护理学基础实验室管理

护理学基础实验室管理（精选12篇）

护理学基础实验室管理 篇1

护理学实验室在护理人才培养过程中具有不可替代的重要地位,一方面,护理学实验室满足了学生在课余时间进行实践操作的需求;另一方面,护理学实验室的管理工作也应引起高度重视,以使实验室各项资源得到充分利用的同时,确保实验室设施设备得到良好的维护[1]。对实验室的管理不可懈怠,本校在实验室对外开放的过程中,经过多年的经验累积,管理模式逐渐趋于完善,本研究即选取100例高职护理学生通过设置对照组,凸显出了开放式管理模式具有的优势,现报告如下。

1对象与方法

1.1对象在2014年2月至2015年3月期间,将100例高职护理学生分为对照组和观察组各50例,其中对照组男性3例、女性47例,年龄为19~23岁、平均年龄21.09岁;观察组男性2例、女性48例,年龄为20~23岁、平均年龄22.21岁;两组在患者年龄、性别等一般资料方面对比差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2方法对照组采用常规实验室管理模式,观察组采用开放式护理实验室管理方法,具体如下:(1)开放时间:实验室开放时间为星期一至星期五的课余时间以及晚自习时间,星期六及星期天全天开放,进入实验室之前,以班级为单位提交申请表,主要包括实验室开放申请表以及实验项目申请表,项目内容主要包括开放班级、实验项目名称、时间、所需物品、学时、指导教师等。申请表予以批准后,严格按照开放计划安排执行相关工作。(2)管理制度:基于常规实验教学管理制度,结合实验室开放特征,制定实验室开放的具体实施细则、相关技术工作者职责、本班课代表职责以及相关登记制度。其中相关登记制度要求每位学生每次实践操作后填写实践记录表,在每一次实践结束之前,学生须总结本次实践心得,具体包括:实践时间、时间内容、质量评价,以及实践过程中的创新、问题及改进等,最后由每一组组长进行检查、评定及署名,上交本班课代表[2]。根据这份实践记录表,教师可总结学生存在的主要问题并及时在课堂上予以解决答疑,赞扬鼓励有创新意识与创新能力的学生。(3)管理人员:主要由实验管理员以及实验课教师担任此角色,其中2名副教授,3名讲师、2名助教、1名试验管理员,共计8名。学生期末实验成绩由实验课教师进行打分,实验管理员主要负责实验室的管理工作。(4)管理模式:(1)分层式管理[3]:建立实验室开放分层管理模式,“小组长”管理模式,由3~4人为一组,每次于特定床位进行实践,组长人选依次轮换,主要负责领取物品、收回物品以及小组成员之间的互相评价;“课代表”管理模式,课代表为2~3人,应对待工作认真负责,并具有优秀的管理能力。开始,由实验课教师对课代表的相关能力进行培训,并对其管理工作进行指导。比如,协助相关教师事前准备物品、安排实验、组织各个小组的小组长开展工作,并做好与学生、教师的有效沟通工作。“实验管理员”管理模式,实验管理员全面管理实验室开放,主要包括对实验学生进行管理、安排实验室开放时间、为学生提供相关物品等,将管理重点由“物品管理”转向“人才培养”,重视学生对自我的管理能力,尤其关注课代表的管理能力。(2)科研指导式管理[4]:即在实验教学过程中结合设计性实验与综合性实验,比如铺床法、吸氧法、皮肤试验法、生命体征测量以及鼻饲法等[5]。学生按照以下步骤进行实践:明确实验目的并及进行相关资料的查阅,掌握本项实验技能的不同方法以及发展进程;设计实验内容并进行尝试性实践,然后观察并记录实践结果;分析总结实验结果,最后以实验报告呈现,提交给教师等待教师指正。

1.3评价方法(1)教学效果:课程结束后,对两组学生进行技能考核,总分100分,其中实践操作能力占70分、问题分析解决能力占10分、沟通与应变能力占10分、职业素养与行为规范占10分。(2)发放问卷调查,调查两组学生对两种管理模式的满意度,主要内容为实验室开放的必要性、开放形式、开放时间、实验项目安排,以及对基础理论知识以及基础技能掌握的效果。主要分非常满意、满意、不满意3个等级。本次研究共发放100份问卷,收回100分有效问卷,有效收回率100%。

1.4统计学方法采用SPSS 19.0统计学软件进行数据统计分析,计数资料以率表示,采用χ2检验,计量资料以均数±标准差表示,采用t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生教学效果评价比较观察组学生教学效果评价高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),见表1。

2.2两组学生对两种管理模式的满意度比较观察组对实验室开放形式、实验项目安排以及学习效果满意度高于对照组(P<0.05),见表2。

3讨论

实验室开放则是鼓励学生积极将理论知识应用到实践操作中的必不可少的举措,对提高学生应用能力与创新能力具有肯定作用。本研究证实开放式护理实验室管理模式对于激发学生学习兴趣具有积极影响,能有效提高学生综合能力,取得的效果较之常规实验室管理模式更胜一筹。

摘要：目的:探讨基础护理学实验室开放过程中的有效管理模式。方法:在2014年2月至2015年3月期间,将100例高职护理学生分为对照组和观察组,各50例,对照组采用常规实验室管理模式,观察组采用开放式护理实验室管理模式,课程结束后调查两组学生的教学效果以及对两种管理模式的满意度。结果:观察组学生教学效果评价高于对照组,(P<0.05);观察组对实验室开放形式、实验项目安排以及学习效果的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:开放式护理实验室管理模式对于激发学生学习兴趣具有积极影响,能有效提高学生的综合能力与素养。

关键词：基础护理学,实验室,开放式管理模式

参考文献

[1]王春艳,姜新.开放实验室教学对护理本科生能力提高研究[J].中国农村卫生事业管理,2013,33(11):1224-1226.

[2]张翠英.浅谈护理实训室的开放与管理[J].中国科教创新导刊,2013,32(34):235.

[3]张绮静,罗艳华.护理实验室开放管理模式的探索与体会[J].全科护理,2013,11(5):453-454.

[4]张文强.实验室开放在外科护理学教学中的应用[J].河南职工医学院学报,2012,24(1):89-90.

[5]张彩娟.科研指导式管理在护理学实验室开放过程中的应用[J].齐鲁护理杂志,2012,18(11):13-14.

护理学基础实验室管理 篇2

综合性实验是近年来全球医学教育改革的重要内容，建立综合模拟实验室、发挥学生的创造性思维，强调以学生教学活动为主体的教育理念已成为教学主流。综合性实验是指在学生具有一定基础知识和基本操作技能的基础上，运用某一课程或多种课程的综合知识，对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验。目前此教学方法已引起护理同仁的高度关注，成为了国内外护理教育改革的一个热点

护士实施各项护理技术操作时，做好操作前解释、操作中指导和操作后嘱咐，使病人清楚此项操作的目的、知道怎样配合完成操作，并清楚有关注意事项，促进疾病早日康复，是更好地实施整体护理的一项重要措施。在基础护理学实验教学中，通过师生或学生之间角色扮演、认真预设操作用语、三级评价体系、课堂竞赛等方法的实践，培养护生在操作时使用操作用语，加强护患沟通交流，使护理操作顺利进行，病人舒适和满意。

[关键词]培养；操作用语；实践

随着护理学不断发展和整体护理模式的推行，护士为病人实施整体护理、进行各项操作（如注射、导尿、口腔护理、鼻饲、注射、静脉输液等）时，必须使用操作用语。因为病人有权利知道护士将为他进行的是什么护理操作，为什么要进行这项操作，会对自己有什么利害，需要自己怎样做等等问题。而护士也有责任在实施各项护理技术操作前，运用良好的语言取得病人的理解和合作，在操作中给予正确指导配合的方法，操作后亲切询问病人的感受、交代相关注意事项并向病人致谢，这样会使病人放心，会促进病人增强疾病治疗的信心，使病人得到心理上的满足，有利于疾病的早日康复，实现现代整体护理的宗旨，促进人类健康，使其最大限度地达到早日康复。

1.操作用语的含义

操作用语按操作顺序，一般分为操作前解释、操作中指导和操作后嘱咐三个部分。

1.1操作前解释

[1]操作前解释是指对病人的姓名、年龄、性别、使用药物的浓度、剂量、时间、方法等进行查对，同时对本次操作的目的、病人需要做的准备、操作方法及过程、以及病人有可能出现的感觉等进行简单的介绍，争得病人的同意与配合。

1.2操作中指导

[1]操作中指导是指边操作边具体交代此项操作的配合方法，如深呼吸、请吞咽等，转移病人注意力，增强信心，鼓励病人协助完成操作，使操作顺利进行。

1.3操作后嘱咐

1.[1]护理综合实验教学方法护理综合实验是以护理学知识、病例设计为基

础，与临床实践知识紧密结合，以学生分析和解决问题为特征的综合能力培养的教学方法

《基础护理学》实验课中开展综合性实验，具有其他教学环节和教学方法不可替代的作用,通过这样的实验训练将使学生的综合能力得到培养和提高。

2.1更新实验教学理念综合性实验体现了“学生是主体,教师是主导”的教学理念。技术的获得不是教师强行“灌”进去,而是应该让学生灵活掌握。教师必须更新理念,充分认识传统基础护理学实验教学存在的弊端：

①教育观念陈旧。护理教学中操作步骤要求过于烦琐、教条，教学中不是要求学生掌握原则，而是要求学生死记硬背操作步骤。教学观念保守，使学生的自学能力、理解能力、创造性思维和设计实验的能力受到制约。

②实验教学内容陈旧，与临床实践相脱节。一些已经被临床淘汰或不常使用的操作还在实验室讲授；实验器材跟不上临床护理的发展，一些新技术、新产品的出现使护理操作日趋简单,尤其是一次性物品的使用,减少了操作的中间环节,使操作程序简化。

护理操作步骤却没有针对一次性器操作后嘱咐是指操作后再次进行核对，并询问病人感受，观察了解预期效果，交代相关的注意事项，同时向病人致谢。

护理学基础实验室管理 篇3

【关键词】实验教学 基础护理 实验准备 作用

基础护理学在护理专业中处于基础性的关键地位，要求很强的实践性是其突出特点。通过实验教学，能使学生掌握的理论技能上升到实践的高度，并且能够通过实践过程，进一步印证、强化学生的理论知识，使他们能够更加灵活、正确地使用理论来指导实践，提高解决问题的能力。因此做好实验教学的准备具有重要意义，它直接决定着实验课能否顺利开展，以及实验教学质量能否达到预期目标。做好实验教学准备工作，除了应对相关实验器材做充分准备之外，还应对相关实验操作设计和项目改进等做好统筹规划。

一、目前基础护理实验教学准备中存在的问题

1.教师理论与实践相背离

长期以来，基础护理实验教学中存在重理论、轻实践的现象，一方面与老师过于繁重的教学任务有关，另一方面也与教师自身知识更新慢，一旦从事教学工作后，导致与临床实践相背离，不能及时了解临床新知识，在开展理论教学时得心应手，但在开展实践教学时却是捉襟见肘。

2.缺乏专门的实验室管理团队

主要表现有：认为实验室管理工作可有可无，可大可小，人员配置上带有随意性，更换频率快。

3.实验室管理模式落后

主要表现在各种制度规范欠缺，或即使制定了相关规章制度，也不过是一纸空文，没有权责落实细则，落不到实处。

4.实验仪器设备相对不足

实验仪器不足是制约实验教学工作的重要因素，是实验室硬件条件中最重要组成部分，长期以来由于经费不到位等原因，导致医疗实验设备不能跟上医疗设备的更新步伐，设备陈旧落后。

二、基础护理实验教学准备注意事项

1.精心准备，高度负责

按照基础护理的实验教学大纲要求，至少有17项操作例如患者卧位、生理指标测量、注射、生活护理等均应通过学生之间相互实践完成。这也就要求在开展相关准备工作时，应充分从细节着手，认真对待，仔细准备、清洁实验用具，切不可因为繁琐就草草了事。课前还应充分做好预备实验，以免实验中出现意外，影响教学。例如在学习注射手法时，应按要求准备好纱布、棉签、酒精等器材，仔细做好杀菌工作，此外还应认真检查用药、输液器、注射器等是否过期失效。有利于培养学生严谨、细心的正确操作习惯和工作态度。

2.提高实验技术人员自身素质修养

要想做好实验教学工作，首先要求实验技术人员自身素质修养也应不断提高。只有熟练掌握相关操作实践技能，不断学习和提高自身知识储备和技术储备，从事教学工作时才能够游刃有余。这也就要求实验技术人员在日常工作中应积极实验、主动学习、在实践经验丰富的导师指导下，进行专业、严谨的实验技能训练，不断提高和丰富自身实验技能。在实验开始之前做好准备工作：与任课老师密切联系，沟通并确定实验的主要内容，并据此对实验过程中可能出现的情况进行科学预测，提前采取预防性措施，这样既提高实验的针对性，又利于提高实践效率。用到的实验器材和一些辅助设备，应该科学储存、精心准备，放在指定位置备用。

3.敢于创新，探索实践教学新方法

基础护理实验操作既是一项脑力活，又是一项体力活，在指导学生完成“铺床法”翻转床垫这一步骤时，大多数学生往往很难按照要求准确、快速地完成操作过程，并且也很容易损坏床垫。对此，我们在多年教学实践基础上，总结出了一套省时省力的新方法：在距离床头、床尾40公分处，床沿20公分处，分别缝制4条“省力带”于床垫的正反两面。经学生使用验证，效果良好，问题得到圆满解决。此外，我们还创新自制诸如“棉圈”、“冰带”和“膝部约束带”等教具，不仅可给学生直观认识，促进学生掌握操作技能，还可启发学生大胆应用和创新，取得了良好的教学效果。

4.加强预实验

在进行实验教学之前，做好预实验，具有重要意义：通过做预实验，能够及早发现和解决问题，及时加以总结和改进，从而可以有效避免实验中出现偏差并导致实验无法圆满完成；通过做预实验，也能够让学生熟悉实验内容，掌握一定的实验技巧和实验要领，从而有利于正式教学活动开展。需要注意的是应该在导师指导下完成，通过预实验操作，先对实验设计和实验步骤的合理性有一个初步的认识和判断，同时也有利于检验相关器材、用具、药品等是否已妥善备齐，为上实验课做好充分准备。

三、结语

实验准备在实验教学过程中占有重要地位，它直接决定着实验课能否顺利开展，以及实验教学质量能否达到预期目标，因此实验准备工作得到日益重视。这就要求相关护理实验员耐心细致地做好提前准备工作，从而为基础护理实验教学任务的圆满完成打下坚实基础。

【参考文献】

[1]李玉卿，韩峻.提高实验教学质量不能忽略实验准备工作[J].现代医药卫生，2008，24（3）：1468-1469.

[2]向妍.谈护理学基础实验教学体会[J].亚太传统医药，2009，5（6）：165-166.

[3]顾慧明，尤黎明，黄慧霞.护理技能教学中心实验室的建设思考[J].实验室研究与探索，2004，23（4）：88-90.

浅谈基础护理学实验室开放及效果 篇4

关键词：基础护理学,实验室开放,开放效果

1 实验室开放意义

高等学校实验室是人才培养的主要课堂, 也是知识创新和科技创新的重要基地。实验室的全面开放, 充分发挥了实验室在实施工程教育、素质教育和培养学生实践能力与创新精神中的重要作用。

(1) 实验室的开放, 突破了课堂教学的时空限制, 弥补了正常教学实验课课时的不足[1]。各个年级、不同层次的同学都可以到实验室进行技能操作训练, 让学生在相对自由的学习过程中丰富和巩固理论知识, 不断确立和强化专业观念。为护生尽快地适应和掌握临床护理操作打下坚实的基础。

(2) 实验室的开放, 护理实验室全面开放达到了实验资源的优化配置, 提高了实验室仪器设备的使用率, 提高了实验室效益, 使实验室成为创造性教学的场所, 充分发挥它在培养高素质护理人才中的作用。

2 实验室开放措施

开放实验室要给学生提供一个良好的实验环境, 就必须实行全天候、全方位的开放。

2.1 时间的开放

学生可根据自己的学习安排来调整实验时间, 可以随时进入实验室练习操作, 使理论复习与实际练习交替进行, 有利于对专业知识的深入理解和操作技能的培养。

2.2 实验内容的开放

开放实验室要不断丰富开放内容, 改进开放形式, 提高开放效果。开放实验内容注重与综合性、设计性实验相结合, 与科技活动、以及各类竞赛训练实验, 毕业设计 (论文) 实验等相结合。也可根据自己设计的实验方案进行实验, 例如可以自己设计病案护理运用护理程序以个案病例为基础进行操作练习, 使学生不只是单纯训练操作能力, 还需分析疾病、研究病情, 确认问题、解决问题, 以培养学生独立思考能力、应变能力和与病人的交流沟通能力。

2.3 仪器设备的开放

实验室所有的仪器设备资源共享, 供学生选用。实验室对一些精密仪器或大型仪器设备进行开放, 让学生有更多的机会熟悉和掌握这些仪器的性能及操作方法、步骤。最大限度地发挥实验教学资源的整体效益。

3 实验室开放效果

3.1 培养学生的实践能力和创新探索精神, 极大提高了实验教

学效果

由于计划内实验课时少, 上实验课时大部分是老师重点示教后学生被动模仿练习, 学生的学习积极性不高。护理实验室的开放则是以学生为主体, 教师为辅导的原则。在实验过程中护生自己独立思考、独立完成实验技能操作, 遇到问题自己动手解决, 很好的发挥了护生的学习能动性, 使学生内在潜能得到相当程度的发挥和发展, 有利于提高学生动手能力、设计实验能力、知识综合运用能力及创新能力。极大提高了实验教学效果。

3.2 促进了学生自我管理能力的培养, 增强学生主人翁意识[2]

由于实验室场地狭窄和部分实验用物的不足, 实验用物准备方面, 实验课都是由实验员准备用物及课后整理, 养成了学生依赖心理。为了提高学生的管理能力和责任感, 在实验室开放的过程中让学生共同参与实验室管理, 让学生自行准备、保管用物, 承担部分仪器的清理、保管、回收等工作。这样不但增强学生主人翁意识, 充分调动了学生参与实验、参与管理的积极性。促进了学生素质、能力、知识协调发展[3]。

护理学院通过实验室的开放取得了显著成绩, 学生操作技能和理论知识的巩固较以前明显提高, 在临床实习中护生的动手能力、综合运用知识的能力也有了很大的增强。开实验室是在实验教学中较为关键的一环, 为充分发挥它在培养高素质护理人才中的作用, 我护理学院今后将继续加大实验室开放力度, 使护理实验室真正成为培养高素质护理人才教学的场所。

参考文献

[1]郑春龙.实验室层次开放的思考与探索[J].实验室研究与探索, 2005, 24 (1) :79～80.

[2]葛新茹, 王爱红.开放护理教学实验室的实践与思考[J].解放军护理杂志, 2008, 25 (3B) :59～60

基础科学实验室管理制度 篇5

1.目的

化验检测工作是公司产品质量验证的重要环节，为确保检测数据的准确性，及时检测设备、仪器、药品的有效管理，特制定此制度。

2.适用范围

公司实验室的日常管理。

3.内容

3.1.精密仪器的管理

3.1.1.A、天平及其它精密仪器放置在防震、防晒、防潮、防腐蚀的恒温仪器室内，按其性质、灵敏度、精密程度，固定放置的位置，不得随意挪动，放置精密仪器的房间与化学处理室隔开，以防止腐蚀性气体及水汽腐蚀仪器。B、烘箱、高温炉放置在不燃的高温台上，小件仪器用完收藏仪器柜中。C、精密仪器应设专人保管，建立技术档案，装入全部技术资料，如：说明书、调试记录、检定记录、维修记录等情况。

D、贵重的精密仪器（电子天平）每使用一次要签名登记一次，对某种仪器没有使用过的人，最初几次使用应该有专人指导，不能自己拔弄。3.1.2.精密仪器的购置、拆箱、验收、安装、调试都应专人负责。未经批准不得任意拆卸。

3.1.3.精密仪器均须标明责任保养人。保养人应按仪器的保养要求及时做好仪器的清洁保养工作。

3.1.4.精密仪器使用、维护保养严格按相关作业指导书进行。相关SOP文件：《QC-101A PH计的操作规程》

《QC-102A GC9800气相色谱仪操作规程》

《QC-104A 721型分光光度计操作规程》

《QC-106A WRR熔点仪操作规程》

《QC-107A WZZ-2B旋光仪操作规程》

《QC-108A FA2004电子天平操作规程》

《QC-109A 5B-3F型COD快速测定仪操作规程》

《QC-110A 电导率仪操作规程》 3.2.玻璃仪器的管理

3.2.1.按玻璃仪器品种、规格、用途建立玻璃仪器使用台帐。台帐中应对玻璃仪器的收发、库存、领用、破损实行登记制度，台帐的管理指定专人负责，并每月进行汇总。对汇总结果异常的应说明原因。3.2.2.玻璃仪器按品种规格进行分类存放并标识。标识的内容应包括品种、规格、数量、责任人等，玻璃仪器的领用由管辖该玻璃仪器的责任人负责和盘存，并将盘存结果每月报告一次对盘存异常的应说明原因。

3.2.3.玻璃仪器为易碎品，使用、洗涤时应轻拿轻放，以防破碎。玻璃仪器的使用、校正、洗涤和干燥按相关作业指导书进行。

相关SOP文件：《QC-116A 化验室玻璃仪器的使用及清洗规程》 3.3化学药品及危险品的管理 3.3.1.化学药品的分类及贮存 3.3.1.1.固体试剂 a.盐类及氧化物：按周期表分类存放和标识，如钠盐、钾盐、铵盐、镁盐、钙盐等。

b.碱类：按阳离子分类存放和标识，如：NaOH、KOH、NH4OH等。

c.指示剂类：按功能分类存放，如酸碱指示剂，氧化还原剂，金属指示剂，萤光指示剂等。

d.有机试剂：按测定对象或功能团分类放和标识。3.3.1.2.液体试剂

a.酸类:按阴离子分类分类存放和标识，如：硫酸、盐酸、硝酸、醋酸等。b.有机试剂：按醇类、醚类、酮类等进行分类存放和标识。3.3.1.3.固体试剂和液体试剂应分开存放，固定试剂应按分类编号顺序存放和造册，以便查找。

3.3.1.4.自配试剂溶液和管理

自配试剂溶液应根据试剂的性质及用量盛装于有塞的试剂瓶中，见光易分解的试剂装入棕色瓶中，需滴加的试剂及指示剂装入滴瓶中，整齐排列于试剂架上，排列方法按各分析项目所需试剂配套排列，指示剂也排列在试剂架上；试剂瓶的标签大小应与瓶子大小相称，书写要工整，标签应贴在试剂瓶的中上部，并经常拭试剂瓶以保持清洁，过期失效的试剂应及时更换。3.3.1.5.危险物品的分类

a.易爆品：这类物品具有强烈的易爆性，当受到高热磨擦、撞击、震动等外来因素的作用就会发生剧烈的化学反应。产生大量的气体和高热，引起爆炸。如三硝基甲苯、苦味酸、硝酸铵及其他超过三个硝基的有机化合物。b.氧化剂：氧化剂具有强烈的氧化性，按其不同的性质遇酸、碱，受潮、强热或与易燃物、有机物、还原剂等物质混存时易发生分解，引起燃烧和爆炸。这类物质可分为：

① 一级无机氧化物：如碱金属或碱土金属的氯化酸盐、硝酸盐、过氧化物、高氯酸及其盐、高锰酸钾等

② 一级有机氧化物：既具有强烈的氧化性，又具有易燃性。③ 二级无机氧化剂：性质较一级氧化剂稳定，如重铬酸盐、亚硝酸盐等。④ 二级有机氧化剂：如过乙酸。

c.压缩气体和液化气体：气体经压缩后贮于耐压钢瓶内均具有危险性，钢瓶内均具危险性，钢瓶如果在太阳下暴晒或受热，当瓶内压力升高至大于容器耐压限度时，即能引起爆炸，钢瓶气体按性质可分为四类：

① 剧毒气体：如液氨等； ② 易燃气体：如氢气等； ③ 助燃气体：如氧、空气等； ④ 不燃气体：如氮气等。

d.自燃物品：此类物质暴露在空气中，依靠自身的分解、氧化产生热量使其温度升高达到自燃点，即能发生燃，如白磷等； e.自燃物品：此类物质遇水或在潮湿空气中能迅速分解，产生高热并放出易燃气体，引起燃烧爆炸，如金属钾、钠、电石等；

f.易燃液体：这类液体极易挥发成气体，遇明火即燃烧：

①

一级易燃液体：闪点在28℃以下，如乙醚、石油醚、汽油、甲醇、乙醇、苯、甲苯、乙酸乙酯、丙酮、二硫化碳、硝基苯等； ②

二级易燃液体：闪点在29-45℃，如煤油等。g.易燃固体：此类物品着火点低，如受热、遇温、受撞击、磨擦或氧化剂作用等能引起燃烧或爆炸，同时放出大量毒害气体，如赤磷、硫磺、萘、硝化纤维等；

h.毒害品：这类物品有强烈的毒害性，少量进入人体或接触皮肤能造成中毒甚至死亡，如氰化物、三氧化二砷、二氯化汞、硫酸二甲酯、氟化钠、一氧化铅、三氧甲烷等；

i.腐蚀品:这类物品具有强烈腐蚀性,与其它物质如木材、铁等接触使其因受腐蚀作用而被破坏，与人体接触会引起化学烧伤，有的腐蚀品有双重性和多重性，如苯酚既有腐蚀还有毒性和燃烧性，腐蚀品有硫酸、硝酸、氢氟酸、冰乙酸、甲酸、氢氧化钠、氢氧化钾、氨水、甲醛、液溴等； 3.3.1.6.化验室试剂存放要求

（1）各类试剂必须严格按照试剂的分类要求分类存放，腐蚀性试剂放在塑料或搪瓷的盘或桶中，以防因瓶子破裂造成事故。（2）注意化学药品的存放期限。

（3）药品柜和试剂溶液均应避免阳光直晒及靠近暖气等热源。要求避光的试剂应装于棕色瓶中或用黑纸或黑布包好存于柜中。

（4）发现试剂瓶上的标签掉落或将要模糊时应立即贴好标签。无标签或标签无法辨认的试剂都要当成危险物品重新鉴别后小心处理，不可随便乱扔，以免引起严重后果。

（5）有害化学物质的处理管理

实验室需要排放的废水、废气、废渣称为实验室“三废”。由于化验室测定项目不同，产生的三废中所含化学物质的毒性不同，数量也有很大的差别。为了保证化验人员的健康及防止环境污染，化验室三废的排放遵守公司环境管理的有关规定。

相关SOP文件：《QC-114A化学试剂管理规程》 3.4.实验室安全管理

3.4.1.所有药品、标样、溶液都应标签，绝对不能在容器内装入与标签不相符的物品。

3.4.2.实验室内严禁饮食，不能将食具与实验用具互相代用；禁止使用化验室器皿盛装食物，也不能用茶杯、食具盛大装药品，更不能用烧杯当茶具使用。3.4.3.稀释硫酸时，必须在硬质耐热烧杯或锥形瓶中进行，只能将浓硫酸慢慢注入水中，边倒边搅拌，温度较高时，应等其冷却或降温后再进行，严禁将水倒入硫酸中。

3.4.4.开启易挥发液体试剂之前，先将试剂瓶放在自来水中冷却几分钟，开启时瓶口不要对人，最好在通风橱中进行。

3.4.5.易燃溶剂加热时，必须在水浴中进行，避免明火。3.4.6.装过强腐蚀性、可燃性、有毒或易爆物品的器具，操作者应亲手清洗干净，以防危及他人安全。

3.4.7.移动、开启大瓶液体时，不能直接放在水泥地板上，最好用纸板或其他垫板垫好，严禁开瓶时锤砸、敲打，以防破裂。

3.4.8.取下正在沸腾的溶液时，应用瓶夹类先轻摇动以后取下，以免溅出伤人。3.4.9.将玻璃棒、玻璃管、温度计等插入或拔出胶塞，胶管时均应垫有棉布。且不可强行插入或拔出以免折断刺伤人。

3.4.10.开启高压气瓶时应缓慢，并不得将出口对人。3.4.11.配制药品或试验中能放出NO2、H2S、SO3、NH3及其他有毒和腐蚀性气体时应通风橱中进行。通过排气设备，排到室外，是排出的气体在空气中稀释，以免污染室内空气，对实验人员造成直接的危害。

3.4.12.化验室中应备有烫伤药品等，消防器材和劳保用品。

3.4.13.要建立安全制度和安全登记卡，健全岗位责任制，每天下班前检查水、电、窗、门等，确保安全。

3.4.14.操作压力设备或其他检测仪器时，要严格按照作业指导书的要求进行，用电应遵守公司《安全用电规程》进行。

3.4.15.绝对禁止口尝化学药品；使用毒药品后离开实验室前，必须洗手。处理毒物品时，可戴防护目镜和橡皮手套，保护眼睛和皮肤；处理有毒物品的工作服和用具等，不得与平时用的其他衣物和用具混放在一起。

3.4.16.对化学灼烧、烫伤、腐蚀的预防：倾注试剂,加热溶液时,不能挨近俯视,用试管加热时,不能将管口朝向人体.3.4.17在搬运或倒浓酸、浓碱或强氧化剂时，要防止容器破碎，洒到人体或其它仪器、设备上，取用有毒及腐蚀性药品，如固体苛性钠，过氧化钠等，不得直接用手拿，要用摇匙取用。

相关SOP文件：《QC-115A化验室安全规则》 3.5实验室卫生管理

实验室卫生按5S的要求进行管理，具体操作按照《实验室的卫生管理规定》和《无菌室卫生管理规定》执行。3.5.1实验室的卫生管理规定

根据实验室各室的相关功能及人员的编制情况制定本实验室清洁卫生计划。

一、本清洁卫生计划涉及的范围：

综合楼整个三层实验室楼层。

二、各区域划分：

1、化验区域：

QC办公室、化验室、仪器室、气液相室、样品室、高温室

2、实验开发区域：

实验室（北）、办公室（北）

3、菌种室区域：

天冬菌种室、氨基酸菌种室、菌验室、灭菌室

三、各区域清洁卫生值日表：

1、化验区域

A组：吴丽萍、钮家琛

支梅华、王琴风 B组：王珠琴、邵静波

杨龙震、张梦笔

注：两组人员轮流负责化验区域的卫生清洁工作；

2、实验开发区域：

由孙洁、席日新、沈伟忠负责该区域的卫生清洁工作。

4、菌种室区域：

A组：刘珊香、时训芽 B组：姚云智、朱丽萍

注：两组人员轮流负责该区域的清洁卫生工作。

四、实验室的卫生管理规定

1、实验楼卫生采取卫生责任制，划分卫生责任区落实到值日小组。

2、实验室必须坚持每天一小扫,每周一大扫的卫生制度.3、实验室要经常保持整洁卫生,做到地面,窗户、桌面,设备三清.与实验室无关的杂物要清理于净.4、每次实验结束,都应安排值日人员打扫实验室.清理实验垃圾,水池杂物,把废液,废渣经处理倒人规定容器内。

5、实验室仪器设备、玻璃器材、药品等应摆设整齐，布置合理，保持洁净；经常清理培养箱、冰箱等，并及时消毒处理使用过的培养基、试管及其它物品，防止腐败发臭。

6、卫生清洁的标准是：

A、门窗（玻璃、窗台、窗棂）上无浮尘； B、地面无污物、污水、浮土；

C、四周墙壁及其附属物、装饰品无蜘蛛网、浮尘； D、照明灯、电风扇、空调上无浮尘；

E、书橱、镜子上无浮尘、污迹，书橱、档案橱内各类书籍资料排列整齐，无灰尘，橱顶无乱堆乱放现象；

F、办公桌上无浮尘，物品摆放整齐，水具无茶锈、水垢； J、桌椅摆放端正，各类座套干净整洁；

H、仪器、电脑、打印机等设备保养良好，无灰尘、浮尘。3.5.2．无菌室使用管理规程

3.5.2.1无菌室仅作为微生物检测过程的使用场所，要求最大限度的保持无菌状态，禁止在无菌室内从事与微生物检测操作无关的操作或活动。3.5.2.2无菌室内不得存放杂物，已经灭菌的物件的存放时间不宜过长，尽可能减少存放无间的数量。

3.5.2.3无菌室内水、电、药品等的使用要求厉行节约，仪器的使用严格按照规定的操作规程进行。

3.5.2.4在无菌室内进行微生物检测之前1-2小时，开启紫外灯对空间进行杀菌。3.5.2.5进入无菌室开展检测工作的人员要求穿戴经过紫外灯消毒过的衣帽，关掉紫外灯，打开日光灯，进入无菌室进行操作。3.5.2.6进入无菌室后，随手关好门。

3.5.2.7检验过程中要求如实做好原始记录，检测过程严格按照检测规程进行，确保检测结果准确无误。

3.5.2.8无菌室至少每周做一次作空白对照样，空气卫生情况至少每月检测一次。3.5.2.9检验完成后，立即清理、清洁无菌室，将检验过程中产生的废弃物带出无菌室，关闭日光灯，关严无菌室门。

3.5.2.10除每日进行清洁和使用前的杀菌之外，要根据空白样的检测情况，及时对无菌室进行彻底的熏蒸消毒。

3.5.2.11未经批准，不得随便带外单位的人员参观，非检验人员不得入内。3.6.实验室人员及工作要求

3.6.1.所有化验员均需培训考核合格后持证上岗。

3.6.2当班化验员必须按时上班以配合生产之需要，晚上值班时，必须待生产结束，所有检测项目已完成，并开具了当天的检测报告后，才能下班。3.6.3.当天下午16:00前的样品，当天白班人员应检测完以后才下班，因检测时间过长，确实无法完成的，应向值班人员交待清楚后，方可下班。

3.6.4.每一位化验员都必须有严肃认真的工作态度、精密细致的观察和整齐、清洁的实验习惯，严禁在检测中弄虚作假。3.6.5.化验员工作前后均应进行清洁卫生工作，并养成工作前和工作后洗手的习惯，因工作前如果手很脏，就可能沾污实验仪器和试剂样品，引起实验误差，工作后必须用肥皂或洗手液洗手，以防有毒物质在吃饭时带入口中。

3.6.6.化验员进行检测前，应作好必须的准备，使工作有条不紊地进行，实验仪器放置整齐，实验台面及地面应经常保持干燥清洁，不得向地上甩水，检测告一段落应及时进行整理、碎滤纸等物应放在专门的垃圾篓内，不得随地地乱扔或倒入下水道内。要养成一切用品和工具用毕放回原处的习惯。

3.6.7.工作服应经常换洗，不得在非工作时穿用，以防有害物质扩散，实验室内严禁吸烟、吃饭。

3.6.8.检测记录应按规定记录在专门的原始记录上，记录要真实、及时、齐全、清楚、整洁、规格化，填写记录应用钢笔或圆珠笔，如有记错应将原字划掉，在旁边重写清楚，不得涂改、刀刮、补贴。

物理学是一门以实验为基础的学科 篇6

一、创设情境，营造宽松和谐的课堂氛围

任何学科教学要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境。对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设生动形象的教学情境尤显重要。课常情境的创设者是教师，一堂课上得如何，跟教师设置的教学环节，采取的教学方法，以及创设的课堂情境有很大关系。课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识的神圣，有魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中迸发激情，形成积极向上的学习意愿。创设教学情境的手段和方法多种多样，往往要因人而异、因课而异。

1.创设丰富多彩的教学情境。

创设教学情境时，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂教学内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。

教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言创设情境，使教学生动有趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。因此，教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当时机，巧妙应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。例如，有一次我在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发明进化论的开尔文”，学生先是一愣，然后异口同声地回答“那个是达尔文”，整个课堂气氛也就活跃起来。

2.创设和谐轻松的教学气氛。

教师要用丰富的情感创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，则不仅能让学生在课堂上学到物理知识，还能体验到美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据具体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生的注意力，从而为思维启动打下良好的基础。

此外，营造课堂轻松和谐的氛围时，我们还必须正确处理好恬静与活跃、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，让学生兴趣盎然地投入学习，大胆进行创造性思维。

二、激发情感，建立民主平等的师生关系

1.教师必须热爱学生。

热爱学生是教师的天职，教师热爱一个学生，则可塑造一个学生；厌恶一个学生，无异毁弃一个学生。公正无私的教育之爱，对成绩较差的学生更重要，爱可使他们抬起头走路，将感激之情迁移到学习中，从而最大限度地开发他们的潜力，使他们不至于因成绩不好而沉沦下去。我们只有热爱学生，才能教育好学生，使学生从“要我学”变为“我要学”，因此教师对学生充满高层次的教育之爱，对学生的成长至关重要。

2.尊重学生，人格平等。

每个人都有自己的尊严和个性，同样，学生的人格不容侮辱和侵犯。如果对学生进行挖苦、讽刺、体罚，就会使其自尊心受到伤害，产生屈辱感和逆反心理。学生只有“亲其师”，才会“信其道”，否则将逆其而背其道。教师工作的对象是有生命和感情的学生，而不是接受知识的“容器”，必须改变“训斥”、“强制”等做法，让新型、和谐的师生关系成为滋养学生健康成长的一块绿洲。

3.以情动人，促进师生情感交流。

情感变化具有复杂性，教学中不仅要把握大多数学生的情感变化，更应注意个别学生的情感差异，因材施教。情感具有感染性，即以“情”动情，要使学生心情愉快地听讲，教师应像春风细雨一样，和蔼而严肃、平静而安详，有突发事情发生，教师也不要批评学生，以防扰乱学生正常的听课情绪，影响师生的课堂交流。

4.疏通渠道，增进师生友谊。

当一些学生学习中不能将教师所讲的知识掌握好，作业频繁出错、提问回答不对，测验得不到好成绩时，教师不要一味责备他们不努力，不认真学习，而要耐心帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，清除盲目的“唯我独尊”心理，主动积极地营造融洽的师生关系。

5.加强师生合作，共同树立信心。

要学生学好，重要的是树立学生的学习信心，首要条件则是教师本人要有信心。我每带新班都向学生保证：一定使物理这门课成为各人的优势学科，并根据过去的成绩适当做自我介绍，使学生对教师既了解又敬佩，使每个学生都在物理课上跃跃欲试。另外，平时教学中要多倾听学生的想法，帮助他们排疑解难，增进师生情感交流，使他们在情感上热爱物理。同时，还应对学生在各种物理活动中表现出来的热情和良好的思维，及时给予鼓励和表扬，努力建立民主平等的师生关系。

三、巧妙激疑，唤起学生学习物理的兴趣

古人云“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。教学中我们采取多种做法以唤起学生学习物理的兴趣。

1.精心“设疑”。

教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，然后通过自己的努力寻找“柳暗花明又一村”。教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性及兴趣，应力求创设学生产生疑问、渴望解答的情境，保证学生获得正确的科学知识。

2.“正反”对比。

学生尽管掌握了一定的物理基础知识，对概念也有一定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，在解题过程中常出现错误。对于他们在知识上暴露的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析错误的原因，并做出正确解答。这样，能正反对比地思考和分析，可加深对物理知识的理解。

3.培养分析问题、解决问题的能力。

在学生现有知识范围内，有意提出一些要求创造性或独特见解的问题，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这跳一跳引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。

4.鼓励学生提问题。

让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。我主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。

5.运用“一题多解”和“多题一解”的方法，克服题海战术，培养探索精神。

通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用物理知识的能力。对学生好的解法应及时给予表扬推广，鼓励把知识学活，从而培养与发展学生的思维能力。

6.发挥实验的魅力，激发学生学习兴趣。

凡是课本上规定的实验我都认真做好，同时还增加一些趣味性实验。例如，将一只鸡蛋放入装满水的烧杯中，蛋沉底，用竹棒搅动杯中水，蛋上浮，学生惊奇。此时，我告诉学生空心的竹棒里装有细盐，盐溶于水，溶液密度变大，鸡蛋受到的浮力大于重力而上浮，使学生掌握了物体的沉浮条件。此外，我还将故事、游戏、辩论、演示、竞赛等激发兴趣的做法引入课堂，以趣激学，始终使学生保持浓厚的学习兴趣，对大面积提高物理教学质量起到了较好的促进作用。

总之，新世纪教育需要具有新观念的教师实施，物理课堂教学改革需要广大物理教师的努力探索。面对新形势，肩负新使命，我们将不断提出教育方法的新思路，改进物理学科教学方式，让物理课堂充满生机与活力。

护理学基础实验教学改革初探 篇7

1《护理学基础》实验教学主要存在的不足之处

1.1 实验内容与临床实际相脱节

1.1.1 实验操作内容落后

部分被淘汰的操作技术仍在讲授, 如开放式静脉输液法已被临床淘汰, 但仍被列为实验操作内容。

1.1.2 实验操作与临床实际不一致

目前护理领域涌现出许多新知识、新技术、新理论, 然而教材仍然没有革新, 因此许多实验教学与临床脱节。像导尿术、灌肠术、鼻饲法等, 在临床都用一次性物品进行操作, 而在实验室则用可重复使用的物品练习, 二者的差别较大, 致使学生在临床操作时感觉无从下手。另外, 临床带教教师工作强度较大, 带教水平参差不齐, 对一些操作的规范性要求不严格, 与实验室练习时差别较大, 易使学生产生误解。

1.1.3 临床应用较多的操作技术在实验课中未开设

如静脉留置针输液法、引流术等, 在临床工作中应用频繁, 但在实验课中并未开设, 使教学与临床严重脱节。

1.2 师资力量薄弱, 教学管理方法落伍

1.2.1 青年教师缺乏临床经验

我校担任护理学基础教学的教师多数是刚毕业的学生, 没有经过临床实践的锻炼就走上讲台, 缺乏理论联系实践的工作基础。

1.2.2 教师传授护理操作的方法不统一

由于没用集体备课, 教师传授护理操作方法不统一, 加上有些教学录像和教科书有出入, 导致学生操作方法混乱, 对教师的教学产生怀疑。

1.3 教学模式单一, 操作指导教条

1.3.1 目前, 护理学基础实验教学仍沿用传统教学模式, 即在实验课前, 由实验老师为学生准备好用物, 上课时先教师示范, 之后学生回示, 再分组练习。结果学生机械模仿教师, 没有独立思考, 从而在考试或实际工作中, 用物准备不全, 丢三落四, 这样难以激发学习兴趣, 严重制约了学生的积极性、主动性及创造性。

1.3.2 教师对实验操作步骤要求过于教条、繁琐过分强调操作的顺序、动作的规范程度, 致使学生死记操作流程、尽力模仿教师动作。这样严重限制了学生的创造性思维和设计实验的能力, 制约了学生的灵活性和个性思维的发展, 使学生养成只继承、不创新的学习习惯。

1.4 实验条件相对不足, 实验室管理不规范

实验室设备陈旧、功能落后、数量不足、临床用物添加不及时, 使教学跟不上临床。如导尿术、灌肠术、吸痰法、鼻饲法等都需进行模拟操作, 而实验室模型人的数量较少、模拟功能较差, 以致不能真实的模拟, 从而影响实验效果。实验室设备不足, 有时十几个同学一组, 加上课时限制, 学生做的机会少, 无法满足学生的需要。另外, 实验室开放力度小, 实施不到位, 且限制练习项目, 减少了学生练习机会。

2 实验教学的改革设想

2.1 实验内容与临床实际相结合

2.1.1 更新实验操作内容

为顺应当今护理教学改革的目标、培养实用型护理人才, 教师应深入临床实践, 了解临床常用操作项目及方法, 及时删减已被临床淘汰的内容, 保持教学与临床的统一。

2.1.2 提高带教教师教学

临床带教教师所教护理操作技术应规范化, 使临床见习真正成为课堂教学的深化和实验教学的延伸。同时, 在校教师应经常与带教教师沟通, 了解临床护理操作技术的改进以及新技术、新方法的应用。另外, 实验操作用物应与临床相一致, 以免学生不适应临床。

2.1.3 增加临床应用较多的护理操作项目

如医嘱处理、病历书写、静脉留置针输液法、抽血、等。另外, 对各项常规操作要经常研讨、修订, 使教学与临床保持一致。

2.2 优化师资队伍, 提高教学质量

2.2.1 加强青年教师培训

一名优秀的护理专业教师, 具有丰富的专业理论知识和熟练的专业技能的同时还应是一名优秀的护士。因此建议青年教师多去临床进修和学习, 为教学奠定坚实基础。

2.2.2 实验教学统一

集体讨论操作中的重点、难点, 取精去糙, 统一实验教学的内容、操作步骤。及时补充国内外护理学基础的新理论、新技术和临床上已出现但未编入教材的护理实践内容。

2.3 创新教学模式, 丰富教学方法

改变传统的教学方法, 坚持“以教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”的教学模式, 采用多种教学方法, 加深学生对实验操作内容的理解和记忆。

2.3.1 学生准备实验用物

改变传统的教师准备实验用物的做法, 改为学生自己准备用物, 实验教师指导。

2.3.2 PBL教学法

即以问题为基础、学生为中心、教师为导向的学习方法[1], 由美国教授Barrows首创, 80年代引进中国[2]。其特点是:摒弃了“满堂灌”的做法, 鼓励学生提出问题、激发其思考并解决问题。如在讲授鼻饲法时, 可先提出以下问题:在插管过程中可能遇到什么困难及如何处理?如何验证胃管已插入胃内?问题的设置激发了学生独立思考的积极性, 同时, 强化了学生对知识的理解和掌握, 激发其探究兴趣。

2.3.3 案例分析法

根据教学目标和内容的需要, 采用案例来组织学生进行学习、分析、研究, 以提高其分析问题, 解决问题的能力。如在讲解鼻饲法时, 设置病例:患者张某, 男, 68岁, 口腔手术后七天不能进食, 在此期间如何满足病人的营养, 治疗需求?此病例引导学生思考怎样满足不能经口进食患者的营养需求, 并在操作中考虑病人的需求, 真正做到为病人解决问题。

2.3.4 角色扮演法

是一种模拟一定的生活片段, 由学生扮演其中的角色, 将角色的言语、行为、表情及内心世界表现出来, 以学习新的行为或解决问题的方法。角色扮演给学生身临其境的感觉, 缩短了课堂与临床的距离, 使学生对临床护理工作有了进一步的了解和认识;学生通过角色扮演所获得的经验和技巧迁移到临床情景中, 有利于学生角色转换。如为病人更换床单、各种注射法、静脉输液法等, 都可采用角色扮演法进行学习。实践证明, 角色扮演能激发学生的学习兴趣, 促进理论知识的理解、记忆, 有助于临床实践能力及科研意识的培养。

2.3.5 以学生为主体, 改变教学中操作步骤教条、繁琐的现状

要求学生掌握操作原则, 不要死记硬背操作步骤;使学生明确只要不违反操作原则, 允许有换操作顺序及方法的改变。如口腔护理时, 只要学生能将病人口腔擦洗干净, 动作轻柔、熟练, 病人感觉舒适即可。没必要死记先上后下、先左后右的操作顺序。另外, 在教学中注意激发学生的求知欲、创新欲, 引导学生和教师一起探讨更先进、实用、科学的方法, 以此来培养学生的创造性思维和设计实验能力, 改变学生只继承、不创新的学习习惯。

2.4 加强实验教学设施建设, 规范实验室管理

实验教学设施建设是实验教学改革的物质基础。因此, 应加大实验教学投入, 扩大实验室面积, 增设模拟病房, 模拟病房应按医院病室进行设计, 使学生对医院环境有一个感性认识;还应增加实验设备, 要求设备功能齐全、仿真效果强, 既能满足单一实验需求, 也能进行综合性、设计性实验;另外, 根据学生需求, 逐渐加大实验室的开放力度, 使学生可以自主安排练习时间, 对自己薄弱的实验操作项目进行反复练习。

参考文献

[1]Glen S, Wilkie K.Problem～based learning in nur～sing:A new modelfor a new context[M].Malaysia:MACMILLAN PRESS LTD, 2001:5～60.

基础护理学实验教学方法探索 篇8

1 建立健全实验室规章制度

在建立健全各项管理制度的同时, 严格控制实验教学的各个环节。在实验教学管理上以现代护理工作模式为导向, 在为学生提供良好实验空间的同时, 注重行为规范、人际沟通指导, 随时收集师生反馈的信息, 严把实验教学质量关, 使学生在实验课学习过程中得到全面锻炼。

2 重视学生礼仪和沟通意识培养

2.1 加强护理礼仪和沟通意识培养

学生今后的工作场所是病房, 服务对象是深受病痛折磨的病人, 这是一个紧张、多变的工作环境。如果没有坚强的意志就无法适应这种工作环境。为此, 在校期间应加强学生意志素质培养, 让其意志品质在平常的训练中得到强化和提高。实验室重点进行站功训练, 以增强抗疲劳耐力。靠墙站立, 不准嬉闹、手插衣兜及搂肩搭背。这种训练使学生的毅力和心理承受能力得到提高, 能更好地适应临床护理工作。

学生第一次上实验课前, 教师根据制定好的护理礼仪规范和实验室管理规章制度对其进行严格要求, 强调养成良好护理礼仪和沟通意识的重要性, 并结合当今就业形势及临床实例对学生进行护理礼仪和沟通知识教育, 让学生从思想上重视和接受礼仪和沟通知识。

2.2 以身作则, 树立榜样

榜样的力量是无穷的。教师形象是学生头脑中最原始的护士形象。教师首先要有严谨的工作作风、良好的素质, 做到言传身教;平时要注意自身言行举止, 以身作则, 为护生树立榜样。

2.3 人性化培训, 体现人文关怀

在实验教学中, 要求学生端庄大方, 这就势必与个别追求时尚的学生相悖。在这种情况下, 教师要注意人性化管理, 展现自身人格魅力, 通过与学生交谈, 告知护士良好形象对病人的影响及护理专业特点, 引导学生树立正确的审美观。

2.4 提高礼仪与沟通能力重在实践

礼仪与沟通是在人与人交往时表现出对他人的友好和尊重, 具有很强的实践性[2]。为给学生搭建良好的实训平台, 使理论知识内化为行动, 在实验教学中, 通过扮演病人深切体会护理操作给病人带来的痛苦, 使学生树立爱伤观念。

3 采用多种教学方法, 培养学生临床护理能力

3.1 示教法[3]

示教作为一种传统的实践教学手段, 是保证基础护理实践教学质量的一项重要内容。示教是教师向学生展示实物或直观教具, 示范技能操作步骤等。它是对事实、过程或程序进行形象化的解释, 是教师边讲解、边操作, 学生边观察、边思考的过程。示教法是护理学基础实验教学的有效方法, 可使学生获得丰富的感性知识, 有利于学生形成正确的概念、巩固知识、发展技能。在操作前进行示教, 可使学生对新的操作程序、要领、手法及整个操作规程有一个直观印象, 能够进行初步操作, 并逐步熟悉操作程序, 掌握要领。示教时, 教师要结合有条理的讲解, 根据操作目的和要求, 引导学生观察、模仿、领会要领, 对难度大、步骤多的操作, 先分解动作演示, 使学生看清操作步骤, 领会操作要领, 然后再连贯操作示教;在操作过程中, 教师可根据学生实际操作中易出现的错误、模糊概念及提出的问题, 进行纠正、指导和答复。学生操作练习结束后, 教师可根据练习情况及存在问题进行总结性示教。

3.2 实验法

3.2.1 小组练习法

在基础护理学实验教学中, 小组练习法是一种有效的教学方法, 学生可在轻松、愉快的氛围中主动学习, 掌握操作技能。教学中, 学生以小组为单位逐个操作, 小组成员共同监督操作过程, 能够吸引学生注意力, 使其在讨论中巩固操作重点和难点, 加深对操作原理的理解和记忆, 同时教师也能够及时发现学生操作中存在的问题。小组练习法突出了学生的主体作用和教师的主导地位, 可培养学生团队意识和严谨的工作态度, 激发学生学习积极性和主动性, 锻炼其独立思考问题和人际交往能力。

(1) 课堂操作练习。将学生分成小组进行练习, 指导教师巡回指导。要求学生按照示范要领, 一步一步练习、体验, 先求正确, 再求快。若遇到困难或模糊不清的地方, 应及时向教师请教。学生练习期间, 教师应认真观看学生每个操作的练习步骤, 发现错误及时给予指导。对于共性错误, 应记录下来, 待练习结束后予以共同更正, 并重新示范。同时可以个案病例设计实验内容, 进行操作练习, 使学生不只完成单纯操作训练, 还要分析疾病、研究病情, 确认问题、解决问题, 以培养学生独立思考能力、应变能力和交流沟通能力。

(2) 课后操作练习。针对实验教学学时较少, 不能充分满足每个学生个性需求的现状, 我们对学生开放护理训练室, 让学生利用课余时间自行练习, 以掌握护理学基础各项操作。开放护理实验室, 为学生主动进行操作训练创造了条件, 为学生独立思考、自由发挥、自主练习提供了时间和空间, 有利于锻炼学生操作能力。

3.2.2 临床见习[4]

随着护理学基础学习的深入, 开始进入临床课间见习阶段。这时需要课堂教学、实验室练习与临床见习同步进行。一方面将课堂理论知识与实验室操作和临床实际有机结合, 这对于巩固理论知识, 加强操作能力培养, 了解临床特点具有重要意义;另一方面也避免了课堂教学与临床实际的脱节, 有利于学生更好地适应临床需求。

3.2.3 加强实习前技能培训

护士只有精通护理基础理论、基本知识、基本技能, 熟练掌握本专业操作技术、熟悉抢救器具的使用, 才能在繁忙的护理工作中镇定自若, 防止事故的发生。加强护理技术操作岗前培训, 提高护理技术操作能力, 可缩短学校理论学习与医院临床实践的距离, 使学生很快进入良好的实习状态。为此, 我校对学生进行4~5周的岗前常规操作训练。具体做法是:带教教师示教, 安排学生进行护理技术岗前培训, 使学生具有良好、正规的操作习惯及扎实的基本功, 很快进入实习状态。

3.2.4 角色扮演、情境教学[5]

角色扮演与情境设置相结合, 学生恰当表演, 事后讨论, 让参演学生谈感受、体会, 观演学生谈看法, 最后教师针对内容、表演情况, 围绕教学内容、教学目标进行总结。通过角色扮演、情境教学, 可活跃实验教学气氛, 提高学生学习能力, 锻炼学生人际沟通能力, 提升其专业素质。在护理学基础实验教学中采用角色置换学习法, 将卧床病人更换床单、口腔护理、注射、输液、吸氧等实验项目从在模型人身上操作扩展到真人上, 学生2人一组互为“病人”和“护士”。教学前根据无菌原则准备好教学物品和必要的保障措施。操作中, “护士”和“病人”根据实验内容设计场景, “护士”首先认真评估“病人”状况, 然后按步骤进行护理操作, 最后让“病人”对“护士”的操作进行评价。在模型人身上操作, 由于活动度有限, 缺乏真实感;真人真做, 在掌握实验操作方法和要领的基础上, 使其感受护理工作的真谛。在实验课中, 还可采取由学生互扮角色的模拟教学法, 使学生身临其境, 体验病人心情, 增强爱伤观念, 同时也可增进学生间的交流, 提高护理操作技能和熟练程度。

3.3 以启发式教学为指导, 实施自主学习为主的学习模式[6]

教师以启发式教学为指导, 根据具体内容灵活运用教学方法。先试后导再练, 激发学生自主意识;先阅后练再导, 激发学生自主学习;先观后议再练, 激发学生自主思考。

4 操作技能评价

操作课程结束后, 教师对学生操作技能进行考核, 使其发现自身不足之处, 以便针对性练习。理论考试占50%, 操作考试占40%, 平时态度占10%。

一般常规护理技术有统一的操作程序和要求, 对学生掌握基本操作技能有很大作用, 但同时也使学生的创造性思维受到一定限制[3]。为此, 我们应该使学生树立以下意识:护理操作规程并不是一成不变的, 只要不违反总原则, 可以有所创新, 达到技能操作规范性与灵活性的统一[7]。在监考过程中, 教师不必追究违反原则的错误, 而应侧重于对病人的人性化护理方面, 同时适当增加沟通技巧和健康教育分值, 以适应临床需要。单一的教师考核方法会使学生觉得乏味, 存在一定的局限性[8]。采用“师生同时监考”的方法进行考核, 考完后考生先自述操作中的缺点, 然后由监考学生指出不足, 最后教师点评, 这样不仅促进学生提高操作技能, 而且能增强学生对成绩的认同感。护理学基础技能操作考核既是实践教学方法, 也是实践教学效果的反馈。

5 加强教师责任心培养

规范的操作手法示教和精辟的讲解无疑是教学质量的保证。当教师示教完毕, 学生分组练习或回示操作时, 教师应充当观众角色, 认真观看学生练习, 及时指出错误并帮助其改正, 以提高护生操作技能。

综上所述, 21世纪的实验教学应以学生为主体、教师为主导, 树立知识、能力和素质全面协调发展的教育理念, 以创新能力培养为实验教学的核心思想, 重视学生综合素质和整体护理能力培养, 以全面评价学生收集资料、评估病人、制订计划、实施整体护理的能力。因此, 探索一种培养实用型护理人才的实验教学模式, 对实现护理教育目标具有重要意义。

摘要：为培养具有创新意识的护理人才, 在基础护理学实验教学中, 注重学生实践能力与综合素质培养;改革教学方法, 增强学生自我学习和创新能力;合理安排练习时间, 确保教学质量, 提高实验教学效果。

关键词：基础护理学,实验教学,教学方法

参考文献

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[7]周银玲, 宋丽华, 王咏梅, 等.护理学基础实验教学的改革与实践[J].中华护理教育, 2005, 2 (2) :82-84.

护理学基础实验室管理 篇9

1 护理实验室和实验课的管理与改进

我们把基础护理实验室分为示教室和训练室两部分。示教室不仅有和训练室同样的仪器设备, 还有由计算机控制的多通道摄像系统, 可以从各个角度把示教教师的操作动作投影放大。学生的座位呈阶梯状、半圆形排列, 使每一名学生都能看到示教教师的操作过程。训练室即模拟病房, 每个训练室有6张床位及配套的模拟人、实验物品和仪器, 并配有多媒体教学演示系统, 其中装有基础护理实验课所需的所有操作软件。实验课先由示教教师在示教室给学生操作一遍, 示教教师需要分解每一个动作并讲解动作的理论基础, 强调示范动作和基础知识的链接;引导学生利用自己掌握的理论基础知识解释为什么这样操作, 使学生在没有动手操作时, 就知道每步操作的重点及理论支持。然后, 学生分组到训练室练习, 学生操作练习后, 再利用多媒体教学演示系统浏览标准的操作过程;并在重新练习后, 给学生布置问题, 要求学生课后解答并练习所学习的操作内容, 使其操作达到熟练、准确。教学环节中的这一变化使学生能把简单的操作理论化, 把以前所学的知识和实践相结合, 增强了学生的动手能力。训练室常年对学生开放, 由学习部、各班班长及基础护理教研室根据各自的时间进行协调安排。训练室的开放, 可以使学生根据自己的时间和精力来学习基本操作技能, 从而使学生的基本操作技能更熟练、更准确, 这既促进了学生自主学习, 又使学生在良好的实验环境中得到了锻炼和提高[2]。

2 实验仪器、教具、卫生耗材的管理

仪器设备、教具、卫生耗材是实验室从事实验教学的重要条件, 是实验室综合实力的重要标志。基础护理教研室管理着示教室和4个训练室。示教室有计算机摄像系统;训练室有多媒体教学演示系统, 每张床配有可拆卸的模拟人、床头柜等教材配套教具及洗胃机、吸痰器等设配;训练室后有储物间, 存放教具以及卫生耗材, 品种繁多、功能各异。这就要求我们必须有一套科学的管理手段和使用守则。我们的做法是:电系统由专人负责, 使其常年处于工作状态, 并定期加以维护、检修及更新软件;实验物品由教学和实验技术人员负责, 使其与实验进度相匹配;耗材定人定量严格管理, 避免浪费, 培养学生养成爱护实验物品, 珍惜实验器材的习惯。有文献报道护理实验室物品损坏赔偿制度[3~4], 但我们认为有损坏是正常消耗, 而赔偿和罚款不利于学生动手能力和求知欲的提高, 所以我们不实行这种管理方式。卫生方面除每个班级课后教具清洗和卫生扫除外, 每周安排一组学生专门进行清理, 保持训练室病床、“病人”、桌椅等放置有序, 整洁美观, 并在课后填写物品消耗和需求补充报告单。实验仪器定位, 实验物品定点, 教具陈列存放;同时定期整理、清点常用物品, 及时处理过期陈旧老化物品;积极引进临床应用技术和一次性卫生耗材, 使基础护理教学和临床实践同步。

3 人员管理

从近几年我院引进的教师来分析, 他们的动手能力和学历极不相配, 理论基础雄厚, 但实践能力欠佳。所以我们采取新进教师必须准备教学实验并要管理训练室, 使教研室每个人除了教学外都还有一项主要工作, 并要求教师紧跟临床, 保证自己的知识和技术不断更新。实验操作要符合临床的要求, 例如PICC、多头留置针、化疗药物渗出的危险及处理等。同时让教师积累些失误的临床案例, 使学生警钟长鸣, 不再犯前人犯过的错误, 真正胜任护士这一高风险的职业。

4 结语

经过以上改革, 基础护理的示教室和训练室的利用率得到了很大的提高。学院的资源得到有效的利用, 各训练室的物品和设备长年处于应用状态, 学生的动手能力和实践能力也得到了提高, 教师的操作技术更是始终保持在一线护理人员的水平。2011年我院有426名护理本、专科毕业学生, 其中有115名毕业生分别被中国医科大学附属第一、第二、第四医院录用。录用比例远远高于本地区其他医学类院校。其余毕业生也被省级、市级中心医院录用。

综上所述, 通过加强基础护理实验室建设, 不仅提高了教师的理论水平和实践水平, 还提高了实验课的教学效果, 使学院、教师、学生三方受益。学生的责任感、管理能力、协调能力、动手能力及实验操作能力等均得到了提高, 为学生日后的护理学习和临床实习打下了坚实的基础。

参考文献

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[2]顾慧明, 尤黎明.护理技能教学中心, 实验室的建设与思考[J].实验室研究与探索, 2004, 23 (4) :88~90.

[3]姚英, 马翠萍, 朱珍.浅谈护理实验室规范化管理的做法[J].卫生职业教育, 2004, 22 (17) :70.

护理学基础实验室管理 篇10

1 实验教学方法

1.1 前期准备

《基础护理学》开课前,授课老师通过与班上学生代表交流,在对全班同学学习情况大致了解后,提出实验教学方式改革的设想,并与学生代表一起探讨教学改革实施方法而后,学生代表向全班同学传达交流会主要内容,收集学生对教学改革方式的意见和建议,由课代表以书面总结形式呈交给授课老师。授课老师根据学生的反馈意见组织全班性交流会,解答学生的疑问,介绍教学改革的方法。授课老师选取《基础护理学》中相对比较简单、贴近现实生活、学生易于理解的护理操作内容,如铺床、口腔护理、基本生命体征的测量等,由各小组分别承担一定教学任务。而相对比较复杂、专业性较强、相关理论知识要求较高的护理操作内容,如给氧、各种常用注射法、静脉输液等,则仍主要由老师承担。课代表依据授课老师筛选出的学生实验教学内容制订授课计划,将全班87名学生随机分成10个小组选出小组长负责组织本组成员完成相应教学任务

1.2 实战演练

在组长领导下,小组成员对所承担实验教学内容相关理论知识进行复习,对操作演示内容进行讨论,包括实验操作的目的、具体流程、重点难点、注意事项等。然后,一起观看教学视频,针对视频中的操作发表各自见解,如精简某些繁冗步骤,增加某些省略内容,如与病人的交流、对病人的健康教育等。初步讨论后进入实验室进行“实战演练”。将实验操作分为5个部分,即用物准备、病人评估、具体操作、用物处理、病人健康教育,其中具体操作又可分为几个小部分。将小组成员分成3个小组分别进行练习,待每个小组基本熟悉整个实验操作,将全部小组同学集合起来进行操作的分配,包括角色分配(护士、病人)和内容分配。通常由学生自愿选取自己演示内容并进行针对性练习,反复练习后向小组其余成员演示,再由小组成员提出不足和建议。针对不足再次练习后,所有组员一起按分配内容对整个操作进行练习,以保证其完整性、连贯性及流畅性。正式讲课前,小组成员将操作向授课老师演示。老师针对学生操作中的不足予以指出并提出修正建议,对操作演示时应注意的问题进行指点、说明,以争取达到更好的教学效果。

1.3 正式演示

实验教学小组于课前准备好操作演示所需用物,然后在老师主持下开始操作演示。首先,负责讲解的学生说明操作目的,介绍“四备”内容(用物准备、环境准备、病人准备、护士准备)。同时,负责该部分操作的学生进行相关内容的演示。然后,小组其他成员按照练习时内容分配分段完成自己所负责的操作,直到整个操作演示完毕。负责讲解学生的解说也会贯穿其中。在此过程中授课老师对实验教学小组成员的表现进行必要的书面记录及评价。整个操作演示完毕,实验教学小组成员向全班同学演示操作中的重点、难点及有疑惑的操作部分。而后,授课老师针对实验教学小组的操作向全体学生进行提问,要求学生指出实验教学小组操作中做得好的地方,以作为练习时的借鉴;找出操作中的不足,作为练习时的修正之处。最后,授课老师对本次实验教学进行总结与评价。

1.4 课后总结

实验教学结束后,其他小组成员在组长带领下对实验教学小组的讲课进行书面评价,以此作为该小组成员考核成绩的参考之一。同时,实验教学小组成员也会在组长带领下对本次操作演示进行书面总结,包括在准备及演练中的体会、经验等,以此作为下次实验教学时的借鉴。

2 体会

2.1 顺应护理教学改革潮流,体现学生学习的主体地位

教学改革应符合社会和时代对护理发展的需求,遵循当代学生全面发展规律和科学教育原则[3]。在基础护理学实验教学方法的改革过程中,“学生参与式教学”顺应了当今护理教学改革的方向,改变了以教师为中心、灌输式教学为主的教学方法,体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想。将教师角色由单纯的传授者转变为指导者,将学生角色由被动的接受者转变为主动参与探索者[4]。整个实验教学过程中,从准备阶段到演示阶段,从用物准备、操作设计到沟通技巧、健康教育等都由学生自己讨论、设计,有助于提高学生的主体意识、参与意识,增强学生学习的主动性、积极性,体现学生学习的主体地位。

2.2 有利于提高学生学习的能力,培养学生的创新思维

“学生参与式教学”要求负责教学的学生熟悉掌握相关理论知识,提前观看教学视频,多次练习实验教学操作内容。以上过程包含了多次不断提出问题、解决问题的环节,而每一次提出问题、解决问题的过程都是学生学习能力历练的机会,这有利于学生学习能力的提高。满足于限定的护理实验操作,必然导致因循守旧;无视护理实验教学的规律,必然造成学而无序[5],所以适当的创新是必要的。学生在准备及练习的过程中,穿插了多次讨论,如对授课方法的探讨,对繁冗操作程序的简化,每一次讨论及有建设性的提议都是学生创新的表现,这将在一定程度上有利于学生创新思维的培养。

2.3 有利于提高学生综合素质

“学生参与式教学”,虽然看是一种教学方式的调整,实际上是一种在教学过程中增加能力培养的途径。以小组为单位进行实验操作准备与演练过程中,一方面,多次的合作加深同学之间的友谊,有利于学生共同努力实现小组目标,从而培养团结协作的精神。另一方面,反复的讨论与争议,使学生学会了相互理解、相互宽容,懂得如何更好地与人交流。实验操作演示时护士与病人角色的扮演,使学生有身临其境之感,增强了护士的爱伤观念和责任感;加强了课堂与临床之间的联系,提高了学生对临床护理工作的了解、认识,易于学生将角色扮演所学到的东西迁移到类似临床场景中,从而有利于角色转换[5]。

2.4 有助于增进师生互动,促进教学相长

“学生参与式教学”过程中包含了许多老师与学生互动的环节,如前期准备老师与学生对教学改革方法的共同探讨,操作演示前学生的预演及老师的指导,操作演示时老师与学生之间的问答,操作演示结束后老师的评价及学生的总结。一次次的师生互动有利于及时表达学生的想法,反映学生对知识的掌握情况,有助于老师对学生的了解,从而抓住教学重点,适时调整教学方案。同时,授课学生要不断练习、改进、总结,授课老师多次的评价、指导,都有利于循序渐进地促进教学相长。

2.5 不足及有待改进之处

由于承担教学任务所形成的压力,各小组对自己所负责的授课内容会进行充分准备,而对非授课内容主要仍是被动性的学习。另外,学生在授课前需花费较多的时间和精力备课,在学习任务繁重的阶段,学生参与实验教学的施行会存在一定的困难

参考文献

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护理学基础实验室管理 篇11

关键词：能力培养；生理学基础；实验教学体系；研究

生理学基础课程实验教学能够培养学生实验技能，使学生的观察、分析和解决问题的能力得到提升。因此，基于学生能力发展的需要，就必须创建适合学生发展的生理学基础课程实验教学体系，从问题开始，让学生自主设计实验，注重学生实践操作，从而提升理学基础课程实验教学的质量，让学生掌握扎实的生理学基本理论，并具有扎实的实验技能，最终培养具有创新精神的技能型护理人才。

一、实施问题为驱动

以往教师会在课前告诉学生实验的内容，让学生复习相关理论知识，而学生执行得又不好，这样实验的效果就不佳。因此，在实验课程中，教师要根据实验内容提问相关理论知识，把这些知识进行渗透。通过这样的提问，让学生明白实验和理论知识是联系起来的，理论知识可以解释实验现象，实验也可以验证理论。因此，在实验教学中，要在实验内容中渗透理论知识，提出相关问题，把理论与实验有机结合起来，从而提升实验教学的实效，并让学生学会动脑，培养其逻辑思维能力。例如，在进行“影响尿生成的因素”的实验时，首先给学生布置几个问题：引起尿量和血压变化的药物和方法有哪些？药物不能完全缓解休克症状的原因是什么？通过这些问题引导学生思考，把理论知识联系起来，找出解决问题的方法。实验开始时，让学生观察生理状态下的尿量和影响因素、药物对尿量的影响，然后准备模型，再观察血压下降尿量的变化。通过实验，学生能够了解病的发展过程，然后知道用什么药，使理论知识与实验联系起来，提升学习积极性。对于休克的治疗，让学生进行小组讨论，制订用药方案进行实验，然后在教师的指导下总结方法，并找出失败的原因。学生带着问题思考实验，激发了其参与实验的兴趣，也助推了实验的效果。

二、开展设计性实验

传统的实验注重理论和基本技能的训练，但是学生的自主学习能力和创新能力得不到发展。这与新课改的精神背道而驰，学生的主体地位和学生个性没有体现出来。教师在教学中要保存一些经典的实验，让学生进行验证，同时也要对实验进行创新，重新设计实验，培养学生的操作能力和创新能力。因此，我们可以根据学生的兴趣和能力，让学生开展医学设计性实验，教师要做好必要的引导和指导，其目的就是调动学生的学习积极性，培养他们观察和自主解决问题的能力。另外，教师要对典型实验的设计思路进行分析，激活学生的思维。如在“刺激与反应”的实验中，腓肠肌标本是导致实验失败的因素，在实验设计中就有学生抓住了这一点，强调对骨神经、神经肌接头和腓肠肌的兴奋性的观察，这样就可以探知标本失活的原因。实验设计拓展了学生的知识，也加强了学生对医学科学研究方法的探索，使学生的创新能力和综合素养得到发展。

三、注重技能性操作

随着医学水平的不断提升，医疗服务也应不断进行改革，同时患者的健康意识也在加强，这就对护理人员提出了要求，特别是质量和服务水平的要求变高。因此，护理教育正在面临挑战，这就需要护理专业教师以职业岗位需要为依据，注重培养学生的实践能力，特别是操作技能，从而让学生能够胜任护理岗位的工作。为此，生理学实验教学应结合专业培养的需求，运用同伴互助的形式进行学习，提升护理技能。比如，心音听诊、血液测量、血型鉴定等，这些操作需要同伴进行教与学的配合。在各种操作技能成熟以后，可以从学校向社区服务延伸，使教、学、做相结合，培养学生的服务意识和健康意识。学生进行社区医疗服务，有了实践的环境，能够实现护理操作，符合护理专业的要求，也让学生的临床经验丰富起来，从而尽快适应护理工作。

总之，建立符合学生发展的生理学基础课程实验教学体系，就能够培养学生的护理能力，使他们尽快适应将来的护理工作。因此，在实验教学中，教师要充分认识到生理学实验的重要性，努力调动学生的学习积极性，让学生动脑和操作相结合，培养学生发现、分析和解决问题的能力。同时，建立有效的实验教学体系，让学生的操作技能和创新能力得到培养和发展，实现培养具有创新精神的技能型护理人才的目标。

参考文献：

[1]张晓丽，徐进.基于能力本位的护理专业生理学实验教学的探索与实践[J].医学理论与实践，2014（16）：2233-2235.

护理学基础实验室管理 篇12

1. 实验教学方法改革

1.1 挖掘教学内容的人文内涵,渗透整体人本服务理念

目前从事临床护理工作的护士大多是中专或大专毕业,文化底蕴不足,人文知识缺乏,知识结构不合理,再加上长期受功能制护理观念的影响,不能以人为中心,不能满足服务对象的需要,只重视技术操作,而忽视了病人最渴望得到的人文关怀和护理,只认“病”,不管人,缺乏对人的关爱[1]。著名科学家爱因斯坦曾尖锐地指出:“用专业知识育人是够的。通过专业教育,它可以成为一种有用的机器,但不能成一个和谐发展的人,要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情,那是最根本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则,他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。”因此,在实验教学过程中,不但要注意学生的操作技能的培养,还要强化人文精神的渲染。例如,在练习护理操作时,以临床上的典型案例为引导,让学生思考在与病人沟通交流时,操作前如何核对解释,操作中怎样指导并观察病人反应,操作后如何嘱咐。让学生在实践中学会如何了解病人的需要,如何使病人能接受你的护理,如何使病人感到满意,使学生在操作练习过程中进一步加深对护患关系以病人的需要为中心的理解。

1.2 丰富实验教学内容,创新实验教学方法

1.2.1 以学生为主体,创新教学模式

在护理学基础的实践教学过程中,改变传统的阶段教学法,即准备—教师示范—学生模仿—练习总结的教学方法。在实践教学中坚持以“教师为主导,学生为主体”的教学模式,以工作任务为指向,采用启发式、讨论式等教学方法。将问题教学法、角色扮演教学法引入实验,充分调动学生的主动性和创造性,全面开发学生的思维活动,使学生由被动接受知识到主动获取知识。如卧床病人更换床单法,在已学习过铺床法的基础上,组织学生观看教学录像,使规范化、标准化护理操作给护生留下整体的印象,然后给学生下达工作任务“在老师的指导下,运用角色扮演的方法完成卧床病人更换床单法”。这样可既提高学生动手、动脑的能力,加深印象,同时活跃课堂气氛。

1.2.2 尝试情景教学,鼓励角色扮演

情境教学法、角色扮演法是以“教师为主导,学生为主体”的一种教学活动。具体地做法是,课前教师简单介绍下节课学习内容,要求学生设计好情境病案,体会病案中病人、家属、医生、护士等角色,然后进行角色扮演的预演。最后,教师针对内容、表演情况,围绕教学内容、教学目标进行总结。通过情境教学法、角色扮演法,能实现护理学科知识的有机融合。有效地提高教学效果,充分调动了学生在课堂上的主观能动性,同时培养护生适应岗位护理岗位的能力。

1.2.3 采取病案教学,激发学习热情

《护理学基础》理论性和实践性较强,传统的教学方法易使理论与实践脱节。采用案例教学能使学生身临其境,通过自己的实践性探索活动来获取知识,无疑与《护理学基础》课程特点相一致[2]。如讲灌肠术时,课前选择了下面病例:王芳,女,64岁,脑血栓,住院观察治疗。主诉3日未排便,现腹部胀满不适,不能自行排出。护士给患者实施了按摩等一般性护理措施,但未能满足排泄的需要。请学生根据病例分析病人出现了什么护理问题?应该采取什么样的灌肠术?灌肠操作中应注意什么问题?既使理论与临床实践结合,又锻炼了学生分析和解决问题的能力,全面提高学生的综合素质。

1.3 利用课件教学,激发形象思维

在教学中应用多媒体课件能较好的解决采用口头讲授和黑板书写无法实现的教学重点、难点,强化操作要点,提高教学效果。多媒体课件图、文、声并茂,可以给学生视、听上的感官刺激,提高学生的学习兴趣,激发学生积极形象思维。多媒体课件把视频、声频和动画等结合起来,可以进行逼真的模拟护理操作,学生经过反复模拟演示后,在实际操作中能够有目的的掌握自身的操作方法,提高实际操作的准确性[3]。例如,在肌肉注射这一章中,增加各种注射部位的解剖图,帮助学生学会准确的肌肉注射的定位方法。

1.4 加强护理实训基地建设,规范实验室管理机制

1.4.1 加强实验室建设

为了加强实验教学,学院投资1600余万元建成的国内一流的现代化的护理实训基地,主要由基础护理实训中心和护理情境实训中心两部分组成。其中基础护理实训中心设护理示教室、更衣室、用物准备室、生活护理实训室、无菌技术实训室、消毒洗手间、形体实训室等,所有基础护理操作技术都能在此中心进行实训。同时,在基础护理技术实训室配有各种技术操作的软件和检测系统,可供学生随时进行自主学习、自我训练和自我检测,充分调动了学生的学习积极性、主动性,有利于提高人才的培养质量。

1.4.2 规范实验室管理

在实验室管理方面,我系根据护理学基础课程的重要性和特殊性的特点,为了确保学生操作技能的熟练掌握,制定了实验室老师和任课老师的双重管理制度,加强对每次实验课后练习的巡回指导,及时纠正学生的错误及不足之处,使学生的操作规范化、标准化。

1.4.3 实施实验室开放

为了确保学生操作技能的熟练掌握,增强教学效果。操作训练除安排在课堂上,我们还有计划的利用晚自修、周六、周日让学生自主进行训练,以培养学生的自我管理和独立工作的能力。针对班级学生人数较多的情况,为了提高学生的操作训练效率,在安排训练时将学生分成2人或3人一组,学生分组时按学习和动手能力强弱进行合理搭配充分。选择责任心强、操作水平高的学生当课代表,总体负责本班训练期间的分组安排、纪律管理及卫生安排等一系列实验室管理工作。同时课代表负责收集同学们在操作中遇到的疑问及难点,这样指导老师在巡视指导时更加有针对性,增强了教学效果。

2. 完善实验考核体系

2.1 强化实验考核制度

我院将实验课考核成绩由原来占护基总成绩的30%增加到50%,可由阶段考核及操作总考核组成,其中操作总考核占实验课考核成绩的70%。建立实验课试题库,阶段和操作总考核都实行完全“教考分离”,由非任课老师从试题库抽题出卷,学生采取随机抽签的方法选择考试内容。考核时每项操作都以病例形式出现,考核内容包括操作前准备、护士素质要求、评估、操作过程(操作熟练程度、沟通交流能力以及发现问题、解决问题的能力)以及病人安置和物品处理等操作全过程。考核过程中限定时间,超时扣分,对于违法原则性的错误,一律不及格,并集中辅导。加大实验课成绩的比例与测评内容、方式的改革,明显提高了学生动手的积极性,有利于综合能力的培养[4]。

2.2 制定操作练习评价手册

操作练习评价手册由评分标准及评价记录、操作流程及注意事项、实验报告三大部分组成,其中评价记录包括自身评价、同学评价和教师评价,分别由5次自身和同学评价记录,以及2次教师评价记录组成,自身和同学评价占本操作得分的20%。通过自身评价和同学评价,学生扮演了教师的角色,不但可以提高对操作要点的掌握程度和拓宽对内涵的深度理解,还可以培养评判性思维和团队协作精神,有利于综合能力的培养,真正体现“以学生为主体”的教育理念。

参考文献

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