学校动机（共11篇）
学校动机 篇1
一、学习动机的重要性
动机是发起和维持个人进行某项活动的力量。知识和技能决定着个人有没有潜力进行某项活动, 而动机则决定了个人是否愿意发挥潜力进行这项活动。它是学习动机中最现实, 最活跃的成分, 是推进学生进行自主学习的动力。学生只有具备了学习动机, 才会表现出学习兴趣, 才会专心听讲, 积极思考, 从而学到新的知识, 这种情况下的学习才会乐此不疲, 正所谓“乐学之下无负担”。
二、当前中职生学习动机现状
针对当前中等职业学校学生学习现状, 我们有必要调动学生的学习动机, 使学生对学习产生直接兴趣, 使学生爱学习。
由于大多数中职学校学生和进入普高的学生相比, 中考分数要低很多, 甚至还有不少是分流的学生。成绩仍是学生选择学校的主要依据, 能上普高的学生一般会去上普高, 而不会选择中职学校。可以说中职学校的学生在学习上都是弱势群体。这样的一批学生, 不仅仅学习基础差, 学习动机本来就弱, 更重要的是这样弱的学习动机还受到下列因素的影响:
1、学生对专业不理解。
很多学生对专业的选择都是很随意的, 对专业课程的开设不甚理解, 反正学校开设什么课我就学什么课。学生学习基础差, 不想上学, 很多学生就是弄两证, 找个工作, 混混日子。
2、家长关注少。
很多学生家长, 平时很少关注自己子女的成绩, 一般只是在期末结束时问一下子女的成绩。一些家长认为, 上职业学校本来就没有什么出息, 只要孩子在学校不惹事就行, 甚至还有个别家长对孩子在学校的表现根本不管不闻, 这种情况也造成了学生的自卑心理增大, 同样也消弱了学生的学习动机。
3、受学习环境影响大。
近80%的学生表示班级学风对自己有影响, 表现在:“许多人不爱学时, 自己会随大流”, “会睡觉”, “没几个人学, 自己也学不进去”, 当然也有20%的人表示班级学风对自己没有影响, 这也说明职校学生并不是全不爱学习, 他们同样对学习充满了渴望, 关键是我们要给他们力量。
4、教师因素的影响。
很多学生表示了各种形式的表扬对自己有积极的影响, “觉得自己也不差”、“有上进心, 还想受到表扬”等等。但每个班都有从未受到表扬的学生, 这些学生说:“总觉得那是别人的事”。
三、激发中职生学习动机的方法和途径
研究中职生学习动机的激发艺术, 转变他们“要我学”为“我要学”的学习态度, 提高教与学的效率, 是值得探讨的课题。对中职生学习动机的激发, 可从以下方面考虑:
1、学校引导。
激发学生的学习动机, 首先应解决其思想问题。应利用主题班会、专题报告会、德育活动课等形式, 对学生进行理想前途、社会责任感、历史使命感、科学世界观、人生观、价值观等的教育。利用这些活动来增加学生乐趣, 同时也增长知识和技能。
2、家校沟通。
家长对于学生的影响作用, 很多地方是教师所无法取代的。对学习动机缺失的学生转化工作, 仅靠学校和教师的努力仍是不够的, 还应争取得到家长的配合。可通过家长座谈会、家访、电话、电子邮件等形式保持与家长的密切联系, 鼓励家长主动向班主任和学科教师反映子女情况。教师要创造条件与学生家长一起, 剖析学生学习动机缺失的根源。更准确地了解学生的个性和思想动态, 帮助家长找出提升学生学习动机的方法, 使家庭教育与学校教育同步。要通过家长、教师及学生的三方共同努力, 全方位地来激励学生的学习动机。
3、改进课堂教法。
教学有法, 教无定法。教师应根据学科和教材的不同特点。在教法上不拘一格, 灵活多变。针对中职生基础较差的特点, 在讲课时要注意由浅入深、由易到难, 尽量降低学习的坡度, 让学生有一定的理解、消化的时间和空间。同时, 要通过各种教学方式和手段, 调动、激发他们的兴趣和热情。采用下厂观摩的方式, 与工厂环境、设备直接接触, 达到直观认知的目的。通过这种直观直面的教学来激发学生的学习动机和兴趣。
4、因材施教。
应该承认, 中职生的文化课基础、智力、操作能力等方面是有很大差异的, 他们对同一知识的理解、同一设备的操作技能也是有一定差别的。在教育教学活动中如能对学生分出不同层次, 因材施教, 分别提出不同的要求, 并施以分类指导, 让每个学生都能学有所得, 都有获取成功的机会。要尊重并科学引导学生个性的张扬, 若处理恰当, 就可以减少学生学习的难度系数。
通过就业教育, 使学生增强竞争意识, 提高自我调适, 进一步明确学习目的, 积极、主动、自觉地学习, 为学生将来的就业打好基础。
学校动机 篇2
3.1 激发学生的求知欲和好奇心
人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。
有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注意，今天我们要写一篇作文，题目是《我是未来的飞机设计师》，你们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第60页）（上接第37页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文，许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质课。
3.2 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化
成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个人成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。
我们需要培养的是持掌握目标的学生。而对于持表现目标的学生，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。学生只要学会了方法，就可以运用这些方法解决生活和工作等方面的实际问题，这对他们的个人成长是非常有益的。
3.3 训练学生对学习结果有一个积极乐观的态度
归因理论对成败的.分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。
3.4 正确运用奖与罚
行为主义方法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高做出某种行为的可能性，消极的强化则可排除一些不良行为。强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。
实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，有的放矢。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的学生，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。
综上所述，在学校教育中，我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机，使学生学习由被动变为主动，从而提高教学质量。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,.4.
[2]廖承绶.巧用归因理论，激发学生学习动机.师道,(8).
[3]隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究.心理科学,1991(4).
学校动机 篇3
关键词： 中职学生 日语学习 学习动机 策略探讨
一、引言
学习动机是学生学习知识或探究知识时的一种心理倾向因素，是一种源于知识学习的心理动力。中职学校学生学习日语的兴趣源于我国改革开放的持续深入推进，特别是某些日资企业或中日合资企业用工较多的地域，中职学校有关专业开设了日语课程，日语课程教师能否引导学生充满激情地学习日语是一个重要课题，面对这一课题，最重要的在于激发他们对日语学习产生良好的动机，下面结合个人有关调查实践和理论研究就此展开探讨，提出几点策略性建议。
二、以创新教学理念入手激发学生日语学习动机
不少教育教学专家学者都认为拥有与时俱进的、先进的课堂教学理念的教师，通常将课堂教学活动组织得更富有激情，课堂氛围亦更活泼而有序，教学形式亦更新颖和鲜活，学生在课堂教学活动中的思维亦可能得到有效激活，有助于激发学生的学习热情、探究兴趣与求知自信。因此，要激发学生日语学习兴趣与自信，应抓住教学理念升级与更新这个根本，加强教学理念学习与研究，反思传统教学理念的积极因素与消极因素，充分利用其中的积极因素，并将顺应教育教学发展潮流的教学理念引入进来，用于指导自己组织的课堂教学，牢固确立学生为课堂教学主体的思想，积极发挥教师在课堂教学中的主导、组织、协调与参与作用。
例如必须充分发挥学生的学习独立性，尊重他们充分发表个人意见的权力，平等对待每一位学生，科学统配课堂教学时间，合理组织课堂教学互动，提供较合理的时间让学生大胆发表个人意见或展现个人学习成果，促进教师与学生之间、学生与学生之间的交流和互动，比如，每个星期可以例行性地抽出部分时间，让学生用日语叙说一两个故事活动，让个别学生或小组学生上台表演日语节目，促使学生在课堂上积极主动地查阅日语小故事，然后进行自主训练，继而上台表演，不仅促进学生自主学习积极性提高，而且让他们的口语得到很好的锻炼，胆识得到有效锻炼，同时充分体验到学习日语的乐趣，非常有效地激发学生的日语学习动机。
三、引入语言比较学习法增强日语学习动机
语言比较学习法是进行外语学习的一种常用方法，可作为一种具有较强效能的基本方法，通过两种语言的比较，不仅可以发现学习外语的基本词法和语法结构，还可以增进对自身母语的学习与运用技能。日语与汉语属于较亲近的两个语种，它们之间虽然存在许多不同之处，但存在相似之处。因此，在引领学生学习日语的过程中，可以引导与培育学生采用语言学习比较法进行日语学习，促使学生对日语词法、句法和相关语法产生积极主动的探究欲望，从而引发学习日语的好奇心，激发学习日语的热情，增强日语学习动力。
例如可以引领他们将多种语言综合对比起来开展日语学习，比如，将汉语、英语与日语综合比对起来学习，加强语言之间的关联性逻辑思维，促进语言学习深度，促使学生由此挖掘日语学习的趣味性，这有助于促进学生对日语词汇、句法与章法的理解，有助于降低学生日语学习的难度。比如，通过语言对比学习法让学生更好地感受到日语中的外来语大多数起源于英语单词，如“タクシー（taxi）”、“バス（bus）”、“スノー（snow）”、“エア（air）”等。又如日语中的许多词汇和汉语词汇不仅在形体上具有很大相似性，而且在意思上亦存在很大相同或相近性，在对这些时刻进行理解的过程中，可以依据汉语词汇理解，如“運動”、“辞書”、“電話”、“留學生”、“學校”等，而有些词汇则是外形相同但意思完全不同，如“勉強”为“学习”的意思、“手紙”为“信件”的意思、“娘”为“女儿”的意思等，以比对方法进行学习，可以促使学生感到非常有趣味，从而增强学生的求知欲与探究欲，促使他们对日语学习产生良好的动机。
四、引入信息技术激发学生日语学习动机
以多媒体为代表的计算机辅助教学可以将文字、图像、图形、图画、音频、视频、动画等多种信息载体综合起来非常灵活地展现在学生面前，让课堂信息量得到大大提高，从而更有效地引领学生从传统枯燥乏味的课堂教学氛围中走出来，促使他们的视觉、听觉乃至触觉等多种感觉器官得到同步高强度的刺激，增强对日语知识了解的深度和体验的强度，进而有助于学生更全身心地融入课堂教学活动中，让课堂教学更具灵动性、鲜活性与拓展性，进而促使学生日语学习热情得到激发，学习兴趣与学习自信得到更有效的培育和增强。
例如，教师在组织学生学习日语的过程中，可以有针对性地择取教学内容的片段，并将其与日常生活中的视频片段关联起来，比如，以多媒体教学形式将某一日语电影片段展现在学生面前，促使学生更真实地感受到日语学习的鲜活，促使他们对日语学习的陌生感得到有效去除，同时让课堂教学氛围更好地远离枯燥乏味，有助于非常顺畅地引领学生感受日本社会状况、经济形势、文化底蕴等，促使他们对日语学习产生较强烈的求知欲与探究欲，从而增强他们自觉学习日语的积极性和自觉性，进而有效培育他们学习日语的兴趣，增强他们的日语学习动机。
五、结语
中职学校学生日语学习动机源于多方面，要激发他们产生良好的动机与强劲的动力，必须从多个方面着手，与时俱进地加强理论研究和实践探讨，更有效地促进他们的学习日语成效。
参考文献：
[1]杜人石，李曼.中等职业学校学生日语课堂学习动机与兴趣研究[J].职业教育，2014（12）.
[2]王张纪，张丽.研究学习动机理论提高日语学习效果[J].辽宁行政学院学报，2014（11）.
学校动机 篇4
关键词：高等学校,专业设置,经济动机,合理实现
高等学校在专业设置的行为中存在追求自身利益最大化的经济动机。对高等学校专业设置经济动机及其合理实现的研究, 是试图从经济学的视角解释高等学校专业设置的各种行为, 并在此基础上, 通过政府的引导、高校的自我调整, 促使高校在实现其经济动机的同时, 达到优化高等学校专业设置的目的。
一、高等学校专业设置的经济动机简述
所谓个人的经济动机就是个人对效用最大化的追求, “效用的来源可以是市场上的商品或劳务, 也可以是声望、尊严等其他一些非货币因素”[1]。高等学校作为非营利机构, 其专业设置的经济动机在于以尽可能少的投入寻求更多更好的学生。美国伯克利加州大学公共政策教授大卫·科伯在论及高等教育市场时指出“ (高等教育) 这一特殊市场的‘销售者’寻求的是最出色的‘购买者’, 即学生。……‘在大学的生产过程中’, 消费者是最重要的投入, 学校需要拔尖的学生, 就像拔尖的学生需要他们一样”[2]。诚然, 通过寻求出色的学生, 一方面, 可以使高等学校获得政府、社会、受教育者更多的财政支持;另一方面, 寻求出色的学生可以为学校获得更好的“声誉”并由此进入良性的循环。“高等教育是一个‘成功带来成功, 失败带来失败的产业’。”[2]因此, 笔者认为高等学校专业设置的效用函数应该为专业招生的数量和质量以及设置某一专业所需成本的函数。即:
且有:
表示U与R正相关, U与C负相关。
其中, U—高校设置某一专业的总效用;C—专业办学成本, 主要为分配给各专业使用的各项资源的价值, 但不包括面向全校服务的公共资源的价值;R—专业招生人数的质量和数量, 可以用专业的热门系数 (填报某一学校某一专业的志愿人数与该专业招生计划的差额与招生计划之比值) 来表示。即:
Z为填报志愿人数, 常数K为该专业的招生计划人数, R值越大, 则表示专业越热门, 生源的数量越多, 质量越好, 该专业录取分数线越高, 该专业在生源市场的竞争力越强。R的大小取决于填报该专业的志愿人数Z, 家长或学生的专业选择直接影响着R的大小。此外, 作为理性的“经济人”, 家长或学生依据劳动力市场人才的供给和需求情况以及专业的个人收益率等选择理想的专业, 因此, R值在某种程度上反映了市场对某一专业人才的需求情况。
基于这一模型, 高等学校在选择进入某一专业时, 在专业办学成本C一定的情况下, 倾向于选择R值越大的专业进入, 即选择热门专业进入;在R一定的情况下, 倾向于选择专业办学成本C值较小的专业进入。
在选择进入的方式上, 根据高校进入新专业采用的不同方式, 进入可以分为“模仿”和“创新”两种方式, 根据进入者原有的专业办学条件, 可以将进入方式分为“全新进入”和“内部调整进入”。一般情况下, 由于“模仿”的方式有现成的办学模式和办学经验可供参考和借鉴, “内部调整”的方式有原有的办学基础和办学资源可以共享, 以这两种方式进入新专业要比另外两种方式容易且成本低。目前, 高校倾向于这两种方式进入新专业, 但采用这两种方式进入新专业, 很难形成自己的专业特色, 容易导致高校之间专业“复制”, 因人而设、趋同等现象。
高校选择退出某一专业, 则意味着已经投入的办学成本中一些适应性狭窄的专业仪器设备、图书资料等不能为其他专业继续使用的专业办学成本将沦为沉没成本, 沉没成本越大, 退出成本也就越大。而同时这一专业的专业教师就面临着失业的危险或专业转型的需要, 他们必然反对学校退出自身所在的学科专业。因此, 相比较于新专业的进入, 我国高校退出某一专业不仅难度大且速度缓慢。
综上, 高等学校专业设置经济动机的存在, 一方面促使着高校为实现自身的办学效用, 主动迎合和适应社会经济结构的变化, 根据社会经济发展的需要、产业结构与技术结构的调整及时调整自身的专业结构;但另一方面, 任何经济动机都是以追求私利为最终目的的, 这种私利性常常使得高校只注重眼前的短期需求和短期效益, 而忽略专业设置的长期需求和效益, 其直接的后果是: (1) 一些热门的、办学成本低的专业大幅度扩张, 而一些就业范围小、收入低的专业则发展缓慢, 通过对2003-2008年教育部备案或审批通过全国高校新设置的专业数进行分析, 可发现哲学、历史学等专业平均每年新增专业布点数只占平均新增专业总数的0.2%和0.5%, 而管理学类、文学类、工学类等专业, 则分别占了16.8%、21.5%和30.3%。 (2) 高校在选择进入某一专业时, 依赖于原有的办学基础和办学资源以及现成的办学经验和办学模式, 使得许多高校的专业因人而设, 专业“复制”、“雷同”现象严重。 (3) 在专业的退出上, 退出的沉没成本直接影响着退出的难度与速度, 导致劳动力市场上过多的“高等教育无效供给”和大学生的结构性失业问题。为此, 促进高等学校专业设置经济动机的合理实现, 发挥高等学校专业设置经济动机的积极影响, 减少其消极影响, 是高校专业设置中亟待解决的现实问题。
二、高校专业设置经济动机合理实现的宏观考察:政府对高等学校专业设置的调控
根据高等学校专业设置经济动机的理论模型, 专业招生人数的质量和数量与专业办学成本是直接影响高等学校专业设置效用的两大因子, 政府的宏观调控应从专业招生人数的质量和数量与专业办学成本入手, 通过对其的调节引导高校专业设置朝着国家对人才需求方向发展。其次, 在不同的专业之间, 通过具体的调控政策, 引导学生进行合理的专业选择以及改变不同专业的办学成本, 是政府调控的又一措施。
(一) 搭建人才供需信息平台, 促进信息的畅通与对称
社会的发展引起对劳动力的需求, 对劳动力的需求势必派生对教育的需求, 劳动力市场人力资本的供需信息决定性地影响着高等学校做出进入或退出某一专业、扩大或缩小某一专业规模的选择。为此, 政府应搭建统一的信息平台、并定时免费公布信息, 在高校、学生及用人单位之间进行有效信息的交流与沟通。
1.定期公布全国各区域的专业布点情况。区域的专业布点总体情况代表了一个地区的专业结构。所谓专业结构是指专业的类型以及各专业之间的组合方式。专业结构在一定程度上代表了高等学校专业人才的供应情况, 反映了该区域教育系统的功能。因此, 各区域的专业布点情况既是各种教育统计和人才预测的重要依据, 也是高等学校进入或退出某一专业、扩大或缩小招生规模的决策依据, 因此, 政府应每年或隔年公布全国各区域的专业布点情况。
2.准确收集、反馈和公布各专业的就业信息。就业信息的反馈包括就业率的反馈和毕业生就业流向的反馈。教育部自1999年开始公布直属院校毕业生的一次就业率, 并取得一些积极的效果。但所公布的就业率“注水”或“掺水”现象严重是一个不争的事实。在毕业生就业流向的反馈上, 国外许多著名高校都有比较完善的毕业生反馈机制, 通过对毕业生的跟踪调查, 及时反馈毕业生流向的岗位、薪金等信息, 而这些信息作为市场信号能在一定程度上反映市场需求情况。但在我国, 对毕业生就业流向的跟踪调查尚处于空白状态, 因此, 如何建立有效的毕业生反馈机制是我国政府应着力解决的一个现实问题。
3.做好各专业人才的需求预测和预警工作。为进一步帮助学校和学生及时掌握人才市场信息, 各级教育主管部门要积极组织相关人员开展各项社会调查。如区域的经济发展、产业结构、技术结构的现状和发展趋势, 明确今后一个时期当地的产业政策, 搞清楚哪些是主要产业, 哪些是支柱产业, 哪些是新兴产业[3]。同时, 结合毕业生的就业流向和就业率以及高校人才培养状况对未来一个时期市场的人才需求做好预测和预警工作, 便于高校、学生和家长对各专业人才的供需情况有一个大致的了解, 做出尽可能科学有效的决策。
(二) 转变角色, 充当高等学校专业设置的战略投资者和布局者
为提高宏观调控的有效性, 政府应首先改变自身角色, 从高等学校专业设置的直接管理者中解脱出来, 转变为高等学校专业设置的战略投资者和布局者, 通过各类政策引导高校自觉主动地朝着政府拟定的方向进行专业的设置与调整, 尤其是财政政策, “财政机制是高等教育系统的中心稳定器和改革与变化的重要杠杆”[4]。它使各种权利的表现成为现实, 虽然经济手段不是影响大学权利结构和行为的唯一因素, 但确是唯一的、具体的、定量的、可控制的因素。目前, 我国高等教育的财政拨款采用“综合定额加专项补助”的方式, 这种拨款方式, 体现了学校之间享有政府拨款上的公平, 保证了学校工作的正常运行。但是, 这种方式没有体现出政府拨款在不同学科专业、不同类型学校之间的差异, 无法实现市场经济体制下的效率目标。因此, 政府对高等学校专业设置的调控应区分不同类型与层次专业, 采取差别调控的政策。高等学校学科专业根据不同维度可以分为不同类型的专业, 按照学科性质可以把专业分为基础专业和应用专业, 依据专业的生命周期可以分为长线专业和短线专业。基础专业、长线专业和一些新兴专业, 由于投资大、成本高、回收周期长, 毕业生就业条件艰苦、劳动强度大、工资收入低等原因, 日益受到学校和学生、家长的冷落, 如:农学、纺织、国防军工等专业。对于这类专业, 政府应采取保护和扶持政策, 想办法使其“升温”, 如通过设立国家专项经费、特别津贴和提高生均拨款等方式给予学校财政帮助, 降低学生学费标准, 提供就业优惠或保证政策吸引优质生源。对于一些热门的应用专业和短线专业, 为防止专业人才过剩, 造成资源的浪费, 则要进行适当的“降温”, 政府可以降低生均拨款, 提高学生学费标准等控制专业的布点数。通过“升温”与“降温”并举, 实现专业数量与结构的均衡分布。
三、高校专业设置经济动机合理实现的微观考察:高等学校专业设置的自我调整
与政府的宏观调控一样, 围绕高等学校专业设置的效用函数的两大因子R和C, 微观层面考察高等学校专业设置的自我调整, 应主要从两方面着手:一是如何引导学生做出合理的专业选择, 降低专业选择的盲目性, 增强高等学校专业设置的科学性;二是如何通过资源的整合与共享, 实现资源的有效利用, 降低专业的办学成本。
1.高校应做好信息的提供与收集, 增强专业设置的科学性。信息对称是学生理性选择专业和高校科学设置专业的首要条件, 促进信息的流通和对称不仅是政府也是高校首当其冲的任务。在提供信息方面, 高校应准确公布学校各专业生源的报考和录取比例、录取分数线、毕业生的就业流向和就业率, 供其他高校、学生和家长参考;在信息收集方面, 应通过各类信息平台收集专业人才的供需信息, 加强对各专业人才的需求论证, 做好各专业人才的预测工作。
2.推迟专业选择的时间, 降低专业选择的盲目性。为解决考生专业选择的盲目性问题, 高校除了提供尽量全面和准确的信息供家长和考生参考外, 还可推迟学生专业选择的时间, 即学生入学学习一定阶段后再定专业进行分流培养。推迟专业选择的时间, 不仅解决了我国高等学校专业设置过于“刚性”的弊端, 提高了学生专业选择的合理性, 降低了高校专业设置的风险, 同时也在高校内部建立了专业竞争机制, 促进专业的优胜劣汰, 通过学生的选择促使“夕阳专业”退出和这些专业教师的转型及自我升级。
3.发展高校战略联盟, 走校企合作、校际合作办学之路。专业办学成本是影响高等学校专业设置效用的又一因素, 但高校以育人为目的, 不可能成为“成本最小化者”, 只能通过充分有效地利用各种资源, 降低专业的办学成本, 提高专业的办学效益。实施战略联盟策略是高校应对资源短缺, 优化资源配置, 实现资源共享、优势互补、互利共赢的有效途径。对应于企业的战略联盟, 高校战略联盟是指两个或者两个以上的高校 (或高校与其他特定组织、机构) 之间, 为了一定的目的或战略目标, 通过一定方式组成的优势互补、风险共担、要素双向或多向流动的松散型网络组织[5]。根据联盟的对象, 我们将高校战略联盟分为校企联盟和校际联盟。
首先, 校企合作是解决高校资源短缺和专业退出沉没成本过大问题的有效途径。新专业的进入和原有专业的退出, 意味着与之相关的师资队伍、教学仪器、实验设备、实习、实训基地均要发生变化。这些新资源的获得和原有资源的处理是阻碍“朝阳专业”进入和“夕阳专业”及时退出的最主要因素。美国、加拿大社区学院解决这一问题的经验是校企合作, 资源共享, 实验设备、实习基地多由行业企业提供, 教师多数聘任企业有经验的技术人员, 专、兼职结合[6]。在我国, 校企合作已经提出多年, 但企业的参与力度不足, 校企合作陷入“学校热、企业冷”、“学校、企业各自为战”的尴尬局面。为提高企业的积极性, 学校应主动走进企业, 了解企业需求, 主动开放企业所需的资源, 培养企业所需人才。
其次, 校际合作则可以有效实现高校之间的资源共享, 优势互补。具体来说主要有: (1) 在学科专业设置上互通有无, 避免专业设置的低层次重复, 减少高等教育的“无效供给”; (2) 突破学科专业设置的办学空间, 各联盟高校之间通过开展学术交流等活动, 取长补短, 打造各高校自身特色专业; (3) 实现校际间的资源共享, 降低专业的办学成本。如通过教师互聘, 学分互认, 网络图书资料互借互换等, 减少高校专业设置在人力、物力等方面的支出, 降低专业办学成本; (4) 开展联盟高校之间的教师专业活动, 通过教师互聘或提供教师在联盟学校之间进修的机会, 帮助教师在原有学校原有专业退出后重新就业或专业转型, 降低教师对“夕阳专业”退出的阻碍。
4.构建专业群, 走专业集群化发展道路。一般来说, 专业群是由若干个专业技术基础相同或相关、具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业, 以某一学科为主线结合而成的一个集群[7]。由于专业群内的专业具有共同的基础技术与能力要求, 通过专业群的构建, 可以实现人力、物力和财力的统筹利用, 将各专业分散的实验、设备、设施资源整合为系统的专业群资源, 将分散的师资整合形成专业师资团队, 在提高专业办学实力的同时, 实现资源的共享, 提高资源利用率, 降低专业办学成本。为此, 高校应通过构建专业群, 增强各学科专业间的内在联系和相互支撑, 在学科的交叉渗透中, 不断形成新的学科专业增长点。
参考文献
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[3]阳荣威.高等学校专业设置与调控研究[D].上海:华东师范大学, 2006:151-156.
[4]伯顿.克拉克, 等.高等教育新论——多学科的研究[M].王承绪, 等, 译.杭州:浙江教育出版社, 2001:308.
[5]胡艳婷.高校战略联盟研究[J].中国高教研究, 2007 (08) .
[6]徐秀萍.基于集群理论的高校专业设置[J].浙江教育学院学报, 2008 (06) .
学校动机 篇5
动机是推动或激励人们去行动以达到一定目的的内在原因。入党动机，就是一个人要求入党的主观原因，是一个青年学生入党的精神力量。在现实生活中，每个人的入党动机是不相同的，有正确的入党动机，也有不正确的入党动机，还有错误的入党动机。青年学生要争取入党，首先必须树立正确的入党动机;什么是正确的入党动机呢?概括地说，就是要确立共产主义理想，树立全心全意为人民服务思想。具体来讲主要包括以下内容：
第一，确立共产主义理想、信念。理想、信念是一个人的精神支柱，是人们的世界观、人生观在奋斗目标上的集中表现。为此，要求入党的青年学生必须树立共产主义信念，把实现共产主义社会制度作为自己毕生追求的精神支柱。
第二，树立全心全意为人民服务的思想。自觉地以个人利益服从党和人民的利益，吃苦在前，享受在后，开拓进取，无私奉献，在一切困难和危险的时刻，挺身而出。
学校动机 篇6
关键词：职业学校；数学教学学习动机
G633.6
目前，职业学校数学教学过程中普遍存在学生数学基础差、学习动机不足、课堂教学效率低下等问题。因此，教师要在教学中渗透学生专业类知识，辅助学生巩固数学基础，借助情境教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，依据学生的学习状况予以适当的评价，以此树立学生的学习自信心，全面提高课堂教学效果。
一、教学中渗透学生专业类知识，引起学生动机
据专家统计，56%的职业学校学生认为数学很难学，不懂课本中的专业知识，对于这种问题，教师应注意促使教学方法灵活化，在教学过程中巧妙地渗透学生本专业类知识来引起学生的学习动机。例如给物理学专业的学生讲解导数时可以先告诉学生第二导数在物理上叫做加速度，属于数学微分算子的基本概念，代表函数的瞬间变化率，然后再给学生讲解函数的第一导数是其数值能以切线到原函数图形某一点之斜率来表示的函数。导数的导数被称为第二导数，描述了变化率的变化率，求解导数的过程称作微分法。加速度就属于第二导数，是速度的变化率，加速度也像速度一样，属于一定向量，不仅有量值，而且有方向。因为在直线路径上运动的物体的速度只能改变量值，所以它的加速度是其速度的变化率。在曲线路径上运动的物体的速度量值可以变也可以不变，但是它的方向一种在变化，这意味着曲线路径上运动的物体的加速度永不为零。如果用米/秒（m/s）来表示速度，用S表示时间，加速度就是米/秒2（m/s2）。为建筑设计专业的学生讲解圆锥截线这部分知识时可以结合建筑学生的知识和欧几里得几何来辅助学生掌握重点知识，了解圆锥截线又称为二次曲线，它是由平面和直圆锥面相交所产生的各种曲线，像平面和圆锥的轴成直角相交，得出的曲线是圆，以别的角度相交，则得出的曲线是椭圆、双曲线和抛物线，并让学生尝试自己用解析几何来研究圆锥截线。这样不仅能调动学生的学习积极性，而且可以让学生意识到学习数学的重要意义，提高数学教学质量和本专业的教学效果。
二、创设和谐的教学情境，强化学习动机
教师要合理借助信息技術，精心设计教学内容，为学生创设和谐教学情境，营造良好的学习氛围，建立趣味课堂，注重加强师生之间的交流和课堂互动，全面调动学生的学习动机和兴趣。教师可以将数学理论知识插入到PPT中，配以精美的图画或者幽默的动画和动听的音乐，再展示一些图文并茂的数学题让学生自行计算，最后用投影仪展示正确答案，这样可以加强学生的数学基础，有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。其次，教师应鼓励学生提出自己不懂的问题，并帮助学生解决困惑，还可以鼓励学生按照数学定理，自己编写各种类型的数学题，对于习题编写的比较好的同学应该给予表扬，让他们体会到成功的快乐。另外，教师应该在教学过程中注重开拓学生的思维，让学生学会灵活运用数学知识。用多媒体辅助工具帮助学生做好本节课的复习总结，对整堂课的重点内容重新进行梳理，加深学生对所学知识的巩固与掌握。另一方面，教师可以用投影仪为学生播放数学家的电影视频，让学生了解数学王子高斯、华罗庚、陈景润的生平事迹，体会严谨缜密的数学思维和一丝不苟的探索精神，以此来提高学生的自主学习能力，引导树立学好数学的自信心，上课认真听讲，教师还可以借助网络搜索高质量的数学题，让学生在每节课做一些具有实用价值的习题，这样培养学生的数学思维和创新实践能力。
三、及时反馈与适当评价，维持学习动机
教师应及时寻找数学教学中的不足，并探索解决问题的策略，依据学生的学生基础、数学作业、听课态度和考试成绩等学习状况所反映的信息予以学生适当的评价，注意丰富评语内容。教师首先要全面了解学生，根据学生的学习基础来评价学生的作业内容和考试成绩，对于数学基础差的学生，教师要善于观察他们的变化与进步，可以给学生的作业和试卷上书写“你很认真，好好学习，争取更大的进步”，“成绩有所提高，要继续努力”之类的评语，这样可以增强学生的学习自信心，培养学生的学习动机。对于数学基础较好，成绩优异的学生，教师可以给他们写“100分+优秀+小红花”和good、Thats very wonderful、best等带有幽默性的评语来维持学生的学习动机。
结束语：
综上所述，当前职业学校数学教学现状不容乐观，普遍存在学生数学基础差、学习动机不足、课堂教学效率低下等问题。因此，教师应在数学教学过程中渗透学生专业类知识，辅助学生巩固数学基础，合理使用多媒体辅助工具，精心设计教学内容，借助情境教学模式为学生创设和谐教学情境，营造良好的学习氛围，注重加强师生之间的交流和课堂互动，激发学生对数学的学习兴趣，培养学生的学习动机，依据学生的学习状况予以适当的评价，注意丰富评语内容，从而维持学生的学习动机，全面调动学生认真学习的积极性和自信心，提高职业学校数学教学效率。
参考文献：
[1]罗德红，吴守卫.教学艺术的本质、理论基础和研究方法论——教育学和心理学关系的视角[J].南京师大学报，2012（2）
[2]余宏亮，魏捷.教学艺术权威：专业知识与教学技艺的融合[J].数学学习与研究，2010（12）
[3]潘春燕.小学数学作业批改评语的形势与作用[J].当代教育实践与教学研究，2015（02）
学校动机 篇7
一移动学习环境下高职学校学生学习动机的现状
选取某市一所高职学校中的4个年级学生作为调查对象, 调查方式采取问卷调查的方式进行。调查内容主要包括4个维度, 主要是学生拥有移动设备情况、学生对移动设备的使用情况、学生的学习动机情况以及学生学习在移动学习环境的影响。本次研究共发放调查问卷460份, 回收有效调查问卷420份, 问卷回收率为91.3%。调查对象的年龄在16~24岁之间, 平均年龄为18岁。
1. 学生拥有移动设备的情况
学生所拥有的移动设备结果显示, 拥有电脑的高职学校学生为63%, 并且均可以进行上网学习, 说明部分高职学校学生拥有网上学习的条件。拥有移动上网设备的高职学校学生占总数的82%, 说明部分高职学校学生可以随时随地进行网上学习。
经调查显示, 420名高职学校学生中, 有82%的高职学校学生拥有可以上网的移动手机设备;有12%的高职学校学生配有可以上网的笔记本电脑或上网本;有4%的高职学校学生拥有可以上网的平板电脑。总体来说, 手机在高职学校学生的学习生活中已经普遍存在。
2. 学生对移动设备的使用情况
根据调查结果显示, 420名高职学校学生中, 10%的高职学校学生选择网上学习, 以开阔眼界, 使自身的知识面拓展, 以满足自身对知识的需要。90%的高职学校学生选择上网进行娱乐休闲, 以放松自己。其中, 40%的高职学校学生使用移动设备玩游戏, 30%的高职学校学生使用移动设备进行聊天, 30%的高职学校学生使用移动设备进行看电影或听音乐等娱乐休闲项目。由于网络已经逐渐普及, 价格下降, 高职学校学生可以有足够的资金进行支付。通过对高职学校学生的上网时间进行调查, 30%的高职学校学生平均每天的上网时间低于1小时, 20%的高职学校学生平均每天的上网时间在1~2小时之间, 40%的高职学校学生平均每天的上网时间超过2小时, 10%的高职学校学生没有时间上网。420名调查对象中, 70%的高职学校学生表示网络与自身的学习生活环境非常密切, 并感觉到离不开网络。
3. 移动学习环境对学生学习的影响
在学生能否对上网时间进行控制的问题中, 20%的高职学校学生表示自身可以对上网时间进行控制, 50%的高职学校学生需要他人进行提醒, 30%的高职学校学生自身没有较强的自控能力, 需要他人对自身进行强制性管理。
在网络对学习质量是否有影响的问题中, 75%的高职学校学生表示使用网络不会使自己的学习成绩得到提高, 但可以开阔眼界, 使知识面相对增加。25%的高职学校学生表示使用网络会使自己的学习成绩得到提高, 并可以获得其他领域的知识。
在移动学习环境能否对自身的学习兴趣产生影响的问题中, 30%的高职学校学生认为学习兴趣的提高与移动学习环境没有太大关系, 50%高职学校学生认为使用移动设备可以使自身的学习兴趣得到提高, 20%的高职学校学生不知如何回答该问题。
二调查结果分析
通过以上调查结果显示, 可以得出: (1) 大部分高职学校学生已经拥有移动上网设备, 可以随时随地进行网上学习, 来丰富自身的知识面。 (2) 部分高职学校学生主要利用移动设备进行娱乐休闲或进行聊天, 放松自身, 并没有进行自我学习, 只有10%的高职学校学生选择网上学习, 使用移动设备进行学习的效率相对较低。所以, 在移动学习环境下并不能使高职学校学生的学习动机加强, 反而会使学生的注意力分散, 没有兴趣去学习, 会出现厌学心理, 不利于学生的学习。 (3) 大部分高职学校学生不能在移动学习环境中对自身进行约束, 没有较强的自我管理能力, 对上网时间不能进行有效控制, 需要在他人的监督下对上网时间进行控制。
三结束语
科学技术的发展, 不仅改变了人们的生活, 同时也使学生们的学习环境有了一定的改变。在移动学习环境下, 移动设备给学生带来了一定的积极影响, 但是, 也给学生的学习带来不利影响。所以, 在移动学习环境下, 如何培养学生的学习的热情与学习动机, 已成为社会关注的重点问题。为了学生的发展, 需要社会、学校、家长以及学生的共同努力。
摘要：随着国家经济的发展, 国家对人才的需求量逐渐增加, 对人才质量的要求也愈加严格。但观察我国目前的教育现状, 其人才的培养质量远不能到达国家发展的需要, 其主要原因是因为学生的学习动机不高, 在教学过程中, 学生不能主动参与其中, 这就对学生的学习质量产生直接影响。本文阐述了移动学习环境下高职学校学生学习动机的调查研究。
关键词：移动学习环境,高职生,学习动机
参考文献
[1]倪坚.高职院校大学生学习动机的缺失与激发[J].深圳信息职业技术学院学报, 2008 (3)
学校动机 篇8
关键词：电动机结构原理,教学目的,教学内容,教学设计
一、教学目的
实施电动机结构与原理教学, 其目的是为了让学生掌握电机的基本工作原理, 为将来从事相关工作打下坚实基础。具体来说, 要达到以下教学目标:
一是能够看懂常用电动机原理电路图;
二是熟悉常用电动机在机床电器及电路中的作用;
三是能够链接典型机械设备电器控制线路;
四是具有初步分析和解决常用机械设备电路故障的能力;
五是能设计简单的机床电气控制线路;
六是了解直流电动机、变流电动机的速度控制方法;
七是了解磁路与变压器及异步电动机的工作原理及应用;
八是了解继电接触器控制系统;
九是掌握直流电动机工作原理及应用。
二、教学方法与手段
(一) 故设疑问, 激活学生思维
教学中教师有时故设疑问, 露出破绽, 反而更能调动学生学习的积极性, 激活学生思维, 使之更好地掌握和理解相关知识。如学习单相电动机时, 教师可结合之前学习的三相电动机反转知识设问:“要想使该电机反转, 是不是把插头两端在电源插座中的位置换一下电机即可反转呢?”有的学生可能会仿照三相电机的反转方法错误地回答:“是。”此时教师可结合实例, 如家里的电扇并不因为插头两端在电源插座中的位置不同而改变方向, 引导学生合作探讨此问题, 这样学生就能更好地理解并记住单相电机反转的两种方法。
(二) 运用现代化教学手段, 直观演示
多媒体集声、像、图、文于一体, 具有直观性强、可操作性强的特点。在讲解电动机结构与原理时, 教师可将事先拍摄好的现场电动机维修过程及常用类型的电动机结构图制成课件在课堂上播放, 并结合课件向学生讲解电动机的基工作原理, 从而让学生更好地掌握和理解相关知识。
三、电动机应用实例解析
下面就一起来看一下单相交流电动机和三相换向电动机的应用。
单相交流电动机一般可分为两大类 (见图1) :一类是不带离心开关的单相电动机, 另一类是带离心起动开关的单相电动机。单相电动机的功率虽然略小, 但是却是市场占有量最多的, 因此研究单相电动机的调速具有重要的现实意义。我们可通过调压调速的方法对其进行调速。而用这个方法 (就是改变电动机的转差率) , 稳速性能差, 调速范围小, 一般在70%与100%之间, 但是加上了转矩的特性差, 却总是无法满足使用的需要。
三相交流换向器电动机 (见图2) 一般在电线、塑料制品和橡胶这类电缆行业中使用较多, 其所有调速的功能都集中在电动机本身, 并且电气控制设备也很简单, 能在规定的调速和接近恒定转矩的情况下从零调速至高于同步转速, 尽管这种电机的结构复杂, 电动机维修量较大, 换向比较困难, 但因其具备上述种种优点, 大多现场技术人员都觉得用于塑料挤出机、橡胶时, 三相交流换向器电动机优于滑差电机和直流电动机。
需要注意的是, 电动机运行时虽然允许在边缘有轻微的火花, 但是火花却不能过大, 万一发现火花太多应马上调查原因, 过大的火花会烧坏换向器片的表面, 且温度的升高也易使换向器片与调节绕组脱焊。教师在讲解相关电动机知识时, 必须提醒学生这一点。
四、结语
随着社会的进步和经济的飞速发展, 电动机应用的领域和范围不断扩大, 其重要性已不言而喻。在今后的教学工作中, 我们必须努力跟上新时代的步伐, 不断总结经验、不断探索、不断创新, 以寻求更多更好的教学方法, 优化电动机结构与原理教学, 使之迈上一新台阶。
参考文献
[1].王旭元.电动机结构与原理教学改革尝试[J].内蒙古石油化工.2012 (3) .
[2].杜新峰.电动机教学如何培养学生的创新能力[J].内蒙古科技与经济.2009 (10) .
[3].肖桂寿.高效率电动机的应用和节电效率[J].节能技改.2012 (6) .
[4].黄美成.鼠笼式异步电动机软启动装置的可靠性和起动电流控制方法的研究[J].湖南大学.2010 (5) .
学校动机 篇9
关键词：学习动机,学习内部动机,技术,调查报告
前言
动机在学习中的作用是一个争论激烈的问题。有些心理学家认为没有动机,任何学习都不会发生;有些心理学家完全否认动机是学习过程中的一个重要变量。笔者认为,动机在学生学习中是一个很有效能的因素,它对于学生的学习可以发挥明显的促进作用。
1.什么是学习动机
学习动机是指个体发动、维持学习活动并使其指向一定目标的内部动力,是学习活动得以进行、继续的内部心理上的原因。依据动机的动力来源,可划分为内部动机和外部动机两类。内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机,它取决于个体内在的需要。外部动机是指由外部诱因所引起的动机,它是在外界的要求或作用下产生的。从发展的角度来看,学龄儿童早期阶段的外部动机对学习起着重要的作用;随着年龄的增长,内部动机逐渐发展起来,内部动机成为学生学习的主要动机。
当前,技工学校学生的学习动机不足是一个普遍的问题,激发和培养学生学习的内部动机显得尤为重要。
2.创设问题情境激发学生学习动机
笔者所在的学校是一所技工学校,也就是培养技术工人的学校。技术学校的“知”,除了普通中小学的基础知识外,更重要的是“技术”知识。
为此,在新生进校后不久,笔者就“技术”问题创设了如下情境:
一次班会课前,要求学生准备一张纸、圆规和剪刀。上课时,首先让学生用圆规在纸上画一个半径为50mm的大圆, 然后用剪刀将圆剪下;再画一个半径为5mm的小圆并剪下。 学生剪好后,笔者开始提问:
“你们是用哪只手画的?哪只手剪的?”
“右手”“、左手”(左撇子),回答的都是拿圆规和剪刀的手。
“是大圆剪得圆些,还是小圆剪得圆些?”
“大圆”几乎是异口同声。
“为什么有的学生大圆剪得很好,小圆却剪不好呢?这就是技术水平高低程度的差别。只会剪大圆,不会剪小圆的同学说明他的技术水平不高,只掌握了技术的皮毛,要想剪好小圆就得刻苦训练。”笔者自问自答。
以上情境的创设,通过陈述学习目标,引发学生对学习策略的元认知、意识和控制,让学生有了学习的方向。只有对所要学的东西有了了解,学习动机才可能被激发。
3.了解认知需求培养学生学习动机
在让学生了解了什么是技术后,如果再进一步让学生了解技术的重要性就可以进一步培养学生的学习动机。
学生进校一年后放暑假时,笔者曾布置学生写调查报告。要求学生调查“十种从事不同职业人员及家庭的收入和消费状况”,并就他们的知识层次、学历、社会背景及环境进行调查分析,写出调查报告。在调查报告中,所有的学生都得出这样一个结论;学历高、技术好、社会背景好的人,就好找工作,相应的收入和消费水平也高,正常消费后有较多的结余。黄晓丽同学这样写道“:读书不是唯一的出路,但是是最好的出路。”黄艳会同学的调查报告则充分体现了知识、技术的价值。她的外公是做生意的,同样一颗树,当木头卖可赚50元钱,锯成板材卖可赚100元钱,做成家具卖就能赚200元钱了。从学生的调查报告中可以看出,学生真正认识到了 “知识改变命运”。
调查报告的设计是以学生的学习目标为特征,强调学生将要学什么,学了有什么用,鼓励学生积极地参与学习活动, 培养学生学习专业技术的学习动机。
4.消除消极影响保持学生学习动机
上例调查报告中,设计的目的是激发、培养学生的学习动机。那为什么将家庭背景也列入了调查范围呢?这是因为很多学生认为学得好,不如有一个“好爸爸”而丧失学习的动机。现在,调查的结果也证实了学生的看法,有部分学生在调查报告中直接写道“文凭、技术都没有一个好爸爸重要”。这样的结果在笔者意料之中,因为现实生活中这样的例子很多。如果任这种思潮漫延,那前面所做的一切努力都将白费, 被激发培养的学习动机又将被冻结。怎么办?笔者对学生分析道:“不可否认,良好的家庭背景能帮助你成功,现在很多单位公开招聘有良好社会关系的人。但良好的家庭背景只能帮助你、协助你成功,最后成不成功还得看你的努力。再说家庭背景不是你能改变的,我们能改变的只有我们自己,知识改变命运”。笔者还列举了一些她们熟悉的、有家庭背景却没有成功的例子。
5.结束语
学校动机 篇10
体育隐性课程在我国开展的较晚, 体育隐性课程在学校范围内的体育教育功能还不能很好的实现。本文试图从体育隐性课程的作用入手, 结合对职业学校学生体育动机、态度的现状调查, 设计了职业学校体育隐性课程促成大学生体育动机、态度养成的途径, 旨在推动职业学校体育隐性课程的开发与实施, 实现体育课程的基本目标和发展目标。
2、研究结果与分析
2.1、体育动机
体育动机是学生将体育愿望转变为体育行为的心理动因, 是发动和维持体育行为的内因。调查结果表明, 学生参加体育活动的动机是多层次、全方位的, 有积极、主要的一面, 也有消极、次要的一面。主要动机方面是:健身强体 (87.39%) , 心情舒畅、产生快乐 (73%) , 养成健康生活习惯 (71.65%) , 振奋精神 (69.81%) , 掌握运动技术、技能 (69.38%) , 说明学生参加体育活动的主要动机首先是身体方面的, 其次是心理方面的, 再次是掌握运动技术、技能方面的。次要动机方面是:提高社会适应能力 (9.58%) , 提高体育文化欣赏能力 (10.87%) , 培植人生目的 (17.35%) , 为政治服务 (0.52%) , 说明学生对反映体育的社会、文化、思想政治方面的动机是消极被动的。另外, 通过对问卷内容的设计与学生调查结果表明, 学生也产生不参加体育活动的动机, 按调查结果表明的程度排序为:缺少活动的场地器材 (57.12%) , 学习紧张、余暇时间少 (47.53%) , 缺少一起活动的同学、同伴 (44.82%) , 无人指导 (31.85%) , 任何体育项目技术掌握不好 (18.22%) , 不感兴趣 (11.74%) 。
2.2、体育态度
体育态度是学生对体育所持有的评价和行为倾向, 由对体育的认识、情感、行为意向三个因素构成, 其中情感是体育态度的核心成分。学生体育态度主要表现为对体育课的态度、对参加体育活动的态度及对体育活动的组织形式等方面的态度。调查结果表明:学生对上体育课的态度表示喜欢的占81.58%, 但有68.46%的学生认为体育课学习的目的首先是为了考得理想成绩, 72.71%的学生不喜爱现行的体育课教材, 65.21%的学生不满意现行的体育课考核与评价标准;学生对参加体育活动很感兴趣和较感兴趣占70.98%, 几乎每天或每周2次以上参加体育锻炼的学生占59.69%;学生选择自己锻炼或体育协会的占78.86%, 而选择以体育课作为组织形式的仅为19.35%。
2.3、职业学校体育隐性课程促成学生体育动机、态度养成的理论基础
学生体育动机、态度等是学生参加体育学习过程中所产生的复杂心理活动, 也是有关学生学习积极性的重要的非智力因素, 与学生个性密切相关, 对于学生的认知过程和学习效果有很大影响, 是构成教学活动的动力调节系统。学生体育动机、态度的形成与发展, 能够使学生在体育运动过程中对体育活动产生正确的认知和价值判断, 形成积极向上的情感体验, 乃至激发强烈的学习动机和态度, 增强克服困难的信心和毅力, 树立崇高的体育价值观念, 突出学生主体地位和作用, 调动学生的积极性、主动性、创造性, 实现学生身心健康和社会适应等中心任务。是培养学生终身体育意识的积极动因。因此, 促成学生积极体育动机、态度的养成过程中, 必须体现现代高等教育的发展趋势, 围绕着“身体、心理、社会”三维健康观, 紧扣课程目标, 重视课程内容的文化性和内隐性, 强化学生对体育的理性认识, 把学生体育动机、态度等纳入学生体育素养评价指标体系, 实施显性与隐性相结合的完整课程体系。
2.4、职业学校体育隐性课程促成学生体育动机
围绕素质教育, 树立“健康第一”和提高学生体育素养为主要目标的教学指导思想已成为职业学校体育教育的根本出发点。《纲要》与《课程标准》已经明确将学生体育动机、态度等隐性指标纳入职业学校体育课程评价范畴。体育课程不仅仅包含传统的以传授体育知识、技能为主的显性课程, 还包含侧重于学生情意目标与个性品质发展的隐性课程, 二者共同构成了体育课程的完整体系。
3、结论
因此, 教师应转变教学观念, 提高对体育课程目标的全面理解和深刻认识, 从而加速职业学校体育隐性课程的实施。
参考文献
学校动机 篇11
学校体育作为终身体育的中心环节,其主要目标是培养学生体育锻炼的意识、技能和运动习惯。体育教育为实现学生的德、智、 体全面发展起到重要作用。根据最新的调查表明,目前,我国学生体能素质和肺活量水平普遍下降,特别是耐力素质和柔韧素质下降更大。在学校,学生体育锻炼习惯的形成离不开对体育知识、技术、技能的学习,但是对体育锻炼的兴趣还是优先于学生自己爱好的运动项目。本文对此进行了调查分析,得出学生比较喜欢、希望在体育课上能开设的运动项目,为学校进行体育决策提供参考依据,推动学校体育课的改革和发展。
二、研究对象与方法
1.研究对象
淮南市四所中职学校在读女学生(下面简称:中职女生)包括中专、高职、高中专。
2.研究方法
(1)问卷调查法:向四所中职学校女生抽样发放900份问卷, 收回886份,有效问卷876份。
(2)访谈法:对四所中职学校一线体育教师访谈,访谈人数11名。
(3)数理统计法。对调查统计数据的结果和搜集到的重要资料进行系统的比较与实证研究。
三、研究结果与分析
1.参与体育活动的动机
(n=876 单位:人)
调查结果表明(表1),有34.13%的中职女生选择增强体质健美体形,排第一位,这说明中职女生比较看重健康。排第二位的是喜欢体育活动,占总的人数18.38%,还不到二成,这表明中职女生大多数并不喜欢体育活动。排第三位的是考试达标,这表明应试教育的影响在职业教育中还在延续,另外也反映出为了评优拿奖学金,有近二成中职女生很看重比较好拿分数的体育课。调节紧张学习占9.70%,这跟职业教育的特点:评判模式是过关而不是择优, 也无升学压力有直接关系。排最后一位的是掌握锻炼方法占7. 42%,这说明很少有中职女生去关注锻炼方法。
2.对体育课的兴趣程度
调查结果表明,32.31%选择喜欢,63.70%选择一般,3.99%选择不喜欢。结合教师访谈有两个方面因素:(1)正规上满体育课的学生希望有自由活动的时间、更多的体育游戏比赛、丰富的体育知识(常识、趣闻、历史)。(2)“放羊”式体育课的中职女生在兴趣上缺少教育和引导。
3.对体育内容的兴趣程度
(n=876 单位:人)
调查结果表明(表2),前三位的分别是:羽毛球、健美操和其他。羽毛球和健美操适合女生练习,这符合中职女生的性别特点, 但其他选项占第三位。结合教师访谈表明:体育课的规定内容有很大的局限性,现行的体育课教学内容需要拓展充实。三大球运动中篮球与排球、足球比例分别是3∶1和4∶1。小球方面羽毛球和乒乓球的比例4∶1。“运动之母”———田径仍然受冷落,只有3.88%的中职女生选择。健美操、武术、体操这三项比例23∶9∶5。
4.对体育课上课的组织形式的选择
调查结果表明,23.29%选择学生自由练习,5.25%选择教师组织教学,71.46%选择两者结合,结合教师访谈可以了解:单纯的满堂教师组织教学并不受学生欢迎,而且教师的教学很辛苦,学生也疲惫,体育课也没快乐可言,只是为了完成任务。学生自由练习和教师组织教学相比,比例为4∶1。
四、结论
(1)中职女生参与体育活动动机以增强体质健美体形为首,她们希望体育活动带来健康。另外参加体育活动的动机呈多样性,单纯的喜欢已是次要因素。考试和其他因素正在悄悄地改变学生的动机。
(2)中职女生在看待体育课上表现出兴趣一般占主导,体育课和体育活动不被大多数中职女生喜爱。怎样提高体育课在中职女生的心中地位需要体育工作者继续努力。
(3)对于体育课上课内容中职女生偏向羽毛球,健美操。三大球中篮球更为中职女生喜爱。田径、体操、乒乓球、足球项目不受中职女生重视。
(4)对于上课形式,她们喜欢两者结合的教学模式。
五、建议
(1)建议体育教师在上课的形式上采用教师组织教学和学生自由练习相结合。在教学的时间中给学生自由活动时间。在组织教法上要多样化,避免单一形式化,丰富教学内容。
(2)我们要重视学生的体育兴趣,但不是兴趣决定一切;我们要以学生发展为中心,但不是要以学生为中心。
摘要：采用问卷调查、访谈等方法,对淮南市四所中职学校900名女生进行问卷调查并访谈11名中职体育教师。调查研究结果 表明:中职女生参与体育活动的特征以直接参与为主,体育活动呈多元化趋势。中职女生对羽毛球、健美操、体育游戏及比赛等项目比较感兴趣。兴趣是学习的原动力,学生参加体育锻炼也是一样,只有自己喜欢的体育项目才会有激情投入到运动中去。