素质目标

素质目标（精选12篇）

素质目标 篇1

我们要培养和造就一批适应现代需要的高素质、高水平的人才。因此, 我们必须以提高学生的基本素质为最根本的教学目的。在整个教学环节中全面实施素质教育。而作为中学数学课程在学校教育中又占有举足轻重的地位, 那么如何通过数学教学积极体现出素质教育思想呢?我认为作为中学数学教师, 应明确以下三个教学目标。

一、传授基本的数学知识和技能

数学知识是一切科学知识的基础。作为中学数学教育, 向学生传授基本的、必要的数学知识和技能是很重要的, 这关系到其他课程的学习, 也为大学阶段的学习打下良好的基础。比如, 我们面对市场经济, 对人口、资源、环境等应有所了解, 这方面的知识应有所渗透, 这样既可增强学生数学知识的应用能力, 提高教学素质, 也为以后的实践工作打下基础。但是不是教师传授的知识越多、讲的越深就越好呢?不是的, 中学生的负担过重所造成的负面影响是众所周知的。它不利于全面发展地培养人才, 尤其是为了应试而实施的题海战术, 只能把学生培养成解题机器, 不利于学生综合能力的开发。在传授知识的过程中, 不能仅偏重于结论的展示, 而应特别注重引导学生从知识的产生、发展过程、历史背景中摄取更多的有效信息, 从而使学生感到数学并不枯燥无味。激发他们学习数学的兴趣。例如, 在讲“杨辉三角”时, 可简单介绍一下“杨辉三角”的历史背景, 这样在学生接受知识的同时也受到了一定的爱国主义教育, 让学生了解祖国悠久的数学历史文化, 激发学生强烈的振兴祖国文化教育的热情。这就是说, 教师不仅把数学作为一种“技术”传给学生, 而且更为重要的是发挥数学的文化教育功能, 这就是数学教学中素质教育的体现。

二、加强能力培养, 为深造做准备

随着科学技术的迅速发展, 知识更新愈益加快, 许多新的知识和技能是学生走出校门后在社会实践中不断学习得来的。这就要求我们把学生的能力培养放在重要的地位, 过去那种老师讲, 学生听, 把学生当作“知识容器”的教学方法必须改变, 必须把教学的重点放在开发学生的智能和培养学生的能力上, 即培养学生的自学能力、理解能力、观察能力、思维能力和运用知识的能力。这就要求我们教师在备课中不仅要研究学生“学什么”, 而且要研究学生的能力“是否得到发展。”是否“学会怎样学习”。只有具备了独立自主学习和研究的能力。才可能保证将来继续深造, 从而在现代化建设中发挥出聪明才智。那又如何通过课堂教学体现出注重能力的培养呢?我想应注重以下三方面: (1) 激发学生学习数学的兴趣。著名的教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 兴趣是最好的老师, 教师在传授知识过程中, 引之以趣, 千方百计唤起学生的好奇心。把课讲活, 使学生在妙趣横生的气氛中, 把知识学活。从而能力得到培养。否则学生厌学是教学的重大失败, 也就更谈不到能力的培养。 (2) 注重“方法”教学。德国教育家斯多惠说:“一个坏教师奉送真理, 一个好教师教人发现真理。”知识不能奉送, 奉送只能使学生生吞活剥地去记一堆无用的死知识, 不能理解和运用, 更不能培养学生的能力。教师不但要把知识传授给学生, 还要把获得知识的方法教给学生。“授人以鱼, 不如授人以渔”。后者会使学生终身受益。 (3) 注重“以学生为主体”。建构主义提倡“在教师指导下的以学习者为中心的学习”。即它的主导思想就是, 以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索, 主动发挥和对所学知识的主动建构。这就要求我们课上一定要精讲多练, 特别要给优秀的学生有充分的自我发展的余地, 不必担心自己没有讲过的东西学生以后不会, 实际上课堂上学到的知识只占一个人的知识结构中的一小部分, 一旦学生的智力得到开发, 能力得到培养, 那他的知识是会在不断探索中增长的。

三、培养学生的科学态度和有条理的思维习惯, 提高人的素质

数学不是描述性的学科, 它是一个具有一定的科学性, 富有一定的哲理性及具有很强的严密性的逻辑系统。齐民友先生在PM N全国会议上的讲话中有这样一段叙述:“我想了两副对联, 分别说明不学数学 (缺少数学训练) 和经过严格训练的人的思维 (及对待事物) 的习惯。

前者是:我想大概也许是;或者可能差不多。后者是:因为所以, 持之有据;充分必要, 是非分明。”

先生谈到的这两副对联, 实际上就告诉了我们前者本就是缺乏数学素养的结果, “充分必要, 是非分明”的后者才是数学的可贵精神的体现。通过这个实例, 又提醒了我们数学这门学科并不是简单的学会用几个公式计算题目, 或者会解几个方程的问题。从某种意义上讲, 数学深刻地影响着人类的精神生活, 它能解放人的思想, 增强人的探索精神, 它又能使人成为更完全、更丰富、更富有哲理性、更具有科学性的人。因此, 我们的课堂教学不能成为单一的知识传授, 更重要的是通过严密的证明思路证明方法的讲解、训练采培养学生清晰科学的语言, 热爱真理、追求科学的态度, 有条理的思维习惯, 使他们出口的语言绝对是“因为所以, 持之有据”而不是“大概、也许、差不多。”另外, 在课堂教学中还应注重数学解题技巧及一系列数学思想的渗透, 因为它不仅可以大大开发学生的智力, 培养学生丰富的想象力和一定的创新意识, 而且还能锻炼他们敏锐的理解力。因此, 在教学中应使我们的数学教学在培养人的探索精神, 科学的思维素质方面真正起到应有的作用, 应把每一个学生都培养成一个凡事讲道理, 具有一定科学精神和科学方法的高素质的人才。

在社会经济体制改革的今天, 教学体制也作了很大的更为合理的改革。为全面实施素质教育, 提高教学质量, 教育教学要更好地为社会主义现代化建设服务, 把全面提高学生整体素质, 培养跨世纪人才摆在重要地位。同时对教师提出了更高的要求。在教学中, 教师要恰当运用各种教学手段把知识传授给学生, 使学生轻松愉快地掌握所教知识, 并能培养学生的学习兴趣。如在教学“平行四边形”的特征时, 先教学平行四边形的对边相等时, 将演示的图形再次出示, 问:这个平行四边形的对边相等吗?学生会明白它是由长方形拉成的, 所以正确判断这个平行四边形的对边一定相等, 老师说明并板书:对边相等是平行四边形的一个特征。这样的教学既能使学生轻松接受, 又能牢牢记住。

总之, 教育是未来的事业, 现在学生的素质状况将决定我们国家未来的综合国力状况。21世纪将是一个经济发达、竞争激烈的高科技社会, 如何为21世纪培养合格人才, 它将永远是我们教学中的主要任务。

素质目标 篇2

提要：为了确定素质教育的目标，有必要先厘清七个基本事实。依据这七个基本事实，相应地可设定七大目标。从这七大目标来看，素质教育不过是现代基础教育的真正体现，是向现代基础教育的回归。现代基础教育还不是成才教育，它造就的还不是“才”，而首先是合格的高质量的国民或公民。 现代基础教育不只是学生个体未来生活的预演或者是为未来生活作准备。它本身是学生个体人生的一个组成部分，是学生个体生命的必要组成部分和人生价值实现的必要组成部分。

这里说的素质教育限定在基础教育的范围。至于高等教育搞的素质教育，不在讨论之列。为了确定素质教育的目标，有必要先厘清几个基本事实。

一、七大基本事实

首先，基础教育，一般也称之为中小学教育，年龄从6-7周岁开始，至16岁左右结束。这一阶段，是个体身体发育的至关重要的阶段，发育的终点是青年期生理周期的开始。

第一， 从心理发育来讲，也是从儿童心理向自立的成人心理转变的阶段。

第二， 第三、从公民权利的角度来看，是儿童从潜在公民向现实公民实现的过程。从中学毕业，最多延长到高中是一个正式公民诞生的时期。

第四、从个体发展的轨迹来看，中学毕业，是人生转折的关键点。有的面临就业，有的面临升学;升学面临着升学的各种选择，就业的也面临着各种就业选择。但无论是就业还是升学，他们都将面临一个新的生存空间和生存方式，即市场经济。

第五、由于社会已进入信息化社会，科学技术渗透到生产和生活的各个领域，知识本身更新频繁，因而学习不再是局部阶段的一次性行为或事情。

第六、我国已开始向法制化社会发展，尽管还不能称之为法制社会。

第七、现代社会是一个以科学精神为主导的社会。

二、素质教育的总目标

《中国教育改革和发展纲要》中提出中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。“全面提高国民素质》是素质教育的总目标，确定的范围是清楚的，就是培养合乎当前社会存在和发展所需要的公民或国民，这是中小学教育的根本目标。显然，这个目标，要比仅仅为高等教育输送合格的生员这一事实比起来，要广泛而重要得多。如果我们总是习惯于以牺牲大部分学生的发展来实现少数会应考学生的发展，那么无论国家的现代化还是人的现代化，最终是建立不好的。

那么从哪几个方面来造就合乎当前社会存在和发展，又合乎个体的自我存在和发展所需要的公民或国民?笔者认为，以上七大方面是确定素质教育的目标的实现根据，也是素质教育应从这七大方面来培养造就合乎当前社会又合乎个体自我存在和发展所需要的公民或国民。

三、七大目标

首先，基础教育既然处于是学生个体发育的关键时期，那么任何有助于并促进身体发育顺利进行的教育，就是好的教育;相反，就是不好的教育。现在“应试教育“使中学生的学业过重，学时过长，已影响到学生的身体发育了。例如，近视增多，发育偏弱等已开始。这个时期身体搞坏，以后再补都晚了;况且身体不好，有再多的知识，再高的技能，又有什么用?人的发展也不仅仅局限于中小学阶段，现代社会一生都得学习，身体在这一阶段却出了毛病，对以后的生存发展有害影响就大了。因此，素质教育的第一目标，就是身体发育的健壮性。

第二、中小学阶段也是个体心理逐渐成熟的阶段。到中学毕业，从身体、年龄来讲，已是一个成人了，而所谓的成人就是一个能够独立于面对社会，介入周围世界的主体。但现在中小学教育在促进个体心理成熟上做的很不够。只注重考试科目和技能的训练，而偏离了很多学生心理成熟有关的训练，因而使学生起码的自我服务能力都没有，连上大学都得大人护送、操办，更谈不上去独立面对外部世界独立谋生了。这方面的任务交给大学阶段去完成，实际上耽误了大学阶段的更广阔、更深入的学习。在这方面中国的学生远远落后于西方社会的孩子。西方社会的孩子从小学开始接触和介入社会，如去直接询问洲长，有的开始服务工作，有的作小买卖。因此，素质教育的第二目标是促进心理成熟化。

第三、基础教育首先也是公民教育。这理由很简单，就是认为基础教育完成之日也是公民正式诞生之时。从此时，个体要开始作为一个具有相应权利和义务的独立的公民，进入社会了。不论这个个体实际状况是合格还是不合格，社会在法定年龄一到，都必须接受其为正式公民，他必须具有公民应有的一切权利和必须承担一切相应的义务。由于我们还不是一个完全的法制社会，因而所谓的“公民权利和相应的义务”，并没有规定的十分具体全面，这也不利于教育真正确定好这方面的目标。不过从理论上讲，既然基础教育是公民或国民教育，而中小学教育又要求“全面提高国民素质”，因此，基础教育就必须在其结束之日，起码能够使个体具有行使公民权利以及承担相应义务的能力、知识和技能，这是从学生个体本身保证其实现其公民性的内在保证。在这方面，我们的基础教育可反思的地方更多了;但这种反思不能局限于教育范围，而应从社会的历史进程去考察。这不是本文所能做到的，故而不论。但就提出国民素质要求看，基础教育有必要根据现行的公民权利和义务规定，确定自己的实现目标。满足社会需要也好，个体自我发展也好，在现代社会，都不过是在公民或国民框架中的满足和发展，不能超越这种限定而任意满足和发展。没有这种观点，平等的公民社会是建立不起来的。因此，素质教育的第三目标就是造就了平等的公民或国民。

第三， 基础教育结束之时是个体人生发生转折之时。个体要面对独立的选 择。尽管现在家长帮助选择，但发展的趋势，必然要走向独立的选择，起码做出决定是靠自己。这个选择是个体第一次，也是真正重大的自主的选择。是选择就业，还是选择升学，必须根据自身的客观条件来确定。这种选择，既是基础教育结束后个体是否趋向成熟的标志，也是基础教育在这方面是否成功的证明。不过，不管选择什么，基础教育有必要提供其进入社会独立生存的初步本领。这种本领不只是某种具体的职业技能，如开车、打字之类，而是一种能随时调整自我与外部生存环境相适应的能力和品质，如技能、自信，自尊脚踏实地等品质，道德上的诚实守信等。因此，素质教育的第四目标是提供个体适宜的生存能力、基本品质的训练，使个体在基础教育结束之时，具有初步的进入市场经济而独立生存的本领和品质，尤其是适应多样环境生存所需的本领和品质。

第四， 现代社会科学技术不仅渗透生活领域，也渗透进生活和娱乐领域。生 存的科技含量达到增加，因而任何人都面临着随时学习的境遇，不再能仅凭原有的知识和经验，就可顺利驾驭新的情况。因此终身学习趋势出现了。对我国而言，这还不是一个广泛的现实，但也是一个难免的趋势，因此这个趋势事实，也决定基础教育必须能形成学生个体自我学习的习惯和爱好，以及这种能力。无论个体将来做什么，无论在什么领域，这种自我学习的习惯、爱好和能力，都是其继续生存和发展所必须的基本素质。没有这种基本素质，个体随时都面临淘汰的可能，尤其是在市场为主导型的社会里更是这样。因此，素质教育的第五目标，就是培养学生自我学习的习惯、爱好和能力。

第五， 我国已开始向法制社会迈进这一事实，要求我们的基础教育培养学 生，真正具有法制意识和观念。对大人而言，这种法制意识和观念，大多只能在实际生活和经历中去练习了，但对中小学教育中的学生来说，则必须从小就开始，使真正的法制精神和观念，在小孩脑中就扎根，从而才能使守法用法成为一种自觉的习惯行为。这一目标从范围上讲，是从属于第三目标的，但由于法制从广义上讲是宪法规定的公民、国民的权利和义务，但狭义讲则是社会生活的种种法则，所以仅仅从广义上讲是不够的，还必须使个体日常生活法制化，才能真正从细小处开始并养成习惯。因此，素质教育的第六大目标，就是培养学生依法规范自己行为的意识和习惯。

第六， 现代社会从结构上讲是公民社会，从技术上讲是科技社会，而科技社 会不过是科学精神的外在表现而已。如果没有文艺复兴从神学至上转向世俗至尊的变革，现代社会是建立不起来;同时，没有把科学从神学从奴婢地位解放出来，使科学成为支配人们思维以至行为的基本方式之一，那么现代社会也是建立不起来的。现代技术在资本的推动下，蓬勃发展，而现代技术的根源则是科学，而科学的本质是对真理的追求，对事实的尊重，对既成内外权威的挑战，这就是科学的内核，即科学精神和态度。科学的胜利，实质上是人类理性、思想自由的胜利，而从外部条件讲，是保障这种理性自由思考的世俗社会制度的胜利。从这方面看，我们的教育包括基础教育，对科学的理解是狭义的，大多只是从知识技能，最多只是方法上来肯定科学的.。因而，从基础教育开始无论是数学还是物理，大的工夫，都花在形式训练上和技能训练上，但真正的科学精神和态度，则根本未形成。科学精神和态度，是一种普遍性的思维范式，如果只能把它局限于特定领域，只能对某些东西发问，那么，这种人为割裂的方式怎么可能形成人的科学精神和态度?这是一种对科学的实用主义态度，表现于教育中，而根子则在我们的社会本身。从“五四”运动来，喊出“科学”的口号，但科学在我们的原有社会结构中，也只能是权力的婢女，因此，科学传入我国有一百多年历史，但科学精神则始终难以转化为国民的普遍素质。我国上上下下上百年来，做人做事，与不太讲究民主的方式方法的特征一样，也不太讲究科学方式方法。这种状况，教育也要付一大部分责任的，不能全推给社会。现在在教育界，尤其是高教界，一讲素质教育，就批判科技主义。这种似是而非的批判，只能误事。对我国而言，还不是什么科学过头的问题，而是科学不足的问题。我们不能赶时髦，把外国的问题，当成我们当前要解决的问题。这种赶时髦必然是一种屠龙术。可见，基础教育的第七大目标，就是要大大培养学生的科学精神和态度。这是我们基础教育尤其要着重变革的一个方面。

四、素质教育的实质

以上七大目标，是实行素质教育的目标，也是标志。从这七大目标来看，素 质教育不过是现代基础教育的真正体现而已，并非是什么独创的教育。之所以叫“素质教育”，只是因为它还针对着我们教育实现中存在的一些弊病而已，如“应试教育”之类。可见，素质教育的实质，是使我们的基础教育，无论其形式还是内容，能真正向现代基础教育回归，不仅使之成为个体发展的基础，也成为现代公民的真正摇篮，而现代公民则是现代社会的根本基础。现代基础教育还不是成才教育，它造就的还不是“才”，而是合格的高质量的国民或公民。在现代社会成才，成为什么样的才，不仅取决于社会选择，也取决于个体的自我选择。在现代社会，一个人乐意从事自己喜爱的工作，而不愿选择社会认可的“才”，社会也不会硬逼其成才。我们的基础教育一个根本性误导，就是造才，尤其喜欢人才速成，更乐意快速制造一些拔尖人物，追求升学率只制造一大部分拔尖人物，挑选特长生也是制造一小部分拔尖人物，而不属于此类的学生，则是在这一阶段人生完全失败了。这种乐于在基础教育阶段制造一小部分人成功，大部分人失败的教育，怎么可能是真正意义上的平等性公民或国民教育?更何况人的早慧和晚慧是个别差异的，有一些人早期没有表现出来，并不意味着他以后表现不出来;相反，恰恰是许多晚慧的人才是大器的。我们的教育喜欢早慧型的人并且乐于制造早慧型的人，其代价是扼杀很多可能是晚慧型人。可见，我们的基础教育本身渗透着很多不科学的凝固化的观念。在这种观点指导下的基础教育，也不能指望普遍地培养出高质量的公民和国民来。当然，这个问题的解决不只是教育范围内的事，而是整个社会工程。

素质目标 篇3

1992年国家教委颁布的《义务教育课程方案》就已阐明了义务教育阶段素质教育的课程结构。其中《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》所规定的小学数学的教学目的和要求，就是小学数学学科的素质教育目标。

《大纲》的“前言”部分开宗明义，“掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。……从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。”从而明确提出了以提高公民素质为学科教学的总目标。在“教学目的和要求”部分提出了包括知识、能力、思想品德教学的目标结构。在“各年级的教学内容和教学要求”部分又对上述目标结构中的各子项分年级、分单元提出了层次分明、具体明确的要求，形成了小学数学学科教学的三级目标体系。

作为基础教育中的一门重要学科，只要认真实施《大纲》，使学生掌握最基础的数学知识，重视发展智力、培养能力、结合学科特点对学生进行潜移默化的思想品德教育和美育，对学有余力、爱好数学的学生因材施教，发挥特长，必将促进小学生科学文化素质、心理素质、思想品德素质和审美素质等基本素质，以及个性素质的发展，从而充分发挥小学数学学科所特有的，不可替代的育人功能。

小学阶段是儿童身心发展的重要时期，在数学教学中结合教材、结合形势、结合学生实际，通过学生的认知活动有机进行思想品德教育，能够促使小学生知、情、意、行诸方面和谐发展。

认知能力是小学心理发展的重要方面，其核心是思维能力。数学作为一门抽象性、逻辑性很强的基础学科，责无旁贷地被公认为“思维的体操”。所以《大纲》指出，“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。……在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”十多年来的教改实践证明，组织良好的数学教学能使小学生的初步逻辑思维能力、良好的思维品质和认真思考的习惯得到培养。

所谓“组织良好”的教学，许多教师的实践证明是把概念教学置于传授数学知识的中心地位，遵循儿童认识概念的规律进行教学。因为数学概念是数学知识的基石，是生活中普遍存在的数量关系和空间形式的本质属性的概括的反映。掌握了概念，就能引起广泛的迁移，举一反三，触类旁通，形成能力。然而正因为数学概念比较抽象，小学生认识水平较低，概念教学成为公认的难点。突破这个难点的关键是遵循儿童的认识规律。随着社会的改革开放，儿童获得信息的途径日益增多，小学生已经有比较丰富的感性认识。教学中正好引导学生联系生活实际，运用已有感性材料获取典型表象。如借助学生外出旅游所看到的里程碑之间的距离，建立“千米”的概念。引导学生动手操作，通过画、剪、分、拼、摆、观察、体验操作过程，形成表象。再通过对表象的分析、综合，抽象、概括，得到概念。学生在形成数概念的基础上运用运算定律、性质、法则、公式，经过训练形成整、孝分数四则计算的能力；运用概念进行判断、推理，发展初步的逻辑思维能力；通过形体概念的积累建立空间观念；综合种种能力以解决简单的实际问题。显然，建立概念、运用和积累概念的过程就是发展儿童思维、培养数学能力的过程。人教版义务教材小学《数学》课本比较充分地体现了这一过程。然而“应试教育”只看试卷反映的结果，忽视上述儿童心理发展的重要过程，使一 个时期来的数学教学工作在一定程度上误入歧途。

小学数学知识中蕴涵着丰富的思想内容。联系九宫填数、古算术题、圆周率等材料教育学生，我国是具有五千年历史的文明古国，中华民族是勤劳智慧的伟大民族，为世界文明的发展作出了重大贡献，小学生的民族自豪感油然而生。在学习数学知识的同时，让学生领略事物是不断发展变化，并能在一定条件下相互转化。例如两个量相比较的关系随着条件的变化而转化，当两量一一对应时，它们相等，当不能一一对应时，它们不等；两个不等量相比较，以较小量作为标准进行差比时，得到“多几”，以较大量作为标准进行差比时，得到“少几”；以较小量作为标准进行倍比时，得到“倍数”，以较小量作为标准进行倍比时，得到“分数（率）”。此外，将“点”延伸就成为“线”，将“线”延展就成为“面”，将“面”平移、旋转就成为“体”，从而潜移默化地受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。由于数学具有高度的抽象性，同时也就具有应用的广泛性。我国经济发展的各项统计数据、日常生活中的常用数据，都是自编应用题的好材料；让学生自己收集数据进行“多位数读、写”练习，进行绘制简单统计图表的练习；通过对数据的感知更加热爱伟大的社会主义祖国。

培养小学生学习数学的兴趣，是培养正确的学习目的的先导。因为兴趣是儿童学习积极性中一个最活跃的心理因素，结合教材向学生介绍趣味数学知识，常常能有效地唤起小学生的好奇心和求知欲；结合练习课和活动课组织数学游戏和竞赛活动，在活动课上讲数学家的故事，能激发小学生的好胜心和成功欲，进而鼓励他们从小立志，逐步培养正确的学习目的。

素质目标 篇4

如何理解和实现“课程标准”提出的“三维教学目标”?“三维教学目标”与学生综合素质有什么关系?“三维教学目标”相互之间具有什么样的联系?笔者在实施新课程改革的几年循环教学后, 对这些问题从四个方面谈谈自己的认识和领悟。

1 既重知识又重技能, 为提高科学素养奠基

在过去较长一段时间内, 物理基础教育强调“双基”教学, 双基原指基本知识和基本概念, 后来发展为“基本知识”和“基本技能”。但技术技能比较狭窄, 一般指书本上的实验和用书本知识解决一些习题, 最多是联系生活实际的习题, 忽视了基础知识与生产实际和现代科技的联系。

我们知道, 知识是人类在长期的社会实践及科学研究中积累的经验和成果。年轻一代从先辈积累的知识宝库中吸取营养, 继承先辈的智慧和经验并注意不断创新, 才能更好地服务于社会。同时, 也应当看到, 运用知识和经验执行一定活动的方式的技能, 决定一个人在实际工作中的能力。所以在基础教育中技能和知识应该同样受到重视。实事上, 基础教育培养的大多数学生将成为各行各业的应用型人才, 只有少数人将从事理论研究工作, 所以应当在中小学时代就培养他们善于动手操作, 掌握物理实验的一些基本技能, 会使用基本的实验仪器, 具有能独立完成简单物理实验的能力。杨振宁先生曾经指出:“中国的传统是重视那些会考试的人, 对那些会动手的人不太重视, 而现在中国国情最需要的是后一种人, 就是会动手的人。搞理论物理的人不需要很多, 有那么一些人就够了, 而会动手的人则越多越好”。即使从事理论研究的人, 如果在青少年时代能受到一定的实践技能的培养, 对他们的科学研究事业也是十分有益的。

认识的提高, 促进了我教学行为正确到位。如认真讲授好“认识多用电表、传感器的应用”等内容, 还注重对高中物理新教材中的“观察与思考、实验与探究、讨论与交流、实践与扩展、资料活页”等栏目的教学, 促进学生动手动脑, 使知识和技能紧密结合, 为提高学生科学素养奠定良好基础。

2 突出过程与方法, 为培养创新型人才奠基

以牛顿第二定律为例, 传统教材的处理是通过两个演示实验给出加速度和力以及加速度和物体质量的关系, 但这两个实验偏重于定性和半定量, 尤其是在加速度与质量的反比关系中, 授课中通常在得出质量越大, 加速度越小的结论后, 就直接给出两者反比的关系;或者好一点的情况, 计算一下两者的乘积。那么, 在只有两组数据的情况下, 学生即使得出了加速度与物体质量成反比的结论, 也不能不说是在教师的引导和暗示之下完成的, 很难体现科学发现的过程。而由于教学时数的限制, 对教材也只能这样处理, 不可能有太大的发挥余地。

新教材中, 在讲授牛顿第二定律之前, 专门加入一节探究性的学生分组实验课, 由学生自由探索加速度与合外力、质量之间的关系。我让学生利用多组实验数据从容地描绘出a-F, a-m曲线, 学生利用熟悉的数学手段, 自己发现加速度与合外力、质量之间的关系。尤其重要的是能让学生体会数据的分析、处理方法, 强调从猜测开始, 接着用实验探究、数学工具得出结论的方法, 并且只有当这些结论推导出的新的结论都与事实相一致时, 它才能成为“定律”。这正是物理定律的发现过程。通过这样的探究过程, 学生不但能对物理的基本规律有更为深刻的理解, 更能逐渐熟悉和掌握前辈物理学家们的研究方法, 并自觉地应用于日后对未知领域的学习之中。

如果说“过程”是培养创新型人才的“路径”, 那么“方法”就可以比作是交通工具。物理学的研究方法很多, 常见的有模型法、类比法、归纳法、演绎法以及等效法、逆向法、反馈法、对称性思维等研究方法。如在教学“电磁感应”时, 我首先利用“既然电流能够产生磁场, 反过来磁场也应当能产生电流”的逆向思维提出问题, 在从“电生磁”到“磁生电”的探索中, 先后引入探索由磁场产生电流的六种情况让学生亲自动手实验 (鼓励学生提出更多的实验方案) , 在实验过程中通过观察比较、归纳分析, 自己得出电磁感应现象的结论, 同时也让学生体会到了对称法、逆向思维等物理研究方法。

由于强化了探究问题的过程与方法, 培养了学生的质疑能力、分析和解决问题的能力, 促进了学生运用先辈研究物理学的方法, 为培养创新型人才奠定良好基础。

3 树立正确的情感、态度与价值观, 为提高综合素质奠基

“兴趣是最好的老师”!怎样使学生对物理学发生兴趣?这是物理课程在情感教育中要解决的第一个问题。我常常从学生熟悉的事实出发, 以对话和讨论的形式提出物理问题, 通过设计创新, 尽量利用简单器具和有趣实验让学生通过科学探究, 总结归纳得出物理规律, 使同学们感到物理学就在身边, 物理并不神秘, 而且学物理很有趣。

在教学“能量守恒定律”时, 我用经典一例:据量子力学奠基人之一普朗克回忆, 他的中学物理教师讲解“能量守恒定律”时就创设了这样的一个情景:“一个泥水匠辛辛苦苦地把一块沉重的砖头扛到了屋顶上, 他消耗的能量没有消失, 而是以某种形式储存起来了, 或许多年后, 这块砖松动了, 不幸落到了一个人的头上……” (这竟让普朗克记忆终生) 。我接着在这样的情景基础上, 提出各种相关问题, 如:那些能量是以什么样的形式储存起来呢?各种形式的能量之间是怎样转化的?这些能量如何能被我们利用?怎样避免它们的危害?等等。学生都积极去寻找答案, 把课本或书包等放在地板上, 然后又拿到桌面上, 认真模拟, 认真讨论、探究。这样教学使得课堂气氛大大活跃, 激发了学生的学习兴趣。

所以, 要在物理教学中唤起学生对物理学的兴趣与好奇心, 必须对传统的教学内容及教学方式进行调整。注重激发他们的“好奇心”与“求知欲”, 尽可能地提高学生的学习兴趣和参与科技活动热情, 进而产生学好物理将来为社会多做贡献的“责任感”和“使命感”。

正确的情感、态度与价值观, 是一个人综合素质的重要组成部分。我将不断学习, 努力通过改变教法, 来改变学生的学习态度, 提高兴趣和积极性, 增强学习物理的毅力和自信心, 树立正确的情感、态度与价值观, 为提高学生综合素质奠定良好基础。

当然, “情感、态度与价值观”的目标, 还包括坚持真理、不怕挫折、勇于创新、实事求是、善于与他人合作等目标, 限于篇幅, 本文就不面面俱到的论述了。

4“三维教学目标”是一个有机的整体

《普通高中物理课程标准 (试验) 》指出“课程目标的这三个维度不是互相孤立的, 它们都融于同一个教学过程之中”, 不能机械分割。在设计教学过程时, 需要有机统一地来构思教学内容和教学活动的安排。我在教学“匀变速直线运动”时, 从七个方面进行教学: (1) 学生提出自己的试验方案, 验证自由落体运动快慢的猜想, 发展好奇心和求知欲, 提高学生制定科学探究计划的能力; (2) 用打点计时器作为主要实验器材来研究自由落体运动, 学习科学探究的方法, 培养学生收集、分析、处理信息的能力; (3) 在课堂内用数码相机连续摄影, 当堂分析下落小球的运动, 增强学生应用日常器材进行物理探究的意识; (4) 展示人类在月球上进行的金属球和羽毛具有相同下落规律的幻灯片, 激发学生探究科学的激情, 领略自然规律的普适性; (5) 让学生制作位移随时间平方变化的图象, 培养学生应用数学工具的能力; (6) 启发学生讨论伽利略对自由落体运动的研究方法, 体会科学研究方法对科学发展的意义; (7) 通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动等自由落体运动实例的讨论, 增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。

“三维教学目标”既互相渗透又相互依托。在过程中体现方法、技能;过程结束意味着知识的获得;在过程中使学生的“情感、态度和价值观”方面得到培养和提高, 促进人才培养总目标的实现。

“三维教学目标”体现了对学生的健全人格的塑造要求。只要我们坚持不懈地落实三维教学目标, 假于时日, 必将培养出综合素质越来越高的青年一代。

摘要：“三维教学目标”既互相渗透又相互依托。在过程中体现方法、技能;过程结束意味着知识的获得;在过程中使学生的“情感、态度和价值观”方面得到培养和提高, 促进人才培养总目标的实现。

素质目标 篇5

一、抓纲务本，把握学科“科情”，设计好教学目标

《九年义务教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)全日制小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练的过程中，进行思想品德教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”这段话一方面指明了进行语言文字训练是语文学科的显性任务，具有其他学科无法替代的“个性”;另一方面又阐明了发展智力、培养能力是在语言训练的基础上进行的，是隐性的`任务，是提高学生理解语言和运用语言的动力系统。由此可知，语文教学必须以学习语言为主要目标。对于小学生来说，学习语言又必须以把握“形象”为突破口，因为语文尤其是小学语文是让形象说话、说理、创意的，尽管是实用文体但也多少带点文学味。所以“形象”在小学语文中居于核心地位，我们要充分发挥“形象”这个语文知识和能力的载体，发展学生的语文素质。

因此，小学语文教学目标的设计必须处理好以下关系：

第一，处理好目标内容的全面性与语言表现形式和整体形象性的关系。

语文学科的工具和人文性决定了语文教学任务的全面性，不仅要注意字、词、句、篇等知识内容的传授，还要重视听、说、读、写等能力的训练以及思想品德和心理素质的培养，因此语文教学目标的设计必须体现知识、能力、德育几方面的内容。但是语文的学习有别于其他学科，它是把知识、能力、思想统摄于形象之中，对于小学语文教学目标的设计还必须将其一般性寓于特殊性之中，突出语文的整体形象性，小学生的语文素质才能得到发展。实践证明，把语文训练完全技术化，只注重语言形式技巧，脱离语言学习的环境是违背学生语言能力发展的规律的。

小学生的智力发展是以其具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，所以在教学目标的设计上一方面要引导学生从整体入手透过形象去把握“知“和“情”，另一方面使学生进入与形象相关联系的情境中，取得“随风潜入夜，润物细无声”的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)效果。从另一方面说，小学阶段是学生掌握字词的最佳期，在教学目标设计时，虽然要重视语言形式的训练，但是要让学生根据词语的多样性、上下文的一致性和句子的连贯性等要求，在语言环境中扎扎实实地炼字、品词、赏句。这样学生的语文素质才能得到提高，语文教学的素质要求才能落到实处。

第二，处理好语言表现形式的模糊性与目标训练综合性的关系。

模糊性是语文学科最显著的特点之一。同一事物在不同的文人笔下有不同的表述，正如欧阳修所说：“泪眼问花花不语，乱红飞过千秋去。”因此，即使是同一首诗也可在学生眼前浮现出一幅幅不尽相同的图画。祖国语言的丰富性，为学生的思维拓宽了纵横驰骋的空间，但也给学生提出了很高的要求，必须具有扎实的语文基本功和语言感知能力，才能在祖国浩瀚的语言海洋中畅游。因此语文教学目标的设计必须体现语文训练的综合性，听说读写互相渗透，要紧扣“大纲”，依据教材，结合学生实际，制定出明确具体、可测可评的目标。既要有认知目标，按从具体到抽象再到具体的认识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能级水平;又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态

小议初中数学教学中的素质目标 篇6

实际教学中教学目标通常分为两个层次：显性目标，即知识目标和技能目标，也就是课堂上所要讲授的具体的数学知识，包括定义、定理、公式以及怎样运用这些定义、定理、公式和概念教学和解题教学中所涉及的技能技巧，这些技能技巧即为数学能力。二是隐性（素质）目标，如果把课标中的内容细化，可分为情感、态度、价值观目标.即以数学知识为载体，以数学思想方法、数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性，重视数学教育对学生的全面发展所起的作用。

传统教育与现代教育的区别就在于前者只关注显性目标，而后者关注两种目标的统一。数学教学中素质目标的意义：一是突出数学思想方法对数学知识和解题技能的指导作用；二是体现数学作为一种思维意识，把数学中具有思想、方法揭示出来，让学生感悟到数学在人类进步中所起的巨大作用。

一、教会学生会用数学思想方法，使学生成为会思考的人

数学思想是人们对数学内容的本质认识，是对数学本质属性和数学方法抽象概括，是对数学规律的理性认识.而数学方法则是解决数学问题的手段，具有一定的可操作性.当数学知识运用去解决实际问题时，就称之为方法；当论及它在数学体系中的实际价值时，则称之为思想。课堂教学中既要重视它的解题功能，也要重视它的实际价值观功能。

数学思想方法的重要作用是让学生形成解决问题的能力，这是目前师生运用数学思想方法主要目的。若教师对问题的讲解得到位，分析透彻，学生觉得这样的解法是合情合理的，让学生既知知其然，也知其所以然.这样就能调动学生学习数学的主动性和积极性。

数学教学中不仅要把一些解题规律和技巧归纳提炼成思想方法，还要善于把数学思想联想到日常生活中，让学生能用数学思想思考问题，解决问题，使数学教育的功能得以体现。数学思想方法在初中教学中出现次数之高、实用性之强，是其他学科不可比拟的。教师用抓住这些机会，让学生的综合素质得到本质的提高。

二、注重学生的情感道德教学，把学生培养有用的人

初中数学学科中情感道德教育.其目的在于让学生运用数学知识，运用正确的方法认识世界。通过数学问题的发生过程和解决过程的教学，培养学生知难而进的思想品质，败而不馁的心理素质，一丝不苟的学习品质，勤于思考的良好学风，勇于探索的创新精神，实事求是的科学态度。数学课中有丰富的素材可用于对学生进行情感道德教育。

通过坐标轴的平移的教学，培养学生的逆向思维和相对思想。在此之前学生已习惯于平移图象（曲线），是以坐标轴为参照系，现在要平移坐标轴，岂不“大逆不道”？坐标平移不仅是方法问题，更是观念问题.不突破平移图象的旧思想方法的束缚，就不可能提出坐标轴平移问题.在分析平移前后的位置关系中，学生发现：图象向左（右）移相当于y轴向右（左）移，图象向上（下）移相当x轴向下（上移），它们的相对位置没变.这里的变与不变揭示了事物的运动规律，学生由此可加深对唯物主义辩证法的理解。

由此可教育学生对待传统的做法，当我们感到它在某些方面有些不便时，可以尝试倒过来想想，如果成功了，就是一种创新。关键是我们要敢于去想、去做、去尝试.我们教学中要留有时间给学生思考、发言，不管学生的方法是错误的还是不着调的，教师都要倾听，并给予鼓励。

对学生意志品质的培养几乎随时可以进行.当学生解题遇到困难要退却时，教师加以点拨并给予鼓励；当学生有创新的解法或想法时，教师给予表扬；当学生解题犯低级错误时，教师给予耐心的指导……这些对学生形成健全的人格是至关重要的。

三、注重数学教学的人文教育，使学生做一个通晓文理的人

数学教学首先是文化的教学。数学文化的基本特征有：数学文化是传播人类思想的一种基本方式，数学语言演变成一种世界语言；数学文化是自然与社会相互联系的一个尺度，许多重大社会问题的论证要用到控制论、数理统计、运筹学等数学知识；数学文化具有相对的稳定性与连续性；数学文化具有高度渗透和无限的发展可能性。这些功能虽然不是每堂课都能得到体现，但我们还是应尽量让学生多感受。

如极限的概念是教学的难点。若用学生熟知的“一尺之棰，日取其半，永世不竭”来引入，再借助于多媒体演示其变化趋势，则能有效地帮助学生理解极限的定义，突破这个难点.若在极限概念给出后，用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来描述，不仅能使学生用更开阔的眼光、更高的观点来理解极限，而且还是一种妙不可言的美学欣赏。这样适度营造文化氛围的教学过程，既有利于学生理解教学内容，又有利于提高学生的文化品位，应是我们孜孜以求的。

素质目标 篇7

关键词：初中,教学管理,目标,素质教育,定义

初中教育是高中教育和小学教育的中间环节,在素质教育中占有举足轻重的地位。伴随着新课程改革的推进,传统的初中教学管理目标已经不能适应时代需要,必须根据素质教育的基本要求对其进行重新定位,以提高教学管理水平,更好地开展人才培养工作。

一、目前初中教学管理目标存在的缺陷

(1)有时过分依赖量化管理,而忽略质量管理。学校管理层在评价教师的教学业绩时,有时存在着过度量化的缺点。比如,学校管理层评定一个教师的业绩时,往往只盯着这个教师所带班级在大型考试中的高分率有多高,看这个教师写的教案有多少页,看他写的思想政治感悟有多少,或者看他一年内组织了多少次公开课。最后,管理者将教师这些平时的教学活动量化成一堆数据,以此作为教师评优的唯一标准。久而久之,无疑会打击教师的教学热情。甚至导致部分教师倾向于应付教学检查,而平时不太注重提高自己的教学质量。

(2)教学管理有时过度行政化。在教学管理过程中,如果学校领导和普通教师之间形成下级服从上级、上级给下级提供决策思路的关系,就将阻碍上下级之间的信息沟通,而且严格的行政化管理会让教师的教学创新思维受到限制,影响到课堂教学效果。

(3)有时忽略教师的个性。教学管理者往往统一要求教师用同一种方式备课和上课,忽略每个教师不同的能力水平和性格特点,也忽视教师对不同学生的学习情绪、情感和态度所起的作用。过于强调教师在教学活动中要步调一致,可能影响教师教学个性的发挥,导致教学效率下降。

二、素质教育的内涵

素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点,要求通过教师个性化教导,让各种有价值的知识经过学生的深入体验后得到消化,并且让学生的道德素质、智力水平、身体素质、审美能力和劳动能力得到平衡发展,成为社会所需要的合格人才。和应试教育不同的是,素质教育更注重学生各方面素质的发展,更倾向于学生的个性教育,同时也要求教师注重学生的差异和个性发展。素质教育需要民主化的教学氛围,需要教师因材施教,还需要教学管理者给予教师和学生更多的自由。因此,应试教育环境下的传统教学管理目标需要得到相应的更正。

三、素质教育背景下重新定义初中教学管理目标

(1)重视提高教学质量。传统应试教育环境下的教学管理目标,过度注重量化教师的日常教学活动,却忽视了教师的教学质量。教师是教学管理的参与者、执行者,教师素质的高低直接决定着教学管理的成败。在素质教育背景下,学校管理者应当加强对教师教学过程的观察和引导,而不是仅仅让教师完成一定数量的任务。学校管理者在组织教师进行教学时,要规定教师必须认真进行备课,注重提高教学水平和改正自己的教学失误,鼓励教师相互之间进行教学心得的交流。学校管理者还可以根据学生对教师的教学满意度来评定教师的优劣,而不仅仅是看所带班级的考试成绩。当然,量化教师教学活动也是一种可行的办法,但不能过度依赖量化管理。因为素质教育主要是看学生是否得到全面发展,而不是只看教师有没有完成规定的教学任务。

(2)注重教师的职业道德教育。部分教师出现职业道德危机,与学校管理者过度注重教师业绩有一定的关系。学校管理者在设置教学管理目标时,有时不太重视教师队伍的师德建设。在素质教育背景下,教学管理者需要加强教师的职业道德建设,让教师给学生做好榜样。在学校教师队伍中,要培养先进带头人,起到一个示范作用。只有通过各种职业道德教育活动,切实提高教师的敬业精神和道德水平,才能更好地促进学生道德素质的提升。

(3)让学生和教师的个性得到充分发展。在教学管理过程中,若片面要求教师必须服从上级领导的安排,学生群体必须听从学校领导和教师的命令,则不利于学生和教师的个性发展,也不利于素质教育的开展。素质教育强调学生之间的个体差异性,注重根据学生的个性特点进行因材施教,为每一名学生的发展和提高提供可能。在素质教育背景下,教师应该把课堂还给学生,让学生主导课堂进程,并且教师在日常教学活动中要注重调整学生情绪和学习态度,不能只负责给学生灌输知识。同时,学校管理者应该给予教师更多的自由,少一点命令,多一点建议,让教师多参与到学校管理活动中来。学校管理者要摒弃一刀切的做法,注意优秀学生、中等生、后进生的差别,还要认识到家庭经济困难学生、经济条件一般和家庭富裕学生也有差别,从而要求教师加强对不同学生群体的教育,而不是老是强调教师的教学活动要保持步调完全一致。

四、结束语

随着素质教育的推进,初中教学管理水平得到空前的提高。但是,教学管理目标的设置仍然存在一些问题,导致在日常教学活动过程中出现目标错位等状况,影响了教学质量的提高。文章分析教学管理目标存在的缺陷,阐述素质教育的基本内涵,最后有针对性地提出重新定义初中教学管理目标的建议。

参考文献

[1]赵红梅,鞠学庭.提高课堂教学管理有效性的积极策略[J].教学与管理,2011(12).

素质目标 篇8

一、中职英语教学现状

(一)学生情况

通过对南京市某中职学校2014级学生的调查了解到,学生的英语入学成绩不是十分理想,查阅其他院校的资料能够大致认定,该中职学校学生情况具有普遍性。调查发现,该中职学校的学生英语基础较为薄弱,其中40分(120分为满分)以下学生数量占学生总数超8%,41至70分学生数量占学生总数约41%,71分至90分学生数量占学生总数约34%,91分至100分学生数量占学生总数约15%,101分及以上学生数量可以说是少之又少。与此同时,中职学生中有超过65%不是特别喜欢英语,超过一半学生明确表示对英语毫无兴趣,明确表示对英语发生兴趣的学生只占学生总数的不足15%。这种英语基础和学习兴趣的差异严重阻碍了学生对语言的深入习得。

(二)教师与教材基本情况

因为国家政策的扶持,中职学校在师资培训方面日益受到各级教育主管部门的关注,然而这种关注倾向于专业领域,英语教师培训则明显缺少力度,导致中职英语教师缺少吸收英语教学先进理念与方法的机会,在教学过程中难以根据中职学校学生特点因材施教。此外,现行中职英语教材虽然已经走出偏向语言知识传授的误区,但不足之处依然明显,从就业和素质两方面来看,现行中职英语教材没有足够的专业针对性,也没有充分表现创业精神方面的内容。针对教师和教材两方面的问题,在具体的教学过程中,应注意培养学生的创业精神,让学生在走出课堂后依然可以有应用所学语言知识的机会,并且在实践中对所学知识加以巩固和拓展。

(三)教学过程现状

目前中职学校大多数仍采用传统的教学方法,教师注重语言知识的传授,课文讲读、语法学习占据了课堂大部分时间,学生自主学习时间严重不足,也未能结合专业特点给予针对性的词汇、句型练习,较少借助工作任务实现学习驱动。多种因素导致学生很少有机会习得同职业情境一致的英语,最终造成了英语是英语、专业是专业的两相分离现象。

二、中职英语对素质和就业的同步功能定位

(一)强调中职英语的素质教育定位

首先应当以市场需求为基本导向,侧重于中职英语在素质教育中的重要功能。例如,对于机电专业、化工专业而言,英语的重要性是无需多言的。因为经济全球化的必然趋势,越来越多的国外设备进入我国相关企业,无论是外资企业、国有企业还是私企,均对技术工人的英语素质提出了更高要求,本专业毕业生需掌握下述英语实用技能:掌握铭牌阅读方法,能够解释清楚说明书内容,当样品检测报告呈现在面前时可以给予翻译,另外,实验操作说明书、工艺卡片与相关的专业网页等,都要有所了解,这是素质教育的基本要求。考虑到学生在学习过程中可能出现的目标缺失问题,可收集并公布相关专业领域企业提出的具体要求,并让已经走向工作岗位的学生、已经参与面试的学生给在校学生述说自身工作与面试体验。除此以外,教师在教学过程中,还可增加一些基于素质教育的试题,让试题引领学生明确和企业招聘有关的专业英语内容。通过上述方法的结合,让学生意识到英语同专业结合的必要性。

(二)强调中职英语的就业教育定位

中职教育和同等学历的高中教育在培养目标方面存在很大差别,中职教育的教学内容侧重于专业的针对性与实用性,服务于学生的职业发展。在以往的中职英语教学中,过分强调语法学习,且词汇教学过于宽泛,教学内容同岗位需求相差较大,这导致学生在毕业以后无法识别设备铭牌及说明书等内容。为此,在每个学期的初始阶段,教师应按照学生的专业需求对教学内容进行筛选,突出课文重点,使之同岗位要求相结合,并保证知识点的安排由易到难。与此同时,在课堂教学过程中,还应当不失时机地补充一些教材中没有却实用性高的词汇,如有必要,还可对教材进行改编,使之更适应专业和教学要求。比如在教学过程中,可以将1至20号的化学元素罗列出来,把样品(sample)、监测(monitor)、气体(gas)、液体(liquid)、固体(solid)、滴(drop)、搅拌(stir)一类的词在恰当时机呈现,另外如经常会用到的化学仪器及药品等,像烧瓶、试剂、指示剂、电子天平等词汇的全称和简写亦应有所涉及,以保证学生接触到的专业英语既实用又够用。

三、针对“就业+素质”目标的英语教学改进方法

针对学生在未来就业中的实际需要,教师应当对教学方法加以必要调整,以激发学生英语学习兴趣。在传统观念里,英语教学让学生对教材与教师产生了过度依赖,视英语为基础知识学科,未能将其视为专业技能的一部分。此外,本专业相关英语词汇通常字母较多,学习难度较大,学生极易放弃英语学习。为增强学生英语学习的兴趣,保证就业加素质目标的真正落实,教师可以在下述几方面做出具体努力。

(一)增加情感关注

“亲其师者方能信其道”,对于教师来讲,应在授课之初全面了解学生在英语学习过程中的困难,帮助学生客观地对自身在课堂上的行为表现进行评价,积极避免胆怯、内向心理对学习形成的阻碍。在英语学习中,有相当一部分中职学生会出现自卑心理,教师须有足够的耐心,关注学生情感变化。实际上,学生大多数的英语学习问题是由于学习方法不适合造成的。教师应与学生平等和谐地讨论交流,倾听其心声、给予其鼓励,帮助学生找到适合自己的学习方法。

(二)发挥学生的学习主体性

中职学校的英语课堂应兼具趣味性与实用性,它们共同决定了学生主体性发挥的程度。笔者认同“变难成易、变听成练”的英语学习方法,这是增强专业英语教学效果的有效途径,它要求充分发挥学生的主体性。所谓变难成易,即要求课堂教学内容突出重点、够用、实用,并保证学习过程在形式上的多样化;变听成练,则是要求学生避免被动听讲,侧重于主动性的练习,让语言习得等同于技能习得。教学的形式和方法可以是多种多样的,但均需要强调学生的主体地位。比如首先可以按照英语教学目标与内容构建对应场景,像实验室、工厂、面试场等均可,从而让学生情绪得到调动,促进其产生说的胆量和欲望。其次,在上课之前,可以给学生5分钟左右的free talk时间,free talk的题材自定,由一名学生进行free talk,结束后师生对该学生进行提问,教师现场评价与讲解,重在鼓励与引导,以使学生产生习得成就感。第三,注意多媒体技术的应用,在课堂上教师可以给学生提供精选的原版电影片段、英语歌曲,内容应切合实用口语,让学生跟读或者借鉴使用。第四,教师还可编制小游戏,比如在学习一些较为常用的化工专业实验仪器英语名称后,教师可带领学生进入实验室,给学生提供标签纸,以小组为单位在仪器上列出相应英文名称,小组间展开竞赛,鼓励学生在玩中学、在学中玩,一般会取得较为理想的效果。

(三)遵循因材施教原则

按照美国学者布鲁姆的观点,很多学生未能取得理想学习效果,一般并非因智慧和能力不足,而是因为没有得到与其水平相适应的教学条件与教学帮助。如果条件和帮助得当,绝大多数学生均可以在学习能力及学习速度方面表现出相似性。应当承认,即便是同一专业、同一班级的学生,个体差异也可以很明显,因此可以把班级内的学生分成ABC三个类别,A类学生的学习积极性较高,且有较强的表达、记忆及逻辑思维能力;B类学生总体素质较好,但积极性还需进一步提高;C类学生的优势是动手操作能力强,而学习自觉性相对较弱。按照三类学生不同的情况,教师可分别使用不同的目标、采取不同的方法。对于A类学生而言,可要求学生提前预习,掌握词汇及相关知识点,并在课后自主交流、重述课文,课堂设置问题也可稍稍拔高一些。对于B类学生而言,侧重于学生自学能力的逐步提升,比如课前安排难度适当的预习任务,要求学生积极投入课堂教学活动。对于C类学生而言,可在A组学生帮助之下,进行词汇及知识点的预习,适度降低学习要求。分层教学有利于各层次学生兴趣的提升,促进能力素质的培养。

(四)加强英语教学和专业学习的结合

教师应将专业英语有机融入能源节约、环境保护、平时生活等内容。比如化学化工专业,英语知识应当和社会热点问题、专业知识内容相联系,让学生了解何为学有所用,例如气温(atmosphere temperature)、空气污染指数(air pollution index)等,均可以随时拿来应用,不应局限于特定课文。在其他课程中应用专业英语词汇,学生可得到足够的成就感。比如可以将专业英语词汇用于环境监测课程,像绿色化学(Green Chemistry),是指借助化学技术(technology)与相关方法(method),从根源出发避免污染(pollution)的一门学科,也被称之为清洁化学(Clean Chemistry),相关词汇的介入会让专业学科和英语知识联系得更加紧密。

四、针对“就业+素质”目标的英语教学评价方法

对评价方式进行改革,可促进就业加素质目标的实现,有利于学生的可持续发展。传统模式下的评价手段多为终结式的,存在诸多不足,已经难以和现代化教学程式相协调。《中职英语教学大纲》特别指出中职英语教学需要语言习得、学习能力、社会实践等多方面的综合评价。为学生的基本素质提升和职业生涯发展服务,教学评价需要更多关注学习过程及学习成效,保证评价可以帮助教师调整教学进度与方法,让学生及时了解自身问题。所以,中职英语教学评价改革亦应顺势而为,考虑学生在语言、能力、态度、情感等多方面的需要,利用过程性评价和终结性评价相关联的手段,展现评价主体多元化与评价手段多样化。首先,过程性评价需要关注学生基本英语知识、技能掌握情况,也要关注学生在学习知识和技能过程中展现出来的系统性行为及态度,应当包括学习热情、学习习惯、学习态度、交流意识等多方面内容。评价方式可以是多元化的,观察、咨询、问卷等皆可,多种方式的综合应用能够适应过程发生的连续性特点,评价工作量可能较此前变大,但却能更有效地帮助与激励学生。终结性评价是英语教学的重点评价方式,传统笔试、口试、听力相结合的办法依然可以沿用,适当增加任务完成的手段,使评价场所从教室拓展到户外或者实训基地,让场地的变化增加终结性评价的实施效果,提升学生职业素质。

摘要：中职英语教学目前存在教学内容、方式同学生专业和岗位不一致的问题,致使学生所学英语知识无法适应就业市场发展需求。针对这些问题,应考虑中职英语教学实际情况,注意其对素质和就业的同步功能定位,以学生英语学习兴趣激发为着眼点,采取多种策略完善中职英语教学过程,并以兼具稳定性与多元性的评价手段为保障,使英语教学满足素质需求与就业需求,突显其教育效果。

关键词：就业导向,中职英语,素质教育,改革方法

参考文献

[1]贺伟华.中职英语评价模式述评[J].英语教师,2014(12).

[2]薛辉.中职英语课程改革的本质生活化回归[J].教育与职业,2015(12).

[3]杜薇.形成性评价在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报,2015(13).

[4]林红明.中职英语词汇教学的问题及对策研究[J].职业教育研究,2014(9).

[5]陆小海.中职英语口语教学现状及对策[J].改革与开放,2016(1).

[6]孟秀娟.中职英语口语焦虑的问题和策略研究[J].中国职业技术教育,2014(12).

[7]李定兰.探讨“以就业为导向”的中职英语教学模式[J].新课程研究(中旬刊),2014(10).

素质目标 篇9

假设两种类型素质员工:高素质undefined与低素质undefined,且undefined。若企业与员工都是风险中性,收入的效用函数为V=ω,ω为货币收入。素质类型为undefined的员工,在第一阶段所创造的价值为随机变量ζ1,θ～U[0,θ],在第i阶段所付出的机会成本(保留效用)为Ci,θ=kiθ(i=1,2),这里0

显然,目标考核机制关键在于确定三个重要参数:一是第一阶段的低工资标准ω1,二是第一阶段末的考核标准Y,三是第二阶段的高工资标准ω2。以下探求这些变量及其他相关变量相互之间内在关系,主要步骤分为:(1)在企业给定两阶段工资标准条件下,提出考核标准Y应该满足的某个范围;(2)在企业设定某个适度的考核标准条件下,讨论两个不同阶段工资标准与员工素质之间的某种内在联系,若论证企业适当扩大两个不同阶段的工资差异,将有助于甄别两类素质员工;(3)当低素质员工冒充高素质员工可能性增大时,企业为了提高甄别能力,需要扩大两个不同阶段的工资差异。

首先,在企业设定两阶段工资标准条件下,给出考核标准Y满足的显性数值范围。为便于表述,假设上述协议用Γ={ω1,Y,ω2)表示。企业设计这种协议的目的在于只吸引高素质员工,而不吸引低素质员工,根据显示原理[2]:企业可以诱导员工表露自己的真实素质类型。为了吸引高素质员工参与协议,则要求高素质员工参与协议的期望收益不低于机会成本,因此,有:

undefined

为了不吸引低素质员工参与协议,则要求低素质员工参与协议的期望收益低于机会成本,故有:

undefined

由(1)得出:undefined,这里undefined表示考核目标的最高值,说明若企业设立的考核目标超过undefined,则高素质员工将不愿参加协议。由(2)得出:undefined,这里undefined表示考核目标的最低值,说明若企业设立的考核目标低于undefined,则低素质员工也愿参加协议,两类素质员工难以甄别。综合起来,当企业事先已经确定两个阶段支付报酬条件下,企业所设立的考核目标Y应满足:undefined。

其次,在企业设定某个适度的考核标准(也就是两类不同素质员工各自通过考核目标的概率是确定值)条件下,讨论两个不同阶段工资标准与员工素质之间的某种内在联系。为简化表述,下面直接假设高、低素质员工通过考核目标的概率分别表示为undefined与undefined,满足:undefined。容易证明:对于给定的两个通过考核的概率undefined与undefined,通过降低第一阶段工资标准,提高第二阶段工资标准,可以保持高素质员工期望收入前后无差异,但是却能减少低素质员工的期望收入。即:如果存在0≤ω1′<ω1,ω2′>ω2,且对高素质员工而言,满足:undefined,那么,对低素质员工而言,有:undefined。这表明:对于任何给定的员工通过考核目标的概率,企业增加第二阶段工资支付与减少第一阶段工资支付,从而加大了两个阶段工资差距,有利于促进对两类不同素质员工的有效甄别。

最后,当低素质员工通过目标考核概率增大时,低素质员工冒充高素质员工可能性就会加大,企业为了提高甄别能力,需要扩大两个不同阶段的工资差异。

在简化表述下,当用高、低素质员工通过考核目标的概率undefined与undefined分别替代undefined与undefined后,(1)与(2)重新表述为如下形式:

对高素质员工而言,有:

undefined

对低素质员工而言,有:

undefined

对于给定的undefined、undefined,存在唯一一组ω1和ω2能够使满足(3)、(4)同时保持相等。如果(3)式相等,则有:

undefined

将(5)代入(4),可得出:

undefined,称ω2为企业第二阶段支付的最低工资(临界水平)。令undefined,这里,称undefined为企业所支付的两阶段工资差异最小值(临界值)。将企业第二阶段支付的最低工资水平ω2 代入undefined表达式中,可得到:

因为素质越高,则通过目标考核概率越大,素质越低,则通过目标考核概率越小,此处为便于讨论,假设素质与通过目标考核概率正相关,于是,从而,有:。

上式给出企业所支付的两阶段工资差异最小值与相关变量之间显性依赖关系。故有:Δω/k1>0,Δω/k2>0,说明:无论在那个阶段,员工外部机会成本越大,企业所支付的两阶段工资差异越需要扩大;反之,则应该缩小。经化简,可以得出关键性的结论:Δω/P>0。这表明:随着低素质员工通过目标考核的概率上升,识别低素质员工的难度就会加大,低素质员工更容易冒充高素质员工,为了更好地甄别出两类不同素质类型的员工,企业需要进一步扩大在两个不同阶段的工资差异。

值得指出的是:上述素质类型目标考核甄别机制,同样适用于企业招聘员工情况。

摘要：采用数量经济学方法,利用委托-代理理论,给出在存在员工素质信息非对称条件下,企业构建的员工素质类型目标考核甄别机制;指出基于两阶段工资与考核标准的目标考核甄别机制具有信息甄别功能,对于给定的员工通过考核概率,企业增加第二阶段工资与减少第一阶段工资,加大工资差距,更有利于促进对两类不同素质员工的有效甄别与增加低素质员工企图冒充高素质员工的成本。

关键词：非对称信息,裁员,目标考核甄别

参考文献

[1]Martin,Rama,(1996).Public Sector Downsizing:An Introduction[J].The World Bank Economic Review,1999,13(1).

素质目标 篇10

1 关于目标体系

对声乐艺术和高师声乐教学正确的认知, 采用合理的教学法及配套的教学机制, 是实现高师声乐专业素质教育目标的基础。

音乐是全方位反映生活的艺术, 对它的表现、理解、鉴赏涉及到许多方面的知识和修养。声乐虽然以技能表现为主要学科特征, 但透过歌唱, 却全方位地反映和培养了学生各方面的素质。比如, 音乐基本素质:基本乐感、音准、节奏;理解、表现和欣赏作品的能力, 以技能和修养驾驭作品的能力等等。声乐学习还可以培养人的多种素质。

声乐不是歌唱家的专利, 也不是技能教育的代名词, 把声乐等同于技能教育, 或将它视为一般接触性的教育, 实际上都是步入了高师声乐教育的误区。比如重主课轻公共课、重技术轻艺术、重比赛拿奖轻基本艺术实践、重视少数条件好的学生忽视条件一般和差的学生、重个别大曲忽视系统积累等现象。高师声乐教育的对象是未来中小学音乐教师, 使他们掌握声乐技能不是为了培养歌唱家, 而是让他们掌握一种入门音乐的手段, 为普及音乐达到美育的最终目的服务。在这种情况下如何使学生透彻地掌握声乐基本知识和技能, 使其成为学生终身学习和发展的可靠基础, 使歌唱素质的美育使用在未来中小学教学中鲜活地体现出来, 正确的声音示范和声乐观念在教学不知不觉中给中小学生产生巨大和深远的影响, 这取决于高师声乐专业素质教育目标的科学定位。

高师声乐教学必须找到自己的立足点, 专业素质教育目标体系的探索是以全方位素质教育为依托的, 达到基础与速成、技能与素质的平衡和统一。具体来说高师声乐专业素质包括专业技艺素质、歌唱教学素质、声乐综合素质三个方面, 其教学视角应面对学生实际, 即声乐学习的基础阶段, 研究高师声乐技艺和教学的规律、教学内容、教学方法及知识结构, 对其程度作出合理预期;把以专业素质为基本教学内容与以合理地采用专业技术小课、小组课、公修大课相配合为基本教学模式有机地结合, 创造同步、多维的素质教学空间;构建高师声乐专业素质教育的目标体系, 形成系统的基础声乐教育学。

目标课程理论把声乐教学按技能、认知、情感并列地划分三个领域, 突破了传统声乐教学中重技能轻理论和不重视非智力因素在歌唱教学中的作用的局限。同时又把学习内容按程度分解成不同的目标层次, 从歌唱技能上来说, 可以概括为歌唱的呼吸方法、歌唱的发声方法、歌唱的共鸣方法等不同的内容, 这些内容贯串了学习声乐的全过程, 但在每一个目标层次上都有明确的、各不相同的学习要求, 并且通过同样明确的教学评价体系, 检验是否达到相应目标层次的教学要求, 即单元目标。这样就可以改变学生中由于声乐基础不同、歌唱条件不同、专长不同而造成未能达到教学大纲要求的状况。

2 歌唱教学素质

对学生歌唱教学素质的培养不仅体现在具体教学法的直接传授上, 更体现在教师自身专业教学实践的示范过程中。具体做法是开设小组课 (中课) 示范教学, 按教学的进程, 分阶段穿插于声乐教学中, 言传身教。其目的:a.变换方式强化技能实践能力和理性认识。b.为当教师积累音乐文献。c.研究本专业教学法。

内容包括:第一, 讲述技术范围中个性与共性的统一。分别安排不同声部、不同程度、不同问题的学生上课。学生观摩教师教学, 了解不同声部的教学个性, 触类旁通。同时广泛大量接触各声部作品。第二, 适当的小组集体发声训练。按声部作集体发声训练, 从共性规律指明发声技法的步骤、方法, 获得自信和激发歌唱热情。另外对歌唱良好心态的培养、提高歌唱能力和协作意识都大有裨益。第三, 小型齐唱、重唱、合唱练习。扩展声乐演唱形式的视野, 提高艺术品味、获得合作技能。第四, 培养学生歌唱教学的实战能力。掌握一定的教学方法。有计划地加强对心理学、教育学、教材教法的学习和实践。第五, 小组实践演唱活动。根据学生程度, 讲授演唱心理准备、演唱、状态、台风、曲目搭配等知识, 使学生的专业知识得到切实体验, 以便及时修正教学方法。在适当时机安排各声乐小组之间的观摩教学, 增进交流, 活跃思维能力。

指导教育实习。中小学音乐课歌唱教学是富有即兴性、创造性的活动, 它是建筑在对自身专业水平基础之上的。除自身对歌唱具有深切体验外, 还必须具有将歌唱素质的教育融入音乐课堂整体教学环节中的能力, 这样才能使孩子们对歌唱的学习和热爱贯穿整个音乐大厦。并通过教学实践不断延伸这种能力, 达到音乐教育的理想期待。

3 声乐综合素质

赏听大量声乐作品是提高音乐素质的捷径, 公修课可以创造条件扩大学生曲目品种和数量, 注重师范声乐教学的实用性, 采用理论学习和作品分析、范唱、文献音像欣赏相结合的方法。教学内容顺次安排为:a.西洋声乐史和各时期歌剧、艺术歌曲, 世界声乐基本状况和各国民歌。b.中国声乐史及不同题材的文献、戏曲、曲艺、传统的民歌和艺术歌曲。c.儿童基本的歌唱知识, 青少年儿童歌曲的类型和范围, 嗓音的生理结构和儿童嗓音的保护。世界著名儿童歌曲经典赏析, 小合唱、大合唱的组织, 实用中小学音乐音乐课歌唱法的要点等。其中声音的安放, 即声音激起, 所谓“儿童是以假声为主歌唱”论点的理解和应用, “假”声的品质的鉴别等, 是歌唱至关重要的细微环节。d.为了突出声乐教材的素质教育作用, 从文献广度、深度和诠释方面勾勒出一定的等级和范围, 不搞统一模式, 使学生弄懂个性与规范相统一的选材顺序和规律。通过反复实践在全国范围内, 确立作为音乐师资的声乐专业学业最大限度相对一致的水准。

4 结论

综上所述, 高师声乐教学内容、教学方法、课程设置与培养目标成龙配套缺一不可的。高师声乐专业素质教育的目标体系的提出和不断完善, 不仅为高师声乐教学改革指出了一条纵深发展的可行之路, 更是全民歌唱事业繁荣的必由之路。

摘要：主要叙述了高师声乐教学的改革, 从教学大纲、教学法、教材、课题设置等层层深入, 取得了一定成绩, 然而基础与速成、技能与素质的矛盾仍然没有很好地得到解决, 造成许多误区。它使得高师声乐教育与中小学教学实践有些格格不入。

关键词：高师声乐,素质教育,目标体系,声乐文献,审美教育

参考文献

[1]邵文艺.声乐教学法的探索[M].北京:北师大出版社, 1995, 235-246.

[2]王春光.谈中国教材在高师声乐教学中的应用和研发[M].北京:人民音乐出版社, 1996, 56-61.

[3][苏]康斯坦西诺夫.音乐美学原理[M].北京:人民音乐出版社, 1995, 98-121.

素质目标 篇11

关键词：素质教育 专业理论学习 专业技能 现代技术

中图分类号：Ｇ652文献标识码：Ａ文章编号：1673－1875（2007）02－070－01

一、概述

实施“以人为本”的素质教育是我国的教育方针。素质教育实施的主体是教师。大学英语教育改革也对教师专业素质提出更高的要求。然而，在教育改革不断深入的过程中，英语教师面对新形势出现的不足和不适应越来越明显。据调查分析，体现出的问题主要为：⑴外语教师队伍不稳定。老教师逐渐退出教学第一线，中年骨干教师严重短缺，青年教师教学经验不足，而且很不稳定；市场经济给外语教师带来的负面影响，使不少教师没有把全部的精力放在学校的教学工作上；师资流失严重，师资紧缺，使得在岗教师超负荷运转，无暇自我提高，无暇从事教学研究。⑵师资队伍知识结构和学历结构不适应：大部分学校整个师资队伍的学历结构偏低，师资队伍的知识体系过于偏重语言知识，使其教学思想也偏重语言知识。⑶教师思想观念不适应。许多教师仍然信奉应试教育，无视现代外语教学发展的要求，经验主义思想严重，对英语教学改革冷漠，不关心新的教学理论和语言理论。⑷教学内容和方法的不适应。由于教材单一，更新缓慢，制约了教学内容的改革和更新，除教学语言较为陈旧外，教学内容普遍缺乏时代性、科学性、实效性。教学方法和手段也显得落后于时代，影响了教学质量和效率的提高。⑸外语教师的教学理论水平和科研能力不适应。在教学过程中检测手段单一，缺乏自我观察、自我评估的能力，对语言整体教学缺乏批判性评价，对新的教学思想和观念不能主动审视，不能自动寻求相关学科的支持。有关调查表明，有92％以上的教师认为他最迫切需要提高的是外语教学理论水平，英语课堂教学能力和科研能力。（何广铿、孙宪惮，1999）。

二、专业素质的培养目标

英语师资教育的目标通俗地看不外乎两个方面：一是指导教师自身的外语语言能力；二是培养将外语教给学生的教学能力（吴宗杰，1997）。具体地说，必须培养教师以下几个方面的意识和能力：⑴语言意识和技能：语言意识包括语言学、社会语言学、心理语言学等；技能包括听、说、读、写、译等。⑵教学意识和技能：包括二语习得、实践课堂观察、大纲设计、教学法，也包括微型教学、教育实习等实践课。⑶文化意识：包括跨文化交际、英美概况等。⑷主体意识，即高层次的认知能力和服务于社会意识，包括学习者策略和技能、中教研究方法、ＥＰＳ课堂等（顾建新，1996）。

三、专业素质的培养策略

在全面推进素质教育的今天，教师应提高自身的素质，迎接新的挑战。不善于学习的人是要落伍的，终身学习是当前发展的必然趋势。教育者只有接受再教育，不断丰富、提高教书育人的水平，才能增强他们的责任感、使命感、危机感和紧迫感。作为当代一名英语教师，他所教的是英语这门日益国际化的语言，他又必须具备更多的与英语教学特点有关的知识和品格，从教学内容、教学对象及教学手段方面来考虑，一个合格的英语教师必须从以下几个方面来提高自身素质。

⑴外语教师必须加强理论学习，如参加外语进修班、回到大学学习、做访问学者等，进行有针对性的进修，使自己具备较为系统的现代语言学理论，对语言和语文的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学；对外语语音、词汇、语法和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。

⑵外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上曾有过多种教学流派和方法，这些教学方法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。外语教师应了解这些外语教学法的来龙去脉和优劣之处，运用辩证的观点来看待它们，并结合我国国情，取长补短，为已所用，努力寻找适合自己的教学方法。如开展适当的校内、校际、国内、国际交流活动，既可做到优劣互补，又可在真实的英语语言环境中接受语言、文化、交际诸方面的培训；进行课堂观摩训练，提高教师对课堂教学的敏感度，促使教师对教学进行反思与探索；进行专题学习，以讲座的形式为主，可进行教学示范，也可进行教学案例分析，使教师将学到的理论与教学实践紧密结合起来，从而增强教师的感知效果和领悟能力等。切忌盲目崇拜，人云亦云。

⑶外语教师必须具备较为扎实的专业技能。只有具备较高的听说读写的技能，才能在课堂内外展示外语的工具性。这样，作为一名外语教师要博览群书，充实自己，打好自身英美文化知识的基础，才能灵活自如地用于实践。教师的外语实践能力既能为学生提供楷模，又能为课堂教学的交际化提供可靠的保障。外语教师应该时刻把提高和完善自己的外语实践能力摆在重要的位置。

⑷外语教师必须具备现代教学的意识和教学中运用现代技术的能力。目前，多媒体技术（尤其是网络技术）使得真实的教学素材进入了教室和家庭，其强大的储存容量和灵活的交互性能调动人体感官参与学习活动。外语教师需要掌握和充分利用这一现代化手段，提高教学效率。

⑸外语教师课前必须认真备课，并做到精益求精。北京外国语大学刘润清教授（2000）曾撰文“漫长的学习道路”。文中所谈皆为作者几十年学习与教学的亲身感受。刘老师上课之前总是要大量查阅各种词典，自己编写句子，更为可贵的是作者数年如一日坚持这样的备课方式。刘老师在工作上这种精益求精的精神令人感动和敬佩。也许每个英语教师不一定能达到作者的教学与学术水平，但他的精神值得我们学习。作为一名英语教师，若想提高自身专业素质，毫无疑问认真备课是一个十分重要的过程。

总之，我国英语教学的现状，迫使我们对现有外语师资进行在职培训。在培训中强化改革意识，积极参与落实新的教学方案和教学大纲，积极参与课程建设和教材建设，舍弃“拿来主义”；改变重视语言能力、忽视教学和教育能力的观念，把对学生教学、教育能力的培养带入各门课程的教学之中；强化为基础外语教育服务的意识，改变闭门造车、缺乏针对性的教学。不断提高师资队伍的自身的教学、教育能力，提高教师的教学研究能力，这是我国目前外语教学中的薄弱环节，正如桂诗春和宁春岩（1997）在“语言学研究方法”中指出：“我国的外语工作者对语言学的各个领域都有兴趣……但是问题在于研究人员没有足够的方法支持他们的研究，54％的人使用的是简单的思辨性方法，随意性很大。这些研究方法的成果难登大雅之堂。对非母语的描述性研究和实验性研究必须以数据为依托，而我们有80％的研究都是不依赖数据的。究其原因，最根本的一条是我国外语工作者和研究者缺乏语言必要的训练，或是原来所掌握的方法已经老化，未能更新。所以我语言工作者要想在研究和教学上真正取得实质性的进展，都面临着一个重新学习和更新研究方法的挑战。”

参考文献：

［1］顾建新．师专外语师资教育：基本要求及改革思路 ［Ｊ］.外语界，1996，（4）

［2］桂诗春，宁春岩语言学研究方法［Ｊ］.外语教学与研究，1997，（3）

［3］何广铿、孙宪惮。中学英语教师业务素质评估标准研究［Ｊ］．华南师范大学学报，1999，（1）

［4］刘润清．剑桥英语教师丛书［Ａ］外研社，2000

素质目标 篇12

关键词：课程改革,目标,体育教师,职业素质

“健康第一”的指导思想是目前体育教育的主要旋律, 重视学生的健康 (包括身体健康、心理健康、社会适应的“三维健康观”) 已经成为我国学校体育课程改革的发展目标。新一轮的体育课程改革更加重视学生的创新精神和实践能力, 并指出课程应促进学生身心健康发展, 满足学生终身学习发展的需要, 培养学生终身体育的意识。因此, 正确深入地理解学校体育课程改革的培养目标, 在当前这一新历史时期是具有重大现实意义的。而体育教师是实施体育课程改革的重要角色, 在传统的体育教学中, 体育教师按大纲规定的内容去教学, 教学内容与方法的单调枯燥, 造成了大部分学生上体育课时没有兴趣与激情。随着课程改革不断深入, 教学理念的更新以及教学内容的灵活性对体育教师职业素质提出了更高的要求。体育教师应该提高自身素质, 从而更好的适应新课改带来的种种挑战。

一、对学校体育课程改革培养目标的理解

随着全国普通高校《体育课程教学指导纲要》的推行, 一种新的体育教育方式诞生了, 它将引起学校体育课程培养的目标发生改变。因此, 了解学校体育课程改革的培养目标对实施新课程具有现实的指导意义。

(一) 课程功能转变

《纲要》首要提出了本次课程改革的核心目标是课程功能的转变, 要求改变过去的只注重知识的传授, 培养学生积极主动的学习态度, 引导学生如何自主学习、学会如何与人合作、学会怎样做人、学会如何生存, 使学生得到全面的发展, 为学生的终身学习打下坚实的基础。体育课程功能的转变对于实现新课程的培养目标及全面实施素质教育, 培养学生具有创新精神和实践能力, 终身学习的愿望和能力具有重要的意义。

(二) 课程结构均衡性、综合性和选择性

新一轮的体育课程改革对课程结构做出了重大的调整, 改变了过去的注重专业教育, 偏重自然科学知识与运动技能, 忽略了人文社会科学知识的学习, 造成了学科本位和缺乏整合的单一的课程结构 (1) 。新的体育课程更加重视人文性的教育, 提出了“以人为本”的教育观念, 体育教育不再是单方面重视实现“生物体育观”价值, 更多的重视学生主体性人格方面的培养。因此, 强调“重视不同课程领域对学生发展的独特价值, 淡化学科界限, 强调学科间的联系与综合” (2) 。

(三) 课程内容与生活和时代密切联系

新的课程改革强调课程内容要与学生的生活以及现代社会科技发展密切联系, 使得课程内容新颖, 更加贴近学生生活, 从而有利于激发学生学习的兴趣。把新知识、新概念带到学生的现实生活中, 便于学生接受与消化, 不再强调运动技能和知识教学的系统性, 改变了过去课程内容的“繁、偏、难、旧”和照本宣科的教学现状。新课改把教学的内容与实际生活联系起来, 让学生在生活中也能运用到所学的知识, 从而实现了学以致用的目的。

(四) 改变学生的学习方式

在《纲要》中指出了要培养学生的主动学习能力以及创新与实践能力, 使学生形成良好的学习态度。提倡学生积极主动地思考问题、分析和解决问题, 使学生养成乐于探究和勤于动手的好习惯。此外, 还提出了注重培养学生的搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力以及与人交流合作的能力。这完全改变了过去课程实施过程中的强调死记硬背、机械训练的接受式的学习现状。学生在传统的教学中处于被动状态, 在上体育课时按老师的要求进行锻炼, 而不去思考为什么要这样做, 这样做会对自己产生怎样的结果等等相关问题。新课改更加注重学生的自主学习能力的培养, 这样更有利于学生的可持续发展, 从而为学生适应未来社会挑战奠定了基础。

(五) 建立新的评价体系

课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。过去的体育课程标准过分地注重终结性评价而忽视了过程性评价的重要性。新课改的标准对学生学习评价进行了较大的改革, 把学生的学习态度、行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围, 同时让学生参与评价过程中, 突出学生学习的主体地位以及提高学生的学习兴趣。这样的评价体系更加人性化, 对学生认识自我, 树立自信心具有积极作用。

二、新课改条件下对体育教师职业素质提出了新的要求

(一) 教育观念更新、角色转变

随着2000年《体育与健康课程标准》的试行, 体育课程的隐性功能越来越显性化, 更加关注学生的心理健康和社会适应的需要, 培养学生的健康意识, 更加强调学生的主体意识, 突出健身性与文化性、统一性与选择性的结合等 (3) 。这些全新的发展理念要求体育教师需要改变过去的与课改不相符的旧观念。体育教师职业是教育舞台的重要角色。在现代教育发展进程中, 体育教师担当多种角色 (4) 。传统的体育教学中, 体育教师只是一位按照大纲要求进行教书的“教书匠”, 他们是实施大纲的执行者、教学活动的管理者、教学过程的控制者以及课堂的仲裁者, 这些完全不符合新课改的理念, 需要教师角色做出相应的转变。体育教师不再是执行大纲的“教书匠”, 新课改要求体育教师应该是课程的设计者、学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。

(二) 教学方法与内容新颖

传统的教学方法一般是采用灌输式教学, 大多数的体育教师也只管照着教材去教, 造成学生上体育课缺乏兴趣, 甚至出现了厌学情绪。在新课改的背景下, 体育教师不仅要转变角色, 还要具有新的教学行为, 将传统的教学方法转变为引导式的, 鼓励和引导学生创新, 从而提高学生参加体育活动的兴趣与热情。由于新课改在教学内容上没有固定的要求, 在这种形势下必然要求体育教师要发挥自己的想象力和创新能力, 使得教学内容新颖而又简单, 从而提高学生学习的兴趣。

(三) 教研能力要提高

长期以来大多数体育教师知识结构单一, 知识面相对狭窄, 知识陈旧, 一直以来就是围绕着一本教科书教学, 教科书以外的内容知之甚少, 更不必说是对相关学科知识的了解了 (5) 。新《纲要》对体育教师的教研能力也提出了新的要求, 要求体育教师应扩展教育视野, 优化自身知识结构, 提高自身科研能力, 通过课内与课外两种途径获得新知识, 体育教师需要不断探究和展开研究。教育科研在很大程度上就是反思、质疑、批判、创新的过程, 教育科研是灵活地解决教学中的各种实际问题的必由之路 (6) 。体育教师应该提高自己科研工作能力, 将工作与科学研究密切联系, 从而真正地体现出理论联系实际的“真谛”。

(四) 构建民主和谐的师生关系

师生关系是教学过程中最重要、最基本同时也是最经常、最活跃的人际关系, 它直接影响着体育课程的实施 (7) 。和谐民主的师生关系, 能够激发学生的求知欲, 使学生能够积极主动地去学习。同时在教学过程中, 学生和老师合作, 以及学生之间的合作, 更有助于形成合作、帮助和学习良好的课堂气氛。和谐人际关系的建立, 主要取决于体育教师的行为 (8) 。在教学过程中, 体育教师应做到挚爱和尊重学生, 同时还要真诚地对待体育教学, 以及平等地对待每个学生, 这样才能为学生建立一个良好和谐的教学环境。

参考文献

[1][2]曲宗湖, 顾渊彦.21世纪体育课程新论丛书体育教师教育课程改革[M].北京:人民体育出版社, 2006:26.[1][2]曲宗湖, 顾渊彦.21世纪体育课程新论丛书体育教师教育课程改革[M].北京:人民体育出版社, 2006:26.

[3]周晓军.论体育课程改革与体育教师教育价值取向的重新定位[J].南京体育学院学报, 2007, 21 (3) :80-83.[3]周晓军.论体育课程改革与体育教师教育价值取向的重新定位[J].南京体育学院学报, 2007, 21 (3) :80-83.

[4]曹利民.体育课程改革背景下中学体育教师倦怠问题探究[J].武汉体育学院学报, 2006, 40 (3) :106-108.[4]曹利民.体育课程改革背景下中学体育教师倦怠问题探究[J].武汉体育学院学报, 2006, 40 (3) :106-108.

[5]王波.影响高校体育课程改革的教师因素分析与对策[J].北京体育大学学报, 2006, 29 (10) :1409-1410.[5]王波.影响高校体育课程改革的教师因素分析与对策[J].北京体育大学学报, 2006, 29 (10) :1409-1410.

[6]吴超, 潘丽英.从教师看影响河南省高校体育课程改革实施的因素[J].洛阳工业高等专科学校学报, 2007, 17 (3) :75-77.[6]吴超, 潘丽英.从教师看影响河南省高校体育课程改革实施的因素[J].洛阳工业高等专科学校学报, 2007, 17 (3) :75-77.

[7]方程, 李玲.应对体育课程改革扩展高校体育教师专业素质的研究[J].西安体育学院学报, 2007, 24 (3) :120-123.[7]方程, 李玲.应对体育课程改革扩展高校体育教师专业素质的研究[J].西安体育学院学报, 2007, 24 (3) :120-123.