健康教育单（精选12篇）
健康教育单 篇1
国内统一刊号:CN33-1380/G4
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本刊编委 石伟平 钟启泉 惠中 谢维和 陈建华 史忠良 徐国庆 冯大鸣 焦峰
本刊理念加强职业教育理论建设 推进高等职业教育发展
本刊特色面向高等职业教育未来 体现高等职业教育特色
本刊专栏 校长论坛 理论园地 管理方略 专业建设 国际视野
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二〇一二年九月
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健康教育单 篇2
1.《论十大关系》 2.《论新阶段》 3.《论人民民主专政》
4.《社会主义革命的目的是解放生产力》
2：新民主主义社会中存在五种经济成分，其中私人资本主义经济向
社会主义国营经济过度的形式是：
1.合作社经济 2.国营经济 3.国家资本主义经济 4.个体经济
3：党在过渡时期的总路线的主要内容可以概括为“一化三改”，“一化”所指的内容是：
1.农业集体化
2.民族资本主义企业社会化 3.手工业合作化 4.社会主义工业化
4：关于红色政权能够存在和发展的主观原因和条件，下述分析不正 确的是：
1.相当力量正式红军的存在 2.党的领导
3.帝国主义对中国的分而治之 4.党的正确政策
5：在党的社会主义初级阶段的基本路线中，建设“富强民主文明和
谐的社会主义现代化国家”规定了：
1.根本立足点 2.施政纲领
3.党在社会主义初级阶段的奋斗目标 4.基本途径
6：民族文化最本质、最集中的体现是
1.民族精神 2.时代精神 3.理想信念 4.道德
7：邓小平理论的首要的基本的理论问题是：
1.“什么是社会主义，怎样建设社会主义” 2.“建设什么样的党，怎样建设党”
3.“什么是马克思主义，怎样对待马克思主义” 4.解放生产力和发展生产力
8：党的十六大报告指出，党坚持先进性和增强创造力的决定性因素
是：
1.坚持党的思想路线，解放思想，实事求是，与时俱进 2.坚持党的思想路线，坚持党在社会主义初级阶段的基本路线 3.坚持“一个中心，两个基本点”不动摇
4.坚持党在社会主义初级阶段的路线、方针、政策
9：中国特色社会主义文化建设的中心环节是
1.提高科学素养 2.加强思想道德建设 3.坚持党的领导 4.发展公益性文化事业
10：被马克思和恩格斯称为无产阶级变革所有制“最便宜不过了”的方法是：
1.暴力没收 2.战争 3.武力剥夺 4.和平赎买
11：十一届三中全会后，经济体制改革的一个主要方面是正确认识
和处理社会主义与： 1.计划经济的关系 2.商品经济的关系 3.市场经济的关系 4.产品经济的关系
12：不属于新民主主义革命动力的是：
1.工人阶级 2.农民阶级 3.民族资产阶级 4.官僚资产阶级
13：将“三个代表”重要思想写入宪法的时间是：
1.2000年 2.2002年 3.2004年 4.2006年
14：中国特色社会主义的本质属性是
1.社会和谐 2.公平正义 3.民主法治 4.诚信友爱
15：新民主主义文化中居于指导地位的是： 1.新民主主义思想 2.中国传统文化 3.三民主义 4.共产主义思想
16：《中国共产党章程》中明确规定“党的思想路线是一切从实际
出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理”，这是在党的：
1.十一届三中全会 2.十一届五中全会 3.十一届六中全会 4.十二大
17：在新民主主义社会中存在五种经济成分中，社会主义的国营经
济的来源是：
1.没收民族资本 2.没收官僚资本 3.没收个体资本 4.没收农民资本
18：在深化文化体制改革中，政府主导的公共文化服务体系是
1.经营性文化产业 2.精英文化 3.公益性文化事业 4.大众文化
19：科学发展观的核心是：
1.发展 2.以人为本 3.统筹兼顾 4.全面协调可持续
20：在近代中国的具体历史条件下，否认中国可以不经过资本主义
充分发展阶段而走上社会主义道路，是革命发展问题上的：
1.空想论 2.机械论 3.虚无主义 4.主观主义
21：把我国的巨大人口压力转变为人力资源优势的根本途径是
1.扩大就业 2.加强思想政治工作 3.发展教育
4.建立覆盖全社会的社会保障体系
22：科学的本质是：
1.教育 2.技术 3.创新 4.人才
23：增强和谐社会建设的物质基础是
1.发展社会主义 2.发展社会主义民主政治 3.发展社会主义先进文化 4.发展社会主义社会的生产力
24：科学发展观的基本要求是：
1.统筹兼顾 2.以人为本 3.全面协调可持续
4.经济社会又好又快的发展
25：对个体手工业描述错误的是：
1.属于国家资本主义经济 2.技术落后 3.劳动生产率低 4.经营分散，生产规模小
26：周恩来提出，新中国外交的基本立场是：
1.与发达国家结成联盟 2.与社会主义国家结成联盟 3.成为发展中国家的代言人 4.中华民族的独立自主
27：依法治国的主体是
1.党领导下的人民群众 2.中国共产党 3.中国公民
4.各级党委和行政机构
28：下列关于“三个有利于”标准内容的表述中错误的是：
1.是否有利于提高人民生活水平2.是否有利于加强同发达国家的关系 3.是否有利于增强社会主义国家的综合国力 4.是否有利于发展社会主义社会的生产力
29：不属于农业社会主义改造发展阶段的是：
1.互助组 2.初级社 3.高级社 4.和平赎买
30：20世纪70年代，针对美苏争霸出现的新变化，毛泽东提出了
1.“一边倒”战略 2.不结盟 3.独立自主 4.“一条线”战略
31：中国革命战争实质上是中国共产党领导下的：
1.农民战争 2.资产阶级战争 3.城市小资产阶级战争 4.民族资产阶级战争
32：中国社会主义市场经济理论的奠基人是：
1.毛泽东 2.邓小平3.江泽民 4.胡锦涛
33：毛泽东以马克思列宁主义为指导，通过调查研究，深刻论证了
中国社会各阶级在革命中的地位和作用，这一工作发生于：
1.土地革命时期 2.抗日战争时期
3.第一次国内革命战争时期 4.解放战争时期
34：党的十一届三中全会后，对我国社会主要矛盾作出规范表述的 会议是：
1.党的十二大 2.党的十一届六中全会 3.党的十二届四中全会 4.党的十三大
35：邓小平“建设有中国特色的社会主义理论”的轮廓构成于：
1.党的十一届三中全会到党的十二大 2.党的十二大到党的十三大 3.党的十三大到党的十四大 4.党的十四大到党的十五大
36：“三个代表”重要思想形成的现实依据是：
1.建设中国特色社会主义的探索 2.国际局势和世界格局的深刻变化 3.党的建设面临的新形式与新任务 4.和平与发展成为时代主题
37：“在实践中检验真理和发展真理”是实事求是思想路线的：
1.前提和基础 2.根本途径和方法 3.验证条件和目的 4.归宿和落脚点
38：下列对于四项基本原则的表述中错误的是：
1.四项基本原则是党和国家生存发展的政治基石 2.四项基本原则规定了社会主义现代化的奋斗目标 3.四项基本原则是解放和发展生产力的政治保证 4.四项基本原则是立国之本
39：胡锦涛提出，关系我国社会主义现代化建设全局的重要指导方
针是实现：
1.推进改革开放 2.努力维护社会稳定 3.改革发展稳定的统一 4.全力保证发展
40：系统阐述我国社会主义初级阶段和党的基本路线的会议是：
1.党的十三大 2.党的十四大 3.党的十二大 4.党的十一届三中全会
41：在社会主义核心价值体系中，社会主义荣辱观解决的问题是
1.走什么路、实现什么样目标
2.应当具备什么样的精神状态和精神风貌 3.举什么旗 4.人们的行为规范
42：中国共产党与各民主党派的共同理想是
1.实现现代化
2.促进经济社会快速发展 3.实现不同历史时期的总任务 4.建设中国特色社会主义
43：建设社会主义先进文化对公民素质提出的综合要求是
1.提高社会成员的思想道德素质 2.培育“四有”公民 3.推进教育和科学发展
4.培养德、智、体全面发展的社会主义接班人
44：党的十五大特别指出，公有资产占优势，要有量的优势，更要
注重：
1.覆盖全社会 2.质的提高
3.与非公有制经济的关系 4.调整
45：发展社会主义民主的基础工作是发展
1.人民代表大会制度
2.共产党领导的多党合作和政治协商制度 3.政治监督 4.基层民主
46：中国共产党解决民族问题的基本政策是
1.各民族大团结、大发展 2.民族区域自治 3.基层群众自治 4.民族自决
47：马克思主义中国化的最新理论成果是：
1.邓小平理论
2.“三个代表”重要思想 3.科学发展观
4.中国特色社会主义理论体系
48：中国特色社会主义文化建设的根本是
1.在全社会形成共同理想和精神支柱 2.坚持马克思主义的指导地位 3.树立和践行社会主义荣辱观 4.培育和弘扬民族精神与时代精神
49：在日趋激烈的综合国力竞争中，能否成为世界一极的根本条件
是
1.军事力量 2.经济技术力量 3.文化力量 4.政治力量
50：毛泽东最早提出“马克思主义中国化”命题的会议是：
1.中共二大 2.遵义会议 3.中共六届六中全会 4.中共七大
51：独立自主和平外交政策的基本原则，是我国对外交往活动的
1.前提 2.落脚点 3.根本准则 4.权宜之计
52：社会主义初级阶段的社会性质是：
1.社会主义 2.半社会主义 3.半资本主义 4.过渡性质
53：新民主主义国家的国体是：
1.无产阶级领导的以工农联盟为基础的各革命阶级的联合专政 2.无产阶级领导的以工农联盟为基础的人民民主专政 3.无产阶级专政
4.无产阶级领导的以工农联盟为基础的资产阶级专政
54：1949年，中国共产党创建的多党合作和政治协商的专门机构是
1.全国人民代表大会 2.中国人民政治协商会议 3.中共中央统战部 4.全国人大常委会
55：“三个有利于”标准的提出，有助于在改革的过程中摆脱：
1.姓“资”姓“社”的争论 2.社会发达程度的争论 3.社会指导思想的争论 4.政治领导力量的争论
56：2000年5月，江泽民提出，始终做到“三个代表”，是我们党的：
1.立党之本、执政之基、力量之源 2.立国之本、治国之基、发展之源 3.立党之本、治国之基、政治保障 4.立国之本、执政之基、中心任务
57：毛泽东思想中为中国共产党的建设指明正确方向的是： 1.党的建设理论 2.新民主主义革命理论 3.政策和策略理论
4.社会主义革命和建设理论
58：
第二国际的机会主义者以没有实行社会主义的经济前提来否定经济文化落后的国家可以进入社会主义社会，列宁批评这一观点为：
1.狭隘经验论 2.本本主义 3.庸俗生产力论 4.主观主义
59：坚持和完善社会主义初级阶段基本经济制度，必须遵循的一条
基本原则是：
1.市场经济覆盖全社会
2.毫不动摇地巩固和发展公有制经济 3.约束和遏制非公有制经济的发展 4.以非公有制经济替代公有制经济
60：十一届三中全会后，邓小平根据世界科学技术飞速发展对生产
力的巨大推动作用，提出的著名论断是：
1.科学技术是生产力 2.向科学进军 3.进行技术革命 4.科学技术是第一生产力
61：新农村建设中展现农村新貌的是：
1.生产发展 2.生活宽裕 3.村容整洁 4.管理民主
62：邓小平提出“实事求是，一切从实际出发，理论联系实际，坚
持实践是检验真理的标准，这就是我们党的思想路线”，是在党的：
1.十一届五中全会 2.十一届三中全会 3.十一届六中全会 4.十二大
63：在社会主义核心价值体系中，马克思主义指导思想解决的问题
是
1.走什么路、实现什么样目标
2.应当具备什么样的精神状态和精神风貌 3.举什么旗 4.人们的行为规范
64：邓小平提出，和平与发展是全球性的战略问题，其中核心问题
是
1.战争问题 2.革命问题题 3.发展问题 4.和平问
65：中国共产党首次提出“解放台湾”的口号，是在
1.告台湾同胞书》 2.《论新阶段》
3.《中国人民一定要解放台湾》 4.党的八大
66：关于新的社会阶层出现原因分析不正确的是
1.经济领域的制度创新B.社会劳动分工日益精细 2.阶级关系的变化 3.产业结构的变化 4.产业结构的变化
67：人民政协的主题是
1.发展和稳定 2.对话与协商 3.团结和民主 4.参与和监督
68：中国政府不承诺放弃使用武力统一国家，是针对
1.台湾的军事力量 2.美国 3.台湾民进党
4.外国势力干涉中国统一和台湾分裂势力搞“台湾独立”图谋
69：中国共产党作出实行改革开放的重大决策的会议是：
1.党的八大
2.党的十一届三中全会 3.党的十一届六中全会 4.党的十二大
70：改革开放以来，中国取得的一切成绩和进步的根本原因，集中
到一点，就是：
1.高举中国特色社会主义伟大旗帜 2.坚持改革开放不动摇
3.坚持以经济建设为中心不动摇 4.坚持四项基本原则不动摇
71：增强和谐社会建设的智力支持和精神支撑是
1.发展社会主义 2.发展社会主义民主政治 3.发展社会主义先进文化 4.发展社会主义社会的生产力
72：下列不属于城市小资产阶级的是：
1.知识分子 2.小商人 3.官僚资产阶级 4.自由职业者
73：中国共产党与各民主党派的共同准则是
1.四项基本原则 2.宪法
3.《中国共产党章程》 4.共同纲领
74：“一个中心，两个基本点”的概括中，“以经济建设为中心”
是：
1.兴国之要 2.立国之本 3.执政之基 4.强国之路
75：中国共产党与各民主党派的根本活动准则是
1.宪法 2.中国共产党章程》 3.共同纲领 4.社会主义公有制
76：统一战线历来服务于党的
1.战争路线 2.阶级理论 3.总路线和总任务 4.建设
77：我国改革开放和现代化建设的基本动力是
1.农民阶级 2.工人阶级 3.新的社会阶层 4.知识分子
78：将“三个代表”重要思想确立为党的指导思想并写进党章的会
议是：
1.党的十四大 2.党的十五大
3.庆祝建党80周年大会 4.党的十六大
79：党的十七大在中国特色社会主义民主政治度的基本范畴中首次 纳入
1.基层群众自治制度.2.依法治国 3.以德治国 4.民族区域自治制度
80：无产阶级的领导权是中国革命的：
1.基本问题 2.落脚点 3.外在问题 4.中心问题
81：威胁当今世界和平与稳定的主要根源是
1.冷战格局的结束 2.霸权主义和强权政治 3.国际政治格局多极化 4.国际政治旧秩序
82：到二十一世纪之初，我国小康实现的总体情况是：
1.低水平、不全面、发展很不平衡 2.高水平、很全面、发展平衡 3.低水平、低效益、低覆盖面 4.高水平、高效益、高覆盖面
83：中国共产党在过渡时期的总路线的主体是：
1.对个体农业的社会主义改造 2.对个体手工业的社会主义改造 3.逐步实现国家的社会主义工业化 4.对资本主义工商业的社会主义改造
84：邓小平一再强调，必须坚持的社会主义的根本原则是：
1.解放和发展生产力 2.公有制占主体和共同富裕 3.人民当家作主 4.坚持党的领导
85：毛泽东创造性地提出了社会主义社会基本矛盾和两类矛盾的著
作是：
1.《关于正确处理人民内部矛盾的问题》 2.《论十大关系》 3.《矛盾论》 4.《论新阶段》
86：我国少数民主分布最集中的区域是
1.东北和东南 2.西南和西北 3.西北和东北 4.西南和东南
87：党提出向社会主义过渡的总路线的物质基础是：
1.社会主义公有制主体地位的确立
2.社会主义国营经济在国家经济生活中居于强大的地位 3.土地改革基本完成后，广大农民有走合作道路的要求
4.调整工商业的过程中，出现了一系列从低级到高级的国家资本主义形式
88：毛泽东指出，社会主义社会的基本矛盾的解决依靠：
1.阶级斗争 2.社会主义制度自身 3.人民意识的觉醒 4.对外战争
89：人民军队建设的中心任务是
1.现代化 2.革命化 3.正规化 4.职业化
90：毛泽东提出要探索马克思主义同中国实际的“第二次结合”，是在：
健康教育单 篇3
对口单招的招考工作虽然有高等职业技术学院参加，但是其全称为“普通高校对口单独招生”，并非“高职院”对口高考，特别是本科层次的招生基本上是普通高校。事实上在中职中专校之间的对口单招升学竞争中，主要是竞争本科达线率，对口单招对人们的主要吸引力之一就在于可以上本科高校。中职中专在教学活动的开展上完全仿照普通中学应对高考的全天候教学和管理方式，对理论知识的要求较高，在评价体系上也实行普教应试教育的一套，对口单招仿佛成了“第二高考”。从这些意义上看，笔者认为对口单招实质上是属于（或者等价于）普教系统的，并不是职教系统的。
我们质疑目前的“对口单招”，绝不是反对职校生继续教育。事实上，从社会、企业发展的角度看，职业与岗位的内涵变化越来越大，职业能力和适应能力的不断提升成为个人职业生涯中的持续任务，这对“底子”相对较弱的职校生提出了严峻的考验，因此职校生的教育不能是“断头教育”。但是，继续教育的通道并非要通过对口单招依附于普教体系，职业教育应在体系内搭建技能型人才的上升通道，设立技能型本科（匠士）及至技术硕士、博士。然而，目前的职业教育体系结构恰恰是残缺的。
职业教育虽然有职业性的一面，但其本质属性不在于单纯的就业（普教学生也要就业），而在于其科学知识的技术性、应用性，教学的行动导向性，项目的任务引领性，工作过程的实践性、工程性等等。目前普高模式（教学模式、评价模式等）的对口单招违背了职教属性，挤占了职教资源（理念、师资、生源、硬件、声誉等等），成为职教改革和发展的阻力。职业教育要做好中、高职的有效衔接和贯通，并且发展本科及以上职业教育，以此来提升和完善职教的体系结构，实现自己独立的、畅通的、完备的上升通道，实现和普教平等发展，这样才能提升职教地位和吸引力，才能更好地发挥职教服务人、服务经济、服务社会的职能。
健康教育单 篇4
1 资料及方法
1.1 一般资料
选取2013年4月至2013年9月我院收治骨折患者202例，其中男132例，女70例;年龄5～82岁，平均(47.4±20.3)岁。按照入院顺序分为观察组与对照组各101例，两组患者年龄、性别、病情、家庭条件、骨折伤情、治疗方法等临床资料差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2 方法
两组患者均实施常规责任制护理模式管理。健康教育护理路径:(1)热情接待，向患者及其家属详细介绍医院情况，相关规章制度，日常管理制度，并交代次日的安排;(2)据治疗情况调整健康教育内容，口述、发放健康教育便签，指导患者完成饮食护理、围手术期护理、术后恢复自我护理等，指导患者科学、有序的进行康复锻炼;(3)出院时，系统讲解家庭护理内容，发放骨折健康护理手册[2]。
对照组:(1)由护理部执行管理计划，骨科主管责任护士负责科室护理管理，遵照制定好的健康教育路径进行护理;(2)责任护士对自己辖区内的病人做到心中有数，按照计划开展健康教育，指导患者进行康复锻炼;(3)主管护士据责任护士收集所得信息，拟定下一步健康教育计划;(4)护士长对健康教育工作落实情况进行核实。
观察组:(1)管理单内容包括患者一般情况、病情评估、护理重点、护理要求等，将已实施的健康教育内容记录在案;(2)与患者进行深入交流，了解患者需求，并评估患者康复情况，制定下一步健康教育计划;(3)床头悬挂塑料板，贴覆打印好的当日护理计划、患者基本信息等;(4)患者出院时，制定个性化家庭护理健康教育，发放个人家庭护理单;(5)特殊患者健康教育:年龄较小、超高龄患者，制定特殊健康教育护理单，取红色标识，此类患者健康教育主要针对患者家属。
1.3 疗效判定
在患者出院时，以自行设计的患者满意度调查表进行调查，主要指标包括入院引领情况、治疗健康教育等13个指标内容，标准分为满分100分，≥90分为非常满意，≥80且<90分为满意，≥60且<80分为及格，<60分为不满意。
1.4 统计学处理
资料数据应用SPSS 18.0软件处理，计量资料采用t检验，以均数±标准差，计数资料采用χ2检验，以数(n)与率(%)表示，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 临床疗效观察组非常满意率高于对照组，不满意率低于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表1。
a为与对照组组比较P<0.05
2.2 相关指标观察组基护次数高于对照组、骨愈合时间短于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表2。
a与对照组组比较P<0.05
3 讨论
骨科护理技术性强、持续时间长，对护理质量要求较高，持续、科学、高质量护理是骨折愈合的重要保障[3]。
观察组设立健康教育单制度，其优点如下:(1)为护士开展健康教育工作提供了依据，通过不断评估、调整，制定符合患者实际需要的健康教育内容，确保了健康教育的有效性;(2)贴覆于床头标识作用明显，不仅可提高护士健康教育积极性，还可让患者了解医院态度，提出自己的建议;(3)持续不断改进有助于帮助患者建立康复信心;(4)特殊护理单针对儿童、高龄老人，可应对特殊人群需要。本次研究结果显示:观察组患者满意度、基础护理次数高于对照组，骨愈合时间低于对照组。提示骨折临床护理应用健康教育管理单，可促进患者康复、激发护士工作热情[4]。
综上所述，将健康教育管理单应用于骨折临床护理中，有助于提高健康护理计划时效性、针对性，落实健康教育护理，对护士开展护理工作起到一定激励作用，有效保障了院内、院外护理质量，确保患者在康复期间获得持续、高质量的康复指导。
摘要：目的:探讨健康教育管理单在骨折护理中的应用价值。方法:选取骨折患者202例,据入院顺序分为对照组与观察组各101例,对比临床疗效与相关指标。结果:观察组非常满意率为53.47%、对照组为31.68%,观察组高于对照组;观察组不满意率为5.94%、对照组为19.80%,观察组低于对照组;观察组基护次数为(47.0±11.5)次/人、对照组为(42.3±15.9)次/人,观察组高于对照组;观察组骨愈合时间为(104.1±23.8)d、对照组为(122.6±32.6)d,观察组短于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:将健康教育管理单应用于骨折临床护理中,可确保患者在康复期间获得持续、高质量的康复指导。
关键词：健康教育,管理单,骨折护理,应用价值
参考文献
[1]周琼,罗玲英,覃杏香.Orem自理模式在老年髋部骨折护理中的应用研究[J].广西医学,2009,31(8):1099-1101.
[2]许开.沟通在儿童骨折护理中的积极作用体会[J].中国误诊学杂志,2011,11(26):6932-6933.
[3]钟文珍,缪素萍.应用健康教育路径对骨折患者的康复效果观察[J].医学信息,2010,23(8):2924-2925.
比较教育(单选题、多选题) 篇5
一、单选题
1、比较教育学界人们常说的“比较教育之父”是（D）．
A.阿尔特巴赫B.康德尔C.萨德勒D.朱利安
2、萨德勒是英国比较教育的先驱者之一，1895～19O3年，他主持考察了欧洲各国、当时大英帝国的领地和美国的教育，撰写了一部28卷的著作是（A）。
A．《教育问题专题报告》B．《关于普鲁士公立教育情况的报告》
C．《第七年报告》D．《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》
3、比较教育学界人们常说的“比较教育之父”是（B）
A、阿尔特巴赫B、朱利安C、萨德勒D、康德尔
4、结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育注重对（D）之间的关系进行分析和研究。
A、教育与民族特性B、教育与民族传统C、教育与国民性D、教育与社会
5、比较教育学家福斯特运用（C）理论分析了学校在社会流动、社会成层和精英遴选过程中的重要作用。
A、冲突理论 B、依赖理论C、结构功能理论D、历史主义理论
6、“国际教育”的观念基础上要是（B）的理念。
A．共产主义B．国际主义C．普世主义D．世界主义
7、（C），布什总统签发了由教育部长亚历山大负责起草的全美教育改革文件——《美国2000：教育战略》
A.1985B.1989 C.1991D.19968、美国第一所注重学术研究的研究型大学是C。它首先创立研究生院，强调教学与科研的统一。
A.哈佛大学B.哈佛学院C.约翰霍普金斯大学D.赠地大学
9、美国教育行政是典型的A。
A.地方分权制B.中央集权制C.中央与地方协作制
10、美国高等学校一般都实行D领导下的校长负责制，其大部分成员是D人员。
A.校务委员会、校外B.董事会、学术C.董事会、教学D.董事会、校外
11、英国独立学校是指（C）的学校。
A.不接受教育和科学部补助，但接收地方教育当局补助
B.接受教育和科学部补助，但不接收地方当局补助
C.既不接受教育和科学部补助，也不接收地方当局补助
D.既接受教育和科学部补助，也接收地方当局补助
12（C）年德国教育审议会议提出了《教育结构计划》的改革方案，这是根本改革联邦德国教育制度的蓝图。
A.1945B.1968C.1970D.197
313为了行使更多的联邦职权，德国在1960年10月成立了中央一级的教育行政机构（A）。
A.联邦教育和科学部B.文部省C.教育部D.联邦教育部
14、法国是一个中央集权的国家，设立的中央教育行政机构为（D）。
A 联邦教育部 B 教育和科学部 C 文部省 D 国民教育部
15、法国现代B是法国高等教育的主体，由B管理。
A． 大学校、各地方学区 B． 综合大学、各地方学区
C． 大学校、政府各部 D． 综合大学、政府各部16、1951年，日本制定（D），规定产业教育是发展产业经济及提高国民生活的基础。
A.《学校教育法》 B.《教育基本法》C.《实业学校令》D.《产业教育振兴法》
17、日本现行的中央教育行政机构是（B）
A.教育部B.文部省C.国家教委D.联邦教育部
18、日本高中B义务教育，B普及程度。
A.属于、达到了B.不属于达到了C.不属于未达到D.属于未达到
19.、日本的“各类学校”大部分是B学校。
A.公立的单科B.私立的单科C.公立的多科D.私立的多科
二、多选题
1、比较教育发展史上，“借鉴时代”的主要代表人物有（BCDE）。
A．埃德蒙·金B．阿诺德C．库森D．霍拉斯·曼E．巴纳德
2、汉斯认为影响教育制度的决定性冈素可分件三类，它们是（ABC）。
A．自然因素B.宗教因素C．世俗因素D．经济因素L．政治因素
3、霍尔斯认为比较教育内部已经分化出四个研究领域，其中包括（ABDF）
A．比较研究B．外国教育C．区域研究D．国际教育E．民族研究F．发展教育4、20世纪60年代以来影响现代比较教育的几种主要理论有（ABCDE）。
A．结构功能主义 B．冲突理论 C．世界体系分析理论 D．依赖理论E．新殖民本义理论
5、影响现代比较教育的几种主要理论是（ABC）。
A．结构功能主义理论 B．冲突理论 C．世界体系分析理论、依赖理论、新殖民主义理论 D．历史主义理论 E．借鉴主义
6、贝雷迪在《教育中的比较万法》一书中所提出的见解，比较教育研究工作应分为四个阶自（BCDE）。
A．报道B．描述C．解释D．并列E．比较
7、霍尔姆斯提出的作为分析和验证与问题相关的计l素的“理智框架”的“四种模式”包括（ABDE）：
A．规范B、制度C、物质D、自然E、精神
8、教育国际化的成因是多方面的，从总体上看，教育国际化趋势的形成主要原因包括（ABCD）。
A．世界经济的一体化B．科学技术的迅速发展
C．信息社会的到来D．全球问题对整个人类提出的挑战E．少数发达国家的垄断
9、教育国际化对比较教育的影响，主要包括（BCDE）。
A．教育国际化对比较教育产生了负面冲击B．使研究对象增加以及研究领域扩大
C，使比较教育研究目的得到拓展D．使比较教育研究本身呈现不同程度的国际化
E．使比较教育理论中的国际主义精神得到发展和具体化
10、美国州教育行政当局包括(ADE)。
A.州教育委员会B.学区教育委员会C.州长D.州教育厅长E.州教育厅
11、美国高等学校的类型，除了有一般性综合大学外，还有ADE。
A.文理学院B.大学校C.多种学校D.社区学院E.研究型大学
12、英国的综合中学把（C）、（D）与（E）“合并”在一起的学校。
A.实科中学B.主体中学C.现代中学D.文法中学E.技术中学
13、联邦德国的学位分为三级分别是（B）（C）（D）
A.学士学位B.文凭学位和硕士学位C.博士学位D.教授备选资格E.哲学博士学位
14、法国的职业技术教育很有特色，在高中阶段有三种形式：（C）、（D）、（E）。
A、技术学校 B、职业技术中专 C、普通高中 D、技术高中 E、职业高中
15、在日本，实施中等教育的机构是（CD）
A.综合中学B.公学C.初级中学D.高级中学 E.文实中学
三、填空题
1、因素分析时代的开端，是以 1900年英国比较教育学家萨德勒发表论文《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有价值的东的？》为标志的。
2、贝雷迪在《教育个的比较方法》一书中认为，比较教育研究工作应分为四个阶段：描述、解释、并置、比较。
3、《论语》中有多处关于孔子对夏商周二代政治、文化和教育进行比较论述的记载。
4、比较教育产生的标志是1817年法国比较教育学家朱利安发表的《关于比较教育工作纲要和初步意见》。
5、冲突理论在20世纪7O年代中期分化出新马克思主义__和__新韦伯主义__两个学派。
6、比较教育的研究大体可分为两类：区域研究＿、＿问题研究＿。
7、进行比较教育研究要遵循联系性、发展性、本体性、实践性等基本原则。
8、霍尔姆斯的问题法包括五个步骤：＿问题的选择与分析＿＿、提出假说、验证相关因素＿＿、从所提出的假说逻辑地预言可能的结果、比较预言的结果与观察到的事实。
9、比较教育自诞生起就以国际主义观念为重要的理念基础之一。
10、在朱利安的比较教育思想中，教育的国际主义思想就是一个很重要的思想组成部分。
11、19世纪20年代掀起的公立学校运动是美国教育发展史上的里程碑，它奠定了教育制度的基础，加速了义务教育的普及。
12、美国的中学以综合中学为主体，兼施普通教育和职业技术教育。
13、1991年4月18日，布什总统签发了由教育部长亚历山大负责起草的全美教育改革文件——《美国2000：教育战略》。
14、由于20世纪60年代教育改革不成功，到70年代，美国各界强烈要求严格纪律，缩减选修课，加强学术性课程，形成了“ 恢复基础运动”。
15、美国的学位主要包括副学士学位、学士学位、硕士学位和博士学位。
16、列举美国三项有关面向21世纪的教育改革的法律、报告或文件：《2061计划：为了全体美国人的科学》、《 美国2000：教育战略》、《2000年目标：美国教育法》。
17、英国现行学制可以分为（公共教育）系统和（独立学校）系统两个部分。
18、英国大学位分为四个等级，分别是：（学士）、（硕士）、（哲学博士）、（高级博士）。19、1976年德国联邦政府颁布了（《高等学校总纲法》），对高等学校的任务、教学与科研的原则、高等学校的人员等等做出了详细规定。
20、德国普通中学毕业成绩的评定主要依据德语、数学和外语三门主课平时的（闭卷课堂作业）成绩作出。21、1833年公布的 《基佐法案J》可以说是法国教育史上的一个里程碑，创立了法国的初等教育体制。
22、法国在教育上实行分级管理，但主要权力集中在中央。
23、在我国，对基础教育实行（地方负责，分级管理）原则，把基础教育的管理权交给地方；在学校内部推行（校长负责制）。
24、中央集权和地方分权的国家都倾向把教育管理和运营的具体权限转给（地方）、学校、和（家长）。
健康教育单 篇6
【关键词】高职；单招；思想政治教育；对策
0引言
高职高专的单独招生（简称单招）是为贯彻落实《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件精神，进一步完善高等教育多样化选拔机制，积极探索引导高中毕业生和中职毕业生向优质高等职业院校合理分流，提升高等职业教育的生源质量，以院校为主体，自行命题、考核并录取的一项教育招生改革制度。随着时间的推移，单招入校的学生数量越来越庞大，但因为各种原因，高职院校一般并没有对他们实行单独培养，而是采取和普招生混编的方式。那么如何做好单招学生的管理工作，了解、分析和掌握他们的特点，有针对地做好这部分学生的思想政治教育工作，进而影响到所有高职学生的思想政治教育工作，是摆在高职学生管理人员面前的一件大事。
1高职单招学生特点
高职院校在追逐单招学生数量的同时，不可避免的降低了录取的条件，使得他们在和普招生相比之时，存在着一定的发展障碍。近年来，高职招生计划逐年增加，升学率逐步提高，稍有希望通过参加高考入学的考生及其家长都不愿意通过单招这样的方式进入高职院校，导致单招在一定程度上缺乏社会认可。单招入校的学生素质良莠不齐，学习习惯千差万别，普遍表现在基础文化知识较为薄弱，缺乏自信；自我约束能力较差，缺乏主动；网络依赖性强，缺乏辨别；个性较强，缺乏凝聚力等发面。
2高职单招学生思想政治教育现状及优化策略
2.1高职单招学生思想政治教育现状分析
从高职单招学生思想政治教育的现状来看，在诸多方面还存有不足，首先在思想政治教师队伍的建设方面还需要进一步的强化，由于教育方式方法的欠缺就对思想政治教育工作的有效性造成了不利影响。高校单招学生自身也存在着一些问题，高职单招学生主体是高职院校中录取要求最低、情况最为特殊、文化素质普遍较低的一个群体。面对这样的现实，改进思想政治教育来提高学生的政治素质和道德素质，实现德育、智育、体育、美育、劳动技术教育相互协调发展，解决好“培养什么人，怎样培养人”的问题，有利于实现高职学生的全面发展。
2.2高职单招学生思想政治教育的方法探讨
对高职单招学生的思想政治教育的方法比较多样，主要有渗透教育法以及过程教育法，养成教育法和约束教育法、心理疏导法。其中的渗透教育法主要就是将马列主义和毛泽东思想的诸多理论和新形势的发展相结合，并在实际的教学过程中渗透有关职业理想和法律常识等诸多内容，同时也和人文教学以及社会科学得到了紧密结合。而在过程教育法方面主要就是对学生的思想动态和思想状况的掌握来对学生的实际问题的解决。
2.3高职单招学生思想政治教育优化策略
第一，对高职单招学生思想政治教育的优化要从教育理念的更新上得到加强，从而来实现人才培养的目标，从具体的措施实施上来看，主要就是在高职院校实施职业技能培训时要加强对人的全面发展的重视。处在不断的发展变化过程中，高职学生要能掌握全面的综合素质，另外高职学校也需在乎教学育人过程中将实事求是的指导原则充分重视，思想政治工作要体现出针对性，针对不同的环境来分别对待，学校要对以人为本的教育理念得以充分重视。
第二，对高职思想政治教育队伍要能加强稳定，不断完善高职教师职称评定以及奖惩制度，并要能够鼓励他们成为思想政治教育方面的专家和学了的带头人。构建以及完善奖励机制和考核机制、监督机制，还要树立道德楷模并广泛宣传先进模范教师的事迹，并要鼓励思想政治教育专业教师能够走出校园开阔视野，优化教师队伍结构培养中青年的拔尖人才。不仅如此，也要对高职学校的班主任队伍的建设进行完善化实施，强化领导以及管理并对班主任队伍进行强化，构建激励机制来充分调动班主任的工作积极性。
第三，对学生的个性发展特点准确把握，将心理疏导工作妥善做好，有针对性地对单招学生开展思想政治教育工作。在思想政治教育工作中将学生作为教育的主体，尊重每个学生，结合学生的实际来提供服务。对学生的类型多元化和素质参差不齐的情况，要能分门别类的进行开展思想教育工作。对专业知识学习的差异性要能充分重视，重点要强调职业道德的规范教育，能够使学生的行为有准则，在心理课程的开设方面也要能得到加强。
3结语
总而言之，高职单招学生的思想政治教育问题要能够得到充分全面的考虑，通过新的教学模式的应用对实际问题加以解决。处在当前的教育阶段，学生的思想受到诸多方面的影响比较活跃，科学化的教育能够有效促进学生的健康思想发展。
参考文献：
[1]韩琼.当代大学生思想政治教育现状及对策[J].语文学刊. 2015（03）
[2]杨子厚.高职学生思想政治教育面临的困境与对策探究[J].才智. 2014（34）
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健康教育单 篇7
一、“活动单导学”教学模式的内涵
“活动单导学”指以活动单为载体, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式改变了过去由教师单纯讲学生被动听的“满堂灌”的教学模式, 充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 使教师主导作用和学生主体作用达到和谐统一, 使教学效益达到最大化, 是适合现代教育较好的教学模式。
二、“活动单导学”教学模式倡导的“活动”与传统课堂教学中的“活动”的不同
1.目的明确
“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”, 回归到学生自我的“生活世界”。“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径, 借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性, 真正使学习主体化、活动化。
2.组织形式灵活
“活动单导学”所倡导的“活动”把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。教学是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化的活动。“活动”不是教师“教”出来的, 而是学生“做”出来的, 学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。
3.效果明显
“活动单导学”所倡导的“活动”则将教育目的蕴于活动过程之中, 更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养, 注重学生对过程的主体性体验, 注重活动过程本身对学生的教育价值。
三、“活动单导学”模式教学理念符合现在体育与健康课堂教学理念
1.现在体育与健康课堂教学要求充分体现学生自主学习、自主探究的方式。不难看出“活动单导学”模式能充分满足学生思维发展的需要, 又能满足学生自我意识发展需要, 对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用。现在的教师不仅仅是知识的传播者, 对于培养学生的自学能力、自学习惯在现代教学中则显得更为重要。教会学生如何学、怎样思考, 努力提高学生分析问题、解决问题的能力则是活动单导学模式的主要教学理念, 这与现代体育与健康课堂教学的理念有着相似或相同之处。
2.以学生为主体, 教师为主导的双边教学是现在体育与健康课堂教学理念的重要核心。我们从“活动单导学”模式教学的三个主要环节不难看出, 在整个学习过程中, 他充分体现了学生的主体地位, 从课程设计到评价的各个环节, 大部分是通过学生的阅读、讨论、总结等方式来完成教学内容, 始终把学生主动参与放在中心地位;学生在学习过程中根据教师的教学设计主动积极参与, 教师对学生的学习结果适时地进行总结, 使整个教学模式在充分发挥学生主体作用的同时, 教师的主导地位又得到了充分体现。
3.现在体育与健康课堂教学要求做到, 教学要因材施教, 面向全体学生。“活动单导学”模式主要通过学生的合作学习、体验式学习、探究式学习、自主学习等方式来完成, 这些学习方式能根据学生的个体差异和不同的需求, 让每个学生从中受益, 在整个教学的实施过程, 对学生的情感、意志品质和行为习惯等方面的要求更加具体, 学生在学习时能感受到学习的快乐, 不同层次的学生都有着成功的体验, 充分调动了全体学生的学习热情, 这对提高体育与健康课堂教学效率显得尤为重要。
四、体育与健康课堂教学在使用“活动单导学”模式时要注意的几个问题
1.制定学练目标要适当。制定目标时要根据教材内容, 学生的具体情况来制定学练目标, 制定的目标不要过大或过小, 目标太小起不到激励的效果, 目标太大, 容易让学生产生知难而退的畏惧心理, 所以在制定目标时要让学生通过一定的努力才能达到, 另外, 在制定学练目标时还要有一定的层次。
2.活动时的学练内容安排要适宜。要根据不同层次的学生, 紧扣学练目标来设计活动学练内容, 学练活动的安排应遵循由易到难, 由浅入深, 循序渐进的原则。所设计的学练内容要符合运动生理等规律, 符合教学规律。
3.在体育与健康课教学中运用“活动单导学”模式时应以动作思维为主, 强调身体活动。体育与健康课教学不同于文化课的教学, 体育与健康课教学主要是通过身体活动的学练来增进学生身体健康, 掌握更多的体育与健康基础知识, 逐步形成体育技能和正确的体育思想以及科学的锻炼方法等, 在教学过程中要坚持“健康第一”的指导思想, 这是我们在应用“活动单导学”教学模式时要注意的重要方面。
总之, “活动单导学”模式充分体现了现代教学理念, “活动单导学”课堂教学模式的出现, 是学校为了适应新形势的要求, 为打造高效课堂而探索出的一条路子, 是体育与健康课堂教学一种理想的教学方式。
摘要：“活动单导学”指以活动单为载体, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。笔者在体育教学中, 灵活运用了“活动单导学”教学模式, 使体育教学效益达到最大化。
健康教育单 篇8
生本教育的特点是突出学生、突出学习、突出合作、突出探究, 细细分析, 就会发现, 其实生本教育就是把学生当做学习的主体, 教师把学习的主动权交还给学生, 让学生主动去学, 这种教育要求学生学习具有开放性, 这种开放性不仅包括课堂学习的开放, 而且包括课外学习的开放;生本教育要求学生在课堂上积极自主实践, 既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索, 又要积极与其他个体协作交流;生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果直接传授给学生, 而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
江苏的新课改已经试验了五年左右时间了, 如何寻求一种高效的课堂模式, 也是教育工作者不断在思考的问题, 当下, 我们当地的“活动单导学模式”课堂, 越来越受到人们的关注, 在这种模式下的课堂效果也已经初步显现。为什么“活动单导学模式”的课堂能取得如此的效果呢?仔细研究, 我发现, 这种课堂模式很好地契合了郭教授的教育理念, 也是这种教育教学理念的最好诠释。
首先, 我们的“活动单导学模式”强调自主探究。
这种方法是学生在已有的知识体系、学习材料的影响下, 对新的知识结构进行自我学习的整合。学生对自己探索的问题进行论证, 解决问题。教师重点是引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程, 不管学生得出的结论是否正确, 都要给予积极的、肯定的或激励性的表扬或评价。在政治教学中, 我用这种方法指导学生进行探究性学习, 如利用假期让学生撰写调查报告, 学生自主选题、自主找资料、自主体验探究性过程、自主写出有说服力的报告或论文。通过自主探究, 学生写出了《中学生消费面面观》《弘扬和培育民族精神》等文章, 不仅体验到了成功的喜悦, 他们的实践能力、创新精神也得到了培养。
其次, 我们的“活动单导学模式”强调加强小组协作与交流。
我们的课堂基本都是将学生进行分组的, 教学组织自始至终都是以小组的形式出现, 小组协作回答问题、分析问题、解决问题, 培养学生的团队合作精神和协调能力, 使个人不能解决的问题在群体中得到解决。比如在教学《投资理财的选择》时, 可以在学生通览教材的基础上分小组组织探究、讨论, 归纳出各种投资理财方式的特点, 并让学生进行比较各种投资方式的风险与回报, 这样的教学模式既让学生掌握了本框题的基础知识, 又培养了学生的交流合作意识和实践探究能力。
第三, 我们的“活动单导学模式”强调学生带着任务自主学习。
在学习新内容时先向学生提出学习目标, 再由学生个人或小组在讨论学习的过程中运用自己已有的能力解决问题, 这种学习模式能使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位, 可以充分发挥学生的学习主动性和积极性, 使学生自主地获得知识。以问题、任务驱动的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法, 进行个性化学习, 克服了传统课堂教学中“一刀切”“一言堂”的现象, 使学生的学习积极性提高, 释放学生的创造力和个性思维。例如在讲授《消费心理面面观》时, 教师可以设计情境, 提出若干问题, 布置任务, 学生带着这些问题和任务看书, 查找整理资料, 在这个过程中, 教师也要对学生提出的问题进行指导。最后, 通过自主学习, 学生能够树立求实的心理来进行消费, 知道攀比、从众、求异心理不可取。该内容虽然难度不大, 但学生通过参与后, 不仅在课堂实践过程中锻炼了自我, 而且提高了自我表达能力和辨别是非的能力。
总之, “活动单导学模式”, 既能充分调动学生学习的动力, 又能充分发挥学生学习的积极性, 拓展学生的潜能, 提高学生的素质和能力, 而且最大限度地把教转化为学, 让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人, 把学生潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥了出来, 最好地实现了学生的积极、欢乐、高质、高效的学习, 全面提高了学生的素质, 这应该是对生本教育理念的最好的诠释。
健康教育单 篇9
随着市场经济的迅猛发展, 社会对技术应用型高技能人才的需求数量在日益增大, 而这类人才主要是由高等职业技术院校负责培养, 因此职业教育的地位被提升到了一个空前的高度。然而在今天的职业教育课堂上, 到处都可以看到不适当的教学模式、教学内容和教学方法。这从学生对课堂教学的反馈可以看出。从学校发给学生的调查问卷表中我们可以看到, 许多学生对教师课堂教学内容的评价是“无聊”“无趣”“没用”, 但为了得到毕业证书, 学生不得不勉强应付。学生的态度又引起老师的反感, 老师觉得自己的工作没有得到相应的尊重和回报, 由此抱怨“生源”的质量太差, 许多高职学生根本不具备上大学的基础, 没法教。于是师生之间形成恶性互动。这种现象在高职院校中比比皆是。
所幸许多职业院校已经意识到了这种恶性互动, 并以评优、创示范为契机, 开始编制一系列针对自己学校特点的教学改革方案。课程设计的改革就是方案之一, 因为课程设计是否合理是教学能否生动的基础, 是能否得到学生普遍认同的前提。
二、传统课程设计与先进课程设计的比较
(一) 传统的课程设计以知识系统为导向、突出知识培养目标, 而先进的课程设计以职业活动为导向、突出能力培养目标
在传统的课程设计中, 教师无视学生的入学水平, 无视职业教育的职责和定位, 把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中, 总是希望在学校里把尽可能完整的知识系统灌输给学生。而实际上, 许多学生在入学之初就不具备上普通大学所需要的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力。在欠缺基本能力的情况下被盲目灌输系统知识带来的后果是:学生学习知识有困难, 能力也依旧得不到培养。而先进的课程设计由于是以职业活动为导向, 课程的实例、实训和主要课堂活动都紧紧围绕职业目标的实现在进行, 因此不必拘泥于知识系统框架, 讲授可以更加务实, 容易激发学生兴趣。此外, 先进的课程设计突出了能力培养目标, 这就弥补了学生在入学之初各项基础能力的欠缺, 有利于学生对所学知识的吸收。
以《外贸跟单实务》这门课为例, 如果按传统的课程设计理念, 教师应该完整地讲述从审查外销合同到审核信用证再到验厂等一系列跟单流程的九大步骤, 每个步骤都从概念、基础知识讲起。例如讲审查外销合同这一步骤时, 必然先介绍合同的形式、合同的内容等相关基础知识, 再讲如何审查, 唯恐学生没学到与合同有关的任何一个知识点。但是按照先进的课程设计理念, 教师可以不在乎知识的系统性, 而重在强调能力的培养。所以在这一环节的讲述中只需举案例让学生自己总结合同审查中应该注意的事项即可。同时这也不影响学生对基础知识的掌握, 因为学生完全可以通过案例自己总结合同的形式等相关基础知识。很显然, 这种课程设计的目的是培养学生善于发现问题, 总结问题的能力, 培养他们对细微错误的敏感性。
(二) 传统的课程设计以教材为载体, 而先进的课程设计以项目为载体
传统的课程设计紧紧围绕教材展开, 而教材对于每个知识体系的叙述往往是以抽象的知识概念引入。于是依据教材, 教师先讲解新概念、定义、定理, 进行逻辑推导与证明, 然后学生用实验对知识理论进行验证。知识讲解完毕, 验证完毕, 最后才是老师介绍知识应用的实例。“先学后用”在这里得到了充分体现。知识的掌握和巩固手段是问答、习题与练习, 所以用大量题目巩固知识, 练习解题技巧, 归纳解题方法。这种课的特点是, 给学生讲书:围绕通用知识体系、知识点、重点、难点讲书。理论课与实践课通常是分离的。
先进的课程设计紧紧围绕项目展开。教师先归纳出该门课程要求学生具备哪些能力, 然后依据不同的能力培养目标将知识体系划分为若干项目。这些项目不要求涵盖知识体系中的所有知识点, 但要求学生必须每学完一个项目掌握一种能力。在开始每个项目的学习时, 教师可以从案例引出实际问题, 激发学生思考并回答。在操作性较强的课程中, 学生可以先模仿, 教师对学生的引导更多的是行动引导。
以《外贸跟单实务》这门课为例, 传统的课程设计理念是依据教材对于跟单流程编写顺序一步步讲, 先讲托运, 把关于托运的所有知识点都讲完后再讲办理保险。因此对于托运和办理保险中涉及的计算问题自然也是分开讲。但依据先进的课程设计理念, 我们完全可以以培养学生的计算能力为目标单独设计一个项目, 将这门课程知识体系中涉及的所有计算问题合起来一起讲。再有就是理论教学环节和实训环节的结合问题。一般情况下, 教师对于此类操作性较强的课程都会设置专门的实训课时, 但往往是在理论教学完成之后进行。这种划分依据是上课方式的不同, 实际上就是印证了传统教学的老观念:前者以教师讲授为主, 后者以学生练习为主。其实两者完全可以相结合, 因为在先进的课程设计理念中没有上课方式的划分, 一切皆以能力培养为目标。这门课程的实训环节——在机房用外贸实训软件对外贸业务流程进行操作, 很显然是在锻炼学生对业务流程的熟悉和掌控能力, 因此可以归入这一项目的课堂学习中。
三、《外贸跟单实务》课程的总体设计
(一) 课程目标
1.把课程从知识讲授型为主, 变成知识应用型为主。与传统教学中先讲授理论再用理论分析实务相反, 本课程教学将从分析外贸跟单业务操作中的常见案例入手, 从案例分析中引导学生提炼总结理论性基础知识, 再鼓励他们运用这些基础知识自主分析其他相关案例。
2.把课程从以理论思维为主, 变为以能力训练为主。本课程将采用引导式教学法, 要求学生对每个知识模块的理解都从分析案例和课堂讨论入手, 从而培养学生自己发现新知识, 总结新知识的能力。本课程还将设置外贸跟单实训环节, 让学生在外贸虚拟平台上扮演不同的角色, 合作完成整个外贸业务流程的操作, 培养学生的协作意识和实际业务操作能力。
3.把课程内容从以教师讲授课本知识为载体, 变成以完成项目任务为载体。本课程将设置三个项目:跟单流程、单证审核和外贸英语。三个项目的知识内涵与教材有一定的联系又不完全依附于教材, 各自有不同的侧重点。每个项目学完后都要进行考核, 考核合格后才能进入下一个项目的学习。
(二) 课程内容的选择和依据
本课程三个项目的设置是根据专业能力培养目标拟定的。其中跟单流程项目要求学生熟练掌握跟单基础知识及跟单流程, 相关费用的计算。目的是培养学生对业务流程的熟悉和掌控能力;单证审核项目要求学生熟练掌握信用证的审核, 单证不符时的处理方法及部分主要单据的缮制。目的是培养学生对单证的敏锐观察能力;外贸英语项目要求学生熟练掌握跟单员常用口语, 看得懂专业英语及熟悉外贸函电的写作。目的是培养学生对专业英语的熟练运用能力。
(三) 课程实施的主要教学策略
1.启发式教学法
此法又称暗示教学法, 它是通过暗示手段激发学生心理潜力, 加速学习进程, 提高学习效果的教学方法。教学实践证明, 这种教学方法在国际贸易专业课程中的使用效果十分显著。
2.研讨式教学法
即为学生提供提出问题和探讨问题的机会, 讨论并解决其他教学形式无法解决的问题。具体做法是:将学生分成若干小组, 在教师的指导下按特定题目各抒己见, 然后展开讨论, 互相切磋。最后由教师对主题进行归纳性的小结。这种教学法在跟单课中尤其重要, 因为每讲一个知识模块都要从案例讨论入手。
总之, 当代职业院校要培养的是面向市场的高技能的企业人, 而不是面向考场的博学的读书人。因此课程设计改革应以职业活动为导向, 以素质教育为基础, 突出能力目标, 以学生为主体, 以项目为载体, 以实训为手段, 设计出知识、理论、实践一体化的课程。必须把培养学生的专业技能与“自我学习能力”放在同等重要的位置上, 以保证学生走上社会之后的持续发展能力。
摘要：课程设计改革是许多职业院校教学改革的重点。从当前职业教育面临的困难出发, 以《外贸跟单实务》课为例, 阐述了先进课程设计的理论思路。
关键词：外贸跟单实务,课程设计,改革
参考文献
[1]吴宏.国际贸易专业创新型人才教学培养模式探索[J].科教文汇 (上旬刊) , 2007, (10) .
[2]陈丽能.高职能力本位课程改革的基本理念与方法[J].中国高等教育, 2006, (18) .
健康教育单 篇10
一、高职单招生生源特点
1.文化基础知识较为薄弱。我校的单招生生源主要是中职生, 普遍存在的现象就是基础教育阶段的文化知识掌握的不够牢固, 进入中职院校学习期间, 开始侧重专业知识及技能的学习, 文化基础课程为辅, 本身知识掌握的不扎实, 变为了文化基础较薄弱。最为突出的就是单招生英语、数学两学科, 逻辑思维、空间想象能力比普招生源逊色较多, 《高等数学》和《大学英语》期末考试成绩普遍偏低, 明显反映出单招生的文化基础水平较为薄弱。薄弱的文化知识基础, 使得他们在新知识掌握上受阻。
2.专业素质与职业潜质较高。单招生源, 一般在中职阶段就某一专业或相关专业就有了接触和较为系统的专业学习。由于他们在中职阶段经历过专业的学习, 对高职阶段的专业理论掌握得非常快, 在技能的熟练程度上也高于普招生源, 单招生源一般都有过一年的实习经历, 单招生源对专业的未来就业前景有较好的了解, 已经具备了就业岗位所需的专业知识及初步专业技能。在专业认知上, 已经具有较好的专业学习方向和职业潜质, 而普招生源会在专业认知上产生迷茫。
3.行为散漫欠缺组织纪律性。单招生基础教育阶段的良好习惯养成教育做得不够好, 再加上中职学校管理上的相对松散, 不再适应严格的学校管理, 部分学生在实习过程中, 与不良友伴一起沾染上了不良风气, 在初进高职阶段的教育过程中, 思想散漫, 组织纪律性较差, 学习拖拉, 上课本来基础就不好, 还不认真听讲, 主动求知意识不强, 有些单招生还喜欢投机取巧, 研究学校对学生管理上的漏洞, 受到学校的处罚依然淡然处之, 单招生的任意随便、不守纪律却感染着一部分普招生, 辅导员在学生管理方面感觉比较棘手。
4.积极参与活动, 环境适应性强。高职学习生活环境与中职比较相似, 这对单招生来说, 他们对职业院校的环境、管理及教学方法方式已经熟悉, 所以很少出现单招生不适应高职学习生活的现象。单招生喜欢与部分教师交往, 不像普招生喜欢躲着教师, 他们多数都喜欢担当重要角色, 参与到学生会、团委中去, 并积极参加各类院系活动, 善于表现自己的特长, 以能为班级做出贡献、取得成绩为荣。
二、高职单招生在管理上存在的问题
1.单招生存在心理包袱, 难于疏导。单招录取的学生, 没有参加普通高考, 由于多数学生的学习基础薄弱、自信心不足、形象思维与动手能力强, 但是自控能力较差, 单招生没有经历过高考前的煎熬和痛苦, 承受挫折和压力的能力较差, 在与统招生一起时常表现出自卑与被歧视的感觉, 对于学习的机会不懂得珍惜, 认为上高职就是工作前的简单过渡。有的学生来高职读书完全出于当初父母的决定与选择, 自己对高职的学习根本没兴趣, 以自主学习为主的高职教育环境让一部分学生无所适从, 部分学生基础差, 对高职的一些课程根本听不懂, 考试通不过, 补考仍不及格, 心理压力很大, 难于疏导, 自暴自弃的学生不在少数。
2.单招生容易发生冲突, 难于控制。现在的单招生一般都是“90”后, 是受父母宠爱的独生子女, 家庭条件相对较好, 自我优越感较强, 个性十足, 突出特点是自律与自控力差。高职学习中空闲时间对于基础教育阶段, 学生每人一部手机, 沉寂在虚拟的网络里。在集体生活中, 同学间的交流、沟通甚少。来自不同县域的学生生活习惯存在差异, “90后”的独生子女, 从小生活条件优越, 不懂得迁就。6~8人一起生活在有限的空间里, 互不包容, 常会出现小磨擦, 有时矛盾会瞬间升级, 短时间内演变成大的冲突, 在管理上难于控制。
3.面对单招生的思想教育手段缺失。高职院校的学生生源结构不同, 但单招生毕竟是少数, 多数高职院校对学生的思想教育手段都是延用面对高招生的严格约束型日常管理, 由于单招生本身存在惰性, 对专业课的掌握已经显得非常吃力, 再加上管理上严格的规定和处罚, 处于青春期情感比较敏感的单招生存在太多的不适应, 因此导致经常出现逆反心理和过激反应, 迟到、早退现象屡禁不止。我们面对单招生思想教育, 需要“量体裁衣”。
三、强化高职院校单招生的自我管理与约束能力
高职院校的蓬勃发展带来了招生率的不断攀升, 单招生数量的逐年增加, 辅导员的日常学生管理工作任务明显加大, 强化高职院校单招生的自我管理约束能力势在必行。
1.强化自我管理, 学会自己飞翔。走进高职的“90后”单招生, 入校后思想活跃, 喜爱追求新事物, 所有教师都感觉学生处于青春期, 做事胆大不考虑后果, 容易产生逆反心理, 但是欠缺基本的自我管理能力。 基础教育阶段主要抓文化知识的传授, 忽视了学生自我管理能力的培养。笔者结合这一普遍存在的问题, 创新举措, 在管理上淡化上下级的管理形式, 在新生入学时, 就给学生开展心理学讲座, 帮助学生从基础教育向职业教育的顺利过渡;从寝室到班级, 先进帮落后, 建立互助机制, 提高学生整体的自我管理能力。 笔者作为辅导员, 要充分利用好单招生有良好的人际关系, 有较强的独立生活能力的优越性, 发挥单招生的特长, 选拔成绩较优者作为学生干部进行重点培养, 做好班级工作, 维护学生的整体稳定, 并将考勤与学生思想教育有机结合, 强化学生自我管理意识, 适应高职生活。
2.合理利用时间, 做时间的主人。美国管理学者彼得·德鲁克 (P·F·Drucker) 曾经说过:“有效的时间管理主要是记录自己的时间, 以认清时间耗在什么地方; 管理自己的时间, 设法减少非生产性工作的时间;集中自己的时间, 由零星而集中, 成为连续性的时间段。”进入高职, 学生的学习生活基本上靠学生自己来支配时间, 但是校园内外各方面的诱惑不断增多, 如何让单招生有效地运用课内外时间, 学习知识, 锻炼能力, 做好时间的主人, 成为每个辅导员需要面对的问题。笔者为了培养学生高效利用时间有如下创新举措:利用待办单培养学生做事的计划性。笔者让学生把每天、每星期、每年度自己的计划与要做的一些工作记录在待办单上。这份清单要有先后顺序以及大致的完成时间, 然后根据时间管理理论将主要的时间精力集中于重要但不紧急的工作上, 做到未雨绸缪, 防患于未然。
3.结伴合作团组, 共同发展提高。在宿舍生活编排上组建合作团组, 将统招生和单招生混编。统招生的文化基础强于单招生, 单招生专业知识强于统招生, 对于专业的认知, 中职阶段就有了较好的基础, 基础技能学习上可以指导统招生, 有效地进行实验操作。 在小组团队中, 单招生可以帮助统招生, 讲述自己的实际工作岗位实操经历, 帮助统招生加深对专业的认知。统招生有学习积极性与较强的自律意识, 能够带动单招生, 改正单招生的散漫行为, 从而养成良好的学习与生活习惯。单招生对新环境的适应能力较强, 能够帮助统招生用较短的时间去熟悉校园新环境, 单招生对活动有较高的参与热情, 引导他们参加院系的各类社团文体活动, 缓解单招生自卑的心理压力, 从而建立积极的学习和生活态度。笔者作为辅导员, 还组织团组间的比赛, 增加学生的团队荣誉感, 激发学生的学习热情, 加强单招生与统招生的交流互补, 对于考勤违纪, 笔者采取“连带责任”的方式, 加强学生之间的互相牵制, 培养单招生的团队精神, 实现共同发展与提高。
在高职学习生活中, 作为辅导员不能歧视单招学生, 而是要让单招学生学会自我管理能力。自我管理与约束能力是高职阶段学习中必不可少的基本能力之一。做好职业生涯规划, 找到奋斗动力, 自我管理能力增强了, 一系列管理上的问题都会迎刃而解, 时间观念增强了, 在单位时间内可以完成指定的任务。自己能够合理安排利用时间了, 对于任务能够分清主次与轻重, 科学地安排时间。学生学会自我管理后, 在外界环境的熏染中, 也能够有效地控制自己的行为, 保持积极的情绪面对生活。自我管理能力增强了, 学生就逐渐适应高职阶段的生活与学习了。
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健康教育单 篇11
教育具有一定的特殊性。青岛职业技术学院作为首批国家示范性高等职业院校，在对口单招学生培养与教育管理方面具有一定代表性。本文从对口单招学生特点出发，分析学生在学习、生活中常见的问题及原因，提出加强对口单招学生培养与教育管理工作的对策。
关键词：高职院校 对口单招学生 培养与教育管理
随着高校的不断扩招，对口单招学生已经成为我国高等学校特别是高职院校学生生源的重要组成部分。但是，由于对口单招学生在生源素质、学习成绩、心理状况等方面与普通高考学生相比具有一定的特殊性，所以对口单招学生的培养与教育管理工作方面给高职院校带来了一定的挑战性。本文试从分析青岛职业技术学院对口单招学生特点和培养管理中常见问题原因入手，探讨加强高职院校对口单招学生培养与教育管理工作的对策。
一、对口单招学生的特点
因为培养方式与学习环境的不同，所以对口单招学生与普通高考统招学生相比，在学生的特点上有其特殊性。具体来说，主要表现为以下几点。
（一）个性突出，思维活跃，具有较强的应变能力
对口单招学生个性较为突出，爱表现，不惧怕权威，不愿意受束缚，自我意识很强，缺乏集体责任感。对口单招学生为人处世的方式较为灵活，善于人际沟通，组织和协调能力也较强，但是江湖气较浓。同时，他们具有创新精神，不拘泥于现实，具有很强的应变能力。
（二）有一定专业基础，动手学习能力较强
对口单招学生在中专学校进行了系统的专业学习，具有一定的专业基础和实践能力，动手能力很强，在专业学习方面，接受能力也很好，在各项技能大赛中成绩较为突出。
（三）生源素质差异较大，综合成绩较差
由于每个学校的办学理念和人才培养模式不同，造成了招录的学生生源质量存在很大差异。同时，随着近几年生源数量的减少，各高职院校陷入招生困境，竞争激烈，导致所招录的生源素质不容乐观，即大多数学生公共基础知识薄弱，学习成绩较差。
（四）过于放纵自我，自我控制力较差
由于中专院校在学习、纪律等方面管理不够严格，导致学生过于放纵自我，自我控制力和约束力较差。其具体表现为：思想上我行我素、特立独行；行为上自由散漫，缺乏恒心和毅力，做事仅凭爱好和热情。
（五）自我评价和自我认识较低，缺乏自信
由于应试教育的长期影响，中学阶段大多以学习成绩作为衡量学生的唯一评价尺度，导致学生在学习中自我评价和自我认识过低。一部分学生自认为是学习差生，缺乏自信，丧失学习动力，在生活上玩世不恭，心态较重。
二、对口单招学生在学习生活中存在的问题及原因
（一）学习方面
对口单招学生大多是由于文化基础知识薄弱，或者是各门功课发展不均衡，综合成绩较差，对高考失去信心的学生。他们在学习方面主要表现为学习动力不足，厌学情绪较强，缺乏学习的主动性，学习目标不明确，学习态度不端正，学习风气不浓，而且学习倦怠现象严重。
（二）班级管理方面
由于中等职业技术学校在班级管理与学习要求等方面都不如高中学校要求严格，导致很多学生在中学阶段不但没有养成一个良好的生活、学习习惯，还形成了很多陋习。同时，对口单招学生个性突出，自我意识较强，注重自我感受，缺乏集体责任感同时又不愿受束缚，不愿服从管理，自由散漫，班级凝聚力不强，所以班级纪律较差。
（三）心理方面
由于对口单招学生学习成绩较差，自卑心理较强，在教师和普通高中学生面前，表现为自信心不足。同时，由于自我意识发展不平衡，存在认知偏差，这些学生中形成自我贬损与自我夸大的两极对立现象。自我贬损的学生对自我的评价较低，不但不接纳自己，甚至自我放弃，而自我夸大的学生盲目自大，自我感觉良好，不能以虚心的状态投入到学习中去。
三、加强对口单招学生培养与教育管理工作的对策
（一）构建中高职衔接的人才培养体系
中高职学校在人才的培养目标、培养模式、专业设置、理论课程设置等方面都存在着很大的差异，两者间的人才培养体系处于脱节状态。所以，高职院校如何根据中专、高职院校间存的差异和存在的问题，构建一套适合对口单招学生的中高职衔接的人才培养体系，是解决对口单招学生在教育和学生工作管理中出现问题的关键。
（二）调整课程设置，优化教学方法
由于单招生已具备的一定的技能，但基础知识相对薄弱，所以单招生不宜采用和统招生同样的课程设置方式。高职院校应根据实际情况对课程进行调整，增加诸如数学、外语等公共课课时。同时，教师要结合学生特点对教学方法做适当优化，设计符合对口单招学生学习特点的教学方法。
（三）营造良好的学习氛围，激发学生学习动力
只有营造良好的学习氛围才能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。要想营造良好的学习氛围，教师首先应该引导学生明确学习目标，从源头解决学习动力不足的问题。其次，教师要充分发挥作用，加强与学生的沟通交流，及时了解学生学习状态，帮助学生解决在学习上遇到的问题。
（四）加强对口单招学生的心理健康教育，引导学生塑造健全的自我意识
针对对口单招学生自我评价过低、自我意识偏差较大，缺乏自信与进取心，可尝试采取发展性指导与团体辅导相结合的方法，加强其心理健康教育。只有引导学生正确认识与评价自我，才能使学生建立自信，使学生的潜能得到最大限度的发挥。
（五）多途径开展班级活动充分调动学生
参与的积极性，增强班级的凝聚力
要想充分调动学生参与活动的积极性，增强班级的凝聚力，教师首先应该为学生创造一个积极向上的有着共同奋斗目标的班集体，以班风带动学风，激励学生充满热情的学习和生活。其次，还要开展丰富多彩、形式多样的班级活动，通过活动提高学生的参与意识，加强班级的凝聚力。
对口单招学生是高职院校学生力量的重要补充，所以对口单招学生的培养教育是学校学生教育管理工作的重点内容，需要学校、教师和学生的共同努力，为对口单招学生营造良好的学习、成长环境。
参考文献：
[1]董英娟.高职单招学生管理模式初探——以承德石油高等专科学校工业设计专业为例[J].延安职业技术学院学报，2012（5）.
[2]李飞鸿.对示范性高职院校自主招生的思考[J].宁波职业技术学院学报，2009（1）：4-6.
[3]郑鹏，黄晓林.试论高职单招学生的学习问题与对策[J].邢台职业技术学院学报，
2011（2）：47-48.
作者简介：
王小芳（1982- ），吉林省松原市人，助教。
健康教育单 篇12
1 美国社区资源等级与单、双亲家庭学龄儿童辍学率的关系
美国的社区资源等级衡量标准包括社区居民平均生活水平、平均受教育程度、社区青年中未拿到高中毕业证的百分比等众多衡量因子。但是应该说, 在美国评估孩子所入学校的质量是评估孩子所获得的社区资源等级高低最直接和最有效的办法。麦克拉纳汉和加里·桑德弗的《在单亲父母抚育下成长:什么有害, 什么有助》一书中, 他们通过对美国《1979年全国青年长期追踪调查》所提供数据的分析, 得出了这样的结论: 与双亲家庭孩子相比, 来自单亲家庭的孩子所入学校本身的质量更差、辍学率更高。 这一观点在来自美国国家教育统计中心 (NCES) 的高中及高中后教育研究中也得到了进一步的论证。 高中及高中后教育研究数据表明来自单亲家庭和完整家庭孩子所上学校的平均辍学率分别为10.2%和8.5%, 也就是说来自单亲家庭的孩子比来自双亲家庭的孩子平均辍学率高1.7 个百分比, 1.7 个百分比的差距对10.2% 和8.5%总辍学率来说是巨大的。对于单亲父母抚养的孩子比来自完整家庭的孩子所入学校质量差或辍学率高的原因, 麦克拉纳汉和加里·桑德弗在他们的书中有这么一段精彩直观的阐述:“与来自双亲家庭孩子所上学校相比, 单亲家庭的孩子所入学校往往是少数裔群体孩子和少数裔教师比例较高的学校。来自单亲家庭孩子所入学校的平均非裔学生比例是22%, 而来自双亲家庭孩子所在学校平均非裔学生所占比例仅为12%。”总体而言, 在美国少数裔孩子所占比例越高, 学校对每个孩子身上的教育投资就越少, 师生比例越高。 这是因为美国公立学校的资金是以社区税收为基础的, 而具有高少数裔学生比例的学校所在社区通常有较低的税收基础。我们同样可以从表2看到, 单亲抚养的孩子比来自完整家庭的孩子更容易在校择友不慎, 滥交对学业抱有消极态度和行为不良朋友的比率比来自双亲家的孩子分别多出1.7%和4.5%, 尽管单看百分比差距似乎并不明显, 但由于总百分比较低缘故, 实际人数差距显著。
从以上的对比分析, 我们可以得出如下的结论:从学校质量这一衡量孩子所获得的社区资源等级最重要的标准来看, 学校本身较差的质量 (较高的辍学率和学生在学校较高的择友不慎率) 在很大程度上导致了来自单亲家庭孩子相比来自完整家庭孩子更高的辍学率。
2 孩子同社区成员间联系程度与辍学率关系
在美国社会里, 孩子同社区成员间积极紧密的联系是保证孩子健康成长的有力保证。但遗憾的是, 单亲的家庭结构会减少孩子同他们所在社区间的联系。对此现象麦克拉纳汉和加里·桑德弗 (1994) 的解释是:“如果家庭长期生活在同一社区里, 他们同该社区发展出积极紧密的联系, 而这种积极紧密的联系不但能够提供给孩子很多情感支持, 而且还能为他们提供本社区之外的众多积极有用信息。而如果一个家庭老是不断从一个城镇搬到另外一个城镇, 就需要不断变换自己的邻居, 这种紧密联系就会被破坏。”我们可以这么理解这段阐述:美国单亲家庭过于频繁的家庭搬迁在不断破坏孩子同社区刚刚建立起来的积极良的好关系, 而同社区间的这种关系对于孩子的健康成长和全面发展是至关重要的。
2.1 单双亲家庭孩子家庭搬迁次数对比
美国国家教育统计中心 (NCES) 进行的高中及高中后教育研究 (HSB) 和来自密歇根大学调查研究中的收入动态追踪研究 (PSID) 的双组家庭搬迁统计数据 (如表3) 清楚地表明了家庭结构与搬迁次数的关联。高中及高中后教育研究 (HSB) 对被调查者所进行的是自他们小学五年级开始他们搬家次数的调查, 而密歇根大学调查研究中心的收入动态追踪研究 (PSID) 提供的是在整个高中期间家庭搬迁至少是否超过1 次的数据。高中及高中后教育研究 (HSB) 调查中来自单亲家庭孩子自小学五年级开始他们平均搬迁次数为1.84次, 而双亲孩子平均家庭搬迁次数仅为1.45 次, 比单亲孩子平均搬迁次数少0.39 个百分点。而PSID的两组数据差别更加显著, 在整个高中期间单亲家庭搬迁次数是双亲家庭的近2倍, 分别是2.65次和1.36次。显而易见, 过多的搬迁次数会不断地让单亲孩子失去与社区刚刚建立起来的积极良好的关系。
2.2 家庭搬迁次数与孩子辍学率成正比
当然, 高频率的家庭搬迁同时意味着高频率的更换学校。而研究显示学校更换频率与辍学率成正比, 更换学校次数越多, 辍学率就越高。拉塞而·拉姆博格和凯瑟琳·拉森在1998年所做的一项研究表明, 在8 年级 (1988 年) 到12 年级 (1992 年) 期间有更换学校经历的学生到了12 年级的时候更容易辍学。更换了两次或两次以上学校的学生中几乎四分之一 (23.3%) 的学生到12年级的时候辍学, 而且只有56.2%学生还在正规高中学习。相反, 没有更换过学校的学生中只有8.3%的学生到12年级的时候辍学, 而且有87.8%的学生还在正规高中学习。到了1994 年 (正常情况下应该完成高中学业2 年后) , 在1988 年为8年级的学生中82%顺利拿到了高中毕业证, 6%的学生拿到了GED或者相似证书, 5%的学生还在高中或相应项目就读, 7%的学生辍学。同时我们可以从表4中看到, 学校更换次数和拿到正规高中毕业证书的学生比例成大程度的反比, 与拿到GED或相似证书的学生数成大规模的正比。在1988年和1992年间更换过2次或2次以上学校的学生到了1994年只有59.6%的学生拿到了正规高中毕业证书, 而没有更换过学校的学生这一比率是86%。与此形成鲜明对比的是在1988年和1992年间更换过2 次或2 次以上学校的学生到了1994 年拿到GED或者相似证书的百分比是16%, 而没有更换过学学校的比率仅仅是4%。就算是在8至12年级期间只更换过1次学校的学生, 他们比在此期间没有更换过学校的学生拿到毕业证的比率少17.4% , 而拿到GET证书的多5个百分点。
美国住宅建设基金 (2003) 年开展了一系列研究。其中孩子流动研究研究通过对100个家庭的访问调查, 研究了家庭搬迁与学生学业成就间的关系。他们发现有过3次或3次以上更换学校经历的小学生的阅读成绩只有没有更换过学校学生的一半。这项研究还调查了学生出勤率和学业成绩间的关系。基本全勤的学生平均成绩比出勤率低于84%的学生平均成绩高20 分。 很显然, 单亲家庭频繁的家庭搬迁会直接导致孩子低出勤率, 从而间接导致学业成绩低下和高辍学率。
2.3 家庭搬迁次数导致孩子高辍学率的深层社会原因
究其原因, 吉·倜尺曼, 凯瑟林·帕思赤和卡伦·卡文 (1996) 在美国婚姻与家庭期刊发表的《社会资本和早期辍学》一文中指出来自单亲家庭的孩子无法充分享受学校资源和教师资源, 同时教师也对不愿对学校更换频繁的学生群体承担过多的义务, 所以他们很少愿意在这些孩子身上付出过多的精力和时间。学生会感到从学校教育过程中孤立, 他们就更愿意去接触社会边缘人群。”这段描述其实印证了科尔曼的社会资本概念:人们相互间的义务和信任关系是一种资源, 其功能除了使人们在感情上和经济上能相互支援外, 还提供了一种信息的渠道。 社会资本和经济资源一样起重重要的作用。美国父母离异后, 一般情况下父亲会搬出原来的城镇, 而母亲也会带着孩子搬离原来的城镇或社区 (1993年美国有109万单身父母家庭, 占美国家庭总数的1/3。在这109万单身父母家庭中, 将近90%是单身母亲家庭) 。这样就中断了孩子与父亲及其亲友的关系, 还会切断孩子与原有的老师, 朋友及邻居的关系, 而又不易很快建立起来新的关系, 从而减少了孩子可以从家庭外获得的社会资本渠道。 在理论上父母离异并不等同于父亲与孩子关系断绝, 但研究却显示父母离异或未婚先孕在很大程度上会差不多会断绝父亲与孩子关系。非诺·大卫在1997 年美国国家家庭关系委员会年度多样化和变化世界中父母亲角色会议中提交的报告《没有父亲的生活》中阐明与离婚单亲母亲在一起生活的23.9% 的孩子和与未婚母亲生活在一起的33.5%的孩子同自己亲生父亲完全没有接触。而只有30.3 与离异单亲母亲一起生活的孩子和38.5%与未婚单亲母亲一块生活的孩子每周至少见面1次。
3 结论
从以上的对比分析可以看到, 家庭结构与孩子辍学率关系这一西方教育界越来越重视的研究领域里, 除了对已比较成熟的家庭经济状况和亲职资源与孩子辍学率的关系研究之外, 学者还可以从社区资源这一相对比较新的角度探讨家庭结构与孩子辍学率的关系。上世纪末以来, 随着我国离婚率的上升, 单亲家庭问题逐渐引起人们的关关注。由单亲家庭带来的各种社会问题日益引起了学术界的广泛关注。但就总体而言, 国内这方面的研究还不够深入, 缺乏系统性。希望本文对于美国学者在家庭结构与孩子辍学率关系领域已所进行研究的分析探讨, 对我国学者在这个领域的研究有一定的启示与思考。
参考文献
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