培养效益（共11篇）
培养效益 篇1
摘要：学生健康的成长需要正确的培养。有关数据统计学生成绩不好, 有85%的学生不是因为智力低下, 而是意志品质薄弱, 如缺乏自觉性、坚韧性、果断性和自制性等。所以培养学生良好的意志品质对提高学生学业成绩和促进智力发展具有非常重大作用。本文结合笔者参与物理新课程教学的实践经验, 列举了一些培养学生良好品质的方法, 以提高学生学习物理的积极性, 主动性, 自觉性。
关键词：意志品质,教学效益,调动,磨练
智力因素和非智力因素是学生学业成绩提高的内在心理因素, 而非智力因素对提高学生学业成绩和促进智力发展具有非常重大作用。一些学生物理学不好, 并不是他们智力低下, 主要原因是他们缺乏坚强的意志品质和良好的学习习惯, 其主要表现是缺乏积极性、自觉性、坚韧性、果断性和自制性等。既然非智力因素对学生的学业成绩影响那么大, 因此我们在物理教学过程中, 除了培养学生学习能力, 帮助学生掌握基础知识和基本方法外, 最重要的是应该帮助学生形成良好的意志品质。物理新课程标准也明确提出在物理教学过程中要培养学生正确的情感、态度和价值观, 那么我们如何达成这些目标呢?笔者根据多年的物理教学实践经验, 认为可以从以下几方面着手。
1. 激发学生的求知欲, 调动学生学习物理的积极性
初中学生正处在由少年向青年的过渡时期, 而这个时期是意志品质逐渐形成、逐步定型时期, 有着较大的可塑性。他们刚开始接触物理这门新的学科, 对其内容充满了好奇, 我们应该抓住他们这一个性发展特点, 不失时机的去引导他们, 启发他们, 培养他们的好奇心。
1.1 以有趣的实验激发学生的兴趣。
物理学有着自身的优势, 我们可以利用有趣的实验培养他们对物理的兴趣。初中生好奇心强, 利用有趣的实验能增强学生的好奇心, 鲜明、生动的物理实验, 能激发学生的求知欲望。如, 让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了, 而金鱼却在下面的水中游来游去;水在纸制的“锅”里烧开;天女散花 (同种电荷相互排斥现象) ;通电导体在磁场里受力;一杯热水冒“白气”, 冰棒也冒“白气”, 冬天能看到口中吐出的“白气”, 而夏天却看不到;高压电能使人畜触电身亡, 但鸟雀却平安无恙等。
1.2 联系学生的生活实际。
我们还可以经常给他们讲些和日常生活相联系的物理知识, 使他们一开始就对物理产生浓厚的兴趣。如, 高压锅能将食物煮的很快, 平面镜可以成像, 开水不响响水不开, 为什么先看到闪电后听到雷声等。一旦学生对这门学科有了兴趣, 很多问题都可迎刃而解。
1.3 结合现代科技的发展介绍物理知识。
与物理知识相关的科普知识委多, 如神州六号的发射, 西气东输, 火星之旅, 太阳能量来源之迷, 原子弹和氢弹, 农村沼气池, 高温超导, 磁悬浮列车, 纳米技术等, 唤起学生的求知欲望、激发他们献身科学的理想, 充分调动学生学习物理的积极性。
1.4 以物理学家的感人故事激励学生。
教师要挖掘教材中激发学生求知欲的事例。如, 著名物理学家牛顿无意中看到苹果从树上掉落到地上, 这激起了他很强的好奇心, 经过坚持不懈的研究, 终于发现了地心引力, 为万有引力定律的确立奠定了基础。
2. 建立民主、融洽的师生关系, 培养学生学习物理的主动性, 自觉性
美国心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真正的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。只有在民主、宽松的氛围内学生的主体意识才有可能被唤醒。
2.1 教师要平等宽容地对待每一位学生。
每个学生都希望得到老师关心、理解与尊重, 教师要放下架子, 拉下面子, 弯下身子, 欣赏孩子。以满意的情绪对待学生的每一点微小进步;以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣;以宽容的情绪对待学生的差错;以兴奋的情绪激励学生投入学习。因此, 在教学中教师要以平等和真诚的态度去对待每一位学生, 把学生变成自主学习的主体, 使学习者成为他所获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者。
2.2 教师要留给学生适当的自由空间, 更好地发挥学生的主动性、自觉性。
如果老师管的太严, 他们就习惯于在老师的监督下学习和完成作业, 习惯于别人对自己的安排, 具有很强的依赖性, 这样的学生始终处于一种被动的状态, 思维常常被束缚, 缺乏主见, 长此以往学生就会丧失学习的自主性。相反, 给学生适当的自由空间, 既可以弥补课堂教学的不足, 又能更好地挖掘每个学生身上的潜力, 为学习提供内在动力, 也为自己将来确定一个发展方向。
2.3 尊重学生的个性差异。
对于一些性格内向, 学习不主动的学生, 教师要给予更多的关爱与鼓励, 让他们觉得这位老师可信可亲, 他们才会“亲其师, 信其道”。课堂上多给他们回答问题的机会, 对于他们的成功与进步及时给予肯定和表扬, 使他们获得成就感, 增强进步的信心和勇气, 同时还可以激发他们对更大成功的追求, 并由此引发他们战胜困难的决心和毅力。
3. 克服困难磨炼意志, 培养学生的坚韧性
孟子说:故天将降大任于是人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为。所以, 意志行动是与克服困难分不开的, 离开了困难, 磨炼意志就成为一句空话。
3.1 学习本身就是一项长期而艰苦的脑力劳动。
要完成学习任务, 就必须随时做好于困难作斗争的准备, 排除一切干扰, 反复练习至熟练掌握。物理学本身属于理科, 它要求学生有着足够的耐力与韧劲, 每一天都必须坚持努力, 一步一个脚印的走好了, 重在过程, 结果一定好。当学生学习发生困难时, 教师应积极启发诱导, 通过学生自己的努力, 独立探索克服困难的方法和途径。一部分初三年级学生, 他们能看懂的内容, 不喜欢别人再讲。为此, 教师应改进教学方法, 给他们提供独立活动、克服困难的机会, 鼓励学生独立解决一些力所能及的问题, 培养他们的坚韧性。
3.2 利用课余时间, 让学生阅读一些物理学史。
在课堂教学中适当的介绍古今中外物理学家的故事, 如牛顿、爱因斯坦、焦耳、杨振宁等, 使学生的意志品质从科学家们的顽强的意志和惊人的毅力中, 受到熏陶和感染。
3.3 决不能为应试而滥用意志力。
有些学生在离中考还有一个月的时间里, 经常“开夜车”强迫自己超负荷工作。这种情况只会欲速则不达, 反而使人身心疲惫, 上课无精打采, 效率很低。意志的磨炼是一个循序渐进的过程, 因此我们不能急于求成, 而应分阶段有步骤的进行。
4. 因材施教, 帮助学生克服片面的个性性格, 培养学生的自制力
初中学生年龄还比较小, 自我控制能力还比较差, 容易冲动, 而且极易产生消极情绪。其原因一是来自家庭、社会中的一些不良意志品质的影响, 二是学生未能充分认识自身片面的个性性格。有的学生对自己的弱点缺乏认识, 在学习中, 对困难估计不足, 认为自己一学就会, 题目一看就知道该怎么做, 结果是一做就错, 眼高手低。看书不认真、学习不踏实, 作业马虎等。有的学生对自我优势缺乏认识, 认为物理知识太深, 自己学不好, 表现在课堂上怕老师提问、怕板演, 怕独自做练习。物理学的教学中应注重因材施教, 针对不同的意志表现采取不同的措施。对自我感觉良好的学生, 不仅在解题、提问等方面有量的要求, 还应在质上提出较高要求, 使他们受到质的约束而不敢草率从事;对那些不自信的学生, 首先从题目上降低难度, 让他们有“跳一跳, 摸得着”的感觉。提问他们一些简单题目或答案显而易见的问题, 使他们体验到成功的快乐, 增强自信心, 然后再在质上逐步提高要求。同时严格要求学生遵守课内外规章制度, 在讲、练、实验、检查等环节中引导学生养成良好的行为习惯, 使他们的自制力逐步发展。
5. 帮助学生排除心理障碍, 培养学生的果断性
果断性是良好意志品质的重要部分。好胜心是初中生极为宝贵的心理特点, 但是如果一味的追求成功, 回避失败, 这样在内心深处就会发生矛盾, 构成心理障碍, 久而久之就会产生优柔寡断的心理。如在回答问题或板演时, 惟恐出错而遭受同学的嘲笑, 降低自己在同学心理的地位, 故而产生想答而不敢答、想做而不敢做的心理。这样“前怕狼, 后怕虎”, 畏缩不前, 降低了学生的自信心, 失去了该具有的解决问题的果断性。这对学生的发展是极为不利的。因此在教学中, 教师应该积极地启发、引导他们, 鼓励他们把甘苦、荣辱置之度外, 丢掉“怕”字, 大胆说出自己的想法, 使学生的果断性得到良性发展。
总之, 良好的意志品质特点有诸多方面, 培养学生具有良好的意志品质是一个循序渐进的过程, 作为教师培养他们良好的意志品质是我们义不容辞的责任。虽然我们不可能使所有的学生都成为尖子生, 但我们力求挖掘每个学生的最大的潜力, 使他们在原有的基础上都有一定的提高, 这正是物理新课程标准倡导的“面向全体学生”和“一切为了学生发展”理念的体现。
培养效益 篇2
面向21世纪，世界综合国力的竞争在很大程度上表现在人才的竞争，特别是人才创造力的竞争。创造精神与能力在人类生活和学习中起着重要作用。离开创造力，人既不能有什么预见，也不会有什么发明。实现四个现代化，必须用人类创造的最新的知识财富来武装下一代的头脑。知识无穷，但人生有涯，只有发展学生的多种能力，主要是创造思维能力，才能迅速而有效地掌握知识，将来也才有可能独立地创造性地工作和不断更新知识。不培养青少年的创造能力，中华民族在世界民族之林里成为强者是不可能的。这种创新精神能为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，所以要让儿童敢于创新、乐于创新、恒于创新，必须从低年级开始。
一、和谐、活泼的课堂气氛，有助于学生的创新意识得到充分发挥
专制、压抑的课堂氛围给师生、学生之间的信息交流带来了障碍。作为课堂组织者――教师，要把自己作为普通的一员置身于学生之中，与学生平等相处，这样感情上会更融洽，心理上会更容易沟通。如果课堂上多用：“我们一起来学习好吗?”“小朋友，你认为这句话应该怎样读?请你给大家读一读行吗?”能够激发学生兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒”、“你真聪明”……把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，会给他们以亲切感，同时把“微笑教学”的`艺术带入课堂。让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。
二、教师点拨引导，培养学生的创新精神
在听、说、读、写训练的综合性教学中，识字是重要的途径，又是写作的必要前提，既能训练思维、开发智力，又能进行思想教育和审美教育。特别是对于低年级，它是基础的基础。按修订版《大纲》的要求，要结合上下文和生活实际了解词句的意思，正确、流利、有感情地读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想……为了有效地达到目的，可运用点拨引导的教学方法，让学生自己去读、去理解、去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的、悟到的说出来。一堂课中可几种教学方法交替使用，如“尝试法”，让学生自由读课文，要求学生读后说出：通过读明白了什么?不明白什么?你认为课文这样写是想告诉我们什么?如教《乌鸦喝水》一课，教师提出：“谁想出了比乌鸦更好的喝水的办法?请说一说。”就有一位同学说：“乌鸦衔了那么多小石子，多费劲，如果能找来一根管子，往瓶子里一塞，不是能更快地喝到水吗?”同学们的回答句句都闪烁着创新的火花，改变了过去那种教师提问、学生回答的一问一答的传统模式。再如，通过学生读和听同学说，让学生说说：发现了什么?是怎么发现的?这样，逐渐培养了学生的创新精神。
三、对学生的创新给予积极的评价，及时地反馈矫正
课堂上要让学生尝试，充分发挥自己的专长，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花。评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应向培养学生的创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要多加鼓励，对学生的标新立异、异想天开要多加保护，对学生点滴的创新都要重视。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问。学生心理上有三怕：一怕问题浅，同学会嘲笑;二怕问题偏，老师要责怪;三怕问题多，老师要厌烦。因此不敢冒险提问。我们应经常鼓励学生提问，谁提问就表扬谁，如此一来，他们就提出了许多问题。如在教《吃墨水》这课时，有个学生提出：“老师，课文最后一自然段有两处‘墨水’，为什么后一个墨水用半个引号引起来?”对这一提问，先组织“学生讨论评价”，他们的评价是这位同学读书很认真，发现了问题。这样一讲解，学生从中就受到了有益的启迪，同时又培养了学生“会学”“想学”“乐学”的创新学习能力。
培养效益 篇3
关键词：数学教学；提高效率；培养；学生；学习兴趣
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0051
本文以笔者的教学实践和体会浅要谈了如何提高数学课堂效益，增强学生学习兴趣，使学生的学习负担和压力得到缓解。笔者认为数学是智慧的体现，更是智商高低的衡量标准。衡量一个学生是否有发展的潜力，主要看这个孩子是否有良好的抽象思维能力，数学思维统领着自然科学的所有思维方式，是自然科学发展的最高境界，自然科学所有知识的更新与发展，都离不开数学思维或使用数学手段解决研究过程中的问题。它既是思维的方式，又是解决问题的手段。那么，激发学生的数学学习兴趣，该如何下手呢？
一、树立正确的数学学习观是学好数学的先决条件
学生的可塑性极强、模仿性更强、数学教师的一言一行直接影响着孩子的思维方式和学习习惯。常言道：“物理难，化学粘，数学的习题演不完。”但是，仅靠演题，哪来那么多的时间，况且学生的时间是有限的，这就要求我们从学习观入手解决这一问题。现在的学生，见多识广、所学知识来自各种渠道和媒体，书本知识仅仅是知识的一部分，而生活中的数学问题随处可见，生活中常见的一些现象无一不包含着数学知识。因此，在具体的数学教学活动中，教师要特别留意这些孩子的日常生活习惯，并引导这些孩子树立学习数学就是为了生活，学习数学就是为了更好地学习其他知识的理念。其实，自立意识强的学生，其思维的速度也快，解决问题的速度也快，久而久之，思维的质量也得到了提高。
二、培养学生学习数学的兴趣是学好数学的关键
如何培养学生学习数学的兴趣呢？笔者认为应该从以下三方面着手：
1. 数学教师的语言具有亲和力
教师的语言除了精炼、形象、生动之外，还要具有磁性，能吸引学生的注意力，使学生在课堂上有专注的精力投入，做到以语言的强大磁性把孩子的思维和眼神聚焦到黑板和教师的身上，做到不分散注意力，对难题、偏题、怪题的解决，语言表达力求做到准确、严密，手势和肢体语言要带有亲和力。
2. 教师要引导学生建立解决数学问题的成就感
面对学生解决具体的数学问题，教师应当适度开放课堂，让学生通过自主探究和小组合作的方式，表达各自的解题思路，允许学生大胆直言的发表个人见解，哪怕是错误的观点和错误的思路，也要认真倾听，帮助学生分析出现错误的原因，矫正学生产生错误思维的惯性。
3. 抓住学生的心理特点，激发学生学习数学的兴趣
学生好表现，也喜欢好奇，对一些未知的知识总是充满求解的欲望。在课堂上，教师应巧妙地利用学生的好奇心，激发学生学习新知识的兴趣。例如，学生在学习任意角的三角函数之前，设计一个实际应用型问题。有一块以点O为圆心的半圆空地，要在这块空地上划出一个内接矩形ABCD辟为草坪，使其一边AD落在半圆的直径上，另两点B、C落在半圆的圆周上，已知半圆的半径长为a，如何选择关于点O对称的点A、D的位置，可以使矩形ABCD的面积最大。引导学生将这个实际问题抽象为数学问题，利用数学知识来解决实际生活中的最值问题，同时总结、推导出新的知识——任意角的三角函数。这种方法不失为一种抓住学生心理特点，激发学生学习兴趣的手段。
三、培养学生学习数学的正确方法是学好数学的根本
1. 在数学教学中，教会学生举一反三的学习方法。例如，在三角形ABC中，已知，求证：三角形ABC为等腰三角形。证法一：欲证三角形ABC为等腰三角形，可证明其中有两角相等，因而在已知条件中化去边元素，使之只剩含角的三角函数。由正弦定理得而证。证法二：根据射影定理，有得而证。通过一题多解，教会学生举一反三的学习方法。
2. 在数学教学中，教会学生归纳总结的学习方法。例如，学生在初中阶段学习过完全平方差公式，引导学生推出基本不等式，进而归纳总结出均值不等式，然后利用均值不等式来解决数学中“和定积最大，积定和最小”的问题，培养学生学会归纳总结的方法。
3. 在数学教学中，教会学生触类旁通、自我提高的学习方法。例如，用向量方法推导出两角差的余弦公式，引导学生自己推导出两角和的余弦公式及两角和与差的正弦、正切公式，进而引导学生推出二倍角公式。通过这样的方法，就可以使学生达到触类旁通、自我提高的目的。
四、立足学生实情是数学课堂教学的切入点
毋庸置疑，学生学习存在着个体差异，每个学生都有区别于其他个体的属性，深入了解每个学生并在此基础上总结出具有共性的特征，才能找到一条符合当前数学课堂教学的切入点，才能从整体上把握学情，找到薄弱点和切入点。现在的中学生在学习数学过程中普遍存在着运算能力差、不会找方法和不会使用题目中的已知条件解决数学问题。造成运算能力差的主要原因，表现在懒于动手、运算过程中马虎大意、容易丢失字母和符号。这就要求教师在课堂中培养学生的动手能力和勤于思考的习惯。
数学是科学的皇后，它更是科学皇冠上的明珠。我们的生活离不开数学，自然科学更离不开数学思维和数学手段来推动社会的进步与发展，中学阶段如何提高数学课堂效益，培养学生数学兴趣，就显得异常重要和紧迫。
培养效益 篇4
一、学员队(高校辅导员)在教学管理中的主要任务
1. 教育端正学习动机。
学员队(高校辅导员)教学管理的首要任务,在于开发学生的非智力因素,帮助学生端正学习动机。学生有了正确的学习动机、良好的学习态度,明确的学习目的和浓厚的学习兴趣,就能够增强学习自觉性,产生顽强的学习毅力。同时,学生的智力因素因“外因”的改变也能得到充分的调动和开发,能够把智力因素集中于学习,在学习过程中产生积极的进取心、强烈的求知欲。
2. 引导掌握学习方法。
学员队(高校辅导员)要帮助学生尽快实现中学生到大学生、地方青年到军校学生的转变,在学习上要使他们尽快适应大学的学习特点,适应每个教学阶段的学习规律,使学生掌握一套科学合理的学习方法。队干部(辅导员)要善于引导学生从“爱学”、“学会”到“会学”,如果仅满足于“学会”知识,将来充其量只能对付“一阵子”,只有掌握了正确的学习方法,才能得益于“一辈子”。为此,帮助学生建立适应现代教育趋势的学习观至关重要,它对学习起着定向、强化和激励的作用。就本(专)科院校而言,学生的学习是一个共性加个体、眼前与长远、局部与整体、现实与终身相融合的意义深远的过程,这就要求学生在加强自主性学习的同时,紧随现代教育教学理论的发展步伐,建立科学合理的学习观,以充分发挥学习的积极作用。一是要引导树立科学学习的观念。学生进高校之前,已经在中小学及实践中积累了一套学习经验,这些经验对高校的学习是有用的,但是还必须将个人的学习经验同人类千百年来总结出的学习规律、将个人在实践中总结出的学习方法同学习的科学原理结合起来,才能取得好的学习效果,使自己的学习产生质的飞跃。在这方面,队干部(辅导员)应和教员一道积极地指导和帮助学生用科学的原理和方法从事学习,使学习建立在科学化的基础之上。二是要引导树立创造性学习观念。即把学习与研究紧密结合起来,鼓励学生学习带有研究性质的问题,学习过程是从问题提出到问题解决的全过程。显然,这种学习过程体现了探索性和创造性,可以使学生获得进行创造性学习的机会和经验,培养学生的创造精神,激发学生的创造情感,并由此形成必要的心理积淀和动力定型,塑造其开拓素养。三是要引导树立全方位学习观念。即不仅在院校里学,也要向部队、社会学,不仅向教员学,也要从生活中学,不仅要现在学,更要终身学,从各个不同的方面、角度和时空学,“人人是老师,处处是课堂”,“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。”
3. 倡导树立良好学风。
学员队(高校辅导员)要为学生创造良好的学习环境,树立刻苦钻研、求真务实、严谨治学、奋发进取的学习风气。一个学生队(班)具有了严谨的治学态度,勤奋的学习空气,求实的学习作风,正规的学习秩序和严谨的生活制度,就会使学生精神振奋、积极进取、奋发向上。在这样的环境中,学生的学习积极性、主动性和创造性就能得到充分地发挥。
4. 积极培养各种能力。
作为学生教学、生活管理者的学员队(高校辅导员),与学生接触更多、时间更长,就要积极创造条件帮助学生实现知识向能力的转化,要注意培养学生的适应能力,使他们适应部队、适应高校生活,尽快成为合格军人;要注意培养学生心理承受能力,使他们能够适应复杂的社会环境考验;要注意培养学生顽强的意志力,增强他们克服艰难困苦的信心和勇气;要注意培养学生积极向上的竞争力,以迎接新世纪的挑战;要让学生投身到社会实践中去,以培养他们的组织协调能力。
二、学员队(高校辅导员)在教学管理上的阶段要求
学生在院校成长的过程中,一般会呈现阶段性的变化规律,大致可分为入学、修业、毕业三个阶段。学员队(高校辅导员)的管理工作应努力研究这一特点,掌握规律,争取主动。
1. 入学阶段。
这是抓好教学管理,打牢基础的有利时机。在这个阶段要着重抓好以下几点:一是树立正确的人生观,增强学习的自觉性。要对学生进行热爱武警院校、热爱专业、献身国防教育,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观和献身警营的远大志向;二是通过学习各项条令条例、规章制度及校纪校规,强化行为训炼。抓好第一堂课、第一次自习、第一次作业、第一次实验、第一次课外活动、第一次教学讲评等,从点滴做起,抓好养成;三是激发学习兴趣,培养求知欲望。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望是学生学好知识的前提。队干部(辅导员)要积极创造条件激发学生的学习兴趣,培养他们的求知欲望,促进学生主动学习、创造性地学习。
2. 修业阶段。
这一阶段学生的学习任务比较繁重,要着重做好以下几点:一是控制好学习节奏,组织学生搞好预习、听课、讨论、复习、小结等环节,使学生能把主要精力投入到学习中去,提高学习效果。二是引导好学习方向。在学习过程中,要树立学习典型,发挥导向和带头作用;对于学习吃力的学生,要给予关心和理解,帮助他们消除思想上的压力,增强自信心。三是营造好学习环境。要努力建设好学生集体,培养健康向上的集体舆论,团结和谐的人际关系,使学生的个性得到充分发展,素质得到全面锻炼。
3. 毕业阶段。
这一阶段是学生在校的最后加钢淬火过程,此时队干部(辅导员)管理上应注意以下几点:一是及对准确地掌握学生的思想变化,进行有效的引导和帮助,使他们进一步树立有理想、守纪律,为军队事业献身的思想,愉快地服从分配。二是以毕业实习、毕业设计、毕业答辩和毕业考核为主线,坚持各项教学规章制度,严格学籍管理,不降低标准,不放松要求。三是学员队(辅导员)的主要工作应围绕如何使学生顺利圆满地完成学业,责任到人,工作到位,加强与学生的思想沟通和感情交流,使学生能正确地估价自己,客观地评价他人,顺利地走向工作岗位。
三、学员队(高校辅导员)要围绕教学活动科学管理
教学管理是一门科学又是一门艺术,有其自身的特点和规律。身为一线和基层的管理者,学员队(高校辅导员)要围绕教学活动,搞好科学管理,首先自身也应不断更新教学管理观念,确保教学管理能够适应院校教学新形势、新任务的需要。要合理统筹教学训练工作,科学安排日常计划,不搞计划外活动,确保正常的教学秩序。要围绕开展素质教育、创新教育的要求,积极探讨有利于人才成长的管理方法,完善管理制度。要从激发教员和学生的积极性入手,理顺“教”与“学”两个实体的关系,在讨论协商中维护教学的严肃性。注重学习过程目标的检查验收,促进学生的知识向能力转化。加强教学管理的民主化,强调班级全体成员既是教学管理的对象,又是教学管理的主人,倡导人人参与管理,个个献计献策,只有如此,教学管理才会有坚实的基础,教学管理的科学化才能成为现实。要大力宣扬典型,营造竞争成才意识。发挥政策制度的导向和鞭策作用,交流成才典型的先进事迹和学习方法,逐步形成争先创优,比、学、赶、帮、超的良好局面,促进学生的全面进步。
四、学员队(高校辅导员)要积极营造和谐的育人氛围
培养效益 篇5
一、创设数学情景，激发学习兴趣，提高课堂效率
在数学教学中，把情景融入教学过程，可以让学生很容易掌握数学知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
1.创设生活事例情景。数学情景的创设，就能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，是激发学生学习数学兴趣重要的途径。
教学时可采取通过探究让学生体会到数学在实际生活中的作用等，使学生感受到学习数学不仅有用，而且有趣。尤其是各知识的引入应尽量以学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活事件作引例，使学生体会到身边处处有数学，生活中离不开数学，从而引起学生对学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。
2.借多媒体创设教学情景。多媒体教学集图、文、声、像于一体，能以具体的形感、动感、声感、色感将教学中抽象的素材形象地展现给学生，为教师提供了形象、直观的表达工具，为学生提供了一个更加生动、完善的学习情景，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激起学生探究的欲望，有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，提高课堂学习的效率。如学习“测量”一课时，我们可以先通过多媒体课件展示出生活中的数学情景后，激发起学生的求知欲，再由他们自己去发现问题，提出数学问题，并努力地去利用数学知识解决问题。这样学生的学习兴趣很浓，他们的思维活跃，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
二、更新教学观念，改变教学模式，调动学生学习积极性
在数学课堂教学中，要激发学生的学习兴趣 ，就得改变旧教学模式，代之以“精讲巧练”等新的自主学习的课堂教学模式。所谓精讲巧练，就是画龙点睛，将教材的重点、难点、关键讲透，在掌握概念的基础上组织学生围绕重点进行多样化练习，练习不在于多，而在于精。练习与问题必须有针对性，做到低起点、小目标，层层递进。
1.想方设法营造浓厚的学习氛围。为调动学生学习的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率，教师还应善于结合课堂教学巧妙设障，营造悬念，讲些数学发展史、数学家的故事等，还可以进行教学的再创造，再发现，再探索，使得学生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。
2.改变教的模式，提高学习效果。由于许多学生在课堂教學中集中精力听课的时间较短，因此单调不变的教学模式易引起学生学习注意力的分散，如果教学中将每节课分成几个阶段，实现教学形式的多样化 ，每个阶段安排自学、讲解、提问、练习、合作、小结、教师归纳等形式交替出现，这样使学生大量参与课堂学习活动，学生中思想开小差、做小动作、说废话等现象就会大大减少。
3.巧练且训练的形式多样化。为防止学生产生疲劳感、倦怠感，增强学习兴趣，激励全体学生积极动脑、动口、动手，由浅入深的解决问题，可以采取多种训练方式。如调板演练、检测、竞赛、抢答、分组讨论、师生对答、生教生等等。属于简单的问题直接回答，而对有一定思维深度的综合题，则要求学生不仅会做还要快做，同时能讲述出自己的思维过程，这些办法的使用对于全面提高教学质量发挥了重要的作用。
三、不断变换教学手段，以活跃课堂气氛，促进知识理解掌握
学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们一定要精心组织好课堂教学，采用多种教学手段，吸引学生的注意力。
1.用有趣的问题激发培养学生的学习兴趣。兴趣是学习的主要动力，有了兴趣，学习就会积极主动，精神饱满，思维灵活，教学中要注重身边数学的应用，把数学知识与熟知的实际生活联系起来以此来调动学生。如适时引入“不过河如何知河宽？”“相机支架为什么做成三条腿？”“阳光下只有一把刻度尺又是怎样算出大树的高？”这些与生活系系相关的问题，会把学生带到有趣的教学情景中去，从而引发学生探索问题好奇心，为进一步学习知识、掌握方法奠定良好的基础。
2.用多媒体教学手段活跃课堂。在课堂教学中，多媒体是教学信息的平台，也是传输信息的工具和手段，因此利用计算机辅助教学的课件不仅可以传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂教学的气氛，它为学生创造了一个很好的学习氛围，由于它的应用，不仅活跃了课堂气氛，化静止且枯燥无味的知识点为鲜明有趣的动画，更激发了学生学习的积极性、参与性、主动性，使课堂教学的重点突出、密度增大，在学生兴趣得以激发的同时，教学的效果也得以提高。
3.以情感人，以情动人，以情激人。教师在课堂上倾注满腔热情，将会感染学生的情绪，激发学生的学习兴趣，能使学生以最佳的精神状态参与学习活动，真正做到“亲其师，信其道，乐其学”。课堂幽默具有极强的情绪感染力，可以有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神振奋，个个情绪活跃。教师如能恰到好处运用幽默的语言对学生进行教育，其效果必然胜过空洞的说教。在愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到教师情绪的感染，而且师生之间的交流也畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能更容易转化为学生的智慧，激发学生积极思考和想象，从而加深对教材内容的理解，更好地巩固所学知识。
培养效益 篇6
一、任职教育培养效益的内涵及其研究的现实意义
(一) 任职教育培养效益的内涵
效益本是经济学中的一个概念。“经济效益就是在经济活动中, 劳动成果与劳动耗费和劳动占用的比较……经济效益问题是无处不在的, 教育活动的成果与耗费的比较是教育经济效益”[2]。任职教育培养效益, 是指对任职教育的投入通过教育实施过程转化为军事人才素质, 进而生成军队战斗力的实际程度。学历教育和任职教育都应当追求培养效益, 但二者的内涵既有共性也有区别。共性之处在于, 二者的投入都包括人力、物力和财力, 产出都泛指人才的培养数量和质量;区别在于, 从投入的付出来看, 任职教育的培养对象是在暂时脱离工作岗位的前提下接受再教育的, 其投入还包括离岗期间的隐形消耗;从产出的所得来看, 二者的人才素质评价标准不同, 学历教育重在培养规模效益和基础质量效益, 而任职教育重在岗位技能提升效益和岗位转换适应效益。
(二) 任职教育培养效益研究的现实意义
我军人才培养制度改革和教育体系完善的历史正是不断追求人才培养质量和效益的发展过程。从全面开展学历教育到大力发展任职教育的军队人才培养模式的转变, 本身就是最显著的追求培养质量和效益的创举。应当清醒地看到, 随着任职教育规模的不继扩大, 必将提出更多的投入需求, 如果失去了质量和效益的统一, 势必制约任职教育的健康发展。
任职教育院校是实施任职教育的主体。大多数任职教育院校认为, 在深化任职教育改革过程中方方面面都需要投入, 总感觉建设经费相形见绌。其实, 这是很自然的, 就好比一个企业在产业结构调整过程中, 不仅需要观念转变、政策扶持, 而且需要破旧立新、增加原始投入、改造挖潜。问题在于, 人才培养这类特殊的行业效益, 加之任职教育这种特定的教育形态, 影响效益的因素有哪些需要清楚, 哪些环节是可控的需要把握, 哪些措施是可行的需要探讨, 这样才能为任职教育的进一步发展奠定良好的基础。
从目前的情况来看, 对任职教育培养质量的关注远大于对任职教育培养效益的关注。造成这种现象的原因是多方面的, 比如, 由于军队建设的发展客观上急需高素质的岗位人才, 提高任职教育质量是当务之急;由于宏观政策更多的是导向对任职教育质量的要求, 而对任职教育培养效益关注程度不够;由于军事教育不同于普通国民教育, 长期以来军队院校经费不足就向上申请的传统思维根深蒂固, 因而缺乏效益意识。应当看到, 虽然对任职教育的投入不断加大, 但与任职教育的需求相比缺口依然很大。在缺乏效益意识和对院校建设缺少效益考核的背景下, 院校规划布局不够完善、培训专业设置不够合理、任职教育课程体系不够科学、任职教育条件建设不尽如人意、课程内容更新时效性不强、任职教育教材建设缺口较大等现实问题比较突出。尽管对任职教育的投入在不断加大, 但如果对任职教育培养效益问题不加以重视, 则势必成为任职教育深化发展道路上的严重障碍。
二、军队任职教育培养效益的影响因素
影响任职教育培养效益的因素是多方面的, 这些因素可以区分为任职教育院校外部因素和院校内部因素两大方面。院校外部因素是指院校自身无法控制的环节, 如任职教育体制机制、任职教育指导思想、任职教育基本方针政策、招生规模等。而院校内部因素则是院校自身可以控制的环节, 如教员队伍、教学内容、课程体系、教学方法手段、基础条件建设、院校日常管理等。
(一) 院校外部因素对任职教育培养效益的影响
我军任职教育尚处在实践探索阶段, 虽然已取得了显著的成绩, 但实践表明, 任职教育的效益尚不够理想。一是目前的任职教育院校布局依然不够完善, 规模确定尚存在不科学之处;二是培训专业设置不够科学, 存在专业岗位培训交叉、个别岗位缺乏培训渠道或缺乏针对性、对通用专业岗位培训任务归属过于笼统, 不同军兵种学员接受培训的收获相差悬殊等现象;三是任职教育招生管理不够精细, 没有真正按照总部招生规划实施, 有的人因工作忙从未参加过任职培训, 而有的人多次参加同一级别或同一岗位班次培训, 同一培训班次中受训基础、岗位性质、工作经历相差悬殊, 培训效果参差不齐;四是任职教育质量标准有待进一步细化, 存在标准一刀切的现象, 不符合任职教育指向性原则, 也难以对不同任职教育院校进行量化评估;五是院校与部队联教联训尚停留在政策层面, 相关配套措施不够健全, 使得院校与部队双向交流制度无法全面落实, 院校实操训练条件难以全面改善。
(二) 院校内部因素对任职教育培养效益的影响
任职教育院校作为任职教育的主体对任职教育培养效益的影响是十分显著的。与目前对任职教育院校的投入相比, 总体上效益偏低, 究其原因:一是对规划任务的培养目标缺乏准确的把握, 教学内容的起点、深度和侧重点与任职教育要求存在偏差;二是教学力量资源配备不适应任职教育要求, 依照传统的学科划分方式组合教学力量, 教学力量资源利用率偏低, 造成教学力量紧张的矛盾比较突出;三是教员的任职教育施教能力建设缺乏有效措施, 有些教员到现在也没有摆脱传统的学历教育思维定式, 使得许多任职教育思维观念难以通过教员的教学实施得到体现;四是课程体系不符合任职教育要求, 教学内容更新机制不健全, 难以使参训学员在短暂的任职培养时间内取得最大的收获;五是教学方法、手段单一, 普遍缺乏针对任职教育特点的精品课程设计, 教学手段不够灵活;六是教材建设不适应任职教育教学内容更新需要, 教材形式不够丰富, 教材建设与管理模式需要改革;七是任职教育基础条件建设思路不够开阔, 建设渠道不够广泛, 能够达到总部要求的实践教学与理论教学比例要求的院校和课程不多;八是任职教育学员管理依然沿袭传统的管理方式, 学员自主性不够, 无法满足参训学员的个性需求, 许多学员进校前的培训需求和愿望难以通过灵活管理加以实现。
三、提高军队任职教育培养效益的对策措施
只有实现任职教育质量与效益的统一, 以质量求生存、以效益求发展, 任职教育改革才能不断深化。各级机关、各任职教育院校都应当高度重视, 积极作为, 推进任职教育的健康发展。
(一) 更新办学理念, 增强任职教育效益观念
这里强调的是, 要建立任职教育质量与效益相统一的办学理念。任职教育效益观念不仅机关要树立, 院校领导和任职教育教员同样要树立。
1. 统帅机关要增强效益观念, 在任职教育院校布局、规模确定、培训任务划分等顶层设计中把质量和效益有机相结合, 运用辩证的思维去思考。
“专业设置要力求体现集约化与最优化的资源配置, 以最少的投入培养最多、最好的人才, 求得军事任职教育的高效益”[3]。比如专业归口问题, 归口过于分散体现不出规模效益, 但归口过于集中, 不同军兵种和不同岗位学员就难以获得期望的任职教育收获。没有收获的任职教育是最大的资源浪费。
2. 院校领导要增强效益观念, 在任职教育院校建设中统筹规划。
任职教育院校建设是长期的, 一所高质量的任职教育院校不可能在短期内建设好。在任职教育院校建设的初期阶段, 方方面面都需要投入。每届院校领导都应当站在院校长远建设的高度, 切实做好任期内的基础工作, 按规划实施建设, 避免短期行为, 一步一个脚印地实现院校建设目标, 避免因决策失误而降低院校建设效益。
3. 任职教育教员要增强效益观念, 积极适应任职教育规律。
目前, 任职教育教员普遍感觉学时太少, 难以完成想教的所有内容。其实, 这正是任职教育的特殊性所决定的。教员之所以有这种感觉, 是因为他们在思维观念上还没有真正适应任职教育的本质要求。军队建设的特点决定了工学矛盾的现象将长期存在。院校教员应当珍惜参训学员的宝贵时间, 探索运用最适合的教学模式追求最大的教学效益。
(二) 把握任职教育特征, 突出任职教育效益内涵
关于任职教育的特征, 相关论述已相当深入, 关键是要在实际中始终把握住任职教育的内涵。任职教育的效益内涵值得深入思考。
1. 充分发挥任职教育培养形式的灵活性, 体现任职教育效益内涵。
任职教育规模、班次和培训内容, 虽然有培养规划可遵循, 但在特定的时期, 当国家安全形势发生变化时、武器装备发生重大更新时、军队建设和作战理论产生重大变革时, 对岗位任职的要求必然随之发生变化, 提出新的岗位任职需求。任职教育必须紧跟这些形势变化, 无论是任职培训规模和班次、参训人员类型和数量、培养学制都应随之调整。这就是体现效益内涵的任职教育灵活性。21世纪初我军开展的反台独军事斗争准备应急培训就是典型的实例。这种形式的人才培训是学历教育无法替代的, 也是任职教育的重要使命任务和生命力所在, 充分体现了任职教育的效益功能。
2. 适应任职教育特点, 提高教学力量资源利用效益。
教学力量资源的利用对任职教育效益的影响举足轻重。任职教育是以任职岗位能力培养为目标的, 而任职岗位能力往往是由多学科知识的集合加以体现的, 所以, 任职教育教学力量资源的组合既要考虑学科因素, 也要充分考虑岗位能力培养因素。有的院校通过淡化学科、交叉重组、渗透教学的方式收到了较好的效果, 既有效调动了现有的教学力量资源, 提高了教学力量资源使用效益, 也较好地解决了教学力量不足的问题。要探索既适应任职教育需要, 又不影响特色学科建设的创新之举。
3. 探索高效益的任职教育组训方式。
目前, 绝大部分任职教育教学和训练环节仍然限制在院校内部, 难以摆脱传统的课堂教学方式, 紧密结合岗位实际的训练思路始终没有质的突破。其实, 院校肩负的是任职教育的组训职能, 而训练场所并非只限定在院校内部。应加强院校与部队联教联训机制的建立和联合组训方法的研究, 如将部队每年的演练计划与院校教学计划相结合, 以部队演练弥补院校实践环节的不足, 以院校训练推动部队演练的深入。加强院校与武器装备科研院所和生产企业联合组织任职教育训练方法的研究, 以装备研发和生产前沿动态带动任职教育教学内容的更新, 实现岗位技能的超前培养。
4. 不断优化人才培养方案, 通过灵活的课程设置提高培养效益。
任职教育岗位类型和层次多样, 同一岗位具有多个培养层次的现象普遍存在。每个班次都设置固定的课程体系、配套完整的独立教材、建设独立使用的教学条件, 势必造成课程内容交叉和教材建设重复, 使培养效益大大降低。应当倡导模块化课程建设和组合型人才培养。这样既有利于课程体系的相对固定, 便于开展课程建设, 也有利于多种规格人才培养方案的动态更新。应扩展任职教育教材建设思路, 改变任职教育教材内容更新慢、建设效益低的现状。基本教材、讲义教材、辅助教材、参考教材各有其功能, 纸质教材、电子教材、网络教材各有其优势, 不能单纯追求教材形式。在教材立项和优秀教材评审等政策环节改革创新, 鼓励教学使用效果好、建设投入成本少的教材建设项目。
5. 积极探索高效益的任职教育教学模式。
教学模式对培养效益影响很大。好的任职教育教学模式不仅有益于提高学员的岗位任职能力, 还能放大任职教育的实际培训时间, 有效解决工学矛盾, 增强任职教育培养效益。“菜单式”任职教育教学模式在没有增加总学时的前提下, 实际开设的课程内容增加了三四倍, 同时满足了不同学员的培训需求, 效益倍增。
6. 改革任职教育学员管理模式, 扩展任职教育效益功能。
参加任职培训的学员都有其个性需求, 统一的教学环节难以实现个性化培养目标。要使参训学员既学到学校安排的内容, 也能在任职培训期间解决个人想解决的理论和实际问题, 必须改革学员管理模式。任职教育院校在内部管理上应更加开放, 给每个参训学员以自主学习、自主探讨和研究问题的机会。院校应在资源利用、时间利用、师生互助等方面为学员个性化培养和自主学习创造有利条件。实践表明, 凡是在这方面有所作为的院校和教员, 普遍得到参训学员的肯定, 认为参加任职培训确有收获。
参考文献
[1]孙建国.在2011年军队院校教学工作评价优秀单位授牌活动上的讲话[R].军事, 2011, (2) .
[2]库桂生.国防经济效益浅论[M].北京:国防大学出版社, 1987:1-3.
培养效益 篇7
一、模式中创新求突破
数学中的定义、公式、定理、方法及理论体系都是一种特定的有严谨结构的数学模式,各种类型的问题都有固定的解法程序,这种模式、程序是人们实践经验的总结,是我们认识及解决问题的经典方法. 学习过程中在诺守模式思维的同时,应努力改进思维形式,创造新模型,从多起点、多角度、多侧面突破常规模式,展开思维活动,可有效训练学生创造性思维,培养思维的广阔性、灵活性.
以上案例的模式思维中套用公式模式,思维陈旧,速度慢,效率低; 而在创新思维模式下,对思维模式进行新的组合、加工,以等差数列的性质为载体,提高解题效率.
二、类比中创新求拓宽
类比是根据两个或两类事物之间的一些相同或相似的属性猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方式. 其特征是观察对象,作出联想、提出问题、作出猜测得到新发现,尽管有时得出结论不一定正确,但对发展学生的创造思维,提升学习效益具有重要作用. 教学中只要善于挖掘可类比的素材,从性质、公式及法则的相似进行类比,或从“数”与“形”结构特征类比,或从解决问题的方法类比等,都可得到创造性的思维“产品”.
案例2类比正三角形外接圆半径与内切圆半径之比是2∶1,得正四面体外接球与内切球半径之比是3∶1; 类比在空间垂直于同一平面的直线都平行,得到在空间垂直于同一直线的平面都平行; 类比等差数列中序号和相等; 则相应项和相等,类比等比数列中序号和相等,则相应项积相等.
三、转化中创新更精练
转化是由未知到已知,由难到易,由复杂到简单,由抽象到具体中实施变形得到结果的思维方式. 在转化中只要会退、会变、会换,就会创造出更新、更精的思维产品.
1. 会退,善于退,退到基本而不失去重要性的地方,窥视方向,等待时机,精心选择突破口; 退却中放弃一些约束条件,以便争取思维的“主动权”和增加思维的自由度,实施突破,创造性地解决问题,退是为更好地进.
上例是由一般退到特殊,还可由果退因,由生退熟,由是退非,由不等退到等,由空间退到平面,退往往可透云见日,以退求进,思维更新.
2. 会变,变形是数学的生命线,只有会变才会理解或求解数学问题; 变是绝对的,不变是相对的. 代数式的恒等变形,方程及不等式的同解变形,函数图像及曲线中的平移、对称、旋转、折叠等各种变形,都是一种创新,正因如此,使数学变得更丰富多彩.
案例4 ( 2013高考课标全国卷) 设,则( ) .
A. c > b > a B. b > c > a
C. a > c > b D. a > b > c
由对数log36,log510,log714的特征,变为对数 函数f( x) = logx2x( x > 1) ,通过函数的导数f ' ( x) 研究单调性,即可确认log36,log510,log714的大小,选D.
3. 会换,数学问题单靠变形实施转化,还远远不够,应学会将问题转换,彻底改头换面. 数学中的转换多种多样,常有代数代换、三角代换、图形代换、整体代换,通过换来简化问题、解决问题,是思维的创新活动.
案例5求函数的值域.
因为0≤x≤1,令,代数换三角( 一一对换嘛) ,故,部分换整体( 函数变图形呀) .
退、变、换是实施转化创新的主要手段,是培养创造性思维的重要途径,是提升学习效率的重要方式.
四、形象上创新树“新像”
形象是用图形、实物等直观化或物化的方式来表达直感的表现信息及抽象问题的一种思维方式,是把直感信息、抽象符号通过分解、组合、改造、制作后,重现其“新形象”,构建相应图形或实物的思维流程,这种思维流程必伴随着活跃的心理,心理学称为“再造形象”,学生通过知识“形像”的“再造”,就形成新的知识认知结构,树立对知识的新认识,进行“再造形象”的训练,是培养创造性思维的最普遍途径.
案例6 ( 高考创新题) 设α,β是两个不同的平面,m,n是平面α及β 之外的两条不同直线,给出四个论断: ( 1) m⊥n,( 2) m⊥α,( 3) n⊥β,( 4) α⊥β,以其中三个作为条件,余下的一个为结论的真命题是() .
培养效益 篇8
一、开展德育课教学,培养学生职业道德素养的必要性
(一)学校性质决定必须深入开展德育工作
中职校侧重培养学生的专业技能。中职学生完成学业后马上走上工作岗位,展开自己独立生活的人生旅途。这期间的转变是十分巨大的。中职校所教导给学生的德行,尤其是他们在刚刚接触自己所学专业时被耳提面命培养起来的职业道德,将伴随他们的一生。德育的成功与否也决定了学生职业生涯的成功与否。从另一个方面说,中职校学生走上工作岗位后,将会成为各行业建设的中坚力量。当我们在培养一个学生的时候,其实我们培养的并不是某一个具体的学生,而是一个行业未来的发展趋势。因此,重视中职校德育工作,尤其是德育课当中的职业道德教育,是十分重要的。
(二)促进教学工作的需要决定必须深入开展德育工作
中职教育并非完全的知识型、科研型教育,相比高中教育,它有着更多的实务型、技术型课程;而相比大学的专业教育,它更侧重实践,强调学生要“知其然”,对“知其所以然”的要求则相对较低。这样的教学内容就决定了中职校必须在日常教学工作中大力强调德育课教学,尤其是对学生职业道德的培养。培养学生职业道德的过程,实际上就是培养学生对于本专业自豪感的过程。中职学生文化知识存在“先天”不足,内心深处有着强烈的自卑感,这样的情绪往往会极大地影响他们学习的积极性和主动性。针对这种情况,在日常教学工作中就要注意培养他们的职业自豪感,必须重视学生职业道德建设,让学生做到“干一行,爱一行”,帮助他们在学习过程中树立自主钻研、自发学习的良好学习态度。
二、中职德育教育工作的现状和存在的问题
(一)中职德育课程开设情况
目前,中职德育课程的教学使用统一教材,每学期开设一门德育课程。第一学年共开设两门德育课程,分别是第一学期的职业生涯规划和第二学期的职业道德与法律,第二学年开设经济政治与社会和哲学与人生。
这样的课程安排遵循循序渐进的原则。职业生涯规划主要的教学目的是为了让学生尽快适应作为中职学生的角色转换。中职学生的培养是面向社会的,首先强调的是职业技能和动手能力的培养,让学生做好进入社会的准备,对自己的职业生涯有一个全面清晰的思考,是所有教学工作开展的前提。职业道德与法律是职业生涯规划的进一步延伸。有了清晰的职业规划之后,学生还要知道怎么去实践自己的这种规划。将职业道德结合相关法律法规,也能进一步帮助学生树立敬畏之心,让学生明白“有所为、有所不为”的道理。随后的经济政治与社会、哲学与人生探讨的范围则更加宽泛,主要帮助学生完成自我定位和在社会当中的定位。
(二)教学形式单一,学生接受度差
再完美的教学体系架构,如果不能真正让学生接受,也是没有任何意义的。这也是目前中职校德育课教学工作面临的最大现实困境。从学校到学生,对于德育课程的重视度不足,教学积极性不太高。这就造成德育课程师资力量配备不足,教师讲课时照本宣科,学生在台下各行其是。到了期末,出张试卷进行开卷考试或是交一份作业,参考平时考勤打个分就结束了一个学期的学习。
这种灌输式的教学模式呆板单一,学生接受度差,严重影响了德育课教学工作的效果。德育课教学和理论课程不同,它所描绘的并非一个具体的概念,而是一种相对虚无的理念性的东西。对于学生而言,老生常谈、照本宣科式的教学几乎没有任何意义,反而让学生产生了这门课程“假、大、空”的错误认识。从这个意义上说,中职校德育课教学,可谓名存实亡。
(三)教学体系内容不够具体
中职德育教学的课程体系在全国范围内几乎都是一致的,但是中职学生所修习的课程却各有不同。中职校德育课教学体系的建立,实际上是围绕学生的职业道德培养展开的。但是这种泛泛而谈、概括式的职业道德教育,虽然具有一定的普适性,却缺乏对某一行业的具体针对性。爱岗敬业、克己奉公……这些词汇对于青春期的孩子都是过大而且几乎无法实践的概念,这种不具体的“高、大、全”式的内容很难在教学过程中让学生产生共鸣。每一个行业都有其特有的职业道德,而在德育课教学工作中,很难通过书本内容做到具体细化的描述。这就使得德育课的教学工作大有“喊口号”的嫌疑。
三、我校拓宽德育课教学渠道的成功案例分析
(一)道路与桥梁工程施工专业———“大桥”评选活动
在我校的道路与桥梁工程施工专业,团支部组织专业所有师生,进行了一次“大桥”评选活动。这次活动旨在评选出学生心目中最大、建设最优秀的桥梁。学生被分成不同的小组,找出自己心目中的“大桥”,说明理由并为该桥撰写图文说明进行公开展示,参与选拔。活动分为展示阶段、投票阶段、评选阶段。通过一个月的评选,最后选出了三座学生心目中的“大桥”。活动期间,共有67座“大桥”参选,收到选票500余张。在学生所做的“大桥”展示作品中,有模型、PPT、手抄报等多种形式,极大地丰富了学生对于桥梁的认知,提升了职业自豪感。由于成效显著,这一活动还被推广到了园林技术、计算机应用等专业当中,收到了良好的反响。
“大桥”评选活动的意义在于,将职业当中有代表性的具体事物与德育工作相结合,跳出了“职业道德是什么”的灌输式教学的樊笼。在活动中,老师向学生提出的其实是这样一个问题:“一个技巧高超的职业人,能够给社会留下怎样的作品?”学生通过趣味性的探索学习回答了这个问题,在探索的过程中,他们明白了精益求精的重要性,感受到了自己职业的价值所在,将泛泛的“职业道德”具体到了“如何修好一座桥”这个问题上。这种直观的活动方式极大地提升了学生的职业道德素养。
(二)全校范围———古代经典诵读
经典古籍是中华民族五千年灿烂文明留给我们的瑰宝。为了发掘这一宝库,我校在全校范围内开展了古代经典诵读活动。在每天的晚自习之前,全班诵读《三字经》《弟子规》等古代经典十五分钟。在诵读过程中,每个专业都选出了最适合自己专业的口号。如,护理专业的“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”、园林技术专业的“智者乐水,仁者乐山”……
古代经典诵读活动的意义在于,将枯燥的职业道德描述以文字美的形式展现给学生。古代经典的文字当中,有着白话文所没有的美感。学生在欣赏这种文学美的过程中,就潜移默化地接受了职业道德的培养,建立了自身对本专业的职业信条。
(三)部分优秀学生———“找不同”
在每个学期期末,学校会组织部分优秀学生,跟随一名劳模,做一天的生产实践。学校要求学生在实践报告当中,详细指出劳模与普通工人工作中的细微差别,寻找劳模能够成为劳模的原因。这一天的生产实践活动,名字就叫“找不同”。这样的活动目前已经开展了三期,收效良好。
“找不同”活动的意义在于,将虚无的职业道德细化为工作中的点滴举动,让学生“于细微处见真情”。职业道德要求我们爱岗敬业,那么,怎么做才是爱岗敬业的呢?“找不同”活动让学生通过自己的双眼、双手,去探求这个问题的答案。学生所看到的、所感受到的,都能在将来的职场生涯中转化为自身的职业道德素养。
(四)体验产生———生活交往活动与社会实践
我校通过社会实践活动、参观访问、社会调查、职业技能大赛等活动培养中职生的职业道德素养。学校在新生入学教育时,就开展职业道德素养培养的系列活动,如校史展览、教学成果参观等。学校每个学年开展职业技能大赛,组织学生开展职业生涯演讲活动,让学生的职业道德素养、职业生涯规划意识得以提高;利用课间操时间组织学生跑操活动以及进行全校性的跑操比赛,增强学生的协作意识、团队意识、坚强意志;利用课余时间组织学生开展团体心理游戏活动,帮助学生认识真我,积极促进协助交往;同时还利用假期组织学生进行就业市场与行业发展的调查,到福利院献爱心,在锻炼学生沟通能力的同时,培养学生吃苦耐劳与乐于奉献的精神;分专业组织学生对企业或者实训基地进行参观并采访相关负责人,开展校企合作实训,包括医院、学校、建筑企业、会计事务所等等。通过这类亲身体验可以获得比课堂更好的效果,从而培养学生的职业道德素养。
当然,中职学生职业道德素养的培养并不是一个虚幻的口号,不应仅仅止步于课堂之上,同时还要切实贯穿于学生日常生活的一言一行之中。中职校对于职业道德的培养也应该走出课堂,更多地联系实际,采用多种多样的活动和方式来开展德育活动,不仅能够提升学生对于德育课程的接受度,也能够使学生自发地将课堂上所学到的理论知识运用于实践中。
德育课教学工作中的职业道德培养,是中职德育工作中有别于其他院校的一个重要方面。培养学生良好的职业道德素养,有助于学生形成良好的行为习惯,提升他们在职场中的发展空间,进一步提升其在整个行业中的竞争力。每一位中职校的德育工作者都应该从社会、学校、学生的实际出发,积极探索职业道德素养的培养,努力提高课堂内外的效益。
参考文献
[1]郭浩.中职德育课教学中学生职业意识培养探索[D].天津师范大学,2013.
[2]王志超.和谐社会建设下中职德育教育存在的问题及对策研究[D].山西师范大学,2014.
培养效益 篇9
1材料与方法
1.1 试验材料
1.1.1 配方
配方1:棉秆粉50%, 玉米芯36%, 麦麸12%, 石灰1%, 石膏1%;
配方2:玉米秸68%, 麦麸28%, 玉米面3%, 石膏1%;
配方3:玉米秸56%, 玉米芯25%, 麦麸15%, 豆粕粉3%, 石膏1%;
配方4:棉籽壳65%, 麦麸30%, 玉米面3%, 石灰1%, 石膏1%;
配方5:杂木屑83%, 麸皮15%, 石膏1%, 石灰1%。
培养料料水比为1:1.45~1.55, 含水量在60%~65%之间。
1.1.2 试验菌株
该试验所用品种为莒县果庄鑫垚食用菌专业合作社自行选育的滑子菇新菌株“JH-1”, 该菌株经连3a试验种植, 具有适应性强、生物转化率高、菇型好等优点。
1.2 试验地点与试验条件
1.2.1 试验地点
该试验选在山东省日照市莒县果庄镇后梭庄村鑫垚食用菌专业合作社基地实施, 该基地已连续5a种植滑子菇, 有成熟的滑子菇种植经验。
1.2.2 试验条件
该试验设置所用出菇棚为冬暖型日光温室, 东西长60m, 南北跨度10m, 棚高2.8m, 棚膜上面覆盖草帘遮阳, 棚内顺风搭设菇架, 四周留有70cm宽的作业道。菇架人行道宽1m, 菇架宽1m, 摆8 层左右, 层间距25cm, 底层距地面60cm, 上层距棚盖50~70cm。菇棚具有既能遮阳、保湿, 又能透风、排湿的效果。通风口、过道门口覆盖50 目防虫网。
1.3 试验设计
本试验采用5 种配方的培养基进行滑子菇生产, 从滑子菇发菌情况、产量、生物转化率和收益进行比较, 筛选出最佳配方。2014 年4 月上旬制生产试验菌包, 菌袋规格为17cm×38cm聚乙烯菌筒, 每袋装干料500g, 常压灭菌, 接种室无菌操作, 生产菌种采用紫穗槐枝条菌种。接种前使用“必洁仕”二氧化氯消毒剂消毒 (按A剂用药量0.25 ~ 0.3g/m3计算, A剂1.3g需用B剂溶液5ml溶解) , 用3% 来苏尔水溶液 (煤酚皂) 进行表面消毒。利用恒温库房发菌转色, 将发菌转色的菌包移入冬暖型日光温室内开袋出菇。发菌期记录各配方的发菌天数, 出菇期每天记录产菇量, 通过前三潮菇的总产量测算单个菌包的产量及生物转化率, 按高温期滑子菇5.5 元/500g的价格测算产值。各个配方间每个处理设置3 次重复, 每个小区观察200 个菌包。
2试验结果
具体试验结果见表1。由表1 可知, 配方2 发菌速度最快, 配方5 次之, 配方3 发菌速度最慢。生物转化率以配方5 最高, 为97. 6%, 以配方3 最低, 为87.1%。5 个配方处理鲜菇收益从高至低依次为:⑤>①>②>④>③, 最高收益和最低收益相差为每袋0.68元。试验表明, 以低成本棉秆粉、玉米芯复合料栽培滑子菇, 其鲜菇产量、产值和收益与杂木屑为主培养料的配方相近, 优于棉籽壳、豆秆粉和玉米秸主料栽培效果。
3结论与讨论
培养效益 篇10
关键词：反思能力；高中政治；时事热点
素质教育实施以来，关于教育人们探讨最多的话题就是教会学生学习，从哲学观点来看，内因是事物变化发展的根据，在教学中学生自发地对学习进行反思才能够认识到存在的问题，才能真正解决问题，也才能够提高学习效果。在传统教育中，学校和学生都只注重知识的灌输和接收，而忽视了学生对学习反思的这一重要过程，随着教育改革的逐渐深入，这一问题也被日益关注，如何培养学生的反思能力也成为教育的重要内容之一。
一、学生反思能力的重要性
1.反思能力是高考的要求
高考政治对学生的反思能力是有一定要求的，尤其是在教育改革后，政治课程的教育也按照新的课程改革做出了变化，变化后政治课程的学习更多地要求学生主动对政治问题进行思考，更加强调理解，高考政治的题型和题目设置也逐渐减少了理论记忆，出现越来越多的应用题型，这一改革要求学生要从过去死记硬背的政治学习中走出来，要通过自己对知识的思考形成应用能力。政治课程的教育目标也是培养学生自主学习的能力，培养学生对政治问题的研究和反思能力，可以说学生反思能力的培养是高考的需求。
2.反思能力对提高学习效果具有重要的作用
学习效果的衡量不是单纯地检验学生记住了多少理论、背诵了多少文章，学习能力是体现学习效果的最重要方面，尤其是在高中政治学习中这一点体现得非常明显。在政治学习中，理论的掌握需要靠应用问题分析来检验，学生学习了一种哲学观点，如何利用这一观点分析解决具体的事件需要学生通过对理论知识的反思，把握其理论含义后才能分析出事件所反映的哲学问题。反思的过程是真正掌握知识的过程，也是自身学习能力提高的过程，因此在政治学习中，只有通过反思才能实现学习效果提高的目的。
二、培养学生的反思能力，提高高考政治复习备考效益
通过上文阐述可以知道，学生的反思能力对于高考政治复习具有重要的影响，提高高三学生政治复习备考的效益，不但要帮助学生进行理论知识的总结分析和梳理，还必须加强对学生反思能力的培养。以下笔者根据在政治教学中的实践经验总结出了几种培养学生反思能力的方式。
1.渐进式的引导，使反思成为学习方式
学习方式也可以被称为学习习惯，是学生在学习过程中常使用的掌握知识的方式，反思式的学习就是学生在知识的学习过程中通过不断地反思进而掌握知识，是一种主动式的学习。研究和实践都表明，学生经过反思而掌握的知识更具有应用性，也更稳定牢固，同时养成反思习惯的学生也会在其他问题的分析中通过反思来进行思考，在问题的分析和解决上更加全面和有效。在引导中可以将反思作为某一知识点复习的开头，例如对于消费问题的复习，就可以引导学生对自己的消费观、消费习惯做相应的反思。
2.营造反思学习的环境氛围
学生被动地接受知识是一种常规化的学习方式，改变这一现状，引导学生开始独立地反思是需要良好的氛围和环境的，培养学生的反思能力是教学的目标之一，因此在日常的授课中教师要有意识、有目的地营造反思学习的环境和氛围，为学生反思提供指引和帮助。高三政治的学习基本上是对原来知识的总结和梳理，在这一过程中政治老师就可以引入案例分析来鼓励学生对理论知识进行反思，思考如何应用到案例分析中，使之不但能够帮助学生培养反思能力，还有助于更好地解决案例分析问题。
3.进行解题方法的反思能力培养
高考政治不但考查具体的理论知识，还考查理论知识的应用，通过设置不同的题目来检验学生应用何种理论或者如何选择理论的过程也是十分值得反思的。高考政治题目具有灵活性，每一道题目所要表达的题意都是需要学生去揣摩的，对于该题意究竟应用何种理论去解析也是需要通过思考才能做出选择的，只有把握了真正的题意以及理清了题意与题目之间的关系，才能给出最正确的答案。
高考政治中存在的一种十分典型的解题方法就是对课堂所学解题方法进行照搬照抄，通过复习备战高考中大量地做题，学生对于各类题目都有了接触，因此在后期的模拟乃至高考中，很多学生都是照搬老师应用的解题方法进行问题的解析，而缺乏与题目和材料之间的联系，缺乏自己思考的内容，这样的解题方法很容易造成与题意的偏离，是需要尽力去克服的。
4.对时事热点学习的反思
高考政治中时事热点一直是一项重要的考查内容，高三政治复习中对时事热点的关注以及融入解题分析中对于提高政治分数具有十分显著的作用。对于时事热点仅僅依靠关注是不够的，关键是要反思与政治理论结合所具有的政治内涵，因此，时事热点问题更加需要学生具备一定的反思能力，对时事热点的反思不但能够提高高考政治复习的备考效益，还能够切实地应用到实践中解决社会实际问题。
高三政治复习中反思能力对于提高复习效益是十分关键的，培养学生的反思能力，需要教师从备课阶段就做好教学设计，并在课堂教学中全面地应用，只有与课程内容相结合的反思才是有效的反思能力培养，同时还要加强与学生之间的交流，让学生主动从别人的解题方法中反思自己存在的不足，反思如何进行改进，只有学生自己主动地反思，才能真正掌握知识，才能学会运用知识，才能提高政治复习备考效益。
参考文献：
[1]苏堪宇.自主学习：体现“生本”的学习方式[J].中小学心理健康教育，2006.
[2]苏堪宇.高中教师应对新课程改革的素质要求[J].继续教育研究，2008.
培养效益 篇11
一、增强学生的参与意识
爱德加·戴尔的学习金子塔理论告诉我们, 学习效果在30%以下的几种传统方式, 都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。生本教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。生本课堂是人的发展的课堂, 以所有学生为本, 以所有学生的发展为本, 先学后教, 不学不教。让学生主动探索, 主动参与, 真正成为课堂的主人, 将“讲堂”变为“学堂”。课堂上教师巧创情境, 采用个人、小组等多种方式进行自主学习, 让学生去经历、体验、感悟、发现, 关注学生的情感体验, 经历知识的生成过程, 使学生感受到学习是快乐而有趣的。教师借助多媒体、实验器材、导学案, 调动学生多种感官协同作业, 激发学习兴趣, 唤起探索欲望, 参与到学习过程中来。学习主体的参与意识的增强, 不是体现在课堂形式上热热闹闹, 而是学生思维活动的深度参与。我们更多地关注课堂上学生的精力流失率与目标达成率。
学校开设了唐风宋韵、青云戏剧社、英语好声音、英文影视配音、创意手工坊、快乐棋艺、韵律操、礼仪表演等32门选修课, 极大地丰富了学生的校园文化生活, 实行双向选择、动态管理, 学生主动参与, 乐在其中, 生本课堂从课内延伸到课外, 学校成为学生成长的乐园。
二、培养学生的展示意识
生本课堂, 教师要有意识地培养学生的展示意识。当学生以讲解、诵读、演示等方式与全班学生分享学习成果时, 收获的不仅仅是知识与技能, 从展示中获得的成就感、满足感, 会使其从“能够展示”到“敢于展示”, 以至于达到最后的“乐于展示”。“我的课堂我做主”、“我展示我快乐”、“课堂因展示而精彩”、“学习因自主而高效”、“领先来自争峰, 成功源于合作”……道出了一个又一个学生的心声。经过一段时间的锻炼, 我们看到, 学生的语言表述、逻辑推理、合作交流的能力大幅提高, 学生在众人面前敢于发表见解, 敢于直抒胸臆, 充满阳光, 自信满满。例如, 数学课的动点问题, 学生常常写满整块黑板来辅助讲解一道题, 最后在全班学生的倾听、注视下得出答案时, 做展示讲解的学生何其美哉!何其乐哉!何其快哉!又如学生在激昂的乐曲声中朗读《黄河颂》, 在《渔舟唱晚》中诵读《小石潭记》, 或个人, 或全组, 全班学生沉醉其中时, 试问学生怎能不喜欢, 怎能不热爱?再如, 学生将本组合作完成的实验演示给全班学生看时, 会激发学生强烈的求知欲, 培养他们的探索精神、创新意识。走进我校的生本课堂, 教师为学生搭建展示的小舞台, 情景剧、小品、专题采访、对抗赛、英语对话练习等成为我校课堂教学中的常态, 许多学生成为小导演、小演员, 走进生本, 快乐无限!展示环节是新课堂绽放的一朵娇艳的花朵, 她让更多的学生感受到生本课堂的馥郁芬芳。
三、呵护学生的质疑意识
“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”传统课堂, 老师讲什么, 学生就听什么, 一言堂、满堂灌, 已使学生习惯于被动接受教师传授的知识, 学生学习的过程主要是识记、再现的过程。为此, 我们做教师的时常感叹高分低能, 惊诧于“前十名现象”, “钱学森之问”更让为师者汗颜。当下, 如何培养学生的质疑能力成为我们普遍关注的问题。培养质疑能力, 首先要让学生具有质疑意识。我们欣喜地发现, 在生本课堂中, “质疑”不仅仅是一个必备的环节, 教师在小心翼翼地呵护着学生的质疑意识, 为学生今后的成长, 更为国家未来的发展。教师已然达成共识, 不应为了质疑而质疑, 在肯定学生具有质疑意识的同时, 对质疑内容给出了中肯的评价, 激活学生的思维, 捕捉瞬间即逝的思维火花, 引到学生逐步提升质疑能力。初期, 学生质疑的问题过于浅表, 教师此时不能泼冷水, 而是及时给予肯定, 在教师的鼓励下, 学生质疑的次数增多, 质疑的问题难度加深, 有时超出教师的预设, 一石激起千层浪, 引发更多的学生参与其中。
四、强化学生的归纳意识
传统课堂, 归纳环节多在下课铃响前草草进行, 有时教师为节约时间就替学生归纳。众所周知, 归纳的过程是对所学知识进行总结、梳理、提炼的过程, 是一个复习巩固、查漏补缺的过程, 理清知识脉络、建构知识框架必不可少, 是一节课的画龙点睛之笔。艾宾浩斯的记忆——遗忘曲线也在告诉我们, 及时复习归纳所学知识是十分必要的。在日常教学中, 教师注重帮助学生养成进行小结、梳理的良好习惯, 生本课堂教师绝不代劳, 一定要由学生完成, 整理随堂笔记, 完成知识的体系梳理, 长此以往, 学生必然有一个超越知识之外的收获。我校教师还在课题研究中尝试着指导学生利用画思维导图等方式进行归纳, 或课前 (布置在前置性作业中) , 或课中, 或课后。学生将做好的思维导图张贴在教室黑板、走廊展板上, 供大家学习。学生创意无限, 思维导图越画越熟练, 在各学科章节复习时, 发挥了不可替代的作用, 且具有参考借鉴的价值。