能力素质目标（共7篇）
能力素质目标 篇1
我们要培养和造就一批适应现代需要的高素质、高水平的人才。因此, 我们必须以提高学生的基本素质为最根本的教学目的。在整个教学环节中全面实施素质教育。而作为中学数学课程在学校教育中又占有举足轻重的地位, 那么如何通过数学教学积极体现出素质教育思想呢?我认为作为中学数学教师, 应明确以下三个教学目标。
一、传授基本的数学知识和技能
数学知识是一切科学知识的基础。作为中学数学教育, 向学生传授基本的、必要的数学知识和技能是很重要的, 这关系到其他课程的学习, 也为大学阶段的学习打下良好的基础。比如, 我们面对市场经济, 对人口、资源、环境等应有所了解, 这方面的知识应有所渗透, 这样既可增强学生数学知识的应用能力, 提高教学素质, 也为以后的实践工作打下基础。但是不是教师传授的知识越多、讲的越深就越好呢?不是的, 中学生的负担过重所造成的负面影响是众所周知的。它不利于全面发展地培养人才, 尤其是为了应试而实施的题海战术, 只能把学生培养成解题机器, 不利于学生综合能力的开发。在传授知识的过程中, 不能仅偏重于结论的展示, 而应特别注重引导学生从知识的产生、发展过程、历史背景中摄取更多的有效信息, 从而使学生感到数学并不枯燥无味。激发他们学习数学的兴趣。例如, 在讲“杨辉三角”时, 可简单介绍一下“杨辉三角”的历史背景, 这样在学生接受知识的同时也受到了一定的爱国主义教育, 让学生了解祖国悠久的数学历史文化, 激发学生强烈的振兴祖国文化教育的热情。这就是说, 教师不仅把数学作为一种“技术”传给学生, 而且更为重要的是发挥数学的文化教育功能, 这就是数学教学中素质教育的体现。
二、加强能力培养, 为深造做准备
随着科学技术的迅速发展, 知识更新愈益加快, 许多新的知识和技能是学生走出校门后在社会实践中不断学习得来的。这就要求我们把学生的能力培养放在重要的地位, 过去那种老师讲, 学生听, 把学生当作“知识容器”的教学方法必须改变, 必须把教学的重点放在开发学生的智能和培养学生的能力上, 即培养学生的自学能力、理解能力、观察能力、思维能力和运用知识的能力。这就要求我们教师在备课中不仅要研究学生“学什么”, 而且要研究学生的能力“是否得到发展。”是否“学会怎样学习”。只有具备了独立自主学习和研究的能力。才可能保证将来继续深造, 从而在现代化建设中发挥出聪明才智。那又如何通过课堂教学体现出注重能力的培养呢?我想应注重以下三方面: (1) 激发学生学习数学的兴趣。著名的教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 兴趣是最好的老师, 教师在传授知识过程中, 引之以趣, 千方百计唤起学生的好奇心。把课讲活, 使学生在妙趣横生的气氛中, 把知识学活。从而能力得到培养。否则学生厌学是教学的重大失败, 也就更谈不到能力的培养。 (2) 注重“方法”教学。德国教育家斯多惠说:“一个坏教师奉送真理, 一个好教师教人发现真理。”知识不能奉送, 奉送只能使学生生吞活剥地去记一堆无用的死知识, 不能理解和运用, 更不能培养学生的能力。教师不但要把知识传授给学生, 还要把获得知识的方法教给学生。“授人以鱼, 不如授人以渔”。后者会使学生终身受益。 (3) 注重“以学生为主体”。建构主义提倡“在教师指导下的以学习者为中心的学习”。即它的主导思想就是, 以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索, 主动发挥和对所学知识的主动建构。这就要求我们课上一定要精讲多练, 特别要给优秀的学生有充分的自我发展的余地, 不必担心自己没有讲过的东西学生以后不会, 实际上课堂上学到的知识只占一个人的知识结构中的一小部分, 一旦学生的智力得到开发, 能力得到培养, 那他的知识是会在不断探索中增长的。
三、培养学生的科学态度和有条理的思维习惯, 提高人的素质
数学不是描述性的学科, 它是一个具有一定的科学性, 富有一定的哲理性及具有很强的严密性的逻辑系统。齐民友先生在PM N全国会议上的讲话中有这样一段叙述:“我想了两副对联, 分别说明不学数学 (缺少数学训练) 和经过严格训练的人的思维 (及对待事物) 的习惯。
前者是:我想大概也许是;或者可能差不多。后者是:因为所以, 持之有据;充分必要, 是非分明。”
先生谈到的这两副对联, 实际上就告诉了我们前者本就是缺乏数学素养的结果, “充分必要, 是非分明”的后者才是数学的可贵精神的体现。通过这个实例, 又提醒了我们数学这门学科并不是简单的学会用几个公式计算题目, 或者会解几个方程的问题。从某种意义上讲, 数学深刻地影响着人类的精神生活, 它能解放人的思想, 增强人的探索精神, 它又能使人成为更完全、更丰富、更富有哲理性、更具有科学性的人。因此, 我们的课堂教学不能成为单一的知识传授, 更重要的是通过严密的证明思路证明方法的讲解、训练采培养学生清晰科学的语言, 热爱真理、追求科学的态度, 有条理的思维习惯, 使他们出口的语言绝对是“因为所以, 持之有据”而不是“大概、也许、差不多。”另外, 在课堂教学中还应注重数学解题技巧及一系列数学思想的渗透, 因为它不仅可以大大开发学生的智力, 培养学生丰富的想象力和一定的创新意识, 而且还能锻炼他们敏锐的理解力。因此, 在教学中应使我们的数学教学在培养人的探索精神, 科学的思维素质方面真正起到应有的作用, 应把每一个学生都培养成一个凡事讲道理, 具有一定科学精神和科学方法的高素质的人才。
在社会经济体制改革的今天, 教学体制也作了很大的更为合理的改革。为全面实施素质教育, 提高教学质量, 教育教学要更好地为社会主义现代化建设服务, 把全面提高学生整体素质, 培养跨世纪人才摆在重要地位。同时对教师提出了更高的要求。在教学中, 教师要恰当运用各种教学手段把知识传授给学生, 使学生轻松愉快地掌握所教知识, 并能培养学生的学习兴趣。如在教学“平行四边形”的特征时, 先教学平行四边形的对边相等时, 将演示的图形再次出示, 问:这个平行四边形的对边相等吗?学生会明白它是由长方形拉成的, 所以正确判断这个平行四边形的对边一定相等, 老师说明并板书:对边相等是平行四边形的一个特征。这样的教学既能使学生轻松接受, 又能牢牢记住。
总之, 教育是未来的事业, 现在学生的素质状况将决定我们国家未来的综合国力状况。21世纪将是一个经济发达、竞争激烈的高科技社会, 如何为21世纪培养合格人才, 它将永远是我们教学中的主要任务。
能力素质目标 篇2
1、素质教育全面落实党和国家的教育方针，全面提高素质教育的质量，实行改革，进行全员管理，层层落实责任制，使学额巩固率达到历史最高水平，初中学生毕业率在百分之九十八以上，高中学生的毕业率在百分之九十五以上。
2、素质教育使学生在校园里能够学有所成、学有所用、将来成为社会主义建设的接班人。为学生的终身全面发展奠定基础。使那些不能升学的学生学所有长，学有所乐，学有所用。
扩展资料：
1、素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。
2、素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
3、素质教育运行的保障机制，是指为素质教育运行提供必备的基条件。辩证唯物主义认为，一切具体事物的存在和发展都是有条件的，孤立的不需要任何条件的事物是不存在的。
4、全面发展教育或素质教育决不限于德育、智育、体育几个方面。20世纪80年代以来，结合我国的具体实际，强调了美育和劳动技术教育。
如何具备基本职业素养
有明确的目标。
不管是在工作前还胜作后都要一个自己的目标，不管是小目标也好大目标也罢只要有使自己向前的动力就行，在工作前很多面试官都会问你的职业规划是什么，这是大目标，工作后每周的周计划，这是小目标。
要有时间观念。
在工作的时候最重要的一部分就是时间观念了，上班不要迟到，下班不要早退，在一小时里面就要干一小时的工作甚至更多，工作中不要拖拉。这样的好习惯对于领导还是对于自己都有很大的好处的。
要有团队意识。
不管是在哪里公司，都会有一个团队的，小团队也好大团队也罢，作为自己绝对不能独立出来，要时刻想着自己是这整体的一部分，干什么事情都是要团队意识，要为整个团队考虑。
有互助精神。
不管是在工作还是在生活都是要有互助精神的，邻里之间、朋友之间，工作中的同事之间，不管是谁遇到问题就尽量的去帮忙，因为你帮助别人别人才有可能去帮助你，只有你先奉献了才有可能得到回报。
素质教育的目的
实施素质教育并不等于让学生完全轻松下来，什么事都不做，漫无目的地发展。根据中央的精神，实施素质教育的标准是：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
明确了素质教育的目的，教育者也就明白了自己教的学生不仅要掌握成熟定型的知识，更重要的是要具有创新精神和实践能力，因为创新是民族的灵魂。那么，作为教育工作者，尤其是一线的教育工作者，应该真正吃透“素质教育”与“减负”的政策精神，达到“减负”与“素质”的辩证统一。
是否留家庭作业、考试次数的多少和节假日、寒暑假是否补课等方面，似乎家庭作业少了、没了，节假日不补课了，学生就会开开心心地上学、快快乐乐地读书、高高兴兴地升级了，这是一种错觉。正如劳动强度和劳动时间不是一码事，对学生来说，减时不一定能减负，减负不一定能减压。不正本清源，学生的升学压力、心理负担、学习任务能减吗?
从现有的情况看，欢乐的是少数人，主要是那些还不甚明白升学利害关系的小学生。初中以上的学生大多只流露出几丝苦恼人的笑，当课程还是那些课程、考试还是那样考试、教法还是那种教法时，多少有点“机器化”的中学生是不会盲目乐观的。
愁的主要是教师，特别是校长们，还有长期以来一直鼎力支持他盲作的家长们。在还没有弄清楚能不能减的情况下，广大中小学校就面临减什么和怎么减的问题，确实让人为难。难怪在摄像机前有那么多教师、校长不自然，甚至感到无奈。正如“两会”代表广东中山市杨逸仙中学校长何俭强所说，学生的负担重是多种原因造成的，很多学生都说“减负”好，但真的不敢减，因为社会给他们的压力一点没减。
素质教育的基本特征
全体性
很明显，全体型指的是素质教育是针对每一个人，全班，全体等这种总括的所有人的一种素质教育。
全面性
指的是在智育的基础上还有德育，体育，美术，劳动，也就是我们一直在强调的德智体美劳全面发展的一种素质教育。所以不只关心智育还要关心德育。譬如金钱观就是德育的一种
主体性
接受素质教育的所有人，每一个人都是接受教育的主体。
基础性
成功领导人素质三明确目标 篇3
什么是领导？世界级企业管理大师班尼士下了定义：“创造一个令下属追求的前景和目标，并将它转化为大家的行动，去完成或达到所追求的前景和目标。”一个比较完美的企业领导者习惯于为他们的企业建立目标体系。它包括远景（企业将要实现的蓝图）、价值观（实现蓝图应该遵循的一些基本原则）、目的和使命（组织存在的理由）、目标（在短期内达到的里程碑）等内容。共同远景要求全体员工为之奋斗，为之奉献，而不是简单地服从或投入。一个比较完美的企业领导者知道，目标给了你一个看得着的射击靶，它是构成成功的砖石。要使员工能奉献于共同远景，就必须使远景目标深植于每一个员工的心中，必须和每个人信守的价值观相一致；否则，不可能激发这种激情。
案例
明确目标为吉锐敲开成功之门
不同的企业有各自不同的成长经历，要走向前台，就是要有自身的优势，就是要拥有核心竞争力。吉锐总经理李海涛认为吉锐迅速成长在于明确了目标，选择了自己擅长的、具有广阔前景的行业，选对了企业的发展方向。目标在某种程度上决定了企业能够走多远、长多大。
触摸屏已成为一个潜力巨大的产业，其技术对未来的信息社会具有重要的战略意义，而在中国，才刚刚起步。虽然国内许多公司也通过学习、吸收国际大公司的技术、产品，创造出了自己的品牌，而真正掌握触摸屏控制器技术的却是寥寥无几。这可能也归结到国内许多厂家仅仅将触摸屏当作边缘产品，并没有深入地钻研下去，他们的方向转入到了多媒体应用和开发方面。选择触摸屏作为公司的主产品，李海涛认为，是吉锐准确把握时代进步脉搏的体现。“之所以选择触摸屏作为我们的主产品，除了市场需求、自身的技术能力对应外，我们还想证明，中国人也是可以站在世界尖端的。”有了明确的目标，清晰的思路，吉锐接连在研发、生产和销售上取得了不俗的成绩，拥有了触摸屏核心技术的多项国内外专利，为我国触摸行业开始走上自主研发、生产的道路带来了一个新的开始。如今，吉锐把它的目标瞄准了3年后成为全球一流、最具竞争力的触摸产品供应商，在全球高端触摸屏市场占有率达到20%。
有目标才会成功
比较完美的企业领导者懂得，你过去或现在的情况并不重要，你将来想要获得什么成就才最重要。除非你对未来有理想，否则做不出什么大事来。许多企业领导者无法达成他们的理想其原因在于：他们从来没有真正定下事业中的目标。成功的企业领导者告诉我们，有了目标才会成功，目标是对于所期望成就的事业的真正决心，目标比幻想好得多，因为它可以实现。没有目标，不可能发生任何事情，也不可能采取任何步骤。如果企业没有目标，就只能在事业的旅途上徘徊，永远到不了任何地方。
企业领导者的人生就是一场旅行，跟别的任何一次旅行一样，如果你没有地图，也没有目标、计划和时间表，你就会迷路。另一方面，如果有一个经过慎重考虑、现实而且明确的目标，你就会更容易到达彼岸。
出色的企业领导者都有五年甚至更长时间的长期目标。他们习惯于时常反问自己：“我们希望公司在五年后是什么样呢？”然后围绕着长远目标来规划自己的行动。各研究开发部门往往也是针对五年或更长时间以后的产品进行研究。
构筑领导者成功的砖石
有目标只是企业领导者成功战略的第一步，一旦打下了基础，你就可以在上面建筑了，目标则是构筑成功的砖石。目标的作用不仅是界定追求的最终结果，它在你的整个领导生涯中都起作用，目标是成功路上的里程碑，它的作用是极大的：
目标使领导者产生积极性。你给自己定下目标后，目标就在两个方面起作用：它是努力的依据，也是对你的鞭策。对一个领导者来说，有这一点很重要，你的目标必须是具体的，可以实现的。如果计划不具体，无法衡量是否实现了，那会降低你的积极性。为什么？因为向目标迈进是动力的源泉，如果你无法知道自己向目标前进了多少迷你就会泄气，甩手不干了。
目标使领导者看清使命。目标给了你一个看得着的射击靶。随着你努力实现这些目标，你就会有成就感。对许多领导者来说，制定和实现目标就像一场比赛，随着时间的推移，你实现一个又一个目标，这时你的思想方式和工作方式就会渐渐改变。
目标有助于避免成为琐事奴隶。制定目标的一个最大好处是有助于我们领导者安排日常工作的轻重缓急。没有这些目标，我们很容易陷进日常事务中。请记住：一个忘记最重要事情的人，会成为琐事的奴隶。
目标使领导者发挥潜能。要发挥潜力，你必须全神贯注于自己有优势而且会有高回报的方面。目标能助你集中精力。另外，当你不停地在自己有优势的方面努力时，这些优势会进一步发展。
目标使领导者能谋划未来。成功的领导者总是事前决断，是不是事后补救。他们往往能提前谋划，而不是等别人的指示。他们不习惯其他人操纵他们的工作进程。事实上，不习惯事前谋划的领导人是不会有进展的。目标能帮助我们事前谋划，目标迫使我们要把完成的任务分解成可行的步骤。
明确目标告别徘徊
许多领导人埋头苦干，却不知所为何来，到头来发现追求成功的阶梯搭错了边，却为时已晚。因此，我们的领导者务必掌握真正的目标，并在拟定目标的过程中，澄明思虑，凝聚继续向前的力量。
你作为领导者是否有一个目标？你必须有一个，因为你难以达到你并未曾有的目标，正像要你从一个从未到过的地方回来一样。除非你有确实、固定、清楚的目标，否则你就不会察觉到内在最大的潜能，你永远只是“徘徊的普通人”中的一个——尽管你付出了极大的努力。一个没有目标的领导者就像一艘没有舵的船，永远漂泊不定，只会到达失望、失败和丧气的海滩。
在你的领导经历中，你有过明确的目标吗？你的目标是具体、泛泛，还是长期、短期的呢？比较完美的企业领导者的成功经验告诉我们：目标必须是长期的、特定的、具体的、远大的。
能力素质目标 篇4
如何理解和实现“课程标准”提出的“三维教学目标”?“三维教学目标”与学生综合素质有什么关系?“三维教学目标”相互之间具有什么样的联系?笔者在实施新课程改革的几年循环教学后, 对这些问题从四个方面谈谈自己的认识和领悟。
1 既重知识又重技能, 为提高科学素养奠基
在过去较长一段时间内, 物理基础教育强调“双基”教学, 双基原指基本知识和基本概念, 后来发展为“基本知识”和“基本技能”。但技术技能比较狭窄, 一般指书本上的实验和用书本知识解决一些习题, 最多是联系生活实际的习题, 忽视了基础知识与生产实际和现代科技的联系。
我们知道, 知识是人类在长期的社会实践及科学研究中积累的经验和成果。年轻一代从先辈积累的知识宝库中吸取营养, 继承先辈的智慧和经验并注意不断创新, 才能更好地服务于社会。同时, 也应当看到, 运用知识和经验执行一定活动的方式的技能, 决定一个人在实际工作中的能力。所以在基础教育中技能和知识应该同样受到重视。实事上, 基础教育培养的大多数学生将成为各行各业的应用型人才, 只有少数人将从事理论研究工作, 所以应当在中小学时代就培养他们善于动手操作, 掌握物理实验的一些基本技能, 会使用基本的实验仪器, 具有能独立完成简单物理实验的能力。杨振宁先生曾经指出:“中国的传统是重视那些会考试的人, 对那些会动手的人不太重视, 而现在中国国情最需要的是后一种人, 就是会动手的人。搞理论物理的人不需要很多, 有那么一些人就够了, 而会动手的人则越多越好”。即使从事理论研究的人, 如果在青少年时代能受到一定的实践技能的培养, 对他们的科学研究事业也是十分有益的。
认识的提高, 促进了我教学行为正确到位。如认真讲授好“认识多用电表、传感器的应用”等内容, 还注重对高中物理新教材中的“观察与思考、实验与探究、讨论与交流、实践与扩展、资料活页”等栏目的教学, 促进学生动手动脑, 使知识和技能紧密结合, 为提高学生科学素养奠定良好基础。
2 突出过程与方法, 为培养创新型人才奠基
以牛顿第二定律为例, 传统教材的处理是通过两个演示实验给出加速度和力以及加速度和物体质量的关系, 但这两个实验偏重于定性和半定量, 尤其是在加速度与质量的反比关系中, 授课中通常在得出质量越大, 加速度越小的结论后, 就直接给出两者反比的关系;或者好一点的情况, 计算一下两者的乘积。那么, 在只有两组数据的情况下, 学生即使得出了加速度与物体质量成反比的结论, 也不能不说是在教师的引导和暗示之下完成的, 很难体现科学发现的过程。而由于教学时数的限制, 对教材也只能这样处理, 不可能有太大的发挥余地。
新教材中, 在讲授牛顿第二定律之前, 专门加入一节探究性的学生分组实验课, 由学生自由探索加速度与合外力、质量之间的关系。我让学生利用多组实验数据从容地描绘出a-F, a-m曲线, 学生利用熟悉的数学手段, 自己发现加速度与合外力、质量之间的关系。尤其重要的是能让学生体会数据的分析、处理方法, 强调从猜测开始, 接着用实验探究、数学工具得出结论的方法, 并且只有当这些结论推导出的新的结论都与事实相一致时, 它才能成为“定律”。这正是物理定律的发现过程。通过这样的探究过程, 学生不但能对物理的基本规律有更为深刻的理解, 更能逐渐熟悉和掌握前辈物理学家们的研究方法, 并自觉地应用于日后对未知领域的学习之中。
如果说“过程”是培养创新型人才的“路径”, 那么“方法”就可以比作是交通工具。物理学的研究方法很多, 常见的有模型法、类比法、归纳法、演绎法以及等效法、逆向法、反馈法、对称性思维等研究方法。如在教学“电磁感应”时, 我首先利用“既然电流能够产生磁场, 反过来磁场也应当能产生电流”的逆向思维提出问题, 在从“电生磁”到“磁生电”的探索中, 先后引入探索由磁场产生电流的六种情况让学生亲自动手实验 (鼓励学生提出更多的实验方案) , 在实验过程中通过观察比较、归纳分析, 自己得出电磁感应现象的结论, 同时也让学生体会到了对称法、逆向思维等物理研究方法。
由于强化了探究问题的过程与方法, 培养了学生的质疑能力、分析和解决问题的能力, 促进了学生运用先辈研究物理学的方法, 为培养创新型人才奠定良好基础。
3 树立正确的情感、态度与价值观, 为提高综合素质奠基
“兴趣是最好的老师”!怎样使学生对物理学发生兴趣?这是物理课程在情感教育中要解决的第一个问题。我常常从学生熟悉的事实出发, 以对话和讨论的形式提出物理问题, 通过设计创新, 尽量利用简单器具和有趣实验让学生通过科学探究, 总结归纳得出物理规律, 使同学们感到物理学就在身边, 物理并不神秘, 而且学物理很有趣。
在教学“能量守恒定律”时, 我用经典一例:据量子力学奠基人之一普朗克回忆, 他的中学物理教师讲解“能量守恒定律”时就创设了这样的一个情景:“一个泥水匠辛辛苦苦地把一块沉重的砖头扛到了屋顶上, 他消耗的能量没有消失, 而是以某种形式储存起来了, 或许多年后, 这块砖松动了, 不幸落到了一个人的头上……” (这竟让普朗克记忆终生) 。我接着在这样的情景基础上, 提出各种相关问题, 如:那些能量是以什么样的形式储存起来呢?各种形式的能量之间是怎样转化的?这些能量如何能被我们利用?怎样避免它们的危害?等等。学生都积极去寻找答案, 把课本或书包等放在地板上, 然后又拿到桌面上, 认真模拟, 认真讨论、探究。这样教学使得课堂气氛大大活跃, 激发了学生的学习兴趣。
所以, 要在物理教学中唤起学生对物理学的兴趣与好奇心, 必须对传统的教学内容及教学方式进行调整。注重激发他们的“好奇心”与“求知欲”, 尽可能地提高学生的学习兴趣和参与科技活动热情, 进而产生学好物理将来为社会多做贡献的“责任感”和“使命感”。
正确的情感、态度与价值观, 是一个人综合素质的重要组成部分。我将不断学习, 努力通过改变教法, 来改变学生的学习态度, 提高兴趣和积极性, 增强学习物理的毅力和自信心, 树立正确的情感、态度与价值观, 为提高学生综合素质奠定良好基础。
当然, “情感、态度与价值观”的目标, 还包括坚持真理、不怕挫折、勇于创新、实事求是、善于与他人合作等目标, 限于篇幅, 本文就不面面俱到的论述了。
4“三维教学目标”是一个有机的整体
《普通高中物理课程标准 (试验) 》指出“课程目标的这三个维度不是互相孤立的, 它们都融于同一个教学过程之中”, 不能机械分割。在设计教学过程时, 需要有机统一地来构思教学内容和教学活动的安排。我在教学“匀变速直线运动”时, 从七个方面进行教学: (1) 学生提出自己的试验方案, 验证自由落体运动快慢的猜想, 发展好奇心和求知欲, 提高学生制定科学探究计划的能力; (2) 用打点计时器作为主要实验器材来研究自由落体运动, 学习科学探究的方法, 培养学生收集、分析、处理信息的能力; (3) 在课堂内用数码相机连续摄影, 当堂分析下落小球的运动, 增强学生应用日常器材进行物理探究的意识; (4) 展示人类在月球上进行的金属球和羽毛具有相同下落规律的幻灯片, 激发学生探究科学的激情, 领略自然规律的普适性; (5) 让学生制作位移随时间平方变化的图象, 培养学生应用数学工具的能力; (6) 启发学生讨论伽利略对自由落体运动的研究方法, 体会科学研究方法对科学发展的意义; (7) 通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动等自由落体运动实例的讨论, 增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。
“三维教学目标”既互相渗透又相互依托。在过程中体现方法、技能;过程结束意味着知识的获得;在过程中使学生的“情感、态度和价值观”方面得到培养和提高, 促进人才培养总目标的实现。
“三维教学目标”体现了对学生的健全人格的塑造要求。只要我们坚持不懈地落实三维教学目标, 假于时日, 必将培养出综合素质越来越高的青年一代。
摘要：“三维教学目标”既互相渗透又相互依托。在过程中体现方法、技能;过程结束意味着知识的获得;在过程中使学生的“情感、态度和价值观”方面得到培养和提高, 促进人才培养总目标的实现。
大学生职业素质目标有哪些 篇5
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。很多专家认为，职业素养至少包含两个重要因素：敬业精神及合作的态度。 敬业精神就是在工作中将自己作为公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，发挥出实力，对于一些细小的错误一定要及时地更正，敬业不仅仅是吃苦耐劳，更重要的是“用心”去做好公司分配给的每一份工作。 态度是职业素养的核心，好的态度是决定成败的关键因素。一个人，能力和专业知识固然重要，但是，在职要成功，关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具有的职业素养。
大学生的职业素养也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表大学生的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，是人们看得见的、显性的职业素养，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。而冰山隐藏在水面以下的部分占整体的7/8，它代表大学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面，是人们看不见的、隐性的职业素养。显性职业素养和隐性职业素养共同构成了所应具备的全部职业素养。由此可见，大部分的职业素养是人们看不见的，但正是这7/8的隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养，显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。因此，大学生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，并以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养。当然，培养过程不是学校、学生、企业哪一方能够单独完成的，而应该由三方共同协作，实现“三方共赢”。
作为职业素养培养主体的大学生，在大学期间应该学会自我培养。首先，要培养职业意识。很多高中毕业生在跨进大学校门之时就认为已经完成了学习任务，可以在大学里尽情地“享受”了。这正是就业时感到压力的根源。因此，大学期间，每个大学生应明确我是一个什么样的人?我将来想做什么?我能做什么?环境能支持我做什么?着重解决一个问题，就是认识自己的个性特征，包括自己的气质、性格和能力，以及自己的个性倾向，包括兴趣、动机、需要、价值观等。据此来确定自己的个性是否与理想的职业相符：对自己的优势和不足有一个比较客观的认识，结合环境如市场需要、社会资源等确定自己的发展方向和行业选择范围，明确职业发展目标。
其次，配合学校的培养任务，完成知识、技能等显性职业素养的培养。职业行为和职业技能等显性职业素养比较容易通过教育和培训获得。学校的教学及各专业的培养方案是针对社会需要和专业需要所制订的。旨在使学生获得系统化的基础知识及专业知识，加强学生对专业的认知和知识的运用，并使学生获得学习能力、培养学习习惯。因此，大学生应该积极配合学校的培养计划，认真完成学习任务，尽可能利用学校的教育资源，包括教师、图书馆等获得知识和技能，做 为将来职业需要的储备。 再次，有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。隐性职业素养是大学生职业素养的核心内容。核心职业素养体现在很多方面，如独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等。
事实表明，很多大学生在这些方面存在不足。比如缺乏独立性、会抢风头、不愿下基层吃苦等表现容易断送大学生的前程。大学生职业素养的自我培养应该加强自我修养，在思想、情操、意志、体魄等方面进行自我锻炼。同时，还要培养良好的心理素质，增强应对压力和挫折的能力，善于从逆境中寻找转机。
大学生职业素质目标
解决问题时的逆向思维能力
面对工作中遇到的新问题，一时又找不到解决方法。而且，上司可能也没有什么锦囊妙计时，他们擅长用逆向思维办法去探索解决问题的途径。他们清楚具体业务执行者比上司更容易找出问题的节点，是人为的，还是客观的;是技术问题，还是管理漏洞。采用逆向思维找寻问题的解决方法，会更容易从问题中解脱出来。
考虑问题时的换位思考能力
在考虑解决问题的方案时，常人通常站在自己职责范围立场上尽快妥善处理。而他们却总会自觉地站在公司或老板的立场去考虑解决问题的方案。
作为公司或老板，解决问题的出发点首先考虑的是如何避免类似问题的重复出现，而不是头疼医头，脚疼医脚的就事论事方案。面对人的惰性和部门之间的扯皮，只有站在公司的角度去考虑解决方案，才是一个比较彻底的解决方案。能始终站在公司或老板的立场上去酝酿解决问题的方案，逐渐地他们便成为可以信赖的人。
强于他人的总结能力
他们具备的对问题的分析、归纳、总结能力比常人强。总能找出规律性的东西，并驾驭事物，从而达到事半功倍的效果。人们常说苦干不如巧干。但是如何巧干，不是人人都知道的。否则就不会干同样的事情，常人一天忙到晚都来不及;而他们，却整天很潇洒。
大学生如何提升职业素养
加强理论方面的学习。
大学生首先要重视理论方面的学习，因为，只有用理论的武器武装头脑，才能够形成科学的方法，指导实践，让我们的事业更加顺利，工作更加得心应手，也更加接地气。
积极参加社会实践活动。
对于大学生来说，如果想要更多的了解社会，必须要积极参与社会实践，通过到具体的工作岗位上，我们应该多做一些具体的事情，不要总是感觉高高在上，从基层做起，了解群众呼声。
向身边先进典型学习。
无论在学校还是在单位，都有一些先进人物，这些典型人物是我们学习的榜样，而这些先进典型的事迹，必定有其闪光点，所以，要认真学习他们的长处，让自己品行更加完善。
做到理论联系实际。
我们在具体工作中，一定要做好既要学习理论，又要有实际操作能力，而理论联系实际的能力，是非常重要的，要做到工作扎实务实，勤奋创新，将理论和实践完美结合。
培养自身的敬业精神。
职业素养，其中最重要的一点就是爱岗敬业，做任何工作都离不开这种敬业精神，对待工作，对待事业，就应该像对待自己的事情一样，全身心投入，让事业蒸蒸日上。
大学生应具备哪些职业能力
先交一些准备毕业的大学生，记住他们比我们优秀的地方;去就业市场看看，大学生就业的情况，让自己心里感受到压力的存在。
在大学我们要养成哪些习惯，应学会哪些技能呢? 第一、修好自己的专业那是必须的，连自己选的专业都修不好，那说明你还没有100%的投入到你的学习中，那就是马虎，一定要修好自己选的专业。第二、课外时间多学学关于销售的知识，销售可以让我们学会怎么与人打交道，怎样推销自己的长处等等很多。第三、提高自主学习能力，。学生毕业后将会有更多的新知识需要去学习，在校期间不仅是知识的学习过程，更重要的是各种能力锻炼、形成的过程，这些能力有的是需要学校创造条件去培养学生，也有的是需要学生自己去创造条件锻炼。第四、实践能力和创新能力，企业在招聘的时候，往往要求应聘者有一定的工作经验或是询问应聘者都参加过那些实践活动，只有在实践中才能创新。......
给自己定一个四年的目标，然后，把它分解成一年一年，半年半年的，三个月的，一个月的，每一天的，规划好每天的时间。这样，你才能找到自己的目标和方向，不会迷失方向，慢慢的学会大学生应有的职业能力。并且还要定期反省一下自己， 看给自己的每一天的规划哪些没有做到，哪些做到了，给相应的奖励和打击。
最后在毕业时总结自己学会了哪些，分享给好友，回过头来看看自己这几年的努力结果。
大学期间提升职业素养的途径
加入社团。社团虽然是业余团体，但与某些有共同兴趣爱好的同学在一起，经常性地组织策划一些活动，这是很锻炼人的。
担任干部。作为在校大学生，担任学生干部是磨练组织协调能力最好的途径。
勤工俭学。勤工俭学，一举两得，既锻炼自己、积累工作经验，又增加收入、增强独立自主的能力。
参加实践。寒暑假和双休日的实践机会，是在校大学生所特有的，学校也会在组织、宣传、资金等方面给予一定的指导和帮助。
参与竞赛。大学校园经常举办一些竞赛活动，比如体育比赛、歌舞大赛、演讲比赛、创业大赛等，这都是大学生展现自我风采、培养个人能力的绝好契机。
能力素质目标 篇6
从2007年,江苏省改进职业学校评优标准,省教育厅和共青团省委每年联合表彰一批“三创”优秀学生,对广大职业学校明确培养目标、改革评价标准、实施素质教育起到了积极的引导作用。
抓技能培养有技能大赛,促品德教育有“文明风采”。2009年江苏省专门成立了“文明风采”竞赛组织机构,开展一年一度的学生“文明风采”竞赛活动。竞赛历经三个月,共收到全省171所学校的9523份参赛作品,经大赛组委会组织专家评审,共有887件作品获得一等奖、1941件作品获得二等奖、2771件作品获得三等奖、2244件作品获得优秀奖,并择优选送3668件作品参加全国中等职业学校“文明风采”大赛。同时,共有502名一等奖作品的指导教师获得教师指导奖。并根据参赛作品的数量、质量及学校德育成效评出最佳组织奖30个。不少学校形成了“人人参与、班班比赛、学校选拔”的全员参与局面,使竞赛真正成为学生体验成功的大舞台。本届“文明文风采”竞赛的参与学校之广、作品数量之多为江苏历年参加“文明风采”竞赛之最,是2008年全省参加竞赛作品数(3166份)的3倍。
能力素质目标 篇7
一、体育教学是培养全面发展人才的重要组成部分
中学生正处于长身体、长知识和形成世界观的关键时期，在这一时期中，他们的心理特征表现更加明显，如喜好运动，好表现自己等等。体育课的特点为学生提供了良好的表现时机，因此，每一位中学体育教师应充分利用体育可所提供的有利条件，自觉地把思想品德教育的丰富内容寓于体育教学的动静之中，加强对中学生的思想品德教育，使学生在参加体育活动的过程中，达到增强体质、陶冶情操、提高思想品德素养的目的，为促进学生在德、智、体等方面发展，成为我国社会主义现代化建设人才。
二、集体主义教育
体育教学一般在室外，活动范围广，内容变化多，受外界干扰大，没有一个良好的组织规范、纪律约束，就无法进行教育。如集合、整队、队形、队列变换限制在一定时间内完成的动作以保证教学顺利进行，因此要使学生明确，一个思想品德作风良好的整体是校风、班风的床喽，从而引导他们建立必要的制度，维護集体荣誉和利益，对违反集体利益，破坏集体荣誉的不良行为及时地进行批评教育，启发、培养学生发扬集体主义思想、精神，提倡会轩昂尊重、互相配合、团结协作的集体主义观念。
三、体育课程内容的弹性化
世界发达国家在现代学校体育改革中，普遍形成了一种观念，就是发展个性，坚持体育课程内容、方法、教学组织等多样化、灵活化，为此，必须采用多种措施促进多样化、灵活化和个别化。由于各方面的不统一，在目标上搞一个标准、一种规格，在方法上采用一个模式、一种程序，在时间上要求“一刀切”“齐步走”，势必是行不通的，因此，体育课教学必须有统一性又要有弹性。
四、重视对学生“能力”的培养
“能力”是指通过学科教学及生活指导而想成的学习能力。当今，体育运动已成为人们保持和增进健康、提高生活质量的又一途径。学校体育为了适应社会和教育发展的需要，把培养学生的思考力、表现力和发现问题、解决问题的能力放在了首位。使学生能自主、自力、独立解决问题，在生活实践中利用所学技能进行体育活动，对适应新世纪的发展具有重要的意义。
五、在课程发展目标上多下功夫
在课程发展目标上，突破以运动为主的就体系，建立以增强体质，提高体育能力，促进学生身心健康为主线的课程目标体系，促进学生身体正常发育，增强体质、增进健康的最根本的目标，注重体育文化知识、卫生保健知识的传授，结合锻炼、形成体育、卫生、保健教育相结合的新体系；强调培养体育能力和锻炼习惯；重视学生的全面发展，为培养新世纪的人才服务。
六、强调适应个性和和发展个性
各个国家都强调学生懂得合作和竞争的意义、友谊与比赛的联系，促进个性的形成，同时，培养良好的体育道德风尚，通过运动表现自我，发展交际能力，促进对能力各异的人的理解，培养竞争意念的精神；强调培养学生互助意识，团结向上的学习精神。
七、体育课程组织方式可根据需要简化
只要能达到发展身体各个部位的目标，不仅高度可由学生量力选择，练习的形式也可以因人而异，矮个子跳不上，可以爬上去跳下，运动能力好的学生在空中可加一定的动作。因此，练习的形式不要一刀切，不必要全班同学做成一个样。
八、体育课内课外一体化
体育课外活动对学生体育兴趣、能力和思想品德的培养非常有利。一般把体育可看作是基本点组织形式，课外体育活动是体育课的继续延伸和补充。柒拾课堂教学与课外活动功能相反，可以互补。以体育可教学为基础，开展体育课外活动，课内与课外相结合。
九、体育课课堂教学是否贯彻身心全面发展
现代学校体育教育已有原来的单纯性逐渐向身心全面发展观转变。学校体育已成为全面发展学生身心健康的重要手段和途径。在课堂教学中，首先要注重教学内容的搭配，教学方法的安排是否满足不同技术水平、不同的身体素质、不同兴趣爱好学生的体育需求。真正达到竞技教材化、教学内容游戏化、教学方法趣味化、练习手段处方化的教学模式，构成一个完整的课堂教学新体系。
十、学校体育与体育课教学职责的重新确立