大学计算机基础课

大学计算机基础课（共12篇）

大学计算机基础课 篇1

“计算机应用基础”是在校大学生的一门公共必修课, 是一门融理论、技能、实训于一体的课程。通过本课程的学习, 使学生掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能, 系统地、正确地建立计算机相关概念和微型计算机的操作技术;熟练地掌握在网络环境下操作计算机及常用应用程序的使用方法;具备在网上获取和交流信息的能力, 为今后进一步学习和掌握计算机知识和技术打下良好的基础。

为了达到这个教学目标, 我采用“教、学、做”一体化的教学模式。

1“计算机应用基础课程”一体化教学的“教”

“计算机应用基础”的教学内容大致分为两个方面:第一为纯理论的计算机文化知识, 包括:计算机的历史、发展和现状和工作原理等。这个部分教师使用教学课件讲授为主, 教学场所为教室或者是多媒体教室。第二为计算机应用, 以操作为主, 授课地点为计算机基础实验室, 人手一机, 教师使用教学软件采取互动式、情景模拟、案例教学、实训法等多种形式与方法进行教学, 以学生操作为主, 改变了以教师讲课为中心的传统教学模式, 真正做到了以学生为主体, 教师为主导, 让学生边学边做。“教、学、做一体化”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地融合在一起。理论教学搬进实训场这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合, 使教学时间和教学设备的利用率大大提高, 使教学内容更具有针对性, 使学生真正做到知行合一。

教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变;教学目标由传授知识、培养技能, 向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变;教师由以往的“讲三练二考一”向“讲一练二考三”转变, 要给学生留有充分的思考空间;教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变。

2“计算机应用基础”课程一体化教学的“学”

此课程的“学”有两层含义:一是老师如何让学生学, 二是学生如何来学。

“一体化”教学的体系清晰, 形式生动活泼, 是以学生为主体的有效教学方法, 理论知识围绕技能训练展开教学, 针对性强, 既利于教师的“教”, 又利于学生的“学”;教师既讲解理论又传授技能, 与学生相处时间增加, 更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息, 便于及时进行有的放矢的辅导, 大大提高了教学质量和效率。通过理论与实践的完美结合, 突出了操作训练, 使学生学到了扎实的理论知识, 充分发挥了学生的主体作用, 实现“教、学、做”一体。

3 具体教学案例

我曾经给几个专业的学生讲授“计算机应用基础”课程, 并尝试对不同专业的学生进行“教学内容相同, 教学侧重不同”的情景教学。

3.1 对计算机专业学生的教学

在计算机文化基础教学之后, 并不直接开始计算机应用基础 (办公软件使用) 的教学, 而是进行计算机实际应用的教学。考虑到计算机本专业的学生在其后要开设大量的本专业课程, 而“计算机应用基础”是这些后续课程的前导, 因此在当前的第二步 (计算机技术基础内容的教学) 安排了计算机软、硬件基础的讲授, 使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识。在此过程中, 培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决相关领域问题的能力。

其后, 在“计算机应用基础”的教学中更多地教授计算机操作系统的内部核心运用。在Office办公软件的教学中, 要完成Word、Excel、Powerpoint相关知识的教学, 还要着重强调熟练操作, 自主学习。这是对之前计算机技术基础中学到的软件概念的实践感知, 也是对其后本专业软件课程的一个提前认知。

3.2 对教师教育专业学生的教学

教师教育专业学生的就业方向大多是学校、企事业单位, 对计算机理论方面的知识运用较少, 很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究, 而是办公软件运用较为频繁。所以, 笔者在教学“两步走”的第二步, 也就是计算机应用基础上花大量的时间进行Office办公软件的情景教学。

所谓情景教学, 就是针对该专业学生的工作方向, 在介绍基本的软件使用技巧之后, 讲解大量与本专业相关的案例。这样使得学生通过具体的应用了解计算机的相关软件, 给他们的学习、生活乃至工作带来便利。

在进行Power Point基本技巧的讲解之后, 笔者增加了“如何通过Power Point制作一节课”等等教学方面的小案例进行情景教学。在学生的课后作业和课外扩展环节里, 布置了通过Power Point制作市场推广计划等练习项目。

3.3 对文秘、社会工作与管理等专业的教学

文秘、社会工作与管理等专业的学生毕业后大多在各单位从事文秘、行政等相关工作, 对计算机理论方面的知识运用较少, 而是对办公软件的运用较为频繁。所以, 笔者在教学“两步走”的第二步, 也就是计算机应用基础方面花大量时间进行Office办公软件的情景教学。

4 教学小结

前面是“计算机应用基础”一体化情景教学的一个方面, 主要是围绕教学对象的专业不同进行案例情景的教学。在对不同的专业学生进行相关教学后, 进行了大量的反馈调查, 运用对比法分析表明:“计算机应用基础”课程针对不同专业进行不同的情景教学, 可以对培养学生的专业素质、专业技能、专业兴趣起到很好的推进作用。特别重要的是, “计算机应用基础”课程的教学也让很多拥有电脑的同学更深入地了解到计算机的用处之广、之强, 使学生产生强烈的学习兴趣, 也使得学生在案例制作、探索过程中更牢固地掌握了计算机的基础知识和基本应用。

在教学中也发现了不足之处。例如, 大量的案例使得上课的时间比较紧凑, 一些基础薄弱的同学往往难以快速掌握, 跟不上教学步骤;而且面对不同专业进行不同的案例情景教学, 要求教师投入更多的时间、精力, 要做大量的准备, 给教师的教学提出了挑战。教师应该在教学中随时注意学生的反馈, 教学速度不能太慢, 否则会使得很多基础好的同学感到疲塌;也不能太快, 否则会使得一些基础差的同学丧失信心。教师应该通过学生及时的反馈, 随时调整教学速度, 使所有的同学受益。

总之, 我们在教学中要根据所教学生的特点不同来选择适当的教学方法, 提高课堂教学的效率, 更好的教好计算机基础课。

摘要：论述了计算机基础课在大学课程当中的重要地位, 详细介绍了一体化教学中关于教与学的关系问题以及各自的特点和方法, 通过对不同专业学生的特征分析介绍了如何针对不同专业的学生使用适合的教学方法, 更好的使他们学好计算机基础课。

关键词：一体化,情景,计算机基础课

参考文献

[1]郭春燕.办公自动化[M].北京:北京高等教育出版社, 2002.

[2]周南岳.计算机应用基础[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]黄迪明.计算机应用基础[M].成都:四川人民出版社, 2003.

大学计算机基础课 篇2

摘要：大学计算机基础教育存在着教学内容层次不分，教学模式单一，评价方法传统等问题。

我们应该合理的选择教学内容和制定能力标准，采用有效的数字话学习手段，因材施教，把教学重点转移到学生的应用能力、创新能力的培养上„„ 关键词：教学模式、教学内容、评价方法

计算机技术作为现代科学技术的基础和核心已经对当代社会产生了深远的影响,计算机数量的多少,质量如何,技术水平的高低以及应用的深度和广度已成为衡量一个国家科学技术和经济发展水平的重要标志,甚至涉及到一个国家的命运前途和国家的安危。计算机技术的发展及其在教育中的应用,为教育现代化提供了有力的支持,是我国的科学技术和经济发展的重要保障。因此,计算机教育普及和水平的提高对我国的发展具有深远的意义。高校计算机教育是我国计算机教育体系中的重要环节,对国家计算机技术的发展和应用起着举足轻重的作用。计算机作为新世纪的必备工具，在科学计算；信息处理；自动控制；计算机辅助系统；人工智能；网络通信等各个领域起重大作用。计算机已经深入我们的生活，与我们的生活密不可分。计算机技术也成为了当今社会上竞争的重要手段。随着高校招生规模的扩大，计算机基础教育也做课因材施教，改革教育方法等大量工作，使得大学计算机教育有了很的提升。一 大学计算机基础教育现状 教学内容混杂。随着信息社会对人才的需求，各个大学加大了对计算机基础课教学和基本技能训练的重视程度。然而，在诸多计算机基础教学教改课题的研究中，很少有专门针对大学计算机基础教学教师这一群体本身的研究内容，也很少有针对大学生计算机基础课与大学生自身专业的相关性问题以及大学计算机基础课教师本身知识结构、专业背景和在高校的工作状况的研究。现在的计算机教育不分难以程度，所教授的课程知识混杂。大学计算机基础和大学计算机网络基础的冗余度太大；计算机高级语言多杂，没有一个国标来作为参考标准。同时也没有中国各地均有计算机培训，很多的所教知识不系统，没有一个总体的模式。在很多的大学教育教学内容太浅或太深，活着乎浅乎深，没有递变的过程。学生教育也是混杂不堪，所有学生都是同一进度，同一评判标准，扼杀很多学生的思维方式。没有充分考虑到不同学生的专业基础。

其次，教育模式单一。高等教育就是放幻灯片，看看视屏，简单的上级操作。师生讨论的时间基本没有，这个重要的环节被忽略。采取单一的老师演示，学生模仿的模式。种种原因，课后实践不能更好的完成，课上也没有什么大的大的突破，学生的很多学习受到了限制。教育模式急需改变。

最后是教学评价传统。教学评价只是期末考试，简单的课程考核。学生把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，这样，致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作。学生缺乏独立分析问题和解决实际问题的能力，实践动手能力差，创新能力和创新意识严重不足。课外学习意识低，所考核的教学规定的范围在教学的狭小范围内，在这方面已经扼杀了学生课外学习意识。

总而言之，现在大学计算机基础教育存在着教学内容层次不分，教学模式单一，评价方法传统等问题。二 改革教学方式，提高学生的应用能力

针对以上问题存在的问题，我提出以下几种探究方法： 1．因材施教，教学分高低层次，分高中低教学班，适用不同基础的学生学习。在教学过程中结合计算机基础教学的特点，把非计算机专业的计算机基础教学分为三个层次，即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础，共同形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系。针对不同非计算机专业的学生教学内容也有所不同，比如：文科生注重学习microsoft的办公软件，以便今后的运用；理科的学习复杂，应该根据专业的需要学习重要的软件应用，像学习机械制图的专业可以学习CAD、CAM、SOLID WORK、PROG等二维，三维制图的应用。让学习分层次，分阶段的有序学习，提高学习效率。

2．教学结合实际情况，尽量避免理论学习和实际脱节。理论教学必不可少，操作过程也是必须的阶段。理论的教学模式应该趋向多元化，而不是单纯的幻灯片，视频语音多元话教学。操作过程是重要的实习过程，练习内容应该给予发展的空间，开启学生的自主学习能力，创新能力。鼓励创新意识，把创新意思作为一个学习评价的标准。把“要学”变成“学会”，转变思维方式，从根本生改变学生的学习动力。重视师生交流讨论，在操作过程中老师可以及时的帮助学生及时的解决疑难。课程体系建设应充分考虑计算机基础教育面临的新形势，从人才培养目标出发，更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，培养学生利用计算机解决实际问题的能力，不是单纯课本知识，保证学习与实际不脱节。

3.改革评价方法

评价方法是很重要的，平时的评价总拿考试分数来取代一切，导致产生了很多的作弊方法和单纯课本复习。计算机是科技发展的产物，最重要的是应用能力。考核学生的应用情况才是完成对有一个学生学的好坏的真正考核。比如：在计算机基础中计算机的组装，主频和外频的选择，以及组装计算机可以作为实际的考核点；而网络基础上可以考察学生设置路由器，连接网线（正接、反接），网络IP的设定，怎样设置网络映射，联机共享等实际操作。所以在考核过程之中平时成绩必须作为重要的考核内容之一。学生对课程的反馈也是可以考核内容的参考文献之一，同时也给学生一个自主评价的空间。最终的成绩要结合平时分数，考试成绩，操作成绩来综合打分。

大学计算机基础课 篇3

当前大学计算机公共基础课教学的现状

现代信息社会，信息技术和互联网平台飞速发展、高度融合，计算机和互联网在工作、学习和生活的各个领域得到广泛应用。在这种社会条件下，计算机公共基础教育无疑成为大学高等教育的一个重要组成部分。

以我院为例，根据教育部颁发的《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求（2011版）》，我院于大学本科期间开设2类计算机公共基础必修课程。一类为计算机基础模块，包括计算机与计算机网络的基础理论知识、办公软件应用、网络基础应用等内容，要求所有学生必修；另一类为计算机高级模块，主要开设网页设计与制作、图像与视频处理、程序设计、数据库应用等课程，学生可根据自己的个人意愿和专业需求选择课程。

自课程开设以来，学生的计算机应用能力虽然有了一定的进步，能够利用课上所学知识去处理日常学习和工作中遇到的一些实际问题，但仍然存在着一些问题亟待解决。

首先，现在的大学公共基础课教学虽然是采用小班机房授课、案例驱动教学，但因为缺乏对学生所学专业的深入了解，或虽有心想结合学生的专业个性但受课时所限，所用的教学案例最终大多趋于大众化，从而导致教学案例的专业个性不足，学生的学习动机得不到更加有效的激发。其次，大学的计算机公共基础课程是一个快速发展和更新的课程，计算机的软件、技术和标准都更新很快，有些新的技术应用难以在课堂教学内得以呈现，有些教学重点和难点也难以在有限的教学课时内进行细化和深入。在这个快速发展的信息时代，如何有效应对计算机软件和技术的不断更新换代，成了每位计算机公共基础课任课教师必须要面对的问题和挑战。

“互联网+”时代背景给教育带来的机遇和挑战

“互联网+”这个概念最早由易观国际的于扬于2012年提出，后经由李克强总理的政府工作报告以及国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》推动，“互联网+”计划已经成为我国社会和经济发展的国家战略。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，它依托信息通信技术和互联网平台，将互联网与各传统行业进行深度融合，以创造出新的行业发展生态。在这样的时代背景下，“互联网+教育”的概念就应运而生。

传统教育是“一所学校、一位老师、一间教室”；“互联网+”教育就是“一个互联网、一部移动终端、不受地域和学习场所限制的学生、可以任意选择的学校和老师”。“互联网+”教育，将会使未来很大一部分教与学的活动都围绕着互联网进行。老师在互联网上提供教学内容，学生在互联网上进行学习。信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下与线下的教学活动互为补充、相互拓展。

CNNIC于2016年1月发布的第37次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，中国网民数量为6.88亿（而国际电信联盟2016年9月的报告中，中国网民数量已达7.21亿），超半数中国人接入互联网。其中，中国的移动互联网民数量已超6.2亿，占中国网民数量的90%以上；无线网络（WLAN）的覆盖率明显提升，中国网民的Wi-Fi使用率高达91.8%。此外，2016年初，易观发布的数据分析显示，中国24岁以下的移动网民占比34%以上，学生移动网民占比20%以上，移动互联用户年轻化特征明显。移动网民中，超6成用户使用4G手机，超7成用户手机尺寸在5寸以上，为微视频的普及和应用打下了良好的物质基础。

这一切的数据，均表明中国的互联网用户从PC端向移动端迁徙已成定局，“互聯网+”教育从PC端到移动端再到智慧互联也已经是可以预见的未来。通过“互联网+”教育，将使得教师的教学方式和学生的学习方式都发生革命性的改变，不仅能提高教育效能，还能满足学生的自主学习需求，培养学生的终身学习能力。

“互联网+”时代背景下的大学计算机公共基础课教学策略

培养学生的信息素养。2016年6月份，WISE（世界教育创新峰会）联合北京师范大学中国教育创新研究院，在共同发布的全球首份21世纪核心素养报告——《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》中指出，最受各经济体和国际组织重视的7大素养分别是：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与。其中，信息素养指的就是获取、评价和使用信息的能力。

现在的教师常常要求学生去阅读或收集资料，然后对收集到的资料进行分析和评价，完成相应报告。网上阅读或收集信息已成为学生获取知识的重要方式，也是学生学习能力的重要体现。大学的计算机公共基础课教学，应教会学生如何利用互联网络正确、高效、合理地收集和处理信息。可在计算机基础模块中增加学术信息检索的相关课程内容，也可以指导学生利用RUD-PC策略有效地进行信息搜索和网上阅读，以提高学习效率。例如，在打开一个网页后，先看看整个页面是如何组成的。很多学习类网站页面的上面或者两边会有不同的栏目，有的文章或资料会从属于上一级栏目，上一级栏目里还常会有类似或相关的资料。因此要特别注意和留心这些栏目，里面会有与当前页面、学习任务或阅读材料相关的信息，读者顺藤摸瓜，就可找到更多的信息和资料。当发现浏览的页面非常有用，有助于研究或者学习时，须要求学生将其打印下来。文字阅读比电脑阅读对于细节的确定或收集更快，且更能集中注意力，必要的话还可以将重点内容划下来。此外，应将网站的地址收藏在收藏夹中，以便需要的时候再次浏览。如果有可能的话，找到资料的作者和题目，在材料或报告上写上作者，表明引用或注释；还要尽可能地知道文章或材料出版的时间，看看是不是最新的研究成果。教师还应教会学生识别域名代码，如COrn代表商业组织和公司，edu代表教学科研机构、gov代表政府部门等等，以便在搜索信息或资料时可以优先登录到专业或权威的官方站点，寻找到合适和正确的资料。

培养学生的计算思维。计算思维是指运用计算机科学的基础概念来进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解的一系列思维活动（Jeannette M.Wing，2006）。计算思维能够将一个问题清晰、抽象地描述出来，并将问题的解决方案表示为一个信息处理的流程，其本质是一种抽象化的思维方式，包含了数学性思维和工程性思维。在现代信息社会中，计算思维是解决现实问题的一种有效的普适性思维方式，适用于各个行业应用，如行业大数据的挖掘与分析。非计算机专业学生的计算思维，可通过大学公共基础课中的程序设计、数据库应用等课程进行培养。当今的“互联网+”时代，做为一种非常热门、简洁、易用、可扩展，且被广泛应用于科学计算、系统管理、Web编程的程序设计语言，大学计算机公共基础课可用Pvthon程序设计课程来取代以前的VB程序设计课程。

将微课与传统课堂教学相结合，并通过微课培养学生的终身学习能力。大学计算机公共基础课的教学内容具有一些比较鲜明的计算机学科特征，如：知识体系结构规范，教学注重操作示范，练习注重上机实践，技术软件更新频繁，知识应用需与行业结合等等。然而，大学计算机公共基础课所面对的教学对象却往往是非计算机专业的学生，有时甚至是如我院那样的文科专业学生。那么，如何将课程内容讲解得通俗易懂，如何将教学内容与学生的专业个性化需求进行结合，如何使得常规的教学内容更具可拓展性以适应行业应用或技术更新，如何帮助学生有效利用有限的课堂时间和可灵活掌控的课外时间、最大限度地提升学生的学习效率，这些都是摆在每位计算机教师面前需要解决的问题。“互联网+”时代，随着移动终端及微视频的普及和应用，学生们的学习方式正在发生着悄然的变化。翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型的个性化学习方式正在悄然兴起。借助互联网的力量，采用“翻转课堂”教学法，将微课与传统课堂教学相结合，是大学计算机公共基础课提升学生学习效果、改善教师教学质量的一个有效途径。

微课一般以短小精悍的教学微视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计，使教学内容情景化，数据、知识和思维可视化。但需注意的是，微课是为了辅助学生学习、满足学生的个性化自主学习需求、从而最终改善教师的教学质量而存在的。因此，除了微视频，微课还应包含与教学主题相关的微课教学设计、微课教学素材、微课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性的教学资源。优质的微课是两次创造的智慧结晶，第一次创造是微课的教学设计，第二次创造是微课教学设计的技术实现，即微课件的制作和微视频的录制。

大学计算机公共基础课的教学，如果想要更加有效地激发学生的学习动机，就需要将计算机公共基础课程的教学内容与其专业需求有机结合起来，即对教学内容须结合专业的个性化需求进行适当的情景化设计，形成具有专业个性特点的教学案例。然而，这种情景化设计在有限的课堂教学时间内有时是比较难以完美呈现的。如果能够将教学内容分解成若干个相对独立又彼此内在关联的知识点，进行情景化设计，分别制作出微课视频，再辅以精心设计的学生自主学习任务单，则可有效指导学生利用课外时间进行自主学习。学生在自主学习任务单的指引下，可完成对教学内容的情景化学习，可进行知识的延伸拓展，可构建知识的内在联系，使学生在微课视频学习之前、之中、之后能够形成完整的、深度的、连续的学习链条，从而可以有效激发其学习动机，提升学习效率，改善学习效果。同时，在学生学习微课的过程中，学生会逐渐形成独立思考和自主学习的习惯，从而逐步具备终身学习的能力。

此外，我们还需注意到的是，微课不能只关注单一知识点的微视频制作，还需重视整个课程系统的规划，使得微课模块对其他教师具备可重用性、对学生学习具有可拓展性，并充分利用和技术改造早期开发的数字化教学资源，使其符合微课学习的要求，避免微课资源的重复建设。

大学计算机基础课 篇4

关键词：大学,计算机基础课,对策

大学计算机基础课教学是学生掌握计算机入门知识和基本应用能力的重要途径。目前, 各高校不断加大计算机基础知识讲授和基本技能训练的力度, 大学计算机基础课教学的改革成为了我国高校计算机教育的热点课题。

一、大学计算机基础课教学现状

(一) 师资队伍建设

1. 压力大、待遇低。

有些教师几年, 甚至十几年从事计算机基础课教学工作, 在感觉辛劳和思想麻木的同时看不到发展前景。许多教师为提高教学质量花费大量精力改进教学内容, 创新教学方法, 但这些努力无法提高其自身的计算机专业素质。教师在工作中的投入无法获得专业研究上的突破。从学科的角度看, 计算机基础课教师属于“边缘人物”, 难以得到进修等机会。教师收入由工作量和科研分值、教学分值决定, 计算机基础课教师的收入普遍低于其他专业教师。

2. 难以晋升。

近些年来, 计算机基础课的内容和方法几乎没有较大的变化。教师主动跟踪新技术和新的发展趋势十分困难, 许多教师没有研究方向, 不能拓展研究领域, 进而科研成果少, 晋升十分困难。

3. 难以结合各专业需要开展教学。

目前, 许多专业要求学生具备操作各种专业应用软件的能力。例如广告设计应掌握3DMAX等图形图像处理软件, 教师若没有一定的美术基础, 不了解该专业的特点, 很难讲好软件的使用。又比如土木等专业应掌握Auto CAD等工程设计软件, 通信专业应掌握Matlab软件, 工程管理专业应掌握Spass软件等等。计算机基础课教师在不具备各专业知识的条件下, 很难深入地做好教学工作, 然而花费大量精力去学习各专业的背景知识也是不可取的, 导致教师难以结合各专业需要开展教学。

4. 师生比例失调。

计算机基础课是一门重要的基础课, 然而随着高校的扩招, 许多学校使用大班授课的方式解决教师不够的问题, 师生间缺少必要的交流, 无法保证教学的质量。

(二) 学生的学习状态

1. 学生的计算机水平存在差距。

由于受教育情况、经济条件等方面的影响, 新生的计算机水平参差不齐, 而在日常的教学过程中, 这种状况会日益明显。许多学生失去了学习的热情, 渐渐跟不上教学节奏, 放弃了学习。

2. 学生缺乏学习理论课的兴趣, 在实践课上也感到盲目。

目前, 高校普遍采用理论与实践1:1的教学模式, 但调查结果显示仅有不到四成的学生对理论课非常满意, 有近一半的学生对理论课没有兴趣, 上机课时也比较盲目, 教师缺乏对学生的引导和激发。

(三) 教学模式

1. 教学内容更新不及时。

计算机基础课包括软硬件理论、办公软件、Windows操作、网络原理等方面的知识。随着计算机技术的发展, 社会对各专业学生的计算机能力不断提高要求, 但目前还存在教学内容更新不及时、教学方法缺乏活力的问题。

2. 考核方式无法反映学生的实际能力。

目前, 各高校对学生计算机基础课的考核主要是笔试与上机相结合的测试方式, 笔试成绩的权重较大, 上机测试只有很少的分值, 不能反映出学生的应用能力。

二、提高大学计算机基础课教学质量的对策

(一) 师资队伍建设

针对计算机基础课教师方面存在的问题, 可以将教学任务分配给专业教师, 理由有以下几点:

1. 将教学任务分散到各专业教师中去, 能够由各专

业根据自身特点设置教学内容, 保证教学内容、教学方式有的放矢, 能够更好地针对专业要求开展计算机基础课教学。

2. 教学任务由专业教师承担, 能够使原有的基础课

教师回归本专业, 解决了专职教师的发展问题, 让他们在自己擅长的领域进行教学和科学研究, 拓宽了他们的发展空间。

3. 解决了师生比例失调和专职教师不“专业”的问题, 能够避免专职教师不了解各专业背景知识的不良影响。

4. 强化了各学科办学的自主性。

计算机基础课由各学院自主设定, 能够保证课程设置符合人才培养的要求。

5. 发挥专业教师的特长。

一方面, 专业教师更了解专业的需求和学生的情况, 在教学中更有针对性;另一方面, 专业教师能够在教学过程中提高自身对软件的理解, 有利于他们更好地应用这些软件, 做出更多的成果。

(二) 学生的学习状态

针对学生计算机水平参差不齐、缺乏学习热情的问题, 教师应做好以下两方面工作:

1. 宣导计算机基础课教学的重要性。

目前, 高校计算机基础课教学重视培养学生的理论知识和应用能力, 但是没有针对学生的学习状态积极宣导计算机基础课教学的重要性, 没有重视计算机意识的培养。高校有必要强调计算机基础课的重要性, 使学生重视计算机基础课的学习, 教师应注重培养学生利用计算机解决实际问题的思维方式, 使其主动地应用计算机处理专业问题。

2. 重视学生的专业要求和个性发展。

计算机基础课教学应遵循科学、合理的原则, 满足专业、学生的个性要求, 因材施教。教师应对各专业的要求进行调研, 综合在校生、专业教师与毕业生、用人单位等方面的信息, 为调整课程体系提供依据。教师应以学生的个性发展为教学目标, 确定课程体系和教学改革方案, 在实践教学中以不同内容满足学生的个性化需求, 以网络课堂等教学模式和编程竞赛等激励方式调动学生的学习热情, 促进学生计算机水平的整体提高。

(三) 教学模式

针对教学内容、教学方法和考核方式存在的问题, 应做好以下几点:

1. 进行教学内容改革。

计算机技术的发展速度十分快, 计算机基础课教学需要结合最新的计算机技术, 在教学内容中汲取最新科研成果, 借鉴优秀的教学经验, 以满足新时代人才培养的要求。计算机基础课有着很强的实践性, 实践教学能有效地降低学生掌握、运用知识的难度。教师在教学过程中, 应重视“精讲多练”, 即重视重点、难点的精心讲解而不必面面俱到, 输入法等基础知识可以适当让学生自学;多练是教师应尽量多的开展上机操作教学, 以保证学生牢固掌握重点和难点知识, 培养学生的动手能力。

2. 创新教学方法。

计算机基础课教学, 可以结合多媒体教学、网络化教学等教学方法, 建立教学网站, 以帮助学生进行自主学习, 通过网络进行答疑、布置批改作业等内容。师生、学生间可以不受空间、时间的限制进行沟通, 能够培养学生的创新能力和自主学习能力。

3. 改革考核模式。

计算机基础课考试应使用网络自适应考试、综合项目训练、编程竞赛、课堂答辩相结合的方式, 利用自适应考试考核学生理论知识的掌握情况和实际应用的能力。考核不限制学生解题的方法, 只重视结果, 以培养学生的开发能力和创新思维。

三、总结

计算机基础课是培养大学生计算机能力的基础, 高校应加强师资队伍建设, 教师在教学中应注意激发学生的学习兴趣, 因材施教, 并改革教学内容、方法和考核方式, 以提高教学质量。

参考文献

[1]夏其表, 尹建新, 易晓梅, 许凤亚.大学计算机基础课程体系分类教学的研究[J].计算机教育, 2009, (24) .

[2]陈刚.深化大学计算机基础课程教学改革[J].科技创新导报, 2010, (34) .

大学计算机基础教学教案 篇5

（不计入布置作业和小结的时间，共计70分钟）

一、教学目标

1.了解计算机的发展史、计算机的应用；

2.理解计算机的特点与分类，以及计算机的图形化用户界面与操作；

3.能够用直观的语言描述计算机的基本工作过程。

4.理解组成微型计算机的主要部件及其作用。

5.能够理解Internet的概念及其与WWW的关系，并能够实际访问互联网进行信息获取与检索。

二、教学重点与难点分析

重点：计算机的定义，计算机基本工作过程，图形用户界面与操作以及访问Internet，软件与硬件之间的关系。

难点：对计算机文化与道德概念的理解。

三、教学内容与教学过程

1.课程简介(10分钟)通过上一次实验课的学习，基本掌握了如何在教学平台上进行课程学习，那么在这知道，我们为什么要在教学平台上进行视频观看，由此导出该课程的教学模式，翻转课堂【教学提示：此处对教学平台相关操作演示一次，并对学生学期情况进行简单展示】，随之让同学们观看三分钟的小视频，关于翻转课堂的视频，加深他们对本课程教学方式的一个理解与吸收。然后，开始进行第一章课程认识计算机的一个学习。

2.正课讲解

(1)认识计算机(15分钟)

① 从常用的桌面台式机图片，展示其各个部件

主机，显示器，键盘，鼠标，打印机等

② 计算机的表现形式不唯一，由此通过相关图片演示几类超级计算机，进行演示，并介绍超级计算机的构成，各个机柜及其内置的CPU内存等。③ 从体积上引导学生，桌面台式机朝上是超级计算机，那体积越来越小，由此引出笔记本平板手机等形势微型计算机。④ 随着提出，那什么是计算机？抛出问题进行提出

计算机的定义

计算机的抽象模型

⑤ 从抽象模型引导出计算机的主要部件以及各部件间相互关系及如何工作

输入设备 输出设备 存储设备 控制器 运算设备 ⑥ 从计算机五大主要部件结合台式机展示计算机基本组成，并介绍计算机系统中的软硬件系统，让同学们正确区分软件系统与硬件系统，并认识到两者是缺一不可，缺一则计算机无法正常工作。(2)计算机的发展与特点(10分钟)①

提问计算机的问世时间

引出计算机发展仅六七十年，发展速度如此迅猛，从第一台计算机的问世进行讲解，介绍其发展历程及各代计算机特点；简单介绍第五代计算机，并指出第五代计算机并未达到。由此提出计算机未来发展趋势。

再针对各种各类计算机，提出计算机如何分类，根据体积或用途等，导出计算机的特点和计算机的分类两个问题。

(3)计算机应用(10分钟)传统上将其应用分为以下几类：

科学计算

数据处理 过程控制 计算机辅助系统

人工智能 生活中应用(4)图形化用户界面与操作(10分钟)

①

用户界面是计算机系统与用户之间进行交互和信息交换的媒介。例如，打开电脑中某一个文档。那么一直站在电脑前文档是否能够打开？ 不能，因此需要操作计算机，这个提供给我们操作计算机的图形化界面就叫做用户界面。由此引出用户界面的用途，是进行用户与计算机中信息转化与交互。

②

用户与计算机之间交互有硬件和软件两种

硬件：鼠标键盘麦克风等 ； 软件：命令行和图形化用户界面 ③ 图形化用户界面的介绍与演示

桌面、窗口、菜单、图标 【教学提示：此处使用多媒体电脑进行展示】(5)访问Internet(10分钟)

指出无论是交友聊天购物还是视频都需要网络，那么什么是网络？ 1.Internet介绍 2.WWW介绍，以及浏览器、搜索引擎的作用和使用方法等。3.电子邮件介绍与使用，邮件正确的格式，发送邮件时应注意的五大点。(6)计算机文化与道德(5分钟)

提出计算机文化与道德概念，并进行相关介绍枚举和分析。3.教学小结(2分钟)

本讲主要介绍了计算机的认识，即什么是计算机，计算机的发展与特点，计算机的应用和图形化用户界面与操作，最后是访问Internet以及对计算机文化与道德和计算思维的讲解，计算机硬件系统中各个核心部件的功能，软件的概念及其与硬件的关系。

大学计算机基础课程教学改革探讨 篇6

关键词：大学计算机基础教学改革实践；

当今的信息社会，计算机技术已经溶入到社会生产生活的各个方面，并发挥着重要的作用。在高校，大学计算机基础课程已成为非计算机专业学生必修的一门基础课。随着用人单位对大学毕业生的计算机应用能力要求的日益提高，计算机应用水平成为了衡量大学生业务素质与能力的主要标志之一。因此，如何开展大学计算机基础课程的实践教学，促进理论教学水平发展，提高学生计算机应用能力，是我们要研究、解决的问题。

１ 课程教学中存在的问题

1.1 部分教学内容陈旧

大学计算机基础的教学内容一般由计算机基础知识、操作系统、应用软件和网络基础组成，这样的知识结构是合理的，但是计算机技术的发展速度远远高于我们所使用教材的更新速度。如果教师在教学中很少提及或甚至不提新技术，学生就无法获得最新的知识和了解计算机领域的技术前沿，也就不能满足社会对人才的需求。

1.2 学习目的形式化

一部分学校要求学生在学完该课程后参加省级统考，并将是否过级与毕业证挂钩。学生迫于考试压力，只能按照考试大纲死记硬背模式化的考试内容，不能灵活运用知识解决问题。而学校为了提高过级率，也将教学与考试结合起来，占用大量课时来讲解模拟题。这种教学与学习的方式，忽略了对学生计算机应用能力的培养，违背了高等教育的培养目标。

1.3 学生水平差异大

来自较发达地区的学生，绝大部分在中学就已经完成了这门课程中大部分内容的学习，重复学习使学生学习热情降低，兴趣减少；而来自偏远地区的学生，在上大学之前很少或根本没接触过计算机，他们必须从零开始。如果采用相同的教学内容和学习要求，由于学生的计算机水平参差不齐，则会导致教学资源浪费，同时也达不到良好的教学效果。

1.4 教学模式落后

对于大学计算机基础教学，大部分院校还是在多媒体教室进行，而且很多教师采用的ppt课件，只是简单地把文字讲稿转换成电子讲稿。另外，理论教学一般安排两个课时，采取大班授课。这种模式会带来一些突出问题：课堂上当讲到具体的软件应用时，学生却不能立即动手操作，巩固知识；老师一讲就将近两个小时，前面所讲内容学生可能还记得住，一到后面就很难跟上进度了。这样原本乐趣丰富的课程变得枯燥乏味，学生也会渐渐失去学习的兴趣。

1.5 实践课安排不合理

计算机基础是一门操作性很强的课程，学生在学了这门课后应该具备应用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力。但很多学校在实践教学环节仍存在一些问题，影响了学生实践能力的培养提高。首先，课时太少。理论教学与上机实践的课时比例仍然是1:1，并且上机课不安排在理论课之后马上进行。结果等到上机时，很多学生已经忘了理论课所讲内容，严重影响了上机的效果。其次，缺少适用的实践课教材。教师应该有统一规范的教材作为指导，来明确不同教学内容的实践目的、重点和难点，才能达到培养学生应用能力的目的。

1.6 考核方式不科学

对于这门课程，很多学校是结合平时和期末笔试来考核。其中笔试成绩占7%，作业和上机实践仅占30%。这种方式强调的是理论而非操作，忽略了对学生应用能力的考核，致使学生不重视实践动手能力的培养和提高。

2 教学改革方案

2.1 加强教材建设

针对部分教学内容陈旧过时的问题，应该精心选择该课程的理论和实践教材。理论教材应讲述最新操作系统级最前沿的知识。实践教材应做到实践目的明确、步骤连贯、内容完整，能对学生的实践过程起到指导作用。我们根据我校学生的实际情况组织教师自己编写了一套教材，其中理论教材在涵盖了最新知识的同时将内容分为基础和提高两部分。基础较差的学生要求掌握基础部分，提高部分则作为选学内容；基础较好的学生要求两部分都掌握。实践教材中的实验以案例形式给出，且分为基础类、综合类和设计类案例，同时案例全部选取实际生活中的常见内容。多类案例结合，保证知识体系的完整，使学生既掌握了基础知识，又发挥了他们的主观能动性和综合设计的能力。

2.2 分层次教学

我们可以在新生入学后，对学生的計算机应用能力摸底测试，根据测试结果将学生分为A、B两级。针对计算机基础较好的A级学生，教学重点放在计算机网络技术和计算机应用技术上，操作系统和应用软件可以少讲。而对于计算机基础一般或较差的B级学生，应重点讲授操作系统和应用软件等基础内容，其它内容作为选修。这样既节省了教学资源又兼顾了不同层次学生的特点。

2.3 改革教学方式

计算机基础课程的教学应直接进入到机房，采用电子教室进行网络直播教学。在电子教室中，教师使用教师机教学，每个学生对应一台学生机，教师机能控制学生机，可防止学生上网、玩游戏。在机房教学，教师既可以讲解理论，又可以操作演示，学生既可以听讲，又可以进行实际操作。这样教师可以控制好教学节奏，讲解一段时间后，让学生自己练习，做到精讲多练。学生练习过程中，教师可以了解学生的掌握情况，及时答疑，并对所出现的典型问题讲解、总结，然后再进入下一环节。这种教学方式，能提高学生的学习兴趣，增加师生交流互动，学生能很快掌握实际操作的步骤和技巧，是学习计算机应用知识的一条有效途径。

2.4 注重学生能力培养

传统的上机实践只是将理论知识简单地重复再现，这种教学方式只能使学生初步掌握计算机基本技能，而不能实现对知识的灵活应用，所以必须要转变传统的实践教学观念，把应用能力的培养作为实践教学的核心。根据笔者的教学经验和学生的反馈情况来看，首先应该增加上机的时间。学生只有动手操作老师所讲的内容，才能加深对知识的理解；反复多次地练习，才能发现问题、解决问题，才能掌握并运用所学的知识。因此，在机房授课时，要避免教师长时间讲解，应该是边讲边练，精讲多练。其次，在设计实验时，要把死板的知识设计成一些与学生的学习生活密切相关、学生感兴趣的案例。例如讲到word字处理软件时，可以结合学生应聘学生社团的情况，让学生制作一份图文并茂的自荐书。这类案例既实用，又具有一定的设计性和综合性，能培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

2.5 改革考核方式

为了测试学生对计算机知识的掌握程度，并加强对计算机应用能力的考查，该课程的考核除闭卷笔试外还必须增加上机操作考试。对应用软件部分，可分为word、excel、ppt三个模块来考核，完成一个模块的教学后就进行该模块的实践考试。考试题目设计要灵活，能突出学生计算机基本应用能力的培养。通过实践操作考试，不仅使学生真正做到理论与实际结合，提高学习计算机的兴趣和主动性，还能考查出学生的真实水平，有效杜绝高分低能的现象。

学生总评成绩可由平时成绩、实践考核成绩和期末理论考试成绩构成。为突出该课程的实践操作性，其中的实践考核成绩所占比重最大，占60%。为检验学习对计算机基础知识的掌握，期末理论考试的重点放在计算机基础知识部分，占总成绩的30%。为规范教学秩序并督促学生学习，平时成绩包括考勤和作业完成情况，并纳入期末总评当中。

2.6 转变教学思想，加强师资队伍建设

教师作为学生学习的引导者，不应该把知识直接给学生，而应该把获取知识的方法教给学生，从“授人以鱼”转变到“授人以渔”，把教学重点放在对学生分析问题、解决问题能力和创新精神的培养上，从而使学生从被动的知识接受者变成学习的主人，进而提高学生自主学习的能力，转变学习态度，更好地提高自身素质。

高素质的师资队伍是计算机基础课程改革与创新的关键，因此应该重视对教师的培养，不断提高教师的计算机基础课程教学水平，并且了解计算机领域发展的最新动态，把最新的知识纳入到教学中来。同时教师还应该充分运用各种现代的教学手段和教学资源，使其更好地为教学服务，这样才能适应新形势下对大学计算机基础课程教师的要求。

大学计算机基础是培养大学生综合素质的重要课程，其教学改革是一项意义深远的长期工作。作为从事计算机基础教育的教师，应该与时俱进，加强学习研究，将教学改革推向一个更新、更高的台阶。

参考文献：

[1]胡燕妮，黄铂.高校计算机基础课程教学改革研究[J].武汉生物工程学院学报2008(6).

[2]王艳辉，王延涛.教育探索.2008(6).

大学计算机基础课 篇7

计算机基础教学是面向非计算机专业的计算机教学, 其目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的声讯台, 培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法, 以及利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力。2006年教育部高教司发布了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》 (简称“白皮书”) , 明确提出了进一步加强计算机基础课教学的11条建议。随后, 教育部高等学校计算机基础教学指导委员会也发布了有关计算机基础教学的指导性文件, 全国高校掀起了计算机基础课教学改革的热潮。计算机基础课教学也越来越被关注和重视。目前教学主要有以下几个特点。

(1) 全国高校已普遍对计算机基础教学的地位有了科学的界定, 对其作用有了理性的认识, 计算机基础课在各专业的本科培养计划中已成为不可缺少的一部分内容。

(2) 随着我国计算机教育在中小学阶段的普及发展, 越来越多的大学新生的计算机基础水平已摆脱“零起点”, “以人为本, 传授知识, 培养能力, 提高素质, 协调发展”的现代教学理念, 以及“以应用为目的, 以实践为重点”的计算机基础课教学观念已渗透到计算机基础课的教学中。

(3) 通过高等教育质量工程建设, 计算机基础教学的教学条件和手段、方法有了很大的改善。学校的网络硬件环境基本具备, 一批优秀的课程网站, 特别是国家、省、校三级精品课程网站运行良好, 已积累了一大批优质共享教学资源。

(4) 计算机基础课教学的师资队伍完成了新老交替, 教学研究普遍受到重视。一支以中青年为主, 具有计算机专业的研究生学历的教学组织及教师人数增多, 出现了一批精品课程、教学名师、教学成果和研究论文;教材无论在质量上还是数量上都保持着强势劲头。

(5) 社会信息化不断向纵深发展, 各行各业的信息化进程不断加速;计算机技术与众多专业的融合大大丰富了专业课的教学内容, 而各专业对学生的计算机应用能力的要求日趋强烈, 呈现多样化特点。

1.目前计算机基础教学存在问题分析

在新的发展阶段, 计算机基础课教学在高校越来越受到重视, 但由于课程的涉及面广, 不同专业的学生知识背景结构不同, 对课程内容的理解掌握程度也不同, 而在计算机基础课教学中非常重要的角色-主讲教师本身的知识结构、专业背景和教学能力对该课程的教学也会有很大的影响。因此, 目前计算机基础教学仍存在着一些问题。

1.1目前在计算机基础课教学中, 大多使用同一标准、同一要求、以“一刀切”的教学模式, 忽视了学生自身专业的需求, 造成教学效果很不理想, 同时, 由于培养内容是多方面的, 所以难以达到既定的培养目标。有必要在课程体系、教学内容、实践内容等方面探索分类分层次的教学模式;

1.2目前, 从事计算机基础课教学教师大部分毕业于计算机专业, 很好地掌握了计算机的基本知识和应用的基本技能, 但对其他学科类专业的背景知识比较差, 造成对不同专业计算机基础课教学的教学目标不明确, 计算机基础课不能与学生自身专业很好地结合, 降低了学生的学习兴趣;

1.3计算机技术发展迅速, 但由于受各种因素的影响, 计算机基础课教学在教材和教学内容上常常落后于现代技术。一些前沿的知识和信息往往无法体现在授课内容上, 这样学生就无法接受最新的知识, 必然会影响学生的学习兴趣, 以及对科学的向往。

本文总结多年计算机基础教学的经验, 在分析研究计算机基础教育学科发展方向的基础上, 进一步强化计算机基础教学在高等教育中的基础性地位, 结合我校的不同专业类别, 探索以培养目标为导向的不同专业的分类分层次的教学模式, 加强以知识体系和实验体系为基础的课程建设, 建立一套既符合不同专业基础教育的实际情况, 又有先进性、可行性的多层次的计算机基础系列课程教学体系。通过课程建设使计算机基础教学采用新的教学方法、教学手段, 形成立体化教学的新模式, 培养不同专业的学生具有扎实的计算机基础知识功底, 又懂专业知识, 成为能够熟练运用计算机解决本学科中问题的满足社会需求的复合型人才。

2.课程内容改革措施

在计算机基础课教学中, 应根据不同专业学生的能力结构, 确定课程的性质与教学目标, 将课程按计算机专业、理工科非计算机类专业、文科类专业进行分类, 针对不同类别专业, 构建不同的计算机基础课程教学的知识体系和实验体系。

首先, 根据学生专业知识领域所涉及的内容将计算机基础教学内容划分为三个层次: (1) 概念与基础:涉及各专业知识领域中一些主要概念和原理性的内容, 要求学生掌握和理解的知识; (2) 技术与方法:涉及各知识领域中用于实际开发工作的技术与方法, 是用计算机解决实际问题的基本手段和工具; (3) 综合与应用:计算机相关技术与方法在其它各专业领域中的应用。同时, 设置计算机基础教学的课程体系还应以各专业的培养目标为参考。深入分析各个不同专业的人才培养目标, 制定相应的课程体系及教学内容。针对计算机专业, 注意发挥学科优势, 不仅要求掌握概念与基础性知识, 还要通过学习, 具备通过建模编程, 在本专业进行科学计算, 以及专业领域中计算机应用系统的集成与开发能力, 因此, 课程体系的建立要精中求精, 在确立核心课程时, 以培养学生的应用及动手能力为目标, 同时, 为加强计算机专业学生的程序设计能力, 应专门开设程序设计实习等实践课程;而对于非计算机专业学习计算机技术只是作为应用技术来掌握, 不是把它作为纯理论的课程来学习, 因此, 在课程设置时, 建议与计算机专业一样, 确立几门核心基础课, 但由于学习目的的不同, 故课程的教学大纲也有很大的不同;准确定位课程教学目标, 开设具有文科专业特色的计算机基础课程, 对文科学生在计算机方面的要求比对理科非计算机专业学生的要求更低一些, 教授的内容应更偏向于应用, 结合使用计算机和应用计算机, 讲解计算机与信息技术的基本知识和基本方法, 只需进行基础性的学习。

教材建设是课程建设与改革的重要组成部分, 除了选用课程配套教材外, 应根据本校不同专业课程体系及教学内容的不同, 在计算机基础课教材建设上要求进行改革, 出版具有自己特色的自编教材, 在内容的选取上既要注意先进性、科学性和系统性, 又要兼顾实用性和各个专业的差异性;在文字叙述上要深入浅出, 通俗易懂, 便于自学;要求能用大量的典型实例化解各章的难点, 充分展示计算机解决问题的思想和方法, 突出计算机基础课的精髓。同时, 要求在教材中结合不同专业的需要, 精心设计一些练习和作业, 既提高学生的学习兴趣, 又可以加深对所学专业的认识与理解, 同时培养了学生的专业意识。同时, 要结合课程的特点, 出版配套的实验指导类教材, 帮助学生进行知识的消化和掌握。

3.教学方法改革

在计算机基础课教学中, 为帮助不同专业的学生学习和掌握课程的重点和难点, 采用先进的教学理念和科学的教学方法。

3.1任务驱动式教学方法的使用

在计算机基础课教学过程中, 重点体现任务式驱动的思想, 全过程贯穿任务式驱动的思想, 建立提出问题、分析问题、解决问题的思路, 使学生在任务前提下积极主动掌握知识。

3.2加强课堂讨论及案例分析教学

针对重点与难点, 教学以学生为中心, 通过教师演示, 学生分组讨论, 综合运用讲授法、问答法、讨论法, 讲授知识深入浅出, 启发诱导, 语言简洁生动、流畅, 学生和老师也积极互动, 以期最终达到教学目标。

3.3

利用现代化的教学手段, 诸如多媒体投影、电子教案、课件等方式, 将抽象理论利用动画的方式描述出来, 其直观、有效的教学手段对于教学中的重点、难点问题可起到化解的作用。

3.4借助于在线教学网站

借助于在线教学网站作为常规课堂教学的补充, 搭建师生交流和互动的平台, 不仅为学生提供声、图、文等多种媒体形式的教辅资源和全方位的帮助, 而且还能够利用网站的论坛进行在线答疑, 这种答疑模式突破了空间和时间的限制, 更加方便了学生的课后学习, 同时也不局限于教师为学生答疑, 学生之间也可以相互进行问题讨论, 使答疑结果为全部选课的学生所共享, 提高了答疑的效率和受益范围, 拓展了“教”与“学”的空间。

3.5鼓励自主学习

进一步整合计算机教学资源, 发挥各方面的积极性, 为不同专业学生提供不同层次、不同类型的计算机课程, 有利于多模式、复合型人才的培养, 有利于学生的个性发展。建议计算机专业的一些课程向全校学生开放, 让对计算机感兴趣的学生有机会选修;充分利用计算机辅修专业, 让非计算机专业的学生在修读本专业时有机会对计算机课程进行系统学习;设立一些计算机与其他学科交叉的课程供学生选修;向学生开设一些技能性的培训课程;开设程序设计的后续课程, 满足部分学生希望深入掌握应用开发技术的需求。

针对不同专业的学生采用不同的教学方法。计算机专业的学生, 除采用常规的教学方法外, 更侧重于采用项目任务驱动式教学方法, 在教学过程中建立提出问题、分析问题、解决问题的思路, 使学生在任务驱动下掌握知识, 提高学生解决问题的能力:对于理工科非计算机专业学生来讲, 主要是掌握计算机基础课教学中的技术和方法, 建议采用案例教学法;针对文科专业学生, 深入分析文科学生偏重形象思维的特点, 激发文科学生学习计算机的积极性, 根据其专业的特殊需要, 采用分层次教学, 按专业特点纵向划分, 再按计算机水平横向分层次, 探究研究性学习方法在文科教学中的应用。

4.考核方式改革

在计算机基础教学中, 要求打破单一闭卷的传统考核方式, 多样化考核方式相结合的方法。对于非计算机专业的学生, 可以根据重点难点内容并结合工程实际问题, 以一些具有实践性、挑战性的大作业作为考试内容, 以启迪学生的创新思维能力, 进一步拓展知识, 开阔思路。对文科专业类学生, 还可以布置学生撰写科技论文, 培养学生查阅文献、分析归纳资料、书写论文、进行初步科学研究的意识和能力。此外, 对于理工科非计算机类专业和计算机专业的学生, 还可以采用闭卷笔试成绩、机上测试成绩和平时实验成绩三项累加作为考试成绩。卷面笔试采用了课程结束后由课题组组织教师“统一命题、统一考试、统一密封试卷、统一流水批改”的方式, 实现教考分离。机上测试侧重于能力测试, 考核学生实际动手的能力。平时实验成绩侧重于考查学生的平时学习情况, 避免一张考卷定乾坤带来的弊病, 成绩由实验指导教师根据学生上机实验过程中的表现和平时作业完成情况给出。

另外, 实施创新鼓励附加分制度, 鼓励学生在业余时间编制一些趣味性、实用性的程序, 对有创新的研究型和设计型实验做得比较好的学生, 给予适当的创新鼓励分。以上多种考试方式的应用, 较为全面地检查了学生的综合素质, 真实、合理地反映了学生的学习效果及能力, 有效地避免了部分学生平时不努力, 考前突击过关的现象。

5.结束语

大学计算机基础课程具有理论基础较强、实践应用性突出、前沿新技术发展迅速等特点, 课程的教学内容和教学手段就需不断的改革该课题的研究成果, 本文的研究成果将给广大教学一线的计算机基础课程教师提供科学、规范的教学建议和参考方案, 进一步促进计算机基础课教学科学化和规范化的进程, 加快计算机基础课教学改革的步伐。

参考文献

[1]教育部高等学校计算机基础课教学指导委员会.《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》.高等教育出版社

[2]邹北骥, 李建锋.大学计算机基础课教学现状及对策分析.计算机教育, 2010.24:75-78

[3]杨玲.对非计算机专业计算机基础课教学方式的探讨.赤峰学院学报 (自然科学版) , 2010, 26 (8) :217-218

[4]王斌.非计算机专业《计算机文化基础》课的调查与改革.阴山学刊, 2010, 24 (1) :103-105

大学计算机基础课 篇8

1 正视学生之间差异, 探索因材施教方法

由于中小学信息技术课的开设, 大学计算机基础教育不再是零起点, 但是城乡差别和校际差别等因素, 使得新入学的大学生计算机基础参差不齐。连续对我院三届大一新生的计算机基础进行调研结果表明, 可以将学生分为三类。第一类学生约占45%, 能够利用Word熟练地输入汉字、进行简单的编辑, 其中大多数人能够比较娴熟的上网玩游戏和聊天, 与大学计算机基础教学目标要求相差很远;第二类学生约占45%, 能够利用Word输入汉字, 偶尔上网玩游戏;第三类学生约占10%, 几乎不会用或者没有使用过计算机。在课堂理论教学中三类学生的差别不大, 不同点主要表现在上机实验课。对于一次符合教学目标要求的上机任务, 第一类学生大约只需要课时 (两节课) 的三分之二时间就能够保证质量的完成, 第二类学生在两节课内能够保证质量的完成, 第三类学生在两节课内依靠自己完不成。

面对学生之间学习基础的差别, 采用分层次教学来处理。在一个教学单元内, 将所授教学内容相对于布置的上机实验任务稍微超前一点, 做得快的学生可以顺次做下次课的上机任务, 针对每一个教学单元布置一个课外大作业, 该单元上机任务都完成的学生可以利用上课时间做课外作业。课外大作业以电子版形式上交, 不允许有两个学生的作业雷同, 杜绝学生抄袭;学生不必完成每一个单元的课外大作业, 也允许一个不交。这样, 就满足了不同层次学生的需求。让第一类学生参与教学辅导, 帮助座位相邻的学生解决操作中出现的问题。因为第一类学生做得快, 其他学生提出的问题, 或者他们本来就会或者他们已经问过教师并且得到了解决, 因此大多数情况下都能够较好地解决。学生参与辅导, 使教师能够更多地关注基础最差的学生, 为他们提供较多的帮助, 依托具体操作指导补充相关知识。这种不分班的分层次教学有一个突出优点:基础好的学生提前完成学习任务, 无形中成为学生学习的榜样, 激励其他学生更加努力学习, 基础好的学生希望保持“领头羊”地位, 结果促使许多学生利用课外时间上机练习。这种教学模式既实现了因材施教, 也缩小了学生之间的差异, 使得不同层次的学生都能够达到课程教学目标要求, 同时也为学有余力的学生提供了发展空间。

2 加强考核管理, 激励学生努力学习

考核是教学工作中的重要环节, 是衡量教与学效果的重要手段, 是监督教学过程、激励学生努力学习的重要工具。它不仅仅指期末考试, 更重要的是平时考核。当一个学生考试不及格时, 考试仅仅起到衡量学习效果的作用, 而没有达到监督学习过程、督促学生努力学习的目的。利用考核手段, 督促学生重视学习过程, 使其通过学习掌握课程内容、达到教学目标要求、提升应用知识能力和创新思维能力, 是教师应尽的责任和必备的教师素养。在大学计算机基础实验课的教学过程中, 将实验任务编号, 当学生完成一个实验时就记下该生完成任务的编号以及是否按时完成, 期末根据是否完成所有任务划分出是否合格两个层次, 在合格的学生中根据按时完成任务的个数来定成绩等级。学生都很看重平时考核, 按时完成任务的学生有一种成就感, 往往记下成绩以后就踌躇满志地进行下一个任务;没有按时完成任务的学生脸上会流露出焦急的表情, 担心本次没完成的任务会产生连锁反应导致以后次次完不成。这时教师应给与及时的鼓励和指导, 例如指出可以利用课外时间完成本次任务的操作练习, 下一次上机先完成当天的学习任务, 然后再补没有完成的任务, 鼓励他们相信随着操作技能的不断提高, 一定能够按时完成任务。另外, 根据学生课外大作业完成情况给与适当加分, 将学习由课内延伸到课外。在教学中进行必要的人生观教育, 反复阐述考核的目的是督促学习, 帮助学生树立正确的学习观。在这种考核模式的激励下, 学生学习的主动性和自觉性有了明显的提高。

3 创新能力培养途径的探索

当今经济时代, 具有创新思维能力、能够灵活运用知识解决实际问题的人才, 是社会经济发展的核心资源。培养具有创新能力的人才, 是高等教育义不容辞的责任, 是所开设的每一门课程的重要教学目标之一, 是每一位任课教师的职责所在。教学中培养创新型人才的关键环节, 是开发能够进行创新思维训练的教学内容和教学方法。在计算机基础课教学中, 以引导学生自我建构知识为主, 必要的讲授为辅;在学生操作遇到困难时给予必要的提示, 而不是直接讲解。学生知识获取的途径是在教师的引导下自我“搭建脚手架”, 不断攀升得到的, 而不是教师灌输的, 使所有学生都受到创新思维的训练。

为每一个教学单元设计的课外大作业, 是训练学生创新思维的重要载体。因此教师要精心设计, 既要提出具体要求, 防止放任自流, 又不能束缚学生的思维创造, 还要兼顾不同层次学生的创新思维能力。例如, 为Word软件教学设计的大作业, 要求学生设计一个文档排版作品, 尽可能多的包含软件常用功能, 版面要美观大方, 具有一定实用价值。根据作品包含知识点的多少、外观印象和实用价值, 确定作品的考核成绩。对于思维活跃的学生来说, 这是富有挑战性的任务, 他们的积极性很高。但是思维一般的学生感到茫然, 想不出做什么, 这时可以降低创新设计的难度。一本书的排版几乎包含了Woed软件的所有常用功能允许学生选择一本书的部分章节排版, 包括封面设计、目录自动生成和正文排版, 必须发挥想象力, 使得所排版面与原书不完全相同, 还要美观大方。对于基础比较差的学生, 只要求选择一本书练习排版即可。这样, 就兼顾了不同层次学生的创新思维培养。

4 结语

在大学计算机基础课的实验教学中从入学新生的计算机知识具有差异性出发, 坚持因材施教, 使不同层次的学生都能得到应有的教育;加强平时考核, 激励学生努力学习, 帮助学生树立正确的学习观;通过布置课外大作业, 有效地培养了学生创新思维能力, 从而提高了教学质量。

摘要：以学生的学习基础差异性为出发点, 采用因材施教、加强平时考核以及布置课外大作业等教学手段, 提高教学质量, 培养学生的创新思维能力。

关键词：因材施教,创新思维,教学模式,分层次教学

参考文献

[1]王宪明, 华表.有的放矢因材施教[J].思想理论教育导刊, 2011, 150 (6) :75～7 7.

[2]陈鹏勇.创新实践教学模式培养高素质创新人才[J].中国大学教学, 2011 (5) :83～85.

大学计算机基础教学反思 篇9

第一, 对大学计算机基础课的重要性认识不足, 学校和教师对此课程的重视不够。对非计算机专业的学生来说, 大学计算机基础课是其涉足计算机王国的“处女课”, 其学习的兴趣和学习得好坏对以后的发展和工作有直接影响。因此, 大学计算机基础课对非计算机专业的学生来说, 具有非常重要的作用。然而, 目前一些高校仍把其视为“副科”, 没有给予应有的重视, 老师不认真教, 学生不认真学。

第二, 教学方法不适当, 教学效率低。计算机科学是一门年轻的科学, 也是一门“操作性”很强的科学, 计算机教学的主要特点在于其操作性和实践性。但一些学校和教师还是把它等同于其他课程, 教学与上机 (学校称为“实验课”) 分开, 教师还是按传统的方法备课、授课, 在讲台上讲一些本来非常理论的“操作命令”, 学生在课堂上云里雾里地想象如何操作, 把非常简单的操作知识给抽象化了;上机时, 学生遵照老师布置的上机作业机械地完成交代的任务。凡此种种不仅严重影响了学生的学习兴趣, 也使学生的主观能动性和创造性受到了限制。

第三, 教学安排不合理, 以我们学校为例, 理论课时40学时, 而上机课时只有18学时, 考试方式守旧, 考题设计不合理。笔试的比重偏大, 上机考试的比重偏小, 导致重理论, 轻实践, 培养出的学生高分低能, 不能适应工作需要。

第四, 学生计算机水平参差不齐, 有些来自城市的学生在高中都学过计算机基础课程, 会用Office等软件, 而来自农村的同学没有学过电脑, 有些同学根本没有见过电脑。因此, 应加强高校计算机基础课教学的改革。

首先, 学校和教师应当提高认识, 把计算机基础课的教学放在同专业课同等的位置。在当今社会, 要想成为一名优秀的人才, 在具备良好专业知识的同时, 还应当具备一定的计算机技术。因此, 只有学校和教师把大学计算机基础课的教学放在同专业课同等的位置上, 老师才能教好, 学生才能学好。

其次, 要改革传统的教育思想。随着我国改革开放的深入、西方先进教育思想的传播, 高校教师的教育思想获得了很大的解放。但是, 由于大学计算机基础课所具有的不同于一般课程的特点, 传统的教育思想在该课程的教学上具有较大的不适应性, 要提高该课的教育水平和教学质量, 教育思想必须首先更新。

第一, 作为教师应该确立以学生为本的教育理念。不能象传统的教学观念那样, 把教学主要任务放在系统传授知识, 而应把教学的重点放在如何引导学生、启发学生, 使学生由被动变主动地去学习。只有这样, 才能使学生真正能学有所获、劳有所得。

第二, 教师要不断提高创新的意识。大学计算机基础课是新生学科, 其内容也在以加速度的态势不断更新与发展。因此, 教师必须时刻更新观念, 在不断发展与丰富自身知识的同时, 在教学过程中引导学生求新、求实, 逐渐增强学生的创新能力。

第三, 要改革传统的教学方法。好的教育思想在实际工作中表现为好的教学方法。对大学计算机基础课的教学, 目前一些高校在教学方法上还比较落后, 突出表现为教学方法同该课程的特点不相适应。课程的特点不同, 运用的教学方法和学习方法也不同, 只不过大学计算机基础课特点更加突出。

笔者根据多年的教学经验认为, 要教授好该门课程, 教师在授课时应当摈弃教学方法中以教师为中心的教学模式, 根据该课程的特点, 采取以学生为中心、授课上机合二为一的全新教学模式。在这种教学模式下, 教师的主要职责是“解惑”, “授业”处于辅助地位。教师对课程的难点和重点内容进行现场演示和讲解, 学生同时可能跟随老师的步骤操作;对一般性的知识要充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生按照教材安排自己学习、自己演示、主动掌握, 学生有疑难问题教师现场解答, 共性的问题教师在课堂上统一演示、重点讲解。这样, 教材上抽象的文字和教师枯燥的讲解变得看得见、摸得着, 不仅能够提高学生学习的兴趣, 而且能够增强学生独自掌握知识的成就感, 培养学生自学的能力, 加深对所学知识的理解, 同时也锻炼了学生的操作能力和动手能力。四、逐步实现无纸化考试方式无纸化考试模式是当前计算机考试的首选方式, 无纸化考试不仅能够测试学生对计算机操作和使用Word、Excle、PowerPoint等软件的能力, 而且有利于提高学生的整体素质。目前的教育方式正在从应试教育向素质教育转变, 其作用对于计算机基础教育更为显著。通过无纸化考试, 不仅能考核学生对计算机基础知识的了解情况, 而且能考验学生计算机的操作能力, 做到让学生既动脑又动手, 理论与实际紧密结合的效果, 克服传统死记硬背的弊端, 考核学生的真实水平, 有效地避免高分低能的现象。同时操作计算机会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性, 从而更有效地提高学生的计算机应用能力。无纸化考试系统题库庞大, 覆盖面广, 这势必对教师和学生都提出了更高的要求。进行无纸化考试, 考卷不再局限于以往的A、B卷, 考题涉及该课程的方方面面, 避免学生只注重某部分知识的学习, 强化了学生对课程的全面理解。由于试题的随机性, 同一时间同一地点为不同的学生抽取的试题不相同, 这样考试作弊现象就会被杜绝, 使每个学生所完成的试卷都能更真实地反映学生的实际水平, 保证了考试的公平性, 进而会更进一步促进学生学习的积极性。无纸化考试模式提供机器阅卷功能, 不仅能准确、公正地进行阅卷, 而且减轻了教师在阅卷方面的工作量, 教师能迅速掌握学生的成绩和各种汇总数据, 便于教师更好地有针对性地组织教学, 极大地提高教学效率。五、针对学生计算机应用水平参差不齐的问题, 采用在开课前先进行摸底考试, 摸底考试成绩优良者可以免修该课程。这样就减少了资源的浪费, 使学生的程度基本保持一致有利于教学。

总之, 通过大学计算机基础的全面改革, 积极发挥老师的引导作用, 激发学生学习计算机的积极性, 调动大学生的学习主动性, 全面提高计算机的应用能力, 为以后各学科的学习打下基础。

摘要：计算机基础课是高校非计算机专业普遍开设的一门课程, 是大学生接触计算机知识、掌握操作技能的第一步。但目前一些高校对该课程重要性的认识普遍不足, 教学思想、方法、手段落后, 难以满足经济发展对人才素质的要求。本文针对高校大学计算机基础课教学中存在的问题, 论述如何改善和加强该课程的教学。

关键词：计算机,基础课,教学,改革

参考文献

[1]卢莉.谈计算机文化基础课教学改革呼兰师专学报2002.9 (83) .

[2]方芳.对多媒体网络教学及传统教学的再认识[J].中国电化教育, 2001, (7) .

大学计算机基础课 篇10

关键词：计算思维,体育系,计算机基础教学,案例教学法

一、背景

当前,高校的计算机基础课主要面向非计算机专业的大学一年级新生,教学以提升大学生信息素养为目标。随着电脑的普及和信息技术的发展,高校的计算机基础课不断面临新的挑战,计算机基础课的改革也在不断的探索中前行。为提升高校大学生的信息素养和应用能力,2012年教育部启动了大学计算机课程改革项目,批准了“以计算思维为导向的大学计算机基础课程研究”等22个项目,推动以能力培养为重点的大学计算机课程改革。当前,各大高校计算机基础课改革主要围绕计算思维和创新思维展开[1,2]。

二、体育系课程教学中存在的问题

在国外,计算机基础课实行不分级的差异型教学。教师可以开设各类计算机个性化课程以满足学生的各种需求,且课程内容可以由学生与教师商定,每门课设以若干学分,班级主要为10人左右的小班。然而,在我国,由于初等教育中的信息技术基础教学水平极为不平衡,高校生源复杂,以及目前高校的学生人数众多等的情况,如何有效地开展计算机基础教学改革则是一个亟待解决的难题[3]。

以笔者所在的学校为例,近两年来大学计算机基础课不断改革,取消了以往的分级教学,各专业初步建立了1+3的学习模式,第一学期各专业统一学习计算机基础的内容包括:PPT、Excel、图像处理、网络基础与网页制作;第二学期分为3个模块:多媒体技术应用、程序设计、数据处理。体育系通常选择多媒体技术应用模块,主要包括图像处理、动画设计、音频编辑与视频处理。

经过两年的教学实践,笔者发现体育系的计算机基础课程教学仍存在以下三个方面的不足。

1.学生刚入学时的计算机水平和计算机应用能力差异大。我校体育系的生源面向全国,其中东南沿海省市的同学在初中或高中就已学过计算机,对计算机知识有一定的了解,而有些偏远地区的同学可能极少接触过电脑,学生计算机水平存在严重的不平衡给教学带来了很大的困难。例如,若教学内容选择较为简单的内容,则对于那些基础较好的同学来说,所学的东西太简单,学习积极性降低;这部分内容若不讲,对于基础差的同学来说,他们很难跟上教学进度,也会挫伤他们的学习积极性,对后面的学习产生抵触情绪。因此,如何选择教学内容,对学生提高对这门课程的学习兴趣和积极性起着很重要的作用。

2. 传统授课模式由教师在讲台前根据PPT逐条进行讲解或示范,学生在各自电脑前按照教师讲解的步骤一步一步地跟着学习或者操作,教学过程比较简单机械。对于一个半小时的课堂教学内容,学生往往难以消化,也很难一直集中注意力,容易被网络、手机等转移注意力,学习兴趣较低;同时,整个教学过程中学生缺乏自己思考的过程,得不到计算思维能力的训练。

3.在学习主动性和自学能力方面,体育系的同学与其他专业同学相比,有一定的差距。例如,目前Windows和Word部分,不再进行课堂讲授,而是开设自选的网络课程让学生自学,由于体育系的课程设置及体育系同学的学习习惯等因素,学生的学习自觉主动性没有其他专业好,因此,体育系的同学在网络课程中的受益程度很有限。

三、基于任务的教学新模式的探索

总结多年给体育系学生的授课经验,作者发现与其他专业的同学相比较,体育系的同学性格活泼好动,有很好的团队合作精神,围绕任务进行教学和学习基于任务驱动的教学模式更加适合体育系学生。为激发学生的学习兴趣和热情,可以根据教学内容设计针对性强、难度适中并融入计算思维的任务,引导学生利用已有知识来解决问题、完成任务,并启发学生运用计算思维的相关概念方法解决专业中的现实问题;在设计和实施任务时,注意培养学生间的团队协作,设立2~3人的学习小组,共同完成任务,引导小组成员在交流中探究解决问题的思路;任务完成后,按小组进行成果展示和评价,交流心得。在明确任务、完成任务、合作交流等教学过程中,引导学生主动学习, 巩固已有知识,拓展新知识,培养计算思维能力,培养解决问题和实践创新的能力[4]。

基于以上模式,针对体育系教学中的现存问题, 本文在教学方法、教学内容与考核三个方面提出了一些改进建议,并在实际教学中开始初步的探索。

(一)教学内容

目前两个学期的教学内容涉及的软件较多,每种软件的教学时间较短,学生还没来得及深入其中具有实用性的知识,就要开始学习下一个软件,经过一年的学习,学生对于每一种软件的掌握都很肤浅,即便在日常生活中需要使用某一种软件,也无法灵活使用。因此,建议每一学期的教学内容中只讲授两到三种软件,比如第一学期讲授Word、PPT、Excel,删除网页设计部分;第二学期讲授Photoshop、Flash以及简单的音频、视频处理知识,同时,加深现有的学习深度, 结合实际应用设计案例,基于案例的任务来开展学习内容。例如:Word部分,开展简历制作、毕业论文编排等案例;Excel部分,设计与体育专业相关的“体育比赛成绩管理与分析”等案例,要求学生充分利用Excel的功能来解决与现实生活相关的信息管理、数据处理与分析等问题;在Power Point中,设计制作“自我介绍”或者制作体育课讲义等案例;Photo Shop中设计运动会海报制作等案例;音频处理中设计录制歌曲等案例;视频处理中设计电子相册制作等案例;Flash部分设计体育课件制作等案例。

(二)教学方法

传统授课模式由教师在屏幕前讲解或示范,学生跟着学习或者操作,教学以教师为中心,而学生只是被动接受知识。为提高学生学习积极性和主动性,需要改变这一传统模式。今后教学要以学生为主体,教师设计与教学内容相关的生动案例,引导学生在完成案例任务的同时,进行自主学习;同时,积极与学生保持良好的交流,充分了解体育专业对计算机的需求点来改进教学内容,将计算机知识与专业知识有机结合[5]。

采用案例教学法,教师组织学生对教学案例进行思考、分析,促进学生对概念和操作的理解。以PPT为例,为某知名运动品牌公司制作一个PPT宣传作品,学生需要首先确立设计理念,为作品立意,根据立意收集相关素材,在制作过程中,学生会主动学习并使用PPT制作技巧。通过该案例,首先,可以让学生了解PPT作品的制作流程;其次,可以引导学生分析思考、展开讨论,培养学生分析问题和解决问题的能力;最后,可以让学生知道用如何用计算机知识解决与自己专业相关的实际问题,提高学生学习兴趣,拓宽学生解决问题的思路。

发挥学生主观能动性进行教学。例如,针对某一教学内容,可以请对这部分知识掌握得较好的同学来讲解。一方面,基础好的学生为了能讲好这部分教学内容,通常要在课下学习更多的知识,从而也不再认为这部分教学内容太简单而对上课产生消极的情绪; 另一方面,也让基础差的学生了解到自己和好同学之间的差距,需要更加努力的学习才能迎头赶上,这样, 整个班级的学习积极性就能很好得被调动起来。

建立学习小组并以小组的形式完成作业、课堂演示或答辩。将完成的出色的学生作业进行展示并表扬,良好的奖励机制对学生学习兴趣的激发起着不可忽视的作用。

(三)考核

好的考核方式对学生有激励和导向作用。目前, 大学计算机基础课上下两个学期的最终成绩以期末考试成绩为主,通常期末占60%,平时成绩占40%。建议今后成绩的组成分散在整个学期的教学过程中,将学生平时的学习活动和实际操作都划入有效的评定范围内。例如,整个学期中,根据教学内容设计一些具体实用的文字处理、课件制作、数据统计等作业,最终的总成绩由平时成绩(包括学习态度、考勤等)、笔试和作业成绩组成,在作业成绩和平时成绩中,加入对学生参与的态度以及解决问题能力的考核,引导学生对计算机学习形成认真负责的学习态度,并逐渐养成良好的学习习惯、培养其自学能力等,从而提升学生各方面的综合素质。

四、结语

以上针对教学方法、教学内容、考核方式提出的改进建议,有一些笔者已经初步在教学中进行了实践,例如在音频、视频部分,设计学生感兴趣的题目作为作业等,明显受到学生的欢迎,收到了较好的教学效果。

在整个高校基础教育中,大学计算机基础课占有重要的地位。随着计算机的普及和全社会信息化进程的推进,大学的计算机基础课程面临着前所未有的挑战和机遇。为了把这门课程教好,让学生喜欢这门课程,并且满足社会不断发展的需要,大学计算机基础课的教师必须紧跟时代步伐,认真分析当前大学计算机基础教学过程中存在的种种问题,不断进行教学总结、更新教学观念和教学内容,不断在探索中改革。为了更好的服务于学生,将计算机知识与体育学科更加紧密地结合,需要进一步改革教学模式,完善教学过程,这也是我们将来进一步的研究课题。

参考文献

[1]付瑞平,靳伟国.大学计算机基础分模块教学的探讨与实践[J].计算机时代,2014,(01):49-51.

[2]孙淑霞.地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践[J].中国大学教学,2014,(04):59-62.

[3]周海芳,王挺,贾丽丽.“大学计算机基础”分级教学调研与实践[J].计算机教育,2012,(08):21-24.

[4]王益义.体育高职院校计算机基础教学与计算思维能力培养初探[J].中国信息技术教育,2014,(05):112-114.

大学计算机基础课程教学改革探索 篇11

关键词：大学；计算机基础；教学改革

在四川师范大学召开的计算机教学改革会议上，公布了由川师基础教学学院编制的《大学计算机基础课程教学改革报告》，《报告》目标明确，内容丰富，既体现了教育部关于高校本科教学改革精神，又密切结合学校实际，提到计算机文科改革主要由教学内容、考核方式、教材建设、题库建立、开发考试系统等方面组成，并对学校计算机教学改革的重要性、紧迫性以及计算机课程改革的初步计划和时间有了清晰而深入的安排。

高校的计算机应用教育一直以来过于重视知识的灌输，忽视综合素质和实际应用能力的培养。这次计算机改革的总体思路正是为了提高四川师范大学学生的计算机应用能力，真正加强学生的动手操作能力的培养，增强计算机课程的应用性，培养符合社会需要的实用性人才，从而提高高校学生的就业能力和社会竞争力。因此本次改革提出在计算机基础教学内容上增加了Photoshop图形图像软件应用部分内容，并改革考核方式，考核内容为学生的计算机实际操作能力。同时根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员会编写的《大学计算机教学基本要求》，开设多门应用广泛的计算机选修课程，如3DsMAX、网页设计等选修模块。

笔者是美术学院计算机课程的专任教师，已从事计算机课程教学六年。期间，在完成基本教学任务的同时，对计算机基础课程和计算机图形应用等相关课程也做了一些探索和尝试，积累了一些教学资源和教学经验，在此提出一些自己的想法，希望对展开计算机课程的改革、提高计算机课程的实用性能有一些帮助。

一、计算机教学改革的建议

根据计算机课程改革報告的改革思路以及计算机课程改革面临的现状，应将全校各学院有关专业教师组织起来，群策群力，发挥各自特长，为计算机课程改革这项庞大工程共同努力，用集体的智慧促进计算机课程的改革，为学校本科教学改革和发展作出应有的贡献。

二、美术学院在计算机课程教学中的优势

美术学院由于专业需要，学院领导历来重视计算机课程的教学和课程的改革发展，特别是计算机软件应用中图形处理的有关课程，如Photoshop、3DsMAX、Dreamwearver、Flash等。在这些课程的教学中，美术学院已积累了一定的经验和资源，形成了较完善细致的教学体系、成熟有效的教学模式，并在教学中更注重计算机应用软件的实用性，把软件应用和设计理念相结合，注重培养与社会需求紧密结合的实用性人才，而不仅仅是熟练的计算机操作者。学院每届毕业学生走上社会后都获得了较好的评价，也一直保持着较高的就业率。同时，学院每年在平面、动画方面都设有学院奖来鼓励学生在计算机设计上的实践和创新，学院的“小咸鱼”ＤＶ奖也已经开展了6届，在这期间涌现出了不少优秀的学生作品，并在学院网站上“学生作品区”进行了展示，这些都是计算机改革中珍贵的资源，因此希望能把美术学院这些年积累的教学经验和教学资源利用起来，参与到本次计算机改革中的教材建设、题库建立、网络学习平台搭建等方面，充分利用美术学院在计算机图形图像应用上的优势。

三、美术学院计算机教学的建议

1.教材建设。有美术学院教师参与教材中图形图像应用相关章节的编写，把计算机软件操作和艺术设计结合起来，更好地把握图形处理软件教学的特点和难点，重点强调学生的实际应用能力的培养，形成有具体特色的计算机教材，从而提高学生的学习兴趣和热情。

2.题库建立。有美术学院教师参与图形图像相关内容的练习题库建设，并参与期末考试系统试题题库的建设，使考核试题和社会实际需求更加紧密，更具实用性，增强学生的就业能力和社会竞争力。

3.多媒体辅导视频。可由美术学院图形图像教师参与相关单元视频资源的建设，丰富网络学习资源，使学生在网上自主学习时可以有更多选择。

4.网络平台搭建。美术学院每年涌现出大量优秀的学生作品，可经筛选后发布到学习平台上供学生相互交流学习，共同进步，并有美术学院教师参与网上实时答疑等师生互动中来，让学生更能针对自己的学习兴趣展开学习。

大学计算机基础课 篇12

一、大学计算机基础课教学内容和教学体系存在的问题

大学计算机基础课教学内容主要包括计算机基础知识、操作系统、办公软件、计算机网络基础、Internet应用、多媒体技术、数据库技术、程序设计基础。知识点多、内容繁杂, 有些知识过于陈旧。计算应用已经深入到社会的方方面面, 计算机发展历史、计算机分类和应用介绍等低级陈旧的知识还充斥在教材中。大学计算机基础是为一年级文理科新生开设的一门公共课, 文科学生不需要了解计算机组成原理和工作原理、数据在计算机中的表示;不是所有理科学生都需要这部分知识, 主要是利用计算机进行过程控制时需要, 并且大学计算机基础课中讲授的内容仅仅是一点皮毛, 但是应用型本科院校的新生接受这些知识很困难。个人电脑已经成为人们学习、工作和生活的电子工具, 生活中的电子设备比比皆是, 人们只要会用即可, 很少去了解它的组成原理和工作原理, 所以计算机组成原理和工作原理、数据在计算机中的表示应从大学计算机基础中删除。Internet改变了人们学习、工作和生活的方式, 应用Internet技术是大学生必备的技能。

根据学生的学习基础, 对于教材中偏重于原理性知识地介绍, 理解和接受都有一定的困难, 极大地打击了学生的学习积极性。教材内容完全根据知识体系结构来组织, 没有考虑教学体系结构, 也增加了教学的难度。大学计算机基础教材很多, 内容大同小异。开篇的计算机基础知识内容陈旧、枯燥, 其中原理性的知识难于理解。随后的操作系统基础知识, 对于没有计算机专业基础的学生来说太抽象, 例如软件系统、操作系统的概念, 由于学生没有具体地编写程序的体验, 只能机械地背诵和接受这些枯燥的术语。操作系统实验受制于知识内容的限制, 只能一招一式地练习, 例如文件和文件夹的操作非常重要, 学生只能反复地练习建立、删除和重命名文件夹, 机械地重复使学生失去学习兴趣。紧接着的办公软件内容, 基础好的学生认为中学学过就不认真, 基础差的学生几乎不会使用, 给组织教学造成了极大的困难。多媒体软件和网站建设内容, 每一个部分都需要开设一门课程学生才能掌握, 学生学习积极性很高, 但是由于之前的教学内容已经占据了大量的课时, 只能浅尝辄止, 有限的课时所讲授的知识很难使学生掌握这部分内容。综上所述, 教学内容的选择和体系结构组织上的不妥, 是造成学生学习该课程积极性不高的重要原因之一。

二、大学计算机基础课教学内容和教学体系改革探索

针对大学计算机基础课教学内容存在的问题, 对教学内容进行了重新整合。根据知识相关性将教学内容划分为三个模块:1.计算机软硬件基础、操作系统、办公软件和程序设计基础;2.计算机网络基本概念和Internet应用技术, 数据库技术, 网站建设, 信息安全和计算机病毒;3.多媒体技术。第一个教学模块的体系安排为办公软件、程序设计基础、计算机软硬件基础和操作系统, 指导思想是以办公软件为点, 程序设计基础、计算机软硬件基础和操作系统基本概念为面, 以点带面, 依托办公软件的教学融合相关的基本概念, 突出知识的直观性, 降低抽象程度, 便于学生接受。教学过程中依托办公软件操作步骤的讲解, 引出菜单以及单击菜单的实质讲授程序设计的基础知识;提出问题“计算机如何存储输入的文字”, 通过引导学生解剖Word软件的操作过程, 讲授计算机硬件系统的基础知识;计算机可以自动地为人类处理许多问题, 这是任何其它电子设备所不具备的、计算机独有的特征, 也是一个现代人所具有的基本常识, 分析这种现象引入操作系统的概念, 讲授有关知识;最后, 引导学生通过分析、综合概括得出计算机软硬件系统的组织结构以及相关知识。

第二个模块的教学从即时通讯软件 (例如QQ聊天软件) 和收发邮件的学习开始, 学生的学习兴趣非常大, 结合具体操作讲授计算机网络的有关理论基础。带领学生登录我院图书馆网站, 结合查找文献资料的教学讲授数据库技术的基础知识, 紧接着进行建立网站的实验教学, 时间安排上将理论知识的讲授与操作实验进行有机结合。