让学生真正动起来

让学生真正动起来（通用12篇）

让学生真正动起来 篇1

摘要：在新课程背景下, 互动教学搞得如火如荼, 但有的互动教学实际上是形式上的、不均等的、无目的的, 而要真正取得有效的互动教学效果, 要根据教学内容、学生的特点, 实施因“材”施动、因“生”施动, 采用多种的互动方式, 如生本互动、生生互动、互助互动等让学生真正动起来, 真正成为学习的主人, 主动参与学习、探究, 主动获取新的知识。

关键词：学生,真正,互动

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:“改革课程实施过于强调接受学习, 死记硬背, 机械训练的状况, 倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力”。这就要求数学课堂要给学生营造一个宽松自由的探索空间, 教师要由“演讲者、表演者”转化为“引导者、管理者”, 学生在教师的指导下, 通过自主学习, 相互讨论, 学会“找水喝”的方法, 发挥学生的主体作用, 强调师生的相互作用, 所以好多教师尝试着开展互动教学。

互动是指行为主体借助一定的手段, 与他人 (或环境) 和自己相互作用, 影响的过程。互动式教学是基于对教与学关系的审视和思考, 以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系, 主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径, 在交往中通过人与人、人与文本间的世界融合生成一个新的个体化的意义世界, 实现精神世界的拓展和人生经验的增长, 通过不同观点碰撞交融, 激发教学双方的主动性, 以提高教学效果。

一、互动教学中存在的一些问题

自课程改革以来, 本人也积极尝试互动式教学, 在课堂上尽量增强学生的参与意识, 激发学生的学习积极性, 但通过几年的教学发现, 在课堂互动教学的实施过程中也存在一些不容忽视的问题。

(一) 形式上的互动。

形式上的互动即教师经过精心的设计, 严密的安排, 这种知识信息传递很大程度上可以预测学生的反应。例如, 已知抛物线经过点 (1, 0) 、 (0、3) , 对称轴为直线X=2, 求这条抛物线的函数关系式。我们教师有时往往会问“从这些已知条件中, 同学们觉得应该设抛物线的哪种解析式呢?”在这种情况下, 学生会不假思索的说出“设抛物线的一般式”, 实际上这个题目也可根据抛物线的对称性, 求出与点 (1, 0) 对称的点 (3, 0) , 再通过设交点式也可以达到目的。像这样的提问和回答虽然增加了师生间的交流, 整个互动过程在教师的控制中看似进行的非常顺利, 实际这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击, 碰撞不出新思维的火花, 更不能培养学生的创新能力。

(二) 不均等的互动。

我们教师有时为了要确保课堂教学活动顺利进行, 在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望, 所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说, 我们常常愿同学习成绩好的、表达能力强、自信心强、胆子比较大的学生进行互动交流,

(三) 无目的的互动。

“学生是互动教学的主体”这一点我们教师都很清楚, 所以有时我们刻意要和学生“打成一片”, 在课堂教学中多让学生讨论, 做游戏等, 学生对这样轻松的学习, 兴趣也很浓, 所以课堂气氛相当活跃。可课后, 学生对自己应该学到什么, 学会什么, 并不是十分清楚, 对相关知识更没有主动去思考, 课堂设计的目标也没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神, 连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成, 可以说得不偿失。

二、有效互动的策略

如何改变互动教学中存在的以上问题, 真正让学生动起来, 达到有效互动的目的, 本人通过几年的教学实践, 谈谈一些粗浅的做法。

(一) 因“材”施动。因材施动即根据不同的教学内容, 实施不同的互动教学方法。

(1) 生本互动, 教师引导。在整个教学环节中, 无论是课前、课上、还是课后, 我始终觉得不能抛弃生本互动, 即学生与教学内容的互动。

在课前, 教师先让学生知晓课上要学的内容, 甚至重点、难点, 引导学生有意识的先与教材进行互动预习, 教师若在课前能与学生进行互动交流他们预习的情况, 就可以有效调整自己的教学设计, 加强教学的针对性, 同时也有利于学生培养良好的学习习惯。

在课堂教学中, 教师更要注重学生与教学内容的互动。例如出示了一个问题:“由于学校旗杆很高, 难以直接量出它的高度, 请同学们利用皮尺、测角仪、平面镜等工具, 设计多种方案, 求出学校旗杆的高度”。

教师出示教学内容后, 适当地引导学生明确本题的目的后, 先让学生思考几分钟, 形成自己的独到见解, 再让学生进行分组交流或同桌间相互讨论, 效果会更好。实际上这个题目的方案很多, 如方法一:利用太阳光折射的原理和相似三角形的性质, 求出旗杆的高度;方法二:用测角仪测出旗杆顶端的仰角, 再利用三角函数知识求出旗杆的高度;方法三:利用同一时刻的物高与影长成正比的性质求出旗杆的高度;方法四:可利用自己的身高, 臂长等长度结合相似三角形的性质求出旗杆的高度等等。特别像这种一题多解的问题, 一定要先让学生与教学内容互动, 既激发了学生主动学习, 发散了他们的思维, 也培养了他们的创新能力, 学生由于自己想出了方法而有了一种成功的喜悦, 会更有信心投入到新的学习中去。

在课后, 特别是作业中, 更应该倡导学生生本互动, 让学生自己真正去探究, 学会掌握应学的知识。

(2) 生生互动, 教师关注。数学上有些教学内容如统计、概率、几何中的某些定理的推导等等, 若单靠师生互动, 有时起不到应有的效果, 反之, 若能通过学生与学生的交流、合作, 既激发了他们学习的兴趣, 也有效地使他们真正参与到学习中, 自己设法去理解, 获取知识。当然在学生互动前, 教师必须要学生清楚互动的目的和应学的内容, 使学生进行有目标的互动。

例如, 正多边形的铺地问题:单独用哪一种正多边形能铺成无缝隙的地面?用哪两种正多边形搭配可铺成无缝隙的地面?三种又如何呢?像这样一个问题, 可以先将学生按六人一组分组, 每个学生分别剪出一种正多边形各5个, 如正三角形、正四边形、正五边形、正六边形、正七边形、正八边形, 然后自己动手拼一拼, 相互交流哪一种正多边形能铺成无缝隙的地面?再由两位学生相互搭配拼一拼, 讨论哪两种正多边形搭配能铺成无缝隙的地面?接着由三人相互搭配拼一拼, 讨论哪三种正多边形搭配能铺成无缝隙的地面?再共同讨论能铺成无缝隙的地面必须满足什么条件?通过生生之间的互动合作, 有利于学生有效地掌握知识, 在学生的互动中, 教师要不停的巡回关注, 适当地给学生进行指导, 不能让学生变成放羊式的互动。

通过生生互动, 既让每个学生都参与实践, 获得了新知, 也培养了学生与人交流、与人合作的能力。

(二) 因“生”施动。

我们知道, 学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理素质等方面存在差异, 也正因为这些差异的存在, 使得课堂教学中的师生互动对象产生了垄断, 产生了不均等互动的现象, 因此教师可采取因生施动的方法。因生施动即根据不同的学生特点实施不同的互动方法。

(1) 营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。交往的过程中, 教师和学生都是独立的个体, 都是具有独立人格价值的人, 两者在人格上是平等的。因此要真正实现互动, 教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识, 给学生以心理安全感, 给学生充分尊重, 与学生“平等对话”, “以情感人、以情动人”才能使情感共鸣, 唤起学生学习的热情, 激发学生学习数学的兴趣。

(2) 采用互助互动的教学方法。性格外向, 善于表达的学生, 他们往往乐于表现自己, 也常能配合教师的教学, 与教师互动。那么我们就可以让他们与性格内向、不善言辞的学生组成“互助组”, 由于学生间容易交流, 所以可以用他们善说的优点来帮助其他同学, 通过开展“互助互动”或让性格外向的学生充当“小先生”等多种途径, 帮助成绩困难的学生学习, 取得相互提高。

另外教师对不善于表达或学习后进的学生, 要分析和了解其原因, 不能漠视他们, 要给予他们更多的关注和鼓励, 多给他们具体的指导和帮助, 课堂上多给他们开口的机会, 提高他们说的勇气。因此教师要充分调动他们内在的学习需要, 让他们积极参与到互动教学中来。

综上所述, 新课程标准理念下, 运用互动教学促成学生进行自主探究是一门学问, 也是一种艺术。我们教师要努力克服互动教学中不利于学生自主学习的互动, 而要设法采用多种手段, 调动学生学习的积极性、主动性, 让学生在学习中真正动起来, 才能提高课堂教学效率, 取得教学相长的效果。

让学生真正动起来 篇2

。霞浦县沙江中心小学 汤宝强

《小学语文课程标准》提出了综合性学习的探索，这对语文教师来说既是机遇，又是挑战，它为教师创造性劳动提供了无限广阔的前景。语文实践活动课，是语文教学的重要一翼。精心设计丰富多彩、别开生面的语文实践活动，让孩子们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生一生的发展打下坚实的基础。既丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，又加深学生语言体验，塑造学生个性，提高学生综合素质。

在语文活动课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动”是活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。

一、精选内容，使学生“乐动”

活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。

1、实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到后首村市场调查采访，然后写一封建议书。很多同学对市场的一些问题作了如实记述并提出可行性建议。-这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还懂得了要做生活的有心人”。

2、需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。教师要以新的知识，新的学习方法并伴以有趣的形式，来满足学生求知欲和好奇心，从而使学生愿意学。如六年级时，很多同学们都互写留言。这时开展一个《星语心愿》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。

二、放手指导，让学生“主动”。

要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。

1、放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《成语故事会》就可叫学生推荐一些好故事给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题活动准备时，强调通过思考，从不同的渠道收集故事内容。比赛时学生可自由选择表演形式，服装道具全部自行解决。经过尝试，效果良好。学生的思考和实践能力在这里得到了最好的发挥，更多的学生在这里找到了自信，口头表达能力有了较大的提高。、放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课《拜访春天手抄报展》，我让学生自行设计版面、标题，自行采编、构图。结果，一些手抄报的精美实在令人赞叹不已特别是“绿韵”、“心芽”为主题的两张作品，更是让人赏心悦目。当学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。在活动课《演好课本剧》中为学生提供人人都有“动”的机会，有的参与精彩的表演，如表演《陶罐与铁罐》、《负荆请罪》等经典故事；有的做评委，对表演作出书面及口头评论及打分。力求让参与面达到最大。人人都从活动中得到收获。

3、放手让学生参与活动评价总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流评价，最后由老师归纳升华。如“创办班级图书角”活动结束时，我让学生交流读书的快乐、感受和收获。并以互相采访的形式来体现。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，我引导学生以活动为题材写篇日记，使学生的总结产生更大效益。

三、创设情境，使学生“灵动”。

新课程启示我们，生活即语文，语文即生活。语文实践活动尤其需要广阔、自由的活动空间。让孩子们能像蜜蜂一样博采众“花”，像鸟儿一样穿越时空。

我们做教师的，头脑中想的、手里边做的，都应为我们的服务对象学生着想。一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“灵动”的氛围。如在活动课《对对子》中，当谈到对联“雾锁山头山锁雾、天连水尾水连天” 时，我引导学生观察这副对联的特点，再让学生联想自然界中具有同样特点的景物。几分钟后，从一生口中蹦出一句“叶长枝头枝长叶”全班响起热烈的掌声。这一下一发不可收拾。接着就出现了“云追月儿月追云”、“水戏鱼儿鱼戏水”等佳句，不禁感叹：孺子可教也，有生如此，夫复何求。之后，搜集、编写对联就成了学生的一大乐事。

如何让学生真正“动”起来 篇3

【摘 要】如何让学生真正成为学习的主人,在教学中真正地“动”起来,是摆在许多老师面前的一个亟待解决的问题。本文从以下四个方面探讨了这一问题:一是设计能激趣激思的提问;二是放手让学生提问;三是广泛与生活对接;四是鼓励学生表达自己真实的态度。

【关键词】提问 激趣 激思 与生活对接 真实态度

走进新课改,变化最大的就是在教学的过程中如何注重学生体验、享受学习的过程,也即在学习过程中如何让学生真正地“动”起来。这是摆在许多老师面前的一个亟待解决的问题。我认为首先要理解“动”的含义,所谓“动”就是要让学生真正成为学习的主人,切实体现学生学习的主体地位,变被动接受为体验过程,自主探究,变“要我学”为“我要学”。它应该包括两个层面的问题:一是深度,动于形,更要动于心,达到思维的锻炼,心灵的洗礼。二是广度,“动”不只是三五个优秀学生的个人才艺秀,而是全体学生甚至包括老师在内的全民总动员,一枝独秀更要春色满园。要取得这两个层面的丰收,应当从以下四个方面去努力:

一、设计能激趣激思的提问

课堂提问无疑是最有效也最简便的使学生“动”起来的方式。但并非所有的问题都能使学生“动”起来,比如“是不是”“好不好”之类的是非问,学生往往不加思考,盲从众人,既不能够激发兴趣,也很难激发有深度的思考。而且问题并非越多越好、越细越好,教师要精心设计教学的主问题,并要给学生思考的空间。问题的设计既要难易适中,能够激发学生的兴趣;又要有层次,能够引导学生思维走向深入。

有位老师在上巴金先生的《小狗包弟》一文时,一节课就提出4个问题:1.这是一只怎样的小狗?2.造成小狗悲剧的原因是什么?3.那是一个什么样的时代?4.这是一位什么样的老人?第1个问题是针对现象的概括总结,容易而且学生有兴趣,学生只需要从文本筛选信息进而整合。首先激活了每个学生的思维。第2个问题深入到对原因的探讨,学生分组合作探究,展示成果。第3个问题引导学生结合时代背景,知人论世。把学生的探究进一步引向深入,也把学生的思维引向深入,学生的思维再次激活。第4个问题将小狗与老人联系起来,引导学生探讨文章的基本手法和深刻主旨。4个问题由表及里,环环相扣,有层次有梯度。难度逐步提升,给予学生充分的思考空间;在激发学生参与兴趣的同时,又引导学生思考逐步走向深入。整节课学生积极思考,讨论热烈,踊跃发言,思维异常活跃。

二、放手让学生提问

在平时的课堂中,我们很多老师经常担心学生提问,这当然不是怕学生问倒自己,而是怕学生的提问没有价值,或是问的问题太偏,会耽误课堂既定教学目标的完成。须知发现问题远比解决问题有价值。教学的过程就是让学生参与体验的过程。新课改更注重学生做了什么而不是教了什么。在教学的过程中老师最主要的引导就是让学生学会思考,变得聪明起来。学生提出来的问题即便很简单,那也是他的思考、他的困惑。提问是学生积极参与的表现,是学生在主动探究。这时候老师需要做的工作不是阻止学生提问,而是在肯定学生大胆质疑的同时引导学生如何提出更有价值的问题。

例如:《短歌行》一课,学生问:“‘譬如是什么意思?”问题很简单,可以让其他学生回答。老师可以引导学生思考:比喻手法的体会,人生与朝露有什么相似之处?这样比喻流露出曹操什么样的内心情感?其实学生的提问有深有浅,学生在关注其他人提问的同时和自己进行了比较,进而思考文本的重点,随着其他学生的思维走向深入。

另外回答学生提问的不一定非得是老师,要鼓励学生们来回答。积极地调动学生的表达欲望,把活动的广度从师生互动扩大到生生互动。

三、广泛与生活对接

语文的外延与生活的外延一致,而生活是最好的教科书。和生活的广泛联系,有助于拉近文本与学生的距离,从而激发学生的参与热情。同时将所学与现实问题结合起来,既加深了学生对课堂所学的理解,又学会了融会贯通,举一反三,在拓展深化中把知识活化成能力。与生活的广泛联系同时也有助于引导学生关注生活,关注现实。

比如学习《包身工》一课,课文内容距离学生生活比较远,教师收集反映现实生活中童工悲惨生活的图片向学生们展示,并引导他们结合自身的生活进行讨论。学生发言积极踊跃,妙语连珠,对文句的理解深刻全面,思考很有深度。不仅消除了时代的隔膜,深刻地理解了包身工的悲惨遭遇,而且使学生在自己与包身工的对比之中懂得珍惜今天的幸福生活。

四、鼓励学生表达自己真实的态度

注重情感态度价值观是新课标对教学目标提出的一项要求。它其实也是促使学生真正“动”起来的一种方法。真实的态度源自情感,情感的迸发是更深层次的思维活动。给学生创造一个自由开放的空间,使他们能各抒己见,畅所欲言。学生展示自我的兴趣被激发出来,他们会深入地思考,精心地组织语言,而且往往因为意见不合,引发争论。

《屈原列传》一课,学生对“你怎么看待屈原的死?”展开争论。有同学认为屈原死得值,洁身自好,忠于国家,感召后代。有的同学认为死得不值,是对楚国和人民的不忠,他没有用自己的才华为人民服务,却独自寻找解脱,太自私了。两种观点针锋相对,争论异常激烈。老师并没有肯定哪一方正确,而是放手让学生争论。他们为了驳倒对方会广泛展开联想搜集相关资料,新知与旧知很自然也很充分地融会贯通,甚至是巧妙地设计方式,思维能力向更高水平发展,到了“动”的深层目标。最终学生认识到两方都有可取之处,得出了“屈原的死抹杀不了他的忠诚与文学成就,我们应该尊敬他;但他生于一个昏君与奸臣当道的社会,不得已而投江,我们应该理解他;不过我们应该比他更坚强地去面对社会对我们的考验,积极地去克服困难、改变现状,而不是回避。这样的结论是学生自主探究的结果,认识更为全面深刻。

设计能激趣激思的提问是转变“问”的内容,放手让学生提问是转变“问”的方式。通过这两点的转变改进课堂交流,激发兴趣,使课堂的互动范围扩展到老师与学生、学生与学生、学生与文本三个纬度的广阔空间里。广泛与生活对接将学生思维从课堂引向课外,从课本引向生活。鼓励学生表达自己真实的态度,引导学生积极思考,学会自主探究。这四点从不同角度关注了学生思维的训练,这种参与和体验不流于表面,不局限于局部,使学生在学习的过程中积极参与,在体验中获得能力提升,在感受中愉悦心智。学生的思维在课堂上一旦被点燃,即使铃声响了也不会戛然而止,必然延伸到课下,主动学习的目标也自然而然地达到了。

让学生在课堂中真正“动起来” 篇4

一、动心———主动参与

在教学中我们常埋怨部分学生上课不专心, 不主动。反思自己的教学行为, 我们有不可推御的责任。我们的教学方式符合学生的认知发展规律吗?实践表明, 学生只有在做他感兴趣的事时, 才会全神贯注、全力以赴。因此, 在教学中教师应努力创设出合适的问题情境, 激发出学生的学习积极性, 使他们自觉地投入到对问题的探究中来。那么该创设怎样的问题情境呢?数学课程标准指出:要让学生在现实的情境中体验和理解数学。数学教学要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有的知识出发, 创设有助于自主学习、合作交流的、生活化的、富有挑战性的情境。首先, 要让学生有一个明确的目标;其次, 通过创设情境, 唤起原有知识经验, 让学生的智慧受到挑战。学生在面临挑战任务时, 往往会释放更多的能量, 进而更加有效地学习。如在教学《圆的认识》一课时, 有教师创设了这样的情境:1. (教师出示课件) 有10个小朋友站成一行, 做抢球的游戏, 比谁先抢到球。对这样的比赛你有什么想法? (生) 这样比赛不公平。 (师) 那么你认为怎样比才公平? (生) 站成圆形。 (师) 根据学生的回答出示围成的圆形, 然后问:为什么要站成圆形? (生) 站成圆形可以使每个人和球的距离都相等。……2.揭示课题。这样的情境接近学生的最近发展区, 对学生来说具有一定的挑战性。他们从各自已有的知识背景和生活经验出发, 迅速投入实际情境中, 发现只要每人到球 (圆心) 的距离相等就行, 自然形成站成圆形的观念, 并且从直觉上解释了为什么要站成圆形, 这里孕伏着圆的特征, 为后面的教学打下了伏笔。这种生活化的问题情境, 激起了学生的生活体验, 让学生感受到数学在生活中无处不在, 从而自觉运用数学思维方式来观察和解决生活中的实际问题, 自觉地参与到对数学的学习和研究中来。

二、动脑———主动探究

新课程强调学生知识的获取, 是在教师的指导下, 积极开动脑筋, 通过自主探究、合作交流等方式而获取的。如果学生对所学的知识不感兴趣, 教学也不注重学生的体验过程, 而是一味地去向学生灌输知识, 那么, 学生不仅不会主动参与学习, 而且还会对学习失去兴趣和信心。因此, 教师应将知识贴近学生生活, 创设有利的教学情境, 从而激发学生的学习兴趣, 引导学生开动脑筋, 积极思考, 主动探究。如在教《分数的基本性质》一课时, 许多教师在课上用这样一个故事来导入新课: (出示课件) 有一天, 三个猴儿缠着猴妈妈要烧饼吃。于是猴妈妈买来了三个大小相同的烧饼。把其中的一个平均分成两份, 把其中的一份给了大儿子。这时二儿子说:“我要两块”, 于是猴妈妈把另一个饼平均分成四份, 把其中的两份给了二儿子。三儿子耐不住了, 说:“我要三块, 不, 我要四块”。于是猴妈妈将最后一个饼平均分成八块, 拿出四块给了三儿子。三儿子高兴极了, 可大儿子不高兴了, 大叫着说:“妈妈, 你偏心, 给弟弟的多些, 我最少”。听完故事后, 教师及时抛出问题:猴妈妈偏心了吗?你是怎样知道的?带着这样的问题, 学生会在教师的引导下积极参与、主动探究, 从而更有效地提高思维能力。但我们不能排除有的学生在听、看事故时, 他们的数学思考已经淹没在对猴妈妈和小猴子的好奇和喜爱所引起的其他想象中了, 而把“分数的基本性质”之类的数学思考抛在一边。教师的良苦用心可能难以收到预想的效果。数学课程标准中强调情境创设应从学生的“生活经验”出发而并非从“生活情境”出发, 无疑是值得深思的。如在教学《分数的初步认识》一课时, 有教师设计了这样的教学活动: (讨论1) 你能拿出或说出“半个物品”吗?目的是激活经验, 并由学生呈现各种生活中的情境, 以凸现“平均分割”这一情境特征。 (讨论2) 你能用你认为最好的方式拿“一半”的物品吗?目的是呈现学生对单位“1”的朴素认识。 (讨论3) 比“一半”小是“一小半”, 比“一小半”还小呢?再小呢?目的是体验特殊情况下的局限, 激起认知愿望。然后让学生读书讨论, 将经验的概念转化为科学的概念。在这个教学设计中, 课堂上没有安排具体的生活情境, 但学生在课堂上呈现的生活情境却非常丰富。因为学生在表达“半个”这一经验认识时, 都是以各自浮现的生活情境作为支撑的。这样, 生活情境的干扰因素也就自觉地被排除在外。当然, 生活经验激活方式是多样的:可以直接用语言, 也可以用一些行为、一些实验操作或某些图片去激活。不论用什么方式去激活, 作为教师, 始终要把经验作为关注点, 而不能沉湎于情境的细节之中。这是使“数学生活化”有助于数学学习的根本所在。

三、动手———亲身体验

数学课程标准明确指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求教师改变以往以讲解、灌输为主的传统的单一教学方式, 实施开放性、探究性的教学, 满足学生的不同需求, 实现促进学生全面发展的目的。如果学生在学习过程中是通过思考和猜测, 而没有动手去亲身体验探索知识的整个过程, 那么学生对知识的认识和理解肯定是肤浅的, 甚至是没有依据的。教师在课堂教学中要积极创造条件, 让学生亲自动手, 在操作和实践中探究和领悟知识。如在教学《画圆》时, 可设计这样的教学活动: (第一层次:认识圆的特征之前) (师) 你会画圆吗? (生) 可以用硬币等圆形物品画圆、也可用圆规画圆。 (师) 请你们每人用圆规画一个圆。投影展示学生画的标准和不标准的圆, 引导学生说出画圆的体会并讨论: (1) 画圆的步骤。 (2) 画圆时注意什么?然后让学生在教师的示范下画圆, 再了解生活中的画圆。 (第二层次:认识圆的特征之后) 画一个直径6厘米的圆, (1) 展示学生画的圆, 分析部分学生出错的原因。 (2) 讨论所画圆的大小和位置, 揭示半径决定圆的大小, 圆心决定圆的位置。如此设计, 比单纯地直接由教师示范指导, 学生的体验深刻得多。先让学生自己动手尝试画圆, 学生才会体验到画圆不那么容易, 才有了画一个漂亮圆之后获得的成功感, 才使课堂变得富有生机和充满活力。第二层次通过展示, 交流画圆的过程, 在动态生成的过程中, 不仅进一步巩固直径和半径的关系, 熟练画圆的技能, 而且获得深层次的情感体验。学生在这样亲自参与的充满丰富、生动的思维和操作的活动中, 经历了一个实践和创新的过程。

四、动口———相互交流

让学生真正地读起来 篇5

扬州梅岭小学 杨薇

《夕阳真美》是苏教版第三册的一篇文章，课文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色。课文共有5个自然段，语言生动形象，读来十分流畅。第一自然段写爷爷奶奶带“我”去看日落；第二自然段写太阳西斜的壮丽景色；第三自然段写夕阳下沉时云朵色彩的变化；第四自然段写夕阳落山后天边霞光的灿烂；第五自然段写爷爷赞叹夕阳真美。全文语言优美隽永，给人“诗中有画，画中有诗”之感。教学中我放手让学生充分、自由地读，在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的意境。在初读感知的基础上，再引导学生自读感悟。我这样以问促读：你最喜欢哪种景象？学生在读中比较、选择，找出自己喜欢的语句。此时，我没急于让学生回答，而是把“读”引向深入：“谁愿意把你喜欢的段落介绍给大家？要看谁的介绍最有吸引力，这下学生一个个跃跃欲试，又不敢掉以轻心，都认真地去练习朗读。从他们的表情看得出很投入，有的还情不自禁地做起动作，力求揣摩出最佳语感。这一过程学生始终处于自主探索的亢奋状态之中，自主学习的热情得到有效的激发，并获得了自己初步的感悟。

由于二年级学生的生活经历少，仅凭自己的表象很难真切地感受到夕阳西下时的美丽景象和壮观的气势。为丰富学生的表象，让鲜活的场景震撼学生的心灵，获得自己的情感体验，我先让学生看与文字对应画面，说说对画面产生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“连绵起伏”，“披着夕阳的余辉”，让学生通过看图想象，感受到“壮丽”，理解壮丽的景象是怎样的。这样再指导学生读，学生自然就读出感觉来了。第三、四自然段要重点体会太阳下沉时自身及其周围云朵色彩的变化，和感受夕阳落山后留在天边的霞光的“灿烂”景象。这两段很容易读懂，教学时，我让学生分小组合作，根据课文内容画画，在画画的过程中表达对课文语言的理解。面对学生一幅幅美丽的作品，每一个学生都顿时眼睛一亮，发出内心深处的感受——“啊，好美啊！”从那轻声——“啊”，看得出他们真的被这奇特的美深深感染了，喜爱之情油然而生。然后让学生读读课文，评一评图画作品，让学生在比较、欣赏中检查自己读课文的准确、细致程度。在此基础上再引导朗读，学生读起来有滋有味，感情颇深，喜爱之情便会从心底自然地流泻出来。

在指导学生背诵，我是按夕阳“西斜——下沉——落山”的顺序，先用引背、分段背的方法分解难度，再用有感情地背、比赛背等方法激发兴趣，让学生跟背、试背，最后达到背诵。在指导学生背诵的过程中，要让学生有感情地背，首先让学生进入情境，从而达到熟记的有效方法。如读“太阳慢慢地往下沉”可以读得慢一点，沉重一点，让人感受到缓慢下沉的过程，读各种色彩时，可以稍慢些，以突出色彩的美丽，也可给人一种目光流连、不忍移开的感觉，省略号的停顿时间要稍长，给人留下想象的空间。在朗读技巧上作适当指导，可以使学生读得更入境入情。

众所周知，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，应当逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学中，我从一句话切入，如“天空一片深蓝，连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮丽”，读完这句话，就问“这句话是说什么壮丽？说说你的理由。”这一问题引起学生争论，学生发表不同的意见。这一过程，实际是培养学生主动积极思维的过程，也是提倡有创意的探究性阅读，拓展学生思维空间的过程。将抽象的语言文字内化为自己的语言表达不出来。“爷爷满面红光，望着奶奶说：“夕阳真美呀！”这句话是全文的结尾，意蕴丰富，值得研讨：爷爷满面红光，固然是夕阳映照的结果，但是未尝不可以拓展开去，其实也可以理解为爷爷晚年幸福的体现；爷爷望着奶奶说“夕阳真美啊”，固然是赞美夕阳，热爱夕阳映照下的美丽景色，但同样可以拓展开去，爷爷奶奶遇上好时代，他们的晚年生活真可以与大自然的夕阳美景相媲美！

在教学中，我努力做到充分调动学生的主体性，把自主、合作、探究的理念渗透于教学过程，为培养学生自主学习能力创造宽松的氛围。新型的师生关系应该是师生相互尊重、各自独立的、平等的和谐的关系。师生同为教学的主体，教师不仅是知识的传播者，更是引导学生如何学会学习的引路人。有了这种关系，学生就敢于展示自己的个性。为了展示自己，学生就会主动积极地思维，改变了过去被动接受的状态，有了这种关系，各人的思维结果都应得到尊重，错误在讨论、交流中得到纠正，正确也在讨论、交流中得到多方面的验证。在课堂中师生都是主体，师生相互平等。其实，这对我们也提出更高的要求，我们不光是学生学习的引路人，还是“宏观调控，微观控制”的教学过程的设计师。

设计有趣活动，让学生真正动起来 篇6

一年级的学生刚刚从幼儿园进入小学，学习以模仿为主。众所周知，一年级是养成学习习惯和形成学习方法的重要阶段，应怎样让学生学会学习？《课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作学习是学生学习数学的重要方式。一线教师也认识到：学生受年龄特点的影响，形象思维占绝对优势。这个年龄段的学生学习数学最重要的方式就是动手操作。学生通过动手操作，积累基本的学习经验和方法，对后期的学习会有极大的帮助。所以教师应该设计有趣的活动让学生动起来，放手让学生操作，使操作和思维联系起来，让学生在操作活动中轻松愉快地掌握数学知识。

但一年级学生年龄小，自控能力还不够，教师担心让学生动手操作后班级纪律混乱，常常不敢放手，一年级学生的动手操作也往往流于形式。怎样设计有趣的活动，让学生真正喜欢活动又爱上学习呢？下面结合北师大版教材一年级上册中的第一单元和第三单元进行探讨。

第一单元“生活中的数”

本单元有一节准备课和六节新授课。这个单元的教学目标是：基于儿童数数的生活经验，结合具体的情境认识10以内数的意义，会认、会读、会写0～10的数，会用它们表示物体的个数或事物的顺序，初步体会基数与序数的含义；初步感受数与生活的密切联系，初步体验学习数学的乐趣，初步形成良好的学习习惯。在教学目标中，会认、会读、会写0～10的数是比较容易完成的目标，但理解10以内数的意义就不容易了。其中体会基数和序数的含义比较抽象，而要感受数与生活的密切联系，体会学习的乐趣和养成良好的习惯，都不是一蹴而就的，应贯穿在整个学习过程中。

刚开学，学生还有一个很重要的任务，那就是要完成从幼儿园到小学的过渡，学校的常规教育不可少。结合学生的实际生活，笔者重新设计了教学活动。

（一）数数活动

一年级学生从学前教育进入小学，对数数有一定的知识储备。有的学生已经会流利地数100个数了。但笔者通过观察发现，很多学生数数喜欢唱着数，真正让他们数东西的时候速度就慢了下来。这说明唱数的学生的数数只是一种记忆，对数的意义没有充分理解，教师应该设计一些帮助学生理解数的意义的情境活动。

1. 上准备课“可爱的校园”，带领学生在校园里走一走。参观校园时，说一说看到什么，数一数有多少。例如，数一楼有几间教室，上一层楼要走几级台阶，办公室里有几位教师，美术教室里有几张桌子，音乐教室里有几种乐器等。自己选择校园里的东西去数一数。教师可以边讲解边提出要求：我们找到了校园里的很多数，这就是数学。同学们可以把自己最喜欢的数记在心里，回家把数到的内容画下来。

下面是学生们画的数学画。图1，A同学发现操场上有7位同学在踢足球，跑道上有5位同学在跑步。图2，B同学发现自己这一排有3间一年级教室，教室前是1个小广场，有4位同学在跳绳、4位同学在踢毽子，还有2位教师在笑眯眯地看着同学们活动。这就是学生眼里的数学。通过这些数数的活动，他们不仅可以了解自己的校园，还学会了观察生活中的数学，发现身边到处都有数学。不管是3个人、3间教室，我们都可以用数字“3”来表示，体会到“3”这个数字的含义。

2. 发课本、练习本时，让学生数自己拿到了几本练习本，数一数自己拿到了几本书，多次理解数的意义。

3. 练习站队的时候，让学生数一数自己这一队有几个人，记住自己站在这一队的第几个。在反复练习解散和归队的时候，学生发现记住自己站第几个可以帮自己迅速找到自己的位置。学生在活动中也能理解几、第几的区别。

4. 在课本上有大量的实物图片，这些图片都是练习数数的好素材，一定要使用好这些图片。在学生最初数数的时候便鼓励他们用笔点着图片数，做到手、口、眼一致。在反复数实物的过程中逐渐从实物中抽象出数的概念。

（二）用自制的学具动手操作

学生在数实物的过程中，用手指头代替、用小棒代替，都是形象到抽象的过渡。在第一单元的教学中，课本还出现了几个图形（图3）。

这几个图形对学生理解数学有很大的作用，他们用这些简洁的图形来代替实物，可以很好地帮助他们完成从形象到抽象过渡。例如，数小鸡有2只，要画小鸡很麻烦，可以画2个圆来代替。数7朵花想记录下来，画7朵花需要很长时间，可以画图形来代替。不管是7朵花还是7个图形，都可以用数字“7”来表示。当学生发现了身体中的数学想记录下来的时候，就这样来表示（图4、图5）。

从上述记录方法可以看出，学生的数学思维是逐渐地从形象往抽象过渡，并可在记录活动中不断体会数的含义，感受数学的简洁之美。

要培养学生对这些图形的亲切感，笔者还设计一个情境活动，让学生做一些学具放到自己的学具袋里。剪圆形、正方形、三角形各10个，如果喜欢做还可以再剪一些自己喜欢的图案，师生约定用这些图形可以代替任何东西，在需要用学具的时候拿出来用。

“动物乐园”一课，学生要通过一一对应的比较认识“=”“<”“>”。这三个符号对一年级的学生来说很抽象，怎样帮助他们理解这些符号呢？请学生拿出自己做的学具摆一摆。情境图上有4只小兔和4个篮子，怎样比较呢？学生用三角形代替小兔、用圆形代替篮子摆一摆，发现三角形和圆形同样多，数学上就用4=4来表示。通过一一对应的动手摆，学生知道了“同样多”“谁多”“谁少”，理解了“=”“<”“>”。不管实物是什么，都可以用图形学具来代替实物摆一摆，只简单的几个图形便帮助学生解决了很多问题，他们也乐于用学具来操作。自制学具摆一摆既简单又好操作，学生在课堂上真正动起来，小学具发挥大作用。

第三单元“加与减”

第三单元的学习目标是：经历从实际问题抽象出10以内的加法和减法算式，并加以解释和应用的过程；体会加减法的含义，初步感知数的计算与生活的联系；能正确口算10以内的加减法；通过整理加法和减法算式，探索其中的规律，培养与发展数感。这一单元最重要的是让学生理解什么是加法，什么是减法。学生可以通过自己亲身经历的活动去理解加减法的意义。这一单元开始学习计算了，教师要重视如何提高学生的计算能力。

笔者发现，很多学生在计算的时候需要借助手指头算，但部分教师和家长认为用手指头数速度很慢，禁止他们用手指计算，只让他们记住数的分和合。熟记数的分合的确是提高计算速度的有效办法，但一年级的学生还是以形象思维为主，数的意义是逐渐抽象出来的，需要一定的时间积累。学生用手指代替别的东西来运算，是一种聪明的方法，手指是随身带着的学具。数学采用十进制计数，也跟手指有很大关系。另一方面，学生一直依赖手指确实计算速度慢，教师可以鼓励他们多记数的分合，但这个过程要让学生自己去经历和体会，不能强迫他们死记硬背。学生们都喜欢做游戏，教师就设计一些游戏让他们每天做，学生在游戏中逐渐记住了数的分和合，计算时直接从大脑里提取记忆就可以了。

1. 猜数游戏。

第四课“猜数游戏”就是通过游戏练习“6的分与合”。第一个游戏练习“合”：左手拿3颗珠子、右手拿3颗，都给对方看，猜猜一共有几颗？第二个游戏练习“分”：告诉你一共有6颗，左手打开让对方看是1颗，猜猜右手是几个？

这两个游戏由两人一组进行练习，练习结束后把“6的分与合”结果填写在表格中。这个表格是学生游戏过程的记录，需要在充分活动之后再来填写。

上图一组学生在练习“6”的分，右边的女孩让同桌看自己左手上只有一颗珠子，猜猜右手有几颗。左边的女孩在数自己的手指头，数完后告诉对方另一只手上只有5颗。在学生的大脑里，6可以分成1和5非常抽象，无法理解。学生只有用自己的手指代替珠子，看自己的6根手指可以分成1和5，从而判断出右手是5颗珠子。这是学生的方法。做一次这样的游戏是不可能一下子记住6可以分成1和5的，但当游戏反复进行的时候，这一结果就在他们的大脑里留下痕迹，当她不需要看手指就知道左手里是1，右手里是5，她就记住了这一组6的分合。所以这个游戏是要反复进行的。

2. 凑数游戏。

当没有珠子或豆子等学具时，手指就能做游戏。

例如，我们一起约定凑成6（或凑成8等其他数）。我出1，你出几？出数的学生得在脑子里运算1和几凑成6，或者6可以分成1和几。练习进行一段时间后便互换角色。为了提高竞争力还可以在课堂设置擂台赛。

3. 扑克牌游戏：凑成10。

扑克牌中只留下1～10这10张牌。4人一组，每人手上10张牌。1人坐庄先出牌。随意抽取自己手中10张牌中的一张放在桌上，其他三人迅速在自己的牌中找出能跟他凑成10的牌。

例如，坐庄的抽出4，其余的人要找6出牌，比拼速度。最后坐庄的10张牌出完，其余三人手上留下牌少的，就是赢家。（轮流坐庄）这个游戏让学生反复练习10的组成，为后续学习“凑十法”打下基础。

数学是一门抽象、逻辑性很强的学科，而一年级的学生思维还正处于形象思维阶段，如何从形象思维向抽象思维过渡，动手操作活动正是在抽象的数学知识和学生形象思维间建起一座桥。教师多设计有趣的学习情境活动，为学生尽可能多地提供动手、动脑的机会，调动各种感官协同发挥作用，让学生在快乐的氛围中学习，长此以往，学生便会爱上数学。

让学生真正动起来 篇7

一、思维动起来

在传统的学科教学过程中，学习对于学生来说更多地意味着记忆和反复的练习，以求熟练地掌握教师希望学生既得的知识和技能，结果是学生的大脑被加上“枷锁”，无法进行创造性的学习，自主性受到压抑和阻碍。所以，无论哪个学科的教学都要首先让学生的思维动起来，音乐课也是如此。教师要鼓励学生想动脑、善动脑、爱动脑，鼓励学生大胆地提出看法和意见，充分给予肯定和中肯的评价，并给与他们表现和交流的机会，激发他们对上课内容的主动探索，还他们一个充满自由空气的课堂，切不可将学生的脑袋当成教师的脑袋。

二、身体动起来

音乐课的基本活动唱歌、欣赏、演奏等环节无一例外地强调学生动起来。音乐技能技巧的训练与音乐知识教学的过程往往是比较枯燥的，有时甚至是“辛苦”的，要把握和处理好教学的难度及深度，让学生身体动起来是一个好办法。

例如《藏猫猫》一课，学生一边唱着歌曲，一边做着“藏猫猫”的动作，“拍拍手，快躲好，睁开眼睛瞧一瞧，咦?一个不见了。别着急，慢慢找，东瞅瞅，西瞧瞧，蹂着脚，猫着腰，伸手抓住那黑影，喵，找到了”。由于孩子们在生活中对于“藏猫猫”的游戏非常熟悉，在这样的课堂活动中他们易理解歌曲的内容，情绪油然而发，从而更好地表现歌曲内容。

又如《大鹿》这首歌曲，可以先给同学们介绍歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出乐于助人的精神。在这样的课堂活动中，孩子们人人参与，个个都很关心小兔的命运，在活动中，他们很快理解、记住歌词。在分组表演后，同学们很快掌握歌曲的旋律，把握住整首歌的情绪、情感。同学们在高涨的情绪中不但轻松愉快地学会这首歌，而且入情地歌唱。这样的音乐活动就不仅仅是为了“活动”而存在，它最终指向孩子音乐能力的发展。

三、情感动起来

每一首歌曲、乐曲都是艺术家的情感产物，是他们将自己的情感融入到音乐当中，发自内心深处的情感体现。可以说正是这种情牵动着无数孩子的心，使他们受到感染，激发他们对音乐的喜爱，为情而唱，为情而歌。在这里，每位音乐老师都是音乐作品与孩子之间的桥梁，起着至关重要的作用。有时，教师一个轻轻的指挥手势，便能让学生心领神会;有时，教师展现的一两个优美舞姿，便足以让学生心旷神怡;有时，教师潺潺流水般的琴声很快就能让学生们入境……由于音乐是一种非语义性的艺术表达形式，通过非语言的演示和模仿等方式进行音乐课堂活动，更能激起学生内心对音乐情感的体验，教学更加有效。因此，要想拥有成功的音乐课堂活动，音乐教师必须拥有过硬的基本功，从而更有效地激发学生的情感。

情感是人们对客观事物的内心体验和态度，在教学活动过程中，情感具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说，情感在教学活动中起着至关重要的作用。这就要求音乐教师注意两个环节：1.备课———选准动情“点”。“情”从何而来呢?从教学内容中来。首先，教师要尝试解读现有教材，充分利用好教材中能引起学生兴趣的内容，寻求教材内容和学生实际需求的结合点，创造性地使用教材资源，并挖掘、拓展、教材深层资源，以激发学生的情感;其次，要根据学生的身心特点和认知规律适当地选择、更新和补充教学内容，融入时代的气息，紧贴学生的现实生活。2.上课———创设动情“面”。“情”从何而来呢?音乐教师在上课时必须饱含丰富的情感，以情动人。要想“情动”学生，就要先让自己动情起来，充分发挥情感的疏导功能，以情动情，激发学生的学习情绪。同时还要创设出可以激发学生学习热情的教学情境，如生动风趣的教学语言、直观形象的实物或幻灯片展示、亲切自然的深情演绎，都可以唤起他们内心的愉悦，从而主动地学习。

我曾听过的《美丽的夏牧场》一课便是一个成功的案例，以下为它的教学片断及点评：

1. 完整听范唱，师在二分音符的地方加上伴奏节奏。

2. 请生说一说老师在什么地方加了伴奏节奏。

3. 师范唱，生在二分音符处和老师一起拍击节奏。

4. 生跟琴唱歌曲。

5. 师纠正唱得不对的两处，用手势提醒学生。

6. 师引导学生有感情地歌唱(分句练唱)。

A师：天山是哈萨克人民心中的“圣山”……(生唱第一乐句)

B师：天山有什么景色呢?“红梅、绿水……”声音出来一点(生唱第二乐句)

C师朗诵第三乐句：“啊!这是一个多么美丽的……”

师有感情地示范演唱第三乐句，生演唱。

在这个教学案例中，教师没有设计过于活跃的音乐课堂活动，只是通过一个典型节奏的演奏、几个简单的指挥手势和自己的优美范唱便让学生轻松理解并表现出歌曲的意境，使音乐教学达到“内外兼动”的理想境界。在这里，教师的声乐、指挥等基本功及教师自身良好的音乐文化素养给教学以很大的帮助，从而在本课的音乐课堂活动显得中从容不迫、游刃有余，每一个动作都像磁铁一样，深深地吸引着学生，让学生在轻松而不枯燥、丰富而不浮躁的氛围中感受、理解，并很好地表现音乐。

让学生真正动起来 篇8

一、建立和谐的师生关系, 让学生“敢动”

由于长期受传统观念, 如“一日为师, 终生为父”、“严师出高徒”、“没有规矩不成方圆”等等的影响, 教师往往高高在上, 以势压人, 只准学生规规矩矩, 不许乱说乱动, 课堂上要安安静静, 聚精会神。其实, 教师应善于转变角色, 应该把自己与学生放在平等的位置上。在课堂上, 教师是主导, 学生是主体, 应充分尊重学生的意见, 鼓励学生大胆质疑, 甚至标新立异, 绝不能再以学生课堂上安分守己作为一堂课成功与否的标准。我在杂志上看到一篇文章, 讲外国一名生物教师向大家介绍蚯蚓的特点, 一上课, 教师带了一盒子蚯蚓放在讲台上, 学生都争先恐后地跑到讲台上, 把蚯蚓倒在了桌子上, 有的学生仔细观察蚯蚓的爬行, 有的学生把蚯蚓拿在手里捏来捏去, 甚至有一名学生把蚯蚓放到嘴里尝一尝它的味道, 可以说整个课堂乱成了一团, 这在我们中国可以说是不可思议的, 但那位老师并没有去干涉那些学生, 等他们观察完回到座位上后, 首先问学生观察到了什么?由于学生观察得非常仔细, 所以学生的回答千奇百怪, 有很多答案超出了老师的预想。可见, 这样让学生真正地动起来, 学生的创造性思维无疑达到了极至。我们作为一名初中政治教师, 是否应该从中领悟到些什么呢?

二、精心设计, 让学生“想动”

教师在上课的时候, 时常会碰到这样的情况。教师为了活跃课堂气氛, 鼓励学生积极发言, 可任凭教师如何使劲, 就是启而不发, 没有人愿意举手发言, 更没有人愿意走上讲台, 最终落得个尴尬的局面。显然这是教者没有精心设计, 学生没有动的激情, 也就是说根本就不想动, 我在教学过程中, 为使学生动起来, 注意从以下几个方面精心设计。

1. 鼓励学生大胆质疑, 激发学生动的“欲望”

政治学科和其他学科不一样, 有些问题答案并不是绝对的, 应允许学生有自己的见解, 甚至可以有与老师相反的观点。比如我在上“培育良好的班集体”这一知识点时, 我先说出一条建议:拾到东西主动交给班主任, 然后请同学经过讨论, 发表看法, 可以提出相反的观点。这样一来, 学生就开始七嘴八舌地说开了。就有一位学生对我的建议提出了质疑, 拾到东西不交给失主, 非要交给班主任, 有这个必要吗?这就算是好品质吗?这不仅击中了我们德育评价的弊端, 而且充分显示了学生的创新性思维意识。

2. 鼓励学生竞争, 让学生体验“动”的喜悦

初中学生自我意识迅速发展, 好胜心强, 希望自己能引起别人的注意。如果能使学生经过竞争, 分出胜负, 学生自然会积极地动起来, 因为他们都希望自己能成为胜利者, 体验到成功者的喜悦。比如我在上初二政治对未成年人实施家庭保护的内容时, 有一个换位思考小栏目, 共有三个小题, 如果教师按照传统的方法, 请同学举手发言, 恐怕, 就有很多人不会认真去思考, 我就采用了一种比赛的方式, 让同学先讨论, 然后每个组派出三名代表, 分别上台发言, 四个小组按三个题目进行比赛, 老师作评委打分。最后看哪个小组三轮总分最高, 这样一来, 学生热情高涨, 先是认真讨论, 然后认真推举代表上台发言。得分高的那个组的同学兴奋异常, 伸出两个手指大叫一声耶!得分低的那个小组的同学则重重地叹口气, 这样一来, 不仅上台的同学动起来了, 全班同学也都跟着动了起来!

3. 创设愉悦情境, 让学生体会“动”的快乐

快乐是人积极行动的强大动力, 如果教师创设的情景能使学生体验到快乐, 何愁学生动不起来。

在上初一政治“人的基本情绪内容”时, 我叫学生表演小品来表现人最基本的四种情绪, 喜、怒、哀、惧, 因为小品本身就是给人带来快乐的一种艺术形式, 学生认真准备, 上台来表演。有的同学真是表演得惟妙惟肖, 不仅学生笑得前仰后合, 就连我自己也忍不住笑出声来, 整个课堂充满了欢声笑语, 学生的积极性被完全调动起来了!

又如, 我在上初一政治“培养坚强的意志”的内容时, 新课上完, 我让学生到操场上分四组进行拔河比赛, 先由一二组比赛, 然后由三四组比赛, 取胜者再比, 最后分出冠亚军。比赛中, 参赛的同学咬牙坚持, 助威的同学拼命鼓劲, 整个场面充满了欢声笑语。在下一节课上, 我分别请获得冠军和最后一名的同学代表上台谈谈体会, 取胜的同学就说在比赛中, 我们虽然脚底打滑, 手心生疼, 但是我们咬紧牙关挺了过来, 所以最后取得胜利。而失败的同学就有人说本来我们是有机会赢的, 但是由于脚底打滑、手又疼, 所以就放弃了, 然后我适时地引导他们, 应该怎样用坚强的意志去克服困难, 以及坚强的意志有何重要意义, 这样一来。学生不仅在生活中体验到了快乐, 而且深刻地理解了书本知识。

4. 组织学生参加公益活动, 让学生认识“动”的意义

我们的学生一般说来总是坐在教室里接受教育, 很少有机会走出校门, 去通过具体的实践活动来理解知识, 即使有讨论, 也还是纸上谈兵, 学生体会不到动的真正意义。所以也很难调动学生“动”的积极性, 如果我们能根据书本知识, 适时地组织学生参加公益活动, 让学生从活动中体会到他们的活动的意义, 体会到自身的价值, 就很容易调动起学生的积极性。例如我在讲“增强环保意识, 落实环保行动”的内容时, 正恰逢我们镇在争创省级卫生镇, 于是我安排了一节课, 让学生到镇街道上去清除白色垃圾, 学生把一条街道打扫得干干净净, 等第二天学生骑车上学经过那条街道时, 就深刻地体会到了自己昨天“活动”的意义, 如果下次还有类似的活动, 我相信, 学生肯定也会非常积极主动。

三、助之以方, 让学生“会动”

在思想政治课的教学过程中, 经常会有这样的情况:让学生去讨论, 学生也去讨论了, 可回答问题时, 质量太低;让学生去调查, 却收不到有质量的调查报告。这说明教师没助之以方, 学生“不会动”, 所以我在课堂教学中, 如果要让学生动脑动手, 总是适时地给予指导;组织学生讨论, 就一定提示学生从哪个角度去讨论;组织学生调查, 就要给学生列出调查提纲;组织学生表演小品, 还要适当地参与, 在语言、动作等方面给予一定的指导。因为学生毕竟是学生, 各方面的知识都并不一定很丰富, 只有教给他们一定的方法, 他们才“会动”, 才能取得较为满意的效果。

让学生真正动起来 篇9

一、转变教师的角色和行为

教师要转变观念, 明确师生互动好处, 明确课改的目的意义。教师要变教为导、变教为诱, 变知识灌输者为学生学习活动学习过程的设计者, 要做学生学习的引导者, 正确思路和方法的点拔者, 答疑解惑者, 学习情景的创设者, 学生学习和发展的促进者。

课堂上要把学生充分调动起来, 就要把课堂还给学生, 把一部分时间还给学生, 调动学生各种感官参与学习, 让学生达到“全身活动, 心灵体验”。课堂由原来的教师为主角, 学生为配角, 变成以学生为主、教师为辅的组织模式。教师还应力争把每节课的学习目标、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等尽可能交由学生独立完成。课堂注重培养学生勇敢表现、主动积极的性格, 让不同层次的学生都有发言权, 都能在课堂上真正的动起来。

二、改革学生的学习方式, 倡导自主学习

倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决实际问题的能力, 以及交流合作的能力, 由压制式的被动学习转变为积极自主的学习。

指导学生预习让学生明确学习目标, 生成新课的基本知识, 了解重点、难点, 情感、过程与方法, 并作好预习笔记, 通过自主学习与组内交流合作完成布置的学习任务, 然后由教师进行补充和完善, 让学生在课堂上个性化地展现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容, 让学生从不同的角度, 不同的侧面观察分析问题, 找到简便易行的解决办法, 开阔了解题的思路。

通过展示交流预习的成果, 让学习内容进一步提升。通过生生、师生、组组充分互动的过程, 使学生展示、交流学习成果, 进行知识的迁移和运用, 以各种方式表达自己升华的感悟, 从而达到一个新的学习与思想境界。在展示的过程中, 其他各组的同学积极参与, 在提问、质疑、讨论的快乐情境中达到对学习任务的整体把握。从而达到“大容量”、“快节奏”教学的理想效果。在展示课中, 教师应更多地体现导演的特点, 既是课堂中平等的一员, 又有着特殊使命, 要特别注重学生的差异性, 把握优、中、差学生展示的机会, 尊重、鼓励每个学生, 让学生主动参与, 通过自己动手操作、探索和研究, 获取新知识, 进而发现规律。

通过反馈对学生在预习与展示课上的认知、体验、感受及时进行总结与反思, 对预设的学习目标进行回归性检测, 检查三维目标的落实情况。教师要特别注重学困生, 让他们说、谈、练、写, 检查他们是否落实了三维目标, 不让一个弱者掉队。课堂上同学们可以自愿结对, 互助互学。练习方式丰富多样。脑、眼、耳、口、手并用, 思维活跃, 方法灵活。通过反馈课的检测练习, 全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观, 从而促进学生的全面发展。

三、培养学生良好的学习习惯

培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听:上课时专心听课, 细心地听同学们的发言, 听老师的指导、引导、讲解、点拨, 边听边思, 精力集中。勤思:积极思考提出的问题和同学们的解答情况, 要在学习过程中边操作边思考, 边观察边思考, 去发现生产、生活、实验及自然界中的物理现象, 增强对物理世界的感性认识。例如:观察频闪照片, 打点记时器, 平抛轨迹, 课本上丰富多彩的图片等等。敢说:上课要大胆发言, 课堂上要结合新教材中的思考与讨论让学生动口。能让学生说的尽量让学生去说, 培养学生敢于反驳别人乃至老师的观点。善问:没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题, 要善于问。让课堂充满问题, 倡导“没有错误的问题, 只有不完善的答案”, 以此激发学生的批判性、发散性思维。教师也不再是课堂教学的唯一权威, 而是课堂讨论的平等参与者, 启发学生质疑问难的积极倡导者。要放手让学生自己去发现问题、解决问题。

总之, 我们只有立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要, 切实转变教育思想, 树立以育人为本的观念, 放手让学生动起来, 才能适应时代发展和科技进步的要求, 才能培养出具有创新精神和实践能力的学生, 使物理课堂更加充满生机与活力。

摘要：新课程改革就是要改变这种传统的教学模式, 在课堂中充分发挥学生的主体作用, 注重学生能力的培养。真正让学生在“动”中发挥个性, 让学生在“动”中发展素质, 学习知识, 就必须把课堂还给学生, 让课堂焕发出生命的活力。随着新课程标准的实施, 结合平时的教学, 从尊重学生的认知规律进行全新的安排和设计, 提供学生动手体验的情境, 积极地引导学生从事实践活动, 调动学生的学习兴趣及学习物理的热情和信心。

让学生真正动起来 篇10

导→读→议→析→积→写

学生[主]生发兴趣→熟悉文本→阅读质疑→讨论释疑→积累整合→感悟写作

教师[辅]精设导语→巡视指导→指导参与→组织答疑→指导参与→指导评价

二、模式说明

第一步导:教师应精心设计好本课的导语, 激发学生对该文产生兴趣, 如关于作者生平的一些逸闻趣事或对该文中经典语句的赏析, 都是很好的导入方法。此环节由教师主讲。

第二步读:让学生阅读文本, 结合字、词典和教材注释、相关的学辅资料, 落实基础知识, 将资料上的东西迁移转化, 让教材空白处得以充分利用。

第三步议:结合文本中方框内资料及学辅资料上的相关资料, 对阅读过程中产生的疑问, 自行或讨论加以解决。学生展开阅读讨论, 也使自己的体会领悟在阅读资料和与同学的讨论中得以趋向准确和深化。

第四步析:首先, 学生把阅读过程产生和讨论过程中讨论未果的疑问提出来, 然后, 全班同学参与到答疑活动中, 多多益善。若提问的学生满意同学们的解答, 就可以进入下一个问题的解答;若学生不满意, 教师方作一定的补充答疑。若提问学生还是不满意, 就存疑, 师生在课后多方寻求答案, 在今后的课堂上再适时给以解答。这一环节, 教师组织学生答疑并参与其中, 做一些归纳总结。

第五步积:布置学生课外阅读和收集相关的资料, 借此更深入全面地了解作者作品。学生在资料的收集整理中提升自己整合信息的能力。

在第二课时的前半段时, 学生们相互交流资料, 信息共享, 边阅读边做摘录。后半时段, 学生上台将自己或同学的好资料诵读出来, 全体同学共享。如果资料较多, 可安排一课时或更多一点时间, 让学生们收集的资料得以充分展示。

第六步写:布置经典作业习题, 在练习中训练学生的语言组织能力和逻辑思维能力, 并借此培养学生的情感态度和价值观。总之, 这一“六步”阅读的课堂教学模式, 旨在充分体现学生的主体参与意识, 焕发学生的探索精神, 让学生真正“动”起来, 从多角度入手培养和提升学生的语文素养, 力争体现新课程理念的教育教学精神。

三、条件说明

该模式的实施需要得到学校图书室和电子阅览室等相关部门的大力支持, 要方便学生随时查阅资料。

四、模式评价

让学生真正动起来 篇11

关键词：初中生物；课堂；活动化教学；动点；动法

初中生物活动教学是指在生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中學，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活学生。

一、寻找“动点”

“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发学生“动点”。

从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。

二、设计“动法”

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

1、游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。教学中常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。

2、制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，设计许多制作活动，如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

3、探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度……。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。

4、设计与创作类：开展生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计……此外还有调查、分析讨论等等。以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。

让学生真正动起来 篇12

关键词：高中化学课堂,主体性,动起来,表面化

《普通高中化学课程标准(实验)》强调学生的主体性 ,明确提出:“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能。”[1]整个过程应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。“高中化学课程应是:有利于学生体验科学探究的过程, 有利于学生学习科学研究的基本方法,加深学生对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力”化学是一门实验性基础学科, 学生只有通过自己动手探究实践,才能切身感知实验的魅力。“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发, 帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。这是对学生的情感、态 度、价值观的一种调动。这就是说,化学学习必须让学生积极主动地参与到教学过程中,让学生真正“动”起来。“动”的解析是改变原来位置或脱离静止状态,与“静”相对。这里“动”并不是学生的简单机械运动, 而是学生在学习时积极、活跃地思维,即动脑;勇于实践、自主探索、合作交流的动手、动脑、动口;内心愉悦,有自己独特的体验,即动情。现在的教师都能掌握相关教育理论, 深知学生为主体的教学观, 但是学生主体性、实践性与创新性却未能真正走上正轨。也就是,学生并未能真正做到眼观六路、耳听八方,真正做到动手、动口、动脑动情。本文从对课堂进行的观察出发,思索学生不能真正“动起来的原因,找寻能让学生真正“动”起来的对策。

一、高中化学课堂的教学观察

1.表 面 活跃 的 课 堂

问题探究式教学正以不可抵挡之势迅速渗透到化学教学之中,实施问题探究式教学是适应时代发展的要求,满足教育改革的需要[2]。但问题探究教学课堂不尽如人意。激情四射的教师,大声回答问题的学生。整个课堂上教师不断抛出问题让学生阅读课本,继而回答相应的问题。教师一问、学生一答的模式充斥整个课堂,正强化的表扬不断重复着上演,不假思索就能回答的问题仍然占了课堂问题的多数, 看上去课堂的场面十分热闹。但在这热闹的背后,是学生的茫然与无措。教师抛出的根本不需要思考的问题,让学生只知道照本宣科,只知道在课本上找答案,这阻碍了学生思考。这样的课堂不仅显得浅显随意,更是找不到重难点。教师抛出指向不明,缺乏引导性问题, 却让学生在课本上找答案, 学生竟也没有质疑问难。这样的学生没有质疑的勇气,没有讨论的氛围,自然就没有真知灼见,没有思维的交锋,没有思维碰撞的火花。这样的课堂学生只是简单地动口,却不动脑,学生并未能真正“动起来。

2.过 分 依 赖 多 媒 体 (PPT)的 课 堂

随着计算机辅助教学走进课堂,传统的教学模式发生了重大改变。多媒体课堂中教师语言的引导性肯定了师生互动中学生的主体性地位,学生勇于回答问题,教师提问对象差异性相应地不再明显,学生讨论积极性提高,活跃了多媒体课堂[3]。然而多媒体课堂中的师生互动与角色定位及多媒体的利用价值却出现了问题。多媒体课堂上的非言语互动主要是提问、讨论、评价方面,教师在课件上展现问题,学生阅读问题并完成讨论,讨论完毕,教师在课件上显现答案,但未作出合理解释,没有实践过程。整个课堂,教师跟着多媒体课件走, 学生跟着多媒体课件走,课件占据了整个课堂。这无疑从一定程度上忽略师生之间的语言交流,眼神交流,情感交流,学生未能真正动起来。绚丽的多媒体课件, 给人以强烈的视觉冲击,这一种感官传递物给予的直观展示,达到提高学习的效率的目的。但是扼杀了学生想象能力的发挥。学生只是动眼,在脑袋当中存在即时记忆,或是刻板记忆,未能动脑。教师讲授强弱电解质的概念, 先用多媒体播放了视频———相同浓度的盐酸、醋酸与镁条的反应,继而在PPT上显示了如下问题:根据实验现象,探索下列问题:(1)反应的实质是什么?影响反应的速率的因素是什么? (2)当酸溶液物质的量浓度相等时,p H为什么不相等? 以播放视频代替演示实验,或是分组实验。这无异于剥夺学生自主动手实验,体验感知实验魅力的权利。有的教师认为,如若是演示实验,在讲台上的操作,并不是每一位同学都能观察得清晰明了。利用多媒体播放实验视频反而让学生能够均衡全面地观察实验现象,并能做出准确描述。殊不知,学生观看视频实验,只是走马观花,纯属看热闹的心态。实验探究模式里面原本就包含了动作技能与心智技能的转化, 如今却只是心智技能的存在。从这些情况看,教师没有把握好多媒体课堂上的“动”。

3.流 于 形 式的 课 堂

小组合作、实验探究、自主学习的教学模式总能在公开课当中频频出现,但只是流于形式,并未能落实本质,并未能让学生真正“动”起来。小组合作学习本应该每个学生都参与,人人都能得到锻炼的机会。但是出现了每个小组只有那么一个人在说,其他人在听的现象。在讨论环节,学生只是停留在表面探讨,并不能深入问题本质。教师忽略了讨论题目的可操作性及其难易程度,有时候难度过大,小组讨论合作就只能停留在表面,有时候过于简单,小组讨论合作就根本没有意义。小组讨论期间,教师还播放了倒计时滴滴答答的声音。表面上营造了一种紧张的氛围,但很大程度上,分散了学生注意力。自主学习本应是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标的一种学习方式[4]。教师在前一晚上布置学生完成习题,让每一个小组派一个代表到讲台上当小老师。习题选择上不具备代表性, 小老师只是一味说出A、B、C、D四个选项的正误与否,却说不出为什么正确为什么错误? 当同学们提出质疑时, 小老师只能重复强调就是错误的或者就是正确的。教师却不能及时给予引导分析,等到小老师讲完回到自己座位之后,才对习题进行了重新讲解。没有对小老师进行客观合理评价,对提出的质疑没有及时给予疏导。

二、学生不能真正“动”起来的原因

1.素 质 教 育的 表 面 化

高举素质教育的大旗,却干着应试教育的事情。目前,绝大多数家长仍然以高考成绩高低衡量一个学校的好坏, 学校给予教师的是提高成绩的压力。并且教师的绩效工资仍然与学生的考试成绩挂钩,这迫使诸多教师只是一味追求成绩,而忽略了学生创新、实践能力的培养与塑造。新课改新理念下的教学模式,只能在公开课中上演。所以小组合作出现了学生讨论问题的表面化,回答问题的定向化。自主学习出现了流水账行程,未得到较为合理真实的课堂评价。

2.教 学 理 念 的 表 面 化

问题讨论式教学、小组合作学习、实验探究式教学、自主学习等非常先进的教学模式,教师们非常熟悉。却都只是停留在表面,没有深入进行探究。为贪图方便,在网上找到相应的教学模式,照搬照套。没有考虑实际情况,忽略了地域的不同忽略学生的群体的差异性及个体差异性, 而导致教学表面化的后果。“教学本应是对话与交流”却让多媒体这非语言教学过多占据课堂。 “课程是开放、生成的”,却让课堂走着预设性极强的刻板模式[5]。这些本应体现前卫的理念,却只是停留在话语层面上的居多, 并没有完全内化转变成实践的中介———观念。

三、初探学生真正“动”起来的对策

1.教 学 理 念 的深 入 研 究

教学理念[6]的深入探究,即教师把“学生是学习的主体”“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者 ”等这些理念内化为自己的观念, 并在每一节课都有所体现。在每一节课堂之后,进行深入反思,不断将专家提出的教学模式与学生融合与自身能力融合,做到用理念指导教学,用理念设计教学,用理念实践教学,用理念评判教学。对于教学理念的深入研究学校层面应定期开展教学理念的学习活动, 而不是简单的教研模式。教师层面应积极学习课程标准,而不是单纯为了完成学习任务。

2.切 实 落 实 实 验 教学

学生是否能“动”起来取决于他们是否对化学有兴趣。学生正处在青春期阶段,自我意识逐渐增强,独立性增强,有获得帮助的需求,好奇心极强。大多数学生从初中阶段至今已经初步养成了较好的学习习惯,能够有合作意识,有探究意愿但是逻辑思维能力和创造能力还不够凸显。千变化万的化学实验现象恰好符合这一特点。 在实验进行过程中,学生迫切想知道实验结果,就会产生一种强烈的好奇心,这种求知若渴的心理有助于学生主动探求知识[7]。而对于产生这些奇妙实验现象的原因探究,培养了他们的逻辑思维能力与推理能力。根据多元智力理论,实验不仅推动了逻辑梳理能力,通过动手实验,感知动觉神经带来奇妙体验,加强动作技能,从而心智技能随之提高。总之,实验的落实非常必要。万不可用视频或是其他替代实验,无论是演示实验,还是分组实验。教师应尽可能多地进行分组实验,将实验向生活化转变。教师应尽可能设计生活实验,让学生自己能够利用生活资源完成,从而培养学生的观察能力、逻辑推理能力、动手能力、实践能力与创新能力。

3.加 速 实 施 过 程 性 评 价

目前课堂评价结果还是过分关注其鉴定功能, 即注重分数和升学率的终结性评价。对大学一年级新生进行调查发现, 绝大多数化学专业学生动手能力极低。连对试管加热的简单操作都不能很好掌握,更别说发挥其创新能力。高考的死分数导致的高分低能现象仍然普遍存在。而动态的过程性评价能 更好地对学习过程进行改进、对学生进行激励、对学生个人的发展点亮明灯。动态性过程评价,可以避免出现评教分离、先教后评的现象。例如,教师可以建立学生的系统档案,记录其上课期间的表现,包括精神状态、合作交流中的表现等。设立一些创新性小实验,对其实验操作进行评价,从中发散思维, 培养动手能力。且所有的动态过程性评价都要适合评价内容、教学目标和教学情境的特定要求。