提高动机

提高动机（精选12篇）

提高动机 篇1

一个人爱读书并不是由遗传基因定的, 多半取决于后天的培养学习。语文教师要注重培养学生的阅读兴趣, 善于激发学生的阅读动机, 使学生拥有强烈的不可遏止的阅读冲动, 在阅读学习中主动积极阅读, 用心思考, 努力用自己的心灵情感去探索作者所要传达的信息。倘能如此, 我们就能唱好阅读教学这出重头戏, 提高阅读教学效率。

那么, 怎样激发学生的阅读动机呢?

1. 明确阅读意义

做一个美好的人, 是我们每一个人的心愿。我们不妨告诉学生, 有一个最简单的“美容之法”, 那就是读书, 使学生明白, 读书令人练达灵性, 陶冶情趣;读书使人心灵美丽, 精神高尚。在现代科学飞速发展、知识爆炸的时代, 一个人获得知识的重要手段, 只能是阅读书籍。著名教育家蔡元培先生曾说过, 读书的目的“从浅近方面说, 是要增加个人的知识和能力, 预备在社会上做一个有用的人才;从远大的方面说, 是要精研学理, 对于社会、国家和人类作最大的贡献”。我们要千方百计地教育学生去爱书, 去读书。要在学生中大力宣传读书是时代发展的需要, 是国家富强和民族振兴的需要, 也是个人实现人生价值的需要。学生认识到阅读的重要意义, 定会激发出旺盛的求知欲望, 产生强烈的阅读动机, 从而增强阅读效果。

2. 名人言行激励

我们还可通过名家名言、名人事例来激发学生的阅读动机。名人名言不胜枚举, 教师要常向学生宣讲, 也可制成语录牌张挂在教室墙上, 或利用黑板报进行宣传。名人志存高远, 勤奋读书, 成就了一番事业的例子更是俯拾即是, 对学生的激励作用或许会更大。如周恩来少年时代就确立了“为中华之崛起而读书”的远大志向, 将个人的命运与国家民族的命运紧紧联系在一起, 为国家人民作出了巨大贡献;张海迪身残志不残, 坐在轮椅上读书不止, 写作不息, 为我们奉献了那么多精神粮食, 也实现了她自己最大的人生价值。只要我们经常以这些名家名言、名人事例教育学生, 就必定会在学生的心中激起感情的涟漪, 点燃学生心中阅读的火花, 使学生树立起崇高的阅读目的, 激发出强烈的阅读愿望。这样, 学生不仅在阅读学习中会有取之不尽、用之不竭的动力, 有百折不挠、坚韧不拔的毅力, 养成良好阅读习惯, 而且将一生受益不尽。

3. 设置阅读目标

阅读目标作为一种诱引, 具有引发、导向和激励的作用。如果学生在进行阅读学习时有明确的目标, 这个目标就会成为阅读学习的诱因, 诱导和推动学生把主要精力集中到阅读学习上, 学习的积极性高涨, 从而提高学习效率。因此, 教师在指导学生阅读时, 就要帮助学生确立阅读目标, 提高学生阅读的积极性。

(1) 目标设置要具体明确、具有导向性。阅读目标要明确, 就是要学生学什么, 达到什么程度, 要清清楚楚;阅读目标要具体, 就是用什么办法达到目标, 什么时候达到目标, 要明明白白。如指导学生课外阅读, 教师用一些“课外要多读书”、“要重视课外阅读”等抽象空洞的话语, 学生听了有的可能不以为然, 有的会觉得无从下手。这就是阅读目标的设置不够具体明确, 缺少针对性所致。如果我们能针对班级学生的阅读水平, 给学生列出建议性书目, 提示以阅读方法和阅读时要注意的问题, 并规定阅读时间, 写出读书心得, 出好读书专栏, 开好读书报告会, 等等, 这样设置课外阅读目标, 明明白白, 清清楚楚, 就能激起学生的阅读激情, 提高阅读效率。

(2) 目标设置要分层, 让人人能见到光明。当学生明确了阅读目标, 并把自己的行动和目标不断加以对照, 知道自己前进的速度时, 能清楚地看到通过自己的努力正不断缩小达到目标的距离时, 他们阅读的积极性就会持续高涨, 并通过努力最终实现目标。如果设置的目标难度过大, 超出了学生的能力, 则他们无论怎么努力也无法达到目标。在连连受挫之后, 学生便会产生无能为力、听天由命的心态, 对阅读失去兴趣, 从而放弃学习。由此, 我们要根据班级学生阅读能力的不同, 分层设置阅读目标, 让所有学生通过努力, 都能达到目标。当然, 我们在设置目标时也不能因为要让学生都能实现目标, 就把目标设置得非常容易。阅读目标设置过低, 同样会压抑学生探索知识的激情, 甚至会使学生觉得索然无味, 了无意趣, 结果对阅读失去兴趣。阅读目标要设置得适当高些, 要让学生伸伸手够不着“桃子”, 跳一跳才能摘到。

4. 营造阅读气氛

人创造环境, 同样环境也创造人。一个良好的阅读环境, 对学生阅读动机的激发, 阅读习惯的形成, 有着不可低估的作用。阅读需要一种氛围, 氛围要靠我们营造。语文教师要把营造良好的阅读氛围当做教学工作中的一个重要任务, 抓实抓好。

首先, 要营造好班级阅读氛围。我们可以充分利用教室空间, 设立一个图书角, 建立班级图书架。图书可由学生自带, 互相交流, 也可到学校图书馆借。语文教师要做图书角忠实的读者, 带动学生多读书, 读好书。“近朱者赤, 近墨者黑”。有了一个浓厚阅读氛围的环境, 即使那些不爱阅读的学生也会被那些手不释卷、孜孜以求的阅读者感染, 激发起阅读兴趣。我们还要充分利用好时间, 组织形式多样的读书活动。如利用班会课、团会课、课外活动等时间, 召开阅读成果汇报会、课外阅读朗诵会、读书笔记展览会、读书心得交流会。通过这些丰富多样的活动, 学生进一步激发阅读动机, 提高阅读效率。

其次, 要多和家长沟通、交流, 要让家长为孩子营造一个良好的家庭阅读氛围。父母是孩子第一任老师, 家庭是人生教育的起点。学生在家里生活的时间比学校多。不少学生放学回家后, 沉迷于电视、网络游戏, 极少读书学习。因此, 语文教师要把帮助家长创设良好的家庭阅读氛围当作自己的分内工作去完成。特别要说服那些认为孩子看与功课无关的书会影响学习成绩的家长, 要让他们认识到加强课外阅读不仅不会影响学生的学习成绩, 反而可以开阔学生的视野, 发展学生的智力, 促进各科学习。如果孩子的语文不行, 数学不行, 英语不行, 其实归根结底往往就是阅读能力不足所致。家长懂得了阅读的重要性, 自然就会克服困难, 营造出一个有良好氛围的家庭阅读环境。

提高动机 篇2

课堂教学的心里结构包括智力与非智力两种因素。前者承担对各种知识的加工处理，后者是以动机作用为核心，调节并影响着教学活动的效果。笔者试图从强化学习动机方面谈谈英语课堂教学的优化。

为了优化英语课堂教学，提高教学质量，教师在教学中必须通过多种途径去强化学生学习英语的动机，增强他们学习英语的认识及积极性。具体地说，可从以下三方面着手。

一、认知情感的强化。我们要把对英语学习的认识上升到一定的情感高度，在教学中，教师要有意识地把学生对英语学习的价值认识与热爱祖国文化结合起来，让学生了解中西文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，从而激发学习英语的积极性。如学习有关人口问题一文时，可结合国情，宣传计划生育政策；学习地震一文时，可结合汶川大地震，让学生理解一方有难、八方支援，让学生充满爱心并学会坚强；讲到环境有关文章，让学生自觉养成卫生习惯，保护环境，从自身做起，从小事做起。这种认知情感的强化，需持之以恒方能达到预期效果。因为学生身心发展的特点决定他们的认知情感不可能一以贯之。

二、学习目标的强化。当学生准备学习时，常怀有一种期待心理，期待实现预期目标。教师除了在宏观上对学生进行学习目的教育外，还要强化课堂教学的整体目标。把学生学习英语的动机转变并强化为学生内在的动机。笔者听过一节初中英语新课程改革的教学观摩课，印象较深，感触很大。一上课，教师就向学生宣布本课学习目标：To let students know something about festivals in China and western countries.而后，这堂课的教学就紧紧围绕教学目标并按精心设计的诸环节进行。

1.Introduction.Ask students to write down the festivals they know in English.students will have a competition which team can write the most.2.Pairwork students work in group of four.They talk about six festivals in China and western countries.eg.What time is the festival ? What do people do ?What do they eat ? 3.Presentation：The teacher introduces the festivals again using computer with a lot of pictures.4.Talking about Which is your favourite festival ?Students practice in pairs.5.Summarize What did you learn in this class ? 各个教学环节满足了学生求知的心理需要。在教学中不断地让学生产生解决问题的要求，并依靠自己的思考与讨论去处理问题。这堂课上得非常成功，从最后一环节可以看出，学生学习目标达到了预期效果。三 社会信息的强化。加强英语课与社会生活的信息交流，这就要求教师首先要在教学中引导学生运用所学的英语知识，让学生切实地体验到学习英语有许多现实意义。不是简单地记忆单词语法，而是与我们的生活有联系的，是能为现实生活服务的。从而让他们发自内心地愿意学习英语，增强英语学习的内在动机。为了强化学生学习动机，优化英语课堂教学，作为教师，需对以下两方面有正确的认识。

1.做一名爱的使者。教师的爱能促进师生心理相容。教师的真诚之爱投射到学生身上，会唤起学生相应的情感，使学生对教师产生亲近感、信任感，学生便会把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，喜欢听他的课，积极回答问题，努力完成他所布置作业。从现代认知心理学的观点来看，这是因为人有一种交往动机，这种动机在学习上表现为学生愿意为他所喜欢的老师而学习，而不乐意或拒绝为他所不喜欢的老师而学习。可以说，教师的爱是教学成功的润滑剂和催化剂。

2.树立正确的学生观。我们的学生是发展中的人，是一个活生生的个体。教师决不能把它们视为被动的接受者。只有学生成为学习活动积极的探究者和合作者，学习才会成为一种乐趣，动机的激发才会长盛不衰。在教学过程中，教师必须树立主体教育思想；在组织教学时，应摈弃一言堂，鼓励大家说；在教学实践中，要充分尊重学生，信任学生，维护其主体形象，使之成为学习的主人。把教师自身定位为一个引导着，一个学习中必不可少的配角。

总之，在新一轮课程改革的精神指导下，教师只有树立新的教育理念，让心中充满爱，去探索新的教学途径，激发学生学习英语的兴趣，强化他们学习英语的动机，才能从根本上改变传统落后的枯燥的英语课堂教学，变“要我学英语”为“我要学英语”，使英语课堂焕发出应有的生机与活力。

参考文献

1.张春兴《教育心理学》.浙江教育出版社，1998。

2.《义务教育英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年。

3.广州市教育委员会教学教研室 编《课堂教学优化的原理与方法》.2002，5。

重视阅读技巧，提高阅读动机 篇3

【关键词】高中英语阅读 阅读技巧 阅读动机

阅读技能是现代社会中人们生存和发展所必须的一项社会文化技能。阅读问题一直是语言教育者关注的焦点。而在英语作为第二语言的教学中，阅读的重要性则更加突出，它不仅是学生需要掌握的重要语言技能之一，也是他们获得语言输入的主要途径。另外，从学生能否进入理想的大学的角度说，英语阅读的重要性更是再怎么强调也不为过的。从江苏高考各门分数的情况看，英语学科总分120分，阅读理解占30分，其它完形填空20分，任务型阅读10分，所以，实际上阅读在英语试卷上所占比例达到了50%，这还没有算上现在的作文新题型：读写结合的25分。

作为一名在生源不是很理想的高中的语言类教师，笔者觉得要想提高学生的英语成绩，那就必须重视学生的阅读技能。而要提高这些功底不很扎实的高中英语学困生的阅读理解技能，笔者认为可以从以下两方面去做：

一、重视阅读技巧

在平时的高中英语教学中，我们老师存在着一些误区。

误区之一是在模块的课文教学中，教师更多地关注的是语言点的解释，语法结构的讲解，忽视了课文结构分析，阅读策略的介绍和应用。笔者曾在学生中做过调查，以了解老师对牛津英语教材每个单元reading后的reading strategy的重视程度。调查发现很多老师对这一块内容要么一带而过，要么直接忽视。只有很少的一部分老师会认真地讲解并用相应的阅读文章来加以阅读训练。

误区之二是很多的阅读教学活动的目的仅仅是检测学生阅读理解的结果，而不是帮助学生去理解（testing reading comprehension rather than teaching readers how to comprehend）。老师对平时做的很多阅读理解的讲解仅仅局限于帮助学生找到为什么是某个答案的依据，至于文章本身，很少花时间去讲。所以这样的阅读教学活动，即使有些是设计得很合理的，也只能说明学生是否理解了阅读材料的某些内容，而非全部。如果学生理解了，老师并不清楚学生是如何理解的。如果学生不理解，老师也不知道他们为什么不理解。因此，以检测阅读理解结果为主导的阅读活动并不能真正提高学生的阅读。

要想改变这两种教学误区，真正提高学生的阅读能力，老师要重视阅读技巧的传授。那么，究竟何为阅读技巧？Barret（1968）认为，阅读技巧主要有五种，即：理解字面意思；能对材料要旨进行重新组织；推理能力；评价；欣赏。Davis（1984）提出的四种阅读技巧包括：识别词义；识别作者的技巧、写作意图和风格；寻找有关答案。Barret和Davis对阅读技巧的理解并不矛盾。事实上，所谓阅读技巧，就是在理解和欣赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法。

重视阅读技巧要求我们英语教师，尤其是生源不理想的学校的英语教师在平时的教学中经常向学生灌输技巧意识和策略意识。笔者认为现在江苏所采用的牛津教材每个单元reading后的reading strategy是非常好的技能策略介绍，教师千万不能对这一块内容忽视。

除了重视阅读策略的介绍和应用之外，笔者认为还要有意识有目的地培养学生在阅读理解过程中的元认知技能。例如：在阅读之前学生能学会预测并提出假设；在阅读过程中会根据材料内容设问；会采用自我监控、自我修正策略；阅读结束后会自我评价阅读活动的成果等。这些技能的培养不是一朝一夕就能完成的，而是需要老师在日常的教学活动中日积月累，慢慢地加以引导训练才可以达到的，这需要老师和学生共同的坚持。

二、提高阅读动机

Williams & Burden认为“动机可以理解为认知和情感激发的一种状态，为了达到既定目标而导向有意识的行为，决定并带来一段时间期待持续的智力和体力上付出的努力。”皮连生认为，“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。”动机有始动性、导向性、强度和维持性。动机是学习的先决条件，同时学习和动机也构成典型的相辅相成的关系，学习主导性动机的性质会影响学生学习成绩的优劣。

对于阅读，人们的动机不外乎两种：reading for information和reading for fun.。因此，任何阅读活动，要想让读者产生阅读动机，就必须至少满足两种阅读目的中的一种。具体地讲，要么阅读材料能够向读者提供他们希望得到的信息，要么阅读材料能够给读者带来愉快的感受。因此，在选择阅读材料之前，教师要充分了解学生可能对哪方面的信息感兴趣或可能喜欢阅读哪方面的材料。

除了选材要满足學生的阅读需求之外，老师还要从平时的阅读教学活动设计上下功夫，激发学生的阅读动机。有研究表明，动机的高低实际上就是预期回报与预期付出的努力之间的比例。预期回报高且预期付出的努力低，动机就高；预期回报低而预期付出的努力高则动机低。因此，要提高动机，就要：提高预期回报；降低预期付出的努力；提高预期回报的同时降低预期付出的努力。

身为一个在生源相对较差，学生基础相对薄弱的高中教英语的一线教师，我认为，要提高学生的英语阅读理解能力，需要老师的引导，引导他们去提高自己的阅读技巧，提高阅读的动机，让他们体会到阅读的快乐与成功，虽然这不是一朝一夕就能做到，但只要我们持之以恒，总会看到努力的结果。

参考文献：

[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].华东师范大学出版社，2006.

激发学习动机提高教学效率 篇4

学习动机是直接推动学生努力学习的内部力量, 是学习需要的动力, 学习动机对教师的教学和学生的学习都起着重要作用。中职学校的部分学生学习动机较弱, 从而影响了课堂教学的效率, 笔者认为, 导致中职学校学生学习动力不足的主要原因有以下几点:1.学生因基础薄弱、学习困难、社会偏见等因素产生自卑感, 以致学习兴趣不浓, 没有远大理想, 职业规划模糊, 学习目的不明确;2.由于一些地区职业资格准入制度落实不到位, 初中毕业甚至未毕业者照样可以上岗就业, 使少数学生产生了新的“读书无用论”和“学不学都一样”的错误认识;3.学生的学习过程不规范, 学习习惯较差;4.学生的口头表达能力和书面表达能力不强。

要解决上述问题, 科任教师必须认真研究、分析中职生的整体和个体学习心理, 采取有力措施激发学生的学习动力, 使学生产生强烈的学习愿望, 进而促进课堂教学效率的提高。笔者认为, 要培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习动机, 教师应做到以下几点:

一、用目标引力诱导学生

学习目标就是学生通过学习想要达到的境地和标准, 是学生对学习结果的预期, 具有很强的引导、号召和激励作用。因此, 中职学校的教师一定要注意帮助学生树立明确的学习目标。首先, 教师要让学生树立学习的长远目标, 如通过职中三年的学习, 就业后要做一名优秀的企业员工, 赚取更高的工资使家庭脱贫致富甚至使家乡脱贫致富。其次, 教师要引导学生制订学习的近期目标, 只有实现近期目标之“量变”, 才能最终实现长远目标之“质变”, 如制订一学年、一学期、一个月、一周的知识和能力目标等。最后, 教师要让学生在上课之前明确每节课的知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标, 以及本节课所学知识在整个知识体系中的地位和作用, 从而使教师的教学向着良好的方向发展。

二、用和谐氛围温暖学生

要营造宽松和谐的课堂教学氛围, 语文教师至少应做到两点:1.善于微笑。微笑是“最温暖的阳光”, 一项关于学生对教师的要求的调查显示, 希望老师讲课面带笑容的学生占到90%。因此, 教师要面带微笑地走进每一间教室, 面带微笑地面对每一个学生, 面带微笑地解答学生提出的每一个疑问, 面带微笑地纠正学生的每一个错误。2.善于表扬。表扬是一种最简单、最易于使用且最有效的, 但也是最容易被忽略的激发学生学习动机的方法。相当一部分中职生学习成绩较差, 自尊心却很强。中职学校的教师一定要善于捕捉学生在学习过程中表现出来的闪光点, 及时予以表扬、鼓励, 以引导这些学生树立自信、体验成功、努力上进。

三、用趣味活动调动学生

兴趣是点燃智慧的火花, 是克服困难的一种内在心理因素。美国教育学家布鲁纳曾说:“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”还有人说:“兴趣是最好的老师。”因此, 中职学校的教师必须精心设计课堂教学和课外活动, 融趣味性于知识传授之中, 融趣味性于能力培养之中, 融趣味性于师生互动之中, 只有这样才能使学生的思维一直处于活跃状态, 才能使教师的教学一直处于与学生的互动状态, 才能有力地激发学生的参与和创新意识, 使学生在主观上产生追求新知识的动机, 才能促进学生对知识、能力的理解和掌握, 才能使课堂教学收到良好的效果。

四、用适当竞赛鼓舞学生

竞赛是激发学生学习动机和提高学生学习成绩的一种有效手段。查普曼和菲德尔的实验结果表明:竞赛组 (每天在成绩表上登记分数和红星) 对学生的学习成绩提升明显高于控制组 (按正常条件进行作业练习) , 他们由此得出了竞赛心理可增强练习效果的结论。中职生正处于青春期, 他们的心理特点差异大且呈现多元化, 表现在学习上, 有的学生好胜心极强, 有的被动应付, 有的忽冷忽热, 有的由自卑转为自弃等。鉴于此, 教师在教学中应当组织适当的竞赛, 调动学生的竞赛心理, 从而强化学生的学习动机, 增强学习效果。

提高党的认识和入党动机的改变 篇5

提高党的认识和入党动机的改变

从小就爱唱“没有共产党，就没有新中国”的歌，可是对党的认识却总象隔着一层薄雾。共产党在我心中是一种朦朦胧胧的高大而神圣的形象。通过学习党的基础知识概论课，并阅读一些关于党的知识的书籍，增进了我对党的认识，拉近了我和党的距离。下面就怎样的共产党员才是合格的共产党员以及关于学生党员规范的有关问题谈一谈自己的一点看法，并说一说自己在学习过程中的心得体会、对党的认识的提高和入党动机的改变。

一、什么样的共产党员才是合格的共产党员?

首先，作为一个共产党员必须具有坚定的共产主义的思想和信念。这就跟任何政党的成员都必须具有这个政党的共同信仰是一样的。这是对每一个党员的基本要求。如果作为一个共产党员而没有共产主义信仰，那他为什么要加入共产党?显然他的入党动机是不正确的，至少是不纯洁的。

其次，作为共产党员要有比较强的民主观念、法制观念和组织观念。社会主义民主不同于资本主义民主。资本主义民主虽然其内部机制存在问题，但它毕竟已经过了300多年的发展与完善，它具有坚硬的外壳;而社会主义民主虽然有坚实的经济基础，但它还不完善，还有许多地方亟待改进。尤其是我国是一个正处于社会主义初级阶段的发展中国家，民主与法制都很不健全，共产党员是社会的先进分子，理应有比效清楚的觉悟和认识。3亿人口的大国，没有一定程度的集中是不行，因此组织观念也只一个党员必不可少的。

另外，共产党员应坚持工农劳苦大众的立场，要有较强的爱国主义精神，保持廉洁的作风。党来源于群众，不能脱离群众。只有一平常人的心态待人处世，想人民所想急人民所急，才能做到这一点;爱国精神是任何国人不可缺少的政治修养，尤其是在经济全球化的当今世界，更应该强调民族主义;腐败是廉洁的大敌，纵观历史，任何政党的衰落都是由腐败开始，尤其是目前，党的不正之风问题是一个不容忽视的问题，此对这个问题我们的党要有清醒的认识，在日常生活中防微杜渐。

思想理论方面的修养也是作为共产党员所必不可少的。只有以马克思主义世界观来看问题，分析问题，才能更时刻的认识党的宗旨、奋斗目标以及党的性质与制度;只有树立了正确的人生价值观才能正确认识个人与集体的关系，正确处理个人前途与国家前途之间的问题。

二、关于学生共产党员规范有关

问题的看法

学生共产党员首先是共产党员，要有坚定的理想和信念，以一个共产党员的标准来要求自己。但学生党员毕竟是党员中比较特殊的一个群体，他们生活在学生群体中，接触社会较少，对某些问题的认识带有局限性。尤其是在目前新生党员比例过高，有些同学入党动机不够成熟，不够端正的情况下。

激发学习动机，提高教学有效性 篇6

关键词 思维特点 学习动机 教学方法

初中二年级学生两极分化的现象日益严重， 一个重要原因是初中阶段数学课程对学生思维能力的要求有了明显提高。初二学生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生的个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。老师和家长应该针对初二学生身心发展的特点采取恰当的教育，引导疏通，激发学生学习的动机使学生不断进步。学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量，只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？

一、使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提

（一）使学生认识到学习是现代人生存的需要

联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪20年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的剧增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。

（二）使学生认识到自己是学习过程中的主人

使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了“数学是锻炼思维的体操”的作用，久而久之，定会两手空空无所收获！

二、应用恰当的方法，激发学生的学习动机

（一）巧设悬念，激发学生学习的欲望

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数的关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小亮家看他，当时小亮正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小亮哪道题做错了。小亮非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”，同学们异口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。

（二）引起认知冲突，引起学生的注意

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。

（三）给予成功的满足

兴趣是帶有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”（《给教师的建议》）。

（四）进行情感交流，增强学习兴趣

“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上来，以达到“尊其师，信其道”的效果。

和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度的。比如：笔者给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育，从而起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

（五）适当开展竞赛，提高学生学习的积极性

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。

（六）及时反馈，不断深化学习动机

从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。

当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如：“提公因式法分解因式”教学中，当学生对形如：am+an， a（m+n）+b（m+n）的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a（m-n）+b（n-m）的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。

总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。然后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。

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动机是提高学习效果的源泉 篇7

一、利用教师的威信, 引发学生的学习动机.

孔子曰:“亲其师, 信其道.”学生对有威信的教师特别尊敬, 对有威信教师的课, 会认真听讲, 对他 (她) 的劝导, 言听计从.而对那些没威信的教师则持相反的态度.学生对教师感到亲切, 才敢于独立思考, 才敢于交流, 才敢于无顾虑地质疑问难, 积极接受知识.

教师威信的形成取决于许多因素.首先崇高的理想品质, 优秀的心理品质和熟练的业务能力, 是教师威信的基本条件;其次, 教师的仪表、生活作风、习惯等也有一定的影响.教师热爱学生、了解学生、尊重学生的人格, 才能把握他们的脉搏, 抓住他们的兴奋点.只有做到尊师爱生, 建立良好的师生关系, 才能顺利地、生动活泼地开展教学活动.起到“动之以情, 晓之以理, 引之以悟, 导之以行”的作用.

二、通过学习目的的教育, 启发学生学习的自觉性

学习自觉性是学习动机中的重要成分.一个人清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义, 通常称为学习的自觉性.

1. 正确认识学习的社会意义

使学生正确认识学习的社会意义, 把学习与崇高的共产主义事业, 远大的理想联系起来, 与集体联系起来, 从而形成长远的正确的学习动机.产生正确的学习态度, 提高学习的热情和学习自觉性.

2. 明确每节课具体学习目的和知识的具体意义

教师愈能在课堂阐明每一具体知识的目的、意义, 使学生知道这些知识所具有的价值, 这种知识就愈能吸引学生去产生向往和追求的意向.比如教学“百分数的意义”时, 我是这样引入的, 你们猜猜老师的上衣面料是什么成分?学生猜后出示:绵70%, 涤纶30%.这样的数你见过吗?它是什么数?表示什么意思?对于百分数你知道些什么?还想学习什么?在此, 新课伊始学生就清晰地意识到自己学习活动所要达到的目标与意义, 并以它来推动自己的学习.

3. 把学习目的和生活目的联系起来

学生在校的学习活动是为将来参加工作做准备的, 并非运用于当前社会实践的急需.学生在学习活动中容易产生“学这些东西有什么用?”的疑问.比如:在认识分数时, 有的学生提出“老师有了整数和小数就能进行一切计算了, 怎么还要学习分数?”在学习质数、合数、互质数时, 有的学生问:“老师, 这些知识好像在现实生活中没有什么用.”针对这一情况, 教师要有意识地揭示学习内容的社会意义, 实用价值, 才能引起学生对知识的向往, 产生对知识的占有欲, 才能自觉地、主动地、积极地学习.

4. 正反学习动机的对比

进行正面教育时, 也要结合学生的实际表现对某些不正确的学习动机和学习态度进行否定, 使学生头脑中产生新旧动机的斗争, 帮助他们克服弱点, 逐步形成正确的学习动机和态度, 特别是对于暂时后进的顽皮的学生, 尤应如此.

三、培养学生的求知欲和认识兴趣

著名的心理学家皮亚杰说:“所有的智力方面的工作都依靠于兴趣, 学习的最好刺激是对所学材料的兴趣.”学习动机中最现实、最活泼的成分是认识兴趣, 也叫求知欲.“认识兴趣是力求认识世界, 渴望获得文化知识和不断探索真理而带有情感色彩的意向活动.”当一名学生对某一种学习产生兴趣时, 他总会积极主动而心理愉快地进行学习, 不觉得学习是一种负担.有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注, 积极思考, 甚至会达到废寝忘食的境地.人在满怀兴趣的状态下学习的一切, 常常掌握得迅速而牢固.教师如能将教学过程有机地划为若干个兴趣段, 采取各种方法进行激发, 就会使学生的求知欲和认识兴趣得到持续发展.

1. 创设问题情境, 激发学生的认识兴趣

创设特定的学习情境, 对于小学生来说很有必要, 因为情境有助于思维, 有助于产生想象, 从而激发学生参与意识, 学习就成为他们心里的迫切需要, 他们会将全部精力投入到学习中去.现实生活中处处有数学, 关键是教师能否结合课堂教学内容, 去捕捉“生活现象”, 采集数学实例, 挖掘数学知识的生活内涵, 让数学更多地联系实际, 贴近生活.

2. 改变例题、练习呈现形式, 激发学生学习兴趣

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源, 课本的教学内容呈现方式也贴近儿童丰富的生活实际, 但这些毕竟是静止的东西, 要引起学生的注意和兴趣, 还有很大的欠缺.如能把这些静止的东西动态化, 进一步增加它的趣味, 那一定会牢牢抓住学生的眼睛.比如:第一册教学“10的认识”时我将0~9十个数字设计成拟人化的数学小精灵, 让十个小精灵长出手脚, 会动会跳会哭会笑 (课件出示) , 学生们的学习热情异常高涨, 效果特别好.

3. 让学生动手操作、演示、实验、体验, 创设学生参与的机会

多种感官协同参与学习活动, 是最基本的也是最重要的学习方法之一.教师在设计教学是要充分考虑为学生创造演示、操作、实验、练习的机会, 让学生把书本中出现的人物当做自己, 进入课本中, 因为这样一来学生会觉得学习内容更贴近自己, 感到亲切, 从而主动参与学习.比如第一册“猜数游戏” (6、7的加减法) 的教学可让同桌做猜黄豆游戏 (一共6粒, 左手2粒, 右手有几粒?) 边写算式 (6-2=4, 2+4=6) .

4. 组织一些游戏, 竞赛活动, 激发学生参与的兴趣

我们通常会发现, 即使你平时觉得再“笨”的学生, 只要一到游戏或听故事比赛时, 他也会玩得十分高兴, 这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐因子.教学中教师若能设计一些游戏竞赛或故事抢答等, 利用学生的好动、好胜、好表现的心理让学生在“玩乐”中学习, 激发学生的快乐因子, 对培养学生活泼健康的个性, 创建和谐活泼的课堂气氛很有好处.

5. 设疑解疑激发学生的学习兴趣

教育家朱熹说过“读书无疑者需有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进”.在教学过程中, 教师可设疑造成悬念, 引起学生学习兴趣, 也可以让学生质疑, 自己释疑, 或老师释疑, 使学生收到“柳暗花明又一村”的感觉.

6. 提供反馈信息, 激发学习积极性

利用反馈信息, 是激发学生学习动机的强有力的手段.学习者从自己学习的进展、成绩、在实践应用知识的成效中受到鼓舞, 激起进一步学习的愿望, 同时也可从反馈信息中知道自己知识的缺陷或薄弱环节, 便于及时改进, 补救.比如我在一次测试卷上的评语是“多可惜呀, 差一分就是满分了, 要是计算题不错题目多好呀!”教师在课堂上适当的简短总结, 肯定和鼓励, 会心的微笑, 诚恳的颔首, 赞许的目光, 殷切的提示, 信任的期待, 可使学生随时调节自己的学习活动, 表现出学习的主动性, 灵活性.教师也可以从学生的反应中, 随时调节自己的教学内容、进度, 变更自己的教学方式.师生相互交流, 可使学习气氛生动、活泼、和谐、愉快.

7. 利用适当的激励措施, 增强学生的自信心

对学生进行正确的评价和适当的表扬与批评, 可以巩固和发展学习的积极性.赫洛克研究表扬与批评对学习不同功能的著名实验表明, 受表扬的学生成绩不断上升, 受批评的学生成绩有明显进步.适当的表扬的效果优于批评, 自己没有得到表扬或批评, 但静听其他人的被表扬和批评, 其学习成绩也会受到影响.因此, 教学中教师要善于发现学生的优点, 采取口头表扬或物质奖励相结合, 把个人荣誉和集体荣誉挂钩等办法适当地对学生进行激励.

总之, 激发学生学习的动机, 是提高学习效果的源泉.作为教师首先必须利用自己的威信, 使其“亲其师, 信其道”;其次通过对学生进行学习目的的教育, 启发学生学习的自觉性;最后利用各种渠道培养学生的求知欲和认识兴趣, 以培养学习兴趣为核心, 全方位地激发学生的学习动机.

摘要：教师教学成败决定于学生的学习, 学生学习效果的获得又取决于学习者良好的心理准备状态.也就是说动机是成功的第一步.著名的教育家赫尔巴特就把“引起动机”作为其五段教学法之首, 现代教育家布鲁纳提出“动机原则”作为其五大教学原则之一.现代教学思想越来越重视学生的非智力因素培养, 对学生的学习动机尤为重视.因此, 激发和培养学生学习动机是教学目标之一, 同时也是课堂教学改革的重要内容.

关键词：学习动机,提高,学习效果,目的,威信,求知欲兴趣

参考文献

[1]潘菽, 主编.教育心理学.北京:人民教育出版社.

培养学习动机提高学生探究内动力 篇8

1. 明确学习目的, 激发学习热情。

学习目的与学习动机相辅相成, 没有无目的的学习动机, 也没有无学习动机的学习目的。只有学生认识到自己学习的知识与现实社会的关系, 并深刻体会到学习和掌握文化科学知识、发展自己的智力是步入社会不可缺少的本领, 学生正确而有效的学习动机才会油然而生, 并能产生强烈持久的学习热情。因此, 教师应当结合社会和学生实际, 经常对学生进行学习目的的教育。

2. 明确意义价值, 激发求知欲望。

求知欲是学生想获得知识而自学提出的迫切要求, 是学生产生浓厚学习兴趣的体现。它的产生不是无缘无故的, 而是在学生正确的学习动机的驱动下所表现出来的。在教学活动中, 如果教师想法设法使学生意识到数学知识在社会中的重大意义和使用价值, 让学生懂得自己具有比较广博的知识和全面的才能是社会的要求, 是生活的需要, 学生就会认识到知识面的重要性, 进而提高学习积极性, 求知欲望就会强烈起来, 从而培养了学生良好的学习动机。

例如, 在教学“圆的认识”时, 为让学生认识到学习的意义和价值, 笔者首先这样导入:“同学们, 在生活中你们见到哪些物体是圆的?”学生举了很多例子:茶杯的盖是圆的, 自行车的轮胎是圆的……笔者又问:“自行车的车轮为什么要做成圆的, 而不做成正方形和椭圆形呢?”学生回答:“做成正方形和椭圆形的车轮滚起来不平稳。”“为什么做成圆形的车轮就平稳呢?”笔者的追问让学生难以用学过的知识加以科学回答。看到学生面面相觑的样子, 笔者就此引入新课:“今天研究了圆的特征, 同学们就会对这个问题有了清晰、科学的理解。”课后笔者发现, 正是让学生认识到学习圆的价值, 这一节课学生学得特别投入。

3. 创设数学情境, 激发探究兴趣。

创设数学情境, 就是把学生身外的那些需要学习的知识和解决的问题带到一定的场合情景中。学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中产生的。离开了情境, 学习兴趣就无从谈起。在教学《统计》内容时, 笔者给学生设计了“六·一”儿童节举办联欢活动的情景;“同学们, 六·一儿童节就要到了, 听说咱们班要举办联欢活动, 大家想表演的节目肯定多, 老师想知道大家表演什么节目?”一听说要报表演节目, 学生的兴致马上就来了, 他们你一言我一句, 争相说出自己要表演的节目。看到这些, 笔者面带难处地说:“同学们要表演的节目这么多, 我怎么知道那种节目参加的人数最多呢?”于是学生们纷纷合作, 通过收集和整理, 在完成了统计表的同时, 也掌握了统计方面的有关知识。

需要注意的是, 创设什么样的教学情境, 教师要根据教学内容及其重难点, 深入钻研教材, 了解新旧知识之间的联系, 把握学生的特点和现实能力, 或教师设问, 或提出问题引导学生思考进行激疑, 或课前布置作业, 使学生产生疑难, 从而引起学生积极的思想准备, 或布置课后探究, 让学生自己醒悟, 学有后得。

4. 开展数学竞赛, 激发外在动机。

贪玩、争强好胜是小学生的天性。以“玩”的方式适当组织开展好数学竞赛活动, 不但能调动学生的学习积极性, 而且有助于培养学生积极向上的进取精神, 诱导学生去调动自己萌动的内在学习动机。在课堂教学中, 笔者时常利用小组合作的形式, 在组与组之间开展数学竞赛活动, 确实能激发学生的学习动机。但应当注意的是, 数学竞赛活动的开展, 只能是培养和激发学习动机的一种辅助性的手段, 不能夸大其作用而无节制地组织开展。此外, 教师还要从思想上教育学生对数学竞赛活动有一个正确的认识, 以提高学生正确的竞争意识。

5. 运用反馈信息, 强化学习动机。

反馈信息既包括教师反馈给学生的信息, 也包括学生反馈给教师的信息。教师对学生学习活动所做出的任何一个动作或行为都是给学生的一种反馈信息, 例如挥手、点头、眨眼、微笑以及批改作业、试卷评语等。这些信息对学生的学习动机起着重要的激励作用, 学生从中能看到自己的进步与成功, 进一步激起深入学习的强烈愿望, 同时, 通过这种信息, 能使学生了解到自己学习上的弱点与不足, 从而调动克服缺点、力争取得好成绩而努力的积极性。而教师通过学生反馈的信息, 了解学生学习情况, 对症下药, 使学生尝到成功的乐趣, 从而为教学活动创造了良好的心理气氛。

提高动机 篇9

目前急切需要解决的问题是:在有限的课堂教学时间内,在教学任务有增无减的情况下怎样保持优秀学生的良好的学习动机,怎样能激发中下等学生积极学习英语的动机。笔者希望通过本文能找出有效的课堂教学的方法和策略,激发高中学生英语学习的动机。

课堂教学是英语教学中最主要的组织形式。在课堂教学过程中,教与学是相辅相成的。学生作为教学的对象,也是学习的主体,其学习积极性直接影响着教与学的效果。作为教师,我们所面临的挑战就是,如何洞察这些缺乏学习积极性的学生的心灵世界。我们要做的就是,努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的方法,以激发学生固有的学习动机,恢复他们原本的健康状态。同时,我们必须帮助学生积极看问题,并重新激发其学习动机。如何在有限的课堂时间内,有效地提高效率?笔者在平时的教学过程中注意贯彻以下的教学策略:

一、语言知识与文化知识学习相结合

除了教授语言知识外,还应介绍相关的文化知识:英语国家的文化背景、融入到语言中的文化现象、文化差异等,从而引起学生的好奇心。《牛津高中英语》的每一个单元都包含中外文化,学生在学习和了解国外,尤其了解英语国家文化的同时,加深了对本国文化的理解。每个单元有一篇主阅读和一篇副阅读,常常分别反映中国和外国文化。在课堂讲解的过程中,就可以随机讲授。

二、开展任务型学习活动

以任务为中心的语言教学思路(The Task-or i ent ed Appr oach)是近20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它充分体现了以学生为中心,以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生通过伙伴合作、协商学习去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力。

三、创建和谐的师生关系

Deci和Ryan(1 985)认为当教育环境提供一个富有挑战性、刺激性和自主性的环境时,学生的积极性就会像泉水一样源源不息。轻松愉快的学习气氛有利于培养学习兴趣,使学生精神饱满、兴奋异常、相互感染,从而人人都参与教学活动。如何营造激发学生英语学习动机的课堂氛围,值得我们探讨。笔者认为在课堂上尊重学生人格、平等对待每一个学生是关键。和谐的师生关系是顺利开展教学双边活动的重要条件,教师要以积极的态度对待学生,尤其是后进生。在教学中,优生向来受老师的青睐与宠爱,而相对于优生的差生则受到忽视,甚至会遭到冷嘲热讽,两种悬殊的待遇直接影响学生学习。对优生来说有种本能的优越感,但彼此间妒忌、争宠乃至不正当竞争的心理都会对学习产生负面影响;而差生因为在班级的地位、遭遇相同或相似,彼此同病相怜,有较强的认同感,极易形成后进群体。所以教师在教学中要平等对待学生,协调好班级关系,营造一个互助合作的课堂气氛。

四、寓教于乐

灵活多变的教学方法和丰富多彩的教学活动能活跃课堂气氛,能提高学生的积极性;辩证地处理学生在学习过程中出现的错误不会使学生在课堂上产生紧张和焦虑情绪。如果课堂学习能像玩耍那样轻松有趣,学生哪有学不好英语的呢?所以我们倡导愉悦教学。即使是在高三的复习课上,如果能恰当地加入游戏环节的话,能给原本紧张的课堂创造释放的渠道,同时也能使复习的内容变得轻松,使课堂学习达到事半功倍的效果。比如定语从句的复习课,在理解定语从句的基本用法时,分发许多卡片给学生,卡片上写着许多名词,让持卡的学生用各种不同的定语从句来描述,而其他同学来猜。

因此,在英语教学活动中,教师应该正确运用课堂激励的各种方法和手段,优化课堂结构,融洽师生情感,激发学生学习英语的内在动机,从而提高教学效率。

摘要：随着江苏省高考制度的改变,英语在江苏高考中的分值减少了,而高中英语教学的内容却没有减少,反而有所增加。面对现实,本文就如何在教学任务有增无减的情况下保持优秀学生的良好的学习动机,激发中下等学生积极学习英语的动机做了初步的探讨与研究。

提高动机 篇10

一、提高“融入性”的教学方法

“融合性 ”包含“ 融合性定 向 ( i n t e g r a t i v eorientation) ”“对第二语言的兴趣”和“对该语言民族的态度”。“融合性定向”是指融入目标语社会的意愿。要促进这种意愿的滋长, 培养学生对第二语言的兴趣以及引导学生发展对目标语言民族的积极态度, 需要教师发掘目标语言、文化、民族的魅力所在, 并在课堂上从学生感兴趣的事物出发将其引入。本研究选择在新课上完后的练习课播放热播韩剧剪辑, 每个长约一至两分钟。剪辑播放后给出教师自己设计的练习题。题目是对所播内容的英文描述, 描述充分运用刚学的新单词。新单词处做成填空, 让学生给答案。研究发现学生给出正确答案的机率很高, 成功的体验增强了其融入意愿, 继而推动学习, 形成良性循环。

二、提高学生“对学习环境的态度”的教学方法

“对学习环境的态度”指“对教师的态度”以及“对第二语言课程的态度”。态度是一种心理和神经的准备状态, 它基于个体的经验组织起来, 直接影响个体对所有与之相关的对象和情境的反应。那么, 作为教师, 该如何改善学生对自己以及课程的态度呢?笔者尝试从减少负面态度着手。具体关注如何纠正学生的错误。纠正学生的错误可能造成学生心理压力, 但不纠正可能造成错误的“石化 (fossilization) ”。本文就对探索学生自我纠错, 让学生找到自信, 提出一些建议:

(1) 用比喻讲解语法规律。学生语法差, 如果系统教授语法, 大量的术语会造成学生巨大的情感和记忆负担。将语法规则比喻为中介传达给学生, 效果更好。例如:1) at后面常跟小面积。如:stare at, aim at, 后面跟很小的一个点。可将at比喻为狙击枪射出的那个红色光斑, 只会落于极小的面积上。2) It...that...中“it”是形式主语, “that”引导的从句是实际主语。可将“it”比喻为“壳”“that”从句比喻为有实质内容的“果仁”。3) 动词做主语必须用其ing或to形式。可将“主语”比喻成一个“会员俱乐部”, 只有会员可以随意进入, 名词就是会员之一, 而动词不是。动词要进入, 必须穿上“ing”或“to”这般伪装。

(2) 用“类比”将复杂的句子成分幻化成简单成分。此处类比是基于功能而进行的。例:The girl wearing a green dressis Kate.此处“动词+ing”功能类似形容词;Tell me where youare.此处句子功能类似于名词;Stay where you are. 此处句子的功能类似于副词。

(3) 利用记忆术。记忆术是从古希腊、古罗马时代开始就有的一种助记方法。其中一种方法就是关联法。创建联系, 将要记的内容串起来。笔者在教学生基本句子类型时编了一段独白: “Kate is my true love. (主系表) She died 3years ago. (主谓状) She got HIV. (主谓宾) The disease made hersuffered. (主谓宾补) ”。短短的独白包含了几个最基本的句式, 便于学生记忆。学生有了正确使用英语的知识, 自我监控提高, 错误便得以减少。减少老师和课程带给他们的挫败感有利于改善他们对学习环境的态度。

三、提高学生“动机”的教学方法

“动机”指“努力程度 (motivational intensity) ”“学习二语的欲望”“对二语学习的态度”。B.Weiner提出了三维度的归因模式。据此, 当学生认为造成英语水平低的原因是内部原因, 如:努力程度、学习方法, “努力程度”便得以提升。本研究通过小型写作讲座, 在一堂课时间内提高了学生写作水平, 让学生感到了方法正确, 付出努力便可提高的经历。这有利于学生进行正确归因。讲座内容:

(1) 记叙文主要涉及五要素:Who? Where? Why? When?How? 需要详略得当, 学生应选一到两个要素施以重墨。

(2) 记叙文中的详写处, 少不了描写, 少不了细节。细节的选择要谨慎, 鲜明的、最能突出事物特征的细节才该被写入文中。

(3) 听觉、嗅觉、味觉、触觉、视觉的信息加入文中, 容易形成丰润的印象。听觉信息中, 对话就是一个重要成分, 试对比:The coach shouted that we should get in there andhustle.与The coach shouted at us, “Get in there and hustle!”。视觉方面, 将所见的一个过程分解为多个步骤, 就如同放慢镜头, 可以让人看得更真切。试对比:she was scared by aghost. 与She lifted her eyes, looking outside the window. A whitefigure sent shiver down her spine. 学生在讲座后写作水平得以提高, 体验到正确方法, 和努力写作的积极效果。这大大加强了他们进一步努力的决心。

四、结语

在如今以学生为中心的教学理念下, 学生的情感因素日益受到重视。“综合动机”框架为教师在这方面剖析学生指引了方向。框架的三个因子让增强学生动机的探索更加有脉可循。本文对如何提高这三个因子进行了定性研究, 期望探索成果能够给同行们在教学思路上提供参考。

摘要：因自身基础薄弱, 许多专科英语专业生, 对英语学习产生了怠慢情绪, 继而影响到学习。文章在R.C.Gardner“综合动机”的概念架构下解读学生的学习动机, 并通过其内含的三个因子探索课堂上激发学生“综合动机”具体方法。

关键词：英语专科生,综合动机,具体方法

参考文献

[1]Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language[C].New York:Acquisition Pergamon Press, Elmsford, 1982.

[2]Drnyei, Z.The Psychology of the Language Learner:Individual Differences in Second Language Acquisition[C].Mahwah, N.J.:Lawrence Erlbaum, 2005.

[3]Drnyei, Z.Motivational Strategies in the Language Classroom.[C]Cambridge:Cambridge University Press, 2001.

提高动机 篇11

一、创设情境，激发学生思维的动力

情境教学通过引起学生的学习兴趣，能使学生记忆更牢固，更能激发学生的思维，培养学生的创造思维能力。如果教师能通过创设一些富有趣味并含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，则可以很好地激发学生的学习动机，使学生在“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的过程中，培养创造能力。例如在“传染病及其预防”一节教学时，通过播放中央电视台《东方时空》栏目的“北安艾滋病事件”向学生设疑：你能说出艾滋病的传染源、传播途径和易感人群吗？你对这起恶性事件有什么看法？这样用真实的事例来引导学生分析、理解传染病流行的基本环节和预防措施，使学生自觉重视传染病的危害，从而积极地进行预防。

二、注重理论联系实际，学以致用

生物作为一门基础性学科，其实与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都有着密切的关联。因此，教师在教学过程中要适时地将所授的知识与学生现实生活中的一些事例联系起来，从而发展学生的学习动机。例如在讲水分代谢时，联系盐拌黄瓜不久就会出现水的情况，种花一次施肥过多会出现“烧苗”的现象，使学生加深对渗透吸水原理的理解。

三、化抽象为具体，变深奥为通俗

生物有许多概念和规律建立在科学实验的基础上，课堂上的演示实验有助于学生对知识的理解和掌握，用现象来“说话”，更便于学生对知识的理解。例如在《绿色植物对有机物的利用》这一课中，老师就设计了一个演示实验来证明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳。通过实验，学生就能很容易理解。另外，还可以用类比法、比喻引导法等方法来解释一些抽象的知识。例如在解释氧气和二氧化碳会从高密度的地方向低密度的地方扩散这一知识点时，可以举例：假如你放学的时候乘公交车，车头很挤，但是车尾很松，你会往哪里走？这样学生就能轻松理解这一知识点，也避免讲得过深。

四、恰当控制讲授内容的难易程度，人人都能成功

每个人都有实现自我、获得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂兴趣倍增。多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪。多给学生创造成功的机会，增强自信心，是激发学生学习动机的有效方法。

在教学中，应结合实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的治理发展，创造更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功。教师要真诚地关心、爱护每一名学生，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，消除后进生对学习的恐惧，让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。例如，在设置课堂问题时，根据不同的学生提出不同的问题，较难的问题不提问后进生，以免他们因答不出而尴尬，影响自信心。

五、循循善诱，正确指导结果归因

心理学家经过长期大量的实验研究证明，学生对学习结果的归因会对以后的学习行为产生影响。因此，在学生每次完成学习任务后，教师都应及时指导学生进行总结，好的方面有哪些，下次继续保持；不好的方面又有哪些，下次加以改正。通过指导的过程来培养学生面对结果时能保持积极向上的心态，学会“积极归因”，提高学生学习动机。在指导过程中，应对学生突出强调“努力”这一因素，让学生懂得：成功与失败都是与努力直接联系在一起的，失败是自己不努力的结果，如果更努力的话，就不容易失败，就会有更好的结果。如果这样理解失败，就不会打击学生学习的积极性。

总之，教学是一个复杂的认知活动，而学习动机的培养是完成这一活动的基础。只要在教学的各个环节注重学生学习动机的培养，才能激发起学生强烈的求知欲。也只有这样长期地坚持，才有利于训练学生的思维，发展其智力，学生的综合素质也才能不断得到提高。

提高动机 篇12

某采油厂抽油机井应用三相异步电动机1000余台, 通过对电动机运行情况分析, 目前主要存在两方面问题:一是电动机实际运行电压偏高。电力线路末端存在一定压降损失, 为了不使末端用电设备电压过低, 一般线路电压高于用电设备额定电压。统计各油田253台电动机电压值, 93.3%以上电动机实际工作电压高于额定电压 (表1) 。二是在用功率利用率低。抽油机上下往复运动导致交变载荷变化频繁, 尽管采用了曲柄配重的旋转平衡, 但载荷仍然呈周期波动。在确保可靠启动和正常运行情况下, 与之匹配的电动机额定功率都比运行功率大, 除负载峰值时刻以外, 大部分时段处于轻载运行。统计606台双速电动机, 平均功率利用率为24.6%, 功率利用率小于20%的有213口井, 占35.1%, 平均功率利用率仅14.7% (表2) 。

龙5-斜11井电动机在用功率17 k W, 该井实测消耗功率5.7 k W, 功率利用率33.5%, 但瞬时最大功率仅9.1 k W, 且每个冲程一半时段位于电动机低效区。

1 调压节能原理

交流电动机运行中的电能损耗主要有铜损、铁损、机械损耗, 而对于一个电动机来说机械损耗是不变的常量, 只占总损耗的一小部分。铜损是热量损失部分, 与负载的大小相关。铁损是转子、定子铁芯的涡流与磁滞现象的影响导致的能量损失。当铜损和铁损相等时, 电动机效率最高。在满足负载有效功率需求前提下, 可以通过对电动机供电电源的合理控制, 降低铜损、铁损, 提高电动机效率[1]。

将电动机的定子电流分解为转矩电流分量及励磁电流分量:转矩电流分量与负载转矩大小有关, 在额定电压下, 随着负载转矩的减小, 转矩电流所占比重减小。励磁电流分量依赖于电压和磁通密度, 在额定电压下, 磁场消耗的能量保持恒定, 与负载所需的转矩无关[2]。

当供电电压大于电动机额定电压 (UN) 时, 电动机主磁通增加, 导致励磁电流上升, 铁损和铜损增加, 无功励磁分量占比重增大, 电动机效率下降。当供电电压小于电动机额定电压 (UN) 时, 若处于额定负载运行, 励磁电流减小, 铁损减小。但转差率增大, 转子电流增加, 转子铜损也随之增加;若处于轻载运行, 铁损占主导地位, 通过降低电压, 减少磁通量, 从而减少铁损, 达到提高电动机效率, 降低能耗的目的 (图1) 。

电动机在不同电压下特性曲线表明 (图2) , 当电动机处于额定负载, 电压为UN时, 电动机效率最高;当电动机处于3/4额定负载, 电压为0.85 UN时, 电动机效率略微下降;当电动机低于1/2额定负载, 电压为0.85 UN时, 电动机效率高于额定电压时效率[3]。

2 措施应用及效果分析

2.1 人工调整电源电压

针对电动机运行电压偏高的实际情况, 在龙虎泡油田选取7口井, 现场通过调整变压器挡位, 降低供电电压, 使电动机电压趋近于额定电压, 并对调压后启动、空载运行、正常运行3种状态进行对比分析。

启动电流减小。异步电动机启动时转差率s=1, 转子部分等效阻抗较小;根据异步电动机等效电路分析, 异步电动机启动电流与外加电压U1成正比, 与短路阻抗成反比, 一般异步电动机启动电流较大。

龙8-12井电动机额定工作电压380 V, 额定相电压220 V, 实际工作相电压为238.6 V, 启动电流101.5 A;调整后实际工作相电压降低到228.1 V (仍然偏高) , 启动电流降为93.8 A, 启动电流明显减小。

空载电流和空载功率减小。异步电动机轻载或空载时, 定子电流中励磁电流占主导。当电动机发生空载时 (可视为轻载的极限情况) , 转差率s≈0, 空载电流即励磁电流。如表3所示, 龙5-斜11井电动机调压前后对比, 空载电流下降1.6 A, 空载功率下降0.12 k W, 功率因数略微上升。

运行时耗电降低。调整电压7口井, 措施有效率100%, 平均工作相电压由措施前的234.8 V降低至223.5 V, 平均单井日耗电由104.4 k Wh下降到98.2 k Wh, 日节电6.2 k Wh, 节电率5.9%, 系统效率提高1.2个百分点。

2.2 应用动态调压控制技术

由于抽油机减速箱扭矩呈周期波动, 理论分析表明, 异步电动机输入电压过高或过低都会导致电流上升。因此, 通过实时检测电动机负载率变化, 实时调整电动机输入电压和负载电流, 可实现节能降耗。

在敖南油田应用抽油机节能控制箱进行动态调压控制, 当负载减小时, 适当降低电动机输入电压, 以保证电流处于最低值, 将电动机自身损耗降至最低, 进而提高电动机效率。

对比南254-斜244井应用抽油机节能控制箱前后电压电流曲线 (图3) , 该井应用抽油机节能控制箱前工频运行时线电压维持在388.0 V, 电流介于29.9~31.1 A之间;应用抽油机节能控制箱后节能运行时电压维持在190.0~276.0 V, 电流介于2.7~15.1A之间。该井平均单井日耗电由98.2 k Wh下降到78.6 k Wh, 日节电19.6 k Wh, 节电率20.0%。

目前, 共应用节能控制箱43台, 平均单井日节电17.4 k Wh, 节电率26.4%, 而且功率利用率越低效果越明显。

3 结论与建议

1) 针对异步电动机实际工作电压偏高的井, 通过人工调整, 将电压降低至额定电压可提高电动机效率。

2) 针对部分电动机负载率低的井, 通过应用动态调压控制技术, 可以提高电动机效率, 进一步降低抽油机能耗。

参考文献

[1]呼朝.影响电动机效率的因素及现实中提高电动机效率的方法浅析[J].科技信息, 2008 (28) :429-430.

[2]曹瑞武.异步电动机调压节能控制技术研究[D].[硕士学位论文].南京:东南大学, 2007.