传媒素养教育

传媒素养教育（共10篇）

传媒素养教育 篇1

当前, 随着经济社会的迅速发展, 我国传媒业也在极速的发展和变革。迅猛发展的媒介需要大量的传媒人才。反之, 传媒从业者在很大程度上决定着媒介的发展速度与水平。然而, 未来媒介从业的主体—当前传媒专业的大学生与媒介人才需求是否存在裂痕?当前的传媒教育能否实现媒体的独立精神, 摒弃随波逐流的屈就市场和娱乐放纵, 高扬艺术人文精神的高尚性和传播的客观公正精神, 造就我国和谐健康发展的新局面?当前的传媒教育能否培养充满责任感的社会守望者?在从事了三年的传媒专业教育后, 我在心底深深地打下了诸多问号。中国社会科学院新闻与传播研究所研究员时统宇就曾提出这样的问题:“中国媒体的关怀和情怀在哪里?”如果中国未来的媒体从业者没有关怀和情怀, 那么, 中国媒体又何来关怀和情怀可言。

一、传媒专业教育中人文素养培养的问题及原因分析

1、“90后”的大学生的思想特点, 本身就需要引导和塑造。

日本著名的媒介研究者林雄二郎曾在《信息化社会:硬件社会向软件社会的转变》中提出了“电视人”概念, 认为伴随着电视的普及而诞生和成长的一代与在印刷媒介环境中成长的他们的父辈重理性、重视逻辑思维的行为方式形成鲜明的对比。而在网络媒介中成长起来的“90后”大学生, 可以说是典型的“网络人”。网络是“90后”学生离不开的生活伙伴、学习工具, 从网络等新媒体中, 学生可以获得各种信息, 扩大了知识面, 但正是这种便利让“90后”大学生出现了“浅阅读”现象, 缺乏进一步学习和思考。由于“快餐”文化的影响, 知识较丰富, 但缺乏深度;思想较活跃, 但过于碎片化。而且网络的虚构世界, 也使学生缺少了与现实世界的沟通与交流, 对现实世界的关注越来越少。此外, “90后”大学生大多数是独生子女, 往往父母地过分呵护会导致其存在以自我为中心, 合作意识、责任意识淡漠等问题。然而, 浅层思维、快餐文化、碎片化语言、对现实社会甚少地关注和体验、缺乏责任意识、缺乏理想和信仰。这些都是与媒介的责任、新闻的价值追求、媒介从业者的标准背道而驰的。因此, 怎样针对“90后”的大学生进行传媒教育就为当前传媒教育提出了很多新的问题和要求。

2、当前一些不良的社会和媒介环境, 容易导致急功近利的问题。

从当前的社会层面来看, 效益观念日益盛行, 功利行为增多。社会阶段竞争激烈、就业压力越来越大, 价值观更加现实。对物质的欲求日趋扩张, 物质越来越成为“成功”的代名词, 而精神的重要性在现实社会中显得有些无力, 因此, 执著的追求人文理念显得越发的困难。

同时, 从当前媒体面对收视率、收听率、售卖量的巨大压力, 自然对于媒体的守望功能轻薄和怠慢。媒体娱乐之风盛行, 知音体、咆哮体、羊羔体等的盛行, 都在一定程度上反映着当前我国媒体对文化、对思想、对道德、传统、人文等传播的弱视抑或是弱势。这对于未来的媒体从业者是一个“示范”, 更是一个“引导”, 在很大程度上影响着未来的媒体从业者们。以电视媒介为例, 媒体在一味地追求经济利益的同时, 往往会偏离社会效益的轴心, 急功近利、心态浮躁, 对人文关怀缺乏理性思考, 从而导致了报道中人文关怀的表达不甚充分。如《高龄女保洁员再遭飞车撞》 (《西安晚报》2003年11月8日) 《坐台小姐抢坐台小姐》 (《重庆晚报》2005年10月31日) 等。这些新闻标题在涉及有关城市边缘人和弱势群体的内容时, 并没有采取平等、审慎、同情的态度, 更多的偏重于猎奇、追求感官刺激, 对抢劫、凶杀、心理疾病等社会现象不是站在公立、平等、同情、探究的角度, 而是采取旁观和娱乐的手法来撰写, 缺乏最基本的人文关怀。[1]

3、传媒专业招生的生源情况加剧了人文追求的匮乏。

传媒专业在最初的招生阶段, 本身就有一定的“不公平”。这里所说的“不公平”是指不能均衡的按照我国人口的比例和阶层来获得相应比例的学生。这个问题显而易见, 比如这几年发展得如火如荼的播音与主持艺术专业, 在招生中, 往往是那些能支付高昂的培训费、繁杂的报考费、化妆费、服装费、交通费等费用, 还有每年1万元左右高昂的学费的家庭的孩子能够来报考这样的专业。此外, 日常生活中语音练习、气质培养等优越的环境也是必不可少的因素。这样的选拔标准自然而然的把很多学生排除在了选拔之外。所以, 传媒专业所招收的学生, 本身就不具备普遍的代表性, 那么, 他们话语的表达、观点的选取上, 自然而然地就会促使媒体成为中产阶层及其以上的代言。这些在蜜罐中长大的孩子, 没有经历过苦难, 没有真实的体验过人生百态, 就很难会有深厚的社会责任感和悲悯之心。

4、专业院校的培养模式也忽视了人文素养培养的问题。

浙江传媒学院管理学院院长陈兵教授就曾表示, 传媒院系在人才培养过程中, “课程设置急功近利, 教学只满足于对操作知识的传授和技能的训练, 而忽视对基本理念和基本观念的传授, 忽视人文科学、社会科学知识的积淀, 忽视现代人文素养的塑造和公民意识的培育。背离市场需求的人才培养模式加剧了毕业生就业困难。[2]传媒教育还存在定位的缺失。比如, 目前全国与传媒相关的本科教学单位有877个, 几乎所有本科以上院校都在办传媒类专业。但联系到农村这个占中国三分之二的受众的媒体人才供应环节, 我国的高等教育机构并没有在涉农传播领域交出令人满意的答卷。服务农村的理念在各大院校传媒教育中并未确立, 重点院校毕业生停留在大都市, 专业类院校传媒人才毕业定位主要是进入专业传媒领域, 如法制频道、财经频道。由于我国媒体对农传播资源和投入欠缺, 媒介从业人员对农传播还停留在较强的“先入为主”的主观立场上, 对农村受众群体“新农村”建设的多方面信息需求不甚了解。一些反映“新农村”建设的报道, 呈现出的多是物质生活水平极高的典型, 并不考虑农民群体的接受态度。一些媒体从业人员固执在校学习期间对农村的认识, 仍把农民置于弱势信息接收者的地位, 僵硬地把主观评价的媒体符号投放到媒介中, 从而造成农民对“新农村”建设的偏颇态度。[3]

二、传媒专业教育人文素养培养的途径和建议

1、注重培养学生健康的审美情趣。

审美情趣是指人们在审美活动中对审美对象所产生的主观倾向, 是人的审美意识的组成部分, 是人的审美情感、审美态度、审美理想、审美能力的综合表现。曾经的一次上课经验, 让我感受到当前的大学生的情感体验和审美情趣是比较匮乏的。我在当给学生上课时, 让学生描述早晨的第一缕阳光时, 学生竟然觉得可笑;让学生描述母亲的微笑时, 学生竟然觉得煽情, 他们对高尚的审美、细微的体味观察充满鄙夷, 反而以丑为美、以异为美、以自己妄自尊大的自我欣赏为美、以外表的所谓名牌、时尚为美。审美, 包括观察美、感受美、体验美、鉴赏美、创造美等活动, 是人类特有的精神活动, 也是大学生生活的重要组成部分, 贯穿于大学生人生的全过程。因此, 充分认识审美在大学生人生中的地位和作用, 开阔审美视野, 对大学生活多一些科学的合乎美学规律的审美评价, 自觉地培养健康的审美情趣, 让精神世界更加丰富和美好, 对于全面提高大学生的思想品德素养, 创造更有价值的人生, 具有十分重要的作用。如17世纪日本著名自然主义诗人芭蕉有一天在小路上散步, 看到一棵小花在默默地开着, 于是触动了他的怜爱情感, 写下了一首俳句:“当我细细看, 啊!一棵荠花, 开在篱墙边!”表达自己对自然之美的无限热爱。当观看《杨善洲》的电视片时, 不禁为他的忠诚无私、崇高的品格所震撼, 心灵受到一次冲击和荡涤;当观看抢险救灾的电视直播时, 心里激起强烈的欲望, 摈弃卑微与自私, 为社会和祖国的发展去努力奋斗。美可启真、美可储善、美可怡情、美可陶冶情操。审美可使大学生成为一个有高素质修养的人, 一个全面发展的人, 一个不断自我完善的人。可见, 审美活动有助于传媒专业的大学生调动自己的敏锐的感知力, 增强择善之心, 升华情感境界。

2、着重培养学生的人文关怀。

人文关怀是立足于人的尊严、独立、自由的个性, 给人的生存和发展以关注, 旨在提高人的生活质量, 提升人生的意义和价值。传媒人本身承载着重大的社会责任和社会事务的参与性, 但这种参与是一种真诚的职业参与而不是去投机。媒体从业者应该为各个阶层发出声音, 在于是否具有坚持真理的勇气和修正错误的诚意。我们怀念传媒批评的底层感和平民意识。对于新闻从业者来说, 没有平民情结, 没有对百姓的理解、支持和鼓励, 没有把深蕴在人民心中的心理的问题明白地表述出来并担当起来, 你的工作就可能成为一种职业化的重复, 新闻媒介的社会责任和历史使命就会成为一句空话。怎样让学生步入社会前, 在传媒教育中融入人文关怀的思想教育呢?第一, 传媒教育要努力做到“三贴近”, 即贴近实际、贴近生活、贴近大众。我们的媒体也不是精英的媒体, 因此, 传媒教育就应该以平常人、平常事教育学生。英雄、明星值得关注, 但普通人的生存状态更值得关注。第二, 传媒教育要明确自我定位, 对人文关怀的有清醒的认识。传媒教育是大众的引导者和教育者, 但近年来多数院校的传媒教育缺乏人文品位, 对人文关怀缺乏理性思考, 因此, 应该增加中国史、中国经典研读、社会学、政治学、心理学等人文类课程, 让学生具备深厚的人文底蕴。第三, 传媒教育要不断提高学生自身的人文素质, 包括高尚的情操、敏锐的观察力、坚守良知、维护正义、有理性有激情。传媒人不应成为金钱和物质技术的奴隶, 而有责任推崇向上的人文理想、启人心智、关注弱势群体、规避个人隐私、规避报道对象及相关人员的情感和感受, 做一个有良知的媒体人。[4]

3、培养学生的独立精神, 做社会的守望者。

从中国的传统文化来看, 中国文化“文以载道”的优秀传统深刻影响了中国新闻教育的前世今生和价值判断。媒体的守望功能是人们所熟悉的。要做文化的守望者、思想的守望者, 成为许多媒体人的理想。诚如当年以笔为旗的“文学圣侠”张承志所言:永远有对人心、人道和对于人的本身的尊重;永远有底层、穷人、正义的选择;永远有青春、反抗、自由的气质。何谓具有独立精神的学生, 就是能够高瞻远瞩、高屋建瓴, 窥一斑而知全豹, 有较好的整体感知和纵深感, 能够把握事物的主次, 主流发展方向;有独立精神的学生, 就是敢于质疑批判, 有敏锐的洞察力, 有主见, 勇于坚持自己的观点的学生。有独立精神的学生, 就是能够自主选择适合自己的学习生活、教育方式, 主动辨别吸纳扬弃知识, 不唯师, 不唯本, 主动、活泼、自然发展的学生。

在文章的结束时, 我想到暨南大学新闻与传播学院院长, 教授、博导、广东省新闻工作者协会主席范以锦在总结一些年轻人为何成为令人尊敬的“年度记者”时, 提出了几点启示:

充满理想和激情, 才能有前进的动力;理想、激情与务实相结合才能立于不败之地;成功永远属于敢于面对困难的百折不挠的人。我想, 这位老新闻工作者的语重心长的话语值得我们传媒教育者去思考和借鉴。

摘要：传媒教育决定着未来媒介的发展, 而当前的传媒教育存在着人文情怀匮乏的问题。本文对目前的传媒专业教育存在人文教育缺失的现状、问题及原因进行分析和阐述, 并试图提出相应的建议和解决途径。

关键词：传媒教育,人文素养,培养

参考文献

[1]浅谈新闻媒介及其如何体现人文关怀http://wenku.baidu.com/view/95b6ea97dd88d0d233d46a65.html

[2]王文娟:《对当前传媒教育与人才培养的思考——访浙江传媒学院管理学院院长陈兵教授》, 载于《今传媒》2011年第2期。

[3]李彬、霍速:《“新农村”话语构建中农业院校的传媒教育构想》, 载于《长春教育学院学报》2009年9月。

[4]申剑飞:《探讨人文关怀在传媒教育中的重要性》, 载于《长沙铁道学院学报 (社会科学版) 》2007年9月。

传媒素养教育 篇2

广播电视编导专业

专业方向：广播电视编导（文艺编导方向、电视编导方向、电视节目制作方向）、戏剧影视文学、摄影数字媒体艺导演

课程内容：命题演讲、视听语言分析、艺术概论、命题写作及技巧、编讲故事、即兴创作与评述、历年广播电视编导专业考试试题类型与分析;文学艺术常识、语言表达、中外影视分析、影视基础知识等

考试内容：

初试

初试为面试，回答考官提问。考核内容包括文化艺术方面的基本知识、生活态度及生活方式，对日常生活中发生的各种事情的观点和看法、兴趣爱好等等。文化艺术基础知识包括文学、音乐、戏曲、电影、电视等方面的常识，程度在中学生能掌握的范畴，一般不会超过教育部规定的中学生艺术素质教育的内容。

复试

复试有三项内容组成：

1、文化基础考核，笔试。

2、广播电视节目分析，笔试。根据一个广播或电视节目写一篇分析文章，可以从主题、结构、艺术特点等方面入手。

3、根据考官提供的背景资料发表见解，面试。背景资料一般是从报刊、杂志选出的客观真实。

笔试

在初试之前或初试之后要进行笔试，有的院校考高中的主要课程，有的院校考文艺常识，主要是考察考生的文化素质，达不到要求的将被淘汰。也有不进行笔试的。播音与主持专业

专业方向：播音与主持、配音、双语播音

课程内容：普通话发音与发声、语言表达技巧、指定稿件播读与评述、文学作品朗读、主持人艺术技巧、节目策划与模拟主持、才艺展示、演讲与辩论等

考试内容：

初试

1、自我介绍（简明扼要，1分钟以内）

2、朗读指定材料，回答主考提问。

初试主要是考察考生的基本专业素质，确定进入复试考生的名单，形式为面试。复试

1、朗读指定稿件。

2、语体转换口述（文言文转白话或书面转口语）。

3、模拟主持。根据给定的材料进行改编，作栏目主持等。

4、即兴评述。（当场抽题，准备5分钟，不得付诸文字形式）

5、回答主考提问。

6、才艺展示

复试的形式也是口试，但要现场录像。

笔试

在初试之前或初试之后要进行笔试，有的院校考高中的主要课程，有的院校考文艺常识，有的院校考普通话语音知识，主要是考察考生的文化素质，达不到要求的将被淘汰。也有不进行笔试的。

表演专业

专业方向：戏剧表演、影视表演

课程内容：

朗诵：基础练习、作品选择、朗诵技巧

声乐：演唱技巧、发声方法、作品分析

表演：基础训练、小品表演、即兴表演

形体：基本功训练、身体协调、舞蹈等

考试内容：

初试

自我介绍：展示考生自我风采的重要手段。

自选作品朗读：考查考生的声音条件、吐字发声和语言表达能力。

集体小品：旨在考查考生的合作能力、表现能力、应变能力和是否具有基本的舞台生活能力。此项考试通常采用命题小品的形式。

回答考官提问：是对考生的口头表达、心理承受、独立判断、艺术感受生活观察等能力的综合考查。考官的问题不是事先准备好的，而是针对考生前面的表现随机提出来的。复试、三试

台词考试：由主考官为考生指定阅读材料，通过考生的诵读来考查考生的语言感受能力和表达能力。

声乐考试：考试由考生演唱自选的曲目，清唱、伴奏均可。有时主考官会给考生一些简单乐谱让其现场演唱，或是打一段节奏让考生进行模仿来考查考生的乐感和节奏感。形体考试：考试形式是考生表演自己准备好的形体段落，各种舞蹈、武术、戏剧身段等等。

艺术特长展示：是考生充分发挥自己的优势，表现与众不同的特点，也是给主考官留下印象的重要环节。

单人小品：考试主要是考查考生对环境与人物的创造力、想像力和信念感，以及对生活的感悟能力。

集体小品：与初试有所不同，通常由两到三人完成。该考试环节主要考查考生能否建立

真实的人物关系，在相互行动中遇到了什么样的困难，是怎样解决的。

语言动作合理练习考试：主要形式是主考官为考生(通常为两人)出两句话的题或指定两个动作，由考生通过自己的想像力和创造力完成一个小品。

摄影专业

专业方向：影视剧摄影、照明艺术、图片摄影等。

课程内容：文艺常识、摄影基础知识、摄影作品分析、新闻事件分析与阐述、命题故事、叙事写作、模拟现场拍摄等

考试内容：

初试

初试时的面试一般包括自我介绍，回答考官提问，口头分析、评论作品等几个方面。考生根据事先抽到的题目在现场进行口头叙述和评论。一般来说，包括叙述和评论两方面：一方面是叙述自己对题目以及题目涉及内容的理解；另一方面就题目发表自己的见解。题目可能是图片作品也可能是相关问题。除以上面试内容，还要提交摄影或绘画作品，也可能是现场拍摄，所需设备一般由学校提供。

复试

传媒素养教育 篇3

关键词：大学生；大众传媒；媒介素养

随着信息社会的快速发展，网络给人们的生活带来很大的便捷。大学生作为社会上最普通的一个受众群体，主要通过媒体获取信息，特别是在数字媒体高速发展的今天，如互联网、手机、电视等媒介，大大拓宽了大学生获取信息的渠道。而现在电脑、手机已经成为大学生生活的必备品，据调研，现在大学生每天花费在互联网和手机上的时间，平均在5小时以上。大学生作为使用媒体人数较多、时间较长的一个群体，深受媒介的影响。面对纷繁复杂的媒介环境，媒介在一定程度上影响着大学生的价值判断，进而影响着其人生观、世界观的形成。因此，关心大学生身心健康的发展，关注大学生媒介素养教育，具有重要的社会意义。

一、媒介素养及媒介素养教育的含义

关注大学生媒介素养教育，首先要明白媒介素养及媒介素养教育的含义。媒介素养一般是指人们使用和解构媒介信息所需要的知识、技巧和能力。这一概念最初由英国学者于20世纪30年代提出，旨在倡导社会开展媒介素养教育，提高媒介信息辨别和不良信息的抵抗能力。传统素养仅限于一般的听说读写等能力，而媒介素养还包括人们对媒介信息的理解和辨析，有利于提高大众对传媒的认识，从而有选择性地去观看、收听各种媒介所传输的信息。

媒介素养教育的基本目的，是指导大众正确认识媒介的性质和功能，普及媒介的基本知识，培养民众的批判和监督意识，能够理性、客观地认识媒介信息，让民众不仅能够从网络、广播等媒介传播中获取有效的信息，还能够借助媒介来指导生活，监督媒介，发展自我，为社会发展营造一个积极的媒介环境。

二、加强大学生媒介素养教育的重要性

当前，已经有越来越多的国家认识到了媒介素养教育的重要性，很多发达国家已经把媒介素养教育纳入正规的教育体系。对于青年大学生来讲，他们正处于世界观、人生观的形成期，面对纷繁复杂的网络信息，帮助他们有效地理解、辨别网络信息，构建自主意识已成为刻不容缓的工作。加强对大学生进行媒介素养教育，能够帮助广大青年学生正确使用媒体，使其可以有效地利用媒介信息去接触并了解社会。

三、当前大学生的媒介素养状况与存在的问题

我国的媒介素养教育还处于起步阶段，媒介素养教育仅限于理论研究和介绍。大学生对传媒的认识和运用能力普遍较低，具体表现在以下三个方面：

1.大学生对媒介的传播内容缺乏辨别能力

大学生社会阅历尚浅，社会实践不够，对事物的认知主要是靠学习、阅读、浏览网页等方式获取的，通过学习、浏览的途径慢慢形成了自己的价值体系。作为学生，做到这样已经算是比较优秀的了，但这种认知方式有一个弊端，就是缺乏亲身体验的感性认知，仅仅是停留在理论上的。理论的获取一般都是通过非亲身经历获取的，如果要保证大学生最终形成的价值观是健康积极向上的，那么势必要求大学生获取知识的来源是正确且客观的。由于互联网的高速发展，互联网信息泛滥，鱼龙混杂。很多大学生阅历不够，缺乏实践，对这些信息根本没有判断能力，是非对错全盘接受，全部当成真理接受，这对于大学生的成长是很不利的。

2.大学生的媒介道德意识有待提高

媒介道德意识有待提高，探讨的对象是使用媒介的传播者，而非媒介本身。作为一个媒介的传播者，必须具备这样一些品格：诚实、正直、有正义感、能够传播正能量。只有这样，才能保证这个媒介发出的声音是客观且积极向上的，为社会秩序的发展起到正向的引导和借鉴作用。媒介的力量是强大的，因为它所影响到的范围极广。媒介是一把双刃剑：如果用得好，能够为我们的生活提供很大帮助；如果用得不好，将为我们生活带来很多不必要的麻烦。目前，大学生根本没有这种责任感，他们对于自己所传播的信息，没有甄别和严格的筛选，无论是非对错，想当然地通过微博、微信、论坛等互联网渠道发布出去。他们没有严格地按照真实客观的要求来发布信息，也没有去认真考虑这样做会导致什么样的后果。在发布信息时，如果是不假思索地转发或评论，其实是不负责任的，更无媒介素养可言。这种状况，影响极其恶劣，势必会给他们的发展带来阻碍，甚至对整个社会造成不良的影响。所以，大学教育中大学生媒介道德意识迫切需要提高并强化。

3.大学生对媒介知识运用能力不强

理论与实践相结合，才能全面均衡地对所学有一个客观的认知，这样也就能够得心应手地运用课本上的理论媒介知识，为自身的成长及社会的发展作贡献。大学是一个学习的地方，由于大学的这种属性，很多大学生学习的知识主要还是停留在理论上，缺乏实践。尽管在学习过程中，教师也鼓励大学生进行社会实践，将所学知识运用到实际生活中，但这种实践毕竟只是体验性的。与此同时，在实践时间上，对大学生来说也是短暂的，因为目前的大学体制，学生还主要是在校园听课阅读学习。由于实践经验少，欠缺对大学生媒介素质培养的指导，大学生对媒介知识的实际运用能力普遍还处在一个较低的水平上。

四、提高大学生媒介素养教育的途径

大学生是未来各种媒介的掌控者和操作者，当然对于信息发布起着至关重要的作用。前面提到，营造一个积极向上的信息环境，主要在于提高信息传播者的素养，所以，现在对大学生媒介素养的教育显得尤为重要。提高大学生的媒介素养，需要从以下四方面着手：

首先，普及大学生媒介素养教育基础课程。让大学生对与媒介相关的基本知识有一个全面的了解，对媒介的作用、使用方法、注意事项等有一个全面的认识。大学生对于媒介相关的基本理论，如“大众传播学”“新闻理论”“广告学”等基础课程，要进行深入了解。

其次，深入社会，结合社会实际，培养大学生媒介实践能力。将社会中新发生的有关媒介案例整理出来，在课堂上与学生讨论互动，从而提高大学生的实际运用能力。同时，学校可以整合社会上与媒介相关的工作，作为大学生的大学实践课程，要求大学生亲身实践接触，从而提高大学生的动手能力，实现理论与实践结合，全方位地学习使用媒介知识。

再次，学校教育、家庭教育和自我教育相结合。大学生的生活，主要是在学校这一狭窄的区域。而同一个大学同一个专业相同的教师教育出来的大学生，最后踏入社会之后，成就依然千差万别。这足以说明，学生的学习，除学校教育之外，还有其他诸多影响因素。其中家庭教育、自我教育对这种差异就起到了重要影响作用。所以，对于学生教育而言，把学校教育、家庭教育、自我教育三者孤立开来，这种做法是片面的。三种教育必须相结合，只有这样，才能对学生未来的发展有良好的帮助。大学生教育如此，媒介素养的教育，也是这样，需要三者结合，共同教育，从而最大限度地发挥效力，培养出优秀的媒体人。

最后，要努力营造良好校园媒介氛围。教育方式、学习方法、学习内容对于大学生媒介素养的培养很重要，与此同时，良好的校园媒介氛围也同样很重要。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，其本质上说的就是氛围。大学校园的良好媒介氛围营造起来了，无形中就形成了一种正向积极的媒介文化，而文化可以深入影响人的意识，大学生的媒介素养意识形成了，那么让他们学习和接受正确的人生观、价值观、媒介观也就变得容易了。

大学生的媒介素养事关学生的健康发展，甚至影响到未来社会的整个媒介环境，意义重大。大学生目前媒介素养教育相对滞后，跟不上媒介的发展速度，所以，提升大学生的媒介素养迫在眉睫，刻不容缓。

参考文献：

[1]闫晋瑛.青年群体新媒体素养提升：学会批判性信息识读[J].传播与版权，2014，（4）.

[2]顾斌.媒介素养教育的多维视野[J].传媒教育，2006，（3）.

[3]袁宏刚.论大学生媒介素养教育的必要性与实现路径[J].湖南人文科技学院学报，2011，（1）.

[4]赵广香，郭广春.近年来国内外媒介素养教育基础理论研究综述[J].池州学院学报，2009，（4）.

[5]任志明，王文昇.实施媒介素养教育的途径与方式探究[J].当代传播，2009，（4）.

[6]赵娟娟.对大学生媒介素养教育的分析与思考[J].理论导报，2011，（8）.

传媒素养教育 篇4

一、大学英语与传媒素养教育之间的关系分析

在当前传媒信息时代背景下, 大学英语教育教学体制改革不断深化, 教育教学的主要目的不再单纯地是英语文化知识的传授, 更重要的是将大学生培养成国际化人才, 而且还要培养他们的独立思考问题的意识和能力。在教学实践中, 我们应当尝试着将媒体素养教育有效地融入到高校英语教学体系之中, 用传媒信息来丰富英语教育教学内容。比如, 大学生经常利用计算机网络以及互联网媒体接触英语方面的新闻, 或者观看英美电影电视、查找信息资料;在此过程中, 可通过媒体素养教育使学生能够利用批判性思维接受并利用网络信息, 能够辨识信息的真假, 能够取精华去糟粕, 警惕不良信息的影响与迷惑。在传媒时代背景下, 媒体信息通常包含多层含义, 与接触者个人的文化素养关系密切。比如, 接触者若只能理解到表层信息, 则容易被表面现象所迷惑, 对媒体素养教育也会产生不利影响。反之, 高文化素养的接触者, 能够深入的理解和分析, 批判性地对待信息, 这对其媒体素养教育有益。

从实践来看, 主题式教育模式下的大学英语教育教学过程中, 总是围绕着某一个主题开展多种形式的阅读、写作和翻译训练。笔者认为还应当适当融入一些媒体素养教育方面的内容, 即通过引导学生利用媒体技术手段, 解决实践中存在的问题, 并在此基础上培养学生利用英语的习惯。比如, 在具体教学实践中, 可以引入大量学生感性兴趣的新闻、娱乐以及体育等方面的英语内容, 引导学生们利用英语。同时, 还要可以给学生推荐一些信息网站, 让他们多了解一些国外相关专业, 以此来丰富他们的学习内容、扩大知识面。

总之, 大学英语教育与现代传媒素养教育之间, 存在着非常密切的关系, 二者之间可以相互促进、相互融通, 将二者有效的结合起来, 也是传媒信息时代背景下现代高校英语教育教学的必由之路。

二、大学英语教育教学过程中的媒体素养教育策略

1.加大英语教材优化力度。实践中, 若想从根本上解决媒体素养教育问题, 最基本的手段就是优化英语教材。其中, 主要是针对学生所需的、喜闻乐见的内容和部分进行优化与改善, 丰富媒体素养教学内容。在现代高校英语教育教学过程中, 通常会涉及到媒体技术手段的应用, 比如让学生观看英美文化影视作品, 了解英美国家的文化, 并以此来拓展他们的视野。基于此, 对于高校英语教材而言, 应当能够正确引导学生认知、利用媒体素养教育, 使学生们能够准确把握媒体信息的真假, 辨识性地利用媒体信息。

2.加大媒体应用力度。高校英语教学实践中, 应当注意适当增加一些媒体方面的信息, 提升学生对信息的辨识能力, 这对于他们有效利用媒体信息, 具有非常重大的现实意义。比如, 教学过程中可采用对比方法, 来有效凸显负面、不良信息所造成的危害, 使学生们能够加深印象, 对于学生媒体素养的培养和形成, 效果非常的显著。

3.加大考核力度。大学英语教育教学实践中, 应当从语言和人文方面的知识并重的视角入手, 不能只重视语言方面的知识传授, 而是应当将语言知识传授与学生媒体素养的培养和引导, 有机地结合起来。据调查发现, 国内高校的学生非常重视英语四、六级考试 (即CET—4、CET—6) , 而且这也是很多高校英语教育教学的风向标。但在当前媒体时代背景下, 不能只是为了考证而学习英语, 事实上很多学生虽然考过了CET—4、CET—6, 但是真正的英语能力非常的差, 比如无法用英语交流等, 可以说这是失败的教育。针对这一问题, 笔者认为应当改革考核内容, 增加一些媒体信息鉴赏、读后感以及口语交流能力方面的考核内容, 这样才能真正实现大学英语学习的真正目的, 才能使学生懂得如何学习一门语言, 才能更好地引导高校应用教育教学。

三、结语

总而言之, 媒体素养教育直接关系着高校英语教育教学水平, 同时也在很大程度上决定着是否能够有效培养综合文化素养更高的人才。在高校英语教育教学实践中, 尤其在当前的传媒时代背景下, 对高校学生强化媒体素养教育, 成为英语老师、领导层以及教育主管部门必须高度重视的内容。实践证明, 通过切实有效的改进教育教学模式、提高高校学生的媒体素养, 可以有效培养出传媒时代所需的人才, 同时这也是未来大学英语教育教学改革的一个方向和必由之路。

参考文献

[1]朱进.试论信息时代大学英语教育中的媒体素养教育[J]中国校外教育, 2011 (12) .

[2]钱茜茜.试分析信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J]考试与评价, 2015 (05) .

传媒素养教育 篇5

为帮助2011级新生顺利完成角色转变，引导新同学明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，科学规划大学生涯，在人生发展的重要阶段，坚定理想信念，增强组织纪律观念，培养良好的团队精神，激发勇于拼搏、奋发成才的意识，不断提高综合素质和就业竞争力。根据学校统一部署，结合传媒学院实际，制定本方案。

一、新生入学教育领导小组

组长：冯炀

副组长：蒲洪发吴布林

成员：李旸 杨若冰 谢英军 张国昌 李明娟 焦健 张明瑞

二、新生入学教育时间安排

集中教育时间：9月13日—26日

日常教育时间：9月—11月

三、新生入学教育教育内容

1.理想信念与文明规范教育

（1）开展沂蒙精神教育，加强“红色育人工程”建设，加强大学生理想信念教育。举办《沂蒙精神与红色文化》报告会，开展“红色演讲比赛”，开展“学唱校歌、红歌”活动。

（2）注重基础文明教育。教育学生从细微处着手、从身边事做起，讲文明、讲道德，不断提高言行修养，做一名有修养的合格大学生。安排《文明公民与大学生素质》专题讲座，组织做讲文明、有修养的合格大学生主题班会。

（3）校纪校规教育。组织学生重点学习《高等学校学生行为准则》、《临沂大学学籍管理办法》、《临沂大学学生违纪处分规定》、《临沂大学学生宿舍管理规定》、《临沂大学共青团员品性评价》等规章制度。

2.校情校史与专业学习教育

（1）开展热爱学校、热爱传媒学院教育。组织学生参观校园环境和“三馆一中心”，学习校园精神。介绍学校及传媒学院的发展历史和蓬勃发展的大好局面，增强新生的自豪感。

（2）分专业举行专业建设专题讲座。向学生介绍我校的课程创新体系，帮助学生了解以五类核心课程为骨干的课程体系，了解专业设置、专业教学计划、人才培养模式及学科发展的现状、前景，提高学生的学习兴趣。

（3）召开“细算一笔账，主动消费学习资源”主题班会，引导学生端正学习态度，主动消费学习资源

3.生活适应与安全意识教育

（1）生活适应教育。带领他们熟悉和了解与其生活、学习密切相关的教室、图书馆、食堂、医院等场所及有关管理规定；就“如何适应大学生活”、“如何过好大学生活”、“如何处理好学习和社会活动的关系”、“如何处理好同学关系”等问题与新生进行座谈和交流，帮助他们了解大学生活、适应大学生活。

（2）安全意识教育。介绍学校周边环境，加强对学生进行交通、消防、治安等安全教育；提高学生的安全防范意识，保护好人身安全和财产安全，杜绝学生在用电、消防等方面的不良行

为，防止意外事故发生；向新生讲解应对突发事件的方法，增强新生自我保护能力。

4.大学生涯与心理健康教育

（1）心理健康教育。通过举办心理健康知识讲座，宣传心理健康的有关知识，帮助新生客观、理性的评价自我，引导学生正确处理人际关系，培养积极健康向上的心理状态，增强自我心理调适能力，有效克服学习、生活方面的困难。积极开展心理健康调查，掌握新生的心理健康状况，有针对性的做好心理疏导。

（2）大学生涯设计教育。帮助新生制定成才规划，树立中长期目标，明确日常努力方向；注重学生的“职业”观念教育，引导他们树立合理的职业观。

4.国防军训与宿舍内务教育

通过军训、国防教育专题讲座等形式，教育学生增强使命感、责任感和组织纪律性。军训中侧重学生吃苦耐劳的教育和公寓内务整理等生活自理的培养，引导学生以更大热情投入到今后的大学生活中来。

5、新生入学接待安排

（1）新生接待小组：

组长：冯炀

成员：蒲洪发 吴布林 李旸 杨若冰 谢英军 张国昌 李明娟焦健 张明瑞

（2）人员分工

资格审查：冯炀 蒲洪发

新生引导与服务：吴布林、杨若冰、谢英军、学生会干部40

人

（3）工作进程

9月11日，新生接待志愿者培训。

9月12日－9月13日，按照分工开始迎新。

传媒学院

二○一一年八月三十日

传媒素养教育 篇6

我国对媒体素养教育的相关研究起步较晚,学术界普遍认为1997年中国社科院副研究员卜卫发表的一篇系统论述媒介素养教育的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》是我国对媒介素养教育关注的开始。我国对媒体素养及媒体素养教育概念的引入并引起关注只有十来年的时间,到目前为止主要还只是处在引介国外相关理论、对我国的实际情况进行初步研究以及探讨有关落实措施的初级阶段,而以往的高校媒介教育只限于知识传输,接受教育的学生也只是来自于与媒体相关的专业。

2003年以来,随着网络媒体素养的负面影响为越来越多的人所认识,以及政府对《公民道德建设实施纲要》和《全国青少年网络文明公约》的大力宣传和引导,社会对媒体素养教育的认识度逐渐提高,素养的特性与内涵以及众多学者对网络素养的界定的探讨。笔者认为,网络媒体素养是指网络用户在具备一定的网络知识的基础上。正确使用和有效利用网络,创造与传播信息,理性地使用网络信息为个人发展服务的一种综合能力。网络素养的内涵应包括知识、技能及非认知因素这三个层面,其中非认知因素主要包括意识与道德这两方面。具体讲包括对网络媒体的认知、对网络信息的批判反应、对网络接触行为的自我管理、利用网络发展自我的意识,以及网络安全意识和网络道德素养等各个方面。

2、传统意义上,接受新闻教育是个体从事新闻职业的一个重要途径

近年来,新闻专业学生的毕业人数与媒体的用人人数间差距加大,媒体对新闻专业学生的职业技能要求更高。有学者提出,新闻教育改革的重点应针对长期以来陈旧、保守、不适应时代需要的教学内容,要以提高受教育者的新闻技术性能力为核心教育内容;还有学者重拾上世纪已被否定的“新闻无学论”,提出新闻教育改革的关键是减少在校理论学习的时数,加大技术性能力训练的力度;新闻教育要关注人文精神的养成,使学生成为更完善的人。新闻专业的学生在离开学校时,是作为一个和谐的人、一个有责任的人,而不是作为一个写手、一个技术工人。无道德的新闻实践,不仅不会对社会建设有些许贡献,而且会形成许多潜在的负功能,新闻教育主体应正视这一点

3、媒介制度变迁中的潜规则还可能与中国的传统文化有关

吴思所讲的“潜规则”即从历史中总结出来的。长久以来,中国就是一个“假面社会”,写的和说的是一套规则,行的和做的却是另外一套规则。除了“假面社会”外,“关系社会”也可以说是中国社会的传统。长期以来,中国社会特有的“人际网络”与“裙带关系”使媒介制度的演化过程中充满了“潜规则”。在当代媒介制度变迁中,关系同样重要。关系意味着资源,意味着权力。关系稿在中国的媒体上屡见不鲜。有记者认为,“如果不发些这类稿件,‘关系’就难以稳固和加深;而‘关系’不稳不深,以后人家有独家新闻也不会给你。”在新闻职业高度专业化的社会背景下,新闻教育要履行社会功能,就必须满足新闻职业的需要,获得新闻职业的支持。当前社会对新闻教育的不满,主要集中在受过专业训练的学生不能适应职业的技能需要,这一问题固然需要正视并积极解决,但若以职业技能需要作为衡量新闻教育成功与否的惟一标准,并不妥当。

4、通过接受媒体素养教育

学生能够掌握媒体语言和媒体信息技术的知识,了解媒体再现现实的特性,反思媒体信息的意义,分析媒体组织和传播影响,从而树立正确的人生观、价值观和道德观。在此基础上,能对媒介信息进行分析、选择,进而通过理性思考去影响、督促媒体改善其传播内容,因此,开展针对青少年学生的媒体素养教育刻不容缓,教育工作者更应积极行动起来,尽快让媒体素养教育走进课堂,这将对我国的教育环境和学生身心的健康发展产生极其重要的影响媒体素养不仅是个体在信息社会应当学习和具备的一种能力,也是个体在信息社会应当具备的一种政治素质。

新的媒介形态对传统传媒规制政策提出了严峻的挑战。目前世界各国的传播监管政策主要依据媒介技术加以分类管制:第一类是针对印刷出版业,第二类是针对广播电视业,第三类是针对电信业。在传统管制政策中,电信领域主要采取结构性管制,即主要针对基础设施加以管制,注重其社会普及性;而在广播电视领域则主要采取内容管制,注重其社会文化功能。当作为传统通讯传输服务提供商的电信开始提供内容服务,或者广播电视开始提供宽频网络服务时,比如IP电视、手机电视,到底何时采用结构性规范,何时采用内容性规范?布朗斯康指出:“过去管制传播传输工具的法律,特别是以邮件、电话、报纸、有线电视及广播电台为模式所发展出来的法规,在电子数字化的传播时代将产生法律不适用的窘境。

摘要：媒介融合对传统传媒机制政策提出了挑战,为因应媒介融合的新态势,受美英传媒法制变革启示,我国未来传媒机制应采取既能促进产业发展又能维护公共利益的政策,确保市场秩序,促进产业发展,保障消费者权益。

关键词：媒介融合,监管政策,价值取向

参考文献

[1]聂向凤.美国新闻与传播教育的认证指标:设定价值取向和教育目标[J]国际新闻界,2006,(12).

[2]赵慧明,洪浚浩.传播学[M].北京:中国人民大学出版社,2007.

[3]吴启主.现代汉语教程[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006.

传媒素养教育 篇7

过去, 新闻界曾有过新闻从业者应是专家还是杂家的讨论。其实, 不论是专家还是杂家, 都说的是素养问题。至于应当是专家好还是杂家好, 则应根据从业者个人的情况及所服务的媒体、所从事的工作情况及需要而定, 总的原则是专业水平越高越好、专业素养越多越好。

党在新闻事业中一直坚持政治家办报原则, 而当年因何又有关于专家和杂家的讨论呢?这是因为, 党的新闻事业不仅需要坚持政治家办报, 也需要从业者具备专家或杂家的专业素养。坚持政治家办报, 是为了保证和发挥好党的新闻媒体的喉舌功能, 坚持正确的舆论导向, 而具有专业素养, 则可以使从业者在观察社会、研究问题、报道新闻事实时做到懂行, 只有懂行、有专业知识, 才更利于有见解、有见地地抓住好新闻。本文说的是新闻人在其他行业、领域的素养问题。

新时期的新需要

我们国家已经进入一个以社会主义市场经济为主要特征的新时期, 人们不但需要认识各种新的社会现象, 而且需要对各种实际问题做出自主决策, 不但需要媒体为他们提供信息与思想, 而且需要提供专业知识和专业分析、专业见解, 这些专业知识和专业见解, 不但广大受众需要, 国家和社会也需要。

先说受众需要。当今, 无论是升学、就业、医疗保健、文化娱乐、旅游休闲, 还是购置房屋、汽车, 进行投资理财等, 无不需要个人具有一定的专业知识及分析判断能力, 而绝大多数人是不具备或不全具备这些专业知识及分析、判断能力的, 很需要媒体为他们提供实用的新闻信息与解读, 提供指导性参考意见。面对这些方面的专业知识, 如果新闻从业者自己还未明白、未掌握, 又怎么能进行新闻策划、新闻采访与写作, 进而提供有分析、有解读、有价值、有用处的新闻信息来呢?

再看国家和社会需要。以经济领域为例, 在相当长的一段时间内, 无论是发展中的中国经济还是充满变数的世界经济, 都会不断出现或遇到一些新的情况、新的问题, 有时候可能是极为复杂或具有风险的问题, 需要媒体研究、报道, 以促进问题的解决。比如, 最近发生的美债危机就属于这样的问题, 它需要我们的新闻传媒进行深入分析, 诸如美债危机虽然暂缓, 之后是否还会发生债务危机?作为最大债权国的中国如何应对美债缩水的风险?对于这些直接关系到国家和人民利益的大事, 如果你没有相当的金融货币知识、财政经济知识以及关于美国多党政治的知识, 又怎么能组织这方面的报道, 向世界发出我们的声音, 为国家有关部门和广大受众提供专业性的分析及深刻的见解呢?

专业素养的表现

新闻从业者的专业素养至少表现在如下几个方面:

对专业知识有比较系统的掌握与运用。如果是跑证券的财经记者, 当然首先应该对证券市场的知识有比较系统的掌握, 否则没法做报道, 但同时还必须对国家及世界经济大局、宏观经济政策及经济走势等也有所观察和研究, 否则就会只知其然不知其所以然, 会缺少预见性, 也难做深入有用的报道。上海著名财经评论员贺宛男原本是学新闻的, 但她通读过《资本论》, 并认真做过读书笔记, 后来又结合财经报道实际, 系统地学习掌握了财经理论、证券知识, 成为人们公认的财经学者、股评专家。贺宛男从一个普通记者成为学者型记者、财经评论员的经历证明, 只要加强学习研究, 所有新闻从业者在丰富专业素养的路上, 都可以走得更远一些。

对专业问题有深入的了解与深刻的认识。掌握了相关专业的知识, 只是具备了专业素养的一半, 另外一半应该是对有关专业的实际情况, 比如结构调整、经济转型、人员思想观念、创新精神以及现存问题等有比较深入的了解与认识, 只有这样, 才能站到高处看透专业领域问题的本质, 写出有针对性、影响性的报道来。曾经产生很大影响、引起中央领导和东北三省重视的新闻述评《“东北现象”引起各方关注》, 就是在对实际情况充分了解、深刻透析的基础上写出来的, 这篇述评的作者赵玉庆、刘广军、马义都是新华社记者, 他们经过长时间的调查研究, 对东北工业各方面的实际情况有了比较深刻的认识, 他们又深入分析其“不活跃”、“跑龙套”, 习惯于“传统的产品经济模式”等现象, 终于找出了东北工业处于落后地位的根本原因——是思想不解放、观念未更新, 从而写出了这篇著名的述评, 有力地唤起了东北人的觉醒, 对“东北现象”问题的解决起到了促进作用。

对行业的发展及走向有深入的研究与独到的思想见解。如果已经有了对专业知识的充分掌握与对专业领域实际情况的充分了解, 再加上对国家宏观战略及国情、民情的了解及对专业领域走向的深入研究, 就可能形成足以影响甚至促进其发展的独到的思想见解和意见主张, 这应该是新闻从业者专业素养的最高境界。如今, 我们国家已经搞了10多年的小城镇建设, 而据《一个记者能走多远?》等作品介绍, 《经济日报》1998年关于小城镇建设的两篇文章, 为中央当年把这个问题摆上重要日程起到了重要作用, 这两篇文章的作者就是《经济日报》原总编辑艾丰。艾丰从80年代初就关注、报道和研究城市的地位、作用及小城镇建设问题, 他先后在《经济日报》发表文章, 明确提出或进一步阐明了关于加快我国城市化进程与小城镇大战略等重要观点, 很快引起了中央领导的重视。艾丰之所以能够提出、阐明这样一个引起中央领导重视的战略问题, 是他具备专家、学者素质的结果。

对专业报道有明白的表现能力。关于专业、行业的新闻报道, 大多专业性、技术性比较强, 能否把其表述得通俗、明了甚至生动、形象、深刻, 是对新闻从业者专业素养水平高低的一种考验。2000年11月29日, 我国第一台类人型机器人亮相, 怎么个“类人”法呢?请看《解放军报》记者姜宁、特约记者王握文的描述:“记者在实验现场看到, 与10年前通过鉴定的两足步行机器人相比, 这台我国独立研制的名为“先行者”的类人型机器人, 如今不仅‘长’出了身躯、脖子、头部与双臂, 还具备了简单的语言功能, 其行走功能更是今非昔比……。”这条发表于当年11月30日《解放军报》、曾获中国新闻奖二等奖的科技新闻, 不仅写得生动形象, 还把此成果的先进性、意义作用、现有发展空间、未来发展前景等也做了通俗明白的描述, 几乎使所有读者都可读懂, 都能增长知识, 这种化繁为简、举重若轻、深入浅出的科技新闻表现手法, 其背后折射出的是作者对有关专业知识的认知水平及其专业素养。

加强平日的修养

《现代汉语词典》对素养的解释是:平日的修养。此解释可谓道出了素养形成的原因与渠道。那么, 如何在日常中加强专业修养呢?

多读点专业知识的书。其实, 新闻从业者在做好本职工作的同时, 抽出时间来比较系统地读几个方面专业的书是完全可以做到的, 本人就有这样的体会。最近几年, 我利用每年的上百个节假日, 系统地学习和掌握了财经专业知识, 在做财经报道时, 就感觉更加轻车熟路, 其观察力、发现力、分析力明显提高。

多向专业工作者、实际工作者学习。我知道有这样一位科技节目的编导, 他毕业于大学新闻专业, 近几年他在每次采访中, 除了完成工作任务外, 还注意向专业工作者了解、学习更多的专业知识, 比较系统地掌握了不少科技专业的知识, 如今他不但具有新闻专业的素养, 还具备了科技专业的一些素养, 其科技节目也做到了通俗化、故事化、生动化。

深入到实际中去感受、体验专业。感受、体验也是一种学习, 有时可能是一种更深入的学习, 因为它使你对专业及其知识有着更多更深刻的领会与感悟。几年前的一个冬季, 我市的菜价比较贵, 当时我没有先找有关部门了解原因, 而是深入产、运、销三个环节的实际去体验、观察、了解了将近10天的时间, 既弄清了菜价较高的原因, 了解了市政府正在采取的措施, 也体验到了菜价问题的复杂性——它不仅源于生产、运输、销售的成本, 而且还被上游产业的有关价格、政策所左右, 必须统筹考虑解决, 由于感受、体验得比较深入, 既全面了解了情况、增长了不少新的知识, 又使报道比较客观、深刻, 具有建设性。

在不断学习中形成素养。专业知识包括连带知识是无穷无尽的, 就连专家也会边工作边研究, 需要不断学习、不断积累。比如, 据《世界第一大峡谷是怎样发现的》介绍, 1993年10月, 新华社记者张继民为了采写一个探险故事, 研读了《中国科学》曾经刊登的《雅鲁藏布江下游河谷水气通道初探》的论文, 当读到雅鲁藏布大峡谷“形成了几百公里长”、“峡谷平均深切度在5000米以上”时, 他马上意识到这可能是世界第一大峡谷, 因为他知道已“有世界第一大峡谷之称的美国科罗拉多大峡谷才深2000米左右”。他立即把这一发现向中国科学院的科学家高登义、杨逸畴做了通报, 并希望加以论证。用一位科学家的话说, “由于张继民的敏锐和推动”, 他们很快完成了论证工作, 国家测绘局也完成了施测工作, 确定雅鲁藏布大峡谷“最深为6009米、全长为504、6公里”, 远大于科罗拉多大峡谷, 为世界第一大峡谷。这条消息很快向全世界发布。科学家评价说:“大峡谷作为世界之最的历史性发现……有张继民这样科技新闻记者的一半功劳。”了解、知晓一条峡谷的深度, 竟成就了一个重大地理发现, 这一典型事例足以说明, 记者日常对专业知识的不断学习是多么重要。

青少年传媒素养现状及对策研究 篇8

传媒素养的定义，不同的学者有不同的理解。英国传媒素养教育专家大卫·帕金翰博士（David Buckingham）作出如下定义：传媒素养指使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。 (1) 中国传媒大学国际传播学院的张开副教授指出：“传媒素养是传统素养（听、说、读、写）能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力外，还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。” (2)

最近二三十年，作为一种在欧洲、北美洲、大洋洲、拉丁美洲及亚洲部分地区渐渐兴起的一种新的教育理念和教育科目，传媒素养及传媒素养教育在国外已经取得了许多成功经验。这些经验无疑为我们提供了宝贵的精神财富。

一、调查对象基本情况介绍

为了能较为全面地反映当前青少年在网络文化的大背景下的精神和意识形态，我们选取了不同年龄阶段的不同类型和生源地的学生作为调查对象，其中包括西安交通大学、西安交通大学第二附属中学以及陕西省石油化工学校初中基础的中职学生和高中基础的中职学生。调查共发放问卷1300份，回收问卷1287份，有效问卷共1236份，有效率为95.1%，符合统计要求。

二、陕西省青少年传媒素养现状

通过调查，我们对青少年传媒素养的基本情况有了一定的了解，包括他们对媒介的接触和使用情况，认识与分析评价情况等内容。

1. 青少年接触媒介具有特定的目的性。

媒介的社会功能对于不同的受众群体，往往产生不同的影响和作用。这是因为受众接触媒介的目的和动机各有不同，不同目的和利益的驱使使受众与媒介组合，并形成受众与媒介的不同性质的依赖关系，而后者又直接影响到受众对媒介信息的接受程度和接受效果。 (3) 在问卷中，我们设置了“接触媒介的动机”这样一个多选的问题，得到的答案如图表（表1）所示：

半数以上的人接触媒介是为了了解新闻、增长知识、获取信息、轻松娱乐。这表现出的特征是，青少年接触媒介具有一定的目的性，在接触媒介过程中呈现出一种主动、积极地利用媒介资源的状态。这是因为青少年的主要任务———学习，就是一个获取信息，增长知识的过程，但在繁重的学习过程中，他们也需要放松娱乐。

2. 青少年接触媒介时过度趋向于网络。

网络的特点主要有：速度快、开放性、多媒体、交互性等。这些都非常复合青少年使用媒介的需要。 (4)

目前青少年的媒介消费时间最多的是网络，网络在各种媒介中对青少年的影响最大。这里面其实隐含了一个问题，通过网络传播的信息，并不一定都是正确的，尤其是对处于学习基础文化知识阶段的青少年来说，由于他们对媒介产品的真伪性和优劣性的认知多从感性出发，因而可能会带有一定的盲从性，追逐新奇和感官刺激，误以为是迎合时尚。如此日而久之，难免会影响青少年的心理健康成长，以致造成潜在的社会问题。 (5)

通过调查我们发现（见表2），对课外学习影响最大的是媒介中的网络，其次是传统媒介中报纸、期刊、书籍等印刷媒介，相比之下光盘的影响微乎其微。

而关于“对网络的评价”的调查更进一步说明了青少年在接触媒介时呈现出的网络化特点这一问题，统计结果如图1，认为网络“非常重要”或者“有帮助”的人高达被调查者总数的88%，由此可以看出，网络对绝大多数青少年来说，不仅有极大的吸引力，而且他们对网络大都持肯定态度。这与网络媒介的便利性，网上信息的海量性不无关系。

3. 青少年对部分媒介存在不信任感。

在市场经济条件下，传媒的传播行为都与经济利益密切相关。在媒体数量剧增，市场竞争日益激烈的情况下，一些缺乏自律的大众媒体就会产生不规范的行为，传播一些虚假或者不良信息，致使青少年对部分媒介产生了不信任感。东北大学副教授生奇志指出，在市场经济条件下，大众传媒的传播手段日益多样化，传播环境日益复杂，尤其是有些大众传媒将追求利润作为自己的主要目标，为了迎合受众或某些利益集团而丧失传播道德和职业操守，从而损害公众的利益。 (6)

这次调查结果显示（见图2）：有近半数的青少年认为承担传播信息之责的媒体有待规范；另有四成的人认为媒体不太可靠或问题严重；对媒体确信无疑的人只占11.2%。这说明大多数青少年意识到媒体或多或少存在着问题，因此对媒体的信任度并不是很高。

三、陕西省青少年传媒素养教育情况

对于传媒素养教育，目前，学术界依然众说纷纭，相对达成共识的定义是：指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育。通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。 (7)

通过此次调查，我们不仅对青少年的传媒素养现状有了进一步的了解，还对不同教育层次的学校开展传媒素养教育的情况有了基本的把握。

1. 青少年对媒介影响能力的认识不够全面。

在瞬息万变的信息社会中，大众传媒不仅是人们获取信息的最主要渠道，还潜移默化地通过符码建构影响着人们的思想观点、价值体系和对客观现实的认识和理解。在这种情况下，受众不仅仅是一个被动的媒介信息接受者，更需要全面地了解、理解、分析、批判、评价媒介并合理使用媒介进行沟通，也就需要具备一定的媒介素养。 (8)

当前，大众传媒已经无孔不入地渗透到了我们的生活当中，人们在不知不觉中就会受到其中信息的影响，但是，如今的大多数青少年，好像并没有意识到大众传媒的这种潜移默化的巨大能力，自以为媒介对他们的影响并不大。

从图3可以看出，74.3%的人认为媒介对自身“没有影响”或“影响不大”，也就是说大多数人自以为对媒介有一定的抵御能力。而事实并非如此，只不过媒介对他们的影响是在其不知不觉中产生的。

2. 青少年对传媒素养内涵缺乏了解。

当代青少年具有的传媒素养尚处于自发状态，也就是说，青少年不是通过科学的媒介理论指导以及系统的训练获得传媒素养，而是在日常媒介接触经验的基础上，通过个人的自觉感悟来培养自身的传媒素养，许多是盲目的，不系统的，不健全的。而且，随着传播媒介的不断发展，传媒素养的外延，内涵也得以不断拓展，这需要我们对传媒信息具有敏锐的洞察能力。 (9)

从图4可以看出，认为自己对媒介及传媒素养内涵有一定认识和了解的人只占24.3%，大多数人都处于说不清楚或一点也不了解的情况。这是一个值得我们关注的问题，

3. 现阶段大多数学校传媒素养教育滞后。

目前，很多国家都将传媒素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考，传媒素养教育逐渐成为一种终身教育。 (10) 显然，我们尚未赶上这一世界性的潮流，传媒素养教育尚在初期启动阶段。2004年起，上海交通大学、中国传媒大学、山东大学等高校开设了传媒素养教育选修课，但并未在全国范围内展开。我国青少年的传媒素养教育在实践上尚处于萌芽阶段，传媒教育还处于落后状态。

从表3可以看出，有51%的学生反映自己所在学校没有开展过传媒素养教育的相关活动，而开过相应课程或常有此类活动的学校只占19%。总的来看，只有一小部分学校意识到传媒素养教育的重要性，并付诸实践；而大多数学校没有承担起相应的责任。

四、培养青少年传媒素养的思路

针对陕西省青少年传媒素养现状和当前传媒素养教育存在的问题，我们认为本地区此项工作还未得到应有的重视，尚未真正开展起来，青少年的传媒素养亟待提高。

1. 通过学校综合开展传媒素养教育。

传媒素养教育首先要借助于教育的实施机构———学校来展开实施。

(1）确立传媒素养教育课程体系。传媒素养教育的核心是理论教育课程体系的确立，必须有一套成熟的传媒素养教育理论体系。陕西省各高校可以开设《媒介素养概论》、《媒介文化》等必修课程，同时辅以《媒介伦理学》、《媒介认知与文化》、《大众传媒与社会》、《理解媒介》等选修课程和公共选修课程，给青少年提供全面的传媒教育，丰富和发展他们对传媒的认知与了解，从学习、认识传媒中发展其传媒素养。

(2）加快校园媒体的建设，营造传媒素养教育的氛围。作为学生，大部分时间都待在校园里，校园广播、校园报纸等等校园媒介会对他们产生潜移默化并且十分深刻的影响。校园媒体应以师生为本，关注师生生活和情感空间，反映师生志趣追求，引领师生生活时尚，提升师生思想境界，而不是只把校园媒体作为管理工具、宣传工具和教育工具。

(3）与大众传媒合作，为青少年提供参与媒介实践活动的平台。将大众传媒作为广大学生接触和参与媒介实践活动的阵地和平台，让学生真正成为媒介活动实践的主体。学校可定期邀请名编辑、名记者、名主持人、新闻人物等走进校园，与学生见面进行互动交流，让学生们得到来自媒体的第一手信息资料，了解身边的媒体状况，增加对媒介的感性认识，消除对大众传媒的神秘感。

2. 通过社会进行传媒素养教育。

传媒素养教育是一个庞大的系统工程，必须依赖政府机关、社会团体和媒介本身等社会组织。

(1）就政府来说。政府首先要在法令政策上引导传媒素养的提升，完善各种相关法规，约束媒介的传播行为，保证传媒素养所需要的良好的社会环境。政府应持续关注传媒素养教育的进行，对传媒素养研究给予资金和人才支持。

(2）就媒介本身来说。媒体制度应不断完善成熟，以创造一个良好的媒体环境；媒体要发挥其传播优势，报纸上开设专栏，在电台、电视台举办讲座或通过热线、短信等互动活动展开讨论；媒体可以建立传媒实践的校外课堂或教育基地，赞助或与学校合作创建学校电视台、广播台或者校园小记者站等。

(3）就社会团体来说。各种社会团体作为一种社会组织，对提高青少年的传媒素养具有不可忽视的强大作用。社会团体可以通过各种途径进行大众传媒素养教育，如可以举办学习班，与学校成立联谊会，召开研讨会，到学校组织演讲会，乃至进行传媒知识比赛等。

3. 通过青少年自身提高传媒素养。

除了上述的学校教育和社会教育外，自我教育也是一条途径。

(1）学校定期开展读书活动，设立读书周，学生积极参与。青少年一定要多读书，读好书，充实自己最基本的文化底蕴。加强人文素质教育是培养传媒素养的基础。我们应该首先重视青少年整体人文素质的提高，然后再进一步加强他们的传媒素养。如果没有人文素质教育的基础，培养传媒素养就无法实现。⒒

(2）主动参加媒体实践活动。针对青少年对媒介认识不够的问题，他们应该广泛接触各种媒介。在使用某一种媒介时，也不应该只看到该媒介一个方面的用途，而应该全面的认识其多种用途。比如，可以利用周末或假期时间去陕西省一些媒体单位实习，亲身感受一下不同媒介的氛围。

(3）合理利用网络，全面看待网络信息。考虑到青少年使用媒介时越来越偏好于网络这种新媒介，并且对其过度的依赖与信任，而当前互联网的网络环境本身又不够纯净。所以青少年应该自觉限制自己的上网时间，明确自己上网的目的，自觉抵制不良信息，把网络作为一个学习与交流的好助手。

结语

传媒素养教育是青少年教育的重要组成部分，青少年通过传媒素养教育可以提高自身修养，掌握媒介传播的知识与技能。良好的传媒素养可以提高青少年对媒介传播信息的批判能力，使他们能自觉抵制不良信息的影响。传媒素养教育还有利于推动我国新闻传播产业的发展。青少年主动参与到信息传播活动中，可以为我国的新闻传播事业补充新鲜血液，对提高全民族的传媒素养具有推动作用。

摘要：传媒素养是当代信息社会每个人必须具备的素养。如何合理利用媒介, 驾驭媒介, 是现代社会公民必备的素质, 这一点对青少年尤为重要。我们采用调查法, 对陕西省青少年的传媒素养现状进行了问卷调查。从1236份有效问卷中发现, 青少年接触的媒介类别呈现多样化趋势, 网络已经成为最受他们欢迎的媒介, 他们的媒介活动也日益多元化, 但从整体上看, 青少年存在媒介能力整体水平不高等问题。因此, 开展传媒素养教育、制定传媒素养教育政策、开设传媒素养教育课程是提高青少年传媒素养必不可少的措施。

媒介化时代传媒工作者的综合素养 篇9

一、健全的人格

健全的人格是任何工作的本质,因此健全人格是传媒工作者的首要条件。人格就是指传媒工作者所具备的独特的不随环境变化而发生改变的一种稳定的思维方式及行为风格。就传媒工作者来说,其人格主要从四个方面进行要求。就工作本质需求而言,传媒工作者需要有一定的主动性。此外,传媒工作者还需要有一定的独立性,对外界事物需要有自己的见解,且具备中和的品质,即在多数情况下能够及时有效地控制自己的情绪。最后传媒工作者在工作过程中需要果断,不可常常犹豫不决。

二、人文情怀

传媒工作与社会人文关系密切,因此在实际工作过程中,传媒工作者必须具备一定的人文情怀。传媒工作者的人文情怀主要包括三个方面。

首先是敬畏生命。传媒工作者不能无视生命的价值,必须抱着敬畏生命的心态展开工作。

其次是众生平等,由己及人。从本质上来说,大家都是平等的。传媒工作者在工作时不能对不同人类群体存在歧视,应该坚定地捍卫不同群体的人权。

最后传媒工作者应该崇尚理性。随着科学技术的不断发展,当今社会上的封建迷信思想已经日趋没落,但仍旧存在一些顽固派扰乱社会风气。传媒工作者在进行传媒工作时应该理性对待,利用真理的眼观看待各种社会风气问题。

三、责任意识

媒体工作人员的责任意识主要包括以下几个方面。

一是报道要客观真实,媒体信息必须具备真实性、准确性、时效性,传媒工作者在工作中应该客观真实地报道社会上存在的各种热点事件。媒体信息对社会影响范围极大,报道不当容易造成一定的社会混乱,传媒工作者在工作过程中不可弄虚作假,应该真实客观的向群众反映社会事件。

二是积极为民众伸张正义,有效行使监督权,做好人民的代言人,促进社会的公平正义。

三是正确引导社会舆论。媒体的作用就是让人们及时了解当今社会热点事件,宣扬社会正能量,实事求是地揭露社会现象。

四、协作精神

随着信息传播途径地不断增加,传媒行业逐渐成为竞争最为激烈的行业之一。因此各传媒之间都在竭尽所能地吸引群众的注意力,所有媒体都希望在第一时间获得受关注的热点信息,因此在获得信息的过程中各路传媒都使出浑身解数,力图在信息的内容及数量上获胜,从而获得足够多的媒体市场份额。传媒在竞争过程中往往针对社会热点问题以及群众关注度高的问题及事件进行报道,竞争意识充斥着整个传媒环境。从本质上来说,竞争是促进传媒行业不断进步的重要动力。传媒工作者为了促进自身发展,在日常工作中与同行间的竞争也日趋激烈,但竞争并不代表互不相关,在竞争过程中应该充分发挥协作精神,在独立的基础上实现员工间的协作以及传媒间的合作,相互促进,共同发展,即是竞争者,也是合伙人。

五、专业技能

专业技能是从事传媒工作的基础,只有具备了专业技能才能更好地发挥媒体信息的作用,让群众及时有效地了解社会事件及热点新闻,尤其是改革开放以后,社会形态发生了重大变化,现代媒体工作者需要具备更加全面的专业技能,面对各种社会现象能够进行准确地记录和判断,并通过准确的语言或文字描述将传媒信息表达出来。另外传媒工作者还需要具备一定的拍摄、视频处理、图片编辑等能力,只有具备这些专业技能才能够踏入传媒工作的门槛。

六、结语

媒介化时代的社会关系越来越复杂,传媒工作要求越来越高,传媒工作者在社会上扮演的角色越来越重要,时代对传媒工作者的综合素养的提高提出了必然要求,传媒工作者必须具备健全的人格、人文情怀、责任意识、协作精神以及必要的专业技能,在更高层面上满足社会群众的需求。

摘要：随着信息化时代的到来,传媒工作得到了长足的发展,人们的生活中到处充满媒体信息。为提高人们在生活中的精神享受,必须提高传媒工作者的综合素养,使得传媒工作质量大幅提升,在更高层面上满足人们的实际需求。

传媒素养教育 篇10

随着信息高速公路的先期介入以及卫星技术与电视、电脑和电话的结合, 一种替代模式将很有可能促成一种集制作者、销售者、消费者于一体的系统的产生, 大众媒介的第二个时代正跃入视野。而第二媒介的本质特征就是双向沟通和去中心化。提出“地球村”的20世纪最重要的媒介理论家麦克卢汉曾经说过:“每一种媒介都有偏向, 其扭曲性都远远超过弥天大谎的偏向。”这恐怕是对这个由互联网和24小时不间断电视新闻网构成的刺激兴奋而又眼花缭乱的新时代最为超前的预言。

新世纪以来, 在后现代娱乐文化的影响下, 人们从过去对崇高的追求转而对美和愉悦的享受。舒适和快乐成为人们的向往, 为了排解“自由城市”中产生的新的孤独和焦虑, 文化消费逐渐受到都市中青年一代的追捧。故而, 商品成为世界万物的共同名称, 在利益驱使下的大众传媒摒弃了原本庄重严肃的秉性, 用浓厚商业色彩涂抹了一个戏谑轻佻的面具。而作为这场面具下的欢快舞蹈的主旋律则是功利主义。一切皆被置于经济利益这个魔术指挥棒之下, 造成青年一代对社会和事物的认知的严重偏移。为此, 如何增强青年一代的媒介素养成为了一个刻不容缓的事情。

媒介素养这个概念始于20世纪30年代。“媒介素养”原本出自英文“media literacy”是一个“舶来品”。最初是由英国学者提出来的。1962年, 联合国科教文组织 (UNESCO) 提出, 学生应该在教师的指导下学习如何正确使用电视媒体,

中国大陆对大众媒介素养的关注相和欧美国家来说是相对滞后的。1997年, 中国社科院副研究员卜卫女士在《现代传播》杂志第一期上发表论文《论媒介素养的意义、内容和方法》。这是内地第一篇系统论述媒介素养教育的论文。2001年, 由共青团中央、文化部等单位共同制定的《全国青少年网络文明公约》在全国施行, 《公约》中明确了媒介素养教育的根本意义在于公民对信息的批判性选择和有效地利用。政府部门对公民媒介素养教育起到了规范和保障作用。

当今时代, 传媒业飞速发展, 日益深刻地影响着人们的工作和生活方式。部分媒体在利益转轮的驱使下, 不断主动降低传媒艺术品位和抛弃媒体应该承担的社会责任, 将庸俗和色情作为吸引眼球的噱头, 以血腥和残酷卖力兜售暴力美学。在这样充满眩惑色彩的传媒世界, 一些青年沉溺其间, 被动地被信息左右, 成为信息的奴隶。提升青少年媒介素养刻不容缓。

对于如何增强面对媒介时的自我保护意识, 著名的媒体文化研究者波兹曼认为:“如果某种媒介的使用者已经了解了它的危险性, 那么这种媒介就不会过于危险。”[2]那么, 我们应该如何培养青年人的媒介素养呢

首先, 培养青年对大众传媒的理性认识, 这是青年具备良好媒介素养的基础。只有引导青年通过阅读与大众传媒相关的书籍和查阅相关信息, 广泛了解传播理论和现实传播途径等基础知识, 构建一个系统和宏观的传播知识体系, 从而不断建立理性的传媒认识, 从而为接下来培养良好的个人媒体素养提供一个坚实的保障。因为一个具有媒介素养的大众健康传播的受众必须认识到大众传媒的信息生产与传播并不是纯客观的, 媒体呈现给受众的所谓现实并不是真实的现实世界, 而是媒介创造的“拟态环境”。而要让青年人正确认识到这一点, 新闻传播机构要主动担负起这一社会责任。费斯克在《理解大众文化》中强调大众对文本解读的主动性, 否定了大众是“中弹即倒的靶子”。他认为受众会根据个人情况, “生产出属于自己社会体验的意义所带来的快感”, 也就是说, 受众能够根据自己的社会经验重新解读文本, 生产出自己的文化。[3]媒介素养的广泛提升则意味着, 媒体为整个社会文化的繁荣发展坚持了正确的航线。

其次, 在媒介的实际运用中让青年进一步了解媒介的本质。要做到这一点, 需要整个社会各个机构的协助和配合。各级政府在其中的作用至关重要, 不仅要从认识上将青年媒体素养的培养提高到政策层面, 而且更重要的是把其重要意义落实到具体的支持行动中去:配备专门的师资力量, 提供专项培养资金。

“80”、“90”一代的成长过程正与中国社会思想大解放、经济大发展的时势紧密相依, 伴随着市场调控与商品价值的裙裾飞舞的是铺天盖地而来的消费文化。张清华这样总结“80后”的意识形态:“他们不得不用很成人化的方式与心态, 来应付这种种现实压力, 来消费和娱乐、逃避或发泄。” (4) 作为对青年人的成长来说, 媒介接触是一种利大于弊的活动, 关键在于如何进行正确的引导。现代认知心理学认为, 人类在认知活动中是用已知的知识来吸收、同化新知识, 再重新构建新的认知结构。因此, 受众对媒介信息的理解、认知很大程度上取决于其知识结构与认知结构。那么, 培养大众传媒素养, 首先应该加强青年人对信息的分析、筛选和利用能力的培养, 同时还要注意提高他们对污染性信息的抵抗能力。他们的视野要进一步放宽, 真正以生命的深度和社会的广度去观察青春的经验。

故而, 在对青年人的媒介素养进行正确引导的同时, 对他们在亚文化中呈现出来的一代人社会生活中日常共同经验缺失这一症候, 社会应予密切关注。

摘要：网络时代的青春物语精彩纷呈, 在全球消费主义文化侵越的泛娱乐时代, 青少年应该学习应对传媒浪潮的喧嚣, 从而为拓展文学创作的维度, 展示一种新的可能性。

关键词：媒介素养,引导,筛选,80后文学,日常性

注释

1[1]田维义.大学生媒介素养教育[J].现代传播.2004 (6) 。

2[2]尼尔·波兹曼.娱乐至死[M].章艳译.桂林:广西师范大学出版社.2004.208。

3[3]约翰·费斯克.理解大众文化[M].王晓钰等译.北京:中央编译出版社.2001.58-59。