小学语文写作技巧

小学语文写作技巧（共12篇）

小学语文写作技巧 篇1

摘要：写作是一个人抒发情感的重要途径,而语文写作也是语文学习中一个非常重要的部分。但是许多学生却都在说写作难,不能很好地抓住写作的精髓,导致写出来的作文差强人意。教师应该激发学生的写作兴趣,鼓励学生大胆写作,培养学生爱好作文的情感;扩大知识面,培养学生积累的好习惯,为写作打下基础。教师要上好作文指导课,努力提升学生的作文能力和水平。

关键词：作文,小学教学,语文

作文是绽放在学生自己心灵的智慧花朵,应该说中小学生的写作过程是一种愉悦的创造,是一种美好的精神享受。可是事实并非如此,每逢作文课总会有学生抓耳挠腮、如坐针毡,一副苦不堪言的样子。其实,“作文难,难作文”,这才是长期以来大多数学生对作文的真切感受。究其原因,主要是在作文训练中教师的要求过高、限制太多、方法不当造成的。

一、注重激发学生的写作兴趣

孔子曾经说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的教师,是一切精神活动的先导,也是促进学生发展的首要条件。我们想要做好一件事,首先得对这件事感兴趣,有了兴趣才会产生爱,有了爱才很容易把事做好。作文亦如此。而写作兴趣的培养关键在于教师的诱导。

教师积极向上、富有激励评价的诱导方法是学生产生作文兴趣和爱好的动力。小学生的作文是练习之笔,能得到教师的肯定与表扬,其心理就会得到满足,也更能激发其对作文的兴趣与爱好,从而把作文写得一次比一次好。教师要善用激励法,发现学生作文的长处和闪观点,并适时加以肯定、给予鼓励,切不可以自己的眼光来要求学生,对学生的作文动辄横加指责。要让学生通过教师的一抹微笑、一句温馨话语、一段赞扬的评语,看到自己写作的曙光和前程。为了进一步激发学生的兴趣,在每一个作文训练阶段,教师都可以从学生的作文中选出一些较好的让学生誊写出来,教师再批改一遍,指出文章的精彩之处,写好评语,张贴在教室里进行展览。对差生的的作文经过精心批改,也可办个“进步作文园地”。学生看到自己的作文被展览自然很得意,因而写作文的兴趣也就不自觉地加强了。在这一举措中教师要特别注意不要把目光总是落在某几个人身上,而要有目的、有选择地进行。

胖子不是喂出来的,是吃出来的。只要学生有了写作兴趣,作文教学就会事半功倍。作文教学是个系统工程,培养学生的兴趣爱好只是入门。但它体现了教师主导、学生主体这两方面的有机结合,是能够提高学生的写作热情和写作效果的。

二、降低要求,扩大环境,鼓励学生大胆写作

审视传统的作文指导理念,我们总是给学生太多的约束,总是期望学生能按照我们提供的规范去“描红”“填空”,害怕学生“出格”和“越位”,于是,当学生拿起笔时,就如同林黛玉进贾府,“步步留心,时时在意”,生怕用错一个词,说错一句话。他们的写作说到底是“戴着手拷跳舞”,是为教师而写作,是为写作而写作,所以很难写出具有真情实感的作文来。有效解决此种局面的办法就是给学生以宽松的写作环境。为此,我给学生作文提的要求是:“放开喉咙说话,敞开心灵作文。”我明确告诉学生:“作文无禁区。”在写作时我只限定写作范围,学生可以根据自己的生活经历以及喜好来写。在内容上,我要求学生心里怎么想,笔下就怎么写,以我手写我口,以我口表表我心,大胆思考,放胆为文。同时在作文的篇幅上也不做硬性规定,三五百字可以,三四千字也行。有话则长,无话则短,主张学生在文章的“质”上下工夫,不要为“量”而去画蛇添足,生拼硬凑。在时间上,也不强行规定学生当堂完成,课堂上的作文可以延续到课下,随时写好随时可交上,让学生有一个思考酝酿和灵感生成的过程。

当然,放开手脚并不等于放任自流,教师及时、正确的引导就显得尤为重要。引导恰当不仅能提高学生的作文质量,同时还会进一步激发学生写作的兴趣。

三、上好作文指导课,努力提升学生的作文能力和水平

小学生作文,最困难的往往是不知道“写什么”和“怎样写”。为了解决这个难题,有的教师给学生读范文,让学生照范文的内容和形式去套作;有的教师自己指定一两种题材,让学生遵命作文。实践证明,这样的做法都是有害的,都不能使学生写出心中真实的积蓄。因为小学生的生活经历和认识能力是有差别的,语言表达能力也是有强有弱的。面对同一个写作范围,自然有的想写这种题材,有的想写那种题材,有的要用这种表达方式,有的想用那种表达方式。因此,教师在指导时必须要实行启发式教学,充分发挥学生的主体作用。只有这样,才能有效地激发学生的写作兴趣,培养学生的写作能力,帮助学生打开思路,挖掘出平时积累的素材,确定好作文题材。

小学语文教师就应该在新课程标准的指导下明确教学目的,运用有效、灵活的写作教学方法,激发小学生对写作的好奇心与兴趣,调动小学生探究写作的积极性,提高小学生的写作素质与综合写作能力,以提高小学语文写作教学的质量与效率,注重突出情趣性和指导性,为他们创设富有情趣的表达学习氛围,激活他们主动表达的激情和兴趣,让他们将动笔写文当成是提高自身学科素养的有效途径。

参考文献

[1]毛瑞雪,何笑秋.让写作课精彩起来——浅谈多媒体在小学写作教学中的应用[J].科技创新导报,2010(22).

[2]韩卫明.浅谈小学语文教学——写作、阅读、说话[J].科技创新导报,2010(10).

[3]陈若凤.“旧瓶装新酒”,美文自然来——小学中年级作文仿写教学初探[J].中国校外教育,2010(S1).

[4]钟金萍.小学语文习作教学之我见[J].新课程:教育学术版,2009(8).

小学语文写作技巧 篇2

初学作文的人，除了要掌握记叙文的几个要素外，无论是记人或记事要达到“入木三分”的程度，还要遵循“人中有事，事中有人”这条准则。

“人中有事”说具体点就是在记人的文章中，必须有与这人有关的事作为陪衬，这样刻画出来的人物就有血有肉，活灵活现。如小学课本中《老水牛爷爷》，是一篇典型的记人的文章。

作者抓住了老水牛爷爷的外貌、语言、动作特征，将“老水牛爷爷”这个人与事物联系起来写，如课文中反映的事“水性好”、“性格开朗”、“乐于助人，不计报酬”都是在事实基础上，去了解这一正面的高大形象，使我们读了文章后，肃然起敬，避免了空头的说教。

“事中有人”就是说在叙述事情中，要有人物的活动。如小学课本中《飞夺泸定桥》，是一篇典型的记事文章，作者在围绕“抢”时间“夺”天险的这两件事上，突出表现了红军战士不畏强敌，不畏艰险的斗争精神。

所以“人”与“事”相互依托，建树起一个共同的构架。如果我们一味地渲染某一件事，这种写法就显得单薄。“事”与“人”，人是主体，它反映的是事件的本身，通过事件反映一种精神、一种风貌。

宽题窄做，窄题宽做

“宽题窄做，窄题宽做”这一主张，用另外一句话来说叫做“以大见小，以小见大”。

这一尺度的把握是选择材料的前提。题目太大，我们在行文中无从入手，往往是漫无边际，表达中心也就困难了。如作文《我爱祖国》，这个题目的范围很宽。如果我们从历史的视野和祖国的变化来反映这一主题，就容易多了。

从“窄题宽做”这类题材来看，拿小学课本《书的故事》为例，它切起的画面很小，只是一位文学青年通过买书，鲁迅先生赠书这件小事，反映了鲁迅先生对进步青年的关爱，从侧面也反映了文学青年对知识的热望。所以，这类题材的内容很窄，但意义深刻。诸如我们所写的“托物喻人”这类文章，就应该遵循窄题宽作的原则。

启、承、转、合

为了避免文章的平铺直叙，我们提倡做文章要讲究启、承、转、合。当然“启承转合”的提法过于陈旧，对初学作文的人来说是有益处的。

在小学语文课本中，有一篇阅读课文叫《捉鱼》，作者就大胆地运用了这一技巧。我们现在可以回忆一下这篇课文：

1·两个孩子提着小胶桶去河沟里捉鱼。(启)

2·他们开始清沟，已见到许多活蹦乱跳的鱼。(承)

3·这时发现一头牛正在吃庄稼。是捉鱼还是去赶牛呢?

4·放弃了捉鱼，去赶牛，尽管没捉着，但他们为别人做了一件好事。(合)

小学语文写作技巧 篇3

一、学生写作过程中出现的现状

1.词汇量太少

词汇是英语写作必不可少的基本要素，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。

语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜。

2.词汇错误较多

（ 1）学生在写作的时候，中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. （ 2）词汇错误：错别字、近义词混淆、词性误用。（ 3）词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday. （ 4）时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。思维模式总是先汉语，后转化为英语，可能他想到了句子该怎样写，句型也知道的，但却有个别单词不会。如：“对我来说学英语是困难的”这个句子可能他想到了，句子结构“it is+adj for sb to do sth”也知道，但里面的形容词difficult不会写，导致句子表达含糊，以至于整篇文章错词百出，面目全非。

3.写出的长句达不到表达效果

一般的英语应试作文，总会给出汉语提示，学生写作也是从提示上入手，有的提示意思较长，所以学生写的时候会直接翻译，但对太长的句子又没有驾驭的能力，导致整个句子错误。

4.听力较弱影响写作能力

农村学生没有特别好的条件练习听力，每次的练习时间仅仅是每节英语课上，听听力的时间实在太少。有位作家说过：“不写没有读过的语言，不读没有说的语言，不说没有听过的语言”。很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在英语学习中是基础的基础，听不来也就写不上。

5.单词书写不规范，卷面书写较乱

对于大多数学生来说，格式、大小写、标点，书写不规范。考试时把单词写整齐的很少，学生普遍认为只要把单词写正确就可以得分，虽然觉得自己写的作文还可以，但卷子发下之后却没有得到期望的分数，而有的同学写作能力较差但书写整齐，写作得分也不是很低。

二、提高写作的方法

1.词汇的积累

初中学生想要扩大词汇量，最有效的方法就是大量接触各种不同体裁的英语文章，利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇。因此我们指导学生将英语出现频率较高的常用词汇积累到单词本子上，查字典写例句，初步学会这些单词的运用，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。

2.熟练记住单词

（ 1）巩固单词拼写，培养组句能力。 我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

（2）阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。阅读是写作的基础，在读完优秀的作品之后，习惯性地记住各种话题的单词、词组。用词组和单词连成简单句，只要学生将句子表达清楚，语意连贯，就是一篇好的英语文章。

3.熟练使用简单句

简单句对学生来说相对好掌握些，可以要求学生们能够熟练划分主语、谓语、宾语。 正确掌握并列连词and＼but＼or等词。只要学生能抓住题中所给的条件，将题中所给的要点全部表达清楚，没有遗漏，并在写作中注意到语言的连贯，那么就是一篇很好的英语文章。

4.加强听力训练，促进写作

目前英语听力教材使用的具体做法是：事先提出每课生词，教师领读几遍。排除生词障碍后，第一遍学生主让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种训练，提高学生的听力水平和表达能力。

5.书写规范，促进写作

平时要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。可以采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。

小学语文写作技巧 篇4

一、以细致入微的观察夯实写作基础

作文课上, 我让同学们确定身边的一个人作为观察对象, 对观察的要求是:

第一, 要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处, 才能写出人物的个性, 才能避免“千人一面”的弊端。

第二, 观察要细致。所谓细致, 不是说在观察人物时不分主次, 而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人, 说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作, 一丝微笑, 往往带有性格化的特征。所以, 观察必须细致入微。观察得越细致、越深入, 印象就越清晰, 理解就更深刻, 描述就更具体、更生动形象。

第三, 比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时, 要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征, 即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样, 才能使人物形象跃然纸上。

写作之前, 我再次强调, 描写必须突出人物特征, 不要求面面俱到。在我的指导下, 大多数学生的作文, 对人物的描写颇为生动逼真。

二、以真实熟悉的素材凸现写作魅力

第一, 写人物说了什么, 做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中, 这四个方面并非要全写, 有时外貌和心理可以不写, 当然, 要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写, 而且还要写得具体、真切。否则, 就难以表现人物的思想品质或精神风貌。

第二, 写人物怎样说的, 怎样做的。写人物说话, 要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事, 要一步步地写出人物的动作, 或处理问题的方式方法等。不管是语言描写, 还是动作描写, 都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等, 否则就会平平淡淡、干干巴巴, 不能表现出人物的个性化特征。

第三, 让人物自我表演。学生写作前, 我强调指出写人物说话、做事, 最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演, 在幕后指挥, 让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员, 自己一味地介绍。这样, 笔下的人物才富有立体感, 才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。

指导学生写熟悉的事, 主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者, 对事情发展的全过程以及各个阶段的特点, 都十分清楚, 写起来自然比较容易。尤其能够把自己的感受与认识写进去, 从而揭示出事情的意义。

三、以片断写作的训练提高写作技能

写整篇作文固然重要, 但费时较多。因此, 在指导学生写整篇作文的同时, 我还指导学生写片断练习, 以突出写作训练的重点, 二者交叉进行, 不断提高学生的写作能力。

怎样写好片断呢?我向学生提出四点要求:第一, 要围绕一个中心写。因为是片断, 内容要集中, 不能漫无边际地写;第二, 要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得, 不能脱离生活, 编造离奇的故事;第三, 要具体。写出自己所看到的或听到的情景, 不能空洞无物;第四, 要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。

四、以精益求精的自改完善写作内容

第一, 朗读。让学生明白只有读, 才能发现错别字和不合语法的病句。语感是最好的“老师”。所以, 学生写好作文后, 我让他们放声读两遍。有时, 还让他们录音, 然后放录音, 听听是否有词句的错误。听到有问题的地方, 用笔划出来。这种方法简单、易做, 学生乐于接受。

第二, 词句修改的具体方法:一是删。删去多余的字、词、句, 使语言简洁明快;二是增。增加一两个或几个字, 使语句明确、生动、流畅;三是调。调整语序, 使表达合乎逻辑;四是换。换个词或句子, 使表达更严密;五是改。作文中的错别字和标点符号的错误, 应认真对待, 予以改正。在修改中, 我要求学生运用教材中介绍的修改符号, 予以改正。在学生自改的基础上, 再让学生互改。两人或几人一组, 相互评论, 取长补短, 共同提高。

小学语文写作技巧 篇5

一、要掌握核心语段的基本结构

模式：主题句+支撑句1、2、3、4……

核心语段的组合不必太繁复，应追求中心清楚，层次明晰，所以一般采取总分结构，形成“主题句+支撑句”的形式。

中心句通常位于段首。支撑句从不同角度、深度、广度来证明主题句。支撑句可以按并列、递进、转折、因果、条件、承接等关系组合。

例如：①虚怀若谷，是人高尚情操的表现，也只有具备了这一点，才是健全的品格。②三国周瑜，年少有为，才智过人，堪称一代儒将。③可是面对足智多谋“运筹帷幄决胜于千里之外”的诸葛孔明，周瑜不是虚心向他人学习，而是忌妒诸葛亮的才华，不肯承认诸葛亮比自己棋高一着的事实，反而发出“既生瑜何生亮”的慨叹，最终忧愤而死。④这一史实说明了嫉妒的危害，它就像绊脚石，阻碍我们的发展，使我们不能清楚地认识自己的缺点，更不利于健康品格的形成。

【分析】此段采用了例证法。由四个句子组成。“主题句”是①，②③④是支撑句。第2句和第3句是转折关系第3句和第4句之间是承接关系。整段话清晰明白，有理有据。

主题句即观点句。其主要内容要用概括的关键词明确表达，后面的主题句才有充分展开分述的空间，也才能给结论留下回扣的对应点。例如：

自信比相信天命更有意义。(观点句)一般人通常喜欢相信天命，在他们的意识里，任何事物都归于上天的安排(过渡句)：生命从上天获得，健康有上天保佑，饮食靠上天赏赐，利益有上天赠与。(概括叙述现象)过分地相信上天，结果把自己的主权毫无条件地送给了神明，而不知道自己的命运要靠自己主宰的道理。(分析现象的危害)只有自信才能主宰自己的命运：黑暗的可以变成光明，悲伤的可以化为幸福，崎岖不平的道路可以铺成平坦光明的坦途。(阐释道理)要相信自己的生活幸福、精神愉快、前途光明都得靠自己争取，凡事靠自己的双手去创造，比依赖神明的支配不是更加实惠吗?(揭示普遍道理)

【分析】观点要靠事实说话，但这绝不意味着可以用观点加材料的简单公式便可以自然地得出结论。要知道，再典型的事例也只是个案，现象的背后都可能包含普遍的道理，但需要科学的归纳，理性的提炼。这个归纳和提炼的过程就是从感觉中提升感悟的过程。//这种思路通常的组织形式是：①段首观点句，②引用具体的事例(可以是单个经历，也可以是多则事件;可以是百态列举，也可以是世象组合。引用事例要把握一个尺度，如果是引用单个经历可以适当详细些，如果是多则事件就要采用排比或者定语扩展的方式记述，千万不能逐一展开详细的描述)，③对事件作分析评价，④揭示出普遍的社会属性或人生道理。

例如：《还有一个苹果》

坚定的信念是摆脱困境的制胜法宝。(段首观点句)//一场突然而至的沙尘暴，让一个穿越沙漠的独行侠迷失了方向，更可怕的是他的干粮和水包不幸被风暴卷走。翻遍所有的衣袋，他只找到一个泛青的酸苹果。可就是这个不起眼的苹果让他找到了求生的信念。他走过了不知多远的路程，摔了不知多个跟头，嘴唇干裂了无数道口子，衣服经历了无数便湿了又干，干了又湿的反复折腾。他的心中一直默念着：“我还有一个苹果……”，三天后，他终于走出了沙漠。(描述一个具体的事例)//沙漠独行侠的经历让我们悟出了一个人生的命题：只要你信念的旗帜不倒，你就又走出困境的可能。//在生命的旅程中，我们常常会遇到始料不及的挫折或失败，会身陷意外的困境，心遭不测的打击，这时，不要轻易地放弃。其实，只要心存不灭的信念，努力寻找，你会惊讶地发现事情远非想象的那么糟糕。 (对事件作分析评价)//只要你有战胜困难的勇气，你一定能够找到摆脱危险，渡过难关的“苹果”，握紧她，就没有穿越不了的沙漠。(揭示普遍的规律)

【解析】观点+事例+分析探究原因、目的等+阐述意义与价值等/重要意义、危害、严重后果(正反)

二、要掌握常规的展开方式

如何展开核心语段?最好的方法就是：以事实论据为基础，综合运用假设分析、比较分析、因果分析、引用分析、类比分析等。

1、假设分析。就是写完事例论据后，用假设的方法进行推理。(事例后+假设推理)

【示例】《耐住寂寞》

德国康德是闻名世界的大哲学家。但他一生都生活在一个小镇上，远离尘嚣，没有接受任何媒体的吹捧，没有参加过什么名流聚会，没有什么领导接见的风光，他在寂寞中领悟、思考、探索天地的哲理，路不断地在寂寞下延伸。(事例)//(假设)//如果他耐不住寂寞，把时间、精力都用于出名和享受世俗的热闹上，他的一生可能会“丰富”些，但是，他能成为德国古典哲学的宗师吗?

【示例】学会“照镜子”方能正确认识自己、提高自己。(观点)李世民懂得镜子的作用，能把魏征批评他的话写在屏风上，当作“镜子”，随时对照。又能看出“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”(事例)//这难道不是一个很会“照镜子”的人吗?李世民正是做到了“以人为镜”“以古为镜”，学会在人们的各种批评、意见中认识自己，而成为一代名君。(评论)//假如当初唐太宗非但不听取魏征的逆耳忠言，而且因丑处被照，短处被揭，恼羞成怒而将“镜子”弃之，砸之，又哪能出现“贞观之治”的太平盛世?(假设推理)

▲语段模式：观点+事例+例后评论+例后假设推理

【方法点拨】(假言分析法)进行假设性的分析，如果你举的例子是正面的，那么你就从反面来假设分析;你举的例子是反面例子，你就从正面来进行假设。

2、正反对比法。就是在写完事例论据后引进比较加以分析，从而得出结论。例如《关注细节》：

列文虎克在关注细节中发现了细胞学说，齐白石在关注细节中创造了闻名中外的画法，鲁迅在关注细节中开创了中国现代小说的新时代。(事例)//相反，我们周围的一些人，对什么事都马马虎虎，对细节处毫不在意，最后一事无成。//两相比较，答案不是很明显吗?关注细节，收获精彩的人生;忽视细节，空留无穷的遗憾。(事例后+反例+比较分析)

【示例】俗话说：勤能补拙。(观点)//就拿我国明代的张溥来说吧，他小时候很“笨”，别人读一会儿就能背下来的东西，他往往要读几十遍才能背下来。但是，他并没有灰心，每拿到一篇文章，先认真抄一遍，校正好，再大声朗读一遍，然后烧掉，接着再抄。这样，一篇文章往往要抄六七遍。后来，他逐渐变得文思敏捷，出口成章。26岁写下了名扬天下的《五人墓碑记》。(正面事例)

相反，仲永5岁就能赋诗，可谓天赋出众。凭着聪明，他父亲带他四处作诗炫耀。仲永再也不思进取，长大以后，他变得庸庸碌碌，“泯然众人矣”! (反面事例，注意其转述的简洁及侧重点)

不难看出，张溥虽然很“笨”，但他肯勤学苦练，正是勤学苦练才使他的文思变得逐渐敏捷起来;而仲永虽然天赋出众，但他后来不思进取，终致庸庸碌碌，“泯然众人矣”! (分别对两个事例作对比分析论证)//由此可见，尽管先天智力因素的差异不可否认，但后天的勤奋则能弥补先天智力上的不足。(总结)

▲语段结构：观点+正面事例+反面事例+事例后的对比分析+总结

【示例】好集体不会埋没人才。(观点)//孙膑与庞涓同出于鬼谷子门下。他们二人可说是精于谋略，都是不可多得的人才。但是当孙膑来到庞涓任职的魏国时，庞涓嫉妒他的才能，表面恭敬内心狠毒，多次向魏王进谗言，以致使孙膑被挖去膝盖骨，不得施展其才能。而齐王听说孙膑之才，不惜费尽心力，将孙膑请到齐国，委以重任。齐军才有了马陵道之胜。(举一反例与一正例)

谈小学语文写作教学 篇6

【关键词】小学语文；写作教学；存在问题；探讨

就目前的小学生写作情况，本文从小学教师写作教学和学生写作学习两个方面作为分析重点阐述了当前的小学写作教学的困境，并提出了相应的解决措施。

一、小学语文写作教学存在的问题

（一）学生对写作缺乏兴趣，甚至惧怕写作

许多小学生对写作缺乏足够的兴趣，在写作教学中，总表现得缺少兴趣，根本无法配合教师的教学，教师也感到“难教”。不仅如此，当教师布置写作任务时，无论是课堂作业或课后作业，有些学生都会感到无所适从，甚至带着厌恶或恐惧的情绪，发出“怎么写啊”或“老师怎么又布置作文”之类的抗议。

（二）文章七拼八凑，毫无创新性

根据笔者平时修改作文的情况来看，许多小学生都是参照一些作文参考书的例文或教师提供的例文来写作，大同小异，缺乏新意。这样的文章难以出彩，对于学生写作能力的提高几无助益。比如以《难忘的一件事》为题的作文，写作内容千篇一律，读起来感觉很平淡，即使是一些读起来非常漂亮的句子，也是从其他范文书上摘抄的，毫无创新性。

（三）文章缺乏真情实感

一篇漂亮的文章不仅所使用的词汇漂亮，感情的表现亦是漂亮的。有些学生在写作时生搬硬套，未能从自身的生活实际入手，写出自己的真切体会，用文字表现出自己对待某一事件或事物的独特感受，有些学生没有足够的词汇量，在写作过程中进行词汇的重复堆砌，这样的文章情感表现力很差，给人以一种空洞、不真诚之感。比如教师在教完三年级上册的第二组课文后，在进行自作课时，布置了一份作业：以秋天为主要内容，完成一篇文章。有些学生在作文《我家乡的秋天》里就连续用了“美丽、漂亮、好看”等许多近义词，这样重复堆砌词语，读起来乏味，缺乏感情。

二、提高写作教学有效性的策略

1留心观察生活，拓宽眼界

1.1与生活亲密接触，取材于生活

生活是创作的源泉。生活是个大课堂，处处留心皆学问，如果拥有一双慧眼，必然可以发现很多有趣的东西。学生通过自己的眼睛，细心地观察周围的人和事，就不愁没有可写的东西，并且写出来的东西也不会枯燥乏味。长此以往，学生就会逐渐减少对写作的排斥甚至是恐惧心理，多接触社会，多接触生活，将有利于提高作文写作能力。有些学生写出来的文章缺乏真情实感，显得晦涩干瘪，那是因为学生没有将自己的感情融入到写作中。只有接受了生活的洗礼，才有想说的话，才有可表达的感情。教师可以根据学生的特点，观察学生的兴趣爱好，在学校规定的允许下，可以带领学生走出校门、走出课堂，走进生活这个大课堂里，帮助并引导他们走进、观察、体验生活，教会学生如何将心中最热烈的情感恰如其分地表现出来。比如教师布置的一项写作作业：以感恩为主题，写一个你最想感恩的人。学生最想感恩的人就是父母，让学生放慢一天生活的节奏，观察父母一天的言行，如此学生就可以通过日常生活体会到父母亲对自己的关爱。由此，让学生有意识地将体验活动与写作结合起来，让学生写自己的文章，抒发自己的真情。

1.2增加阅读量，拓展知识面

学生由于年龄所限，无法接触到很多课本以外的知识。要想学好语文知识，将着眼点仅仅放在课堂上是不明智的。学生可以在教师的指导下，选择一定量的课外读物以丰富知识，扩展知识面，开阔眼界。唐朝诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”课外知识的丰富，有助于作文写作能力的提高。除了一些作文类读物外，教师可以向小学中高年级学生推荐一些读物如《读者》《意林》等，补充学生的课外知识，增加他们的阅读量。

2教师和家长互相配合，鼓励并支持学生写作

学生在小学阶段，非常重视教师和家长的评价。只消教师和家长给一个鼓励的眼神，学生就欢喜异常。我们在指导学生作文时，要用欣赏的眼光看待他们，不要只找他们的不足与缺点，不要动不动就对学生的作文加以指责和否定。适度的表扬可以调动学生的积极性，提升他们的写作兴趣。试想学生完成了一篇文章，将之给教师或家长看，得到的只是一句不冷不淡的评价，他们将会多么失望；反之，得到几句赞扬，则会眉开眼笑，甚至还会想着：要多写一点，那么获得的表扬就会更多一些。

3教师精心设计相关活动，打造快乐课堂

“我要写”和“要我写”是两种截然相反的态度。若是前者，相信学生写作的过程是非常愉快的，反之，写作对学生而言就是一种烦恼。再者，兴趣是最好的老师，因此，教师可以根据写作的内容要求，精心设计一些活动，让学生充分参与，并获得乐趣，从而激发学生的求知欲，使学生自主自发地爱上写作。比如讲解小学四年级上册第三组的写作内容：写一种小动物。教师可在课堂上抱一只小猫或小狗，形象生动的描述一下它的特征和生活习性，让学生在兴趣中找到共鸣，找到写作的切入点。由此，学生可以在活动中找到乐趣，快乐学习，并学会如何描写一种小动物。

4教师需督促学生勤于动笔，养成良好的写作习惯

良好的写作能力不是一朝一夕就可培养的，必须通过长时间的训练。学生要勤于思考，最为关键的是要勤于动笔。实践是检验认识正确与否的唯一标准，只有不断地将一些理论知识运用到写作实践中，才可获得较好的成效。学生不能只一味地进行模仿写作，这只是一种训练的方式，通过这种方式举一反三，创作出具有个性与新意的文章才是最终目的。比如，教师根据学生课后作业的布置情况，适当安排一些写作训练，比如以人物、事件分别为主题写一些小短文，日积月累，学生必然会取得一定的进步。

小學中高年级的写作教学仍存在一些不足，教师必须发挥主观能动性，通过与学生的充分交流，了解自身在教学方面的欠缺，发散思维，创新教学方法，尽力帮助学生提高写作能力，这样就能得到教学相长的目的。

【参考文献】

[1]崔仰贤.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].都市家教·下半月 2014年12期

[2]杨玉红.创新文字飞扬写作——剖析多媒体辅助教学下的小学写作[J].中国教育技术装备，2013（10）

小学语文写作教学分析 篇7

(一)激发习作兴趣

兴趣是最好的教师,学生把自己最亲近、最熟悉、最喜爱的事物用文字写下来。生活是写作的源泉。于是我就把一切生活的内容都以游戏的形式拉到作文课上来:带学生参观校园、下雨天捉蜗牛仔细观察、自排自演课本剧、做糖醋黄瓜、玩木头人等等,学生在扮演各种角色时,在忘我的游戏中积累了许多写作素材,不知不觉,就慢慢地走在了写作之路上。

(二)片段描写很重要

我在作文评语中经常会写到详略不当,或者请把过程写具体。其实学生有的根本不看,大多数即使看了也不懂。后来我在学生的写作过程中,就注重要求学生进行作文片段描写,告诉他们一个游戏环节或者是一件事要想写具体详细,就必须把过程中人物的动作、语言、神态、心理活动等等描写出来。因此我创设情境,给出中心句,要求他们先认真观察然后写出来。

例如,有一次我让学生以“今天老师发火了”为中心句写一段话,开始的时候学生一般都写“老师今天很生气,大声地骂了我们,我们很害怕”等等,然后我就“现场直播”了一次生气发火的全过程,让他们好好观察我的动作、语言、神态。再次写作时不能出现“生气”二字,而且要把教师发火时全班同学的表现及自己的心里想法写出来,第二次的片段描写明显好于第一次。

有的学生是这样写的:“砰,只听一声‘巨响’,教室门被李老师狠狠地推开了,老师阴着一张布满乌云的脸走了进来,顿时,教室里吵闹的声音,追逐的身影都停了下来,大家马上坐好,静悄悄地不敢发出一丝声响,唯恐惊动了老师。只见李老师大步往讲台上一迈,把手中的作业往讲台上一砸,‘阴冷’的目光往教室里一扫,顿时我只感觉有一股寒流在教室里涌动。”他写得虽然夸张,但是十分形象,让我忍俊不禁。所以说经过多次的各种片段描写后,学生的作文水平一定会有所提升。

(三)多阅读课外书籍,多摘抄

阅读是一个很重要的环节,鼓励学生多读多看,同时开设小小读书交流会或是让学生写读书笔记。既能培养学生的口语交际的能力,让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮助学生更好地学好作文,让他们把写读书笔记当成习惯积累,也当成一种练笔。从上学期开始我就要求学生写读书摘抄笔记,先是课文里好的讲读或精读课文,再就是布置课外阅读。

我对三年级要求不高,只要摘抄好词好句好段和五十个字左右的体会,四年级我就慢慢要求学生用简短的文字概括主要内容及中心思想。让学生慢慢地积累好的词语和句子,更有利于他们的写作。

二、“慢育”学生,静待花开

“调皮”一词在字典里就是指爱玩闹,不听劝导;狡猾。不会有人喜欢这样的词,这样的学生也大都不太受欢迎,教育这样的学生也常常会有挫败感,难道除了训斥就没啥其他办法了?

我班有个学生杨文景,总是爱打闹,“屡教不改”,怎么进行教育,突破口在哪儿呢?机会在不经意中悄悄来临了。一次他的作文写得有很大的进步,我仔细圈圈画画,在班上大力表扬,并且把他的作文拍成照片发到他爸爸的QQ里,家长是很少受老师表扬的,这次表扬也让家长有了一定的信心。并且对全班进行思想教育多看看他人优点。虽然杨文景仍然会犯错误,但是也有了一点点自尊心。脏话慢慢少了,举报次数也逐渐少了。有一天大队委李京京说:杨文景也想穿上“黄马夹”,为班级为学校服务。其实他是很想做好学生,但是身上习性很难改变,我相信只要努力不走回头路,就在前进的路上。

苏霍姆林斯基说过:“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感,就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。”一个孩子的身心健康比什么都重要,身心健康的前提是有正确的道德观,所以接管这个班级之后提高后进生在班级地位是我融入这个集体做的最重要的事情之一。让不同层次学生在班级中有“存在感”,尽一切可能鼓励他们,找到自尊。那么遇到事情我会对学生分析错误的根源在哪里,而不是让大家一味怪罪这些后进生,没有了区分是非的能力。好学生也有犯错误,不偏袒任何一人,甚至对好学生要更严格。

教师要善于发挥不同层次学生的长处,揣测他们的能力,了解他们的程度,考验他们的天资,巩固和鼓励其优点的一切趋向,并帮助他们发展,同时使他们相信其长处,并在这基础上建立自信、自尊。

三、引微信作“酶”

平时,我喜欢发微信,把生活中发生的点滴及时记录下来。记录困惑,朋友解惑;记录快乐,朋友分享;记录成功,朋友点赞。微信圈,让我写在其中,乐在其中。写微信对写作要求不高,字数又少,随时可写,随事可记,随意可成。这让我突发奇想:如果让学生也来写微信,会不会激发他们的写作兴趣呢?

“这节课,我们一起来看微信,聊微信。”话音刚落,教室里就沸腾了,当电子白板上呈现出我的微信朋友圈时,学生更是一阵惊叹,马上七嘴八舌地议论起来:“老师,你写了这么多微信啊!”“老师,这则是关于上周消防演习的内容。”“哇,这则是关于经典诗文诵读比赛的!”“这则微信记录了上学期的圣诞晚会,我们班还表演了歌舞串串烧呢!”浏览着微信,学生们兴致盎然,除了感叹,更多是从我记录的微信里找回了许多美好的回忆!

“同学们,记录就是这么神奇,翻阅它,将唤醒你美好的回忆。老师有一个‘宏伟’的计划,想通过微信记录下你们的学习生活,毕业后集结成册,送给你们!”此话一出,全班报以热烈的掌声。从掌声中,我读出了他们的期待。“老师,我也想写微信。”这时,从角落里发出一个微弱的声音,继而,全班同学的热情都被唤醒了:“对,我们一起来写!”此刻,我心中窃喜:终于触动他们心底的那根弦了!从那以后,我们就有了每天微信一小记的作业。说也奇怪,几周下来,这项作业不用检查,完成率竟达百分之百。学生们也在记录微信的过程中不知不觉地发生着变化。

综上所述,教无定法,写作教学亦莫能外,只要用心教学,研究学生的兴趣、特点、潜力,一定会收获得盆满钵盈。

摘要：本文分析写作教学,论述了写作题材、帮助学生建立自信与利用微信培养写作兴趣等几个问题,希望对同仁教学有所裨益。

谈小学语文写作教学 篇8

有不少学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔苦思冥想,似乎搜索枯肠,半天仍然写不出几句话,引用学生的话就是“无话可说,无话可写”。其实,最关键的问题是在教学中忽视了学生写作兴趣的培养。针对学生的这一状况,我们应该鼓励学生留心观察世界,认识到自然界事物的变化。

教育家陶行知主张:“我们要解放孩子的空间,让他们接触大自然的花草、树木……自由地对宇宙发问,与万物为友。”自然界的一花一草、一树一木、日出日落等,皆可成文。譬如,春夏季雨水的特点有所不同,所以有“春雨贵如油”“夏季暴雨骤至”等不同之说法。在教学中,我们可以设置这样的疑问:你们认为春天的雨和夏天的雨一样吗?然后在这个问题的引导下,让学生回忆他们印象中不同季节雨水的特点,并用一段话描述出来。在写作训练中,不用每次都让学生完整地写作一篇作文,可根据情境设定,写作一个段落或写出几组对话的方式。依此,能减缓学生对写作的惧怕,并能让他们养成善于观察的习惯,从个人留心观察积累的素材出发,逐步培养其对写作的兴趣。

二、培养合理的写作方法

1. 渗透写作方法。

有的课文是很好的写作范文,我们得抓住机会,让学生不知不觉学会其中的写作方法。比如,我在教学《大熊猫》一课时,在引导学生理解时我启发他们:“大熊猫什么样子?请用线划出来。”在交流时,有的学生说“大熊猫身子胖胖的,尾巴短短的,全身的毛又厚又光滑。”接着诱导:“大熊猫给你什么印象?”“大熊猫很胖,很可爱。”“大熊猫身子胖,尾巴短,毛又厚又光滑,它走起路来一定像个大毛球,好玩极啦!”话音刚落,我紧接着说:“大熊猫又胖又可爱,那么你还喜欢什么动物,他给你的印象什么样,给大家说说吧!”孩子们都有自己喜欢的动物,当然都纷纷举手想说了。一位学生说:“我最喜欢小猴子,他们别看它们长得瘦,爬上跳下,动作可灵活了。”还有的学生说:“我家的金鱼可漂亮了,有红色的,有白色的,还有花的”……看来孩子们喜欢的动物真是各有千秋啊,说得差不多了,我把话题拉回来:“那么可爱的大熊猫到底长什么样子呢?谁来接着说?”下面我们一边读一边说,既知道了大熊猫的样子,也知道了许多动物的长相特点;既能说出动物的样子,还能说得有条有理。

2. 扩展课文。

在学习课文时,我从不放过任何一个能写作的机会。让作者的笔抛砖引玉(当然孩子们写的通常很孩子气),让课本中的文字插上翅膀,带孩子们的思绪飞扬。比如,我们在学习课文《世界多美呀》时,当我们读到:“他(小鸡)啄呀啄呀,啄出一个小小的洞眼。他看见天空是蓝湛湛的,树木是绿茵茵的,小河是碧澄澄的,原来世界这么美丽呀!”我启发学生:“小鸡啄开蛋壳,他还可能看到什么,让他觉得世界很美丽呢?”孩子们立刻展开想象的羽翼,去想象他们认为最美的东西,最美的色彩。

……

孩子们沉浸在当诗人的快乐中!所有的练笔我们都是在欢乐中进行,都是在读课文中进行,在不知不觉中进行。“春风潜入夜,润物细无声”写作能让人喜欢思考,写作能让人更深地感悟生活。让孩子做个有血有肉的人,从写文写话做起。

三、扩充阅读,丰富文库

叶圣陶先生曾说:多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。俗语也有:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神”。可见,“读”是学生提高语言运用能力的基础。“读”不仅包含课堂上教师精讲的课文,还包括古今中外的优秀作品。在教学过程中,教师要细读、精讲课文,让学生知晓文中字词组合的巧妙,语句间饱含感情的丰富,段落间起承转合的自然。如教学《匆匆》一课,朱自清先生诗化的语言让人回味无穷:“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去……”教师引导学生理解文章含义之后,可以让他们模仿文中的句式,练习写作自己匆匆度过的日子。

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒。”写作能力的提高亦非一时就能快速提升,但是若长期持之以恒,留心观察、勤于思考,扩充阅读、积累素材,多写多练、激励信心,一定能培养学生对作文的浓厚兴趣,让他们在快乐中写作,在写作中感受快乐!

摘要：写作教学是整个语文教学中的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此,它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说,写作教学质量的高低,直接影响到整个小学语文教学。

关键词：小学语文,写作教学,生活

参考文献

[1]翁练.“写一种水果”教学设计[J].语文教学通讯,2011,(15).

小学语文写作教学新思路 篇9

一、给予学生充分的时间和空间,充分凸显学生的主体性

学生是学习的主体,同时也是写作的主体。新课程改革提出了“以生为本”的教育理念,更充分体现了这一点。很多教师在教学过程中常常出现本末倒置的情况,不舍得放手,将课堂变成自己一个人的“一言堂”,学生无法参与其中,也就永远得不到提高和锻炼。写作能力需要逐渐培养,慢慢来,因此教师更要具备充分的耐心和细心。首先,给予学生充分的时间。事实证明,引导学生在课堂上完成习作的效果往往比布置作业的效果要好很多,学生在浓厚的学习氛围下和同学一起完成,也会相互学习取长补短。小学生年龄小,自制力差,在写作教学的初始阶段,需要类似的练习;其次,给予学生足够的思考空间。写作教学开放性较强,比如针对某一个题目,学生是仁者见仁智者见智的,只要能够拥有自己的想法,就是值得提倡和鼓励的,没有什么标准可言;最后,充分凸显学生的主体性,同时也要保证课堂在教师的引导之下得以顺利进行,多鼓励学生勇敢地表达自己的想法。

例如,在进行《我的暑假》这篇作文的布置时,考虑到学生刚刚经历了暑假假期,写起来没有太多的困难,于是我引导他们在总结自己暑假的同时,也要兼顾对这一学期的计划与目标,因为人只有不忘过去,才能不畏将来。同时,因为每个人对于自己的暑假的感悟都有所不同,因此在写作时我没有过多地干涉,只是强调一定要真实,抒发自己的真情实感。

二、创新作文评价机制,实施发展性评价

作文修改与评价是写作教学尤为重要的一环,只有发现学生存在什么样的问题,才能更好地解决问题,而作文修改与评价的工作量十分浩大,令很多教师望而生畏,往往容易忽略了这至关重要的一个环节。其实作文修改与评价完全可以不由教师一个人来完成,一则工作量巨大,二来这样也不保证效率,不妨创新作文评价机制,让学生参与到作文修改与评价中来,让学生也体验一下老师的工作。首先,完善评价方式,实施生评、互评等方式,创新作文教学,为作文教学增添一抹新的色彩;其次,实施发展性评价,认真完成作文修改。提到作文评语,往往是一些“中心明确、字迹工整”一类的套话,没有指出学生习作中存在的实际问题,学生也得不到真正意义上的提高,只有挖掘到深处,学生才会有所发展。

例如,在进行《游记》一类的题材训练时,我将学生分为三个大组,由学生自主选择组长与副组长,完成习作后,本组推选出一篇最优秀的作文,三组之间互相点评,提出修改意见,在全班同学面前交流,最终由教师进行点评,从三篇作文中再选择出一篇最佳作文,经过修改后成为范文,供学生参考和借鉴。整个过程实施起来有些繁琐,但井然有序,学生自始至终都参与其中,最后的这篇范文也凝结了全体师生的智慧,学生也会享受到小小的成就感。

三、突破统一模式,引导学生抒发真情实感

作文是作者思想情感的真实流露,如果一篇习作完成得成功,我们是能够通过作者的字里行间感受到他的灵魂与情感的。然而,学生起初不会写作文,无论是家长还是教师采用的方法通常是让学生去参考优秀作文,去背去写,时间久了,学生只是一味地模仿借鉴,却并没有习得写作的真谛,也无法形成自己的风格。我们看到的习作也经常出现雷同的片段,这都是背诵素材的杰作。提到母爱,学生清一色地都会写妈妈在深夜背我去医院;提到师生情,学生自然而然地写教师在微弱的灯光下批改作业……很多题材不是没有别的具体体现,只是少了一份真情实感融入其中。因此,在具体的教学过程中,模仿范文是习作的起步,这无可厚非,但一定要注意引导学生在模仿的基础之上学会创造,形成自己的想法与主见,只有这样,才能从真正意义上提升写作水平,促进个人发展。写作文的过程就像是艺术家在打磨一件艺术品,需要足够的耐心和细心,只要融入其中,这个过程也是快乐的、幸福的,时间久了,学生自然会乐在其中。

例如,在进行“母爱”这一题材的训练时,我引导学生换一个角度看问题:通常我们都是去写母亲是如何关爱我的,既然如此,我又能够为母亲做些什么呢?引导学生学会换位思考,从而在写作教学中促进情商教育,是一举两得的一件事情。

总而言之,写作教学是一项巨大而艰巨的工程,需要教师充分发挥自己的聪明才智,在新课改的大背景下,紧跟课改的脚步,并且融入一些自己的想法和见解,只有这样,才能让学生的写作不只停留于应付考试的层面,更多地直指能力的提升,让学生在真正意义上能够学到东西,学有所得,实现“得法于课内,受益于课外”,促进学生的个人发展,有所收获和提高,从而让学生爱上语文、爱上语文课堂,真正享受写作的过程,而不再当作是一项艰难的任务去完成,在语文的海洋里自由自在地遨游!

参考文献

[1]陈锡梅.当前小学写作教学的困境及对策[J].中国校外教育(上旬刊),2016(1).

小学语文写作教学策略研究 篇10

一、以课本为主,资料为辅,训练学生对写作的理解能力

之所以强调课本在写作中的地位,是因为课本上的文章都是国家教学精英人士根据小学生的接受和发展能力以及跟随时代的需要精选出来的。课本上的文章准确、明晰、生动、文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力,能启人智慧、开人心窍、拓宽知识视野、开发智力、塑造心灵……学生可以通过语文课本提高对语言艺术和魅力的欣赏能力,体会文字的优美,从而为学生的写作奠基。以教材为主,可以帮助学生理解在写作中进行分类,学会区分文章类别。课本中对诗歌、小说、散文都有明确的分类标志;以教材为主,可以帮助学生学习写作手法,修辞手法,体味古诗、文言文的精髓,感悟文章的美。比如,小学的一些古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《长相思》《七步诗》……这些古诗词的语言之美可以让学生积累文化底蕴,表达友情、思恋之情、亲情时都可以引用。阅读、理解这些精选的课文时,不仅可以领略大文豪们的风采,还能提高自己文笔。以上强调的教材的主体地位,是写作教学需要重视的一点,除了要注重课本之外,还要阅读许多课外的书籍。课外阅读资料不仅可以使学生开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识,提高学生的阅读水平和作文能力,对学生今后的整个语文学科的学习都能够有很好的促进作用。比如阅读《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》等国内经典名著;国外的可以阅读《小王子》《鲁滨逊漂流记》《哈姆莱特》《哈利波特》……孩子通过这些不朽的文学作品而认识、感悟到的世界,对真善美、假恶丑的认识和理解,对人生哲理潜移默化地接受,这些都能给学生的写作提供正确的世界观。

二、让学生感受生活,训练学生从生活中寻找材料的能力

“读书破万卷,下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”,古人这些总结,从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累,考场凭发挥”,这是考场学子的共同体会。在生活中积累素材要求学生要留意生活,细致观察;学会取舍,能对素材进行加工,根据中心表达的需要精心提取有价值的写作素材。“生活处处有语文”,这句话的意思是语文与生活息息相关,很多写作的素材就是从生活中提取而来的。学生在生活中留心身边生活,记录每时每刻的感想,一方面可以使学生的写作思维保持活跃的状态,另一方面能够使素材跟随时代发展,不重复,具有创新意识。比如,在生活中看见别人家的对联:绿竹别其三分景,红梅正报万家春。横批:春回大地。五更分两年年年称心,一夜连两岁岁岁如意。横批:恭贺新春。这个时候可以想一想其中的寓意,并记忆下来。留心生活事,训练学生从生活中寻找新鲜的素材是写作保持生命力的关键。

三、读写结合,训练学生的语言文字表达能力

在日常生活、学习中,语言表达尤为重要。在人际交往和各种语言实践活动中,如书信来往、交谈、讨论、商量、会议等都离不开语言表达。加强读写结合的训练是提高学生语言文字表达能力的重要方法之一,并且能够激发学生写作的兴趣,真正让学生读懂—记住—用好。所谓读写,在小学阶段,主要是阅读课文,包括课内和课外的书籍,然后再实践,即写作训练。即便是在不足百字的短文里,也蕴涵着丰富的语法和语句的运用学问,这对学生在写作中的正确表达很有帮助。阅读某种程度上可以加强学生对语言的兴趣;阅读还可以扩大词汇量,所谓词汇量不是指你知道它的中文意思,而是知道它怎么用;阅读可以增加对各个国家的文化背景的了解;最重要的是,通过大量的阅读,可以形成一种语感。比如,老舍的《济南的春天》里面很多的儿化音是北京方言的特色。正确、流利、有感情地朗读出来,能够让学生培养出很强的语言感知能力。平时的写作训练是对学生的检验也是练习。相信通过以读促写的方法,辅以大量的实践,学生作文的进步便指日可待。

结论

以上是笔者列举的几点提高小学生写作能力的几点意见,然而,龙生九子,各有不同,世上没有一种普适性的办法可以解决任何难题,针对小学生写作水平低下的问题,还需具体问题具体分析,从实际情况出发,结合学生自身特点,将这些方法灵活运用,精心培育,浇之灌之,方能求得学生写作水平进步之果。

参考文献

[1]王淑兰.妙笔生花灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J].赤子(上中旬),2014(21).

谈小学语文写作教学 篇11

关键词：小学语文；写作教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-077-01

小学阶段的作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行语文教改的重点和难点之一，也是整个语文教学的一大薄弱环节。然而作文教学应该在整个语文教学活动中扮演至关重要的角色。那么，怎样才能提高小学语文写作教学的质量呢？笔者就以下几个方面进行尝试。

一、在写作教学中激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。

二、在写作教学中注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考練习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

2、过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

三、在写作教学中教师要指导观察、交给方法

让学生写作文，首先要让他们学会观察。观察到才能写出来。例如中年级作文中，作文的命题本着"小"的原则，将某一事物分割成若干小块。如让学生写《自己喜欢的小动物》，则可以分解为写《小动物的外形》，《小动物的生活习性》等多个小项。以减小难度，利于学生对某一点做细致观察。学生学会了观察并有了一定的积累，就可以指导他们写文章了，指导写文章要遵循几个原则：1、师生共同审题，找出题眼。2、根椐问题共同确定写作范围。3、想想自己准备写哪些内容。4、这个内容你准备分几部分写。5、所写的文章要达到什么目的。这些一一落实后，再进行重点指导，对于文章重点部分教师要分类指导，也可以结合学过的作文指导学生怎样把事情写详细，怎样把人物动作、神态描写的准确、生动……但无论怎样不能指导过细，以防学生作文千篇一律。

四、在写作教学中加强思维方式训练，培养学生作文创新能力

学生写作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《"三国"卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

五、在写作教学中注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

浅谈小学语文写作教学 篇12

一、在学写作的初始阶段倡导作文模式教学

一提到作文, 很多学生的脸上都会露出一种不情愿的表情, 即使是提起笔来也不知道该如何着手, 总觉得无话可说。对于小学生来说, 写作就是一个创造的过程, 要让他们随心所欲、自由发挥, 但实际上是, 刚接触作文的学生连最起码的作文知识都没有, 又怎么能对他们有什么要求呢?我觉得小学作文还是要先从模式教学开始入手。所谓的作文模式, 就是一个文章的框架、样板, 而我让学生所模仿的这个样板就是我们所学的课文。先以所学的课文为例, 让学生了解写作文的基本模式:开头、中间、结尾三个基本部分;了解并练习了这一基本模式后, 再来教学生怎样把句子写通顺, 怎样分成一个个的自然段;然后再逐渐引导学生怎样一步步把要表达的内容写得清楚具体、生动形象。为此, 我有意识地把写作的相关教学穿插到平时的课文教学中。比如, 课文《爬天都峰》的开头是这样写的:“暑假里, 爸爸带我去黄山, 爬天都峰。”在教读这篇课文时, 我让学生体会这种课文开头直接点题的方式, 并学习这种写法。渐渐地, 这成了一种习惯, 我在每篇课文的讲解中都会涉及作文教学的相关内容。长时间积累下来, 每个学生都掌握了写作文的基本模式, 他们对作文的抵触情绪逐渐地消失了, 写作的兴趣在学生心中悄悄地萌生了。

二、写作时要表现自己的真情实感

虽然小学生在低年级的写作还处于刚起步阶段, 但教师在教学时必须强调:写作文就要从自己的身边写起, 写真实的事, 因为只有真实的事才能写出真切的感受, 才能打动别人;反之, 如果作文的内容胡编乱造, 没有自己真实的感受在其中, 无论如何是写不出好作品的, 甚至可能会闹笑话。那么怎样才能培养学生写出自己的真情实感呢?教师在平时一定要注意培养学生的观察能力, 让他们养成留心观察事物的好习惯, 引导他们做生活的有心人。这点上, 我采用让学生记日记的做法, 没有字数要求, 只要求学生把生活中有意思的事、把自己每天的心情、把对生活的感悟记下来, 为以后的写作积累大量的素材。

三、平时要注意阅读积累

“读书破万卷, 下笔如有神”。阅读是写作的基础, 要写好作文, 离不开大量的阅读作积累。为此, 我给学生布置下“睡前半小时读书”的任务, 并给家长讲这样做的原因和好处, 请家长来做监督。书籍类型不作规定, 依照每个同学的喜好而定, 星期天或假期, 我会推荐给学生优秀的少儿读物, 开拓学生的阅读视野。有了家长的积极配合, 这项工作进行得很顺利, 学生都逐渐地爱上了阅读, 真正地和书做起了朋友。另外, 我还让学生在教室建立了图书角, 学生各自把自己的藏书放在这里, 互相借阅, 丰富了阅读材料。有了基础之后, 我又开始给学生在读书的基础上布置新的任务:指导学生给文章批三注、做摘抄。让学生把阅读时见到的好词好句积累下来, 把读书中的困惑、感悟、心情记下来, 这样一来, 学生的阅读效果自然是更上一层楼, 并且这种效果很快在写作中体现出来。

四、要养成勤于练笔的好习惯

“勤能补拙”, 要想写好作文, 还有一个方法, 那就是必须得多练。在平时的与文本教学中, 我布置小练笔是很频繁的。比如, 经常让学生在作业本上跟我说说心里话, 写自己最想跟老师说的话。这种形式更便于学生和教师做心与心的交流, 而面对学生的开心和烦恼, 我肯定会在本子上给他们回话, 有时还会找他们谈心。这样一来, 不仅拉近了教师和学生的距离, 更增添了学生写的兴趣。除此之外, 写读后感和观后感也成了学生练笔的手段。我会让学生根据自己的读物或喜欢的电影、电视剧, 定期写读后感或观后感。在学生的家庭生活和学习生活中, 总会产生一些心理或情感上的变化, 教师也可以利用这种现象训练学生的写作能力。对此, 我们可以给学生设定一些抒写心情或感受的作文题目, 例如, 《运动会上, 我很——》《这天, 我很幸福》等, 以此鼓励学生写自己的真情实感。总之, 教师要利用一切资源, 抓住一切机会来让学生多练笔, 达到熟能生巧的境界, 有效地提高学生的写作水平。

五、用科学实效的作文批改激发学生的写作兴趣

传统的作文批改往往是学生完成作文后, 教师经过十天半月的辛苦批改才能点评, 点评时, 学生都已经把作文内容忘得差不多了。当作文本拿到手里, 往往只是机械地浏览一下评语而已, 修改的兴趣一点儿没有。这样, 即使教师批得再详细, 对学生的作文水平也不会有多大的影响。新课程标准中倡导了学生自改和互改的作文批改方式, 就解决了传统作文批改存在的弊端。教师要使学生主动地参与到作文的批改中, 让学生在自改和互改中领会“写文章后要仔细修改”的道理, 看到自己修改过的作文更流畅了, 就会产生一种成就感, 也就增强了学生的自信心, 无形中也提高了写作水平。至于教师的批改, 一定要注意在批改的过程中多使用一些肯定、激励学生写作的用语, 及时发现学生写作中的闪光点, 让他们感受到成功的喜悦, 品尝到写作的乐趣。

总之, 作文教学是一门科学, 也是一种艺术, 我们教师要运用自己的学识、利用自己的智慧, 去寻找更多的教学规律, 让他们为学生所用, 帮助每一位学生成长为写作的真正的主人!

摘要：写作教学是小学语文教学中的一个重要组成部分, 同时也是很多语文教师教学中的难点。在写作教学中, 教师要积极引导学生把生活中的事写出来, 引导学生展开合理的联想和想象, 引导学生善于写出真情实感, 还要善于捕捉到学生写作中的闪光点, 并加以鼓励、表扬, 让学生都能感受到成功的喜悦, 从而提高学生的写作能力。