动机模式（共12篇）
动机模式 篇1
摘要：TARGET模式是在多种理论基础上发展起来的学习动机模式,可为激发高中生的地理学习动机提供借鉴。文章结合高中地理课程特点,就如何将TARGET教学模式应用于高中地理教学进行了探讨。
关键词：TARGET模式,高中地理,学习动机
相关研究表明,学生学业成绩的16%~20%,甚至30%的差异是由学习动机造成的。因此,在地理课堂教学中,学生的学习动机能否被有效地激发,将直接影响学生的地理学习效率。然而,由于缺乏系统的理论与方法指导,缺少具有较强操作性教学策略的借鉴,不少中学地理教师更多地重视知识的讲授和灌输,而对于如何调动中学生的学习动机方面考虑较少。TARGET动机模式是在多种动机理论基础上建立起来的一种教学模式,本文结合高中地理教学实际,以成就动机理论为基础,以学生为中心,探讨TARGET教学模式在地理教学中的应用,研究如何建构激发学生地理学习动机的教学模式,对基础地理教学有着深刻的理论意义和实践意义。
一、TARGET教学模式的理论
TARGET模式是埃姆斯(C.Ames)在成就目标理论的基础上,结合大量的实践调查研究成果而提出的关于课堂动机激发的教学模式。Ames提出了课堂情境中影响成就目标定向的6种课堂结构因素:①任务设计(task design);②权力分配(authourity distribution);③认可活动(recognition practice);④小组安排(grouping arrangements);⑤评价活动(evaluation practices);⑥时间分配(time allocation)简称TARGET。Ames强调教师要通过调节这6种课堂结构,创造一种有利于掌握目标定向的课堂气氛,从而进一步影响学生的成就目标取向,是一种掌握目标定向的课堂结构。同时,他以上述6种课堂结构为框架,结合相关动机研究成果,创设了TARGET模式。该模式融合吸纳了多种动机理论,操作上简便易行,旨在促进学生的学习动机,可以与当下的高中地理教学产生良好的契合。
二、TARGET动机模式在高中地理教学中的应用
1. 任务设计,强化自我效能
任务设计的目的在于提高学生对地理学习活动的兴趣,提高学生学习的成就感,提高学生的地理学习参与度。首先,老师应设计新颖有趣,符合学生兴趣的学习任务;其次,任务的难度应适中且具有挑战性。根据“最近发展区”理论,教师设计的任务要能给学生发出一种“跳一跳能摘到果子”的信号,增强学生完成任务的自信心;再次,根据多元智能理论,每个人都具有自己的智能优势。老师应针对不同智力的学生设计不同的学习任务,使每一位学生的潜能都得到充分发挥。
比如,在讲授“全球性的大气环流”时,教师可以让身体———运动智能占优势的学生借助手势和动作演示全球性大气环流的形成过程,让语言智能占优势的学生运用生动形象的语言来描述全球性大气环流的形成过程,让空间智能占优势的学生绘制全球性大气环流的示意图。这种为不同学生量身打造的特殊的学习任务,既增加了学生挑战任务的兴趣,又减少了公开比较的机会。在这种情况下,学生会把更多的注意力集中到任务本身,而不是简单地否定自己的能力。同时,教师要适当地引导学生,鼓励学生,建立学生的自信心,强化自我效能。
2. 权力分配,提高内在学习动机
TARGET模式认为,如果教师在课堂学习过程中,将一些自主选择、自我决策、自我管理的机会和权力交给学生,会使学生产生自我决定感,提高学习的内在动机,并倾向于采取掌握目标定向。对于高中生来说,他们心智趋向于成熟,已经具备一定的自我管理和自我判断的能力。因此,适当赋予学生一些权责,给学生担当领导角色的机会,会使他们对学习生活产生拥有感,真正成为学习的主人,是提高学生学习投入感的一种重要的途径。
比如,在学习内容的选择上,让学生在达到最低标准的前提下,自主选择感兴趣的学习内容;在地理作业的选择上,给学生设计不同能力层次的题目,让学生根据自己的能力水平自由选做;在地理学习的方法上,教师不应过度干预,应尽量让学生选择感兴趣的方法。此外,教师要放手将课堂表演的舞台交给学生,让学生去当“小老师”。有的学生对环境污染这方面的知识感兴趣,教师在讲解相关内容时,可让学生当“小老师”,为大家讲解课程内容。这样,学生的学习潜能得到了激发,学习兴趣得到了很好的维持,内在学习动机也会大大提高。
3. 恰当评估,强化持续性学习动机
TARGET模式认为肯定是对主体某种行为的主观意见表达,而评价则是对主体综合表现的客观评定。这两者都是激励机制的反馈环节,都要求教师对学生的表扬、鼓励和评价要基于学生个人的进步和提高,并尽可能隐私化,不公开评价,不以统一的标准去衡量学生。而且评价应具体、中肯、及时,以增强评价的时效性。
教师在批改作业时,应尽量采用评语的形式,对学生的学习情况进行评价,对于学生在地理学习活动中表现好的方面给予具体而详细地表扬,不好的方面给予建议,并提供改正的机会。学生努力改正之后,教师要及时地鼓励和表扬,激发学生产生积极的学习动机。
在课堂之外,教师可找同学单独谈话,鼓励学生将优点发扬光大。比如,教师在课堂上发现某些学生的地理空间感特别好,就可以表扬学生“老师发现你地理空间感特别好,很有地理学习的天赋”。同样的,对于自然观察智能、语言智能、人际交往智能等较为突出的学生,教师也要及时地加以表扬和肯定,让学生深信自己是有学好地理的潜力的,从而建立积极的成功期望。
高中地理新课标要求“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”“形成性评价和终结性评价相结合”。所以教师可对以往的学生评价机制进行改革,将原来的单独靠成绩评定改为“3+7模式”,对学生平时的表现状况进行打分,以作为私下对学生努力和进步的承认。
4. 小组分工,建立能发挥多元智能和个别差异的教学环境
TARGET模式强调组合的目的在于建立一个能发挥多元智能和个别差异的教学环境,让每一位学生都能找到自己的价值,都能找到地理学习的归属感。教师可根据平时对学生的观察和了解、或者采用问卷调查的方式对学生的学习能力、个性差异进行了解,然后按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行分组,要求组内有合作性,组间有竞争性。对于不同的学习专题,要依据各小组的特点分派不同的学习任务。同时,每一次的学习都尽量选出一个新组长,代表本组进行组间交流,使每一个学生都有当“小老师”的机会。当小组表现不佳时,成员个体不会认为这是个人能力差所致,因而不会失去学习地理的自信心;当小组取得好成绩时,组内个体会觉得成果也有自己的一份功劳和努力,个体的自我评价也会提高。这样基础差的学生可以在小组活动中获得更多的自信心和满足感,而基础好的学生也会在做“小老师”的过程中得到知识的巩固和提高。
5. 因材施教,关注个性化差异
在传统的教学活动中,学生的学习内容、学习进度、作业量和完成期限都完全相同。有些学生因学习量过大而感到吃力,有些学生为了赶作业,甚至抄袭其他同学的作业。长此以往,他们对地理学习的兴趣就会慢慢消失。TARGET模式主张教师在确定教学内容、教学进度和作业量时,应根据学生的能力水平、性格差异和接受新知识的速度,采取不同的任务分派方法和时间要求,允许学生根据自身的实际情况制定学习进度和完成学习任务的时间表。因此,基础地理教学要充分考虑学生的能力差异,合理安排不同等级的学习任务和完成时间,做到因材施教、因生而教,让学生自由地发挥自己的主动性去学习,从而提高学生学习的积极性和自我决定感,保护学生的地理学习兴趣。
TARGET动机模式既是一个弹性的框架,也是一个相对完整的激励体系。这几个维度是一个整体,没有主次之分,也无先后之别,它们相辅相成,共同指向激发动机。在实际的教学操作中,教师不可能在一节课充分运用所有维度,应结合具体内容有选择地应用TARGET模型,力求有效地激发和维持学生的学习动机,使地理课堂教学更加高效有序。随着新课改的不断深化,着眼于激发学生学习动机与传统教学模式有明显差异的TARGET模式必将为高中地理教学带来一种全新的气象。
参考文献
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[6]陈澄,樊杰主编.《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》解读[M].武汉:湖北教育出版社,2003:28.
动机模式 篇2
一怎样理解入党动机
入党动机就是为什么要入党，指一个人要求入党的内在原因和真实目的。这是每个要求入党的同志都无法回避和必须解决好的问题。因为，共产党员不仅要在组织上入党，更要从思想上入党。正确的入党动机是思想上入党的根本问题，是推动其争取入党的精神力量，是激励人们入党的主观原因，是共产党员的世界观、人生观的集中反映。因此，树立正确的入党动机是十分重要的问题。二如何端正入党动机
1树立正确的入党动机。
树立正确的入党动机是争取入党的首要问题。人的每一项活动都有一定的目的，都是为着实现确定的目标；而目标又使人产生动力，形成为目标而奋斗的意志。目标与为实现这一目标而奋斗的意志就构成了动机。在现实生活中，要求入党的同志的入党动机往往是不相同的。什么是正确的入党动机?(正确入党动机的内涵是什么)只有为了献身共产主义事业,更好地为人民服务而要求入党,才是惟一正确的入党动机.党员为实现党的目标而奋斗的意志是党的战斗力的来源。入党动机正确与否，关系到党的纯洁性和党组织的战斗力。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，党的最终目标是实现共产主义的社会制度。因此，对于要求入党的人来说，树立正确的入党动机，就是要树立正确的目标即共产主义的理想，要坚定为实现共产主义理想而奋斗的意志，即坚定共产主义信念。
对于党来说，如果党员的奋斗目标不正确，就意味着他要谋取其他的目标，从而损害党的纯洁性，影响党的统一和行动一致，破坏党的战斗力。如果党员的目标正确，但是意志不坚定，在考验面前就有可能动摇目标，甚至最终背离目标，同样损坏党的战斗力。正因为如此，列宁指出，我们的任务是要保证我们党的巩固性、坚定性和纯洁性。保证党员队伍的纯洁性，在一定意义上讲取决于党员的入党动机。要纯洁党的队伍首先必须把住党员入党这一关，从思想入手，从动机抓起，努力防止投机分子和其他不良分子混进党内，以确保党的队伍在思想上和政治上的纯洁性，确保党的战斗力。
对于个人来说，如果入党的目标不正确、意志不坚定，即使入了党，也难免会在严峻的考验面前迷失方向，甚至走上错误的道路，不仅给党的事业带来损失，而且毁了自己。正是因为正确的入党动机对于个人成长、对于党的发展具有重要的作用，所以端正入党动机便成为个人争取入党的首要问题，而党也把端正入党动机、从思想上入党作为对每一名党员的要求。例如在日常生活和实践中虽然食堂的工作比教学楼的要重很多，但我们要发挥吃苦耐劳不怕脏，不怕累，宁可一人脏换的万人洁的无私精神。坚定信念已为同学服务为荣。
每一名企盼入党的同志和每一名共产党员，都要时刻提醒自己，入党是为了什么，入党以后要干什么，严格以党员标准要求自己，成为名副其实的共产党员。只有这样，我们的党才是一个充满希望的党。入党的确是个人追求进步的途径，但是这种进步不应是为了面子和狭隘的个人目的，而是为了党的事业，为了个人能在历史进程中正确发挥作用，实现最大的人生价值，只是为了献身共产主义事业，更好的为人民服务才是正确的入党动机说以我们应该把握住以下几点。第一要有为共产主义和中国特色社会主义事业奋斗终身的坚定信念。第二要有全心全意为人民服务的思想。
第三要有在生产,工作，学习和社会生活中起先锋模范作用的觉悟。
2坚持共产党员标准
共产党员的标准，党章指出：“中国共产党党员是中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士。中国共产党党员必须全心全意为人民服务，不惜牺牲个人的一切，为实现共产主义奋斗终身。中国共产党党员永远是劳动人民的普通一员。除了法律和政策规定范围内的个人利益和工作职权以外，所有共产党员都不得谋求任何私利和特权。
1．共产党员是工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士
这句话，集中地概括了共产党员标准的主要特征，本质地、鲜明地反映了共产党员应该是什么样的人。党章总纲明确指出：中国共产党是中国工人阶级的先锋队。这是对党的阶级性质的高度概括。由此，共产党员不能把自己混同于一般老百姓。这不是说党员可以凌驾于群众之上，而是说共产党员的觉悟必须高于一般群众。如果党员不是工人阶级中最有觉悟的先进分子，那么，我们党就不可能成为工人阶级先锋队组织，从而也就不能承担起中国革命和建设的历史重任，成为领导全国各族人民建设社会主义事业的核心力量。
大学是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人的重要阵地，学习是大学生的根本任务。但是作为一名共产党员，光是学习上优秀、工作上能干，还是不够的，还必须具有共产主义的觉悟。所以，共产党员不仅应该是学习、工作上的模范，更应是具有共产主义觉悟的先锋战士。
2．共产党员要全心全意为人民服务
全心全意为人民服务是我们党的根本宗旨，因为”党除了工人阶级和最广大人民群众的利益，没有自己的特殊利益。"这是我们党区别于其他政党的先进性质所在。由此，作为一名共产党员，就必须为人民利益而奋斗，为了人民利益不惜牺牲个人的一切。
全心全意为人民服务不是口号。积极要求入党的大学生，在校期间就应从点滴做起，身体力行，把为人民服务的信念化为学习动力，关心广大学生的利益，关心学校的发展，在学习、工作和生活各方面热心地帮助周围的同学，积极主动地参与集体的工作和社会实践，维护学校的改革、发展、稳定，以自己的模范行动影响和带动广大学生成为德智体美等全面发展的人才。
3．共产党员永远是劳动人民的普通一员
共产党员永远是劳动人民的普通一员，这是由党的性质决定的。共产党员只有全心全意为人民服务的义务，没有利用职权谋取私利的权利。共产党员应具有比普通群众更高的觉悟，但不应享有任何高于群众的特权。积极要求入党的同志应当懂得，社会主义事业是群众的事业，需要作为劳动人民普通一员的共产党人团结和发动千千万万人民群众去共同完成。因此，共产党员在任何时候都要相信和依靠群众，向群众学习，和群众打成一片，一刻也不脱离群众。
动机模式 篇3
一、学习动机激发模式
《教育技术学词典》认为学习动机(learning motivation)是推动人的学习活动的内部原因。对人的学习活动起激励作用，并将学习活动引向一定的具体目标。同学习态度、学习目的、学习兴趣、学习效果有密切联系。学习动机的形成还有其外部原因，如社会的需要、教师和家长对学生的期望、奖惩，以及为学生提供的学习环境和条件等。外部原因激起学生的学习动机和需要，才能对学习发挥推动的作用。正确的学习动机是取得良好学习效果的前提。这说明学习动机对学习的影响非常重要，也是解决各种学习问题的一个重要方面。因此，人们探询学习动机激发模式的进程就一直没有停止。
1.学习动机激发模式
1983年约翰M·凯勒（John M.Keller）提出的学习动机激发模式，可以用下面图1描述：
如上面图1所示，凯勒认为，激发学生的学习动机应该包括注意、针对性、自信心、满意感四个步骤。
2.沃特科沃斯基提出的学习动机激发模式
沃特科沃斯基（Raymond J.Wlodkowski）提出的学习动机激发模式，可以用下面图2描述：
如上面图2所示，沃特科沃斯基认为，激发学生的学习动机存在于整个学习过程之中，应该包括态度、需要、刺激、情感、能力、强化六个方面。
二、信息技术教学论课程的学习动机激发模式
对于凯勒和沃特科沃斯基在学习动机激发模式上的研究成果，不能生吞活剥的照搬照抄，但可以结合信息技术教学论的课堂教学所存在的实际问题，进行合理的借鉴，探讨出信息技术教学论课程的学习动机激发模式。
分析学生的逃课现象，可以发现：逃课是缘于学习动力不足，学习动力不足是缘于学习需求不强。对于信息技术教学论课程而言，学习需求包括三个方面：⑴社会需求方面，有一部分学生认为，中学信息技术教师的招聘岗位太少，应聘中学信息技术教师无望；⑵课程需求方面，有一部分学生认为，信息技术教学论课程的概念理论内容太多，实践操作机会太少，学不到多少有用的计算机技能；⑶个人需求方面，有一部分学生认为，自己将来不从事教师职业，学习信息技术教学论没有用处。因此，信息技术教学论课程的学习动机激发模式必须从挖掘信息技术教师的社会需求、明确信息技术教学论学习目标的课程需求、发掘清楚表示信息的个人需求这三个方面着手。
1.挖掘信息技术教师的社会需求，激发学生的学习动机
〖实例〗在上一届计算机科学与技术专业毕业的80名师范学生中，有8名学生应聘为信息技术教师。其中，三名同学应聘为中学信息技术教师、两名同学应聘为服装职业技术学院的信息技术教师、一名同学应聘为商贸职业技术学院的信息技术教师、一名同学应聘为邮电职业技术学院的信息技术教师、一名同学应聘为财经职业技术学院的信息技术教师。他们找工作的方式也不全相同，有的在招聘会上获得应聘、有的亲自到各个单位去投递个人求职资料而获得应聘、有的通过亲朋、熟人的介绍获得应聘、有的通过网站或电台上发布的求职或招聘信息而获得应聘。他们的学习成绩都比较好，而且他们中有的获得了演讲大赛奖、有的获得了书法大赛奖、有的获得了课件制作大赛奖、有的获得了网站设计大赛奖、有的获得了优秀实习生。
〖反思〗实例带来的反思有三点：⑴可以应聘的教师岗位，除了中学信息技术教师以外，还可以应聘为职业技术学院的信息技术教师，也可以是培训机构的的信息技术教师等。⑵可以采用的求职方式，除了可以在毕业生招聘会上求职以外，也可以采用到各个可能的用人单位去投递自己求职资料的方式，也可以通过亲朋、熟人的关系去求职，也可以通过自己的博客、QQ、或免费的网站或电台上发布的求职或招聘信息找工作。⑶应聘教师应具有的个人实力，除了学习成绩比较好以外，而且在与教师职业相关方面，还必须至少有一项非常突出。例如，获得了演讲大赛奖、或书法大赛奖、或课件制作大赛奖、或网站设计大赛奖、或优秀实习生等。
〖模拟招聘过程，激发学习动机〗将招聘过程搬进信息技术教学论课堂，模拟在前来应聘的20名学生中，招聘一名信息技术教师。招聘课堂活动的设计是将全班40名学生平均分为A组和B组两个组，每一个组既是应聘学生，也是招聘单位，招聘过程采用政审和试讲两个步骤来招聘优秀人才。学生参加模拟招聘活动的积极性比较高，他们在第一步政审时，提出主要从政治方面（是否是党员或预备党员）、组织方面（是否当过学生干部）、学习方面（平均成绩是否相对较高，英语四级证书是否已拿到）、特长方面（有那些荣誉证书或资格证书）、面试方面（看普通话、思维和谈吐）选拔，选出了10人。而在第二步试讲时，提出主要从教学内容方面（是否熟练、吃透）、内容组织方面（是否条理清楚、逻辑性强）、教学用例方面（是否恰当、生动）、教学方法方面（是否典型、新颖）、师生互动方面（是否融洽、充分）、教学环节方面（是否完整、齐全）、教态方面（是否自然、大方）、语言表达方面（是否准确、流畅、能用普通话）、板书设计方面（是否工整、合理、重点突出）、教具使用方面（是否目的明确、效果突出））进行选拔，招聘到一名比较满意教师。
学生参加模拟招聘活动的积极性比较高，身临其境地体验了招聘信息技术教师的责任重大，被招聘的学生应该具有丰富的专业知识，比较熟练的师范技能。学习动机明确，学习热情高涨。
2.明确信息技术教学论学习目标的课程需求，激发学生的学习动机
用学习目标可以帮助学生建立学习内容是有用的自我需要的价值观，学生的自我需要的价值观可以激发学生的学习动机。
⑴明确信息技术教学论的理论知识学习目标。信息技术教学论的理论知识学习目标有：中学信息技术的教育史；中学信息技术的课程标准、教科书信息；中学信息技术教师的主要工作；中学信息技术的教学方法和教学原则。
⑵明确信息技术教学论的上机操作学习目标。信息技术教学论的上机操作学习目标有：编写一节信息技术课的电子文本教案；制作一节信息技术课的多媒体课件；制作一份试题模板；用SPSS统计软件进行试卷分析。
⑶明确信息技术教学论的试讲实践学习目标。信息技术教学论的试讲实践学习目标是：每人在全班同学的课堂上试讲一节中学信息技术课；将全班同学的试讲教案汇编成一本中学信息技术教案参考书。
⑷明确信息技术教学论的教学方法的研究探讨学习目标。信息技术教学论的教学方法的研究探讨学习目标是：每个同学结合自己的理论学习、上机操作以及试讲实践活动，研究探讨一种适合自己的教学方法，并写成文章进行汇报交流。
通过让学生明确信息技术教学论这些丰富的学习目标，使他们认识到学习内容是非常有用的，从而激发学生的学习动机。
3.发掘清楚表示信息的个人需求，激发学生的学习动机
学习信息技术教学论课程，就是学习清楚表达信息的方法，而清楚表达信息是社会中人在交流信息时，应该必须具备的能力；在信息时代的今天，清楚表达信息就显得更为重要，特别是在人生的一些关键时刻。例如，当进行开题报告答辩时，当进行毕业设计答辩时，当进行求职答辩时，当向别人真诚表白时，当说服别人做某一个重大事情时等。有时，甚至信息的表达是否清楚，将影响一个人的一生一世。
通过发掘清楚表示信息的个人需求，可以帮助学生建立学习内容是有用的自我需要的价值观，学生的自我需要的价值观可以激发学生的学习动机。
德国著名教育学家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”我们应该充分地利用各种因素来激发学生的学习动机，让学生走出迷茫和困惑，满怀信心和喜悦，自觉主动、努力刻苦地去学习，这才是教师的最大胜利。
ARCS动机模式国内研究综述 篇4
ARCS动机模式是1983年美国佛罗里达州立大学的凯勒 (John M.Keller) 教授提出的, 分别代表注意 (Attention) 、切身性 (Relevance) 、自信 (Confidence) 、满意 (Satisfaction) 。
它的主要思路是:为了激发做某件事的动机, 首先要做的是吸引注意, 让人们对这件事感兴趣;其次让他们意识到所做事情与自身的相关性;再次让他们相信自己可以完成这件事, 帮助建立自信心;最后体验到整个过程和结果所带来的成就感, 能够感到满意 (张祖忻, 2003) 。该理论系统整合了动机原理与教学设计理论, 提出了一系列的动机策略, 便于应用在日常的教学过程中。
自该理论提出后, 1987年凯勒又进一步提出了学习动机的激励策略及设计过程;之后铃木先生等人也对该模式进行了深入研究, 如计算机教学领域、网络学习环境等。
国外各类研究及相关实验证实了ARCS理论的有效性, 充分体现了这一模式的优越性, 值得继续深入研究与应用实践。
二、国内研究状况
介绍该理论的书籍不是很多:盛群力、李志强在1998年编著的《现代教学设计论》一书介绍了ARCS动机理论模式, 将其与一般ISD进行了整合, 并对比分析了TC动机设计模式;谢利民教授的《教学设计》一书也介绍了ARCS理论四要素及学习动机的激发。值得一提的是, 在《教学设计和技术的趋势与问题》一书的第9章, 凯勒详细阐述了“动机与行为”问题, 其中不乏该模式设计步骤及模式范畴和子范畴的说明。
关于其他形式的研究, 在知网输入关键词ARCS动机, 能搜索到大量相关文献, 其中不乏该理论的实践研究且文章下载量越来越多, 充分表明该模式的应用效果。相关的研究包括各类院校及各个学科, 说明该动机设计理论的适用性非常强, 且具备进一步推广的价值。研究主要有:高利明于1997年发表了《调动学习动机的ARCS模式与教学方法的选择》一文, 对于该理论的研究较早, 但未提及进一步的实施步骤等;1998年, 郭德俊等人通过《课堂动机教学模式概述》一文简要介绍了ARCS模式;1999年, 郭德俊等人在《ARCS动机设计模式》一文中就该模式的理论基础、四要素及其亚类、动机设计过程及策略做了详细介绍, 对该理论作了简要评价, 较全面地研究了该理论。
200 0年, 王海春的《课堂教学的ARCS动机设计模式》一文介绍了形成学习动机的四个条件 (即ARCS四要素) , 并提出了度的把握问题, 以适度应用该模式于教学过程中。同年, 罗峥等人探讨了该模型在中学语文课堂教学中的有效性。研究得出:中学语文教师能采纳该动机模式;该动机模式的应用具有年级差异, 对于初中生来说它的有效性比高中生更加明显。
2001年, 杨开城等人在细化该模型的基础上, 在《基于ARCS动机模型构建在线学习系统》一文中提出了40多条指导性意见, 设计并实现了《数据结构》在线学习系统, 教师参与的重要性亦被强调。
2002年, 罗刚和李红波结合该模式对CAI课件设计进行了研究。
2003年, 张祖忻在《如何将动机原理整合于教学设计过程———谈约翰·M·凯勒教授的动机系统学说》中对ARCS的具体应用做了详细介绍, 并指出动机的进一步研究方向。
2004年, 彭丽探讨了激励理论及其在英语口语教学中的实践, 提出了较为完整的激励设计参考框架。
2005年, 郑丽媛从课堂教学组织和资源设计两个角度对多媒体教学策略进行了设计, 并验证了多媒体教学策略在其实验研究对象中的有效性与可行性。郭希林于同年将该理论应用在高中历史教学中并证实了该模式的有效性。
2008年, 巩华锋的《ARCS模型与英语教学引导策略———谈高职院校后进生转换英语学习思维》一文在ARCS理论基础上研究了促进高职院校后进生英语学习思维转换的引导策略。
2010年, 付欣友研究了ARCS理论模式在综合英语课程教学中的应用, 提出该模式能够有效提高该课程的学习效果。同年, 李瑾瑜在研究这一理论对于学生阅读能力提高的同时, 还探讨了教师的效能感问题。段利将该模式应用于在高职心理素质教育课程中。
2013年, 柳延东在《黑龙江高教研究》中将该理论应用到CAI课件框架设计中;之后谭萍等人将此模式应用于计算机应用基础教学中;梁春莲等人对其在高中非英语专业学生英语学习动机方面进行了研究等。
当然, 除此之外也有其他各类关于ARCS模式的理论和实践研究, 有结合信息技术教育的, 也有结合网络学习环境的;有关于生物、英语的, 也有关于数学、地理的;有中小学的, 也有职业类及大学院校的。
三、模式理论应用趋势
动机模式 篇5
在学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学习的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽视，比如：父母的教育方法、教师的教育方法、学生自身的学习动机、学习兴趣等等。综合比较各种非智力因素，学习动机应该是处于核心地位，因为动机是一切活动的原动力。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。下面就以学习动机理论为基础，谈谈如何激发学生的学习动机。学习动机
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。
学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。学习动机理论
由于学习动机的多样化，导致人们对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论。加利福尼亚大学韦纳教授认为，对学习动机的解释，就如在心理学中许多其他重要概念一样，也可以把它主要归到两个类别中：认知学派的观点和行为派的观点。当然还有广泛流行的人本主义观点。不管这三种观点有多少分歧，至少有一点是一致的，这就是他们认为所有的行为都是有动机的，不同意有所谓没有动机的学生。
行为主义学习理论用强化概念来解释学习的动机问题，强调外部动机的作用。例如，强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用，而不大考虑学习本身的情况。因此在实际应用于教育工作时，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏。
人本主义学习理论的代表人物马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发展能力、实现潜能等。这种观点在马斯洛的需要层次理论，特别是在他的自我实现观念中十分突出。简言之，在人本主义看来，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学习等外部事件则会加速这一进程。
认知主义学习理论认为，行为是由我们的思维决定的。动机作用以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基础，强调的是内部的动机理论，最具代表性的是韦纳的归因理论。
对动机作用的解释除了上述观点之外，还有成就目标理论、自我价值理论等。各种学习动机理论对激发学生学习动机的实际意义
以上对学习动机理论的分类不是绝对的，不同的理论只是强调了不同的侧面。在实际工作中，针对不同的目的，每一种理论都能有所帮助，有所启迪。具体来说，可以上述学习动机理论为基础，采取以下措施激发学生的学习动机。
3.1 激发学生的求知欲和好奇心
人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。
有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注意，今天我们要写一篇作文，题目是《我是未来的飞机设计师》，你们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第60页）（上接第37页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文，许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质课。
3.2 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化
成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个人成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。
我们需要培养的是持掌握目标的学生。而对于持表现目标的学生，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。学生只要学会了方法，就可以运用这些方法解决生活和工作等方面的实际问题，这对他们的个人成长是非常有益的。
3.3 训练学生对学习结果有一个积极乐观的态度
归因理论对成败的分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。
3.4 正确运用奖与罚
行为主义方法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高做出某种行为的可能性，消极的强化则可排除一些不良行为。强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。
实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，有的放矢。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的学生，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。
综上所述，在学校教育中，我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机，使学生学习由被动变为主动，从而提高教学质量。
参考文献
动机模式 篇6
关键词：OCPP模式；小学数学；学习动机；研究分析
学习动机的概念是：学生通过借助有价值、有意义的学习活动，然后努力从中获取可以直接推动学习的一种内部的动力，它也是指引和刺激学生进行学习的一种需要。小学数学的学习动机是属于学习动机的下位概念。它一方面是具有学习动机的共同的属性，另一方面也是拥有自己的特殊性的。它的特殊性体现在——在小学数学的学习过程中，老师的指引之下，学生可以从中掌握数学知识和技能，拓展数学思维，体会数学的思想，形成数学经验，提升数学应用意识的内部倾向。下文对小学生数学的学习动机中引入OCCP模式进行分析。OCPP模式包括的有学习目标、学习条件、学习过程以及学习成果这四个部分。
一、学习目标
学习的目标就是学生通过学习来获得知识和成果以及基本的活动的经验。它既是学习逻辑的起点，也是学习逻辑的终点，具有实效性、生成性以及实践性。
人本主义学者马斯洛的需要层次理论将人类的需要划分成了生理需要、情感需要、安全需要、自我实现需要以及尊重需要。具体来说，在小学的数学课堂上，如果学生是带着饥饿，难过或是精神紧张，兴趣、自尊心受到侮辱的情况下，学生是根本没办法全身心地投入到数学学习中去的。虽然在现实生活中，学生不会总是缺乏这些需要，但是其模式也是会影响到小学生学习数学的动机。每一个人都是不一样的，他们之间存在着各种的差异。不同的学生，他们的认知水平以及身心发展都有所不同。所以，教师在面对这些千差万别的个体的时候，需要去找到他们各自的需要，了解他们的状态，找出他们在一定范围内与常模比较存在的差距，这种差距就是学生的需要。所以，需要费心去寻找较低层次和较高层次各自的需要，然后去满足他们的需要，这样他们就会自然而然地去尝试各种角度地去学习数学。
我们每一个人都是生活在社会环境之中的，无论是谁都是没办法脱离社会然后自己独自生活下去的。如果离开社会环境，自己封闭去生活，会使得丢失很多人类正常生活的基础。小学生去学习数学，并不是意味着他们必须去成为数学专家或是数学精英。数学的教学只是教给学生基本的数学素质，为学生发展做进一步准备，来适应社会生活而已。所以，对于学生的发展问题，需要以当前的社会形势来作为发展方向，培养学生学会用数学的眼光去发现问题，用数学的思维去分析问题，然后运用数学的知识来解决问题，使数学的学习目标与社会生活的经验尽量融合在一起，缩小它们之间的
差距。
在数学学科的知识教学上，教师需要比较直观地去呈现一个数学问题，太过抽象，对于这群小学生来说，去理解透彻是有难度的。然后可以渐渐地去一层层培养他们的认知能力。趣味性的学习在小学教学当中也是十分重要的，在学生感兴趣的情况下，他们会开拓思维去从各个角度去追寻问题的答案，这样有利于学生去主动地、积极地学习数学。对于教授的数学内容的难度，既要学生可以理解和接受，又必须有一定的难度，这样可以激发学生的学习冲动，促使学生延续性地学习，发展学生的智力。
二、学习条件
加涅曾经说过，促进每类的学习结果都需要不同的内外部条件，数学也是这样的。在数学的学习过程当中，其内部条件主要是指学生自身的学习能力、学习风格、兴趣爱好、基础知识水平等方面。这就需要老师了解学生内部条件的差异，从而相应地制订出不同层次的学习任务和目标，这会激发学生学习数学的动力。
外部条件就是指除了学生自身以外的条件。随着社会的科技技术不断发展，现在已经变成了一个信息化的时代。在教学中同样离不开信息科技的支撑。学校需要运用计算机、多媒体、网络等科技教学工具来进行数学的教学，这样会吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。
三、学习过程
数学学习不仅仅是一种结果，更是一种过程的体现。教师通过一些有趣的生活内容来引进数学的基本概念，让学生对数学有个基本的认识，激发学生的认知需求。然后给予学生一些刺激，比如练习之类的，这样开启學生的回顾模式，加固知识的认识。接着通过一些猜想、观察、模仿来进行数学知识的学习，从而使他们渐渐形成一种抽象的数学思想。学生不能只停留在接受知识的水平，需要学会自己去创造。教师为学生提供创造的条件，学生通过自身去创造，来提升其对数学学习的信心，增强其数学学习的能力。
四、学习成果
对于学生的数学学习成果不能只通过“成绩”来定论，需要对学生在学习的整个过程中，创造性、发展性、情感等方面多元化进行评价，这样有助于发掘学生的潜力，发现学习的动机。
通过从OCCP模式下的学习目标、学习条件、学习过程和学习成果四个方面，全方位、全层次地进行小学生数学学习动机的探究，真正意义上激发学生对小学数学的学习动机，从而提高学生对小学数学的学习最大累计效应。
参考文献：
[1]王小勇.谈谈小学数学学习中的感知[J].成功：教育，2007（09）.
[2]李金飞.小学数学学习提纲的设计要突出“四性”[J].基础教育研究，2010（07）.
[3]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法，2014（02）.
动机模式 篇7
有1辆丰田卡罗拉轿车, 由于亏电无法起动, 借助其它车辆的蓄电池起动着车以后, 竟然出现了踩加速踏板发动机无法提速的故障现象, 而且仪表板的发动机故障灯点亮。
故障诊断
首先确认故障现象, 怠速状态下发动机转速在1200r/min, 踩下加速踏板, 发动机转速提升迟缓, 油门踏板踩到底, 发动机转速最高到2200r/ min就无法提升, 发动机故障灯点亮。用KT600读取发动机控制单元的故障码为P2118节气门执行器控制马达电流范围/性能 (如图1所示) 。执行清除故障码操作, 再次读取故障码, 故障码仍存在。根据故障码提示, 查询丰田卡罗拉轿车维修手册, P2118故障码设置的条件为节气门电控系统电源 (+ BM) 电路断路, 可能的故障部位包括:①节气门电控系统电源电路断路;②蓄电池;③蓄电池端子;④ETCS保险丝;⑤ECM。从整个故障范围来看, 重点检查ETCS保险丝和节气门电控系统电源电路, 毕竟发动机的ECM具有保护功能, 也不是一个容易损坏的部件。
接下来查找电路图 (如图2所示) , 从电路图上可以看出, ETCS保险丝和节气门电控系统电源电路在1条电路上, 电流路线为:蓄电池→FL MAIN总保险丝→ETCS保险丝→发动机ECM的A50端子。首先在发动机舱保险丝盒内, 找到ETCS保险丝 (如图3所示) 。用万用表测量发现该保险丝断路, 测量ETCS保险丝1# 针脚的电压为电源电压, 正常, 说明FL MAIN保险丝没有断路故障。为了彻底排查节气门电控系统电源电路, 断开发动机ECM的A50端子, 测量ETCS的2# 端子跟A50的3# 端子之间的导线连接情况, 线路导通正常, 导线两端连接正常, 没有出现松旷和接触不良的现象, 至此可以判断导致发动机出现该故障现象的原因是由于节气门电控系统电源电路的ETCS保险丝熔断造成。
故障排除
更换新的ETCS保险丝, 发动机故障码可消除, 发动机故障指示灯熄灭, 故障现象消失, 故障排除。
故障总结
可以判定蓄电池跨接方法错误或者使用过高电压的蓄电池导致此故障发生。
丰田卡罗拉轿车的节气门电控系统有1个专用的电源电路, 电压 (+BM) 被监视且电压过低 (低于4V) 时, ECM断定节气门电控系统有故障, 并切断流向节气门执行器的电流。ECM将存槠P2118故障码 , 并启动失效保护功能, 进入失效保护模式。在失效保护模式下, 不但ECM切断通往节气门执行器的电流, 并且节气门被回位弹簧拉回到开度6°, 然后ECM根据油门踏板开度控制燃油喷射和点火正时以调整发动机输出, 确保车辆维持最低车速。
动机模式 篇8
近年来,动机激发理论得到了教育界的广泛认可和高度重视。动机激发理论强调对学生学习动机和兴趣的培养,是艺术院校推进素质教育改革的有效理论指导。动机激发理论从源头上解决了舞蹈专业教学存在的问题,彻底转变了以往研究中单纯强调教学模式创新改革,而忽视了从本质上进行分析的研究范式误区。
一、动机激发理论的理论内涵
在本研究中,动机激发理论包括学习动机强化理论和学习动机认识理论两个部分。
1.学习动机强化理论。学习动机强化理论是基于行为主义心理学基础上的理论。行为主义心理学认为,个人的学习如果受到如老师表扬、家长赞扬等的强化,那么其学习动机将会得到相应的增强。如果学习没有得到强化,则会相应地降低学习动机,甚至会取消学习动机。总而言之,行为主义心理学将学习动机归结为由外部刺激而引起的对行为的冲动力量,通过实施强化,学习者可以在学习的过程中增加某种反应性和可重复的力量。在学习过程中,所有的外部手段都能够激发学习动机,引起学习行为。而学生在学习过程中也可以采取自我强化的方式来提高学习动机。
人本主义心理学同样对动机进行了研究。这个学派认为,动机是人们实现人作为人的全部潜能的倾向,这个观点集中体现在马斯洛的需求层次理论之中。马斯洛将人的需要从低到高划分为五个层次,当较低的层次得到满足以后,会转而向较高的层次跃进,这个过程就是动机的体现。根据这个理论,如果学生在学习过程中丧失了学习动机,很可能是由于其自身的某种缺失型的需要没有得到满足而引起的。教师为了提高学生的学习动机,就必须在授课的同时,关注学生的思想状况和生活情况,帮助他们排除和克服成长道路上的困难。
2.学习动机认知理论。学习动机认知理论关注学习动机的来源分析,其中包含着期望价值理论、成败归因理论、自我效能理论等等。期望价值理论是动机心理学最有影响的理论之一,期望价值理论认为,个体完成任务的动机是由他对完成这项任务可能性的个人期待与完成任务后的本身价值大小所决定的。个人认为任务完成的可能性越大,完成任务后所获取的利益越大,个人的动机也就越强烈。成败归因理论是指个体对自己或他人行为结果或原因的判断,也就是寻找引起行为结果的原因。这个原因是双重的,包括内部原因和外部原因。成败归因理论认为,学生在学习过程中对自己的学习结果所作出的原因分析,会对学习预期产生影响,归因对于学习动机的激发产生直接影响。自我效能理论是指个体对于自身能否顺利完成任务进行主观上的判断。在学习过程中,学生的自我效能较高,则会更加积极地面对和解决学习困难,反之则会对学习的积极性产生直接影响。
二、在舞蹈教学过程中实施分层教学的可行性分析
1.分层教学符合因材施教的原则。在舞蹈教学过程中,学生因学习能力、艺术天赋、智力水平、努力程度等的不同,会产生不同的层次和群体。教师在实施舞蹈教学的过程中,必须要根据不同层次学生的特点,采取有针对性的教学措施,提高教学质量。因此说,分层教学模式符合因材施教的原则和要求。
2.分层教学有助于学习动机的激发和培养。由于不同层次的学生学习动机并不完全相同,因此教师所采取的动机激发策略也必然是有所区别的。通过实施分层教学,教师在对不同教学对象进行指导的过程中,能够从不同层次学生的学习动机和需求出发,正确处理教学过程中的难易和快慢关系。特别是教师可以针对学生的学习动机强弱程度进行分层,采取不同的动机激发策略,对于学习动机弱的学生实施持续激发,而对学习动机相对较强的学生得到满足感。
三、如何将动机激发理论应用在舞蹈分层教学过程中
1.现阶段舞蹈教学过程中存在的主要问题。笔者认为,现阶段国内大部分艺术院校在运用动机激发理论和实施舞蹈分层教学过程中都存在一些问题和不足。在动机激发方面,很多教师对于动机激发没有给予足够的重视,过分强调专业训练和理论教育,忽视了对学生学习兴趣的激发和培养。在实施分层教学策略的过程中,很多教师的分层方式不科学,简单地将专业学习成绩作为划分的标准和依据,极大地影响到分层教学的科学性,也给学生的自尊心造成一定的伤害。
2.对策及建议。笔者认为,解决问题的关键在于两个方面:
一是教师在实施分层教学的过程中,一定要结合动机激发理论,明确分层教学的主要目的,即通过分层教学来有效实施不同的动机激发策略,彻底转变现阶段分层教学实施策略过程中存在的分层标准科学化水平不高的问题。
二是在实施动机激发策略的过程中,教师要根据不同层次学生的动机情况和需求,采取有针对性的激发策略,并注重对学生学习动机的有效保持,进而全面提高舞蹈专业教学水平。
参考文献
发动机关键件加工生产线模式 篇9
发动机零件加工生产线模式现状
发动机缸体、缸盖和下缸体的材质通常有铸铁件和铝合金。对于缸体和下缸体而言, 结构上实现全自动线方式有一定的困难, 主要表现在其形状不规整, 不易于自动化的抓取及装卸, 故而在加工生产线设计时, 更倾向于通过手动生产线方式来实现。随着科学技术的不断进步, 加工工艺技术也在不断提高, 目前已出现通过自动线方式、采用关节机器人来完成的全自动生产线, 但目前国内主要汽车厂家主流生产线仍为手动推入生产线模式。发动机缸盖结构较为规整, 加工内容较多, 但特征相似, 其零件较缸体有着明显面结构的特征, 易于实现抓取。从目前各汽车厂家来看, 缸盖的自动线加工已经成为该零件加工的主要方式, 而随着技术水平的不断提高, 自动线加工将得到更好的完善。
生产线布局
生产线形式的确定, 是各企业根据自身发展需要, 综合考虑市场、资金、厂房及人员等各方面因素进行的合理规划, 制定出有利于其管理、运行、操作的生产模式过程。生产线布局是工艺设计人员在项目规划中, 依照设备情况、物流结构进行的有益于设备使用、维护、管理的摆放形式。
生产线设计原则上需要注意以下几点:
1) 有利于操作人员操作, 人机交互能够方便进行。
2) 尽可能减小厂房面积, 减少用地成本。
3) 便于设备维修, 人员及辅助设备方便进入。
4) 流水线方式顺畅, 可以通过一字流、单元化组线方式。
5) 设备间过渡准确, 减少对零件的损伤。
手动推入生产线
手动推入生产线可分为:自动物流手动推入和手动物流手动推入两种方式。
(1) 自动物流手动推入零件在设备间的流转通过自动控制的方式实现, 具有自动料道结构和滚轮传送带, 减少了操作人员的负荷。
(2) 手动物流手动推入零件在设备间的流转通过操作人员逐步推动来实现, 一般采用滚道形式, 较自动物流节约了运行成本。
手动推入的单元性操作过程为:零件姿态调整 (翻转机构) →零件推进 (手动/自动) →加工设备进行加工→加工完成, 拉出零件。
1.手动生产线布局
手动生产线布局考虑人员操作便利性, 通过一字流的方式有效实现, 形成成本低廉、转序便利的有效生产模式。结构如图1所示。
图1涵盖了一字物流的两种形式:即单一流线及并行流线, 单一流线一般在设备节拍满足单机时间≤生产单元线单件要求时间, 当单台设备无法满足生产单元线单件要求时间时采用并行流线, 可以有效解决单一工序节拍紧张问题, 既满足了各设备的负荷一致, 又满足了产能要求。
2.手动推入生产线特点
手动推入生产线具有以下优点:
1) 物流具有灵活性, 根据加工需求, 灵活进行零件姿态调整。
2) 手动方式, 可靠性高, 维修、改造周期短。
3) 使用成本低, 在目前制造成本不断提高情况下, 较自动物流方式可大幅降低资金成本, 企业可以更好的安排资金的运作;能够及时准确确认并解决加工问题, 加工运作不受机器人或机械手的干扰, 可以有效避开故障点, 较好保证产量的稳定。
相比较自动生产线, 手动推入式生产线存在以下不足之处:操作人员负荷大, 对操作者的依赖性较强, 其对加工熟练程度, 情绪状态均对正常生产正常进行有所影响;为操作方便, 物流线安排在设备前方, 设备维护和检查较为不便;布局规划存在局限, 一字流布线中并行流线结构不利于厂区空间最优化布局;结构形式限制, 设备运行需要较多的操作人员配合, 增加了用工成本;一字流结构不利于现场5S的管理, 尤其不便于并行流线方式清扫和清洁。
3.主要结构功能分析
(1) 翻转机构翻转机构是多工序生产线必不可少的部分, 要求其操作简单, 结构紧凑, 翻转过程能够较好保证零件不被损伤。结构上目前主要形式有手摇鼠笼翻转机构和自动翻转机构 (见图2和图3) , 手摇式鼠笼翻转机构主要存在于手动推入生产线中, 而自动翻转机构则在各种形式生产线中均有较好的应用。
运行模式按定位→锁紧→翻转→松开推出零件来完成, 手动方式大大降低了设备成本, 但需要操作人员来辅助完成, 增加了用工成本;自动翻转机构整套动作全部通过电动机带动将电能转换为机械能的方式实现, 无需人员管理, 能够很好、平稳地完成翻转动作, 有效保证生产有序进行。两种翻转模式主要根据生产线模式情况, 参考资金投入规划来确定。
(2) 上下料机构上下料机构是生产线的另一重要部分。生产中需要将零件送入设备进行加工, 通过物流将零件送至设备位置后, 上下料机构需要将加工零件送入设备, 再将加工完成的零件从设备中拉出。该机构在手动生产线中使用, 要求其结构上满足以下要求:
1) 排除与设备夹具干涉,
2) 有増程结构, 増程结构是考虑到人工将零件送入设备时, 受结构限制, 零件不能够直接通过手臂达到送料长度, 往往在推入的机构上增加了结构, 使得推入时较小的手臂动作即可将零件深入设备内部。
3) 机构运行平稳, 结构可靠, 能够将零件准确送入到固定位置。
4) 推入平台不能够损伤零件, 回水结构将切削液收集回流至设备水箱。
机器人自动生产线
机器人自动生产线一般具有以下特点:
结构布局易实现, 整洁, 紧凑;设备维修、检点方便, 操作者可以方便出入机床检查故障;自动化程度高, 认为因素少, 降低了操作者对设备的干扰;易于实现大批量、无人化操作, 设备开动率高;桁架倒挂机器人结构有效利用了空间, 机器人与设备维护互不干涉。
同样, 其也存在一些不足之处:加工批量大, 加工问题一旦出现, 可能存在较大数量的零件报废。故障解除周期长, 影响整线运转;部分结构出现故障, 会造成整线停机。
缸盖主要加工内容为零件各表面及孔系, 相对内容较为集中, 易于实施集中工序的加工, 采用机器人自动上下料设计, 可以提高设备的开动率, 减少资源浪费, 提高生产效率。
1.工序集中
以集中工序单元化形式, 实现自动上下料生产线, 结合工厂实际情况及投资预算进行相应规划。所谓集中工序是根据生产纲领, 将同一姿态加工内容分配在同一工序, 就缸盖5面体而言, 采用立式加工中心增加A轴系统或卧式加工中心基本可以由3种姿态完成, 主要工序工作对加工内容根据工艺性及各序平衡进行分配。
集中工序优点有:
1) 缩短工序数目及工艺路线, 一次装夹完成多面内容加工, 利于保证加工内容相互位置精度, 减少了多次装夹造成的装夹误差。
2) 缩短工序数目, 集中工序相应单件加工总节拍 (含人工装卸) 相比工序分散相应单件加工总节拍时间 (含人工装卸) 按工序缩减人工装卸时间, 可相应减少操作人员及设备。
3) 工序集中利于实现上下料自动化, 同一工序由多台设备完成, 零件姿态相同且加工时间相对较长, 利于机器人或桁架机械手抓取。
2.生产线布局
以工序集中加工为基础, 配合桁架式关节机器人, 有效实现加工过程的全自动化控制, 一般存在形式有多机串联和多单元并联两种 (见图4) 。
图4所示的生产线采用的是关节机器人系统配合小巨人机床公司设备组成的全自动生产线。从实施效果看, 非常具有借鉴意义。
3.主要结构功能分析
(1) 关节机器人关节机器人作为当今工业领域中最常见的高度灵活性设备, 广泛用于机械自动化作业。在机器人控制系统中, 采用3D成像定位技术, 有效提高了自动化加工的准确性, 减少了设备故障停机时间。关节式桁架倒挂机器人, 形成立体空间布局格式, 在目前厂房地皮成本不断提高的情况下, 可以使设备布局更加集中, 减少资源浪费, 节约成本;同时该布局格式使零件抓取及搬运均在设备上部实施, 更利于设备管理, 有效保障了操作者的人身安全, 减少意外事故发生。
(2) 机器人、加工设备联机控制系统通过机械手与机器人的有效通信连接, 达到加工设备与机器人之间的快速、准确信息传递与控制。
发动机加工生产线辅助功能
1.夹具设计
采用液压夹具, 考虑定位可靠性, 易于切屑排出。夹具定位冲屑, 夹具存在部分角落排屑问题, 夹具增加切削液冲屑装置, 通过独立水泵控制实现实时冲屑, 减少人工清理。此方式为实现机械手或机器人上下料提供支持。同时也为缸盖实现机械手或机器人上下料提供相应清理、检知等功能, 保证采用自动上下料方式的可靠性。
2.刀具设计准备
铸造铝合金材料, 通过P C D合金刀具达到高参数、高效率和高稳定性要求, 结构按照零件图样要求, 对刀具要素 (长度、形状等) 进行细节设计, 再通过机床在机干涉检查, 到达预期效果, 同时在铝合金材料加工中大量运用复合刀具, 一次加工出产品要求的多个内容。
3.加工设备主要选项功能
(1) 主轴贯通出水贯通压力可以通过设计达到:根据5kg、15kg、30kg和70kg不同要求, 配合刀具中空冷却, 起到有效清洁, 快速冷却, 提高刀具刚性等结果。
(2) 自动门根据生产线模式, 选择选择不同的自动门配合生产, 一般手动推入采用前门自动门, 而机器人自动线则依据自身需求, 通过前门、顶门自动门的方式, 达到预期效果。
(3) 四轴分度选项通过四轴分度形式, 可以实现立加设备的工序集中加工, 最大限度的发挥了设备功能, 将可加工内容从零件顶面辐射到多面加工, 是一种可节约成本、有效保证加工精度的重要手段。
结语
动机模式 篇10
一、远程开放教育模式下的学习动机分析
1. 外部学习动机。
外部学习动机是由外部条件激发而引起的学习动机, 它是外界条件和环境的要求和作用下产生的, 在远程开放教育中, 学生来自社会的各行各业, 大多数成人学生都存在工学矛盾、具有丰富的社会经验、较强的逻辑思维能力、学习应用性较强等特点, 在工作和学习中自然会受到多种外部因素的影响, 例如, 物质、金钱、地位、评优、父母及朋友的奖励和赞许、适当的竞赛、失败的威胁、晋升职务等都会成为吸引、激励学生的外部条件, 从而形成相应的学习动机, 该动机是大多数学生参与远程开放教育学习的主要学习动机。
2. 内部学习动机。
内部学习动机主要由个体内部心理需要转化而来的学习动机, 主要是学生参与实际学习活动中表现和发展起来的, 它对学习活动的影响较大, 维持时间也比较持久, 表现为较强的学习积极性、自觉性。在学习活动中, 能转化为学习动机的内部需要是多种多样的, 例如, 求知欲、兴趣、好奇心、自尊心、荣誉感、理想等, 当学生有某种强烈而持久的内部需要时, 会使学生积极主动地学习, 需要直接转化为学习动机。
3. 外部学习动机和内部学习动机的关系。
外部学习动机和内部学习动机的划分不是绝对的, 是可以互相转化的, 有时是外部学习动机起主要作用, 有时是内部学习动机起主要作用, 在学习活动中, 当学生学习是为了获得某种需要, 例如, 职务晋升、奖金发放等, 他们就会为了达到目的而端正学习态度, 努力、主动地学习, 逐渐对学习产生兴趣, 觉得学习是一种乐趣, 进而强化学习动机, 此时外部学习动机就转化为内部学习机。在学习活动中, 当学生在学习兴趣、求知欲、责任感的推动下进行学习, 满足自身的需要, 达到既定的目标, 例如, 取得优良学习成绩而获得父母及朋友的奖励和赞许等, 这些奖励和赞许又能进一步增强学生对学习的兴趣, 此时, 内部学习动机又引发外部学习动机。因此, 在教育教学工作中, 在强调内部学习动机的同时, 也不能忽略外部学习动机的作用, 在逐渐使外部学习动机作用转化内部动机作用的同时, 也应利用外部动机作用使学生已经形成的内部学习动机的作用处于持续的激起状态。
二、远程开放教育模式下学习动机激发的措施
1. 科学设置学习目标, 树立学习信心, 引发学习动机。
学习目标是引起学生学习动机的一种好方法, 有了学习目标, 学生就会觉得有学习的需要, 产生学习动机。目标水平一定要适中, 适中的学习目标能够诱发学生的学习动机。目标定得太高, 学生在学习中付出了最大的努力, 目标还是遥不可及, 会挫伤学生学习的积极性, 失去继续学习的信心。目标定得太低, 不需要付出多大的努力, 已经轻松达到, 不能满足学生的成就感, 不足以激发学习动机, 就会失去学习的兴趣。近年来, 针对成人教育生源短缺, 在读学生流失率较高等情况, 教师应通过班会、个别谈话等多种形式与学生沟通, 根据学生的特点和能力水平以及学科的复杂程度等, 引导他们正确认识和估价自己, 设立恰当的具体学习目标, 树立学习信心, 引发学习动机, 例如, 在开班会的时候, 可以从社会的发展趋势、国家需要出发, 结合成人学生学习动机的多样性, 引导学生树立正确的人生观、世界观;在学科授课时, 学习目的的教育要贯穿在各学科教学之中, 对学习该学科的目的、重要性及该学科的理论知识在实际工作中的应用等作介绍, 阐明每一章节的教学要求及具体知识在整个学科体系中的地位和实践中的运用, 教学中采用教授法、案例分析方法及利用多媒体教学等多种教学形式, 引导学生运用所学知识解决实际工作中的问题, 设法为学生创设继续学习的成功机会, 提高实际工作中分析问题和解决问题的能力, 使学生觉得能学以致用, 在不断的成功中逐步树立学习的信心。
2. 创设问题情境, 以激发求知欲。
创设问题情境, 引导学生探究, 解决实际工作中的问题, 使学生的求知欲得到一定的满足, 强化其求知兴趣, 进而转化为探求更多新知识的动机, 在教学工作中, 《管理学基础》《人力资源管理》等应用性较强的课程的案例教学通过教师启发, 引导学生研究案例, 自主分析及课堂小组讨论, 将学生带入特定的事件和现场进行分析, 教师在课前精选与现实生活关联性较大的、可以运用所学知识进一步探究就可以解决的案例, 拟出思考题, 集中在课堂给出案例及思考题, 或方便不能及时参加面授的学生, 在网上设立教师资料区、答疑室、留言版、公共讨论区、小组讨论区等不同形式的交互区, 为学生提供可以自主合作学习的环境, 要求学生利用课余时间通过查阅文献、利用多媒体技术与网络技术等多渠道收集与案例密切相关的理论知识和相关资料, 独立思考, 自主分析, 形成自己的分析思路和初步解决问题的方案, 学生可利用网络教师答疑室直接向教师提出疑问, 或在公共讨论区上发言, 获得教师和其他学生的帮助, 加深自己对中心问题的认识, 为下一步的小组讨论做好充分准备, 学生相互讨论及各自对问题的解释, 能够引发新的问题, 引领学生对科学知识的不断探索, 唤起学生的求知欲。
3. 充分利用反馈与评价, 恰当控制动机水平。
来自学习结果的种种反馈与评价, 从中总结成功的经验和吸取失败的教训, 增强学习的信心。一般情况下, 动机水平增加, 学习效果也会增加, 但是, 动机水平也并不是越高越好, 动机水平超过一定的限度, 学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为, 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时, 他们还发现, 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关;任务较容易, 最佳激起水平较高;任务难度中等, 最佳激起水平也适中;任务越困难, 最佳激起水平越低[1]。在教学工作中, 要根据学生的学习任务和作业的不同难度, 妙用信息的反馈和评价, 恰当控制学生学习动机的激起水平, 提高教学效果。多数学科的作业包括选择题、简答题、论述题等客观题和案例分析、应用题等主观题两部分, 主观题可让学生首先独立思考, 再引入小组讨论, 每个小组成员在小组内陈述自己解决问题的方案, 其他小组成员可以提出自己不同的见解和对某一问题的评价和质疑, 互评中, 教师要适时引导, 使学生明白解决现实社会问题的方案不是唯一的, 只要合理, 有理论依据、符合客观实际、切实可行的解决问题的方案就要予以肯定。通过自评、互评和教师的评价以及学习活动过程的信息反馈, 使学生有被肯定、被赏识的感觉, 可以有效引起师生共鸣。通过学生独立完成、小组讨论、信息反馈和恰当的评价, 可以使学生的正确认识得到证实, 错误之处得到纠正, 混淆的概念得到澄清, 也可以为了取得更好的成绩或避免再犯错误而引发学习动机。
4. 提供完善的学习支持服务和有效的教学资源, 提高学习兴趣。
远程开放教育系统, 为学生提供较完备的多种媒体学习材料、助学教学信息、指导性教学文件、集中辅导和指导、教学设施等学习资源和系统的学习支持服务, 在教学过程中, 除了因材施教和采取适合于成人学生的教学方法外, 还要鼓励学生根据自己的学习计划和实际情况, 有效地利用上述教学资源和系统的学习支持服务, 树立学习的信心和兴趣, 激发他们学习的内部动机。例如, 学生可以通过教材、课程学习指南、配套练习、计算机室、多媒体阅览室或网络阅览室、使用CA I课件自学和上网查询教学网页、收发电子邮件、参加BBS讨论等多种渠道进行学习, 通过学生个体学习、课堂学习、小组讨论, 在学习过程中不断地解决疑难问题, 使他们感受到学习本身的乐趣, 并获得成功的体验。
5. 正确指导结果归因, 使学生努力学习。
在美国心理学家维纳的成就归因理论模式的指导下, 心理学家的大量研究结果表明, 学生对学习结果的归因, 不仅是解释了以往学习结果产生的原因, 而更重要的是对以后的学习行为会产生影响[2]。远程开放教育中, 部分成人学生学习成绩不合格, 有畏难情绪, 甚至有半途而废、退学等现象, 运用归因理论能激发学生的学习动机, 对树立学生继续学习的信心, 改善学习行为, 提高学习效果具有一定的积极作用, 教师应正确引导学生对学习成败进行积极的归因, 引导学生将失败归因于自己的主观努力不够或学习方法不当或条件不够等可控因素, 使他们确信失败是偶然的、是暂时的, 只要通过不懈努力, 刻苦用功, 运用正确的学习方法, 就会取得好成绩。
在远程开放教育中, 激发学生学习动机的方法和手段是多种多样的。教师应根据成人学生的特点, 了解学生的心理, 针对不同的对象, 采取不同的方法或手段, 调动其学习的积极性和主动性, 才能提高教学效果。
摘要：学习动机是有效地进行学习的前提条件, 是学习活动得以发动、维持、完成的主要条件, 本文在分析远程开放教育模式下学生的学习动机的基础上, 提出了学习动机的激发措施。
关键词：远程开放教育,学习动机,激发
参考文献
[1]伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社, 1999.
动机模式 篇11
一、引言
近几年随着把云南建成中国面向西南开放的重要桥头堡战略的提出，印度洋沿岸地区的汉语推广和中华文化传播也得到了大力推进。云南财经大学采用“2+2”留学生培养模式，该模式将留学生教育分为汉语学习阶段和专业课学习阶段。本文正是针对该模式下的越南留学生的学习动机进行研究。目前来华留学生仍以语言生为主，这样就造成大部分研究只是针对留学生的汉语学习动机，而对于专业课的学习动机研究较少。同时绝大部分学习动机的研究都是停留在学习动机的静态研究之上，缺乏对学习动机变化的研究，也就是从语言学习过渡到专业课学习，不同的学习阶段留学生学习动机势必处于发展变化中。基于以上原因，笔者认为本文在区域性的对外汉语教学及留学生培养模式的完善方面具有现实意义。
二、研究设计
本文选取云南财经大学“2+2”模式下的本科越南籍140名留学生作为研究对象。分为低年级组（汉语学习阶段）和高年级组（专业学习阶段），各70名。
本研究采用了最具影响力的由加拿大著名学者Gardner提出的融合型与工具型动机分类，也主要研究不同学习阶段动机类型的改变。问卷采用5度里克特量表。根据研究内容，涉及3个变量：动机类型，动机强度、动机变化倾向。并使用统计软件Stata10.0统计软件处理数据。
三、调查结果
为了了解不同学习阶段越南留学生学习动机是否有改变，本文根据高低年级组使用了描述性统计，若平均分大于3就说明被试有较强的学习动机，若平均分低于3则表示被试学习动机不够强烈。
结果表明：总体上动机类型、动机强度和动机变化倾向都比较强，平均分都高于3。其中工具型动机低年级（3.761017）高于高年级（3.577941），融入型动机上低年级（3.515254）低于高年级（3.604412），说明了低年级的工具型动机强于高年级，而高年级的融入型动机强于低年级。高年级融入型动机的平均分高于工具型动机，说明高年级以融入型动机为主，低年级的工具型动机的平均数高于融入型动机，说明低年级以工具型动机为主。
四、讨论
实验结果说明，在汉语学习阶段学习者以工具性型动机为主，而进入专业课学习阶段后则是以融入型动机为主。据笔者了解，越南籍留学生毕业后90%是回国从事经济管理类工作，他们既然没有选择做一名综合型院校的语言生学习汉语或和中国文化相关特色专业，而是选择了云南财经大学这样一所以经济学、管理学、法学为主的高等院校，足以证明他们来华学习的目的性，所以对于低年级组，也就是汉语学习阶段的留学生，刚刚来到中国，这样的目的必然是非常强烈的，所以他们这个时期的学习以工具型动机为主。然而高年级留学生，在进入专业课学习阶段后，原来的留学生集体授课的模式改变了，留学生插班到各专业与中国学生一起学习。与以前的留学生小团体不同，情况改变了，加之为了更好的理解和中国国情、时政紧密相连的专业教材，他们也需要在短期内迅速融入环境，建立新的朋友圈，只有这样才有利于他们的学习，所以融入型动机在这个阶段占了主导也就不奇怪了。
在动机强度上，高年级组高于低年级组。可能是因为高年级组面临就业，必须在有限的时间内掌握好专业知识，才能为即将到来的就业奠定坚实的基础。低年级学习动机增强是因为在汉语学习阶段，留学生所学内容难度不大、内容丰富、教学形式多样化且能应用于实际这样很可能使他们学习热情高涨，想要继续深入学习，这点是能理解的。对于高年级组，因为学习者在进入专业课学习阶段后激发了其工具型动机，让学习者把所学知识和今后的就业联系在一起了，有了迫切的需要，自然导致动机正向变化。
动机变化倾向上，高年级组高于低年级组，这说明高年级组更加认可进入专业课学习阶段的学习活动，学习动机强度有所增加，这和就业压力有一定关系。
从研究结果看，在“2+2”模式下的越南留学生不同学习阶段学习动机有所改变，认识到这一点，有利于越南留学生更好地巩固和提高自身的汉语水平、缩小差距，今后在专业学习方面更有信心了。同时，老师的教学也能够从留学生的实际情况出发，采用符合留学生特点的教学法，有针对性的进行教学，因材施教有的放矢，让留学生切实学到东西，打好基础，以获得最佳教学效果。
参考文献：
[1]Gandner R.C.Social Psychology and Second Language Learning；The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Amold，1985.28（1）：183-185.
[2]魏红，吴雁江.云南省高校留学生人才培养模式探析[J].云南师范大学学报，2008，（3）.
[3]张月.零起点留学生汉语学习动机调查研究[D].上海：复旦大学，2012.
动机模式 篇12
一般来说, 三相异步电动机具备更好的应用效益, 通过其相关材料成本、运作成本等的控制, 有利于促进该电动机的有效普及。其具备普通单相电动机无法比拟的优势, 比如良好的运行性能、较低的材料成本。通过对转子结构模式的划分, 三相异步电动机可以分为多种模式, 这要针对实际的应用场合, 展开相关变频调速系统的有效选择了, 从而实现电动机的最大利用效益的实现, 满足现实工作的发展需要。
1 关于交流电动机变频调速环节的分析
三相异步电动机主要分为绕线模式与笼式模式, 这两种模式具备各自的优缺点。一般来说, 笼式三相异步电动机的应用范围是比较广泛的, 其价格是比较低的, 运作安全性高, 结构模式简单, 方便操作。这种应用模式也存在一定程度的缺陷, 比如其调速的困难性, 难以实现其调速环节的优化。绕线式电动机也有其自身的运作优势, 通过其变阻器电阻的有效控制, 可以保证电动机转速模式的有效调节, 实现电动机起动性能的有效提升。交流电动机不论是三相异步还是同步的, 只要设法改变三相交流电动机的供电频率, 就可方便地改变电机的转速。它比改变极对数, 和转差率, 两个参数要简单得多, 特别是近年来, 静态电力变频调速器技术的飞速发展, 使得三相交流电动机变频调速成为当前电气调速的主流。实际上, 仅仅改变电动机的频率并不能获得良好的变频效果。在应用变频调速时, 需同时改变电压和频率, 才能保持磁通的基本恒定。
为了满足现实经济的发展, 进行一系列的电动机模式及其变频器模式的有效组合, 是非常必要的, 通过其控制体系的应用, 来满足实际生产工作的需要。一般来说, 三相异步电动机开环控制模式存在多种变频器调速模式, 其控制方式是通俗易懂的, 其工作可靠程度是比较高的。也是受到开环控制模式的影响, 无论是其动态响应环节及其精度控制环节都存在一定程度的麻烦, 这需要针对实际应用场合, 展开相关区域电压的有效调整, 在调整过程中, 其低速区域的电压调整是比较复杂的, 如果不能实现该环节的有效控制, 其调度精度的提升及其调速范围扩大的实现是基本不可能的。由于受到转差率的影响, 异步电动机的最大利用效益是难以实现的, 这需要一系列的变频器的应用, 实现其功能效益的提升。通用变频器异步机开环变频调速仅适用于一般场合, 例如风机、水泵等机械。三相异步电动机开环控制的矢量变频器调速控制。与上述通用比较, 两者的差别仅在使用的变频器不同。由于使用无速度传感器矢量控制的变频器, 可以分别对异步电动机的磁通和转矩电流进行检测、控制, 自动改变电压和频率, 使指令值和检测实际值达到一致, 从而实现了矢量控制。虽然是开环控制系统, 但是大大提升了静态精度和动态品质, 转速响应也较快。它应用于生产要求不太高的场合, 可达到控制结构简单, 可靠性高的实效。
2 关于三相异步电机变频调速环节的分析
为了实现三相异步电机变频模式的有效选择, 实现其变频器模式的有效应用是非常必要的, 这需要通过一系列的电力半导体器件的应用, 来满足其工频电源的有效转换。在现实工作场合中, 变频器的应用范围也是比较广泛的, 这也有赖于三相异步电机的有效普及。目前来说, 现阶段应用比较普遍的变频模式, 其主要是利用矢量控制变频来实现具体操作的。这需要进行工频交流电源的有效应用, 实现其直流电源的有效调整, 保证其直流电源的有效转换, 从而满足电动机的发展需要。为了更好的进行三相异步电机变频调速的选择, 实现其相关变频器电路的选择是非常必要的。变频器的应用, 需要遵循一定的顺序性, 比如整流环节、直流环节等的应用。在整流应用模式中, 要进行相关类型的三相桥式逆变器的应用, 其输出为PWM波形, 中间直流环节为滤波、直流储能和缓冲无功功率。变频器选型, 变频器选型时要确定以下几点:采用变频的目的;恒压控制或恒流控制等。变频器的负载类型;如叶片泵或容积泵等, 特别注意负载的性能曲线, 性能曲线决定了应用时的方式方法。变频器与负载的匹配问题;电压匹配;变频器的额定电压与负载的额定电压相符。电流匹配;普通的离心泵, 变频器的额定电流与电机的额定电流相符。对于特殊的负载如深水泵等则需要参考电机性能参数, 以最大电流确定变频器电流和过载能力。转矩匹配;这种情况在恒转矩负载或有减速装置时有可能发生。
在变频器的应用过程中, 通过相关应用环节的控制, 可以保证电机的有效驱动。受到高速电机的自身应用性质的应用, 变频器的选择, 要保证其内部电容量的控制。这是高速电机变频器选择的关键, 只有做好该环节的工作, 才能保证其普通电机选型的有效选择, 实现变频器的综合利用效益的提升。在变频器的电缆运作过程中, 可以通过相关措施的应用, 保证地耦合电容的有效控制, 实现变频器的有效应用。这对于电动机的综合利用效益的提升是非常必要的。通过对上述模式的采取, 可以避免变频器工作过程中的各个麻烦。所以在这样情况下, 变频器容量要放大一档或者在变频器的输出端安装输出电抗器。对于一些特殊的应用场合, 如高温, 高海拔, 此时会引起变频器的降容, 变频器容量要放大一挡三相异步电动机闭环控制矢量变频器调速系统。矢量控制异步电机闭环变频调速是一种理想的控制方式, 它具有如下优点:可以从零转速起进行速度控制, 即甚低速亦能运行, 因此调速范围很宽, 可达到100:1或1000:1;可以对转矩实行精确控制;系统的动态响应速度甚快;电动机的加速度特性很好。
通过对相关变频调速技术的有效应用, 实现其异步电动机综合利用效率的提升。这需要积极进行相关异步电动机配套设备的优化, 比如速度传感器的应用, 从而确保移动电动机的有效工作, 保证其工作质量效率的提升。受到相关外界因素及其电动机内部因素的影响, 如果不能实现速度传感器的有效安装, 并且受到一些操作行为的限制, 比如多了反馈电路和环节, 也增加了出故障的机率。因此, 在必须采用的情况下, 对于调速范围、转速精度和动态品质要求不是特别高的场合, 适宜采用无速度传感器矢量变频器开环控制异步机变频调速系统。
在不同的应用场合, 必须要展开相关电动机应用模式的选择, 比如永磁同步电动机的应用, 该模式实行了对变频调速系统的有效选择, 实现其电动机开环控制模式的有效选择, 具备比较简单的电路控制模式, 可以满足现实工业的发展需要。广泛应用于各行各业的风机、水泵类负载;应用于重载及调速精度要求较高的场所;应用于轧钢、纺织、化纤等多电机同步传动系统, 各种方式的应用示例在此不一一例举。
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