新实践教学

新实践教学（精选11篇）

新实践教学 篇1

摘要：在物理教学中,要努力转变学生学习中被动的学习态度,提倡和发展多样化的学习方式,特别是提倡自主探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,培养学生的创新意识和实践能力。在教学中,我们要努力实践新课程标准,用不断创新的教学理念去从事教学活动。本文就一些实施新课改理念的做法进行了举例分析。

关键词：初中物理教学,创新,理念

新课改精神告诉我们，在物理教学中，要努力转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。在教学中，我们要努力实践新课程标准，用不断创新的教学理念去从事教学活动。笔者从事物理教学多年，现将自己在教学中的创新教学的做法结合教学实践总结如下，希望同行多提宝贵意见。

一、引导发现问题

培养学生对物理学的兴趣，是新大纲规定的物理教学的根本目的。以兴趣作导引，能有效激发学生的好奇心和求知欲，并能调动起学生的情感，让学生产生自主探究的欲望，给学生的自主学习一个良好的开端。教师在备课环节应努力找出知识点中能激起学生兴趣的点，并以此作为切入点引导学生对新知产生兴趣，从而发现问题、解决问题。例如，在学习密度时，课前我设计了一个来源于生活中的趣味实验：如何鉴别水、煤油、酒精和醋。并让学生总结辨认的依据，当他们意识到可以利用颜色、味道等特性鉴别物质时，根据建构主义理论，我从学生的最近发展区着手，拿出上节课测量过的体积相同但外表被我涂成了相同颜色的铜、铁、铝让学生辨认，使学生直观地认识到体积相同的不同物质质量不同，并思考：这是物体怎样的一种特性？这种特性如何表示？在教师的启迪下，学生的好奇心产生了，并逐步开始了对密度这一新知的探索过程。

二、培养动手能力

2011版物理新课程标准中明确提出，教师要组织学生动手操作实验进行科学探究。实验是物理教学的半壁江山，实验过程中可提升学生的动手能力和创造性思维，通过实验教学，可以让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律、了解知识和原理的形成过程，并能为掌握其他物理知识打下坚实的基础。实验教学有很强的直观性、可操作性，能够激发学生的学习兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨、求实的科学态度。从而推进物理素质教育的进程，我们要注重培养学生动手实践能力，只有把实验和教学紧密地联系起来，才能使学生更好地掌握物理知识，增强学生的创新意识。例如在学习杠杆时，为了使学生更好地理解杠杆的平衡条件，教师先提出问题：我们通常使用的杠杆都是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用的，那么杠杆的平衡条件是什么呢？学生进行猜想与假设后，教师引导学生制定计划与设计实验，因为要得到确切的结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究来证明，这样学生就开始讨论设计实验中如何去测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。当学生分组进行实验与收集证据时，教师要巡回指导学生的实验操作，并指点进行相关的计算、分析实验数据与验证猜想，这一系列的过程中，不仅学生们最终得出了杠杆的平衡条件，更加训练了学生的动手能力。

三、注重学习方法

在教学过程中，教师既要改革创新，又要着眼于实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法，注重非智力因素质在学习自主学习过程中的作用，把教学的重点放在学生的自主学习上。学生的自主学习需要有方法的指导，所以，我们不仅要授之以鱼，更要授之以渔。注重学习方法的传授，能使学生举一隅而以三隅反，会有事半功倍之效。例如初中物理实验中，我们最常用的一种探究方法是控制变量法。在研究影响液体压强大小的因素时，学生的猜想是很多的，当所有因素都各不相同时，我们根本无法找到结论，这时就需要用到控制变量法。比如说当研究液体深度和液体压强的关系时，就要保证压强计金属盒要浸没在同种液体不同深度处，看U型管两端的高度差得到压强大小关系，再和深度联系起来，从而得出结论：在同一液体内部不同深度处，深度越深压强越大。正是在具体的实验中，学生们总结出了控制变量法适用于在讨论多个物理量的关系时，控制其中的一个或几个物理量不变来讨论另外两个物理量的关系。

四、创新作业形式

传统的作业形式比较枯燥，不利于吸引学生做作业的兴趣，改变作业形式，使学生对作业有一种新鲜感，保持探究的兴趣是我们努力的方向。所以教师对作业的设计要多花心思，力争让作业体现出创新理念，既使所学知识得以巩固，又能让学生以轻松愉快的心理完成学习任务。例如，在学习完“滑轮”一节后，我给学生留的作业是编写一个小故事———“滑轮的自述”，以第一人称把滑轮的功能与特性介绍给大家，这既是学生感到新鲜有趣的作业形式，同时也符合新课程标准中加强学科间的联系的理念，让物理学习与语文写作巧妙联系在了一起。

五、培养创新思维

新课程倡导“面向全体学生；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化”。在教学设计中，我们教师不要过于保守以至放不开手脚，也不必过多担心学生无所适从，不知道从哪些方面去思考问题。实践证明，学生有巨大的学习潜能，只要老师组织得力，善于诱导和激发学生发现问题、提出问题，并尝试运用已有经验和知识解决问题，学生就能在解决问题中获取新知识，提高信息交流能力与合作学习的能力。例如，我们在复习初中阶段的物理知识时，教师可提出这样的综合性的开放性题目：人体中有哪些物理学知识呢？然后让学生自己去总结归纳。学生会从力学方面、压强的知识、摩擦的知识、简单机械知识等角度去想，还可从热学知识、声学的知识等不同的角度去思考，这样，学生的思维很开阔，利于培养创新思维与综合能力。

总之，在物理学习过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要敢于放手，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，要充分相信学生的能力。让学生于独立思考与合作探究中自己去完成学习过程，这有利于学生创新意识和创新能力的培养。

新实践教学 篇2

新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得化学知识和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，基于这种理念，在教师中转变了角色，转变了教学方式和评价方式。传统的教学中，我是一名管理者，学生做什么、怎么做都是由我决定的，学生的问题从来没有难过我，因为他们问的问题离不开我教的圈圈，现在我既是学生学习中的引导者，有时又是他们的同学、他们的学生。是他们告诉我“超导体的应用将使欧姆定律失去意义”，是他们那些“稀奇古怪”的问题难住了我，诸如“磁铁为什么能吸引铁，而不吸引铜”，“没有太阳只有灯光和二氧化碳，绿色植物是不是也能进行光合作用”，我们常一起上网查资料，去请教物理老师、生物老师。上学期，我们讨论如何验证人多不通风的室内空气比新鲜的空气二氧化碳含量高这一问题时，有学生提议用澄清的石灰水变浑浊，这时学生一致建议我带领他们去实验室验证，于是我给学生当助手，协助他们取仪器、配药品，学生们有的用石灰水检验，有的用塑料瓶和水检验，还有的用秒表计时，通过燃烧的蜡烛熄灭快慢来验证，而我则分享着每一组学生的收获。讨论课上，小组竞赛活动中，我不再像过去那样当“真理的化身”和“标准答案的象征”，而让学生有权公判答案的对错，有权参与评分。角色的转变自然就有了一种师生间的平等关系，这种关系缓解了初三学生的心理压力，为

学生的自由发展，提供了前提条件。

在教学方式上，我曾坚信，以教师讲授为主的教学方式效率高，省时间，过去教学内容和教学进度完全按照我自己的预设来进行，包括实验的每一步都是一齐操纵。课改之后，采取了探究式为主的教学方式，虽然常常一节课只能讨论一个问题，但课堂教学内容与形式的开放性，密切联系了学生的生活和社会实际，如学生讨论如何利用家里现有条件区分厨房里的食盐和碱面，花费了近二十分钟的时间得出七八种方法，使学生不仅既动脑又动手，还对化学产生比较稳定的兴趣。学生接受课改，欢迎新的教学方式，喜欢上化学课，如有一次因故把化学课调到第二天了，全班学生立刻表示不满，有学生大声说：“为什么要调我们班的化学课，我今天有好心情就是因为要上化学课，现在没有了。”新的教学方式使每个学生都有表现自己的机会，他们可以体验到成功的快乐，并感受到知识的价值，学生不仅探究实验室如何制氧气、氢气，也探究与人息息相关的空气中有多少氧气，既检验了盐酸、氨水的酸碱性，又可以知道每天吃的西红柿、喝的饮料、用的洗发精、护发素的酸碱性，他们可以在老师提供的用品中自由探究，可以在参与式讨论中畅所欲言，竞赛小组的成员不再是前座后座的同学，而是通过报号或模扑克牌随机编配的，课堂上师生互动，生生互动，学生的自主性、主体性得到了发挥，科学态度、科学精神得到了培养。

下面是学生写在“感受与不同”中的一段话：“可能是以前习惯‘死’背定理的方法，一下子课改了，都不知从何学起，刚开始时，一点学习目标都没有，一天只背几个化学式，几个元素符号就可以了，不过时间一长，我发现自己动手能力强了，而且善于思考了，其实这才是课改的真正目的，虽然上课讲的知识不多，但有一半是让我们自己思考，自己解决。对某种物质的不理解，可以提出假设，写出方案，然后到实验室去验证你的假设是否正确。”多一把评价的尺子就多一批好学生，多评价几次就会出现更多的好学生。以往的评价重结果不重过程，评价没有贯穿在学生的全部学习活动中，使其激励作用受到削弱，不能有效地促进学生的全面发展。在课改实践中，我开始关注学生在学习过程中的情感投入、合作精神、探究意识，发挥自我评价、互相评价对学习活动的促进作用。我在他们的学习材料上，写着我以前不曾用过的话语：“希望每一节课后，你都能说，‘噢，原来如此！’”“让我们一起去揭开这个秘密”、“空气这个大家族可真热闹”，我在那份用了80分钟记录26次现象的“鸡蛋与醋反应”的实验报告上写道“你真让老师感动，如此有耐心和毅力。”„„每天介绍一分钟“化学与生活”的同学会获得掌声，为实验室倒污水的同学会受到表扬，自带实验用品的学生名单会在全班公布，学习档案袋会在班内交流，优秀的会在全校展示。学习成长记录卡上，还专设了家长评议栏，让家长也参与评价活动。

正是由于在教学中注重评价的激励性，尊重个体的差异性，使绝大多数学生都喜欢上了化学，尽管他们在纸笔测验中不一定会获得好成绩，但他们有一种持久的兴趣，有了一种探究的意识。学完溶液酸碱性后，我给每个小组都发了pH试纸，过了很久在一场春雨后，事先我并没有提醒学生要去测雨水的pH值，他们早晨一到学校，便来报告：“pH值是6。”“不是酸雨。”这使我获得了一种难以言状的满足。新课程带给学生的也是全新的感受，从发展的角度看，学生是最大的受益者，当他们不再是无奈地学习，不再感受知识与生活互不相关，不再无望成功，他们就成了真正的“学生”——成为掌握生存知识和技能、学会与人和谐相处、探索生命的价值和意义的人。化学课改不到一年，对一个已习惯了八年的传统教学的学生来说，课改还没有让他们有深层次的理解，但他们确实有了新的感觉。首先是在学习方式的转变，化学课程改革倡导学生以科学探究为主的多样化的学习方式，这种学习方式既符合学生的心理特点，也符合学生的认知结构。传统的化学实验，是“照方抓药”，课改后学生有了更广阔的探究天地。例如，探究金属性质时，我给学生提供粉末状、丝状、片状的铜、铁、铝三种金属，他们可以在酒精灯上燃烧不同形态的金属，对不同的现象进行分析。在探究食品中是否含有淀粉时，让学生带自己想测的任何食物，有的学生用统一型号的塑料盒，装来了白面、大米、红豆、花生等多种食品进行测试，简直像开了个“微型粮店”。这种探究，让学生在熟悉的生活情景中感受到了化学的重要性。

初三新学期伊始，我为学生专门设计、订制了化学学业成长档案，它作为学生学习化学的“日记”，记录着自己的观察与感想、搜集的材料、自我评价、老师评价，同学们的评价„„现在他们的档案袋里，装有：探究空气中氧气含量、二氧化碳性质等实验报告，空

气、水污染调查报告，金属的自述，合理利用资源建议，章节知识整理归纳，科普小报，化学与生活常识，与化学知识有关的简报，最新化学发展等种类不同的材料几十份。档案材料的交流，又成为新的课程资源。一百多双眼镜看世界，总比我看的多，看的清，由此让我深深地感到学生也是我的老师。

在学习负担减轻方面，首先是课堂学习过程轻松了。课堂上，学生不再是任老师灌输，不再是硬逼着自己集中精力去听老师讲解，而是在自愿的、主动的探究中随便发问，随时发问，随时议论。例如，我们在“人类、环境、材料、能源、化学”的讨论课上，每小组任选一个主题作组名，通过竞说化学式名次的先后，任意选择10分题、8分题、6分题，竞赛中组内同学可自由补充，外组同学补充的对也可得分。学习活动中有了比赛，学生也一直处于紧张状态，但这种紧张是一种自愿、一种兴奋，正如踢足球很累，但他们愿意踢一样。当我请每个小组用一句话将五个专题同时表达出来，以结束本节课时，有的说“人类生存的环境离不开化学、能源、材料”，有的说：“化学为人类生存，提供了良好的环境，丰富的能源、材料”，他们的表达让大家都兴奋不已。在进行章节总结与复习时，我也采用这种形式，事先把学生不愿说、不易记的题目印发下去，作为必答题，然后，通过竞说一些短小题目来决定选题的先后，使学生练了较多的习题，有时题目比较简单，一下子有几个人站起来抢答，就再更换题目，学生感到既紧张又愉快，他们在“课后随感”中写到：“我们小组的成员都认为搞这样的活动比较有助于我们对知识的理解和调动我们的积极

性，使我们主动地学习。”课堂练习与实践的多样性，也使学生感觉不出学习负担重。学生课后可以按自己的喜好去搜集材料以拓展视野，也可以用所学的知识做做家庭小实验，如碱面中加醋，实验产生的气体使燃着的蜡烛熄灭；每人带回家一瓶石灰水，验证纸中含有碳元素，也有学生回家试验鸡蛋白在氢氧化钠溶液中的变化，也有学生拿来树叶、面粉，利用午休的时间试验叶脉书签的制作，探究面粉爆炸的现象和原因。他们还可以在实验室亲自体验课外阅读到的一些实验，我也总是在自习课或午休时间和他们一起做实验，满足他们的好奇心。

新实践教学 篇3

关键词：新课改；初中历史；教学实践；高效课堂

高效课堂是指在有限的课堂时间内，不仅能高效完成教学任务和达成教学目标，而且同时能取得较高的教育教学影响力和社会效益的课堂，即高效课堂要求效率最大化和效益最优化。而历史是一门综合性较强的学科，涵盖了多个领域，包括文化、科学、自然、经济、政治等，这就更需要通过高效课堂来达到提高教学数量和质量的目的。

一、新课改下的初中历史新理念

在信息高速发展的当代，历史在功利性观念的冲击下，其主要性越来越被人忽略，即使世人皆知以史为镜可以明心智，但当和对学生将来的发展有影响的高利害学科相比，它就不得不被打入“冷宫”。所以，从思想和观念上改变学生的这种想法，才能提高初中历史的教学地位。新课改下的初中历史新理念应是构建多角度的历史课程框架，实施探讨性与接受性学习相结合的教学方式，以实现让学生了解人类文明发展历史为总目标和达到使每位学生形成以爱国主义为核心的民族精神的最终目的。

二、打造高效历史课堂

1.师生关系新定位

新课程倡导的教学过程是以学生为中心，它倡导的学习模式是以学生自主性探究为主要方式。因此，初中历史教师要领会到教师角色要慢慢开始转变，从知识的灌输者变为学生学习活动的参与者。同时，树立新的理念，该理念以学生发展为本，注重学生个性的健康发展，关注学生的全面可持续发展。所以，在整个历史学习中，教师要以学生为本，因材施教，给学生提供一个自主发展的舞台，让他们依靠自己所学的知识、生活中的经验来理解和感受新的历史知识。另外，良好的师生关系对高效课堂的进行有着关键性的作用。初中历史教师要努力与学生建立朋友式的师生关系，在课余时间，多与学生交流，听听他们对历史课的想法，如果觉得他们的意见有一定的建设性，不妨采纳一下。

2.充分的准备是历史高效课堂的重中之重

想要让历史课堂达到高效，教师在课前就要做好充分准备，包括认真备课、精心设计教学环节、布置能调动学生积极性的作业等。如，在教《中华大地的远古人类》这节课前，历史教师自己在备课时可以按教学目标、教学重点、教学难点、教学设计、教学过程这五个方面来仔细备课。可以设计一场情境表演作为课堂互动环节，教师准备好三份简短的剧本，讓学生分别扮演剧本中的原始人类北京人、山顶洞人和当代人，剧本主要内容可以是现代的学生在拜访祖先的过程中，一步步探寻祖先生活的痕迹，慢慢了解到人类进化的历程及劳动在人类进化中起到的作用。课后作业可以是让学生去网上查看相关视频，深化对本节课所授知识的理解。

3.掌控课堂氛围

活跃的课堂氛围能激发学生的学习激情，调动学生学习历史知识的主动性。教师是课堂状态的调节者，教师要善于利用多媒体等多种教学方式来营造充满生机的课堂氛围，让每个学生的大脑都动起来，让学生充满求知的渴望感，让他们的心理处于最佳学习状态，最大限度地激发他们的求知意识和思考潜能。如，在学习《夏商西周的社会与国家》这节课时，历史教师可以让学生根据书本上的知识，来尝试着划出西周分封制示意图。一方面能调动学生的学习兴趣，另一方面可以促进学生对分封制的进一步理解。随着学生学习节奏的变化，课堂节奏也要随时调整。在初中历史课上，当有学生对教师讲解的某一知识点提出疑问时，教师需耐心解答，不应为了赶进度而敷衍了事。高效课堂就是要做到让每个学生在课堂上掌握应掌握的知识，而不是利用课后时间来恶补课上的知识。

4.重新构造课堂结构

为了打造高效的历史课堂，初中历史教师要改变自己的教学方式，更重要的是指导学生培养科学的学习方式。增加学生之间的互动，加强对学生独立完成任务能力的培养。高效历史课堂的模式可以为历史教师用10分钟左右的时间来导入新课，然后分配任务，在学生自主学习中进行疑难点拨，在课堂的最后对本节课的知识进行归纳总结，然后组织测评。而剩余的30分钟时间就留给学生以独学、对学、以小组为单位学习等不同的合作形式进行自主学习，对本节课的知识进行探究和理解。最后的五分钟，历史教师可以采用口头测评、小纸条测评等多种形式让学生对本节课的知识掌握程度做一个了解。

总而言之，高效课堂是新课改理念不断深入和落实初中历史教学下，产生的新型教学实践模式，是对传统教学模式的改革。高效的课堂一切以学生为中心，以学生的快乐为根本，所以，高效课堂更能激发学生学习历史的积极性和主动性。

参考文献：

[1]朱晔.初中历史高效课堂的探讨[J].现代阅读：教育版，2011（21）.

[2]刘向东.打造初中历史高效课堂策略分析[J].中学教学参考，2010（12）.

[3]王月芳，谭凤华.创新教学思路，让历史课堂活起来[J].现代阅读：教育版，2012（05）.

新实践教学 篇4

一、教师教学能力发展是高等学校的重要任务

高等学校肩负着人才培养的重任, 提高人才培养质量是学校的生命线, 而提高质量归根到底要落实到每一位教师上好一堂又一堂课, 落实到每一位教师的教育教学水平上。随着国家经济社会的高速发展和高等教育改革的不断深化, 对人才培养质量的要求越来越高, 对教师教学能力也提出了更高的要求。但根据麦可思的调查表明, 70%的学生认为教师的讲课不吸引人, 上课单调[1]。一些985工程、211工程和地方本科院校的课堂“学生眼睛不亮”。教师的讲授没有吸引和打动学生, 师生之间缺乏互动、交流, 不少学生在玩手机、睡觉、听音乐, 显得心不在焉[2]。由此, 增加课堂教学的吸引力, 还需要教师努力提高教学水平。

欧美国家从20世纪60年代起, 就将高校教师发展作为提升高校教师素质、保障高等教育质量的关键性措施进行实施[3]。“十二五”期间教育部启动实施的《高等学校本科教学质量与教学改革工程》, 把教师教学能力的提升作为影响和制约本科人才培养质量的第五个关键领域, 明确要求“以提高教师教学能力为关键, 加强教师培训力度, 创新教师培训模式。据此, 高校应从战略和全局高度充分认识到教师教学能力发展对提高人才培养质量的重要性和紧迫性, 切实把这项工作摆在学校改革发展的战略位置, 始终不渝地抓紧抓实抓好。

二、新教师教学能力发展面临的困难和挑战

教师是职业, 也是专业。要求从教者具备教育教学能力, 即教师发展能力。在教学不同阶段, 教师在教育教学发展能力方面存在的问题不同。新教师对高校教师专业是陌生的, 对备课、讲课、辅导答疑、考试、实习实验等系列教学活动存在不同程度的问题, 但突出在课堂教学方面。由于对学生的认知规律、教学需求不理解或理解不够, 缺乏课堂教学的组织能力;由于对学科知识结构认识不系统, 缺乏对课程结构的合理安排、对课程内容的选择组织和知识的传授方法, 这些都是教学能力方面的问题。

对于非师范类院校的毕业生除存在上述问题外, 由于入职前没有经过教育专业的学习, 没有教师职业的理论与实践基础, 不具备教育学、心理学、师德及教育法规等方面的理论知识, 认识实习、毕业实习阶段没经过教师的实践训练, 新教师在教育教学能力方面普遍存在问题, 这些是教师职业基本素养和职业技能方面的问题。

当前, 我国高等教育从精英教育阶段走向大众化阶段, 教育教学模式从“以教为主”向“以学为主”转变, 先进教育技术大量涌现, 特别是MOOC的兴起等, 都正在深度改变着现有的人才培养模式和教育教学方式, 对教师的教学能力和育人水平提出了新的挑战和要求。教师作为高等教育教学的执行主体, 尤其新教师作为对新理念、新思路接受最为敏感的教师群体, 不断改进其教学理念、提升其教学能力, 是适应高校内涵发展、推动高校深化改革的需要。

三、新入职教师教学能力发展的实践探索

促进新教师尽快提升教育教学能力, 推动本科教学质量的提高是高校面临的普遍问题。北京科技大学在实践中摸索出一条新教师教学成长的路径, 通过“准入+培养”的方式, 制定了新教师成长路线图。

1.建立多层次的教学培训体系。根据教师专业发展阶段理论, 教师教学能力发展在每个阶段都有其特殊性。因此, 教师培训要根据教师专业不同阶段的特点确定培训目的、要求和内容, 使其具有阶段性特点和连续性特点[4]。针对新入职教师需求和特点, 建立了多层次的教学培训体系, 改变以往教师培训形式单一、角色单一、内容单一、组织单一的情况, 强化培养过程, 形成新教师培养培训系统。

从内容上来说, 开发专业化、模块化课程体系。将新教师需要接受的培训划分为五大模块:教学管理、教学理论、教学技能、教师素养、教研能力, 共同构成了新教师“站稳讲台”的内容体系, 20学时按比例分配到各模块中。从角色上来说, 增加教师的自主权, 以往教师培训活动中, 教师只能被动接受, 不享有培训活动的选择权。教师自主选择培训活动时, 各模块均采用“必选课程+自选课程”的形式, 必选课程是对教学的基本要求和训练, 自选课程教师可以根据自己学科背景、时间安排和个人志趣, 自主选择。从形式上来说, 讲座、研讨、示范、论坛、咨询五位一体的教师培训代替了以往讲座为主的培训。教师不再是被动地听、记, 可以直接参与培训活动, 提高培训效果。从组织上来说, 形成集中培训与长线培训相结合的格局。改变以往教师培训点状分布的状态, 通过系统规划, 形成了秋季学期集中培训解决基本教学能力, 形成先进教学理念、夯实教学理论基础、加强教育教学规范;以及贯穿各学期的持续开展具有先进性、针对性和实效性的多元化培训项目, 重点提升教学能力、强化教育技术能力、开拓国际视野、提高工程实践能力。

2.制定严格的本科课堂教学准入制度。北京科技大学2012年制定了《北京科技大学新入职教师本科课堂教学准入制度实施办法》, 明确规定准入制度包括了3个培养环节:20学时的教学培训、1门课程完整的助课、1门课的授课考察, 新教师完成全部环节后方可取得本科课堂教学主讲教师资格。

助课环节指学院安排新教师承担一门本科课程助课任务, 并指派教学指导教师, 新教师参与全部教学过程, 全面熟悉教学环节和教学要求, 助课期间新教师需试讲8个学时, 助课结束时学校综合指导教师、听课专家、学生评教结果, 给出助课环节是否合格的结论。助课合格后进入授课考察环节, 考察期一般为一个学期。授课考察作为准入制度的核心要素, 给予新入职教师独立讲授一门课程的机会, 通过在教学过程中的尝试、反馈后的总结、调整、再尝试逐渐积累教学经验和教学技巧。授课考察采取专家随堂听课的方式, 对新入职教师授课的全过程进行跟踪考察, 分析和掌握其教学水平的变化情况和发展轨迹, 帮助新入职教师过好教学关。学校根据专家和学生评价的结果, 决定新教师授课考察环节是否合格。在助课、授课考察之前或期间, 新教师可自主选择培训项目获得培训学时。

3.实行本科课堂教学主讲教师资格认证。完成三个准入环节的新教师可获得主讲教师资格认证, 独立承担本科课堂教学任务。资格认证的过程既是构建新教师教学能力提升平台的过程, 也是发现和解决新教师教学问题的过程, 过去四年, 校院两级159名专家对新教师共听课1204次, 收回学生评价表3615份。以助课工作阶段为例, 指导教师帮扶比例达95.5%, 帮扶有效性达90.5%, 其中对备课指导、课程内容的帮助比例达到72%以上;督导反馈意见达100%, 反馈意见集中于新教师讲授技巧、学生沟通与启迪两方面, 与新教师个人认为最需要的帮助方面完全吻合。

4.重点跟踪培养教学能力突出教师。通过本科课堂教学准入过程, 获得主讲教师资格的新教师, 可以独立承担本科课堂教学任务, 新教师教学能力发展进入新的阶段, 即选优培优阶段。北京科技大学推进青年教学骨干人才计划, 制定了《青年教学骨干人才培养计划实施细则》, 明确规定了遴选条件、遴选程序、资助内容和考核要求等, 每年重点培养5~10位45岁以下、近三年年均课堂主讲学时不少于128学时、师德高尚、教学理念先进、教学质量优秀的青年教师, 以立项资助的方式, 逐步建立起了骨干教师成长激励机制。目前骨干教师培养取得实效, 一批优秀青年教师脱颖而出, 并在青年教师发展与培养上起到辐射、示范作用, 有多名教师已在各级各类教学建设和奖励中取得高水平成果, 更多的教师成为学院教学和学科发展的骨干教师。

四、结语

新教师教学能力发展并没有固定的模式, 随着教育教学改革不断深化, 新的理念和思路进入新教师教学能力发展领域, 如构建多学科教师教学交流共同体、慕课时期教师教学能力发展方式变革等在不断丰富着教师教学能力发展工作。北京科技大学的新教师教学能力发展新模式对传统的、已有的教师发展工作做了重新整合, 形成了系统工作的合力, 为新教师教学能力发展工作提供了一个可行的工作思路。

参考文献

[1][2]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究, 2012, 33 (8) :1-6.

[3]包正委, 董玉琦.发达国家高校教师发展的模式演进探析[J].外国教育研究, 2014, 41 (5) :73-81.

分层教学新研究、新尝试 篇5

一、日常教学分层

1． “分”与“合”，让分层教学与小组合作学习有机结合起来

(1)划分。根据学生的学习成绩、学习能力和学习态度结合高中生的生理、心理特点及性格特征，将学生按一定的比例分为A、B、C三个层次：A层是学困生，B层是中等生，C层是尖子生。当然为了不给学困生增加不必要的心理负担，教师必须做好分层前的心理辅导工作，充分利用多元智力理论，向学生阐明分层教学的必要性。

(2) 整合。分层的目的就是为了让学生更好的整合，所以要注意分层与小组合作学习的有机结合，充分发挥学生小组合作学习的优势。在教学中本人将全班学生分成若干个学习兴趣小组，每个小组分别由A、B、C三个层次的学生按一定比例搭配而成，组与组之间水平和能力大致相当。每个小组由C层学生担任学习小组正、副组长。以上做法即“组内异质，组间同质”，“组内异质”为组内合作奠定了基础，“组间同质”为各小组之间展开公平竞争创造了条件。

2． 让分层教学充分体现新课程理论对教学的要求

新课程理论强调“学生是学习的主体，是学习的主人”，那么我们在实施分层教学时要充分认识到这一点。

(1)自主分层预习，提出问题。针对高中生阅读理解能力相对较高，学习的目的性、自觉性有所增强的特点，教师可以根据教学目标，向学生明确提出预习目标和要解决的问题，让每个学生带着目标和问题去学。考虑到每个人的预习能力不同，在这个环节我的要求也不同：A层学生要求主动复习旧知识，争取看懂预习内容，尝试完成预习提纲中所提的问题，不懂时主动请教本学习小组成员；B层学生要求掌握有关概念，理解有关定理、公式、例题的推演过程，并完成预习提纲中所提的问题；C层学生要求深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，并能帮助本学习小组其他同学解决疑难问题。最后各学习小组把不能自行解决的问题收集起来，第二天提交课堂讨论。

(2)师生互动，共同分析、解决问题。为了充分实现师生互动，让学生自己动手分析和解决问题，我的做法是：首先由各学习小组的组长把预习中产生的问题摆出来，老师通过投影或板书把问题集中呈现出来，交给全班同学思考、讨论。一般情况下，这个小组不会的问题，其他小组常常能够很好地解决，有时还不止一种方法或途径。如果碰到全班同学完全不会的问题，此时教师要充分发挥引导者的作用，适当指点解决问题的思路，引导学生一步一步思考，最终在师生的共同努力下问题得以解决。如果学生提出的问题，在课堂上无法解决，这时就要发挥师、师互动的作用了。把问题交回给学生自行去研究、自行解决，真正做到了：问题来源于学生，最后解决于学生。值得注意的是：学生毕竟是学生，有时学生提出的问题常常是肤浅的，光解决了他们所提出的问题，并不能达成这节课的教学目标。这时老师就要站在一个新的高度，给他们不断提出新的问题，把课堂教学一步步引向高潮。一题多解、变式教学就是一种很好的解决手段。它可以引导学生从一个新的角度和深度去思考同一问题，提高学生思维的广度和深度。

例如我在讲授“二面角的求法”这一专题时，通过师生的共同努力，把二面角的常规求解过程概括为以下口诀：“一找（平面垂线），二作（公共棱垂线），三连，四证，五求。”二面角的求法是高中立体几何的一大难点，而如何顺利找到二面角的平面角是解题的关键。为了突破这个难点，我常常会编制一个如下的例题，不断加大提问的难度，让学生在由易到难、循序渐进中掌握新知识，发现效果良好。

例：在长方体ABCD-A₁B₁C₁D₁中，已知AB=BC=2BB₁ ,试求以下二面角的大小。

⑴求二面角C₁-AB-C的大小

⑵求二面角C₁-BD-C的大小

⑶求二面角D-BC₁-C的大小

其中第一问较易，可以直接找到二面角的平面角，可以叫A层学生解答；第二问中等难度，虽然不能直接找到平面角，但很容易找到其中一个平面的垂线，即很容易完成上面归纳的五步中的第一步，接下来按部就班即可，可以叫B层学生解答；第三问相对较难，由C层学生回答。这样下来，每个层面的学生都会有一种成就感，而且低层次的学生在观摩高层次的学生解答较高难度题目的时候，这本身就体现了学生互学、互动的一个过程。

(3)自行归纳、总结，教师稍加指点。解决问题只是课堂教学的一个任务和环节。我们知道没有经过归纳总结的知识是零碎的，是不成体系的。所以课堂教学的另一个环节是我们必须把所学(研究)的内容进行概括和提高。常规课堂通常由老师把这节课的要点直接罗列出来，学生的任务就是准备一个笔记本抄笔记。其实这样做很难提高学生的概括能力。我们也应该把这一环节的工作完完全全交给学生，由学生“自行归纳、自行总结”，教师只是一个编辑、指导者。具体做法是：先把课堂小结的任务交给各个学习小组去讨论，列出提纲，然后各小组派代表通过投影仪呈现自己的“成果”，接下来由老师和学生一起作出评判，看哪个小组的小结最完善，就选定它作为本堂课的小结的基本架构，最后当然由老师再加以补充、修改、润色，形成最终方案。

(4)分层练习，分层批改。在常规教学过程中，教师很容易忽视练习、作业这个环节的分层设计，喜欢布置几个习题让学生统一完成。这种一刀切的做法，往往会出现A层学生吃不消，C层学生吃不饱的现象。课堂练习环节，四五分钟下来只是提笔写了一个“解”字的学生屡见不鲜；而课外作业环节，抄袭、消极怠工的学生也比比皆是。为了避免这个局面，我们可以根据不同层次学生的学习能力，布置不同的层次的习题让他们做。比如，可以要求A层学生以做课后练习(容易题)为主，适当增加一些简单的习题，B层学生以做课后A组习题(中档题)为主，C层学生除了完成A组习题外，适当做一些B组习题(较难题)或老师补充的一些高考题型。

(5)分层辅导，抓两头、促中间。即教师要做好培优辅差工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂活动。给没有过关的A层学生加强双基训练；给B、C层的学生进行专题讲座，评析高考有关题型，让他们熟悉高考题型，打破他们对高考的神秘感和恐惧感，培养他们的自信心和敢于挑战的精神。当然我们也可以把辅导A层学生的任务交给C层的学生去完成，以减轻老师的负担，也让C层的学生体验一下做“小老师”的滋味。

二、测验评价分层

本人的做法是：分层命题，统一测试，共同阅卷。

1． 分层命题。每逢平时测验和阶段性小考，我会把学生按“组内同质，组间异质”的原则，即按优、良、中、困四个层次重新编排成若干个命题小组。在测试前的2～3周，教师先在教室内张贴一份标准样卷，向学生具体地提出命题要求，如：内容覆盖面要广，但要突出重点；题目格式要明确，语意要清楚，文句要简明扼要；试题要有难易层次，内容可以从资料中选用，但不能全部抄袭现成的试卷。然后让各命题小组按要求模仿命题。每个小组各出一份试卷。最后，教师从各命题小组出的模拟试卷中选出好的试题，综合成一份试卷，作为考试时用。注意在选用试题的时候，应适当向学困生倾斜。这样做既可以帮他们克服自卑心理，树立信心和勇气，又可以适当降低试题的难度。降低试题难度是近年来高考改革总的趋势。

让学生自己命题，可以让学生从被动学习变为主动学习。如果学生对所学知识理解不深，文字语言表达能力差，就根本编写不出好的试题。为了受到老师的表扬和选用，就必须花费大量的时间去查阅课本或资料。在这个过程中，自学能力、质疑能力、创新思维能力、文字语言的应用能力等，也就相应地得到提高。

2． 统一测试。据了解，有些老师采取的做法是，优生出题考优生，差生出题考差生。我觉得这种做法不妥。如果这样处理，优生的积极性无疑得到很大的提高，但同时加剧了差生的自卑心理。而且对学生也没有一个统一的评价标准。所以我们必须统一试题，统一测试。

3． 共同阅卷。即由教师提名，从A、B、C三个层次中选出学生代表，和教师一道批改全班同学的试卷，并进行质量分析。标准答案和打分的宽严度，要在教师的指导下，由学生商讨和制定，不能由教师一人说了算。处理特殊答案，也要师生共同论定。学生通过自己动手参与评卷，很容易明白“细节决定成败”的道理，以后在答题规范性方面就会比较注意。

分层教学充分体现了因材施教教育原则，它既面向大多数的中等生，又充分调动了学困生和尖子生的学习积极性。这种“抓两头，促中间”的模式，使不同层次的学生在知识和能力方面都有进步和提高。而分层教学与小组合作学习的有效整合，使得学生之间不但没有分化反而更加紧密团结，班级凝聚力显著增强。所以，只要我们在分层教学的各个环节中，充分体现“教师为主导、学生为主体”的原则，变“学习”为“学研”，充分实现师生互动，使分层教学更加具有创新性和可操作性，那么它会是一种最有效的教学模式。

运用新方法教学新教材 篇6

一、以“本”为本, 寓教于乐

教师要熟悉教材内容, 精心备课, 设计教学方案, 做到教学目标明确, 重点突出, 难度适当。在课堂教学中, 尽量通过使用语言来学习语言, 充分发挥学生的主体作用, 并充分调动他们学习英语的主动性和积极性。教学过程中尽量使用多媒体进行教学, 调动学生的多种感官参与教学。积极开展课外活动, 如“唱英语歌”、“单词接龙”等多种形式的课外活动, 这样既巩固了教学内容, 又调动了学生的学习积极性。此外, 教师应努力营造一种轻松愉快的气氛, 让学生在愉快的气氛中接受知识的熏陶, 变“要我学”为“我要学”。

二、听说读写, 四项兼顾

1. 听。

新教材注重听说读写能力的全面训练, 培养为交际初步运用英语的能力, 是“融四项技能为一体”的训练。说的能力很大程度上有赖于听的能力, 听的技能也需要进行系统的训练。教科书中, 听力训练大致以五种不同的方式进行。 (1) 课堂用语。教师在课堂上尽量使用英语进行教学, 这样可增加学生接触英语的机会。 (2) 教师在介绍和操练新语言的时候, 应让学生多听并注意发音。 (3) 初一英语从第三单元开始, 每个单元都有训练学生重音、语调及辨别不同发音的练习。做这些练习时, 可让学生先听后练。 (4) 教科书基本上每个单元都安排有听力练习。这类练习比较简单, 能够让学生听懂, 引起他们的兴趣。 (5) 听写是训练听力、拼写和写的技能的一种很好的练习。听写既可用于教学, 也可用于测试。

2. 说。

说的能力属口语能力。要提高学生的口语能力, 应加强说的训练。下面介绍一些口语训练的基本方法。 (1) 操练。操练的目的是保证学生正确而迅速地说出新语言。全班或一个小组的学生齐声跟着教师说, 会增强学生的信心, 人人都能开口说。 (2) 对话。教科书里的许多口语练习都是采用对话形式, 以便鼓励学生踊跃参加活动, 能比较自然地使用语言。 (3) 正式的言语练习。正式的言语练习可有以下几种方法:A.使用录音带。B.拼读和发音练习。C.重音和语调练习。D.歌曲和诗。它们在激发学习兴趣, 培养节奏感和提高流畅程度方面都起着重要的作用。E.交际活动。交际活动的目的在于提高流畅程度。初一第一册课本中的交际活动基本上是教师指导下的较灵活的练习。

3. 读。

阅读教学是通过学生课本和练习册里的练习进行的, 是与其他技能训练紧密结合的。读能帮助理解、巩固和记忆所学的材料。学生既要学会朗读, 又要学会默读, 而初中阶段的学生往往羞于开口, 故教师应主张学生多朗读, 朗读时注意语音、语调, 这样有利于培养语感, 加强记忆。

4. 写。写的技能主要是在练习册里培

养。它紧密结合并加强口语和阅读训练。 (1) 书写技能训练。教科书很重视培养学生的书写技能, 初中英语从第一册第一课起就教学字母的书写, 在练习册里每个单元都有抄写练习, 因此教师要指导学生认真练习书写技能。 (2) 有指导的写作。教科书鼓励学生使用他们已学的语言不仅做课堂里写的练习, 而且要引导他们写真实的情况, 例如写自己或同学的一天生活, 或写自己的家庭、班组等情况。 (3) 听写是培养写的技能的有效的练习形式, 教师可以在课堂上经常做一些听写字母、单词和句子的练习, 提高他们书写技能。

听说读写这四方面紧密联系, 缺一不可, 贯穿于每节英语课。教师要注意全面训练, 交替进行, 既要注意保持学生的学习兴趣, 又要注意减轻学生的疲劳, 有利于提高训练的效果。

三、创设情境, 溶入角色

新教材配有彩图, 课文全部套色, 有利于激发学生的学习兴趣。在教学会话时, 教师尽量创造较为真实的情境, 使学生有身临其境的感觉。

总之, 新教材给英语教师提出了新的要求。教师要不断更新教学观念, 改进教学方法, 教师是导演, 新教材是剧本, 学生是演员, 在教师的精心设计下师生共同演出一台台多姿多采的“英文喜剧”, 使英语学习真正成为学生的一大乐趣。

实践新理念,构建新课堂 篇7

一、赋予真挚情感,为数学课谱写和谐的旋律

情感是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师和学生的性情和灵魂提升的音符,富有情感因素的课堂无疑是充满生命活力的。在教学中,要架构起师生情感交流的桥梁,教师要始终充满爱心、童心,真诚地面对学生,把微笑带进课堂,分享孩子们的喜怒哀乐,欣赏孩子们的“闪光”之处,做学生学习上的好伙伴,生活中的好朋友。当学生获得成功时,教师给他们一个赞许的眼神,让他们体验到师爱的魅力;当学生遇到困难时,教师送他们一句温暖的话语,激励每一个幼小的心灵做不懈的努力,教师的一言一行都以一个合作者的身份出现。像这样,通过师生间真诚的心灵沟通,产生情感的共鸣,形成一种和谐、真诚和温馨的心理氛围,引导学生伴随着情感的和谐旋律,尽情地舒展灵性,展示生命的力量,达到真、善、美的统一。

二、联系现实生活为数学课开掘丰富的源泉

生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源,包含着丰富的数学知识,数学应源于生活,脱离生活的数学是没有魅力的数学。因此,在教学中,教师要把丰富的内容展现在学生的面前,避免把数学的面孔搞得那么严肃,与生活那么格格不入,还数学一个真实的面目,让数学“返璞归真”。教师要更多地观察生活,捕捉学生感兴趣的、贴近他们实际的生活素材,将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来,创设现实的、有意义的、富有挑战性的问题情境,引导学生从书本世界走向生活世界,使书本世界的“知识流”涌入现实生活这个浩瀚的大海中,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,使学生领略到现实世界为书本知识的运用提供的诱人境界和无限风光。同时,教师还应发掘有价值的专题活动、实践作业,引导学生主动地去发现、体会生活中的数学,让他们在现实生活中寻求解决方案,用所学的知识解决生活中的实际问题,体验数学学习的价值,感悟数学的真谛。

三、提倡多样活动,为数学课演绎优美的舞蹈

活动教学论告诉我们,教学既是认识过程,也是活动和实践的过程。学生的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动接受和机械训练为主的方式,它应当是一个学生亲自参与的、充满个性化学习活动的实践过程,是一个充满生命力的活动过程。因此,在教学中,教师要留给学生充分的从事数学活动的时间和空间,激励他们经过观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等主体性活动,亲自经历数学知识的形成过程,亲身体验如何“做数学”,如何实现“再创造”,从而实现人人在活动中学习、在活动中发现、在活动中体验、在活动中创新,真正让学生成为认知过程的探索者、学习活动的小主人。

四、注重真诚交往,为数学课搭建对话的平台

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中,教师不是盲从地步入课堂,学生也并非“空着脑袋”走进课堂,师生各自凭借自己的生活经验,用个性化认知方式,通过意见的交换、思维的碰撞、智慧的沟通、心灵的契合,实现知识的共享与个性的张扬。课堂已不再单纯是教师自导自演的唱独角戏的舞台,也不再是学生张开口袋等待灌输的知识回收站,而是焕发精神和生成创意的智慧乐园,是生机勃勃的生命活动的广阔天地。在这样的课堂中,别人的信息为自己所吸收,自己的灵感被别人所唤起,不同的观点在碰撞中相互同化,使知识在交往中生成、在对话中重组、在共享中升华。同时,教师以学生学习的合作伙伴、引导者的姿态出现在课堂上,扮演一个“平等中的首席”的角色,走进学生群体,走进学生心灵,与学生分享彼此的思考,交流彼此的情感,形成一个真正的“学习共同体”,在这个共同体中,教师的学生和学生的教师将不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师。教师和学生共同学习,共同对整个成长过程负责,彼此分享成长的喜怒哀乐。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的交往,才是一种生命间的对话。

五、鼓励不断创新,为数学课注入新鲜的活力

所谓创新,就是打破旧有的程式化的东西。如果以刻板的行为替代多样化的行为,创新也就无从谈起了。因此,在新课程实施过程中,作为教师———新课程的实践者,应充分发挥自己的智慧,创造性地使用教材,创新性地开展教学,把学生置于教学活动的核心地位,应学生而动,应情境而变,始终保持课堂的高度灵活性和开放性,让自己融入课堂,与学生一道,共同生成“课程”。同时,教师还要以自己的创新引发学生的创新,尽可能地把较多地时间用于学生创新潜能的开发上,给学生一泓创新的源泉,激励学生开启思维的闸门,张开想象的翅膀,引导他们克服思维定势,标新立异,从多角度、多侧面、全方位分析和解决问题,寻求“开放式”答案,从而培养学生的创新精神,这样的课堂,才是创新的课堂。

新课程语文教学新探索 篇8

一、培养学生良好的语文学习习惯

1.要求学生每天坚持10分钟的书法练习, 做到一笔一画, 严正分明, 不可潦草。2.要求学生每天积累一条成语, 要注音、释义。3.要求学生每天大声朗读15分钟, 要声音洪亮、吐字清晰、全神贯注。4.要求学生每周鉴赏两首古代诗词, 全面了解每首诗词的音韵、意象、情致。5.要求学生充分利用每周一节的阅读课, 做好文摘和读书笔记。6.要求学生日常坚持收集写作素材, 每次作文要拟好写作提纲, 不做无米之炊。养成以上六种习惯, 主要是为了培养学生听说读写的能力。培根说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量, 它可以主宰你的一生。”一旦坚持成为习惯, 学生书写会更加规范, 积累会更加丰富, 阅读和理解能力会不断提高, 还会更好地理解文言文、引用古诗文, 更规范化地作文, 厚积薄发, 获益良多。

二、以阅读和视听等感知活动突破封闭的教学机制

减轻学生脑力劳动的最有效手段就是扩大他们的阅读和视听范围。读多了, 看多了, 见识就广了, 思维也就活跃了, 写作自然就有套路了。阅读除了日常课外阅读外, 假期也要对报刊、杂志、中外名著广泛地涉猎。教师有推荐的义务, 还可以对相关内容作检测。这样做能够提高学生的认识水平, 丰富写作论据, 刺激学习现代文的积极性, 为学生头脑源源不断地引入思想和艺术的“源头活水”。如果学校有条件, 则可以让学生定时收看《新闻联播》、《东方时空》、《新闻周刊》、《生活》等央视精心打造的电视节目, 让学生站在信息教育的平台上, 高效地接受优质信息和技能教育。日熏月陶、耳濡目染, 国家的兴衰会逐步取代个人的鸡毛蒜皮, 改革的大潮也会日益压倒追星的时髦, 会潜移默化地纠正过去死记硬背时事却不懂政治的误区。开拓学生的心胸和视野, 使学生知识广博, 才艺丰富, 写作起来旁征博引, 理据众多, 论说有力, 这是任何其他课程都无法取代的。

三、多渠道激发语文学习兴趣

教学活动是教与学的双边活动, 教师怎样教直接影响到学生学习的态度。古希腊哲人普鲁塔戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”不顾课堂信息反馈, 只是原始状态的填鸭式知识传授, 学生只能是思维涣散, 课堂气氛死气沉沉。教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的智力、灵动的教法激发学生的学习兴趣。有时候, 一则笑话、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂的话语和形象可感的多媒体演示, 都可以使课堂具有吸引力、感染力。其中最重要的是教学方法要百花齐放, 要独创, 不可重复。讲读一篇课文, 从作者、背景、结构、中心到写作特色, 步步为营, 滴水不漏, 这种讲法就太过陈旧了。新颖的教学方法是教师讲授教学内容不必面面俱到, 要突出重点, 要抓住语文学科人文性的特点, 通过“文以载道”的形式, 促成学生情感、态度、价值观的质变, 学习《装在套子里的人》所反映出的守旧必死、创新求活的观念, 读东坡词学习其贵贱贫富不改豁达乐观的品质, 学鲁迅刚正不阿负起社会责任。高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言, 学习态度消极, 与“师讲我听, 师写我抄, 师问我答”的教学格局关系很大。要想实行素质教育, 有效培养学生独立思考的习惯, 仅靠提问是远远不够的, 在教学设计方面教师还要动动脑筋。小说《祝福》是通过刻画主人公祥林嫂这个下层劳动妇女的悲惨命运, 来剖析旧中国的农村社会, 抨击黑暗的宗法制度和吃人的封建礼教, 让学生全面概括出这一内容是不可能的。在讲授时我设计了一个问题, 将班级同学划分为几个专案组, 对祥林嫂的死因进行调查, 分组讨论写出调查报告。学生对这种授课方式感觉新鲜, 不仅调查周密详尽、思维活跃, 而且学习热情大大提升。大家经过集思广益, 小说主题一目了然。为了使踊跃发言的热潮不降温, 教师还需要建立发言竞争机制, 每节课各小组要排出名次榜, 每周还要大排名, 并由老师当众发表成绩并作讲评。形成这样的学风, 学生才能生动活泼地学习, 才能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。高中课本中, 许多课文都有很强的故事性和形象性, 如《雷雨》、《窦娥冤》、《哈姆莱特》等, 教师可以由学生排练表演出来, 这样学生可以加深对作品内涵的领悟, 提高欣赏品味和审美情趣。

高中生不喜欢写作文, 这令许多老师很头痛, 主要原因是对写作没有兴趣。兴趣的产生, 往往源于成功, 所以教师的首要任务是让学生拥有一种成就感。具体做法是在班级制作优美句段集锦、优秀习作集锦, 并编辑印发到学生手中, 也可在学校的语文网站、老师和同学的个人网站上发表, 还可以推荐给相关语文报刊杂志, 我们不应吝啬给作文好的同学以赞美, 靠一篇成功的作文就能成为班级的典型人物, 享受到如此之多的乐趣和快感, 哪个学生不想试一试。在此基础上, 教师再及时进行写作技法指导, 学生的作文水平何愁不提高?

新时期体操教学新思路分析 篇9

1 新时期体操的概念

新时期体操的概念就是指运动员自己通过徒手,在器械上做出难度比较大或类型不同的单个动作,成套动作或组合动作,并通过这些动作使人们不断提高自己的控制能力,充分挖掘自身的潜能。

如今随着我国经济的快速发展,人们越来越注重锻炼,从而使得新时期体操越来越具有广泛的群众性,使我国广大人民群众可以根据自己的需求而有针对性地锻炼身体;而且它也可以使广大人民群众将其运用到自身保护中去。由于新时期的体操它是结合音乐、舞蹈和美学等为一体的一项运动项目,因此它具有较强的艺术性,而且需要技术的不断创新,以适应新的情况。在新时期创编体操的时候,人民也是时刻遵循针对性的原则、创新的原则和科学性的原则。

而对于新时期的体操,我们根据在练习的时候所采取的练习形式的不同,把体操可以分为徒手体操、器械体操、轻器械体操和专门器械体操;而根据我们学习体操的目的和任务,将体操可以分为基本体操,表演体操和竞技体操,而我们在教学当中采用的则是动作比较简单的体操,和体育运动中的体操运动项目有很大的区别。

2 探索新时期体操教学新思路作用和意义

2.1 在身体方面

在新时期,我们努力探索体操教学的新思路,有助于帮助我国广大学生在教学中培养正确的身体姿态,使学生更好地发展自身的柔韧性,提高自身身体的协调性,增加自身身体的灵敏性;而且更有利于帮助我国广大学生增强自身肌肉群的力量,尤其是男同学,更好地改善他们平衡器官的功能帮助他们更好地提高动作的稳定性和准确性;探索体操教学的新思路更有助于帮助提高我国广大学生的体能,提高他们的基本运动能力,帮助我国广大学生储备终身学习体育健身的基本能力,帮助他们更好地锻炼身体。

2.2 在心理方面

我们都知道,体操运动本身就具有优美性和技巧性,所以总会吸引大量的学生去学习,但是由于体操本身有许多难度比较大的动作,学生在学习的过程中遇到很多学习困难,甚至还会给一些心理素质不是很好的学生造成不同程度的心理障碍,这就需要我们体操教师在教学的过程中给这些学生相应的心理疏导,以帮助学生排除他们所产生的心理情绪障碍,帮助他们更好地提高抗干扰的应变能力,而在这个过程中,有利于帮助学生培养一种坚忍不拔、刻苦耐劳的良好品质,培养坚强不屈的拼搏的精神;更有助于帮助学生培养一种遇事勇敢果断面对的心理,帮助他们养成良好的心理素质,为以后自身更好地发展打下良好的基础。

3 新时期我国体操教学的现状

3.1 教学目标方面

目前在我国体操教学中普遍存在着许多问题,严重影响我国体操教学的发展,影响我国体操教学质量的提高,而主要存在以下问题:我国部分学校的体操教学目标不够明确,对具体的教学目标的定位与社会实际的具体需求相差比较大;不是十分重视学生对体操实际实用技能的学习和掌握;关于体操的知识结构存在着不合理的现象,教学评价也不合理,一般都遵循以学生的学业成绩作为教学评价的对象,忽视真正评价的依据是体操的教学目标。

3.2 教学形式方面

无论是什么课程,学生都要以学习为主要过程,而且学校在教学中还要十分重视学生学习的整个过程,但如今部分学校在体操教学的形式与创编中,缺乏对学生学习积极性和学习主动性的培养,更缺乏对学生思维和自身创造力的锻炼,学校并没有通过教学形式方面不断更新体操技术,不断地推陈出新,调动学生学习的积极性和主动性,使学生在学习体操方面存在很大的问题。

3.3 教学内容方面

就我国体操教学目前的现状来看,在教学内容方面,我国许多学校仍然存在着一定的缺陷,无论是小学、初中、高中或是一些高校,在体操教学内容方面仍旧存在着以下严重的问题:主要表现为学校不是十分重视学生对体操基本技能的训练和对体操基本动作的掌握;而且在具体的体操教学过程中没有更好地做到因材施教,不注重对学生学习兴趣的培养;而且体操现有的教学手法比较单一,教学的方法也缺乏创新,仍然沿用以前那种比较传统的教学方式,不能更好地吸引学生的学习体操的兴趣。

3 . 4 体操基础设施方面

任何教学的顺利进行都离不开相应的基层设施,当然体操教学也不例外。但是从总体上来看,我国在体操教学中仍然存在着体操相关的基础设施不完善的现状,而且各校在体操基础设施方面都存在着较大的缺陷,而基础设施对于体操教学的顺利开展却十分的重要,而目前我国体操硬件软件环境无法更好地达到体操教学的需求,从而导致体操在我国部分学校中无法更好地得到全面开展。

4 新时期如何更好地探索体操教学的新思路

4 . 1 加强学生自己对体操理论知识的理解

在新时期,探索体操教学的新思路就是不断加强学生对体操理论知识的理解,通过自己对体操理论知识的思考和分析,判断和比较,更好地了解体操动作要领,从而更牢固掌握所学的体操理论知识,促进自身思维能力的提高的同时提高运用理论知识的能力,以更好地掌握体操知识,为学习体操动作打下牢固的理论基础。

4.2 教学理念

探索体操教学新时期的新思路就要始终坚持体操普修课的课程设计理念和教学理念,学校要加大资金投入,合理规划学校的体操场地,充分利用学校现有的各种体育资源,让学生在学校有限的体育场地中达到更好的练习效果;学校在体操教学中要努力突出学生特色教育以及学生技术能力的培养;在体操教学中始终坚持对学生创新精神的培养,对学生具体实践能力的培养,同时注重提高学生的综合素养。

为了更好地探索体操教学新时期的新思路,就要在体操教学中重点突出对学生基本技能的培养,具有针对性的设置体操教学的内容,尽量达到让学生满意;注重让学生保持充沛的体力,积极参与到体操实践课堂中来,能够主动向老师提出课堂上的质疑,同时提出自己独特的意见或建议。

探索体操教学新时期的新思路就要在体操教学中,体操教师就要始终坚持和贯彻的教学理念,始终坚持以学生自身的发展为中心,注重对学生自身能力的培养;注重以综合评价更好地促进学生自身发展;注重学生之间竞争意识的培养,使他们通过竞争激发自己对体操的学习兴趣,提高自己的能力;坚持学生之间进行合作学习的体操教学理念,鼓励他们进行合作学习,培养他们的合作意识,同时更好地激发他们的运动兴趣。

4 . 3 努力树立健全的体操教学观念, 完善现有的体操教学体系

为了更好地探索体操教学新时期的新思路,就要做到在体操教学中,体操老师要结合学生自身所具有的素质特性,设计相应的体操教学内容,并进行合理规划,以更好地促进学生的全面发展;同时学校应该树立起健全的体操教学观念,相应地建立起一套比较完善的体操教学体系,使体操教学内容符合各个层次学生的需求,符合时代对学生的要求;而且作为新时期的体操老师,应该格外重视理论与实践的完美结合,努力做到让学生在实践当中掌握理论,进而不断提升他们的体操技能和体操水平。

4 . 4 努力加大体操教学队伍的建设力度

新时期探索体操教学的新思路就要不断提升体操教学的质量,而为了更好地提升体操教学的质量,学校就必须对加大体操教学队伍的建设力度,尤其是针对体操教学人才相对不足的学校,如果没有属于自己的高标准的体操教学队伍,学校教学工作是很难顺利开展的。而为了更好地加大体操教学队伍的建设,我国各学校要注重对体操教师的培养,加大对体操老师的专业培训力度。提高其体操技能和水平,促进学校体操教师不断更新自己的教学理念,提高自己专业知识的水平,以更好地做到与时俱进。

4 . 5 体操老师要引导教学, 激发学生对体操的学习兴趣

探索体操教学新时期的新思路就要在体操教学中,体操老师始终做到引导教学,不仅要努力解决学生对体操专项问题和对体操知识掌握程度问题,同时还要时刻注重培养学生对体操学习的兴趣,因为兴趣始终是人们进行学习的最好的记忆助手,促进学生自身个性的发展,促进学生自身社会适应能力的提高,由于体操在某种程度上是艺术的一种,可以帮助人们陶冶情操,培养气质,塑造更好的形象,所以体操老师要十分注重塑造学生的健美体态,努力做到在体操教学中培养学生感受美和表现美的意识和能力,提高学生对美的鉴赏能力。

4 . 6 努力加强学生的素质教育

新时期探索体操教学的新思路就要做到体操老师在体操教学的过程中,要注重加强对学生的素质教育,通过具体的体操教学,让还没有步入社会的学生深刻地了解到社会在不断发展的过程中,其自身的需要、社会发展过程中文化自身的特点以及文化所具备的文化价值,从而促进对学生的全面教育和学生自身的全面发展。

4 . 7 体操老师要合理应用相应的奖励机制

在竞争的环境之下,人们会产生努力奋斗的动力不断地拼搏,所以在体操课堂上,体操老师要善于运用竞争能促进学习的特点,在体操技能学习中引入竞争练习的方法,适当运用相应的奖励机制,哪怕只是口头上的夸奖也好,使学生产生一种竞争心理,从而通过自身的学习,促进体操动作的标准化。

4 . 8 建立新型的和谐友好的师生关系

探索体操教学新时期的新思路,在体操教学中,体操老师在体操课堂上要努力丢弃那种呆板说教的教学方法,积极主动地和学生建立起新型的和谐友好的师生关系,像朋友一样帮助学生学习体操,经常鼓励学生努力练习体操动作,以使动作达到优美的标准,同时要做到让优秀的学生带领部分后进同学练习一些比较复杂的体操动作,这样老师也可以省力一些,而且体操老师要做到一视同仁,绝不能歧视班级里的后进生,更不娇惯那些成绩优秀的学生,要让他们更好地融入到体操课堂中来,老师在课堂上努力带动他们学习的积极性,从而更好地提高体操课的教学质量,保证体操课堂的教学效率。

5 结语

实践新理念，构建新课堂 篇10

新课程小学数学新课堂新课程所蕴涵的先进的教育理念，体现了当今教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求，得到了广大教育工作者的普遍认同。但是，在新课程实施中，还存在“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象。可见，从理念到实践之间有一段艰难的路要走，我们在这条路上进行了一些初步探索。

一、赋予真挚情感，为数学课谱写和谐的旋律

情感是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师和学生的性情和灵魂提升的音符，富有情感因素的课堂无疑是充满生命活力的。在教学中，要架构起师生情感交流的桥梁，教师要始终充满爱心、童心，真诚地面对学生，把微笑带进课堂，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，做学生学习上的好伙伴，生活中的好朋友。当学生获得成功时，教师给他们一个赞许的眼神，让他们体验到师爱的魅力；当学生遇到困难时，教师送他们一句温暖的话语，激励每一个幼小的心灵做不懈的努力，教师的一言一行都以一个合作者的身份出现。像这样，通过师生间真诚的心灵沟通，产生情感的共鸣，形成一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，引导学生伴随着情感的和谐旋律，尽情地舒展灵性，展示生命的力量，达到真、善、美的统一。

二、联系现实生活为数学课开掘丰富的源泉

生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，包含着丰富的数学知识，数学应源于生活，脱离生活的数学是没有魅力的数学。因此，在教学中，教师要把丰富的内容展现在学生的面前，避免把数学的面孔搞得那么严肃，与生活那么格格不入，还数学一个真实的面目，让数学“返璞归真”。教师要更多地观察生活，捕捉学生感兴趣的、贴近他们实际的生活素材，将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，创设现实的、有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生从书本世界走向生活世界，使书本世界的“知识流”涌入现实生活这个浩瀚的大海中，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使学生领略到现实世界为书本知识的运用提供的诱人境界和无限风光。同时，教师还应发掘有价值的专题活动、实践作业，引导学生主动地去发现、体会生活中的数学，让他们在现实生活中寻求解决方案，用所学的知识解决生活中的实际问题，体验数学学习的价值，感悟数学的真谛。

三、提倡多样活动，为数学课演绎优美的舞蹈

活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和实践的过程。学生的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动接受和机械训练为主的方式，它应当是一个学生亲自参与的、充满个性化学习活动的实践过程，是一个充满生命力的活动过程。因此，在教学中，教师要留给学生充分的从事数学活动的时间和空间，激励他们经过观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等主体性活动，亲自经历数学知识的形成过程，亲身体验如何“做数学”，如何实现“再创造”，从而实现人人在活动中学习、在活动中发现、在活动中体验、在活动中创新，真正让学生成为认知过程的探索者、学习活动的小主人。

四、注重真诚交往，为数学课搭建对话的平台

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，教师不是盲从地步入课堂，学生也并非“空着脑袋”走进课堂，师生各自凭借自己的生活经验，用个性化认知方式，通过意见的交换、思维的碰撞、智慧的沟通、心灵的契合，实现知识的共享与个性的张扬。课堂已不再单纯是教师自导自演的唱独角戏的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌输的知识回收站，而是焕发精神和生成创意的智慧乐园，是生机勃勃的生命活动的广阔天地。在这样的课堂中，别人的信息为自己所吸收，自己的灵感被别人所唤起，不同的观点在碰撞中相互同化，使知识在交往中生成、在对话中重组、在共享中升华。同时，教师以学生学习的合作伙伴、引导者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等中的首席”的角色，走进学生群体，走进学生心灵，与学生分享彼此的思考，交流彼此的情感，形成一个真正的“学习共同体”，在这个共同体中，教师的学生和学生的教师将不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师和学生共同学习，共同对整个成长过程负责，彼此分享成长的喜怒哀乐。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的交往，才是一种生命间的对话。

五、鼓励不断创新，为数学课注入新鲜的活力

所谓创新，就是打破旧有的程式化的东西。如果以刻板的行为替代多样化的行为，创新也就无从谈起了。因此，在新课程实施过程中，作为教师——新课程的实践者，应充分发挥自己的智慧，创造性地使用教材，创新性地开展教学，把学生置于教学活动的核心地位，应学生而动，应情境而变，始终保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同生成“课程”。同时，教师还要以自己的创新引发学生的创新，尽可能地把较多地时间用于学生创新潜能的开发上，给学生一泓创新的源泉，激励学生开启思维的闸门，张开想象的翅膀，引导他们克服思维定势，标新立异，从多角度、多侧面、全方位分析和解决问题，寻求“开放式”答案，从而培养学生的创新精神，这样的课堂，才是创新的课堂。

新实践教学 篇11

1.《六国论》在人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元《散而不乱, 气脉中贯》中。本教材在单元编排上有四部分:赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品。各单元的“赏析示例”只有一篇。《六国论》被确定为该单元唯一一篇的“赏析示例”, 可见它在该单元中的示范地位。

2.“散而不乱, 气脉中贯”是第五单元教学的核心, 是鉴赏本单元散文的重点。

3.《六国论》提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点, 借古讽今, 抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策, 告诫北宋统治者要。吸取六国灭亡的教训, 以免重蹈覆辙。

【学情分析】

高二年级的学生已经积累了一定的文言基础知识和逻辑思维知识, 因而, 讲授本文就要联系学生实际, 把教学的重点放在鉴赏文气。

【教学目标】

1.知识与技能:学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

2.过程与方法:通过多维诵读, 感知文意, 品味本文语言豪迈的气势;通过自主、合作、探究的学习方式, 激发学生分析问题、解决问题的能力;引导学生体会古代散文中的逻辑性和抒情性, 培养其自主鉴赏古代散文的能力。

3.情感态度和价值观:引导学生体会作者的爱国情怀。

【教学重点】

体会古代散文的逻辑性和抒情性, 培养学生自主鉴赏古代散文的能力。

【教学难点】

探究作者借古讽今的拳拳爱国之心, 品味本文的语言之气。

【教学过程】

一、导入

唐太宗李世民曾感慨地说:“以铜为镜, 可以正衣冠;以史为镜, 可以知兴替;以人为镜, 可以明得失。”在遥远的北宋王朝, 有一位老人就是拿起了历史这面镜子, 照出了时弊, 饱含深情地写下了一篇千古绝唱———《六国论》 (板书) , 表达他的忧国情怀, 倾诉他的拳拳爱国之心。他就是苏洵 (板书) 。这节课, 让我们穿越时间的隧道, 走进苏洵的内心世界, 感受他的爱国情怀。

二、多维诵读, 熟习、感知课文

1. 教师范读, 要求学生边听边勾画出不理解的句子。

2. 学生自由诵读。

诵读要求 (ppt) : (1) 学生结合书下注释, 正音, 疏通文意, 有疑问的地方课堂提问。 (2) 找出文章的中心论点和分论点。

3. 学生诵读展示。

【设计意图】为区别于必修教材的古代散文教学, 突出该教材的欣赏意义, 淡化字词教学。

三、自主、合作学习———小读者评大师

学生进一步理解课文, 梳理文脉, 感知文气。

1. 比较老师和南开大学的一位教授合作

改写的《六国论》 (ppt) 和苏洵的《六国论》, 说说改文与原文在形式上发生了怎样的变化?

明确:把第一自然段的中心论点和两个分论点做了拆分, 删掉了第4自然段。

2. 自主、合作、探究———小读者评大师。

分组讨论:苏洵的《六国论》和名牌大学教授改写的《六国论》, 哪一篇更好?要求在笔记本上形成文字, 200字左右。

3. 学生自由发言, 展示自主、合作学习成果。

学生的主要观点:

(1) 我认为苏洵的文章更好。苏洵采用总—分—总的结构, 在第一段首先提出了中心论点:弊在赂秦, 接着提出两个分论点:“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。随后, 第二自然段论证了第一个分论点, 第三自然段论证了第二个分论点。第四、五段点明了写作意图:为国者无使为积威之所劫哉。结构清晰, 中心突出。而教授的改文对写作意图的表达不够, 作者的感情不到位。

(2) 我认为教授的改文更好。全文短小精悍, 开篇只一句“六国破灭, 非兵不利, 战不善, 弊在赂秦”, 提出中心论点, 结尾精要点明写作意图, 文章简短有力, 有打排球的“短、平、快”之感。改文的第二、三自然段的两个分论点, 就是苏洵第一段的两个分论点, 但结构更清晰, 思路比苏洵的文章更清楚, 而且符合我们平时的写作习惯。

4. 教师亮出观点并引领。

【设计意图】小读者点评大师的文章, 不仅让学生产生浓厚的学习兴趣, 而且让他们发散思维, 碰撞出思想的火花, 真正体现自主、合作、探究的学习方式。整个课堂学生放得开, 老师收得起。

四、探究作者的思想感情, 深入理解课文, 把握文气

1. 教师引领:

作者为什么要发出“为国者无使为积威之所劫哉”这样的忠告呢?请同学们结合时代背景 (ppt) 分析。学生自由发言后, 教师明确。

2. 反复诵读4、5两段, 教师范读, 学生个读、齐读, 读出感情, 体悟文气。

【设计意图】文气是作者真实的思想感情浸透到文字中的表现, 结尾两段最显情感与文气。苏洵正是基于这种强烈的爱国之情, 才写出了这篇铿锵有力的散文。

五、自由诵读全文

这样, 学生可进一步体悟作者表达感情时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术手法。

1. 教师引领。

千古传颂的《六国论》表达着苏洵的拳拳爱国之情, 而且他把感情浸透到文字中, 通过不同的语气和表达方式传达给读者。请同学们自由诵读全文, 画出自己喜欢的句子。

诵读要求 (ppt) : (1) 体会文中的语气和不同的表达方式所产生的艺术效果。 (2) 在文中标出你喜欢的句子, 并简要说明理由。

2. 学生展读。

示例:六国破灭, 非兵不利, 战不善, 弊在赂秦。赂秦而力亏, 破灭之道也。或曰:“六国互丧, 率赂秦耶?”曰:“不赂者以赂者丧, 盖失强援, 不能独完。故曰, 弊在赂秦也。”

理由:第一段起笔作者采用双重否定句, 劈头提出中心论点“弊在赂秦”, 语言简短有力。然后把两个分论点和盘托出, 形成一种雄辩的气势, 倾注了对赂秦的不满和对赂秦错误的有力否定。

【设计意图】通过诵读, 把无声的文字变为有声的语言, 让学生进一步品味语言, 体会情感, 因声求气, 由气而通其意及其辞与法。

六、齐读全文

七、课堂小结

千古传颂的《六国论》表达着苏洵的拳拳爱国之情, 他时而激切地呐喊, 时而忧郁地低吟, 他把这种感情化为一种雄辩的力量, 在全文中泼洒出来, 形成一种强大的气场, 感染着每一位读者。苏洵的这份感情也启示我们当代中学生应以天下兴旺为己任, 为中华崛起而读书。

【教学反思】

1. 体现新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

2. 选修教材和必修教材的古代散文教学有别。

3. 恰当处理该选修教材课文后面的赏析提示。