培养与发掘（精选7篇）
培养与发掘 篇1
就教材的编写思路、意图来看, 沪教版初中化学教材都体现出了前卫、新颖、务实的特点。该教材为学生提供了认识化学现象的条件, 引导学生逐步进入精彩的化学世界。通过对该教材的研究, 笔者深深的感受到该教材的魅力。该教材才学生认知规律的基础上, 对内容方面进行了科学的、大胆的处理, 激发起学生对化学的热爱。当然, 好的教材只是一个方面, 如何利用好教材也是一个重要的方面, 因此教师对教材的发掘程度也是比较关键的。笔者以沪教版初中化学教材为例, 对使用中的一些感悟进行讨论。
一、对教材的编写思路进行领会
沪教版初中化学教材在内容的选择上本着以为学生为本的思想, 教材撰写新颖, 力求做到让学生喜欢。首先, 情景交融。教材编写者充分的对初中生的心理特点与认知水平进行考虑, 教材中插入了大量图片, 与内容情景交融、图文并茂, 改变了传统化学学习中的单调和枯燥, 教材变得形象、生动, 教材的趣味性的大大提高。其次, 学法的渗透。新教材对学习方法进行了指导性的设计, 注重对学生主观能动性的开发, 体现出以人为本的设计思路。例如教材中的观察与思考、交流与讨论、练习与实践等板块的设置, 不但提出了各种问题, 也对学习方法进行了指导。因此, 在课堂教学中, 教师首先要发掘教材的设计特点, 对教材灵活的进行应用, 在此基础上传递给学生学习的过程与方法、知识与技能, 让学生主动的是思考、讨论和总结, 真正的将学习的化学的有效方法进行掌握。
二、与现实生活的密切联系
化学是一门实用性较强的学科, 在生活中也随处都能接触到化学, 如食物腐败、铁钉生锈、液化气燃烧等, 这些化学现象都是化学启蒙的良好素材。为了能够激发起学生的求知欲望, 在新教材中, 大量的选择了学生生活中随处可见的一些物质将化学知识引导出来, 与现实生活联系非常紧密, 将化学和生活有效的结合在一起, 在新知识与学生的固有知识之间架设一座沟通的桥梁。如, 在教材中涉及到空气、二氧化碳、氧气和水等日常生活中非常常见的物质, 还有铁、铜、铝、生石灰、石灰石等金属与矿物质, 蔗糖水、食盐水等溶液, 油脂、淀粉、蛋白质及维生素等人体需要的化合物, 种类繁多, 林林总总, 和生活密切相关, 在新教材中涉及的非常多。这些涉及到的化学物质真实的、客观的存在于学生的生活中, 在学生脑海中很早就有了一定的印象。从这些生活中的化学物质或现象入手, 让学生感受到生活中随处都存在化学, 随时都有化学, 从而促进学生的学习兴趣与信心。在兴趣的驱使下, 学生的求知欲望被调动起来, 能够快速的进入到化学学习的状态中。
三、学生实验能力的培养
化学作为一门基础性学科, 主要以实验为基础, 在教学过程中也是以实验为主的一系列探究活动的开展, 能够激发起学生对科学产生浓厚的兴趣, 教师要引导学生在化学实验中进行观察和交流, 学习化学知识, 从而使学生的科学探究能力不断的得到提高。由此可见, 化学实验是化学教学的重要手段, 也是学习的重要方法, 能够激发起学生学习的兴趣。新的沪教版化学教材根据教学实际需要, 新增了诸多的实验, 提供给学生动手与操作的机会, 目的是让学生亲身的参与到实验中, 感受实验的整个过程, 在亲力亲为中体会化学的乐趣, 锻炼其思维能力与观察能力, 培养其科学素养。如“铜绿”性质实验、高锰酸钾分解制取氧气实验、二氧化碳和水反应实验、质量守恒定律探究性实验、酸碱盐性质实验等, 对于这些实验, 教师首先要在课前做好准备, 通过不同的形式开展实验, 在实验进行的过程中, 鼓励学生动手操作, 耐心的指导学生。哲学有趣的探究性实验让学生感受到化学世界的奇妙, 在实验中享受化学的乐趣, 不断的提高其化学实验的能力。
四、思想教育的渗透
学生的世界观形成在初中阶段是非常关键的, 对于化学教师而言, 不但要教给学生基础的化学知识, 还要让学生知道反对迷信、崇尚科学和勇于创新, 在价值取向方面, 要让学生懂得保护环境和珍惜资源, 从而帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。沪教版新化学教材, 始终都渗透着科学素养和道德素养的思想, 尤其是对环保知识的加强, 如全球性的气候变暖、水资源的浪费与污染、人类疾病的日益增加、工业残渣的随意排放、环境恶化带给人类的危害等, 在教材中始终都有渗透。在教学中, 教师一方面带领学生去探求化学知识, 另一方面灌输给学生环境保护的意识, 从而让学生接受学好化学, 为人类的生存用好化学的思想教育。
结语
由于初中化学处于化学学习的起步阶段, 教师对教材务必要认真地研读, 对教材的编写体系进行把握, 对知识结构进行了解, 对编写的意图进行领悟, 在教学中灵活的进行运用和创新, 发掘化学教材的优势所在, 从而培养学生的科学素养。
参考文献
[1]詹明琦.化学教材中科学方法教育的研究[J].新课程学习 (中) , 2012 (18) .
[2]寇富强.以化学为例谈学生科学素养与应试能力的辩证关系[J].学周刊, 2013 (15) .
[3]贾志明.简析初中化学教材特点构建学生化学科学素养[J].教育与教学研究, 2009 (20) .
[4]马琴.利用教材阅读材料提高学生科学素养—以人教版初中化学教材为例[J].化学教与学, 2011 (10) .
培养与发掘 篇2
一、音乐欣赏教学中视觉效应的发掘与培养
在音乐欣赏中,视听联觉是最为直接和最为基本的联觉反应,通过音乐感官感知和感受,立即就会由此能够想象一幅生动美丽的画面,与人们所曾经接触过或看见过的图像或美景相靠拢或再现乃至在素材基础之上创新。总之,视听联觉效应对于学生学习音乐有百利而无一害,在音乐欣赏教学中,需要采取一定的教学方法和手段,来引导和帮助学生发掘和培养视觉效应。下面主要针对音高、音强与视觉之间的联觉发掘与培养进行分析。
(一)音高与视觉之间的联觉发掘与培养
在音乐欣赏中,必然会听到不同的音高,即指向旋律音的高低,而通过音高刺激听觉产生视觉上物体的高低或大小、色彩的明暗等联觉反应;反之,欣赏者亦可通过视觉想象和体验来促进学生对音乐作品的感悟和理解,从而使得音乐欣赏立体化。既然音高与视觉之间有着如此好处,那么究竟该如何发掘与培养该种联觉能力呢?一般而言,教师可以通过多媒体制作适合所教学生的图片,让学生通过观察图片并予以主动分析,从而促进学生利用视觉来分析物体或事物的不同之处。音乐教师经过该步骤以后,就可以按照不同顺序分别弹奏出三组音高,进而让学生根据不同音高选择与之相对应的图片,并引导学生思考选择对应方式的理由,以便激发学生对音高与物体高低、大小、色彩明暗对应的兴趣,最终发掘与培养音高与物体高低、大小、色彩明暗的联觉对应关系能力。当然,在经过音乐教师的一段时间教学后,可以督促学生自己主动通过欣赏三段不同音高的音乐和三幅不同的图片以后,自己运用视觉形象与听觉的感受方式来进行自我体验;学生亦可自我通过观察几幅图片的特点来思考应该选用何种音乐来表现,旨在培养学生的由视觉感官体验引发听觉想象的能力,也就是多元化途径来培养学生的视听联觉能力,而不仅仅局限于单调的教学方式。
(二)音强与视觉之间的联觉发掘与培养
该处音强主要指向音的强弱,视觉方面主要指向关于物体形状大小、质量轻重、事物能量大小、空间距离远近等,两者之间的联觉对应关系能力的发掘与培养,可以通过视听结合、言语与实物教具结合、启发式教学等教学手段或方式予以实现。具体表述如下:
第一,究其视听结合方式来说,音乐教师选择几幅图片并准备相应的音乐,通过相继采用不同强度的音量来选择对应的不同内容的图片;亦可让学生自我主动选择不同图片与不同音量的音乐来锻炼,从而达到通过自己的视听结合感受来逐渐培养视听联觉能力,促进自己情感与作品情感产生共鸣。
第二,究其言语与实物教具结合方式来说,实物教具可以选择学生日常随意接触到的大小不同、轻重不同等特性的教具,譬如篮球、乒乓球、足球、气球等,只要两种教具之间形成某种特性即可;尔后播放不同的音乐,引导学生选择相对应的实务教具;亦可让学生自我主动选择不同的实物教具和不同音乐来作出对应的分析,这样通过学生的积极参与和思考,就能够逐渐地培养音乐和视觉之间的联觉能力。
第三,究其启发式教学来说,要求音乐教师具备较高的素质和心理知识储备,针对不同的学生采取不同的启发方式,即当学生对音乐理解困难或缺乏想象力而予以及时点拨或提示,启发形式可以选取言语启发、图片启发等,只要使得学生有种恍然大悟的反应即可。
二、音乐欣赏教学中动觉效应的发掘与培养
音乐被称之为时间艺术,是一种动态流动着的艺术,这就与人的动觉感觉存在密切关联,譬如音乐的节奏与速度等人的动觉之间存在的联觉对应关系。为此,在音乐欣赏教学中,需要通过发掘与培养学生的动觉效应来提高学生的审美能力。通过多年的教学实践可知,可以采取节奏与动觉之间联觉的发掘与培养、速度与动觉之间联觉的发掘与培养予以实现。具体阐述如下:
第一,究其节奏与动觉之间联觉的发掘与培养来说,主要是通过体态律动、视听结合等方式予以进行。其中,体态律动就是通过外在的音乐刺激学生的听觉引发动觉的反应产生身体的律动,或者通过体态律动感受音乐的节奏,进而予以体会予以的运动状态和情绪变化。譬如播放不同节奏感的音乐后,让学生根据音乐节奏来选择适合自己的步伐和动作状态等肢体动作,借以逐渐培养学生的动觉与音乐的关联能力。视听结合就是教师选择富有节奏感强的不同音乐和与之相应的动觉图片,尔后通过肢体语言予以表现音乐节奏感,这样通过听觉与视觉的共同运用来培养学生的节奏与动觉的联觉能力。
第二,究其速度与动觉之间联觉的发掘与培养来说,可以通过主动参与式、体态律动与音乐结合方式予以进行,前者主要是激发学生主动参与音乐的欣赏当中,通过自觉地动用想象与联想能力,使之大脑呈现出与音乐相符的画面与运动状态,进而逐渐培养听觉、视觉与动觉的联觉能力;后者主要是引导学生在不同速度音乐的刺激下,利用肢体动作予以表达出音乐的强弱规律,从而逐渐培养学生的速度与动觉的联觉能力。
三、结语
在音乐欣赏中,具备联觉能力至关重要,可以深刻领悟音乐的真谛和赋予的价值。因此,需要教师在音乐训练和音乐欣赏教学当中,都要注意发掘和培养学生的音乐联觉能力。
摘要：音乐欣赏并不仅仅是听觉的感受,还需要运用视觉、动觉等感官予以体验音乐的魅力。为此,需要在音乐欣赏教学当中,音乐教师注意发掘与培养学生的联觉能力。本文着重对视觉效应和动觉效应的发掘与培养予以阐述。
培养与发掘 篇3
可是, 在这个物欲横流, 干扰丛生的时代里, 如付才能从根本上入手, 引导学生把精力兴趣安放在清冷寂寞的阅读中, 摒除来自于网络电视上各中诱惑的冲击, 爱读书、好读书、实现语文阅读能的提高呢?笔者以为, 任何事物都是需要一定方法和途径的, 在实现对学生阅读兴趣的培养上, 我们的教师只要积极动脑, 巧妙架设起合适的桥梁, 就一定能顺利实现其预设目标的完成。
一、“故事”的趣味性
爱听故事, 几乎是所有孩子的天性。所以, 在引导低年级学生阅读的过程中, 教师有目的、有选择地截取书本上一些妙趣横生的小故事, 利用好故事的趣味性, 激活学生兴趣, 然后再就势推出自己所要推荐的课外读物, 这样学生就可以水到渠成地接受教师的建议, 欣然开始阅读, 实现预设目标了。
二、利用好“好奇”的驱动器
塞缪尔·约翰逊说:“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”因为好奇, 人类把探索的脚步从荒蛮迈进了文明;因为好奇, 郑和把明王朝的文明带到了欧洲;因为好奇, 哥伦布发现了新大陆;因为好奇, 麦哲伦探索了新航线;还是因为好奇, 人类把载人飞船送入太空……正是因为有了好奇, 所以, 人才不断地探索研究, 从一个起点走向下一个起点。应该说, 好奇是促使人不断进步不断超越的内驱力, 也是我们对学生有效开启阅读探索的金钥匙。
在阅读课的开展过程中, 学生们由于这样或那样的原因, 厌倦阅读的情况常有发生。因此, 教师要善于利用好学生自我的能动性, 发掘其自身可利用的资源, 根据学生年龄特点采取恰当方式, 引导并推荐能够引起学生兴趣的数目。例如, 在向学生们推荐我校的图书馆里最新的数目———科学探索类数目的过程中, 我注意到孩子们对科学知识的盲区。由于对科学本身的无知, 许多学生不愿意, 不希望了解这方面的知识。于是, 我设置了一节体验课:利用现代教育资源的优势, 向学生展示了许多自然生物等生存特点的奥秘, 自然科学的奇观, 引起了学生浓烈的兴趣。然后, 再在学生热情渴望的带动下, 推荐相关篇目, 帮助学生寻找自然中各种有趣的想象与答案。这样, 既有效地调动了学生阅读的积极性, 又培养了学生能力, 起到了较好效果。
三、创设情境, 刺激阅读
对一些学生理解困难, 具有相对认识局限的作品, 教师要善于寻找解困学生接受与作品破译的突破口, 在需要点拨的地方设置情境, 或是解释相关背景, 或是剖析人物自身特点, 或是对创作时代、人物特性、创作意图、思想观念加以说明, 或是和学生共同探索, 经历思想发现的过程。在面对这样的阅读资源时, 教师的外围参与就显得极其重要了, 教师要学会恰当把握阅读资源的特点, 并科学分析学生知识底数和接受能力, 设置一些具有典型性背景的情景场景, 帮助学生理解阅读, 获得认知。
如果教师的情景创设不到位, 造成学生认识上的枯燥乏味, 那么, 反而会造成学生对阅读的怠倦心态, 起到相反的作用。
四、营造氛围, 激励阅读
“环境造就人才”, 良好的环境是一个人成长的重要因素。孟母三迁的故事世人皆知, 就是因其思想内核中“环境”对人的印象原理为所有的人所公认。正是由于这样的原因, 教师在有意刺激学生积极参与到语文的阅读当中去时, 可以不断地制造氛围, 营造气氛, 利用好教师里的图书角、宣传栏、黑板报等各种感官资源, 再加上时时刻刻来自教师、学生间的提示、暗示等心理活动, 使学生认识到读书是一种优秀的品质, 不读书是可耻的, 作为一名有志气的少年, 每个人都是因该热爱读书、乐于读书, 并学会沉下心来读书、读好书、长本领。
五、制造悬念, 推进阅读
悬念的设置在语文阅读的推进中, 可以造成学生对阅读材料的急切期待心理, 对学生的阅读具有强烈的诱惑力, 能有效激起探索、追求的浓厚兴趣, 也是我们教师引导学生广泛阅读的有效手段之一。
在介绍世界名著类书目的过程中, 我总是喜欢先讲故事中一两个具有典型特征的片段出来, 引起学生兴趣, 然后, 再来个悬念制造, 教师的讲述戛然而止, 让学生那充满渴望的心一下子被精彩的剧情吸引了过去, 急不可耐地开始阅读了。比如, 在介绍《骑鹅旅行记》时, 我讲道:“小男孩变成了小精灵, 紧紧抓住一只鹅的羽毛, 这时候, 鹅飞了起来……这只鹅飞到哪去了?这个孩子怎么样了?掉下来没有?他的爸爸妈妈看不到孩子会如何?”所有的悬念一下子袭面而来, 学生被我制造的悬念吸引住, 顺理成章地开始了阅读。
六、利用名人效应, 指导阅读
在讲解《我的伯父鲁迅先生》一文时, 作品中作者对伯父去世一段的描写里, 记述了悼亡的隆重。于是, 我便利用起课内资源的先导优势, 适时提出来这样的问题:“为什么那么多当时的社会的公众名人会到鲁迅灵前献花圈?伯父到底是个什么样的人?”带着这样的疑问, 我向学生们推荐了一代领袖毛泽东对鲁迅的评价、臧克家的《有的人》、阿累的《一面》, 然后再顺势引出这一位一生以笔代枪针砭社会的五四元老对中国文化的作用, 其作品的经典与深刻, 其文风的辛辣和健勇, 指导学生品味欣赏其具有浓厚社会背景的小说散文等。
培养与发掘 篇4
关键词：语文教学,心理健康教育,中学生课文
一、在中学生中开展心理健康教育的重要性和必要性
中学生正处在身心发展的重要时期, 随着生理的发育, 社会阅历的扩展及思维方式的变化, 特别是面对社会竞争的压力, 他们在学习、生活、人际交往、升学、就业和自我意识等方面, 会遇到各种各样的心理困惑。只有解决这些困惑和问题, 才能从根本上保证青少年的健康成长, 使之成为有理想、有道德、有文化、守纪律的社会栋梁。对此, 江泽民同志曾指出:“一个民族的新一代, 没有强健的体魄和良好的心理素质, 这个民族就没有力量, 就不能屹立于世界民族之林。”1994年的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》和1999年下达的《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决议》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中都强调了要重视学生的心理健康问题。2006年10月, 中共中央国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决议》中明确指出:“在以培养学生创新精神和实践能力为重点, 造就四有新人的素质教育中, 要针对新形势下青少年成长的特点, 加强学生的心理健康教育, 培养学生坚韧不拔的意志, 艰苦奋斗的精神, 增强适应社会的能力。”即培养学生正确认识自我, 调控自我, 承受挫折, 适应环境的能力, 培养学生健全的人格和积极、乐观、向上等良好的心理品质。
二、在语文学科中进行心理健康教育的可行性
对中学生开展心理健康教育除了心理辅导、心理咨询、心理训练等专门途径外, 学科教学中渗透心理健康教育是一举两得的途径和方法。
语文学科是人文性和工具性相统一的学科, 可以说对培养中学生健康的心理有得天独厚的优势。作为文化之学、灵魂之学的语文, 是培养人们情感、人性、人格的最重要的学科, 它丰富的人文内涵要求发扬民主、尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展, 这必将对中学生的精神领域, 独特的个性, 完善的人格和创造的精神产生深广的影响。将语文学科与心理健康教育紧密地结合起来, 可以使学生乐在其中, 在培养学生的文化知识和技能的同时, 还能激发和培养学生的道德感、理智感和美感, 一举多得。因此我们要充分利用教材中文质兼美的好文章所传达的深刻的内涵和塑造的丰富的形象, 来引导学生揣摩、体验, 辨别其中的真、善、美、假、丑、恶。相信长时间的潜移默化和感染熏陶, 学生们会不知不觉地吸取文章赋予人物的积极情感, 从而使自己的情操得到不断升华, 建构自己完善的精神世界。
三、以高中第一册课文为例分析在语文教学中进行心理健康教育的可行性
怎样利用语文教材中丰富多彩的文本对中学生进行心理健康教育呢?在此以人教版高中语文第一册中的文章为例, 结合中学生心理健康标准的四个维度:即生活目标与理想, 自我认知与现实感, 学习适应性和人际关系和谐度, 试作分析:
(一) 有生活目标和理想
遵守社会道德规范, 相信自己的存在对社会、对人民有价值、有意义, 因此, 确定远大理想, 为了实现自己的理想, 能从自己的实际情况出发, 制定切实可行的生活目标, 努力地把自己锻炼成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。包括两方面:
1.热爱祖国、热爱民族, 树立远大理想
穆旦在《赞美》中抒发的对苦难深重的祖国深沉的爱恋之情, 对“一个民族已经站起来”的赞美之情。闻一多的《死水》通过反讽的手法怒斥腐烂不堪的旧社会, 渴望充满生命力的新社会。学习《〈呐喊〉自序》中鲁迅不断追求真理, 探索救国救民道路的革命精神。感受《毛泽东词二首》中革命前辈以革命实践回答“谁主沉浮”的博大情怀和革命壮志。学习《烛之武退秦师》中烛之武在国家危难之际, 不计个人安危, 顾全大局, 只身说服秦王, 维护了国家安全的爱国主义精神。江泽民主席《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》更是对学生培养高度的历史使命感, 树立振兴中华的远大理想有着重要的作用。这一切都能深深激发学生热爱伟大祖国, 热爱中华民族, 奋发向上, 以振兴中华为己任。
2.放眼世界, 树立为全人类服务的理想
通过《在马克思墓前的讲话》, 学生除了了解马克思对共产主义革命运动的伟大功绩, 更重要的是学习马克思坚定、无私地为人类解放而斗争的崇高精神。通过《我有一个梦想》体悟马丁路德·金的那种生命不息, 为人民请命不止的崇高献身精神。阅读《我的呼吁》, 可以体会“敬畏生命”的思想和高尚的人道主义情怀, 培养平等、博爱与和平的精神。
这些文章使学生关注国家, 关注世界, 从“小我”的桎梏中挣脱出来, 追求自由、平等、民主, 树立远大的理想, 为崇高而伟大的事业奋斗。
(二) 热爱生活, 珍惜生命, 有积极的生活态度
热爱自然, 热爱生命, 热爱生活。心理健康的学生, 对自己的相貌、体型、健康状况、思想品德、认识能力、学习状况、性格气质、情绪情感、兴趣爱好等等方面, 都有比较全面的了解, 而且清楚地知道自己的优点和缺点。既不自我欣赏, 也不自惭形秽, 不论性别男女、相貌美丑、智力高低, 都能悦纳自己;不管周围环境优劣、条件好坏, 都能从实际出发, 努力适应。包括两个方面:
1.热爱自然。热爱自然的文章有:飘着淡淡荷香的《荷塘月色》, 李乐薇建在山上的《我的空中楼阁》, 徐志摩“挥一挥衣袖, 不带走一片云彩”的《再别康桥》, 以及教会大家发现美、感受美的《花未眠》。
2.珍爱生命。通过《我与地坛》对生命的感悟及对生与死的思考, 激发学生对生命的珍爱。《<名人传>序》体味英雄的伟大之处———拥有崇高的心灵, 超越自身苦难。学习《勾践灭吴》中勾践在逆境中不气馁、不沉沦, 刻苦自励、卧薪尝胆、战胜困难的精神。要经得起挫折与磨难的考验。体味《致大海》中普希金对自由生活的向往和热爱与积极奋进的精神。学习《篱笆那边》对美好事物、美好生活的不懈追求。通过《面朝大海, 春暖花开》开始对陷于苦难中的人的关注, 拥有“大爱”“博爱”。学习《我的呼吁》培养珍爱一切生命的意识。
(三) 乐于学习
知道学习是自己的重要任务, 把学习看成是一种乐趣, 不把学习看成负担。愿意学习, 努力掌握知识技能, 自觉完成学习任务, 经刻苦努力取得优秀的成绩。能从自己实际情况出发、不断地追求新的学习目标, 获得成功的感受。
《劝学》说明“学不可以已”强调学习的重要性, 以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。《秋水》说明个人的知识见解是很有限的, 不能骄傲自满。懂得“山外有山, 天外有天”的道理, 学无止境, 力戒骄傲。
(四) 情绪稳定, 充满朝气, 与人友好相处
情绪稳定、乐观、表现适度, 做情感的主人而不是奴隶。不为一时冲动而违犯守则规范, 不为学习的困难而焦虑重重。不仅尊重自己, 也尊重别人, 乐于与人交往, 能与周围的人保持良好的人际关系。对师长尊敬、有礼貌;对同学信任, 互敬、互爱、互助、互让;对弱势群体同情、尊重和热心帮助。包括三方面:
1.对亲人———感受亲情, 学会感恩。体会史铁生在《我与地坛》中对母亲深挚的感情, 以及那深撼人心的伟大而深切的母爱。
2.对爱人———抛弃《错误》中那种依附的爱, 选择《致橡树》中独立、平等又自尊的崇高而坚贞的爱情观, 或者是《我愿意是急流》中那种对爱的无私的奉献。这种感情对于中学生来说是一种崇高的精神熏陶。
3.对朋友和一般人———《〈宽容〉序言》可让学生深刻体会到待人处世要有宽容之心。《烛之武退秦师》里烛之武说服秦伯的方法———善于抓主要矛盾, 与人交往中要多站在别人的立场考虑问题。《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》从一个侧面告诉我们尊重他人的理想、志向。《邹忌讽齐王纳谏》启发学生应从善如流, 善于接受别人的批评、意见, 不做“召公谏厉王弭谤”的厉王;以及提意见应讲究方式方法。从《触龙说赵太后》中学习处理事情应从长远考虑, 以国家利益为重, 个人利益服从集体利益, 交往中用温和的态度、暖心的话语, 让对方心悦诚服。
综上所述, 教师只有充分深入地挖掘教材内容, 才能培养中学生良好的心理素质。这一篇篇文章如珠玉、如明星熠熠生辉, 滋养学生的情操, 净化学生的心灵, 使他们在潜移默化中得到健康心理教育。帮助他们认识自我, 悦纳自我, 提高对生活的适应能力, 养成良好的生活习惯和正确的学习态度, 培养健康向上、乐学合群、自信自主、开拓创新的健康人格。
参考文献
[1]《中小学心理健康教育指导纲要》
[2]《高中语文第一册》 (人教版)
培养与发掘 篇5
一、通过讲述“物理故事”,培养学生愉快的学习情绪,激发其兴趣和动机
物理教材有不少故事,如“牛顿与苹果落地”“曹冲称象”“阿基米德撬地球”等,利用上网等途径,还可搜集到很多与教材相关的物理故事,如“巧妙显示指纹破案”“蒸馏法淡化海水求生”等,故事短小精悍、趣味性强且知识巧妙隐含在其中。授课时,教师或学生代表适时穿插讲述相关故事,能丰富课堂教学,培养学生愉快学习情绪,提高学生积极主动性,激发学生学习兴趣和动机。
在课堂讲故事,限于时间,篇幅较小、言简意赅,往往讲得也匆忙。通过课外举办物理故事演讲比赛,可以弥补这些不足,为参赛学生提供锻炼胆量、展示口才和表演天赋的平台,也为台下学生提供更好的感受和领略物理故事魅力的机会。更重要的是,利用这机会,潜移默化激发和增强学生学习兴趣,增强学生认真学习物理的决心,树立学生学好物理的信心。
二、通过撰写“物理故事”,培养学生动手能力和创新意识
搜集到现成物理故事数量有限,有些故事内容离学生生活实际较远,吸引力较小。那么,发动学生创作故事,可丰富物理故事教学资源,使用起来更有选择的余地和针对性。指导学生创作故事,在提升学生文化底蕴的同时,培养其动手能力和创新意识。如一些能力强的学生,根据生活事例创作出的物理故事:“‘留一口’的水龙头”“使人又爱又恨的压力锅”“熊孩子溺水”等,内容取材于生活,生动有趣,富含物理知识和教育意义,深得学生喜爱。
三、通过绘画“物理故事”,培养学生对挫折的忍受性与意志力,提高其学习热情
初中生年龄特点决定他们喜欢上美术课、喜欢动手画画。据此,学校每学期举办“物理故事绘画展”,要求学生绘画最喜欢的物理故事中某个情景或者物理学家肖像,并附注涉及的相关知识,然后提交参评,教师从中挑选质量较好的作品组成展览。这样,学生个个都能参与,使出浑身解数,从设计边框到上色彩到附注物理知识都一丝不苟。
但也有部分学生绘画“物理故事”较差的,要经过多次反复修改才敢将自己认为满意的作品提交上来;另外,如何将涉及的物理知识精辟地提炼出来附注在作品上,对他们也是一大考验。完成作品的过程使学生学会对挫折的忍受与意志力也得到了提高。通过开展“物理故事绘画展”,全面动员了学生参与物理学习活动,提高了学习热情和物理成绩。
四、通过竞赛“物理故事”,培养学生的进取心、自信心
物理故事不单纯是故事,还蕴含不少相关物理知识,教师可将其中知识点提炼出来形成题目,每学期举办一次“物理故事专题知识竞赛”。如“大力士捏不碎鸡蛋”中捏不碎鸡蛋是因为:()
A.大力士的力气还不够大
B.鸡蛋是石头做的假鸡蛋
C.力气大但作用在蛋壳的压强小
以上题目来自竞赛题目,效果很不错,既能激发学生答题兴趣,又能考查能力。开展“物理故事专题知识竞赛”培养了学生的进取心、自信心,使学生在竞赛中形成你追我赶、不甘落后、力争上游的学习氛围。
五、通过编印“物理故事集”,培养学生的阅读习惯
将搜集和创作的物理故事整理归类,配以插图使其图文并茂,编印成册分发下去传阅,让学生在分享师生共同劳动成果的同时养成爱阅读的习惯,在阅读物理故事时,温习相关的物理知识,了然于胸,从而达到温故知新的目的。
培养与发掘 篇6
教材, 体现本学科最基本的教学内容, 也渗透着学科最基本的指导思想, 它是教师教学的凭借.教材中汇集了各种信息, 既有显性也有隐形.特别是隐性资源往往是靠教师使用过程中不断地挖掘、丰富, 它的价值则是对教材的“再创造”.最近笔者以人教版《必修5》解三角形中有关两位法国天文学家, 首次运用三角测量法测量地球与月球之间的距离为切入口, 给学生上了一堂地月距离的探究课, 旨在对教材的隐性资源进行发掘与利用.开始笔者首先向学生提出两个问题, 鼓励学生进行探究.
问题一:什么是三角测量法
教师:对于不能直接到达的目标, 我们该如何测量它的距离, 譬如, 如图1, 想要从AB这边测量到河对岸C的距离, 即怎样测出AC, BC的长?
学生1:这个只要量出AB的距离, 再量出∠A和∠B, 然后解△ABC即可, 也就是对于△ABC, 已知AB, ∠A, ∠B, 求AC和BC.
学生2:是的, 先求出角C=π-A-B, 再利用正弦定理:
教师:很好, 这个就是三角测量法的原理.这里的角C我们称为“视差”, 可以测量的距离AB叫做“基线”, 它们和待测的AC, BC之间存在着三角关系.这种视差测量是确定天体距离的最基本的方法, 天文学上称为三角视差法.我们课本中提到的两位法国天文学家就是用这种方法来测定地月距离的.
问题二:运用三角测量法对地月距离的测定
教师:圆O1代表地球, 圆O2代表月亮, 地月距离就是这里的O1O2记为d, 而这里的点O1, O2是不可到达的, 地球半径是已知的, 记为r, 那么我们怎样运用三角法来求不可到达的O1O2的长呢?
学生1:三角法?那也就是要构造一个三角形, 并且要包含已知的和待求的量.
学生2:要不构造一个特殊的三角形, 也就是在地球上取点P, 使PO2为圆O1的切线, 这样△PO1O2是一个直角三角形, 于是
教师:很好, 这样我们的关键就是求出∠PO2O1, 设这个角为θ, 如图2, 即
这时同学们开始相互之间进行讨论, 并作了各种尝试, 因为点O2是不可到达的, 所以同学们感到举步艰难了, 于是笔者进行了适当的提示.
教师:求角θ是测量地月距离的关键, 但同学们想想, 两位法国科学家为什么不是只取地球上一点, 而是取在同一子午线上的两点呢?我们不妨另画一个图, 设点A就是柏林, 那么对于点A我们知道它的纬度, 如图3, 设EF是地球赤道面上的直径, 这样点A的纬度就是角α, 还有一个∠CAO2, 即角β1我们也可以测的, 大家说为什么?
学生:这个跟太阳高度角一样的, 只不过现在是月亮, “月亮高度角”的余角就是这里的β1.
教师:很好, 这样我们来看△AO1O2, 边AO1已知, 边O1O2待求, 而它所对的角为π-β1, 所以要列一个等式我们最好算出边AO1所对的角θ1, 那么我们怎样用可测的两个角α1, β1去表示θ1?
学生1:过点A作O1O2的平行线AB, 则
θ1=∠BAO2=∠CAO2-∠CAB
=β1-∠CAB=β1-∠CO1O2
=β1- (α1-∠O2O1F)
=β1+∠O2O1F-α1.
学生2:求出了θ1, 这样就可以利用正弦定理得:
学生3:把O1O2用
sin (β1+∠O2O1F-α1) =sin β1sin θ. (1)
学生4:这里的角∠O2O1F很麻烦!
教师:同学们, 其实解决问题的关键就在于这个角∠O2O1F了, 我们刚才提到过, 这里要取同一子午线上两点A和B, 也就是对点B来讲也有类似图3的图形, ∠O2O1F公共拥有, 这样相对于点B也有这样的式子:
sin (β2+∠O2O1F-α2) =sin β2sin θ. (2)
考虑到β1+∠O2O1F-α1和β2+∠O2O1F-α2两角都是微量, 这样这两角的正弦值就近似为这两角的值, 即式子 (1) 和 (2) 就变成:
β1+∠O2O1F-α1=sin β1sin θ, (3)
β2+∠O2O1F-α2=sin β2sin θ. (4)
当这个角是很小时, 为什么可以把这个角的正弦值近似看成这个角的值?
学生1:可以看正弦函数y=sin x和y=x在x=0周围的图像!
教师:看图像, 可以让我们有直观的感觉, 这里我们还可以用以后要学到的导数知识来说明, (sin x) ′=cos x, 在x→0, cos x→1, 而x′=1, 所以在x=0处的周围两函数的导数趋于相等, 即图像趋于接近, 不过若用高等数学的知识来说明就更加简单, 由于
学生:哦!这样一来问题好办了, 只要把式子 (3) 与 (4) 相减得:
教师:很好, sin θ就用可测的α1, β1, α2, β2来表示, 两位法国科学家拉卡伊和拉朗德求得的结果是θ=57′, 与近代测得的数值57′2.6″相当接近.从而得
探究到这里学生的成就感顿然而生, 切身体验到了三角学在“量天测地”、“望高知远”的应用.
教师:我们知道在已学过的《必修4》中也有个关于三角学的“阅读与思考”, 介绍了三角学与天文学的渊源.因为宇宙的奥秘对人类的巨大吸引力, 这种“量天地学问”确实太诱人.其实早在公元前二世纪, 三角术奠基人希帕科斯 (Hipparchus) 已经对地月距离进行过测定.他是在月食期间估算地球落在月球轨道上的阴影的视角是太阳视角的2.5倍, 从而算出地月距离为地球半径的59-67.3倍, 跟我们刚才算出的数据比较接近.地球在月亮上的阴影曾被亚里士多德用作证明地球是圆的证据.同学们其实今天我们还可以利用月食照片来测定地月的距离的.
问题三:利用月食照片对地月距离的测定
教师:同学们, 今天凌晨2点左右, 也就是北京时间6月16日凌晨2时24分发生了自2000年以来最长的一次月全食.我们就用这组在巴基斯坦西北部城市白沙瓦拍摄的月全食照片来测定 (图4) .首先我们从月食照片中测出地球的阴影圆和月球的半径之比.可是怎么测呢?
学生1:将种种大小的圆形物放在照片上面, 直到找出一个圆形物与阴影圆吻合, 这样可以测量照片上月球和那个圆形物的半径, 从而得两圆的半径之比.
学生2:也可以用解析法, 建立直角坐标系, 利用三点确定一个圆的方法, 可以算出圆的半径, 并且可以多取几组数据取个平均值.
教师:同学们不妨课后从网上下载些照片动手做一做, 可得出这个值大概就是2.5.
学生:可算出这两半径的比值有什么用呢?
教师:设地球上看地球在月球轨道上的阴影和月球的视角分别设为2β, 2α, 那么
学生2:现在换成正切函数也应该可以, 因为当α是微量时,
教师:如图5, 直线SP和SP′代表从太阳的两端边缘发出的射线, 它们决定了地球的阴影.假定它们的夹角与从地球上看太阳的视角大小一样.我们知道从地球看月亮的视角与看太阳的视角是相当精确的相等, 约为0.53°, 那么α=0.265°, β=0.663°.
学生:现在问题很简单了, 这里
γ=α+β=0.928°=0.0162 (弧度) .
由于
教师:很好, 其准确度约为4%, 实际上这个值是随着月球在其轨道上位置的不同, 在57.0r地球至63.6r地球之间变化.
关于地月距离的测定似乎是解决了, 可同学们还是余兴未尽, 地球在月球轨道上的阴影和月球的半径之比是否真是2.5 测定地月距离是否还有其他更古老的方法?地日距离怎么测?宇宙中天体的距离又怎么测?…….下课铃响了, 可同学们的兴致还是那么昂然, 还不“善罢甘休”.所以笔者建议同学上网查阅或上图书馆查阅《天文学教程》与《天体物理学》, 以满足他们渴求知识的愿望.
课后反思
教师不仅决定着教材资源的鉴别、积累和应用, 也是教材资源的开发者、建设者.教学中, 教师在理解编写者的基础上, 发挥自身的创造才能, 对教材进行二级开发.这对提高教育质量, 培养学生素养无异是有效的, 这里笔者认为可通过如下几种方式发掘隐性资源.
1) 教材信息要靠教师进行整合.教材是各种资源汇集的“信息场”, 不管是显性的还是隐性的, 均是促使学生能动发展的好资源.教师在教学中对这种信息进行开发整合, 可以极大地丰富教材资源, 其价值相当于对教材进行“再创造”.笔者把《必修4》里的阅读与思考:三角学与天文学和解三角形的内容进行整合, 让学生切身体验到了三角学与天文学的渊源.这样开阔了学生的视野, 让学生了解了三角学的思想、方法、发展的动态过程, 加深了对三角学本质的认识, 有助于学生形成正确的数学观, 能更好地理解数学.
2) 教材“空白”要靠教师去填补.教材中常有“空白”, 在这些似“无”的空白中, 渗透着极丰富的“有”, 需要教师去填补、去探究、去创造.教材中仅提到了两位科学家测定地月距离这样的事件, 具体的测定方法, 这个“空”需要我们教师去填补.笔者从介绍天文学中对三角测量法的定义出发, 探究了运用三角测量法测定地月距离的方法, 而后还给学生介绍了利用月食照片进行测定, 通过教师的点拨引导, 学生自主探究, 从而使学生所学的知识更加具体化、深刻化.
3) 教材“活性”要靠教师去开发.教学以教材为依据, 但又不拘泥于教材, 要根据学生实际灵活处理、合理拓展, 笔者利用了“量天的学问”对学生的吸引力, 激发了学生的求知欲, 特别是教学当天刚好发生了多年难遇的一次月食现象, 所以补充利用月食照片对地月距离的测定可以说是得“天时”, 从而达到了激活课堂的目的.
4) 教材“缺憾”靠教师去圆成.教师要做教材的主人, 而不是教材的奴隶.两位科学家测定地月距离的时间教材上定为1671年, 笔者翻阅了高等教育出版社的《天文学教程》, 年份却是1751-1753年.因此, 由于教材的编写受到时间方面的制约, 有一定的局限性, 需要在实践中进行修正与完善, 这就需要我们教师在教学中对教材进行圆成、内化和升华.
摘要：教材是最核心的课程资源, 一套新的教材代表着一种理念和实践方法, 它是教师教学的凭借, 教师应站在编者角度钻研教材, 努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想, 特别是教材中有许多隐形资源, 这些资源如得以发掘和应用, 可以极大地丰富教材内容, 开阔学生的视野, 其价值相当于对教材进行“再创造”, 因此开发教材中的隐性资源, 实现显性资源与隐性资源的整合, 应当成为一个重要课题, 本文笔者引导学生挖掘教材中的隐性资源作了一次尝试.
关键词：教材,隐性资源,探究课
参考文献
[1]胡中为, 箫耐园.天文学教程 (上册) [M].北京:高等教育出版社, 2003, 191-193.
[2]李宗伟, 肖兴华.天体物理学[M].北京:高等教育出版社, 2000, 87.
培养与发掘 篇7
关键词：规范,丰富,活用
叶圣陶先生曾指出,语文就是语言,“ 语”指口头语,“ 文”指书面语,学语文就是学口头语和书面语,以提高学生的口语交际和书面表达能力。 所谓“ 文本于语”,即口头语又是书面语的基础。
一、在拼音、识字教学中规范语言
刚入学儿童爱说话,但说话过程中语病很多,意思表达不清, 而学生口语交际必须讲究一定的规范, 如规范的语言、 礼貌的态度、良好的习惯。因此,从学生入学第一天起,就要注重学生口语交际能力的培养和规范语言的训练。 并借助语文学习过程, 从读拼音、读音节,到组词、口头造句,不断规范学生的口语表达,使学生逐步养成说完整话的好习惯, 为学生口语交际能力的提高打下了坚实的基础。如在指导学生记忆单韵母“ ɑ”,我会让他们寻找与“ ɑ” 相似的物体,然后引导他们用完整的话描述。 如“ 我发现 ɑ 与小女孩的头很相似,因为小尾巴就像小女孩的小辫子”。 学声母“ q”时, “ 我发现q很像数学中的9,因为半圈都在左上方 。 ”又如 ,在识字教学中, 我有意识地利用字形识字和部首识字充分让学生自主发现生字在读音、结构、部首及字义上的共同点,并用自己的语言积极参与讨论与交流,再说出利用哪种识记方法最好。慢慢地,“ 我发现……“” 我觉得……”“ 我认为……”成为学生的常用语,语言也逐渐完整、规范、有条理。在此基础上,我让学生选择自己喜欢的词语口头造句,先是选择一个词语,后来是选择两个到多个词语造句, 学生在把句子说完整的基础上,还能不断地添加好词,把句子说得更具体、更生动。
二、在阅读教学中丰富语言
课文,是学生学习规范语言的依据,是学生口语交际训练的凭借,学生口语交际能力的提高,需在阅读教学中实现。因此,在教学中要尽量把时间让给学生,让学生借助读,借助说,把课文语言内化成自己的语言并乐于与人分享。
1.课堂讨论
低年级的学生天真无邪,课文学习中往往表现出“ 初生之犊”, 想说什么就说什么,这是一种可贵的自信表现。作为老师要珍视这些表现,并鼓励学生大胆自信地参与讨论,积极表达自己的见解。 如,人教版实验教材第四册的《 玩具柜台前的小男孩》 ,文章最后提出了一个问题:“ 售货员阿姨能不能把玩具送给小男孩? ”为此,我让学生展开讨论,并引导答案可能是多样的,只要合情理就行了。 因此,学生各抒己见,说出了很多不同的看法,有的说:“ 我认为售货员阿姨能把玩具送给小男孩, 因为小男孩还会跟妈妈一起来买药。 ”有的说:“ 我认为售货员阿姨不能把玩具送给小男孩,因为小男孩很懂事,不会随便接受别人的礼物。 ”还有的说:“ 我认为售货员阿姨能把玩具给小男孩, 不过小男孩只借来玩几天就会还给阿姨。 ”这样,激起了学生说的欲望,他们有话可说、有话想说、有话要说、有话能说,各自争相大胆表达自己的情感,使课文内容得到充实,拓展的同时有效地训练了学生的口语交际能力。
2.拓展想象
很多课文都有可以启发学生想象的空白处, 如果能充分利用这些“ 空白”,让学生去“ 补白”,无疑是提高学生口语交际能力的不可错失的机会。 如,人教版实验教材第四册28课《 丑小鸭》 的教学中,我多处引导学生想象出丑小鸭的心理活动,学生想象的既合情又合理,如:“ 如果我长得像哥哥姐姐一样漂亮,那该多好啊! ”“ 为什么上天对我这么不公平,让我长得这么丑?“” 我只不过长得丑而已,为什么你们要这样对待我呢? “” 没想到离开家会更惨的,如果现在是在家里,那该多好啊!“” 我变成了美丽的天鹅,回到家,他们会认出我吗? 还会欺负我吗? ”……适度的拓展,丰富了孩子的想象,也丰富了孩子们的语言。 在加深对课文内容理解的同时,也恰到好处地提高了他们的口语表达能力。
三、口语交际课中活用语言
新课标人教版语文实验教材每一单元的“ 语文园地”都设有专门的口语交际练习。 口语交际课是学生进行有指导的口语交际实践的主要途径,上好口语交际课的关键是创设有效、有趣的情景, 给学生提供“ 想、说、演”的机会,让学生在其中活用语言,互动、交际、合作发展。
总之,口语交际课只有在形式多样的游戏和活动中,低年级学生才会畅所欲言,才能有效地在互动中培养学生的合作意识,提高学生的口语交际能力。
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