校园景观建设（共12篇）
校园景观建设 篇1
0 引言
先哲老子的名言“上善若水, 水利万物而不争”。水作为人类赖以生存的物质基础, 自古以来就是构成园林景观的重要组成元素。水体是校园重要的景观要素, 水作为最具魅力的园林景观, 在现代校园建设中被广泛应用。水景在校园景观建设中的突出地位, 决定其无论是气势恢宏, 还是潺潺细流, 都是学校的标志和名片。
1 水景在校园绿化建设中的表现形式及作用效应
1.1 水景在校园绿化建设中的主要表现形式
在自然水体资源充沛的城市中, 进行校园绿地水景设计时, 往往将水景作为主体景观, 充分利用溪水、河流、湖泊等自然水体, 为学校提供丰富的景观内容, 例如四川大学江安校区利用岷江的支流江安河、明远湖等自然水体, 通过打造学校独有的历史文化水景来突出大学精神。在自然水体资源缺乏的城市中或者局部缺乏的城市片区, 常常通过开挖人工河湖、修建人工叠水喷泉等人造水景提升校园绿地景观层次, 例如桂林理工大学雁山校区利用地形特点设计叠水喷泉和人工湖形成以水为主题的景观大道。总之, 大学校园水体规划应立足通过点 (泉眼, 喷泉等) 、线 (溪涧、江河和沟渠等) 、面 (水池、湖泊等) 三种水体形式的理水手法, 实现动静适宜、主题鲜明的校园文化水景。
1.2 水景在校园景观中的作用效应
1) 景观效应:水景作为校园景观中最具魅力的审美对象, 是园林造景中不可或缺的有机组成部分。在校园规划中, 水景作为一种软质空间以其优美的流线, 在校园总体构图上起到了活化空间的效果[1]。驳岸系统和水景周边园路景观系统的植物种植也具有重大的观赏价值。利用水的造景功能, 能构筑出富有感染力的现代大学校园环境[2]。因此, 水体被广泛应用到校园景观规划设计和建设中, 特别是学校新校区的景观规划建设更是离不开水系或水体景观。只有富有生命活力的水景才能给园林景观带来生机, 将整个校园景色之美灵动展现。
2) 生态及人文效应:校园水景规划由于受到地理位置、自然条件和水资源等限制, 往往在水景尺度上因地制宜, 形成了许多微缩水体景观。小尺度体验式生态水景应运而生, 它们不仅能为人们提供生态体验, 还具有重大的教育意义[3], 如调节学生的情绪、舒缓紧张心理、强化师生对水资源的保护及利用意识等。当然, 在校园内进行水景建设本身就蕴含着重大的生态价值。园内掘地开池不仅有利于排蓄雨水、调节气候、降低周边气温、增加空气湿度、净化空气, 还能为园中浇灌和消防用水提供水源[4]。
3) 融合效应:水景独特的观赏特性, 其表现形式多样, 且易与周围环境协调统一, 因此, 在进行园林水景工程设计时, 应充分考虑水景工程的作用及其特点, 达到人工美与自然美的有机结合, 创造出独特的意境美[5]。水景不仅是美丽的景观, 更是良好的融合剂, 能将人工环境、自然环境以及建筑物等有机融合在一起[6]。现代园林水景由观赏性向参与性、趣味性、娱乐性、环保性及纪念性开拓。在校园水体景观建设中应高度重视亲水性, 努力创造人与水接近的条件, 如建设亲水平台、亲水广场、入水踏步、漫水桥、斜坡绿地等, 实现寄情于山水绿色校园的构想。
2 校园水景建设存在的主要突出问题
校园水景建设的重要性日渐显现, 水景设计也越来越受到人们的关注。由于设计和规划工作缺乏科学性和全局性, 目前水景建设在具体实践中仍然存在不少问题。突出表现在肆意模仿、缺乏创意、注重短期效果和水景外在形式、忽视生态效应和可持续发展性。
2.1 水景规划设计和施工缺陷
1) 水景设计忽视场所特性, 整体规划布局不合理。一般的景观水体 (如人工湖, 人工水池等) 大都设计一个基本封闭的系统, 没有形成一个整体联通的校园水生生态系统, 存在片面追求高档豪华、以人工代替天然、景观缺乏自然风貌的现象。
2) 景观“软化”处理有待加强。设计大面积的硬质广场、硬质基底、硬质驳岸, 这样不仅与周围自然环境的整体协调性差, 失去了原有的自然韵味, 破坏了水生生态群落的稳定性, 削弱了水体的自净能力, 而且还增加了投资成本[7]。
3) 规划设计文化缺失, 不能体现文化精神。
4) 盲目设计加上不完善的管理与维护体系, 给后期维护带来诸多不便。
5) 水景设计施工过程中生态环保意识差, 缺乏对生态环境的保护。对于项目配套的绿化设计不合理, 不注重对原有植被的保护, 往往是先破坏, 再改造, 对未破坏的环境也不能采取有效的保护措施。
2.2 绿地水景水源获取途径单一
校园绿地水景中景观用水水源主要有自然水源、地下水、自来水、雨水等。在没有自然江河、湖泊的校区主要水源通常是地下水与自来水, 造成了追求景观效果和水资源浪费之间的矛盾。校园人造水景往往忽视当地水资源条件和承载能力, 水景观的建设规模和用水与当地水资源、水环境承载能力不相适应。不顾水资源现状而大量运用水体进行校园绿地造景的现象直接导致了绿地水体景观效果不佳。
2.3 绿地水景中生物多样性缺乏
水中生物的多样性和水体自净能力的提高及水质的稳定有非常密切的关系。动物的存在能创造很好的园林意境, 使园林水景工程变得更有灵性和生机, 如“鱼翔浅底”“听取蛙声一片”“清风半夜鸣蝉”等。从生态和理水的角度上看, 很多景观水体硬质驳岸人为地割断了水、陆生物的联系, 水边生物多样性的环境无法形成, 水中完整的生物链无法建立[8], 忽视了周围生物群落特别是动物的存在。
3 学校水景建设生态性体现和可持续性发展
学校水景建设要满足生态需求, 实现可持续发展。做到因地制宜, 合理规划水景, 丰富校园的园林景观。生态可持续的水景设计方法应该遵循充分运用自然及地理因素、体现文脉并节约资源、维持生物多样性的重要原则。现代学校水景建设中越来越重视生态性和可持续性, 建立生态型和可持续型水景才是我国大学校园水景发展的最终目标[9]。
3.1 营造生态良好的校园水体景观 (生态型水景)
只有生态的景观设计才是真正的人性化设计, 而水景设计又是生态景观中非常重要的一个环节, 水景设计应当融入生态关怀[3]。在引入自然河流的校园景观理水中, 要建立河流与陆地生态系统的有机联系, 实现从水生植物到陆生植物的良性过渡。在人造水景中, 要加强对水生植物群落系统的重视, 同时实现驳岸陆地生态系统中遭受破坏生物群落的再生与恢复。在进行校园水景建设时, 要根据学校的地理环境特点及环境现状等因素, 运用生态学、生态规划等原理, 综合考虑景观生态美学的要求, 确定水体生态景观的规模和形式, 构筑有机的大学校园生态系统, 以求最大限度的实现生态效益和环境效益[10]。
3.2 积极探索可持续发展校园水景建设 (可持续型水景)
现代园林理水应在继承传统文化精髓的基础上, 把握时代的脉搏, 汇之以现代艺术的特质, 进而塑造出符合可持续发展需要的现代水环境[11]。在校园水景设计可持续发展原则指导下, 设计者在安排最佳的师生活动的同时, 要考虑采取切实有效的措施确保尽可能小地干扰水资源的循环和其他生物的生存与生长等。水体驳岸的处理不应损害水体的自净能力, 水生植物的布设、水生动物的放养密度都应有利于水体的净化。维护生态平衡净化水体, 构建具有可持续发展的水体生态系统。要把可持续发展作为水景设计的终极目标, 实现人类与自然的共同发展, 增强水景设计的现实意义。水景的可持续运行, 要通过多种途径获取水源, 节约水资源。
3.3 学校水景雨水利用、中水回用技术
雨水是校园景观水体的理想水源, 校园雨水的调蓄利用是校园节水的方向之一。中水的产生是不间断的, 这些中水补充至景观用水, 经过循环, 可令“死水”复活, 从而使景观水体水质得到很大改善[12]。雨水利用、中水回用等技术在学校人工水景设计中的应用, 可有效解决绿地水景水源紧缺的问题, 实现水景的美观与可持续运行[13]。
雨水和中水利用在大尺度上的城市绿地水景应用上由于缺乏统筹规划或者规划缺失而显得捉襟见肘, 而在小尺度上的学校绿地水景应用上则游刃有余。例如桂林理工大学雁山校区利用校园污水处理系统实现中水喷灌及校园水景补给用水;天津大学以建设以水为主体的生态大学为目标, 其污水经过中水回用系统处理后, 被输入天津大学的四个人工湖中, 有效的解决了校园景观用水的需求问题[14]。
4 结语
校园水体景观因其多变的表现形式及集景观、生态、人文等于一体的作用效应, 决定了其在校园景观中的突出地位, 也越来越受到人们的重视。但由于前期规划设计和后期施工管理存在缺乏科学性和全局性, 导致目前水景建设实践中仍然存在一些问题, 为新时期校园水体建设提出了新要求。深入研究并实现学校水景建设生态性和可持续性发展具有深远的意义。
校园景观建设 篇2
生的良好品质有着十分重要的促进作用，舒适、恬静、优美的校园环境不仅可以为师生提供
修身养性的场所，还能够使师生置身于大自然之中，在观赏形态各异的植物和巧夺天工的景
观的同时，呼吸新鲜空气，调剂大脑神经，消除身心疲劳。把握梅山一中校园文化的特质，建造梅山一中的环境特色，使梅山一中成为最具育人环境的园林式生态乐园。
基本状况：
1、目前梅山一中围绕教学楼和行政楼有较为平整的绿地四块，自然草坪足球场一块；沿学
校围墙有两块坡地，一块在教学楼后面，一块在学校南面大操场边上；另外还有一些边角零
星的小块绿地；沿主干道铁栏处还有长长窄窄的一条花圃；绿化面积大约占整个学校面积的40%。
2、围绕教学楼和行政楼较为平整的四块绿地上种有香樟、法桐、桂花、雪松、腊梅等乔木
树种，有攀爬植物紫藤一株；有榉木、海桐、石楠等灌木树种和多年生草本毛鹃，园圃内用
醡浆草、麦冬、黑麦草等贴皮。自然足球场的草种大部为巴根草，其它是零乱的杂草。教学
楼后面的坡地以阔叶棕榈为主，另有水杉数株和一些不知名的杂树杂草。学校南面坡地种有
较大面积的雪松，目前长势良好。边角零星绿地大部分是小块草皮，沿主干道铁栏处有长长
窄窄的一条花圃，上面全部种植迎春花。
现状分析：
1、由于学校长期重视校园环境建设，学校绿地所占面积较大，绿植种类较多，园圃内整洁、干净，绿化维护较好，植株长势良好，区域划分合理，注意了绿植与景点的配合和点缀。
2、由于学校有近一半的围墙与居民住宅区相邻，部分居民为方便向学校里倒、扔垃圾，给
学校的卫生、绿化等管理带来诸多困难。
3、由于历史原因，学校绿植栽种带有较多随意性，植株种类分布零乱，缺乏主体性和主题
性，因而不能较好地彰显学校的办学理念和发挥学校景观的德育功能。
4、学校种植的各类花草树木，没有逐一介绍各植物名称以及习性等的树名牌和有关的校本
读物，因而，降低了学生对自然环境认知和热爱的程度。
5、路牙与绿植间没有明显的隔离带，学生一不注意就可以进入践踏，妨碍了植株的生长，因此，有些绿地正在退化，泥土裸露。
6、藤蔓型的植物量较少，不能形成错落有致的立体景观。
7、人造景点有三处，但都不在校园最显眼的位置，并且没有相对应的主题，不能成为学校
标志性景观。
校园景观建设 篇3
城市发展和学校扩张导致发展模式改变，于是大学城孕育而生。大学城在建设过程中出现了一系列的问题如景观面貌雷同，对原生态环境破坏等。校园景观是塑造校园环境培育校风的最佳途径，而其建设的不理想很大程度影响了校园环境的认可度，曾经被喻为“象牙塔”的大学校园已在愈演愈烈的文化缺失中渐行渐远。
校园景观建设的文化载体语义
大学城新校区的建设通常是在市郊进行的，人文气息较为薄弱，要想营造出浓厚的校园文化就要更加注重景观的文化传承作用。因此研究校园景观建设，探索适用于大学城发展模式下的校园景观建设就显得尤为重要。
1. 国外大学城的校园景观特征
纵观欧美大学城，可根据校园景观分为传统型大学城和现代型大学城。传统型大学城历经几百年发展物化在景观表面的校园文化往往是质朴、厚重、能够激发起对知识的向往。英国的牛津、剑桥大学城最具代表。牛津大学城的景观以古老建筑著称，走进牛津城仿若走进了中世纪，饱经沧桑的建筑更加凸显历史分量。传统型大学城选址都是在城市周边的小镇上，风景宜人，学校与小镇社区共同发展，共同使用公共设施，两者完全融合；街道从学校穿过，整个大学没有大门和围墙，这些优美的景观衬托出学校浓厚的学术氛围。
现代型大学城从规划角度分为两种：一种是摒弃传统学院封闭式的四方庭院形，追求校园开放性。其形式是：建筑群围绕中心广场布置，主建筑位于中间，采用钟楼式突出其宏伟壮丽，严整轴线对称方式，以图书馆作为建筑的学术象征。此类规划手法在我国近代大学规划中运用十分广泛。另一种是指采用功能分区来规划学校。例如包豪斯设计学院，彻底体现功能主义的规划模式，将学校功能分为教室、画室和工作室，通过建筑连廊的设计将三个功能体结合起来。
2. 国内外大学城的差异
（1）大学城的形成方式不同。大学城的形成方式可分为自然演进型和主动构建型。我国大学城都是主动构建。基本用一种构建方式——將某城市多数高校迁往市郊集中办学，实际上迁往大学城的高校都是独立办学，有独立校园，教学等无异于之前。而国外大学城往往都是历经发展才形成，从而文化蕴意深厚。
（2）大学城的开放程度差异。大学城的开放程度主要体现在与社会产业的联系，与所在社区、学校间的联系。我国大学城从目前发展来看只是将高校办学地点集中，教学设施、资源没有共享。校际间交流没有实质性突破，只有地缘关系而已。
大学城校园景观建设中出现的问题
1. 景观手法雷同、千篇一律，校园本身特色形象弱化
由于景观设计手法雷同而走进校园导致感受不到景观差异性。主要体现在：一：校前区、中心轴线景观。该区域是展示校园景观建设的关键部位，校门前空间景观设计是体现校园文化的最佳载体，但很多学校没有把握住，建成了千篇一律的校前区，采取相同的空间围合手法与形态，中心轴线景观多以线形、水体组织整条轴线。二：设计元素的雷同。花坛、树池等相似设计元素，形态也极为一致；大学城校园景观的建设多采用居民区的设计元素，走进学校感觉不出校园景观的差异性，也就更谈不上校园本身的景观特质。三：校园景观文化的表达方式类似。以自己的校训来命名教学楼，以及各式各样刻有字样的景石，这些常见的校园景观文化，由于易模仿且教条而缺乏独特感染力。
2. 校园建设与生态环境循环规律间的矛盾
我国大学城的建设是属于大规模的搬迁建设现象，短时间大规模的建设破坏原本脆弱的生态环境，目前大学城选址多在城郊，自然风景较为优美，地形较为复杂，校园景观的设计往往都脱离了所处场地的大环境，很多校园的景观都是先将校园与外部环境割裂开来，在此前提下对校园景观进行深入设计。这种做法一开始就使得校园景观设计方向发生了偏差，无论后期的景观如何营造，都是“死”景观，很难维持自然生态的面貌。试想一下脱离整体的部分如何能实现有效运转，更谈不上可持续发展了。
3. 校园建筑设施与景观的关系
校园建设密度低，一方面使得土地利用率低，而另一方面使空间失去归属感，亲切感，缺乏传统校园的文化氛围。建筑是构成校园形态的一部分，好的建筑往往能够促进景观发挥良好的教化功能。在校园景观设计中要注重将两者融合在一起。景观的设计要在形态、色彩和质感上都与建筑相协调，与整个校园环境相协调，共同构成新的校园形态。当前校园建筑的建设趋向综合化，多功能化，对景观的设计提出新挑战的同时也提供了新机遇。总而言之，这种新的建筑形式不仅有利于将资源集约在一起，也有利于景观的渗透，形成建筑空间的趣味性。
4. 校园景观建设文化内涵薄弱、认识意义缺乏
新校区没能通过景观设计手法承载老校区的文化内涵，新时期高等教育关注的不应该仅仅是课堂上的教育，更要注重校园环境对学生的培育功能。因此做好大学城校园景观的建设首先要正确认识校园景观的意义，提高促进景观建设的意识。
结 论
每一所大学校园都经历着从诞生到成长、发展的历史过程。校园的空间环境是这一历史进程的产物和见证，也是学校文化的重要载体。因此加强大学城校园景观的建设，是校园之所以为象牙塔的重要前提。
校园景观建设 篇4
(一) 校园环境
1. 校园景观和校园文化
校园景观也就是校园自身建设中形成的景观, 包括了校园内的自然景观、人工景观和人文景观, 它是校园与周围景观所构成的综合景观体系, 是一种功能性、实用性与观赏性、艺术性的结合、人与自然的交流的综合景观体系。校园景观及视觉体现了校园文化的综合素质。
校园文化是校园在长期发展演变过程中, 逐渐积累下来的能够体现本校特色的教育理念、办学宗旨和管理思想。学术文化是校园文化的核心, 是通过校园成员共同的实践活动并经历史的积淀、选择、凝聚发展而成。人们主要通过这些校园文化特征来识别、评判校园的格调。校园文化是体现校园精神和教育理念的灵魂。校园是一座城市中文化最先进的部分, 最具有创新意识的群体, 对社会问题反映最激烈。
2. 校园环境与人才培养
塑造大学生高尚的精神世界和美好心灵, 充分利用建设资金, 通过对人本主义、场所精神以及文脉的追求, 创造良好的校园环境, 使校园景观达到和谐统一。中国科学院院士杨叔子先生有一句名言:“办大学就是办氛围, 办环境。”马克思曾经讲过:“人创造环境, 环境也创造人。”这些精辟的论断, 阐明了环境与育人的关系。环境是育人的基础条件, 育人是校园环境建设的目的。育人可促进环境建设, 环境建设可促进人才成长, 可以塑造人。良好的校园环境对学生的身心发展起着潜移默化的作用。“昔孟母, 择居处”亦是这个道理。
(二) 校园景观规划
1. 校园周边环境
桂林是一座拥有两千多年历史的文化名城, 典型的“喀斯特”岩溶地貌, 形成了桂林独特的地貌特征。“山清水秀、洞奇石美”可谓是对桂林最简练贴切的总结概括, 宜人的自然环境再加上大规模城市改造, 将景观功能和地域特色融为一体, 形成了桂林无与伦比的秀丽风光, ——“三山两洞一条江”、“两江四湖”、“愚自乐园”……。
桂林工学院新校区位于桂阳旅游线路旁, 占地面积2300亩。西北面有一条溪流。北面是植物园, 东面的“愚自乐园”周边为城市规划用地, 交通便捷。在对校园进行景观规划的同时, 又将校园周边环境纳入规划范围当中, 以确保校园环境与周边城市环境的统一性。校园总体布局最大限度地保护基地的山水空间格局, 为校园景观规划提供了良好的空间框架。
2. 校园景观结构
校园景观结构是校园环境形成的基本骨架, 校园景观结构的合理与否直接关系到校园环境质量的高低。合理有序的景观结构使营造优美的校园环境成为可能, 为育人环境的实现奠定基础。
在对新校区进行景观规划时, 深入分析校区基地及周边环境特征, 贯彻“山+水+文与景观规划设计相结合”的总体规划构思, 形成了全方位、多层次的“一轴、二线、三脉、四区”的校园景观结构体系。
(1) “一轴”。“一轴”即中央景观主轴线:至东向西延地形横贯校园, 接远期发展入口, 实质上也是学校的“文脉”轴。
(2) “二线”。“二线”即南北车行主干道和弧形车行主干道:串联着校园内各区的景观空间核。
(3) “三脉”。“三脉”即水脉、山脉、文脉, 展现了质朴、真实的桂林山水性格, 丰富了校园的景观与文化内涵
(4) “四区”。“四区”即教学区、生活区、体育活动区、休闲区等四个功能区。本着景观服从功能的原则, 整合功能混杂的区域, 通过植物、建筑、标识牌、园林小品等造园要素规划不同风格的景观环境, 权衡轻重, 突出重点, 形成各具特色的景观片区。
3. 校园空间组织
(1) 景观建筑空间
建筑群体间的围合空间、小游园和广场空间整体性是第一重要的。它包括功能整体和环境整体两方面。
功能整体即是说一个广场应有其相对明确的功能和主题。在这个基础上, 辅之以相配合的次要功能, 这样的广场才能主次分明、特色突出, 根据各建筑群体的风格特点, 加入绿的要素和文化的内涵, 营造具有场所精神的景观空间核心。适宜的尺度、葱郁的树荫、自然的材料为师生提供宜人的交往活动场所, 让学生生活在艺术之中, 用视觉艺术来引到学生, 提高他们的审美意识, 增强他们的综合能力。
环境整体同样重要。它主要考虑广场环境的历史文化内涵、时空连续性、整体与局部、周边建筑的协调和变化有致的问题。建筑单体围合的空间。景观元素的渗透、映衬形成流畅柔美、自然生动的校园景观小空间, 满足师生短暂地休憩、停留和交谈。其位置、大小、形态等随周边环境可灵活处理, 是前者的有益补充
(2) 景观交往空间
人都有交往的本能需求, 通过交往, 学生可以接收到有关的社会信息, 受到启发并产生独特的激情感受。在活动场所的设计中, 充分考虑人的生理和心理的需求, 设置景观及相应的休闲设施。尊重人们对自然的心理渴求, 将自然环境与人工设施结合, 达到人与自然的亲和。因此, 校园空间组织中交往空间的设计就显得尤为重要了。不同尺度的空间决定了不同的交往环境。在新校区规划中, 按参与主体状态将校园外部空间分为庆典空间、团队型空间、对话型空间和独处型空间四类;同时结合校园的功能分区及地形与建筑的空间围合特点, 采取集中与分散相结合的分布方式来布置交往空间场所, 满足师生的交往需求。
(三) 校园文化创新
1. 整体风格的体现
校园的主要社会构成是由学生、教师及科研人员组成, 他们的生活方式、价值取向会彻底改变或者影响当地原来的社会结构, 形成该地特有的校园文化。营造一所“简洁、活泼、朴素、宁静”的校园, 对于一所21世纪现代化校园而言, 体现校园自由、开放、团结和互助的人文精神。设计时根据校园生活行为特征, 摆脱“轴+庭院”的校园规划的固有模式, 营造一种充满诗意的田园牧歌式的大学生活空间。还可以对各种类型环境中的柔性边界进行精心设计, 增加一些校园小品, 各景观节点设计时反映学校发展历程的人物或事件雕塑, 激励学生的爱校、爱学习的精神。校园师生的一举一动都影响着周围的环境, 是一个不可忽视的庞大群体。具体说文化和景观是互补的“文化造就景观”, “景观反应文化”, “景观在某种程度上是文化上升到一定成次的表现”。
2. 地域文化的回归
桂林是具有2100多年历史的文化名城之一, 历史文化资源丰富, 意蕴深厚。桂林不仅“山水甲天下”, 而且拥有岭南最早开凿的著名水利工程灵渠。校园环境, 应该有它鲜明的校园环境特色和校园文化特色。在景观规划时校园环境也是人们了解一个高校校园文化的重要载体。在设计时应充分突出校园的人文信息内涵。在校园中尽量设置一些科研或其他信息的艺术要素区域, 比如壁画、雕塑、艺术景墙、科技走廊等环境设施小品。或将桂林文化阳文于景墙之上, 或阴刻于铺装表层。将文化显化出来, 让师生在校园内找到认同感。水是文明之源, 承载着人类历史文化的精神, 新校区中的山脉水影, 继承了桂林区景之“山环水绕”, 充分利用山水的文化色彩, 体现了对地域文化的尊重。
3. 校园文脉的挖掘与延续
延续悠久的校园传统, 可以增强学生对校园的归属感。在规划中, 尽量挖掘旧校区的优良之处, 采取“旧为新用”的手法再现原有场所精神, 激起学生对学校历史的追忆和感怀。而且作为一所城市对外的信息文化交流窗口, 应能体现出校园特有的文化内涵。首先利用景观要素, 将文化纳入景观当中, 在校园景观主轴线上融汇成一条可感的“有形文脉”, 给学生提供互相交流的空间。其次, 为相关产业的入驻预留空间, 加强大学、产业与城市三者之间的合作, 提倡校园社会化, 给予学生与象牙塔之外的社会接触的机会。再次, 提倡校园全球化, 校园内实现宽带上网。采用“虚实结合”的方法, 一方面吸引国际名牌大学在校园内设立分校或办事机构, 另一方面通过网络与各个国际著名大学连接, 营造国际氛围, 与国际接轨。
校园的历史反映了校园文脉, 是校园精神文明的重要载体。不仅要通过专门的校史陈列室, 还要以图片、雕像、文字等形式在校园的公共学习交往空间给予保留和体现。这对联络校友感情、孕育校园文化、延续校园文脉有重要作用。
(三) 结语
随着现代教育理念的不断发展, 环境育人理念正逐步深入景观设计者和教育者之心。高校是培养青年人成才的场所, 高校校园环境建设应挖掘特有的校园文化作为创造的主题, 创造适宜青年学生活动的户外空间。不论是新校区的建设还是老校区的改建, 都应以此为设计原则, 不能停留于纯粹的绿化, 更要香化美化, 要结合其它元素体现一定的文化内涵。在力求营造美的景观的基础上, 对全校环境统一规划建设。要把握校园文化内涵和户外活动空间这两个要素, 通过景观化校园的建设, 有力促进校园环境质量的改善, 提升校园文化内涵, 是校园精神文明重要组成部分, 将是建设和谐校园的有效途径之一。
参考文献
[1]扬·盖尔.交往空间[M].何人可译.北京:中国建筑工业出版社, 2002.10.
[2]布鲁诺·赛维.建筑空间论[M].张似赞译.北京:中国建筑工业出版社, 1988.5.
校园景观设计 篇5
自然要素分析 人类通过自身活动调节着自然界各种元素，这些元素承担着各自不同的功能，是一个多元素交叉的彼此相互作用的复杂系统。每一处场地都有自己独特的自然体系，如果没有全面的分析与把握，会导致景观设计的错误与偏差。
地形地貌 地形是陆地表面各种各样形态的总称，地貌是指地表面高低起伏的状态。场地中的地形地貌与更大范围的领土景观息息相关。地形地貌是场地长期的自然力作用而逐渐形成的。在现实情况中，很多场地的地形地貌可能是受到外力干扰而形成的表象特征，它们可能是符合场地固有特征的也可能是被破坏的表现。另外，场地地形地貌的表象特征会直接影响改造的方式与经济投资，所以要权衡本质与表象的互相补充。
地形地貌是场地给人们最直观的感觉，同时也是会带来空间变化的自然要素，它们通常成为设计师重要的造景元素。4.2.1.2土壤 土壤是场地存在的基础，所有自然要素与人文要素都依托于它。除了对地表的直观认知之外，还包括对土壤的适宜性，土壤的肥沃程度及土质等因素。不同深度的土壤具有不同的价值，保存着不同阶段历史的痕迹。也就是说场地中的土壤资源被分为地上可见的和地下未知的两部分。
水体 水体包括了湖泊、河流、溪流、湿地、雨水、泛洪滞洪区等多种类型，其中湖泊、湿地等都是十分脆弱的栖息地。水质的变化是多样的。从深度来讲，可以从深到浅得仅有表层一层水膜。从动态来讲，有急流、涌流、跌落、喷射、溢漫、水雾和渗流。从声音来讲，从猛烈到潺潺细语。每一种性质在景观设计中都有特定的用途。
植物资源 植被是场地构成要素中最重要的自然元素，植物配植是景观设计的重要手段。植被是场地的骨架，同时也构成了动物的生存空间，为动物提供栖息繁衍的场所。植被起着调节水体，平衡阳光，清洁空气的作用。场地中的植被类型，栖息地尺度和生态敏感度，以及资源在场地中的潜在演替规律，变化趋势都是场地重要的构成要素。
海绵校园景观设计 篇6
关键词：海绵校园；景观；规划
[基金项目：许昌学院2016校级科研基金项目“海绵校园雨洪管理研究”。项目编号：2016060
许昌市科技局2016软科学研究项目“许昌市海绵城市规划设计研究”]
基于工业等领域快速发展背景下，我国生态环境逐渐呈现出地下水位下降、水生态环境恶化、水源污染等问题，因此，国务院颁布了《国务院办公厅关于推进海绵城市建设的指导意见》，即要求在城市建筑设计过程中应充分发挥建筑、绿色、道路等生态系统调节功能。而为了打造一个良好的生态空间，大学校园作为一个独立系统，应吸纳海绵城市设计理念，对现有校园景观进行规划、改造，以期缓解生态危机。以下就是对海绵校园景观设计问题的详细阐述。
一、海绵校园概念
大学校园作为一个独立系统，受到了城建工作的重视，即在海绵城市理论指导下，逐渐倡导海绵校园的建设，海绵校园即指整个大学校园像海绵一样，具有一定的弹性和适应环境变化的能力。如，在遇到自然灾害问题时，可借助自身弹性，对雨水进行收放，且在降雨期间合理规划吸水、蓄水、渗水、净水等处理程序，而在校园水资源短缺时，及时释放蓄存水，最终改善大学校园生态环境。此外，海绵校园理念在提出过程中突破了传统校园建设思想，倡导渗、滞、蓄、净、用、排等的一体化设计，继而通过雨水资源的合理化应用，修复校园水生态，同时，建设以景观为载体的水生态基础设施，打造良好的校园景观环境。但在海绵校园景观规划期间，为了符合海绵校园理论思想，需突出以人为本设计原则，即站在人们审美习惯、自然心理需求等角度，挖掘校园文化特色，且坚持乔、灌、草等的合理布局，体现多层次景观设计特色，并以绿色景观为依托，创建良好的水生态空间。
二、海绵校园景观设计路径
（一）分区规划设计
在许昌校园景观设计过程中为了突出海绵校园设计理念，注重通过分区规划设计方式达到渗、滞、蓄、净、用、排水等环境建设目的。而许昌校园景观分区规划主要包含了英杰园、思故园等的设计，其中，英杰园景观在设计过程中以浮雕水幕墙为主，注重表现许昌名人历史。同时，为了突出景观设计水文化特色，在英杰园壁顶设计了一个水堰，继而通过水景的动态性，吸引人们注意。此外，在许昌学院思故园区域规划期间，借鉴了传统的“智者乐水，仁者乐山”思想，将许昌历史文化浓缩为山水文化，即在思故园中央设置一个水池，水池北侧为假山，东侧为亭廊，南侧为缓坡地形，种满翠竹，继而通过水、石、亭等的情景交融，引人深思，并迎合海绵校园设计要求。另外，在许昌学院占地1万平方米的苗圃园景观规划过程中，以花坛、盆景、盆花等花草设计为主，同时，布置了温室等基础设施，由此打造了良好的景观环境。
从以上的分析中即可看出，通过英杰园、思故园、苗圃园等的分区设计，可依据各个区域水资源等的需求不同，合理规划水资源渗、滞、蓄、净等工作，避免水资源浪费问题，突出海绵校园设计理念。
（二）景观水系管网系统改造设计
在许昌学院海绵校园设计过程中为了创造良好的水生态，注重强调景观水系管网系统的改造设计亦是非常必要的。而在景观水系管网系统改造期间，首先，应考慮校园环境呈现出北高南低的特点，将南边区域作为储水区域，以湖景观带为中心，而后，增设污水管道、人工蓄水池、雨水管道等基础设施，对校园景观水资源进行合理化渗、蓄、净、排。同时，基于基础设施设置完备的基础上，需将人工蓄水池和雨水管道等与校园集水系统进行连接，而后，当湖景观带水资源缺乏时，及时启动人工蓄水池对其水资源进行补充，且完成绿地用水、生活用水、景观用水等的供给工作，达到最佳的水资源利用状态。其次，在景观水系管网系统改造过程中，应注重将校园污水、多余雨水排放至市政污水管道，即通过校园污水的及时排放，保证水资源的循环使用，同时，打造一个良好的水生态环境。
（三）绿地系统改造设计
在许昌学院海绵校园景观设计过程中，绿地系统改造设计环节的开展需从以下几个层面入手：
第一，在露台、屋顶、飘窗等教学楼屋顶绿地系统设计过程中，需种植大量的花草，由此提高校园绿化率，同时，通过屋顶盆栽、屋顶花棚、屋顶绿地、屋顶花园等的设计规划，弥补建筑所侵占的绿地面积（图1）。
第二，在许昌学院校园景观设计过程中，由于广场区域占据较大的面积，因此，需在广场空间内，增设以花草为主的绿化带。例如，在校门绿地系统设计过程中，若地形平坦，将影响雨水的收集，造成水资源流失问题。因此，可借鉴凹凸化设计理念，在校门平坦区域设置绿地系统，最终通过凹面集水带的设计方法，加快周边植物对水分的吸收，并保证雨水渗入到地下，改善地下水环境，创造良好的校园生态空间，在设计的同时，要注意根据地形做陡缓相宜的设计。
第三，在雨水花园、植草沟等道路绿地系统改造过程中，为了增强校园生态环境弹性，需在道路两旁采取雨水花园的下沉式绿地布置方法，由此减缓雨水在绿地中的流速，最终完成雨水的蓄存等工作。同时，在校园雨水收集利用过程中，亦需增设集水设施、储水设施等，以期配合雨水处理工作的有序展开。
（四）路面铺装改造设计
在许昌学院校园景观设计过程中，路面铺装的改造设计亦可达到海绵校园设计目的，如，在校园人行道改造设计过程中，为了满足校园水生态建设要求，需采取透水铺装为主的施工方法，且通过倒梯形地砖的铺装方式，实现对多余污水的排出（图2）。而在校园机动车道改造设计期间，为了便于雨水下渗，需采用渗水砖铺设校园机动车道，同时，需在路面路沿石上设置排水口，以便多余雨水从排水口流走。此外，在校园人行道改造期间，应保持绿地整体高度比路沿石低约50-100mm，同时，在绿地与路沿石间设置渗沟，而后，当雨水经过路沿石时，可进入到渗沟，就此达到水资源净化的目的。另外，在校园停车场规划设计期间，为了践行海绵校园设计理念，应注重在该区域铺装过程中选用植草砖或者透水砖，以期实现对校园地表湿度的调节，达到最佳的校园水生态设计状态，且避免水资源短缺问题的凸显。
三、结论
综上可知，传统校园景观设计理念已经无法满足其可持续发展需求，因此，为了维持校园水生态的平衡性，应注重以海绵城市理念为指导。在许昌学院海绵校园景观设计过程中，从路面铺装改造设计、绿地系统改造设计、景观水系管网系统改造设计等层面入手，对校园景观进行优化，同时，在降雨时，实现对雨水的收集，然后，当景观环境水资源短缺时，及时进行资源补充，最终呈现良好的景观空间。
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作者简介：
西南民族大学校园景观环境建设 篇7
关键词：民族院校,校园景观,民族特色
校园景观作为校园环境的重要组成部分, 对学生的学业和素质培养有着不可忽视的作用。大学校园规划需要结合自然设计、环境设计和健康设计[1], 一个优秀的校园环境应是多层次、多元化的[2]。而民族类院校校园景观环境由于其特殊的文化特征, 其景观除了应具有普通校园景观环境的特点之外, 更应体现民族文化背景下的多元性。如今, 我国提出“一带一路”的发展战略, 大力发展西部少数民族地区, 少数民族地区人才的培养也变得至关重要[3]。民族院校校园内景观环境的建设, 对具有民族文化高素质人才的培养有积极地作用。目前, 国内已有大量针对大学校园景观建设的研究[4,5,6,7,8], 但专门针对民族院校校园景观的研究却甚少, 因此, 有必要对已建成的民族院校景观建设进行调查分析, 以了解该类院校在景观建设中存在的不足, 为后期景观建设提供有价值的建议及意见。
1民族院校校园景观环境的特征及内涵
1.1 民族院校校园景观环境的特征
一个优秀的校园景观应该具有满足环境育人的功能特征和提供开放交流功能的特征。民族院校是孕育民族人才的摇篮, 其校园景观环境不仅需要具备以上2 种特征, 更需要融入民族文化的特征, 将民族文化元素融入到景观规划中, 使学生能够认识、了解民族文化, 体验民族情感。
1.2 民族院校校园景观环境的内涵
民族院校的校园景观环境不同于其它的校园景观, 它具有更丰富的民族文化内涵, 而这些民族文化的体现并不单单是表层刻字和树碑, 更多的是隐性的精神内涵。具体到校园景观中则是那些能促进人们产生对民族文化求知和探索的欲望和人们之间进行与民族文化相关的活动, 能引起民族学生归属感的场所。
2西南民族大学景观环境设计优点
西南民族大学由武侯校区与航空港校区2 个校区组成, 武侯校区面积约33.33hm2, 位于四川省成都市的一环路;航空港校区面积约80hm2, 位于双流县机场路。在校园景观建设中, 2 个校区均为园林式校园, 绿化面积大约都为8 万m2。总的说来, 2 个校区的景观建设具有以下特征:
2.1开放空间数量多
开放空间是学生开展各种活动的场所, 校园中开放空间的数量在一定程度上能够反映一个学校环境的开放性。在航空港校区与武侯校区的校园景观中, 均有较多数量的开放空间。这些开放空间包括校园广场、面积较大的校园绿地及人行道等, 有很多学生在校园广场跳民族舞蹈, 并参与各民族的纪念活动。在梦云湖畔和映月潭的草地和邻近水的平台, 都会有众多的学生在此聚会游玩、增进感情, 这些开放空间为少数民族学生带来了更丰富多彩的课外生活。
2.2 调节校园微气候
作为园林校园的典范, 武侯校区校园景观为学生的校园生活营造了良好的生态环境, 起到调节校园内空气质量及为校园提供舒适环境的功能。航空港和武侯校区校园景观中种植着适合不同季节生长的植物, 常绿与落叶相结合, 乔灌草复式绿化, 速生与慢生相结合, 既强调了植物的实用功能和造景功能, 又增加了环境的生态效益。利用水生植物的水质净化功能与造景功能, 为调节校园微气候起到了重要作用。如图3。
2.3 具有时代特征
2 个校区的校园景观建设都结合了学校的文化气息与文人气息, 生动而形象的传达出一个时代的文化心理特征和一个民族的精神气质。武侯校区的校园建设与当时的历史文化息息相关, 比如, 保留的邓小平同志的居住场所和为了纪念功勋卓越的革命前辈王维舟而建造的王维舟雕塑广场等, 这些场所不仅是时代文化的展现, 也为学生的晨读、休息提供了场所。航空港校区建于2003 年, 内部建筑和景观都通过现代的设计手法体现了当代的审美特征。
2.4 交往空间多样化
校园内交往空间种类多样, 一些交往空间与道路结合, 有的将人行道加宽, 有的与校园开敞空间结合, 成为了平时学生利用率颇高的多层次交往空间。从学生心理、生理及行为习惯的要求出发, 满足了民族院校的学生学习、交往、休息、运动、跳民族舞蹈等需求。例如, 武侯校区的维舟广场、航空港的腾飞广场、洗涤广场、梦云湖畔、银杏大道等都为学生开展各种活动提供了开放的空间, 同时“约会的地方”、映月潭等小型空间为学生的私密生活提供了场所。
3西南民族大学校园环境景观中存在的不足
3.1 承载民族特色活动空间较少
对于一个拥有56 个民族的高校来说, 民族活动是多种多样的。这些活动不仅仅是民族文化的体现, 更是少数民族学生生活中不可分割的一部分。大部分民族类高校的学生擅长歌舞, 每逢周末跳民族舞蹈的特别多, 然而能够承载这些歌舞活动的场所却屈指可数, 只有武侯校区的维舟广场、航空港校区的南大门和超市门口, 多数少数民族学生没有场所跳舞时, 会选择面积局限的空地甚至教学楼走道。
3.2 民族文化特色景观小品较少
拥有众多民族的院校, 民族文化丰富多彩, 校园中的民族文化景观对学生也有着潜移默化的影响, 学生在学习和生活的过程中不断感受着民族文化。在2 个校区的景观建设中, 具有民族文化要素的景观仅有民族团结碑和武侯校区南大门的雕塑, 校园中的民族符号体现民族特色的地方比较少, 学生难以在生活中找寻到民族文化的归属感, 也难以更深入地感受民族文化的内涵。
3.3 环境景观不够人性化
人性化的校园环境能够创造安全、舒适、和谐的氛围, 促进学生的学习和身心健康的发展。可是2 个校区的校园景观设计不够人性化, 未考虑合适的交通流线以及比例和尺度, 在校园中随处看到很多草地在学生走近路时被践踏, 这不仅严重的破坏了生态环境, 也使校园中的文化环境不够雅观, 让人误以为学生的素质存在问题。
3.4 航空港校区校园风貌特色不明显
武侯校区的校园环境景观具有自己独特的风格, 与周边的锦里和武侯祠形成整体, 具有浓厚的历史风格和文化精神。而航空港校区由大量现代景观组成, 既缺少和武侯校区互相结合的文化风格, 也未形成自己明晰的景观风貌, 由此可以看出, 航空港校区的景观风貌特色不明显。
4建议
西南民族大学作为一个拥有56 个民族的高校, 具有为少数民族地区培养合格可用人才的责任。良好的具有民族文化特征的景观环境, 对培养该类学生的学习和发展至关重要, 因此, 结合以上的调研和分析, 本文对西南民族大学校园景观环境的后期建设与改造提出以下几点建议: (1) 继续发扬类似西南民族大学校园内部景观环境规划的优点, 使学生在生态环境良好, 拥有丰富的交往空间和开放空间中生活和学习。 (2) 建设更多开展民族特色活动的空间, 促使更多的学生参与到少数民族活动中, 在学校学习生活的过程中仍然拥有民族归属感。 (3) 适当建设更多具有民族文化内涵的景观场所与小品, 使学生更好地了解、体验民族文化和民族风俗习惯。 (4) 通过对学生的观察, 合理地改造校园环境景观, 使校园景观更具有人性化的特点, 坚持一切为学生考虑的信念, 使学生的生活更方便。 (5) 合理地改善航空港校区的校园风貌, 促使校园具有自己独特的风格, 并与武侯校区的历史风格和文化精神互相融合。
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大学校园文化景观的建设探讨 篇8
随着中国社会经济实力的提升, 高校对校园的建设力度在不断增强。然而, 各大高校一味重视大容量、高速度的校园建设, 要求校园的大气壮观的同时, 却忽视了对校园文化建设的科学性、合理性指导, 使得校园精神、文化软实力在基础设施硬实力面前显得“发育不良”, 导致了我国高校软硬实力上的失衡, 阻碍了我国大学向更高水平发展的步伐。
校园文化景观是承载大学文化和精神的重要物质载体之一。它依托于校园空间, 以自然景观和人文景观为表现形式, 以历史纪念、实用功能、观赏娱乐等类型服务于在校师生的校园活动, 并长期影响着师生的理想信仰、价值观念和行为准则等。校园文化景观属于城市景观, 同时也是文化景观的特定类型。然而在当下, 高校在营造校园文化景观时忽略了对其校园属性和文化属性的重视。究其原因, 一方面, 设计方没有深入挖掘校园的历史文脉和场所精神, 设计元素东拼西凑, 存在跟风抄袭现象;另一方面, 校方对校园的规划建设缺少前瞻性的指导。因此, 深入研究校园文化和校园文化景观的营建关系, 探索校园文化景观建设的原则和要求, 对于提高校园景观的文化内涵, 增强校园师生的归属感和凝聚力, 改变大学校园文化景观的同质化现象等都有着积极的意义。
2 校园人、校园文化与校园文化景观
校园文化是校园文化景观表达核心内容, 校园文化景观是校园文化展现的物质载体, 二者之间相互依赖相互渗透。而在探讨二者的关系时, 校园人的角色成为理解校园文化和校园文化景观之间关联的重要因素。校园人以学校师生为主体, 同时还包括管理者、建设者、服务者等, 其群体的行为需求、价值观念、文化交流和自我发展等既促成了特定背景下校园文化和校园文化景观的产生和发展, 反过来也受校园文化和校园文化景观的制约和影响。可以说, 在校园文化和校园文化景观之间存在着校园人的转化作用。
2.1 校园人和校园文化
校园文化是一种特定空间范围内的人文环境, 是在一定时期由校园人具有的包括精神、思想、理念、行为、制度等的群体意识, 具有继承性和发展性。一方面, 在不同时空背景下, 大学由于校园人的不同而产生不同的校园文化。如沿海高校和中西部高校, 以汉族学生为主体的高校和少数民族高校, 成立时间较长、颇具资历的高校和近十多年来新建的高校, 它们展现的校园风貌和文化氛围都有所不同。而另一方面, 一所大学虽受不同的校园人经营, 但自身的校园文化却保持着延续性。已形成的校园文化犹如传播的种子, 根植于一批又一批的校园人心中, 优良的传统、正确的意识、向上的心态、健康的习惯等都会得以保留, 并被发扬光大。所以, 校园人是校园文化的创造者和经营者, 同时也受已形成的校园文化影响, 二者之间是共生的关系。
2.2 校园人和校园文化景观
从行为和意识上看, 校园人与校园文化景观的关系主要有人的主动选择和被动接受两个方面。主动方面上, 校园人的自身需求决定了其要选择什么样的环境, 并通过各种类型活动产生的不同效应来影响甚至改变环境的性质和意义。如在课外生活之余, 师生会选择较为私密和安静的场所进行休息和交流, 久而久之这个场所就会赋予这样的功能。被动方面上, 由于必要性、强迫性或者自发性的行为, 校园人也会受到来自校园文化景观的约束和改变。如在去教学楼的必经之地所建的一组名人雕像, 往往会激励前来学习的师生们。或是其生前的卓越贡献, 或是自身的高尚品德, 或是求学时的刻苦经历, 这些都会在潜意识上激励着校园人。因此, 不论是主动选择还是被动接受, 校园人与校园文化景观一直都是相互影响的。
2.3 校园文化和校园文化景观
校园文化通过校园人的媒介作用创造并改变着校园文化景观, 校园文化景观也通过满足校园人不同的功能需求进一步促进校园文化的发展。可以说, 校园文化和校园文化景观的关系更应该理解为人、文化、环境三者之间的关系。不同的校园文化在不同的民族和地域的背景下, 渗透在环境中, 而环境又恰恰在另一方面反映着文化, 为人认知文化起到阐释的作用。如少数民族聚集地的大学校园呈现的是不同于汉族传统的校园环境, 从校园的建筑、植物到人的服饰、言语都显示了异于汉族文化的魅力。因此, 校园文化和校园文化景观是相互依存, 相互反映的关系。
3 校园文化景观的建设原则与要求
3.1 建设原则
3.1.1 生态性
大学校园依托于一定的场地, 校园长期的建设需要正确的认识校园内部空间和外部自然的关系, 不能忽视场地的生态条件而孤立的发展。同样, 校园文化景观也要遵循生态性的原则, 校园的山水林木, 花草鱼虫都是校园文化景观动态建设的一部分。过分的注重材质、体量和造型, 而忽视生态这一文化景观建设的土壤, 其实是舍本逐末的做法。将水文气候, 地质地形, 动植物群落等纳入文化景观建设规划的体系之中, 才是校园文化景观发展的长久之路。
3.1.2 保留性
不论是历史悠久的老学校, 还是建立不久的新学校, 都会有代表学校成为典型的文化景观, 这些景观有可能是存活百年以上的古树名木, 也可能是遗留的名胜古迹, 亦可能是已被校园人认可的建筑、大门、纪念碑、凉亭等。在长久的建设过程中, 应充分认识到这些标志性文化景观对于校园人的重要性, 并使其继续见证学校历史, 使之成为校园场所精神的物质表现。在不影响校园总体规划建设和功能需求的基础上, 保留性是校园文化景观建设参考的重要原则。
3.1.3 统一性
坚持校园文化景观的统一性, 就是要在规划过程中保持空间布局上的整体性, 个体和整体协调统一, 使整个校园的文化景观纳入系统建设之中。形式上, 文化景观的尺度、比例、造型、色彩、材质等要素能够很好的融入校园的整体环境中, 具有母题性;内涵上, 文化景观的不同主题要呈现有序性。如此一来, 校园文化景观才能既彰显个性, 又保证共性。
3.1.4 可持续性
大学校园的文化景观应传承过去, 定位现在, 着眼未来。校园文化景观建设中, 既要能满足当下师生员工的需求, 也要注重校园生态建设功能建设、文化建设的可持续性。要在学校的长期发展中, 延续优良文化传统的同时, 适时适度的扩展校园文化的深度和广度, 给予校园以时代精神, 给予文化以新的活力, 并减少对已有文化资源的透支和自然资源过度索取。
3.2 建设要求
3.2.1 传达价值取向
大学精神是校园文化的灵魂, 包含了诸如求真务实、尊师重道、开拓进取、博学笃志等价值观念和道德品质。大学校园文化景观的建设应该以传达正确的价值取向为目的, 在当今功利主义、实用主义和享乐主义充斥的背景下, 为校园人传播正能量。
3.2.2 满足功能需求
满足校园人功能的需求, 是校园文化景观创建的目的之一。停坐舒适、有良好的遮阴效果、便于寻找、周围环境宜人, 校园中这样一座凉亭自然会受到校园师生的喜爱, 因为它满足了校园人的基本生理需求。若这座亭子虽建造时间久远但依旧坚固, 曾经是学校前辈们读书的地方, 而现在又是学生晨读的地方, 那么这座亭子的文化性就进一步得到体现。因此, 优秀的校园文化景观要基于其实用功能的充分发挥才能更好了实现育人明理的延伸性作用。
3.2.3 呈现艺术美感
大学校园文化景观的创建应该体现一定的形式美感和艺术内涵。从色彩、线条、构型到理念、精神和主题, 文化景观的建设应在长期的实践中总结的美感营造的规律, 把握美感的创新性性、时代性和民族性, 推动形式美和内涵美的创造, 使校园文化景观达到艺术美感的形式与内容的统一。
4 结语
大学校园文化景观的建设需要设计师和建设者正确认识校园人、校园文化和校园文化景观的关系。在校园人和校园文化的关系上, 校园人是校园文化的创造者和经营者, 而校园文化也影响着校园人的认知并依赖校园人传承与发扬。在校园人和校园文化景观的关系上, 校园人因为自身需求会主动选校园文化景观并通过行为对之进行改变, 而校园文化景观会因为校园人的行为习惯让校园人被动接受。因此, 校园人是校园文化与校园文化景观相互作用的媒介, 它促使着二者在精神层面和物质层面的转化。
在当代大学校园的建设中, 由于缺少对校园人、校园文化和校园文化景观之间关系的认识, 使得校园原有的具有代表性的文化景观被破坏, 新建的文化景观又难以体现大学校园的历史文脉和治学精神。对此, 大学校园的建设者们需要总结经验和教训, 摒弃照搬照抄的旧观念, 深入思考在大学校园内人、文化与环境三者之间的关系, 挖掘每一所大学的优秀因素, 在科学性、合理型、前瞻性的规划指导下, 通过的适宜的、艺术的造型传达一定的精神内涵。因而, 在建设大学校园文化景观的过程中: (1) 要秉承生态性、保留性、统一性、可持续性的建设原则; (2) 要实现传达价值取向、满足功能需求、呈现艺术美感的建设要求。当代的校园文化景观的建设者只有坚持以人为本, 扎根于校园文化, 在设计的过程中科学严谨, 富有创意, 才能建造出优秀的新时代大学校园文化景观。
摘要：阐述了校园文化和校园文化景观的含义, 分析了校园人、校园文化和校园文化景观三者的关系, 探讨了校园文化景观的生态性、保留性、统一性、可持续性的建设原则和传达价值取向、满足功能需求、呈现艺术美感的建设要求。指出了只有认识到人、文化、环境在校园文化景观建设中的重要性, 并秉承科学创新的精神, 才能创建出优秀的新时代大学校园文化景观。
关键词：大学,校园文化,校园文化景观
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校园景观建设 篇9
校园景观体现着一所大学的办学理念和文化精神。校园景观不仅包括自然景观, 如山地、湖泊、天然矿地等自然因素, 还包括了人造景观, 如广场、道路、庭院等师生们日常活动的主要区域与独特的人文环境。校园景观作为存在于校园内的精神文化, 具有自身的特点和功能。对其内在特点和外部功能的认识, 是我们建设校园文化并充分发挥其作用的基本前提。本课题主要是研究校园景观给我们带来的美学思考。
(一) 研究背景
徐恒醇说:“这是人与自然和谐共生的时代, 而在人的生态意识和生态价值观中, 生态审美意识和生态美学观则是其重要组成部分。”[1]在当今社会, 国内外众多大学都在追求综合性发展, 并不仅仅以学生的人数和规模的大小作为唯一的参考, 校园景观的建设也成为其综合性的重要指标之一。从“审美”的角度去观照校园景观, 不但能直观地领略到人与自然的和谐, 更深层地还可领略学校的历史文化、教育理念, 精神品格等。校园景观不但为师生的学习及学术活动提供良好的物质条件, 更要为为提升学生素质创造一个潜移默化的环境。
(二) 研究目的
1. 建设独具特色的校园空间
2. 建设“以人为本”的坏境空间
3. 合理解决校园社会化与学术氛围的矛盾
4. 注重景观的多彩、协调与生态效益
(三) 研究时间
2013上学期到2013下学期
(四) 研究方法
本课题主要采用问卷调查法、实地考察法、分析归纳法和文献资料法。其中调查分为三个部分:
1. 以湘南学院为模本, 进行实地考察。
2. 以300名不同年级、不同系别的同学为调查对象。
3. 共设计了20道单选题、10道多选题和1道简答题作为题目。题目分为四大类, 分别是景观、设计理念、审美心理和改进评价。
在调查研究的过程中, 学生对所搜集的资料进行分析整理, 在小组内展开讨论, 对所研究的问题形成初步的构想, 并加以论证。教师召集所有参与项目的学生召开总结会, 对每组提交的论文进行总结评价, 指出论文本身的优点与不足, 组长根据教师的指导执笔修改论文形成研究成果。教师在整个过程中扮演指导者与参与者的角色, 帮助学生解决研究过程中遇到的问题, 同时教师自己也对指导的项目进行研究形成成果, 以与学生的成果进行比较分析。
二
我们以300名不同年级、不同系别的学生为调查对象, 每人负责不同的部分并且写出成果的评述材料。通过问卷调查, 我们以文、艺、理为定量标准, 对校园景观、设计理念、审美和改进评价等进行数据统计, 并以此得到自己的结论。
(一) 以文、艺、理为定量
(二) 题目分类
对这些问题, 我们分为四大类:景观、设计理念、审美心理和改进评价。
(A) 以景观为例
文科有42.5%的同学认为翠柳湖是本校人文精神和特色的校园环境的集中体现;有22.5%的同学认为草坪反映了本校的人文精神和特色;17.5%的同学认为各系内的景观反映了本校的人文精神和特色;9.2%的同学认为是操场反映了本校的人文精神和特色。只有8.3%的同学认为校训广场反映了本校的人文精神和特色。
在理科中, 16.7%的同学认为翠柳湖是本校人文精神和特色的校园环境的突出反映;18.9%的同学认为草坪反映了本校的人文精神和特色;23.3%的同学认为各系内的景观反映了本校的人文精神和特色;13.3%的同学认为是操场反映了本校的人文精神和特色;27.8%的同学认为是校训广场反映了本校的人文精神和特色。
在艺术类专业中, 28.9%的同学认为翠柳湖是本校人文精神和特色的校园环境的典型反映;13.3%的同学认为草坪反映了本校的人文精神和特色;22.2%的同学认为各系内的景观反映了本校的人文精神和特色;15.6%的同学认为是操场反映了本校的人文精神和特色;最后, 20%的同学认为是校训广场反映了本校的人文精神和特色。
(B) 以设计理念为例
文科中有91.7%的同学认为首先要了解校园景观的各构成形态, 再针对学校的特点, 以先进的理念, 科学合理的策略来规划设计;有6.7%的同学认为要直接借鉴其他名校设计理念设计学校;最后, 只有1.7%的同学认为设计学校景观要根据地势, 就地而起, 不应有太多的理念牵绊。
理科中, 66.7%的同学认为首先要了解校园景观的各构成形态, 再针对学校的特点, 以先进的理念, 科学合理的策略来规划设计;23.3%的同学认为要直接借鉴其他名校设计理念设计学校;只有10%的同学认为设计学校景观要根据地势, 因地制宜, 不应有太多的理念牵绊。
在艺术类中, 86.7%的人认为首先要了解校园景观的各构成形态, 再针对学校的特点, 以先进的理念, 科学合理的策略来规划设计;6.7%的同学认为要直接借鉴其他名校设计理念设计学校;只有约6.7%的同学认为设计学校景观要根据地势, 因地制宜, 不应有太多的理念牵绊。
(C) 以审美心理为例
在文科中, 34%的同学认为优美宁静应该是校园景观应有的特点;33%的同学认为赏心悦目才应是校园景观所具备的的特色;11%的同学认为历史感和古典感统一的校园景观给他们留下了深刻的映象;8%的同学认为个性化强应是校园景观的特色。4%的同学认为庄严神圣应是校园景观的风格;3%的同学认为现代感强是学校景观应具有的优点;只有3%的同学认同陈旧古板是我校校园景观留给他们的映象。
在理科中, 32%的同学认为优美宁静应该是校园景观应有的特点;23%的同学认为赏心悦目才应是校园景观所具备的的特色;10%的同学认为历史感和古典感统一的校园景观给他们留下了深刻的映象;13%的同学认为个性化强应是校园景观的特色;6%的同学认为庄严神圣应是校园景观的风格;5%的同学认为现代感强是学校景观应具有的优点。最后有7%的同学认同陈旧古板是我校校园景观留给他们的映象。
在艺术类专业中, 33%的学生认为优美宁静应该是校园景观应有的特点;25%的同学认为赏心悦目才应是校园景观所具备的的特色;14%的同学认为历史感和古典感统一的校园景观给他们留下了深刻的映象;8%的同学认为个性化强应是校园景观的特色;9%的同学认为庄严神圣应是校园景观的风格;6%的同学认为现代感强是学校景观应有的优点;只有1%的同学认同陈旧古板是我校校园景观留给他们的映象。
(D) 评价改进
在这一类题目中, 文科34.7%的同学认为环境优美安静, 能让心情放松的校园环境是最好的;9.2%的同学认为热闹使学生活跃好动的校园环境也很不错;20.1%的同学认为学习氛围浓厚的校园环境是他们需要的;15.6%的同学认为运动氛围浓, 注重身体锻的校园环境是他们欣赏的;最后, 20.4%的同学认为人与人之间和睦相处, 能给人安全感的校园环境才是最适合他们的。
理科36.8%的同学认为环境优美安静, 能让心情放松的校园环境是最好的;15.2%的同学认为热闹使学生活跃好动的校园环境也很不错;17%的同学认为学习氛围浓厚的校园环境是他们需要的;11.1%的同学认为运动氛围浓, 注重身体锻的校园环境使他们欣赏的;17.5%的同学认为人与人之间和睦相处, 能给人安全感的校园环境才是最适合他们的。最后, 只有2.3%的同学还有其它选择。
在艺术类学生中, 27.3%的人认为环境优美安静, 能让心情放松的校园环境是最好的;11.7%的同学认为热闹使学生活跃好动的校园环境也很不错;18.4%的同学认为学习氛围浓厚的校园环境是他们需要的;18.4%的同学认为运动氛围浓, 注重身体锻的校园环境使他们欣赏的;21.5%的同学认为人与人之间和睦相处, 能给人安全感的校园环境才是最适合他们的;只有2.7%的同学还有其它选择。
三
景观是校园主体异质化的对应空间, 它不但表现为形式, 更体现了建造者对人、对教学、对人生的理解与把握, 体现出一个学校根本的教育理念。在我们调查的文理艺三个大的类别的学生中, 不同的文化背景、不同的专业与知识结构、不同的年龄阶段对审美的要求是各不相同的, 体现出了不同的审美趣味。
克莱尔·库珀·马库斯在《人性场所》一书中对大学校园户外景观评价表提出一些指标:集散功能的优良, 人口与周边道路交通的连接是否安全合理, 入口空间设计是否有个性和吸引力, 校园景观与校外风景的渗透关系, 人口空间标识能否充分体现校园文化特征……同时, 他还设计了营造良好植物景观视觉效果的一些指标:如是否具有层次性、植物配置的节奏感、是否注意了季相变化、色彩是否丰富、与空间属性是否相关联……[2]无论具体的指标有多少, 我们以为, 它们都要共同体现出以下的美学追求:一、我们在进行景观设计时, 要尊重美的共性, 又要照顾不同群体的需求, 因为, 审美判断表面上是形式判断, 而实质上是价值判断。二、在校园景观中都要强调在校园生活的学生能感受自然的亲和与人文的魅力, 体现出“以人为本”的校园环境理念。具体来说, 校园景观的建构应该既要体现尊重自然规律与特征, 又要很好地体现出主体人的生命活动的根本目的, 把“合规律”与“合目的”相统一。在人与自然的和谐中, 师生的身心得以健康和谐地成长。只有这样才能真正体现出马克思所说:“人也按照美的规律来构造”[3]的思想。三、一所真正意义上的大学, 它无论在任何时代, 任何时候, 都不应该把大学教育看作是对社会生活适应, 而应该是对社会生活的引领, 是一种批判, 对纯粹学术的维护与发扬。因此, 大学的景观更应该体现出与其严肃认真的使命相匹配的景观, 而商业的气氛必须得到淡化。当人文景观与自然景观和谐时, 校园景观才能起到潜移默化的育人作用。
从形式的角度看, 美是无目的的合目的性, 而从内容的角度看, 美是道德人性的象征化表达。“道德人性”实质是说人性并不仅是指人的自然性, 更是指人的社会性, 人性是的自然性与社会性的统一。“人是一个特殊的个体, 并且正是他的特殊性使他成为一个个体, 成为一个现实的、单个的社会存在物, 同样, 他也是总体, 观念的总体, 被思考和被感知的社会的自为的主体存在, 正如他在现实中既作为对社会存在的直观和现实享受而存在, 又作为人的生命表现的总体而存在一样。”[3] (p84) 人性是人的自然性与社会性的统一, 随着人的自然性与社会性的发展与变化, 人就具有无限发展“潜能”。人是具有无限潜能的自然性存在, 因此, 作为育化学生身心之一的大学校园景观就应该具备引领学生陶冶情操, 建构心性, 并促进学生身心健康的“天人共构”的功能, 并以此培养学生用“美”的眼光去观察与思考世界的方法与习惯。校园景就不仅体现了景观自身存在的内在价值倾向, 更体现了教育者自身的教育理念及其心胸、气度、眼光。“云山苍苍, 江水泱泱, 先生之风, 山高水长”是之谓也!
摘要：校园景观是一种特殊的文化景观, 其独特之处就在于校园是育人场所, 育人的意向性要求景观本身包容丰富的教育意义与教育价值, 因此, 校园景观不但积淀着历史、文化和社会价值, 也蕴含着巨大的潜在教育意义。美的校园环境不仅能使学生得到美的愉悦, 而且还可从设计优美的景观中受到潜移默化的教育。校园景观的生态质量和美学品位不但是校园文化价值的传达, 也是校园师生共同的美学追求。以美的视角去看校园景观建设的合理或不合理之处, 为建设好大学校园提供一个重要视角。
关键词：校园景观,景观建设,校园文化,美学追求
注释
1[1]徐恒醇.生态美放谈——生态美学论纲[M].西安:陕西人民教育出版社, 2000.135.
2[2]克莱尔·库珀·马库斯.人性场所[M].北京:中国建筑工业出版社, 2001.217.
校园景观建设 篇10
关键词：景观,景观设计,景观化校园,发展
景观(Landscape)，无论在西方还是在中国，都是一个美丽而难以说清的概念。地理学家把景观作为一个科学名词，定义为一种地表景象，或综合自然地理区，或呈一种类型单位的通称，如城市景观、草原景观、森林景观等。校园环境是一个功能复杂的综合体，如果只注重解决功能问题，还不足以成为优秀的校园设计。现在越来越多的人认识到，学校培养学生道德品质和综合能力的功能应大于其传播知识的功能，这对校园环境提出了新的要求。校园环境不仅要为学习及学术活动提供良好的物质条件，更重要的是为塑造学生的素质提供一定的场所背景。
一、景观化校园的意义
随着经济、建设的飞速发展及其人类自我价值的膨胀，导致了环境污染、生态破坏等一系列问题，人们对环境的要求深入到城市生活的各个方面;因此景观化校园设计是与高速发展的社会对环境品质的要求及人民对环境质量的渴求相适应;景观化校园强调对校园使用者无微不至的关怀，让学生在校园生活中感受大自然的亲和力与人文的魅力。景观化校园强调环境、功能、技术的优化，使彼此协调发展，互为补充，从而体现校园建设的和谐。
二、景观化校园对学校所起的作用
（一）景观化校园为学校提供了良好的学习环境
校园学习环境包括功能、设施、生态和场所精神。在景观化校园中对这些要素给予合理安排与组织，会使环境合理化、生态化、人文化。因此，景观化校园对于改善学习环境、提升学生素养、陶冶情操有重要作用。
（二）景观化校园蕴涵了校园文化
校园文化是指学校在其发展历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。校园作为学校的物质财富之一，那么环境本身是文化的一种表现。景观化校园从校园的自然环境和历史出发，继承并改善校园的物质环境，对校园特色的形成有一定作用，在一定程度上展现了校园文化。
（三）景观化校园能使学生得到一定的教育性
校园的悠久历史，便形成了一种自然的文化，而景观化的校园里便会建立一些有纪念性与教育性的雕塑，殿堂等等，塑造了一种浓郁的历史气氛，给学生带来了一种积极向上的精神动力。
（四）景观化校园对场所的规划起到重要作用
在校园中，常常有各种演讲会、音乐会、体育比赛、图片与美术展览等，由此就必须通过规划来为各个活动设定相应的场所，这样就能为学生带来舒适的活动环境，并促进了学生之间的交流。
（五）景观化校园对学生的心理影响
校园的环境的优劣会使学生的情绪、情感自然地受到影响，并不知不觉地产生相应的行为表现。受到感染的学生个体所表现出来的情绪、情感状态，反过来又会影响其他学生的心理，从而使某种情绪、情感状态获得强化。
三、景观化校园所需注重的要素
（一）统一规划、整体建造、功能分区明确
1)功能区。包括大门及中心区、学生生活区、体育活动区、教职工生活区。2)道路绿化。校园内的主次干道是展现校容的风景线，为了突出各条道路的特色，可以采用“每路一树”的办法。3)水体绿化。大面积的水体会给校园带来生机盎然、生动活泼的气氛。水体可使校园景观开朗、丰富多彩，同时也可为绿化值物提供多种立地条件。4)其他地段。可考虑在有山水地貌，相对偏僻的地段设置保护区，在区内营造风景林、标本林，并对其中野生植被加以保护，使之成为校园环境中富有自然野趣和良好的生态环境的一方天地。
（二）校园虚实对比强烈、中心为绿色空间，四周环以各类建筑
1)配合校园总体空间调整，以重组空间为重点，创造一系列展现校园历史文脉与校园精神的环境场所，形成绿岛———廊道———斑块的绿化体系，进一步改善生态环境。2)在充分尊重校园空间现状的基础上，以关键空间节点的环境建设为重点，建设一批具有清新、自然风格，充满人文精神的永久性和临时性绿化场地，达到以点带面，事半功倍的效果。
（三）建筑形象风格统一、线条简洁、色彩统一
1)校园建筑和景观优美和谐。通过建筑的造型、建筑的空间布局来表现一定的思想内容和价值追求。在内容上，它要体现学校环境的自然美、学校环境的人文美和学校环境的建筑美。在形式上，它应当讲究整体的美和特色的美。2)布局合理、景然有序，学习、工作和生活方便舒适。3)生态健全，融自然和人文为一体。校园景观是一个校园整体的和局部的美学形象，它不仅是具体的、鲜明的，同时也应承载着学校的历史和人们的情感，它要融自然与人文为一体，显高雅与通俗之分别，成为教育者表达自己情感和想象的空间。
四、景观化校园的发展方向
1)生态校园原则：共存的原则、资源、学科、人、动物、植物、一切活动应该维持其平衡共存.互惠互利、自我完善。2)人文校园原则：保护性原则、尽可能尊重和保护原有的历史文脉、生活方式、建筑(及其形式)、地形、水系、植被。3)风景校园原则：车、建筑和人、花鸟虫鱼、应该融合在一个随意和谐的丛林环境中、这样的校园可以被描述为一处风景、或者称为花园。4)安全校园原则：足够的照明、低密度的林下植被、充裕的枝下高度和公共空间可视度、没有攻击性的动物、无毒的植物、无污染的生活环境和食物。5)系统性、复合性原则：整个校园的运作应该是一个完整的多层次、全方位系统，景观系统亦然，包括水平的分布和垂直的分布，以及二者的交叉、设施齐备的校区将为广大师生的学习与生活提供便捷的服务。6)交流性原则：校园景观应该提供丰富的室外开放、半开放交流空间，最大限度地激发人们与其他学生、教师、游客、艺术作品、书本及非常规活动的即兴交流。7)国际化、本土化原则：国际化的新技术手段.本土化的传统文化理念。二者完美结合。才是与时俱进的方向、也是与国际接轨的同时保留自身特色的方向。8)可持续发展原则：国际风景园林设计的通用原则。任何设计，应该具有可生长性.为今后的发展与反思留有余地。
因此校区建设既突出学校与时代特色，又要包蕴人文内涵;既立足现实，又要兼顾未来。现任教育部部长周济曾强调“高校要高度重视校园建设，将其与学校发展战略规划、学科建设和队伍建设规划紧密结合起来统筹考虑，校园建设要突出特色，体现出不同风格”。教学、科研、生活空间的发展稳定而不乱，走可持续发展道路。我们将继续立足现实，开拓创新，力求建设美丽而富有内涵的校园。
参考文献
[1]万敏, 许晓林著[J].蓝天园林杂志, 2004.
[2]李敏著.现代城市绿地系统规划[M]中国建筑工业出版社, 2002.
小学校园景观设计研究 篇11
1.小学校园景观设计的特殊性
在提倡“以人为本”的社会环境下，现代的教育理念也转变为“一切为学生的发展”。学校作为培养教育人才的特殊场所，不仅需要特定的有着特殊思想观念、教育意义的景观，更需要能够让学生们可以有兴趣参与的景观文化。校园景观相对于其他景观设计而言，是一个实施教育培养人才的重要载体，它具有更强的综合性，其中包括了自然景观和人文环境景观。设计者需要通过对二者的设计将我们所期望的人生价值观、品格道德、行为规范等融入其中。
小学校园相对于面积广阔、追求设计理念的大学校园而言，其受众群面向低年级儿童，对于他们来说，小学便是他们人生的第二课堂，是学习道路上最为重要的一个阶段。人生最初的人生观、道德观、学习习惯等几乎都是在这6年当中形成的。所以在小学校园的景观设计上既要充分体现校园的文化气息，注重良好学习气氛的经营，让周围的环境景观对学生的行为产生积极地引导作用。而在塑造景观的实用性方面，由于设计的主体对象是学龄儿童，在年龄方面具有其特殊性，使用安全方面需要格外注意学龄儿童的生理尺度。学龄儿童处于人生初期阶段，对整个世界充满好奇、精力充沛又好动，这个阶段的儿童通常会和环境有着更多的沟通，所以必须在衡量其生理尺度的基础上，确保设施的高度和材质等，绿化植物的配置等也应具备良好的安全度。
2.小学校园景观的设计原则
正如之前所说，我们需要从多方面、多角度的预见校园景观在日后的建设、使用、发展过程中所可能出现的问题。众多的因素影响着校园景观的设计与发展，因素互相作用形成了需遵循的一定设计原则。设计师们需通过专业性的规划和设计，确保景观外在特征建立在这些设计原则之上。
（1）人文地域化原则：众所周知，学校最主要的功能目的便是教人育人，而秀美的园区设计和优良的人文景观等可以对学龄期儿童的心理起到潜移默化的作用，在生活中培养其美好心灵。每个校园的创办历史、文化背景都不尽相同，所以在考虑到这些因素的前提下所设计出来的校园景观也会不同，最好能够表述该地区的历史，通过符合的组合来记载文化的演变，展现校园精神，孕育校园文化，表明其特殊性。校园景观不是千篇一律的，景观多样性是校园活力的标志之一，不同的学院特色与学科需要使得其人文景观也具有多种适应的形态。景观具有个性与共性使得活在其中的学生有更多的可选性与意向感。
（2）结合人本主义：校园文化景观建设重点是打造育人的优良环境，具有潜在的教学价值和教学功能。所有的设计都应适当考虑功能性的结合，在细节上要体现“以人为本”的关怀性，空间尺度的舒适性，道路规划的合理性，开放空间的人性化，景观家具的亲切感，把“人文”的气息透露给每一个使用者。应适当的服务和支持功能，避免景观变成环境当中华而不实的附属品。
（3）增强安全设计意识：小学的重要使用者为年龄层面较小的学龄儿童，儿童由于年龄关系对周边和自我的保护意识薄弱。设计者在进行小学园区景观的设计时，需要更多的注重空间、材料等的选取与设计，创造一个安全的活动空间。
（4）尊重原有生态特点：尊重原有的生态特点需要考虑到当地气候包括温度、湿度、降水量等因素，还因考虑随着季节气候的变化，来进行植被的选择和利用。保留、利用原有的景观元素和材料，力求使新的设计对环境的影响达到最小的程度。
（5）遵循经济节约适用原则：现在兴建的小学大多处于县城地区，是国家为了推动城镇化、完善城乡基础建设而建立的为方便广大城镇儿童上学所修建的。鉴于目前所投入的资金有限，必须在有限的资金限制下，设计出全方面的适度的园区景观设计，这无疑对设计业者是一种不可避免的挑战。在设计这类型学校的景观时宜遵循俭朴自然、经济适用等基本原则，不做华而不实的浮夸设计。
一个教育意义的校园景观还应考虑到更新、改建和维护等后期发展中所出现的种种问题。一些校园需要节约人员成本，还需要考虑雇佣场地管理人员，不断完善小学校园的景观文化，建立更多成熟的小学校园景观。
校园景观建设 篇12
传统文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。是民族思想文化和观念形态的综合。中国传统文化民族特色鲜明、历史悠久, 是中华民族几千年文明的结晶。中医学, 不但是一门医学, 它博大精深, 广设旁通, 很大程度上是中国传统文化的大部分体现, 它别具一格、自然淳朴、的审美观;和谐共存的自然观;自尊自爱的思想观, 都值得后人深入了解和传承。
二、校园景观建设及其功能
(一) 创造良好的学习环境
校园景观不用于其他社会性、商业性环境, 它不仅是一个教育教学的场所, 更承载着传承中华文明文化的重任, 是学生陶冶情操、帮助身心全面发展的重要生活环境, 是校园精神文明建设的体现, 对校园各个不同时期的发展历史也具有一定的记录作用, 总的来说, 校园景观能是最直观的能够代表校园形象的一个部分。
校园景观的建设不仅可以满足社会、学生及院校教职工视觉上的满足愉悦感, 更能为学生提供一个良好的交流、娱乐的场所, 在良好的校园景观中感受高校浓厚的文化氛围, 更好的融入到高校文化之中;在学习之余放松心情、舒缓压力, 使个人内涵得到提升。总之, 一个好的校园景观建设, 不但能够体现校园的人文内涵, 更有利于营造校园文化氛围, 提升学生的总体气质。
(二) 激发学生的学习热情。
校园景观建设不仅仅要考虑视觉上的美感度, 使环境极富诗情画意, 同时还要能让人因景生情, 而作为校园来讲, 此“情”主要指的是学生的学习热情, 要能够通过校园内一些景观景点的设计来借景激情, 如我校的三和广场, 位于学校新校区, 前接图书馆, 后靠中药植物种植园。整个广场地面采用硬质铺装, 以放射状形式铺展开来, 广场是以喷泉为中心, 四周分八个区域为绿化区, 种植以常绿乔木和草坪为主, 广场周边同样分八个区域列有中医常用八大方剂, 其中详细记载了方剂药物组成、功用、出处及方歌, 对于学生对这几个方剂的记忆起到了一定的帮助。图书馆位于我校教学楼之后, 正对大门口, 共分五层, 按照图书类型分层摆放。图书馆靠西侧是两栋实验楼及办公楼, 药学实验楼下空旷场地立有李时珍雕像, 旁边有夜交藤、樱花、苏铁等植物, 红绿色搭配, 为校园风景增加了一抹绚丽的颜色。如此风景优美又中医药文化特色鲜明的环境, 能很好的激发学生学习中医的热情, 对于中医药文化的宣传也起到了一定的作用。
三、传统文化在校园景观设计中的重要性
新世纪以来, 高等教育事业发展迅速, 不仅更加注重教学质量、教学效果的成效, 同时也开始着手校园文化环境方面的建设, 校园景观设计已经成为高校建设中的一项重要内容。然而, 随着大部分高校新校区建设速度的加快, 很多学校只是一味地求新立异, 而忽视了对中国优秀的传统文化的传承, 使的校园景观建设缺乏个性和传统特色, 为此, 在校园景观设计中, 应将传统文化的发扬放在首位来考虑, 充分发挥中国传统文化的教育功能。传统文化与校园景观的结合不仅能够增加校园的文化底蕴, 同时还能改善校园环境, 帮助营造独特的校园文化氛围, 更好的塑造学生的个人品质。
作为一所中医药高等专科学校, 顺应新时代发展下高校的发展趋势, 我们应充分认识到, 校园景观既是高等教育教学的场所, 同时还能作为高校的标志, 另一方面, 校园景观也会对学生产生一些潜在的影响。因此, 校园景观设计已经成为当前高校建设中的一项重要内容。如何将中医文化渗透于校园景观建设之中, 中医药特色的校园又将对学生产生哪些潜在的影响是校园景观建设的关键。
四、校园文化景观设置与设计的途径
(一) 环境改造
校园景观设计的目的主要是改造环境, 设置出与校园文化相协调的人文景观, 实现人性化设计。人性化设计即本着“以人为本”的设计原则, 在设计中充分体现人的价值, 考虑人的各种感官方面的需求的基础上合理设计。
校园主要由学生和教职员工组成, 为师生提供学习、工作、生活的场所, 属于典型的环境场所。在校园环境设计中, 要努力营造一个能给学生留下美好记忆、给教职工创造良好工作环境的人文景观, 从而实现师生之间、学生之间交流信息的良好传达, 精神上能够潜移默化的对学生产生一定教育激励作用的目标。当然, 这些都具有鲜明的地域特征, 需要有特定的人、物, 周围环境及建筑物之间产生的积极作用而形成。
(二) 校园景观的统一性与地域特色。
校园环境的设计应当具备统一性, 也即整个校园环境中场地环境的体现、布局、建筑风格等要协调统一。同时, 高校作为一片文化圣地, 在建筑风格方面应当体现出浓郁的文化气息, 因此, 在景观设计中要将鲜明的文化特色融入进去, 的统一性通过完整的布局、建筑风格、场地环境等体现, 要相互统一和协调, 所以景观设置设计要具有延续性和多样性。在校区的景观设计建设中要将具有鲜明时代性的文化特色融入进去, 能够给学生带来归属感和安全感, 为广大师生营造一个健康舒适的学习、生活和工作的环境。
摘要：新世纪以来, 高等教育事业发展迅速, 不仅更加注重教学质量、教学效果的成效, 同时也开始着手校园文化环境方面的建设, 校园景观设计已经成为高校建设中的一项重要内容。作为一所中医药高等专科学校, 顺应新时代发展下高校的发展趋势, 我们应充分认识到, 校园景观建设在很大程度上会对学生产生一些潜在的影响。如何将中国传统文化渗透于校园景观建设之中, 是校园景观建设的关键。
关键词：传统文化,校园景观,建设,功能
参考文献
[1]张波.传统文化在大学校园景观设计的价值及其体现[J].装饰艺术, 2012, 8.
[2]罗薇丽, 谢劲松.传统文化在景观设计中的运用[J].现代园艺, 2011, 21.