四、六级听力

四、六级听力（精选12篇）

四、六级听力 篇1

语言输入在二语习得中至关重要。没有输入, 学习者没有东西可以加工, 自然也就无法产生语言输出 (黄冰, 2004) 。在二语学习中, 听力是重要的语言输入。Krashen (1981) 曾说:“无论儿童或成年人, 在语言学习中, 头等重要的是听力理解, 听力理解在外语教学中占有极其重要的地位。”新四、六级英语考试听力部分比重从20%增加到35%。对话在大学英语四、六级听力中占了很大一部分。因此加强学生听力对话理解能力, 对于学生听力水平以及整体英语水平的提高起到很重要的作用。

一、可理解性和交际性输入与英语听力理解

不少研究者认为可理解的语言输入是影响二语习得的主要因素。其中Krashen (1981) 的输入假设 (Input Hypothesis) 认为:“可理解性输入是习得成功的必要条件, 学习者必须在理解输入的基础上吸收输入才有可能成功地习得语言。”同时他还认为:“可理解性输入是通过简化语言输入以及依靠一些与情境有关或者分语言的线索的帮助来获得的。”所以帮助学生分析大学英语四、六级考试中的听力对话, 提供给学生更多的可理解性输入, 来帮助学生听力水平的提高和英语的学习。

Long (1985) 认为对于可理解性输入, 交际性的语言输入 (interactive input) 比非交际性的语言输入更为重要。而听力中的对话正属于交际性的输入。帮助学生分析长短对话, 加强学生对听力对话的理解和交际性的输入, 有助于学生外语水平的提高。

二、言语行为理论与大学英语四六级听力对话

根据Austin (1962) 提出的言语行为理论 (Speech Act Theory) , 言语行为分为三种: (1) 言内行为 (locutionary act, 即话语的字面意思) ; (2) 言外行为 (illocutionary act, 即说话人的意图) ; (3) 言后行为 (perlocutionary act, 即说话者的话语所带来的结果) 。我们可以利用对言语行为理论的理解, 依靠一些与情境有关或非语言的线索, 来分析对话的语言信息。

在大学英语四、六级听力考题中, 需要听话人利用复杂的心理过程来敏锐地感知说话人意欲表达的深层内容, 然而大多数情况下说话人会故意转弯抹角来陈述他们真正的含义, 这样就增加了听力理解的难度, 给听力理解增加了障碍 (靳涵身, 1999) 。因此, 在言外行为的听力理解对话中, 听懂重要的或特定的细节并进行推断是一个重要的技能。而这也正是言外行为理论与听力的结合点所在。以2007年12月大学英语六级考试真题为例:

12.M:How does Nancy like the new dress she bought in Rome?

W:She said she would never have bought an Italian style dress if she had known Mary had already got such a dress.

Q:What do we learn from the conversation?

A:Mary has a keen eye for style.

B:Nancy regrets buying the dress.

C:Nancy and Mary went shopping together in Rome.

D:Nancy and Mary like to follow the latest fashion.

这道题, 属于含有言外行为的听力理解对话。这时, 我们需要揣摩说话人的言外含意, 也就是说话人的意图。男生问女生, Nancy她新买的衣服的感受。女生说Nancy说“she would never have bought if...”整句话的意思是说, 如果她知道Mary买了同款衣服, 她就不会买了。根据所说, 我们可以推测出, Nancy的言外含意是, 对于新买的衣服不满意, 甚至是后悔。所以, 答案为B。

13.M:You are not going to do all those dishes before we leave, are you?If we don't pick up George and Martha in 25 minutes, we'll never get to the theater on time.

W:Oh, didn't I tell you, Martha called to say her

daughter was ill and they could not go tonight.

Q:What is the woman probably going to do first?

A:Wash the dishes.

B:Go to the theatre.

C:Pick up George and Martha.

D:Take her daughter to hospital.

男生说:“在我们离开之前, 你不准备洗碗了, 是吗?我们得在25钟内接上George和Martha, 否则我们就无法准时到达剧院了。”女生回答说:“难道我没告诉你Martha打电话说她的女儿生病了, 今晚他们去不了。”对话中, 女生并没有直接说出, 她首先会做什么。但是, 通过她的回答, 我们可以揣摩和推理出, 不用去接George和Martha, 也就意味着有时间, 所以答案为A, 她首先会去洗碗。

16.M:Kate, why does the downtown area look deserted now?

W:Well, there used to be some really good stores, but lots of them move out to the mall.

Q:What do we learn form the conversation?

A:The shopping mall has been deserted recently.

B:Shoppers can only find good stores in the mall.

C:Lots of people moved out of the downtown area.

D:There isn't much business downtown nowadays.

男生问道:“凯特, 市中心为变得这么荒凉?”女生说...but lots of them moved out to the mall.“...但是现在大部分商店都搬去购物商场。”but后面所说, 是重点。如果学生光听语音的话, 容易误选C。这里的them, 指的是商店。学生需要深层理解女生所说的话, 排除混淆视听的无效信息, 重点抓住but后面的内容来推测答案。女生的话外含义为, 市中心没有多少生意了, 答案为D。

17.W:I found the lounge such a cozy place to study in.I really like the feeling in sitting on the sofa and doing the reading.

M:Well, for me the hardest part about studying here is staying awake.

Q:What does the man mean?

A:He will help the woman with her reading.

B:The lounge is not a place for him to study in.

C:He feels sleepy whenever he tries to study.D:A cozy place is rather hard to find on campus.

C:He feels sleepy whenever he tries to study.

D:A cozy place is rather hard to find on campus.

女生说, 她觉得休息室非常适合学习, 她喜欢在那学习的感觉。而男生说:“对我而言, 在休息室学习时, 最困难的是, 如何保持清醒。”如果只理解字面含义, “the hardest part...is staying awake”学生很容易选错, 选择C。这时, 需要学生理解, 男生回答的言外含意, 男生并不是指学习时, 能否保持清醒。言外之意, 也就是, 他很难在休息室中学习, 答案为B。

三、结语

从以上大学英语六级听力考题真题中, 我们可以发现, 大部分的听力对话中, 回答问题者没有直接回答问题, 而需要学生通过主旨大意和事实细节, 来理解话语中隐含的意义以及理解说话人的态度观点等。学生必须依据推理和推测才能得出答案, 对话中直接听到的内容一般不大可能是正确答案。

在大学英语四、六级考试中, 学生有时虽然能够听懂语音, 但却时常因没有听懂说话人的言外之意而不能做出正确的推理判断。所以在平时的英语听力训练中教师可以在训练学生英语听力能力的同时, 加强培养学生对听力材料的分析, 通过对英语对话材料的重要细节信息的捕捉和掌握, 使学生能够用正确的思路推测出对话中的言外行为和言外之意。例如, 学生需要关注第二位陈述者语气和态度的细微变化, 揣测说话者的言外含意。排除混淆视听的无效信息, 重点抓住如“but”后面的内容来推测答案。

总之, 教师在大学英语四、六级听力教学中, 不仅应重视语言输入, 还应增加对学生可理解性语言的输入, 培养学生对听力理解中言外形为和言外之意的推理能力, 才能实现全面提高学生英语综合能力的教学目的。

参考文献

[1]Austin.J.How To Do Things With Words[M].Oxford:Clarendon Press, 1962.

[2]Krashen.S.Second Language Acquisition and SecondLanguage Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[3]Long.M.Input and second language acquisition theory.In Gass, S.and Madden, C. (eds.) :Input and secondlanguage acquisition[M].Newbury House Publishers.

[4]黄冰.第二语言习得入门[M].广州:广东高等教育出版社, 2004.

[5]靳涵身.语用推理对听力理解的启示[J].四川外国语学院报, 1999, (1) .

四、六级听力 篇2

就大学英语四,六级考试改革,加大听力部分的题量和比例的问题,通过对学生调查问卷的分析,提出了以提高学生听力技能为指导思想,改革英语听力教学,倡导听力课堂视听说和课外泛听相结合的`新的听力教学模式.

作 者：鲍小燕  作者单位：台州职业技术学院,浙江台州,318000 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(24) 分类号：H3 关键词：四、六级考试   听力教学   新模式  

★ 英语专业四级测试改革对英语学习的反拨效应研究

★ 《拨一拨》教学反思

★ 论移情在英语专业阅读课教学中的作用

★ 凸透镜对光有什么作用

★ 英语专业论文教学方向

★ 英语专业教学论文题目

★ 对反现代化思潮的反思

★ 儒家思想对企业管理的作用

★ 浅析社会实践对研究生成长作用

大学英语四、六级听力听写训练法 篇3

结合多年教学经验，笔者发现很多考生备考听力的复习方法有些不妥。应对听力考试，很多人以为不断地做真题就足够了，殊不知这是对英语听力学习非常肤浅的认识。如果说考试成绩是一座大厦，那么扎实的听力能力就是地基；基础不牢，大厦将倾。没有系统提高听力能力而盲目做题的考生，不仅成绩提不上去，而且备考信心也会受到打击。而要系统提高听力能力，最佳手段莫过于做听写练习。改革后的新四、六级听力考试，加入了复合式听写，这个题型分值所占的比重很大。如果考生的听写能力较强，不但有助于整体提高做听力考题的正确率，也能在复合式听写中获得较好成绩。

选择听写材料的五大原则

进行听写练习时，首先要选择合适的材料。从材料的内容上来说，可以选择时事新闻、美文、大学英语课本上的课文，也可以选择四、六级考试历年的听力真题。可供选择的材料很多，但一定要注意以下几个问题：

不要选择有较多专业术语、专有名词的材料

对于绝大部分考生来说，专业术语之类的难词、生僻词不需要掌握，练习时可以忽略。如果选择的材料中这类词汇较多，无疑是给自己设置了很多不必要的“拦路虎”，会影响练习的流畅性，应尽力避免。

注意语段材料的时效性，时效性越强越值得练习

不宜听写已经过时的内容。比如一些出自名家之手的经典美文，文采固然好，但用词可能比较艰深晦涩，或者因为创作年代久远，文章中的一些词语和表达在现代英语中已经很少用了。这种材料只适合欣赏，和考生平时的英语使用情况相去甚远，不适合用来练习听写。

基础不佳者不宜用影视剧对白练习听写

这类材料可能含有过多的口头语或俗语，且语速非常快。对于英语基础不扎实、听写能力有待提高的考生来说，连听懂这些材料都很难，就更别提听写了。对于大部分备考四、六级的考生而言，影视剧作品可以作为听力和口语的练习素材。但前提是，不要直接听写，应先结合中文字幕把大意听懂，然后再把这些对白作为泛听材料，练习语感，使自己在听觉上习惯地道的英语语音语调，并纠正自己的口语发音，同时学习一些剧中的口语表达。

刚开始练习时，材料篇幅小宜过长

篇幅过长容易导致疲劳，使练习者失去兴趣。可先从简单、短小的材料练起，循序渐进，让自己不断看到进步，这样会比较有成就感。随着练习的深化，可逐步接触长篇材料。

不推荐通过听收音机节目来做听写练习

这是因为收音机里的内容不可重复，第一遍没有听懂，便无法反复听，无法做循环练习。而且，收音机里的英语内容没有录音文稿，也就意味着听完没法核对答案。建议使用磁带或MP3材料，这样可以根据自己的需要反复聆听，且所选材料一定要配备录音文稿。

有了合适的训练素材，练习方法也颇有讲究。一定要以句子为单位进行听写。有些考生为了片面追求听写的正确率，每次只听两三个单词就直接按暂停键并开始写，把听写句子变成了听写单词或词组，这是不可取的。要知道，像这样给自己降低难度，减小压力，最后纸面上看起来整洁漂亮，仿佛全听写正确了，但能力其实没有任何提高。所以听的时候一定要有全局的观念，要听整句话在讲什么内容，而不是这个句子中包含了哪些词汇。笔者在四、六级听力授课过程中，发现不少考生有这样的困扰：每当听完一段材料开始做题时，只记得所听到的只言片语，而没能理解材料的整体含义，导致答题错误率较高。这是因为他们只能以极短小的英语意群(如单独的单词或者词组)为单位来接收信息，一旦听到长句，马上前听后忘。而如果经常练习句子听写，就可以改变这种状况，增强短期记忆力。具体可按如下步骤进行训练。

第一步：一句话先听一遍，严格要求自己把所听到的内容一词不落地记录下来

如果有记不下来或不确定的地方，就先留出空格，然后再听一遍。基本上一句话可以反复听三至五遍(具体依据练习者本身水平而定)，如果某些部分听了五遍还是无法攻克，就先放一放，听下一句。

第二步：对照录音原文，把之前没有写出来的，或者写错的部分圈出来，并进行分析

四、六级考生在复习中经常遇到以下情况：第一，没有听出来的单词确实是不认识的，反复听也没感觉；或者听的时候似曾相识，但拼写发生了错误。针对以上情况，考生应利用核对答案的机会把单词背熟。通过这个过程背单词印象深刻，效果绝对优于死背词汇书。第二，在练习听写时，有一个词反复听也听不懂，但最后对照原文一看，原来是自己背过的单词，只不过听的时候意识不到。为什么有的单词会看得懂而听不懂呢?很可能是因为考生对于该单词的发音存在误解。比如lamb这个词，最后一个字母b是不发音的，但很多考生在积累词汇时，总是以为这个b是要读出来的。试想，听写时，考生从录音中听到的发音和记忆中lamb这个单词的读音对不上号，自然就听不懂了。碰到这种情况，应该马上把录音再听一遍，并跟读，把自己的发音纠正过来，避免以后犯同样的错误。

重要的不仅仅是练习本身，核对答案时的分析总结也有很多值得注意的地方。这让笔者联想到了中医学里的“刮痧”——它的原理是，用牛角梳蘸取精油在患者的背部来回刮拭，刮过以后，背部会呈现出红色的斑点，也就是中医学上所说的“出痧”。医生会根据出痧的部位和性状进行诊断。其实我们练习听写，并在原文上圈出错误部分，让自己学习中的薄弱环节暴露出来，和刮痧是一个道理。这可以帮助我们发现和判断自己英语水平总是无法提高的“病根”究竟在哪里，然后“对症下药”——单词不认识的背单词，拼写不熟悉的记拼写，发音不正确的纠正发音，从而全方位巩固自己的英语听力基础。

有了坚实的基础，再去做考题，自然胸有成竹，思路清晰。此时，攻克四、六级听力就不再是遥远的梦想!

作者简介

四、六级听力 篇4

1阻碍听力考试成绩提高的原因分析

听力理解部分是四、六级考试的重头戏,很多考生急于提高听力成绩,却苦于找不到正确的方法,尽管做了大量的模拟试题,但听力部分的准确率却未能得到明显提高。究其原因, 笔者认为问题的关键在于学生的听力能力不足。学生没有经过系统而全面的听力能力提升训练,光靠盲目做题,不仅成绩得不到提高,其学习积极性还会大受打击。学生听力能力不足主要体现在以下几个方面:

1.1语音缺陷

在学习一门外语的过程中,听和说是密不可分的,准确的发音是提高听力能力的前提条件,如果自身发音不准,在听力时,就很容易出现听不清听不懂的情况。

大学生的语音缺陷主要体现在以下三个方面:1)不标准的发音。在英语发音中,舌位的不同,张口度的区别,气流的长短差异等都会影响发音[3]。学生不能辨听一些易混淆的音素,自然也就很难辨识一些发音相似的词,也就听不懂听力内容。2) 单词的连读。在同一个意群中,如果前一个词的结尾是辅音, 后一个词的开头是元音,那么我们会把这两个词连起来读,这就是所谓的连读现象。学生不熟悉这样的发音规则,对于听力材料中的连读现象也就无法辨识。3)爆破音的影响。在英语中,当一个爆破音,后面紧跟着另一个爆破音或摩擦音或鼻音或舌侧音时,前一个爆破音不发生爆破或不完全发生爆破,例如:note book; good-bye; good-friend等例子中,学生在听的时候,似乎听不到那些爆破音,从而也就听不懂那些词组和句子。

1.2语言基础知识薄弱

听力理解是对学生综合能力的考察,学生对于语言基础知识的掌握情况,亦是影响听力成绩的重要因素[4]。学生语言基础知识薄弱主要体现在以下两个方面:1)词汇方面。要灵活运用一门语言,词汇的积累是基础。考生一方面应注意扩充词汇量,另一方面要加强对词汇的一词多义、习语、俗语、习惯搭配的掌握;并且用心归纳与社会生活、校园生活、求职面试等热门场合相关的高频词汇。2)语法知识方面。语法基础差导致学生无法在短时间内处理较为复杂的句子,无法根据不同的语言形式辨别出句子中包含的真实信息,从而造成理解失误。

1.3速记能力不足

四、六级听力部分分为对话听力理解、短文听力理解、复合式听写三种题型。其中对话和短文部分的听力材料,只播放一遍。学生在平时的听力训练中没有养成使用速记笔记记录关键内容的习惯,一旦遇到篇幅较长、内容较复杂的材料,就措手不及,即便听懂了材料,也未能及时记录下时间、地点、数额、人物等核心信息,也就不能成功解答题目。复合式听写包括两个部分,第一部分是单词听写,有八个空格;第二部分是表达,有三处较长的空缺。全文虽会朗读三遍,但如果不使用速记笔记,学生很容易会做了上一题,错过下一题,或是即便听懂了, 也来不及记录准确答案。

1.4应试能力不足

学生对四、六级听力考试的应试能力不足主要体现在两个方面:1)对四、六级听力部分的命题规律和重点掌握不足。四、 六级听力重点考查学生对地点、职业、身份、时间或金钱等数量概念、说话双方之间的关系、说话人的意图或言外之意等信息的捕捉能力。其听力材料多围绕日常生活、职场生活、国家的科技、历史地理、文化教育等内容。学生没有把握这样的考试规律,在做听力练习的时候缺少针对性,练习的效果自然不太理想。2)考生存在心理障碍,考试时注意力不集中,甚至容易走神,很多时候听力材料播放完了,脑海中还是一片空白,最后只能靠猜测答题,准确率当然难以保证。

2提高听力考试成绩的方法

通过上文的分析我们知道,学生的听力成绩总是提不上去,单纯的题海战术总是收效甚微,这都是因为学生听力能力不足,为解决这方面的问题,笔者提出以下几种方法:

2.1进行跟读练习,提高辨音能力

跟读是指学习者一边听着标准的录音,一边看着文本朗读出材料中的内容。跟读练习能提高学生在语音语调、重读、连读等方面的准确性。

学生的跟读训练可以按照以下三个步骤进行:1)跟读音标。找一本详细的教材,根据教材的指导学习每一个音标的发音器官和发音方法,并配合录音反复模仿,疯狂练习,直到每一个发音都成为我们的习惯。2)跟读单词。掌握了每一个音标的发音以后,可以开始跟读单词,尤其要找一些发音相似的单词进行辨音练习。3)学习发音规则,并通过跟读练习,纠正错误的发音习惯。扫清了音标和词汇的障碍以后,学生需要系统地复习一遍连读、弱读、不完全爆破和音同化等发音规则。例如:not at all应该连读;介词of常被弱读;and you会出现音同化等。掌握这些发音规则以后,在进行跟读练习的过程中,要经常留心模仿这样的发音方法,慢慢矫正错误的发音习惯,逐步提高自己的辨音能力。

2.2进行速记练习,提高捕捉关键信息的能力

随着四、六级考试改革的推进,听力部分的材料篇幅更长了,内容更复杂了,单凭瞬时记忆去做题,往往容易出现听前忘后,边听边忘的现象,学会使用速记笔记能帮助学生记下核心内容。

在进行速记训练时,学生要弄清楚下面两个问题:1)速记记什么。速记并非要求学生快速记下全文的每一个单词,而是要学生有选择地从听力材料中提取出关键性的信息记录下来。记录的要点包括时间、地点、数字、人物以及主要事件等。2)速记怎样记。为了提高速记的速度,我们通常会采用字母缩写,符号或图形来代表某个单词、词组或意群。比如用“m”来代表“month”;用向上的箭头“↑”来代表“增长”、“进步”等含义。每个人的记录习惯可能有所不同,只要通过大量的练习, 找到合适自己的速记方法,以后处理较长的听力材料时,就能做到胸有成竹了。

2.3巩固词汇和语法知识,提高听力理解能力

学习者的词汇广度、词汇深度和语法知识都与听力理解存在显著的正相关关系[5]。词汇量的扩展可以有效地提高学生的听力理解能力,但学生在学习词汇时应注意,不能单单只是识记单词的汉语释义,还应了解词汇的搭配、句法特征和使用方法。

语法是听力的基础,掌握良好的语法知识是提高听力的一个必要条件[6]。四、六级听力材料不是简单的单词堆砌,而是考查学生对具体语境中的语篇的理解。考生应加强基本语法知识,尤其是对语法结构表意功能的学习,如虚拟语气的含义,建议的表达方式等。此外,还应加强对意义相近,形式不同的句子的理解。

2.4克服心理障碍,发挥最佳水平

罗敏[7]提出心理障碍是妨碍学生听力水平的提高和发挥的一个不可忽视的因素。考生的心理障碍主要体现在以下三个方面:1)被动心理现象。考生采取消极态度对待听力练习和听力考试,不能积极敏锐地捕获关键信息。2)疲倦感觉现象。学生经常在听力考试开始十五分钟后开始出现疲惫感、精神涣散、注意力无法集中的现象。3)紧张、恐惧现象。畏难、恐惧的心理导致学生处理信息的效率降低,遇到听不太懂的单词或句子时,甚至出现思维中断的现象。

为了帮助学生克服心理障碍,培养良好的心理素质,教师在听力课堂上,要尽力设计一些生动、丰富的课题活动,来营造一种轻松愉快的课堂氛围。当学生听不懂材料,练习出错的时候,不要责备、抱怨学生,而要引导他们做好心理调适,保持心情平静,思想集中,身心放松。教师在安排训练任务时,要循序渐进,不要一次性安排过多、过难的练习,以免给学生造成畏难情绪。总之,在平时的听力训练中帮助学生树立良好心态,考试时他们自然也可以放下思想包袱,专心做题。

3结束语

综上所述,听力成绩的提高关键在于听力能力的培养,考生只有务实基础,找到自己的薄弱环节,持之以恒地进行针对性的训练,才能在四、六级听力考试中取得理想成绩。

参考文献

[1]王同顺,吴明军,侯寻寻.词汇和语法知识在听力理解中的作用研究[J].外语电化教学,2011,142:42-46.

[2]刘香英.论大学生英语能力培养[J].临汾师范学院学报,2002,4:118-119.

[3]段梅青,腾剑锋.论英语语音对大学英语听说课课堂效果的影响[J].教学园地,2010(9):61-62.

[4]夏晓东.浅析影响大学生英语听力水平的主要因素及对策[J].现代交际,2014(2):185.

[5]王同顺.词汇和语法知识在听力理解中的作用研究[J].外语电化教学,2011(142):42-46.

[6]周云霞.语法教学对提高大学英语听力的实证研究[J].邵阳学院学报,2011,10(2):115-118.

六级考前听力点拨 篇5

如何提高听力水平这一问题让许多英语学习者感到困惑。他们花了很多时间听各种材料，听力水平却没有较大程度的提高，是因为英语听力理解过程涉及语音知识、词汇知识、语法知识、文化习俗以及一般性常识等等的综合的掌握过程。为了提高听力水平，听者就要先了解自身存在哪些影响听力的语言性及非语言性的障碍因素，从而对症下药，采取相应对策攻克难关。

1.语音障碍

语音障碍存在于辨音、音变、重音等方面，停顿及语调也会影响到听力理解。辨音对听力理解至关重要，不能正确辨音极易导致听力理解错误。如有些学生在母语方言里本身就不存在某个音或不能区分“l”和“r”或“l”和“n”，便会给他们的.英语听力造成理解困难。例如：The teacher collected the papers herself.?The teacher corrected the papers herself.

?两句只有一音之差,但所提供的信息却完全不同。又如：?

The hunter lost his knife in the forest.?

The hunter lost his life in the forest.

?两句也只有一音之差，但意思却有天壤之别。?

除了识别单个音素外，学生还必须熟悉英语中的变音现象，如连读、失去爆破、弱读、融合等。例如：?I’ll put you through.在这句中，put 一词的尾辅音 ［t］ 与you的开头辅音 ［j］ 会融合为另一辅音 ［t?］ 。又如，在说话快的时候，want to的发音像 wanna，而have to 的发音像 hafto；it’s a 的发音像 itza. What it is 会连读成［?w??ti?tiz］ 而 in an hour 会读成 ［in?nau?］。?

此外，句子重音和语调也是讲话者表达意思的一种手段。Ithink she can.和 I thinkshe can. 前者重读“think”表示说话者的主观判断认为，而后者重读“she”强调是“她”能够而不是其他人能够。美式英语中can’t读作 ［k??nt］，当紧跟在后面的是以辅音为首的词如 stand 时，［t］就失去爆破，听起来与 can 完全一样，区别的唯一依据是 can’t 在句中会重读，而 can 不重读。?

如果不熟悉这些基本的语音现象，即使面临的是简易的对话也会让听者摸不着头脑，茫然不知所云。存在语音障碍的同学不妨找一本关于语音发音与纠音的书和磁带进行分析、模仿练习，很快就会掌握英语的发音规律和语音现象，在短期内取得显著的效果。??

2.词汇障碍

许多学生在听音时，常常是“闻其声”但“不会听其意”，尤其是当遇到某一稍长词汇或较生疏之词，如“gymnasium”or“unique”听起来甚是耳熟，就是想不起来它是什么意思，等老师把该词拼出，学生便恍然大悟。究其原因，是学生对英语词汇的视觉接触机率远高于对英语词汇的听觉接触机率，一是因为学生对单词的发音识别重视不够，二是因为学生对该词的发音与标准发音有差异，以致于不能立刻反映出所听单词的含义。?单词与短语是听力理解的基础，学生必须在4个学期中掌握大纲词汇表中规定的单词及其基本意义。试看6月听力对话第4题：?

W: During the thunderstorm, I noticed several leaks in my bedroomceiling and they really caused a mess.

M: Maybe you have somebroken tiles，I have the phone

如何应对六级听力 篇6

考试大纲要求学生在修完基础六级后能听懂语速为每分钟140个单词的简短会话、谈话、报道或讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

持之以恒的训练和坚持不懈的积累是提高听力的前提。那么如何才能在六级考试听力中取得较好的成绩呢？

攻略：

一．提炼选项中的重要信息

要点：抓紧时间先看选项并提炼其中的信息点和主题。

务必先看选项。考生应充分利用录音人宣读 Directions的时间速读选项，预测考点。通过先看选项来明确题目多方面的信息。考生可以通过对全部选项的速读建立起一个大概的场景，比如:图书馆、医院病房等，从而联想起与该环境有关的词汇。

例如：99年6月Section A(9):

You will read:

A) She is not interested in the course.

B) She doesn't like the way the professor lectures.

C) She's having a hard time following the professor's lectures.

D) She's having difficulty with the heavy reading assignments.

选项中不断重复的course、lecture、assignments都提醒我们，这是学生评价课程的一道题目。题中男生会先问感觉如何，女生的回答可能并不是全盘否定，但一定会有抱怨。进而推想，很可能用一个转折关系的句式，比如but，而事实惊人地吻合。

下面是Typescript：

M: How do you like Professor Bockma's course on the History of Philosophy?

He is a distinguished scholar on that subject.

W: He is a great teacher, but I'm having a hard time with the reading list. I feel I can't even finish it.

Q: What problem does the woman have with the course? 

从选项逆推，得到的信息可以帮我们迅速有效地抓住重点，及时做好听题的准备，为挑选答案和提前看题节省了时间。

二．合理安排时间

要点：合理安排时间，掌握节奏。

节奏要靠听录音来把握。答题时，考生切勿在某一题上花费过多的时间（一般少于10 秒/ 题），剩余的时间用于阅读下一题的选项和大胆猜测考点。一旦没有听懂就根据已经掌握的信息迅速猜一个答案，马上进入下一题的节奏。尽可能多看下一题乃至两题的选项。

三．学会Paraphrase

要点：注意培养Paraphrase能力。

Paraphrase 就是运用同类词语的替换或句型的变换解释句或段的意义。听力考试多数时候是一种paraphrase考试，它往往考的不是考生是否听见，而是考考生是否听懂。常常会有很多考生听懂了原文的每个字，却选不出答案。要避免这种情况，请注意正确答案可能与原文用词不同，句式不同，但表示同一意思！比如原文可能说“他只有晚上才有空”，答案说“他白天没有时间”。

例句：The minority groups lack access to the sizable orders that are generated by large companies.

The minority groups do not have sufficient opportunity to acquire business created by large corporations.

四．注意语调和重音

要点：抓住录音人的语调，辨认重点。

英语和汉语一样，说话人通过各种各样的语调和重音的变化表达不同的意思。六级听力中，专业的录音人绝不会用平淡的语调表示自己的惊讶，也绝不会把重音放在无关紧要的词上。重读的每一处都具有提示作用。重音和语调是最为重要的线索。辨认录音人语调中的信息在听力考试中比听懂单个词更重要。语调和重音是暴露考点的关键线索。

五．听清重点

要点：段落越长可利用的信息越多，可简单做记号。但切不可拖泥带水！

听力的Passages部分经常被视为难点中的难点。但是，作为听力材料绝不可能让没有专业背景的人听完了一头雾水，不知所云。充分利用 Directions 的时间，集中精力阅读各个选项并得到文段主题的大概范围。在听题时，要注意逻辑关系，做完每一个选项要及时进入待听状态。另外，还有以下规律：

1.第一题或最后一题最可能是主题题型！

2.如果题目中有数字题，并不止一个选项在文中出现过，在数字边标记其代表的意义！

3.你所听到的反复出现的词或句必与文章中心有密切关系！没听清的话就选你听到最多的！4.（除非是数字题）没有听清某一句通常不会影响选对答案，从别处得到的信息也足够让你做出正确的判断。正确答案之所以为正确答案，是因为用它作答案有说服力，不仅严密，且与文段的多处对应。 

六．两种题型 做法相似

要点：做听写的步骤是，预先浏览原文的已知部分得到大意，然后边听边快速填写空白，最后进行补全和修正。

复合式听写和听写填空是近年来出现比较多的题型。总体说来，听写和填空的取材与老题型（文章回答问题）相似，仍然围绕日常生活、科技发展、历史起源、人物回顾、文化娱乐等展开文段。

1.在听音开始前，阅读文章已经给出的部分，得到文章的大意和某些词语的信息；

2.第一遍放音时，不要急于填写完整某个空白。掌握文章脉络，做点简单记录；

3.第二遍时，学会速记，按要求快速填写。或许有的地方没有写全，跟上录音节奏，走完所有空白，然后再回头解决没有写完的单词；

4.第三遍时直接处理遗漏之处，尽量使得你填的答案完整。

四、六级听力 篇7

根据教育部办公厅关于印发《全国大学英语四、六级考试改革方案 (试行) 》的通知, 全国大学英语四、六级考试自2007年以来采用新的计分体制和新的题型, 计分方式在经过加权、等值、常模转换等数据处理后, 计分满分为710分, 各单项分之和等于总分, 不设及格线, 取消证书, 改发成绩报告单。对总分在220 分以上的考生发放成绩报告单, 总分在220 分以下者 (包括缺考者和作弊违纪者) , 其单项分和总分均计为0分, 不发成绩报告单。在考试题型和方式上, 增加新题型, 加大听力理解部分的题量和分值比例, 增加快速阅读理解测试, 增加非选择性试题的题量和分值比例, 使考试更侧重于学生的语言交际能力, 以使学生所学英语由哑巴式英语转变为交际型英语。四、六级考试由四部分构成:听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35%, 其中听力对话占15%, 听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解, 听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解, 听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。

2 非重点医学院医学生的英语学习现状

由于非重点医学院学生的生源与重点医学院生源在高考录取的分数上有一定差距, 所以非重点医学院学生的基础相对薄弱, 特别是有相当一部分来自边远地区和农村的学生, 由于中学教学条件所限, 学的几乎是哑巴英语, 即使阅读能力稍好, 听、说能力几乎为零, 在四、六级考试增加听力题量和比例的条件下, 想要顺利通过考试变得更为困难。所以造成一部分学生学习英语的态度不积极, 缺乏兴趣和动力, 还有的甚至完全放弃;也有的屡战屡败, 最后束手无策只能心灰意冷。此外, 因为医学院校的生源是理工类学生, 加之医学是专业性很强的学科, 学生的人文社会科学知识相对薄弱, 很多学生存在偏科的现象, 在英语学习中始终处于被动的角色, 课堂上勉强能跟上教师所讲的内容, 课下也只满足于教科书, 从不主动学习、钻研所学的知识。这种情况就造成了一般医学院校的四级及格率不高 (以成都医学院为例2008年12月四级通过率为49%, 2009年12月则不到40%) , 六级及格率则更低 (成都医学院20%) 的情况。对于这些学生来说, 在大一阶段, 由于听力训练多集中于词汇和句子结构, 问题还不是那么凸现, 而到了大二, 随着所听内容的增加和难度的加大, 学生在听的时候挣扎着理解每个词、每句话的意思, 但在听完之后, 发现仍然无法理解大意:或是听清楚了所说的每一个字却仍不明白说话人的意图, 或是听了后句忘了前句。凡此种种, 除学生的心理因素外, 综合的语言能力是影响学生听力理解的主要因素。

3 提高非重点医学院校学生听力的策略

针对四、六级题型和内容的改革及非重点医学院校学生英语学习现状, 要想提高四、六级及格率和医学生的语言运用能力, 提高医学生的听力能力势在必行。当然, 对于部分英语基础薄弱的医学生来说, 听力的提高不是一个简单的就“听”练“听”的过程, 它涉及到学生的语言基本功、心理素质、听力理解自身的特点、听力教学方法等多种因素。本文将从听力理解的特点、克服学生心理障碍两个方面入手, 讨论如何有效提高非重点医学院校医学生的听力。

3.1 听力理解的特征

听力理解是大脑对语音信号进行加工、处理以获取信息的过程, 而外语的听力能力形成过程与母语的听力能力形成过程是不同的。母语的习得是儿童在母语环境中通过大量潜移默化的试错性学习习得的, 儿童的语言能力是与其认知结构同步发展的;而外语作为第二语言, 是在母语的思维方式已经形成的基础上开展学习的, 而且多数人的外语习得主要是通过书本和课堂, 缺乏类似母语习得的自然语境, 因此外语语言能力受母语思维方式的影响是不可避免的。从外语听力能力的发展来看, 相对于母语而言, 不仅要对词汇、语法、语音等语言知识有一定基础, 还必须克服母语思维方式的影响, 才能提高单位时间内大脑对语音信息处理的效率。首先, 从语言知识上说, 听、说、读、写不是互相独立、互不相关的技能, 都是建立在扎实的语言基本功之上的, 听力能力的提高, 当然离不开对语音知识的准确把握, 其实更重要的是对语法、词汇等知识的把握, 因为听力理解仍然是对语法、词汇所编码的意义的一种解码行为, 与阅读不同之处在于所编码的意义是以语音为载体而非书面文字。如果语法、词汇知识不过关, 无论是通过读或者听来获取信息, 都是无能为力的。当然, 重视以语法、词汇为基础的语言功底的提高并不等于传统的哑巴式英语, 还要加强对词、句在语音上的感知, 这样思维速度才能跟上语音的速度。其次, 由于外语习得受母语的思维影响, 学生在进行听力输入时都习惯“英汉”的思维转换过程而非“英英”的思维, 通常是把听到的英文翻译为汉语进行理解, 而这样的做法同样会使思维速度滞后于语音速度, 造成学生因反应速度缓慢而导致听力理解的效果不理想, 这种情形在基础较差的学生中更为突出。此外, 听力理解过程还需要学生有一定的推测和判断能力。由于所听的语音材料中会出现连读、省音、语音弱化、口音等多种音变现象, 听者不可能逐字逐句的听得清清楚楚, 话语的理解通常要根据语法、搭配等语言知识和生活中的常识做出推测和判断。当然, 缺乏外国文化和背景知识的积累也会造成推测和判断的障碍, 学生们经常会出现每个独立的单词都懂, 但却不知整个句子所云或对整个句子的理解恰恰相反。所以, 必须让学生了解中西文化差异, 熟悉相关的英语国家文化, 了解以英语为母语的人的思维方式、风俗习惯以及英式英语、美式英语、澳大利亚英语的发音差异, 来提高听力水平。所以, 听力理解不是一个简单的被动接受语音信息的过程, 它需要大脑对以语音为载体的信息进行加工、处理, 运用思维和平时积累的知识主动的解码信息, 是一个积极的复杂过程。

3.2 如何克服听力中的心理障碍

了解和把握听力的特征与规律是提高听力的基础, 可对于许多学生, 尤其是基础比较薄弱的学生来说, 不仅其语言知识和能力制约了听力能力的发展, 其心理因素也成为听力能力提高的障碍。对于非重点医学院校的学生来讲, 一般来说男生的英语普遍不如女生, 对英语, 尤其是听力, 存在害怕、紧张的心理, 更有甚者干脆放弃听力, 在四、六级考试时把听力的时间花在阅读、写作和综合测试上, 认为只要提高非听力题的正确率同样有希望通过。这种孤注一掷的做法在四、六级题型改革前还有可能成功, 在如今的考试中则希望渺茫。对于这种听力中出现的紧张、焦虑的心理因素, 原因是多方面的。有的是长期以来在听力上屡遭挫折, 对自己在听力上的能力已失去信心;有的是迫于四级成绩与学位证挂钩的压力, 随着身边同学通过的越来越多, 毕业前考试的机会也一次次减少, 考试也越来越紧张;有的是经过一段时间的苦练, 对在听力上有所突破寄予很高期望, 过分看重结果而造成紧张情绪。学生考试时的紧张和焦虑, 不是考前鼓励鼓励, 叫他们放松就能解决的, 而应该通过平日的训练和引导才能逐渐培养出一个良好的心态。首先, 二语非母语, 听力课是听力学习的主阵地, 教师应该在听力课上营造一个轻松、和谐的课堂气氛, 消除学生的心理压力, 提高听力课的教学效果。听力课上, 教师不能机械的播放听音材料和讲解答案, 更不能轻易批评学生的错误, 那样反而会打击学生的积极性和增加他们的心理负担。教师应该多鼓励、引导, 有耐心, 这样才能使课堂气氛变得轻松, 激发学生的学习兴趣, 使学生以一种积极向上的心态投入听力过程。在课上, 教师必须与学生沟通, 及时掌握他们听音的正确率, 对于普遍性的错误要给予及时纠正, 但必须注意方式方法。沟通还有助于增加教师的亲和力, 密切师生之间的关系, 学生会对教师产生好感进而对教师所教的课产生亲切感。否则, 如果缺乏师生交流, 教师过于严肃, 师生间会产生距离感, 易导致学生产生紧张、焦虑的心理。其次, 为了缓解学生考试时的紧张和焦虑, 减少部分学生对听力的排斥感, 听力课上还可以组织学生进行听力应试训练。此种做法不仅使学生对听力题型有所熟悉, 也可以锻炼学生对听力考试的心理适应性。所以, 教师在此过程中要根据学生的水平对学生做出公正的评价, 既不能因期望过高责怪学生, 也不能无视学生的努力和进步而挫伤他们的自信心和自尊心。对于应试训练的结果, 教师最好是既肯定他们的进步, 也指出他们的不足。听力课是二语听力学习的主要方法, 对于听力教学效果的提高, 首要的是营造一种课上的轻松、愉快气氛, 并通过教师有意识的引导和训练, 消除和弱化学生紧张、焦虑等心理障碍, 这是听力教学取得事半功倍的前提条件。

4 结语

作为第二语言习得, 英语学习对中国学生来说有它的特殊性, 而英语听力更有其难点, 长久以来师生都想找到一个事半功倍的办法, 但二语听力自身的本质特征决定了英语听力提高绝非一个简单和迅速的过程, 需要师生共同努力, 在把握听力规律的基础上, 改变传统的教学方法, 既提高学生的语言技能, 又克服学生的心理障碍, 确实提高学生的听力能力。

摘要：英语听力在新的四、六级考试中对非重点医学院的医学生既是重点也是难点, 本文从学生的学习现状和听力过程的实质入手, 探讨了如何克服学生的心理障碍以有效提高听力能力。

关键词：非重点医学院医学生,听力,心理因素

参考文献

[1]朗红琴.听力教学中文化差异概念的构建及文化导入[J].中国成人教育, 2003 (9) :72-73.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践和方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[3]王守元, 苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学, 2003 (4) :1-5.

四、六级听力 篇8

听力不仅是外语学习中最具挑战性的环节, 还是语言交流中不可或缺的部分。 关于听力的测试, 几乎在所有外语考试中都占据了十分重要的比例。 本文通过对雅思听力考试特点的阐述, 分析其中大学英语四六级考试与教学可借鉴之因素, 为今后的英语教学发展提供更多的讨论空间。

一、雅思考试介绍

雅思考试, 简称IELTS, 作为一种公认的国际英语水平测试, 由剑桥大学考试委员会、英国文化协会和澳大利亚IDP教育集团共同举办。 它针对的考试对象主要是即将赴原英联邦国家学习、工作或者定居的母语非英语的人群。 至今为止, 雅思考试已覆盖全球100多个国家, 它所呈现的语言测试的信度、效度、真实性、交互性, 影响性和可实践性 (韩宝成, 2000) , 被越来越多的教育机构、专业协会和用人单位接受。

二、雅思听力的特点

1.内容丰富, 题型多样。 雅思考试共分为四个部分, 听读写说, 每个部分各9分。 听力部分分为四个章节, 每个章节10小题。 听力材料的场景主要分为学术和日常两个部分, 涵盖报道注册、选课授课、论文考试、图书馆及租房购物等场景。 题型除了选择题外, 还有填空题、表格题、搭配题甚至是地图题等。 雅思听力考试的内容设置主要考查考生在学术环境和日常生活中真实的听力水平和交流能力, 题型的多样性使考试更灵活。

2.捕获信息的能力。 雅思听力只播放一遍, 整个节奏很快, 被动地听很容易错过信息。 它要求考生在最短的时间里浏览题目, 确定题干中的关键词, 预测可能出现的答案 (数字还是单词, 词性, 范畴) , 然后根据听到的特定的词语, 确定speaker念到的位置, 守株待兔捕获答案。 这个过程要求考生眼、耳、手、脑并用, 看得快, 听得准, 写得正确。

3.国际化口音。 雅思听力材料的发音不局限于标准的英音, 也会有一些美音、澳音, 以及旧的英联邦或者殖民地变体发音。 考生应该摈弃只听标准口音的习惯, 学会接受各种形式的发音, 才能保证在考试中万无一失。

三、对四六级的启发

由于雅思考试材料和场景的真实性与交互性的特点, 对综合能力的要求, 给考生提出了严峻而又具体的挑战。 它要求考生对篇章拥有整体理解能力, 也注重考生获取信息的能力, 对考生的综合英语运用水平提出了较高要求 (冯小芳, 2007) , 比如说, 基本的听写能力、转述信息的能力及区别有用和干扰信息的能力。

这样的题型特点和要求, 如果能为大学英语四六级考试所借鉴, 学生通篇理解能力、结构框架分析能力和听写速记能力就必将得到大幅度的提高。 在目前的大学英语四六级考试中, 听力部分占35%, 单项选择占25%。不管是在平时的练习中还是正式的考试中, 四选一的强度让不少学生在听的过程中都处于被动状态, 虽然密切地看着题, 大脑却处于放松状态, 手里的笔漫不经心地勾画答案, 听力质量可想而知。 另外, 为了达到更高的信度和效度, 四六级考试选择题都不显示题干。 不少学生在听的过程中只能通过ABCD四个选项对题目进行预测, 听的过程中找不到听的目标点, 速记能力差, 听了前面忘了后面, 什么都听了但是对最后要回答的问题一片茫然。

四、听力教学策略

目前的大学英语四六级教学多采用语音实验室, 老师按键, 学生听。 枯燥乏味的教学模式极大地挫伤了学生的学习积极性, 忽略了对他们运用能力的培养。 在这一点上, 有很多可以向雅思听力借鉴的地方。

1.选择更多贴近生活的听力材料, 更新听力教材内容, 激发学生的兴趣, 并且提高他们的主动性。 像雅思听力中的地图题, 或者表格题, 就能很好地吸引学生的眼球, 避免他们因为密密麻麻的ABCD打瞌睡开小差。

2.注重学生交互能力的培养。 听力的过程不是一个单独的过程, 它还可以融汇阅读与口语。 培养学生抓题干, 预测的能力, 本身就要求学生能够快速准确地完成浏览、分析题目。另外, 听力和口语是密不可分的。 有关于生活场景、学习场景的听力材料, 完全可以作为学生口语的一个模板, 帮助他们更加流畅地表达自己, 有效交流。

3.增强学生的听写速写能力。 只有在一边听一边记笔记的过程中, 学生才能更好地掌握文章的结构和逻辑, 学会辨别重要信息, 抓住谈话或者文章的主旨。 不动笔的听, 必然导致走神错失信息。

结语

雅思考试对大学英语四六级考试产生了巨大的影响, 从2013年12月开始的四六级新题型中不难看到, 阅读中增加了雅思阅读的配对题, 说明更多的学者和专家已经看到了雅思考试的可取之处。 同样的, 雅思听力考试的系统性和条理化及其针对考生综合能力的评估, 将会影响到大学英语四六级教学与考试, 成为一种新趋势。

摘要：本文从雅思听力考试的特点出发, 借鉴设置的合理性, 给今后四六级英语考试听力部分带来启发。

关键词：雅思,听力,四六级

参考文献

[1]冯小芳.雅思听力对大学英语教学的启示[J].成都大学学报, 2007 (1) :62-64.

[2]韩宝成.语言测试:理论, 实践与发展[J].外语教学与研究, 2000 (1) :47-52.

[3]刘云.雅思听力与大学英语听力培养策略[J].湖北广播电视大学学报, 2010 (5) :145-146.

四、六级听力 篇9

关键词：据素,六级,听力教学,正反拨效应

一、引言

语言测试是检验和衡量语言教学成果的重要途径, 是语言教学过程重要的组成部分, 与教学过程密不可分。语言测试结果不是目的, 是为了更好地反馈教学水平, 提高教学质量, 为衡量教师及学生双方的努力方向提供客观依据。而因此产生的语言测试对教与学的影响被称为反拨效应 (washback) 。20个世纪90年代初, Alderson和Wall针对语言测试提出了15种反拨效应的假设, 由此为研究反拨效应点提供了理论基础, 这15种反拨效应假设为: (1) 测试会影响教学。 (2) 测试会影响学习。 (3) 测试会影响教师的教学内容。 (4) 测试会影响教师的教学方法。 (5) 测试会影响学生的学习内容。 (6) 测试会影响学生的学习方法。 (7) 测试会影响教学的速度和顺序。 (8) 测试会影响学习的速度和顺序。 (9) 测试会影响教学的程度和深度。 (10) 测试会影响学习的程度和深度。 (11) 测试会影响教学和学习的态度。 (12) 重要的测试才有反拨效应。 (13) 不重要的测试不会有反拨效应。 (14) 测试会对所有学生和教师产生反拨效应。 (15) 测试只对学生和老师产生反拨效应, 不会对其他人产生反拨效应。根据反拨效应产生的作用, 分为正反拨效应和负反拨效应。另外英国测试专家A.Hughes也对反拨效应研究提出了“参与者—过程—结果”的模式, 认为语言测试会影响参与者对其教或学任务的理解和过程结果, 反过来也会影响参与过程。Prodromou从新的角度对反拨效应进行了探讨, 指出反拨效应有显性和隐性两种。Prodromou认为, 语言测试的反拨效应对于语言教学是负面的。但本文认为语言测试对教与学既有正面又有负面影响, 并结合语篇中的据素信息来探讨其反拨效应。

二、据素与大学英语听力测试

言据性还是一个新兴的语言学现象, 是说话人用来表达自己所提供信息的来源和可信度的语言表达方式。早在20世纪初美国学者就开始了对于言据性的研究, 最初是源于对美洲的印第安语的研究, 但受形式主义的束缚, 研究进展不大。1911年Franz Boas在Handbook of American Indian Languages《美洲印第安语手册》一书中提到了言据性的语义概念。国外自80年代采用了功能主义方法后, 取得了巨大进展, 已对世界上多种语言进行研究, 言据性逐渐受到越来越多的关注。2001年言据性问题在第六届国际语用学会议上讨论了两场, 并在《语用学学刊》 (Journal of Pragmatics) 发表了一份专刊, 其中包括7篇有关言据性的论文。1995年胡壮麟分析了中国报道中的据素特征, 其他学者也从不同范畴谈了自己对据素的研究。2006年房红梅介绍了言据性研究的发展历程, 探讨了言据性的定义以及分类问题 (房红梅, 2006) 。

大学英语四级考试是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试, 规模较大, 影响很广。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的大学本科生或研究生, 对大学生的英语能力进行客观、准确的测量, 为提高我国大学英语课程的教学质量服务。教育部于2006年对英语四级考试进行了改革, 改革后的新四级考试于 2007年1月在全国范围内实施, 突出了以听说能力为主的英语综合能力的考察。

在考试内容和形式上, 四、六级考试加大了听力理解部分的题量和比例, 听力理解部分的比例提高到35%, 其中听力对话占15%, 听力短文占20%。随着英语听力测试比重在四级考试中的增加及其考察形式的多样化, 听力在大学英语教学和学习中更加凸显了其重要地位。但目前关于现行大学英语四级听力测试反拨作用研究还处于起步阶段, 本文以语篇听力中的短文听力为研究对象, 试从据素角度解读大学英语四六级考试对听力教学的反拨作用, 解释语言测试是否能促进和引发更好的教学, 即是否具有正反拨效应。

三、据素对英语六级听力教与学的正反拨效应

测试是语言教学和语言学习过程中必不可少的一个重要环节, 两者之间是一种相辅相成的关系, 测试是为评价教学成效提供一种科学的衡量工具, 利用测试所提供的信息进行科学的分析, 可以及时了解教学的情况;反之, 教学进度、方法等应随测试结果进行调整。

在对近五年CET-6试题短文听力部分的分析中, 我们不难发现该部分10道考题的设置通常体现为细节题、推理题、主旨题。其中考察学生从语篇中提取信息和进行逻辑判断分析的能力最为侧重。其设题特色是突出语言的交际性, 注重语言的真实性。其文章来源多为国外主流媒体的网站新闻, 如华盛顿邮报、纽约时报等, 学生在解答此类试题的同时还能了解多元文化和价值观。在近五年的大学英语六级命题中, 短文听力题的设计可全部归类为据素题, 其中对推理据素、引用据素的试题和零据素试题占多数。题干也多出现据素词汇或句型, 如What does the latest information reveal about West Antarctic ice sheet? What does scientists' latest finding suggest?等等。题材广泛, 涉及各种领域, 但多为大学生了解的科技、教育、生活、娱乐等方面。为了考察学生对据素的掌握情况, 答案一般在含据素的句中, 也会出现在上下句, 从而为测试学生的语篇理解能力增加了难度。

从对六级听力文本的分析, 我们可以发现据素在六级听力文本中的重要性, 运用Alderson和Wall针对语言测试提出了15种反拨效应的假设, 我们发现据素测试会影响教师的听力授课内容, 注重信息来源的解读, 分析作者的观点态度, 深入教学方法的研究, 转换文章结构的理解角度, 挖掘深层内涵, 使学生对英语文章结构和写作有更深入的系统的认识。据素测试会影响学习, 不仅影响教师对文本的重新认识, 也会提高学生听力时对据素的敏感度, 使学生主动关注国外媒体报道, 善于提取人名、地名及职务名称。一定程度上会让考生觉得头疼, 且分散注意力。这就需要考生对重要信息有一定的提取能力, 丰富学习内容, 提高学习兴趣, 学习动力更大、目标更明确。从而有利于活跃课堂气氛, 在思考和讨论中使教师和学生对信息内容掌握得更全面透彻, 可使学生熟练地掌握和运用据素, 加快答题速度及准确度, 提高对语法的理解度, 增加学生信心。据素还具有即时反馈的特点, 有助于帮助学生看到自己的现有水平与希望达到的水平的差距, 了解自己在听力理解方面的不足, 对自己的整体水平和技能有一个实际的认识。而且由于六级考试的难度和内容的广度, 据素测试的反拨效应会对所有学生和教师产生反拨效应。毫无疑问, 据素听力测试是对大学英语教学水平和学生学习成果的检验和并起到了广泛的推动作用。总之, 据素信息的掌握便于教师和学生把握文章主要内容和结构, 学生不再只单一地关注单词积累和简单对话, 而是转向深入理解与表达, 教师也不再关注答案来自于哪句话, 而是提取据素词汇和结构, 思考词汇的深层表达, 也体现了教师和学生对自身综合素质和国际化视野提高的需求和引导。

四、结论

综上所述, 六级考试仍是大学生提升和检验自身英语水平的重要途径, 也是英语教师制定和进行听力教学的重要标尺。而据素的引入, 不仅有助于教师和学生从新的语法掌握语篇结构, 同时又加强据素词汇和据素语法句型的理解。另一方面听力测试不是简单地听到什么选什么, 六级听力不仅据素的语法结构上复杂, 而且也代表了语义角度的难解, 因而把据素词汇语法和语义相结合更有助于促进对考察内容的理解, 从而使学生提高听力理解时所必备的语篇能力。除此之外, 还可以帮助学生认识到在听力理解中如何结合语境知识来理解话语的真实含意, 有利于提高学生的语用能力, 具有正面的反拨效应。

参考文献

[1]Hughes, A.Testing for Language Teachers[M].Cam-bridge University Press, 1989.

[2]Wall, D&Alderson, J.C.Examining washback:the SriLankan impact study[J].Language Testing, 1993, (1) .

[3]丁黎明.主、客观测试对英语专业教学反拨效应辨析[J].外语学刊, 2009, (1) :140-142.

[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[5]黄大勇, 杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究, 2002, (4) .

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[7]卢莉.外语听力测试的理论基础与方法[J].福建外语, 2002, (3) .

四、六级听力 篇10

关键词：四六级,听力测试,英语教学,反拨作用

1.听力测试的新要求

2015年12月, 四六级考委发布消息称为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化, 将从2016年6月起对四六级考试听力试题作出部分调整, 从调整情况来看, 将进一步加强对听力的考查。 这次调整必将对大学英语教学内容及方式产生重要影响。 新的听力考查题型更注重语言学习的实用性, 侧重考查考生在工作学习中获取信息的能力, 体现出对学术英语能力的注重, 进一步向影响广泛的国外英语考试 (雅思、托福) 靠拢。 近年来, 四六级考试题型一直处于改革变动之中。 翻译、阅读已作出过重大调整, 取消完形填空、快速阅读、单句翻译, 增加词语填空、长篇阅读 (段落匹配) 、短文翻译。 听力题型一直较为稳定, 上次调整只是将听写部分的词语及句子听写统一改为词语听写, 此次变化是对听力题型变动较大的一次。 根据四六级考委官网发布的消息, 2016年6月的四六级考试中, 四六级听力将分别作出以下调整:

CET-4取消短对话和短文听写, 增加3 篇短篇新闻, 其余听力部分不变。 CET-6取消短对话和短文听写, 听力篇章减少到2篇, 增加讲座和访谈, 其余听力部分不变。

2007版 《大学英语课程教学要求 》中对听力教学的要求分为以下三个层次:

一般要求:能听懂英语授课, 能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座, 能听懂语速较慢 (每分钟130-150词) 的英语广播和电视节目, 能掌握其中心大意, 抓住要点, 能运用基本的听力技巧。

较高要求:能听懂英语谈话和讲座, 能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目, 语速为每分钟150-180词, 能掌握其中心大意, 抓住要点和相关细节, 能基本听懂用英语讲授的专业课程。

更高要求:能基本听懂英语国家的广播电视节目, 掌握其中心大意, 抓住要点。 能听懂英语国家人士正常语速的谈话, 能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。

此次调整可以说是对2007版《课程要求》的进一步落实。

2.大学英语听力教学现状

然而, 在目前通行的大学英语 (视) 听说教材中并没有新闻、讲座、访谈等的专门训练, 听力内容和学生专业学习无直接联系。 教材内容偏向于生活性话题, 与中学英语教材雷同, 没有很强的针对性, 教学目标不明确。 学生对于此类内容兴趣不高, 教材上纯应试的练习题型设计并不能有效提高学生的听力水平。 一些主流教材将练习题型设置为和四六级考试同样的短对话、长对话、篇章、短文听写题型, 形式单调, 缺乏有效的听力策略的指导。

自2003年以来, 随着新课标的实施, 中学生的英语水平不断提高。 对人才的培养应该一体化, 减少大学英语与中学教学内容的重复。 大学应该根据实际需求对英语教学目标和内容作出调整, 以便和中学英语更好地衔接, 使课程内容对提高学生英语水平和利用英语进行沟通交流的能力有实质性帮助。

3.听力内容调整的反拨作用

测试的反拨作用是指测试对教学产生的效果, 分为正面效果和负面效果两种。 要想发挥正面反拨作用, 需要遵循下列原则:测试想要提高的语言能力, 不但要测试某种语言能力, 而且与其他能力相比较, 该项能力应给予相应的权重。 四六级作为时间较久、实施成熟的考试, 其作用是检验学生是否达到大学英语教学一般要求。 各高校均以四六级考试成绩、过关率衡量英语教学水平及学生英语掌握程度。 四六级对于听力测试内容的调整, 可以引导各高校重视学生英语实际应用能力的培养, 使课程设置更倾向于ESP/EAP, 突出对学生用英语获取信息能力的培养, 引导大学英语教学定位的转移。大学英语教学应更紧密结合专业学习, 朝着有利于促进专业学习的方向发展。 随着对外交流的深入, 高校为本科生开设的双语课程及全英文课程的增加, 对本科生的英语水平提出了更高的要求。 为了适应新的形势, 大学英语教学应积极做出改变。 四六级听力考试的调整可有效地促进高校设计新的教学大纲、推动新的听说教材的出版、实行新的听说课程内容及模式。

蔡基刚指出:“大学生学习英语的目的不是为了给老外指路, 不是为了出国旅游购物, 而主要是为了在专业学习和未来的工作中能汲取专业知识和传递专业信息。 为了达到这一目的, 大学生需要的不仅是能用于一般社会交往的听说能力。 学生需要听英语讲座、参加国际会议、宣读论文并和外国专家讨论……”大学英语作为公共基础课程, 其定位应该为专业发展提供支持, 有利于学生汲取信息, 培养科学素质。 因此, 专业学习挂钩的ESP/EAP是培养、提高学生科学素质的重要保障, 是不可或缺的必备环节。 有利于调动学生学习英语的积极性, 促进其获取信息能力的提高, 使其英语实际应用能力得到有效发展。

为了在今后的工作和社会交往中能有效地用英语进行口头和书面的信息交流, 语言的真实性很有必要。 Nunan对教材真实性的定义是“不是为了教学语言而编写”。 要培养学生学习技能的独立性, 就要让他们接触真实的文本, 培养阅读长篇、复杂、未简化文本的能力 (Phillips & Shettleswoth, 1978, 转引自蔡基刚, 2012) 。 短对话信息量较小, 现实中并不存在此类一问一答的短小会话, 这严重影响了他们用英语交流信息和汲取信息的能力。 实际学习、工作、生活中需要对大量信息的处理, 如师生、同事间就某个问题进行的讨论、对某些重要人士的访谈、某些学科前沿的讲座等都包含了大量信息。 需要培养学生处理密集信息的能力, 去掉冗余抓住精华。 新题型引导课堂教学内容及教学模式的变化, 教师会更多地考虑到学生的实际需求, 从切实提高语言运用能力的角度出发, 增强听力训练的真实性、有效性, 使之更贴近实际。

4.结语

Hughes指出, 教学和测试存在“伙伴关系”。教学合理但测试结果不好, 这属于测试产生的消极反拨作用。如果教学不合理, 但测试能对其产生正面影响, 就属于测试的积极反拨作用。李绍山认为应该有意识地发挥测试的积极导向作用, 使教学朝希望的方向发展。今后很长一段时间内, 大学英语教学摆脱不了四六级考试的制约, 四六级考试对大学英语教学改革起着举足轻重的作用。通过测试推动教学, 发挥大学英语教学“指挥棒”的作用, 有助于大学英语教学的顺利转向。当前大学英语站在重要转向的十字路口, 四六级考试听力题型变化必将进一步促进大学英语向ESP/EAP转变。

参考文献

[1]Hughes, A.Testing for Language Teachers.Cambridge:CUP, 1989.

[2]Nunan, D.The Learner-centered Curriculum.Cambridge:CUP, 1988.

[3]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方.上海:上海交通大学出版社, 2012.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京:高等教育出版社, 2007.

2016年六级听力改革详解 篇11

四、六级考试就含金量来看，显然比不上雅思、托福考试。若一直不改革，其结果可能就是被这些国际性的英语考试逼退历史舞台。所以，四、六级考试作为大学生的英语“国考”，改革无论是主动还是被动，都是必然的。了解了这一点之后，考生要做的就是静下心来提高自己的英语水平，以不变应万变，这样无论怎么改革，你的步调都是从容的。本文，笔者先来谈一谈此次六级考试的听力改革。

试题调整

此次六级听力改革的内容主要是题型调整，具体如下：

1. 取消短对话。

2. 取消短文听写。

3. 听力篇章调整为2篇（原3篇）。

4. 新增讲座/讲话（3篇）。

其他测试内容不变。调整后六级听力部分的试题结构见下表：

测试内容测试题型题量分值比例

长对话2篇选择题（单选）8题8% （每题1分）

听力篇章2篇选择题（单选）7题7% （每题1分）

讲座/讲话3篇选择题（单选）10题20% （每题2分）

先来看看改革前后的异同：听力部分的总分值不变；长对话2篇，和以前一样，只不过分值由7%上升为8%；听力篇章以前有3篇，分值为10%，现在减为2篇，分值随之降为7%；短对话和短文听写消失，取而代之的是3篇讲座/讲话，共10题，占20%的分值。

考生关注最多的应该就是新增的讲座/讲话题型了。对于这一题型，相信参加过专八和托福考试的考生一定很熟悉。没错，六级考的就是专八和托福考试中出现的题型。四、六级考试的出题人真是煞费苦心，将国内顶尖的英语专八考试和国际流行的托福考试中的题型借到六级里来，虽然难度低多了，但可见其与权威和国际接轨的决心。四、六级考试的出题人不就是希望大学生在大学这几年拿起书本、拿起笔，不要浑噩度日，积极备战更能反映考生英语水平的全新的考试吗？从这个意义上讲，这场变革来得太好了。

六级听力中的讲座/讲话说白了就是老师讲课的一个片段，只不过是全英文的。不过，考生也不要过于担心。在专八和托福考试中，讲座部分考生是“裸听”的，要记笔记并根据笔记来答题，而在六级的这个部分，考生可以提前看到题目，可以边听边选，而且题目是四选一。只要是选择题，就有一定的做题技巧。这样说来，六级的讲座/讲话题目的难度就降低了很多，所以考生首先在心理上不要畏惧。那么新增的讲座/谈话题型究竟有什么样的做题方法呢？下面笔者以官方样题为例来具体解析。

讲座/讲话题型解析

下面以改革后的六级听力官方样题Section C的第一篇讲座为例，来分析这类题型的做题步骤和注意事项。

第一步 审题，划出选项中的关键词

在听录音之前，考生首先要审题，即预读选项，这样可以大体知道即将开始的讲座的主要内容是什么。在时间紧张的情况下，考生可以直接划出各选项中的关键性实词，因为这些主要词汇可能会在录音中出现。考生可以提早熟悉这些词汇，在心里默念其发音，以免在听的时候因为紧张而无法将词汇的发音和拼写联系起来，导致“听力延时”的情况出现。以官方样题的第一篇讲座为例，该讲座对应的是第16～19题，划线部分为选项中的关键性实词，考生在预读选项时可以划出。

16 A） They investigate the retirement homes in America.

B） They are on issues facing senior citizens in America.

C） They describe the great pleasures of the golden years.

D） They are filled with fond memories of his grandparents.

17 A） The loss of the ability to take care of himself.

B） The feeling of not being important any more.

C） Being unable to find a good retirement home.

D） Leaving the home he had lived in for 60 years.

18 A） The loss of identity and self-worth.

B） Fear of being replaced or discarded.

C） Freedom from pressure and worldly cares.

D） The possession of wealth and high respect.

19 A） The urgency of pension reform.

B） Medical care for senior citizens.

nlc202309081854

C） Finding meaningful roles for the elderly in society.

D） The development of public facilities for senior citizens.

根据划出的关键词，考生可以预测，这段录音的内容与美国老年人的生活状况有关。

第二步 把握做题规律，关注首尾和提示性语言

在听录音时，考生能听懂当然最好，但如果基础比较薄弱，也不能两眼望天、置之不“听”。其实考生只要掌握一定的做题规律，就可以得分。比如，正确选项中的词汇和录音中读到的内容多数时候是一样的，即所谓“视听一致”。换句话说，考生只要仔细盯着选项看，并仔细听录音，听到选项和录音内容匹配时，基本就能确定答案。

当然，考生如果只这么做的话，会得分也会失分，因为有的题目可能四个选项都在录音中出现过，这样一来就不好选择了。所以还有一个更重要的规律，那就是出题的位置。如果考生做过几套真题并认真分析过的话，会发现四道题目中至少有两道题是考生可以轻松拿分的，那就是首尾两题。因此，考生在听录音时，一定要特别注意开头的三四句话，因为其中往往会设置考点。考生只要在听的时候紧盯着第一题的选项，听到哪个选项与录音内容一致，基本就可以确定此选项为答案了。

比如在做上面的第16题时，考生在录音的第三句话就可以听到这样的内容：“… has written numerous articles and books on the issues facing older Americans in our graying society for the past 15 years.”句中的on the issues facing older Americans in our graying society正是选项B （They are on issues facing senior citizens in America）的内容，只不过个别词汇做了简单的同义替换，如senior citizens对应录音原文里的older Americans。这也是一个较常用的表达“老年人”的说法，六级考生应该熟悉，因此很容易就能判断这道题的答案为选项B。该篇的最后一题也是如此，考生基本可以“守株待兔”。

对于讲座中间部分的内容，虽然相比之下想迅速抓住重点比较困难，但也不是无计可施。考生在平时的做题过程中如果稍加留意，就会发现每一个出题点背后都隐藏着一定的玄机：通常在答案出现之前都会有一些提示性的语言，这种提示性的语言在讲座中大多表现为转折、因果、递进等逻辑关系词，比如but、however、yet、nevertheless、because、so、furthermore等词。考生平时在听录音时不妨重点抓住这些提示性词汇，其后出现的内容往往是考点所在。

比如，对于上面的第18题，考生在听录音时会听到如下内容：“For them and some older Americans， their so-called ‘golden years’ are at times not so pleasant， for this period can mean the decline of not only one’s health but the loss of identity and self-worth. In many societies， this self-identity is closely related with our social status， occupation， material possessions， or independence.”考生如果稍加留神，就会听到在录音的中间部分出现了表示递进关系的“not only … but …”，紧随but之后的the loss of identity and self-worth就是第18题的选项A （The loss of identity and self-worth）。这里以原文重现的方式考查，无疑降低了难度，也让广大考生对改革后的六级考试不再那么惧怕。

其实，这里所说的做题方法也适用于长对话和听力短篇。考生在平时做题时不要一味只盯着正误，而是应该多分析、多研究考点的出现规律，这样备考才能事半功倍。

备考四件事

就六级听力整体来说，考生该如何备考呢？笔者建议考生做好以下四件事。

1. 请认真背六级词汇，每天背30～50个，考前必须背完六级核心词汇。

2. 去网上搜索托福TPO （Toefl Practice Online）试题，这也是比较权威的托福模拟练习。考生只需做3～5套题就可以了，想考高分的考生可以选择5～10套题。托福TPO的每套试题里都有四个lecture，难度颇大，主要体现在语速和词汇上，考生可以避开一些比较专业的话题，找一些较为平常的话题，如经济、商业、人物等。和托福考生不同，备考六级的考生可以先看后面的题干和选项，之后边听边选，模拟六级听力考试的状态。做完题后，如果错得较多，考生可以对该篇进行精听和复述训练，具体做法是：每听一句，就对该句进行口头的英文重复或中文的语义复述，如果复述不了，就重复听，直到可以复述，最后达到一句话听一两遍就可进行复述的程度。练到最后，考生如果能将错题数控制在每个lecture只错1～2道题就很棒了。当然，精听材料用专八的mini-lecture也可以，只是专八的题目不是选择题，而是填空题，与六级不符，所以考生可以不做后面的题目，但其听力原文可以作为精听的练习材料。考生如果看到此文时已离考试不远了，请将背单词和做练习同步进行，如果时间紧张，题量可以少一点。切记：每天都要做练习，每次至少30分钟。

3. 做六级真题。最近五年的真题，考生要把长对话和听力短篇做到滚瓜烂熟，所有错题和词语考点要进行归纳总结。在此提醒考生，凡是做错的题目一定不要轻易放过，要弄明白为什么错，是选项没看懂还是对应的原文句子没听懂，一定要找到出错的原因。如果是因为生词，那就查字典，把生词背下来。如果是因为没听懂相应的录音内容，就要进行多次的模仿、跟读。此外，每一道题，无论有没有做错，其对应的录音原文都要听得懂。如果没听懂，就要反复再听，直到听懂为止。

4. 最后，在考前几天，考生要把官方样题认真做几遍，做完后反复精听，直到全部听懂为止。

最后想提醒考生，四、六级考试几年一次的改革是必然的，因为要适应当代大学生和企业的实际需求。了解了这一点，就要戒躁，静下心来，提前准备，稳扎稳打，这样一定会迎来让自己满意的结果。提前祝大家考试成功！

四、六级听力 篇12

自主学习的概念是在20世纪60年代随着认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的。自主学习是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式, 是适应终身学习和独立学习的需要而产生的。大学英语自主学习顺应了大学英语教学改革的方向和要求, 是大学英语教学重要组成部分。2003年, 教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》, 公布的教学要求根据课堂教学实际, 对3年前公布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》进行了修订。强调使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习, 获得学习策略的指导, 逐步提高其自主学习的能力, 真正实现大学英语教学的最终目的。培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 听力能力的培养既是大学英语课程的教学目标, 同时也是大学生英语学习的薄弱环节。自主学习模式为学生提供了一个很好的培养英语听力能力的平台。

2 四六级机考及其对学生听力能力提出的新要求。

大学英语四六级考试是一项全国性的英语水平考试, 作为大学英语教学的重要评价手段, 它具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点, 对大学英语教学产生多方面影响。四六级机考是教育部关于大学英语教学中长期改革设想的一部分。四六级考试二十多年的发展, 一直着重于考试内容、题型、计分方式、阅卷方式等的变化和改革。四、六级机考不仅是四、六级考试形式上的翻天覆地的改变, 而且考试内容, 题型, 考察重点也发生了巨变。2008年12月, 全国59所大学作为机考试点院校, 每个大学100名学生参加了这项新型的四六级考试, 本次四六级考试听力相关的考察比重占到70%。2009年6月21日全国试点高校已经扩大到180所, “四六级机考”已是大势所趋。

考试是检查、评定学生的学习成绩与教师的教学效果的一种手段, 目的在于促使教师提高教学质量。大学英语四六级考试与大学英语教学相互影响。作为大学英语教学改革的重要组成部分, 四六级机考已经开始从试点到逐步推广。面对新形势, 教学管理部门, 教师和学生一片茫然。其中最为担心的就是目前的自主学习模式能否切实有效的提高学生的听力能力和水平, 四六级考试如何更好地发挥服务教学, 科学评价教学的导向作用。

3 新形势下的本校的自主学习模式

目前全国高校普遍推行了特色各异的适合自身实际的大学英语自主学习模式, 部分高校已经放弃课堂听力教学, 学生听力能力的培养主要依赖自主学习完成。考试服务于教学, 面对四六级机考的新形势, 学生听力能力的培养能否完全通过自主学习完成, 这是各大学推进大学英语教学改革过程中普遍会碰到的问题。目前各高校都在如火如荼地深化大学英语教学改革, 结合自身实际探索了一些自主学习管理模式, 各具特色。

本校的自主学习中心历尽十年的建设, 也摸索出了一套行之有效的培养学生听力能力的自主学习模式。本校的“大学英语听力”课程的教学, 就充分利用课堂教师讲授与课后学生自主训练相结合的方式, 教师在课堂上主要讲解听力技巧, 学生课后利用多媒体课件进行自主学习。每位教师每学期初向所带班级学生公布听力自主训练计划, 该计划分为三部分。第一部分为年级任务, 由年级教研室统一制定。第二部分为任课教师针对本班实际制定的周计划和月计划。第三部分为学生自主学习部分, 学生可以结合自己的英语水平和兴趣选择相应的学习材料。采用形成性和终结性评估相结合的方式对学生自主学习进行考核。形成性评估包括学生上机机时, 上机记录等, 占学生实验成绩的30%。教师每两周向教研室上交一次电子统计表格, 并向学生公布, 督促监督学生及时上机完成学习任务。终极性评估占学生实验成绩的70%, 采用机考的形式, 结合四六级机考内容, 主要考察学生听力自主学习的效果。

本校经过多年的摸索, 特别是近几年的正规化建设, 自主学习完全颠覆了传统教学中不分课型以教师为主的旧模式, 在老师的指导和监督下, 学生有效地提高了自身的听力能力。在近五年的改革后的全国大学英语四级考试中本校2005、2006、2007级本科生第四学期四级通过率分别为64.5%, 73.13%, 71%, 其中听力部分平均得分率保持在78%。

作为大学英语教学深化改革的重要组成部分, 自主学习模式和四六级机考相互影响, 相互促进, 密不可分。目前各高校自主学习模式各有特色, 四六级机考对于听力相关能力的评测在很大程度上是评价不同自主学习模式的效果的重要手段。考试形式的全新变革对于自主学习模式下的听力能力培养提出了全新课题。自主学习的改革也必须与时俱进, 不能停留在简单的买进设备让学生进来随便听的水平, 它必须跟上大学英语其他方面的改革的步伐, 更好地更有效地承担学生听力能力培养的重任。

摘要：作为大学英语教学深化改革的重要组成部分, 自主学习模式和四六级机考相互影响, 相互促进, 密不可分。目前各高校自主学习模式各有特色, 四六级机考对于对于听力相关能力的评测在很大程度上是评价不同自主学习模式的效果。考试形式的全新变革对于自主学习模式下的听力能力培养提出了全新要求。

关键词：自主学习,四六级机考,听力能力培养

参考文献

[1]蔡基刚, 武世兴.引进多媒体网络技术, 改革传统的教学模式[J].外语界, 2003, (6) .

[2]张华.多媒体网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学, 2003, (2) .