提升与提高

提升与提高（精选12篇）

提升与提高 篇1

听写, 是一种英语老师普遍采用的检测手段, 它可以测试学生词汇量、拼写、句法、理解词意及句子意思。它是对学生听写能力的综合训练, 可以帮助学生巩固和复习所学过的知识, 长期训练有利于提高学生的综合素质和技能。以下谈谈对中学英语“听写”的认识与研究:

一、听写目的要明确以及听写的内容要精练的原则

听写是一种良好的复习形式。听写前面所学的语言材料, 既能加深对知识的理解, 又能强化记忆。因此, 老师了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象, 教师找到合适的听写材料, 采用适宜方法, 制订听写计划, 合理安排教学内容, 使学生熟练而牢固地掌握单词及词组。

选择的听写内容要有针对性, 针对学生普遍存在的问题, 有意识地通过听写来复习操练, 达到理解、巩固、记忆的效果。由于听写时间的限制, 内容不能太多, 以大多数学生感到不困难为原则。听写的单词、句子都应该难易结合, 兼顾学习成绩优秀及一般者, 让更多学生参与听写训练并学有所获。

二、听写要有计划性, 由浅入深的原则

1. 先交际→后听写→评述。

采用实物、图片、幻灯、听录音、看录像、简笔画及模型等多种形式开展丰富多彩的英语交际活动。教师利用挂图用英语讲解教学内容, 把枯燥的语言与生动图画联系在一起, 把学生注意力引向图画;学生集中精力听老师讲述句子及句型, 形成直观记忆培养好的英语思维习惯。另一方面, 选择学生感兴趣的辅助教学材料, 选择他们乐于交谈的内容, 启动他们学习英语听写的内驱力, 充分挖掘出他们的潜能, 提高输入效率, 引导他们进入乐此不疲的学习境界。教师利用句型及生词造句, 边说边指向画面, 既培养学生学习兴趣, 又避免听老师念句子的乏味现象, 又能让学生有一个整体感。然后进行听写训练, 让成绩好的学生把听写内容写在小黑板或幻灯片上, 同学们及时检查听写内容。

2. 先听→复述→听写→评述。

教师利用电教手段, 传授教材内容, 使静态或动态的画面, 能声像并茂映入学生眼帘;学生听的感性认识得到加强, 强化学生对语言材料的理解和记忆。

教师把关键词写在黑板或幻灯片上, 教师复述一遍给学生起到示范作用。分组开展课堂操练, 教师要安排好Pair work, 为学生提供语言表达的机会;每个学生可以训练复述能力及增加听的机会。最后, 听写学生熟悉的语言材料可以降低听写难度, 教师作简单的总结和讲评;及时对所学的语言知识复习、巩固和记忆。只有把听写和课堂活动融合在一起, 课堂生动有趣, 有听又有写, 才能调动学习积极性, 提高课堂效率。总之, 教师遵循先示范、后操练、再听写的原则, 学生尽快熟悉和掌握教材内容, 才能把听、说、听写有效结合起来。

3. 先朗读→听写→评述。

教师必须重视学生的朗读技巧, 提高他们对句子意群、重读、弱读、连读、句子语调的掌握程度及运用能力。在英语48个音素中, 每一个在实际发音中都有变化, 它与别的音素互相影响, 有些变成弱读或失去爆破, 这些语音知识都直接影响学生对信息的敏捷反应程度。听写前, 学生听教师讲解, 进行了一些笔头练习, 已经初步掌握拼写、词义及词的使用。然后, 全班朗读, 接着分组朗读, 这时开展听写学生就更有把握了。

三、听写要有系统性及坚持多层次练习原则

1. Word Dictation (单词听写) 。

在英语教学过程中, 教师结合图画或实物教单词, 学生有直观的认识, 便于日后记忆及回忆, 有利于提高学生单词听写能力。首先, 培养学生掌握记单词的方法:通过音来记忆、归纳、对比记忆;通过前缀及后缀来记忆等。其次, 成立英语学习兴趣小组, 根据学生实际水平使优秀生及一般的学生相互搭配, 接受能力强的同学可以带动其它同学一起提高听写能力, 互相检查, 互相监督, 互相帮助, 共同进步。

2. Sentence Dictation (句子听写) 。

Sentence Dictation是检查词汇、常用表达法以及时态的听写方式。它要求学生掌握更多的语音知识, 加强学生的朗读技巧训练, 多读英语简易读物, 掌握更多词汇、表达方式, 能够背诵一些段落, 增加语言输入量, 形成好的英语思维及语感。首先, 采用简单句逐步过渡到从句, 每个句子尽可能包含有不同的知识点及语法结构。如果句子中运用生词过多, 学生对句子整体理解感到困难。其次, 教师可以把所写内容录在磁带上, 也可以口头念三遍。再者, 教师朗读时应把握好句子的意群。备课时, 加上标注表明该停顿的词。调整好句子的语速, 句子与句子之间留出时间以便学生记录。注意观察学生集体和个体反应情况;利用课室内外的物品加以暗示、启发。

3. Passage Dictation (段落听写) 。

段落听写, 是Word Dictation与Sentence Dictation的综合能力的运用, 听写时要求速度快, 信息反应敏捷, 准确理解整遍段落;在听写过程中, 学生可以写单词首个字母或两三个字母, 争取时间听好下一句。在听不明白的单词间应留下空档, 以便第二次听时补上。在英语教学过程中, 必须加强段落听写训练。听写课文的段落, 要求学生朗读及背诵。放录音时, 在句子与句子之间暂停一会儿, 以便于学生有时问写下来, 听写后及时评讲, 更好地提高听写水平及教学质量。

英语逆向法的发明者钟道隆, 主张学习外语应从听力入手, 坚持听写慢速英语, 然后扩展到说、背、想。可见, 听写是学好英语的重要手段。教师应逐渐形成重视学生听写练习的意识, 既重视语言因素, 又要注意心理因素。同时, 教师必须提高自身素质, 全面掌握朗读技巧, 选择合适听写材料, 认识到听写能力的培养具有长期性。只有坚持不懈, 才能逐步提高学生的听写水平。

提升与提高 篇2

-----读《伊索寓言》有感

南海实验中学107班

黎芷岸

寓言，是一种古老的文学体裁，它像多啦A梦的“百宝袋”，袋子虽小，却能从中取出丰富多彩的东西。《伊索寓言》就是承载着许多如此美妙的故事的一本书，它是世界文学史上一颗璀璨的钻石。

翻开这本书，我们可以欣赏到教育我们考虑问题要全面的《两只青蛙》；也能浏览到告诫我们不能完全信任他人的《狗和兔子》；还能阅读到教导我们做人不要过分贪心的《农夫和他的母鸡》……这些文章固然给我留下了很深的印象,但是帮助我人生价值观提升一个层次的，还是《狼和狐狸》。

在一个狼群中，出现了一只比其他狼的个头、力气和敏捷度都要强的狼，所以大家都吹捧它为“狮子”。久而久之，这只狼真以为自己是只狮子，便离开狼群，专门去结交狮子，结果，没过几天，它那健壮的肌肉就落到狮子位的口中。这只狼王为什么会死得这么惨呢？因为他总生活在狼群中，眼界有限，却又太自大，不能真正认识到自己的能力，盲目自信，所以才悲剧收场。我有过与这种狼王类似的经历：在小学五年级前，我的考试总分排名都能保持在全级的前三名，于是我也自负地认为在附小排在前三的，在整个佛山也应该是处于顶尖水平的了。因此在五年级时，就自信满满地报名参加华英学校“小升初”考试，谁知分数一出来，我的总分离录取线还差4.5分！听到这个分数，我都傻了！这让我的自尊心严重受挫。我一直不明白我这次落败的原因，直到这个暑假读到《狼和狐狸》这篇寓言，我才找到原因：当时我就是眼界太低，错将校内同学中的比拼，认为是最高水平的较量，对父母亲常跟我说的“一山还有一山高”的道理又根本听不进，严重高估自己的水平，盲目自信，没有认真去为考试作准备，这就是导致那一次考试失败的直接原因。

眼界的高低，会影响到实力的高低，只有不断开阔眼界，才能提升实力。《伊索寓言》写得很美，美在简洁，却又能让我们明白一个个深刻的道理，我喜欢阅读寓言。

新诗古诗，各有所长

-----读《繁星·春水》有感

南海实验中学107班

黎芷岸

这个夏天，在学校老师的推荐下，我翻开了冰心奶奶撰写的新诗集——《繁星·春水》。这本新诗集让我对诗歌有了更全面的认识。

《导读》介绍，这本诗集主要是冰心奶奶在1921年到1922年间，所写的生活中“随时随地的感想和回忆”。这些诗集在1922年通过《晨报副镌》的发表，迅速引起人们的注意，使许多青年沉默已久的心弦受到拨动，进而开启了一个新诗流行的时代。

在读这本书之前，我没有接触过此类新诗，在我脑海里，诗歌都是跟古诗差不多的。但当我翻开第一篇《繁星》，我惊呆了!新诗怎么是这样的？怎么可以这么“不整齐”？怎么可以写得这么“随意”？怎么可以……新诗究竟是怎样的呢？有着一连串的好奇与疑问，我的注意力一下被它吸引了进去。

古诗，大家都很熟悉，我们从小诵读的都是古诗，它一般有固定的格式，比如五言律诗、七言律诗，它们还要求押韵，用的字词很多用的也是古字，现代人比较难理解，但是古诗的用词非常讲究，往往一个字就能将人带入一个境界，很优雅。

新诗没有严格的格式与字数限制，哪怕你一句只有一个字也没有问题，很随意。而且新诗写的一般都是诗人当时的一些感悟，因此运用的都是一些“白话”，让我们一看就能理解。这种新诗读起来让人有洒脱的感觉。更重要的是“老少咸宜”，只要你愿意，谁都可以写，连我现在都有种想试着写诗的冲动了呢！

古诗优雅，新诗洒脱，它们各有所长，我都喜欢。正是因为有了它们，我国的文学才得以扬名世界。

做人就要设身处地替人着想

-----读《伊索寓言》有感

南海实验中学107班

黎芷岸

每当一群人在讨论一件事、一个问题的时候，总会出现不同的意见，甚至还会吵起来。出现这种情况，就是因为他们没有换位思考。如果出现不同意见，大家都能站在别人的角度去思考，这些无谓的的争吵都可以避免。前几天我读的《伊索寓言》里的《三人工匠》里面讲得就是这样一个道理。

一座大城被敌军包围了，全城的人都被召到一起商量怎样保卫城池、如何抵御敌军。砖匠建议要想有效地抵御敌军，城墙用砖做材料最好；木匠却认为用木头修筑城墙最好；这时一个不服气地皮革匠站起来说：“我和你们的见解都不一样，我认为皮革才是修筑城墙最好的材料。”就这样，他们都坚持自己的看法，谁也不让谁地吵了起来。大家想一想，他们这样各执已见，能把事情办好吗？估计是城墙还未建成，整座城已被敌军占领了。

看完这篇故事，我掩卷而思。在我的成长过程中，我多少次因为自己的观点与同学不同而与他们发生争吵？我多少次因为不接爱老师的意见，而与他们怄气？我又有多少次因为不理解父母对我的苦心，而跟他们对着干？我又有多少次只考虑自己的感受，而故意让弟弟哭鼻子？现在想想自己真不该呀！要是当时我能换位思考，能站在同学、老师、父母、弟弟的角度看问题，做出让步，不仅争吵不会产生，矛盾更不会有，我还会赢得他们的尊重与表扬，我也许还能获得更大的进步。

换位思考、设身处地替人着想，这应该是我们成长过程中应该要具备的品德，更是我们社会交往中最好的武器。

奋勇向上，对自己负责

-----读《繁星·春水》有感

南海实验中学107班

黎芷岸

新诗，是指“五四运动”前后产生的，以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。冰心奶奶的《繁星·春水》就是这样一本新诗集。

这本书的内容大致可分为三类：一是赞扬母爱，认为母爱是博大无边，伟大无穷的诗歌二是赞美童心，认为儿童是最纯真的。三是歌咏自然。这三类诗占了这本诗集的大部分篇章，但能真正激励我，融化我心的却是属于“少数派”、表现了诗人面对黑暗社会勇于反抗精神和对未来所抱的必胜信念的一着小诗：

阳光穿进石隙里 和极小的剌果说： “借我的力量伸出头来吧，解放了你幽囚的自己！” 树干儿穿出来了，坚固的磐石，裂开两半了。

坚固的磐石裂成两半了？为什么？难道仅仅是因为有了阳光的帮助？不！绝对不是，最主要的是小刺果心中那坚持不懈、勇于拼搏、奋发向上的精神在鼓舞着它，催动着它，最终才使它挣脱牢笼，迎接新世界。

看到这里，我联想到了我自己，我是否拥有文中小刺果那样的精神呢？记得杏林子曾说过：“生命由自己决定，我必须对自己负责。”那什么是“对自己负责”？那生活中我们又该如何去做呢？这些都值得我深思，我以前对待学习，总是一副顺其自然的态度，碰到困难绕道而行。特别是对待自己的弱项----写作，我更是不愿多花一分钟时间，不愿为它多流一滴汗，总是抱着应付将就的态度。以至到现在，我的写作仍停留在小学三年级的水平。

唉!往事不堪回首！与其在悔恨中苟且偷生，不如象小刺果一样勇于拼搏，把握机会，奋发向上，对自己的生命负责，让自己的生命更有精彩更有意义。

班干部自荐书

老师好！同学们好！

我是来自于南师附小的黎芷岸，首先我为自己能来到这所好学校，并且能加入到如此优秀的班级里感到万分的高兴，能够认识到在座的老师与同学，我倍感荣幸。为了表达我的感激之情，更好地为班级、同学们服务，同时培养自己的综合素质和统筹管理能力，我郑重申请成为一名班干部。

在我看来，班干部就是学生的代表与榜样，是老师与同学们沟通的桥梁，是老师的得力助手。作为班干部，要具备以下能力：

1、有一定的管理能力，老师不在的时候，可以代替老师管好同学们和做好班上的事情；

2、有奉献精神，在老师和同学们有需要帮助的时候，能够挺身而出，不计较自己的得失；

3、有威信，人缘要好，沟通能力强；

4、执行能力强，能起到表率作用。

我做班干部的优势是：

1、做事比较冷静，不会义气用事；

2、幽默风趣，善于与同学们沟通，不论年纪大小，我都可以与他们成为好朋友；

3、曾经做过多年的班干部，有一定的经验，曾经获得过南海区“优秀班干部”荣誉称号。我在统筹管理整个班级的经验方面稍稍欠缺。因此，我希望成好一个班干部的同时，更加渴望能成为一班之长。

如果老师和同学们给我机会，我一定备加珍惜，与老师和同学们一起将107班建设成为学校“六个一”工程的模范班级。

谢谢！

自荐人：黎芷岸

提高书写质量 提升语文素养 篇3

一、转变观念

对学生和老师开展了调查，结合课堂的跟踪观察，我们发现课堂上经常是识字之后，把写字的任务放在课后，由学生自己完成，小学生受其认知水平及自制力较差的限制，课后在无老师监督、辅导情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字，只以写完为目，而不是写好字为目的。长此以往，写字质量就无法保证，更不用说什么培养能力了。我们从小处着眼，对教师进行培训，通过理论培训，联系实际制定了教师指导“写字三保”（即保时间，保指导，保反馈），使教师对写字教学有了更充分的认识。“观念决定态度，态度决定行动”，教师观念的转变，写字教学的指导的行动也更加有力。

二、精心选笔

“工欲善其事，必先利其器。”要把字写好，选用笔有讲究。指导教師对比那种铅笔最适合低年级学生使用，中高年级使用那种钢笔最适合，书写楷书毛笔字用什么笔。教师通过反复对比发现，如，低年级写铅笔字时，HB的铅笔线条自然，不易脏：钢笔是能显示笔锋的如：英雄品牌的；而毛笔则根据所写字的大小来选用写小楷和中楷，宜用狼毫笔和紫毫笔。因此，科学地，符合学生实际的选笔为“善其事“而“利其器”。

三、明确方法：

万事皆有方法，书法亦然，严格要求写字姿势。学校不定期的对学生的执笔姿势，坐姿进行检查。强化学生的写字方法，学校明确提出“练字七规”：

1端正姿势，勿站，伏，斜身等；

2握笔手势，指势规范。勿太下、过大、太松；

3一气呵成，线条流畅无接驳处；

4大小适宜，偏旁间棱角错落，紧凑不拥挤；

5笔力均匀，线条一般粗细；

6握姿固定，勿改变；

7线条匹配，空间比例协调。

四、统一用本

为了很好的开发学生的大脑，学校提出左右手练字，规范了练字虚宫格本。因为“虚宫格”集“田字格”、“米字格”、“四宫格”、“金字格”、“九宫格”等的优势于一身，对儿童写好字起了巨大的推动作用，使用“虚宫格”可以确定笔画的起止与长短；确定笔画的走向；确定笔画间的距离；确定合体字的比例与分界线；确定字的大小；确定“写字满格”的标准。通过几年来的使用，字的间架结构更清楚，笔画更伸展，书写质量大幅度提高。

五、统一时间

除写字指导课外，学校统一练字时间——中午十分钟，注重教师指导书写的过程。不定期地开展写字检测，对学生的选笔、坐姿、执笔、写字质量等方面检测，生生对比，班级对比，学年对比，并且组织教师写字指导的交流，极大调动练字兴趣。

六、统一验收

学校制定书法考级（试行）方案，每学期开展一次考级验收活动。由学生自己申报级别，颁发考级证书，对超级别的学生颁发奖品，不仅享受练字成功的喜悦，也激发了对祖国文字的热爱，提升学生的语文素养。

七、个性化指导

实验教师依据自身的特点和学生的实际，进行个性化的指导。如王世丽老师形成了“审字，观摩，仿练，对照，再写，互评，展示”的练字七步曲，胡学萍老师形成了“师生共写，每天一议”的写字自主方式，还有的教师开展“每天三字”的经典练字指导，学生的练字水平极大提高了。

八、活动促提升

兴趣是最好的教师，对于写字教学来说，兴趣同样关键。写字过程本身就较枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。在写字教学中开展一系列的活动，很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。

1讲故事。在我国的历史长河中，涌现过许许多多的书法家，他们的奇闻轶事一直流传至今。如王羲之“力透纸背”的故事、柳公权勤奋练字的故事、郑板桥“卖字助穷人”的故事等等。这些古人刻苦练字的精神，高尚的人格都会感染和启发学生，给学生无限的启迪。

2搞比赛。小学生生性好动，好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己的成功能得到大家的肯定。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，可安排一些比赛活动。活动中，对表现好的学生给予一定的奖励，对有进步的学生也给予肯定。比赛活动结束后，还可以进行学生作品展览。这些活动将极大地激发学生写好字的兴趣，提高了学生写好字的主动性与积极性。

九、与各学科融合

我校提出“写好规范字，做好中国人”练字目标。不仅写字课要认真写字，其它课也要认真书写；不仅语文作业要书写规范，其他各科作业同样要书写规范；不仅在教室里要端端正正地写字，在家里也要严格要求。在各学科的作业检查中，把书写质量作为衡量作业优劣的基准。

提升与提高 篇4

新课标指出:品德与社会课教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发, 向他们提供充分的从事品德与社会活动的交流机会。问题教学是目前推广比较广泛的教学组织形式, 通过对问题的探究, 学生能够在解决问题的过程中获取知识, 培养能力, 养成品格。品德与社会课要促进学生良好品德形成和社会性发展, 就必须让学生在问题探索中获取知识, 培养能力, 培养“问”的意识, 学会“问”的策略, 掌握“问”的能力和技巧。

二、在“品德与社会”课程提倡学“问”的策略

1. 想“问”——提问兴趣的激发

改“教师提问”为“学生提问”是问题教学推广的首要任务, 也就是强化学生的主体地位。因此, 由“满堂灌”造成的学生在课堂上提问不积极的局面必须予以改变, 为了解决这个问题, 我采用了“开展提问竞赛活动”的方法。具体做法是:将全班学生按“品德与社会”成绩分成7个小组, 每周进行一次提问与答问竞赛评比, 评出优胜小组, 并给予物质奖励或精神奖励。通过开展提问、答问竞赛活动, 学生主动提问、答问的积极性被充分调动起来, 死气沉沉的课堂气氛一扫而光。这样的课堂教学真正重视了小学生的主体作用, 注重了小学生智力、能力、创造力的培养, 并把小学生主体性发展视为课堂教学的终极目标。让学生想问、敢问的关键一方面是师生平等对话, 创设宽松、安全的环境和氛围, 给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞, 培育其探索未知的信念、意志和品质;另一方面是教学过程中必须让学生有自己的思维空间, 多一些活动空间, 鼓励学生质疑问难, 给学生自我表现和交流的机会, 让学生尝试成功的体验, 这样学生的问题意识就会越来越强, 提问的积极性自然会越来越高。

2. 会“问”———提问能力的提高

《品德与社会课程标准》指出, 品德与社会课程是以儿童的生活为基础, 以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教师要善于组织教学资源, 给学生提供可以开展问题探究的教学材料, 在全球化的背景下, 在多元文化主义的氛围中, 人们价值观之间的差异或误解造成各种社会冲突和争议出现, 公众对此表现出了较高的参与热情, 每一起引起社会争议的事件都能在互联网引起网友的广泛讨论, 品德与社会课知识源于生活, 服务于生活。其中, “品德与社会”课程在新课程改革的背景下, 关注学生的德性与社会性的养成、发展。在品德与社会课程中, 教师要善于联系学生的生活实际, 找准学生思维的“最近发展区”。适当地组织一些有争议性的问题, 引导学生关注与自己生活密切相关的社会环境、社会活动, 提出对社会问题的探究, 通过对社会热点、有争议性的问题的讨论, 促进对自我、对他人、对社会的认识和理解, 提升对问题的关注和思考, 从而不断丰富和发展自己的经验、知识、能力、情感, 促进自身提问能力的提高, 并在此基础上提升初步的道德判断能力, 形成基本的道德观、价值观, 养成良好的行为习惯。

3. 能“问”———提问技巧的提升

“学起于思, 思源于疑。”小学生质疑能力即发现问题、提出问题的能力, 它是小学生学习的内驱力, 学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维, 保持怀疑, 运用想象, 在品德与社会课教学中, 学生提问技巧的获得来于哪里呢?最主要的是从已有的学习经验和生活经验中来, 教师应坚持尝试在先的原则, 放手让学生去尝试、探索。例如:四年级上册第一单元第二课《我们的生命》, 对于学生来说, 探寻自己的生命历程, 了解生命的成长, 这是一个神秘的过程, 学生在生命历程的探究中, 想了解的方面有很多, 如果教师把小生命在妈妈肚子里孕育阶段作为生成点, 以“小生命的营养”“小生命的呵护”为两条线, 让学生去追寻答案, 那学生就会有很多的问题, 他们会迫不及待地去询问自己的父母, 去书本和互联网上寻找答案, 这其中的点点滴滴串起了他们对生命成长历程的回顾。学生惊奇地发现自己的出生牵动了这么多人的心, 家人对自己的付出和期望是那么的多, 在兴致盎然的回顾中, 同学们充分地感受到了生命的美好、成长的不易, 在感悟生命的孕育以及成长的不易, 体验生命的美好以后, 老师将发生在身边的一个真实事例作为课程资源加以引用, 引发学生深层次的思考, 让他们从自己的世界出发, 以自己的生活为基础, 用自己的眼睛观察社会, 用自己的心灵感受社会。

提升自身素质 提高教学质量 篇5

学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》心得体会

五山镇小学 马骁

这学期学校组织学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。作为一名小学教师，我重点阅读学习了《规划纲要》总体战略以及第四章的义务教育、第十一章人才培养体制改革、第十七章加强教师队伍建设这几个部分。结合自己的教学经验和《规划纲要》提出的任务及目标，我感受到党和国家重视和发展教育的坚定决心，根据学习重点,谈一下自己的学习体会:

一、指导思想和工作方针

●科教兴国战略和人才强国战略，优先发展教育，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。

●优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。

《规划纲要》在总体战略部分强调了教育的重要性，科教兴国战略和人才强国战略是长期的工作目标。育人为本，改革创新，提高质量的具体工作方针。作为小学教师，从事着基础教育工作，育人为本，改革创新，提高质量是我们应该重点思考和提高的部分。小学基础教育，教育对象年龄小，学习方法和学习主动性都有待培养。在基础教育中，通过教法，教授启蒙知识的同时，充分调动学生的主动性，培养良好的学习习惯和学习方法，我想是学生成长成才作为基础教育工作的出发点和落脚点；关心每个学生，改革创新，结合实际教学课程，增加新的教学方法和丰富教学课件，通过运用多媒体动画等手段，提高学生学习兴趣和教学质量。

二、义务教育

●提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等薄弱学科教师，开足规定课程。大力推广普通话教学，使用规范汉字。教育质量是教师时时刻刻牢记的工作准则，这学期，我利用大量的多媒体手段，让学生对信息技术有了更深的认识，我希望自己能够结合实际教学内容，尽量丰富教学手段，做到生动活泼，改学生被动灌输为学生有兴趣的主动学习，尽可能的努力提高教学质量。

三、人才培养体制改革中的启发

●注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。

小学教育培养创新人才培养的开端。有严格的课程标准、教学大纲进行安排的是所有学生都必须接受的共性教育。作为教师我们还应该要思考如何为不同学生创新性地设置适合其个性发展的不同方案。通过授课过程，掌握每个学生的特点，更换课堂提问的方式，鼓励或鞭策学生进步。我准备利用掌握的多媒体技术和自己制作的教学课件，多开发实践性、体验性课程。引导学生自主主动的参与学习活动，让他们体验“提出问题，分析问题，解决问题”的完整学习过程，激发学生的学习兴趣，形成一种汲取知识、应用知识的习惯。

四、加强教师队伍建设

●加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。

● 提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。

我作为一名教师，在长期的教学活动中种，时刻不忘记学习，积极参加学校组织的教学研讨、培训等活动，日常工作中遇到问题，积极提出和大家共同研讨，虚心向优秀教师请教，努力提升自己的素质。

教师是学生遨游知识的海洋的引领者，我会不断地提高自已的专业素养，将理论与实践相结合，不断的完善自我，充实自我。不断提高自身的业务水平，和个人修养并努力提高思想政治素质。更新观念，钻研业务，成为有良知、有新知、有真知的合格教师。

提高科研水平 提升履职能力 篇6

为了扎实推进质检系统检验检测机构能力达标，加快建设科技质检，进一步贯彻落实国家质检总局关于质检系统检验检测机构能力建设的总体部署。我局结合全市实际，依据《质检系统检验检测机构能力建设基本要求〈试行〉》（国质检科函【2010】422号），组织专家对全市检验检测机构的能力建设采取核查、巡视、座谈、质询、跟踪检验过程，抽查记录和报告等方式，按照验收评分办法从机构管理、仪器设备、环境设施、专业技术和科研能力等五个方面进行了全面考核。专家组一致认为，近年来全市检验检测机构的能力建设得到了加强，检测机构的仪器设备配备和实验室环境设施的投入力度不断加大，整体水平得到了提高，为社会提供了优质的技术服务和产品质量保障。但还存在检测机构的科研能力水平发展相对滞后的现象。

技术机构的科研工作不仅事关自身综合能力的提升，而且还是其单位公益性的重要体现。只有大力加强其科研工作，才能有效履行好职责；只有把其科研活动整合到整个质量技术监督事业中去，整合到全国技术创新体系中去，融合到建立社会主义市场经济的主战场上去，才能真正有所作为；也只有努力将技术机构发展成为一个集科学研究、量传检测、培育人才和服务社会为一体的现代科研院所，才能真正为质量技术监督部门全面履行好职责提供强有力的技术保障。

那么如何提高检验检测机构的科研能力和水平呢？

（1）技术机构的科研工作必须紧紧围绕系统改革和发展中的难点或热点问题，以及中心工作来开展。要投入科研骨干力量，下达科研任务指标，保障科研经费，制定奖励、激励措施，推广科研成果。从而为质量技术监督行政部门履行好综合管理和行政执法两大职能，遏制假冒伪劣现象，提供强有力的宏观管理对策和举措。

（2）技术机构要针对我国建立社会主义市场经济体制的新形势，主动研究质量技术监督的新情况，解决遇到的新问题，积极探索研究市场经济条件下依法有效管理经济质量的途径和方法，以不断提高质量技术监督系统解决市场经济问题的能力。

（3）技术机构的科研工作服务打假治劣，为维护社会经济秩序提供科学的技术手段。我们是要靠先进的检测技术来保证质量监督行政执法的科学、公正和权威的。这只是因为目前大多数假冒伪劣产品仅凭外观已很难鉴别了，只能靠准确的检测器具和科学的检测方法。一般来说，检测手段的科学含量越高则鉴别准确性越好。如果打假治劣的技术保障水平不行，将会直接影响到执法部门的办案质量。这不仅会产生很坏的社会影响，而且极易造成重大的经济损失。因此，为了提高科学鉴别手段的水平，我们要引进相关技术的同时，必需加强相应的科研工作。

（4）为社会的科技颈部提供可靠地检测技术保证。当前，科技创新已成为国家发展的灵魂和原动力。科技的发展和创新，首先需要高准确的检测给予新理论、新技术、新工艺、新材料的验证，需要具有原创性、前瞻性的高精度计量基准研究作为支撑。同时，随着科技的迅猛发展，现代测量仪器也越来越专业，技术准确度要求越来越高，迫切需要对一特殊的参数进行测量和溯源，因此，要打造创新型国家，科研必须先行。只有建立起适合国情又与国家接轨的检测能力体系，才能为社会的科技颈部提供可靠地检测技术保证。

（5）服务质检队伍，为质量技术监督部门履行职责提供人才储备。众所周知，质量技术监督部门想要履行好职责，就必须要有一支开拓意识强，具有一定质量技术监督专业知识，善于抓住创新机会，善于思考、重实践、有敬业精神的队伍。没有一支可持续发展的高素的质量技术监督队伍，就很难在面向全球市场的过程中真正起到保驾护航的作用。队伍素质的提高，首先当然是要通过内部的改革、调整和不断自我完善来实现。但我们也应该明白，科研工作本身就是培养和锻炼人才队伍非常重要的途径。只有让科技人员不断地进行科研活动，并在实践中不断进行理论总结和提高，才能真正建立起一支高素质的人才队伍，才能为整个质检事业的长效发展提供充足的人才储备。

提升与提高 篇7

研究型课程教学,弥补了传统课堂教学在内容方面的缺憾,在培养学生的创新精神和实践能力方面有重要的作用。改革课堂教学,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,让课堂教学充满探究的美趣,是时代的必然趋势。

研究性课程,重实践、探究,在做中学,在讨论中学;重学习过程,对“研究”过程的体验;重学习多元化、多学科的综合型知识。因此,要强调学生的自主学习,全面提高学生的素质,尽力培养学生的能力;倡导师生、学生间的交流、合作、探究。比如《语文课程标准》重新明确了语文学习的五大目标:识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。这在学习任务上是有所发展的。另外,对学习方式也有了更清楚的阐述。比如,读书方法,有精读、略读和浏览;课堂读书,有朗读、默读、速读、跳读等,强调重视学生的学习过程,尊重学生在阅读过程中的独特体验。这就自然而然地明确了“关注人的发展,即学生的发展”这一教学目标。

因此,在课堂上要把“学生知识的掌握,智力及态度、情感和人体观的发展”作为学生全面发展的重要方面,全面地加以关注。同时,注重学生潜力的发掘,发展学生的特长,扬长避短,从而在课堂上不同层次、不同程度地培养、提高学生的能力和素质。

以语文课堂为例,具体说明如下。

在语文课堂教学中,我们首先要考虑学生的学习状况,怎样让学生兴致勃勃地参加学习活动,而不是我要讲什么,我就教给他们什么。也就是说,语文课堂必须体现两个核心问题:学生怎么学和教师怎么教。

具体来说,一是要充分激发学生的学习兴趣,消除学生的紧张恐惧心理,让学生以积极的心态参与课堂教学活动。在学习进程中,要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。有时,教师要有意营造宽松和谐的气氛,真正使学生感到与老师之间是“零距离”,这样课堂上师生之间才会配合默契,不会有陌生感、距离感。二是要为学生提供合作学习的机会和活动空间,设计好讨论方案,让每一个学生都有效地参与讨论。比如,老师一开始就设计好小组合作学习方案,把班内学生分成几组,团团围坐,并安排分工,每次讨论有人主持,有人汇总,有人记录,有人代表大家交流发言。三是要让学生认识一堂课的学习目标,自我定位,自我检查,教师指导督促实施。目标过多,会“贪多嚼不烂”。所以,要确定学习目标,确定必须重点解决的一两个问题,在上课结束前,小结完成情况,这比教师布断发掘新的教学方法,创新教学模式,使信息技术教学稳步健康前进。

参考文献:

[1]钱松岭,董晓云.高中信息技术教师专业发展现状———置一大堆任务而完不成效果要好。四是要立足语文能力的培养,在课堂教学细微之处注意积累。语文能力和素质不一定非要通过考试反映出来,还体现在平时写字、读书、回答问题和课堂交流的细节上。比如,学生读书读错了字,要及时纠正;上黑板写错了字,要明确指出;回答问题语句不通,或读白字,要及时提醒。优秀的语文教师往往在这些方面“较劲”,注重学生的本位发展,进而达到一定的知识能力和实践素质。五是要以陶冶学生情操,培养学生的人生观、价值观、世界观等形式活跃课堂气氛。比如,可以结合时事例子,进行课堂教学。有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中,宁愿被开除也绝不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气,然而也有一些人说:“只要有钱,跪一次又有什么了不起!”你怎么看待这个问题?与同学们交流一下。

所以,教师在课堂中应该做好以下几方面工作:

高质高效的成功课堂离不开教师的精心备课和对教材的深刻理解,无论是“深文要浅教”,还是“浅文要深教”,都离不开教师对课文的深入理解和把握。

创设适宜的教学情境,引领学生展开想象的翅膀飞向自由王国。首先营造民主、自由、宽松、平等的教学环境,才有利于学生生动活泼地学习。但不能仅停留在这一步,课堂教学要向横向和纵向拓宽,充分利用直观教具、多媒体设备和校园文化等开拓学生的思维广度,引领学生向未知领域发展。

教师的评价反馈是“启迪课堂”生成的有效手段。课堂中,教师绝不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者,更应在恰当评价学生发言的同时,适时地点拨,促进新的亮点的生成。

教师个人魅力展示,如果有助于学生理解,则不妨偶尔为之。在新课程中,学生是学习的主人,诚然不错,但我们要看到,实际学习活动中学生不会做主人,也做不像主人,这种课看着热闹,学生开心,老师轻松,但学习效果却不好。因此,“教师自身的功底和魅力的展示也是教学成功的关键”。当然不是说老师都要满腹经纶,讲起课来滔滔不绝,完全是“传播器”,而学生只要记笔记听讲,完全没有思考的时间、理解的余地,就成为名副其实的“接收器”。教师不能“以教代学”,可以激发学生的学习兴趣,不能代替学生学习,这个度,教师应该把握好。

说到底,“研究型课程”提倡课堂教学活动,是必须由师生双方合作共同完成的一项创造性劳动,学生应该成为课堂的主人,在教师的指导下自主学习,质疑讨论。愉快而高效的学习旅程,来自于教师高超的设计和组织,而教师深厚的文化知识底蕴又能不断引领学生走进豁然开朗的新境界。

一言以蔽之,活跃的课堂气氛,高效的课堂质量,离不开教师的主导作用和学生的主体作用的发挥。

基于教师访谈的分析[J].中国电化教育,2010(08).

[2]何可可,魏奶萍.西安市信息技术课程实施存在的问题及对策[J].陕西教育(高教版),2011(04).

提升与提高 篇8

一、通州区党政信息网发展现状

通州区自2001年开始组建党政信息网, 利用广电网络公司ATM技术建立覆盖近七十家部门和镇的百兆光纤铜缆混合网络, 主要实现收发通知和文件等服务;2005年该网络进行了升级改造, 组建了纯IP光纤网络, 覆盖单位延伸至一百多家, 同时根据业务需要制订了《通州市电子政务应用平台建设方案》, 在此基础上对平台软件重新定制开发;2006年新电子政务应用平台正式投入运行, 该平台实现统一用户权限管理、信息公文共享交换、办公模式和接口标准一致等新的内容。2008年5月集CEB版式文件、电子公章、数字证书及手写签批等应用系统为一体的电子政务二期工程正式上线运行, 实现了红头文件的网上运行和领导在线签批文件等要求, 提高了网络安全保密性, 使各镇区、部门发送的各类公务文件均实现无纸化传输。截止目前全市共有150多家单位近4000多台计算机已接入电子政务网络平台, 网上注册用户五千多人。

在党政信息网建设过程中, 区电子政务管理中心围绕“整合网络资源, 完善电子政务网络平台、打造电子政务应用系统、实现信息资源共享、促进电子政务规范有序发展”工作目标, 以不断完善公众服务质量为重点, 有效推动全区电子政务建设, 党政信息网上除了电子政务平台 (OA办公) 软件外, 还有区机关目标管理考核软件、区人大、政协建议提案管理系统、区信访管理系统、区计生委人口信息管理系统、区政法委社会管理系统、区司法局大调解视频会议系统等部门十几个应用系统在网运行, 使得党政信息网成为全区机关干部的日常工作平台。

近期党政信息网正在实施网络延伸至村的工程, 将使得全区近270个村全部连网, 实现电子政务网络平台到村的目标, 在此基础上区村级“三资”管理 (村务公开) 系统、村便民服务及社会管理系统等将开始推广运行, 为全区开展统筹城乡社区建设工作打下良好基础。

二、通州区党政信息网发展中存在的问题

随着党政信息网的逐步发展, 曝露出在系统运行过程中存在的一些问题:

(一) 网络整体管理水平有待提升

党政信息网从原来收改文件、通知的专网到现在成为机关工作人员的日常工作的平台, 用户人数从几十人到五千多人, 规模越来越大, 各种应用不断产生, 人们的需求也越来越高, 现有网络整体管理模式也难以适应。由于各使用单位缺乏专业网络管理人员, 网络故障无法及时处理, 网络故障的经常出现也严重影响机关工作人员的用网需求。区电子政务管理中心由于人员和经费问题只能以维护网络主要设备为主, 难以兼顾部门的网络运维管理, 难以形成较理想的管理和维护体系来确保整个网络的良好运行。

(二) 电子政务应用意识有待提高

目前党政信息网已成为高速光纤网络, 并且范围已覆盖全区各村, 但存在“路宽车少”情况, 在网运行的应用系统偏少。影响部门应用系统软件开发有三种情况:一是应用系统开发经费较大;二信息化应用系统意味着需改变原有工作惯性, 应用推广存在阻力;三是各单位普遍缺乏专业人员, 软件开发都全权委托外面的公司进行开发, 经常导致“水土不服”。但从根本上还是与部门领导和工作人员的电子政务应用意识有关, 目前搞得好的单位都有一个特点, 就是主要领导重视, 分管领导熟悉业务和信息化技术, 主要领导重视可以保证经费和行政推动, 分管领导熟悉业务可以确保工作的正常有序进行。这从区行政权力网上公开透明运行系统的开发运行过程就可以体现出来。

(三) 各类信息资源有待融合

随着部门各类应用系统的使用, 由于各成系统, 无法实现数据共享问题, 有些单位内部可能配备了几套应用系统, 但都没有考虑数据共享, 导致每个应用系统均变成一个“信息孤岛”, 不利于本部门和全区的信息资源的整合利用, 特别是事关全区社会民生的重要信息资源, 经常会出现信息资源重复采集, 费时费力, 且分散的信息也难以为各级领导决策提供帮助, 造成信息资源的浪费。

三、提升党政信息网运行效率的思考

上述问题在不同程度上制约了党政信息网的使用和发展。现今政府业务与信息技术已呈现出高度融合的时代, 越来越多的电子政务系统转变成生产运行系统, 党政信息网也不仅仅是政府办公业务的电子化, 不再是简单的OA系统, 而是更加侧重于应用, 从而使政府提供信息服务的水平上升到一个新的水平, 这对搞好电子政务网络的使用来说也是挑战。要提高党政信息网的办网水平, 提升运行效率, 必须提高领导用网意识、建立各类管理规范, 同时组建区电子政务云服务平台和对电子政务项目建立评审制度。

(一) 提高领导用网意识

随着政府信息公开条例的实施, 这意味着政府将按照条例的基本要求, 大量主动地公开政府的各种法律法规、办事程序、原则、结果等诸多信息, 而且要随时接受社会成员或机构对一些可以公开信息的特定服务, 而实现上述功能只有通过电子政务的建设。故要提高各级领导对电子政务建设的认识, 建议在部门设立部门领导兼任部门信息主管 (CIO) , 定期进行专项培训, 宣传介绍电子政务应用技术、信息管理等方面知识。由于电子政务项目的应用往往是对已习惯固有手工操作模式的改革, 因此在系统应用开始阶段特别需要靠行政强制力推动, 同时还涉及人员的落实、经费的保障等, 这都必需依靠领导具有良好的用网意识。

(二) 建立各类管理规范

一个系统的建立在初期可以依靠人的积极性和领导的行政推动来维持, 但进入正常运行状态可就必须依靠各类规范来保证, 在电子政务上这包括软件系统和硬件系统管理、开发、应用等的规范。特别随着电子政务的深入发展, 信息系统所涉及的业务层面日趋深入、复杂, 而复杂电子政务系统的多样化需求促使电子政务系统的建设逐步向着遵循统一设计规划、统一接口标准、统一实施方针、互联互通的一体化原则, 使各部门享受到统一的核心服务, 并且可共用软硬件资源, 实现统一维护管理, 应用系统开发需要以开放标准和统一的平台为依托, 这更需要规范的确立。目前我区已开始了有关软件开发的地方应用服务标准规范的编制, 但还须在实践中不断完善、提高。通过应用服务标准规范, 提高软件互通性, 特别是在实现电子政务的信息资源开发、信息资源的利用以及信息资源整合等方面, 达到减少或消灭信息“孤岛”, 建立全区统一共享信息资源库的目标, 并在此基础上组建全区社会应急管理信息系统和区域经济决策辅助管理系统。

(三) 组建区电子政务云服务平台

区电子政务管理中心应发挥技术优势, 利用虚拟化技术组建全区统一电子政务网硬件平台———云服务平台, 为各部门提供统一硬件资源平台和服务管理, 使部门无须单独配备服务器、机房设备和维护管理人员;在此基础上同步提供基于该平台的软件应用服务, 包括应用系统部署和数据库软件的支撑等, 从而解决部门专业人员缺乏和软件开发不规范的问题。同时针对机房管理、网络设备配置、终端的使用等制订相应规范, 加强培训。通过加强软硬件的规范化管理, 提高党政信息网的使用效率。

(四) 建立电子政务项目的评审制度

随着部门用网意识的提高, 电子政务应用项目也逐步增多, 但应用项目开发后运行效果如何缺乏相应的评审制度。建议由区纪委 (效能办) 、财政、电子政务管理中心和业务部门共同组成电子政务项目应用审核评估, 根据应用服务标准管理规范等对电子政务项目的在建情况和建成后的使用情况进行审核评估来推动部门实现“建好一个项目, 用好一个系统”的目标, 确保项目建设落到实处, 提高财政经费的使用效率, 真正实现党政信息网运行效率的提升。

摘要：提高党政信息网办网水平, 提升运行效率, 是新时期服务型政府提升公共服务水平的重要抓手, 通过对通州区党政信息网的运行分析, 提出要提高领导用网意识、建立各类管理规范、组建区电子政务云服务平台、建立电子政务项目的评审制度等对策。

提升学校内涵提高教育质量 篇9

更新育人理念, 创新育人模式

新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:“育人为本是教育工作的根本要求。”“以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥教师的主动性, 把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点, 关心每一个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育, 培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”所以, 作为一名教育工作者, 不断更新自己的人才观和育人理念已成为一种责任和必需。

(一) 树立人人成才观念, 面向全体学生, 促进学生成长成才。树立多元化人才观念, 尊重个人选择, 鼓励个性发展, 不拘一格培养人才。树立终身学习观念, 为持续发展奠定基础。树立系统培养观念, 推进各个学段间的有机衔接, 理论与实践紧密结合, 学校、家庭、社会密切配合, 重视活动育人与教学育人的有机融合, 不断丰富育人形式和内容。注重学思结合, 知行统一, 使每一个学生都能够得到长足发展。

(二) 树立新型服务观念, 建设服务型学校, 营造良好的育人环境。在全社会大力提倡服务型政府和服务型机关的背景下, 学校首先应该把“以人为本、以发展为本”的思想提到新的高度落实, 把“为学生服务、为家长服务、为社会服务”理念转变为具体行动, 内化为学校文化, 把当前从事的工作当作一种责任和义务, 把“人类灵魂的工程师”作为一种崇高的事业追求而不只是一种职业定位, 只有这样, 教师的心才能真正潜下来, 静下来。

(三) 树立长远发展观念, 教育学生养成习惯, 形成能力, 为学生成才奠基。作为基础教育工作者, 我们必须清醒地认识到, 学校教育只能是为学生人生的发展奠定基础, 书本理论知识只能是人生发展的专业基础, 学校 (特别是基础教育阶段) 是为让学生成为未来人才做准备、打基础的地方, 我们的主要任务是培养学生养成习惯, 形成能力, 适应社会, 创造未来。

创新管理机制, 提高管理效能

“向目标要动力, 向细节要超越, 向管理要质量, 向科研要创新”。学校要实现内涵发展, 管理创新势在必行, 关键在于教师管理、学生管理和学校工作管理的创新。要坚持走“制度+情感+目标”的管理模式, 追求管理的精细化、规范化和人文化, 不断创新管理机制, 提高管理效能。

(一) 创新教师工作评价制度, 加快推进教师管理实现三个转变。即教师管理制度由“重规范”向“重促进”转变, 由“重结果”向“重过程”转变, 由“重形式”向“重效果”转变。教师评价制度要充分体现评价的过程性、发展性和激励性。要明确规范制度, 提升“规范”境界, 引领教师向“没有最好、只有更好”的工作品位追求, 用发展的目标激励教职员工, 摒弃“只按制度工作”的传统思维;要坚持教师发展与学生发展相结合、教师发展与学校发展相结合、教师个体的全面发展与个性发展相结合, 特别要注重优秀教师群体的建设, 专门制定教师团队发展评价激励制度, 使评价激励的重点聚集在教师、学生和学校“三赢”的结合面上。使学校管理更趋科学化、高效化。引导和促进教师向学习型、研究型、发展型方向发展。

(二) 创新德育形式, 丰富德育内容, 推进学生管理自主化。以“引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”为目标, 构建各学段有效衔接的德育体系, 不断提高德育工作的吸引力和感染力。加强理想信念教育、民族精神和时代精神教育、社会主义荣辱观教育、公民意识教育;加强心理健康教育, 重视对学生心理的疏导和沟通, 要重视培养学生的责任意识和安全意识。把德育与智育有机结合, 渗透到教育教学的各个环节, 贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。把思想品德教育和行为养成教育有机结合起来, 增强德育工作的针对性和实效性。

(三) 坚持学校发展为本, 推进学校工作管理科学化、民主化。重点抓好三项工作。一是明确目标, 要结合学校实际科学地定位学校发展目标愿景, 围绕学校发展目标自上而下确定各部门在各个阶段的工作目标, 引导全体师生确定自己的人生发展目标和各个阶段的发展计划, 自下而上实现目标的过程就是逐步实现学校整体发展目标的过程。二是科学计划, 近期规划要落实长远规划, 学年计划要落实近期规划, 学期计划要落实学年计划, 周工作安排要落实学期工作计划;三是狠抓落实, 实行教师岗位竞聘制和领导岗位目标管理责任制, 要保证人人有事做, 事事有人管, 要做到工作标准有高度, 过程管理有力度, 考核评价有尺度。努力实现四个转变, 即由经验型管理向科学型管理转变;由粗放式的外延管理向精细化的内涵管理转变;由事务型管理向流程式管理转变;由封闭式管理向开放式、民主式管理转变。

落实课改精神, 深化教学改革

提高教育质量, 教学改革是动力。深化教学改革要以课标为依据, 以常规为基石, 以科研为依托, 以课堂为载体, 实现“六化”, 即教师素质品位化, 师生交往人文化, 教学设计科学化, 习题训练精炼化, 课堂教学高效化。

(一) 以课堂为主阵地。教学改革要以学生为本, 以学生的发展为本, 优化教学手段, 改革教学方法。教师进课堂要求“六带”, 即“带着微笑进课堂, 带着激情进课堂, 带着爱心进课堂, 带着自信进课堂, 带着责任进课堂, 带着反思进课堂”。具体要明确一个中心 (即以学生为主体) , 实现两大转变 (学生自主学习, 合作学习) , 落实三维目标, 创设“四多时空” (课堂给学生多一点深入思考的时间, 多一点消化反馈和校正的时间, 多一点动手实践的时间, 多一点了解社会的时间) , 全面提高课堂教学的有效性, 减轻学生过重的课业负担。学校领导要经常深入课堂督查、研究和指导, 实现课堂教学“零距离”管理。教研组要有计划地组织以课堂教学为主的评课活动和专题研究。

(二) 以能力培养为重点。教育改革要优化知识结构, 丰富社会实践, 强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、科技创新能力和自我管理能力, 教育学生学会知识技能, 学会动手动脑, 学会生存生活, 学会做事做人, 促进学生主动适应社会, 开创美好未来。

(三) 以评价体系为导向。建立并逐步完善能促进学生全面发展和促进教师不断提高的评价体系, 要善于发现和发展学生多方面的潜能, 发挥评价的教育功能和激励功能, 帮助学生激发兴趣, 树立自信, 促进学生健康成长、主动发展、全面发展。

(四) 以课程建设为主要内容。学校在全面执行国家和地方课程计划, 按要求开足开齐开好所有规定课程的同时, 要积极开发和利用各种课程资源, 开发校本课程。这些有利于培养学生的探究精神和创新意识。

强化队伍建设, 关注教师发展

教育大计, 教师为本。教师能力强、水平高, 学生才能健康成长, 学校才能可持续发展。因此, 造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍, 是提升学校内涵, 提高教育质量的前提。

(一) 加强师德建设。要不断加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感。引导教师要关爱学生, 严谨笃学, 淡泊名利, 自尊自律, 以人格魅力和学识魅力教育感染学生, 做学生健康成长的引路人, 良好习惯的训练师, 知识技能的奠基者。要把师德建设摆在学校工作的首位, 校长亲自抓, 常抓不懈, 要求师生做到的, 校长和领导班子成员首先必须做到, 要以身作则, 率先垂范, 这样才能引领全校师生强化拼搏奉献意识、主人责任意识和行为示范意识。以校本培训为平台, 组织开展内容丰富、形式多样的师德培训。要重视做好每年一次的师德标兵评选表彰工作, 将师德表现作为教师考核评价和评优聘用的前提和重要指标, 采取综合措施, 建立长效机制。

(二) 提高教师业务水平。完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 努力抓好集体备课、校本研修、名师育名师和校际结对帮扶等活动, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力。创新教师培训模式, 走“以训带研, 以研促训, 研训结合”的校本研训新路子, 要做到“学有所用、用有所思、思有所得”。通过研修培训、同伴互助、自学反思、课题带动等方式, 培养教育教学骨干、专家型教师和学科带头人。强化教师的竞争进取意识、团队合作意识、学习反思意识和专业成长意识。

形成办学特色, 打造品牌学校

提升语言素养,提高写作能力 篇10

写作能力是现代人生存和发展的重要能力，是现代人的一种基本素质。写作教学要适应现代社会的要求，以实现素质教育，全面发展，最根本的一点是培养大学生的表达水平和交流能力，着眼于学生终身发展所需要的语言素养和写作能力的培养，为适应社会的需求和自身的可持续发展奠定坚实的基础。为此，在写作教学中我们应在培养语言素养、提高写作能力方面努力追求。

一、语言素养的内涵与作用

语言素养是指以语言文字为载体的运用语言文字的素质修养，以及在此基础上形成的语感能力和语言风格，是人的思想素养、文化素养和审美素养的综合体现。

传统的写作理念，非常强调语言素养对写作的重要作用。而语言的素养，就在于把文章写得文辞优美，富有文采;语言精炼，富有表现力;语言严密，无懈可击，既能准确表达作者的思想情感，又能达到修辞审美的最高境界。

写作离不开语言。无论是文章的思想内容还是表现形式，最终都要通过语言文字表达出来。文章是语言的艺术，丰富、深刻的思想内容需要用形象、贴切的语言来表现。语言运用得好，就能增强文章的准确性、鲜明性和生动性，更好地达到交流思想、表达情感、传播信息的目的，从而更好地发挥文章的社会作用。从这个意义上说，写作能力，最基本的就是语言文字的运用能力。提高写作能力，最根本的途径就是增强语言表达能力。语言表达能力强，就能把思想情感表达得更有条理，更有感染力;语言表达能力弱，就很难把思想情感有效地传达给读者。因此，培养语言素养，对于提高写作能力来说是非常重要的。

二、提升语言素养，提高写作能力的策略

（一）加强语言积累，培养语言素养。

语言素养问题，实际就是语言文字的运用能力问题。掌握一定数量的汉字和词语，是提高语言素养、增强语言能力的基础。因此，掌握词语的多少直接关系到一个人写作能力的高低。莎士比亚的作品影响广泛，享誉全球，这和作品词汇丰富有密切关系，据统计，他的词汇量达20,000—25,000个。这个数字远远超过1611年《钦定圣经》所用的6568个单词和以后弥尔顿诗歌所用的8000个词汇的数字。

语言的贫乏是写作的致命伤。在写作实践中不难发现，语言积累的薄弱成了学生写作能力持续发展的“瓶颈”，由于没有丰富的语言积累为基础，写作理论的传授便成了“空中楼阁”，写作能力的提高也就成了空话。只有“厚积”，才能“薄发”。提高语言素养就要加强语言积累，丰富和充实语言仓库。加强语言积累的途径很多，主要从以下三个方面来努力。

1.在生活中积累语言。

生活是语言的源泉，写作的外延等于生活的外延。在生活中积累语言，就是要学生投入到社会生活中去观察生活，体验生活，关注社会，关注人生，留心生活中的人和事，做生活的有心人。叶圣陶先生曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对语言积累的深刻影响。因此，写作教学要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯。学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料进行重组，积累内化为自身的语言。所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，当生活的历练多了，语言积累到一定程度时，认识事物的水平就会提高，语言素养就会增强，写起文章来自然会“喷涌而出”，妙笔生花。

人民群众的语言是最丰富、最生动的，是一切文学语言的原料。在生活中积累语言，就是向生活学习，向人民群众学习口头语言。群众的口头语言具有词汇极其丰富、表达方式多种多样、善于形象比喻和经常运用谚语、成语、歇后语等特点。一切有成就的作家，都曾下苦功向生活学习语言。周立波说：“在农村和工厂，我常常留心倾听一切的人的说话，从他们的口里，学习和记取生动活泼的语言。”向生活学习语言，还要甘当小学生，拜群众为师，深入到群众的生活和实践中去，在思想感情上同群众打成一片，才能真正学到语言。老舍在《我怎样学习语言》一文中说：“明白了车夫的生活，才能发现车夫的品质、思想与感情。这可就找到了语言的泉源……从生活中找语言，语言就有了根;从字面上找语言，语言便成了点缀，不能一针见血的说到根儿上，话跟生活是分不开的。”因此，语言积累也和生活积累是分不开的。

2.在阅读中积累语言。

阅读是积累语言的重要途径。法国教育家阿兰曾说：“怎么学习语言?向大作家学，别无他法。”这是至理名言。在阅读中积累语言，就是要向大师学习语言，向书本学习书面语言。优秀的文学作品即文学名著对写作的意义，首先在于它具有深邃的思想、高尚的情操，能启迪人的智慧，提升人的精神境界，培养多方面的修养，这是写作的基础。同时，文学是语言的艺术，文学名著是用最典范的书面语言写成的，通过阅读名著积累文学语言，是提高写作能力的重要途径。

阅读是被实践证明了的积累语言的行之有效的方法。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了多读书、多吸收别人的写作成就是培养语言素养、提高文字表达能力的基础。应当说书读得越多，写作才能越有灵感。阅读能力和写作能力是密不可分的。很多作家都是通过阅读他人作品走上创作道路的。阅读和写作在运用书面语言的能力方面是相辅相成的。如果说阅读侧重于语言的解读，那么写作则侧重于语言的运用。理解是运用的前提，运用则是理解的深化。因此，大量的阅读对培养语言素养、提高写作能力是非常有帮助的。通过阅读，学生既能陶冶情操，激发对祖国语言文字的热爱之情，又能丰富语言库存，提高写作能力。

3.在写作实践中积累。

语言积累离不开实践，离不开环境，一旦离开了实践环境，语言就成了无源之水。教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。对于写作来说，学习语言，就是为了交流和运用。在写作实践中积累语言，就是要努力体现语言的实践性和综合性，引导学生学会运用，学会写作。“熟能生巧”，只有不断通过自己的写作实践才通真正培养语言素养、提高写作能力。

在写作实践中积累语言，方法是多写多改。多写，可以提高运用语言的熟练程度;多改，则有利于提高语言的鉴别和选择能力。所谓多写，就是要通过多次的写作实践来积累词汇，加深对语言的理解，在写作中掌握语言规律，提高语言运用能力。在写作中学习语言文字不能仅仅停留在对于语言文字知识和理论的掌握上，更要重视运用语言文字的艺术，将知识、理论转化为技能、技巧。而且非要多练苦练才能学会学好，才能运用自如，使语言文字成为写作时得心应手的材料和工具。所谓多改，就是要通过多次的修改，来斟酌文字，推敲语言，以达到炼字的目的。杜甫说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”《诗品·含蓄》曰：“不着一字，尽得风流。”讲的就是对语言的锤炼问题。锤字炼句，就是反复掂量和挑选，力求把最恰当的词语用在最合适的位置上，从丰富的词汇中选用恰当的词语来生动准确地反映客观事物和表达思想感情。

（二）培养良好语感，强化语言能力。

所谓“语感”，是对语言文字的敏锐和丰富的感受能力。这是对语言文字所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力。其主要作用是判断语言的可接受性，依据语境理解和吸收各种语言，并按照写作需要创造性地表达语言和运用语言。可以说，语感在语言素养中居核心地位，是一个人语言基础、生活经验、思想情趣、文化修养的综合体现，培养良好的语感对发展思维、陶冶情操、提高写作能力具有重要作用。

语感是人们对于语言的认知、掌握和使用的一种内在感觉。这种对语言的直觉，更多的是对语言经验的总结。布洛赫指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”因此，敏锐的语感来自生活经验、阅读经验和写作经验，多听、多读、多用，久而久之，语感能力自然会提高。

1.多听：从生活经验中培养语感。

生活表象是生成语感的物质基础。培养敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而是应把生活经验联系到语言文字上去。叶圣陶在与夏丏尊合著的《阅读与写作》一书中写道：“了解一个字、一个词的情味，单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”可见生活经验与语感培养的关系是非常重要的。奥地利语言哲学家维特根斯坦说：“想象一种语言，就是想象一种生活。”生活经验愈丰富，生活表象储存愈充盈，语言符号向意象的转化就更迅捷。只有经常观察生活，体验生活，留心生活中的语言，注意生活中的文字，品味语言的精妙，鉴别语言的优劣，才能慢慢地培养自己的语感。

语言是思维的工具。从思维的角度来看，语感能力实际是直觉思维能力。直觉思维是一种经验性思维，要以“生活经验”与知识经验的累积量为其思维的触发点，思维材料积累愈丰厚，思维的直觉透视能力愈强。所以，强化语感能力，一定要多听。听话对积累生活经验培养语感具有非常重要的作用。要提倡在生活中竖起耳朵来听，调动起各种手段多听。在听的实践中，逐步将抽绎出来的母语的口语规律以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”。久而久之，语感也就形成了。

2.多看：从阅读经验中培养语感。

广泛的阅读是积累语言经验培养语感的一个重要途径。

从语言学习的角度看，当代美国语言学家乔姆斯基认为，人类有一种“语言习得机制”，它存在于人脑中，来自遗传而又为人类所独有，个体通过接触看似杂乱无章的语言材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。因此，在写作教学中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触并积累语言材料，凭借记忆的存储功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。

积累语言材料、培养语感能力的主要途径就是多看、多读。苏霍姆林斯基曾说：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践表明：大凡爱读书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。阅读有利于学生存储语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。阅读活动是一个促进自身生命的成长、发展、完善和精神丰富、滋润、提升的过程，让学生在自由、宽松的气氛中博览精读，与作者的思想感情产生共鸣，同时在阅读过程中感受语言的奥妙，认知语言的精髓，从而形成自己的良好语感。

3.多练：在写作经验中培养语感。

在写作的训练中可以积累经验培养语感。培养语感是为了更好地写作，同时不断地练习写作也能转化语感。首先可以训练不同的写作方式来培养语感，如仿写、改写和扩写等形式，都是培养语感的重要手段。仿写能提高写作技巧和语言的应用能力;改写和扩写能拓展思路，锻炼想象思维，增强语言鉴别能力。其次可以训练不同的表达方式来培养语感，如叙述、说明、议论、描写和抒情等表达方式的交叉训练，也是培养语感的重要手段。表达方式是文章形式的构成要素，表达方式的熟练运用是构成写作综合能力中最重要的要素。学生对表达方式掌握的程度，决定着学生对语言的感知能力，因为语言的运用能力，总是从一定的表达方式的角度去体现的。离开了对表达方式的真正掌握，头脑里对语言就不可能有敏锐的感受。由此可知，表达方式的写作训练对培养学生表达能力及语言素养，乃至提高学生的写作能力，都有极其重要的意义。

语言素养是一个人的思想素养、文化素养、审美素养的综合体现。语言素养的提高是一项艰苦而长期的实践过程，是一项系统而复杂的工程，需要经过艰苦学习和自觉感悟才能获得和掌握。只有加强语言的积累，培养良好的语感，只有经过科学的训练，不断的实践，才能增强语言的表现能力，最终提高写作能力。

参考文献

[1]王子淳.试谈提高当今大学生的写作能力[J].南京理工大学学报,2008,(5):85-88.

[2]徐玉英.写作能力的智力结构[J].西北第二民族学院学报,2001,(2):50-53.

[3]董小玉.现代写作教程[M].北京:高等教育出版社,2000:54.

提升与提高 篇11

2009年3月2日正式启用的青岛市行政审批服务大厅，以“依法审批、便捷服务”为载体，围绕服务理念、审批流程、体制机制和评价监督等四方面践，进一步提高行政效率，提升政府服务水平。

创新理念 依法审批便捷服务

青岛市行政审批服务大厅在对全国30多个城市的审批工作情况和本市120余家企业进行调研的基础上，先后三次组织法学、行政学、管理学等方面专家研讨，创新性地提出了“依法审批、便捷服务”的工作理念，即在依法行政的前提下，实施审批服务的“客户导向”，突出解决公众最关注的审批成本问题，不断提高审批服务的方便快捷程度，为公众节约每一分钟、每一分钱。审批理念的创新，为推动服务型政府的建设提供了强大的动力。

转变方式 审批过程网络化

青岛市行政审批服务大厅在集中场地、人员、事项基础上，依托青岛市电子政务共享平台，建设了全市统一的网上审批服务系统。将以往审批过程中独立办理的各个环节（如基本建设项目的环评、勘察、审图，企业设立登记的核准、办证、刻章等）进行梳理，科学编排，并纳入统一的网上审批系统进行再设计，实现了全过程网上办理和电子监察。“大厅+网络”模式的推出，使全部审批服务实现了“体内循环、闭合运行、流程互通、全程监控”，大大提高了办理效率，同时也从技术上保证了审批过程依法、规范、透明、受监督运行。

目前，青岛市及所属12个区市的行政审批服务大厅已采用统一的网上审批系统，形成了两级联动的审批服务机制。

改革体制 联合办理助提速

针对传统行政审批体制存在的审批上多头管理和“批管合一”等问题，青岛市着力通过创新审批体制机制加以解决。对涉及多个部门的审批事项实行联合办理，是青岛市通过实践摸索建立起来的提高工作效率的有效模式。以往申请人往往需要跑多个部门，重复提报相同的要件，审批环节多、程序复杂、办理周期长。针对这一情况，青岛市创新性地推出“联办机制”，即将涉及两个以上部门的审批服务事项，由行政审批事务管理办公室牵头组织各审批主体实行联办。各部门需申请人提报的相同材料，实行“一门受理、相互抄告”制度，申请人“一次性”递交材料，“一次性”领取全部证照（营业执照、税务登记、组织机构代码证、公安刻章）。平均办理时间不到4天，企业仅需往返2次即可完成，审批效率提高近80%，企业跑政府次数、递交申请材料数量压缩了近三分之二。通过“联合办理”，投资8亿元的青岛港口投资建设（集团）有限公司企业设立登记仅用了2小时零2分，创造了企业设立登记新纪录。

设立监督 保障审批依法高效

为实施有效监督，实现“审批依法、便捷高效”的目标，青岛市通过电子监察、视频监控、服务对象评价、义务监督员监督、民意调查等手段，建立起了多方共同参与的审批监督评价体系。

通过建立全覆盖的审批电子监察系统，审批大厅实现了全部流程的电子监察，监察部门的电子监察系统能够对30多种违规或异常情况进行实时监督和预警纠错。青岛市还在所有服务窗口设置了视频探头，工作人员的服务态度等全部纳入全过程监控。此外，每项审批事项办理结束后，系统自动通过电子服务评价器和手机短信请服务对象进行评价，真正实现了全方位、立体式的监督评价。

提高护士心理素质提升护理水平 篇12

现代护理工作要遵循“以人为本”的工作原则, 以提高全体人员的整体素质, 全心全意为患者服务为首任[1]。“以人为本”不仅指护士, 也是指患者, 即医院的护理工作要“以病人为中心”, 为患者提供优质的护理服务[2]。由此对护士的综合素质要求越来越高, 南丁格尔说:“一个护士必须十分清醒, 绝对忠诚, 有适当信仰, 有奉献自己的心愿, 有敏锐的观察力和同情心……”。要成为一名优秀护士, 除了要有全面扎实的基础护理理论知识及熟练的临床操作技术外, 还必须具备良好的心理素质。然而由于受到护理职业的性质和特点、工作环境压力、相关社会因素及护士本身内在性格等多方面因素的影响, 许多护士在紧张繁重的护理工作中承受着巨大的精神压力和心理压力, 直接影响着护士的身心健康、护士队伍的稳定、护理工作的质量和患者的治疗康复。有针对性地加强护士心理素质的培养和锻炼, 使护士以积极、乐观、健康的心态全身心投入到护理工作之中, 为患者提供更加全面、更加优质的护理服务, 是提高护理水平和质量, 促进整体护理目标实现的重要保证。

1 护士的心理素质是决定护理工作质量的重要因素

护士良好的心理素质有助于患者的身心健康, 亦有利于护理质量的提高, 护士的负面情绪会严重影响护理安全及护理质量[3]。为此, 护士必须克服个性上的弱点和不良心理, 加强自我修养与完善, 努力使自己成为具有优良心理素质的现代护士。从事护理工作必须认识到护理事业是贡献于社会、服务于人类身心健康的重要职业, 这样才能够做到热爱护理专业, 忠诚于护理事业。护士表现出来的优良的服务态度可以使患者在接受治疗和护理时处于最佳的心理状态, 接待患者应热情有礼, 护理患者应耐心细致, 得到患者的信赖和配合, 可以取得最佳的治疗效果。语言是心灵的窗户, 是情感的“体温计”, 因此, 在护理工作中, 护士要善于运用语言, 发挥语言的巨大作用。在进行心理护理时, 要注意语言的艺术性、灵活性、科学性和准确性, 增强患者战胜疾病的信心, 使患者以最佳的心理状态接受治疗及护理。护士的行为对患者具有直接的影响, 如果护士的仪表端庄、举止大方、热情周到, 会使患者感到亲切并产生信任感;反之, 则会萌发厌恶、恐惧心理。护士操作娴熟, 在一定程度上也可以消除患者的恐惧心理。

2 提高护士心理素质的方法

2.1 把好护士入学关

护理工作的性质和特点, 决定了护士要比其他工作者承受更多的心理压力。因此, 护士学校在招收护生时, 可适当进行护士职业心理测试, 优先录取那些心理素质稳定、具备护士人格特质并且热爱护理专业的学生, 使性格与职业相匹配, 保证护理队伍的整体素质和稳定。

2.2 培养护士高尚的职业道德和高度的责任感

护士是为人们提供健康服务的群体, 所从事的工作直接关系到人的生命安危, 每一位护理人员都必须具有高尚的职业道德和高度的责任感, 才会热爱并忠诚于护理事业, 理解护理工作在社会生活中的重要性和必要性。把做好护理工作看作是自己应尽的崇高职责, 才会真正爱护并尊重患者, 在护理中就会主动自觉地加强优良心理素质的培养, 时刻注重调整好自己的心态。而要培养护士高尚的职业道德和高度的责任感, 关键是要抓好思想教育, 通过岗前培训、在岗培训等形式, 指导护士学会用“角色转换”的方式去思考问题, 使护士树立献身护理事业的崇高理想。

2.3 把握必要的心理学知识

为了培养优良的心理素质, 必须学习有关的理论知识。只有把握好心理学基础知识, 才能更快、更好地培养起良好的心理素质。因此, 护士除了掌握好护理学专业知识外, 还应学习心理学、医学心理学、社会学、医学伦理学、医学道德修养和美学等有关知识, 增加知识面, 扩大视野。当护士在护理实践中感到有压力时, 就可以运用心理学的理论知识和方法来自我减压, 达到自我调节的目的。

2.4 提高护理业务水平和临床操作技能

要培养良好的心理素质, 还必须掌握较全面的基础护理及专科理论知识, 包括医学基础、临床医学、卫生学、医学研究、人文科学及医学护理学等知识, 并能运用所学知识指导工作。同时还要掌握娴熟的临床护理操作技能, 这样才能为患者提供更优质全面的服务。为此, 护士应不断提高自己的业务水平, 通过外出学习、自学、护理查房、病区组织学习、参加专题讲座等途径, 认真学习护理“三基”理论知识, 按照各项临床操作技能规程, 自觉进行强化练习。医院、科室要鼓励临床护士加强再教育学习, 也可以提高临床护士的综合素质和素养[4]。只有掌握全面的理论知识, 娴熟的临床操作技能, 才能树立起护士的自信心, 遇到紧急情况时, 就能保持沉着、冷静的心理状态, 准确、及时、迅速地进行处理, 确保护理任务的顺利完成。

2.5 要注重实践锻炼

护士优良的心理素质并非生来就有的, 而是要通过临床实践, 不断地刻苦磨炼, 才能慢慢发展和培养起来。护理实践是培养护士良好心理素质的主要途径。因此, 作为一名护士, 要培养优良的心理素质, 必须在临床实践中有意识地加强锻炼。在护理过程中, 要自觉遵守各项护理工作制度, 严格按照规程操作, 以端庄的仪态, 饱满的精神, 热情、和蔼、耐心的态度对待每一位患者, 认真听取患者的评价和意见。还要虚心向他人学习, 以一名优秀护士所具备的熟练技能和良好心理素质来衡量自己, 发现差距, 克服工作中的不足。通过不断学习和磨炼, 逐步提高自身心理承受能力和控制能力。

2.6 注重自我调节和控制

护士的工作压力多种多样, 适当的压力对于护理工作可起到趋动作用, 可以使护理人员保持清醒的头脑, 减少护理差错的发生, 但过重的压力如不及时进行疏导和调适, 则会产生诸多负面影响:工作效率下降、护理差错增多、引发医患纠纷等, 直接影响护理质量和水平, 影响患者的身体康复, 甚至会危及患者的生命安全。作为护士应充分发挥自身主观能动性, 学会适应工作环境的变化, 适时进行自我调节。工作之余, 应多参加一些有益于身心健康的活动, 在运动之余使身心得到全面放松, 减轻护理工作所带来的各种压力, 从而以更好的心态和精力投入到临床护理工作中去。护理管理者应充分重视护士的工作压力对护理质量产生的不利影响, 要想方设法消除引起护士工作压力的不利因素或压力源, 为她们创造一个和谐愉悦的工作环境, 使她们切实感受到人性化的关爱[5], 减轻护士的工作强度和心理压力, 重视维护护士的身心健康, 加强护士心理素质的培养, 达到提高整体护理质量和水平, 推动护理事业健康发展的目标。

参考文献

[1]牛小林, 黄茂辉.迈向21世纪医院护理管理的思考[J].中华护理杂志, 2001, 36 (8) :614617.

[2]郭浪花, 张红菊, 荆茹, 等.将法律意识运用在护理工作中预防护理纠纷[J].全科护理, 2006, 23 (4) :50.

[3]汪建梅.护士负面情绪的原因分析及管理对策[J].中华现代护理杂志, 2005, 2 (22) :2112.

[4]陈希萍.影响护士生活质量的因素研究[J].护理研究, 2005, 19 (19) :1011.