让学生思维飞扬起来

让学生思维飞扬起来（共11篇）

让学生思维飞扬起来 篇1

一、走进学生,了解学生,创设情境

平时多走进学生实际生活,注意资料的收集和保存,为教学提供真实的情景创造浓厚的英语学习氛围,把知识融于生动的情景之中,有助于学生提高学生的学习兴趣,使学生从原本枯燥无味的英语学习走向积极主动地实践英语学习。还可以结合孩子们喜欢游戏的天性,将知识融于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中学习知识。

上学期,我执教When is your birthday? 自主学习研讨公开课。自主学习到底怎么上?怎样上出新意?怎样使课堂更高效? 答案就是让学生感兴趣,因为“兴趣是最好的老师。”课文内容的灵活导入是教学中必不可少的环节。因此,我在设计过程中从课本入手,挖掘学生感兴趣的东西,要把课堂设计建筑在学生的注意力和兴趣之上,从而营造轻松、和谐、愉快课堂气氛,使学生进入最佳的学习状态。为了达到这样的效果,我在PPT中大量使用学生平时生活、学习的照片,一节课下来感觉到孩子们一直是期待着下一个环节、情绪高涨地按照我的设计完成了课堂教学。下面几个环节更为明显。

课前,欢快的《祝你生日快乐》音乐使孩子们不由自主地由轻声哼唱到大声欢唱。PPT上的Duty Report呈现了班级同学合影照片,值日生选的话题是“Our big family”并谈论了一些与生日有关的内容。我平时建立生日簿,在每个学生的生日那天和全班同学一起唱Happy birthday to you送祝福。所以我向同学们介绍每个月有几个同学过生日。How many students’ birthdays are there in January /February/… ? 很难的月份的词汇学生学得非常轻松。并通过讨论学案中1-33基数词和序数词列表找出序数词变化的规律。

在Group work前我设计了一个脑筋急转弯。班级同学平时喜欢算24点,我们也举行过一次比赛。几张同学们算24点比赛时的照片“How can I get 24?”和“It’s so easy.”然后呈现2+9+18+20+8+4+1+25=?一开始同学们兴致高但没想出答案,在提示最大的数不超过26后,有同学利用字母顺序猜出birthday,屏幕上出现同学们切蛋糕和吃蛋糕的情景,同学们的积极性又一次得到提高。公开课当月有三位同学生日,PPT呈现当月的月历并把本月有生日的三位同学照片显示在对应的日子上。两位同学生日已经过了,下一位同学的生日晚会设计正好是小组活动的内容。

二、在做中学,在做中用,寓教于乐

任务型语言教学倡导“在做中学,在做中用”的教育理念,运用学习任务组织教学,强化了语言实践的过程,充分体现了语言的交际本质。在活动中学习新知识,突出小组合作和团队意识,把枯燥的知识溶于实践的探索之中,提高学生的英语学习兴趣,发展学生的综合语言运用能力,跨文化意识,以及良好的生活习惯。

七年级上第八单元How do you make a banana milk shake?我在备课时就想如果让学生通过制作奶昔沙拉三明治的活动来激发学生学习的热情呢?课上组织学生开展了自己动手制作“奶昔沙拉三明治”的活动,这种寓教于乐的活动课深受同学们的喜爱。

把学生分成几个小组,课前准备好所需用品,上课先用英语一一介绍本节课所用到的材料,同学们大声朗读新单词。讲解制作过程中的注意事项和制作步骤,同学们用祈使句复述每个步骤。老师先并亲自示范教同学们如何做奶昔,然后孩子们分组做各种水果奶昔。接着是沙拉制作比赛,同学们制作了精美漂亮的各种造型的水果沙拉。通过这种方式学英语,可以更加紧密联系生活实际,既体验外国饮食文化,调动学生课堂学习积极性,促进学生口语表达,又使学生快乐学习并且开展了综合实践课。在后来学校举行的爱心义卖活动中,我班的义卖物品就有学生动手制作的奶昔。

三、入情入境,快乐学习

教师要妥善引导学生,创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在教学过程中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。

如Go For It Grade 8 Unit1 Where did you go on vacation?Section B 2b介绍了Penang in Malaysia这一旅游热点。恰值学生暑假返校,班级不少同学去其他地方甚至其他国家旅游。提前要求学生就自己旅游做成PPT,作为Duty report的内容,每天2-3位同学。学生们对自己的亲身经历记忆深刻,也有许多影像资料,觉得有话可说,这一活动能够极大的调动学生的学习积极性,包括一些成绩相对差一些的学生也能够很好的参与到活动中来。

无论是在课堂内外,我们必须在课堂教学的有效性方面不断努力,创设学生喜爱的,贴近学生生活的情景。让学生在做中学,玩中学,快乐学习,让枯燥的课堂飞扬起来。

摘要：兴趣是最好的老师,通过趣味性较强的内容和活动,培养和激发学生兴趣;平时多走进学生实际生活,注意资料的收集和保存,为教学提供真实的情景,创造浓厚的英语学习氛围,把知识融于生动的情景之中,有助于学生提高学习兴趣,使学生从原本枯燥无味的英语学习走向积极主动地实践英语学习。

关键词：走进学生,激活兴趣,创造氛围,课堂飞扬

让学生思维飞扬起来 篇2

课堂提问是一门艺术，是课堂教学不可或缺的一种重要手段，而对于初中数学教师而言，课堂提问显得尤为重要，数学教师不比语文教师词类丰富，妙语连珠。数学教师大都是言简意赅，直来直去，恰到好处言简意赅的提问可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，而直来直去、空空洞洞言简意赅的提问只能是挫伤学生的学习热情，使课堂变得枯燥无味，效率低下。因此，老师要在提问上发掘潜力，优化提问的思路和方向，使课堂提问成为学生积极学习的内动力和源泉。

近期拜读了严永金老师的著作《名师-----让学生的思维活起来》，书中关于教师课堂提问的方法给了我很大的启示。其中有一章节《让问题由浅入深实现“层递”》对我感触良深。这种提问方法通过一环紧扣一环，一层递进一层的提问，引导学生的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展，并且通过层层剖析，循序渐进的.解决掉难度很大、学生难以理解、教师难以讲授的问题。

我在讲解《有理数的乘法》这一课时，有理数乘法法则的得出我就采用了层递式的提问。

师：观察下面的两组乘法算式,随着乘数逐次递减1，积有什么变化?

3×3=9 3×2=6 3×1=3 3×0=0

3×3=9 2×3=6 1×3=3 0×3=0

生：随着乘数逐次递减1，积逐次递减3

师：根据你所发现的规律，你能接着写出它们后面三个算式吗?

生： 3×(-1)=-3 ， 3×(-2)=-6， 3×(-3)=-9

(-1)×3=-3，(-2)×3=-6，(-3)×3=-9;

师：观察上面的四组算式，你发现积的符号有什么特征吗?

生：正数乘以正数积为正数，正数乘以负数积为负数，负数乘以正数积为负数。

师：利用上面归纳的结论计算下面的算式

(-3)×3= (-3)×2= ;

(-3)×1= (-3)×0= ;

师：根据上面的四个算式，你发现随着后一乘数逐次递减1，积有什么变化?

师：你能继续写出后面三个算式吗?

生：(-3)×(-1)=3 (-3)×(-2)=6 (-3)×(-3)=9

师：根据这三个算式，你又发现了什么结论?

师：由此你能得出有理数乘法的法则吗?

通过这种层递式的提问，巧妙地使学生的思维活跃起来、动起来，不知不觉的完成了有理数乘法法则的推导。

质疑,让学生轻舞飞扬起来 篇3

一、创设宽松和谐的教学环境,让学生“愿”问

宽松和谐的教学氛围,民主平等的师生关系有利于鼓励学生独立思考,勇于发表意见。古人云:“不愤不启,不悱不发。”“敢问”是一种良好的心理行为,可是,学生不敢提问,是我在语文教学过程中经常遇到的现象。鉴于此,我走近学生,了解学生真实的想法,渐渐地我知道了学生在课堂上不敢问,不敢多问的原因。原来他们心理有顾虑——害怕自己提的问题质量不高,同学会嘲笑,老师不予解答。因此,教师必须解除学生的心理顾虑,为学生创设一个宽松和谐的教学环境。

为此,我经常向学生说明多问的好处,对大胆提问的学生,不论问题的质量如何都给予鼓励。对于提出的问题富有思考性的,可根据情况因势利导,采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决。对一些与本课关系不大的问题,或完全离谱的问题,我也决不批评,而是启发他换种方法思考,并在课后帮助解答。这样学生就没有精神束缚和心理负担,上课自然会积极举手,踊跃发言。

二、教给质疑问难的方法,让学生“会”疑

程颐说:“学者先要会疑。”但是长期的接受性教学使学生失去了个性,增加了依赖性,提不出问题,也不知道从何提问:要么是无选择,无重点,要么是提书上现存的思考题。有的还认为:语文一看就懂,似乎没什么疑难。这就需要教师教会学生质疑问难的方法,让学生会“疑”。

1.课前充分预习,扫除质疑障碍

课前做好预习,扫除字词障碍,了解课文的写作背景及其作者的生平,对提出问题的质量有很大帮助,不至于提出如“这个字怎么念,什么意思”等既浪费教学时间又对整个课文的理解帮助不大的问题。充分的预习对感悟课文的妙处,字句的提炼大有帮助,给进一步赏析课文提供了一个平台。充分的预习,有助于增强提问者的自信、学习的热情,形成课堂上的良性互动。

2.指导质疑方法,培养质疑能力

学生在质疑时,往往不知如何质疑,这就需要教师加强对学生质疑的指导,让学生学会质疑,形成能力。

(1)根据文体特点质疑

不同的文体,其特点也不相同。面对的是说明文,就要了解说明的对象,把握说明对象的特征、理清说明的顺序、掌握说明的方法。就此可以质疑:本文说明了事物的什么特征?课文主要运用了什么说明方法?它的作用是什么?说明顺序是什么?看到的是小说,学生就应该想到小说的阅读一般从分析人物、情节、环境入手,进而把握文章的主旨。由此可提如下问题:作者是用什么方法来塑造人物形象的?塑造的这一人物对中心表达有什么作用?文章在情节安排上有何特点?景物描写的作用是什么?看到议论文就应该从议论文的三要素方面质疑……通过训练,学生避免了质疑的盲目性、随意性。

(2)从文章题目中质疑

题目好比是文章的窗口,通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时,可针对题目提出一些问题。如《枣核》一文,学生就可问:文章为什么以小小的枣核为题?枣核在全文中起到了什么作用?学生在理解文章的内容后就会明白:以枣核为题,是以小见大,用小小的枣核来表达海外游子浓浓的思乡之情,爱国之意。

(3)找寻关键词句发问

教师要点燃学生思维的火花,就要引导学生能在文章看似平常,实有深意的文字中质疑,也就是找寻文章关键词句。关键的词句是指最能体现人物思想品质的句子,含义隽永深邃、蕴含哲理的句子,最能突出中心的句子。教《始终眷恋着祖国》一文,学生在通读全文的基础上,大多能找出有关人物优秀品质的关键句质疑。如“钱学森在美国待遇优厚,为什么要回国呢?”“为什么在新中国成立后的中秋节才决定回国呢?”“为什么说钱学森抵得上五个师?”带着这些问题研读,人物形象就能凸显出来。

三、培养自主探究兴趣,让学生“乐”问

心理学表明,兴趣是最好的老师。学生一旦有强烈的求知欲,再经教师鼓励,就更愿开动脑筋,质疑问难。所以教师要注重学生自主探究能力的培养,放手让学生自学,让学生用“圈、点、划、批”等办法勾出疑难,待下一步讨论排疑,逐步养成学生的自学习惯,激发学生浓厚的学习兴趣,让学生在自学中“互找攀比对象,双向比学赶超”,让自己追有目标,超有可能,个个争先恐后,取长补短,各显神通,这样就如同注入“兴奋剂”,形成“不信自己不如人”的学习氛围,他们尝到探索的乐趣,自己就会主动地学习,乐于在学习中发现问题,提出问题,找寻解决问题的方法。

质疑,能满足学生的求知欲望,发挥学生的主体作用,能让我们的学生轻舞飞扬。

让学生思维飞扬起来 篇4

爱迪生发明电灯, 不是从前的人告诉他的, 而是玩把戏偶然发现的。所以陶行知先生提倡“行动的教育”, “手脑并用”。陶行知先生曾说过, “行是知之始, 知是行之成”, “做是学的中心, 也是教的中心”, 他说:“手和脑在一块儿干, 是创造教育的开始;手脑双全, 是创造教育的目的。”注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛, 我们要从培养目标出发, 坚持理论联系实际的原则, 加强学生动手训练, 培养学生的创新能力。运用于英语作文教学中, 既是要倡导学生的自主修改能力。

学生是学习的主体, 是课堂教学的主导者, 老师只是引导者, 作文教学同样如此。从写作提纲, 到写作内容, 再到自我拓展, 最后到修改作文, 纠正错误, 都应该由学生自己独立完成, 老师只能从旁稍作指导, 为他们的写作起到画龙点睛的作用。因此, 英语教师在作文教学中, 只需在学生自我批改的基础上, 给他们的作文作二次批改即可。今天本人主要在此粗浅地探讨一下培养学生的自主纠错能力---自主地纠正自己作文中的各类错误。

二、如何培养学生的自主纠错能力

经过多年的初三英语教学实践与摸索, 本人感到有一种方法比较切实可行, 那就是纠正学生作文错误的方式应该以学生个体为中心来进行, 大胆地放手让学生自己积极主动地寻找自己作文中的错误并改正。具体方法探讨如下:

1. 自我纠正

这是学生最直观面对自己错误的一种评价方式。学生第一次写出初稿后, 老师可以ppt投影, 告诉学生作文中常见的错误有哪些, 如结构错误, 语法错误, 拼写错误, 标点错误等等。给学生充分的时间, 让他们反复阅读自己的作文, 根据老师所给错误类型, 去寻找自己的错误并改正。整个过程中, 学生可以自己查阅字典或参考书籍, 不明白的时候可以及时向老师提问, 老师穿越与整个教室, 及时解答学生的疑惑, 从旁指导, 但是只指导, 不代替学生去改正错误。通过这种方式, 充分把课堂还给了学生, 体现了学生的个体主导性, 也培养了学生的主观能动性和自我评价能力。

2. 交换互改

这是以自我纠正为基础的另一种评价方式, 这种方式会让学生对自己所犯错误印象更深刻。学生通常不易发现自己所犯的错误, 但是却对别人的错误却很敏感, 哪怕是极为微小的不足。学生写完初稿后, 老师让学生交换初稿, 两人为一组, 花大约十分钟的时间, 用红色的笔将对方作文中的错误圈出来, 并改正。同样, 老师以ppt形式, 将错误种类呈现出来, 让学生参考。整个过程中, 学生可以互相探讨, 查阅字典或参考书。而老师, 巡视整个教室, 对学生的批改从旁指导, 及时帮助。这种方式既能让学生更深刻地认识到自己的错误, 更培养了学生互相评价和互相欣赏的能力。

3. 小组互批

这种评价方式是以上面两种评价方式为基层的。学生完成初稿后, 老师将学生分成四人或五人一小组, 所有组员同时批改一位组员的初稿, 一起共同找出文中所犯的错误。寻找错误的过程中, 针对文章的内容和形式, 相应做出提问, 如“你的观点是什么?”“你觉得这个句子你这么写可行吗?”等等。整个过程中, 老师从旁指导, 及时回答学生问题, 鼓励学生多讨论, 商定修改意见, 让组员在批改的文章下面, 简略写上小组评语。这种小组合作方式, 既很好地培养了学生的合作探究能力, 又体现了支持与尊重的原则。

4. 整体批改

学生完成初稿后, 挑选错误较多的一篇作文, 实物投影出来, 让全班集体批阅, 此种方式称为整体评价。让全班同学一起在老师的引导下找出文中错误, 并作出改正。相对应的, 再找一篇特别优秀的作文, 让全班同学共同欣赏。然后两篇文章对比, 让学生总结, 自己平时比较容易犯的错误有哪些。这种方式不用让学生知道所展示的文章具体是谁的, 他们便不会有心理负担, 能更清楚地找出错误, 发现长处。

5. 二次批改

所有的以上四种作文评价方式, 改正错误方式, 都是以学生为主体, 为中心, 其优点是: (1) 以学生为中心, 培养学生的自我评价, 自我改正的能力; (2) 所有方式, 每个学生都全程参与, 主动、积极、愉快地完成所有任务; (3) 增加学生与学生的交流, 学生与老师的交流, 培养了学生的小组合作探究能力, 也增进师生感情; (4) 切实, 优有效地减轻了老师的工作量, 也使得教学更有实际的效果。当然, 所有的四种方式, 老师必须有二次批改的过程。自我评价, 加上老师的二次批改, 学生的写作能力才能更好地提高, 在以后的写作中才会有的放矢, 切实有效地避免错误。这种以学生个体为中心的主动评价方式在无形中培养了学生们探讨与解决的能力, 教学效果远比老师自己批改所有作文要好的多。

三、错误中习得

汉德里克森曾得出结论:“假如外语学习者的错误妨碍了交流, 影响了学习的目的语, 而且这些错误经常出现的话, 改正错误确实会让学习者在语言的熟练程度上有所进步。” (TakaYoshi Maskino, 1993) (2) 。根据错误理论分析, 学生在自我学习过程中出现这样或那样的错误不可避免, 也并不可怕, 关键是要及时, 正确地面对及纠正。自古以来, 人类学习经验往往是从错误中习得, 然后再迈向更高的目标。我们要允许学生在作文中犯错误, 并帮助他们及时纠正。让他们从错误中总结经验和教训, 学习到属于自己的真正的好方法。但是针对一些典型错误, 或文化差异引起的错误, 老师需要加以课堂讲评, 及时纠正, 巩固。

四、文化差异的纠正

因为中西方文化的差异, 学生在写作时很容易受到母语的干扰, 无意识地套用母语的惯性思维, 短语搭配, 句子结构, 词法和句法都容易犯错误。这类错误仅靠老师评价, 学生互评, 自我评价都无法立刻纠正。最佳的方法应该是提醒学生尽可能地利用一切可以找到的资源, 来提高自己的外语学习能力。如, 多看英文原版电影, 英文原版小说, 英文报纸杂志等。通过这些方式, 能更多地了解到第二语言国家的文化背景和知识, 从而缩小和母语之间文化背景的差距, 及时纠正自己写作中的错误。

五、让文章更有吸引力

在纠正错误的基础上, 还应该让文章更具吸引力。 (1) 巧用连接词过渡, 尤其是一些表示从属关系的连接词, 如who, which, that, because, since, although, after, as, before, when, whenever, if, unless, as if等, 不仅能够丰富句型, 而且还能够把思想表达得更清楚, 意义更连贯。 (2) 长短句交叉, 长句和短句各有其优点和缺点。长句, 因为使用的定语、状语较多, 限制了概念的外延, 增大了概念的内涵, 所以比较精确、严密, 但使用起来不够活泼简便。短句, 由于字数少, 直截了当, 一般比较简洁、明快有力, 但不利于表达复杂的语义内容。在具体语言活动中, 最好长短句交替使用。这既体现了节奏上的要求, 也是意义上的需要。 (3) 使用倒装句, 英语的基本句型是S+V+O, 如果偶尔打破常规, 改变某一成分的位置, 不仅可以丰富句型, 而且能强调、突出被倒装的部分, 收到意想不到的表达效果。

小结

以学生个体为中心, 引导学生自我思考, 自我评价, 自我改正是老师的职责。部分老师认为, 不给学生圈出并修改每处错误, 学生会意识不到自己的问题, 久而久之形成固定习惯错误。但是, 当我们放手让学生学会自我评价的同时, 在这个过程中, 他们不是孤立的, 有同学和老师的帮助, 是个完整的学习和评价, 改正过程。学生积极参与, 师生交流贯穿全过程。学生能从自我犯错, 自我改正中掌握语言学习的规律, 并且从中提高了学生的学习兴趣。Henri Holec (1980:31) 也认为:“教学习者学, 也就是让他有能力来实施学习过程中的各个步骤, 是保证学得有效的最好方法”。

参考文献

[1]陶行知.国难与教育[A].陶行知全集 (第3卷) [M].1991.501.

[2]Taka Yoshi, Makino.Learner self correction in EFL written composition.ELT Journal, 1993, (47) :337-341.

DI，让学生思维快乐飞扬 篇5

DI的引进

DI是英文Destination Imagination 的缩写，意思是“目的地想象”，是一项国际性的培养青少年创造力的活动。DI创新思维是集动手、动脑、科技、表演于一体的教育项目。它要求队员依靠集体的力量，创造性地解题。此项活动可以培养学生的领导能力、创意思维能力、团队合作能力、时间管理能力、解决问题能力五大能力，这种不同于常规的教育项目，正符合学校倡导的“阳光教育”理念。从2012年山西省开始引进DI起，大南关小学有幸走在最前沿，成为山西省的试点学校。

面对这一国际性赛事，学校领导与教师既好奇又陌生，培养学生的综合素质，教师队伍建设是教育成败的关键，如何才能真正地了解DI，并更好地指导孩子进行科技探索呢？学校的做法是：一是走出去。学校在吕建英校长的带领下，组织三十余名教师走出校园，到北京、山东、上海等地参加了全国教师培训、观摩了兄弟省市的赛事。让广大教师了解DI，统一认识，积极参与其中。二是请进来。在市少年宫的大力支持下，学校邀请了原北京市西城区青少年活动中心武晓彬主任就DI青少年创新思维即时赛，对全校教师及六十余名学生代表进行现场培训与指导。通过深层次学习培训，开阔了广大师生的视野，启迪了师生的思维，激发了师生对DI的兴趣与探究欲望。

DI社团

学校将科技教育与学校社团活动相结合。四至六年级每班成立了以七人为一组的若干DI社团小组，每周活动一次，由各班数学老师负责；同时，每个年级又组成一支七人的年级社团队伍，由专职的科学老师进行指导与提高。为使活动有计划地开展，学校通过资源收集整理，开发了《DI即时赛题集》的校本课程，每学期举行一次表演赛。一张A4纸、几个曲别针、一条细线、几个乒乓球……虽然每次比赛的道具都是非常简单的物品，但孩子们玩在其中、乐在其中、创意在其中、合作在其中。

DI活动

为给学生提供更广阔的平台，学校每年举行一次DI创新大赛。优胜的队伍代表学校参加全国赛，这大大激发了学生参与的积极性，也得到了家长的大力支持。

每次的比赛不仅考察了学生的动手操作能力、应变能力、发散思维想象能力、时间掌控能力以及团队合作能力和领导能力，还充分地体现了动手与动脑相结合、科技与艺术相结合、自然科学与社会科学相结合的特点。通过比赛，学生们收获颇丰，综合素质得到了全面提升。

DI佳绩

2012年12月，学校派出两支队伍代表山西参加DI创新思维全国赛，获得了一等奖、三等奖的好成绩。其中DI “梦想队”于2013年5月21日赴美国田纳西州参加2013青少年DI创新思维全球总决赛，一举夺得了挑战B：《隐形访客》全球第五名的好成绩，是中国代表队此项目唯一进入前十强的团队。同年12月，学校又获得了亚太地区邀请赛的特别奖、一等奖、三等奖的好成绩。在山西省的各届青少年创意大赛上，学校派出的队伍均获佳绩，吕建英校长获“山西省创新型校长”称号；马乐、范晶、郝斌三位教师获“山西省创新型教师”的荣誉称号，学校喜获2014年“太原市特色学校”称号。

感悟DI

DI成员凭借着团队的力量一路走来，相处的时间汇成了真挚的情感，在创作中收获了友谊、欢乐、激情和感动，在活动中提升了孩子们的各种能力将使他们终身受益。每次比赛完，学校都要组织学生开总结会，并进行汇报演出。国赛总结会上，未获得一等奖的队员说：我们虽然没有得到一等奖，但我们小组收获了战胜困难的勇气。他的这番话，赢得了大家阵阵掌声。如今，DI社团的孩子们，都已是班里的领军人物，更是学校各项活动的佼佼者。

DI让学生收获！DI见证孩子们的成长！相信孩子们的思维会在创意的天空快乐飞扬。

（作者单位：山西太原迎泽区大南关小学）

“插嘴”让学生思维“飞”起来 篇6

之前, 我曾执教的一年级《5以内加减法》一课, 有4位老师前来听课。临近本节课的尾声, 我就利用听课教师的这一资源条件展开教学, 当即就请他们站起来

与配合一下, 同时让全班学生起立并仔细观察, 让学生从中找出得数是5的加法算式。

并仔细观察, 让学生从中找出得数是5的加法算式。

话音刚落, 学生便自发开始了激烈的讨论, 不一会儿, 许多学生纷纷举手。

生1:2+3=5

老师随即板书了生1的算法, 并让他说说“2和3”各指谁。

生1:“2”指的是男教师, “3”指的是女老师。 (这一性别特征比较明显)

师: (给予充分的肯定) 谁还有与他不同的想法吗?

生2:2+3=5。“2”是老教师, “3”是青年教师。

生3:3+2=5。“3”是戴眼镜的老师, “2”是没戴眼镜的老师。

生4:3+2=5。“3”是穿校服的老师, “2”是没穿校服的老师。

师:同学们真棒, 观察得这么仔细啊!想到了这么多的好方法。根据这几位老师的年龄、性别、服饰等外貌特征, 谁还有什么新的发现吗?

话音未落, 坐在前排的小女孩立即跑到讲台前, 拽着我的衣角 (想叫我提问) , 我尊重了她, 让她发表自己的见解。

生5:4+1=5。“4”是客人老师, “1”是我们自己的老师。

师:当时我真的很激动, 按捺不住自己喜悦的心情, 当即就在小女孩的额头上轻轻地亲了一下, 并给予表扬。

生6:1+4=5, “1”是我们班的孙老师, “4”是客人老师呀!

师给予了肯定, 并结合生活实际, 在生活中要先尊重客人, 再想到主人。

生7:1+4=5。“1”是扎辫子的老师, “4”是没扎辫子的老师。

生8:3+2=5……

问题剖析

《数学课程标准》中指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。教师应调动学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。

在这个片段中, 我借助“插嘴”, 推波助澜, 让学生“插嘴”成为学习的资源, 成为学生探究知识、发现规律的制高点。首先, 利用插嘴生发课堂资源。学生的一个回答、一个提示, 可以激发教师的教学灵感, 让教师准确把握了学生学习的现实起点, 置学生于一个“真实的学习情景”之中。其次, 巧用插嘴拓展思维空间。要让学生成为课堂的主人。“插嘴”是思维反应敏捷, 不拘常规的表现, 有创造性的“插嘴”应该得到鼓励和表扬。及时把握“插嘴”使它自然而然变成难得的课程资源, 并产生积极的互动, 在教学中能起到事半功倍的效果。在我们的教学中不是缺乏课程资源, 而是缺乏善于发现和有效利用课程资源的眼睛。对于那些在设计好的教学过程和常规课堂内突然出现的有效课程资源, 尤其需要积极对待, 及时抓住。第三, 善用插嘴构建灵动课堂。新课标在“情感态度”中强调:学生应在学习过程中乐于探索, 具有一定的探索精神和创新意识。面对学生的“插嘴”, 不仅要积极对待, 认真倾听, 耐心等待, 而且还要经常激励学生, 为学生喝彩, 这样能满足学生的情感需要, 产生积极、主动、冲击式的学习欲望。“插嘴”是学生生活经验不断积累, 思维反应敏捷, 情不自禁的一种表现, 是一种无形的课程资源。教师在教学过程中应充分利用这一无形资源, 恰当引导, 激发学习兴趣, 为学生主动参与, 交流合作, 探究活动服务。

让学生的思维运动起来 篇7

随着数学课程改革的深入推进,如何调动学生学习的热情,积极主动地参与数学活动,掌握知识和发展能力,已经成为数学课堂教学的普遍追求。“以学定教”的教学方式就是教师在教学过程中依据学生的学情来确定教学方案,最终由教师和学生共同实现教学目标。笔者根据近两年在高三教学实践中的体会,结合“以学定教”的教学方式,发表一些自己的想法。

一、根据学生的思维特点和认知规律确定教学内容

学生的认知水平是一切教学工作的出发点。教师在开展教学活动的过程中,要深入了解学生的思维特点和规律,以学生的原有知识、经验和学生发展的真实需要为起点来确定教学内容。高估了学生的思维水平,会导致教学起点过高,从而挫伤学生学习的积极性;低估了学生的思维水平,则会导致学生思维懈怠,客观上影响学生思维能力的发展。

通过对学生的调查可知,许多教师虽然把一些数学概念作为知识和技能进行了详细的讲授,学生在表面上也确实掌握了,但在涉及到解决具体数学问题时,一些数学概念需要作为一种策略性知识发挥思维向导的作用却几乎没有涉及。事实证明,大多数的学生无法自觉地实现知识和技能向思维方式的转化,需要教师的引导。因此,在学习了重要的数学概念之后,教师应该及时帮助学生通过解决实际数学问题来理解掌握,提高学生辩证思维的能力。

二、根据学生的思维状态调节教学内容

教师在高三的复习过程中,应有节奏地把握教学进度。在第一轮的纵向复习和顺序复习之后,第二轮复习通常以横向为主,以专题的形式进行深化提高。此时以“一题多解”的思维训练,可以引导学生从不同的角度去审视问题,把握知识的内在联系,拓展学生的解题思路,从而把所学的知识有机地结合在一起。

学生是学习的主体,不同层次的学生之间的知识体系和思维模式存在着很大差异。因此,在“一题多解”时教师不仅要考虑题目本身有几种解法、教师自己能想到几种解法,更应该关注学生的“学情”,弄明白哪些解法是大多数学生能够想到的,哪些解法只有少数学生掌握;哪些解法讲了之后学生能够掌握,哪些解法教师即使讲了学生也无法理解。教师要根据掌握的学情,有选择性地进行“一题多解”。由于之前学生的头脑中已经储存了许多的解题方法和规律,如何提取运用才是第二轮复习的关键。“一题多解”会出现很多不同的解法,“给出方法解题目”是很不可取的,必须“给出习题选择方法”。因为选方法才是思维活动,教师只有在如何选方法上做文章,才能帮助学生总结提炼并建构起数学思想方法系统,使解题策略与方法明确化、系统化。

三、根据学生的思维错误调整教学内容

作为数学教师,尤其是任教高三的数学教师,每天会面对许多学生在解题中出现的错误。那么教师怎样才能有效地帮助学生认识产生错误的原因,使学生从错误中走出来呢?我们要从学生的实际出发,学生的“错解”有其内在的合理性,从学生的“错解”中提炼出合理的成分,补救出新的解法,让学生获得从失败走向成功的思维过程的体验,这才是结合学生的实际情况,想学生所想,思学生所思。将学生们迫切需要解决的问题加以处理,从学生的错误中发现“闪光点”,变告诉为探究,让学生在探究、合作和交流中学习,是帮助学生纠正错误的最为有效的教学方法。

让学生思维飞扬起来 篇8

一、语文教学内容来源于生活, 因而语文课堂应该是开放而活跃的, 课堂活动更应该是多样而生动的

在传授知识的过程中, 开展各种各样有趣的活动, 能激起学生“动”起来的欲望, 展现自己的才华, 使课堂教学更有成效。边读边说, 以说促读, 化静态为动态, 化行动为能力, 使语文教学真正鲜活起来。在学习司马迁的《报任安书》时, 我让学生寻找发生在身边的事, 特别关注在四川汶川大地震中涌现出的各界英雄。学生对这个问题很感兴趣, 交流时学生列举了很多生动的事例。一个学生说:“看到那么多的舍己救人的人, 我明白了‘人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛, 用之所趋异也’这些话的含义。”这一堂课同学们情绪高涨, 气氛热烈, 学习起来毫不费力。所以, 我们要把课堂还给学生、让学生来当课堂的真正主人, 鼓励学生多开口, 通过表达交流, 点燃思维的火花。

二、让学生在生动的活动中提高能力, 语文课堂应该让听说读写的活动贯穿于教学的始终

1. 读。

学生认真地读书, 应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动。教师要为学生安排好各种方式的读书时间。要引导学生多读、善读。每读一次有一次的要求。比如, 为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛, 指导朗读, 可以教师范读、带读, 学生指名读, 小组读, 轮读, 分角色读等;为了让学生边读边思考, 用心地读, 一般采取默读。读书要理解地读, 动脑子读。

2. 写。

常言说得好:“不动笔墨不读书。”语文课上, 要让学生就某个问题用较为简洁有力的话把自己的观点写下来。作文教学则更是语文教学中不可或缺的实践活动。

3. 说。

说主要指口语训练。其中, 课堂讨论很受学生欢迎, 在合适的时机选择合适的问题, 组织学生讨论比老师讲授的效果要好得多。课堂上组织各种类型的抢答竞赛, 可以调节学生的情绪, 活跃课堂气氛。青少年都有争强好胜, 不甘落后的心理, 设计合理的抢答内容、形式, 营造良好的竞争氛围, 可以极大地调动学生主体性的发挥。

4. 练。

教师要根据需要, 将学生引入积极思考的境地, 做一些与教学内容有关的科学实验、实践活动等;还可以根据学习内容的需要, 设计一些“小表演”“小演示”“小话剧”之类的活动。

无论是什么课堂, 都要讲究实实在在的行动, 都要重视师生间的互动, 因为学与教是相辅相成的。在整个教学过程中, 教师必须强调面向全体与重视个体发展并重的教学原则, 一方面必须使每个学生在原有基础上都得到应有的发展, 另一方面要使每个学生在社会所需要的基本素养方面都达到规定的标准。

三、教师应创设质疑氛围, 鼓励学生质疑, 激活思维的潜能

教师要根据文章内容, 精心设计课堂提问, 引导学生在初步感知课文的基础上, 大胆质疑, 积极探索。同时, 教师应教给学生质疑的方法, 引导学生积极质疑。培养质疑的能力, 如紧扣课文质疑, 抓住重点词质疑, 抓住课题与内容的联系质疑, 从文中看似有矛盾之处质疑等等。当学生“心”动起来, 思维的潜能激活起来, 学生的创新能力、创新精神就会极大地被调动起来, 这将是提高语文教学的根本途径。

生成, 让课堂轻舞飞扬起来 篇9

“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，是当代复杂和生成的思维方式给予教学过程的新启示。实施动态生成的数学课堂的意义就在于：让预设的教学目标、教学内容因生成而产生整体大于部分之和的系统效应，让平实的课堂因生成而变得趣味无穷，让简陋的课堂情节因生成而变得轻舞飞扬。2009年9月24日，市教授级名师徐丹阳老师在市直属校教研活动中上了一节《等边三角形》，徐老师的课用她课堂语言来讲那就是等边三角形的“极品”课。这节课给全场师生留下了深刻的印象。

【案例描述】

教学内容：等边三角形的概念

【片段一】

徐老师（以下简称徐）：最近上了些什么内容？

生：三角形。（此时徐老师利用破三角板的一边，旋转一个角度，画出了一个三角形。）

徐：我在黑板上画一个三角形，请同学们帮我看一下是什么形状？

众生：等腰三角形。

徐：接着，画的依然是这边（指上述等腰三角形的底边）的长度，谁能帮我画出一个等边三角形，工具有限，只用一个圆规，谁有办法？

（一名女生上黑板画图，以线段长为半径，分别以两个端点为圆心，画圆弧交于一点，得到一个等边三角形。）

等腰三角形是学生已具备知识，在此基础上，老师提出的这个问题表面上看似一个普通的问题，实际上不轻易间培养了学生动脑动手能力。此时学生的手不仅动起来了，而且思维也活跃起来了，课堂呈现了一幅生机勃勃的景象。

【片段二】

徐老师（以下简称徐）：等腰三角形它们都有哪些性质？我采访一下。

众生：它们都是轴对称图形。

（真意外！徐老师出示的是一张蓝色超大卡纸的等腰三角形（见下图左），非常夸张，学生及听课老师的眼球一下子就被教具吸引了。）

徐：说得好，我这里做了个超大的等腰三角形。你凭什么说它是轴对称图形？

（此时教师不断利用等腰三角形的纸片，时而对折，时而旋转，学生在徐老师的不断追问下，回顾了等腰三角形的性质。在此基础上，徐老师又拿出了一个超大的蓝色等边三角形卡纸（见上图右），同样进行提问，徐老师的动作很诙谐、语言很幽默，全场师生哄堂大笑。）

徐：那等边三角形呢？它是不是轴对称图形？

生：也是轴对称图形。

徐：它发生在一个方向上吗？

众生：不是的，三个方向上都有。

（师指着黑板上的等边三角形，利用轴对称性画出两条对称轴，问学生BE是否等于CD，一名学生完成口述证明过程。）

徐：再有BC边上的三线合一，这三条线段相等吗？

（指CD、BE、AF)

众生：相等。

徐：每条边上有三条，这三条线段三线合一，那么三条边上就有九条，这九条线段都相等，真是一类不简单的三角形。（不简单发重音、停顿）

徐：所以它们难解难分，等边三角形比等腰三角形有更多的性质，它是一类什么？

生：特殊的等腰三角形。

师生共同归纳总结等边三角形的性质。在这个教学片段中，课中的亮点层出不穷。

教学内容：等边三角形判定定理

【片段三】

徐老师（以下简称徐）：我们能不能将一个等边三角形分成四个全等的三角形？

生：我取三边的中点，然后将中点连结起来。（如右图）

徐：请问△ADE是不是等边三角形？

生：是的，∠A=60°，AD=AE，所以△ADE是等边三角形。

徐：有一个角等于60°，是个等腰三角形，你认为它是一个等边三角形，凭什么？

生：等腰三角形，在一个三角形中等角对等边。

徐：说得蛮不错的，这个三角形就是等边三角形没有人告诉我哦，有个角是60°等腰三角形是等边三角形，我没有办法？（教师利用肢体语言，摇头耸肩。）我只有唯一一条大道，三条边相等的三角形才是等边三角形。

生：它不是有两底角都等于60°的嘛，根据三角形的内角和定理。

徐：原来是一个角60°，现在变成了三个角都是60°了。

生：有三组等角对等边了。

徐：这一个等角对等边（指AD=DE），另一个等角对等边（指AE=DE）那我承认了，三条边相等的三角形是等边三角形。

徐：一个夹角60°等腰三角形是等边三角形。又为我创造了一种方法，本来我是独门大道的，现在她还告诉我，三个角是60°的三角形是等边三角形。真好，现在我们有三种方法了。

【案例反思】

听了徐老师的课，让人感觉行云流水，多么好的一节公开课啊！回味自己平常的课，像一杯白开水，索然无味。我陷入深深的反思中，为什么教授级名师能上出这样一节极品课呢？怎么样才能在课堂中有这么多精彩的生成？

一、精心预设———动态生成的前提

新课程理念指导我们，课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流、对话与沟通，教学过程是“精心预设”在课堂中“动态生成”的过程。

教师准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的前提，也是走向动态生成的逻辑起点。教师的预设越周密，考虑越详尽，把对知识外延与内涵的理解视为一个生成教学的“最近发展区”，只有这样的预设，才能为课堂的动态生成打下基础。在案例描述中，徐老师的预设隐含了这样的特色，如在片段二，设计等边三角形的性质，徐老师先回顾等腰三角形的轴对称性和“三线合一”的性质，再进行预设。等腰三角形的知识是学生已有的，学生对等腰三角形性质理解越深广，预设也就越丰富，生成教学的“最近发展区”就越大，也就越能涵盖或接近学生的“创新性发现”。

二、开放教学———动态生成的关键

教师在预设中呈现的是封闭性问题势必导致学生在解决问题时缺乏挑战和思维，开放性问题的预设，可以激发学生的创新思维点，促进教学的动态生成。

教师再周密详尽的教学预设也不可能完全替代学生的思维过程。因为它只是一种预测，只能“大体则有，定体则无”。而开放教学过程是实现教学生成的重点。课堂教学强调即时生成，其出发点是对学生学习需要的尊重。如教学片段三，将一个等边三角形分成四个全等的三角形？数学结论仅仅靠实验和猜想是不够的，要求学生通过证明来验证。这样就很自然过渡到要求学生如何去判定△ADE是否是等边三角形？这个问题学生可以通过多种方法来证明。这种开放性的预设不仅锻炼了学生的思维能力，又培养了学生的自信心，良好的课堂氛围实现了课堂中的精彩生成。

三、主动性学习——动态生成的条件

当然一节精彩的动态生成课，离不开教师良好的课堂组织能力，高超的语言艺术和成熟的教学机智等。但是它的根源还在于学生的主动学习。只有学生学的主动，才能配合教师成就一堂精彩的动态生成课。怎样做才能使学生主动学习呢？首先，学生要学得有趣。课堂中不是教师教得如何有趣，而是学生要学得有趣，能够被数学所吸引。其次，学生要养成了良好的学习习惯，采用好的学习方法，形成一定的学习技能，势必对他们的终身发展产生深远影响。第三，学生要获得自主学习的能力。自觉管理自己的学习，对自己的学习负责，让学习成为一个循序渐进的过程。这需要学生的主动参与。让学生在学习活动中共享和交流同一问题的不同看法、不同理解，并在此基础上达成共识，形成一种广泛、深入而有效的学习。但是这些主动性的具有，还源于平时数学素养的积累而形成的。

四、教学机智———动态生成的诱因

课堂生成在教学中随处可见，但是把握生成不是人人都能够做到的，这就需要教师在教学中有足够的机智。

如在教学片段三中：等边三角形的判定定理的生成。问题：△ADE是不是等边三角形？当学生回答有一个角等于60°的等腰三角形是等边三角形时，徐老师继续追问：“你认为它是一个等边三角形，凭什么？”“没有人告诉我，有个角是60°等腰三角形是等边三角形。我只有三条边相等的三角形是等边三角形这一种方法。”这样的追问，恰当地把握了教学生成，徐老师随机调节预案教案，顺着学生回答问题的方向去挖掘，随时生成，取得了意想不到的效果。

五、语言艺术———动态生成的催化剂

徐老师的课如此生动，在课堂上玉树琼花般的生成，离不开它高超的语言艺术。例如：“她肯定能画”“采访一下”“批发”“真是一个聪明的班级”“打通穴位”“不倒翁”“谁肯帮我？”“等边三角形是等腰三角形的极品”等等。如此丰富的语言带给我们不仅仅是愉悦。

从这次观课活动过程中，我感悟到了精彩的动态生成课堂应该是：精心预设是基础，开放设计是关键。即时生成靠把握，主动学习靠平时。只有这样做才能使教学过程变得具体丰富，充满变化和灵动；使生命历程的课堂教学焕发出精彩的活力。

参考文献

[1].数学课程标准.北京师范大学出版社

[2].胡庆芳.精彩课堂的预设与生成.北京:教育科学出版社, 2007

让学生思维飞扬起来 篇10

“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文产生了兴趣，才会产生强烈的求知欲，变被动为主动地进行学习。课堂语文教学中，创设情境，使课堂气氛活跃，力求做到让学生身临其境，一目了然，让学生在享受语文的乐趣中畅游，使学生语文素养得到很大提高。如在教学《鸟的天堂》一课时，课前精心制作各种鸟的图片和搜集鸟的叫声，导入新课时，先让学生听鸟的叫声，再让学生猜是什么鸟的叫声，然后再把鸟（图片）朋友请出来，把图片贴在黑板上，学生的注意力被集中起来，学生的兴趣被激起。借此揭示课题。这样的教学，学生很容易被带入课堂，教学起来轻松，课堂气氛活跃。

二、调动学生的多种感官，突出自我

新课标强调：教学过程是师生互动双边教学活动。因此，这就要求教师在备课时就难点巧设立问题，以便在课堂上教师循循善诱引导学生，不断点拨学生的思路，把学生往自己设计的路线上带领，要学生通过自己的思考获取知识。所以说，课堂舞台教师的角色是主导作用，而学生是主体作用，教师根据教材紧紧围绕学生展开教学，没有学生积极参与的课堂教学是不成功的，也不可能有高质量和高效率的。新课标指出：“在进行课堂教学时启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，探讨问题，解决问题，才能使学生在寻求答案时始终处于积极探索知识的最佳学习状态中。”如在教学《鸟的天堂》一课时，揭示课题后让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把不明白的地方做出标记。同桌探究，仍不能解决的问题课堂上师生共讨。这样教学，培养学生动手、动口、动脑能力，能让学生充分发挥自己的聪明智慧。在自主学习过程中，掌握知识，形成技能。因此，在课堂教学中充分调动学生的多种感官，让学生全方位参学习，学生的学习兴趣才能被激发，同时提高学生的参与率，让语文课堂气氛活跃，才能充满生机。

三、调动学生思维，互动中掌握知识

在语文课堂教学中，根据的重难点来设计教学内容，让学生对问题认识后充分思考，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，要因势利导、循循善诱让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课堂气氛不但活跃，而且开放的课堂教学能为学生提供开阔的自主学习空间，老师要适时的引导让学生去思考，争论，总结，这样学生的思维才会更灵活，课堂才会有生机。如在教学《鸟的天堂》一文后，对本课进行总结时我问学生：“本文主要作者和朋友的什么的，表达什么的？”学生们展开了激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的时，适时点拨、总结：作者和朋友两次游历“鸟的天堂”是所见所闻，到美丽的大榕树和群鸟欢乐的奇异景象，表达了作者对大自然的喜爱和赞美之情。只有经历讨论、总结、在讨论，在总结，才能增加学生对课文的理解和认识。

四、运用多种形式深入朗读，“活”课堂教学

小学语文课文的特点：教材内容上体现素质教育要求，文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。抓住重点，通过运用多种形式让学生反复朗读课文，譬如举行朗读比赛、小组朗读比赛、诵读课文、复述课文，写读后感等方式，以便把每个学生的智慧潜能发掘出来，充分发挥学生的特长。在朗读过程中，不断地提高阅读水平，提高学生理解课文内容的能力，增加学生词汇积累，不断提高学生写作能力。如：在教学《鸟的天堂》一课时，让学生抓住重点有感情的进行阅读，体会出作者对大自然的喜爱和赞美之情。使学生的情感得到升华。

五、尊重学生课堂表现，让学生感受成功的喜悦

课堂内外教师要关心每一位学生，热爱每一位学生，平等的对待每一个学生，让学生感受到老师的温暖无处不在，从而建立良好的师生关系，对促进学生的学习是有绝对的益处。教师在正常教学中，外树形象，内提素质，注意自身的言行，同时还要观察学生的变化，尤其是要注意观察那些在学习上有困难的学生言行。教师应有一双“美丽”的眼睛，去发现学生的优点和闪光面，针对学生的特点和实际情况进行教学，充分发挥学生的特长。若教师漠不关心学生、对学生没有责任心或不适当的批评往往会挫伤学生的自尊心，而自尊心一旦受到伤害，那么学生学习的积极性将消弱，对语文的学习兴趣受到很大影响。因此，作为语文教师应在课堂中多关注学生动向和基础较差的学生，即使是一个眼神都能对学生起到鼓舞作用，同时还要努力创造条件，让学生在语文课堂上获取成功，让他们体会到成功的学习乐趣，只有调动学生的积极性，课堂气氛才能真正活起来。如何有效提高的基础较差的学生学习积极性呢？在教学实践中运用分层教学，即经常让一些基础较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后在训练中逐步加大难度，提高训练要求，让基础薄弱的学生在训练中不断的获取进步，体会成功的快乐。另外，对于基础薄弱的学生我还经常作出一些激励性的评价。

让学生思维飞扬起来 篇11

一、“玩”口算, 激活学生思维

口算又称心算, 是一种不借助计算工具, 主要依靠思维和记忆直接算出得数的计算方式。口算是笔算、估算和简算的基础, 在发展学生思维、丰富学生计算策略、解决生活中的实际问题等方面起到重要作用。《义务教育数学课程标准》强调:在数学教学活动中, 要加强学生的口算训练。

一年级口算是小学数学教学中的一部“重头戏”, 它被视为小学数学的灵魂, 同时在学生思维发展过程中也起到不容忽视的作用。这就要求一年级数学老师做口算训练的有心人将枯燥的数学问题转化成生动的生活实际问题, 使学生乐学。

1.教学内容情境化 。在口算教学中一定要创设情境 , 由直观到抽象, 促进学生的思维逐步发展。如:在学习《20以内的退位减法》时, 整节课的教学中, 我都以学生的生活实际材料作为数学学习的辅助, 通过分苹果、摆座位、排队等一系列环节把整堂课自然地串成一个生活情境, 营造良好的学习氛围。尽可能让学生多参与到学习中, 使学生变被动为主动, 成为学习的主人。

2.数学内容说理 化。课堂上必须给学生提供清晰的算理思路, 训练学生思维方法。在教学《9+几》中, 我要求每一个学生都要说出算的过程。如:9+8想:把8分成1和7, 先算9+1=10, 再算10+7=17。让学生学会说两句话, 先在心里说, 再同桌间相互说, 全班说一说, 让学生熟练掌握口算过程, 从而培养学生思维的条理性, 促进学生思维能力的提高。

3.口算练习多 样化。通常口算有视算 、听算、笔算和游戏性练习等, 可以有开火车、对口令、接力赛、找朋友、计时赛等游戏性的练习形式训练学生的口算。教师在组织口算活动时一定要将这些活动有机结合, 灵活应用, 激发学生的学习兴趣, 从而激活学生的思维。

二、“玩”操作, 发展学生思维

一年级儿童的思维活动以具体形象思维为主 , 都是在活动中思维。学具为大脑的思维活动提供了具体内容, 学具直观演示 和使用 , 把抽象的 知识具体 化、形象化 , 既能增添学习过程的趣味性, 又能使学生渐渐明确和掌握数学思维方法。

如学习《6、7的分与合》时, 课前我让学生准备好自己喜欢的学具, 学生在学习的过程中, 有的用正方形排成一排, 有的用圆片摆成花状, 有的用长方形、圆形搭成火车, 有的用三角形搭成房子……搭成自己喜欢的形状再一个一个地分。课堂气氛特别活跃, 学习过程由单一变得多元。

又如教学“9+4”时, 我先让学生借助小棒动手摆一摆, 想一想, 并让同桌互相交流“9+4”的结果是怎样想的。学生在摆小棒的演示过程中, 促使大脑在具体事物引导下思考。在使用大脑的同时, 把使用过程与图解算式对照, 使之有机结合。使用学具的过程和学生大脑思考的过程是同等的, 动手过程和动脑过程相互配合, 相互促进。学生通过动手操作, 得出以下几种“9+4=13”的算法:1数一数:盒子里有9个, 接着往下数10, 11, 12, 13, 29+1=10, 10+3=13, 36+4=10, 10+3=13。9和几凑成10? 4被分成几和几? 接着我重点引导学生学习了“凑十法”。在教师的引导下, 学生的头脑中形成了清晰的思考过程: (1) 9加几凑成10; (2) 要把4分成几和几 ; (3) 9加1得10, 10加几得十几。这样的使用过程体现了学生的思考过程, 把学生外部学具的使用与智力活动有机结合。大脑是行动的指挥官, 能达到加深理解抽象知识的目的。

在数学教学中, 我深深地认识到, 由于一年级学生年龄特征, 教学时, 应使用直观教具和学具, 寓教于乐, 使学生在掌握知识的同时, 数学思维能力也得到发展。

三、“玩”练习, 拓展学生思维

数学练习中很多题目具备了“开放”的特点, 它给学生提供了充分表达自己观点、发挥想象力、展开数学思维和方法交流的机会, 使大部分学生都能参与, 都乐于参与, 这样学生的主体性和主动性就会得到充分发挥。一年级教材的许多题材也是开放的, 在培养学生创新思维方面有其得天独厚的条件。因此, 我们在教学中, 应充分利用这些具有适度开放性的问题情境, 引导学生灵活组织信息, 提出不同问题, 初步体会同一个问题可以有不同的解决方法, 发展思维。

如在教学“1-5的认识”中, 练习第8题时, 我先呈现排成一排的6个小朋友, 先示范其中一个小朋友对自己所在位置的描述“我前面有1个同学, 后面有4个同学”, 再启发学生从列队中其他小朋友的角度提出类似不同的问题。在学生说过后, 又让他们结合自己的座位, 说出自己的前面有几个同学, 后面有几个同学。

又如在教学10以内数的分与合时, 结合童话情境, 引导学生找出组成某个数的不同方法, 探索把“9个桃放在3个盘里”的不同方法。这些开放题在教学时一定要舍得放, 让学生通过学习提高发现问题、吸收信息和提出新问题的能力, 发展学生的思维。