教师行动

教师行动（共12篇）

教师行动篇1

随着新课改的全面推进，人们愈加关注“教师专业成长”问题。为此，教师行动研究也正如火如荼地开展。那么，教师的行动研究应研究什么?怎么研究?———是值得我们教师首先关注的问题。笔者认为，教师行动研究应从以下四个方面开始。

从读懂教材开始。读懂教材是开展课堂教学的基础和源泉。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合。只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

读教材的过程中，需要教师用心去体悟，悟出道理，悟出变化，悟出层次，找到适合自己的最为有效的教学思路。教师能否在读教材中悟出教学中每一个细节的孰重孰轻、教材处理方式的孰优孰劣，直接决定着教学效果的好与坏。教师只有结合自己的实际来读懂教材的设计才是最为现实的，也是最为重要的。过于强求的“攀高”，不符合现实，不负责任的“就低”，也不是可取之道。要实现从“教教材”转向“用教材教”，以至于创造性地使用教材，就要在读懂的过程中融入自己的智慧，挖掘教材资源，进行拓展、外延、知识建构等，真正做到用教材教。

从编写教案开始。一篇好的教案就是一个教研成果，因为它记载着教师的思维过程;它展示了教师认识问题的水平和处理问题的能力;它反映了教师的教学方法和新的教育理念。因此，要预设一篇好教案是需要时间的，也是很不容易的。编写教案的过程就是一个练习写作的过程，训练思维的过程，培养能力的过程。在教案中用生动的语言，形象的例子，将深奥的、形式化的数学知识转化为学生易于理解，乐于接受的大众化知识。这一转化过程体现着语言的锤炼与组合，体现着数学知识与人文修养的融合。因此，写一篇好的教案就相当于写一篇好的文章，坚持写好教案，就相当于练习写好文章。特别是一些研究课、公开课、优质课的教案，我们更要精心设计。这些成果凝聚着心血，是智慧的结晶，如果将它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果。

从自我反思开始。所谓教学反思就是把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身业务能力、改进教学实践的学习方式，通过不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，来进一步充实自己，提高教学能力。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。注重反思与总结，是中外教育大师共同走过的一条可行之路。苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始成为著名教育家的。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，年轻教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

要实现年轻教师专业化的发展，就必须大力倡导他们的反思实践，使每一位年轻教师拥有这种思想、意识、能力、习惯，最终实现年轻教师在教学反思中不断成长。由于每一次教学设计、每一次课堂教学，都存在不完善的地方，需要不断地反思、实践、创新。同时，教学反思还能够促进教师的理论学习，并运用理论指导自己的日常教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思，年轻教师不断超越经验，创造性地解决教学实际问题，促进自身业务能力的提高，促进自身不断成长。

从身边问题开始。任何研究都始于“问题”，以及由问题而发生的“惊异”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”，并想方设法在行动中去解决，且不断回头反思解决问题的效果时，这样就不知不觉地走上了一条由“发现问题、探究问题、解决问题”的研究之路。为此，鼓励教师立足于日常教学，在身边找问题，作为自己研究的对象。由于研究的问题来自于教学实际，源自于教师自身，因而更能调动教师参与探究的积极性。

为进一步推动教师积极参与教研工作，学校可在校园网上开辟教学论坛，以学校的骨干教师、教研组成员为主要力量，围绕某个教师日常教学过程中出现的困惑与问题进行探究与交流，广泛深入地开展讨论，在这样的交流互动中，教师解决问题，处理困惑，加深理解，从而提高教师业务能力。

教师行动篇2

职业情感方面，本人热衷教师职业，有一颗热爱学生的心，有较强的责任心和进取心，相信这“三心”对我在今后的教学工作及学生管理有较强的推动作用。

专业素养方面，由于自己并非小学教育专业出身，我还无法完全了解一些相关的小学教育方面的理念。这一方面可以说是我最薄弱的环节。但是大学四年的学习培养了我较强的学习能力，对于这不断更新的教育理念我有把握自己能够很快地适应。

专业提升方面，自己目前已经初步具备了在小学从事教育教学工作的能力，所以相信只要自己不断进取，不断学习，自己一定能够胜任小学语文教学工作。同时，由于自己刚走上教师岗位，教育教学经验还不足，教育学生的艺术还有待提高，这几个方面都是我应该提高的。

二、自我发展目标

(一)总体发展目标

首先为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作，严于律己，树立终身学习的理念，不断学习、积累最先进的`教育教学思想;其次，我还要研究教育教学艺术，探讨、反思自身的教育教学实践，形成独特的教育教学风格;在自己理论提升与教学实践的基础上，努力提高自己的管理能力和管理水平，争取做好班主任的各项工作，带出有特色的班集体;教育教学方面，争取参加每学期的校级的研讨课。希望通过自己的努力，能够尽快成为一名合格的小学语文老师。

(二)阶段发展目标

20xx―20xx学年：认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材;积极备课，认真上好每一堂课;争取参加两次的校级的研讨课;扎实自己的教学基本功。

20xx―20xx学年：阅读有关教育方面的名著，多积累，争取独立撰写教学论文;提高自己的教育教学能力和教育艺术，做一名学生喜欢的教师。

20xx―20xx学年：提高自己的管理能力和管理水平，争取成为一名称职的班主任;积极参加学校及教育办组织的各种活动，全面提高自己的能力，使自己成为一个合格的教师。

三、具体措施

(一)教学方面

1、注重日常教学常规的扎实与提升。

精心备课;细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。要求批语的书写要认真、规范。有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等;尤其要多关注后进生，尝试采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。

2、练就自己扎实的基本功。

“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。为此，我会持之以恒地加强自己的基本功练习。

3、利用信息技术手段辅助教学。

充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间多学习，提高自己的计算机水平。

4、多实践。

(1)、努力探索、大胆实践，用新的教学艺术充实课堂教学。在自己的课堂教学中，努力营造尊重、赞赏、宽容的师生关系，加强师生的对话交流，力争完成从教学的“主角”转向“平等中的首席”、从传统的知识传授者向现代学生发展的促进者的转变。

(2)、积薄发、开拓创新，做教育教学的研究者。积极参加各类的教育教学活动，提高自己的理论水平，不断的磨练自己，在挫折中不断的成长完善，结合教学实践实现创新和开拓，实现“模式化”向“个性化”的转变。

(3)、整合资源、为我所用，在课堂教学方面形成自己的特色。充分利用发达的资讯和媒体手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用电教多媒体手段立体展示教学内容，激发学生学习的兴趣，创设情景，授予学生发现问题、分析问题、解决问题的技巧，营造氛围，培养学生终生学习的习惯。

5、勤于反思，完善自我。

学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。坚持把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。定期对自己的教育教学工作进行总结，通过及时总结，有所沉淀，不断为今后的工作积累经验

(二)、班级管理方面

我现在正担任着本校三年级的班主任，因为这方面工作经验不足，常常感觉无从下手，但我将积极的从各个方面吸取经验、学习做法，以我最大的努力管理好我的班级。

1、纪律方面：我们常说：没有规矩不成方圆。严格的纪律是学生健康成长的保障，是培养学生树立集体意识、形成良好班风的保障。在纪律方面，我将经常向有经验的老班主任请教，注重工作细节，使自己的班级各项工作井然有序。

2、学习方面，良好的纪律有助于培养良好的学习习惯，平时严抓不认真学习，不及时交作业的学生，多关注底子差的同学。最关键的是提升自己的教学水平，让学生乐于学习，在快乐中学习。

3、班级风气方面，要使一个班级整体提升，我觉得班级凝聚力的培养必不可少，我们班男生多，女生少，管理起来有一定的难度，但正是因为这样，我们有更大的发挥余地。我觉得男生更富于激情，我要努力让他们爱上这个班级，肯为班级做事，培养好班干部，引领全班向着更好的方向前进。

新课程、政治教师要行动篇3

一、以学生发展为本的新课程要求政治教师具备教育教学基本能力

高中政治新课程打破了学科本位、知识本位的框架，实现了向以学生发展为本的根本性转变，这是新课改中高中政治实现质的飞跃的集中体现和标志。我们知道，当代中学生涉世面较广，思想相当活跃，面对异彩纷呈的社会现象和国内外大事，他们密切关注的同时，还想问个究竟，这不免要产生疑惑，由于社会个别现象的影响，有的甚至对教科书中的观点提出质疑，产生矛盾心理。端正学生的态度，引导他们逐步接受马列主义的基本观点，进而来分析这些社会现象，正是我们思想政治理论课的根本任务。因而，教师应特别注意在课堂上充分发挥学生的主体作用，改变“满堂灌”的教学模式。并注意在理论与实践相结合的形式下运行教学。这种教学运行模式，自然地调动了学生投入社会、观察生活、分析问题、有感而发的积极性和主动性，使学生在民主平等、宽松愉快的学习氛围中，去征求分析和解决问题的思想理论，采取积极的态度，运用正确的方法，对问题进行入情入理的论证剖析。

德国教育家第斯多惠曾提出优秀教师不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”，倡导学生积极思考，主动学习，这是很有道理的。在课堂上，教师要最大限度地面向全体学生，全员参与，师生互动，相机诱导，千方百计地使自己的教学内容经过“外部刺激”，使学生产生情感体验，最后内化“形成品质”。当然这一过程若没有学生积极主动地自主参与，是无法实现的。政治教师必须改变只注重研究如何讲清讲透理论知识的传统做法，而要既研究当代中学生的思想状况和他们所关注的社会热点问题，又研究教材的理论知识如何与学生的实际有机结合。具体说来，需要我们的政治教师修炼组织教学和管理课堂的能力、教学语言表达的能力、参与和共事能力、提炼思想政治观点的能力、将学科知识与生活主题相结合的能力、实践教学能力等。

二、思想政治理论课新课程对教师品德素质的要求

教育是一项具有道德性的实践活动，教师的工作是在职场中启迪心智、铸就品格、提升境界。我国自古就有“德高为师，身正为范”的名言，俄国文豪车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生培养成一种什么人，自己就应该是这种人。”榜样的力量是巨大的，学生无时无刻不在模仿着老师的思想和道德行为。故而，作为思想政治理论课新课程教师，要注意不断加强自身的政治修养，锤炼优秀品质，努力做到言行举止让学生佩服，成为榜样。同时要多深入学生当中，关心学生，了解学生，做到理解学生，并能及时地帮助学生解决思想、学习、生活中所遇到的困难，重视情感因素的挖掘和培养，并合理地融入到教学中。

在教学实践中，笔者深深体会到，教师自身素质的提高，平等的师生关系，宽松的教学环境，不仅能够使教师在课堂上得心应手地全面展现思想政治理论课内容的科学性，真理性，发挥马克思主义理论的魅力，教学艺术的魅力，教师人格的魅力，而且能以健康广泛的兴趣、愉悦的心情来培养学生健全的人格和高尚的品德。

三、思想政治理论课新课程要改变过去灌输式的教学方法

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”陶行知先生说得好：“先生的责任不在教，而在教学生学。”因此要把教学的重点从过去单纯研究如何教转向研究如何教学生学这一方面来。这不仅是确立学生主体地位的要求，也是政治课实施素质教育的中心议题。实现不了这一转换，确立学生的主体地位、提高素质便无从谈起。以学生为主体的教学模式，必须要求师生关系合作。师生之间要相互尊重、相互信任、相互理解。

要发挥学生的主体性，就必须有充足的自主学习的时间。过去老师“一张嘴，一支粉笔”构成全部教学过程的教学模式是摧残学生心智、浪费学生青春的。经验表明，学生在课堂上能积极主动学习，很大程度来自于学习方法的多样化，使学生“求新”“求异”，对学习产生浓厚的兴趣。有人说：“兴趣有一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”。所以，思想政治课教师要依据教学内容、学生心理的要求，选择适宜的教法；一节课中的教法也应当有所变换，这样，才能调动全体学生参与的积极性。如果课堂教学结构，课堂教学安排不当，三、五分钟一带而过，学生的自主性、积极性、主动性都不能得到很好的发挥。更有甚者，有些老师对学生实行了包动脑、包动口、包动手的“三包”，其实，这是对学生主体性的扼杀。教师在教学过程中，要激励学生，“激励学生就是要善于肯定和调动学生内在的积极因素，使学生看到进步和前进方向，从而增强向上的信心和决心。”要多创设便于学生自主学习的环节。如：演示小品，收集格言等，还可将学生中突出表现及存在问题设计成辨析题，或设计成主题参与型的实践活动，让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。

教师阅读行动现状的思考篇4

一、教师的阅读现状

我们对周边的5所普通高中、2所职业高中、1所初中、1所小学的教师发放了500份调查问卷,调查内容涉及阅读氛围、阅读环境等方面,通过对调查结果的综合分析与评价,发现教师的阅读行动存在诸多的不足与缺陷。

( 1) 多数教师没有主动阅读的习惯。问卷调查显示,90% 左右的教师没有主动阅读本学科之外的书籍的习惯,理由是多读也没什么用处。

( 2) 多数教师阅读的内容单调。大多数教师阅读的书籍范围仅限于自己所教学科的教材、教辅和作业,而对于古今中外经典名著、文学作品、社会科学等方面的书籍很少涉猎。

( 3) 多数教师认为自己没有时间阅读。调查中,多数教师认为自己白天忙于教学和管理事务,几乎没有空闲时间用于阅读,晚上还要写教案、改作业,毕竟人的精力有限,工作繁重,没有时间和精力阅读与所教学科无关的书籍。

( 4) 部分教师认为在校阅读缺乏良好的氛围。无论在办公室还是阅读室,刚静下心来阅读一篇文章或一本书,往往会有烦琐的班事务需要处理,很难潜心阅读。

( 5) 多数教师认为阅读的环境有待改善。调查中发现,学校现有图书馆中藏书较少,种类单一,更缺少反映新时代最新成果的新书,无法满足教师的阅读需求。

( 6) 多数教师没有阅读的乐趣。阅读的乐趣就是通过阅读在“书” 和“字”中感受快乐与趣味。调查显示,多数教师表示自己从来没有或者很少在阅读中体会到乐趣, “三月不知肉味”的境界更是望尘莫及。

( 7) 大多数教师不积极主动购买书刊。调查中发现,很少有教师积极主动地去书店买书籍或者订购期刊。喜欢收藏书籍的教师更少,理由是不想看书,也就没有必要买书,或者是嫌书价太高,不想花钱。

二、导致教师阅读行动现状的原因分析

( 1) 休闲娱乐活动对阅读行动的巨大冲击,是造成教师阅读现状的客观因素。当今教师受到社会风气的影响,加上教师工作时间过长,一般每天10至12小时,工作之余的闲暇时间主要在网游聊天、走客访友、喝茶品酒、打牌娱乐等活动中消磨时光。知道“圣诞节”和“情人节”的教师很多,但知道“4·23”世界读书日的教师却寥寥无几,忘记了自己肩负着教育发展和文化复兴的历史使命。

( 2) “功利价值观”影响教师阅读的主动性和积极性,是造成教师阅读现状的主观因素。教师受浮躁的社会、骚动的人心、利益的追逐等社会因素的影响, “读书无用论”的思想进一步蔓延, “知识改变命运”的理念被摧毁,难寻一方读书的净土。因阅读意识的集体淡化而导致道德滑坡、创新能力下降的风险,我们对此却毫不知觉。

( 3) 教师没有合理地安排和利用时间是导致阅读现状的现实原因。教师没有时间和精力阅读书籍,没有恰当合理地安排工作和休息的时间,导致忙碌工作,疲于奔命,心力交瘁,从而造成无心阅读、无力阅读的局面。

( 4) 教师没有把阅读的力量发挥到教学中去。不管是教师还是学生,阅读行动都是获取知识的重要途径,可大部分教师没有充分认识到和学生共同阅读对学生综合素质提高的重要性,没有意识到与学生一起深入阅读并悉心指导更能激发学生的学习兴趣,没有想到阅读在教学中的巨大作用,从而导致教师没有在教学中充分发挥阅读的力量。

( 5) 教师缺乏阅读的安静心态是阅读现状的心理因素。良好的阅读习惯需要一种正常的安静心态来支撑。只有摆脱生活中虚名浮利的诱惑,远离喧哗与躁动,才有可能静下心来; 有了这样的安静,才能在阅读行动中读出自我,才能进入书籍城堡,了解书中人物,倾听书中声音,评判书中思想,在宁谧与安静中独享书香。

( 6) 学校缺乏推动教师阅读行动的举措是阅读现状的环境因素。调查显示,各个学校几乎没有鼓励教师阅读的相关制度,没有激励教师阅读的载体活动,没有搭建方便教师阅读的平台,没有为促进教师阅读投入足够的资金。总之,在学校的总体发展规划中很少甚至从没有考虑推动教师阅读的方案与措施。

感恩教师我们在行动篇5

“感恩教师我们在行动”活动方案

一、活动指导思想：

为发扬尊师重教传统，使学生学会向师长感恩，感恩老师的爱心，感恩老师的劳动，感恩老师的教诲。我校积极开展“感恩教师我们在行动”活动。

二、活动目的：

通过一系列“感恩老师”的活动的开展，教育学生热爱老师，孝敬老师，感恩老师。同时，通过开展此项活动，加强师生交流，增进师生感情，改善师生关系。

三、活动主题：感恩教师我们在行动

四、活动口号：感恩老师，从我做起

五、活动内容及程序：

（一）第一阶段：活动启动阶段：加强宣传发动，营造活动氛围１、通过国旗下讲话，进行全员发动，并公布本校“感恩老师”活动方案，进行一次活动启动仪式教育。

2、课间播放感恩歌曲，结合音乐课，学唱《长大后我就成了你》、《每当我走过老师窗前》等歌曲，做到人人会唱。

3、班级出一期感恩教育专题板报，推荐名人感恩名言，创设浓郁的校园感恩教育氛围。

4、5、召开《感恩从心开始让爱充满人间》的主题班会。通过主题班会，让学生认识到，我们的成长，离不开老师教诲之恩，使学生认识到知恩图报是中华民族的传统美德。

（二）第二阶段：活动开展阶段

开展四项活动，增强育人实效

1、唱好一组感恩歌曲。

各班级利用校园广播和音乐课，教唱感恩歌曲，做到熟背歌词，熟记旋律，演唱时感情充沛。

推荐歌曲：

1、《长大后我成了你》

2、《感谢有你老师》

3、《光阴的故事》

4、《老师的生日》

5、《每当我走过老师窗前》

2、阅读一组亲情文章。

各班级要根据学生的年龄特点，精心选择一组亲情文章，认真开展亲情阅读，为丰富其情感内涵，积淀其人文素养打下坚实基础。推荐书目或文章：滕刚的《让中学生学会感恩老师的100故事》、魏巍的《我的老师》、鲁迅的《腾野先生》、贾平凹的《我的老师》、李商隐的《无题》等。

3、完成一套感恩作业

（1）给老师送一个节目：舞蹈、歌曲等均可。

（2）对老师说一句谢语：在校园广播里把学生所说的感激的话语进行编辑整理，定期进行播放。

（3）为老师做一件实事：开展“我们来当一天班主任”的体验活动，或为老师做一件小事的服务活动。

（4）在中高年级开展一次以“学会感恩”为主题的手抄报制作。

（5）组织一次全校中高年级学生“感恩老师”征文活动。要求感情真挚、文体不限、一事一议一叙，文字流畅，字数控制在1000字之内。从而使学生感恩老师的教诲，感恩老师的劳动，感恩老师的爱心。

（三）第三阶段：活动总结、评比阶段

1、收集以“感恩老师”为主题的征文、手抄报、感恩卡等，并进行展出。

2、根据各班开展“感恩老师”情况，评选出先进班级。各班在月底写好活动总结，并按时上报。

博乐市达勒特中心学校

“感恩教师我们在行动”活动总结

感恩是一个永恒的话题，我们生存在这个世界里，无时无刻不在接受着别人的关怀—— 社会、学校、老师、家长、同学„„为了表达我们对关怀的感激之情，为了发扬尊师重教传统，使学生学会向师长感恩，懂得感恩老师的爱心，感恩老师的劳动，感恩老师的教诲。我们根据上级领导安排，大力开展感恩老师教育活动，让学生在活动中学会感恩老师，受到了很好的教育效果。

一、开展活动，感恩报恩

1、第一周国旗下演讲，进行全员发动，并公布我校“感恩老师”活动方案。以“感恩教师我们在行动”为主题，课间播放感恩歌曲，结合音乐课，学唱《感恩的心》、《长大后我就成了你》、《老师的窗前》等歌曲，做到人人会唱；班级出一期感恩老师教育专题板报，推荐名人感恩老师名言，创设浓郁的校园感恩老师教育氛围。

2、第二周召开《感恩从心开始，让爱充满人间》》的主题班会。通过主题班会，让学生认识到，我们的成长，离不开老师养育之恩，使学生认识到知恩图报是中华民族的传统美德。

3、第三周布置并督促学生完成“给老师送一个节目”等感恩作业，让学生真正做到感恩老师，让老师体验到孩子的感恩，并继续在全校范围内学唱感恩老师的歌曲，观看感恩老师的视频。学生的感恩故事连续演绎，感恩亲情处处涌现。活动开展有声有色，教育效果成绩显著。

4、第四周开展手抄报制作活动：自制一份手抄报，向老师说一声谢谢，道一声辛苦了，送一句祝福语。通过此项活动，不仅使学生受到了一次很好的思想教育，更丰富了学生的课余生活，提高了学生动手的能力。

三、评选优秀，表彰先进。

在活动中树立典型，对优秀教师与学生作出表彰，树立良好形象，提升学校办学品味，为师生的成长奠基。对在活动中评选出的优秀教师与优秀学生进行广泛宣传，把我校的感恩老师活动推向深入。

1、每个班的活动都各具特色，精彩纷呈，流淌着挚爱的音符，唱响着感恩的颂歌。一首首催人泪下的诗歌朗诵，一串串充满感激话语的千纸鹤，一张张写满童真的“卡片”，一封封感人至深的温馨书信，一面面散发着人间真情的感恩墙，都在诉说着亲子之情和师生之谊，都在闪烁着感恩教育的润泽光芒。都在传递着“爱”是一个动词的信息，都在渗透着大爱无疆、大爱无形的情怀。

看到孩子们真情的流露，使得我们很多老师在活动小结中写出了真实的感受。老师写到：“作为一名老师，我很感动，心灵上进行了一次洗刷。我想，这次活动，不仅给孩子们上了一堂生动的课，也给我们老师上了一堂难忘的课。这堂课，将会激励我更爱这份教育事业，更爱这些可爱的孩子们，更爱我们身边的人和一切美好的东西。因为爱，世界会更加美好”。

感恩教育活动的成功，使我们得到了几点启示：成功的教育活动离不开策划者的精心安排，离不开组织者的检查指导，更离不开全体老师的全力以赴，很多老师夜不能寐，掏干了心血，挖空了心思，绞尽了脑汁，加班加点，精益求精。第一，立意高远。贴近了学生的生活，抓住了教育的契机，体现了教育的本真。第二，决策正确。一切从实际出发，集思广益，反复修改，紧紧围绕着“情”字感染人和教育人。第三，依靠老师。充分相信每一位老师，放手让老师去做，并且及时总结和推广亮点。

实践证明：我们学校聚集了一批爱岗敬业，乐于奉献的教育人，正在朝着发展内涵，修炼内功，培养习惯，提升品质的办学方向快步前进，理想的明天一定会更加美好。

牵手行动助力年轻教师成长篇6

一直以来新教师都是我们重点关注的群体，为了帮助他们适应信息技术学科教学，我们在区域研训活动中组织新教师观摩优质教师的课堂教学，让新教师了解如何备课、如何组织教学，尤其是如何上好始业课。新教师在模仿中练习，在学习中实践，逐步练好教学基本功。

2010年9月，为了更好地发挥骨干教师的引领示范作用，更有针对性地助力新教师的成长，我区全面实施“点对点”的牵手行动。具体办法是：5位二层次骨干“一带二”，牵手三层骨干和区教坛新秀，专项引领教学研究；三层次骨干“一带一”，牵手三年内新教师，全面指导教学技能，并制定了《江干区信息技术学科牵手行动实施细则》，以三年为一周期。除师徒间日常交流指导外，牵手行动还作为区域研训的一项重要内容，与区片协作组研训、校际联盟研训、校本研训等整合实施，注重过程管理。牵手结对的教师们在业务上相互促进，在生活上彼此关心，师傅在引领示范中不断提升，徒弟在学习分享中不断进步。在牵手行动中我区涌现出很多优秀的师徒组合，他们在牵手行动中协同共进，共同成长。

2014年9月，第二轮牵手行动以“牵手行动进校园”拉开帷幕，由我区三层次骨干教师、各校教研组长或备课组长组成研究团队，每学期有计划、有针对性地走进2～3所学校，力求推动“每校一主题，每组一特色”建设。2014年10月，“牵手行动”走进四季青中学，推出了教研组的“网站助力教与学”的主题研究；2014年11月，“牵手行动”走进杭州师范大学东城实验学校，推出了教研组的“学为中心的信息技术课堂任务设计”主题研究；2015年4月，“牵手行动”走进天杭教育集团，推出了教研组的“Moodle网络课程的建设与应用”研究主题；2015年5月，结合江干区“钱塘之春”系列活动，牵手行动走进了采三，推出了“基于3D打印技术的特色课程建设与实施”校本研究主题等。“牵手行动”推动了我区信息技术校本研训的有效开展，也发挥着校本研训对教师专业发展的促进作用。2016年3月，我区信息技术教研大组和核心团队在总结以往牵手行动经验的基础上，以“牵手行动共同体”的形式对第二轮牵手行动进行了拓展。每个共同体由二三层次骨干及五年内年轻教师组成，并将2016届准新教师也纳入共同体中。本轮牵手行动提出了“分层培训，分段实施”策略。第一年新教师侧重教学常规，第2～3年侧重教学方法，第4～5年侧重专题研究。每个牵手共同体自主设计、自由活动，围绕“课堂观察·课例研究”展开，借助“互联网+研训”，线上线下齐头并进，江干教育网和江干信息微教研公众号同步推送。每学期举行青年教师教学展示和牵手行动总结交流活动，分享牵手行动的历程及成果，见证牵手行动的成效。

在“牵手行动”中，每一位江干信息人都得到了不同程度的发展。例如，东城实验学校的洪优萍老师，在第一轮牵手行动中还是位三年内新教师，在师傅的指导下，教学、科研、竞赛指导等各方面都逐年进步，成为区二层次骨干教师。近几年，她又接连获得区、市、省初中信息技术课堂教学评比一等奖，并在2015年11月荣获全国课堂教学展评特等奖。在第二轮牵手行动中，她已成为师傅，用自己的亲身经历示范引领，积极地影响着新教师。

教师行动篇7

作为一名外语教师,学习、掌握一定的外语教学理论和实践的研究成果,把握外语教学的目标和基本原则,主动而有效地开展教育教学研究,将有助于加深对于外语学习过程和规律的认识,有助于促进教师对自己教学实践经验的提炼和升华,有助于提高教师的职业判断能力,从而更加有意识地和自觉地摸索适合学生的外语教学方法,总结教学经验,发展和建立适合我国国情的外语教学理论和教学方法体系。

一、教师行动研究理论

所谓的教师行动研究是指教师对自己课堂中在教学现象进行考察及研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。其作用不仅可以增强教师对教学过程的自我意识,提高自我决策、自我评价、自我更新的能力,而且有利于促进理论与实践的结合,形成以理论指导实践、以实践印证并发展教学理论的科研新机制。在这种研究过程中,教师既是讲授者也是研究者,这有助于把课堂教学实践与研究领域中的新成果、新理论联系起来,缩短外语教学理论与课堂实践间的距离。

教师行动研究是20世纪80年代初被引入我国教育领域的,是一种由教师来着手的课堂研究,目的是为了提高教师对课堂教和学的理解以行及改进课堂实践,由一系列不断循环的活动组成的。它不需要高深的理论知识,任何一个普通的教师都可以在自己的教学中进行,教师在研究过程中实验、反思、提高。这样,教师在教育领域里就不再是知识的被动使用者而是积极知识的创造者。这就意味着教师通过行动研究也能成为研究者,并能达到专业化发展的目的,而且作为一种探究教学经验的好方法,行动研究架起了理论与实践的桥梁,把研究融入教学中,因而在大学英语教学改革的大环境下起着举足轻重的作用。自从王蔷教授把行动研究引入中国的教育界,很多地方的学校已经利用行动研究开展了教育教学研究,

二、传统意义的科研与行动研究理论

传统意义的科研,通常是采用心理统计的研究方法,要求有严格的实验设计和假设的验证,通过测试的方式检验随机抽选的被试者,检验他们在经过特定的处理方式后的变化和结果。这种研究方法用很大的局限性。传统的教育研究要求研究者设计实验方案,选定一个实验班,一个控制班,采用严格的设计方案和实验步骤,并通过测试的方法来比较两个班的结果。而测试的结果是至关重要的客观依据,往往是决定实验研究成功与否的关键。因为任何实验性的理论都不可能是绝对客观的,并且实验是由人来操作,所以,其客观性更受到影响。

而行动研究可以使教师从他们最熟悉的课堂问题起步。每一个课堂教学的难点都可以成为研究点,让他们享受到解决问题和搞好科研的双重成就感,从而提高自己的职业能力,最终成为课堂教学问题的研究者和专家。

行动研究可以兼顾教学和科研。很多教师虽然主观上认为提高教学质量和搞科研可以两不误,但是在实际工作中却发现两方面很难两全,常常顾此失彼。因此,大学英语教师必须在教学质量和科研成果这对“矛盾”之间寻求一条可行之路。行动研究恰恰就是这样一条道路。因为行动研究和教学活动紧密相连:其研究对象就是教学现实中的各种问题,其研究过程可以在正常的教学过程中完成,其研究目的就是为了解决教学中的实际问题,改善显示的教学实践。

行动研究有别于其他的传统的教师职业发展模式,可以做到不离岗,受益面广。很好地解决了工学矛盾及经费不足的问题,可以大范围提高广大大学英语教师的教学水平。而且这种模式还能直接触及每个教师的内隐理论,有效地避免了“听课时觉得有道理,做起来还是老样子”的弊病。

三、大学英语教师行动研究中需要注意的问题

1.研究课题不宜过大。要从小处着手。教师要选择自己最关心、最希望解决而且通过自己的努力可以解决的问题作为课题。

2 . 行动研究的目的是为了改进教学现状,提高教学效果。因此,研究的设计与实施应以此为目的,不应影响正常的教学活动。

3.收集数据的工作应该实际和实用,不应有过多的时间和精力压力。树立成果意识。要使自己的行动研究成为真正的教学研究就必须完成撰写研究报告的写作。

4.要反复检验研究成果。根据研究结果总结出一套经验做法.但还要再次通过相同的方法在实践中检验它们的效度。某项行动研究可能要经过几轮实验才能对它的结果有明确的定论。

四、结论

教师学习现状分析与行动策略篇8

假期必修的履职晋级培训有待于改进。首先应肯定其积极的一面, 确实对教师的学习起到了一定的督促作用, 但久经沙场之后, 又不得不同时感慨:不过是走过场而已, 时间一到, 学分兑现, 新书一扔, 束之高阁。

2. 学习方式———见子打子

首先需要肯定一点, 我们的教师太累了。就拿一名数学教师来说, 教两个班的数学, 如果每天布置两项作业, 单就批改作业时间来算, 起码要三小时左右, 每天至少三节课, 每天至少写一个教案, 再加上各种临时性活动及会议, 每天能按时完成这些工作, 已是相当不易, 回家还要做各种家务, 从何来挤时间学习?所以, 教师的学习往往滞后于学生, 滞后于教育的发展便不足为奇, 但教师又不得不学, 否则, 你将寸步难行, 尴尬不断。所以, 教师们往往是什么烧到眉毛了, 才去学什么, 诸如电脑基本操作、信息技术运用新教材内容培训、班级管理、论文撰写、课题研究等, 无一不是见子打子, 多数人也就是学到皮毛而已。

二、改变教师学习现状的策略

1.做到两个“还”

还空间于学校。有关部门应做好协调, 尽可能少地干扰学校、教师、学生的工作和学习。否则, 学校将抽调相当一部分人员加班加点来应付上级, 精力、财力耗费不说, 并不一定能达到预期的效果。还时间于教师。教育体制改革与新课程改革取得了一定的实效, 但只要考试方式不改, 还是一切看分数, 那么教师就永远无法解脱。从教师的工作来看, 从正常工作时间已无法分身来学习, 在工作方式上给予一定的改变。比如, 手抄教案沿袭很久, 但照搬现象严重, 相当费时, 且很少有人按照所写教案上课, 这样的工作就显得无意义。可不可以在教案撰写中采用电子稿, 但又有人马上站出来, 下载版较多。其实任何一件事, 都有利弊, 只要利大于弊就可以实行。只要我们科学修订教案撰写要求, 在检查方式上下一番功夫, 定能收到成效。如在教案格式要求上, 除保留传统的目标、重难点外, 突出个性, 重在点明教学思路、运用理念、采取方式、应变措施等, 这样想抄都没地方抄。再者, 就是尽量少地给教师增加一些额外负担。如减少会议次数, 减少一些抄得多, 但又不见实效的“应付性”材料等。

2.激励与宽容是最好的催化剂

一所好学校, 必然有着以激励为主的制度作为保障。精神鼓励固然重要, 但已显得力不从心, 精神加物质才是最好的激励方式。比如, 论文撰写是大多数教师都非常头疼的事, 费时费力, 由于没有好的激励措施出台, 前几年, 我校的论文撰写不管是数量还是质量都呈逐年下滑趋势。但随着我校《教科研工作奖励方案》的出台, 教师们的积极性马上便被激发起来, 且质量回升较快, 涌现了好几篇优秀论文获省级奖的较好势头。激励为主的举措也并不一定就非得与物质挂钩, 特别是对于青年教师而言, 激励与宽容更可贵。去年刚分到我校的一名青年教师, 在学校研讨课上, 可能是因为课前准备不充分加之紧张的缘故, 课上得应该说比较糟, 课后他的心情也一样糟透了, 一直不停地埋怨自己, 大家在评课时都达成了一种默契, 都只说优点, 给了他足够的进步空间, 在仅过两个月后的考评课上, 他的表现简直是判若两人, 进步非常明显。

3. 教师自身应加强学习

教师教学反思行动的现状分析篇9

一、教学反思包含的内容

1. 教师个人方面的反思。

在教师个人方面, 教师会用批判者的眼光审视自己的教育教学行为和观念, 对自身所持的观点、信念、价值观与态度进行批判与反思。教师还会对自己在教育教学过程中所承担的角色进行思考, 这将对教师的教育教学行为产生直接的影响。

2. 学生方面的反思。

在学生方面, 教师会关注学生的学习成绩和各种能力的培养, 关注学生的学习兴趣以及学习方法的培养, 关注学生健全的心理与人格发展。

3. 教学方面的反思。

教学实践的反思能促使教师成为更好的教师, 甚至更加完美的教师。新手型教师的反思更多的是对于教育教学技能方面的反思, 这主要是由于他们的教育教学知识比较多地停留在间接的书本知识上, 对于这些知识在实践中的运用缺乏实践经验。

4. 教学环境方面的反思。

在教学环境方面, 教师会反思教学的心理环境的构建对学生的学习和自身教学的影响, 心理环境包括教学的人际环境、教师的管理方式、校风班风等因素。同时, 教师还会思考物理环境如教室的采光、通风以及班级规模等。

二、教师教学反思的基本特征

1. 主体性。

主体性是指教师对于教学方式的更新、教育理念的获得都是要通过自身的努力才可实现的。也就是说, 在反思的过程中, 教师自身是反思主体。从这个意义上来说, 教师认识到主体性这一个特点是决定教师反思有效性的前提和基础。

2. 实践性。

教师反思, 是教师对跟自己教学有关的一系列活动的深刻的反省和审慎的思考, 是检验教学效果的一个思考过程, 是找出问题和解决问题的一个过程。没有教育教学的实践活动, 就不可能有教师的反思。因此, 反思是一种实践活动。

3. 探究性。

反思需要教师有问题意识, 是教师针对教学以及与之相关的一些活动中出现的问题进行分析、解剖的思考过程, 它是自觉的而非自发的, 它又是有意识的而非无意识的思维活动。这里所说的问题, 必须是有研究价值的, 不能是一种空泛的问题。因此, 它需要教师投入大量的时间和情感, 善于发现有研究价值的问题, 进而从多个角度分析问题, 从多个维度寻求解决问题的有效策略。从这个意义上来说, 反思就是要教师去不断地探索新的问题和寻求策略, 具有明显的探究特征。

4. 创新性。

教师个体反思的最终目的是为了不断改进教学过程中出现的问题, 创新教学方法和模式, 从而实现教师自身的发展。而要实现这个目的, 教师就必须不断地思考自己的教学以及相关的活动, 并提出质疑, 总结成功的经验和失败的教训, 并进而超越自我。因此, 教师反思的目标决定了教师反思必定是具有创新性和发展性的。

5. 批判性。

教师在反思时, 应该做到辩证地看待任何问题, 而不是全盘接受或是完全抗拒。具有反思思维的教师必须具备去伪存真的能力;具备如何组织、整合有效信息的素质;能够将不同的信息整合为更具包容性、更广阔的系统。

6. 社会性。

个体反思需要群体的支持, 如果把教师反思仅仅作为一种个体教师所需要的活动, 就会限制教师反思的效果。教师反思活动通过社会互动来获得支持和挑战, 有助于教师在群体的支持中树立信心, 并得到一种力量和灵感。因此, 教师教学反思并不是孤立的个体的活动, 而是互相关联的个体在群体中寻求自我发展的一种方式。

三、教师教学反思的现状

1. 教师的教学反思意识比较薄弱。

教师在教学反思中表现出的主动性、质量、频率在一定的程度上都能体现教师反思意识的强弱。反思并未成为教师日常教学中的必然环节, 个别教师甚至对教学反思毫无所知。大部分教师谈到教学反思都是在教学遇到困惑时才会实施教学的反思, 把对教学的反思等同于对教学过程的简单回顾, 倾向于关注自己在教学过程中情绪的体验。这种反思虽然是自发的, 但大多是盲目的, 缺乏明确的目的。对自己个人教学水平的提高、教学经验的积累影响甚微。能够对教材内容做出调整以服务于课堂的教师不足1/4, 多数教师以教材为本, 忽略了教材仅是传授知识培养能力的一个媒介, 过于强调教材对教学的指导作用, 不利于自己灵活开展教学。造成这一现象的主要原因是教师的反思意识普遍淡薄, 缺乏质疑和创新的意识。

2. 教师对教育理论的学习重视不够。

教师通常是在上级布置任务时才被动地去关注教学改革的动向, 在应付检查的时候会学习教育学和心理学的知识。教学参考资料与日常教学直接相关, 用起来更直接、更有效, 所以阅读人数更多。因此, 虽然他们在教学中注重学习, 但是学习的内容比较单一, 忽略了教育理论的学习, 更无法满足教育改革对教师提出的要求。实践中反映出来的问题只有上升到理论层面加以剖析, 才能认识问题的本质, 找到问题的根源。教学理论学习和修养的不足, 制约了教师教学反思能力的提高。

3. 教师进行教学反思的方法单一。

进行教学反思的教师多采用写课后记或教学日记的形式。大多数教师认同对学生进行调查可以更好地了解自己的教学情况, 并能有针对性地解决自己教学中存在的问题, 但能开展调查的教师甚少。很多教师因为平时教学工作任务太重, 每天疲于应付学校布置的各项工作, 没有更多的精力主动地组织问卷。

4. 学校缺乏教学反思的良好氛围。

学校的教师评价体制可以说是教师管理制度的一部分, 教学改革对教学内容和方式提出了新的要求, 对教师的角色变化提出明确的要求, 而对教师的评价方式并没有发生根本的变化。在教学反思氛围的建设上, 学校应该做出必要的引导, 教师自己也应该本着为自身专业发展负责的态度, 积极投入到教学反思中, 创建和谐顺畅、积极向上的工作氛围。

四、改进教师教学反思能力的措施

1. 提高理论素养, 增强反思意识。

教师要增强反思意识, 深厚的理论素养非常重要。在反思性教学中, 教师要不断地对自身已有的观念、假设以及教学活动过程、结果进行批判性分析和思考, 同时将反思的结果作为以后制定行动计划和选择方法的依据。因此, 教师的反思既要瞻前, 又要顾后;既要依靠经验, 又要有所突破。这些都需要以一定的教育教学理论为指导。同时, 反思性教学是一个复杂而漫长的过程。它需要教师对实践中出现的问题不断地反省、分析、推理、归纳, 提出多种解决的假设, 并在实践中检验与修正, 直至得出合理的、科学的结论。反思任务的艰巨性, 不仅要求教师具备坚韧与果敢的意志力, 还需要强大的科学动力为后盾, 这些更多地来自先进的教育教学理论。

2. 打破思维定势, 养成反思习惯。

思维定势其实就是经验性思维或习惯性思维。在教学中, 它主要指教师在长期的教学实践中形成的, 对某些教学现象或典型的教学问题的高度概括。这种思维常有以下明显缺点:它具有引出错误信念的倾向;它不能适应于新异的情境;它具有形成思维懒惰和教条主义的倾向。当然, 经验性思维对于教师处理类似的教学问题时能够得心应手, 利用原有的经验或方式快速高效地解决问题。但是, 教学情境是千变万化的, 教学问题也不总是一成不变的, 因此, 依靠经验性思维的教师难免会思维僵化、固执己见、狭隘保守、不思进取。表现在教学中, 常常是迷信经验, 不愿意接纳新观念、新思想;对问题缺乏敏感性, 更少有反思与探究;对于自身的教学行为很少质疑, 缺乏批判意识等。这样, 在错综复杂的教育教学形势下, 教师会显得力不从心, 束手无策, 课堂也会如一潭死水, 毫无生机。因此, 打破思维定势, 养成良好的反思习惯, 无论对教师, 还是对整个反思性教学来说, 都非常重要。

3. 优化教学设计, 提升反思水平。

教学设计一般包括教学目标、教学重点和难点、教法和学法、板书设计、教学过程、教学评价等方面。所谓优化, 也就是教师对自己的教学设计不断地调整与修正, 以促进教学有序、合理完成的过程。通过优化教学设计, 可以帮助教师更好地把握教学的整体布局与进程, 使自己的教学思路更加清晰、系统, 同时也是督促教师不断反思和持续发展的良好途径。

参考文献

[1]杜威.我们怎样思维·经验与教育 (第2版) .姜文阂译.北京:人民教育出版社, 2005.

[2]熊川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社, 1999.

[3]洪明.西方“反思性教学”的兴起与成因.上海教育科研, 2002.

[4]Stephen D.Brookfield.批判反思性教师ABC.张伟译.北京:中国轻工业出版社, 2002.

行动研究与外语教师专业发展篇10

一、行动研究的具体含义

自20世纪40年代科利尔(J.Collier)和勒温(K.Lewin)在社会学以及心理学领域倡导行动研究以来，经过柯里(S.Corey)、弗谢(A.Stenhourse)、施瓦布(J.Schwab)等第二代教育行动研究的倡导者以及舍恩(D.Schon)、埃里奥特(J.Elliott)、凯米斯(S.Kemmis)等第三代教育行动研究的倡导者的共同努力，行动研究至今已经发展成为一种颇有影响的运动思潮，“跨越教育理论与实践的鸿沟”、“教师成为研究者”或“教师成为反思性实践者”逐渐成为当下教育界流行的口号。

行动研究在中国引起重视乃是20世纪80年代中后期以后的事情。行动研究方法自上世纪90年代由王蔷、吴宗杰等人引入国内，越来越多的外语教师开始在自己的教学实践中探索和运用行动研究法。近几年来，随着“校本管理”、“校本课程开发”、“校本教研”、“校本教师培训”等热潮的展开，以及英语课程改革，有关介绍和评议行动研究的文章逐渐多起来，但对什么是行动研究，如何进行行动研究却一直是众说纷纭。

Kemmis (1982)指出：行动研究是一种自我反思的方式，教师以此来提高对所从事的教育事业、工作过程和工作环境的理性认识和正确评价。

行动研究即是“行动”和“研究”的结合，在教学过程中，这二者的结合就是“教学实践”与“教学反思”的结合。教师的工作，既要面对日益多样化的所有学生需要，又要满足教学大纲、教材的不同要求，这对于教师来说是一个不小的挑战，因此教师在教学过程中，需要对教学理念、所采用的教学方法、及教学效果不断审视，深入反思，以进一步提高教学水平，从而达到最佳的教学效果。

二、外语教学行动研究的过程及步骤

1．行动研究的基本过程

Kemmis (1982)将行动研究的模式定义为一个“螺旋循环的过程”。每一个循环包括：问题界定，数据收集、反思分析、行动、确定新的问题。行动研究的第一步是选择研究课题。由于行动研究的研究者通常是直接参与教学的教师，这就要求教师有明确的不断改进教学的意识，及时发现教学中的问题，从而确立行动研究的课题。

随着研究课题的确定，需要制定可行的实施方案和计划，既要包括总计划，又要包括具体的行动细则和安排。在此过程中，教师借助书本杂志和理论书籍的同时，又要保证与同事们的密切合作和沟通，以保证实施计划周密性。

根据所制定的行动计划和方案，采用科学的研究方法，如：日志、录像、录章、观察笔记、教学观察、调查问卷等具体的方法，不断收集数据分析数据，并应用于课题中。

行动研究在强调对教学具体行动进行系统化研究的同时，也强调研究报告的公开化，即“将自己的研究成果写成研究报告并能公开发表”，否则就不能形成最终的研究成果。

2．行动研究基本步骤

对于行动研究的基本步骤，Kemmis和McTaggar总结如下。

(1)计划：设计一个研究方案以改进现状;

(2)实施：把这个方案付诸实践;

(3)观察：观察并记录实施这一方案的效果;

(4)反思：在实施过程中进行反思，分析、评估结果，在此基础上做下一步的研究方案。

这一总结非常精辟，具有普遍的适用性，可以从宏观上概括外语教师行动研究的基本步骤。Nunan结合细致的描述，并举例说明。

(1)发现问题、感觉疑惑：学生好像很少使用目的语。

(2)初步调查;到底怎么回事?连续录像、观察几节课。

(3)提出假设：教师教学中过多使用母语，讲课主要内容都是用母语进行的。

(4)计划干预：教师增加使用目的语进行教学，并用目的语组织课堂教学。

(5)结果：学生使用目的语明显增加。

(6)报告结果：研究报告发表在教学报刊上。

三、行动研究与外语教师专业发展

教师专业发展主要通过两种途径：一是来自外在的政策支持;二是来自教师的内在需求。行动研究的动力主要是来自教师本人。教师需要主动学习教学理论知识、研究方法以及教育实践知识，通过不断地吸纳和利用各种有利解决实践问题，提高行动质量的经验、方法、知识和技术等，扩展自我视野，提高自己的专业化水平和自我效能感。而通过实践与反思不断循环，使自己成为真正的“专家型教师”。在教学行动研究中外语教师行动研究成为研究的主体，在探究外语教学规律过程中逐步形成自我专业风格，强化专业化发展的自主性与合作交流，培育专业精神，促进学科专业成长，从而推动外语教师专业化发展的进程。

1．行动研究促进外语教师问题意识的提高

外语教师的问题意识往往能解决定其教学和科研能力，只有先发现问题才能制定出解决问题的方法和步骤，付诸实践并加以验证，从而促进教学和科研能力的提高，行动研究启动的第一步就是发现问题(发现一个焦点)，要求外语教师在课堂教学活动中进行反思，不断总结经验，从中找出自身的专业化水平、同新时期外语教学发展对外语教师的要求存在的差距，进而形成细致的行动计划，在实践中实现自身的专业发展。教学研究指向的问题是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是在学校发生的“真实的问题”而非“虚构或假想的问题”，选题的标准：提出的问题应该是出现在教学过程中的;教师有能力控制对该问题的研究;教师对该问题有足够的热情;该问题是教师愿意改进的。

2．行动研究促进培养教师反思能力

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我现实与自我的心灵上的沟通。”反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是外语研究最基本的力量和最普遍的形式之一。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量。只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合外语教学理念要求的先进教学观念和个人化教育哲学。

3．行动研究培养外语教师的专业精神

高度的专业精神是教师专业化发展的重要目标之一，开展行动研究可以增强外语教师对自己教学的责任心，进而培养其深厚的职业情感和高度的敬业精神，行动研究的过程，实际上是外语教师在实际工作中主动去发现、研究和解决问题的过程，这就是敬业、乐业的专业精神之体现。外语教师在了解国内外外语教学改革和发展的同时，更要关注校本教育行动的研究，关注学校的发展，关注校本教材开发、课程的设置、教学策略、校本管理以及校本培训等问题，这些有助于增进教师对学校发展的职业感，尤为重要的是外语教师在不断研究的过程中，把被动变为主动，改变过去作为教书匠的形象，焕发出主人翁的专业精神。使其意识到“我可以研究”并渐渐把行动研究作为一种自觉的教育教学行为。

4．行动研究促进外语教师学科专业成长

行动研究能有效地促进外语教师学科专业知识结构的不断完善，推动学科专业理论水平的提升，更能推进学科专业实践能力的快速发展，通过行动研究进行批判性自我反思，教师更好地在学科专业课程学习中不断发现自身学科专业水平的不足，发现学生最为需要的专业理论知识和实践能力，从而有的放矢地提升自身的学科专业理论素养。

综上所述，大力开展行动研究是目前推动外语教师专业发展最有效、最直接的途径之一，它发展了外语教师的教育创新精神和能力，更好地促进教学理论与实践结合，为外语教师深入教育教学的理论研究，以及教学实践，全面提升自身的专业发展水平提供一个切实可行的路径和方式。行动研究鼓励外语教师参与和不断反思教学活动，同时，也促进学生的成长，引导学生观察和思考，鼓励他们研究和实践，激发学生的创新能力，培养他们的合作精神，行动研究使外语教师成长为善学者、自主的教学研究者和行动者，在教学实践中实现自身的专业发展。

参考文献

[1]梁国杰.外语教师行动研究:在实践中实现专业发展.聊城大学学报 (社会科学版) , 2008 (2) .

让反思成为教师的自觉行动篇11

一、反思应是教育教学的一种“常态”

1.反思是新课程理念对教师的全新挑战

众所周知，一个医术高超的医生，必定是从积累许多病案的过程中成长起来的。同样，一个优秀的教师，也必然是在教学实践中成长起来的。新课程赋予了教师新的内涵和新的要求。教师不再是传统的“传道、授业、解惑”者，也不再是用别人设计的课程或教案去完成知识传授目标的“技术员”。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，教学反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者。因此，教师应 “走进新课程”，着力改变陈旧的教育观念，在教学反思中唤醒自我成长的意识、生命的意识、成功的意识，努力提高自身的反思能力，适应时代的新要求。

2.反思是促进教师专业成长的根本途径

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

显然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

3.反思是保持教学永久魅力的法宝

教学反思贯穿于教师的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

善于反思的教师，就不会简单机械地“教”教材，而是创造性地“用”教材，树立教材“引子观”，把教材看作“引子”，引发学生去学习，引发学生去思考。教材以“引子”作用而体现的课堂，教学过程自然而然成为师生之间、学生之间相互启发、互教互学、共同构建的过程，成为一种沟通和交流的过程，从而使教学绽放出永久的魅力。

二、反思要贯穿于教育教学的“全程”

1.把握教学反思的内容操作

反思性教学作为教育实践活动，涉及的内容多种多样，而主要内容是课堂教学反思。教师反思的基本内容要把握三个方面：一是着眼课堂操作，即教师对学科课程标准、教材内容、教与学的方法和手段、教与学的习惯、教与学的理念、教学结果等进行的反思。二是着眼教师自身，即教师对自我教学理念和行为的反思。教学理念植根于教师的经验、习惯之中，它们对教师的教学行为具有直接影响，是教师教学行为产生的理论基础；教学行为是教师教学的过程和结果，是教师的教学理念和专业知识、专业能力、专业情感相互作用的产物。三是着眼学生，思考和研究学生学习的习惯、行为、方法、效率等，指导学生学会学习，形成适合自己的学习方法。

2.明确教学反思的环节程序

教学反思不同于传统意义上的简单“回顾”，需要遵循一定的程序，教师只有熟悉这一程序，才不会使反思成为混乱与无效的行为。反思过程一般包括以下四个环节：发现问题、观察分析、重新概括、实践验证。

3.提升教学反思的内在实效

教学反思首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

可见，教师反思性教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师从经验走向成熟的必经历程。

三、在反思性教学实践中打造反思能力

反思，是为了更好地改进教学实践，提升工作能力。真正的优秀教师是在教学实践中摸爬滚打，在反思中行动，在行动中提高，逐步提升教学的品味和境界而成熟起来的。教师进行反思性教学实践主要有以下几个活动载体。

1.自我提问

自我提问就是教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我评价后提出一系列问题。这种方法适用于教学的全过程。

2.教学诊断

科学、有效地教学诊断可以帮助教师减少缺憾，改进教学。教师从教学问题的研究入手，通过自我反思，回顾总结，收集各种教学失误案例，然后归类分析，找出症结所在和制约因素，通过学习请教，提出解决问题的对策。

3.交流研讨

自我反思固然有助于教学能力提高，同伴交流和团队研讨更有利于教师的成长。创建一个富有发展性的教研“共同体”，教师之间坦诚地交流，开放性地对话，互动式地研讨，能够相互学习，取长补短，碰撞智慧，促进教师相互鞭策，共同成长。

4.观摩分析

观摩优秀教师的课例，分析其高效教学，查找自己的不足，由此设想自己如何设计操作更有效、更合理、更智慧，通过这种反思分析，就可以从他人的教学中受到启发，获得感受，从而不断完善自己的教学，提高自己的水平。

5.写教后记

一节课结束或一天的教学任务完成后，教师静下心来细细想想：课堂上学生能否主动地参与教学活动；小组合作是否高效；情境创设是否有效；问题设计是否有价值；教学媒体使用是否恰当；重难点突破是否有效；作业设计是否灵活；教与学还有什么困惑等等。把这些逐一反思梳理，然后有重点地记录下来，就成为今后的重要教学资源。

6.教育博客

随着科学技术的迅速发展，网络日志为教师提供了一个信息技术环境的研究交流平台。教师可以把发生在自己教育教学中的事情和有意义的细节随时利用博客写作和发表，对自己的日常工作进行反思、研究、记录成研究报告。同时博客还为教师的反思研究提供了一个全球化的数字交流环境，实现了“个人出版时代”的梦想。

7.多元评价

多元评价包括管理部门的评价、学校评价、家长评价、同事评价和学生评价等。无论哪种评价，都是对教师教育教学工作的一种反馈，有利于教师在教育教学“坐标”中找到自己的位置，能为教师的反思提供较为客观的信息。因此，教师应正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势、和不足的大好机会；以便重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我、发展自我。

当前，教师大致可分为四种类型：打磨教学技术的匠师；追求教学艺术化的艺师；学科精通，有使命感的儒师；在思考和创造中教学的哲师。不难看出，上述四种类型教师的教育教学水平是依次提高的。在新课程理念的指导下，教师应以研究者的心态面对教学情境，对各种各样的问题保持一份敏感；以反思者的眼光审视、分析、探究教育实践的各种问题，经常对自身教育行为进行反思，在自我反思、自我否定中发展自我、提高自我，超越自我，做反思型的哲师。

教师自主发展中的行动学习篇12

一、教师的自主发展

教师自主发展的内动力：社会现代化要求教育现代化;教育现代化要求教师素质现代化，要求教师不断提高自身素养。

教师自主发展的内涵：教育的自主发展也称主体性发展，是指作为教师自身专业实践活动的主体，具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，表现出自我发展的主动性、自觉性和独立性。

教师自主发展的特点是强调自主发展要依赖外部环境。自主发展是教师把自己看成是学习者，是基于工作现场的自我选择、自我调控、自我决定和自我评价的自觉主动学习而不是消极被动的接受学习。

二、行动学习的内容

1971年英国物理学家、管理学家雷格·瑞文斯教授在《发展高校管理者》一书中正式提出了行动学习的理论与方法。行动学习理论用公式表示为：。其中学习(能力)、结构化知识、Q=质疑能力。P代表的结构化知识是行动学习的基础;在不确定环境下，提出具有洞察力的问题是行动学习的核心;最后，对问题的解决是行动学习的直接目标。只有将结构化的知识与质疑结合起来才是有意义的学习。后人在瑞文斯理论基础上进行了拓展。马夸特在公式中加入“实施G”，戴维在公式中加入文化“I”。由于行动学习是以学习者的需求为中心，注重反思和体验，强调团体合作和交流对话，因此行动学习理论逐渐成为西方一些国家在教师培训中常采用的一种学习方法。

三、行动学习的方法

行动学习的本质是通过努力观察人们的实际行动，找出行动的动机和行动可能产生的后果，从而达到认识自我的目的。

1. 成立小组。

行动学习首先强调行动，在这个学习过程中需要选择目标创建解决方案，组建多样化的小组。

2. 问题导向。

问题必须是与小组成员关系密切的真实情景下的问题。学习小组对问题进行讨论分析并列出行动计划，由问题陈述者采取行动。

3. 主体介入。

行动学习属于体验式学习，学习者的学习态度是行动学习成败的关键。参与小组的学习者必须主动在思维、情感、行动的深度上对自己有更严格的要求。

4. 反思质疑。

这是行动学习的主要方式。学习者通过对过去行动和经验的反思，提出问题，形成建设性意见。

5. 团队合作。

强调行动学习是一个团体合作的过程。学习小组具有学习交流、激发思考、澄清问题、提供支持和批评意见等多种功能。