初中品德教学方法

初中品德教学方法（精选12篇）

初中品德教学方法 篇1

思想品德课程从学生的学习难度上来说并不是最难的,学生在学习过程中也少有像理科学习那样苦思冥想的情况。但思想品德课程一直以来都呈现出四平八稳的状态,在教学成绩及学习成绩方面都没有令人瞩目的地方。归咎起来,还是教师在教学方法上存在一定问题,无法有效引导学生进行更为积极的探究与主动学习。所以,加强初中思想品德课程的教学方法研究应该成为老师目前首要关注的重点问题。

一、思想品德课程的重要性

对于一个学生来说,在学科知识方面学习不足、能力较低,那么他可能无法在以后的生活中获得足够的劳动报酬提升生活品质。如果一个人在思想品德方面出现了问题,那么他很有可能成为一个危害社会稳定及公共安全的危险分子。初中生正处于人生观、世界观、价值观从无到有的建设关键期,初中生的思维相对活跃,对于一些新鲜事物也能够很快吸收和掌握。但是在是非观念、法理与正义等重要问题上,由于缺乏足够的理论知识和丰富的社会实践经验,容易被一些如利己主义、拜金主义等消极意识干扰,这将十分不利于学生正确三观的建设及健康人格的形成。因此,加强初中生的思想品德教育非常重要。

二、初中思想品德教学现状分析

问及初中生对思想品德课的印象,绝大多数学生都表现出轻松、随意的态度,同时有一些学生上课的积极性不高。而不少授课老师对于自己的这门课也想法不多,觉得只要照着书本读一读,让学生把课后作业做一做就可以了。老师的这种消极思想正是直接导致学生对上课提不起兴趣的关键。老师们之所以“不知道”该怎么上好这门课,是因为对课本熟悉程度不够,以及没有花心思在教学方法的研究与实践上所致。

具体来说,当前初中思想品德教学存在主要问题有几下几点。

首先,学生的主体地位没有得到充分体现。老师在上课过程中的知识传授一直偏于单向,如讲解课文、举例子、请同学回答问题及归纳总结课文中心思想等。学生在此期间几乎都是听课和做笔记的状态,就算是回答问题与讨论也只是很小范围内和很低程度上的,这种被动式学习模式就很难打开学生的思路与想象力,无法激发学生的上课兴趣。

其次,教学气氛不够活泼。思想品德课程的内容设置相对于一般学科更具趣味,但大多数老师仍然将其作为“课本”看待,不重视内容的拓展和升华,也不重视书本内容与学生实际生活的联系,从而让上课环境显得呆板、拘谨,无法让学生有身临其境的感觉,也无法激发学生的学习热情。

再次,不重视学生的差异分析,上课“一视同仁”。在应试教育的影响下,大课堂教学一直以来都是我国中学教学的主流形式。大课堂教学虽然能够照顾到更多学生的学习需求,能够实现教学量上的提升,但对于程式化的教学,就很难兼顾到学生因为个体差异和知识水平差异带来的学习进度差异。虽然有时候老师也会特别“照顾”某些学习苦难的学生,但在大课堂的总体氛围下,仍然无法获得较好的教学效果。对学生差异情况的不重视和无应对,不仅会让学习有困难的学生越来越无心学习,而且因为“一视同仁”的存在,会让某些学习需求特别旺盛的学生“吃不饱”,从而无形之中抑制他们上课的积极性。

三、初中思想品德教学方法研究

前文我们就当前初中思想品德教学中存在的问题及课堂现象进行一定的归纳与分析,而想要切实解决这些问题,最重要的还是要针对教学需要加强对教学方法的研究及应用,加强高效课堂建设。

(一)重视学生的主体地位。

教学是教与学的结合,只有教学互通才能够实现很好的教学效果,形成高效教学模式。针对当前初中思想品德教学的问题,我们首先就要在课堂上尊重学生主体地位。改变过去教什么学什么的传统模式,转为以学生的学习需求为我们教学计划制订、内容安排及进度调整的出发点和落脚点。在现有的应试教育背景下,要大幅度调整教学进度及内容存在一定困难。老师可以在小范围内进行意见征集与调整,例如以一个教学单元为单位,和学生一起讨论学习兴趣点及学习需求,从而小范围内进行授课调整,总体推进和重点突出相结合,对于所有学生都能够掌握的知识则不必花费太多时间讲解,而把节省下来的时间用于课文内容拓展及实践操作等,这样不仅能够基本完成教学大纲上的教学任务,而且能够让学生学到更多想学的知识,更能得到更多时间参与实践活动,丰富学习经验,巩固所学。

(二)坚持“三勤”教学。

所谓“三勤”,就是勤说、勤练、勤想。坚持“三勤”教学对思想品德教学益处多多,不仅能够起到巩固所学知识的作用,而且对于学生的人格塑造及品德提升有很大帮助。

1.勤说

鼓励学生大胆发言,对课堂上学到的知识大胆讨论,说出自己心里的想法及自己的观点。这样能够帮助学生打开思维,同时能够培养学生各抒己见的习惯,避免被惯性思维和老师威严压制。例如在学习《学会拒绝》一课的时候,老师让同学们说说自己曾经遇到过的事情及需要找人帮忙的事例。A同学说曾经遇到有朋友要出去玩,让自己帮忙骗家长,他碍于朋友的关系没有拒绝,事后想起来觉得很惭愧。B同学说有一次同学让自己帮忙买一样东西,自己嫌麻烦拒绝了,最后给同学带来不小的困扰等。在同学们各自谈了自己的经历以后,老师组织同学们讨论,谈谈哪些是该拒绝,哪些是不应该拒绝的。最后老师总结发言,对于不好的事和自己力所不能及的事情,应该当面拒绝,并督促同学和朋友改正想法。对于别人善意的请求和邀约,而自己又有能力接受的,则应该不吝惜地帮助和参与。通过本次课,学生不仅明白了分析和选择的重要性,而且懂得了互助的重要性。

2.勤练

勤练不仅是要让学生多做题、多做课本练习,更重要的是要多进行课本知识的实践与操作。孔子曰:学而时习之,不亦说乎。只有通过不断实践才能够促进思考,从所学中领悟到更多真知与道理。例如在学习《走向自立人生》的时候,老师让同学们做三件事,自己修理损坏的课桌椅,自己处理与同学之间的矛盾及回家给父母做一顿晚餐,完成之后谈谈自己的想法和心得。同学们纷纷表示那些看起来很困难的事情,只要动手去做,就算不能达到很好的效果,至少能够让自己学会更多东西,同时能够放开胆子努力尝试。最后老师总结,修理课桌椅是动手能力的锻炼,处理人际关系是情商和情绪的锻炼,为父母做饭是感情的融合和锻炼,这三种练习都有助于我们塑造独立的人格与生活习惯,并且逐渐摆脱对他人在工作、交往及感情上的单向给予,学会感恩和回报。

3.勤想

“学而不思则罔,思而不学则殆”,关于勤思,其实已经很好地融合于勤说和勤练的方法之中。不论我们学什么、做什么、说什么,都要积极思考,不仅要思考如何做如何说,而且要思考做了什么说了什么以后的结果,以正确的意识指导思考,三思而后行,从而形成一个更为完整的思考链条。让学生养成思考与分析的习惯,并将其贯穿于一切行为之中,这也正是我们对初中生进行思想品德教育的目的与初衷。

(三)明确差异,因材施教。

因材施教是我国古代最著名的教育家孔子提出的教育理念,而因材施教也是我们新时期素质教育的基本原则。一个班里有几十个学生,他们因为基础知识、家庭背景及种种原因会存在学习及优缺点上的明显差异,所以如果一味推行大课堂教学,则必然会造成“吃不下”和“吃不饱”的问题,从而影响总体学习及教学质量。在素质教育和学生主体地位的教学思想指引下,“因材施教”应与二者充分结合,达到共赢。例如在学习《竞争合作求共赢》一课时,老师为学生准备了两轮手工劳作比赛。第一轮是按照学生自愿原则进行分组,设计并制作小木屋。最后完成的作品优劣不等,有些很漂亮,有些几乎没有完整的形状,同学们自我感觉也不够好,甚至让一些原本关系很好的同学产生矛盾,特别是一些动手能力弱的同学感到很大压力。第二轮,老师按照动手与动脑把同学分成了两组,并进行组合搭配,让善于设计和手工技能强的学生两两组队,最后所有队伍完成的作品从总体完成度上都高于第一轮,几乎每一个学生都对自己的劳动成果表示满意。通过这一次活动,学生很好地学习了彼此的长处,同时懂得了分析自己的优劣势及取长补短积极合作的重要性,而且最重要的是学会尊重他人,学会放下芥蒂了解和学习他人。对于老师的教学来说,虽然通过一次活动与指导并不能让每个学生的长处都得到发挥和学有所获,但老师也能够借助这次活动彻底打开思路,学习通过更多途径发展每个学生的专长,应用更多方法满足每个学生不同的学习需求。明确差异,因材施教,不仅对于学生而言大有益处,而且对于老师来说,不断进行这种教学与思考,让学生引导自己分析和实践,便能逐渐掌握更多具体教学方法,形成更多成熟的教学思路,最终真正达到因材施教、教有所得的境界。

参考文献

[1]刘明.初中思想品德教学案例专题研究[J].浙江大学出版社,2015.3.

[2]刘培德.初中思想品德教学应贴近学生生活[J].教学月刊(中学版),2014.12.

[3]简芳.如何提高初中思想品德教学的有效性[J].新课程研究:基础教育(上旬),2015.8.

初中品德教学方法 篇2

初中思想品德课是帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义和社会主义信念，初步形成正确的世界观、人生观和价值观的一门课程。经过近几年的探索，我认为在初中思想品德课中只有运用情感、体验式教学法，才能能较好地完成新课标的教学目标。

一、情感、体验式教学的含义及理论来源 ：

教育心理学指出：体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。它包含两种含义，一种是行为体验，另一种是内心体验。所谓情感、体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。

情感、体验式教学的理论依据： ①马克思认识论认为：人类的一般认知过程是由实践到认识，再由认识到实践，这种形式循环往复以至无穷，就是认识发展的全过程。马克思主义认识论包括两个基本方面，即认识和实践。教学过程作为人类社会的一种认识过程，同样也应包括认识和实践两方面。因此，在思想品德课的教学过程中要充分重视和运用“实践”在认识中的作用，让学生积极主动参与实践，体验实践，在实践的体验中加深对认识的理解。②心理学原理认为：教学过程的实质是使学生的心理得到全面发展的过程，只有当教学过程符合学生心理发展的规律时，才能充分发挥教学的教育功能，才能更好地促进学生的整体发展。学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。其中情感是催化剂，是促进其它因素转化的动力。情感是学生的一种情绪体验，当学生的情绪体验与所教的思想观点相一致时，就会产生心理上的共鸣，形成强大的力量，推动他们去相信和追求这种思想观点；相反，如果学生缺少这种体验或自己的体验与这一思想观点相矛盾时，他们就会对这一思想观点表现出冷淡和反感。③《思想品德课程标准》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。以上理论为初中思想品德课开展情感、体验式教学奠定了丰富的理论依据。

二、情感、体验式教学的基本特征：

体验作为教学的一个过程，有其本身固有的特征，这些特征为我们的教学实践指明了基本要求，在实施情感、体验式教学时，要充分理解其特征并灵活地运用。

1、亲历性。这是体验的本质特征，指个体只有亲自经历才会产生体验，包括实践层面的亲历和心理层面的亲历两个方面。在教学时我们要充分联系学生真实的生活，杜绝伪造的教学材料；要联系学生经历过的、体验过的生活，杜绝学生陌生的、遥不可及的教学材料；要联系学生的心理实际，抓住学生心理感受深刻的事件，杜绝不痛不痒、学生感受肤浅的经历。另外，我们选用的某个事件对有些学生来说是亲身经历过的，对另外一些学生来说可能是没有亲身经历过的。所以在教学时，我们还要创设丰富多彩的材料，让每个学生都有所感悟和体会。例如在教学“丰富多彩的情绪”时，可以让学生回忆自己刚迈入中学大门时的情绪和感受，而不要让学生去想象将来自己考上大学时的情绪。因为前者对每个学生来说都是亲历过的，而后者对每个学生来说都是没有亲历过的。

2、个人性。由于各个主体间存在种种差异，其主体性水平不

一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体去亲历，也会得到不同的认识，产生不同的情感。因此，体验是个人的，不能相互取代；是个性的，不是类同的。在教学时，我们要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验；要尊重差异，不能强求划一；要进行科学引导，使学生形成丰富的体验，不能将自己的体验结果强加于学生。正因为差异的存在，我们还要创造条件，让学生之间开展交流、讨论、分享各自的体验，鼓励学生从自己的角度出发，用自己的眼光去审视生活和世界，鼓励他们大胆表达自己的观点。教学时不追求体验的标准答案，而是促使学生全身心投入学习活动中，去经历和体验知识形成的过程，这才是思想品德课教学的理想境界。

3、缄默性。体验是主体的亲历，主体从体验中获得的体会和感受，对不在场的另一个主体而言，有些是可以言语的，可以告知的；有些则只是一种感觉，只可意会，是不能用语言表达的，这就是体验的缄默性。因为“我”的体验无法完全对“你”说，所以在教学活动中，对于积极的事物应创造条件面向全体学生，尽量使每个学生都能在场，都能亲历，都能体验。例如为配合法律知识的教学，组织学生进行法庭审判旁听活动，我们就要事先告诉学生活动的时间、地点和旁听时的注意事项，使学生提前做好准备，每个学生都能积极参加活动。

4、两极性。体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充满激情；而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感，对事物失去信心。但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素，成为动力，使人充满斗志。因此在教学中，一方面我们要注重对体验过程的评价，以决定学生体验的价值取向；另一方面对产生消极体验的学生要及时予以正确引导，使其脱离心理上的阴影。例如在学习“家庭保护”时，大多学生体验到的是家长对自己的关怀和家庭的温暖，但也有个别学生因为父母离异等原因体验不到家庭的关爱，只有父母的打骂等消极体验。作为教师我们就要对这些学生进行积极的引导，采取家访等措施协调他们的家庭关系，让学生消除阴影，体验家庭的温暖。

三、实施情感、体验式教学的基本方法：

1、实践体验法：是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。实践体验法包括调查、参观、访问等形式。

2、实验体验法：是指通过做实验的方法来体验理论知识，领悟其中蕴涵的道理。因为初中学生的抽象思维能力还不强，采用说教的方法难以促使学生对理论的理解，久而久之就会使学生对思想品德课失去兴趣。如果采用实验的方法则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。如：在《挫折中奋起》一课中教材写道：面对挫折“一种态度是向挫折屈服”、“另一种态度是勇敢地战胜挫折”，然后课本列举了贝多芬、李政道克服困难战胜挫折最终取得伟大成就的事例。可不管是理论还是这些例子对初一学生来说都是非常遥远和陌生的。如何将理论转化为学生可以接受的知识？我在课堂上按资料介绍做了这样一个实验：先将烧杯中的水完全加热，然后将一只青蛙扔了进去。在这生死之际，这只青蛙非常警惕和勇敢，竟出人意料地跳出了热水杯，安然逃生。接下来，再将另一只青蛙放入盛有凉水的烧杯中，这只青蛙在凉水中悠然自得，然后用酒精灯将烧杯慢慢加热，这只青蛙开始时依然悠然自得、无动于衷，待到水温升高到足以危及它的生命时，青蛙才惊醒过来，试图跳出烧杯，可它再也没有力量，只能葬身在热水中。做实验的过程中学生都非常好奇、兴奋,细心地观察，时而紧张时而惊呼，实验结束后，我让同学们讲讲自己的体会，同学们都非常踊跃地发表自己的看法，认为：当我们碰到挫折和困难时，要像热水的青蛙那样顽强拼搏，战胜困难；当我们处于顺境中的时候，不能像凉水中的青蛙一样忘乎所以，无所作为，而要居安思危不断进取。实验虽然结束了,但留给学生的体验还很深很远…

3、情景体验法：是指在教学中教师创设一定的情景让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的，有些事情学生是没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情景，丰富学生的体验。如在讲述《关注失学儿童》一课时，在“学习中的苦与乐”的导入中课本首先提到了当前还有一儿童因战争、贫穷和疾病等原因，失去了上学的机会，给他们的人生留下了沉重的阴影和不可弥补的遗憾。教材的目的在于教育学生关注失学儿童，同时要珍惜现在宝贵的学习机会。我利用多媒体创设了这样的情景：先是展示了希望工程“小女孩渴望学习”的宣传照片，再配以声情并茂的讲解；然后播放影片《一个都不能少》的片段。宣传照片中小女孩渴望学习的大眼睛，还有影片中山区学生简陋的学习条件以及孩子失学时的无奈情态，都深深地刺激着学生的心灵。许多同学还情不自禁地流出了眼泪，纷纷表示要帮助失学儿童和珍惜自己的学习机会，好好学习。这样的情景设计无疑达到了教学的目的。

四、情感、体验式教学所发挥的作用：

在初中思想品德课中实施情感、体验式教学，确定了学生在学习中的主体地位，激发起了学生学习思想品德课的浓厚兴趣。因为体验的主体是学生，是教师无法代替的。情感、体验式教学强调的是“以人为本”，以学生个性的发展为主，自然而然激发起学生学习的兴趣。从实验情况来看也正是如此，学生普遍喜欢上体验式的思想品德课。

初中思想品德教学有感 篇3

我尝试的办法是：准备一个本子，统一叫《我的思想品德知行记录册》，也可以让学生自己取名字激励自己，在扉页上写上自己喜欢的座右铭和本学期思想品德学科的目标以及家长寄语。每过一段时间可以让学生记录最近考试成绩和表现两方面，也可以让家长和学生及任课老师共同完成，还可让其他同学互写。此举可以激励学生不断进步。

让理性的思辨绽放魅力，是我一直追求的理想课堂的特征之一。如我在上课和学生谈人生的真谛。对于初一学生来说，思考这样的问题过于深奥，且他们受世俗的影响，有着种种多元化的人生设计。在世界飞快发展的潮流下，我们不能完全反对学生的这些新思考，而因引导学生向正确的方向发展。在课堂上，我问学生：“人生的真谛是什么？”一个学生站起来说：“我认为人生在于享受！”我先是一愣，答案出乎预料，但多年的课堂经验告诉我，课堂要出彩在于抓住这样的意外“生成”，德育的效果也在于教师能否智慧地处理好这样的问题。于是，我追问道：“老师想知道，你所说的享受，是哪方面？物质层面还是精神层面？”学生说：“主要是物质层面。”我继续追问：“物质层面的享受的前提是有个富爸爸坐享其成？”学生说：“当然不是，应该靠自己的奋斗。”我继续问：“那你觉得是奋斗在前，还是享受在前？”学生说：“奋斗。”我仍然不放松，继续追问：“奋斗什么？”课堂里立刻像炸开了锅一样，学生纷纷发言：“努力学习”“将来努力工作”“从现在做起，为班级做力所能及的事，锻炼自己”。最后，我让学生归纳人生的真谛是什么，学生竟然得出了这样的结论：“人生的真谛就是为他人、社会和国家贡献才智，实现自己的价值。”在初中德育的课堂上需要这样智慧的追问，不留痕迹。

2008年某市中考思想品德一条考题引出了对我国分配制度的正确认识。

【真题再现】2008某市中考题思想品德学科第8题：

小强一家年收入情况统计表（2007年）

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下列对小强一家收入来源性质的认识正确的是（ ）

A．爷爷的收入属于按生产要素分配

B．爸爸的收入属于按资本要素分配

C．妈妈的收入属于按劳分配

D．他们的收入都属于按生产要素分配

【答案】C。

我的分析：本题考查我国分配制度中的两个分配原则，要求学生能够分析不同的经济形式和相应的分配制度，有一定难度。爷爷承包责任田应该为集体经济，为按劳分配，所以A项中认为爷爷的收入是生产要素分配是错误的；爸爸在外资企业工作，分配原则为按生产要素分配，B项中混淆了“生产要素”和“资本要素”的概念，所以也是错误的；D项很显然是错误的。如此运用排除法应该选择C。

细细思考，似乎本题有值得商榷的地方。妈妈的年收入一定是按劳分配吗？我认为，不能把公有制经济中存在的分配方式等同于按劳分配。按劳分配确实是存在于公有制经济中的个人消费品主要分配方式。但公有制经济中的分配方式并非仅此一种，还有福利性分配和社会保障的收入等，就不能列入按劳分配。同时，随着公有制实现形式的多样化，公有制经济中的分配方式也必将多样化，如按资本要素分配、按所有制技术要素分配和按管理要素分配肯定会出现在公有制经济中。如当今的集体所有制经济中，股份合作制企业的职工就有按股分红的收入。如此说来，本题中，妈妈的收入不能简单的定位为按劳分配。我以为，题目中若明示“某国有企业上班所获工资、奖金和津贴”可能更为准确。

通过这样的分析，我告诉学生一定要多动脑筋，不要一味地迷某些参考资料的答案，只要自己分析的有理有据，就要敢于表达自己的思想和看法。这样有利于培养学生的创新精神，无形之中实现了思想品德课的教学目标。

总而言之，思想品德课教师要不失时机地对学生进行思想品德教育，以课堂为主要教学阵地，还要主动开辟第二、第三课堂，在言谈身教中让学生的思想境界得以升华。

刍议初中思想品德教学方法 篇4

一、座谈式教学法

初中生的自主意识在逐渐增强, 他们特别希望得到他人的认可。另外,他们活泼好动、好奇心强,爱发表不同的意见。教师如果不了解他们的这种心理特点,对他们的表现过分地压制,就可能会引起学生的逆反心理。为此,教师应巧妙地设置课堂话题,引导学生对思想品德课中的各种问题各抒己见, 畅所欲言,创设一种学生喜欢说、愿意说的课堂氛围,通过座谈式的教学法促进思想品德教学效率的提高。

二、辩论式教学法

初中学生虽然年龄小,但是他们不会人云亦云而是对许多问题已经有了自己粗浅的认识。在很多时候, 他们对一些问题的看法会使得教师和家长都刮目相看。因此,教师可以有意识地在思想品德课中安排辩论赛,让学生就课本中的某一问题进行辩论使学生在激烈的课堂辩论氛围中不仅掌握知识、拓宽知识面、增长见识,而且还培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力, 增强他们参与的意识和主体意识。通过这种辩论的方式进行教学,一方面可以使学生更加全面地展示他们的知识结构, 另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。

三、以情激学法

以情激学的方法就是情感投资,即以爱结情,以情诱学。如, 我利用课余时间经常深入到我教的班级,对学生进行嘘寒问暖,与学生一起搞卫生、做游戏,给他们讲故事,让学生能够信任我、亲近我,从而逐渐喜欢上我的课堂,喜欢上我所教的思想品德课

四、实验室式教学法

初中生的抽象思维能力还不是很强, 大多数学生还停留在感性认识的基础上, 如果一味地对他们进行枯燥的理论传授,不仅徒劳无益,而且时间长了会导致学生对思想品德课的厌恶。那么,如何将抽象的理论知识在潜移默化中传授给学生呢?我认为,如果在思品课堂上引入诸如理科教学的实验环节,那么一定能将抽象的理论知识转化为直观形象的知识,从而让学生爱上学习,增强教学的生动性。

五、小舞台展示教学法

舞台小品因其诙谐幽默、贴近生活、引人思考等的特点而成为大众喜欢的娱乐形式。如果在思想品德课堂教学中偶尔插入小品, 不仅可以活跃课堂气氛,使学生情绪高涨,促进学生各方面才能的发展,而且还能使学生开动思维,牢固掌握所学知识,让学生在身心放松的同时有所思考、有所感悟。另外,还能使学生感受到学习的快乐,真正成为学习的主人,可以极大地提高课堂教学的效率。因此,教师可以有意识地运用小舞台展示教学法。

六、体验式教学法

通过体验,让情感和理性直接对话。只有这样,思想品德教学才能真正走进学生的内心世界, 对学生的心灵有所启迪。学生在思想品德课的学习中不仅要用自己的脑子去想,而且还要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说、用手操作,用心灵去感悟并亲身去经历,这不仅是理解知识的需要, 更是促进学生成长的需要,这就是体验式教学的魅力所在。因此,教师在思想品德课中要适时、适度地引导学生去体验课堂教学内容,让学生加深对知识的理解。

七、以情明理法

列宁说:“没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此,在思想品德课教学中,不管是讲概念还是讲原理,我都会注重寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩, 以增强学生对思想品德课的兴趣。

八、归纳总结法

在思想品德课堂教学中, 教师可要求学生对关键点随时归纳总结,并做出注解,也可用不同颜色的笔勾勒出重难点、易混点,这样便于在复习时一目了然。如果长期坚持这种方法,将会收到意想不到的效果。

总之,在教与学的双边活动中,教师要努力让学生成为课堂的主体;力求做到以学定教,让学生主动参与、自主协作、探索创新,切实改善初中思想品德课教学枯燥乏味、效率低下的现状,使学生爱上这门课;让学生在掌握知识的同时明白做人的道理,在科学的评价中认识自我、认识世界,提高自身的素质和能力。当然,教学方式的探讨是一个很大且很久远的课题,需要教师不断地积极探索,反复实践、总结和提高。

初中思想品德教学反思 篇5

我多年从事初中思想品德教学来。反思过去，有许多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。中小学教师的教育教学依然 “新瓶装旧酒”，高呼“素质教育”、“新课改”，骨子里实践中仍奉行“应试教育”，“轰轰烈烈喊素质、扎扎实实搞应试”是当前中小学基础教育阶段的真实写照。通过学案式教学培训，我认识到，应该紧跟形势，加快实施素质教育，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧，需要广大教师加强学习、提高认识、深入实践、不断反思、提高素质，钻研教学，成功扮演好自己作为先进理论的实践者，教育教学的研究者，教改科研的开拓者，学生学习的领导者的四种角色，解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新，努力推进教育教学工作再上新台阶。反思以往，很有必要，为此浅谈点滴体会。

一、老师要自觉提高自身素质

“要倒给学生一怀水老师要有一桶水”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高老师素质，必须扎扎实实地做到如下几点。

1、坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。

2、勇于反思。不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？上课时学生的一句话我都很在意。“吾日三省吾身”我尽管做不到，但我常反省自己还是能做到。特别注意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。几乎每上一节课，只要有不如意时，会多写一点，如果觉得这节课有兴奋点也记下。

3、为人师表。不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正已，老师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要老师做到（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，老师首先做到。记得有一次，社会实践时，要求学生走路，我一直与学生在一起。学校要求师生说普通话，我一直坚持说，有学生当第一次听我说地方话时都觉得别扭。当我有错别字时，学生能立即帮助我改正。当我说普通话发音不准时，学生能及时指出。这些都是我这几年的收获。我每隔一段时间，让学生提建议，凡是学生提意见的我评作业时，写一句“谢谢你给我提出这么好的建议。”学生有什么意见才会直接说。正因为我能正确对待我所范的错，学生也深受影响。一次学生在课堂上违犯纪律了，当时我也不能准确知道是谁，但我说了一句，犯错误没关系，只要承认错误并改正，我们大家都会原谅他的，说完，有同学站起来了。当时我真的很高兴，不用我去一个个查，可能因查不出而尴尬。

4、老师要尊重学生。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”，常常因此忽略学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微不足道。于是，上课经常拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的副课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。有一次上九年级的课时，因现在中考只作为等级，学生不太在乎，一个成绩较好的学生觉得听这课没兴趣，便抄写英语笔记，当时我特生气，将她的笔记本当着同学的面撕成两半，顿时，教室很安静，因为我一般情况是不会生气的。继续将内容上完，课后与学生谈话了解她的想法，我给她道歉，“我不应该撕笔记本，毕竟你花了那么多心血”。学生也承认了她的错，后来我上课时，当着全班的面给学生道歉，有学生不理解，我解释教师也有犯错误时。就这样我迎得了学生的信任，于是学生有什么心理话都与我说。请我为她们出主意。我尊重了学生，学生也尊重我，不管是上课的学生，还是没上课的学生对我都很亲近。我在学校哪怕在累，只要与学生相处，烦恼就没有了，学生只要看我脸色不好，都会说，教师别太累着了，多休息，保重身体。

5、老师要保持快乐心态。只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，老师也是人，在现实生活中，有种种的烦恼和不如意，要保持快乐的心态好难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重，忘我地工作，努力在面对学生时摒弃懊恼，调节自己的情绪，保持好心情，把微笑带给学生。常到学生中间看看，关心学生的痛痒，和学生打成一片。一次上课时，两位学生在座位上因一点小事吵起来。当时我也很生气，脸沉下来，流露出不高兴的情绪。学生都说，老师请别生气，生气会老的。我一听，立即调节好情绪继续上课，课后单独找学生谈话。事后我还对学生说谢谢。就这样我与学生的关系相处融洽。也是我不断反思的结果。

二、先入为主，激发兴趣

俗话说，万事开头难。我们的教学工作也是如此，教师的举手投足、言行举止首先应当吸引住学生的目光，激发学生学习的兴趣和热情，一举打响，一炮走红。为此，教师应当认真学习新课程标准，深刻领会涵义要求，用先进的理论来武装自己的头脑；二是应当认真研读教材，根据课程标准要求研究课本中黑体字、图画、故事、补白、问题的用意，融会贯通；三是应当认真备课，集体备课，个人优化，发挥合作的力量，集思广益，博采众长，预设教学实践中可能生成的各种问题；四是应当旁征博引，广泛查阅有关教材资料，积极汲取以往有益的教学经验和教训，把课备精、备细、备透、备实、备深；五是应当综合运用故事、笑话、时事、歌曲、图画等多种形式适时导入新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，激发学生充分调动各种感官，全身心投入学习之中。针对思想品德学科的特点，结合青少年的心理需求，以案例导入新课的方式居多，让学生听故事想结局、听故事想题目，可以引发学生积极思考，效果较好。

六、合作探究，拓展升华所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的学习活动，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。对于合作学习，国外学者做过很多深入的研究，例如美国的弗彻斯等人进行了一项关于小学生合作学习的实验研究。他们关注的焦点是小组成员的构成结构和小组规模对学生的学习能力有什么影响。弗彻斯等人的实验所得出的结论可简要概括如下：第一，合作学习情形都明显优于独立作业情形。在对复杂作务的完成方面合作学习促进了学生的互动质量。第二，在异质二人小组中，复杂任务的学习可明显地促进成绩较差的学生的学习能力。第三，在参与水平上，二人组成的小组明显高于四人组成的小组，差生在这方面表现尤为突出。第四，不论哪种背景情况，差生的参与度都明显低于其他成员，这意味着调动差生参与积极性是开展合作学习的重要方面。所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力。学习过程除了被动接受知识外，还存在大量的发现与探究等认识活动。新课程要求学习方式的转变，就是要转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，倡导探究学习。它具有以下特点：①学习目标的方向性更强。②具有较强的生活实践性。③研究手段的多样性。④更加重视学习过程的操作。概括起来讲，在新课改倡导的课堂教学改革中，教师指导学生学习，要让学生充分的自主，有效的合作，适度的探究。我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式，其理论依据是： 1、对“以人为本”的教育理念的思考。20 世纪，人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论，倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点。之后，美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等，都充分体现了“以人为本”的教育理念。我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式，源于“以学生为本”，基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的选择，尊重学生的需要，尊重学生的个性。关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件。2、学会学习的思考。1972 年，联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告——《学会生存—教育世界的今天和明天》，在这个报告中，提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。这是向全世界教育机构发出的警告。随后，国际21 世纪教育委员会在1995 年向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一。对教学实践而言，我们主要采用的是合作的学习方式，这里应注意合作的必要性，有无必要合作；合作的有效性，能否解决问题；合作的组织性，几个人为好，分工如何；合作的科学性，如何通过有效合作解决复杂、疑难问题。探究性学习方式，可以小论文的形式出现，可以小组的方式进行合作，吸引学生研究学习、生活中的有价值的问题，阐述意义价值，寻找形成原因，探究解决办法，培养学生自主发现问题，分析问题、解决问题的能力。

篇二：初中思想品德教学反思

新课程改革的政治教学要求理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。新课程实施以来，我们的课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。从形式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎课堂已经走进了新课程的最佳状态。认真审视、研究课堂教学，剖析我们的某些教学行为，反思 如下：

一、在目标达成的过程中不能忽视“知识”目标

新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。往往我们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。的确，初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，但每框题都包涵着很重要的养成教育知识点。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到学科知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。

二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”

初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。如果一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。

三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”

感悟初中思想品德教学 篇6

新课标实施已经几年了，许多政治课教师变为了思品课教师，而新课标的要求与我们的现实的考核存在矛盾，让许多人难以适从。但矛盾不是普遍存在的吗？好多事物不都是矛盾的吗？特别是中考政治学科推行开卷考试，试题趋向开放性试题后，很多学生的认识中还存在不少误区，如：开卷考试不复习；开卷考试不用记忆，翻翻书就可找到；试题容易；试题要求高、难度大；开放试题答案不唯一，多抄几段就行了等等，由此产生的问题不容忽视。在实施新的课程标准，在当前课程改革和评价改革要求的新形势下，师生都要转变观念，与时俱进，稳中求新，从容应对来自各方面的挑战。

一、培养学生学习的兴趣

学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，对于促进学习效果、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有着重要作用。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬。”有了兴趣，才会主动积极、执着地去探索，使学习获得明显的成效。从实际情况看，学生对哪门课感兴趣，便会对哪门课产生强烈的学习动机，并萌发积极的思维意识。而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。然而，并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起激励作用，只有那些带有探索因素的问题性情景才具有强大的吸引力，才能激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师要结合教材的特点，运用多种方式激发学生的学习兴趣，比如，设置学习障碍，能激发学习兴趣。在教学过程中教师设置学习障碍干扰学生，即“布惑”，使学生处于真假难辨的情景之中，并以此激起学生探讨问题的兴趣，有了疑问，学生就会积极思考并去解决问题，并去享受解决问题的快乐。如我们在讲到“全面建设小康社会的意义”时，提到了“体现社会主义制度的优越性”。此时可向学生“布惑”：“目前我国经济还落后于许多资本主义国家，为什么还说社会主义制度优越呢？”针对这个问题，引导学生去查阅资料，运用纵横比较的方法，即不但比现状，还要比起点，比发展历史，从而比出两种经济的发展速度，以此证明社会主义制度优越性。通过动手、动脑让学生比较信服，也觉得丰富了知识，增长了见识，增强了兴趣。又如，在课堂教学中，巧妙运用那些内容深刻、耐人寻味、诙谐幽默的趣味性语言，运用录像、表演、歌曲等创设教学情景，激发情感等，必然使教学过程更轻松、更有乐趣，更有效。

教师在教学中无论采取何种方法，都应着眼于激发学生的学习兴趣和学习情感。只有这样，才能让学生积极主动地思考问题，掌握知识，培养能力，提高觉悟。

二、稳扎稳打，稳中求新，落实三维目标的统一

目前初中思想品德课的现状是新课标、新教材、老考法。我们在积极探索新教法、活动方式的同时，更要把重点放在三维目标的统一上。特别是知识目标一定要适时落实到位。因此我们必须处理好这个矛盾：新课标把情感、态度价值观放在第一位，能力其次，最后才是知识。而无论期末考试还是中考，都要考，而且是闭卷。情感怎么考？没法考。目前，我们对教师教学成果的考核还是用学生的成绩来衡量，所以从实际考试来看，还是落实到对课本知识的理解和运用。只注重课堂改革，将课上的形式多样，放手让学生活动，联系时事新闻、多媒体运用等，这样一来学生高兴了，但往往容易忽视对课本知识的把握，或者可以说没有足够时间去把握。而只注重知识目标，我们的课会失去吸引力，学生丧失兴趣。因此，我们一定要把握好课堂思想性与实用性的统一。另一方面要积极探索，适应新课标要求，一方面要落实知识目标，应对考试。

三、加强师生交往，转变教学方法

目前，从考试分值的角度说，该门课程在无形之中定位了“小课”的地位，每周就2节课，按传统方式精打细算安排时间，学新课的问题能解决，往往考试、考核的效果不是很理想。因此，我们必须丰富师生交往形式，重过程，以过程为主线，巧妙将研究性学习引入课堂，整合多媒体资源，从分发挥多向交往的功效。如：可以充分挖掘学生课前准备的作用，让他们课前预习，学会收集资料等，创设情景，适当的让学生执教。在这一过程中教师尽力为他们提供方便，也可以加强交往，共同讨论。此时，他们觉得自己将可能会像老师那样为同学们上课，从而更认真地做好预习、分析教材的工作。这些工作做细做好了，相应的思想观念也会留在脑海中，在潜移默化之中就可以影响他们的思想、行为，进而实现该门功课的目标。在教学过程中，我们也可以适当地引入小组学习，大组讨论，增加些活动课，也可把一些教学的任务安排到班会活动中。这样，学生的兴趣、爱好、态度和思维能力、判断力、表现力、组织能力等都会得到一定的增强，从而提高学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质，也能扩大学生的自主活动空间，增强师生交往的多维性。

总而言之，无论过去、现在还是将来，中学思想品德课的教学内容始终是决定和表现人们的信念、信仰以及价值观的核心。在所有学科中，中学思想品德课是学校德育的主阵地。而思想品德课要有效地发挥德育功能，关键在于变革创新。惟有这样，思想品德课才能被赋予更强的影响力和更广泛的学科功能。

谈初中思想品德教学 篇7

关键词：原则,教学,转化

思想品德课主要特点在于以学生逐步扩展的社会生活为背景, 特别注重把抽象的知识具体化, 枯燥的知识生活化, 乏味的知识兴趣化, 它不仅仅要传授知识, 更重要的是进行情感、思想和精神的培育与塑造。这些内容不是单靠老师的讲能完成的, 它需要教师创设一切有利因素与学生产生强烈的共鸣, 从而完成思想上的升华。正确的育人方向、适当的教学方法, 可以帮助我们更好地完成教学任务。

一、课堂教学要贯彻“实、活、准、精”的原则

根据素质教育的要求, 思想品德课应努力贯彻“实、活、准”的原则。“实”, 就是一切从本校、本班、本学科的实际出发, 根据不同类型、不同层次学生的实际情况, 有区别地开展教学工作, 对不同层次的学生要提出不同的要求, 反对一个模式、一刀切。笔者通过认真分析和考察, 根据初三学生实际状况, 分别为三种类型学生提出有所区别的要求:学习成绩好的学生, 要求在牢固掌握基础知识的基础上, 适当深化, 把知识转变为能力和觉悟, 并加强综合训练;学习成绩一般的学生, 要狠抓基础知识, 注重在基本知识过关和基本训练上下功夫, 让学生理解记忆;学习成绩较差的学生, 则适当降低要求, 扎扎实实抓好基础知识的查补和复习, 强调从基本概念入手, 加强基本训练, 力求学一点, 当堂复习, 当堂巩固。同时, 适当开展一些第二课堂活动, 培养学生学习的兴趣。如组织学生学习时事、讨论课、报告会, 搞一些与教材内容有关的社会调查活动, 并结合学生所学到的知识加以分析, 指导学生撰写小论文, 做到理论联系实际, 收到了实效。“活”, 即教学方法和手段要灵活, 就是要尽量多采用启发式教学法、点拨法、讨论式、图表法、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种教学方法和手段。在整个教学过程中, 强调学生的主体地位, 重视调动学生学习的主动性和积极性。

如在讲到“民主是逐步发展的”时, 首先指导学生认真阅读、思考、并设计了以下几个问题组织学生讨论。这个乡村生产力发展状况如何?这个乡村村民的文化水平怎样?从哪些方面可以看出?该村村民的民主意识高不高?从何看出?学生经过看书、思考、讨论后, 用书上的事例加以解答。在此基础上, 组织学生再深入讨论:“为什么该村村民的民主意识不高?要改善这种状况能否一蹴而就?为什么?”在讨论过程中, 教师给予必要的点拨, 如指导学生思考“村民私下嘀咕选代表还不是上面说了算”的原因, 引导学生认识这是由于封建专制的思想影响在中国农民头脑中的反映, 说明肃清这种思想影响的长期性和艰巨性, 然后, 教师加以归纳, 学生就比较容易地理解“民主是逐步发展的”道理, 克服了死记硬背, 也使学生从中领悟到在建设高度的社会主义民主过程中青年学生的责任和应有的态度, 从而教活了知识。“准”, 即以大纲和教材为准。讲课时, 应准确地把握本课在全书中的地位以及重点、难点, 尽量避免违反科学性的错误。特别是对于基本概念和基本原理的教学, 更要做到准确、明了、简洁, 如在讲“生产关系一定要适应生产力的发展”这个基本原理时, 首先点出了这是支配人类社会发展的客观规律, 是不以人的意志为转移的。生产力是社会发展的最终决定力量。

二、面向全体、抓两头、促中间、积极转化和辅导差生

要实施素质教育, 就要转变以往的教学思想, 努力为国家培养合格的人才。要面向全体, 对学生全面负责, 着眼于大多数和大面积的提高, 决不让一个学生落伍。既要培养优等生和中等生, 保证为上一级学校输送优秀的学生, 更要注意去积极转化和辅导学困生, 这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。转化学困生是一项艰苦、细致的工作, 对学困生要热心、耐心, 爱护他们的自尊心, 激励他们的上进心。教师应首先端正教育思想, 认识到学困生同样是祖国的花朵, 都是四化建设的后备军, 学困生学习基础差, 更需要得到教师的精心培育, 需要得到教师和全体同学的尊重。对学困生, 决不歧视他们, 而是偏爱学困生, 重视学困生, 关心爱护他们, 切忌一味指责。课外多花一点时间与差生谈心、谈学习, 帮助他们分析落后的原因所在, 指导他们查漏补缺和掌握正确的学习方法, 培养学困生学习的主动性、积极性和创造性。用爱心去关心他们、帮助他们, 树立学习的自信心。要耐心辅导, 逐步提高。教学上要充分考虑到学困生的接受能力, 从易到难, 循序渐进。

初中品德教学方法 篇8

初一学生的思维方式仍保留着小学生那种以直观、形象思维为主的特点。学生进入中学后不适应, 其中一个重要因素是不适应初中的教学呈现方式。面对这个矛盾, 教师一方面要加强情景的创设, 另一方面也要认识到并非所有的思想品德课内容都适合从现实情景中引入。因为思想品德发展的动力既来源于社会的实际需要, 也来源于每个人自身品德的发展。例如, 用现实的素材去理解本应属于纯品德范畴的教学就是不适合的, 如现实生活中的善意的“谎言”。情景作为思品知识的载体, 是为学生学好思品而服务的。要努力创设“良好的”、“合适的”情景, 发掘情景背后的思品与教材的关系, “用品德的角度”理解情景。要让教学场景走向情景, 实现教学场景的情景化。首先, 要打破结构, 引发认知失衡, 使场景对学生具有召唤力, 最终化为情景。而不仅仅是为场景配一个“问句”。事实上, 有些现实情景中无关因素会严重干扰课堂的进程。而思想品德向学生传达的是一种模型思想, 把生活中的与品德形成无关的因素剔出, 形成对品德的本质理解, 这是一种“品德形成生活化的”进程, 能让学生从小养成用“道德”看世界的习惯。因此, 初中教师必须结合学生的生理和心理特点, 从学生的认知结构和认知规律出发, 根据教学内容有效地改进教法, 运用灵活多样的教学方法, 激发学生对学习数学的兴趣与愿望。俗话说, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 教师要引导学生尽快熟悉初中教法, 搞好教学方法上的衔接。

1. 查漏补缺, 搭好阶梯, 注意新旧知识的衔接。

心理学研究表明:学习者必须积极主动地使新知识与自己认知结构中的相关旧知识发生作用, 旧知识才能得到改造, 新知识才能获得实际意义。在教授新课前, 适当复习与新知识联系的小学品德课程, 能很自然地由旧知过渡到新知。把学生熟悉的知识作为准备题, 为新知作铺垫, 教师只需要引导学生揭示新的矛盾, 让学生利用所学知识来解决面临的新问题。这样, 新旧知识衔接自然, 学生学起来也轻松主动, 可以起到事半功倍的作用。因此, 在教学中应注意发挥本章承上启下的作用, 搞好新旧知识的衔接。

2. 多比较, 积极调整教学方法。

在小初“衔接”中有两道关:一是思维定势的干扰, 比如现实生活与课本知识的差距, 二是中学思品教材毕竟有别于小学思品教材, 在知识的处理方法上不一样。教师要充分认识到这两道关, 调整教学要求, 教学中尽量做到: (1) 紧扣新授知识, 适当增强铺垫练习, 主要是增加现实与理论联系的机会, 让学生学会用理论来指导自己的现实行动, 能够运用知识解决实际生活中的问题; (2) 有意识地进行逻辑推理能力的培养;引进新知识时, 要与“衔接点”进行比较, 区别异同; (3) 教学要求不能过高。例如, 学生在六年级学习了“诚信为人’, 知道诚信的重要性, 能够在实际生活中诚实为人, 也知道失信难以在社会中立足, 就会改变自己失信的做法, 做一个诚实守信的人、知错必改的人, 这样教育目的也就达到了。

3. 激发学生的学习兴趣。

强烈的兴趣能使注意力高度集中。然而, 七年级学生并不是对所有自己要掌握的东西感兴趣。特别在学习中越学越吃力时, 就会感到厌烦。当然, 兴趣的形成并非一日之功, 可根据学生的年龄和心理特点, 适当采用行之有效的方法进行训练。如叫学生上台表演, 上课提问、讲练结合, 师生共同交流、探索, 组织课外兴趣小组, 利用课内和课外有利时机, 组织不同层次的学生开展一些形式多样、活泼有趣的思品活动课, 活跃学生的身心, 调动学生的学习积极性。除此之外, 教师在讲课时要有意识地采用生动、富有趣味性的语言, 使教学更富有艺术性。

4. 从具体到抽象, 特殊到一般, 因材施教, 改进教法。

(1) 循序渐进。学生进入中学后, 要逐步发展他们的抽象思维能力。但初一新生在小学听惯了详尽、细致、形象的讲解, 刚进入中学就遇到“急转弯”往往很不适应。因此, 教学过程中, 不能一下子讲得过多、过快、过于抽象、过于概括, 仍要尽量地采用一些学生身边的事例, 使学生感觉到思品教学就在身边, 让学生看得清楚、听得明白, 逐步向语言的直观和文字的直观过渡, 向抽象思维过渡, 逐步由感性认识上升到理性认识, 最终能用政治的观点来解决问题。

(2) 在七年级思品的教学过程中, 恰当地运用对比, 能使学生加快理解和掌握新知识。例如, 在七年级学习《我上中学了》中, 将学习内容与小学的生活、学习进行比较, 一下就能感觉到初中生活要比小学更紧张, 所学的课程要更多。于是, 学生明确了要认识自己, 思考自己是一个怎样的人, 学会自我评价, 悦纳自己, 塑造自我, 不断完善自我形象, 逐步学会与人交往, 使自己慢慢地由家庭、学校走向社会, 适应社会生活, 不断增强社会生活的能力。

(3) 开拓思路。初一学生考虑问题较单纯, 不善于进行全面深入的思考, 对一个问题的认识, 往往注意了这一面, 却忽视了另一面, 或只看到现象, 看不到本质。这种思维上的不成熟给科目成倍增加、知识内容明显加深的初中教学带来了困难。因此, 在教学中, 教师要多给学生发表见解的机会, 细心捉摸其思考问题的方法, 分析其产生错误的原因, 启发学生遇到问题要认真分析, 不要轻易下结论。

5. 针对学生特点, 注重认知规律。

小学生的思维特点是以直观形象思维为主, 他们是在听到、看到、感受到的同时进行思维的。小学教师一般采用的是与之相适应的教学方法, 而中学品德教学则需要逐步发展学生的抽象思维能力, 遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律, 借助使用实例、图片、图示等来启发、诱导学生积极思维, 加深理解, 并及时把有关的政治知识进行概括、抽象, 以此引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联系到内部联系的理解。

摘要：高中信息技术课堂教学引入“合作学习”方式, 可有效提高课堂教学效果, 使所有学生在知识智能、合作精神、人际交往能力等方面共同进步。本文从教学实践出发, 阐述了在高中信息技术课堂高效实施合作学习的五个要点。

浅析初中思想品德的教学方法 篇9

一、亲近学生, 使学生能够爱屋及乌

我经常听到班内同学在讨论时说道:我喜欢上语文课, 那是因为语文老师博学多才, 我敬佩她;我喜欢上数学课, 那是因为数学老师和蔼可亲, 我喜欢他;我喜欢上外语课, 那是因为外语老师是班主任, 我害怕他……听了这些话, 我一直在思考, 我的思想品德课有多少学生喜欢?他们喜欢的理由又是什么?我觉得要想让学生喜欢思想品德这门课程, 首先还是要让他们先喜欢教授思想品德课的我, 平时我在上课的时候比较活跃, 经常和同学们一起讨论交流, 我会耐心听取学生的意见, 对待学生一律用平等的态度, 适时鼓励学生, 课下的时候我会不断充实我的专业知识, 希望能扩大我的知识面, 为每个学生很好的解决他们的难题。我喜欢和学生们一起娱乐, 课上我是严师, 课下我希望是他们的朋友, 所以偶尔和学生一起玩闹, 一起谈心, 了解学生的内心世界, 从生活中入手, 用思想品德知识来教育学生。在赢得学生喜爱之后, 我们教师要利用这个有利因素, 及时引导学生喜欢思想品德这一学科, 为之后的思想品德教育课打下基础。

二、转变教学模式, 激发学生学习兴趣

学生有了兴趣才有学习的动力。兴趣来源于学生, 自然也要回归到学生身上。这样一来我们就不能再用老旧的教学方式, 整节课都是围绕教师教授知识为主, 要进行彻底更改。教学过程中, 教师要将注入式教学逐渐向学生积极参与教学转变;将教师讲授式的教学模式逐渐向由学生独立思考、亲身感悟转变。在教学过程中, 要有一个从易到难的过程, 从学生们感兴趣的话题开始说起, 比如对于刚走进中学的学生, 教师可以带领学生参观学校, 谈谈对学校的感想;在和同学接触后, 让学生感受小学和中学中人际交往的不同、学习环境的不同, 让学生谈谈自己对中学期间的憧憬、理想抱负等。通过联系学生的实际生活, 进而提高学生学习的积极性。

三、学生“主导”课堂, 教师辅佐

学生能够积极参与到教学活动, 这不但使学生学习的热情很高涨, 还能加深学生对课堂知识的记忆, 只要教师能够掌握课堂纪律, 教学效果会更加有效。因此在一学期的课程中, 只要完成一段时间的课程学习, 我都会在班级内举行一次小型辩论会, 主题思想就围绕学过的知识和将要学的知识, 一旦确定了主题, 我会先引导学生学会怎样收集材料, 准备过程中大家要如何协作, 最后要做一个什么样的总结报告等, 这样一来, 学生复习到了旧的知识, 也会提前预习新的知识, 扩大一定的知识面。而且整个过程都是学生主导的, 教师只是一旁辅导, 对于学生来说都是一个新的体验。他们不但可以独立学习, 还会感到小有成就。活动进行中要多注意几个问题: (1) 教师每次设计的主题思想一定要根据初中生的成长特点, 选择初中生现在阶段能够接受的话题, 不能太过偏远。比如谈起“我最崇拜的人”, 发现很多初中生喜欢追星, 那我们就可以围绕“追星的利与弊”来展开活动。 (2) 活动开展前, 教师要事先做好指导工作, 学生要依靠教材, 但是也要鼓励学生突破教材, 敢于大胆猜想, 充分发挥个人想象力和思维能力。 (3) 活动进行中, 一定要将活动搞得正规, 由思想品德课代表担任主持人, 由任课老师担任评委主席, 每组都有规定的选手, 多余的学生可以是后援部队。每位活动中成员都要认真对待。 (4) 活动结束后, 任课教师要针对这次的活动做最后的评价和总结, 在这一环节, 教师应该针对正反两方的同学的表现, 结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价。

四、重视学生感受, 及时肯定

“罗森塔尔效应”告诉我们, 鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。其实每个人的心里都有一份渴望, 初中生也不例外, 他们现在正是活泼快乐的年龄, 他们渴望友情, 渴望自由, 渴望表现, 在学校内, 老师的话对他们来说影响重大, 他们渴望得到肯定, 得到一句老师的夸奖, 对他们来说, 让老师认可是一件多么值得开心的事情。所以作为他们的老师, 我们要时刻关注学生这种心情, 发扬学生个性, 善于发现学生的优点, 及时鼓励, 多给学生一点自信, 帮助学生树立积极的心态。在教学过程中, 大多数老师夸奖学生时多用语言都是“很好, 真棒!”、“你真聪明”、“你进步很大哦!”, 这些夸奖的语言有一定的激励作用, 但是我觉得过于笼统, 没有针对到学生的某一点上, 我们可以在表扬的同时将语言说的具体化一点, 最好有导向作用。比如说“这位同学的观点很独特, 带有浓烈的个人特色, 但是说法上也相对绝对了”或者是“你真棒, 能帮助这个同学, 不过以后也要注意个人安全哦”、“说的很精彩, 如果声音再响亮点就更好了”……多用这样的语句, 具体也恰当, 也很有针对性, 起到了很好的激励作用。以上是根据我个人的教学经验所谈的几点想法, 在以后的教学过程中我会继续研究教学方法, 我想通过我们思想品德教育工作者的不懈努力, 我们的思想品德课会越来越受学生欢迎。

参考文献

初中思想品德教学浅议 篇10

一、教师要注重自身的提高

我们常说, 给学生一碗水, 教师要有一桶水, 但是随着时代的发展, 一桶水已经满足不了学生的需求了, 需要更多的水。作为教师, 我们要坚持学习, 不断提高自己, 让自己的专业知识过硬, 拥有丰富的文化素养。当今社会瞬息万变, 知识更新速度快, 发展日新月异, 思想品德教师不能满足于自身原有的知识, 要博览群书, 不断学习, 汲取新知识, 不断提高, 以适应教学发展的需要, 合上时代的节拍。只有拥有丰富的知识, 良好的修养, 教起学生来才能做到融会贯通, 得心应手, 游刃有余, 学生学习的兴趣才会被激发出来, 求知的欲望增强了, 学习的速度提高了, 学习成绩自然优秀。

二、多给予激励

激励的方式很多, 如期中、期末奖励, 课堂口头表扬先进, 选拔学习和道德品质好的学生当课代表、班干部, 让学习好的学生周一班会上讲台介绍学习经验。总之, 实施激励的声势要大, 影响要大, 激励机制的效果就好。一般来说, 学生都愿意显示自己, 授课教师就应该积极创造条件改变环境, 使学生内因发生变化, 使其树立起远大理想, 产生上进心和进取心, 不断地进行自我激励, 学先进、赶先进, 使学生学出新成绩。

三、处理好心理辅导与日常教育的冲突

虽然目前不少的学校也认识到了心理健康教育的重要性, 却是机械、简单地将之理解为课程教育或开展一、两次轰轰烈烈的活动, 但是真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是搞几次活动就能实现的。学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道, 只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天大量而具体的教学工作中去, 才能把心理健康教育真正做到实处。

初中思想品德创新教学方法初探 篇11

关键词：初中；思想品德；创新；教学；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-214-01

在新课改的浪潮中，教师教学能力的提高和学生综合素质的养成已日益显示出它们的重要性。教师不得不摒弃以往传统的教学模式，而不断创新自己的教学思路和教学方法来激发学生兴趣，打造新时代的课堂。从而提高学生学习的积极性，提高教学质量。科学的教学方法，能够很好的启迪学生思维，开发学生潜能，培养良好的品质与思维习惯，但是如何有效的改进方法提高教学效率，并不是一朝一夕就能完成的，而需要长期的思考与实践的积累。

一、发挥教师主导，激发学生学习兴趣

教师应充分发挥其主导作用，以学生为主体，以训练位主线，精心组织教学过程，让学生在宽松的环境下快乐的学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

1、精心设计课堂导入

通常这节课是否吸引学生，很大一部分取决于课前的导入是否新颖。良好的开端是成功的一半。教师可以采用适当的方法来调动学生学习的兴趣，一般我会采用歌曲导入、故事导入、提问导入、或是新闻时政热点播报的方式来激发学生兴趣。比如，在讲到“维护消费者权益”时，我给学生观看《侵犯消费者权益的案例》视频，让学生直观感受到现实生活中存在侵害消费者权益的现象，从而增强维权意识。

2、把微笑带进课堂

教师面带微笑出现在课堂上，会给课堂带来生机，增添活跃的气氛，师生之间会消除心理疑虑，容易产生贴近之感，正所谓“亲其师而信其道”。成功的课堂一定要有笑声，有笑声也就宽松。教师的每个动作包括手势、表情、眼神对学生都是无声的教育和示范。有时教师的一个慈祥的微笑、一个赞许的目光、一句亲切的话语，都会在学生心中激起小小的涟漪。

3、注意课堂总结

课堂小结是整个课堂教学的有机组成部分，成功的课堂小结，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

二、调动学生主体，提高学习积极性。

1、鼓励学生多思考

学生是教学活动的主体，教师应把课堂交还给学生。教师可以以提问的方式来激发学生兴趣，问题可以不断深入。这样可以调动学生的思维不断向深度和广度发展，教师所问问题必须要是学生感兴趣的，也必须是有一定难度的，否则就没有任何问的必要。学生之所以能够多问，表明他有求知的欲望，有学习的兴趣，表明他把注意力集中在学习的对象上，能在学习的过程中发现问题，有所创新，这是学生积极思考，学习进步的重要体现。

2、鼓励学生多发言

对于教师提出的问题，学生要及时思考并大胆发言，思考问题的过程就是激发思维，提高积极性的过程。教师针对学生的回答也要给予及时的肯定，这样会让学生树立一定的自信，有了回答问题的自信，便可一直养成回答问题的好习惯。例如在讲到“权利和义务具有一致性的时候”学生已经明确了权利和义务具有一致性的关系。接着我会引入一道辨析题来激发学生思考，“权利就像是橄榄球，我要把它抱得紧紧的，而义务就像是足球，踢得越远越好”。这样不但可以加深对知识的记忆，而且可以激发学生不断思考问题，以达到激发学习兴趣的目的。

3、鼓励学生多实践

思想品德课不光是让学生知道这是什么，更重要的是要让他们知道做么做。教师的精讲必须要结合学生的多练才行，适当的作业可以及时巩固知识点，督促学生学习。教师不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓宽学生的知识面，不仅要搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动。如果思想品德课堂教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习品德课的积极性大大提高。

三、师生有效互动，提高课堂效率

有效课堂需要教师与学生的共同参与，在提问的过程中，教师的提问和学生的回答都是有效沟通的基础，学生分小组讨论以及教师的点拨与总结，可以营造和谐融洽的课堂气氛。课堂气氛的和谐直接关系着学生积极性的提高，关系着教学质量的好坏。

1、学会给学生多鼓励。无论是在教学上，还是在生活中，都不要轻易的说“不”，因为这样可能会挫伤学生的学习积极性。在课堂提问时，对学生的回答我最常用的评语就是“很好”、“非常棒”等。也可以使用“回答非常正确，请大家用掌声鼓励他”这样的语言可以达到“良言一句三冬暖”的效果。此外，我们要舍得感情投资，要学会做学生的合作者、参与者、引导者、更要做学生的朋友。这样会大大增强学生的自信心，容易拉近教师与学生之间的情感，和谐融洽的师生关系才能促进课堂的有效互动。

2、善于发现学生身上的闪光点。老师的肯定往往会唤起学生的自信心，激励他们积极进取、奋发向上。教师应该给予学生更多的肯定和鼓励，尤其是后进学生，要让他们在鼓励中不断前进。如果我们能在课堂上用“爱”和“微笑”筑就教育的城堡，用“尊重”和“激励”关爱学生的灵魂，那在学生眼中老师就是最值得学生爱的人。学生也会以爱的方式来回报老师，这样才能达到师生之间的共鸣。

初中思想品德教学方式初探 篇12

一、激趣导入, 调动兴致

一节课教学效率如何, 是否成功, 关键在于学生的学习兴趣是否充分调动起来。“万事开头难”, 教师若能设计出一个新颖有趣的开头, 就可以激发学生的学习欲望, 增强参与热情, 唤起学习动机, 激活思维, 收到先声夺人的效果。

我在教《做一个有尊严的人》这节课时, 首先就要求学生上台讲自己知道的有尊严的人或事, 并说说自己的感受。学生纷纷上台发言, 由于讲的都是自己非常熟悉的人或事, 所以学生讲得真实, 有真情实感, 启示也说得特别深刻, 课堂气氛十分活跃, 为导入新课成功地进行了铺垫和引路。用学生争先恐后的发言导入新课, 学生兴趣浓厚, 情绪高昂, 收到了事半功倍的效果。

二、设置情境, 学习探究

新课改要求学生转变学习方法, 改变过去那种简单地从教师那儿接受知识, 转到主动去学习、掌握、应用知识上来。这种改变需要教师给予充分的引导, 通过设置情景、探究学习最终达到改变学习方法的目的。

1. 教师要积极创设“乐学”的课堂情境, 力求师生活动积极主动, 气氛热烈而有秩序, 教师不累, 学生轻松, 效率较高, 形成优化教学状态。

2. 教师在课堂活动中要密切联系中学生的生活实际。新课程下的思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一, 是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远, 感知性、情境性、行为示范性都不强, 学生难以理解和接受, 很难受到强烈的情绪感染和深刻的思想教育。我通过教学实践得出这样的结论:提高思想政治课教学实效的关键, 在于紧密联系中学生的生活实际。这是思想政治课理论联系实际和启发式教学的最佳结合点。一般来说, 中学生感兴趣的问题是理论同他们生活实际的矛盾。这些矛盾是学生在生活中感受最深的, 也是他们渴望在思想政治课上得到说明和解决的。它们既是学生关心的“热点”, 也是令学生困惑的难点。这些矛盾反映了学生在教师指导下解决问题同他们独立解决问题之间的水平差异。把握了这些矛盾, 也就获得了思想政治课的教学动力。

联系中学生实际有各种不同的方式。主要有“入心”“明理”“解惑”和“力行”等环节。“入心”主要是运用来自中学生生活、能够为中学生了解和引起他们情绪共鸣的实际材料, 创设情境;“明理”主要是运用中学生熟悉和能够接受的实际材料说明理论, 帮助学生形成观点;“解惑”主要是利用理论和中学生实际生活的材料, 设疑激疑, 引导他们思考和探索, 解决问题;而“力行”主要是指导学生认识周围的环境和可能遇到的实际问题, 帮助他们在具体的生活实践中养成良好的行为习惯。

3. 教师要积极引导学生进行探究发现。传统的思想政治课主要采取“接受学习”方式, “应试教育”又使这种学习方式变为单纯的“机械记忆学习”方式。这些学习方式使学生处于被动学习状态, 学习积极性很差。思想政治课的学习不仅是接受马克思主义常识的过程, 而且是探索社会和人类奥秘的过程。只有在主动探索中, 学生才能做到理论和实践的密切结合, 才能形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。因此, 教师要积极地引导学生采取“接受学习”和“探究发现学习”相结合, 以“探究发现学习”为主的学习方式。在思想政治课中, “探究发现学习”主要是在理论与现实矛盾形成的“问题情境”中, 开展积极的思考和讨论辩论。

探究发现学习的一个重要目的是培养能力和提高学生的思想觉悟。这是一个学生应用所学理论观察、分析和解决问题的过程。在这个过程中, 学生面对的是待解决的具体问题以及具体的行为对象和行为条件, 要探究的是应采取的具体行为方式、行为对策和行为步骤, 最终形成的是科学文明的行为习惯。