英语口语障碍

英语口语障碍（通用12篇）

英语口语障碍 篇1

英语教学的目的是为了培养学生的听说读写能力,但在我国的英语教育模式下,学生身上只具备基本的读写能力,大部分学生在多年的英语学习后,仍然无法用英语进行日常交际,也就是该文所要重点分析的口语障碍。

1 口语教学的障碍

冰冻三尺非一日之寒,学生“张口难”的现象有着多方面的原因。首当其中的就是我国目前的教育体制,高考的“一考定终身”,不管你是否情愿,只要你想走进大学的教室就必须学英语,并且需要想尽办法提高英语这张卷的成绩。这张卷子考的就是读写能力,对听说能力的忽视显而易见。这也是应试教育的弊端,完全脱离了现实社会,违背了社会的发展规律,更不符合人的发展需要,为了升学考试,往往会出现急功近利的做法,大搞题海战术,猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等,不仅加重了学生的课业负担,压抑了学生的天性与求知欲,不利于学生能力的全面发展。

教学中老师的角色也不容忽视,在应试教学的背景下,为了升学率的提高,老师在给学生传授知识时,往往会避轻就重,挑考试的重点来讲,花大量的时间帮学生分析考卷中会出现的语法问题。除去讲课的内容,老师们在讲课的模式上也有两处误区不利于学生听说能力的训练:第一,课堂上全中文讲授,学生们在课堂上不能感受到一种英语的氛围,他们只是机械的把老师讲的内容和个别英语单词结合起来,仍不能准确使用学到的英语知识。第二,课堂上往往口若悬河的是老师,学生奋笔疾书,闭口不言。这样的讲课方式对英语口语来说是全无益处的,学生很容易以旁观者的身份听课,最多能提升听力水平。试问如果口都不曾张开,又怎么能说是在学习口语呢?

很多学生都口语都怀抱激情,他们也有张开口说英语的欲望,就是张开口后说什么的问题上犯了难。是词汇让他们的嘴不得已的又闭上了。中国学生的词汇问题出现在两大方面;首先,词汇量少是大多数学生的通病,在日常交际中,我们很容易遇到各式各样的情境,不同的场合要求我们做出不同的应答,应答的前提就是你必须知道很多词汇,解决方法也只有这么一个,提高词汇量。其次,我们也会常常遇到这样的奇怪的现象,许多大学生仍然在使用他们初中词汇,是这些人词汇量不够吗?显然不是,他们经历了高考,英语四六级考试,而这些考试都是对词汇量有很高的要求的。那为什么掌握大量词汇的他们仍然无法应对自如呢?词汇的用法掌握度不够。尽管认识了大量的词汇,但很多人仍然对这些词语的用法感觉到陌生,从而无法熟练在口语中使用。

2 口语教学的解决方法

2.1 避免过度强调读写能力,老师应有意识的帮学生训练听说能力

主要做到四点:

1)尽量在课堂上全程使用英文,在锻炼学生英语听力的同时,不仅可以为学生们创造英语的学习氛围,而且有助于激发他们对英语学习的渴望。

2)老师在课堂上退出“主导”地位,鼓励学生多发言,但须注意不要过度放任学生的交流,造成“放羊”的散乱局面。

3)引导学生用英语思考,沟通,培养学生用英语思考的能力。

4)提示同学们对精彩英语文章要重点背诵,多读多背,就会在无形之中增加学生的交际用语储备。

2.2 学生自主对英语口语能力进行训练

1)提高词汇量,既要在数量上增加认识的词汇量,又要掌握每一个词汇的属性和用法,只有这样才能为说出英语打下良好的基础。

2)把学到的语法知识运用到口语交际中,不要以为语法知识无足轻重,要想说出一口流利准确地的英语口语,就必须深厚的语法功底。这也符合中国俗语中的“没有规矩,不成方圆”

3)采取有针对性的口语训练方法。笔者在这里介绍一种比较适合刚开始学习口语者的一种方法。转换语体式。口语是语言存在的最基本形式。从语言的起源与发展来看,口语是第一位的,书面语是第二位。口语与书面语往往有所区别,英语口语不同于书面语的地方很多,表现在句法上的主要差异为句子短,插入语多,结构较松散,不常用倒装结构或分词短语结构,但它的词汇简单达意,通俗易懂。练习者可选一篇文章,随口将之改为口语体念出。试比较下列句子:

①On the decase of his father,John was obliged to seek alter-native employment.(父丧之后,约翰只能另谋他职。)

②After his father's death,John had to change his job.(约翰的父亲去世后,他不得不换个工作。)

③After his dad died,John had to get another job.(约翰的爹死后,他不得不另找个活儿去干。)

句①显得过分正式,只能用在书面报告中,而且多少给人以做作的感觉,留下附庸风雅的印象;句②则既可能出现在口语中,也可能出现在书面文章中,用于一般朋友之间的交谈;而句③语体最随便,可用于亲密朋友之间的闲谈。

转换语体式练习法从一开始就培养学习者正确区别口语与书面语的能力,以便日后学习者采用得体的口语体进行交流,避免用书面语,甚至“文言文”进行交谈,闹出该说“I'd like to hear your views on the lecture.”或者“May I have your views on the lecture?”而说成“I am desirous of exploring your feelings on the lecture.”的笑语。[1]

2.3 创造良好的英语氛围

在良好的英语氛围下,我们的英语口语很容易事半功倍,这也是中国人在英国一个月就能训练出流利口语的原因,当我们处在一个只能用英语沟通的情况下,会被迫抛弃我们惯常使用的母语——汉语,而不得不用英语思维,组成英语小组,并要求在该小组交流时不得使用中文就可以很好的达到这种效果,或者主动与外国人进行交流,都可以是自己尽快适应英语的学习环境。

听英文歌曲,看英语电影,不仅可以从中学习他们的英文发音,还能够把学习融入在自己的娱乐活动中,寓学于乐,最重要的是可以通过英语的歌曲、电视中,了解西方国家的文化背景,培养自己学习英语的兴趣。

了解西方背景文化,很多学生在英语口语沟通中有障碍,是因为东西方文化背景的差异,正是因为我们所处的环境存在差异,才容易造成沟通不足,产生误解。不同的文化习俗和传统心理带来了语言表达方式上的差异,因国家、民族、地域不同而形成的不同文化背景使人们对同一词语、同一句子有不同的理解、不同的语感、不同的反应。如下面例子中被中国人赞同的美德之一,谦虚就让外国人感到尴尬,或者难以理解:

外国专家:欢迎你来和我们合作。

中国专家:哪里,哪里,不敢当。本人才疏学浅,很荣幸有机会到贵国来深造。

兴高采烈的外国专家就因这一句谦辞深感失望,并进而怀疑中国专家的学术水平。无疑,这种语言交际中的误会是由于语言的文化背景不同而造成的。因此,在教学中,只有充分让学生认识到这一点,让他们努力学习英语国家、民族的文化背景知识,才能够说一口地道的英语。[2]

3 需要注意的问题

3.1 正视英语与汉语对于我们的不同作用。

经常会有学生抱怨“口语太烂”,认为自己无法把英语说得像汉语一样流利自如,其实这种想法完全是由于我们存在对英语和汉语的误区。汉语是我们的母语,是我们赖以表达自己沟通他人的工具,英语对大多数人来说,依然只是一门外语,学习英语是为了充实自己,多一项特长。把对母语的标准机械地安在对英语的学习上,很容易造成我们的力不从心,信心缺失。

英语口语的学习不应该被简单地定位为说英语的流利程度,而是应该多方面地考虑是否能用英语表达自己的想法,与他人进行沟通以及运用英语思维的能力等。

3.2 克服不良的心理暗示

心理暗示,是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中,最常见的心理现象。积极的心理暗示能够促进我们的事半功倍,但在面对英语的学习的中,由于陌生的文化背景,缺乏练习口语的英语环境,词汇量的限制,总会有学生怯于开口,心理暗暗的想着“我不行”。一次不开口,次次不开口,到最后甚至忘了开口要说什么。

语言学家说杜蕾“不犯错误是学不会语言的”,在英语口语的学习中尤其不能惧怕错误,因为不犯错误就永远无法前进。只有出现错误,及时的改正,我们的英语口语水平才会有所提升。

3.3 形成主动的学习模式

中国的学生或许不是世界最聪明的,但一定会是最刻苦的。因为中国考试的制度对学生的学习成绩作出了很高的要求,成绩稍差,很遗憾,你不能上重点的高中。成绩不好,很抱歉,你不能考上大学。我们学生的成绩都是被中国的考试逼出来的。但在口语的学习上,就会容易松懈,因为中国考试对口语的要求很宽容,致使学生们放纵自己,“两天打渔三天晒网”的现象比比皆是。

只有变被动为主动,由“我得学”转变成“我想学”,从内心产生对英语学习的渴望,主动把英语的学习融入在生活中的点点滴滴,比如说,去商店里买东西时,拿起一个水杯,在脑海里问自己,这个用英语怎么说,在结账时,拿出钱,问一共多少钱,怎么用英语表达……只有在生活中,多观察英语,多思考,多问自己,才能不断完善自己的英语口语水平。

摘要：目前我国学生存在的问题主要有词汇量不足、听说能力缺乏。他们存储的英语知识只能够应付单一的英语考试。造成这样局面的原因主要有:应试教育的要求,老师教学的误区以及学生英语词汇受限,无能交流。解决方法:老师鼓励学生培养听说能力,学生自主训练,创造良好的英语氛围。需要注意的问题:把已学的语法知识融会贯通,语言的标准性是衡量交际能力的重要尺度;正确认识英语与汉语的不同;克服不良的心理暗示;改变学习模式由被动转为主动把英语融入在生活的点点滴滴。

关键词：应试教育,听说能力,无能交流,自主训练

参考文献

[1]汤红娟.自学英语口语速成法[J].重庆工学院学报,2001,15(3):96.

[2]王建华.英语口语语体知识教学初探[J]安阳师范学院学报,2002(4):49.

[3]肖文.成人英语口语学习的误区与障碍[J].南京医科大学学报:社会科学版,2001(3):281.

[4]袁继春.英语口语教学中值得注意的三个问题[J].彭城职业大学学报,2002,17(6):83.

[5]黄福蓉.影响学生英语口语提高的因素的探析[J].黑龙江农垦师专学报,2002(4):91.

英语口语障碍 篇2

1语言障碍

英语听力水平是多种语言能力和技能的综合产物 , 它涉及到语音、语调、语法结构和词汇量等多方面的知识和技能。英语在语音、词汇、句子结构等方面与汉语有很大差异 , 中国学生在学习英语的过程中因单词发音错误 , 对于各种语法规则运用得不熟练 , 以及对句子重音、各种语调表意功能的不理解等等 , 均会造成言语听辨和话语理解上的障碍 , 其中语音和词汇是制约学生听力的主要语言障碍。非英语专业的学生听力普遍较差 , 主要问题是在语音方面 , 如强读和弱读、失去爆破、同化、省略、连续、重音、语调及语速等。他们把主要精力花费在阅读上 , 靠分析语法、词汇来理解语言材料 , 而不重视听力和口语能力 , 不重视言语技能 , 导致听不懂、讲不出 , 患了语言上的“聋哑症”。此外 , 学习单词、课文时 ,习惯于按词典注音力求“准确”地读 , 一音不漏 , 久而久之 ,习惯成自然 , 而在听到英、美人正常连贯的讲话、语音发生某些变化时 , 反应迟钝 , 一筹莫展。对一篇简单的对话或短文 , 一看就懂 , 可一听就懵。具体情况如下例句所述:

111同化现象

(1)I thought you would come.按字典注音去读这句英语是 [ait ju wud km] ,而在连贯的讲话中读成了 [ai’tu wud’km]。

(2)I haven’t seen him these years.按字典注音读作 [ai’h*vnt sin himiz jz] ,连贯讲话时读作

[ai’h*vnt’sin him’iz]。

112失去爆破现象

(1)She took good care of the children.[i’tu(k)’gu(d)’krv’tildrn]。

(2)We heard David sing last night.[wi’h(d)’deivi(d)’silas(t)’nait]。

113连续现象

(1)Take a look at it.(2)I’ll be back in half an hour.单词在书写时是由一个个有固定形状的字母组成 , 易于辨认 , 而在语流中 , 单词的元音和辅音都会发生读音变化 , 产生同化、连续、省音等现象 , 没有这方面的基本技能 , 自然会产生听力上的障碍。如

education [edju’kein] , 在语流中产生同化现象 , 读成 [edu’kein 这就增加了学生听力过程中的困难 , 加上学生受各自方言的影响 , 很容易在听的过程中造成听辨失误。

制约听力的另一个语言障碍是词汇。词汇是语言的三大要素之一 , 是语言的基本单位和主要单位 , 是语言体系中结构和意义的统一体。英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》(1972)一书中指出: 如果没有语音和语法 , 还可以传达一点点信息;但是如果没有词汇 , 那就不能传达任何信息。词汇既是构成话语的基础也是理解的基础 , 没有词汇也就不能进行交际。那么 , 要通过顺畅地接收和理解言语信号就必须有足够的词汇量 , 而英语中的同音异义词 ,近音异义词非常多 , 一词多义的现象也很多 , 词组的构成也很复杂 , 于是在听辨过程中 , 如果对词义的理解太狭窄 , 很容易造成理解上的障碍。如: 如果只知道free 的意思是“自由的”, 不知道还可以作为“免费的”解 , 那么 , 听到“The wind mill costs money of course , but the wind itself isfree.”时就会不理解。“free”若作“自由”解 , 这句译出来即为:“虽然造风车要花钱 , 但风本身是自由的。”这样的理解自然不通顺 , 与上下文的意思不衔接。但若把“free”解释成“免费的”, 这句译出来即为“虽然建造风车要花钱 , 但风本身是免费的”, 就很好理解了。在另一句中“Dr.Koope has called for a smoke-free America by theyear 2000”,“free”则应理解成“无 „„的”, 这句话的意思是:“库伯博士号召在2000 年以前建立一个无人抽烟的美国。”

此外 , 基本的语法知识的重要性也是不言而喻的。在听的过程中 , 没有一定的语法知识做后盾 ,即使掌握了语音、词汇 , 也犹如听天书。从哪个词到哪个词一句 , 必须根据有关的语法知识断句、理解 , 否则也会形成障碍 , 造成听辨失误。

2非语言障碍

非语言障碍是指学生在听的过程中 , 由于自身拥有的各种社会文化知识和心理素质所形成的阻碍。听力理解过程中是一种解码过程与意义再构建过程的结合 , 在这一过程中 , 听者的积极参与是至关重要的 , 听者的社会文化背景知识与他的语言知识同样重要。对于中国学生而言 , 了解英语国家的社会文化知识、风土人情、科技常识等等 , 是提高听力水平不可缺少的一个方面。不少学生往往听懂了大部分内容却因缺少必要的背景知识使理解受阻。社会文化知识是一个国家或民族所共有的知识 ,外国人只有通过学习来了解。对于学习外语的人来讲 , 缺乏社会文化知识是导致理解困难的障碍之一。如:

(1)英汉两种语言的计数进位和序数习惯不同。汉语中有百、千、万、十万、百万、千万、亿„„而英语中只有 hundred , thousand , million , 所以听后不能立即反应过来。

(2)不熟悉英语的人名和地名。如 Winston Churchill , Albert Einstein , Wall Street , White House ,Independent War , Thanksgiving Day等 , 这些词本身就与英美历史、社会、科技、经济、政治、风俗有关 , 如果对这些专有名词不熟悉 , 自然就形成了一种障碍。

(3)缺乏背景知识。对于不熟悉西方社会的中国学生来讲 , 即使听到一句很简单的句子 , 也会产生理解障碍。如在一篇介绍美国电话网的内容中听到这样一句话“It provides 800 telephone service.”很多学生把它理解成了“该电话网提供 800 个电话服务。”这样的理解从词汇上、语法上讲没什么错误 , 但意思完全不对。在美国 , 打不收费的长途电话(如旅馆预订等)要拨“800”三个数字。因此这句话的意思是“加拨 800 是该网提供的免费电话服务。”有关调查显示 , 听力理解好的英语学习者在听的过程中很注意根据上下文推断意义 , 运用背景知识辅助理解 , 捕捉话语的真正含义。心理素质对听力理解也会产生重大影响 , 一个人、一个整体做事情成功与否与其心理素质有着十分密切的关系 , 心理素质的好坏与英语学习和考试 , 特别是听力的学习和考试尤其重要。一个心理状态正常的人与一个心理状态失常的人在同一时间里的学习效果是不一样的。有关资料表明 , 两个听力水平相同的人 , 由于心理状态不同 , 考试的结果要相差 30 %。心理素质对听力的影响既表现在对平时学习的影响又表现在对考试的影响。

心理素质差对平时学习的影响主要表现是: 思想涣散 , 注意力不集中 , 身在课堂心在外 , 脑子里全是与学习内容无关的东西 , 过分强调困难 , 埋怨客观条件不好。这主要是学生学习动机低落。学习动机是直接推动学生学习的内部动力 , 学生的学习积极性不高 , 教师和教材再好 , 也不会有什么成效。学习动机低落的原因可能是学生对听力课不感兴趣;对听力感到特别困难 , 产生急躁情绪而丧失信心;或者是对教师的教学方法反感 , 产生抵触情绪;或者是认为学好英语听力对自己将来的工作没多大关系 , 等等。心理素质差对学生听力考试的影响表现为学生考试时所出现的情绪紧张。录音机一播放 , 就开始出现莫名其妙的心慌、惶惑 , 似乎除了自己的心跳什么也听不见了。造成这样心理障碍的原因是: 对听力考试心中无数 , 对自己的能力没有把握或估计过低 , 从而产生恐惧心理 , 害怕考试不过关。由于心理紧张 , 造成大脑记忆机能暂时减弱 , 考试结果自然不好。

高中生英语口语障碍及策略研究 篇3

【关键词】高中生  英语口语  障碍  对策

【中图分类号】G633.41                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0073-02

一、引言

在我国，随着改革的不断深入以及市场全球化的不断推进，对英语人才的需求与日俱增，如何提高学生英语语言能力以及更加有效的培养英语人才就成为了每一个英语教育工作者必须关注的问题。其中，口语作为语言的输出系统，对交际活动有着直接的影响，但笔者在教学实践中发现，鉴于目前高考体制以及我国的国情，我国英语口语教学效果差强人意，许多高中生的口语能力很难达到“新课标”的标准。因此，如何更好的改善高中生英语口语教学现状是一个急于解决的难题。本研究结合自身实践经历，通过问卷调查的形式，分析了高中生英语口语做存在的障碍，并就如何更好地改善高中生英语口语现状提出了一些对策，力求在高中生英语口语教学方面有所突破。

二、高中生英语口语现状分析

目前“哑巴英语”已成为大多数英语学习者的通病。学生在英语学习过程中，只是机械的输入，输出的少，导致掌握的英语知识没有得到有效地利用，口语能力远不能满足交流的需要，在会话中常出现较长时间的停顿，语言表达极不流畅，有些句子有明显的错误，多数学生不能说一口准确流利的英语口语。表1是高中生英语口语情况调查情况。

表1  高中生的英语口语情况

水平 人数 百分比

能够说一口较准确、流利的英语口语 1 1%

只会用一些简单、常见的口语进行交流 89 89%

一开口就出错 10 10%

从表1可以看出，能够说一口较准确、流利的英语口语，也即英语口语能力完全过关的学生人数只占总调查人数的1%;只会用一些简单、常见的口语进行交流，也即英语口语能力勉强过关的学生人数占总调查人数的89%;一开口就出错，也即听力不过关的占总调查人数的10%。

综上所述，英语口语能过关的学生人数达到了总调查人数的90%，占极大部分;英语口语能不过关的学生人数只占到总调查人数的10%，为少部分。总的来说，学生的英语口语能情况还算是乐观的。但要是以“能够说一口较准确、流利的英语口语”这条标准为参照，高中生英语听力现状岌岌可危。为了改善这种状况，首先需要分析当今高中生英语口语所存在的问题，并提出针对性的解决策略。

三、口语方面存在的问题

1.发音欠佳，词汇量贫乏

词汇量和发音是学生提高英语口语能力的基本保障，在发音方面，很多学生不能正确读出英语的元音和辅音，双音节词的重音、多音节词的重音以及次重音掌握得也不尽如人意。在句子的朗读上同样存在诸多问题，例如，几乎没有连读;不完全爆破体现的不明显;意群和停顿不明显;语调不正确，发音欠佳，这不仅会打击学生开口说英语的自信心，而且即使有的同学仍然愿意开口说，但与他交流的同学听不懂，这同样会影响学生开口交流的积极性。在词汇量方面，许多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，经常学此忘彼，因此，很多学生即使语法能熟练的掌握，但由于词汇量匮乏，无法调出相关词汇来表达自己的想法，同样给交际带来了障碍。

2.词汇语法运用不当

词汇运用不当。一方面，学生对词汇用法掌握不够全面、不够准确，错误地使用了一些词汇;另一方面，学生在表达特定含义时，由于受到汉语的影响，无法选择特定的词汇来确切地表达所要传达的意思。

语法运用不当。高中生在学英语的过程中，最为常见语法错误是时态混乱和忘记进行第三人称变化。此外，定语从句、比较级等较为复杂的语法结构在学生的口语实践中使用次数明显偏少，即使偶尔用之，也是经常错误百出，导致学生在进行表达时，由于不自信，从而影响口语的发挥[1]。

3.缺乏良好的心理素质

高中学生在进行英语口语练习时，经常由于缺乏良好的心理素质，导致在练习时，但心自己一旦出错，就会招来周围同学的讥笑，这种心理严重阻碍了英语口语的练习。英语口语的练习重在开口，只要能克服开口的恐惧，就能在练习中，即使犯了错误，只要及时改正，就能慢慢的得到历练和积累，也就会越来越自信，久而久之，学生的口语能力就能得到潜移默化的改善。所以口语能力的提升必须具备良好的心理素质，使自己能够大胆的说，大胆的面对错误。

4.缺乏良好的教学方法

英语教学的科学规律是听、说训练在前，读、写训练在后，是一个循序渐进的过程。但是，由于我国高中英语教学实行的是只重笔试或以书面成绩决定一切的应试教育，从而忽视了口语能力培养这个关键问题。在这种违背教学规律的教学体系下，很多教师的教学思想很难得到施展，或者是很难奏效，导致学生也无法吸收先进的学习方法，学生也很难有学习英语口语的动力。

四、提高口语的思路与建议

1.模仿和背诵的有机结合

对于任何语言的口语训练，模仿永远是一种事半功倍的可行方法。学生在学习英语口语时，可以找一些有经典的课文或自己感兴趣的英文类新闻。具体练习时，可以先对着文章跟随语音模仿朗读，当对模仿的文章熟悉后，可以不看课本，跟着语音朗读， 当练了一定的量后，可以严格按照语音的发言把文章背诵下来，并录下自己背诵的语音，然后与原始语音进行比较，直到自己的语音与原始语音相差无几为止。通过这个过程，不仅可以改善自己的发言效果，而且还能积累大量的素材。

2. 营造良好的英语口语交流环境

教师要想方设法营造宽松的语言环境，让学生有机会说，能大胆的说。例如，让学生以3-5人为一小组（按学生的英语成绩进行合理的组合搭配），所有的小组在上课之前的2-3分钟，轮流进行现场口语表演，从而让学生都有机会来训练口语，内容由学生根据自己的水平自由选择，可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。台上的小组在表演时，可以和台下的学生进行互动，一定程度上课可以促进台下同学的口语能力[2]。这种方法不仅可以锻炼学生的开口说英语的勇气，提高学生的自信心，而且让学生带着兴趣去学，给他们一个练习的舞台，让他们体验成功的喜悦。

3.注重课外活动的开展

如果学生想靠课堂上短短不到一个小时的时间练习口语，提高自己的口语，那是很难实现的，因此鼓励学生利用课后时间参加一些有意义的课外活动是非常有必要的。例如学生可以参加英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛等，使枯燥的英语学习过程变得轻松愉快起来[3]。通过这些丰富多彩的的课外活动，不仅可以最大程度的调动学生学习的激情，而且还可以提高英语口语交际能力。

4.转变教师的教学思维

口语教学过程中，教师往往就学生所说的每一个单词语音、语调以及每个句子的语法进行严格把关，殊不知这种教学思维影响了学生思路的完整性，而且打击了学生继续说下去的勇气，长此以往，学习就会把重点集中在了语法、语音、语调上了，从而逐渐的对自己掌握的知识产生了怀疑，导致学生缺乏开口的自信心，逐渐地就会失去口语表达的欲望[4]。因此，教师应采取鼓励、肯定的态度消除学生的心理焦虑，增强其口语表达的自信心和欲望。另外，教师也要引导学生，告之语言练习本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程。这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自信心，保证学生能够顺利地继续下去[5]。

5.利用现有设备，广听声源

学生可以定期利用网络挑选适合于高中生的英语版的片子供学生欣赏，如此让学生在足不出户的情况下也可以接触各种交际场合，让学生体验真实的语境。从英语原版片中，学生们不但“大饱耳福”，学到很多环境中人物的语言和表达习惯，听到正规和非正规的英语表达，同时，既能听到纯正的口语，又能听到口语化的句子[6]。通过充分利用现有的资源，广听声源，真正掌握交际语言的运用。

五、总结

英语口语不仅是进行英语沟通的直接方式，更是人文综合素质的重要体现。如何突破如今高中生普遍面临的口语学习障碍，不仅是高中生的个人需求，同时也是我国快速发展的需求。笔者结合自己的实践经历提出来的一些改善英语口语的理论方面的策略，希望对广大高中生的口语学习起到实际有效的作用。

参考文献：

[1]关义国.解决高中生英语口语表达问题的建议[J].基础教育，2013，1：62.

[2]杨春燕.如何提高初中生的英语口语表达能力[J].中小学教材教学，2006，（7）：52-55 .

[3]李知布.如何提高中学生英语口语能力[J].中学课程辅导，2014，8（21）.

[4]蔡艳艳.谈高中英语口语教学[J].学园，2010，（4）：59-59.

[5]何信.初中英语口语教学的困难及对策[J].文科爱好者，2012，（1）：92-92 .

大学英语口语交际障碍及成因分析 篇4

一、大学生英语口语交际障碍及成因分析

1. 认知语境障碍及成因。

调查显示，我国大学生在实际英语交际的过程中常常存在着认知语境的障碍。因而，交流起来不够顺畅、流利，从而不同程度地影响到大学生学习英语的热情。因此，在英语口语学习中，大学生必须具备一定的信息积累，具备一定的认知语境。原因分析： (1) 词汇信息缺乏。调查显示，我国大学生在口语练习中经常会遇到想要表达某个思想，但在心理词库中却怎么也找不到对应的词语，从而不知所措，弄得口语障碍的尴尬局面，这样的口语练习，不仅严重地挫败了学生的口语学习热情，还会影响到教师的口语教学的正常开展。 (2) 百科信息输入量不够。由于学生的知识面比较窄，虽然在平常的英语学习中掌握了一定的词汇量，但是到实际交谈中就会显得学生的英语词汇是多么的少，从而影响到了学生的语言输出量。

2. 语言环境障碍及成因。

语言环境障碍是我国大学生英语口语交际障碍中最为突出的一个。由于我国绝大多数的大学生都是在我过传统的语言教学氛围中过来的，他们往往缺乏一种逼真的语言交际环境，并且忽视了汉英文化的差异，这样，往往导致学生很难找到完全适合他们练习口语的真实环境，进而不同程度地影响到他们的英语口语学习效率。此外，虽然很多大学校园里也开设了英语角，为学生课外练习口语提供了一个人为的交流场所，但是，由于这个活动主要依靠自主、自发进行，况且没有教师进行全程辅导，从而使得英语角实际上最后也就成了少数学生的交流乐园，起不到应用的效果。

3. 心理动机障碍及成因。

对于许多中国大学生来说，英语口语学习是一种挑战，因为他们多会在不同程度上存在着潜在的心理障碍，没有足够的自信心。因为，大学生认为自己是人们心目中的佼佼者，他们在家人和朋友的眼中是最优秀的，从而使得很多学生在英语口语学习中不敢开口，怕出错，怕同学笑话，怕丢面子等，并渐渐形成恶性循环，最终形成口语表达中的自卑心理定式，进而严重地影响到学生口语交际能力的提高。

二、大学生英语口语交际障碍的教学对策

1. 提高大学生的英语学习热情，培养他们的口语学习兴趣。

在英语口语教学中，教师应该注意培养和调动学生学习的兴趣，进而提高他们的英语口语水平。因此，必须从以下几方面着手： (1) 通过不断地调整教学手段，为学生提供一个活跃、积极、宽松的课堂教学气氛，并且为学生开展丰富多彩的课外活动，使学生在参中激发学习口语的兴趣； (2) 教师还可以从分析口语的重要性以及个人兴趣与国家需要入手，引起学生对口语学习的重视，转变大学生对英语口语学习的观念，变消极被动为积极主动地学习，尽最大努力地提高他们的英语口语学习效率。

2. 充分发挥情感教学的作用，消除学生的心理障碍。

教师要有意识、有目的地发挥情感教学的作用，深入调查大学生的心理特征和生活特性，然后在课堂上充分发挥情感教学的作用，让学生感觉到英语口语的温暖，而不是他们心理认为的自卑与嘲笑。也就是要时刻注意帮助学生树立自信心，克服他们的自卑心理，满怀热情地启发、诱导学生进行英语口语训练，避免出现各种形式的负暗示，对学生的英语口语教学要以母亲般的关怀，使学生能够真正地在一个温暖、和谐、轻松的学习环境中消除虚荣和自卑、胆怯情绪，进而静下心来学习英语口语，切实地提高自身的英语口语水平。

3. 善于借助文化导入功能，提高英语口语教学水平。

语言是文化的载体，文化是语言的土壤，因此，教师在学习英语口语教学的同时，也要增强学生对英语文化知识的了解。英语课文中包含的相关文化知识包罗万象，如：钱币文化、历史文化、饮食文化、民俗文化、体育文化等。如果想真正掌握一门语言，就要对于使用这门语言的国家的文化、历史、地理、政治等有所了解，英语的学习也是如此。大学英语教育要培养出高素质人才，就需要他们了解一些使用英语国家的文化知识。只有充分了解了英语相关国家文化之后，才能在英语口语的学习中把握英思维模式、语言表达与我国的差异，进而有效地克服英语口语交际中的障碍，并为最终提高英语口语交际水平提供可靠保障。

摘要：随着国际之间交往日益频繁, 英语口语交际能力越来越受到人们的重视。同时, 在大学生英语教学中口语教学的效果很大程度上决定了大学生英语教学的质量。本文主要是对我国大学生英语口语教学的现状进行探讨分析, 从中找出问题所在, 并提出相应的解决措施, 希望有助于促进我国大学生英语口语交际课堂教学的改革与发展。

关键词：大学生英语,口语教学,交际障碍及成因

参考文献

[1]张亮平.大学英语口语交际障碍及成因[J].考试周刊, 2009, (50) .

[2]任佳.大学英语学生口语障碍及教学对策[J].商情 (科学教育家) , 2008, (5) .

[3]唐华丽.浅谈小学生口语交际[J].新课程学习 (社会综合) , 2009, (12) .

英语听力发展障碍及对策 篇5

英语听力发展障碍及对策

听力是人们语言交际能力的主要方面.听和读一样,是人们学习、吸收语言的重要途径.在实际生活中由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的言语表达的特点,因此对语言学习者来说,要做到在有限的时间内准确地理解和掌握说话人的意思是一项具有相当难度的`学习任务.为此,在培养学生听力训练过程中,教师要善于发现问题,抓住学生的薄弱环节,有的放矢地进行教学,这是能否有效地培养学生听力能力的关键.要想有效地提高学生的听力水平,就必须认真分析并找出影响听力发展的障碍.

作 者：喻本莲 作者单位：滁州第五中学,安徽,滁州,239000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：

英语口语障碍 篇6

一、激起自信心，让学生敢于说英语

在课堂交际中，教师都应该给学生提供一个表达自己思想的时间和空间。当学生表达的时候，一定要鼓励学生大胆说英语，声音洪亮，目视对话者。在评价时教师应多用一些激励性语言，让学生体会到说英语的乐趣，还有内心油然而生的自豪感。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。因此，大声勇敢地说英语，是学生自信的有力表现。

二、创设情景，让学生易于开口

语言学习需要一定的环境，缺少情境的英语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。因此，教师要想方设法营造宽松的语言环境，让学生大胆、主动交际，这是培养学生口语能力的有效途径。我们可以让英语课堂模拟真实情景，这样才会贴近生活。将枯燥、抽象的内容创设成自然，真实的情境中，让学生在情境中学，在情境中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。杰斯珀森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”所以，外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说，乐于用英语表达。

三、开辟英语角，让学生乐于开口

开辟“英语角”，营造轻松练说机会。在英语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，听力起跑线，游戏广场等专区。在教师的指引下，让学生收集资料、猜英语谜语、自编英语歌谣、英语歌曲、英语对话等等，并展示在英语角中。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们乐于用英语表达，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。教师应创设一定的情景，如购物、问路等让学生来自编自演，以便更有效地提高口语的交际能力。

作为农村小学英语教师，要为学生创建一个良好的学习英语氛围，使学生愉快地融合在一个自然、真实的交际情境里，让学生由“要我说”转变为“我要说”，增强学生交际的自信心和自豪感，培养丰富的语感，努力提高英语口语交际水平。

（作者单位 江苏省赣榆县海头镇

大学英语听力障碍分析 篇7

一、语音知识不扎实

自身准确地道的英语发音虽不能让你在听力上无往不利, 但不准确的发音绝对有碍于听力理解。扎实的语音知识是听写的基础。由于种种原因, 不少人在学习英语过程中未得到正确且充分的语音练习, 虽然记住了数千个或上万单词和大量语法知识, 能顺利阅读英语书面文章, 但听不懂用词量只有1500余个的慢速英语广播。

根据教学实践, 笔者认为学生语音知识不扎实主要表现为两点。

1. 读音不正确。

不少人记住的只是字母拼写而无正确的与之相应的声音印象, 若直接看单词, 能确定是否认得, 但听到单词的正确发音, 由于与印象中不正确发音不一致, 就以为是生词。特别是重音问题, 许多学生不能准确地把握单词的重音, 事实上重音正确与否对于听力的影响极大, 例如由动词转化为名词或者形容词时, 重音从词根的音节转移到词缀所在的音节。

如:con謖tract v.收缩—謖contract n.契约;per謖fect v.使完美—謖perfect a.完美无暇的

还有些词是由于英美读音的微小差别给学生带来的困扰, 当字母r出现在单词的元音字母组合中时, 北美英语会出现独特的卷舌音。如:bird, here, hair, door。因此, 教师要督促学生多进行语音方面的纠正和练习。

2. 虽能正确发音但不纯熟。

一定要达到听后能立即反应的地步, 才能跟上听写速度。如果听后需要反复思索才明白其含义, 就会感到应接不暇而听不懂。部分学生不适应外国人地道的连读, 常把两个词误以为一个词, 例如把a special way听成especial way等。有时也会把一个词误听成几个词, 因而听不懂。还有部分学生写句子不完整的原因是听不出介词、冠词、连词、助动词等。这是听写中的一个难点。解决这个难点的方法只能是多听、多练, 最初可通过句法结构来判断, 久而久之就习惯了。一旦能听出这些词, 就说明已适应这些词的弱读了, 听力水平也在渐渐提高。

二、语法知识不扎实

刚才说到在多次听写过程中, 尽量自己解决问题, 如不能自行纠正差错, 说明学生的基本语法知识欠缺。在教学实践中, 笔者发现对于大部分英语专业的学生来说, 一段录音不是听一次就能完成的, 前几遍的听写记录一般会有不少空白和差错, 需要反复听才能发现和纠正。但若语法知识不扎实, 往往写错了也发现不了。或即使把一句话全部正确写出来, 也搞不清文法关系, 分不出主句和从句, 因而搞不懂原意。因此, 在听写过程中要有意识地锻炼根据内容和语感进行分段、断句和加注标点符号的能力。能不能根据录音进行正确的分段、断句和加注标点符号, 是英语水平的一个方面。水平较低的人写出的记录, 往往不分句、不分段, 严重影响对内容的理解。对于这个问题, 可以在听写后请人帮助检查, 看是否正确, 若不正确, 要进行分析和总结。也可找一些自己没听过的录音带来听, 先不看文字记录, 听写完毕以后再与记录对比, 看看自己分段、断句和加标点符号的正确性如何。还可上网下载相应的内容, 然后与自己的听写记录对比, 逐渐提高英语听力水平。

三、词汇问题

实际上, 词汇的问题分为以下几个方面。

1.看到单词本身认得, 也能正确拼读, 但由于对词义理解狭隘而造成对不同上下文中的词误解或听不懂。如ball (舞会, 球) , drill (操练, 钻孔) , book (书, 预订) , fire (火, 解雇) 等。

2.看到单个词认得, 能正确拼读, 词义也明白, 但与其他词构成短语后就不懂了。如短语live up to, 三个单词都很熟悉, 但组合在一起就不知它的意思有:符合, 不辜负 (期望) ;遵守, 实践 (诺言、原则) 等。

3.对不规则变化动词和名词不熟悉, 听到了不知是从哪个词变来的, 误以为是“生词”而听不懂。如:听到过去分词stolen, 有些人不能很快地反应出动词原型是steal。

4.确有生词听不懂。由于学生英语词汇不够, 听写过程中不时会碰到一些生词, 因而听不懂。

根据笔者对所带班级学生的问卷调查分析, 在听写英语碰到的“生词”中, 由于前三个原因引起的约占82%, 真正由于生词而听不懂的只有18%。由此可见, 学生应该通过不断学习各种内容和风格的英语材料, 加强对英语词义的理解。

四、缺乏背景知识

英语广播稿的撰写人大都是地道的欧美人, 他们熟知西方的风俗习惯和各种文化、历史背景, 在写文章时, 对于一些他们认为是人人皆知的背景知识就不会再费笔墨了。此类隐含在文章里的背景知识, 对于不熟悉西方社会和文化的人来说, 听后不一定理解。

听写英语新闻时, 会碰到大量涉及新闻事件背景的词语。这些词语, 就其表面含义而言, 不难理解, 但是若不知道它们在新闻报导中的特定含义, 往往会成为理解整条新闻的障碍。不常听广播和看英语报纸的人, 碰到这些词, 就会感到很生疏。因此, 教师应鼓励学生平日多听英语广播和多看英语报纸, 不断积累关于英美国家的背景知识。

当然除上述原因外, 还有一些其他可能导致听不懂的原因, 例如对专有名词不熟悉、对不同区域发音不习惯等。总之, 在教学过程中, 教师应不断听取学生的反馈意见, 更新内容, 改进方法, 增强学生的语言感知能力, 提高其听力理解水平, 从而更有效地提高听力课堂教学的效果。

参考文献

[1]萧春麟, 杨扬.实用听力教程[M].上海:华东师范大学出版社, 1994.

[2]张晶.大学英语听力教材分析[J].外语教研, 2008, (15) :549.

幼儿英语学习障碍初探 篇8

然而, 我国目前的幼儿英语学习虽然蓬勃发展, 各种幼儿英语培训机构风生水起, 但幼儿的实际学习效率非常低下。究其本源, 部分原因是有些家长对于子女的学习缺乏参与;部分原因有些学校并不按照规律教学;绝大多数培训机构成为幼儿寒暑期“管脚”的去处。

为了让幼儿的英语学习更加科学, 更加符合其年龄特点, 更加有效率, 我们首先必须要发现幼儿在英语学习过程中的障碍, 然后利用各种有效的方法和技巧解决这些障碍, 使得幼儿英语学习能够事半功倍。

1幼儿英语学习的心理障碍

(1) 英语学习是一种长期的语言实践和脑部刺激, 教育者必须首先解决幼儿的心理障碍。目前我国绝大部分地区都使用普通话作为幼儿的启蒙语言, 而汉语和英语又分属于汉藏语系和印欧语系。两种语言本不是一个语言系统, 发声部位和技巧完全不同, 特别是英语中的一些特殊发音, 如/θ//tʃ//ŋ/等, 在汉语中找不到能够对应的发音, 结果常常使幼儿在英语学习中找不到参照音, 如果不能在前期解决这一心理障碍, 幼儿难免会无所适从甚至迷惑。在幼儿进行英语学习之前及在过程中, 我们应该用简单明了的方式持续提醒他们, 这是一门与汉语完全不同的语言, 能够和生活在我们这个星球上的绝大部分小朋友进行对话交流。另外, 现在大部分玩具都配有英语说明, 我们还可以利用幼儿对玩具的好奇进行刺激。

(2) 幼儿英语学习的年龄, 目前也有极大的争议。之所以有争议, 是因为每个年龄段都有其自身的心理特点, 针对这些心理特点开展教学才能更加有效率。幼儿并没有充足的语言学习动机, 因为他们自认为已经掌握了一门可以与外界进行简单交流的语言, 这就需要教育者向幼儿强调二语言的作用, 培养幼儿英语学习的情感体验并作出清晰的使用预期。我们可以加强幼儿在日常生活中的使用频率来达到这一目的, 如在家中的生活用品上贴英语小纸条, 在日常对话中使用Hello, How are you?What are you doing?等简单句来培养语感和语言习惯。

(3) 幼儿在英语学习中必然产生错误, 而错误势必造成学习者心理挫折并导致学习兴趣缺乏和学习效率下降。为了最大限度地减少这一副作用, 教育者必须掌握充分的纠错方法和技巧, 特别要针对幼儿的心理特点, 如不要过分强调语法正确, 如助动词to的使用不需要过分要求严格;允许语音语调方面存在错误, 幼儿的口腔发育还未完成, 他们对发音部位的理解还不能像成人学习者那样到位, 所以语音的错误或者不饱满在所难免。正确地纠错或者“留错”可以保护幼儿的学习兴趣和信心, 这比现阶段掌握英语知识的多寡更为重要。

2幼儿英语学习的生理障碍

(1) 幼儿首先从语音开始学习, 必然遇到发音障碍。所有语言的学习首先应该是模仿, 并且人类学习语言时本能地会寻找参照音, 从理论上来说, 参照音越丰富, 学习外语时越能够容易找到参照音, 但幼儿掌握的语言知识本来就非常少 (极少幼儿在学习普通话时能同时兼顾方言学习, 如启蒙语言为汉语, 那么方言学习必须在6岁之后才会开始) , 如前文中提到的如/θ//tʃ//ŋ/等, 虽然在汉语中找不到完全相同的参照音, 但是教育者可以尽可能找相似的参照音, 如/θ/可找/s/, /tʃ/可找/ch/, /ŋ/可找/ng/。这些参照音虽然不能使幼儿完整饱满地发音, 但却能培养英语语感, 并且从某种程度上也能保护和夯实母语的语音基础。

(2) 英语属于印欧语系日耳曼语族, 英语中的拉丁字母与汉语的方块字书写要求完全不同, 这也会成为幼儿学习英语的一个生理障碍。汉字是由偏旁部首组成, 讲究整体平衡、和谐, 汉字正楷书写格式为正方形;而英语书写更加注重清晰和整齐, 一般而言需要在四线三格中练习。这就要求教育者向幼儿生动形象地解释英语书写的要求和技巧, 如英语书写中的字母大小写要求等。

(3) 幼儿在学习过程中会有注意力和记忆力的障碍, 这一障碍直接影响幼儿对英语单词的掌握和理解。科学研究发现, 学前期儿童持续注意的时间为10~15分钟, 这也是目前我国大部分幼儿园的课时时间长度。另外, 幼儿的记忆力也需要按照艾宾浩斯遗忘曲线理论进行训练。英语单词是幼儿英语学习中的一大障碍, 为了让幼儿能够真正掌握和理解单词, 教育者需要使用各种方法和技巧让幼儿在有限的学习时间内尽可能多地加深对单词的印象。如使用趣味联想法记忆英语单词, hair (黑呀, 头发) 、want (望他, 想要) 、carve (刻物, 雕, 刻) 等。这些方法不但能解决记忆力障碍, 还能极大地提高幼儿对英语学习的兴趣。

3幼儿英语学习的其他障碍

(1) 文化是每一种语言的基础, 我国五千多年的历史造就了博大精深的中华文明, 这对每一个中华儿女来说是一种幸运, 但对于学习外语来说却可能也是一种障碍。例如汉语中对于家庭成员的称谓是严格按照血缘关系来划分的, 父母双方的家庭成员有特定的称谓, 如“堂哥”和“表哥”, 但在英语中却统一称为cousin, 这一区别容易使幼儿产生迷惑, 需要教育者在学习过程中向幼儿耐心解释。幼儿处于接触母语文化的基础阶段, 如果在学习英语时不加以介绍和引导, 可能会对其所在的母文化及目标语言的次文化产生混淆和冲突。

(2) 幼儿是人生当中比较特殊的一个阶段, 在这个阶段的学习中, 家长的参与和配合非常重要。就目前来说, 我国成人英语水平得到了显著的提高, 但是家长在幼儿英语学习中的参与程度却并不高, 这也成为幼儿英语学习中的一大障碍。一部分原因是现代社会分工逐渐细化, 生活和工作节奏加快, 家长无暇参与到幼儿的学习中去, 甚至出现有些英语教师自己的子女对英语学习并不感兴趣的现象;另一方面家长对于英语学习仍然存在认识误区, 认为在寒暑期将子女放在英语培训班, 或者花高价让子女参加英语夏令营就能创造良好的学习条件, 学好英语指日可待, 但实际效果差强人意。

(3) 由于长期的历史原因, 当今不论是家长、教师还是整个社会, 对于学习还抱有强烈的功利思想, 而这种思想如果投射到幼儿的英语学习中去, 从客观上来看也是不利于其发展的。我国长期封建社会历史将学习变成一种功利性极强的行为, “书中自有黄金屋”的思想让教育者常常将“学习”这一长期的内在升华过程短期地误认为投机行为。需要注意的是, 语言根植于文化, 语言学习的目的不仅仅是掌握一门与外界沟通交流的工具, 更为重要的是理解和体验某种文化。

虽然幼儿在英语学习过程中会遇到一些障碍, 但幼儿在学习英语时也同时具有心理、生理和认知等方面的优势。幼儿是人生中学习的宝贵时期, 这时的孩子是一张白纸, 能够充分地吸收外界的各种知识。幼儿对于知识的渴望和兴趣, 超越了人生的任何一个阶段, 他们的想象力和创造力也处于毫无束缚的独特时期。家长、学校及整个社会都必须要清楚地了解到这些障碍, 并同时面对这些障碍, 继而解决这些障碍, 这样才能发挥幼儿学习的优势。

摘要：随着我国英语教育的发展, 人们开始越来越重视幼儿的英语学习, 但目前我国的幼儿英语教育还处于探索阶段。幼儿在英语学习过程中会有心理障碍、生理障碍及其他障碍, 这些障碍严重影响了幼儿的英语学习兴趣和学习效率, 如果我们能够发现这些障碍, 并且同时面对这些障碍, 继而能够在幼儿学习英语的过程中抓住幼儿的身心特点解决这些障碍, 那么就可以保护幼儿的学习兴趣, 提高学习效率, 使得幼儿在英语学习中取得良好效果。

关键词：幼儿教育,英语学习,障碍

参考文献

[1]唐琪.关于杭州市家长幼儿英语教育观念误区的调查研究[D].金华:浙江师范大学, 2013.

[2]唐淑.幼儿园语言与科学教育[M].南京:南京师范大学出版社, 1999:143.

英语口语障碍 篇9

1 当前大学生英语口语障碍的主要体现

1.1 思路障碍

思路障碍主要是针对学生的口头表现能力而言, 学生在接受英语教学过程中, 其大脑中都会备存相关的知识信息, 建立符合自己需要的自己的“信息库”, 英语表达过程实际上是组合这些信息的过程。学生通常情况下的口语表达都是从信息库中提炼实用信息, 但这一环节会出现不同的障碍。例如:生词不会表达时思维受阻, 造成了口语表达思路受阻, 且在语言交流过程中常常运用错误的言语。这些实际学习中运用到的交际准则不足, 是思路障碍的主要形式。

1.2 心理障碍

由于英语知识学习的难度较大, 很多不擅长英语的学生都会出现自卑、胆怯的心理问题。造成这一障碍的原因多数是由于没有合适的语言环境, 学生英语口语缺少锻炼。长时间下去会让学生的口语能力减弱、丧失自信、怕犯错误, 在心理素质上出现了不良状态, 引起了学生课堂上的过分紧张和焦虑。此外, 学生面对老师害怕被指责或遭到嘲讽, 其心理上则会出现不同程度的焦虑。诸多自卑、胆怯的焦虑心理会使得学生们的“说英语”受到阻碍。

另外, 淡漠心理也是大学生学习英语的一大阻碍, 导致这一问题的原因集中在语言环境问题、高考制度等不同方面。环境对于大学生的英语口语水平有着很大的影响, 尤其是中国的高等外语学习中, 学生常常面临着不同情况的学习环境。而学习过程仅仅局限于课堂内, 高校未能向学生创造出良好的口语学习环境。这就造成了学生将精力集中在语法规则和词汇的学习上, 其学习的最终目的还是为了应付考试, 对于英语知识的综合运用能力缺少足够的训练, 这些淡漠心理是口语教学以及学生口语的障碍之一。

最后, 学生的虚荣心理也是心理障碍的形式, 高校部分学生对自己的外在形象过于重视, 出现了虚荣爱面子的思想, 对于应用表达不畅常会感到自卑, 怕遭到老师和学生的耻笑, 觉得没有面子。从而造成了学生说英语过程中没有足够的自信心, 有的学生甚至不敢开口说英语。

2 改进英语教学的有效途径

2.1 激发动机, 培养兴趣

兴趣是英语学习的根本动力, 教师需要结合学生的自身爱好制定计划培养学生的学习兴趣。主要可以通过现实的教学工作达到这一目的, 教师进行授课过程中可对教学手段调整以达到活跃课堂的效果, 也可设立第二课堂活动来丰富学生的英语学习, 促进学生学习口语的兴致。此外, 教师对于口语教学工作必须要对其重要性及个人兴趣做好研究, 教育学生对口语学习给予足够的重视, 使兴趣不强的学生将精力转移到口语学习中, 提高其学习的积极性。

2.2 丰富内容, 方式多样

口语课教学效率的提高必须要发挥学生在教学过程中的主体作用, 教师要为学生创造自然的语言环境, 鼓励学生将自己的内心想法表达出来, 增加语言锻炼的机会。但考虑到学生之间存在较大的差异性, 每个人的语言基础、知识结构、交际能力有着差距, 在面对相同的教学内容时获得的知识理解也不一样。教师在课堂备课时, 需要结合学生的实际个体差异, 在掌握学生自身特点的基础上合理安排教学内容。在教学上需尽可能结合朗读、小组讨论发言、看图说话、故事连接、角色扮演等为学生提供语言训练平台, 且保证教学内容和实际生活结合, 让学生的英语学习兴趣被激发。比如在欣赏完电影Titanic的片断后, 可以先分角色朗读台词, 之后分小组进行角色扮演, 当学生对相关内容有了一定深度的了解后, 再可以组织他们讨论进一步的话题, 如“True love or just an illusion”, 讨论的逐渐深入可以不断引发新的话题, 这样学生的注意力比较集中, 考虑问题的思维也能被充分打开, 有利于他们充分表达自己的观点。

2.3 结合情感, 消除障碍

情感是人最为本质的元素, 在教学过程融合情感元素能够拉近师生之间的距离, 消除学生内心的相关障碍, 让学生以积极乐观的心态去面对学习。教师需经常观察和协调各种心理因素之间的关系, 引导学生对英语学习树立自信心, 克服自卑感, 满怀热情地启发, 鼓励学生多参加英语交流活动, 尽量避免过多地批评, 以免给学生内心造成打击。对于课堂教学气氛, 需积极建立起宽松的课堂气氛, 让学生保持轻松的心态面对英语学习, 消除虚荣和自卑、胆怯心理。

2.4 调整模式, 增强能力

良好的学习模式能够提高学生的英语水平, 当代英语教学不断倡导小组合作学习, 教师在这种模式中主要把班级分成若干个小组, 并向每个组制定学习计划或分配任务, 以方便学生有目的性的收集资料, 在任何环境中得到足够的锻炼。当小组谈论结束后, 学生可结合自身学习情况调整自己的学习方式。学生在小组合作学习后不仅掌握了英语学习环境要素, 对于自身语言学习的潜能也得到了挖掘, 增强了自己在小组合作中的学习能力。而教师安排小组合作学习时应当从学生的差异性出发, 合理分配。另外, 由于受自尊心和集体荣誉感的驱使, 学生也会为了小组的荣誉而努力主动地去完成任务。这样, 学生有了明确的学习动机, 会渐渐消除以往的心理障碍, 同时也会愉快地享受着这个学习过程。

2.5 带动学生, 创设情境

学生是整个教学活动中的主体, 而教师扮演着指导的角色, 并且在学生实践活动中有着较大的组织作用, 教师是整个交际活动的设计者和组织者。这些都需要教师为学生创造良好的学习情境, 制定科学的学习计划, 对训练任务、活动方式、练习要领等做好规划调整, 从多个方面的教学方式带动学生投入英语学习的积极性。同时将学生的认知水平, 教材内容、方法结合起来, 帮助学生改进学习方式与效率。教师应精心设计课堂教学的各个环节, 尽量多使用英语, 给学生提供和创造真实的交流情景和创造性运用语言的机会;结合课文学习和词汇、语法、句型练习, 鼓励学生积极思维, 踊跃发言;通过诵读、背诵课文使学生熟记词组、句型和一些固定搭配, 增强英语语感;与听力练习相结合, 听后进行复述或问答。这样, 学生就会从课堂上仿效教师说英语, 发展到课下积极主动地多说英语。

3 结语

综上所言, 口语教学的内容贯穿于英语教学, 整个教学过程必须要把培养学生的英语口语能力作为重点计划。作为大学英语教师则应该对教学方式优化调整, 转变教学观念, 结合当代先进的教学方式来提升自己的教学水平, 带动学生的主动性, 以此引导学生克服口语表达中的障碍, 增强口语交流能力。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教学出版社, 2004.

[2]祁虹, 黎宏.外语学习中的情感因素分析[J].西南民族大学学报, 2004 (6) .

[3]陆明, 丁万江.口语教学过程中的情感因素另解[J].外语界, 2005 (2) .

[4]陈益莲.合作学习提高英语口语交际能力[J].广东外语外贸大学学报, 2007 (6) .

英语口语障碍 篇10

2009年教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》，明确提出了：“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，重在培养学生实际应用英语的能力。”高职高专英语教学强调语言的实用性、实践性和交际性。因此，在英语教学所涵盖的听、说、读、写、译几方面中，“说”在高职英语教学中的地位更为突出。教师通过口语教学切实提高学生的英语学习兴趣、学习效果，形成良好的英语学习氛围，使广大学生摆脱“哑巴英语”这一困境，培养学生的英语口语交际能力，为提升学生就业竞争力以及未来可持续发展打下必要的基础。这是时代发展的要求，也是广大英语教师应尽的责任。

一、英语口语教学的障碍分析

（一）语言基础薄弱。

首先，高职院校学生在初高中阶段接受了五年以上系统的教育，从理论上讲，他们都应该初步具备了基本的英语语法知识，积累了一定的词汇，具有基本的英语语言表达能力。但是，在实际教学中不难发现，高职学生最常见的问题就是英语语法基础薄弱，基本概念模糊，时态语态混淆，词汇量不足。在这种情况下，他们很难用英语进行简单的交流和沟通。

其次，语音语调知识的欠缺也是导致他们开口难的一个重要原因。由于学生在中学阶段不重视英语语音学习，所以往往语音基础较弱，而语音一旦形成便难以改变，因此发音不准严重影响了高职学生的英语交流，英语语音基础知识薄弱成为口语表达的一个障碍。

（二）自信心缺失。

自信心的缺失对高职学生英语口语学习带来的负面影响是很大的，它会引起不同程度的焦虑，产生厌学和逃避情绪，对英语口语的学习毫无兴趣，时常对自己的学习能力产生怀疑。他们经常有这样或那样的担心，担心不能准确地表达自己的想法和观点;或者担心犯错后，惹来笑话，带来误会;或者担心在与外国人交流过程中，引起误解和听不懂而出现尴尬的场面，等等。加上我国传统教学模式所形成的“沉默是金”的习惯，高职学生很难突破这一道道的心理障碍开口说英语，因此在他们中普遍存在“哑巴英语”的现象。长此以往，高职学生的英语口语就形成了恶性循环。

（三）缺乏语言交流的环境。

交际教学思想认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，培养学生结合语境理解语言形式与意义的能力。而我国学生是在汉语这一单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。这样的语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

英语作为一门实践性很强的学科，语言学习过程是练习的过程。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会，而随着近年来各院校招生规模的扩大，学生人数的不断增加，许多院校都采用了大班课的教学形式。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会更少，口语能力更难以提高。

（四）缺乏必要的文化背景知识。

学生在学习语言时，首先要了解这种语言的文化。如果人们在口头交际时，不能够正确地进行跨文化交际，那么语言交流肯定会失败。任何语言都是某种社会文化的反映，有着深刻的社会文化内涵。因此，当两种不同文化背景的人在一起进行交流时，若不熟悉对方的语言表达习惯、语言环境、文化背景和特定文化氛围，他们之间的交流就有可能令对方莫名其妙，不知所云，或许引起误会，甚至会伤害对方。

很多高职学生在努力学语法、背单词、做习题，却忽略了对英语国家文化知识、英语背景知识的了解和学习。英语国家和我国存在不同的语言环境，有着不同的社会文化、风土人情和语言习惯。如果缺乏对英语国家的文化、背景知识的了解，不明白他们的说话方式或习惯话语，就容易产生冲突、误会或交际的故障。

二、提高高职英语口语教学效益的策略

（一）注重英语口语课程的职业性特征。

高职院校在课程设置上都努力使教学贴近职业的需要和就业的要求，以能力为本位开发专业课程，反映学生实际应用能力的英语口语在许多学校都成为必修课。口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。口语教学就是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，帮助学生养成良好的口头交际的习惯，使他们能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，比较准确地表达思想，做到语音、语调、语法基本正确，语言运用基本得体。

对于中国学生，要与国际接轨，成为综合应用型人才，除按国际标准学好专业知识外，还要掌握英语这门国际性语言。因此，英语口语对于高职学生来说，主要是作为就业的一种工具，必然与所学专业紧密结合，具有职业性特征。除了能进行日常涉外交际外，还需能进行与专业相关的日常涉外活动的交流。因此，在英语口语教学中，教师需注重专业英语口语技能的训练，体现高职英语课程口语的职业性特征。以涉外旅游专业为例，学生要想成为集翻译、导游、领队和从事其他涉外工作于一身的英语高级人才，不仅要熟练掌握听、说、读、写、译本领，而且必须熟悉一般涉外业务和礼宾事宜及常规的旅游管理知识，具有较强的组织和应变能力，能独立分析和处理旅游及其他有关业务工作中的实际问题。在进行口语教学时，教师要尽量让学生开口，让学生自由选择与专业密切相关的题材和情景，选择谈话方式，自由地进行交谈，体现口语的职业性特征。

（二）营造课堂语言环境和氛围、丰富课堂教学形式。

教师应创设良好轻松的教学环境，营造情感教学氛围，建立和谐的师生关系。罗宾奈特(Robinett)说过，“教师在传授知识时应该热情、敏感和宽容”。这种态度应是对所有的学生而言的，这有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。

课堂教学是高职英语教学的主阵地，是加强学生口语训练的主渠道。口语教学的关键在于学生。在口语课堂上，教师只能担当指导者、参与者的角色，教师的作用如同导演，戏只能由演员———学生来演。教师是活动的组织者和引导者，而学生是课堂活动的主体，教师应想方设法活跃课堂气氛，让每一位学生都积极参与教学活动。在设计课堂活动形式时，教师应该充分考虑到学生的兴趣，精心设计课堂教学的各个环节，给学生提供和创造真实的交流情景和创造性运用语言的机会。“兴趣的源泉在于应用”。教师要善于运用情景开展教学，通过模拟在商店(at the store)、在银行(at the bank)、在图书馆(a the library)、在机场(at the airport)的具体情景，使学生的语言交际言之有物，言之有境，言之有效。教学内容要尽量取之于学生的生活，让学生用英语谈身边事，议感兴趣的话题。例如：模拟餐厅就餐环境，使学生参与餐厅订位、点餐、用餐、付费及给小费的整个过程。在整个模拟过程中，教师的职责就是：指导、协助和鼓励学生，使学生的口语表达在不断的练习中得到改正和提高。

针对专业特点，教师应鼓励学生去查询、熟悉、掌握与本专业相关的知识。然后充分利用课堂上的duty report(值日报告)及free talk(自由交谈)这一环节，让学生结合专业特点进行汇报及交谈，使学生既得到口语锻炼又能巩固专业知识。学生对自己能用英语来表达所学的专业知识也会产生一定的成就感，这种成就感的获得无疑可以激发他们的学习兴趣，进而提高其英语口语表达能力。

（三）帮助学生克服心理障碍，增强自信心。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明了兴趣的重要性。在开展课堂教学时，教师应努力使教学活动多样化，以培养和增强学生进行英语口语表达的兴趣和能力。首先要认识到高职学生的特殊性，教师应该选择学生熟悉、喜闻乐见的材料。如“足球”、“音乐”等材料进行讨论，让学生在操练时，觉得有话可讲，帮助学生提高口语学习的兴趣。其次，由于大多数高职学生英语口语基础较差，存在不够自信的心理。对于这类学生要多鼓励少批评，增强他们的自信心。自信心是指一个人认为自己有力量、有能力承担和完成某些任务，实现既定目标和理想的一种心理倾向。作为一种非智力因素，自信心在学习活动中发挥着极其重要的作用。

1. 巧提问题，帮助他们克服交际畏惧。

教师可设计一些比较容易的问题，让他们回答，使其在答对问题的成功经历中获得成就感，使他们克服交际畏惧心理，增强自信心，从而逐渐自发地、创造性地参与课堂活动，获得口头交际的成功体验。

2. 采用适当的方式纠正学生的口语错误。

杜雷(Dubey)和贝特(Burt)曾说过，“人不犯错是学不会语言的”。因此，教师对待学生交谈中所犯错误的态度，应当采取“无改错法”。学生在口头交际时不可避免地会出现语法、语音、语句和文化性的错误。这时教师对出现的错误应采取鼓励和宽容的态度，激发他们说的意识，调动他们说的欲望，树立他们说的信心，让学生敢说、乐说、善说。教师应多使用积极评价，可采用集体讲评，课下个别交流等方式。正如Shrum&Glisan的研究所指出的，教师公开纠错不仅无效，而且会妨碍学生进步。因此，教师应允许学生犯错误，口语课并非语法纠错课，对学生的错误没有必要一一指出，而应该注重其语言交流的效果。

（四）创设第二课堂语言环境，增加口语训练途径。

随着时代的发展与改革开放的进一步深入，来中国经商和学习的外国人也明显增加，但学生利用与外国人交流来学习英语的机会并不多。因此，教师在课后应积极主动地组织学生，去参加各类真实及模拟的活动，创造第二课堂语言环境，使口语训练的途径多渠道、全方位。例如：与有关外贸单位联系，建立毕业生实训基地，请他们安排有实践经验的外贸人员来校讲座，安排学生拜访与实习的时间，更多地实践外贸英语。

学校、教师要为学生创造一个良好的口语实践的环境，应根据实际情况，组织学生收听BBC、VOA等英语广播节目、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、结交英语国家笔友、参加学校组织的英语演讲比赛、英语歌曲演唱、英语小品表演等活动。让学生尽可能多地接触地道的标准英语，鼓励学生之间使用英语进行对话，等等，营造浓厚的英语氛围，促进口语表达能力的提高。

总之，通过在课外积累大量地道的英语口语表达方式，学生在课上说英语时才会更加自信或者更有“成就感”。比如教师可在每堂课的开始时给学生做“Talent Show”的机会，即才艺表演。可以唱一首英文歌，或是朗诵一首英文诗，或是模仿一段英文电影的对白。这样不仅给学生提供了一个展示自我的机会，更重要的是让学生能够敢于在众人面前说英语，并以此推动学生更加积极主动地去学习英语。

三、结语

英语口语能力的提高既非一日之功，也不可一蹴而就，更无终南捷径，需付出长期、艰苦的努力。在注重实践能力培养的高职教育中，英语口语能力已经成为衡量人才综合素质的一个重要标准。高职院校英语教师应清醒地认识到时代赋予的责任，转变教育观念，从知识教育转向能力教育，充分利用现代化教学方法和手段，优化教学过程，发挥学生的主动性，通过各种途径帮助学生克服口语表达中的障碍，培养和提高学生运用英语准确流利地进行交际的能力，进而促进高职英语整体教学水平的提高。

参考文献

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学生英语学习情感障碍探析 篇11

一､学生英语学习的情感障碍表现

情感是个体关于客观事物与主体思想意识如需要､态度､观念､信念之间关系的切身体验或反映｡情感智商理论研究最重要的结论之一就是情感对学习行为具有巨大的推动或阻碍作用｡情感因素包括动机､态度､自尊､自信､焦虑､移情､自我形象等｡所谓情感障碍,就是指人在认识客观事物过程中因态度上的紊乱而对事物表现出的不适当或不协调情绪的异常现象(中国大百科全书·心理学,199l:253)｡学生英语学习的情感障碍是指其在英语学习过程中形成消极的情感体验,从而将英语学习看成一种负担,对英语感到恐惧､厌倦,因而导致学习的失败｡我国学生在英语学习中比较常见的情感障碍如下:

1.挫折心理

从心理学的角度来说,挫折心理是指个体在从事某项活动的过程中,遇到障碍或干扰,致使个人目标难以实现,需要不能满足,从而出现的一种特定的情绪状态或行为倾向｡由于各学校办学条件､校园文化等方面的差异,学生的挫折心理表现也不尽相同,但也具有一些共性｡一是偏远地区的学生比发达地区的学生英语学习挫折感重｡偏远地区､贫困山区教学条件普遍恶劣,教学设备缺乏,信息闭塞,加上教师素质普遍偏低,地方口音严重,教学方法落后,导致学生自信心不足,自卑心理严重｡二是差生的英语学习挫折感相对较重｡英语基础差的学生普遍语音不标准,听力有困难,词汇量偏低,导致上课听不懂老师讲的英语,回答不上问题,课后完不成作业,如此恶性循环,挫折心理愈发严重｡此外,很多学生虽然在英语学习上花了很多时间,却没能取得预期效果,久而久之也会产生一种挫折感｡为了摆脱或减少这种挫折感,受挫者往往采取一些消极的自我防卫措施,表现为对英语学习提不起兴趣｡挫折心理对积极学习态度的形成有着巨大的妨碍作用｡

2.英语交际焦虑

交际在英语学习过程中具有举足轻重的作用｡按照话语理论,学习者的第二语言习得不仅需要吸收输入,还必须通过积极的交际来实现｡但是用非母语进行语言交际,就可能存在理解表达的困难,个人所做的交际尝试将由一种没有把握,甚至是未知的语言和社会文化标准来衡量与评价(王仰正､费俊慧2006:32)｡可以想象,对于将英语作为第二语言来学习的学生,用英语交际是一个复杂的､非本能的心理活动过程｡在这一过程中常常由于表达能力有限或神经比较紧张､压抑,或者由于存在着词汇､语法知识等方面的困难以及知识面的狭窄或相关背景知识的缺失,而无法很好地在交际过程中理解､捕捉对方语言信息和进行恰当表述,从而引起忧虑和紧张｡这种羞怯､惊慌､恐惧､着急等就是我们通常所说的交际焦虑｡而过度的焦虑则是语言学习最大的情感障碍,它往往使学生在课堂上紧张害怕,久而久之便会发展到害怕参与日常交际和课堂交流,害怕上英语课,甚至怀疑自己的学习能力,产生自卑､自责的心理,从而形成英语学习中的自我抑制行为,而抑制心理对学习有着严重的负面作用｡

二､学生英语学习情感障碍产生的原因

导致我国学生产生英语学习情感障碍的原因很复杂,其中主要有:

1.学生自身的原因

(1)学习动机｡亦称作学习目的,是激发个体进行学习活动的一种内部启动机制｡学习目的不明确的学习者不会有学习的积极性,也很难做到主动控制自己的学习｡有研究表明,我国学生的英语学习普遍持工具性动机,即没有考虑融入到目的语语言社团中去｡调查发现,学生普遍懂得英语学习的重要性,但由于实际生活中大多数人接触､使用英语的机会很少,且与将来从事何种职业关系不大,因而英语学习动机强度普遍不足,相当一部分学生仅为通过考试,拿到证书或文凭｡而且,传统的“填鸭”式英语教学模式使得许多学生养成了被动的学习方式,学习的惰性大,依赖性强｡

(2)学习的自我效能感｡自我效能感是指学习者在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动所进行的能力评估(主观判断)｡有研究表明,自我效能感对学习成绩有直接的影响,是外语成绩的显著预测变量,即外语自我效能感越强的学生,其成绩越高;而自我效能感低的学生则会产生消极情绪､自卑感,怀疑自己是否有能力学好外语,进而导致较差的学习成绩(张日昇､袁莉敏2004:56)｡而学习基础差的学生本身就缺乏自主学习的能力,面对学习上激烈的竞争,会觉得个人的水平距大纲及学校的要求相差甚远,很容易产生较低的自我效能感｡

(3)消极的自我形象保护｡从心理学的角度讲,人都有维护自我形象的心理需要｡一位学习者如果感到自我形象受损,就会为了保护自我而回避那些可能给自我带来威胁的言行,从而形成自我抑制｡根据最佳年龄期假设的第二外语习得理论,当人进入到青春期时,便会产生强烈的自我保护意识,从心理上把自己和外界分离开,形成一道看不见但具有保护性能的心理屏障,从而不受外界伤害｡对于那些英语学习成绩差的学生,这种心理尤其强烈,由于担心来自同学､朋友､老师甚至社会的否定评价,影响到自我形象,因而在英语学习过程中普遍采取消极的自我护卫行为,学习上畏缩不前,害怕教师提问｡

2.来自外界的原因

(1)教师的原因｡国外的二语教师多为该语言的本族人,且具备教育学和应用语言学等相关领域的专业知识｡而我国的外语教师绝大多数是本国人,虽已获得外国语言类的各种学位,但至多也只能算是高级外语学习者,不具备本族人的语言优势｡戴炜栋(2001)的问卷调查显示,我国外语教师的素质和业务水平均不容乐观｡而且,在当前应试教育仍占主导地位的情况下,教师迫于授课任务重､压力大,在实际教学中很少考虑学生的情感状态及需求,一味地抢进度抓及格率,致使部分差生跟不上教学节奏,产生学习焦虑｡还有许多教师迫于评职评奖的压力,将大量的时间和精力都投入科研,上课就成了走过场｡如此一来,教师消极的授课方式,刻板的教学方法,都容易对学生的学习产生不良的情绪影响,久而久之学生就会对教师失去信任感,进而对英语也失去信心和兴趣｡

(2)教材的原因｡近几年来,全国英语教材层出不穷,各出版社纷纷使出浑身解数,抛出各种“诱饵”,拼命推销自己的产品｡与此同时,有些校方也为了一些好处,不顾教材质量,不顾学生的英语程度来订购教科书,致使学生成了真正意义上的牺牲品｡而且,除教材外,学生英语语言信息来源少,语言环境差｡虽然目前广播､影视､报刊､图书､互联网甚至日常生活之中都可接触到英语,但学生整天被繁重的课业和名目繁多的考试压得丝毫没有喘息的余地,根本就无暇顾及课本教辅之外的东西｡不适的教材､贫乏的语言环境增加了学生学习英语的难度｡

(3)教育管理体制的原因｡目前影响我国英语教学质量的最根本问题是应试教育｡由于各校在办学条件､师资队伍等方面存在较大差异,素质教育虽已倡导多年,在我国很大一部分地区仍只流于形式｡而且在当前实际英语教学中,各校普遍采用的是大班教学的形式｡班大､学生多､学生英语基础参差不齐,教学任务又相对较紧,在这种情况下开展以学生为主体的课堂教学往往不太成功,教师为了完成基本的教学任务,总是自觉不自觉地回到以前的“满堂灌”的老路子上去,影响了教学效果｡

三､克服学生英语学习情感障碍的对策

克服学生英语学习的情感障碍需要多方面的努力,有些问题也不是短期内所能解决的,但我们既不能回避,也不能对学生盲目施压｡在当前阶段,可以考虑从以下几个方面入手｡

1.转变教学观念

现代教育最大的问题就是认为惟有认知学习才是最重要的｡在素质教育不断向教学领域纵深推进的今天,教学观念也应从认知教育转向知情并重的教育轨道(孟春国2003:57)｡在师生关系中,情感有着巨大的征服力和凝聚力,在许多方面会直接或间接地对学生的学习产生影响｡在教学中,教师应尽可能地缩小与学生在时间和空间上的距离以及心理和情感等方面的差异,努力培养学生的学习兴趣,激发其内在动机｡要积极营造有利于学习的心理氛围,创造轻松愉快的环境,缩短师生间的心理距离｡对于基础差的学生,应帮助其制定有效的学习策略,提供体验学习成功的机会,适时给予积极的暗示,以帮助其减轻英语学习的焦虑,提高自我效能感｡

2.优化教学方式

教学实践中,教学方法和手段对于提高学生的学习成绩､学习效率有着重要的作用｡因此,教师应不断地在相关方面进行研究和改进｡在课堂上,要有意识地扮演好组织者､启发者的角色,注意培养学生自主学习的能力,教会其如何运用各种策略有效地学习,从而为其终身学习奠定基础｡在教学过程中,可以针对青年学生的特点,在课堂中引入竞争机制,开展竞赛活动,营造你追我赶的气氛,激发学生的进取心;还可发挥团队的优势,开展合作学习,创设良好的情感环境,提高学习效率｡在教学手段上,应充分利用计算机和网络进行教学｡计算机多媒体模拟的语言环境能够使学生身临其境,增强其参与意识,有效地扩充课堂容量｡计算机网络作为一种教学资源,一种辅助手段,可以极大地拓展学习者的视野｡学校可以利用已有的校园网作平台,建立功能强大的英语学习网站,使得学生能够突破时空限制,通过电子邮件等方式得到来自不同教师的指导,还可以按照自己的思维方式控制和检测英语学习的具体或阶段性成果,从而实现个性化教学与自主学习｡

3.加强教师队伍的建设

教师的综合素质是提高外语教学质量的关键所在｡而教师职业专业化从职业道德､专业知识和专业技能三方面对教师个体素质提出了要求,教师需要同时具备本体性知识(即专业知识)､实践性知识(即课堂情景知识)和条件性知识(即教育学和心理学知识)｡有研究表明,目前,我国广大英语教师比较注重本体性知识的加深与实践性知识的积累,而对条件性知识掌握得不够好(钱淼2006:119)｡因此,当务之急是要加强教师有关教育学和教育心理学等方面知识的培训,使其正确地理解和把握现代教育理念,真正地由“教书匠”变成“教育家”｡而对于贫困地区办学条件的改善,国家已经给予了许多政策性的扶持,并不断地加强与完善｡眼下这种局面的转变在所有人的共同努力下即将成为现实｡

4.优化教学材料

虽然现代教育已进入多元化时代,交互式个性化教学已初见端倪,课本仍将是最根本的教学工具｡选择一套优秀而又适用的教材是提高教学质量的基础;而合理选用教材中的内容,是教师不可回避的任务(肖忠琼､林瑞华2004:62)｡鉴于情感对语言学习的重要性,有学者提出应当从情感纬度上优化处理教材｡即,教师对教材内容进行适当的加工､处理,使之在向学生呈现的过程中能够发挥积极的情感作用,以促进学生认知水平和积极情感的发展(卢家楣2001:694)｡同时,英语教材的编写应多选择一些与学生的生活和情感贴近,学生真正感兴趣的材料,努力改变以前以语言为标准取舍材料的做法｡

5.加强英语文化背景的教学

外语教育具有很强的人文性,学生只有在学习各类文化知识的背景中才能逐渐扩大语言表达的范围,丰富表达的内容,增强语言表达的能力,打牢所学语言的情感基础｡据此,许多专家认为,语言教学的生命力在于将语言知识的教育融于文化知识教育之中,它既是一个掌握语言基本技能的过程,更是一个了解目的语文化,提高素质,拓展思维方式的过程｡因此,应当把英语教学和英语国家文化教学紧密结合起来,使二者在教学过程中同步并进,语言知识讲到哪儿,文化知识也随之诠释到哪儿｡可以组织学生参加丰富多彩的活动:观看优秀英文电影,举办英语国家知识竞赛､英语演讲比赛､英语晚会等,让学生在语言､文化的“综合利用”中强化跨文化意识,扩展语言和文化知识｡

6.开展分层次教学

由于各学校在办学条件､师资队伍､生源质量等方面存在着较大差异,既使是同一学校的学生,其入学时的水平也不尽相同｡为了加强教学的针对性,提高教学质量,减轻学生的学习焦虑,应当因材施教,实施分层次教学｡学校可在新生入学后,采用有效的测评手段,确定学生的实际语言水平,并按层次分流｡分层次教学中实行分班滚动机制:学习成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班｡彻底摒除学生的“居功”懒散心理,强化竞争意识｡从而充分调动各类学生学习的积极性和主动性,使不同层次的学生都有较大的收获,体验到成就感,继而有效克服英语学习方面的情感障碍｡

四､结束语

情感障碍对学生的学习有着直接的影响,只有当学生对自己､对英语及其文化有积极的情感态度时,才能保持其英语学习的动力并不断取得进步｡在一定意义上讲,培养学生对学习的积极情感比单纯的知识传授更为重要,它对学生一生的学习生涯都会产生积极影响(卢家楣,2000:651)｡因此,学生英语学习的情感问题应引起教师的充分认识,并且要加强相关方面的研究和探讨,制定出切实可行的办法｡笔者也坚信,这些有益的探索和改革必将会促进我国英语教学质量的全面提高｡

英语口语障碍 篇12

1. 第二语言（英语）的学习受母语（汉语）的影响。

中国学生开始学习英语时大多已掌握了汉语语法和习惯用法，这对学习英语必然产生很大的副作用，也可以叫负迁移。在受母语干扰和缺乏语言环境的情况下，就易产生心理障碍，表现为：不能直接接受英语，总想译成汉语;缺少与真实语言环境的接触，很难学到纯正的口语，错误屡见不鲜;在人前频繁出错，产生羞耻心理;意志薄弱者，“逢”难便退。

2. 口语学习不同于书面语学习。

口语与书面语具有本质上的不同。书面语言学习可以是个人行为，而口语学习常常是集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流;书面语可以仔细推敲，而口语必须及时、准确;书面语训练时出现的错误可能是隐含的，而口语训练中出现的误解与错误表现却是显而易见的。因此，口语的口头性、交际性、灵活性、出错的公开性，使学生在口语学习过程中产生了心理障碍，表现为：怕开口，少开口，甚至不开口。

虽然我国英语教学改革已取得了很大的进展，但是传统的重语法轻口语的教学思想仍然影响着师生。在缺乏语言环境的情况下，书面语言学习较口头语言易获得成就感。这在客观上更助长了学生对口语学习的畏惧心理、躲避心理，加重了心理负担。

3. 学生智力因素和非智力因素的差异。

智力与英语学习存在着一定的联系。我们经常看到这样的情况，在同一个班、同样的教材、同样的教师，有些学生学起来容易，而有些学生学起来特别困难。但是，很多研究表明，智力与外语的阅读能力、语法知识及词汇量有关，而与听力、口头表达技能关系不大。因此，口语学习中由于智力因素而产生的心理障碍只是暂时的、非正常的，是可以克服的一种心理障碍。

相比之下，英语学习尤其是口语学习中的心理障碍受非智力因素的影响更大。一般而言，性格开朗，自信心强的外向型学生喜欢交际，胆子大，不怕出借，常显得自信大方，善于和人交谈，他们比内向型学生更占优势，英语口语学得更好。相反，有了错就感到难堪，常常焦虑不安，这对学习口语有阻碍作用，另外，缺乏意志和毅力也会阻碍英语学习。

二、消除心理障碍的对策

1. 调动学生的学习动机。

动机是支配行为的直接原因，英语学习动机的产生和发展规律，既需内部动力，又需外部动力和压力。英语教师要根据学生的具体情况制定对学生有吸引力的学习目标，从而调动他们的学习动机。例如，随着改革开放的进一步深入，我国加入WTO，申办2008年奥运会取得成功，我国与世界各国的经济、文化等方面的关系愈来愈紧密，英语作为一门世界语言，其作用显而易见。教师可以通过身边正在发生的越来越多的国际交流告诉学生学好英语的重要性。

2. 培养学生学习口语的兴趣。

(1)营造良好语言环境，丰富教学手段。课堂环境是影响学生心理的重要因素。教师应当善于创造课堂环境，有张有弛，采取不同的教学手段吸引学生的注意力，稳定学生的情绪，使其获得良好的学习效果。口语课的课堂环境尤为重要，要尽力创造轻松、自然、愉快的氛围，并要始终让学生处于兴奋状态，充分利用45分钟的每一分钟，但是学生的注意力往往很难集中，因此教师不仅语言要生动、幽默，能诱发学生的兴趣，使学生感到有趣、有奇、有感染力，而且教学方法要丰富，不断调动学生积极性。笔者在多年教学中尝试了多种方法，认为可以分阶段采用不同的教学形式激励学生，使口语课生动、有趣，学生有所得、有所长进。

(2)创造课外活动条件，强化兴趣刺激。由于缺乏语言环境，因此仅仅依靠课堂想要学好口语是远远不够的，教师应鼓励学生参加课外活动，增加练习口语的机会，为学生创造条件，让他们在更自然、放松的语言环境中得到锻炼。比如英语角、英语晚会、寝室英语比赛等，使兴趣得以延伸，得以持久，得以强化，这将有助于学生口语能力的提高。

3. 给予学生肯定，增强学生自信，帮助学生消除心理障碍。

学习本身就是一个包含出错的过程。教师应多用鼓励的语言，如：“Well done.”“Excellent!”“You’ve done a good job.”等肯定的语气，不要对学生的错误看得过分严重，即使有错误，也不要说“no, you are wrong.”要多肯定他们的语言进步，增强自信心，出了错，不必大惊小怪，尤其不能突然打断学生讲话来纠正错误，这会挫伤学生的自尊心和积极性，加重他们的心理负担。与其只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错不敢讲好得多。

4. 善于因材施教。

造成学生学习口语积极性较低的原因因人而异。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。老师首先要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿多开口的原因，然后采取相应措施因材施教：对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度;对自卑的学生则激发其自信心，使其逐渐敢于说英语。