专业竞赛和社会实践

专业竞赛和社会实践（精选12篇）

专业竞赛和社会实践 篇1

0 引言

数控技术专业是我院较年轻的专业,本专业建立四年来,以国家示范性高等职业院校建设为契机,以职业技能竞赛为平台,以赛促改、以赛促教、以赛促学,努力践行我院“实境耦合”的人才培养模式,不断深化教学改革,全力提升教学质量。近年来,本专业学生参加市级以上各类技能竞赛七项。其中在全国竞赛获奖2项;全省竞赛获奖3项;全市竞赛获奖4项。在市级以上技能竞赛的获奖学生人数达到34人次;本专业教师在全省竞赛获奖1人;获得优秀指导教师4人。本专业在建设中和教学改革,为尽快提高本专业的办学水平着重开展以下工作:

1 以竞赛引领课程内容和教学方法改革,强化技能教学

技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术,起到了示范教学的作用,反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求,也赋予了专业教学新的内涵。[1]本专业将课程改革与技能竞赛紧密结合,牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想,通过汲取技能竞赛内容和标准对原有教学项目进行改造,提炼、转化为教学项目,不断补充和完善项目课程教学,推进竞赛内容的普及化教育。

随着企业对数控专业技能型人才需求的变化,数控技能竞赛的竞赛方式也发生了很大的改变:一是竞赛的项目由单一零件的加工转变为组合零件的加工与装配,旨在检验学生数控机床操作水平、CAD/CAM软件应用能力、工艺实施能力以及质量、效率、成本和安全意识;二是由各人参赛形式转变为以团队参赛形式,旨在检验参赛选手的团队协作能力、计划组织能力、快速分析、总结、表达能力等职业素养。本专业在教学实践中不断修改和完善课程体系,在原有的《数控车削加工》和《数控铣削加工》的基础上,增加了《组合件加工》课程,并采用基于行动导向的项目教学法,改变了传统的教学模式,将学生分成项目小组,由教师给出题目,也可由各项目小组自行确定题目,小组成员进行明确分工,人人参与。依靠学生自己完成设计图纸、制定工艺、编写程序、产品的加工和装配。在此期间,老师进行必要的指导,在设计中遇到的问题主要通过学生自己查阅资料或小组讨论解决,真正体现了广大学生在教学过程中的主体地位,学生的积极性、主动性、创造性被充分的激发起来,自信心得到了极大的提高,收到了良好的训教效果。

2 以竞赛提高教师专业技能,加快青年教师培养

技能是职业技术类院校教师必备的基本功。大力营造学知识、促业务、比技能、练本领的良好氛围,全面提升教师技能水平,促进教育教学水平持续提升,培养老师们的创新思维、动手能力、进取精神和合作意识,推进职业教育更直接更有效地服务学生。本专业青年教师占85%,是本专业教学和实训的骨干力量,加快对青年教师的培养,积极鼓励和支持青年教师参加和指导各类技能竞赛,给青年教师的成长提供了一个互相学习、互相提高的平台,促使他们迅速融入专业氛围,以推进整体师资水平的发展[2]。

经过三年参加和指导技能竞赛的锻炼,本专业迅速成长了一批技术精湛的教学骨干和优秀指导教师,成立了竞赛指导小组,加强对“技能竞赛与教学改革”的研究和指导,对技能竞赛的主要内容、技术走向和对职业学校技能人才培养的基本要求进行分析,捕捉指导教学改革的信息,然后转化为教学项目加以推广。目前本专业全体教师均考取了数控机床操作技师职业资格证书,保证了本专业训教工作的顺利开展。

3 以竞赛促进教学质量提高检验技能教学水平

把提高教学质量作为专业发展的生命线,以竞赛为载体,检验教学水平。有效的借鉴技能竞赛规范对学生的教学评价标准要求,进一步加强教学常规管理,完善教学质量监控体系和教学评价体系,采取以教师自查、训教部普查、院系抽查为主线,督导巡查为辅助的方式来跟踪课程建设的实效,实施对人才培养过程和人才培养质量的监控,及时调控教学行为,不仅考核了学生的专业基本理论,还加强了对学生实际操作能力的考核以及对学生职业道德、职业素养的考核,将职业标准融入专业教学。

4 以竞赛为机制,营造校园育人文化

本专业建立了技能竞赛长效机制,对职业技能竞赛加以制度化和规范化,进一步扩大竞赛范围,尽量拓展到更多课程,让技能竞赛覆盖到每位教师、每个学生,重在参与、学习、提高,形成积极向上的良好育人氛围。通过每年一次的“技能竞赛月”和各种技能竞赛活动,提高教师的业务素质,提炼学生的就业技能,提升本专业品牌。

本专业2008年举办了首届学院数控技能竞赛,数控技术、机电一体化技术、模具设计与制造等专业的101名学生积极踊跃报名参赛,从本次竞赛中选派9名优秀选手代表青岛市高职院校参加第三届全国数控技能竞赛山东省选拔赛。2009年举办了学院第二届控技能竞赛,本次比赛项目与专业课的训教项目相结合,采用团队比赛形式,每个团队均由3名选手组成,自行完成设计、加工和装配。为解决我院机械设计课程的教学模型短缺的问题,突出竞赛作品的实用性,规定本次参赛的项目以教学模型的设计、加工与装配为主题。本次竞赛共制作出机械设计课程的教学模型35套,缓解了教学模型短缺的困难。在组织院级竞赛的同时,注重开展各层次的专业技能竞赛:一是课程教学中的分组竞赛———实现“人人参与”,将专业教学的阶段测试采用分组竞赛的形式完成,考察学生对阶段培养目标的达成情况;二是院系技能竞赛———实现“好中选优”,重点考察学生对专业技能和知识的综合运用能力,并做好优秀选手的选拔工作;三是市、省级竞赛前的集训选拔赛———实现“优中选强”,组织学生利用课余时间进行针对性较强的技能训练,定期组织选拔赛,确定最终参赛人选。让优秀学生在专业项目教学中配合教师共同完成对其他学生的技能指导和训练工作,带动周围的学生一起进步。通过搭建校内竞赛平台,学校形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度,实现了技能竞赛由阶段性工作向常态性工作的转变,使技能竞赛逐步成为师生成长成才的重要平台和重要经历。

5 以竞赛提高学生的职业技能,提升学生的就业竞争力

本专业通过各种方式提高学生职业资格证的通过率。一是组织学生参加竞赛,通过在竞赛中获奖使学生取得相应的职业资格证书;二是积极组织学生进行职业技能培训和鉴定工作。三年来,通过竞赛取得高级职业资格20人;组织技能培训和鉴定6次,有282人取得数控机床操作工职业资格证书。我院07级数控技术专业的5名学生在第三届全国数控技能竞赛山东省选拔赛获得一等奖,并被青岛临港职业学院聘为数控机床操作工高级工培训教师,在20天的培训时间里,共培训高工450人,初级工650人,共计1100人,考证通过率达到98%,得到了校方的高度称赞。三年来本专业为青岛地区海尔集团、海信模具有限公司等多家企业输送了合格毕业生319人,受到了企业的欢迎。

6 以竞赛促进校企合作,开展生产性的实习实训

我院与青岛兴业汽轮机配件有限公司签订了合作培养学生协议。将该企业的生产车间和技术人员引入数控基地,我院为企业提供车间场地、加工设备以及必需的生产条件,由企业的技术人员在学校的车间生产真实的产品,数控技术专业学生在车间开展生产性实训,实施实境训教。为了发挥兼职教师的作用、提高实训的效果,该企业选派5名优秀技术人员担任学生实训指导教师,同时负责对本专业青年教师的指导工作,对本专业青年教师进行传、帮、带,传授技能技巧和前沿性技术,提高专业教师的实践教学水平。该企业作为数控技术专业的校外实训基地,每年均接收本专业学生到企业顶岗实习,在实训材料和资金上给予支持,为学院每年带来加工效益20余万元。

与合作企业行业共同举办各类技能竞赛活动,在竞赛方案的策划、实施与企业密切合作,共同设计。邀请企业、行业协会专家、校企合作伙伴的技术能手常年担任“竞赛小组”的指导教师,给予参赛选手技术指导。使竞赛内容与生产实际工作过程相结合,使参赛学生及时掌握行业最新动态,把新理念、新技术、新工艺、新流程运用到比赛中,增强了竞争力。

摘要：通过职业技能竞赛推进课程内容和教学方法改革,将课程改革与技能竞赛内容和标准紧密结合,建立技能竞赛激励机制和长效机制,营造校园育人文化,提高教师技能水平和学生就业竞争核心能力,与企业合作举办职业技能竞赛,促进校企合作。

关键词：专业建设,教学改革,校企合作

参考文献

[1]廖晨君.职业教育应以竞赛为支点构建教学改革平台[J].职业技术教育,2009,(24).

[2]杨桂珍.以技能竞赛为手段提高学生职业素质的探索[J].经营管理者,2009,(15).

专业竞赛和社会实践 篇2

10、幼儿思维的两大特点是什么？答：⑴幼儿思维的主要特征是具体形象思维。开始向抽象逻辑性发展。⑶幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。

2、幼儿有意注意产生的条件有哪些？答：⑴幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展。⑵幼儿对活动目的、活动任务的理解程度⑶幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式。⑷言语指导和言语提示。

3、我们在组织幼儿活动时，如何引导幼儿注意选择活动目标，应该考虑那些规律？答：⑴幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的。⑵幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系。⑶幼儿注意的选择性受强化方式的影响。

4、活动中影响幼儿注意稳定的因素有哪些？答：⑴注意的对象新颖、生动，形象鲜明。⑵活动的游戏化。⑶注意与幼儿的操作活动的结合。⑷幼儿的身体状况。

5、幼儿记忆发展有哪几个特点？答：⑴无意记忆为主，有意记忆正在发展。⑵形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展。⑶意义记忆效果优于机械记忆。

6、试分析在幼儿记忆发展中出现“说谎”问题的原因并提出教育措施？答：幼儿记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想象混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当做自己亲身经历过的事情来回忆。这种现象常被人们误认为幼儿在“说谎”，这显然是不对的。教师应该正切对待这种现象，假如幼儿是由于记忆失实而出现言语描述与实际不符，那么不能看作是有意说谎。这是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。随着年龄的增长，幼儿的这种情况会有改变。因此，教师不能随便职责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想象的东西区分开来。

7、儿童思维发展分为那几个阶段答：分为直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三个阶段。

8、幼儿具体形象思维的特点？答：⑴具体性⑵形象性⑶经验性⑷拟人性⑸表面性⑹固定性。

9、幼儿理解事物的特点？

答：⑴幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在联系。⑵幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。⑶幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义。

⑵逻辑思维开始萌芽。

11、如何保证幼儿情绪的健康？ 答：⑴使幼儿经常处于愉快的精神状态。⑵不要给孩子造成过重的压力。⑶让幼儿充分活动，与小伙伴交往。⑷允许幼儿适当宣泄⑸让幼儿学会认识自己和他人。

12、幼儿情绪、情感发展的特点？答：⑴情绪的易冲动性。⑵情绪的不稳定性。⑶情绪的外漏性。⑷高级情感的发展。

13、幼儿高级情感发展包括哪三方面？答：⑴道德感。⑵理智感。⑶美感。

14、怎样及时发现幼儿的不良情绪并及时给予指导？

答：⑴成人要善于发现与辨别孩子的情绪。⑵从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界。⑶要注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法。⑷注意孩子的积极情感的引导，让积极情感成为幼儿情感的主旋律，减少消极情感的产生。

15、在3岁左右，儿童期间出现了最初的性格方面的差异，主要表现在哪几个方面？答：⑴合群性。⑵独立性。⑶自制力。⑷活动性。

16、幼儿性格的年龄特征主要表现在哪几个方面？

答：⑴活泼好动。⑵喜欢交往。⑶好奇好问。⑷模仿性强。⑸好冲动。

17、儿童依恋行为可分为几种类型？答：⑴回避型。⑵安全型。⑶反抗型。

18、亲子关系通常分为哪三种？答：⑴民主型。⑵专制型。⑶放任型。

19、幼儿期攻击性行为存在哪些特点？答：⑴幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架。行为更多的是直接争夺或破坏玩具或物品。⑵幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。⑶幼儿的攻击行为存在明显的性别差异。

20、攻击性行为的影响因素有哪些？答：⑴父母的惩罚。⑵榜样。⑶强化。⑷挫折。

21、从幼儿社会性行为发展来看，可将幼儿游戏的发展分成哪四个阶段？答：⑴独自游戏。⑵平行游戏。1 ⑶联合游戏。⑷合作游戏。

22、幼儿心理发展有哪些一般的特征？答：⑴幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。⑵幼儿的认识活动以具体形象性为主，⑷幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展。23、23、3-4岁幼儿的心理发展特征是什么？答：⑴生活范围扩大。⑵认识依靠行动。⑶情绪作用大。⑷爱模仿。24、4-5岁幼儿的心理发展特征是什么？答：⑴活泼好动。⑵思维具体形象。⑶开始能够遵守规则。⑷开始自己组织游戏。25、5-6岁幼儿的心理发展特征是什么？答：⑴好学好问。⑵抽象能力开始萌芽。⑶开始掌握认知方法。⑷个性初具雏形。26、3岁儿童的教育要领有哪些？答：⑴在游戏中发展儿童的认识能力。（可将儿童认识的事物编成游戏，在儿童玩的过程总让儿童自然认识。）

⑵发展儿童的交际能力。在安全的前提下要让幼儿和更多的人接触，在接触中练习交往，其中有成人和不同年龄的儿童。（让儿童认识和各种人的关系，懂得用不同的称呼叫人，指导在各种环境和场合中和人怎样交往。）

⑶培养儿童生活自理能力和良好的习惯。（注意培养儿童自幼养成独立和不依赖于成人的性格，贵在放手让儿童练习，家长不可包办代替，利用儿童好模仿的特点鼓励儿童模仿大人的生活，利用游戏加以辅助练习。）

⑷正确对待儿童的“反抗行为”。（儿童的反抗行为一直会延续4岁，一旦发生了反抗行为，成人不要对儿童急躁，更不要与儿童对抗，要耐心询问，设法设条件去满足，当儿童的活动要求得到适当或充分满足，自然“反抗”行为就会较少发生。）27、4岁儿童的教育要点有哪些？答：⑴引导儿童观察生活。（引导儿童观察周围的生活，以增长知识和认识能力。引导幼儿注意观察周围的各种生活现象，在观察活动中不断地增长见识，同时发展儿童的注意、记忆、思维、想象、语言等五种认识能力。观察活动中儿童会提出很多问题，成人要抱着尊重的态度给予解答，而且在观察生活时遇到不良现象要进行分辨。）培养儿童的同情心。（同情心的培养首先在于成人的榜样感染，做父母的应具有同情心，并付诸行动。）发展儿童的表现力和创造力。（要有一个可供儿童独自做活动的环境，鼓励幼儿用语言和表情的表演活动。注重儿童表现和创造的努力过程和用心程度、认真态度、坚持精神和创造等特点。可以给予适当的指导和帮助，但不宜过多，更不要代替。鼓励的方式重精神鼓励，不宜多用物质奖励。）⑵游戏促进儿童的全面发展。

28、对五六岁儿童的教育时应注意哪些问题？答：⑴采用游戏的方法发展儿童诸方面能力。⑵利用生活中的机会，让儿童懂得更多的事理。⑶提供条件让儿童做感兴趣的有益的活动。⑷减少担心，让儿童多做些运动。⑸做好幼小衔接。

29、为做好幼小衔接工作，对5、6岁儿童进行教育的要点有哪些？答：生活自理、活动自立、积极和周围人相处，较全面的运动能力、说话能力，有数字的初步概念，能够进行简单的思维推理，有一定的创造力和表现力，以及基本的是非、好坏等道德判断能力。

30、幼儿园教育工作的原则有哪些？答：⑴德、智、体、美教育的相互渗透，有机结合。⑵既重视幼儿年龄特点，又重视幼儿的个体差距。⑶热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。⑷寓教于幼儿一日生活中。⑸创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

⑹以游戏为基本活动，寓于各项活动之中。

31、幼儿园对幼儿生活活动组织与指导应把握哪些要点？

答：⑴从实际出发，建立合理的生活常规。

⑵在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。

⑶日常生活活动是施教的机会，保教目标的实现，包括在日常生活活动中，切不可忽略。

⑷日常生活活动中的保育与教育，需有教师与保育员的良好配合，且要配合默契。

32、幼儿园教育活动组织与指导的要领有哪些？

答：⑴教育活动内容的确定应以本班阶段性的保教目标及幼儿现有水平和兴趣为依据，即强调选择教育内容的目的性，对教育内容选择要依据要依据循序渐进 的原则，加以编排，以利于幼儿接受。⑵充分利用幼儿园周围的环境资源组织教育活动，不宜将幼儿关闭在活动室中，依靠书本的材料内容组织教育活动。应

将幼儿带到大自然中去，带到人们的社会生活中去观察、活动、感受，也可将自然界中的、社会生活中的景、物带进幼儿园中组织教育活动。

⑶在教育活动中充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿各种感官处于积极活动状态，多种感官的积极参与活动，有助于幼儿在教育活动中积极性、主动性与创造性的发挥，幼儿可获得直接地、深刻地感受体验。

⑷在教育活动中应灵活地运用集体活动与个别活动的形式，不宜一律采用全班性的教育活动形式，也不宜无目的地变换活动形式。

⑸在教育活动中为幼儿提供充分活动的机会。通过教师运用情景、实物、现场、演示、启发提问等教育手段与方法；让幼儿做观察、实验、操作、摆弄、表演等，使幼儿在教育活动中通过充分参加活动的机会，取得更佳的发展效果，改变幼儿在活动中处于被动接受的消极状态，变被动学习为主动地在活动中学习。⑹注重活动过程，使幼儿充分参与教育活动过程，用脑、用手、用口、做活动。改变由教师包揽教育过程，由幼儿接受教育结果的做法。

33、幼儿园如何为幼儿创设游戏条件？答：⑴提供充足的游戏时间。⑵创设儿童游戏场地。(3)配备游戏材料。

34、为充分发挥玩具在游戏中的作用，除了提供给幼儿充分的玩具外，教师还应注意哪几点？

答：⑴要保持玩具新颖、整洁。对破损的玩具要及时整修或处理。⑵让儿童自由地选择玩具。

⑶教会儿童正确地使用玩具、爱护玩具。

35、角色游戏具有哪些基本特点？答：有两个特点：

⑴角色游戏是儿童独立自主的活动。（玩什么主题，有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具等，均由儿童自行设计编定，都是按照儿童的意愿、兴趣、经验、能力进行的。）

⑵想象活动是角色游戏的支柱。（角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面：一是扮演儿童熟悉的角色，二是儿童使用玩具，以物代物，往往一种物品在不同时间里在不同环境中可替代多种—2—

真实物品，既富有假象性、又富有真实性。）

36、教师在指导角色游戏中不是将自己的意图或设计强加与儿童，而应体现在哪些方面？

答：⑴丰富儿童的知识经验。⑵准备玩具，引发游戏。

⑶鼓励儿童按照自己的意愿提出游戏主题。

⑷教会儿童分配和扮演的角色。⑸在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。观察儿童在表现游戏中的表现，以不干扰儿童游戏的进行为原则。要尽量保持儿童做游戏的自然状态，避免因教师观察游戏而影响儿童游戏的真实感。

⑹教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展

⑺是儿童愉快地结束游戏。

37、教师对结构游戏的指导，应从哪些方面加以体现？

答：⑴丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象。

⑵为儿童提供结构游戏的材料，鼓励儿童积极参加游戏。

⑶帮助儿童掌握构造的基本知识和技能。⑷培养儿童有目的地、独立地进行构造。⑸培养儿童正确对待建造材料和建造成果。（小班儿童要学会收放材料的方法，以培养他们对材料的爱护。开始可让儿童帮助老师收放材料，以后再让儿童独立地收放。中班儿童要有条理地、整齐地收放。大班儿童应负起保管好建造材料的责任。教师要尊重和爱惜儿童的建造成果，切不可因为建造得不好轻率毁掉，同时教育儿童彼此爱惜建造成果，不得任意破坏它。可通过评价、欣赏建构成果的活动，培养儿童珍惜建造成果的情感，提高儿童建造的技能。)⑹玩沙游戏的指导。应为儿童玩沙游戏制定必要的规则，在保证卫生与安全的前提下，让儿童更自由、更充分地参加玩沙游戏。

⑺玩雪游戏的指导。儿童冬季在户外进行的游戏，需儿童付出较大的活动量，时间不宜过长。

⑻玩水游戏的指导。建立一些必要的规则。

38、教儿童建造技能的方法？ 答：可通过示范、范例、讲解、练习、语言提示等。小班多采用游戏的口吻，边示范边讲解，引起儿童建造的兴趣，逐渐过渡到儿童独立地进行简单的建造。中班儿童仍可采用示范、讲解相结合的方法，也可用建议与启发的方法。对大

班儿童多运用语言提示。大班儿童往往在建构中提出很多问题，教师不必一一作答，可启发儿童回忆有关的印象或引导儿童再次观察，鼓励儿童自寻答案。

39、分别说说不同年龄段儿童应掌握构造的基本知识和技能有哪些？ 答：小班：应认识建造材料，能叫出其名称，如积木、积塑等，并认识建造材料的形体、大小、颜色；学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等技能；答：⑴把幼儿园一日活动列入教学计划，保证幼儿身心得到全面的、充分的、主动的发展。⑵要制订一日生活常规。⑶要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来。⑷把好自由与纪律的关系。应该做到管而不死，活而有序。⑸要面向全体幼儿。⑹保教结合、教养并重。

44、家庭中如何对幼儿进行良好品行的养成教育？

儿童处于无意性活动时期，宜用分散注意，借助动作转换、活动变化的方法比较奏效。

50、幼儿期最常见的说谎类型有哪几种？判断和鉴别？答：常见的种类有否认错误、虚夸成绩、有意欺骗。

首先，认真分析当时的背景。这包括幼儿的年龄、一贯表现、能力水平、说话动机和当时情景等方面的情况。还得检查家教措施本身是否存在问题等。其次，识别上下、中间、旁边等方向；会用材料建造成简单的物体，能将物体的主要特征表现出来。

中班：儿童应认识高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位，会选择和利用建造材料。能较正确地建造物体，能和同伴合作共建一组主题游戏。大班：儿童会区别左右，在建造技能上，要求他们建造的物体比中、小班儿童更加精细、整齐、匀称，物体的结构更加复杂和富有创造性。会使用辅助材料装饰建造物体，会合作建造物体。40、教师对表演游戏的指导主要表现在哪些方面？

答：⑴选择适合儿童表演的作品。⑵吸引儿童参加表演游戏的准备工作。⑶使儿童自然、生动地表演。⑷在表演游戏过程中指导。小班需要教师示范表演，然后教几个儿童表演，学会一两个表演游戏后，可让幼儿自己表演其它故事，教师予以指导和帮助。中大班儿童自愿地、自主的玩表演游戏，表演过程中给予帮助，不必过分严格。

41、智力游戏的指导应从哪几方面？ 答：⑴教会儿童正确的游戏。⑵鼓励儿童积极参加智力游戏。

42、教师设计与组织教育活动应注意哪些？

答：⑴每个教育活动应有明确的、适宜的教育目的要求。

⑵组织教育活动应充分利用周围环境的有利条件。

⑶灵活采用集体的、小组的或个别的活动形式及多样化的方法。

⑷教育活动中引导儿童运用各种感官积极参与活动过程。

⑸每次教育活动的时间，可根据活动的内容、活动的方式和儿童年龄而定，有 长有短，以儿童不过度疲劳为限。⑹每日均应安排有组织的教育活动。

43、组织领导幼儿园一日活动应注意哪些问题？

答：⑴培养幼儿的分享行为。⑵培养儿童同情及助人行为。⑶培养协商与合作意识。

⑷正确培养幼儿的性别角色意识和行为。

45、教师应从哪些方面指导家长创设良好的育儿环境？答：⑴和谐的生活气氛。⑵整洁优美，有时变化的环境布置。⑶文化生活的渗透。⑷有属于儿童的天地。⑸危险事故的防范。

46、家长育儿守则有哪些？

答：守则一：做好榜样守则二：恪守一致守则三：提示在先守则四：尊重儿童守则五：善用鼓励守则六：适当回避

47、家庭中如何有效的纠正执拗发脾气的幼儿？答：⑴冷却情绪。⑵转换方式满足要求。⑶如果是由于成人的失信而造成儿童执拗，则应由当事成人向儿童道歉，获得儿童信任后，儿童的波动情绪便可以渐渐平息。

48、儿童过度侵犯行为的矫正方法有哪些？

答：⑴首先要使犯有此类行为的儿童不能达到预期的目的，如打了人，只有批评而不能让他有所得。

⑵要注意培养儿童对人的情感，培养爱心，不能去伤害人。

⑶不使儿童有模仿侵犯行为的机会和条件，首先成人不能动不动就打儿童，或是口喊“不听话就打你”，这是暗示教唆儿童的侵犯行为。

⑷年龄大些的儿童侵犯行为发生后，要儿童自己去道歉，去弥补感情的裂痕，并要向儿童讲解为什么侵犯行为是错的；打人是不允许的，大人打了人要受到法律制裁的，小时候千万不可养成这一习惯。

⑸正确引导儿童认识手的功能，要让幼儿掌握这类是非观念。

49、如何纠正幼儿的不良习惯？—3—

答：不良习惯一旦形成不可能立即纠正过来，在儿童面前不要总用语言提示纠正，非旦无效且有语言强化作用，因为

我们可以观察幼儿的面部表情。幼儿说谎时脸上很容易流露出惴惴不安、左顾右盼的神色来，另外，其谈话还可能吞吞吐吐甚至互相矛盾。而因想象或无知而说谎时则没有这种表情。最后，我们还可以让幼儿去实践他所说的话。如果他说自己拥有某种神奇玩具，则不妨让他拿来瞧瞧；如果他说自己能干某种事，则不妨让他做做看。作为幼儿的家长或教师，最重要的是应该通过言传身教来培养幼儿诚实的品质和心灵，实际生活中，有的家长为了方便，在教育孩子时常采用哄骗的手段，这是很不应该的，应予以禁止。

51、《指南》的目标和核心是什么？ 答：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。

52、《指南》从哪几个领域描述幼儿的学习与发展？

答：《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

53、在《指南》中健康领域中分为几个子领域，分别是什么？

《指南》在健康领域中分为3个子领域，分别是身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力。

54、《指南》中语言领域中分为几个子领域，分别是什么？它们的目标有几条？分别是什么？

答：在《指南》中语言领域中分为2个子领域，分别是：倾听与表达、阅读与书写准备。

其中幼儿倾听与表达的目标有3条，分别是：⑴认真听并能听懂常用语言。⑵愿意讲话并能清楚的表达。⑶具有文明的语言习惯。

阅读与书写准备的目标有3条，分别是：⑴喜欢听故事，看图书。⑵具有初步的阅读理解能力。⑶具有书面表达的意愿和初步技能。

55、实施《指南》应把握以下几个方面？ 答：⑴关注幼儿学习与发展的整体性。⑵尊重幼儿发展的个体差异。⑶理解幼儿的学习方式和特点。⑷重视幼儿的学习品质。

56、在《指南》中关于幼儿身心状况的目标有几条，分别是什么？

答：在《指南》中关于幼儿身心状况的目标有3条，分别是：⑴具有健康的体态。⑵情绪安定愉快。⑶具有一定的适应能力。

57、在《指南》中关于幼儿动作发展的目标有几条，分别是什么？

答：《指南》中关于幼儿动作发展的目标有3条，分别是：⑴具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。⑵具有一定的力量和耐力。⑶手的动作灵活协调。

58、艺术领域包含哪几方面的学习与发展目标？答：

（一）感受与欣赏 目标

1、喜欢自然界与生活中美的事物。目标

2、喜欢欣赏多种多样的艺术形式与作品。

（二）表现与创造

目标

1、喜欢进行艺术活动并大胆表现。目标

2、具有初步的艺术表现与创造能力。

59、简述社会领域关心尊重他人目标的教育建议? 答：⑴成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。⑵引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。

⑶引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。

60、简述科学领域中，针对目标初步感知生活中数字的有用和有趣，提出了哪些教育建议？

答：⑴引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。⑵引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。

⑶引导幼儿观察发现按照一定规律排列 的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。⑷鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。

61、教师和幼儿在教育活动中的关系是什么？答：教师是活动的支持者、合作者、引导者。

62、什么是幼儿园的教育活动？ 答：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。63、教育活动内容的选择应体现的原则有哪些？

答：⑴既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

⑵既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

⑶既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

64、幼儿园的任务是什么？

答：幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。

65、幼儿园教育的特点是什么？ 答：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

66、幼儿教育工作评价形式有哪些？应当以什么为主？

答：评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主。

67、家园合作应把握什么？

答：⑴家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。

⑵家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。

⑶家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。

68、幼儿园应本着什么原则争取家长的理解与支持？

—4—

答：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持。

69、教师应怎样科学、合理的安排和组织一日生活？

答：⑴时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足儿童合理需要，照顾到个体差异。⑵教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

⑶尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。⑷建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。70、教育活动内容的选择应体现哪些原则？

答：教育活动内容的选择应体现以下原则：⑴既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。⑵既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。⑶既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。71、幼儿晨检四步骤是什么。答：一摸、二看、三问、四查。72、幼儿园全日观察的内容有哪些？ 答：六方面：孩子在园的精神状态、活动、饮食、睡眠、大小便、体温状况有无异常。

73、简述婴幼儿骨骼的特点是什么？ 答：婴幼儿骨组织的无机物和有机物分别占二分之一。婴幼儿的骨骼弹性大、硬度小，容易因不正确的姿势或其他原因导致骨骼变形，一旦发生骨折，还可能出现折而不断的现象，成为“青枝骨折”。

74、晨检时发现孩子发热应如何处理？ 答：首先应跟家长了解幼儿发热的原因，有无到医院就诊，有无医院的证明，说服家长带幼儿到医院就诊或回家中休息。对有实际困难的家长，可将幼儿暂时留在隔离室，按医嘱服药。

75、幼儿在阅读时应注意哪些卫生？ 答：书本与眼睛距离应保持在30-35厘米；坐姿端正，不躺着看书，不再乘车和走路时看书，要有足够的光线，但不要在太阳直射下看书；桌椅高低要适合幼儿身高。

76、为幼儿服药时应注意哪些问题？ 答：幼儿吃药前必须对药品进行仔细核对：幼儿姓名、药名、服药方法、服药时间、剂量、药品保质期。服药后观察服药后反应。77、婴幼儿消化腺的生理特点是什么？ 答：唾液腺：婴幼儿还没有吞咽大量唾液的习惯，且口腔较浅，有“生理性流涎”现象。

肝脏：肝脏分泌胆汁较少，消化脂肪的能力差，肝糖原储备少，饥饿时容易出现低血糖；肝脏解毒能力较差，抵抗感染的能力较差。

78、婴幼儿运动系统的保育要点？ 答：⑴注意培养婴幼儿各种正确的姿势，包括坐、立、行的姿势等。

⑵合理组织婴幼儿体育锻炼和户外活动，答：婴幼儿正常生命活动离不开七大营养素，即蛋白质、脂类、碳水化合物、矿物质、维生素、水和膳食纤维。84、合理安排幼儿膳食的原则是什么？ 答⑴创造良好的进餐环境。⑵满足营养需要。⑶适合幼儿的消化特点。⑷促进幼儿食欲。⑸讲究卫生。

85、开窗通风的作用和内容？ 答：开窗通风的作用和内容：当室温与外界温度相近时，可实行全天通风。当方法处理：

⑴立即让患儿平卧，头偏向一侧，解开衣领扣，取出口内食物或吸去咽喉部的分泌物，保持呼吸道通畅，防止窒息。⑵用纱布或手帕包在筷子或牙刷柄上，放入上下齿之间，防止舌头被咬伤。⑶解痉。可用大拇指指甲掐患儿的人中穴。较强刺激1～2分钟，直到患儿发出哭声。

⑷降温。用冷湿毛巾敷患儿前额，或放在颈部、大腿内侧腹股沟大动脉搏动处。也可用冷湿毛巾反复擦颈部、两侧腋下、促进婴幼儿骨骼和肌肉的发育。⑶让婴幼儿经常晒太阳，促进其身体对钙、磷及维生素D的吸收。

⑷婴幼儿的衣服和鞋子应宽松适度，以便于婴幼儿动作发展和骨骼发育。⑸注意安全，预防婴幼儿骨折、脱臼和肌肉损伤等意外事故的发生。79、托幼机构常用消毒方法有哪些？ 答：物理消毒法和化学消毒法。物理消毒法包括有开窗通风、煮沸消毒、蒸气消毒、紫外线消毒；化学消毒法有消毒剂消毒（含氯消毒剂、过氧乙酸、碘伏）。80、幼儿心理健康的定义？

答：心理健康是指个体不仅没有心理疾病或心理变态，而且在身体上、心理上以及社会行为上均能保持最高、最佳的状态。

81、怎么预防儿童的焦虑？

答：儿童与亲人特别是父母分离时，出现明显的焦虑情绪。儿童期焦虑一般与不良环境、不恰当的教育方法，如过分严厉或过分溺爱，以及身体疾病等因素有关。预防及改善儿童期焦虑的方法包括：

⑴改善儿童所处的环境。

⑵运用恰当的教育方式，如合理要求，既不溺爱，也不苛求，培养儿童坚强的意志和开朗的性格。

⑶保教人员要给予儿童特别的关心，与之交谈，鼓励与他人交往。82、3—6岁幼儿心理保健要点？ 这一时期幼儿的行为及心理活动，明显表现出一时性、动摇性及缺乏持续性。此阶段，保教机构的保教人员要遵循如下基本原则：

⑴要合理地满足幼儿的需要。⑵要正确表扬或批评幼儿。

⑶要尽量提供机会让幼儿与同伴相处。⑷要做好幼小衔接工作。83、七大营养素的类别是什么？

外界温度与室内温度差别较大时，如冬季和夏季，每日婴幼儿不在室内时至少通风两次。每次通风时间为15～20min。86、怎样进行塑料玩具的消毒？ 答：⑴清洗：用清水将塑料玩具冲洗干净。

⑵消毒：用1:200的84消毒液浸泡10min。⑶清洗：用清水冲洗干净，在阳光下晾晒。

87、《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》关于幼儿一日生活安排中的进餐和睡眠要求是什么？

答：根据儿童年龄特点和托幼机构服务形式合理安排每日进餐和睡眠时间。制订餐、点数，儿童正餐间隔时间3.5～4小时，进餐时间20～30分钟/餐，餐后安静活动或散步时间10～15分钟。3～6岁儿童午睡时间根据季节以2～2.5小时/日为宜，3岁以下儿童日间睡眠时间可适当延长。

88、《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》关于幼儿一日生活安排中的活动要求是什么？

答：保证儿童每日充足的户外活动时间。全日制儿童每日不少于2小时，寄宿制儿童不少于3小时，寒冷、炎热季节可酌情调整。

89、《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》中关于儿童膳食管理饮用水要求是什么？

答：托幼机构应当为儿童提供符合国家《生活饮用水卫生标准》的生活饮用水。保证儿童按需饮水。每日上、下午各1～2次集中饮水，1～3岁儿童饮水量50～100毫升/次，3～6岁儿童饮水量100～150毫升/次，并根据季节变化酌情调整饮水量。—5—

90、幼儿在园里突然出现高热惊厥如何

处理？

答：一旦发现幼儿高热惊厥，可按以下

四肢、腹股沟等处约5分钟。经擦浴后，患儿体温很快下降，往往热退自止。⑸经处理未见好转应尽快送附近医院进一步诊断与治疗，并通知家长。91、简述幼儿园教师《专业标准》制定的基本理念。

答：⑴师德为先。⑵幼儿为本。⑶能力为重。⑷终身学习。

92、简述幼儿园教师《专业标准》制定的维度和领域。

答：(一)专业理念与师德:⑴职业理解与认识。⑵对幼儿的态度与行为。⑶幼儿保育和教育的态度与行为。⑷个人修养与行为。

(二)专业知识：⑴幼儿发展知识。⑵幼儿保育和教育知识。⑶通识性知识。(三)专业能力：⑴环境的创设与利用。⑵一日生活的组织与保育。⑶游戏活动的支持与引导。⑷教育活动的计划与实施。⑸激励与评价。⑹沟通与合作。⑺反思与发展。

93、教师个人修养与行为有哪些方面？ 答：⑴富有爱心、责任心、耐心和细心。⑵乐观向上、热情开朗，有亲和力。⑶善于自我调节情绪，保持平和心态。⑷勤于学习,不断进取。

⑸衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

94、教育活动的计划与实施有哪些内容？

答：⑴制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。

⑵在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

⑶在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。

⑷提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

95、教师的沟通与合作包括哪些？ 答：⑴使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。

⑵善于倾听、和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。

⑶与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

⑷与家长进行有效沟通合作，共同促进面？

答：⑴合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。⑵科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。⑶充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。

⑷有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

幼儿发展。

⑸协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

96、简述幼儿教师对环境的创设与利用？

答：⑴建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。

⑵建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。⑶创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。

⑷合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

97、幼儿园教师指导幼儿进行游戏时有哪些具体要求？

答：⑴提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。

⑵充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

⑶鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。⑷引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。98、幼儿园教师应掌握哪些通识性知识？

答：⑴具有一定的自然科学和人文社会科学知识。

⑵了解中国教育基本情况。

⑶掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。

⑷具有相应的艺术欣赏与表现知识。⑸具有一定的现代信息技术知识。99、终身学习内容有哪些方面？ 答：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法； 优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

100、一日生活的组织与保育包括哪些方

专业竞赛和社会实践 篇3

【关键词】工业设计 学科竞赛 教学

【基金项目】广东省高等教育教改项目（2012376）；电子科技大学中山学院质量工程项目（ZLGC2012JY39）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0040-01

前言

工业设计是一门实践性较强的综合性、交叉性学科，是人们为实现某种特定目标而进行的创造性活动，随着全球经济的发展，工业设计已成为21世纪最具活力的学科之一。工业设计专业的人才应该具备创新性与应用性，教育部提出的“卓越工程师计划”，要求培养具有实践能力的专业人才，因此，高校如何培养具备专业素养的工业设计人才已成为重要的课题。工业设计专业的学生在完成学业的同时，还可以通过实际设计项目提高个人实践能力，参加各类设计竞赛无疑是最为直接与有效的办法之一[1]。大学生学科竞赛是以课堂教学为基础，通过竞赛形式全面考察学生专业综合素质的课外实践活动，具有规范化、系列化的特点。学科竞赛是现代教学中培养高素质人才的重要手段，不仅能培养学生的科学思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，而且在对学生科学精神、组织能力、协作意识和竞争实力等方面的培养也具有重要作用。

1.工业设计竞赛概况

随着工业设计作用的日益彰显，政府与企业对工业设计越来越重视，近年来工业设计专业竞赛项目也越来越繁多，目前国内工业设计竞赛归纳为两大类：

第一类属于公开竞赛，即开放型竞赛，这类竞赛主要有两种形式：一是由政府部门或相关团体、协会（各地区工业设计协会或学会等）主办或联合主办的工业设计竞赛，如北京市科委与中国工业设计协会主办的中国设计创新“红星奖”、 中国工业设计协会与广州国际设计周联合主办的中国原创产品设计竞赛“红棉奖”， 中国工业设计协会与东莞市政府主办的“东莞杯”国际工业设计大赛等[2]，这种形式的竞赛活动一般是由政府的相关部门或协会组织，相对规模较大，水平较高，其目的在于推动地方的产业升级，扩大区域的工业设计社会认知度、吸引工业设计高级人才等；公开竞赛的第二种形式主要是由一些知名企业举办的行业性设计竞赛，如美的公司举办的“美的杯”设计大赛，华帝公司举办的“华帝杯”全国工业设计竞赛等，一些国外企业举办的设计赛事也凭借其企业本身的文化吸引力与较高的赛事水平，在国内也具有较很高的影响力和号召力，如伊莱克斯公司、标致汽车、英特尔公司举办的设计竞赛等等，这种类型的的竞赛一般具有较强的专业性和针对性，是企业获取设计创意资源、引进高级设计人才的一条重要途径。

第二类属于封闭型的竞赛活动，主要是高校为了配合自身工业设计教育的活动独立进行，或者与当地企业联合，借助学校所在地的社会资源组织的小规模设计竞赛，这类竞赛，相对封闭，主要是由一个或几个高校的学生参加，作为学校培养学生能力的实践活动，不但能够调动学生对设计学习的积极性，也能够为学校所在地的中小企业提供基本的服务。这类竞赛虽规模不大，但操作简单，且利于展开教学，便于学校与企业沟通，近年来，这种形式的竞赛活动越来越受到企业的青睐。

除以国内举办的各项工业设计赛事外，国际工业设计大赛也越来越吸引国内学生的目光，近年来参加“IF 设计大奖”与“Red Dot设计概念奖”的学生日益增多，很多高校的学生都获得了较好的名次，也体现出了我国工业设计教育取得了一定的成绩。

2.学科竞赛在工业设计专业教学中的作用

作为一门实践性较强的学科，工业设计专业的课程大多需要布置一些“设计专题”让学生完成，从而使学生能够理解专业课程中学到的理论知识。通过开展学科竞赛，有利于提高工业设计专业学生各方面能力和素养。其重要作用主要体现在以下几个方面：

1）通过学科竞赛活动，培养学生在竞赛的过程中养成科学严谨的态度和勇于探索的精神，促使学生在学习过程中能不断的分析问题和解决问题，进一步提高学生的基本科研能力。

2）提高学生学习理论课程的积极性。设计竞赛的主题大多是企业实际项目或真实的社会需求，学生参加设计竞赛，意味着进入了参与实际设计的状态。而各类设计竞赛都设有一定的奖金和证书，因此学生的参赛积极性非常高。为了获得较好的成绩，学生也能够主动地与主办发沟通，咨询设计要求，向老师征求修改意见等。“设计竞赛”从课题的真实性、荣誉感的获得等方面来讲，都是课堂教学中的“虚拟课题”所无法比拟的。

3）增强学生对创新的认识和理解，使学生能够运用各种分析方法和掌握的知识去发现、分析在生活、学习及工作中出现的问题，并针对这些问题提出相应的解决方案，从而培养学生的创新思维和创新意识。在竞赛过程中，学生从课题的市场调查、设计研究，到设计表现与评价，再到作品展示等环节，都必须全方位地运用课堂中所学的知识才能完成，从而提高了学生的设计实践与分析的能力。

4）开展学科竞赛活动，还可以促进学生团队建设，使原本彼此陌生的成员聚在一起相互学习，产生跨领域的效果，进一步培养学生的协调组织能力、积极参与竞争的意识及团队精神。

5）参加竞赛还能够促进优良学风的形成。通过对竞赛获奖学生的表彰和宣传，树立模范带头作用，在校园内营造出良好的学习和竞争氛围，从而激发学生的学习兴趣和动力。

3.开展工业设计专业学科竞赛的建议

近年来，笔者所在单位一直鼓励学生参加各类设计竞赛，成立了专门的指导教师团队和学生设计竞赛小组，在整个过程中，需要注意以下几个方面：

1）建立高效的竞赛梯队

2）选择合适的设计竞赛

3）将竞赛引入教学环节

4）多举办和本校专业方向相关的设计竞赛

5）改善评奖机制

4.结语

通过参加学科竞赛，可以促使工业设计专业的学生更加贴近企业的真实需求，这一点符合教育部“卓越工程师计划”的要求。以竞赛促教学的方法在实施中也体现出了强大的效果，能够帮助院校培养出具备专业素质的工业设计人才。

参考文献：

[1]蔡克中. 论艺术设计类大学生参加课外设计竞赛的机制[J]. 科教文汇，2007 （8）：639-642

专业竞赛和社会实践 篇4

1.由工业和信息化部人才交流中心、教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心联合举办的“蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛”在全国100多个赛点举行了省赛。该项赛事以与当前我国“互联网+”以及“中国制造2025”战略最密切相关的四个基础技术方向, 吸引了众多高等院校的多名学生同时参赛, 将创新型学生和国内知名行业大佬斗紧密联系在一起交流, 为创业和创新提供直接的接触和进一步契机。

2.“高等学校信息技术创新与实践”, 是由中国高等教育协会、中国发明协会、中国教育技术协会共同主办的面向高等院校大学生进行的创新创业竞赛, 是一项旨在培养高等院校大学生的创新思维、提升毕业生的就业技能与增强即将进入社会的社会人的知识产权意识的竞赛。国家科学技术奖励工作办公室为活动特别设立的“恩欧希教育信息化发明创新奖”, 是本次活动的最高奖项, 大赛一共设有数字艺术类、创新类和教学应用类等一共十一个竞赛类别。

3.中国“互联网+”大学生创新创业大赛, 是为了贯彻和落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》, 进一步激发高等学校大学生的行业创新、自主创业的热情, 向各行各业和社会大众展示高等院校创新创业的优秀教育成果, 搭建一个有利于高等学校大学生创新创业优秀项目与行业企业投资的融合接洽平台, 该项赛事在以不断深化高等学校教育改革为前提, 不断的激励高校大学生的动手能力和创新能力, 为当今社会培养和创造“自主创业、独立创新”的新生代创业团队

二、信息学竞赛与专业实践的促进作用

从2010年开始, 我校就参与了由工业和信息化部人才交流中心、教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心联合举办的“蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛”, 该大赛每年举办一届, 目前已经累计有15万学生参赛, 参赛人数和参赛规模在不断的扩大, 从该项赛事中优秀和团队和优秀的选手层出不穷。蓝桥杯大赛组委会秘书长李建伟说, 当今社会, 计算机信息技术飞速发展, 以当前的云计算、大数据、物联网、虚拟现实、人工智能为技术手段, 以计算机信息技术、统计学、金融、医学等基础学科为平台的多学科多行业的交融互通, 已经不仅仅是高等学校教育可以讲授和掌控的。该项赛事就是希望能够创造一个平台, 把业界对技术的要求以及变化传递到高校, 促进学生能够跟技术的发展建立更加紧密的联系, 为行业培养和选拔出最优秀的人才。

从2015年起, 中国“互联网+”大学生创新创业大赛, 是为了贯彻和落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》, 进一步激发高等学校大学生的行业创新、自主创业的热情, 向各行各业和社会大众展示高等院校创新创业的优秀教育成果, 搭建一个有利于高等学校大学生创新创业优秀项目与行业企业投资的融合接洽平台我校参与了中国“互联网+”大学生创新创业大赛。该项赛事在以不断深化高等学校教育改革为前提, 不断地激励高校大学生的动手能力和创新能力, 为当今社会培养和创造“自主创业、独立创新”的新生代创业团队;该项赛事还与各行各业的企业联合, 发现有代表性的竞赛成果, 进行科技成果向行业产品的转化, 进一步的促进我国“互联网+”的生态圈的构建;以竞赛创新带动创业, 推进高等学校毕业生能够更高品质的创业就业。

三、总结

通过高等师范院校组织并参与的信息学各级各类竞赛, 不断推广了在全国倡导的高等师范院校“质量工程”大改革。并且不断深化和推广高等师范院校素质教育改革, 不断激发了广大大学生的创新力和实践力, 为社会培养一批“自主创业、独立创新”的新生代创业团队;这些优秀的毕业生不仅能够将信息学竞赛的中的优秀项目作为自己的创新创业实践项目, 而且还可以进行各行各业科技成果转化, 更好地引导高等师范院校的优秀毕业生高品质的创业就业。高等学院信息学竞赛更是将高等学校的青年骨干教师、创新型学生和国内知名行业大佬都紧密联系在一起, 一同探讨社会经济的发展需要什么样的优秀人才, 有什么样的行业难题需要创新解决, 更是通过竞赛本身摸索出一套培养这些人才的有效教学方法和引导手段。

摘要：高等师范院校组织并参与的信息学各级各类竞赛是在全国倡导的高等师范院校“质量工程”大改革为契机而推广的。参与竞赛旨在不断深化和推广高等师范院校大学生的素质教育改革, 不断激发广大大学生的创新力和实践力, 为当今社会培养出一批“自主创业、独立创新”的新生代团队;将高校信息学竞赛中脱颖而出的各个类别的优秀竞赛项目进行行业科技成果转化, 更好地引导高等师范院校的优秀毕业生能够高品质的创业就业。

专业竞赛和社会实践 篇5

一、为了进一步推动人力资源和社会保障事业科学发展，进一步提高全省人力资源和社会保障系统干部的政策法规和业务知识水平，增进公民对人力资源和社会保障法律法规的了解，在建国60周年来临之际，甘肃省人力资源和社会保障厅在全省范围内举办人力资源和社会保障政策法规和业务知识竞赛活动。

二、竞赛试题为100道判断题，参赛者必须在答题卡答题。本次竞赛采取抽奖的方式设个人奖。本次竞赛答题截止日期为2009年9月5日(以当地邮戳为准)。参赛者将答题卡装入信封，并在信封正面注明“人力资源和社会保障政策法规和业务知识竞赛”字样，寄至：甘肃省人力资源和社会保障厅知识竞赛组委会(收)地址：兰州市广场南路51号邮编 ：730030联 系电 话：0931-8960399

1.甘肃省人力资源和社会保障厅于2009年6月24日正式挂牌成立。

2.公务员是指依法履行公职、纳入国家行政编制、由国家财政负担工资福利的工作人员。

3.公务员制度坚持党管干部原则。

4.公务员的任用，坚持任人唯贤、德才兼备的原则，注重工作实绩。

5.国家对公务员实行统一管理，提高管理效能和科学化水平。

6.公务员职位类别按照公务员职位的性质、特点和管理需要，划分为综合管理类、专业技术类和参照管理类等类别。

7.中央机关及其直属机构公务员的录用，由中央公务员主管部门负责组织。地方各级机关公务员的录用，由地方各级公务员主管部门负责组织。

8.曾因犯罪受过刑事处罚的、曾被开除公职的人员，可以录用为公务员。

9.新录用的公务员试用期为二年。试用期满合格的，予以任职；不合格的，取消录用。

10.对公务员的考核，按照管理权限，全面考核公务员的德、能、勤、绩、廉，重点考核工作实绩。

11.公务员定期考核的结果分为优秀、称职、基本称职和合格四个等次。

12.公务员职务实行选任制和委任制。

13.公务员晋升职务，应当逐级晋升。特别优秀的或者工作特殊需要的，可以按照规定破格或者越级晋升职务。

14.对公务员奖励坚持精神奖励与物质奖励相结合、以物质奖励为主的原则。

15.公务员奖励分为：嘉奖、记三等功、记二等功、记一等功、授予荣誉称号。

16.人才市场的服务对象是具有专业知识和承担专业技术、管理工作相应资格或者能力的人员以及各类用人单位。

17.人才市场活动应当坚持公平竞争和诚实守信的原则，实行人才自主择业，单位自主用人。

18.举办人才交流会应当具备与交流会规模相适应的场所、工作人员、安全措施等条件，并报经有管辖权的人民政府人事行政部门批准。

19.举办跨区域的人才交流会，应当由举办地的人民政府人事行政部门批准。举办全省性人才交流会，由省人事行政部门批准。

20.用人单位招聘人才，可以向应聘者收取费用或者扣押其有效征件。

21.《甘肃省专业技术人员继续教育条例》的适用范围是本省行政区域内在岗从事专业技术工作的人员，以及专业技术类公务员。

22.继续教育的内容由用人单位根据按需施教、讲求实效的原则，按照继续教育教材规划和科目指南确定。

23.实施公务员法的机关与聘任制公务员之间、参照《中华人民共和国公务员法》管理的机关(单位)与聘任工作人员之间因履行聘任合同发生的争议由人事争议仲裁机构仲裁。

24.因考核、职务任免、职称评审等发生的人事争议，按照有关规定处理。

25.所有党政机关、企事业单位、群众团体、民主党派、中央驻甘单位都有接收安置军队转业干部的义务和责任，任何单位都不能以任何理由拒绝接收按计划分配的军队转业干部。

26.军队转业干部进兰安置的，其配偶在兰州市须有常住户口并居住满3年以上。

27.事业单位聘用合同中可以约定试用期，试用期最长不得超过6个月，试用期不计入合同期限。

28.我省引进海外高层次人才的范围是我国公派或自费出国、出境留学，并在国外、境外取得硕士及以上学位的人员。

29.选拔领军人才，实行个人自荐、单位推荐和组织评选相结合的制度。

30.在地市以下单位，长期在野外从事农业、林业、水利、采矿、测绘、勘探、铁路施工、公路施工等专业技术工作的专业技术人员，可放宽职称外语成绩要求或不参加职称外语考试。

31.对于一般工作人员进入党政机关、群众团体、法检两院和民主党派工作机构工作，必须实行“凡进必考”制度。

32.人事争议仲裁依法独立进行，不受其他任何机关、团体和个人的干涉。

33.国家公务员考核结果连续三年为称职及以上的。从次年1月1日起，在所任级别对应的工资标准内晋升一个档次。

34.《中华人民共和国就业促进法》、《中华人民共和国劳动合同法》都于2008年1月1日施行。

35.职业资格证书按照等级分为5级。

36.企业从职工工资总额中提取职业教育经费，具体比例是1%。

37.职业技能鉴定分为知识要求考试(含职业道德)和操作技能考核两部分。

38.缴费单位的社会保险登记事项发生变更或者缴费单位依法终止的，应当自变更或者终止之日起30日内，到社会保险经办机构办理变更或者注销社会保险登记手续。

39.《社会保险费征缴暂行条例》规定的基本养老保险费的征缴范围是国有企业、城镇集体企业、外商投资企业、城镇私营企业和其他城镇企业及其职工，实行企业化管理的事业单位及其职工。

40.医疗保险基金的特点是强制性、共济互助性。公益福利性。

41.社会保险基金的会计核算采用基金积累制。

42.失业保险缴费记录包括建立、转出、转入等5个方面。

43.退休人员参加城镇职工基本医疗保险个人不需要缴纳医疗保险费。

44.城镇职工基本医疗保险不允许企业建立企业补充医疗保险。

45.大、中、小学生可以参加城镇居民基本医疗保险。

46.机关和主要由财政供给经费的事业单位医疗经费从各级财政安排的公费医疗经费中列支。

47.对有固定工作单位、签订长期劳动合同的农民工，可参加城镇职工基本医疗保险。

48.城镇居民基本医疗保险覆盖范围是城镇所有从业人员。

49.城镇居民基本医疗保险以市级为统筹单位。

50.参加了基本医疗保险后，参保人员产生的医药费用由统筹基金全额包干。

51.失业登记实行属地管理。

52.省、自治区、直辖市人民政府根据本行政区域失业人员数量和失业保险基金数额，可以适当调整本行政区域失业保险费的费率。

53.失业人员在领取失业保险金期间，按照规定还可以享受医疗补助金、一次免费职业培训、三次免费职业介绍。

54.参保职工应缴纳的失业保险费，由所在单位负责从本人工资中代扣代缴，也可直接向当地失业保险经办机构缴纳。

55.城镇企业事业单位成建制跨统筹地区转移的，失业人员跨统筹地区流动的，失业保险关系随之转迁。

56.失业人员在领取失业保险金期间获准开办私营企业、从事个体经营或者自行组织就业的，凭营业执照及其他有效证明，可一次性领取其剩余期限失业保险金。

57.失业保险金可由失业保险经办机构直接为失业人员发放，也可由失业保险经办机构开具单证，失业人员凭单证到指定银行领取。

58.社会保险主要包括养老保险、失业保险、医疗保险、工伤保险和生育保险5个项目。

59.完善社会保障制度的总目标是建立独立于企业事业单位之外，资金来源多元化、保障制度规范化、管理服务社会化的社会保障体系。

60.我省城镇个体工商户、灵活从业人员最早参加企业职工基本养老保险是1996年1月1日。

61.目前我国社会保险基金是收支两条线管理。

62.《社会保险费征缴暂行条例》规定，职工年缴费工资基数一般以本人上平均工资为准。

63.社会保险费只由税务机关征收。

64.军队转业、复员人员进入城镇企业工作，其军龄可以视同社会保险缴费年限。

65.目前参保人员在档案记载与身份证记载的出生时间不一致时，以身份证记载的出生时间为准。

66.目前，全世界有160多个国家建立了各种形式的社会保险制度。

67.我国现行的就业方针是劳动者自主择业、市场调节就业、政府促进就业。

68.零就业家庭是指在城镇家庭中所有适龄劳动力成员均处于失业状态的家庭。

69.外国人在中国就业实行就业许可制度。

70.县级以上人民政府把扩大就业作为经济和社会发展的重要目标纳入国民经济和社会发展规划。

71.国家政策规定对从事个体经营的城镇登记失业人员在规定的限额内依次减免营业税、城市维护建设税、教育费附加和个人所得税。

72.《工伤保险条例》规定，职工因工死亡，其直系亲属按规定领取丧葬补助金、供养亲属抚恤金和一次性工亡补助金。

73.目前我国劳动能力鉴定委员会分为省、市、县(区)三级鉴定委员会。

74.根据不同行业的工伤风险程度，将行业划分为风险较小、风险中等、风险较大3个类别。

75.劳动能力鉴定包括劳动功能障碍程度和生活自理障碍程度的等级鉴定两部分。

76.工伤保险基金由单位缴费和个人缴费构成。

77.劳动保障监察员进行调查、检查不得少于2人。

78.用人单位违反劳动保障法律、法规或者规章的行为在2年内未被劳动保障行政部门发现，也未被举报、投诉的，劳动保障行政部门不再查处。

79.劳动保障监察的主要方式有日常巡视检查、审查用人单位按照要求报送的书面材料、专项检查、接受举报投诉等。

80.与劳动争议案件的处理结果有利害关系的第三人，不能申请参加仲裁活动。

81.《中华人民共和国劳动争议调解仲裁法》规定，劳动争议申请仲裁的时效期间为1年。仲裁时效期间从当事人知道或者应当知道其权利被侵害之日起计算。

82.劳动争议仲裁委员会应当在受理仲裁申请之日起15日内将仲裁庭的组成情况书面通知当事人。

83.县级以上人民政府劳动行政部门会同工会和企业方面代表，建立健全协调劳动关系三方机制，共同研究解决有关劳动关系的重大问题。

84.直接涉及劳动者切身利益的规章制度或者重大事项是指有关劳动报酬、工作时间、休息休假、劳动安全卫生、保险福利、职工培训、劳动纪律以及劳动定额管理等事项。

85.订立劳动合同应当遵循合法、公平、平等自愿、协商一致、诚实信用的原则。

86.劳动合同的期限分为固定期限、无固定期限和以完成一定工作任务为期限3种。

87.无固定期限劳动合同就是终身劳动合同。

88.公益性岗位劳动合同不适用劳动合同法有关无固定期限劳动合同的规定以及支付经济补偿的规定。

89.目前甘肃省最低工资标准分为4类地区类别。

90.仲裁庭裁决劳动争议案件，应当自劳动争议仲裁委员会受理仲裁申请之日起15日内结束。案情复杂需要延期的，经劳动争议仲裁委员会主任批准，可以延期并书面通知当事人，但是延长期限不得超过15日。

91.生育保险基金支付女职工生育按照法律、法规的规定享受产假期间的生育津贴及女职工生育的检查费、接生费、手术费、住院费和药费。

92.社会保险档案属于长期保管。

93.与单位建立劳动关系的农民工可以和城镇职工一样随用人单位统一参加医疗保险。参保期间，农民工发生的医疗费用由医疗保险按规定支付。

94.行政许可，是指行政机关根据公民、法人或者其他组织的申请，经依法审查，准予其从事特定活动的行为。

95.依法取得的行政许可，可以自由转让。

96.尚未制定法律、行政法规的，地方性法规可以设定行政许可；尚未制定法律、行政法规和地方性法规的，因行政管理的需要，省、自治区、直辖市人民政府规章可以设定行政许可。

97.设定和实施行政处罚必须以事实为依据，与违法行为的事实、性质、情节以及社会危害程度相当。

98.省、自治区、直辖市人民政府和省、自治区人民政府所在地的市人民政府以及经国务院批准的较大的市人民政府制定的规章可以在法律、法规规定的给予行政处罚的行为、种类和幅度的范围以外作出规定。

99.法律、法规授权的具有管理公共事务职能的组织可以在法定授权范围内实施行政处罚，并对该行为的后果承担法律责任。

专业竞赛和社会实践 篇6

关键词：广告设计 技能竞赛 人才培养

2010年至今，广东省每年一届的广告设计职业技能竞赛备受各技工学校、职业院校的重视，该技能大赛的进行不仅提高了学生的专业实践技能，还提高了任课老师的专业技能。

广东省国防科技技师学院从2010年起至今，共组织教师、学生参加广东省广告设计职业技能大赛6次。由于每年的竞赛规则不同，前3次竞赛学生以个体参赛分别获得多个二等奖及三等奖；2013年、2014年以师生组参赛分别获得团体二等奖及团体一等奖；2015年以学生组参赛获得团体一等奖。通过对几年来组织学生参加广告设计职业技能竞赛的思考、分析，笔者从以下几个方面去探讨。

一、技能竞赛的认识

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，这是国家教育部提出的号召。技工学校、职业院校在积极参与技能竞赛时，要充分认识竞赛是形式不是目的。竞赛是展示学校实际办学水平，检验教育教学效果和激励师生上进的一种手段，不是全部。要避免为竞赛而竞赛、为竞赛而学，甚至用竞赛代替教学的弊端。虽然技能竞赛选拔的是少数的优秀“尖子”，在竞赛参与的广度上不具有普遍代表性，但技能竞赛具有“助推器”的作用，能有效地促进学校各项工作的开展与提升。

二、技能竞赛的作用与意义

近年的广东省广告设计职业技能竞赛分为两项进行，竞赛包括场外命题作品设计及现场理论考试和现场实操考试相结合的方式进行。场外命题作品设计时自由发挥的空间较大，可以收集资料、借鉴、参考、头脑风暴等方式进行创意设计制作，最后把设计好的作品提交给大赛组委会，这就像广告设计公司向企业投标一样。场外命题作品在竞赛时占总成绩的50%；现场理论考试占20%，现场实操技能占30%。

以上可看出，广告设计职业技能竞赛是以行业岗位能力为要求的命题比赛，不仅能检测出学生真实的水平，也能展示广告设计专业的教育教学成果。

技能竞赛是交流平台，各地各院校、各广告设计公司高手云集，群英荟萃，形成各选手技能比武交流、展示、切磋、相互借鉴的互动场。这有助于带动广大师生刻苦学习，钻研技能，进一步促进学校教学改革，提升学校教学质量和社会知名度。广告设计职业技能竞赛的更深远意义在于把竞赛场的新知识、新技能渗透到平时的专业教学中，把比赛的内容融入专业理论与实训教学中，这对广告设计职业技能竞赛人才培养具有重要的作用。

三、技能竞赛人才的培养

1.更新教学内容

技能竞赛的内容和标准由行业专家或学科、技能带头人来制定。竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准，又要贴近实际工作岗位要求。既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映学生的技能水平。既能突出专业特点，又能增强学生的动手能力和临场应变能力，最大限度地开发学生的潜在能力。

通过对竞赛目标、竞赛标准的思考及分析，广告设计专业教师在教育教学工作中教什么、怎么教，影响着教学工作的各个方面。

以2015年广东省广告设计职业技能竞赛学生组的试题为例，场外命题是《灵蜥网》标志设计及海报设计，现场实操题是以“关心留守儿童”为主题的公益海报设计及笔试的广告理论考试。从试题可看出，竞赛比的是广告知识的综合应用能力，其理论和技能方面的内容涵盖图形创意设计、字体设计、标志设计、版式设计、海报设计及广告设计软件的应用等多种学科的知识。这些知识和技能相互渗透，相互融合。在竞赛过程中，若选手仅孤立地掌握其中一两门的专业知识是不能完成竞赛任务的，必须综合运用广告专业知识和技能。

因此，要想在技能竞赛中取得好成绩，教师需加强对学生进行创意思维及广告技能综合实训，更需对广告设计专业所讲授的内容及实训的项目进行更新。摒弃不适应社会新技术、新工艺、新方法、新发展的旧内容，淘汰陈旧、实用性差的课程。将一些课程合并，更换不适应当前技能竞赛或技能教学的内容，切实加强技能竞赛要求的实践操作技能。并把当前广告设计行业的工作岗位所需要的技能纳入到日常教学中，让课程和社会需求无缝对接，在技能竞赛标准的指引下进行及时更新教学内容。

2.创新教学方法

技能竞赛的引领，为创新实践教学方法及加强项目实训环节提供了依据。可深入开展项目教学、岗位教学、案例教学和场景教学。淘汰传统的“知识为本位”教学目标，应用“技能为本位、岗位为导向”的教学目标，用项目式教学法代替传统的课堂授课法。教师应常开发设计新的项目并将企业的实际项目融入到课堂中，借鉴企业的项目运作流程进行课程设计和教学管理，使学生在讨论、质疑、探索中学会思考和项目设计创意。这样能有效促进理论与实践教学相结合、课堂与课后教学相结合，讲授与自我提高相结合，并让学生能合理使用互联网，采用灵活多样的方法开展教学。

教学过程中以学生为主导，教师灵活穿插、启发、辅导教学，与学生面对面交流讨论。学生通过对项目任务进行深入分析和反复讨论，找出解决问题的正确方法，从而逐步培养学生自主学习的能力和提高学生解决实际问题的综合能力。

另外，对广告设计作业的评价要认真对待。广告设计的过程，是完善解决方案的过程，对方案的评价应该是客观多样的。不要用做判断题的方式对项目方案给予绝对的“对”与“错”，要选出最符合客户要求与不太符合客户要求的方案并给予分析点评。尽量挖掘学生方案的闪光点，指导学生完善不符合客户要求的部分。不要设定统一的标准，更不应该对学生的方案“一棍子打死”，而要倡导不同的个性方案，做到“因材施教”，提高教学效果。

3.提高学生的学习积极性

学生渴望成功，也渴望被肯定，寻找能展示自我的机会。技能大赛正好为实现他们的愿望搭建了平台。参加技能竞赛本身就是一种学习，大赛的主角是学生，受益最大的是学生。所以学生非常重视参加技能大赛，把在大赛上取得好成绩作为自己专业学习的目标。

由于广东省广告设计职业技能竞赛是每年举办一届，并且学校学生参赛名额有限，因此，为了让更多的学生能够参加竞赛，学校领导非常重视，指派专业指导教师组织学生参加行业协会和社会机构举办的广告技能竞赛。

如参加每年一届的“广东之星”设计·印艺大赛，每两年一届的中南六省区“中南星奖”艺术设计大赛和“中国之星设计奖”及“时报金犊奖”大赛。这些大赛学生非常积极参加，为了设计出好作品，部分学生经常自习到凌晨一、二点钟。准备参赛的过程，是学习提高的过程，有教师的指导，同学之间互教互学和讨论。一分耕耘，一分收获，辛劳付出最终迎来的是成功的喜悦，参赛选手在激烈的竞争中获得了优异的成绩。

学生们通过参加各类广告技能竞赛展示了自己的实力，提高了技能水平和创新能力，促使其对专业技能重要性的认识，形成以技能竞赛为荣的思想，进而改变学习态度，增强了学习的兴趣和信心。进一步提高了学习的动力，由被动学变成自主学习，由“要我学”变成“我要学”。同时带动班级同学的学习兴趣和学习积极性，在班级中制造出你追我赶的学习气氛，形成良好的学习风气。

4.精选竞赛选手

技能竞赛选手的挑选，对是否能在竞赛中取得好成绩起到关键性的作用。在平时的教学中可以结合课程内容采取项目小组竞赛的形式完成教学任务，及时发现电脑设计软件操作能力较强、广告思维活跃的学生，鼓励他们积极参加社会上各级别的广告技能竞赛和企业实际项目的设计。

选拔参赛选手时，不单注重学生的电脑设计软件操作能力，更要注重学生是否具有广告设计的综合能力，有无创意思维、较好的学习态度、较强的心理素质和随机应变处理设计事务的能力。为此，在校内开展预选赛。首先，模拟竞赛的方式，采取理论笔试和实操用电脑设计相结合的考核方法，挑选出自愿参与并成绩较好的学生。其次，结合平时的学习成绩及参加广告行业竞赛所获得的奖项做参考，层层选拔，优中选优，最终选拔出代表学校参赛的学生。

5.做好赛前训练

学校领导对技能竞赛工作比较重视，指派专业指导教师对学生进行培训。指导教师要制订好周密翔实的竞赛训练计划，明确训练目标，把握训练重点，时间安排序列化、科学化，要全方位、立体化训练。这样才能让参赛选手在短时间内提高技能，才能有机会在广告技能竞赛上取得好成绩。

另外，应明白获得冠军的人，有时不一定是实力最强的人，但一定是发挥最好的人。所以，还要对学生进行心理素质方面的训练。让学生不仅熟练掌握操作技能还拥有较强的心理应变能力。教育参赛的学生要树立坚定的决心，以足够的信心迎接比赛，在培训期间，积极配合，主动学习，不断积累知识和经验。

四、技能竞赛人才培养的思考

广告设计技能竞赛人才培养的好坏，取决于三方面的因素：一是高技能的专业教师。有丰富经验的、有阅历的、有理论和实践并举的、有责任心的“双师型”教师。二是有一批优秀学生，有渴望成功成才的、有掌握知识基础和技能的、有目标和决心的“三好”学生。三是专业课程和教材，合理的课程设置和实用的教材是学生获取知识技能的宝库。

总之，创造条件，让更多的学生能够参与到广告设计技能竞赛中去，以技能竞赛为平台，推动广告设计专业教育教学质量的全面提升，把学生培养成为具有设计创意能力、软件操作能力，能胜任广告设计专业岗位工作的高技能人才。

参考文献：

[1]李胜明.借力技能竞赛——提高技能人才的培养水平[J].职教论坛，2012（5）.

[2]马桂玉.浅谈职业技能大赛在中等职业教育中的重要性[J].教育界，2013（13）.

[3]曾健.以赛促学、以赛促教、以赛促改[J].中国教育信息化网，2014（2）.

专业竞赛和社会实践 篇7

本科教学质量是高等学校一个永恒的话题,提高本科教学质量既是高校强校之路,也是广大人民接受高水平教育的期盼。我国在“国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)”中要求全面提高教育质量,全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,强调提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求[1]。为此,各高校都在为提高本科教学质量和人才培养质量而孜孜不倦地进行探索和奋斗。提高教学质量的途径是多方面,包括教育理念的更新,课程体系的构建,教学方法的改革,教学质量监控体系的构建等等[2,3,4],本文旨在从教学方法入手,通过开展专业技能竞赛,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的创新能力,提高实践教学的质量。

1 目前实践教学存在的问题分析

实践教学是人才培养的重要环节,包括课程实验、课程实习、生产实习、毕业实习等。随着我国社会经济的发展,社会需要实践能力强,具有创新精神的复合型人才。这就要求我们必须加强实践教学环节,通过实践教学提高学生的实践动手能力(专业技能),培养创新精神。国内外都非常重视学生实践能力的培养,国外一些学校除安排必要的实验课程之外,还安排学生到兽医诊所和研究室等进行轮流实习,提高实践动手能力。国内重点农业高校在人才培养方案中均设置了不少实践教学课程,对保证人才培养质量起到了积极的作用。然而,由于近年来招生规模不断扩大,教学资源比较短缺,生师比较大,校外教学实习基地规模偏小,在一定程度上影响了实践教学。此外,在学生方面存在一些问题,由于就业压力增大,学习缺乏动力,积极性不高;在教师方面也存在一些问题,由于教学科研工作忙,重视科研对教学投入较少,也因研究生参加教学实践等因素影响了教学质量。可见,调动学生与教师的积极性是提高实践教学质量的重要措施。因此,我们设计建立了以实验和实习课程为平台,以技能竞赛为载体,激发学生的学习积极性,增强学生的实践动手能力,提高实践教学的质量的有效途径和方法(专业技能竞赛法)。

2 以专业技能竞赛促进教学的优点与特色

以专业技能竞赛为载体,提高实践教学质量的方法,是在修完实验实习课的基础上,采取实验技能比赛的方式,融学习于兴趣和比赛之中,调动学生掌握实验技能的积极性,以比赛促学习,变被动学习为主动学习,从而提高实验教学的质量。而且,不同的实验实习课程采取不同的形式开展技能竞赛,学生参与率高,覆盖面广,效果良好。同时,学院教务办与学生办联合开展工作,加强了沟通,增强了全方位育人的合力。

近年我们在四门课程开展了专业技能竞赛:一是在外科手术学实验课程的基础上,组织开展动物外科手术大赛,由学生自主设计手术方案并组织实施,旨在提高学生独立设计实验的能力和外科手术技能;二是在兽医内科学和兽医临床诊断学实验的基础上,组织开展兽医内科技能竞赛,旨在提高学生的基本诊疗技术,为后续临床诊疗实习打好基础;三是在动物医院门诊实习中,加强临床诊疗技能考核,提高专业技能;为了做好动物医院门诊实习工作,动物医院老师编写了动物医院门诊实习指导,增加了新的内容,加强了对学生的指导;四是在动物解剖学实习中,开展动物标本制作竞赛,由学生自主设计制作动物标本,旨在提高学生的标本制作技能和审美能力。此外,在动物外科手术大赛和内科技能竞赛的同时,还开展形式多样的趣味答题,巩固所学专业知识,收到了好的效果。

3 专业技能竞赛的组织形式

由于专业技能竞赛涉及的课程和人员较多,而且具有一定的影响力,因此,学院非常重视,召开专门会议研究部署,并在人力、经费等方面给予大力支持,保证竞赛工作顺利开展。专业技能竞赛在组织上可分为两种,一种由学院组织(如外科手术大赛和内科技能大赛),并向相关专业和学院拓展;一种由课程组组织(如动物解剖学技能竞赛)。外科手术大赛和内科技能大赛由学院教务办和学生办共同负责组织,每年在4年级学生中进行,从竞赛策划、宣传动员到组织竞赛,密切合作,精心安排,保证了竞赛的顺利开展。而且外科手术大赛也接收了动物科技学院和生命科学院的代表队参赛,加强了兄弟学院的沟通与交流。2011年的内科技能竞赛有企业冠名,并给予一定的经费支持,加强了学院与企业的合作。由于专业竞赛对于提高学生实践能力有很好的促进作用,2010年,由国家级实验教学示范中心联席会(植物、农林、动物、水产学科组)和湖南农业大学联合举办了全国“生态尔”杯大学生动物医学专业技能大赛,以强化实践教学和专业技能。

4 专业技能竞赛对提高教学质量的促进作用

开展形式多样的专业技能竞赛,可调动学生的学习兴趣,增加实践锻炼的机会,发挥学生自主设计实验的能力,培养创新能力和团队精神,从而增强了学生的实践动手能力,提高了实践教学质量,具有重要的实践意义。

4.1 对学生的学习具有“目标导向”作用

虽然专业技能竞赛是在有限的课程中进行的,但他具有学习目标导向的作用。每一门课程的技能竞赛具有明确的目标和要求,并有一定的延伸和拓展,在一个年级中开展数门专业技能竞赛,可涵盖大部门专业核心技能,实现人才培养的目标。因此,学生通过认真准备每一门技能竞赛,制定竞赛方案,确立了明确的学习目标,掌握了特定的专业技能,对后续课程的学习也有借鉴意义,即我要学什么,为什么去学,怎样才能学好。

4.2 激发了学生的学习兴趣,增加了自动实践的意识

竞赛获奖既是荣誉感,也有利益驱动,具有诱惑性,能激发学生的学习热情,促使学生花费一定的时间和投入一定的精力提高专业技能。例如,部分学生为了在外科技能竞赛中获得好的成绩,他们自己购买了实验动物,向老师借了手术器械,根据自己的实验设计进行反复练习,熟能生巧,功夫不负有心人,结果他们在竞赛中获得了较好的成绩。由此可见,技能竞赛调动了学生的学习积极性,由“要我学”转变成立我要学,提高了学习效果和教学质量。此外,学生为特定的目的去学习,除了课堂知识,还需查阅许多参考资料,进行反复的训练,而且是小组式协助学习和探究性学习,启发他们多动脑和勤思考,使学生的主动性达到最大限度的发挥,这与平时一些学生的“不看书、不记笔记、不动脑、课堂听一听和考前背一背”形成明显的对比,提高了学习效果。

4.3 培养了学生的创新精神和团队精神

专业技能竞赛通常是在相应的实验实习课程进行之后进行的,具有综合性和设计性,能很好的培养学生的创新精神和动手能力。例如,动物外科手术学技能竞赛由学生按组自己设计手术方案并组织实施,主要考核学生设计手术方案的能力、无菌概念、手术技巧、术后护理、团队精神等;内科技能竞赛采用现场模拟诊断的方法,主要考核4年级学生临床诊疗程序、诊疗技巧及其辅助诊疗手段、病理剖检等;解剖标本制作竞赛在一年级学生中进行,以2~3人一组,由学生根据要求自己设计策划,制作既有科学性、又美观大方的解剖标本。此外,竞赛通常以团队形式出现,大家为集体荣誉而努力奋斗,锻炼了学生分工协作的团队精神,增强了集体荣誉感和责任感。

4.4 加强了校企合作

校企合作在现代教育中发挥着越来越重要的作用,企业在学校设立奖学金和助学金,奖励品学兼优的学生,资助困难的学生完成学业,也为学生课程实习和毕业实习等实践环节提供教学实习基地,学校也为企业解决生产难题和输送优秀人才,两者互惠互利,达到双赢。开展技能竞赛需要一定的经费,企业给予一定的经费支持,冠以企业的名称,宣传企业,企业同样关注学院的发展和人才培养的质量,密切的校企合作与交流,促进了教育事业的发展。

4.5 建立了提高实践教学质量的方法

众所周知,实验实习课程各具特色,很难制定统一的质量考核标准;学生学习的积极性和主动性不同,对实验技能掌握的程度差异较大;加之每门课程由几位老师任教,学生数量较多,不便逐一考核。通过实验技能竞赛的方式吸引学生积极参与,调动学生主动学习的积极性,以竞赛促进学习,以竞赛促提高,同时也是对实验实习课程教学质量的一个检验,是提高实践教学的一种好方法。

摘要：为了提高本科生实践教学质量,增强学生的动手能力,提高专业技能,我们探索了“以专业技能竞赛为载体,提高实践教学质量”的方法,经过近年的教学实践,取得了可喜的成绩,达到了预期的目标。教学实践表明,这种方法具有一定的借鉴推广价值。

关键词：技能竞赛,实践教学,教学质量

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).

[2]党传升,刘春惠.构建研究型大学本科教育体系的探索与实践.中国大学教育,2011,(3):18-20.

[3]沈文华.以学生“学习收获”为目标,深入开展高校的教育教学改革.高等农业教育,2011,(2):30-32.

专业竞赛和社会实践 篇8

一、调查对象基本情况

1. 主管领导调查的基本情况

调查工具:自编访谈记录

主管领导访谈记录10份, 有效访谈记录10份, 有效率100%。

2. 技能竞赛裁判调查的基本情况

调查工具:自编访谈记录

技能竞赛裁判访谈记录13份, 有效访谈记录12份, 有效率92%。

3. 参赛教师调查的基本情况

调查工具:自编访谈记录

参赛教师访谈记录15份, 有效访谈记录14份, 有效率93%。

4. 参赛学生调查的基本情况

调查工具:自编调查问卷

参赛学生共发放调查问卷50份, 回收有效访谈记录48份, 回收率96%。

二、调查基本情况分析

1. 主管领导、技能竞赛裁判、参赛教师方面

⑴对建筑专业技能竞赛项目设置的认识。当问及“您参与或指导的技能竞赛项目设置 (实施方案、评分标准、比赛设施等) 是否存在问题?如何改进?”这一问题时, 98%的访谈对象反映了工程测量、工程算量、建筑CAD、砌筑与装饰技能竞赛中的一些问题, 诸如:

(1) 工程测量比赛项目中的问题:

比赛场地受限制, 一般比赛场地都是学校的操场, 场地比较平整、范围小, 而实地野外测量地形环境比较复杂, 学生平常在简单的场地进行操作, 和在复杂场地还是有一定的差距。

省赛工程测量项目中的导线测量, 以四人团体的方式用全站仪完成闭合导线中的四个转折角和四条导线边的测量, 要求参赛选手每人分别完成一个测站的观测和记录 (一人观测另一人记录) , 因为每个学生的照准误差和估读误差等都不一样, 这样每人完成一测站其实某些方面提高了测量观测误差, 在实际工程测量中也是不允许频繁换人完成一导线的各测站的观测。

省赛工程测量项目中的放样, 方案中限制了放样工具, 只能用一台全站仪、两台带基座棱镜、三个脚架, 进行放样, 虽然这样也能达到放样的目的, 而对于专门用于放样、实地工程中应用普遍的三脚对中杆等限制使用, 各参赛队伍在放样训练中也只能围绕限制工具展开训练, 忽视比赛以外的测量工具。

(2) 工程算量比赛项目中的问题:

工程算量比赛只考察学生清单算量和算量软件应用, 没有能结合造价员岗位实践的工作过程考察学生的职业能力。

(3) 砌筑与装饰技术比赛项目中的问题:

砌筑与装饰项目中题库题量太多, 且包含内容太杂, 相对于中职学生而言, 要求偏高。

(4) CAD比赛项目中的问题:

CAD比赛项目主要考察了学生根据制图标准绘制图形的能力, 但CAD软件应用在学生今后的工作中只是工具, 它应该在具体的工作情景中才能发挥作用。学校为了比赛获得好成绩将学生停课集中训练, 导致参赛学生综合职业能力培养的缺失。

(5) 技能竞赛项目评判方面的问题:

技能竞赛项目在评判上不公开评分标准和评分结果以及参赛选手的扣分情况和原因, 从而导致参赛选手在今后的比赛中会犯同样的错误, 不利于参赛者在赛后对自己本次比赛做一个总结和反思。

⑵对技能竞赛项目设置与日常教学之间关系的认识。当问及“您觉得技能竞赛项目设置与日常教学是否存在矛盾, 怎样才能更好地结合起来?”这一问题时, 97.6%的访谈对象反映两者之间并不矛盾, 但是许多访谈对象反映了一些问题, 诸如:

这两者虽不矛盾但就我国现在的职业教育现状来看这两者很难有机的结合在一起, 往往出现赛和教分离, 为赛而教, 技能竞赛项目设置在具体教学中可操作性不强。

学生在学习过程中有些竞赛项目比赛要求很高, 但是在实际的教学和工作中要求一般, 诸如:砌筑镶贴在实际工作需求并不高, 一般学生出去只要粗略的掌握这门技能就行, 但技能比赛中却要对规范熟悉, 对操作的手法掌握过高。

同时由于技能竞赛项目设置的单一也容易让日常教学重点明确, 这就容易让参赛教师对竞赛项目很熟悉其他教学内容却相对生疏和参赛学生也容易造成偏科现象。很多竞赛项目竞赛要求在教科书中不够明确, 如果有和教科书结合的竞赛要求和大纲就更容易在平时的教学中贯彻和落实。诸如:在日常教学中实际上主要还是学习CAD软件的操作方法, 学生主要能够完整的绘制一套建筑施工图为主, 对于技巧图及轴测图在很多教科书中涉及的很少。大部分受访者希望能出一套针对技能大赛的教材, 这样才比较有针对性, 也有利于教师的日常教学。

⑶对技能竞赛项目设置技能与学生就业后实际技能之间关系的认识。当问及“您参与或指导的技能项目的技能与实际工作中的技能要求有哪些不一致?”这一问题时, 98.3%的访谈对象反映前者虽对后者有一定的帮助, 但是许多访谈对象反映了一些问题, 诸如:

技能竞赛项目设置技能与学生就业后实际技能不一致。学一套, 赛一套, 用一套。如有些受访者反映:在实际的工作中学生如果是从事绘图员工作的话, 实际主要的工作内容是抄绘建筑类的图纸, 而在比赛中则是学生要绘制技巧图、三视图、轴测图以及建筑施工图。

技能竞赛项目设置技能与学生就业后实际技能要达到的标准不一致。如有些受访者反映:出于比赛评判客观性的需要, 工程算量比的是清单算量, 这是实际工作中的一部分, 实际工作更具有综合性。

技能竞赛项目设置技能所用的硬件和软件与学生就业后实际工作中用到的硬件和软件不一致。有些受访者反映:在实际工作中, 更多的是运用一些专业版CAD软件, 而不是基础CAD。

2. 参赛学生方面

在参赛学生的问卷调查上对技能竞赛项目设置、各环节的衔接、试题的设计等评价和满意度上78.5%的调查对象选择比较满意和合理, 16.3%的调查对象选择基本满意和合理, 还有5.2%的调查对象选择不太合理和不满意。

在参赛学生的问卷调查上对技能竞赛项目评分标准、方式、公正、合理度等评价和满意度上73.3%的调查对象选择比较满意和合理, 20.4%的调查对象选择基本满意和合理, 还有6.3%的调查对象选择不太合理和不满意。

在参赛学生的问卷调查上对技能竞赛项目场地设计和规模以及比赛设备的评价和满意度上81.6%的调查对象选择比较满意和合理, 14.3%的调查对象选择基本满意和合理, 还有4.1%的调查对象选择不太合理和不满意。

在参赛学生的问卷调查上在技能竞赛项目设置和评判标准上67.2%的调查对象还提出了一些合理的意见和建议。诸如:技能竞赛的项目设置更加细化一点, 针对性更加强一点, 内容能够更贴近今后就业中所要解决的实际问题, 评判标准也能跟细致一点、公正客观一点, 加强一些对评判过程中的监督。

三、调查结论和建议

1. 调查结论

从对30多位参与中职建筑专业技能竞赛的主管领导、技能竞赛裁判、参赛教师访谈记录和40多位参赛学生的调查问卷上来看中职建筑专业现有技能竞赛项目设置确实存在比赛项目单一老套, 工程实践可操作性不强, 与实际教学有脱节现象, 多年以来新的项目加入少, 有些东西已经不适应时代的发展, 和现在学生就业工作中要用到的技能不相符。评判标准过于机械化, 不够细化, 欠缺一些公开公正公平性, 在一些方面亟待改进。

2. 调查后建议

中职建筑专业现有技能竞赛项目设置过程中更多的听取参与中职建筑专业技能竞赛的主管领导、技能竞赛裁判、参赛教师和学生以及企业的意见和建议;在中职建筑专业现有技能竞赛项目设置上多设置一些可操作性强和实际工作中应用到的项目;中职建筑专业现有技能竞赛的项目设置最好能和现有的教材相结合, 更利于中等职业学校平时的教育教学;中职建筑专业现有技能竞赛的项目设置最好能面向更多的中等职业学校建筑专业的学生, 让更多的学生能够在技能竞赛中学到一些实际应用技能;中职建筑专业现有技能竞赛的项目设置最好能够利于更加公正客观的评判, 展现出参赛选手的实际水平。

摘要：江苏省开始举办职业院校建筑专业技能竞赛以来, 大家对中职建筑技能比赛的关注程度越来越高, 本文就目前中职校建筑专业技能比赛项目设置现状作出调查, 并通过对这些调查情况进行汇总, 分析, 总结提出了中职校建筑专业技能比赛项目设置中存在的一些问题并提出了调查结论和一些建议, 让建筑专业技能竞赛项目设置在中职校技能竞赛项目的设置中更好地发挥导向性作用。

专业竞赛和社会实践 篇9

关键词：课程实践,教学体系,教学方法,双师型教师

目前，我校正处于工科专业建设的发展时期，学校领导对实践环节非常重视。这两年，在不断健全专业建设的同时，还增加了许多专业课程教学实践环节。且每年学校自己组织大型的技能竞赛活动，并选拔优秀的师生参加苏州市级、省级各项比赛，以此促进课堂教学水平的提高。在近几年的竞赛中发现，跟其他相关院校相比，我校工科专业技能水平不佳。主要原因是我校在实践教学方面起步较晚，专业教师的实践教学水平欠缺，再加上设备的跟进有一定的难度，所以要想在短时间内跟上其他院校的水平，难度是相当大的。对于这些问题，我们将如何着手进一步缩小与其他院校之间的差距呢？

一、专业建设是关键

专业建设的质量和水平是我校生存和发展的关键。以往我校机电类相关专业课程的设置都是省电大统一安排的。每学期的课程、教材、考核方法等都受到限制，教师、学校基本上没有主动权。教师每学期的任务仅仅是为了满足学生的通过率，这些限制大大束缚了我校专业实践环节的开展。打个比方，我校PLC的相关课程一直是我和季敏立老师担任，按照省电大的教学计划要求，三年制大专班的学生是在第四学期开设此课程，五年制大专班的学生是在第八学期开设此课程。我们教师在担任此课程的教学时，会有意识地选拔一些理论知识学的较扎实的学生参加竞赛类课程的学习。学完了课程，参加了一期学校、市里组织的相关竞赛，学生也稍微摸到了一点门路，但是他们却面临着毕业了。我们老师又得重新选拔学生再次学习参加竞赛……这就意味着每个学生只能参加一期的竞赛。这种情况也是导致实践、竞赛结果不理想的原因之一。

二、实践基础设施是根本

近几年，学校非常注重专业技能竞赛环节，每年组织一次全院性的技能竞赛。但是，从竞赛的项目上来看，并没有完全体现出学校“以工科为主”的教学模式。虽然有一部分工科竞赛项目，但是力度明显不够。虽然也参加市、省组织的相关竞赛，如：钳工、PLC等，但是成绩非常不理想。学校搭建了竞赛的平台，使学校形成了普遍性、经常性的竞赛和选拔机制，培养了学生积极主动、严谨务实的学习态度和独立分析问题、解决问题的能力，极大地调动了学生学习的热情。但是要参加省、市级竞赛，必须是“好中选优”“优中选强”。

当然，需要添置设备时对必须要有资金保障，如有困难，我的想法如下：

1. 购买或录制大型现代化制造企业的高性能加工装备、先进制造过程和生产管理方面的录像或光盘，可以使学生对各专业课程实践有直观形象的认识，对现代制造技术在企业的应用有更深的了解，尤其可以开阔学生的视野，使学生清楚地了解课程在制造业中的地位，增强学生的学习信心，培养学生的兴趣，提高学生的积极性。

2. 借助计算机和高档图形软件（如Solidworks、Pro/Engineer），利用虚拟现实技术，开发数控机床及其编程仿真系统，如CNC教学系统，在计算机上模拟数控机床的控制系统、操作、编程和加工过程、故障检测等。

三、“双师型”师资队伍建设是保障

师资队伍的建设是保障高质量实践教学的关键。“双师型”不仅仅是对师资队伍的要求，也是实现人才培养目标对教学手段的要求，即高职院校的学生通过接受“双师型”教育达到培养目标的要求。这完全可以通过专业知识的学习和实验、实训、实习来完成，并非由一个既懂理论又懂实际的个体“双师型”教师来完成，而是由一所高职院校的整体“双师型”师资队伍来完成。事实上，让教师完全达到既是“讲师”又是“工程师”的要求也不现实。在职称评定上他们往往只能占一头，而另一头则与实践要求有一定差距。要做到这一点，必须建立和完善实习、实训基地，并全面提高专业课教师和实习、实训基地指导教师的素质和业务水平，真正使学生接受“双师型”教育。要做好这项工作是很不容易的，一方面，我们教师自身必须不断学习、不断实践；另一方面，学校领导要充分认识到加强实践环节的重要意义，有计划地培养一批理论知识深厚、经验丰富、实践能力强、德才兼备、勇于奉献、训练有素的师资队伍，只有这样，才能保证我校实践教学的质量。

四、实践教学方法的改进是升华

传统实验教学具有一定的模仿性。实验前，实验教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范。实验中，学生不需主动思维和创新，只需按实验教材“依样画葫芦”，学生的创新能力、思维能力得不到发展。鉴于此情况，可以采用开放式实验教学方式。开放式实验环境中，学生可以自选实验课，自己选择和组合仪器设备，自己确定实验方法和步骤。总之，作为实验教学主体的学生，可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。

专业竞赛和社会实践 篇10

高职教学的特点是不仅要注重对学生专业知识的教学, 更要重视对学生综合素质的培养。随着高职教学的发展和教育体制改革的逐步深入, 实践和创新教育越来越受到重视。尽管现今高职院校的办学思想中已经把实践教学对应用技能型人才培养的作用提升到重要高度, 但是实践教学课程体系建设仍然有待完善, 比如实践教学环节设置不合理, 学生掌握的专业技能跟实际岗位技能需求不能“无缝”对接。再如实践教学课时相对偏少, 而提供学生自主学习专业实践技能的机会又少, 不能充分发挥学生自主学习积极性。

而国家教育部大力提倡的大学生学科竞赛是在紧密课堂教学或新技术应用的基础上, 以竞赛的方法培养大学生的综合能力, 引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题, 增强学生理论联系实际和创造能力, 增强学生学习积极性和工作自信心的系列化活动[1]。大力开展学科竞赛, 以竞赛促教学, 对提高大学生的动手和解决实际问题能力、创新能力、团队协作能力具有很重要的作用。

因此, 以学科竞赛为载体, 加强土建类相关学科竞赛的性质研究, 分析学科竞赛对建筑工程技术专业实践教学工作的积极作用, 依据企业人才需求, 探讨对建技专业现行实践教学课程进行综合改革的措施具有重要的现实意义。

2 学科竞赛对实践教学工作的积极作用

建技专业相关的学科竞赛内容和形式多种多样, 如浙江省结构模型设计竞赛、全国高职建筑工程识图技能竞赛、全国职业院校工程测量比赛等。随着学科竞赛的广泛开展, 其对高职学生的创新实践能力的载体作用也突显出来。

2.1 有利于培养学生的综合实践动手能力

我们把提高学生的实践动手能力作为实践教学改革的目标, 学科竞赛在这方面起到很好的推动作用。以浙江省结构模型设计竞赛为例, 竞赛要求学生在规定时间内用竞赛组委会规定的材料设计制作出满足承载能力的结构模型。这就要求学生能够综合运用力学和结构等理论知识设计出合理的结构体系, 再通过不同的施工方法制作出精湛的结构模型来保证能加载成功。这个过程对锻炼学生的综合实践动手能力有重要意义。

2.2 有利于培养学生的创新能力

当前学科竞赛的选题多注重理论联系实际, 也注重新技术新工艺的应用, 可以很好锻炼学生的创新能力。以结构设计竞赛为例, 竞赛追求的是最省的材料做出最牢靠的结构, 对结构的类型没有要求。题目的灵活性给学生提供了广大的创新空间, 学生可以发挥想象, 再结合经济的角度考虑作品的用料, 以创造出各种构思精巧、形式新颖的作品。

2.3 有利于培养学生的团队协作能力

学科竞赛通常是以小组的形式参赛, 每个参赛队在组队的时候就考虑了对不同素质人才的需求, 不同专业学生组成团队, 只有在良好的团队精神和协作意识作用下才能取得良好的成绩。参赛的过程就是逐渐提高与人沟通能力的过程。通过团队之间的交流, 也可以拓宽队员的视野, 为后面的学习和实践提供经验。

2.4 有利于促进课程教学改革

学科竞赛的竞赛内容一般紧扣当前高校的教学内容与教学环节, 命题一般围绕工程实际应用, 所以对高校教学改革特别是实践教学改革起到积极作用[2]。

以全国建筑工程识图技能竞赛为例, 竞赛内容包括实际工程施工图纸、图纸会审纪要、设计变更单的识读修改, 以及施工图的绘制, 竞赛内容紧扣建技专业课程《识图与构造》、《建筑CAD》等课程, 所以把竞赛内容直接引用成为相关课程的教具和讲课内容, 可以提高学生的学习积极性, 也使教学内容更有针对性。

以结构设计竞赛为例, 竞赛程序包括理论方案、模型制作、陈述与答辩、加载试验四个环节, 其中一三环节暴露出来的问题是部分学生语言组织能力差, 心理素质差, 这就要求课堂教学改进课堂组织形式和考核方式, 适当增添一些学生陈述练习和撰写报告练习。

3 依托学科竞赛, 积极推进实践教学改革的措施

为了突显学科竞赛对高职实践教学的积极作用, 进一步加强培养学生的实践能力和创新能力, 可以从以下思路推进实践教学改革。

3.1 开设创新实验课程

学科竞赛一般是筛选部分学生进行单独“集训”, 导致学生受益面大大缩小。对此, 我们可以结合竞赛开设相应实验课程, 扩大学科竞赛对学生素质培养的积极作用。以结构设计竞赛为例, 可以开设“结构模型制作”实验课, 把历年结构设计竞赛赛题作为教学内容, 分为理论指导和模型设计两个教学模块, 先由指导老师讲授结构设计相关的结构力学知识, 再由学生发挥自己的创造力, 对理论知识进行重组和转换, 精心制作出新颖的结构形式, 达到锻炼实践能力和创新能力的教学效果。

3.2 改善教学内容和教学组织形式

当前的教学方法基本以教师讲授为主, 往往导致学生学习积极性不高, 而且从往年的竞赛暴露出的问题反映了学生竞赛时心理素质较差, 语言组织能力欠缺, 对临场发挥的应对能力表现较弱。对此, 教师可以改进教学方法, 改善教学内容, 在日常教学中有意识地增加与学科竞赛有关的内容教学, 使得枯燥的理论知识讲解充满活力, 提高学生的学习兴趣。教学过程中可以增加一些课堂讨论, 加强对学生表达能力的锻炼, 也可以增加一些报告撰写的大作业, 锻炼学生的查阅资料的能力和语言组织能力。最后把这些成绩都纳入课程期末成绩考核中, 使课堂考核方式更多元化, 促进了学生的全面发展。

3.3 建设开放式实验室

实验室开放可以有学生参与科研型、科技活动型、自选试验型等多种形式, 开放实验的题目可以分为实验室自拟题、学生自选题、科研项目题等多种类型。实验室可以结合学科竞赛活动定期公布实验题目、开放时间和地点等。为调动学生的积极性, 可将学生参加实验活动的成果与指导教师的评价作为考核学生的依据[3]。

通过开放实验室的建设, 学生可以根据自己的学习兴趣, 自主选择实验设备进行实验, 充分发挥学生的自主学习积极性, 培养学生的独立思考能力和科研能力。

3.4 通过校企合作开展校内技能竞赛

学科竞赛的最终目的是培养具有良好素质的应用型人才, 提高学生的职业竞争能力。而通过校企合作把工程实际问题作为竞赛真题, 把企业需要的职业技能作为竞赛考核内容, 开展系列的校内竞赛, 既可以加强高校与企业的合作交流, 又可以锻炼学生的职业能力。

以建筑工程识图竞赛为例。建技专业人才培养的职业素养包括要求毕业生具备熟练识读工程图的能力, 用人企业也急需这方面人才。为了提高学生的就业竞争力, 学校可以通过校企合作开展识图技能竞赛, 企业提供工程实例参与竞赛命题, 聘请企业技术骨干参与竞赛考核, 使竞赛内容与企业需要的职业技能鉴定相对接。学生通过参加校内识图技能竞赛, 可以提高建筑识图能力, 增强职业能力, 还可以跟企业交流就业意向, 增加就业机会。

4 结语

对高职院校建技专业而言, 各学科竞赛整合了课内外实践教育教学的重要环节, 是培养和提高大学生实践能力和创新能力的重要途径之一。专业建设应该坚持以学科竞赛为载体, 把学科竞赛融入日常教学, 推进实践教学改革, 丰富和完善专业实践教学的内容和形式, 提高实践教学质量, 切实实现建技创新技能专业人才培养的目标。

参考文献

[1]李永发.学科竞赛与应用型人才培养[A].见丁忠明、王建刚主编.财经类院校人才培养模式改革创新[C].南京大学出版社, 2011:350-353.

[2]唐立国.论以学科竞赛促进高校实践教学改革和创新人才培养[J].教育与职业, 2008 (10) :166-167.

专业竞赛和社会实践 篇11

[摘要]当前我国正处于经济发展方式转变的关键时期，大力倡导和发展职业教育显得尤为重要，职业技能竞赛成为职业教育改革发展的新动力，职业院校通过职业技能竞赛促进教学改革，培养学生的职业能力，成为一种新趋势，建立以职业技能竞赛为导向的实践教学体系，通过职业技能竞赛来引领和推动民办高职院校会计类专业的实践教学改革和通过职业技能竞赛增强学生综合实践能力和可持续发展能力，进而提高学生顶岗实习和就业能力，有着重要的理论意义。文章以广州华立科技职业学院（以下称华立职院）会计类专业为例，阐述建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式的有效途径，以解决目前高职会计实践教学中出现的问题。

[关键词]职业技能竞赛、会计类专业、实践教学

【中图分类号】G712.0；F230-4

[注：本文系广东省财经类专业教学指导委员会2013年度高等教育教学改革项目（粤高职财经教指委〔2013〕2号）、2014年度广东省高等职业教育教学改革项目（粤教高函〔2014〕205号、编号：201401336）“基于职业技能竞赛导向的（民办）高职会计类专业实践教学模式研究”的研究成果]

一、目前会计类专业实践教学的现状与问题分析

实践教学是高职教育的重要环节，实践教学的效果不仅直接影响学生的综合实践能力和毕业生的就业质量，而且会影响学生的可持续发展能力。会计类专业实践教学总体分为三个层次：第一层次是按每门课程设计的课程内容实训，此实训的特点进是行单项实训教学，一般是将其融合于每门课程的教学过程中进行，结合每门课程理论知识，通过实践案例教学将理论知识应用于实务中，提高学生分析问题和解决问题的能力；第二层次是按课程体系相关内容组织综合模拟实训；第三层次是校外顶岗实习，校外顶岗实习一般安排在学生在校学习的最后一年。顶岗实习让学生走进企业，在企业的真实环境中锻炼社会适应能力，因此学生的会计职业能力和职业素质在顶岗实习中会得到极大的提高。

尽管目前会计类专业实践教学已经落实了以上三个层次，然而实践教学的效果仍然不够理想，根据笔者调查，会计类毕业生就业时主要遇到以下问题：一是不了解会计核算程序，到了会计岗位，工作无从下手；缺乏动手能力，连填写凭证、装订凭证、登记账簿等会计基本工作都无法胜任。二是不熟悉财务软件，尽管大部分学生考取会计从业人员资格证时，都接触过会计算化，然而财务软件种类较多，学生很难适应。三是缺乏分析问题和职业判断能力，“只见树木不见森林”，不会举一反三。形成以上问题的原因，笔者认为主要有以下原因：

1、实践教材内容陈旧，教学观念落后

财务会计工作虽然是属于常规工作，但是随着社会经济的不断发展，与财务会计工作相关的一些财务会计制度，税法、经济法等内容会经常发生变化，会计实训虽然已经模拟了企业财务岗位的结构，但是实训的题目都比较陈旧，实践教材内容不能反映最新情况，学生在校没有学到最新知识，到了企业不能适应岗位。另一方面，有很多教师在实践教学中仍然侧重于理论知识的灌输，特别是在单课程的实训中，理论讲解占据了实训课时，教学手段落后，教学方法单一，实践教学没有完全落到实处，忽视对学生职业技能的培养。

2、实践课程设置不合理，学生实践流于形式

目前许多高职院校在会计类专业人才培养方案里都设置了与理论课程相对应的实践课时，但一般都是在理论课程结束后安排几个案例讲解和练习，院校甚至没有监督实践教学是否执行。实践课程设置不合理，课程教学计划流于形式，缺乏真正的、完整的职业层次的实践课程体系，不利于学生的综合素质的提高。

3、师资力量薄弱，难以胜任实践教学任务

高职院校的教师既要懂理论、又要懂实践。财务会计工作是一项实践性很强的工作，对于教师的实践能力有更高的要求，但是目前的状况是大部分教师精通理论却缺乏动手能力，主要原因是部分教师毕业后直接到高职院校任教，没有实践经验。参加教学工作后，因各项教学工作繁重，没有时间参加社会实践或者院校没有安排实践课程教学培训。教师本身缺乏实践技能，更加无法指导学生掌握正确的职业技能。

4、实践的真实环境欠缺，无法锻炼学生职业能力

财务会计工作是动态的，而在校模拟实训内容都是人为预先设定的，并且只能在会计模拟实验室完成，无法让学生感受企业真实的环境，学生无法体会会计部门与其他业务部门联系的重要性，也无法锻炼他们的职业判断能力，从而不能提高学生的职业技能和素质。另一方面。校外顶岗实习虽然把学生送到企业中去，但是能提供会计类岗位的企业却很少，极少安排专业性工作或者有专业人员来指导。

二、建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式

传统的实践教学模式、内容和实践环境存在一定的问题，而新兴的职业技能竞赛对高职传统的实践教学产生了极大的影响，一定程度上已经成为引领高职教育改革的航向标，成为专业建设、课程改革和教学模式的创新点，所以，建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式已经成为教学改革的重要举措。

1、通过职业技能竞赛完善高职实践教学体系，创新实践教学模式

会计类专业实践教学体系要求以会计岗位能力为核心，注重岗位应用能力的培养。目前的举行职业技能竞赛一般按照專业岗位的标准来进行赛项设计和评分，这就要求高职院校在实践教学中，能充分贴近行业岗位标准进行实践教学内容的设计。如华立职院每年举行的“德永信”杯会计技能大赛，适应珠三角中小企业对会计人才的职业能力的新要求，不断对实践教学目标、内容等进行相应的调整，目前已经形成了基于职业技能竞赛导向的会计类专业实践教学体系。（详见图1）

图1基于职业技能竞赛导向的实践教学模式设计思路图

2、职业技能竞赛内容与实践教学内容相融合，不断优化课程内容。

由于教育及信息化相关部门每年根据我国产业结构调整和技术革新，特别是战略性新兴产业、先进制造业、现代农业、现代服务业的技术变化，及时调整技能大赛的项目、内容和标准。华立职院每年依据全国职业技能竞赛和全国会计信息化竞赛项目、内容及标准动态调整课程设置及实践教学项目、内容及标准。

3、职业技能竞赛有助提升教师专业技能和综合素质，改变传统教学观念。

教师是课堂教学的引导者，教师的专业技能、素质和教学观念对实践教学起着至关重要的作用。建立职业技能竞赛为导向的“教、学、赛”一体化的实践教学模式，担任与职业技能竞赛有关课程的教师需要深入分析竞赛项目、内容、标准，并直接作为竞赛指导教师指导学生参加省级、国家级职业技能竞赛。这对教师有了职业技能和教学观念改变的要求，势必促使教师不断学习和提高技能水平。为了适应实践教学改革和提高教师职业技能竞赛指导水平，华立职院与“德永信”企业共同成立“教师发展中心”，利用暑假时间安排教师下企业学习，挂职锻炼，更新会计专业实践知识，积累实际工作经验，丰富教学内容，提高教学质量。另外还安排教师参加省级培训和校内培训，不断提高教师的教学水平和教学质量。

三、建立职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式的保障条件

开展会计类专业职业技能竞赛，需要有良好的教学实践平台，包括财经类软件，如网中网财会实训平台一套、用友U8平台、金蝶K/3系统，还有需要功能齐全的会计信息化综合实训室，如手工会计模擬中心、会计信息化实训室、财会实训教学平台实训室等，此外也要进一步加强校企合作，推动校企双方“优势互补”、“资源共享”、“互惠双赢”、“共同发展”。目前华立职院已经与“德永信”公司建立“校中厂”、“厂中校”，并与一些知名的财务软件公司、企业及会计师事务所等产学研合作协议，校企深度融合，积极探索工学结合新模式。

四、结论

综合所述，广泛而深入开展职业技能大赛可以有效地促进会计类专业实践教学改革。职业院校可以充分利用职业技能竞赛，创新培养模式，改革专业实践教学，优化师资队伍结构，培养学生具有一定的技术创新能力的同时，还培养学生具有沟通合作能力和团队精神，对提高学生的实践能力有巨大的作用，实现与行业企业对技能型人才需求的无缝对接，同时提高学院自身的办学能力和社会影响力。

参考文献：

[1]袁中文.高职会计类专业实践教学的研究与实践[J]财会教育，2013.03.15

[2]王静.基于职业技能型人才的高职会计实践教学改革[J]现代企业教育，2010.02下期

[3]阳艳美.基于职业技能竞赛视角的高职实践教学改革[J]广西教育，2013.03

[作者简介]

1、何玉冰，1982-，女，广东增城人，讲师，研究方向：会计教学、高等职业教育

2、袁荣京，1980-男，广东丰顺人，副教授，研究方向：专业建设、高等职业教育

专业竞赛和社会实践 篇12

一、依托技能大赛推动课程体系的改革, 优化人才培养方案, 引导学生向工程实践应用发展

职业技能大赛对以“工学结合”为基本原则的专业课程体系改革起到了促进作用, 把职业技能大赛的内容融入课程体系中, 具体的做法:请企业专家共同开发专业人才培养方案;根据企业的工作岗位技能设计专业课程体系;针对专业能力特点, 设计培养过程体系;通过完整企业的真实工程, 以点带面, 积零为整, 使学生将零散的知识点串联归整、融会贯通;以调动学生积极性为核心, 采用以项目为导向、以任务为驱动、理论实践一体化的教学模式;形成了“导—练—引—评”的教学方法, 从而使学生通过真实的工作任务, 培养学生的职业素养。

职业技能大赛也促进了人才培养方案的确定。人才培养方案是人才培养的总体设计, 反映了一个专业人才培养的整体思路, 关系着专业人才培养的内容、途径和质量, 对专业建设起到决定性的作用。建筑工程技术专业人才培养方案突出岗位职业能力培养, 构建理实一体化教学、课内与校外一体化专业实训的培养体系。

在人才培养方案的修订中, 确立“基础够用、技能突出、具有创新和勇于实践意识的高素质技能型人才”的培养目标, 设立“以能力培养为核心, 理论教学、实践教学、素质拓展三位一体贴近岗位需求”的人才培养体系。依托优化后的专业人才培养方案, 通过基于工作过程的教学模式, 融企业真实产品要素于教学项目, 以学习团队为项目实施的单元, 在学院生产性实训基地的企业生产环境下实施教学项目, 对项目的实施进行过程性考核, 注重团队合作、职业操守与创新意识的培养等一系列教学改革, 引导学生向工程实践应用发展, 有效提高学生的岗位职业能力。

二、职业技能大赛对师资队伍建设的促进作用

教师的实践技能水平和实践教学能力高低, 关系到学生职业素质和职业能力高低。从我校历年多位教师带队参赛的经验来看, 对教师教学能力的提高有显著的作用。要想在竞赛中取得优异的成绩, 教师就必须要具有较强的技能水平, 从原来的单纯完成教学任务转向带学生实践操作, 把知识真正转化为技能。通过组织教师直接参加、指导学生参加技能竞赛, 促使教师全面掌握用人单位对高素质技能人才培养需求和相关职业岗位的技能要求, 及时更新教学理念、改进教学方法, 从而使职业教育能真正走向实践、走进企业、走入社会。

在课程改革中单靠一位教师的力量是有限的, 教师与教师、教师与学生之间必须加强合作与交流。因为教师之间在知识结构、思维方式等方面存在着重大差异, 即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学整体设计等方面的差异也是明显的。职业技能竞赛为培养教师的合作与交流提供了一个良好的平台。

三、依托技能大赛, 建设实训基地, 探索校企合作的新模式

职业院校的特点就是注重学生职业技能培养, 而学校的实训基地正是给学生提供了一个职业技能得以锻炼、提升的平台。在技能大赛赛前训练中, 实训基地是技能训练的主要场所, 没有完备的实训条件和对口的实训设备, 要在技能大赛上得到好成绩将无从谈起。实训基地是体现职业教育质量、特色、水平的重要标志, 是提高学生实践能力、创新能力、职业素养的重要支撑, 是工学结合、产学研结合的重要载体。

实训基地作为培养学生的职业技能、提高学生综合素质的重要场所, 要真正让学生具备熟练应用专业技术的能力, 与企业岗位无缝对接, 要求场所现代化、模式科学化、教师师傅化。在实训基地的建设中, 不能只考虑仪器设备的数量、场地面积等要达到要求, 更重要的是设备的先进性、技术性是否与行业企业接轨, 这样培养出来的人才才能符合行业企业的用人标准。

四、以技能竞赛引领高职建筑工程技术专业实践教学改革

(一) 推进实践教学体系快速发展

建筑工程技术是一门实践性较强的专业, 这就要求学校在教学体系中加强对实践课程的设置, 构建有专业特色的实践课程需要行业专家的参与、设计, 学校和企业共同研究确定实践内容, 以提高学生专业水平为目的, 使学生在实践过程中充分感悟专业技能的重要性, 以及自己为企业发展可以贡献的力量, 加强学生的责任心与团队合作的精神。通过对技能竞赛的研究, 以建筑行业企业的经营理念与发展战略为前提, 推进学校实践课程的改革, 不断完善实践教学体系, 推进实践教学体系的快速发展。

(二) 完善实践教学体系建设

为使学生身临其境地了解和体验实际建筑工程各岗位的全过程, 在实践教学体系建设中, 邀请省内外建筑类单位的施工、技术和管理人员共同参与设计和建设实训基地, 在这里, 布置逼真的企业理念、质量管理体系、作业技术流程、生产安全须知等企业文化, 使教学环境具有真实或者仿真的职业环境氛围。

(三) 创建技能竞赛课程资源库

技能竞赛课程开发, 首先要积累工程资料, 收集现场工程的建筑施工图、结构施工图、模板及脚手架措施图、钢筋下料单、木材配料单、钢管与扣件配料单、混凝土配料单、测量放样单、预算与结算报表、图纸会审纪要与修改通知单、质量检查与验收表、安全检查与监控表等资料。其次, 要对这些资料进行分类整理, 模拟现场工程条件, 开发出一系列训练题, 这些题型主要分为两大类型, 第一大类型倾向于动脑, 主要有看图作答、用绘图软件绘图、用预算软件计量与计价、用计算软件进行受力分析;第二大类型倾向于动手, 主要有加工与绑扎钢筋、模拟搭设模板与脚手架、测量放线、制作建筑力学模型。

五、激发学习积极性, 提升专业核心技能

(一) 提升学生的学习兴趣

技能竞赛使学习变得有趣味性, 动手能力的提升也使得学习过程变得生动、主动, 参赛的学生人数逐年上升;建筑工程技术专业学生可成立专业协会:工程测量协会、力学模型协会、钢筋算量协会等, 通过协会开展专业活动, 拓展不同院校学生之间的交流, 受益匪浅。

(二) 促进学生学习能力的提高

参赛指导教师和学生都高度认可了竞赛在提高学生学习能力方面的积极作用, 特别是能提高学生分析和解决问题的能力、增加动手实践能力、开发创新思维和提高创新意识、增强自主学习能力、培养团队合作能力等。这说明技能竞赛可以给学生提供一个平台和机会, 使学生在校期间能实操性地学会如何学习、如何思维, 如何适应社会的政治、经济、文化的发展。技能竞赛发挥的导航作用使得大赛“以赛促学”的宗旨得到落实, 真正地提高了学生的学习能力。

(三) 促进学生可持续发展

因为接受学科竞赛培训、参加过大学生竞赛的学生专业基础更加牢固, 实际操作技能更加娴熟, 毕业时都受到招聘单位的青睐。追踪调查这些学生大多到岗后曾经获得过优秀职工、优秀管理者等荣誉, 也有不少学生为企事业单位的科技创新和改革做出了贡献。简言之, 技能竞赛锤炼的学生, 为他们未来增加了亮色, 给理想插上了翅膀, 成为建功立业的催化剂。

依托技能大赛提升建筑工程技术专业核心技能的研究与实践, 一直是我们建筑工程教学团队努力在做的一件事情。通过积极推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式, 促进实训基地建设、师资队伍建设、课程体系和教学模式的改革, 把技能竞赛知识要素融入教学项目中, 在做中学, 学中做, 有效改变了目前的课堂教学状况, 提高了学生的学习兴趣和原动力, 有效地培养了学生的职业意识、强化了职业信心和培养了专业学习兴趣;达到强化学生基本技能和创新意识、培养创新能力的目标, 最终实现提升专业核心技能。

参考文献

[1]叶晓燕.基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究[J].科技创新导报, 2013 (13) :170.

[2]张敬玲.基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究[J].湖北成人教育学院学报, 2013, 19 (1) :25-27.

[3]陈春梅.探索高职土建类专业以赛促改人才培养新模式[J].中国职业技术教育, 2014 (8) :82-83.

[4]刘学军.建筑工程技术专业技能竞赛系列课程开发与实践[J].高教论坛, 2013 (3) :101-108.