南南合作

南南合作（精选12篇）

南南合作 篇1

一、项目内容

通过中-蒙“南南合作”项目的实施, 在注重做好园区基础建设和生态建设的同时, 还要做好专业技术服务工作、技术推广培训工作、与本专业相关的帮扶工作。总结推广了温室建造技术的合理方案, 增加种植茬次, 提高复种指数。在两年的工作实践中, 认真筛选出适合蒙古国乌兰巴托市市郊种植的蔬菜和花卉有:糯玉米、葵花、草红花、紫松果菊、唐菖蒲、矮牵牛、美女樱、万寿菊、一串红、四季海棠、西兰花 (绿菜花) 、草莓、芦笋、黄瓜、青椒、辣椒、番茄、豆角、南瓜 (倭瓜、角瓜) 、西瓜、芫荽、胡萝卜、圆葱、生菜、甜苣、茴香、油菜、甘蓝、水萝卜、白萝卜、紫蔓茎、菠菜、芹菜、长白菜、马铃薯等几十种蔬菜和花卉及药用植物, 这些蔬菜、花卉及药用植物, 基本能够满足蒙古国人民日常生活需求。

二、项目任务

2010年5月~2012年5月一直服务于蒙“爱丽西”公司, 从事蔬菜种植技术指导工作。

三、项目完成情况

2010年5月~2012年5月重点做了以下几项工作:

1.园区基础建设:蒙“爱丽西”公司蔬菜园区面积约5公顷。在完成园区规划的同时, 建三个宽6米, 长20米的大棚和一个宽7.2米, 长86米的温室。打25米深水井一眼, 并盖了井房, 还配备了380伏的电源。用中-蒙“南南合作”项目经费购置的40马力拖拉机、自卸翻斗车厢、三铧梨、马铃薯播、起机等, 配送给了蒙“爱丽西”公司农场蔬菜基地使用。园区土壤改造工程拉土方12000m3。

2.生态建设:园区周边定植沙棘690株, 杨树200株, 茅藤子2簇, 柳树35簇, 小苹果树10株。

3.引种试验:用于引种种植试验的有糯玉米、葵花、草红花、紫松果菊、唐菖蒲、矮牵牛、美女樱、万寿菊、一串红、四季海棠、西兰花 (绿菜花) 、草莓、芦笋、黄瓜、青椒、辣椒、番茄、豆角、南瓜 (倭瓜、角瓜) 、西瓜、芫荽、胡萝卜、圆葱、生菜、甜苣、茴香、油菜、甘蓝、水萝卜、白萝卜、紫蔓茎、菠菜、芹菜、长白菜、马铃薯等几十种蔬菜和花卉, 均已成功。

4.技术指导服务工作

(1) 育甘蓝苗5万株, 黄瓜0.43万株, 草红花200株, 唐菖蒲200株, 紫蔓茎200株4、, 青椒300株, 番茄1000株, 油菜2.4万株。

(2) 黄瓜温度管理:白天25~35°C。夜间15~25°C。水分:保持湿度, 不能干旱。如果黄瓜叶子开始打蔫, 这就说明缺水, 应及时浇水。

(3) 草莓管理:温度20~25°C, 夜间5°C以上。浇水是土壤最大持水量的70%~80%, 一般以潮湿为佳。

(4) 甘蓝:除正常水、肥供应外, 时刻注意虫害发生, 如果发生虫害, 应及时喷洒杀虫剂。

(5) 黄瓜进行搭架、绑蔓、掐丝。

(6) 田间及时锄草、不能伤苗。

(7) 甘蓝施肥 (化肥尿素) 10~15千克每亩。

(8) 黄瓜严禁浇大水, 防止烂根, 以土壤持水量的70~80%即可。

(9) 浇化肥水, 以0.2%的浓度为宜。最好傍晚浇施, 效果更佳。

(10) 进入正常的日常管理后, 水、肥、气、热、光要适当, 避免过高或过低。

(11) 温室温度超过40°C时, 用遮阳网降温至25~35°C范围内。

5.技术推广培训工作

培训蒙古国蔬菜种植人员, 提高他们的种菜技术水平, 是我应该做好的一项重要工作。我参加了蒙古国中央省、前杭盖省、后杭盖省三省实地培训工作。参加听我讲课的学员有500多名。其中正式学员221名 (蒙古国农业技术推广中心举办二次培训班, 一次参加人数为35人, 一次参加人数为86人。另蒙古国农商协会举办一次培训班, 参加人数为100人。) , 非正式学员289人。具体培训内容:温室的建造技术和大棚的建造技术, 蔬菜育苗技术, 黄瓜栽培技术, 草莓栽培技术, 浅谈国际温室蔬菜、花卉种植状况与应用的先进技术等。这些学员对蒙古国其他种菜户的传、帮、带作用不小, 使蒙古国的蔬菜种植者的技术水平上了一个新台阶。为其它几个公司提供的蔬菜种植技术咨询服务, 使其增产12.5%~25%, 取得了可喜的效果。

四、建议

1.蒙古国家要注意保护生态, 要做好生态建设, 要防风固沙, 就得好好多栽树, 或做好绿化及草原植被种植。

2.防止草原鼠害泛滥。

3.避免土地开垦而闲置, 哪怕种些速生菜或牧草也可以。尽量避免扬沙天气出现, 以利于保护脆弱的草原生态。

4.蔬菜种植要做到配方施肥、水, 以免或多或少造成养分、水分失调。

5.要做到数字大棚或数字温室建设, 建议生产多少蔬菜, 用多少肥、水, 以科学的数据为准绳, 尽量做到标准化、规范化、规模化进行蔬菜生产。

6.保护地 (温室、大棚) 经营种养结合, 冬季养牛。羊、马, 夏季种植蔬菜, 这样可大大提高保护地的利用率。

7.希望蒙古国能在自己的国土上建立蔬菜制种、采种基地。以解决蒙古国种子匮乏和昂贵等问题。

8.蒙古国的蔬菜种植户秋收后能够及时清理田园 (包括温室、大棚和其它保护地) , 并且进行秋翻。这样可以减少病虫害发生, 有利于蔬菜种植户的发展壮大。

9.存在的问题与解决的办法;蒙古有一些人其实不懂得科学技术就是第一生产力的道理, 他们普遍存在着把学科专家和技术人员按一般工人来对待的倾向。这里希望提高他们的能力建设。

10.保护地工作的作息时间需调整, 蒙古国的人们作息时间为早9∶00~17∶00, 而保护地早9∶00一般温度升至35~38°C, 中午更热。在这样的高温环境条件下, 常常使人容易感觉疲倦。因此, 作息时间可调至早7∶00~11∶00, 下午15∶00~19∶00, 这样可避过中午的高温期。

南南合作 篇2

乙方：

按照《合同法》和《建筑安装工程合同条例》的规定，结合装饰工程施工规则基本具体情况，双方达成如下协议：

一、工程概况：

1、施工范围：甲方的所承接工程之

2、施工方式：乙方包工

二、甲方工作及责任

(1)、开工前 天，向乙方提供经确认的施工进场时间。

并于开工时办理施工所涉及的各种申请、批件等手续。

(2)甲方负责对本工程进行不定期巡检、联检并指派质量员负责对工程进行监督管理，对施工过程中出现的问题有处理及处罚权。

(3)、甲方有权对乙方发出质量、工期、现场文明等方面整改要求，并限定整改日期及整改标准。

乙方应根据整改日期及整改标准及时整改。

(4)、若乙方因自身原因给甲方造成严重名誉损失和经济损失，甲方有权开除乙方并没收乙方所有工程款项(包括质保金及未结算工程款)。

(5)、甲方所承接工程应优先安排跟甲方签订合同的施工人员

三、乙方工作及责任：

(1)、乙方有权要求甲方提供设计交底及施工图纸等。

(2)、乙方须做好开工前的准备工作，例如：开工前项目组成员、工具及设计方案的熟悉。

(3)、乙方须严格执行施工规范、安全操作规程、防火安全规范、环境保护规定、严格按照图纸、《施工工艺流程规范及质量验收标准》进行施工，做好各项质量检查。

竣工前2-3天通知甲方预计完工时间，并参加竣工验收、结算。

(4)、乙方需对甲方现场提出的问题按质量、工期、现场文明等整改的要求，在限定的日期内完成，否则甲方有权按照施工管理规定进行处理，并由乙方承担所发生的损失。

(5)、乙方必须对甲方及业主方进厂材料进行维护，不得随意浪费及损坏，否则予以赔偿及罚款。

(7)、乙方人员必须出具个人身份证以作备案。

(8)、乙方的所有人员在施工过程中必须服从甲方监督、检查、领导及甲方在工程中对乙方代表及工人提出的问题及工艺要求，若乙方借故推辞不落实，甲方有权对乙方按施工管理规定处罚。

直至解除合同，解除合同后甲方不再支付该工程的工程款。

(10)、乙方须遵守物业部门管理规定，做好施工现场保卫和垃圾清运，必须做到每日清扫现场。

现场发现没有及时清理卫生的，将被处罚金。

(11)、乙方未经甲方同意及有关部门批准，不得改动与工程无关的设备，否则后果自负。

(14)、乙方不得无故终止合同，否则将被没收所有工程未付、未结款项及保证金、保修款、并追究法律责任。

(15) 、乙方有责任对所承包工程的质量、进度、材料、现场文明等方面按公司规定执行并监督检查，办理验收、变更、结算手续，并负责协调设计及客户。

(16)、乙方必须服从公司统一管理，严禁借公司之便承接为本公司所施工内业主的装修业务，否则将被没收所有工程未付、未结款项及保证金、保修款。

(17)、因乙方原因(在处理业主关系、质量、工期、施工文明等方面出现问题)导致业主不验收及尾款不能收回，由乙方负责并不结算尾款。

(18)、乙方应优先安排甲方所承接工程的施工。

四、合同价款及结算的约定

(1)、乙方结算工资按双方达成一致的价格进行结算 (见附表)

(2)、施工期间甲方应按时发放乙方生活费，以及发放不超过所施工工程量等价值工资的60%的工资，但需提前通知甲方。

工程完工、客户交付尾款后，乙方可要求甲方1星期内结算所有该项目的工资。

(3)因乙方原因(在处理业主关系、质量、工期、施工文明等方面出现问题)导致业主不验收及尾款不能收回，由乙方承担尾款。

五、工程质量及验收成品保护的约定

(1)、乙方须严格按公司规定及施工图设计说明中规定的材料做法、工艺标准施工。

(2)、乙方须按甲方规定并协助甲方邀请业主对其主管工程进行验收。

(3)、乙方施工前应对施工图进行审核，发现问题应及时告知甲方，凡因误解图纸或因施工质量问题返工，所发生的费用全部由乙方承担。

(4)、工程完工提前2天通知甲方，由甲方工程部组织该工程的竣工预验收，对存在问题出具整改单，项目组应在规定时间内整改完毕，再通知甲方工程部复验，复验合格后由监理通知业主验收。

(1)、乙方在自进入施工现场至竣工验收前，负责对施工项目成品、半成品保护，搬运过程中要轻拿轻放，严禁硬磕、硬碰。

(5)、乙方要组织合理的施工工序，易损、易划伤的项目尽可能安排靠近竣工日，在施工中须对易损、易划伤的物品采取合适的保护措施。

(6)、对业主自购的物品须当面清点，妥善保存，禁止到处乱扔。

(7)、乙方须对进场材料进行检查，有问题的材料应及时同时通知甲方，否则后果由乙方负责。

(8)、由于乙方责任所造成的成品损坏，一切责任由乙方承担。

六、工期及保修期的约定：

(1)、保修期内，乙方负责维修非人为损坏的装饰工程，费用自理。

(2)、保修期过后一年内，乙方应派人按成本费维修。

(3)、项目组在接到甲方工程部维修通知后4小时内必须与客户电话联络，24小时必须到现场检查，48小时之内施工人员到位，对于水、电维修必须在4小时之内到达。

否则甲方有权安排第三方人员进场，一切费用按实际发生的两倍计算并由乙方承担。

七、关于材料供应及相关合作事项的约定

(1)甲方负责施工现场的`材料供应及现场的材料管理。

乙方有全要求甲方材料员材料按质按量及时到位。

八、关于安全生产文明施工的约定

(1)、甲方在进场后须为工程配置有效灭火器及采取有效的防火措施。

(2)、乙方在施工中须严格遵守《建筑安装技术规程》、《建筑安装工人安全操作规程》，违反操作规程、消防条例和防火设计规范，导致发生安全或火灾事故，乙方承担由此产生的一切后果。

(5)、乙方须安全文明施工(必须上工伤保险及意外伤害险)，对乙方在施工中出现的一切因公、因私人身伤亡事故，以及对第三方造成的伤亡，均由乙方自行承担全部责任及损失，甲方一概不负任何责任。

(6)、乙方必须做到每日下班关水阀、断电，建立严格的检查制度，否则由此造成的损失由乙方承担。

(7)乙方负责施工现场的各种标志、铭牌及现场文明施工的管理工作。

九、关于施工过程及竣工资料整理的约定

现场施工管理以乙方项目组为主进行管理，工地的所有竣工资料由乙方进行整理装订甲方的人员进行配合。

十、关于违约责任及纠纷处理的约定

(1)、乙方不得无故终止合同，否则将被没收所有工程未付、未结款项及保证金、保修款、并追究法律责任。

工期规定

(2)、因乙方责任不能按期开工或中途停工影响工期，工期不顺延。

造成一切后果由乙方负责。

(3)、凡工期变更，乙方必须征求甲方同意后方可进行，如因延期导致尾款不回来及其他危害一切后果由乙方承担并不结算尾款。

十一、附则

1、本合同一式二份，甲、乙方各执一份，合同双方签字认可，具有同等法律效力，

2、本合同履行完毕后自动终止。

3、合同履行完毕如乙方不在续签，乙方须提前6个月告知甲方，否则，造成甲方的损失由乙方负责。

甲方(盖章)： 乙方(盖章)

甲方代表(签字)： 乙方代表(签字)：

联系电话 ： 联系电话：

南南合作 篇3

根据第二语言学习论、整体语言教学论及当前教育提倡的任务型语言教学，要在帮助学生起飞的中学英语课堂开展各项教学活动。初中生的害羞心理远远超过小学生，经常在各种环境交流中出现问题，造成笔下工夫硬，口上难应答的毛病。这在八年级以后的学习中经常出现，从而导致在高中阶段大量学生英语学习掉队。

“在做中学，在做中用”，要强化语言的生活化实践过程，根据学生的接受能力，多次开展行之有效的任务和各种结对、小组交流活动，通过体验合作等方式，发展听、说、读、写的综合能力，培养生活化英语学习，培养学生的团队精神。同时利用多媒体软件，帮助解决教学难题，活跃教学气氛。为学生创设真实可视的英语学习环境，从各种感官调动学生，使英语学习具有开放性和自由性，体现自主学习的立体模式(Pre-task-Task-cycle-Post-task)。

二、教材分析

《英语（新目标）》采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融会话题、交际功能和语言结构为一体，为层次不同的学生提供足够的时间、场景去操练每一个语言项目。 在学生自我检测部分，每单元都以一组组卡通画结束，出人意料地充分体现本单元的目标语言，让学生在趣味中再次感悟、交流英语，使每个学生都能更多地使用英语，真正对自己的学习负责任。

三、学习内容分析

教学内容为新目标英语八年级上册第九单元Section A。学习内容主要体现在以下3点：

1. 学习有关单词：

American, athlete, skater, runner, born, start, stop, become, became,Brazilian, player, professtional, sneezing, star, stopped, learning

2. 学习过去时的重要句型：

（1）Who’s that?

（2）When was he born? He was born in 1895.

（3）How long did he hiccup? He hiccupped for 69 years.

（4）When did he start hiccupping? He started hiccupping in 1992.

3. 掌握语法点：Passive voice—Adverbial clauses with when/How long questions

四、学生分析

1. 十几岁的青少年求知欲和表现欲强，因此，教师要从学生已有的语言技能出发，根据学生的兴趣爱好，让他们进行真实合作、真正合作、多次合作。

2. 学生在前一单元学过关于过去时态的句子，通过对本课的学习可以巩固时态，扩展知识，掌握用正确的语言结构表达人物的过去。

五、教学目标

1. 谈论学生感兴趣的话题，指导学生谈论自己崇拜的名人、亲人或朋友，各行各业的成功人士。

2. 根据真实情况，谈论学生自己过去的生活经历，增强师生、生生间的相互了解。

3. 通过本课学习，培养学生的口语表达能力、阅读理解能力和写作能力。

4. 培养学生的想象力、自信心和合作精神。

六、教学过程

Step 1：Leading-in

Write the word “born” on the board. (板书单词。)

T:We are going to talk about when you were born.Who can tell me your birthday?

S1: April 2.

T: When were you born?

S1:1994.

T: Let’s talk about you and your family in pairs.

（Students use their imagination and express themselves freely.平时师生间、同学间接触多，学生的年龄特点是乐于介绍自己和家人，调动学生的学习兴趣，增进相互了解，为近一步学习做好铺垫，此为第一次合作。）

Step 2：Revision

Write the words “how long” on the board.（板书单词。）

T: Can you ask some questions using the word “how long”?

S2: How long does it take to walk to school?

T: Who can answer the question?

S3: Ten minutes.

T: How long did I watch TV yesterday, do you know?

S4: I don’t know.

T: About twenty minutes.

(复习已学内容，将句子时态自然延伸到过去时态进行新课学习，起到承上启下的作用。师生以聊天的方式步入正题，调节课堂气氛，向教学目标走近。)

Step 3：Presentation

Write down the Title — unit 9 When was he born? (板书课堂教学内容。)

1.Talk about some famous people with the students, write down their names on the board.

T: Do you like Yao Ming? Why?

S5:Yes. He is a good basketball player.

T: Do you like Zhou Bichang ?

S6:Yes, I like her songs very much. I know a lot about her.

T: Really? How old is she?

S: She’s 22.

T: When was she born?

S6: She was born in 1985.

T: I’d like to know more people, can you tell me?

（课堂一片哗然，要求学生必须用英语表达语法，每组内的同学相互帮忙以连珠炮的方式快速进行，渲染英语氛围，控制母语干扰，此为第二次合作。）

2. Ask students to think of some famous sports stars, or athletes, write their names under International Sports Stars, then the teacher shows some pictures, they are Deng Yaping, Michael Jordan, David Beckham, Liu Xuan. Ask the students to introduce them. (学生根据自己的喜好为大家介绍运动健儿，兴趣高，课堂进展快，要求学生尽可能用英语，出现语言交流错误不必纠正，在接下来的听力活动中学生能自我修复。)

Step 4：Listening practice

1. Listen to the tape carefully the first time, and write the date of each person was born and write the years on the second time.

2. Check the answer.

(听力训练既是对小组互动知识的补充，也是为下一步的任务输出提供了输入材料。)

Step 5：Reading and writing

T: You’ve touched some new words on the types, look at the picture on the screen, read the words one by one. American, athlete, skater, runner, player, born, start, stop, become, Brazilian, professional, sneezing, star, stopped, learning, hiccup.

T: Please write down the new words, as writing as speaking.

（充分利用课本资源和多媒体软件，进行情景中的词汇教学，再次进行任务输入，为下一步进行交流做准备，体现词不离句。）

Step 6：Listening practice

T: What does world record mean?

S7: Someone is the best.

T: Correct. What do the words start and stop mean? Can you show me start and stop?

S7: (Stands up and starts to walk) Start.(Stops walking) Stop.

T: You’re correct. On the recording, you will hear a conversation about two people on this chart. Listen to the types the first time, and then fill in the information for each person under the column that says how long. Check the answer.

Step 7：Practise

Work in groups. The teacher made a table about “the first time”. Show an example on the screen.

Ask the students to finish the table in groups.

T: When was your first time to ride a bike?

S8: I rode a bike in 2004.

T: Would you tell us your first time?

S9: I swam when I was eleven years old.

S10: I flied a kite when I was seven.

T: Finish the table with “your first”. (Shows the example to the class.)

(学生在一起完成“第一次”的表格制作，然后互相提问，巩固所学知识，请3组学生以采访的方式将表格汇报给大家，达到做中用、做中学的效果。第三次合作。)

First Time

First timeAge

Step 8：Homework

T: You’ve done very well. We learned some different verbs in this classs. For homework today, make five different sentences with the following verbs.

run，play，hiccup，become，sneeze

(肯定学生的表现，给学生增添信心。布置动词写话活动，学生可以重新强化课堂所学知识，为下一步继续学习奠定基础。)

七、教学反思

世界日新月异，英语教师在课堂教学中也正面临更严峻的挑战。考虑到本节课知识的时态与前一单元相同，学生不感到陌生，所以在教学过程中没有进行时态分析讲解，重点放在了创设情景，鼓励学生在合作交流中感悟英语，培养学生的英语学习习惯上面。教学活动的主体在设计时顾及到不同学生的实际情况，以说带动听，以听带动读、写，再进行综合说写，采取新课不新，以旧带新的教学方式。

在具体教学过程中，我用“生日”这一话题组织教学，接下来以谈论学生所喜欢的歌星、体育明星展开话题；通过听力练习再现谈论过的人物，呈现本课的语言知识点，使学生的听说能力都得到锻炼。这时我运用多媒体软件进行词汇教学，打破以往先识词再学句子的办法，在较短的时间内顺利完成任务。最后我采用分组活动的方式，让学生填写发生在自己身上的第一次，并互述衷肠，学习气氛顿时高涨，大部分学生都能熟练地运用句型。对于基础差一点的学生，我设置了简要回答的话题。一节课下来，完成了教学目标，学生的合作也非常愉快,既突出了互动，又体现了个性化发展，调动各个层面学生的积极性，最大限度地提高了每位学生的参与意识。当然，这堂课也存在许多的不足。首先，合作的时间分配不够细致，导致上课时间超出5分钟；大组合作进展不好，英语基础差的学生注意力不集中，我必须监督进行，耽误时间。其次，上课时我经常重复自己说过的话，害怕如果讲得太快学生可能接受不了。课后一些学生对我说：“老师，你不用总重复每句话，我们能听懂。”最后，我深深地感觉到自己的表达能力有待提高，在与学生语言交流方面有时表达不够准确。

（作者单位：黑龙江省农垦总局北安分局长水河农场学校）

编辑/丁俊玲

南南合作 篇4

经过两年多的准备和筹划工作, 由四川省为主实施的联合国粮食及农业组织 (FAO) “粮食安全特别计划”框架下的《中国—乌干达农业多边“南南合作”项目》外派专家和技术人员已开赴乌干达开展技术援助。该项目为期两年, 由FAO、中国政府和乌干达政府三方共同组织实施。其方式是由中国政府选派农业专家和技术人员赴乌干达实地开展农业技术示范推广活动, 帮助乌干达农业发展, 以期达到提高乌干达农业生产能力和粮食安全水平的主要目标。此次赴乌干达执行项目的共有22人, 其中我省派出20人, 占比91%。

我方外派人员抵达乌干达首都坎帕拉后, 分别受到中国驻乌干达大使馆大使赵亚力、FAO驻乌总代表Mr.Alhaji M.Jallow、乌干达农业部长Mr.Tress Bucyanayandi以及分管农业、畜牧和水产的三位副部长的亲切接见。乌干达读者最多的官方报纸“新视野”11月5日对乌干达农业部长接见项目组全体人员做了题为《中国专家为当地农民提供技术支持》的详细报道。目前中方人员正在坎帕拉接受岗前培训, 培训后将分赴乌干达各级农业机构和研究所开展工作。

四川省参与执行FAO“粮食安全特别计划”框架下的“南南合作”项目已近20年。截至目前, 先后派出了119名农业专家和技术人员赴埃塞俄比亚、尼日利亚等国家进行农业技术支持和援助, 外派人数居全国第二。经过多年的努力, 我省已初步建成农业多边“南南合作”项目人才储备、人才培训和人才派出基地, 为未来实施外派项目打下了坚实基础。我省外派专家和技术人员在受援国不畏艰苦, 勤奋工作, 为其农业发展和粮食安全, 发挥了积极的作用, 得到了FAO、受援国及我国农业部的充分肯定和好评, 为进一步提升我国在世界范围内的政治和经济影响做出了贡献。

家校合作合作共赢 篇5

和谐共赢

————永康市舟山初中

王伯军2013、08、26

一、家校合作的概念

“家校合作”目前尚未有一个涵义固定的概念，仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。英语中表达“家校合作”的词最常见的是“home-school cooperation”（家校合作），与之相关的词还有“education intervention”（教育介入）、“parent-teacher collaboration”（家长—教师配合）、“parent involvement”（家长参与）等。

我国教育研究者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时认为，家校合作，实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持共同努力。这样一来，学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，家长在养育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。这一观点，慢调了家庭和学校在教育中的平等地位和作用，改变了我国教育界以往一直认为家庭教育从属于学校教育的看法，平衡了家校之间的关系，有利于调动家庭对其子女教育的积极性，发挥家庭教育的巨大作用。

二、家校合作的基本目标

家校合作的最终目标，首先在于促使家庭教育和学校教育保持一致，形成合力，促进青少年儿童在品德和学业及其他各方面的良好发展，身心健康成长；其次是通过家校之间的合作，提高教师、家长的教育素质和能力，促进学校管理水平的提高，强化教育机构的自我管理，推进教育社会化和社会教育化的进程。

在我国现阶段，家校合作还处于探索和初级阶段。从有关调查可见，我国的家长与教师在教育观念方面还存在较大的分歧，家长与教师之间还存在相互推诿教育责任、共育意识不强的现象；家庭与学校之间存在缺乏信息沟通和交流的现状。此外，我国在教育管理体制上也存在一些问题，比如，教育管理权力集权化，家长的权利没有受到应有的尊重等。再有我国的师范教育体系及师资培训等的课程中，缺乏对教师进行家校合作方面的教育和培训，使得教师缺乏相应的能力和技巧主动开展家校合作活动。

针对我国这种家校关系的现状，笔者认为，我国现阶段家校合作的目标主要是：提高学校管理者、教师和家长对家校合作重要性的认识，消除学校与家庭在教育思想和观念上的分歧；加强家校共育意识；同时改革教育管理体制，尊重家长参与学校教育的权力，采取各种措施，实现家校之间有效的信息沟通；落实有关家校合作的制度，并加强督促和检查。

三、家校合作的意义

“总是听人说什么没有教不会的孩子，只有不会教的老师！”听着这句熟悉而又陌生的话，我感觉到肩上责任的重大，同时也引发了我的深思：作为一名教育工作者，教好每一个孩子是我的心愿也是我的职责，可是孩子的教育，真的只是教师的单一责任吗？

随着对教育的逐步深入研究，当前越来越多的教育工作者和广大家长已经认识到了家校合作的重要性。教育部门也把加强家校合作放在教育改革的重要位臵。因而，在家校合作中，学校和家庭各自处在什么地位，发挥怎样的作用，对家庭德育有何影响等问题应首先明确。

（一）完善的家校合作关系能更好地促进青少年的健康成长

家校合作的目的是为了孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，以及使教育给孩子带来的欢乐。由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才。

（二）家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯

学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校严格按照《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。

（三）和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流 学校家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。

（四）家校合作关系的建立能够优化学校教育的环境

学校教育虽然严格按照国家的教育要求办学，但社会和家长对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力，因此，家长在家长委员会的牵头下，不断的提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。

四、家校合作的基础

总的来说家校之间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础，学校和家庭之间都想把自己所想和所做的事情告诉对方，因此交流势在必行。教师可以把学校的教育计划、教育目标、教育方法和日常活动告诉家长，让家长对学校教育有一个大致的了解。家长也可以把自己的家庭背景、经济、生活情况告诉老师，以便老师有针对性的进行教育。学校鼓励家长对学校提出要求，把家长所了解的情况、关心的问题和心中的想法告诉学校，学校也不断地通过交流渠道对家庭教育的模式和过程不断地指导，双方在互动中获益，交流中发展。所以没有家长参与的学校教育是没有针对性，没有个性的教育；没有学校指导下的家庭教育更是盲目自发的教育，只有家校合作的教育才是完备健康的教育。

在当今时代，许多国家采取种种形式沟通社会与学校之间的联系，家庭参与对中小学生来说，具有极大的影响。家长是否有效的配合，直接决定着学校教育的效果，1992年美国城市人寿保险公司所进行的调查，大部分教师认为，缺乏家长参与对学校教育是个“严重的威胁”，家校合作势在必行，也理所当然。

（一）从家长的角度来看

1.家长有权利和义务参与学校教育。

家长是孩子的监护人，有权利和义务让子女接受义务教育，他们希望知道学校是怎样教育他们的子女，希望了解学校的政策和计划，子女受教育的权利是否受到侵犯，是否被体罚了等等。例如：苏州昆山市某学校的附属幼儿园，家长们为了更好的使子女健康成长，要求学校每星期让家长到学校与自己的孩子一起活动，家长还成立家长委员会，定时定期到学校办公，参与教育过程，督查校方的教育教学工作，了解孩子的三餐营养，活动和上课的时间搭配，孩子上学和放学的接车问题，安全问题，生活问题等等。

2.家长有自己的优势和能力参与学校教育。

从理论上说，家庭教育是个体在整个社会化过程中的最关键时期的教育。因为家庭教育的主要对象是婴、幼儿童和青少年，他们正处在大脑迅速生长发育时期，也是潜意识学习的最佳时期和人格陶冶的最重要时期。把握家庭社会化方向的人自然是家长。所以家庭教育在孩子成长过程中很关键。家长和儿童的特殊血缘关系决定了家长在儿童的身心发展中起着非同一般的作用。子女和家长的亲情关系、经济关系以及家长在日常生活中的表率作用，树立起家长在家庭中的权威性，这种权威是一种强大的教育力量，因此，家长有自己的优势和能力参与学校教育。

（二）从学校的角度来看

学校教育需要得到家庭的支持和配合。学校总是有教育宗旨的，最根本的便是德智体美劳。很多家长认为孩子到学校就是读书，升重点高中考重点大学，其他的概不参与。其实，学校教育不仅要让孩子读好书，更要让孩子做好人。做好人是一个系统工程，需要学校、家庭、社会三位一体的教育，形成合力，学生缺一节课可以补回来，但思想上有一个盲区，恐怕要纠正过来不容易。因此，学校的课程和活动都需要家长的支持和配合，如果做家长的不合作，限制孩子参加学校的活动，或没有重要事情也让孩子缺席的化，这就影响到学校对课程的实施，从而影响了孩子学习的机会。例如：昆山市某中学要举行歌咏比赛。初三年级的一位女生，各方面条件都符合主持人要求。为此，学校专门聘请了一位电视台节目主持人为她辅导、包装，到临近比赛时她父亲知道了，极力反对，到比赛时还是缺席了。家长的这种不合作的态度和不负责任的行为，给这位学生造成很大的伤害，让她在同学面前没有面子，更失去诚信。事实上许多学校活动都需要家长的支持和配合，这种支持可能是精神上的，也有可能是物质上的，也有可能是责任上的支持和配合。只有学校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基础。

五、家校合作关系中重要人物的角色定位 要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、教师、家长各自的位臵，因为他们在不同的事务中担当着不同的角色，凡事绝不能以谁为主，要具体问题具体分析，明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务

（一）家校合作中学校领导的角色定位

学校领导首先是鼓励士气的组织者，他要对家校合作进行大力宣传，指导，支持和鼓励，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。其次是家校合作的策划人，他要带头参与家校合作的学校整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。最后是家校活动的实施者，合作中有和谐的，也有矛盾的方面，学校领导通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处理家校间的矛盾。总之，学校领导有责任激励教师加强与家长的参与活动，同时也可以通过协调、管理、资金支持以及对家长参与活动表示赞赏等方式来帮助学校[3]。

（二）家校合作中教师的角色定位。

教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者；他是家长的朋友，学生的知心人；他是活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布臵会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。

在家校合作中，教师与家长必须是平等的关系，教师不应该利用自己特殊的地位和尊严，去影响孩子在家长心目中的地位或家长在孩子心里的地位，教师要发现孩子的闪光点告诉家长，让家长感到荣幸，教师也要帮助孩子在心中树立起父母的伟大和无私，教师是家长和孩子联系的纽带，是家长的朋友，学生的知心人。

教师的工作是一个创造性的工作，家校合作的渠道随时随地因人而宜，许多活动在活动中创新，在创新中发展。例如：一个学生数学竞赛得了奖，如何告知家长，是打电话？发短信？带口信？如果把喜报寄给社区或单位领导再转交给家长，或许效果会更好。教师用真诚去对待家校合作，一定会开发出更多更好的活动来。

（三）家校合作中家长的角色定位。

美国学者兰根布伦纳和素恩伯格把参与学校教育过程中家长角色分为三类[4]：

1、作为支持者和学习者。有关研究发现，当家长的这种角色参与学校教育时，他们能成为其孩子有效的家庭教育者，家长的自信心以及家长对其孩子和自身的教育期望都能随着参与有所提高。

2、作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务。家长可作为班主任的辅助人员帮助教育学生，可就某门学科对学生进行个别指导，可就自身经历给学生做非正式报告等。

3、作为学校教育决策的参与者。家长参与学校教育决策的全过程，即决策形成、决策执行和决策监督。

兰根布伦纳和素恩伯格只是把参与学校教育过程中家长分成上述三种角色的。我认为我国现阶段家长应该承担的角色是：

1、学校教育的合作者而不是指责者。学校教育在改革过程中遇到了许多困难和挫折，一旦出现问题，家长要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策。

2、学校教育的智慧者而不是观察者。学校教育需要家长的参与，要用智慧，用真诚来支持教育，很多家长只是形式上的而不是实质上的参与者，成了一名观察员。

3、学校教育的鼓励者而不是批评家。学校教育的发展还需要家长的鼓励和宣传，特别是在领导岗位上的家长的积极参与，友情配合。

六、家校合作关系建立的关键

在学校管理者、家长、教师这三者中，他们之间的角色转换，换位思考，是建立良好家校合作的关键之一，大家都站在对方的立场上想想，可以彼此谅解，达成共识。关键之二是创建良好的家校合作气氛。营造合作气氛的因素有两个：一是积极的态度，学校教职员工积极主动地接纳家长为合作伙伴。教职员工度量要大，要能接纳家长，有时教师会受到家长的批评，责怪，威胁。和家长的合作不是很愉快，我们还是要把家长看作是我们的上帝，彼此信任，消除隔阂，要以积极的态度接纳家长，成为合作伙伴，那么一定会为孩子的成长提供良好的环境。二是实际的行动，能够让家长真正介入学校事务的合作中来。关键之三是与家长合作离不开语言的交流，老师要有诚心和富有爱心，讲话要注意方式，要多表扬孩子的长处和进步，下列几种方式能更好地与家长沟通：

1、认真听对方讲话，体会其中所表达的情感和内涵.2、全神贯注于对方，与对方进行视力接触，通过相应的身体语言（如身体前倾，面露微笑，点头，握手）表明你的注意力和兴趣，都集中在对方所讲的内容上。

3、用开放式的陈述句对对方所表达的意见和情感作反应。

4、尊重对方，承认对方的意见对解决问题的至关重要。

七、家校合作的途径

家校合作的有效建立，必须教师要深入到学生家庭中去，同样家长要参与到学校管理和改革中来，实现真正的沟通与互动，下面介绍几种家校合作的常用途径和方法。

（一）家访。家访是学校和家长联系的重要渠道，初中三年内教师对每位学生要家访一次，班主任每年对学生要家访一次，家访过程中要作好家访记录，要求家长签字，面对面分析问题，总结经验，不埋怨、不指责、不批评，切实寻找问题，解决问题，促进学生发展，同时，家访要了解家庭背景，人员结构，家访过程中要有礼有节，不能告状式家访，家访时，一定要让孩子在场，教师要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。

（二）家长会。家长会是争取家长配合的有效途径，形式可以由家长进校举行家长会，家长会每学期举行两次，期初一次，期中一次，各年级组长主持，班主任了解学生情况，汇报学生成绩，指出学生问题，介绍班级现状，沟通家长意见。学期结束时也可以利用社区由教导处、德育处、年级组长、班主任走出校门到社区召开家长会，主要是汇报成绩，向家长宣传假期中该做什么，不该做什么，家长起一个监督作用，同时把行为规范极差的学生交给社区，形成一个三结合教育合力。

（三）家长参与教育。请家长进校参与学校教育活动，以了解学校，认识学校与学校保持一致。每个年级都要建立家长理事会，作为家长代表参与学校方针、政策的制定，参与学校后勤的管理，在教学过程中，我们随时让家长进教室听课，家长与子女相互交流，使教育教学更透明。

（四）密切亲子关系，为家庭教育创造良好的条件。学校安排学生做“三个一”即：帮家长洗一次脚、做一次饭、说一句悄悄话。家长安排子女为教师也做“三个一”即：帮教师做一张贺卡、打扫一次办公室、提一条意见，通过学生这个纽带把家长和学校联系起来。

（五）通过家校联系卡、电话、短信、电子邮件等及时将学生学习、思想品德、体育健康、获奖处分、重大活动、调整作息时间、临时加班或放假等信息反映给家长，同时也可以了解学生在家的情况。

（六）设立学校开放日活动家长们久违了学校的生活，他们对学校的一切变得陌生了。孩子在学校干些什么？吃的怎么样？学习怎么样？这些都是家长比较关心的问题。设立开放日活动，可以使家长了解孩子的学习生活，体验久违的学校生活。我们在实际操作中，安排家长参加升国旗仪式，进食堂参观，进课堂听课，参加学生的课外活动，与教师、学校领导交流，填写意见建议表。收到了很好的效果。

一个深刻、全面和真实的教育，必须是教师要了解家庭，作好与家长合作的心理准备，并且要积极鼓励家长成为学校的密切伙伴；家长要承担应尽的职责和义务，积极参与学校事务，本着对教育的负责，用积极的态度成为学校的智囊，为孩子的成长提供良好的环境。

八、家庭和学校合作的作用

它主要体现在以下四个方面：

（一）家庭和学校合作有利于激发学生学习的动力。学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育功能。当学生感到老师和家长在为发展而协同努力时，他们会因此而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动，很大程度上满足孩子们心理上受关注的需要。

（二）家庭和学校合作可以优化教育环境，因为家长的职业、兴趣、知识、阅历、技能和方法都各不相同，可以有效弥补学校教育资源的不足。

（三）家庭和学校合作有利于强化社区对学生发展的影响。家庭和学校的合作有别于家校联系，它是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合理育人，使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。

（四）家长和学校的合作不仅可以促进孩子的学习，使学生在学校内外获得更大的成功。

九、家庭和学校合作的问题

目前家庭和学校的合作主要存在三个方面的问题：

（一）家庭和学校对合作的理解还较为模糊。虽然不少家庭和学校在观念上已经有了家庭和学校合作的意识，但是什么是家庭和学校的合作？如何实施？各自的责任是什么？双方在理解上还是很模糊的。就家长而言，很多家长把合作看成是到场、是参与，是义务而非权利。就学校而言，把合作看成是学校教育的补充和延伸，是相对比较次要的工作。这样，双方对家庭和学校合作本身缺乏正确一致的理解，在实践中必然导致家庭和学校合作活动的低效，甚至无效。

（二）家庭和学校双方缺乏充分的沟通。作为教育消费对象的家长，经常被一些学校教师认为是“外行”，在合作中只能处在被动接受信息的地位，这种缺乏沟通的合作必然造成一些不必要的误解，致使家庭和学校合作步履艰难。家庭和学校在合作中应是平等互信的。作为活动中相互作用的主体，他们在教育思想、知识背景、教养方式和态度等多方面存在着差异。正是因为有这些差异，为了实现共同的合作目的——更好地促进学生身心健康、全面的发展，他们不仅要相互承认其主体性，而且必须进行充分的沟通，才能缩短彼此的距离。也只有当家庭和学校互相沟通、互相尊重、彼此交流以及地位平等时，才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。

十、对家庭和学校合作的理念研究与合作行为的发展是不平衡的

我国理论研究人员和实践工作者对家庭和学校合作的界定以及特点的研究已达到了较高水平。

我国一位学者指出，“家庭和学校合作是指以促进青少年学生健康成长为目的，家庭和学校互相配合和支持而采取的协调一致的互动活动”另一位学者也指出，“家庭和学校合作有别于家校联系，是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。” 我国又有学者概括了家庭和学校合作的五大特点，即目的同一性、地位平等性、形式互动性、理解沟通性和教育系统性。（内容来自刘晓的硕士论文《基础教育“家校合作”的探析》（华中师范大学，2006年11月）（1）目的同一性是指家庭和学校是不同的社会组织，在社会中分别发挥着各自的独特作用，但在家校合作中他们具有明确、共同的目的性。青少年儿童是家庭和学校共同的服务对象，家庭和学校合作必须以青少年儿童为出发点，才能更好地促进青少年儿童身心健康、全面的发展。（2）地位平等性。学校和家庭理都是教育活动中的主体，具有平等性的特征，学校和家庭应该建立起一种平等的合作伙伴关系。（3）形式互动性。家庭和学校合作的本质具有互动性。家庭和学校的合作就是在学校和家庭之间不断地相互影响，并在互动过程中动态地发展。（4）理解沟通性。学校和家庭在教育思想、知识背景、教养方式和情感态度等多方面存在着差异，为了实现共同的合作目的，他们必须进行充分的沟通，这样才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。（5）教育系统性。家校合作是一个受多方面影响的包含多种因素在内的综合系统工程，而绝不仅仅是学校与家庭双方交往互动过程中的延伸。家校合作必须有相应的机构设臵作保证，由设计严密的计划来体现，由灵活多样的形式来展开。

从上面的研究可以看出，无论是对家庭和学校合作定义的研究，还是对家庭和学校合作特点的研究，都呈现出合作发展的第三个阶段的主要特征：

（一）家庭和学校有着共同的育人目标，即家庭和学校的合作必须以青少年儿童为出发点，更好地促进青少年儿童身心健康、全面地发展；且二者共同的目标是开放的，在目标达成的过程中，不断会有新的目标生成。

（二）家庭和学校是地位平等的两种不同的育人力量，他们享有平等的权利，并承担着不同的育人责任；二者的角色都由活动的管理者变为了活动的领导者。

（三）家庭和学校不断地进行沟通与交流，在合作中相互支持和帮助。

但在实践中，大多数来自实践的案例停留在第一、二个阶段，这就形成了理念超前，而行为臵后的现象。

家校合作案例 家教建议

案例一：孩子厌学怎么办？ 赵某，高一学生，性格一向开朗外向，能说会道，好动，人缘好。为了儿子有出息，妈妈一直以孩子的表哥考上大学为例对儿子进行鼓励和说服教育，时常拿两人的学习态度和习惯进行对比，一看到孩子不够认真就责怪儿子不争气，比不上表哥。以前儿子很听话，现在对妈妈的话产生了逆反心理。最近只要一提到学习，脸上就显露出烦躁的表情；一拿到书本，就哈欠不断。做作业也磨磨蹭蹭，拿块橡皮也能玩半天。他时常感叹：“学习真没意思，真累！”看着赵某成绩直线下降，妈妈很是焦虑。李思齐老师回答：

赵某对学习的反应，实际上是厌学的一个典型案例。学习没兴趣，就开始消极应付，导致成绩下降。在孩子不够认真努力时，如果父母不进行合理引导，而是简单粗暴地责怪他不争气，孩子就会对自己失去信心。表哥考上了大学，有了榜样，本来对赵某是一种促进，但父母不对他进行适度合理的激励教育，反而拿来衬托自己儿子的“不争气”，本意是督促儿子更加努力学习，结果起到了负面作用。对表哥的过度赞扬使赵某感到自己在父母眼中显得很无能，一无是处，处处不如表哥，于是逐渐变得自卑和厌学。他越厌学，越学不好，成绩越差，成绩越差就越厌学，如此形成了恶性循环，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避学习。

心理学研究表明，一个人如果长期得不到别人的认可，自己的努力不能得到他人的肯定，就会产生挫败感，就不可能对某一事物产生浓厚的兴趣，学习也不例外。一个学生如果在学习中老是受到批评、指责而很少受到表扬、夸奖，那么他对学习就会产生厌烦和畏惧情绪。因此，如果孩子厌学，家长要了解其原因：是学习困难造成的，还是家长期望值过高造成的？如果是学习困难而使学生没有成就感，家长可为孩子进行学业辅导，或者请家教辅导，以提高孩子成绩。如果是家长的过高期望造成的，就应该立即降低对孩子的期望值，让孩子经常有成功的体验。一旦学生在学习过程中产生成就感，厌学的情绪就会消失。

另外，到了高中，学生的成绩开始拉开档次，并且差距越来越大。有的孩子自尊心强，极要面子，就会因为成绩不理想而苦恼，甚至伤心流泪，认为学习不能给自己带来喜悦，只有失败后的烦恼和自卑。尤其是初中成绩优异，到了高中逐渐跟不上的孩子，受挫感就更严重了。

建议赵某的妈妈好好跟孩子谈谈，加强感情上的交流，与孩子交朋友，分解过去因为与表哥对比而给孩子带来的心理压力和伤害。在对待学习的问题上要以鼓励为主，多一些赞许和肯定，少一些批评和责备。提到孩子表哥时，不要把表哥的长处与自己孩子的短处相比，可以让表哥适时适度地介绍一些学习的经验体会，供孩子参考。

案例二：怎样辅导孩子克服学习中的自卑感？

在高一时，小A的学习还比较优秀，一般在年级里排前五名，高二时学习就有点退步，有一次月考排到了年级二十几名。小A为人腼腆，爱脸红，自己意识到了就努力克制，但越想控制就越容易脸红，她心里就着急起来，学习也无法专心。小A的妈妈咨询了许多朋友，小A自己也要求去看心理医生，看过之后，也没见多大成效。小A每天总是闷闷不乐，烦躁不安，小A的妈妈试着问她担心什么，她就说自己是个有问题的人，与人家不一样等等。有一天，小A对妈妈说：“妈妈，我很自卑，看他们学得很带劲的样，我自愧不如，我是不行了，我的问题多……”看到小A这么消极，小A的妈妈一筹莫展。

赵玉新老师回答：

很多家长都会发现，自己的孩子进入青春期后，越来越关心自我，越来越密切地注视自己，常常很自然地拿自己与周围人比较，很想肯定自己，处处能赶超别人，使别人能对自己刮目相看。这虽然有催人奋进的积极一面，但由于青少年容易情绪化，看事物常常以偏概全，一旦在比较中感到自己与别人有距离，或是比较后通过自己努力还是达不到自己愿望，这时就会产生挫折感，变得心灰意冷，产生自卑心理。小A的妈妈应该更多地走近孩子，走进孩子的生活，多说肯定的话语。对于自认为不如人的孩子，要给他们更多的肯定。有时候，虽然明知如“你一定能考出好名次”，“你绝对不会输”等话语是自欺欺人，但是这些肯定的话语能够在孩子心目中形成一股自信力，他们会把这些肯定的话当作既成的事实来要求自己，从而抛开一切顾虑和犹豫，沉着应战，发挥出他们应有的水平。这就是语言暗示的作用。

一位罗马诗人曾经说过：如果有位女子因她的肤色太黑而烦恼，你不妨赞美她的肌肤如胡桃般的美丽。有一句话说得好，一个人的缺点往往就是他的优点所在，而一个人的优点往往即是他的缺点。对于自卑的孩子，父母一方面要发现他的优点，另一方面是要换个角度从积极的方面去评价他的缺点。例如，如果孩子胆小，可以对他说：“胆子小就不太会闯祸。”如果孩子为脸红烦恼，可以对她说：“脸红说明你有自尊心。”如果能够引导孩子从积极的方面看待自己的某些缺陷，自然而然就可减轻孩子的自卑感。

案例三：孩子学习态度不端正，习惯差，怎么办？

小松同学进入高中以后，早操迟到，上课瞌睡，不交作业，有空就去玩耍……成绩直线下滑。老师找他谈了很多次话，他要么说自己会改正，要么就沉默不语。父母与他谈话，他干脆就与家长顶嘴：“我已经很努力了，还能要怎么样！”

进入高二以后，情况依然没有改观，家长痛苦不堪…… 张振兵老师回答：

通过了解，知道小松同学上高中之前一直住在家里，父母对他照顾得无微不至。进入高中以后，小松没有做好适应新环境的心理准备，离家寄宿以后，缺乏自理生活的能力和合理安排生活的习惯，感觉比较累，比较紧张。在初中时，由于知识容量小、难度低，再加上老师盯得紧，所以小松成绩还过得去，但高中知识容量大、难度高，小松就感觉学得累。

针对这样的情况，家长首先要让孩子认识到自己的问题所在，应该让孩子认识到“态度决定习惯，习惯决定性格，性格成就人生”，下大力气帮他培养一些学习、生活的好习惯，例如制订学习计划，合理安排时间，归纳整理学习资料等等。

当然，改变坏习惯，培养好习惯不是那么容易的。心理学曾有一项研究，认为一个习惯的形成，至少必须重复二十一次。所以，好习惯的养成还需要家长不断反复的督促与适度的奖罚措施。

案例四：孩子嫌家长烦，怎么办？

小军平时是一个个性极强的孩子，在小学初中的时候，他是家长眼中、老师心目中的品学兼优的好孩子，在班级里一直是老师的得力助手。

可是到了高中之后，他有几次考试没考好，妈妈就总是在耳边唠叨，弄得他根本没有心情去学习，甚至有几次和妈妈大吵起来。

可是妈妈还是一如既往地不停拿他的成绩来说事。久而久之，小军没有了学习的兴趣，学习成绩也越来越差，最差的一次竟然滑到了班级下游，他自己也很苦恼。可是在他看来，妈妈不但没有来安慰他，还在以往的唠叨中，又多了一种叫做责备的东西。这令他十分失望，渐渐对学习失去了兴趣，渐渐地不愿意与父母说话，“她一说话我就觉得她很烦。”“我虽然也知道她为了我很辛苦，可是一听到她一张嘴就是我的成绩怎样怎样，我就烦得不想再和她说任何一句话了。” 刘俊老师回答：

现在很多家长在教育孩子的时候总有这样一个误区，认为只要孩子学习好，其他什么都无所谓，只要孩子成绩一下降，孩子就什么都不好了。殊不知，这样就会造成孩子与家长的对立。其实，除了学习成绩以外，孩子还有很多方面值得我们关注，比如说生活、心理等等。平时多关注一下孩子的心理状况，多了解一下他们在想什么，这样才能把握孩子的“心灵脉搏”，让孩子乐意与家长交流，从而找到影响孩子学习成绩的最根本原因。

此外，家长不能只看到孩子学业上的短处，还要善于欣赏孩子其他方面的长处。不要因为孩子的学习成绩退步就否定了他在其他方面的努力与成果。何不让孩子活在一种“光环”之下呢？让孩子产生“我也很优秀”的心理状态，可以提高孩子的自信，使孩子以积极的心理状态面对学习与生活中的挫折。一个心理状态积极的孩子是不会拒绝与他人包括家长进行交流的。

案例五：寄宿生家长怎样关注孩子的学习？

我家距离你们学校比较远，孩子只好住在学校里。我们工作也比较忙，没有多少时间看他，不能再像初中那样关注他每一天的学习情况。我想问一下寄宿生家长平常该做哪些事情来促进孩子的学习？

王诗锋老师回答：

学生从初中进入高中后，学习方式与课程难度都发生了明显的变化，许多学生就是住在家里，家长也很少有能力再去辅导他们的作业。所以，在学习上，家长除了进行督促外，基本起不到太大作用。

我认为家长主要应关注孩子的学习状态。当孩子与家里通电话或者放假回家时，家长一定要学会倾听孩子的话语，看看他最近主要关注什么。如果他（她）主要谈正面的东西，例如谁谁的成绩比自己好，谁谁的学习方法比较适中，自己所在班级学风等等，就说明孩子精力主要是放在学习上。如果主要谈论谁谁家里多富有，谁谁家里有几辆汽车，班级里谁又买了一件名牌衣服，谁谁在玩游戏机、MP3等，就说明孩子心思在转移了，这时就要加强其学习状态的教育了。

由于孩子回到家或者给家长通电话时，往往只汇报“自己好”的一面，所以要想全面了解孩子在学校的动态，还必须多与班主任和任课老师联系，因为他们最了解你的孩子在学校的状况。洛社高中的老师（特别是班主任）基本上每天晚上都在学校夜办公，所以与孩子的谈话交流会比较多，对孩子的看法一般也比较客观、公正、全面。家长多与老师联系，能尽量多地掌握孩子在学校里的信息，这些信息可以对孩子的教育起到至关重要的参考作用。

案例六：孩子封闭自己，只知道学习，该怎么办？

小悦的妈妈发现自己的女儿自高一分班之后就逐渐寡言少语，情绪不稳定，与班里的其他同学经常发生小摩擦，甚至连同一个宿舍的舍友也从不搭理。据小悦妈妈反映，初中的小悦活泼开朗，和同学关系也不错，但学习不是很认真。然而现在她简直像“脱胎换骨”了一样，每天除了睡觉、吃饭就是学习，只要跟她谈学习以外的事她就很生气，有时她还很在乎别人对她的看法，很痛苦又很矛盾。父母对小悦的现状很担心，多次开导她，但她就是“一根筋”，依然维持现状。最近，她向父母提出要退宿，理由是与宿舍同学没什么共同语言，关系紧张，觉得她们都在刻意排挤她。对此，小悦父母很苦恼。

虞黎燕老师回答：

初中的小悦活泼开朗，和同学关系也不错，但学习不是很认真，为什么在高中就封闭自己，并一反常态地只知道学习了呢？

要对症下药，就必须先找到原因。经了解，小悦进入高中后交了一个“死党”，无话不谈，关系好得不分彼此。那个同学成绩比较优秀，但是后来两个人的关系不知怎么回事搞僵了。从此，小悦就开始封闭自己，认为周围的所有人都不可信，都不值得交往，因此把所有的精力都投放在学习上，她认为只要学习好了，没有朋友也没关系。

小悦曾经开朗活泼，但高中时交的好朋友离开了她，导致她走人了一个极端，认为世界上没有真正的友情，别人都是不可信任的，这是典型的“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。因为怕再次受伤，她就开始封闭自己，排斥他人。但她内心深处又放不下这段友情，因为她很在乎别人对她的评价。从这一点可见，她还是渴望别人能接纳她，和她做朋友。

针对小悦的这种心理，家长可以用自己的生活经验引导孩子认识到交友的过程不是一帆风顺的，人与人的相知有时候需要“缘分”，人的一生不一定能交上几个知己。同时还要引导孩子在与别人相处时，要多找别人身上的优点，宽以待人才能赢得友谊。另外，家长可以与孩子的同学、舍友作些交流，了解自己的孩子是怎样与他们相处的，创造机会让孩子在轻松愉快的情境中与同龄人交往，久而久之，孩子的状态会有所改观。

案例七：

我校杨晔老师的孩子从小不要父母多费心，他有自己的奋斗目标，学习能力较强，能冷静面对自己的优势学科，也清楚自己的薄弱环节。但他后天学习习惯不是很好，学习定力不足。在良好的学习氛围中有所改善，学习成绩显著进步。去年他上高三，二模考试结束后，因距离自己理想中的大学比较遥远，他一时有点泄气了。

杨晔老师的对策：

针对儿子自尊心比较强，原来自信满满，现在底气不足的情况，我采用了写信的方式，激发他的自信心：

18年来，我们风风雨雨一路走来，你带给了我们许许多多的快乐，谢谢你！特别是近年来你的执着、坚韧、顽强让我们钦佩，你的冷静、睿智、豁达深深地打动了我们，这些足以让我们为你骄傲！

其实我从电话里你热情的话语里听出了你战斗的激情，从你朗朗的笑声里听出了你的自信，从你冷静又略带谦虚的分析里看到了你的潜能，你有一个良好的复习状态，相信自己，你能行！

作为家长，总有一些话要对孩子说，但是处于叛逆期的孩子比较难以接受，因此我与孩子交流时多次采用“相信”这个词汇：

现在，你即将面临人生的一个机会，也许是一个很好的机会，我们相信你的实力，相信你会作顽强的拼搏，相信你会谨慎地对待考试，这里我们只是以曾经的高考参加者身份和你探讨一些问题。

孩子们在求学阶段，对理想中的大学总有一个美好的憧憬，但有时候理想与现实会有一定的距离甚至感觉遥不可及，孩子便有些无所适从，这时需要提升孩子的情绪：

孩子，现在是一个机会，但并不是唯一的机会，今后的人生道路上还会有许许多多的机会。目标是我们前进的动力，但当我们回首历史的时候发现对有些目标并不需要那么执着，哥伦布如果不是坚持他到的是印度而能发现是一块未经开发的新大陆，也许美洲就以他的名字来命名了，目标有的时候是可以分段实现的。对于我们来说，比结果更重要的是享受过程。

南南合作 篇6

一、新兴经济体对世界经济的引领作用

在过去的十年中，新兴经济体经历了一个高速发展阶段，在世界经济中发挥着越来越重要的作用。从经济总量来看，新兴经济体在世界经济中的重要性不断提高，其在世界经济总量中的比重从2000年的37%上升至2010年的47.1%，预计到2015年将达到52%。

在2009年全球金融危机之中，美国、日本、德国、英国等发达国家GDP大幅下降，下降比率分别为 2.6%、5.2%、4.7%、4.89%。相比之下，大多数新兴经济体的GDP受危机影响不大，中国和印度两国甚至保持了9%和5.68%的高速增长。俄罗斯GDP受金融危机影响较大的原因是，能源产业是俄罗斯的支柱产业，而在金融危机之中，2009年全球石油需求始终呈负增长，国际石油价格急速下挫，因此拖累了俄罗斯经济。

新兴经济体从危机中恢复的速度也快于发达国家，以自身的高速增长首先走出低谷，引领作用不断凸显。2010年，巴西第一季度GDP增长率迅速上升到8.9%，比上个季度上升了4.5个百分点。同期印度GDP增长率从8.6%上升到11.2%。而美国、日本、欧盟等发达国家复苏脚步缓慢。2010年，美国第三季度GDP增长率仅为2.6%，日本季度GDP增长率仅为0.4%，欧洲各国则纷纷陷入主权债务危机中不能自拔。

在后金融危机时代，人们普遍看好新兴经济体国家，认为其具备良好的发展前景和发展空间，将成为今后拉动世界经济的新增长极。预计到2015年，巴西、俄罗斯与南非GDP的增长速度都将超过4%，印度和中国将分别达到8%和9.4%，全部高于3%的世界平均水平（详见表1）。

二、新兴经济体对外贸易特点

（一）大量进出口中间产品

由于新兴经济体国家主要从事发达国家大型跨国公司的代工生产，因此这些国家大量进出口中间产品。表2、表3给出了新兴经济体进出口产品比重。由图所示，2009年“金砖五国”进出口中间物品的比重均超过资本物品和消费品的比重，其中印度中间品的进口、南非中间品的出口已分别达到了78%和72%。

中间产品加工贸易为新兴经济体迅速融入全球生产体系提供了一条渠道。加工贸易使新兴经济体发挥了本国劳动力资源比较优势，在一定程度上有利于解决国内就业问题，对于新兴经济体国家经济的发展具有积极的一面。但同时我们也要看到，新兴经济体加工生产处于产品整个生产链的底部，进口原材料和加工成品两头受制，对于国家生产技术提升和科技进步的帮助不大，所面临的对外贸易条件恶劣，所获得的利润较薄等情况也是不争的事实。

（二）对外贸易主要依赖发达国家（地区）

表1 新兴经济体GDP增长速度及预测

表2 新兴经济体进口三大类产品比重（2009年，单位%）

从金砖国家主要的贸易伙伴来看，新兴经济体对外贸易主要依赖发达国家和地区。在金砖国家前七大出口和进口国及地区中，美国、日本、德国等发达国家既是金砖国家重要的出口目的国，同时也是他们重要的进口来源国。结合表2和表3可以得知，新兴经济体依赖向发达国家出口也是由于处于产业链下游，大量向发达国家的大型跨国公司提供生产最终产品所需要的中间产品所导致的。此外，从贸易集中度来看，新兴经济体的出口贸易都较为集中，前七大出口国（地区）出口量占各国（地区）出口总量的47%以上。尤其是中国，向前五大出口伙伴的出口量已经超过中国出口总量的一半以上。

（三）重要技术和生产设备依

赖进口

新兴经济体国家随着经济发展水平的不断提高，对先进技术的需求越来越大。由于新兴经济体自身拥有的高端技术很少，能够独立生产的设备也有限，因此，近年来新兴经济体对重要技术引进和生产设备进口的规模不断上升。2007年，中国、巴西和南非花费在获得专有权利使用和特定许可上的金额分别为81.92亿美元、22.59亿美元、15.96亿美元，增长率分别为23%、36%和25%。

机械和运输设备等生产设备也是新兴经济体最主要的进口产品，在巴西、中国、俄罗斯、南非四国进口产品的比重居于第一位，在印度进口产品比重居第二位。在该类产品中，巴西、俄罗斯和南非进口最多的是道路机动车辆，分别占三个国家2009年该类产品进口总量的 21.5%、21.5%、19%；中国进口最多的是其他电力机械和仪器，占中国2009年该类产品进口总量的39.7%；印度进口最多的是电信设备，占印度2009年该类产品进口总量的19.2%。机械和器具非电器零部件是该产品中五个国家进口次多的产品，分别占五国进口第七类产品总量的17.9%、12.3%、17.5%、20.4%、17.5%。

三、新兴经济体共同面临的问题

在后金融危机时代，新兴经济体的发展还面临着很多共同的问题。

第一，新兴经济体面临较大的通货膨胀压力。自国际金融危机以来，由于美国采用“量化宽松”的政策，致使美元对外币不断贬值，进而导致全球输入性通货膨胀压力加剧。新兴经济体国内所面临的通货膨胀、物价上涨和本币升值压力更是不断攀升。根据巴西中央银行发表的《经济趋势报告》，巴西最近15周里有14周出现物价上涨。中国2011年2月居民消费价格指数 (CPI)同比上涨4.9%，生产价格指数 (PPI)上涨7.2%，达到2008年10月以来的最高点。自2010年以来，新兴经济体普遍已经采用加息、上调准备金率等货币政策积极对抗通货膨胀。如何在控制通货膨胀、本币升值的同时，继续保持经济高速增长是对新兴经济体的一大挑战。

表3 新兴经济体主要出口贸易伙伴（2009年）

第二，后金融危机时期，发达国家的贸易保护势力不断抬头，新兴经济体的贸易条件不断恶化。后金融危机时代，美国复苏进程较为缓慢，长期以来国内失业率居高不下，而欧盟国家又深陷主权债务危机不能自拔。在这种经济形势下，一方面发达国家人民对新兴经济体国家产品的需求大量缩减，另一方面发达国家从自身利益出发，对来自新兴经济体的出口采取排斥的态度，这使得新兴经济体的对外贸易不可避免地持续受阻。以中美贸易为例，奥巴马政府已经对中国产品开展了至少十余次反倾销、反补贴调查，双方争端愈演愈烈。可以预见，在未来的几年时间，新兴经济体所面临的出口贸易环境将会进一步恶化，来自发达国家的市场将会大幅萎缩，如何转变贸易发展方式，以及寻找出口贸易以外的其他经济“引擎”将是新兴经济体共同面临的又一难题。

第三，新兴经济体同时面临金融风险预警和金融监管的考验。随着新兴经济体经济不断发展，这些国家同时吸引了大量外商直接投资。2008年，中国、印度、南非、巴西、俄罗斯分别吸收外商直接投资630.03亿美元、415.54亿美元、90.09亿美元、450.58亿美元和703.20亿美元。大量国际游资加大了新兴经济体金融监管的难度，对金融市场风险评估和预测提出了更高的要求。如何在利用好外资的同时，又能够有效的监管金融市场，谨防国际热钱扰乱本国的金融市场，也是新兴经济体需要考虑的问题。

第四，新兴经济体在国际分工中处于弱势地位。在发达国家占据主导地位的国际分工格局之中，新兴经济体对全球经济发展所做出的贡献与其在国际经济中的地位不相符。这是由于，新兴经济体虽然经济增长速度很快，但是经济总量基数与发达国家相比还普遍很小。虽然金砖国家都进入GDP世界前十五名，但只有中国一个国家进入前五名。此外，新兴经济体不具有发达国家所掌握的先进技术，进行制造业生产所采用的设备和重要零部件仍然依赖从发达国家进口。因此，在短期内新兴经济体难以改变处于低层次国际分工的地位。近年来，工业化过程已经基本结束的美国和欧盟等发达国家一方面将高污染的低端生产环节转移到新兴经济体和发展中国家，另一方面又提出“低碳”的要求，试图以“碳排放量”作为砝码来遏制新兴经济体的增长。如何在发达国家主导的国际分工体系下争取更大的利益是新兴经济体面临的第四大难题。

第五，新兴经济体之间的竞争大于合作，造成竞争力的削弱。以印度为例，印度与中国相邻，人口总量相近，近年来印度经济增长速度也很快，成为新兴经济体国家。因此，印度在全球范围内与中国竞争资源和影响力，两国在非洲的竞争就是最典型的一例。中印两国都需要从非洲获得石油、矿石等资源以支撑国内经济的快速增长，目前中国每年从非洲进口的石油总量为3700万吨，而印度为1800万吨，双方存在很大竞争。鉴于中国近年来在非洲的影响力有所增加，印度也开始积极加强自身在非洲的影响力，强化了与塞舌尔、毛里求斯以及莫桑比克等印度洋沿岸非洲国家的外交关系。这种竞争思路削弱了两国的竞争力，阻碍了两国间进行合作。事实上，中国目前的比较优势在于制造业，而印度在IT、软件、金融、医药等服务业具有比较优势，双方存在很大的合作空间。

四、中国与其他新兴经济体合作路径

综上所述，大多数新兴经济体国家经济发展水平相似，拥有一致的利益诉求，目前也面临相似的经济发展问题，因此，中国同其他新兴经济体国家存在合作的基础。从本文所选择的代表性新兴经济体贸易数据看，近年来中国与这几个新兴经济体之间已经建立了良好的贸易关系，中国是印度、俄罗斯和南非三国的第一大进口来源国，巴西的第二大进口来源国。与此同时，中国也是巴西和南非的第一大出口目的国，印度的第三大出口目的国，俄罗斯的第五大出口目的国。中国对于这些国家外向型经济的发展起着不可替代的作用。因此，中国与其他新兴经济体之间可以考虑构筑新型南南合作模式，具体从以下几个方面入手。

第一，争取在国际组织中发挥更大的作用。在现有世界经济体制下，联合国、世界贸易组织、国际货币基金组织和世界银行等国际组织由发达国家主导，所通过的决策往往也主要代表发达国家的利益。新兴经济体应该充分抓住历史机遇，团结起来，联合一致，齐心协力，促使现有国际秩序框架朝着更加公平、公正的方向发展，同时提高新兴经济体国家的话语权，使之与其对世界经济增长的贡献相匹配。

第二，倡导WTO多边自由贸易体制，联合反对贸易保护主义。新兴经济体应充分利用WTO框架下的条款和协商机制，在对发达国家贸易过程中维护自身权益，抵制目前盛行的各种贸易保护主义倾向，为自身争取更为有利的国际贸易条件。与此同时，应积极扩大对外贸易市场，充分发挥相对比较优势，大力发展新兴经济体之间的商贸往来。

第三，新兴经济体之间应加强技术研发创新方面的合作。新兴经济体相对于发达国家的一个最大的劣势就是技术相对落后。新兴经济体国家之间应该集中各种优势资源，在研发和科技创新方面加强相互合作，创立共同研发基金，促进技术交流，尽快提高新兴经济体整体的科技水平和自主创新能力。

南南合作 篇7

因此, 本文试图从研究的理论视角、产学研合作模式以及产学研合作机制等三个方面对国内外有关产学研合作研究的文献进行回顾与梳理, 归纳其研究进展并总结存在的主要问题, 在此基础上对未来研究方向进行展望, 希望能够推动产学研合作理论与实践的发展, 并为中国国家创新体系的建立与完善提供支持。

1 研究的理论视角

在最初的研究中, 学者们主要从国家创新系统理论、三螺旋理论、协同理论等理论视角对产学研合作进行研究。随着时间的推移, 学者们研究所采用的理论视角也在扩展。迄今为止, 除了国家创新系统理论、三螺旋理论、协同理论之外, 产学研合作研究的理论视角还包括交易成本理论、资源依赖理论、博弈论, 等等。

1.1 国家创新体系理论

国家创新体系概念产生于20世纪70年代后期, 源于熊彼特 (Schumpeter) 的创新理论和李斯特 (Friedrich List) 的国家学说。随着创新实践的不断发展, 创新研究开始逐步延伸到国家层面, 国家创新体系理论应运而生。1978年, 弗里曼在《技术政策与经济业绩:来自日本的经验》一书中正式提出了国家创新体系概念, 并认为日本在20世纪70年代的技术追赶和超越与其国家创新体系有着密切联系。国家创新体系不仅包括技术行为因素, 也包括各种制度因素;不仅包括致力于公共技术知识的大学, 也包括政府基金和规划之类的机构[1]。其主要特点是政府干预、厂商主导研发以及教育培训系统与独特产业结构的支撑[2], 而厂商是创新体系的核心。之后, 纳尔逊在对美国创新体系进行研究时, 将国家创新体系与高技术产业的发展联系起来, 并认为国家创新体系分析的核心在于企业、大学与国家技术政策之间的相互作用。此外, 伦德瓦尔等人从微观角度对国家创新系统的组成要素进行了划分, 并探讨了企业、大学及科研机构、政府、金融机构等创新主体之间的相互关系。1997年, 经济合作与发展组织 (OECD) 出版的《国家创新体系》一书强调, 国家创新体系就是政府、企业、学研机构等社会主体就生产、储存、转移以及应用不同类型知识、技能的相互联系的机构系统, 而企业则是这一系统的核心[3]。

国家创新系统理论强调了政府、企业、学研机构等社会组织在创新体系中的作用, 而产学研合作作为国家创新系统中的重要组成部分, 系统中任何部分或环节的缺失都会对产学研合作过程产生不利影响, 因此, 产学研合作不仅仅是指产业 (企业) 、高校与科研机构之间的交流与合作, 那些为合作的顺利进行提供了重要支撑的政府产业政策以及中介结构的作用也需要加以重视。

1.2 三螺旋理论

三螺旋 (Triple Helix) 的概念最早出现在生物学领域, 主要用来解释基因、生物体与环境之间的关系。20世纪90年代中期, 亨利·埃茨科威兹和勒特·雷德斯道夫将该概念引入创新研究领域, 用来分析知识经济时代政府、产业和大学之间的新型互动关系, 由此提出了三螺旋理论[4]。与国家创新体系理论类似, 三螺旋理论也强调各创新主体之间的互动机制, 认为政府、企业和大学的交迭是创新系统的核心单元, 三方互动是推动知识生产和传播的重要因素, 在知识和技术转化为生产力的过程中, 三方参与者互相作用, 从而推动创新螺旋的不断上升[5,6]。与国家创新系统理论特别强调以产业为创新主体不同, 三螺旋理论认为, 大学、产业或者政府都可以成为创新的组织者、主体和参与者, 无论以哪一方为主, 最终都是要形成动态的三螺旋来推动各种创新活动深入开展。在这个过程中, 三方相对独立但和谐地相互作用、协作创新, 推动创新与区域经济的发展[7]。作为创新研究的新范式, 三螺旋理论强调通过制度设计以及结构安排等加强产学研各合作主体以及政府之间信息与资源的交流分享, 从而有效提升科技资源的运用效率与效能。

1.3 协同理论

早在1965年, Ansoff就提出了协同 (Synergy) 的概念, 认为协同就是相对于各独立组成部分进行简单汇总而形成的企业群整体的业务表现。其后, 日本的战略学者伊丹敬之 (Hiroyuki Itami) 进一步将Ansoff的协同概念分解成了“互补效应”和“协同效应”两部分, 并认为协同是一种发挥资源最大效能的方法。20世纪70年代, 德国物理学家哈肯系统地提出了协同学理论, 认为协同是在复杂大系统内各子系统的协同行为中所产生出的、超越各要素自身的单独作用的、整个系统的联合作用。

随着协同思想的盛行, 一些学者开始将协同理论引入技术创新的研究领域。事实上, 随着技术的不断进步, 单一主体或单一要素的创新已经无法满足国家、区域以及企业发展的需要, 这就使得涉及多主体、多要素的协同创新成为技术创新研究的必然选择。产学研合作是政府、学术界和产业界等多个领域的主体之间的协同创新过程。通过产学研合作, 不仅能够充分利用政府、学术界和产业界等不同主体的优势, 而且可以发挥出重要的协同作用, 加速新技术与新产品的开发过程, 更加有效地促进企业、区域以及国家创新活动。

1.4 交易费用理论

1937年, 英国经济学家科斯 (Coase) 提出了交易费用理论, 认为企业和市场是两种可以互相替代的资源配置机制, 究竟采取何种资源配置机制则取决于市场交易成本与资源内部配置成本的高低, 而交易费用是获取市场信息、谈判和签订交易契约并在契约实施中监督以及必要时调解与仲裁的费用[8]。之后, 达尔曼从契约过程对交易费用的性质做了进一步的说明, 认为交易费用包括信息成本、讨价还价和决策成本以及执行和控制成本。与此类似, 张五常将交易费用分为信息成本、度量成本和谈判成本三种[9]。为使交易费用的度量更加可操作化, 威廉姆森 (Williamson) 以交易为基本分析单位, 从资产专用性、交易频率和不确定性三个方面考察了交易费用, 从而大大推动了交易费用的概念诠释、量化及其实证检验的进展。

作为一种市场行为, 产学研合作在实际中也存在各种交易成本, 因此, 学者们也广泛从交易成本理论视角来探讨产学研合作问题。例如, 苏敬勤[10]认为产学研合作的交易成本包括沟通成本、谈判成本、履约成本以及主要表现为风险成本的其他成本;类似的, 张米尔等[11]将产学研合作的交易成本分为沟通成本、谈判成本、履约成本三部分, 并认为交易成本对产学研合作创新具有重要影响。此外, 学者们研究也发现, 企业参与产学研合作的动机包括降低交易成本、降低研发成本、控制合作风险与获得知识溢出效应等[12]。

1.5 资源依赖理论

资源依赖理论认为, 没有任何一个组织是自给自足的, 所有组织都必须为了生存而与环境进行交换。在与环境的交换过程, 环境给组织提供了关键性的稀缺资源, 缺乏这样的资源, 组织就无法生存并获得发展, 由此, 对资源的需求构成了组织对外部环境的依赖, 资源稀缺性和重要性决定了组织对环境的依赖程度[13]。Nohria与Garcia-Pont[14]认为, 跨组织合作形成的动因之一就是为了整合不同组织所拥有的互补性资源。

资源依赖理论部分解释了产学研合作形成的原因, 即通过合作主体之间的联结, 可将不同组织所拥有的互补性资源整合起来, 以获取对关键性资源的控制和利用来发展技术创新。事实上, 很多企业、高校以及研究机构在实践中之所以愿意参与产学研合作, 是因为通过这种合作可以有效获取与充分利用合作伙伴的稀缺资源和能力, 从而快速地实现创新。

1.6 博弈论

博弈论是研究组织冲突和合作的主要理论之一。1944年, 数学家约翰·冯·诺伊曼 (John von Neumann) 和经济学家奥斯卡·摩根斯坦 (Oskar Morgenstern) 合作出版了《博弈论与经济行为》一书, 书中对经济主体的典型行为特征进行了概括, 并提出了策略型与广义型 (扩展型) 等基本的博弈模型、解的概念和分析方法, 从而奠定了经济博弈论大厦的基石, 也标志着经济博弈论的创立[15]。

从博弈论的视角来看, 产学研合作是指企业、学研机构、政府等合作主体在合作过程中形成的“非零和博弈”的平台。将博弈论运用于产学研合作研究, 可以帮助参与产学研合作的相关主体在面对瞬息万变的外部环境时作出正确的博弈决策, 从而实现产学研合作参与主体之间的密切协作和创新发展。目前, 学者们采用博弈论主要围绕产学研合作的利益机制、收益分配、报酬激励与风险承担等问题进行相应的研究[16,17]。

2 产学研合作模式

随着产学研合作在国家和区域创新体系中的地位日益重要, 实践中企业、高校和科研机构的产学研合作越来越呈现出方式多样化和主体多元化的特征。针对这种情况, 很多研究者们对于产学研合作模式进行了分类, 具体情况如表1所示。然而令人遗憾的是, 基于分类依据的不同, 再加上研究者们的视角与观点的差异, 不同研究者对于产学研合作模式的分类彼此相去甚远。

少数的研究者则将探索的焦点转向了产学研合作模式选择的影响因素, 例如, 何郁冰[23]提出产学研合作模式的选择往往会受到企业规模和所在行业、企业创新目标、大学研究能力、产学间地理距离等的影响;D’Este等人[24]通过实证研究发现, 产学研合作模式选择更多地受到研发人员个人特点的影响, 而较少受到高校等机构特点的影响;谢园园等[25]基于2008年江苏省13个地级市229家创新型企业为样本的研究则表明, 产学研合作程度和政策环境支持程度对企业产学研合作模式的选择有显著影响, 高新技术企业更倾向于采取包括联合开发、人才培养等这类交互程度比较高的合作模式, 而企业规模对产学研合作模式的选择并无直接的显著影响。

3 产学研合作机制

产学研合作机制是指在政策法规和社会环境的影响下, 企业、高等院校、科研院所等各机构通过分工协作, 在实现互惠共赢、共同发展的战略目标过程中, 系统内外各相关要素之间相互作用和制约的关系[26]。那么, 究竟怎样的合作机制才能有效推动产学研合作走向成功并实现可持续发展呢?目前, 学者们关于产学研合作机制的研究已经涉及动力机制、选择机制、利益机制、风险机制、管理机制、道德机制和法制机制等多个方面[27]。

3.1 动力机制

产学研合作是如何兴起的?在这个过程中哪些因素发挥了关键作用?对些问题的回答与产学研合作的动力机制有关, 目前已经形成了3种具有代表性的观点:第1种为技术推动 (Technology-push) 观点, 认为合作群体具有更强的科技力量, 因而在创新上优于那些科技力量相对较弱的主体 (企业) 。第2种是市场拉动 (Market-push) 观点, 认为企业是否会主动选择合作主要取决于供求关系, 即产学研合作的动力来自于市场需求与市场竞争情况, 在供不应求或不存在竞争的市场环境中, 企业可以轻松地获得超额利润, 自然也不需要参与产学研合作了[27]。第3种观点则强调技术、市场以及其他因素的综合作用驱动了产学研合作的发展, 例如吕海萍等[28]研究认为产学研合作的动力主要包括市场需求、市场竞争、科技推动以及人才培养等等。对于企业而言, 发展需要、科技成果转化和人才培养是其发起或参与产学研合作的重要动力;对于学研方来说, 内在发展需要则是其倡导或参与产学研合作的最重要的动力, 其他的动力因素还包括人才培养和已有合作关系。此外, 也有学者提出政府政策也是产学研合作的重要动力, 因为政府通过完善知识产权和金融体系等制度和政策环境、成立中间组织以及引入第三方模式, 有助于形成良好的外部激励机制、改善合作条件, 从而促进产学研合作的进行[29]。综上可知, 产学研合作的动力因素众多, 只有在全面考察和深入分析驱动产学研合作的各种因素的互动作用的基础上, 才能构建高效的推动产学研合作的动力机制。

3.2 选择机制

当某一主体决定发起或参与产学研合作时, 如何选择适宜的合作伙伴就成了最为迫切的问题。毕克新等[27]通过对多个产学研合作案例的总结, 归纳出选择合作伙伴应当遵循共同目标、优势互补与良好信誉三大原则, 其中, 共同目标原则强调合作各方需要相互达成共识, 因为虽然企业和大学、科研机构所处的领域不同, 需求也存在差异, 但是合作者们需要确保商业目标一致以使产学研合作朝着相同的目标前进;优势互补原则强调组织在选择合作伙伴前需要了解对方是否具备自身所没有的资源能力, 因为对于企业来说, 其优势在于资金、设备与市场信息等, 而学研方的优势在于科技信息、实验仪器以及科研专家等;良好信誉原则认为组织应与具备良好信誉的对象建立合作关系, 这样可以降低风险并保证合作的顺利进行。此外, 选择机制还包括对合作项目的选择与评估, 以及根据合作项目类型选择匹配的合作模式, 等等。

3.3 利益机制

产学研合作关系建立之后, 合作各方常常因为不合理的利益分配导致合作关系的破裂或者合作失败, 因此, 良好的利益分配机制是促进产学研合作成功且持续发展的关键。那么, 如何建立有效的利益机制, 实现公平合理的利益分配以及风险承担呢?罗利等[30]提出了产学研合作利益分配需要遵循互利互惠、结构利益最优以及风险与利益对称3条基本原则, 强调不仅要确立利益分配的最优比例结构, 还需要采取合适的风险补偿措施。孙雷[31]则对产学研合作中技术成果的归属和分享进行了探讨, 认为经济利益的分配会对产学研合作的长期性与稳定性产生直接影响;并通过对技术开发、技术转让以及共建实体3种产学研合作模式的分析, 进一步认为构建利益共享、风险共担的合作机制是产学研合作良性发展的关键。此外, 还有学者提出, 产权问题是利益机制的根本问题, 产权关系不清引发的利益矛盾在很大程度上制约了产学研合作的发展。例如, 董静等[32]以上海企业为调查对象, 从企业视角对造成知识产权纠纷的原因进行了实证研究, 结果表明:契约完备度、组织灵活度、合作交流程度、合作时间长度、中介参与度以及合作经历对缓解产学研合作中的知识产权障碍均有显著的积极作用, 其中契约完备度的影响最为突出。

3.4 法制机制

为了保障产学研合作最终目标的实现, 法律作为一种强制性的社会规范, 对产学研合作具有直接的保障和推进作用, 同时也对产学研合作的经济、政治、科技、思想文化等环境条件也有直接的调整作用。近年来, 随着国家整体科技创新政策由“科学技术是第一生产力”到“科教兴国”、再到“建设创新型国家”的变迁, 各级政府逐渐加大了支持产学研合作法律政策工具的采用, 相应出台了促进产学研合作的若干法规政策。胡冬雪等[33]认为, 目前我国既有促进产学研合作的综合性法律, 也有相关的商事组织制定、契约制定与知识产权制度等法律规范, 还有一些具有法律效力的规范性文件, 这些法律政策综合确定了产学研合作的大方向。与此不同, 瑞春[34]认为, 虽然目前我国已有一些关于产学研合作的法律和政策并在不同方面发挥了积极作用, 但是整体来说法律体系依然不健全、法律规定缺乏可操作性的问题依然存在, 因此需要制定专门的法律来促进、引导、规范和保障产学研相结合的技术创新体系的发展。

另外, 产学研合作机制还包括风险投资机制、治理机制、管理机制, 等等。应当说, 产学研合作包括多种机制, 每种机制都是不可或缺的, 它们相互作用相互影响, 构成了整体的产学研合作机制, 因此, 深入探索各种不同机制之间的协同和互动对产学研合作的影响应当是产学研合作机制的未来研究方向。

4 结论与展望

迄今为止, 国内外学者基于国家创新理论、三螺旋理论、协同理论、交易成本理论、资源依赖理论与博弈论等不同理论视角对产学研合作进行了大量的研究, 并就产学研合作模式、合作机制等问题进行了深入探讨, 获得了诸多的创新成果。然而, 现有的研究依然存在以下几个方面的重要不足:

(1) 目前大部分研究所采用的理论视角单一, 缺乏综合的理论视角。应当说, 无论是国家创新理论、三螺旋理论、协同理论, 交易成本理论, 或者是资源依赖理论与博弈论, 这些理论都有其合理的一面, 能为产学研合作提供部分解释, 但无论如何, 单一而非综合的理论视角很难对产学研合作创新作出全面合理的解释, 也难以为产学研合作实践提供有效指导。

(2) 研究者主要关注了对产学研合作模式进行分类, 而较少注意到影响产学研合作模式选择的重要因素, 也少有考虑在特定情境下如何选择最优的产学研合作模式, 甚至, 基于研究视角与分类标准的不同, 不同学者对于产学研合作模式的分类也有很大差异, 自然也无法为相关主体选择适当的合作模式提供科学指导。

(3) 更多地关注各种不同产学研合作机制, 如动力机制、选择机制、利益机制、法制机制等对于产学研合作的影响, 而较少深入考虑这些机制对于产学研合作的综合作用, 因而无法为实践中最佳产学研合作机制的建立提供有效的指引。

(4) 欠缺考虑中国不同区域制度环境差异与市场分割对于产学研合作模式与合作机制的重要影响。转型经济时期, 中国制度环境的发展是不平衡的, 不同区域之间的制度环境存在较大差异, 在这种情况下, 不同区域的产学研合作模式与合作机制也可能有很大的不同, 尤其是参与产学研合作的主体处于多个不同的区域时, 产学研合作模式与合作机制可能会更为复杂。

针对以上不足展开全面深入的探索在很大程度上构成了产学研合作未来重要的研究方向, 具体包括:

(1) 产学研合作综合理论视角的构建应当是未来研究的重中之重。事实上, 产学研合作的研究在本质上是一个多层面与多维度的研究, 因为产学研合作不仅涉及可能处于不同区域制度环境的企业、学研机构以及政府等多个主体, 而且其合作内容、合作方式、合作深度与合作广度也可能存在极大的差异, 因此, 在综合国家创新理论、三螺旋理论、协同理论、交易成本理论、资源依赖理论、博弈论等多个理论视角研究成果的基础上构建能够全面深入地解释产学研合作的综合理论视角是未来产学研合作理论探索的重点。当然, 产学研合作综合理论视角的构建既依赖于研究者对于产学研合作实践的充分了解, 更依赖于研究者对于相关理论视角的深刻理解, 以及对产学研合作多种机制之间互动与协同影响的细致把握。为此, 我们需要在有机整合现有相关理论形成产学研合作初步的综合理论视角的基础上, 大量开展针对典型产学研合作的多案例比较研究以及大样本企业的实证研究, 从而构建出能够合理解释产学研合作的理论视角。

(2) 深入探索产学研合作模式分类的合适标准, 在此基础上对产学研合作模式进行科学分类, 并为产学研合作模式的相关研究建立一个可以比较的分类基础;同时, 全面考察影响产学研合作模式选择的各种因素及其作用机制, 揭示多种因素交织影响下 (特定情境下) 的最佳产学研合作模式, 从而为实践中产学研合作参与主体究竟选择何种合作模式提供具体的指导。

(3) 在全面理解各种产学合作机制, 如动力机制、选择机制、利益机制在产学研合作中的作用机理之后, 深入考察这些合作机制是如何交互并综合影响产学研合作的过程的, 在此基础上揭示出能够更好地解释产学研合作的综合机制。

(4) 通过比较中国不同区域在产学研合作模式与合作机制方面的差异, 考察区域制度环境差异对于产学研合作模式与合作机制的影响, 尤为重要的是, 通过对同区域与跨区域的产学研合作的比较研究, 探索中国转型期的独特情境———区域制度环境差异对各主体参与产学研合作行为的影响, 为产学研合作理论的中国本土化与情境理论化发展提供支持。

摘要：产学研合作是国家创新系统的重要构成部分, 然而目前产学研合作研究在合作模式的分类及其影响因素、合作机制的协同作用等方面都存在许多未打开的“黑箱”。从理论视角、合作模式与合作机制三个方面对产学研合作的相关文献进行梳理, 在此基础上归纳该领域现有研究的不足, 并对未来的研究方向进行展望。

南南合作 篇8

” (South-South Cooperation) 是指以联合国开发计划署为主的联合国发展系统所倡导的发展中国家间的技术 (TCDC ) 和经济合作 (ECDC) , 本文所称的“南南合作”项目, 是指在联合国粮食及农业组织 (以下称FAO) “粮食安全特别计划” (SPFS) 框架下, 由中国政府、FAO和受援国政府三方共同实施的农业技术援助项目。

南南合作的运作方式主要是由农业发展水平较高的发展中国家 (中国) 派遣专家和技术人员到相对贫困的受援国, 对其提供技术援助, 直接指导当地农民进行农业生产, 示范推广实用技术, 目的就是提高受援国的农业水平, 缓解粮食安全问题。

一、农业机械化在农业生产中的重要地位和作用

农业机械化是衡量农业现代化水平的重要标志, 是农业现代化的重要组成部分, 是促进传统农业向现代农业转变的关键要素。因此, 发展农业机械化既是实现农业现代化的必由之路, 又是建设现代化农业的必然要求。各国农业现代化的实践经验表明, 只有实现农业机械化才能实现农业现代化, 才能建设现代化农业。农业现代化是农业生产条件和技术的现代化、生产装备和手段现代化、农业经济结构和经营管理现代化的综合表现, 农业现代化代表了世界农业发展的总趋势。马克思曾经指出:“各种经济时代的区别, 不在于生产什么, 而在于怎样生产, 用什么劳动资料生产”。用先进的农业机械生产工具代替人、畜力生产工具, 这是人类深刻的技术革命, 也是实现农业现代化的必要条件。农业机械化的长足发展, 不仅能明显改善农业生产条件, 增强农业生产的综合生产能力, 而且还能增强农产品的国际竞争力, 加快农业现代化的步伐。农业机械在农业生产的技术改造和经济发展过程中发挥着巨大作用, 如:粮食生产全程机械化、经济作物生产机械化、养殖业生产机械化、设施农业机械化、农产品加工机械化、农田水利工程机械化等, 它的具体作用如下:

1. 农业机械化能提高农业劳动生产率和农业综合竞争力;

2. 农业机械化的发展, 能促进农业产业结构调整;

3. 农业机械是保护和提高粮食综合生产能力的重要手段;

4. 农业机械在开发、充分利用土地资源中发挥重要作用;

5. 农机化的发展能加快农村劳动力转移和促进农民增收。

二、农机专业在南南合作中的重要地位和作用

实施农业“南南合作”项目是中国政府对外农业援助的重要形式之一。利用多边国际合作渠道向发展中国家派遣农业专家和技术员实施“南南合作”项目, 是新时期我国农业扩大对外开放的重要形式, 并已发展成为我国农业国际合作的重要组成部分, 为服务我国整体外交、推动实施农业“走出去”战略、培养具有国际视野和经验的农业技术人员队伍发挥了积极作用。

2008年9月25日, 中国总理温家宝在联合国千年发展目标高级别会议上宣布, 中国政府将向联合国粮农组织捐款3000万美元设立信托基金, 主要用于支持联合国粮农组织“粮食安全特别计划”框架下的“南南合作”, 以帮助发展中国家提高农业生产能力。

本人由我省 (贵州省) 向农业部推荐, 经中国农业部、联合国粮农组织和马拉维政府的批准, 签署三方协议后, 于2011年3月29日启程, 前往非洲马拉维国家执行“南南合作”援外任务的农机技术人员。

南南合作团队一般由农学专业、农机专业、畜牧专业、水产养殖专业、市场营销专业和农业资源保护专业等组成。农业机械化专业是南南合作项目的重要组成部分, 在整个南南合作项目中有着举足轻重的作用。毕竟在实施南南合作对象的国家, 农业生产都是比较落后的, 很多生产环节几乎是手工完成的, 所以利用机具 (包括农具) 来代替手工劳动是当地人最容易接受的, 效果也是最显著的。根据南南合作工作手册, 明确了农机技术员的职责就是:

1. 为所在目标地点制订详细的人力节约型中小型农机开发工作计划;

2. 确定农民对农机的需求, 协调所在项目点技术推广人员和农民开展培训;

3. 使用当地现有材料为农民设计、制造人力节约型生产工具和设备;

4. 为技术推广人员和农民示范适合的人力节约技术;

5. 为所在项目点农民介绍适合的人力节约型中小型农机技术;

6. 准备有关农户生产机械化项目及其所取得成就的报告。

三、农机专业在南南合作项目中的具体工作和体会

南南合作的主要对象是针对非洲农业生产比较落后的国家, 他们的生产方式由于受传统耕作思想及国家经济的限制, 农业生产一直处于比较粗放的阶段, 没有大量的农业机械, 许多环节几乎全由手工来完成。

比如当我刚到马拉维时, 正是当地玉米收获季节, 在几次下乡调研的过程中, 我发现多数农民都在用手工脱粒玉米, 包括一次在一个较大的农场里也看到了同样的情景, 同时还看到他们只用一根木棍的敲打来脱粒高粱, 感觉他们很费劲、很辛苦的样子, 于是我问了身边的同事及合作伙伴, 为什么不使用脱粒机, 回答是原来这里根本没有。后来我和合作伙伴商量, 我说我可以给你们做一种简易的玉米脱粒机和黄豆及高粱的脱粒器, 于是回家后便画出简易图纸, 然后到旧货市场买来一些材料, 利用周末空闲时间亲自到一加工店和一木工房, 指导他们根据我的图纸做了这两样工具, 完成后亲自给他们做示范, 他们也亲手试了试, 觉得非常好, 很省力, 也很快。

又一次下乡调研, 我看到几个孩子在一棵芒果树下, 有的在用木棍打, 有的在用石头掷, 还的小孩直接爬到芒果树枝上, 看似非常危险。我当时想如果小孩用木棍把果实打下来落到地上后会破裂, 如果拿到集市上去销售, 破裂的肯定不受顾客青睐, 小孩子用石头掷和爬到树枝上采摘更是危险, 但如何能解决这个问题呢?毕竟在非洲这样的果树很多。于是回家后构思出一种简易的摘果器, 只要能有一棵长的杆做手柄, 前方加一个摘果装置就解决了。这样一般低矮的树就不用人再爬上去, 即使高大的树需要爬上去也不必到很小的树枝上去, 可以保证人的安全。同时, 也解决了水果落地后破裂和滚向远处的问题。

在非洲, 尤其在农村家庭, 几乎没有节能灶, 普遍都是在外边用三块石头支撑炊具来做饭。由于石头形状各异支撑炊具不稳, 时有倾翻的危险事件发生。于是我便用一些旧钢筋给他们焊制了一个三只脚的燃烧器, 用起来既方便又稳当, 同时也美观和便于搬动。

我的合作伙伴是一个土壤化学科学家, 由于经常接触农民, 看到农民施肥都是用手直接施洒, 特别是遇到小雨天及有露水的时候, 肥料会粘满双手, 这样对皮肤既有损伤, 施肥也不均匀。于是后来我给他们设计一个施肥器, 同时我又给他们做了一种简易玉米播种器。

南南合作 篇9

为加强应对气候变化对外科技合作领域的政策研究, 2010年初, 973计划在应对气候变化科技专项下启动了“科技应对气候变化国际合作”项目, 课题之一就是“面向发展中国家应对气候变化适用技术转让研究”, 主要研究内容包括提出我国可向发展中国家转让的应对气候变化适用技术清单;就适用技术转移机制提出可行的政策建议;搭建技术转移服务平台;做好技术转移的示范工作等。

应对气候变化技术主要包括减缓气候变化技术和适应气候变化技术, 减缓气候变化技术主要包括新能源与可再生能源技术、节能减排技术等;适应气候变化技术主要包括农业减灾、节水农业、疾病防治和卫生防疫技术等。

南南合作 篇10

企业间的合作创新已经成为一种普遍趋势,但是,企业合作创新也存在一定的风险性:诸如企业文化等带来的创新效率问题、信息不对称性问题、机会主义等(陈夏生等,2009[1];易余胤等,2005[2])。基于以上背景,本文将积极合作创新收益、消极合作创新收益、消极创新成本等因子引入动态博弈模型中,探讨合作创新中积极创新与消极创新的博弈演化机理,结合创新、政策、协同性、环境等因素分析其影响原因,并探讨如何避免投机主义等消极行为,促进企业积极合作创新。

1 合作创新与相关研究

合作创新是企业,特别是中小企业进行技术创新的一种有效组织形式。党兴华和刘兰剑(2006)从产业技术生命周期与企业资源两个视角探索了跨组织技术创新合作的动因[3]。陈坑等(2007)得出在技术溢出较为普遍的情况下,若合作企业处于同一产业或者高度相关产业部门内,则共同研发的合作创新模式比独立创新更有利[4]。Arranz等(2008)基于资源,发展了一个用来预测企业和不同类型企业合作创新相对效率的理论框架[5]。Owen等(2008)提出了管理创新联盟的ABCs框架,论述了通过对合作创新中企业结盟、边界和承诺的管理来提升合作创新的成功率[6]。

对于合作创新中的不确定性或者机会主义,Gamal Atallah(2002)提出信息共享是企业研发合作的一个重要方面[7],Lucia(2000)在研究中提出研发合作主要表现在三个方面,研发支出协调、信息共享以及合作风险的稳定性[8]。同时有学者通过研究提出,机会主义是影响企业合作创新持续性的重要方式(Guttman,2000[9];Rajiv,2003[10])。Ananish(2002)则研究了一个具有不同信任度和不同互惠程度的重复囚徒困境博弈,并试图说明具有不同特性的人合作时会表现出不同的信任程度和互惠程度[11]。孟卫东等(2009)认为降低投机风险,提高研发联盟成员的资源投入量,是决定研发联盟能否成功的关键因素之一[12]。我国学者在研究协同创新时提出,对于技术的高需求往往会促进协作的开展,但同时技术在集群中的扩散也为合作企业带来了投机的机会,因此企业合作中往往存在动态博弈的过程(许庆瑞等,2004[13];刘友金等,2002[14])。

2 动态博弈模型假设及建立

2.1 有限理性和进化稳定策略

在现实的经济活动中,各个参与主体之间通常是有差别的,即各参与方的学习能力、所处环境及过去经验等均不同,故而很难满足“参与各方均是完全理性”的条件。因此,本文基于有限理性的前提对合作创新进行动态博弈分析。

有限理性即意味着参与博弈的各方往往不会一开始就找到最优策略,而是会在博弈过程中学习,通过试错寻找较好的策略,进化稳定策略则是指该策略不仅是一种均衡状态,而且对少量偏离的扰动具有稳健性:即若有博弈方还会“犯错误”,最优反映动态仍会使博弈方的策略很快回到原状态。

2.2 博弈假设

(1)假设企业A与企业B是独立经营的两家对称企业。

(2)企业A与企业B对合作创新的策略集均为:{积极创新,消极创新}。其中“积极创新”是指双方按照合约共同创新,资源、信息与技术合理共享,共同承担风险,积极完成合作创新;“消极创新”则是指企业在合作的过程中存在投机行为,即企业在合作的过程中一方面保护自己的技术不愿意分享,另一方面学习对方技术,抱着“搭便车”的心态以较少的投入坐享双方的合作成果。

(3)博弈支付矩阵如表1所示,其中R1表示二者均积极合作时,可以获得的正常收益;C1表示积极合作时所需成本;R2表示当企业一方选择积极合作,而另一方选择消极创新时,积极一方所获收益,R3则是指消极一方所获收益;C0表示选择消极创新时,所需成本;R0表示当双方都选择“消极合作”时,可获收益(其中:R1>R2,R3>R0;C1>C0)。

(4)本文考虑两人对称博弈,设在合作创新中积极合作的比例为x,则选择“消极合作”的比例为1-x,其中0≤x≤1。

基于以上假设,可得到2阶对称企业合作创新的博弈支付矩阵如表1所示。

2.3 进化博弈模型的建立

根据博弈支付矩阵,设选择积极合作的企业的比例为x,不合作的比例为1-x。则选择积极合作的博弈方的期望收益为:

表1 合作创新博弈支付矩阵

选择消极合作的博弈方的期望收益为:

因此,群体的平均期望收益为:

所以,复制动态方程为:

令,当F(x)=0,可以求出其三个不动点,即博弈动态模型可能的稳定状态点,其值分别为:

根据进化稳定策略的性质可以知道,一个稳定状态必须对微小扰动具有稳健性才能被称为进化稳定策略(ESS),即F(x)的导数F'(x)必须小于0。

当R2-C1>R0-C0时:

(1)若R1-R2-R3+R0>0,可推出R1-C1>R3-C0,则x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)<0,因此该动态博弈模型仅有两个有效的不动点。根据F'(x)<0,仅存在一个进化稳定策略,即x=1。此时的复制动态方程的相位图如图1所示。

图1 合作创新博弈复制动态相位图1

(2)若R1-C1>R3-C0,则x3>1,不符合0<x3<1,模型仅有两个不动点根据F'(x)<0,仅存在一个进化稳定策略,即x=1。此时的复制动态方程的相位图与第一种情况下相同,如图1所示。

(3)若R1-C1<R3-C0,可推出R1-R2-R3+R0<0,0<x3<1,因此模型有三个有效不动点。仅F'(x3)<0,根据F'(x)<0,即模型仅存在一个进化稳定策略:x3=((R0-C0)-(R2-C1))/(R1-R2-R3+R0)。此时的复制动态方程相位图如图2所示。

图2 合作创新博弈复制动态相位图2

当R2-C1<R0-C0时:

(1)若R1-R2-R3+R0<0,则x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)<0,不符合0<x3<1,模型仅有两个不动点。根据F'(x)<0,模型仅存在一个进化稳定策略,即x=0。此时的复制动态方程相位图如图3所示。

图3 合作创新博弈复制动态相位图3

(2)若R1-C1<R3-C0,则x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)>1,不符合x3<1,模型仅有两个不动点。根据F'(x)<0,模型仅存在一个进化稳定策略,即x=0。此时的复制动态方程相位图与上一种情况相同,相位图如图3所示。

(3)R1-C1>R3-C0,则可以推出R1-R2-R3+R0>0,0<x3<1,模型存在三个有效的不动点。根据F'(x)<0,模型存在两个进化稳定策略,即x=0,x=1。此时的复制动态方程相位图如图4所示。

图4 合作创新博弈复制动态相位图4

2.4 合作创新动态博弈模型分析

综合以上分析以及相位图,可知共有如图5所示的四种相位图。

在(a)中,当R2-C1>R0-C0且R1-C1>R3-C0时,无论一方企业选择积极创新还是消极创新,另一方企业积极创新的收益均大于其消极合作,此时博弈仅有一个进化稳定策略,即x=1,所有的企业都积极合作。其现实意义是,由于企业在合作创新时,能够充分利用合作资源,发挥互补优势,同时,由于有效的政策或者完善的监督机制和惩戒措施,企业投机的成本较大,故而,“积极创新”的策略将成为有限理性企业的最佳选择。

其演化过程为:企业在最初情况下会出于保护产权或对合作不确定性的担忧,选择消极合作。但随着有企业开始积极合作,并带来R1的增加以及C1的减少,可以刺激和推动企业减少投机行为,因此,更多企业开始改变策略,x从0→1。

图5 集群内企业合作创新复制动态相位图

在(b)中,R2-C1<R0-C0且R1-C1<R3-C0时,无论一方企业选择何种创新,另一方投机带来的收益均大于其积极合作,此时进化稳定策略为x=0,所有的企业都选择消极创新。其现实意义是,合作创新的企业协同性较差,合作成本较高收益却不高,同时,由于创新中缺乏完善合理的监督惩戒措施,企业核心技术容易被模仿,背叛行为付出的成本较低,因此,“消极创新”将成为有限理性企业的选择。

演化过程,最初企业会选择积极创新,但随着投机行为的高收益低惩罚以及合作创新的低收益高成本,一些企业开始选择消极创新,造成x从1→0。

在(c)中,R2-C1<R0-C0,R1-C1>R3-C0时,即当一方采取积极合作时,另一方积极合作所带来的收益更大,反之类似。其现实意义是,企业合作创新最终会走向两个极端,企业均积极或消极创新。系统的演化受到初始状态的影响,阀值为x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)。当x<x3时,积极合作创新的企业较少,多数企业存在搭便车的行为和投机的态度x→0,即当x>x3时,积极创新的企业较多,会产生较好的集体效应,在群体氛围的影响下,x从初始x0发展为1。

在这种情况下,企业的策略选择受到了群体中大多数企业的影响,即群体的整体协同性和企业所处的创新环境对于企业的合作创新是一个重要的因素。整体协同性较好时,创新环境氛围强烈时,集群内的企业对彼此的信任较强,企业间的创新习惯良好,并有完善的合作与监督机制,因此,更多的企业选择积极创新,集体的协同效应会不断加强,推动合作创新更好的发展。

在(d)中,R2-C1>R0-C0,R1-C1<Ra-C0时,唯一的稳定进化策略的值为x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)。即无论集群中的初始状态如何,最终集群中积极合作创新的企业比例稳定在x3,即同时存在一部分企业选择积极和消极创新。这在现实中同样是合理存在,当有一方积极开展合作时,另一方可以选择搭便车的行为,其所获收益虽然小于积极创新所带来的收益,但由于消极创新时较低的成本,因此会使其总体收益较高。

在长期的发展中,随着创新收益和成本的改变,此种情况可能会向a或者b发展,若企业间可以增强协同性,发挥集体效应和协同效应,提高R1-C1,降低R3-C0,将会带动和激励更多的企业选择积极创新,在理想情况下,将会促使演化方向发展为a。

3 结论和展望

在合作创新中,关于积极创新和投机行为等消极创新一直是创新持续和发展的一个重要因素。本文对合作创新中积极合作与消极合作的演化机制做了分析,并探讨了影响合作创新的因素,得出如下结论。

(1)企业合作创新是一个不断学习、模仿的过程,其演化存在复杂性,结果存在多样性,在极端状态下,会演化出x=0或者1的结果,在目前的合作创新中,通常较多存在的是x=x3的结果。

(2)企业合作创新的发展和演化受到合作收益、合作成本、监管机制、政策支持,以及群体中的创新环境和企业协同的影响。在群体中,良好的创新氛围有利于企业进行高效率低成本的合作创新,另外,有力的政策支持,以及企业与政府之间的相互配合,对群体内创新氛围的影响会改善群体中创新的习惯模式和效率;同时,企业应该加强彼此间的合作,增强信任,增强企业协同性,有效地提高合作收益、降低合作成本;另一方面,还应该建立完善的合作监督机制,对投机行为采取有效的惩戒措施,并有效的保护企业的知识产权和核心技术,提高投机成本。

摘要：运用进化博弈理论,考虑积极创新和消极创新两个决策,将积极创新收益、消极创新成本等符合现实条件的影响因子考虑其中,探讨企业在开展合作创新时积极创新与消极创新的博弈以及演化机理,并结合现实情况对博弈结果进行分析。研究表明:合作创新中积极与消极创新的博弈存在复杂与多样性,并受到创新收益与成本等创新效率因子、创新监管机制(对违约成本产生影响)、政策支持(对合作创新收益产生影响)以及企业协同性、集群中创新环境等因素的影响。

激发合作意识 提高合作能力 篇11

关键词幼儿合作意识合作能力

幼儿时期正是人的各种合作素质形成的关键时期，也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，学习初步的人际交往技能。合作能力是幼儿未来适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质，我们应该重视幼儿合作能力的培养。那么，如何培养幼儿的合作意识与能力呢?

一、为幼儿树立合作的榜样

教师在幼儿心目中有很高的威信。教师的言行潜移默化地影响着幼儿。俗话说“身教重于言教”，要培养幼儿的合作精神，教师应首先做到处处为幼儿做榜样。

一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料。保育员在搞卫生时，教师帮着抬桌子，擦玻璃，这在无形中都为幼儿提供积极的行为榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，激发幼儿向他们学习的动机。同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察、模仿来学习其他幼儿的合作行为。因此，教师要有意识地引导幼儿合作意识，合作能力强的幼儿与合作能力弱的幼儿一起游戏，同样是一种树立榜样的好方法。

二、为幼儿创造合作的机会

教师要顺应孩子的心理为孩子提供自我表现的机会，要创造机会应势利导，激发孩子的学习积极性。

班级要建图书角，谁来当图书保管员呢?孩子们议论纷纷，提出合适的人选。但最后我还是选了班上一位较调皮的孩子来当图书保管员。事后很多孩子找我要求换人，但我对孩子们说：“他能当好。”我给他鼓气，要求他按班级规定借阅给孩子们看，他很尽职，发现图书坏了，就主动用胶水把书粘好。我知道这个情况后，当着全班孩子的面表扬了他。从此，这个孩子不仅能做好班级图书管理工作，而且无论是学习还是其他方面都有惊人的进步。孩子们也都对他刮目相看。所以，如果孩子生活在鼓励中，他便会学会自信；如果孩子生活在友谊中，他便会觉得生活在一个很美好的世界。

教师应鼓励幼儿与同伴交流，同时应有意识安排幼儿参加多人参与分工合作的游戏。日常生活中的相互穿脱衣服、系扣子等行为，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时，还要有意识地为幼儿创造提供合作的机会。

三、合作游戏激发幼儿合作的主动性

教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，共同分享合作游戏带来的快乐和学习彼此的经验，让幼儿通过合作游戏，在合作中学会做人、学会生活。

幼儿是在主动合作的活动中得以发展的。幼儿园的环境布置应有利于幼儿自主、自由地活动。在角色游戏活动中，让幼儿充分发挥主人翁的态度，真正成为活动的主人。通过自由交往、自我发现的机会，让幼儿根据自己的兴趣与能力，自由地选择活动，在需要合作的情景中自发地表现合作的行为。比如“搭积木”或“玩娃娃家”前，大家一起商量，分工合作，当游戏材料不够用时，相互谦让，轮流或共同使用，当自己遇到困难时，主动用动作、语言请别人帮忙，教师要帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略，在活动中学会合作。

四、让幼儿体会到合作的快乐

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的，但幼儿自己常常不能明显地感觉到。因此，教师看到幼儿能与同伴友好配合地玩耍，或协商、或询问、或共享、或给以他人帮助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定，自觉化，尤其是比较这次合作与以往不合作，或不能很好地合作的成功之处，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

南南合作 篇12

一、合理构建, 取长补短

在小组合作中, 首要任务就是要合理分配好小组, 构建具有科学性的能够取长补短的学习小组。教师在进行分组的时候, 要考虑学生的基础、性格、特长等因素, 使小组成员各具特色, 并且能够各有所长, 各有发挥的机会, 这样才能体现合作学习的精神。假如其中一个小组成员全是优秀的学生, 那么其他小组的成员就意味着各方面能力相对较弱, 在学习过程中就会出现冷场的情况, 因为他们不知该如何开始学习;所以每个小组都要有一个具有领导气质的成员, 能够合理引导其他成员进行学习, 还要有善于语言表达的成员以及善于协调关系的成员。在这样的小组结构下, 学生之间就能形成互相影响、互相学习、互相进步的关系。

例如, 在教学高中历史“祖国统一大业”一课, 笔者设置问题:“台湾问题和香港问题的本质区别有哪些?解决的办法又有哪些?”然后由学生进行讨论。面对这个问题, 如果是中下层学生, 有可能无法比较全面地回答, 因为这是一个深层次的问题;个别能力较差的学生则需要一定的引导, 才能参与到讨论中。所以一个构建合理的小组, 就能够照顾到每个学生, 使每个人都有发挥的机会;而且当有的学生无法参与讨论的时候, 能力较强的学生就能给予提示或者指引, 这样合作学习的目的和意义就能得到较好的体现。

合作学习的目的, 就是在互相交流中使学生得到丰富的体验, 最后达成共识, 得出结论。通过小组合作学习, 学生不仅能够学会交流, 还能学会互相帮助, 从而共同进步, 这种学习方式对于高中生来讲是具有积极意义的, 令学生明白集体的力量是强大的, 只有通力合作, 才能共同进步, 互相提高。

二、以生为本, 激活课堂

课堂的主角是学生, 传统的历史教学都是以教师为主, 而合作学习就提倡以学生为主, 培养学生的学习能力;因此在合作学习中教师要放手课堂, 由学生主导课堂。把课堂交给学生, 就是让学生自主学习, 掌握课堂节奏, 这样学生就会把“要我学”变成“我要学”, 这也是小组合作的核心精神。在教学中教师可以将每一课的教学任务布置给学习小组进行课前自习、预习, 教师可以给予一定的思路, 交由小组讨论、交流。这样学生在课堂上就能对教学内容有一定的熟悉, 只有熟悉了教材, 才能够交流看法, 表达自己的观点。

例如, 在教学高中历史《开创外交新局面》这一课时, 笔者就先布置任务给学习小组, 要求学生找出教学的重难点, 以及每个小组要提出两个问题参与讨论。这个过程就是合作学习的体现, 在讨论交流中学生之间互相学习, 而且经过学生自己参与讨论总结的知识, 印象会特别深刻。有讨论的课堂, 就会有不同的意见, 在学生不断地争论, 不断地总结的过程中, 课堂的氛围就活跃起来, 从而碰撞出知识的火花。

在学生完成讨论后, 教师一定要有一个精讲的环节。所谓精讲, 就是根据学生讨论的问题, 教师作一个完整的总结, 使学生对知识有更深入的了解, 并且突破重难点。另外教师在放手课堂的过程中, 要适当关注能力较差的学生, 以免这部分学生在合作学习的过程中因信心不足而无法投入活动中。

三、明确任务, 培养兴趣

在合作学习的过程中, 如果任务不够明确, 会导致学生目标不明确, 不知自己该干什么, 有些学生就会形成事不关己的态度, 不参与活动。因此在进行合作学习的时候, 教师或者小组长要根据每个组员的特长分配合适的任务, 这样就不会让合作学习流于形式, 而是真正地落实到每个学生身上, 也能有效地提高学生的兴趣。

例如, 在学习高中历史“抗日战争”这一课时, 我就引导小组长分配任务, 把查找资料、提出问题、语言表达、文字记录等学习环节落实到个人身上, 根据学生的特长来进行, 这样每个学生都能参与到学习活动中, 兴趣就会被激发。在活动时还要求各小组制订一些规则, 比如, 每个学生发言不能少于3分钟, 每个学生至少要提出一个问题等。这样就使每个学生都能激发出主人翁的意识, 这种做法对于激发中下层学生的学习积极性是有作用的, 学生的各项能力也会不断得到提高。