大学计算机基础教育

大学计算机基础教育（共12篇）

大学计算机基础教育 篇1

信息时代的快速发展使得计算机成为了人们日常生活中不可或缺的工具, 因此, 计算机基础教育课程也成为了大学必修课程教育的一部分, 让大学生了解计算机的基础知识和计算机思维。然而, 大部分院校的计算机基础教育的教学效果却没有想象中那么理想, 程序设计、数据构造等课程让大学生“饱受折磨”。大部分大学生表示, 计算机课程是大学教育课程的难点, 学起来枯燥复杂。在当前形势下, 出现这种问题的原因实则是学校忽视了计算机基础教学的本质, 却过多强调了计算机应用的基本技能。可见, 在大学计算机基础教育中, 如何激发大学生计算机基础课的学习兴趣及培养其计算机思维是首要问题。

1 计算思维的基本内容

计算思维的概念在2006年由美国卡内基·梅隆大学计算机科学系周以珍教授提出。计算机思维是形式化问题的表现形式又能有效被信息处理代理执行。迄今为止, 其基本内容大致可以分为以下几个方面:

1.1 计算思维意识

计算思维属于科学思维范畴, 是每个人都应该具备的基础技能。计算思维的案例贯穿于大学计算机基础教学的整个教学内容, 并在生活中, 我们也会经常运用它来解决一些实际性的问题, 由此被其他领域广泛应用。

1.2 计算思维方法

在大学计算机基础课程教育中, 程序设计、数据构造等课程里, 每一个概念都涉及到计算思维方法。理解并运用好计算思维, 是学好计算机课程的基础。

1.3 计算思维能力

计算思维的主要目的是为了解决存在的问题, 并对其进行计算求解。

计算思维是一种可依托数据库, 在没有明确目标的情况下做出相应规划, 用启发式推理寻找答案的思维方法。计算思维的养成体现在现有问题的解决思路与方法上, 注重思维的发散, 具有较强的专业性, 能够与专业知识结合找到问题解决的最优方案。计算思维并不像人们想象中那么难以理解, 它是大众化的, 与人们日常生活息息相关。当今时代趋势要求教师及学生具备计算思维, 并对计算思维具有一定的了解, 并能够应用于实际生活中, 灵活的将非常复杂问题变得异常简单, 而非把异常简单的问题变得多么多么复杂, 如果那样, 就误入了歧途。

2 加强计算思维培养的重要性

为了促进大学生综合能力的发展和提高综合素质, 大学计算机基础教学是一个重要的环节, 如今大学的计算机教学逐步正形成与新时代发展趋势接轨, 满足人们对新知识追求欲望的体现。计算思维应用的能力并不是只有科学家才具备, 而是每个人都该具备的。计算思维的应用能够让学生在轻松自然的条件下获得计算机基础知识, 提高基本技能, 并且能够利用其解决生活中的实际问题。另一方面, 能不断提高学生的思维能力, 提高其思维灵活度, 提升其整体综合素质, 有利于大学计算机基础教育, 获得满意的教学成效, 有利于激发学生对大学计算机基础课程的学习兴趣, 有利于其自身素质的提高及创新能力的培育, 有利于学生就业渠道的拓展。用计算思维的理念指导计算机科学的教育与发展, 与国家战略发展息息相关, 是对国家科技发展持久力的重要保障。

3 计算思维在大学计算机基础教育中存在的问题

高等学校担负着人才培养的重要任务, 提高教学质量、提高大学生的专业素质进而将来融入社会, 促进社会的发展, 是高等学校教育的终极目标。“大学计算机基础课”作为高等教育学校计算机专业的主修课程, 大学生从整体上形成对计算机系统的理解和运用是至关重要。然而在近几年的教学过程中, 却发现在教学内容和方法上存在许多问题, 当前形势下, 面对高校学生综合素质能力参差不齐、自主创新能力不强的现状, 如何把“计算思维”的理念融入到教学中, 还需要有很长的路要走。

3.1 对计算思维缺乏真正的理解

随着科技发展水平的不断进步, 当前大学的大学计算机基础教学模式已经不再适应新时代要求的发展趋势, 不利于培养高素质的优秀人才。许多教师仅仅将计算机当成工具使用, 认为计算机基础教育课程就是教学生操作软件, 如何编程, 使得学生对知识无法得到系统的体会。另外, 在大部分大学生眼中, 认为大学计算机基础教育就是简单的word、excel等软件操作, 并不需要详细学习就能掌握, 甚至有的学生觉得不用学习就能学会。

3.2 看重操作技术, 忽略计算思维

科学知识、科学方法、科学思维以及科学精神教育都属于科学教育的范畴。而目前我国教育现状却是注重理论知识和技术性操作, 忽视了科学的思维和方法教育的重要性。大部分学校在大学计算机基础课程教育中, 只注重软件及系统的技术性操作与处理, 忽略了计算思维在大学计算机基础教学中的重要性, 使得学生对计算机基础教学内容缺乏系统深入的了解, 也就没有学习该科目的兴趣, 在步入社会后, 也很难快速适应新时代发展下变化与进步的社会, 大部分学校对“计算思维”的认识仍然十分局限, 忽略了其非工具性价值, 导致在实际教学中出现问题。

3.3 学生计算机水平的差异

不同地区, 计算机普及力度也大不相同。大学新生中, 一些农村贫穷地区, 初中、高中时期缺乏开设计算机课程的条件, 导致他们从未接触过计算机, 但大部分学生在中学阶段学过此类知识的学生。这就导致了大学新生入学后, 对于计算机知识的掌握程度不统一, 计算机能力也不尽相同, 大大增加了教学难度。

3.4 学生在学习中处于“被动”状态

目前, 大部分大学的教学模式与初中、高中并无明显区别, 仍然处于教师灌输知识, 学生负责听写、做笔记, 使学生处于被动的阶段。作为教育的主导者教师缺乏专业知识及教学经验, 在当今教育改革新形式下, 不能及时更新自我知识储备与教学理念, 不能够为学生提供与时代相适应的课程讲解。在大学计算机基础教育中, 学生忙于机械性的记忆计算机知识以应付计算机考试, 并没有做到真正得将教师传授的知识转化为自己所需。

4 培养学生计算思维的方法

4.1 转变教学理念

教师作为教育的指导者, 其教学理念对学生的学习效果有很大的影响。在大学计算机基础教育中, 计算思维的理解与培养是大学计算机基础教育获得良好效果的根本途径。教师应当对计算思维做一个全面的了解, 并将其转化为自己的思维方式, 将其引入教学课堂中, 使学生充分认识到计算思维的重要性。教师可通过定制课程专题、将学生分成讨论小组进行交流的方式使计算思维真正发挥作用。

4.2 进行合理的课程设置

合理的课程设置有利于构建学生良好的知识体系, 有利于其知识体系的稳固, 对之后该课程的学习具有较大帮助。首先应该让学生对计算机课程有一个大致的了解, 这个时期主要是理论知识的教学, 加深学生对计算机课程的认知, 之后通过一些实际操作如网页设计、程序编程等激发学生对计算机的兴趣, 最后到了高年级, 通过开设的有关比较专业的计算机课程的学习之后, 学生基本掌握了用计算机这一工具解决非常专业的问题, 使学生真正认识到计算思维在实践中的有效性, 从而培养计算思维的能力和意识。

4.3 转变考核方式

现今大学生教育的考核手段仍是以笔试为主。这种以考察学生知识掌握能力为初衷的考核手段却在无形之中转变为了对学生记忆力的考察, 不利于学生思维的开拓与创新。因此, 转变考核方式应当被引起重视。另外, 计算机课程应当加大主观题的比例, 从考察学生客观题的重心转移到主观题上, 鼓励其多动脑, 多思考, 不要局限于一种思维。

4.4 重视理论教学

理论是检验真理的唯一标准。储备理论知识是实践的基础。在大学计算机基础教育中, 我们应以理论知识为重点, 学习好基础知识为后续的深层次的学习打下了基础, 因此应增加计算机理论知识在教学中的比例, 为其构建全面的知识体系, 为学习计算机基础教育打下扎实的理论基础, 并引导学生在理论知识的学习中对教学内容提出疑问, 鼓励其自主学习。

4.5 用“计算思维”解决专业性问题

在大学计算机基础教育中, 传统的教学模式已无法适应新时代发展, 教师也不应因循守旧, 而应根据时代需要严格要求自己。在教学过程中, 引导学生主动分析问题、思考问题, 形成科学的计算思维方式, 并多采用与专业相关的案例教导学生, 使其认识到计算思维在实际生活中的重要作用, 并善于用计算思维思考问题。

4.6 更新教学手段

大学生对计算机基础教育课程缺乏兴趣的主要原因是老师讲解的过程枯燥无味, 而通过多媒体手段将计算机基础教育的书本知识转化为形象生动的多媒体动画的方法能够使该问题得到有效解决, 多媒体教学的方式能够将抽象的计算机系统原理变得直观具体, 将计算机基础教学的理论知识变得生动有趣, 从而激发学生的学习兴趣, 使学生更易于理解和接受, 提高教学成效, 提高学生计算思维能力。多媒体课件通过文本、声音、动画的方式能够充分揭示知识的本质与联系, 并且与时代接轨, 迎合了学生所需, 是培养学生计算思维的重要途径。在教学过程中, 教师要运用各种教学方法, 利用学生好奇的特点, 充分调动学生学习的积极性, 培养其计算机基本技能和计算思维能力。

5 结束语

计算思维作为大学计算机基础教学的主要推动力, 是每个学生都必须具备的重要思维方式, 与我们的学习、生活息息相关, 应当全面推广并广泛应用。在大学计算机基础教学中以计算思维为引导, 充分发挥学生的主观能动性, 帮助学生解决实际生活中面临的问题。学生计算思维的培养并不是单纯靠理论的讲解或者合理课程的设置就能解决, 还需要相关工作者对此进行不断的探索及实践, 这对今后进一步培养学生创新精神和解决实际问题的能力指明了方向, 让学生能用会用计算思维方式, 开拓学生思维灵活度, 为后续学习奠定基础, 最大程度得推动大学生的创新发展, 为和谐社会的建设及社会经济的发展提供科学保障。

摘要：2006年3月, 美国卡内基?梅隆大学的周以真教授以比较系统清晰、系统地对计算思维做了阐明。2010年10月, 中国科学技术大学的陈国良院士在“第六届大学计算机课程报告论坛”上, 也极力倡议将计算思维引入大学计算机基础教学中。自此, 计算思维这一理念思想开始被国内计算机基础教育所广泛关注和研究。但是在具体的研究过程和执行过程中却遇到了一些难以解决的问题。本文主要从计算思维的基本内容和在大学计算机基础教育中培养学生计算思维的必要性、方法及在培养过程中存在哪些问题这四方面进行了深入的研究和阐述。

关键词：计算思维,大学计算机,基础教育

参考文献

[1]陈国良, 董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学.2011.01.

[2]金秀, 丁春荣.基于计算思维的农科院校计算机教学模式研究与应用[J].赤峰学院学报 (自然科学版) .2012.19.

[3]吴元斌, 熊江, 朱丙丽.《大学计算机基础》教学内容改革探讨[J].现代计算机 (专业版) .2012.33.

[4]王文明, 谭毓安.基于计算思维的教学改革的若干问题[J].软件.2012.08.

[5]李廉.计算思维——概念与挑战[J].中国大学教学.2012.01.

大学计算机基础教育 篇2

试题题库及答案

一、单选题练习

1．完整的计算机系统由（C）组成。

A．运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备 B．主机和外部设备

C．硬件系统和软件系统

D．主机箱、显示器、键盘、鼠标、打印机 2．以下软件中，（D）不是操作系统软件。

A．Windows xp B．unix C．linux D．microsoft office 3．用一个字节最多能编出（D）不同的码。

A.8个 B.16个 C.128个 D.256个

4．任何程序都必须加载到（C）中才能被CPU执行。A.磁盘 B.硬盘 C.内存 D.外存

5．下列设备中，属于输出设备的是（A）。

A．显示器

B．键盘

C．鼠标

D．手字板 6．计算机信息计量单位中的K代表（B）。

A.102 B.210 C.103 D.28 7．RAM代表的是（C）。

A.只读存储器 B.高速缓存器 C.随机存储器 D.软盘存储器

8．组成计算机的CPU的两大部件是（A）。

A．运算器和控制器 B.控制器和寄存器 C．运算器和内存 D.控制器和内存 9．在描述信息传输中bps表示的是（D）。A．每秒传输的字节数 B．每秒传输的指令数 C．每秒传输的字数 D．每秒传输的位数

10．微型计算机的内存容量主要指（A）的容量。A.RAM B.ROM C.CMOS D.Cache 11．十进制数27对应的二进制数为(D)。A．1011 B.1100 C.10111 D.11011 12．Windows的目录结构采用的是（A）。

A．树形结构

B．线形结构

C．层次结构

D．网状结构 13．将回收站中的文件还原时，被还原的文件将回到（D）。A．桌面上 B．“我的文档”中

C．内存中

D．被删除的位置

14．在Windows 的窗口菜单中，若某命令项后面有向右的黑三角，则表示该命令项（A）。A．有下级子菜单 B．单击鼠标可直接执行 C．双击鼠标可直接执行 D．右击鼠标可直接执行 15．计算机的三类总线中，不包括（C）。

A．控制总线 B．地址总线 C．传输总线 D．数据总线

16．操作系统按其功能关系分为系统层、管理层和（D）三个层次。A．数据层 B．逻辑层 C．用户层 D．应用层

17．汉字的拼音输入码属于汉字的（A）。A．外码 B．内码 C．ASCII码 D．标准码

18．Windows的剪贴板是用于临时存放信息的（C）。A．一个窗口

B．一个文件夹

C．一块内存区间

D．一块磁盘区间 19．对处于还原状态的Windows应用程序窗口，不能实现的操作是（D）。A．最小化

B．最大化

C．移动

D．旋转 20．在计算机上插U盘的接口通常是（D）标准接口。A．UPS B．USP C．UBS D．USB 21．新建文档时，Word默认的字体和字号分别是（C）。A．黑体、3号 B．楷体、4号 C．宋体、5号 D．仿宋、6号 22．第一次保存Word文档时，系统将打开（B）对话框。A．保存

B．另存为

C．新建

D．关闭

23．在Word表格中，位于第三行第四列的单元格名称是（C）。A．3∶4 B．4∶3 C．D3 D．C4 24．Word编辑文档时，所见即所得的视图是（B）。A．普通视图 B．页面视图 C．大纲视图 D．Web视图 25．新建的Excel工作簿中默认有（B）张工作表。

A．2 B．3 C．4 D．5 26．在Excel工作表的单元格中计算一组数据后出现

#，这是由于（A）所致。A．单元格显示宽度不够 B．计算数据出错 C．计算机公式出错 D．数据格式出错

27．若在Excel的同一单元格中输入的文本有两个段落，则在第一段落输完后应使用（C）键。

A．Enter B．Ctrl+Enter C．Alt+Enter D．Shift+Enter 28．用PowerPoint制作的演示文稿默认的扩展名是（B）。A．.pwp B．.ppt C．.ppn D．.pop 29．算法的基本结构中不包括（A）。

A．逻辑结构 B．选择结构 C．循环结构 D．顺序结构

30．用C语言编写的程序需要用（B）程序翻译后计算机才能识别。A．汇编 B．编译 C．解释 D．连接

31．可被计算机直接执行的程序由（A）语言编写的程序。

A．机器 B．汇编 C．高级 D．网络

32．关系数据库中的数据逻辑结构是（D）。

A．层次结构

B．树形结构

C．网状结构

D．二维表格 33．用以太网形式构成的局域网，其拓扑结构为（B）。

A．环型

B．总线型

C．星型

D．树型 34．在Internet中的IP地址由（C）位二进制数组成。A．8

B．16

C．32

D．64 35．在IE地址栏输入的“http://。在万维网（（3）Internet基本服务方式

① 电子函件(E-MAIL)：信息交换

② 文件传输(FTP-File Transfer Protocol)：文件交换 ③ 远程登录(TELNET)：在本地机上操作其他计算机 ④ 综合信息服务(GROPHER)：基于菜单的信息查询 ⑤ 阿奇工具(ARCHIE)：FTP服务器的检索

⑥ 广域信息服务系统(WAIS)：基于关键词的信息检索 ⑦ 万维网(puter Viruses)是破坏计算机功能、程序和数据、影响计算机使用并能自我复制的一组计算机指令（人为特制的小程序代码）。● 计算机病毒通过非授权入侵而隐藏在计算机系统的数据资源中。● 制作计算机病毒的人既是电脑高手又是令人憎恨的罪犯。2．计算机病毒的特点

(1)计算机病毒主要由三个模块组成： ● 病毒安装模块(提供潜伏机制）● 病毒传染模块(提供再生机制）● 病毒激发模块(提供激发机制）(2)计算机病毒的特点： ● 传染性 ● 隐蔽性 ● 潜伏性 ● 可激发性

● 破坏性

7.3.2 计算机病毒的分类

1．根据计算机病毒的危害性质划分（1）良性病毒（2）恶性病毒

2．根据计算机病毒入侵系统的途径划分（1）源码病毒（入侵高级语言源程序）（2）入侵病毒（入侵目标程序）

（3）操作系统病毒（入侵操作系统以获得系统控制权）

（4）外壳病毒（虽不入侵程序本身但可随程序的运行而激活）3．根据计算机病毒的传染方式划分

（1）磁盘引导区传染的病毒（引导型病毒）（2）可执行程序传染的病毒（文件型病毒）7.3.3 计算机病毒的防治 1．计算机病毒的传染渠道

（1）通过软盘或可移动盘（如U盘）传染（2）通过机器（硬盘）传染（3）通过网络传染 2．计算机病毒症状 主要表现为： ● 屏幕显示异常

● 系统启动异常

● 机器运行速度明显减慢

● 经常出现意外死机或重新启动现象 ● 文件被意外删除或文件内容被篡改 ● 发现不知来源的隐藏文件

● 文件的大小发生变化

● 磁盘的重要区域被破坏导致系统使用异常 ● 汉字显示异常

● 机子发出异常声音

3．防范计算机病毒的措施

● 严禁使用来历不明的程序,对外来数据和程序一定要进行病毒方面的检查。● 避免将各种游戏软件装入计算机系统

● 不能随意打开来历不明的电子邮件 ● 对于系统软件应加上写保护 ● 使用网络要有病毒防火墙系统 ● 经常对系统中的程序进行病毒检查 ● 对重要数据作备份以减少损失 4．计算机抗病毒技术(1)抗病毒硬技术

主要是计算机防病毒卡。

(2)抗病毒软技术

● 通用工具软件：不易操作，效率低。

● 专用杀毒工具软件：KV3000、瑞星、金山毒霸等。5.常用反病毒软件

7.4 计算机信息安全知识

7.4.1 计算机信息安全的重要性

在信息时代信息安全至关重要，主要表现在以下几个方面： 1.“信息高速公路”带来的问题

“信息高速公路”计划的实施，使信息由封闭式变成社会共享式。在人们方便地共享资源的同时，也带来了信息安全的隐患。因此既要在宏观上采取有效的信息管理措施，又要在微观上解决信息安全及保密的技术问题。2.影响计算机信息安全的主要因素

（1）计算机信息系统安全的三个特性： ● 保密性（防止非授权泄露）● 完整性（防止非授权修改）● 可用性（防止非授权存取）

（2）计算机信息系统的脆弱性主要表现在三个方面：硬件、软件、数据。3.计算机犯罪已构成对信息安全的直接危害

计算机犯罪已成为国际化问题，对社会造成严重危害。计算机犯罪主要表现形式： ● 非法入侵信息系统，窃取重要商贸机密； ● 蓄意攻击信息系统，如传播病毒或破坏数据；

● 非法复制、出版及传播非法作品；

● 非法访问信息系统，占用系统资源或非法修改数据等。

7.4.2 计算机信息安全技术

计算机信息安全技术分两个层次：第一层次为计算机系统安全，第二层次为计算机数据安全。

1.计算机信息系统的系统安全技术

计算机信息系统的系统安全技术又分两个部分：物理安全技术和网络安全技术。（1）物理安全技术

物理安全技术通常采取的措施有：

● 减少自然灾害对计算机软硬的破坏；

● 减少外界环境对计算机系统运行的不良影响； ● 减少计算机系统电磁辐射造成的信息泄露； ● 减少非授权用户对计算机系统的访问和使用等；（2）网络安全技术

● 网络安全技术是计算机信息安全技术的基础。

● 目前几种有代表性的网络安全技术和协议： 防火墙(Firwall)技术、Kerberos技术和SSL/SHTTP技术等。① 防火墙(Firwall)技术

● 是如今最为广泛使用的网络安全技术之一。

● 其是在被保护的网络和外部网络之间设置一组隔离设备，为一个地理上比较集中的网络提供抵御外部侵袭的能力，如图7-24所示。

图7－24

● 防火墙典型的实现方式有两种：一种是安装在一台双端口的主机系统中，连接内部网络；一种是安装在一个公共子网中。

● 防火墙结构的核心部分由滤波器和网关组成。

● 防火墙既是硬件设备，也是软件技术和通信协议。

② Kerberos技术

对用户双方（发信方和收信方）进行检验的认证方法（安全协议）。③ SSL/SHTTP技术

● SHTTP用于维护同Web服务器之间的通信安全； ● SSL是TCP/IP通信协议上的安全协议。④ 网络安全协议的功能：

● 认同用户和鉴别（口令、指纹识别等）● 存取控制（使用权限设定）

● 数据完整性（防非法写、数据关联等）● 加密（密码技术）

● 防否认（收发双方必须肯定）● 审计（日志跟踪）● 容错（镜像方式）

2.计算机信息系统的数据安全技术

● 对数据进行加密，是保证数据安全最有效的方法。

● 在计算机信息安全系统中,密码学主要用于数据加密，也应用于通信保密。● 密码学体现了数据安全的三个要素：保密性、完整性和可用性。

● 密码学的发展经历了两个阶段： 一个是经典密码学阶段；另一个是近代密码学阶段。● 密码学形成两类密码系统：即传统密码系统和公钥密码系统。7.4.3 计算机信息安全法规

1.有关计算机信息系统安全的法规

● 1994年国务院颁布施行的《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》

● 1996年国务院颁布施行的《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》

● 1996年公安部发布的《公安部关于对国际联网的计算机信息系统进行备案工作的通知》 ● 1997年公安部发布的《中华人民共和国计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》 ● 2000年国家保密局发布的《计算机信息系统国际联网保密管理规定》

● 邮电部发布的《计算机信息网络国际联网出入口信道管理办法》和《中国公共计算机互联网国际联网管理办法》 2.有关知识产权的法规 主要有：

● 七届人大常委会1990年9月7日通过、1991年6月1日施行的《中华人民共和国著作权法》

● 1991年10月11日实施的《计算机软件保护条例》

● 1994年7月5日实施的《全国人民代表大会常务委员会关于惩治著作权的犯罪的决定》

大学计算机基础教育 篇3

关键词：计算机教育；大学教育；地位

1 计算机教育在大学教育中的重要性

1.1 顺应信息社会发展趋势

当今社会是信息化社会，各国之间综合国力的竞争的焦点，俨然转变为信息技术的竞争。衡量一个国家综合国力、现代化水平的一项重要指标就是信息化水平的高低。而在信息化建设进程中，计算机所扮演的角色至关重要，人们通过计算机可以查询所需信息，一些复杂数据的处理工作也可以由计算机完成。信息社会的人可以分为两类：进行信息化建设的专业人才、利用信息技术工作的人才。无论是哪类人才，都应该掌握扎实的计算机技术，而这些人才，很大一部分来自于大学的培养。因此，可以说，大学教育中注重计算机教育，重视对大学生计算机技能的培养工作，是顺应信息社会发展趋势的。

1.2 满足国家经济发展与科技进步的需要

自然科学、社会科学都不是孤立存在的，而是紧密结合的。各个学科的知识都是相互交织渗透的，从而也推动了前沿科学的产生。因此，新时代的人才除了要掌握丰富的各科知识以外，还应该具有将各科知识有机结合的能力，从而产生新看法和新见解，迸发出创新的火花，这种人才即为“复合型”人才。除此之外，世界经济一体化进程不断加快，国际舞台上更需要具有较强适应能力和人际交往能力的人才，这种“复合型”人才只有掌握一些前沿领域的知识，才能顺利完成国际交往。为了培养这两类人才，大学应加强对学生计算机技能的培养，使其掌握计算机网络的先进技术与发展趋势。

2 计算机教育在大学教育中的地位

2.1 促进信息技术与其他课程的整合

信息技术与课程整合，实际上就是将信息技术有机融合在学科的教学过程中，为了更有效地实现课程目标，使得信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源、课程实施等融合为一体，进一步锻炼大学生获取、分析、加工、利用信息的能力，培养其创新意识与协作能力。信息技术与课程整合涉及到了很多方面，如教育思想、教学观念等本质性问题，绝不仅仅是简单的如何利用信息手段教学的问题，信息技术与课程整合的目的是为学生创造自主探索、合作学习的氛围，充分激发学生的学习兴趣，调动其积极性。信息技术与课程整合是对教学结构的改革，是对教与学效果的优化。

2.2 促进大学生创新能力的提高

随着科学水平的提高，科学知识的广度与深度都得到了很大程度上的延伸。而进行科学创新的一项必要条件就是掌握一定的计算机技术。当代大学生需要培养创新能力，而这种创新能力不仅仅是创新思维能力，还包括创新意识。创新意识是激发大学生创新的动力，只有兼具创新意识与创新思维能力，才是创新型人才。而大学教育中的计算机教育，在激发大学生创新思维和培养大学生创新能力上都占据重要地位。计算机教育注重培养大学生的自主学习能力，引发其探索欲和求知欲，促使其探索、发现相关的信息与知识，利用信息技术收集相关学习资料，思考学习内容与具体实际的联系，将计算机的广泛性与多功能性充分发挥出来，促进大学生创新思维的不断提高，并将创新思维应用于实际中，培养较强的创新能力。

2.3 增强师生间交流互动

在传统的教学模式下，教师与学生之间仅能进行有效的互动交流。教师很难与大学生分享其全部的教学资料、教案等。而通过适当应用信息技术，教师可通过网络课堂上传教学课件，学生可通过网络课堂获取这些课件，进行进一步的学习。同时，学生可向教师指出课件中的不足之处，提出遇到的问题等，根據教学需要，教师可对教学资料进行及时的补充，这是传统课堂所不能比拟的。利用图文并茂的信息展现方式，刺激学生多重感官接受信息，提高了其学习效率。增强了师生之间的互动交流，也帮助教师不断改进教学策略，提高教学能力。

3 强化计算机教育的方法

3.1 改革计算机教学方法

传统的计算机教育模式是教师讲授什么内容，学生就去学习什么内容，在教学过程中，主体为教师。为了强化计算机教育，应对这种教学方法进行改革，变“教为主、学为辅”的方式，为“学为主、教为辅”的方式，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。计算机属于双向媒体，除了能够将教学信息呈现给学生以外，还可由学生向其输入信息，使得学生在教学中的主体作用得以充分发挥。在计算机教学中，有很多专业术语，若以专业方式向学生解释，学生可能仅仅记住了专业名词，实际上并不理解，教师就应注意以通俗易懂的语言向学生解释，便于学生理解与记忆。

3.2 加强信息技术与其他学科的整合

在教育信息化进程中，促进教育质量大幅度提高的一项重要措施就是实现信息技术与课程的有效整合。计算机教育并不是孤立存在的，对大学生的培养也不仅仅停留在计算机基础知识与基本技能的层次，更应该培养大学生利用计算机分析、解决问题的能力。例如，计算机学科采用最先进的技术手段对新旧问题进行研究，这一特性正好补充和完善了高数教育知识内容陈旧等方面的不足。因此，高数教师可将计算机引入教学中。计算机教育的目的除了使大学生掌握必要的计算机知识外，还应该使大学生能够利用其所学其他学科的知识操作计算机，对其他学科的学习产生帮助。

3.3 加强计算机师资队伍建设

随着信息技术的飞速发展，涌现出了越来越多的新软件。计算机课程的教学也向教师提出了更高的要求，因此学校应加强对计算机教师的培训工作，根据实际情况制定合理的培训计划与培训方案，并按部就班开展培训工作，保证教师水平适应新技术的发展趋势。只有基础设施作保障，才可保障计算机教育的顺利进行，而基础设施主要包括软件和硬件两个方面。硬件设备主要包括多媒体教室、网络设备、投影仪、电脑等设施，对于这些设施，不仅仅要求保证其质量，更应保证其数量够大学生使用。除此之外，还应加大资金做好硬件设施的后续维护工作。在软件方面，网络上有大量的教学资源可供大学教育使用，学校应加大资金投入，为计算机教育创造条件。

4 结束语

在信息化社会中，应加强对大学生的计算机教育，顺应信息社会发展趋势，满足国家经济发展与科技进步的需要。在大学教育中，计算机教育占据重要地位。例如，促进信息技术与其他课程的整合，促进大学生创新能力的提高，增强师生间的交流互动。为了加强计算机教育，学校应改革计算机教学方法，加强信息技术与其他学科的整合与计算机师资队伍建设，从而促进大学生计算机技能的提高。

参考文献：

[1] 李士艳.计算机教育在现代学校中的地位与发展[J].电脑与电信，2013（Z1）：57-58+61.

[2] 韩晓翠.计算机教育在素质教育中的作用[J].临沂师范学院学报，2003（03）：97-98.

大学计算机基础教育 篇4

随着计算机技术与信息技术的飞速发展及广泛应用, 计算机基础教育目标也在不断地变化和调整, 从最初以普及计算机基础知识为目标到至今以培养计算机应用能力为目标。计算机应用技术直接关系到学生技能的提高, 对改善大学生的知识结构, 提高思维能力、综合素质、创新能力, 提高研究水平等起着非常重要的作用。

大学计算机基础教学必须不断深化改革, 更新教育思想和教育观念, 转变教学模式, 改革考试方法, 以适应教育目标的变化而导致的教学内容、教学方法和教学手段等全方位的变化与改革。结合本院服务地方应用型人才培养目标、生源特征和课程自身特点, 本文探讨了如何对大学计算机基础教育教学模式进行改革。

(二) 教学模式的改革

1. 协作学习、项目训练

大学计算机基础教育教学中, 教材内容与教学方法多与实际工作生活脱节, 不利于学生实践能力的培养。为此, 我们以学生为主体, 在实际的教学中采用了项目教学法。教师精心设计项目, 学生以小组为单位, 在教师的引导下, 运用所学知识和技能解决新情境下的问题。

项目教学法, 是基于项目的教学方式完成课程教学任务的教学方法, 师生通过共同实施一个完整的项目工作进行教学活动。教师在授课过程中, 以一个贯穿课程始终的, 来源于生活和生产实际的成功项目案例为线索组织教学, 进行知识传授和技能培训。学生选择与实际相结合的、合适的综合项目, 按小组协作方式进行学习, 在任务完成的过程中, 自主进行知识建构, 积极探索学习, 将所学的理论知识应用于实践, 提高自身的综合实践技能, 达到更好地培养学生自主学习、创新能力、技能提升、团队合作精神的目标。

计算机基础教育分两个层次进行教学:第一层次是熟悉计算机的基本操作, 熟悉常用软件的基本使用方法, 具有较高的信息素养;第二层次是通过学习一种结构化程序设计语言, 掌握结构化程序设计的基本思想与方法, 了解用计算机解决问题的一般方法。

针对计算机基础教育的不同层次, 我们分别采用项目教学法。

计算机基础教育的第一层次课程知识比较零碎, 我们采用以下项目教学法。

以某一名学生的学习、工作和生活中所遇到的, 使用计算机辅助处理的电子文档为线索, 设计规划本课程的项目。如:

项目1:日常信息处理自动化

本项目由三个任务构成:资源管理—电子文件归档、常用工具的使用—记录人生、常用软件的安装与删除—书生阅读器的安装与删除。

项目2:信息获取与交流——网海拾贝

本项目由二个任务构成:资料搜集与整理——走近老子、网络交流——天涯若比邻。

项目3:制作精美格式文档

本项目由二个任务构成:编辑和排版——老子思想给我们传递的信息、表格制作——个人求职简历表。

项目4:学生素质综合测评

本项目由三个任务构成:建立数据表、数据计算、管理数据和图形显示。

计算机基础教育的第二层次课程, 我们采用以下项目教学法。

(1) 根据课程特点, 精选教学项目案例

项目应与实际生产、生活相联系, 并且是已成功实现的项目;项目能够贯穿于整个教学教程, 项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内, 基本涵盖了全部教学内容;项目要能够根据课程进度划分成适宜教学的子部分, 每部分适合于各章的教学与学习, 可根据教学要求再选取一些教学用例对知识进行讲解, 与项目相互支撑;项目应考虑学生的兴趣, 以此激发学生收集有关资料, 进行自主学习;项目应考虑学生特点, 难度适中并且适当拓宽学生的知识面, 活动子项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论;项目要有对学生进行情感、态度和价值观教育的目标。

(2) 项目教学内容设计

教师要根据教学大纲制定本课程项目教学目标和要求, 设计教学的组织过程。首先在设计、制作、剖析软件项目案例时, 须逐步、分层讲析设计思想、目的、编程过程、调试环节和结果分析, 并强调团队协作中的预设目的是实现大家共同努力、互相协作配合。对项目案例中设置的具体步骤和细节, 在讲析的基础上, 引导学生开展进行讨论。

(3) 教学操作示范

教师课前熟悉项目内容并进行深入研究, 准备好项目讨论可能涉及到的有关知识。围绕课程的知识点, 以“示范项目”为例, 将知识点融合在项目中, 通过示范项目, 让学生掌握各知识点和基本的实践操作。

(4) 组织项目开展

结合项目教学, 引导学生科学分组, 培养小组合作意识。教师可建议根据学生自身的兴趣、爱好、学生间的关系、适合的联系方式、计算机能力的高低搭配、性别搭配等进行分组。

学生根据学习内容的不同, 分阶段组织小组协作学习。

初级学习阶段:按小组讨论问题, 主要目的是对基础知识的学习, 以及熟悉小组合作学习, 学会与他人沟通。在中、高级阶段:根据教师建议, 小组选择项目, 调研、收集和项目有关的资料, 并在小组中讨论确定项目主题和设计方案。运用已掌握的知识, 为项目开展做准备, 写出项目设计各阶段的相关文档, 确定每个成员承担的任务, 包括设计模块、编程、总调试、分析结果、制作汇报演示文件。最终完成整个项目的功能实现。

小组最终完成项目, 形成项目报告, 还包括在课程的整个学习过程中, 小组的所有记录、项目的相关资料和程序形成文字文文件、电子文文件一并上交给教师。

教师能否有效掌握和控制学生的项目实施过程直接关系到学习的效果, 因此教师必须有效监控小组活动。教师查阅小组记录, 各小组召集人或任何人可通过信息化手段向教师汇报进展情况和问题, 教师利用信息化手段进行交流或参与小组讨论, 并及时抽查学生的项目进展情况, 对出现的问题进行辅导。

(5) 项目教学的评价

对学生的学习效果进行评价是项目教学的一个重要环节。教师应根据项目的设计过程和结果评估标准, 客观公正地评价学生的学习效果。

对项目实施效果的评价包括:学习小组对组员的学习评价、小组间的相互评价和教师对小组及组员的评价。

评价内容包括:是否达到项目的目标要求, 关注学生在完成项目中的进步程度, 自主学习能力、对完成项目所做出的贡献、对所学知识的掌握程度等。

2. 大堂授课、小班实验

教师利用多媒体教室进行理论教学, 即“计算机+大屏幕投影”模式, 平均每位教师承担200—300名学生的理论和实验教学任务。每次进行理论教学和实验教学时, 面向的学生平均是100—150名, 所谓大堂授课和实验。

这种教学模式存在着弊端和矛盾, 对教学效果的负面影响显著:

(1) 理论和实验教学时, 由于教学单元容量过大而教学资源不足, 不方便师生交流, 不方便教学监控。

(2) 过程考核时, 对学生上传的电子作品的诚信度无法测试, 对诚信缺失学生的实践能力的培养无法落实。

教研室借助网络教学平台, 开展以项目训练为主的教学实践, 采用大堂授课, 小班实验, 解决教学单元容量过大与教学资源不足的矛盾, 克服教学弊端, 具有长远的现实意义。

为实现“大堂授课、小班实验”, 将现有的教师队伍, 根据教师的教学优势、教学经验、年龄梯队结构等分成两个团队:理论教学团队和实践教学团队。每个团队师资结构合理、科学, 由勇于且善于教学创新实践的教学带头人、支持教学创新的中青年教师组成。

3. 应用为主、过程考核

传统的教学考核方法常常无法对学生的真实学习情况进行考核, 有不少学生平时学习不认真, 片面的追求考试的分数, 考前突击学习或想办法在考试中作弊, 教师不能很好地监控学生的学习过程, 会严重影响学生的学习效果, 不能真正的提高学生的基本素质与能力。

教学部一直在探索全院大学计算机基础教育课程的考核方式:由最初的期末笔试——“一试定终身”, 到实验+期末笔试, 再到过程考核和期末笔试考核——形成性考核方式。考核方式的改革在很大程度上促进了学生学习计算机基础课程的兴趣与热情, 学生使用计算机解决实际问题的能力有了很大提高。

对于大学计算机基础教育课程考核采取形成性考核方式进行, 即采用过程考核和期末考核相结合的方法。对学生的学习过程进行评测, 对学生的学习内容进行阶段性考核, 其根本目的是要加强对学习过程的指导和管理, 及时反馈学习信息, 指导教学, 提高学生的综合素质和能力。形成性考核方式涉及:

(1) 过程考核

过程考核是对学生平时实验情况的考核。

(2) 期末考核

采用笔试和机试的形式进行考核。

对于第一层次课程的最后总成绩中各部分所占的比例:

平时实验情况 (35%)

期末笔试 (30%)

期末机试 (35%)

对于第二层次课程的最后总成绩中各部分所占的比例:

平时考核 (10%) =课堂表现及参与 (5%) +书面作业 (5%)

课程实验 (30%) =课内实验考核 (10%) +上机考核 (10%) +项目考核 (10%)

期末考核 (60%)

(三) 结论

大学计算机基础教育教学模式的改革, 受到了学生的欢迎, 并取得了较好的教学效果。它突破了传统的教学模式, 使学生成为学习的主体, 学习主动性、积极性明显改善, 投人更多的时间和精力进行自学和思考, 创新和实践能力明显提高。

摘要：计算机技术飞速发展, 大学计算机基础教育中传统的教学模式经常存在理论与实践脱节, 不利于学生应用能力的培养。结合本院服务地方应用型人才培养目标, 文章探讨教学模式的改革——“协作学习、项目训练;大堂授课、小班实验;应用为主、过程考核”, 提高计算机基础课的教学质量和教学效果, 更好地培养出具有计算机应用能力的专业人才。

关键词：大学计算机基础教育,教学模式的改革,应用型人才

参考文献

[1]尹志君.关于高校计算机教育改革的思考[J].教育理论与实践, 2006[12].

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛, 2007[3].

[3]李同升.基于能力和素质的考试改革探讨[J].高等理科教育, 2005[06].

大学计算机基础教学教案 篇5

（不计入布置作业和小结的时间，共计70分钟）

一、教学目标

1.了解计算机的发展史、计算机的应用；

2.理解计算机的特点与分类，以及计算机的图形化用户界面与操作；

3.能够用直观的语言描述计算机的基本工作过程。

4.理解组成微型计算机的主要部件及其作用。

5.能够理解Internet的概念及其与WWW的关系，并能够实际访问互联网进行信息获取与检索。

二、教学重点与难点分析

重点：计算机的定义，计算机基本工作过程，图形用户界面与操作以及访问Internet，软件与硬件之间的关系。

难点：对计算机文化与道德概念的理解。

三、教学内容与教学过程

1.课程简介(10分钟)通过上一次实验课的学习，基本掌握了如何在教学平台上进行课程学习，那么在这知道，我们为什么要在教学平台上进行视频观看，由此导出该课程的教学模式，翻转课堂【教学提示：此处对教学平台相关操作演示一次，并对学生学期情况进行简单展示】，随之让同学们观看三分钟的小视频，关于翻转课堂的视频，加深他们对本课程教学方式的一个理解与吸收。然后，开始进行第一章课程认识计算机的一个学习。

2.正课讲解

(1)认识计算机(15分钟)

① 从常用的桌面台式机图片，展示其各个部件

主机，显示器，键盘，鼠标，打印机等

② 计算机的表现形式不唯一，由此通过相关图片演示几类超级计算机，进行演示，并介绍超级计算机的构成，各个机柜及其内置的CPU内存等。③ 从体积上引导学生，桌面台式机朝上是超级计算机，那体积越来越小，由此引出笔记本平板手机等形势微型计算机。④ 随着提出，那什么是计算机？抛出问题进行提出

计算机的定义

计算机的抽象模型

⑤ 从抽象模型引导出计算机的主要部件以及各部件间相互关系及如何工作

输入设备 输出设备 存储设备 控制器 运算设备 ⑥ 从计算机五大主要部件结合台式机展示计算机基本组成，并介绍计算机系统中的软硬件系统，让同学们正确区分软件系统与硬件系统，并认识到两者是缺一不可，缺一则计算机无法正常工作。(2)计算机的发展与特点(10分钟)①

提问计算机的问世时间

引出计算机发展仅六七十年，发展速度如此迅猛，从第一台计算机的问世进行讲解，介绍其发展历程及各代计算机特点；简单介绍第五代计算机，并指出第五代计算机并未达到。由此提出计算机未来发展趋势。

再针对各种各类计算机，提出计算机如何分类，根据体积或用途等，导出计算机的特点和计算机的分类两个问题。

(3)计算机应用(10分钟)传统上将其应用分为以下几类：

科学计算

数据处理 过程控制 计算机辅助系统

人工智能 生活中应用(4)图形化用户界面与操作(10分钟)

①

用户界面是计算机系统与用户之间进行交互和信息交换的媒介。例如，打开电脑中某一个文档。那么一直站在电脑前文档是否能够打开？ 不能，因此需要操作计算机，这个提供给我们操作计算机的图形化界面就叫做用户界面。由此引出用户界面的用途，是进行用户与计算机中信息转化与交互。

②

用户与计算机之间交互有硬件和软件两种

硬件：鼠标键盘麦克风等 ； 软件：命令行和图形化用户界面 ③ 图形化用户界面的介绍与演示

桌面、窗口、菜单、图标 【教学提示：此处使用多媒体电脑进行展示】(5)访问Internet(10分钟)

指出无论是交友聊天购物还是视频都需要网络，那么什么是网络？ 1.Internet介绍 2.WWW介绍，以及浏览器、搜索引擎的作用和使用方法等。3.电子邮件介绍与使用，邮件正确的格式，发送邮件时应注意的五大点。(6)计算机文化与道德(5分钟)

提出计算机文化与道德概念，并进行相关介绍枚举和分析。3.教学小结(2分钟)

本讲主要介绍了计算机的认识，即什么是计算机，计算机的发展与特点，计算机的应用和图形化用户界面与操作，最后是访问Internet以及对计算机文化与道德和计算思维的讲解，计算机硬件系统中各个核心部件的功能，软件的概念及其与硬件的关系。

《大学计算机基础》课程改革探讨 篇6

【关键字】计算机、课程、改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）04-0303-01

2010年以来，我院对《大学计算机基础》课程进行不断和深入的教学改革，以“精理论、多实践、重能力、求创新”为指导思想，以加强学生动手能力和创新能力的培养为主线，进行高职《大学计算机基础》课程的改革，充分调动学生学习积极性和创造性，增强高职学生的就业竞争力。经过全方位的改造和完善，我们的改革思路清晰，教学目标明确，教材内容不断更新，教学手段多样，教学方法新颖，笔试与上机考核并重，教学质量明显提高，取得较明显教学效果。以下谈谈我们的做法。

一、以职业的岗位需求为目标，深化计算机课程改革

坚持高职计算机基础教学必须在以素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构下，走以“精理论、多实践、重能力、求创新”的高职计算机基础课程培养，只有按照这种培养进行教与学，才能够使计算机基础教学适应多元、多变的高新技术的不断发展，适应社会对生产、建设、管理和服务一线人才的需要，促进高职学生的全面发展。

获取、处理和利用信息的能力已成为人类生存的基本能力。所以，在计算机教学中必须从学生运用信息工具、主动获取信息、善于处理信息、利用信息进行学习和信息的创新能力等方面加强学生信息能力的培养，以提高学生的自学能力和毕业后对就业岗位更新的可持续发展能力。为此，制定了全院学生计算机能力目标：

1、掌握计算机的基础知识及计算机文字录入的能力

2、掌握办公软件的应用能力；

3、掌握网络信息检索的能力；

4、计算机简单故障处理的能力；

5、获得相关的计算机等级证书（或职业资格证书）。

在学习内容上突出“应用性”，而不必过分强调学科的“完整性”，突出基本知识的掌握，强调计算机操作意识和应用意识的培养。在教学内容上分层次教学，对不同程度的学生设计不同难度的教学内容，获取不同的等级证书。

二、教学方法及模式改革

理论教学以构筑学生的知识结构为主要目标，实践教学以构筑学生的能力结构为主要目标。计算机基础课程是应用性较强的学科，在搞好课堂教学的同时应通过多种途径和方式加强实践性教学，增强学生的实际工作能力。主要实行如下教学方法及模式改革。

1、改变以教师“教”为中心的灌输式教学形式的传统教学模式。采用案例教学法和基于工作任务的分析教学法，从工作任务人手，分析完成工作任务人手，分析完成工作任务的步骤和关键技巧，以实际应用例子，以启发式教学方式，加强课堂=寸论，引导学生思考得到解决问题的答案。

2、坚持“精讲多练”的教学方法。计算机课程教学中的一个突出矛盾是，学生要学习和掌握的计算机知识越来越多，而计划教学学时非常有限。要解决这一矛盾的就需要教师做到‘精讲多练”，把课堂的多数时间尽量留给学生操作，学生在操作中更能积极主动地学习、思考。

3、采用理论课与上机实践操作合二为一的教学模式。计算机基础课程教学需要“精讲多练”着重应用能力的培养，注重培养学生利用计算机技术分析、解决各种问题的意识和能力，获取信息的意识和能力，形成信息时代创新人才必需的信息素养和信息能力。为此我院完成对机房进行改造，将普通机房改造成为一体化的多媒体机房，从2006年起，计算机基础课程全部采用理论课与上机实践操作合二为一的教学模式，所有学生全部在多媒体机房进行上课，收到了良好的教学效果。

4、加强学生自学能力的培养。由于实行“精讲多练”，教师只作入门性的、重点的、带有启发性的讲授，而不仔细讲授每一细节，因此，教师要提出适当的课外学习要求，供学生自学，让学生在自主学习的过程中，培养、提高获取知识的能力和创新能力，提高学生的实际动手能力。

三、教学手段改革

1、开展基于校园网的网上教学，构建自主学习平台。开发课程网站，建立网路教学系统，将传统的计算机基础教学活动逐步转移到网络平台上，充分利用Intcrnct上的教学资源，发挥虚拟教室、远程教学、分散式教学等现代化教学技术。研究开发网上教学系统，构建一个自主学习和培养创新能力的平台。以“校园网”为依托，构筑一个以学生为本的教学，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的数字化，最终实现教育过程的信息化。

2、利用各种考试训练系统，提高课程教学和实验的效率与质量。计算机基础课程利用计算机高新技术考试系统的题库，全国计算机等级考试题库，课程网站开发的题库，来模拟完成课程的大部分实验，并且大部分题目都附有操作结果样张，并有判分功能，学生通过系统练习，很快掌握所学的知识，并且了解存在的问题。

3、改革考试方法及评分形式。改革考试制度，主要从以下方面人手：

（1）首先课程增加每模块实践环节的考察，以保证学生的操作能力。

（2）期末进行机试和笔试考核。

（3）实现教考分离，统一命题，统一评分，改变了过去那种“谁教学谁命题”的作法，建立试题库，试卷库，确保考试的公正性、严肃性，从而调动了教师自觉提高教学质量的自觉性。

（4）最后让学生参加等级考试，加大学生的学习动力，并将等级考试的成绩纳入学生的课程成绩，将过级作为学生的毕业条件。

4、抓好第二课堂活动，积极培养学生综合运用计算机的能力。通过学院学生会成立计算机协会，计算机协会在学院计算机运用和计算机知识学习方面起到一个以点带点面的作用。通过计算机实训室组织成立学院计算机信息管理员。信息管理员课余时间在实训教师的带领下参与学院机房的维护和管理，从而提高了学生综合运用计算机的能力。信息管理员协助学院组织一些计算机知识培训、讲座班，从而提高学院学生的计算机水平。

5、抓好学生计算机技能大赛，以赛促学。根据计算机应用的特点，学院每年举办“办公技能大赛”、“网页设计大赛”，“计算机组装与维护大赛”，参加全区及全国的计算机应用技术大赛，通过参加各种大赛，提高学生综合运行知识的能力，并让获奖者介绍成功的学习方法，落选者找出学习的差距，达到以赛促学的目的。

四、建设开放式实验室，加强实践教学

计算机课程是实际性很强的课程。“面向应用”、“精讲多练”都要求学生有充分的时间使用计算机。学院领导充分认识加强计算机基础教学的现实意义和深远意义，充分认识计算机课程的实用性特点，因此，在计算机实训室建设方面给予了大力的支持，尽最大可能增加设备。不断强化实验教学服务体系，在实验教学服务体系方面做了如下工作：

1、不断改进实训条件。近年来我院对计算机实训室机器的设备不断更新，每年都投入一定的经费更新换代机器，公共机房现有教学设备有400多台，基本上能满足全院计算机基础教学及计算机专业教学，保证计算机基础课程教学能全部安排在机房上课。

2、计算机实训室实行晚上和周末对学生自由开放。

3、建立多样化的学习平台，为学生自主学习与发展创造条件。为了满足学生的多种需要，建立了多样化的学习平台，安装了各种CAI教学软件。

五、结论

大学计算机基础教学反思 篇7

第一, 对大学计算机基础课的重要性认识不足, 学校和教师对此课程的重视不够。对非计算机专业的学生来说, 大学计算机基础课是其涉足计算机王国的“处女课”, 其学习的兴趣和学习得好坏对以后的发展和工作有直接影响。因此, 大学计算机基础课对非计算机专业的学生来说, 具有非常重要的作用。然而, 目前一些高校仍把其视为“副科”, 没有给予应有的重视, 老师不认真教, 学生不认真学。

第二, 教学方法不适当, 教学效率低。计算机科学是一门年轻的科学, 也是一门“操作性”很强的科学, 计算机教学的主要特点在于其操作性和实践性。但一些学校和教师还是把它等同于其他课程, 教学与上机 (学校称为“实验课”) 分开, 教师还是按传统的方法备课、授课, 在讲台上讲一些本来非常理论的“操作命令”, 学生在课堂上云里雾里地想象如何操作, 把非常简单的操作知识给抽象化了;上机时, 学生遵照老师布置的上机作业机械地完成交代的任务。凡此种种不仅严重影响了学生的学习兴趣, 也使学生的主观能动性和创造性受到了限制。

第三, 教学安排不合理, 以我们学校为例, 理论课时40学时, 而上机课时只有18学时, 考试方式守旧, 考题设计不合理。笔试的比重偏大, 上机考试的比重偏小, 导致重理论, 轻实践, 培养出的学生高分低能, 不能适应工作需要。

第四, 学生计算机水平参差不齐, 有些来自城市的学生在高中都学过计算机基础课程, 会用Office等软件, 而来自农村的同学没有学过电脑, 有些同学根本没有见过电脑。因此, 应加强高校计算机基础课教学的改革。

首先, 学校和教师应当提高认识, 把计算机基础课的教学放在同专业课同等的位置。在当今社会, 要想成为一名优秀的人才, 在具备良好专业知识的同时, 还应当具备一定的计算机技术。因此, 只有学校和教师把大学计算机基础课的教学放在同专业课同等的位置上, 老师才能教好, 学生才能学好。

其次, 要改革传统的教育思想。随着我国改革开放的深入、西方先进教育思想的传播, 高校教师的教育思想获得了很大的解放。但是, 由于大学计算机基础课所具有的不同于一般课程的特点, 传统的教育思想在该课程的教学上具有较大的不适应性, 要提高该课的教育水平和教学质量, 教育思想必须首先更新。

第一, 作为教师应该确立以学生为本的教育理念。不能象传统的教学观念那样, 把教学主要任务放在系统传授知识, 而应把教学的重点放在如何引导学生、启发学生, 使学生由被动变主动地去学习。只有这样, 才能使学生真正能学有所获、劳有所得。

第二, 教师要不断提高创新的意识。大学计算机基础课是新生学科, 其内容也在以加速度的态势不断更新与发展。因此, 教师必须时刻更新观念, 在不断发展与丰富自身知识的同时, 在教学过程中引导学生求新、求实, 逐渐增强学生的创新能力。

第三, 要改革传统的教学方法。好的教育思想在实际工作中表现为好的教学方法。对大学计算机基础课的教学, 目前一些高校在教学方法上还比较落后, 突出表现为教学方法同该课程的特点不相适应。课程的特点不同, 运用的教学方法和学习方法也不同, 只不过大学计算机基础课特点更加突出。

笔者根据多年的教学经验认为, 要教授好该门课程, 教师在授课时应当摈弃教学方法中以教师为中心的教学模式, 根据该课程的特点, 采取以学生为中心、授课上机合二为一的全新教学模式。在这种教学模式下, 教师的主要职责是“解惑”, “授业”处于辅助地位。教师对课程的难点和重点内容进行现场演示和讲解, 学生同时可能跟随老师的步骤操作;对一般性的知识要充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生按照教材安排自己学习、自己演示、主动掌握, 学生有疑难问题教师现场解答, 共性的问题教师在课堂上统一演示、重点讲解。这样, 教材上抽象的文字和教师枯燥的讲解变得看得见、摸得着, 不仅能够提高学生学习的兴趣, 而且能够增强学生独自掌握知识的成就感, 培养学生自学的能力, 加深对所学知识的理解, 同时也锻炼了学生的操作能力和动手能力。四、逐步实现无纸化考试方式无纸化考试模式是当前计算机考试的首选方式, 无纸化考试不仅能够测试学生对计算机操作和使用Word、Excle、PowerPoint等软件的能力, 而且有利于提高学生的整体素质。目前的教育方式正在从应试教育向素质教育转变, 其作用对于计算机基础教育更为显著。通过无纸化考试, 不仅能考核学生对计算机基础知识的了解情况, 而且能考验学生计算机的操作能力, 做到让学生既动脑又动手, 理论与实际紧密结合的效果, 克服传统死记硬背的弊端, 考核学生的真实水平, 有效地避免高分低能的现象。同时操作计算机会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性, 从而更有效地提高学生的计算机应用能力。无纸化考试系统题库庞大, 覆盖面广, 这势必对教师和学生都提出了更高的要求。进行无纸化考试, 考卷不再局限于以往的A、B卷, 考题涉及该课程的方方面面, 避免学生只注重某部分知识的学习, 强化了学生对课程的全面理解。由于试题的随机性, 同一时间同一地点为不同的学生抽取的试题不相同, 这样考试作弊现象就会被杜绝, 使每个学生所完成的试卷都能更真实地反映学生的实际水平, 保证了考试的公平性, 进而会更进一步促进学生学习的积极性。无纸化考试模式提供机器阅卷功能, 不仅能准确、公正地进行阅卷, 而且减轻了教师在阅卷方面的工作量, 教师能迅速掌握学生的成绩和各种汇总数据, 便于教师更好地有针对性地组织教学, 极大地提高教学效率。五、针对学生计算机应用水平参差不齐的问题, 采用在开课前先进行摸底考试, 摸底考试成绩优良者可以免修该课程。这样就减少了资源的浪费, 使学生的程度基本保持一致有利于教学。

总之, 通过大学计算机基础的全面改革, 积极发挥老师的引导作用, 激发学生学习计算机的积极性, 调动大学生的学习主动性, 全面提高计算机的应用能力, 为以后各学科的学习打下基础。

摘要：计算机基础课是高校非计算机专业普遍开设的一门课程, 是大学生接触计算机知识、掌握操作技能的第一步。但目前一些高校对该课程重要性的认识普遍不足, 教学思想、方法、手段落后, 难以满足经济发展对人才素质的要求。本文针对高校大学计算机基础课教学中存在的问题, 论述如何改善和加强该课程的教学。

关键词：计算机,基础课,教学,改革

参考文献

[1]卢莉.谈计算机文化基础课教学改革呼兰师专学报2002.9 (83) .

[2]方芳.对多媒体网络教学及传统教学的再认识[J].中国电化教育, 2001, (7) .

浅议大学计算机基础教育学的改革 篇8

我国的计算机基础教育从无到有、由点到面, 从少数理工科专业率先实践, 发展到所有高校的非计算机专业都普遍开设了相关课程, 计算机教育得到了极大的发展。高等学校的计算机教育有两类不同的范畴:一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育;另一种是指面向全体大学生的计算机基础教育。非计算机专业的学生占全体学生数量的90%, 高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育, 旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识, 培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力, 提高学生的计算机素质, 为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

2. 当前高校计算机基础教育面临的形势和任务

大学新生入学时所具备计算机知识差异性很大, 少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能, 而有的学生连电脑什么样都没见过。我们多年在计算机实验室工作中发现及问卷调查证实:在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用, 比如收发邮件和聊天, 但是基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。随着中小学信息技术教育的普及, 目前, 大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡, 在今后一段时间, 新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。

社会信息化不断向纵深发展, 各行各业的信息化进程不断加速。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等已向我们走来。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减, 计算机成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志。

大学计算机教育应贯彻于整个大学教育, 国家教育部理工科和文科计算机基础教学指导委员会相继出台了“计算机基础教学若干意见” (白皮书) 和“高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求 (2003年版) ” (蓝皮书) 。提出了新形势下大学生的计算机知识结构和应用计算机的能力要求, 大学计算机基础教育应该由操作技能转向信息技术的基本理论知识以及运用信息技术处理实际问题的基本思维和规律。

3. 新的教学模式、教学改革思路探讨

3.1 培养责任心强、高素质的教师队伍。

大学计算机的教学工作面对新的形势与任务, 计算机教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求, 高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求, 必须提高师资队伍的层次。总体上要求主讲教师具有硕士或更高学历:教学辅导人员应不低于本科学历。计算机技术及工具变化较快, 学校应重视教师培训工作, 以加强在岗教师的业务提高。建立和稳定一支高素质师资队伍, 只有这样, 才能适应在新形势下对大学计算机教师的要求。

3.2 创新教学观念, 完善教学内容。

认识了当前计算机基础教育面临的形势和任务、针对高等学校具体的实际情况, 我们要建立新的教学模式和进行教学改革, 这就是:将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合, 加强教师的主导作用, 强调实践环节, 以培养学生能力为中心, 提高学生的计算机基本素质和实践能力, 以及应用计算机解决实际问题的能力。进一步确定了计算机基础系列课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系, 保证计算机系列课程的科学性和先进性。计算机基础教育课堂教学着重讲授计算机技术中的一些重要概念和方法, 培养学生对基础知识掌握和方法, 主要的技能知识内容放在实验教学环节 (例如OFFICE应用部分) , 积极采用视频教学的方式, 充分利用网络的优点, 完善课堂教学。在一些专业中, 计算机教学将会更加贴近专业, 如艺术、建筑、化工等。所以, 计算机课程应该文理分科, 区别对待, 根据不同的专业有不同教学计划, 有些工程性强的专业涉及到的科学计算比较多, 艺术类专业可能会注重多媒体处理。不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点的内容。江西理工大学在程序设计课程中, 针对不同的专业例如文科学习VFP, 自动化专业学习C语言, 机械专业学习VB等不同的语言。

同时充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求, 计划内的计算机教学已经不能满足需要, 应该有选修计算机课程;该课程又是针对非计算机专业设计, 因此, 也要突出课程内容的实用性。总之, 各专业的计算机课程按照重基础、强实践, 突出综合应用能力的原则建立了计算机基础教育课程体系。

3.3 与时俱进, 更新教学手段。

计算机课程是实践性很强的课程, 计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。我们应该不能只有课堂教学, 在新的形势下, 网络的应用给我们的实验教学提供了很好的平台。有条件的学校应该有课程的网站, 教学中的高层次的需求在网络中得到极大的补充。网站的建设包含讲义、实验指导书、网络课程, 还应该包含自学需要的素材库、试题库, 以及可以开发出内容的考试系统等丰富的教学资源和软件, 它们各自自成体系又相互关联, 各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势, 满足了各专业不同层次学生的需求。

计算机基础教学应该是课堂教学, 实验教学, 网络教学三位一体, 相互促进, 各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。

强化学生的计算机实践能力, 以教师为主导、学生为主体的教育思想, 深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法, 注重对学生能力与素质的培养。探索各种教学模式混合的新式教学手段。

3.4 改革教学考核手段。

为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革, 同时应该改革计算机教学的考核手段非常重要。对教师而言, 重点在于对学生计算机知识与能力的培养, 是否符合教育部的白皮书和蓝皮书大纲要求。我们着手改革学生成绩的评定, 将学生的期末成绩转换为上机成绩, 平时成绩和笔试成绩的有机结合, 笔试成绩侧重于理论知识的掌握, 上机成绩是操作技能的表现, 平时成绩是对学生的严格要求。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机, 激励学生创新追求全面的知识。为了提高学生的综合能力, 建议每个计算机课程后都有一个综合设计的课程设计, 这样学生自主创新能力可以大大加强, 同时学生有很强的成就感。

大学计算机基础教育 篇9

计算机文化素质教育是一项基础文化教育和人才素质教育[1], 是一项知识和技能相结合的基础学科教育。这一性质把素质教育与其他种种不是以提高国民素质教育为目标的教育区分开来。大学生计算机技术教育是一项面向未来的现代化教育, 它绝非仅仅停留在掌握基础知识和基本操作技能上, 还在提高大学生科学文化素质的基础上, 培养学生用现代化工具和方法分析问题、解决问题, 从而发展学生的逻辑思维能力[2]。目前, 计算机教育在各高校处于蓬勃发展的时期, 是当前大学教育中重要的一环。

二、大学计算机技术教育多元化

现在的大学教育中, 计算机技术已渗透到各个学科与领域, 例如哲学、数学、物理、密码学等无不使用计算机技术进行授课。然而, 从大学的计算机学科来看, 我国大学教育中计算机技术的教育远远达不到国际上普遍认定的大学教育要求, 现在大多数大学生仅仅了解计算机Windows系列的操作系统, 而不了解除了Windows操作系统以外的其他类型的操作系统。例如Unix, Linux, Free BSD等操作系统。计算机教育不仅是Windows系列的操作系统的学习使用, 更主要的是大学计算机教育应该从计算机技术本身出发表现计算机的本质, 以计算机软件、硬件及软硬件结合的方式学习。不能让我们培养的大学生比不上经过计算机培训机构培训的学习者, 所以站在大学教育的高度看待这个问题, 培养目标是计算机科学专业的大学生不仅要了解计算机的本质结构, 还要了解计算机的应用技术;非计算机专业的大学生要了解计算机技术在本学科中的应用。

三、提高教师的计算机技术水平, 改善计算机实验设备

与其他课程相比, 计算机技术知识更新速度非常快, 所以, 教师的计算机技术知识更新也要相应加快。为此, 学校相关部门应向计算机教师提供更多进修机会, 以保证计算机教师本身的知识水平不断提高, 不断更新计算机专业知识和提高技术实践能力, 以促进教学质量的稳步上升。教师自身也要努力提高自己, 充分利用现有的条件不断完善自己, 在育人中进步, 在教学中不断摸索新的教学方法。

计算机软硬件实验室不仅是学生上机实践的地方, 同时是老师的科研阵地, 计算机实验设备的有无、好坏, 在很大程度上影响着教师、大学生的实践能力。对于传统实验教学存在的问题, 如实验设备比较陈旧, 很难与现今成熟的计算机接口技术潮流相匹配, 就容易造成课堂上教的最新理论知识和实际较陈旧的实验设备脱节, 不符合当今素质教育的要求, 更不利于学生创新能力的培养, 在很大程度上制约了高素质人才的培养。为此, 有关部门应该在计算机软硬件实验室的投入上做些力所能及的工作。

四、注重大学生计算机素质的培养

大学生具有计算机素质的显著特征就是创造性思维。培养大学生的创造性思维最显著的特点就是能够提供新颖的、独创的、具有价值的思维成果, 课堂教学中教师集体授课, 大学生集体化学习。课外活动则打破了课堂的局限性, 大学生可以相互探讨、交流, 使每个人的思路更开阔、更清晰。例如在多媒体制作课外活动中, 教师可以分配大学生做一些有健康方面的宣传短片, 学生可以自己找资料, 自己定主题。当学生有问题时, 老师与学生共同探讨或指点;当学生有创新时, 教师应给予及时的肯定与鼓励。在这种轻松的学习环境中, 大学生的学习热情很高, 大学生的合作意识和创新能力就能得到最大限度的发挥[3]。

大学计算机技术教育能够改善思维素质, 提高大学生的智力水平等。例如大学计算机技术教学中的程序设计是以抽象为基础的, 要解决程序设计问题, 首先要考虑适当的算法, 通过对问题的分析研究, 归纳出一般性的规律, 然后用计算机语言描述出来, 将这个一般性的规律描述出来的过程就是一个高度抽象的过程。程序设计中大量使用了猜测、归纳、推理、综合等思维方法。一个习惯于编程的人, 他的抽象思维能力一定强于不会编程的人。

同时, 计算机是一门操作性很强的学科, 学生上机通过手、眼、脑并用而形成强烈的专注, 使大脑皮层产生高度的兴奋点, 对所学知识进行高效灵活运用。例如计算机技术中的计算机语言学习, 大学生通过上机体会各种指令的功能, 分析程序运行过程, 及时验证与反馈运行结果, 都容易使大学生产生一种成就感, 培养出勇于进取、独立思考的能力。

五、培养大学生对计算机的兴趣

计算机集文字、图形、图像、音频、视频等于一体, 动态与静态相结合, 图文并茂, 创设了逼真的教学情境, 渲染了活泼的教学气氛, 令大学生耳目一新, 更具吸引力, 也极大地激发大学生的学习兴趣, 在短时间内调动大学生多种感官参与活动, 使整个教学过程变得生动活泼、生动高效, 是其他教学手段无法比拟的。多媒体教室网络具备大量储存信息的优势, 为大学生提供了大量丰富的学习材料, 并能使资源共享, 有助于使大学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究, 提高探究和解决问题的能力与技术。

对于大学生而言, 兴趣是学习的动力。因此, 在探索教学改革过程中, 要尽可能地激发大学生的求知欲与好奇心, 从而调动他们的学习积极性, 充分发挥他们的想象力, 为培养学生的创新思维奠定基础。要使教学内容能够激发大学生的好奇心和求知欲, 在课程安排中, 既要注重基础内容课程的设置, 如计算机文化基础、计算机系统组成、各组成部分的有关概念及知识、数据结构、大致工作流程数据处理、计算机网络、程序算法设计, 等等, 这些都是计算机技术课程中相对稳定的基础知识。又要关注社会热点问题和技术的发展动态, 不断将一些社会上较新的科技成果向大学生作介绍分析, 及时地开设社会需求的应用软件课程, 从而提高计算机技术教学的实用性[4]。

六、大学计算机技术教育是一门科学艺术

计算机技术是综合了数学、电路等学科的知识并建立在其基础上的学科, 因此, 计算机本身是一门科学, 同时计算机程序设计先于计算机的诞生, 而程序设计本身就是一门科学, 更是一门艺术。在计算机技术中用到许多数学理论, 例如程序设计语言中的加、减、乘、除等。数学是自然科学之母, 计算机和数学有着天然的联系, 大学生计算机技术教育的基本功能是提高大学生的计算机文化素质。我们更应该认识到计算机科学与技术的重要性, 使每一个大学生都接受必要的计算机教育。

参考文献

[1]赵文杰.计算机教学中的素质教育.当代教育科学, 2009.04.

[2]宋乃庆.素质教育观下的教与学.中国教育学刊, 2009.08.

[3]蔡德饶, 宋愈珍.在计算机教育中培养学生的自主创新能力探析.南昌高专学报, 2008.01.

大学计算机基础教育 篇10

通过《大学计算机基础》课程的学习，旨在进一步提高学生的计算机知识和操作技能，掌握多种常用软件的使用，具备在网络环境下应用计算机的基本技能和信息处理能力：培养学生医学信息素养，使学生初步了解医学信息学、医学图像处理、医学数据管理的相关基础知识，为一学生进一步学习相关计算机课程，适应数字化医院的需要打下基础。

然而，高校《大学计算机基础》课程在教学上却存在着诸多困难和问题。如授课对象存在着计算机水平层次不一、专业差异，特别是教学对象是大一新生，习惯了中学教育，对大学的教学方法一时不适应；另外，教育形式在发生变化，如随着中学信息技术教育的发展，高校新生计算机知识水平并非零起点、计算机技术发展更新快、用人单位对大学毕业生的计算机综合能力要求逐渐增高、计算机的应用技术与专业学习结合更加紧密等等。

针对高校新生的基本情况，我们做了《大学计算机基础》的问卷调查。向昆明医学院海源学院和昆明医科大学两所高校的部分大一新生共发出问卷400份，回收382份，无效问卷8份，有效问卷374份。

基于高校新生计算机知识水平趋于非零起点，调查了中学开设过计算机课程的时长，有31%的学生选择一年以内，28%选择一至两年，18%选择二至三年，20%在三年以上，仅有3%的11名同学选择从来没有开设过，也就是说97%的学生都是有过计算机学习基础的，这提高了大学计算机基础这门课程的开设要求。

在大部分学生中学都开设过计算机课程的基础上，进一步调查其对中学时期课程的印象，374名学生中有将近一半（45%）只是一般，正向态度喜欢及其以上的有39%，负向态度表示应付课程及不喜欢的占16%。

进入大学后对计算机课程期待的上课模式上，选择半自主性操作为主的学生占据79%的份额：其中希望在实验室内老师讲解和学生操作同步进行的有55%，学生实验操作为主老师理论讲解为辅的有24%，如图一所示。图一中D、E选项的比例很低，说明学生从高中灌输式教育进入大学的高度自主性学习是无法在短时间内转变和适应的，仍然需要较高程度的教师指导性教学。

大学课程的学习，和中学的最大区别在于课程在一周内的学习时长和频率会大大减少，这就要求学生在课程上要高效率进行学习，课前预习和课后复习就显得尤为重要，势必要花费更多的精力。然而，学生的选择却并非如此：选择课前从来不预习的学生有48%，选择平时不复习考前统一复习的有55%，高居各选项之首！但是，也有将近一半的学生选择不同时长的预习和复习，这与上课过程中学生表现出的实际情况比较吻合。

学生对实验课上自控能力的自我评价，在非常好、好、一般、不太好、差五个等级及相关解释的选择中：45%的学生选择了好：即便在联网状态下也能先完成练习再自由上网；35%的学生选择一般：能控制好时间分配，先上网，最后再快速完成习题练习。非常好、不太好和差的比例分别占到了10%、8%和2%。总体呈现比较明显的两头小、中间大的数据分布趋势。

而在课程的学习中，学生随着所学课程内容的深入，由计算机发展历史到软硬件知识、与医学知识结合的医院信息系统、再到Word和Excel的实践操作、PPT的自学和团队完成作品，呈现出逐渐增加的正向的喜爱趋势。这与课程设置上是先从理论学习为主逐渐过渡到实验操作为主有关，也与之前学生在对大学计算机课程期待的选项中更倾向于实验操作的结果相一致。

《大学计算机基础》的教材总共有八个章节，难度逐渐增加。比如网页三剑客和数据库基础的内容就较难，且课时较短，所以造成学生在学习过程中吃力，打击了学习的积极性。因此，有37%的学生希望根据学习能力不同，设置好必修和选修的章节，让学有余力的学生深入学习；还有另外37%的学生希望不必占用必修课课时，在选修课上再开设难度较高的章节，让对此部分内容感兴趣的少部分学生深入学习。

课程的学习时长上，30%的学生选择低年级时一学期集中学习，13%的选择低年级时一学年内分散学习，2%的选择高年级时再学习，45%的选择不分高低年级，各个学期短时间开设，10%的觉得不必开设成必修课，选修课选修即可。可见，绝大多数学生觉得计算机能力是基础技能，大一就应该进行学习；但同时计算机学科发展更新快，各学期也应该短时间开设，以便及时学习最新技能，培养学生医学信息素养，达到使用计算机技术与医学专业学习紧密结合的目的，为之后适应数字化医院的需要打下基础。

那么大部分学生认为各个学期短时间开设所希望学习到的最新知识更倾向于哪个方面呢？如图二所示，选择软件的更新和使用的同学最多，有178人占48%，其次是计算机的网络发展有92人占25%，第三是计算机领域方面顶尖公司的动态有57人选择，占15%。可见，学生们更偏好于软件和网络方面的发展，而对硬件的市场更新不太感兴趣，这与调查对象80%以上是女生有关，据调查，男生对硬件的关注度高于女生。

在课程结束后希望达到的效果，如图三所示，除了完成学业任务一项仅占5%外，其他各选项都比较平均，说明学生学习计算机课程更多的是希望能学到实际有用的知识，不局限于书本，也不局限于完成学分，这也是老师们希望看到的效果。

课程结束后的考核是衡量学生对本学科掌握程度的重要指标，目前学校的考核方式以期末卷面考试占70%加平时成绩占30%来进行总成绩的计分，然而大部分学生仍然认为期末的卷面考试比例过重，

希望以开卷考试、操作为主的考核或者团队作品来做课程的考核方式，如图四所示。单纯以理论为主的闭卷考核被选为最不希望的考核方式；其次是论文形式的考核方式，因为被调查对象是大一新生，没有学习过如何写作论文，因此感到无所适从。

大学计算机基础教育 篇11

关键词：大学；计算机基础课程；新型教学方法

中图分类号：TP393

大學计算机基础课程教学为高校学生提供了计算机知识、能力与素质方面的教育，目的在于使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基础知识，培养学生利用计算机分析、解决问题的能力，使学生具有对基础常用软件的操作、应用能力以及初步的软件开发能力，提高学生的计算机素质，并为其具有可持续发展的终身学习能力奠定坚实基础[1]。

计算机应用能力是现代社会对大学生知识结构和能力水平的基本要求之一，是学生具备参与社会竞争应具备的一个基本条件[2]。当前面临着学生计算机水平参差不齐，专业要求深浅不一，教学方法平淡枯燥等现状，基于此，如何采用新型教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生计算机应用水平，培养学生自主思考和自我学习能力是本文探讨的主要问题。

1 传统教学方法存在的问题

传统教学方法普遍停留在“授人以‘鱼’”的阶段。采用的方法主要有两种：一、传统“填鸭式”的教学方法，该方法单纯使用“粉笔加黑板”进行讲授的模式，使学生不能得到足够机会实践，只单纯应付考试，使其对课程的学习产生厌倦和反感的情绪，学生学习兴趣不高。二是多媒体辅助教学的形式，采用多媒体教室进行授课，原本的板书被精心设计的多媒体教学课件所代替。多媒体教学课件的使用丰富了课堂教学，一定程度上提高了学生的学习兴趣，与传统课堂相比也更受学生的欢迎，但学生仍然只是被动的接受知识，这样既无法有效调动学生的主观能动性，更无法通过同学之间的学习合作来提高学习效率和增加学习的乐趣。

通过对传统教学方法的分析，其存在共性之处：以教师为中心展开教学。在这种教学方法中，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者；知识本位是教学的唯一目标，全盘讲授是教学的唯一方法，量化评分成为成绩评价的唯一手段；教学时重接受、轻探究，重用脑、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程；教学中忽视对非智力因素的培养，学生的创新意识、创新精神等品质难以形成；学生缺少自主学习时间和自主思维的空间，主体性和创造性难以得到足够的开发和培养，使学生学习兴趣降低[3]。

2 大学计算机基础新型教学方法探讨

针对上述以教师为中心开展教学所存在的弊端，我们认为应改进教学方法，实现以学生为中心的讲授，并注重学生动手实践能力、自主思考能力和自我学习能力的培养，有效提高大学计算机基础课程的教学质量。

2.1 多维教学

多维教学就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维模式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度得以深刻巩固。结合《大学计算机基础》课程实际情况，可充分利用高校立体教学环境，构建开发多维教学空间，该环境下的多维教学包括课堂教学、实践教学和网站教学。实施多维教学的方式如下：

课堂精讲。课程精讲是软件系列课教学的重要环节，该环节除讲解、提问、作业、讨论等内容外，还需注重知识与情景结合，以及内容的多方位展示。例如对于原理深的问题，可用对比方式进行讲解，加深对原理的理解；对于技术性强、有实物为依据的问题，可采用实物演示和案例讲解的方式进行。

实践扩展。实践教学包括实验、设计、项目、竞赛等，通过课堂实验、观摩实验、媒体再现实验与虚拟实验可帮助学生理解较难的原理与技术[4]。

网站资源辅助指导。在现阶段，我们可通过网站为学生提供整合的课程学习资源，包括课件、案例、工具等，其丰富的内容将满足不同层次、不同专业学生的需求。

总之，通过课堂展示搭建学生的认知基础；通过多层次实践加强学生的动手能力，通过网站延伸学生的学习空间；实现真正意义上对学生素质的多角度培养。

2.2 兴趣教学

当前的大学计算机基础课程基本都采用多媒体教学方式，在教学过程中，通过教师提问、举例、演示以及学生参与的方式，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。如在介绍利用Word文字处理软件进行内容排版时，可以先让学生回忆报纸、杂志等刊物的排版方式，然后以某一份报纸、杂志或学生的教科书作为一个具体的示例，演示其中某一部分的排版方式，如分栏、文字上标、页眉和页脚、特殊字符的输入等问题[5]。对于PPT部分的教学，教师可通过开展学生优秀作品评选活动，将学生创作的优秀作品进行推广，实现资源共享，让学生们相互学习、共同提高。这样，教学过程才不会枯燥无味，也可极大地提高学生学习的积极性。

2.3 动手实践教学

实践教学是提高学生动手实践能力的一种教学方法，以PPT演示文稿教学为例，教师可给学生布置探究性的学习任务，如以小组或（个人）为单位，通过自选主题，完成PPT的制作，在课程结束时进行成果汇报，并由同学组成的评审团进行打分，评比出优秀的作品。这种任务驱动教学法可提高学生的动手实践能力，并在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

2.4 培养学生自主思考能力

培养学生自主思考能力，可从两方面进行：一是将学生讨论和教师辅导相结合，提高学生课堂参与率；二是以任务为导向，通过学生上机操作、自主学习等方式进行培养。第一种需教师在备课时，精心设计和选择与学生实际生活密切联系的应用实例。第二种则是上机操作课中，教师提出主题和任务，学生可根据任务，分组将任务细划，形成问题，由学生自己上机操作并完成。这此过程中，学生可围绕自己的任务，消化和整理所学知识，提升了学习成果。

2.5 加强学生课后自我学习的能力

课后的自我学习，学生是主导。对于学校，只能提供一个平台，让学生轻松获得更为丰富的教学资源，满足学生的自我学习需求。当前各高校利用网络构建一个由教材、多媒体课件、教学视频录像、计算机考试系统、课程教案、习题、实践操作等组成的立体化的网络教学平台。通过该平台，为学生创建一个在教师指导下的自主式学习环境，使学生利用网上资源，自觉主动地学好计算机知识和技术，也为学生构建个性化网络教育氛围。在加强学生课后自我学习能力的同时，逐步实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式转变，教师精讲课程内容，学生研究主教材、阅读辅助教材，扩充获取知识的渠道和视野，培养自主学习能力，提升学生计算机综合应用能力[6]。

3 结束语

大学计算机基础课程在教学方法上强调一个“活”字，通过转变教学主体，构建以学生为中心的教学模式。在课程教学中，培养学生对该门学科的学习兴趣，使他们积极主动地参与到教学中来，实现教师“教”与学生“学”的双向互动[5]，同时，采用多种教学方法相结合的方式，使学生多角度、立体化的学习知识，全方位提高学生的动手实践、自主思考和自我学习能力，以实现教学的预期目标。

参考文献：

[1]高鹭，周李涌.大学计算机基础课程的教学思路与方法研究[J].现代教育技术，2008（03）：123-124.

[2]王春生.大学计算机基础课程教学改革关键环节的创新设计与实践[J].高等教育研究学报，2010（03）：99-101.

[3]尹为民，吴黎兵，蒋晶珏.软件系列课立体教学环境与多维教学[J].计算机教育，2012（09）：55-56.

[4]李春宏.大学计算机基础课程教学研究[J].电脑知识与技术，2012（03）：631-633.

大学计算机基础教育 篇12

目前大学计算机基础课程很多都沦为“狭义工具论”课程, 即教计算机基础就是教些计算机工具及其使用方法。另一方面, 由于计算机操作的简易和教材内容、模块的浓缩, 学生对进入大学后的第一门计算机课程兴趣不大。很多人质疑大学计算机基础教育的必要性, 课程面临被裁掉的危机。类似的情况美国也有, 加州大学洛杉矶分校的高等教育研究会一直都在追踪学生主修专业的情况。他们发现自从2000年以后学生对计算专业的兴趣比例在急剧下滑。计算机基础课程面临的这些问题, 迫使我们要重新审视这门课的教学内容和课程结构设计。

早年, 在美国总统信息技术咨询委员会 (PITAC) 2005年6月给美国总统提交的报告《计算科学:确保美国竞争力》 (Computational Science:Ensuring America’s Competitiveness) 有明确阐述计算科学的重要性。报告认为, 虽然计算本身也是一门学科, 但是其具有促进其他学科发展的作用[3]。我国教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会对计算思维的培育非常重视。2010年7月, 在西安会议上, 发布了《九校联盟 (C9) 计算机基础教学发展战略联合声明》, 确定了以计算思维为核心的计算机基础课程的教学改革[4]。在国内外还有很多类似的有说服力的、权威的报告和会议, 种种迹象表明了大家对计算机基础课程改革的决心, 并将矛头指向“计算思维”。大学计算机基础教育是培养复合型创新人才的重要组成部分, 应以培养学生的计算思维为目标, 让学生了解人与计算机能力的局限性, 用计算思维的方法去分析、解决学科中碰到的问题, 而不是让计算机单纯的沦为“工具”。

2 解析计算思维

那么到底什么是计算思维呢?国际上广泛认同的计算思维定义来自美国卡内基梅隆大学 (CMU) 的周以真 (Jeannette Wing) 教授。周教授认为, 计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计, 以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。

计算思维的本质是抽象和自动化, 利用计算的基础概念来求解问题、设计系统和理解人类行为。就像拿杯子喝水, 用人脑的思维是“直接喝”呗, 因为在你看到杯子的一瞬间大脑已经做过很多判断了。而计算机不会, 你得一步一步告诉它要去做什么判断:首先你得定位杯子, 然后看是否是你的杯子以及杯子中是否有水, 最后才去执行喝水的操作。当然我举这个例子, 并不是要人碰到问题就像计算机那样思考, 而是要说明计算思维是一种思想, 无处不在, 是人们用来解决问题的有效途径, 每个人都应掌握、使用它。

3 如何改革计算机基础课程

那么如何以计算思维为切入点改革计算机基础课程呢?如何通过课程培养学生的计算思维?怎样让学生拥有计算机思维?

解决这些问题, 首先要用计算思维的观点重新审视现有的课程体系。虽然近几年计算机基础的教学内容在不断的更新和改进, 但课程体系大体没什么变化。现有的课程体系按学科分类, 分为:计算机基础知识、多媒体应用、数据库应用以及程序设计 (只有理科学习) , 教学重点是介绍些常用的计算机工具及其使用方法, 如图1所示。

这种教学方法, 缺乏了对学生计算机文化素养、应用计算机解决实际问题的思维能力与应用能力的培养, 容易使计算机基础沦为“狭义工具论”课程, 也降低了学生对计算机基础课程的兴趣。但是难道现在的计算机基础课程中一点都没教授计算思维吗?答案当然是否定的。从图1的课程体系中可以看出, 现在的教学内容正在朝培养学生计算思维的方向靠, 只是计算思维隐藏在内容中, 没有被挖掘出来, 被忽略掉了, 要靠学生自己领悟出来, 这往往就无疾而终了。所以我们现在要做的是把计算思维从课程内容中显性出来, 见图2。

根据图1和图2的比较, 可以看出, 图2中理科、商科和文科都需要学习程序设计, 训练计算思维。当然, 这里并不是要求人人都去编程, 而是要求学生通过程序设计学会用计算思维的方式思考问题, 把复杂问题归纳推导至他们熟悉的简单问题上去。另外, 图2中课程内容在计算机应用能力培养上, 涵盖广、实用, 并且有所加深, 利于计算思维的培养。而原有的课程体系中只有理科需要学习程序设计, 内容单一, 忽略了思维的培养。许多非计算机专业尤其是文科类的学生, 从来都没有体验过用计算思维方式解决问题所带来的愉悦。

接着我们要根据制定好的课程体系分层次教学:注重基础、提升能力、激励思维创新。采用计算思维的培养模式, 从加强学生的基础知识和基本技能出发, 逐步提高他们的计算机综合应用能力, 让学生自觉地去学习、去思考、去实践, 潜移默化的培养他们对复杂事物分析、分解的能力, 逐步激发他们的创新思维。当然这整个过程的实现还需要多元化的教学模式:理论教学+实践教学, 两者融为一体, 才不至于使课程内容沦为“纸上谈兵”。

有了以上的课程体系和教学定位, 最后构建以计算思维为核心的计算机基础课程内容, 体现计算思维的特色。初步构建的主要内容有:

1) 计算思维:什么是计算思维, 计算思维对其它学科的影响, 计算思维的技能、应用案例等。

2) 计算机基础:计算机中的信息表示、计算机的基本工作原理、计算机软硬件基础等认知内容。

3) 计算机综合应用:分三个学科教学。这部分内容一定要避免“工具论”教学, 要结合计算思维的培养方式。

文科:多媒体技术和技术应用、数据库技术。

商科:多媒体技术、数据库技术、算法设计。

理科:数据库技术、算法设计、软件开发技术基础。

4) 程序设计:可以根据学生的学习接收情况, 安排不同语言学习, 如:

文科:VB/VB.NET程序设计。

商科:C#、java程序设计。

理科:C/C++程序设计。

5) 综合案例应用:加入与计算机思维相关的其它学科的课程内容, 让学生亲身实践计算原理的相互影响以及问题有效解决的思维方式, 感受计算机思维无处不在, 领悟计算思维在复杂问题求解过程中体现的无穷魅力。

计算机基础课程是一个理论性与实践性都很强的学科, 所以一定要根据课程的内容协调好理论学习和实践操作这两个环节的关系, 衔接好技能培养、能力培养和思维培养三者间的关系, 以循序渐进的方式逐步改革计算机课程, 不能拔苗助长, 否则适得其反。

4 总结

计算机基础课程不是唯一但却是培养计算思维最好的课程, 所以在竞争激烈、急需创新型人才的当今, 计算机基础课程改革是不可回避的现实问题。将“计算思维”引入计算机基础教学, 是计算机基础教学跳出“狭义工具论”的华丽转身, 是我们教师在教学改革中面临的新挑战、更是机遇。对于学生, 俗话说“授人以鱼, 不如授人以渔”, 让学生们从大学一年级就开始接触与计算思维有关的课程, 潜移默化地培养他们用计算思维的方法处理问题求解, 使他们在日后的学习和工作中终身受益。

参考文献

[1]President’s Information Technology Advisory Committee.Computational Science:Ensuring America’s Competitiveness[EB/OL].http://www.nitrd.gov/pitac/reports/20050609_computational/computational.pdf.

[2]九校联盟 (C9) 计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学, 2010 (9) .

[3]Jeannette M.Wing.Computational Thinking[J].Communications of the ACM.2006, 49 (3) .

[4]陈国良, 董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学, 2011 (1) .

[5]David Patterson.Restoring the popularity of computer science[J].Communications of the ACM, 2005, 48 (9) .

[6]王移芝, 基于计算思维的课程建设方案[EB/OL].http://www.docin.com/p-461359055.html.

[7]计算思维——概念与挑战[EB/OL].http://www.crct.edu.cn/University/detail.aspx?id=2054.