健康教育程序

健康教育程序（精选11篇）

健康教育程序 篇1

摘要：健康教育可以改变人们不良的生活方式和行为, 减少因为自身行为不慎所带来的危险性, 是一项低投入、高产出, 一本万利的事业, 是贯彻预防为主方针, 提高全民健康水平的治本措施。随着医学模式的转变和以人的健康为中心的整体护理的广泛开展, 护理健康教育在临床护理工作的重要性已得到普遍认识和接受。结合门诊特点对人流患者进行健康教育, 可以提高妇女的生殖健康和生活质量。

关键词：人工流产,患者,健康教育

1 对人流患者进行评估

门诊做人流患者中40%左右是未婚先孕, 另有30%是无措施下怀孕的。

由于价值观念的冲击和开放, 婚前性行为的放纵, 未婚同居现象泛滥, 造成目前人流患者中近半数以上是未婚者。由于世俗观念, 她们不愿让父母、老师、同学及同事等知晓, 往往心理压力重, 加之手术后缺乏较好的休养, 从而易导致生殖道疾病与感染。

缺乏必要的避孕知识和性知识。达30%以上患者是在无措施下受孕, 不懂如何使用避孕工具, 如何服用避孕药, 如何进行事后避孕以补救, 甚至根本就没有考虑要采取避孕等等, 所以在缺乏安全保护下易造成意外妊娠, 甚至人流后再次妊娠, 这对她们的身心造成很大的痛苦。

有些人认为性生活是很难启齿的事, 自己缺乏知识和经验, 但不知该如何求得解答, 她们迫切需要得到有关生殖健康、性生活方面的指导, 希望医生帮助她们解决这些困惑。

2 确立护理健康教育诊断

恐惧、焦虑:对人流所造成疼痛的恐惧, 害怕坠胎后不孕, 社会世俗的眼光等;知识缺乏:缺乏性知识、不懂得避孕方法、抱有侥幸心理等;感染:人流后未能得到充足的休息及较好的营养调理、不洁性生活、缺乏良好的卫生习惯、人流手术对子宫的损伤等。

3 制定护理健康教育计划

在接待病人时通过询问病史, 了解到病人的心理状况及手术原因, 给予针对性指导及建议。如未婚者, 告知术后2周内避免过重劳动, 不可洗盆浴 (但可淋浴) , 出血多或时间超过2周要复查, 1个月内不要进行性生活, 可以使用避孕套、口服避孕药进行避孕, 也可以放置宫内节育器、口服避孕药、使用避孕工具等, 并教她们正确使用方法。告知患者万一在无措施下有性生活, 应在事后48~72h内进行紧急避孕方法予以补救。

在候诊区利用录像、健康教育处方、小册子向病人介绍节育知识及生殖道保健知识, 提高病人自我保健水平。护理人员服务时应注意保护病人隐私, 态度和蔼、亲切, 轻声交谈, 掌握良好的沟通技巧。告知病人术后护理要点及注意事项, 用病人较能接受的方法给予指导及建议, 提高病人自我保护能力。

4 实施计划

将护理健康教育计划中各项措施落实于各个环节中, 将健康教育贯穿于整个服务流程中, 接待病人时可通过交谈了解病人基本情况及心理状况, 在术前进行手术谈话及病人知情同意签字时, 针对病人手术及心理状况可以讲解一下手术过程, 术中、术后可能出现情况及并发症, 使病人清楚自己做何种手术, 手术中要如何配合, 手术后要怎样休养, 如何抗感染, 如何避免人流后再妊娠, 即以后采取适宜自己的方式去避孕等等, 针对病人提出的问题给予正确的指导, 让病人掌握必要的避孕知识及性生活常识, 促进妇女生殖健康。

5 对护理教育效果评价

病人听懂宣教后, 知道术后如何进行休息、饮食, 怎样遵医嘱服药, 何时才能性生活, 何时来院复疹, 采取何种措施节育……所以评价健康教育效果可以通过病人按时来院复诊, 前来采取节育措施, 及人流后再次妊娠率明显下降, 病人自我防护意识加强等来评价教育成效及教育对象行为和态度的改变, 并根据评价效果再不断完善护理健康教育计划。

论思想政治教育的程序管理 篇2

摘要:程序管理是一种科学的管理方法,在项目管理领域已经得到普遍推广。把程序管理引入到思想政治教育,是因为它的特点符合思想政治教育规律,并体现思想政治教育的主体性。思想政治教育是一个复杂的系统工程,实施思想政治教育程序管理必须构建科学的程序管理体系,并组织实施、管理、评价与反馈。

关键词:思想政治教育 程序管理

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-8209(2009)5-0232-02

Discusses the procedure management of the ideological political education

Abstract: Process management is a scientific management methods,which has been widespread in the field of project management.Process Management contacts theideological and political education, because it is consistent with the characteristics of the law of the ideological and political education,and reflect the ideological and political education of subjectivity. Ideological and political education is a complex systematic project, the implementation of the ideological and political education program management procedures need to build a scientific management system, and organize the implementation, management, evaluation and feedback

Keywords:Ideological and political educationProgram Management

思想政治教育管理工作已经经过了几十年的发展,已经形成了一整套优良传统和作风,但在现实的实际运行中仍存在许多问题,在管理方向上,缺少总体规划;在管理标准上,缺少定量要求;在管理方法上,没有达到自我教育、自我控制的能力;在管理控制上,没有严格的责任制控制体系,没有把获取信息和分析处理信息、有效地利用信息作为思想政治教育管理部门的重要职能,以致造成思想政治教育管理工作形式呆板,效果不佳。因此必须从系统的角度来分析思想政治教育管理工作中的问题,实现思想政治教育管理的全过程、全方位、多层次,把握住事物发展的关键,实施有力的预先控制,进行程序管理。

1 思想政治教育程序管理的内涵解释

在管理学中程序是指制定处理未来活动的一种必要方法的计划;程序是按时间顺序对必要的活动进行的排列,因此,程序是详细列出必须完成某项活动的切实方式。程序管理是按照事物发展的不同阶段,逐步深入,遵循事物演变的客观程序,循序渐进,实行科学管理的一种管理方法。建立完善思想政治教育程序,充分发挥程序在思想政治教育中的特有作用,是新形式下思想政治教育改革创新的重要课题。

思想政治教育的程序管理就是充分借鉴和运用程序管理方法,使思想政治教育管理科学化。思想政治教育程序管理是程序管理的理论、原则和方法在思想政治教育管理领域中的具体运用, 就是把管理学中的程序原理和系统原理运用于思想政治教育管理活动中,依据思想政治教育和事物发展的规律和特点,实施管理,谋求思想政治教育管理的整体功能和实现程序管理目的的活动过程。

2 思想政治教育程序管理的特征和作用

2.1 程序管理是整体性的管理

程序管理是综合计划和整体性的管理,它能发挥每个人的力量,提高整个组织的战斗力。程序管理是一种整体性的管理,也就是说,它是从整体要求出发,对思想教育实施系统化管理,谋求思想教育的整体效应,保证社会秩序的稳定和发展。在思想政治教育程序管理中,必须明确目标、研究对象、落实内容、制定措施。思想政治教育程序管理各种内容、方法的安排,各项任务的布置,必须考虑整体效益,即它的目的性。要在整体功能的基础上展开各要素及相互之间的活动,从而形成系统整体的有机行动。这是实现思想教育程序管理科学化的要求。遵循程序管理是整体性的管理。这种管理方法有利于提高各级思想政治教育管理人员的综合管理能力,发挥整体优势,完成整体思想政治治教育目标。

2.2 程序管理是层次性和有序性的管理

程序管理的层次性和有序性就是在大量思想政治教育实践基础上概括出来的思想教育管理理论。程序管理作为一个系统是一个相互作用的有机整体,它有着一定的层次结构,并分解为一系列的分系统。同时,组成系统的各个要素依各自的性质不同而被分成不同的层次,每一个层次都有自身的规律性,从而与其它层次区别开来。思想政治教育程序管理的层次性。要求我们要善于分清不同层次的区别,又要看到不同层次之间的辨证关系,做到把思想政治教育管理活动既分成各个层次又协调一致地开展。

同时思想政治教育管理系统内部结构表现为有序性。其中的内在程序是不可颠倒的。总之,凡是系统都是层次性和有序的。各个分系统在整个思想政治教育管理的大系统中,都按一定的层次和秩序存在和活动,思想政治教育程序管理的这种层次性和有序性不容颠倒,是一种客观规律。这种客观规律有利于加强思想教育管理;有利于整个思想政治教育程序管理工作的进行。

2.3 程序管理是相关性的管理

程序管理是相关性的管理,指思想政治教育管理系统中的各要素或部分是相互联系、相互作用的,而且指思想政治教育管理系统与其他并行系统之间有着密切的相关性。思想政治教育管理系统,不仅存在于思想政治领域,而且涉及到文化教育、物质生产、军事训练等各个系统,涉及到社会生活的各个方面,思想政治教育系统与这些系统一样,以自己的目的和功能服从于社会主义现代化事业这个大系统的目的和功能。在思想教育管理中,要遵循程序管理是科学相关性的管理,有利于保证思想信息在传递上畅通无阻,在分析上准确无误,在处理上妥善及时,也有利于思想教育管理者协调整体与层次、层次与层次之间的相互制约关系,从而一切从实际出发,按层次,定性定量分析教育对象。也在一定程度上防止思想政治教育程序管理的片面性,克服盲目性,增强预见性,掌握主动性,提高有效性。更能增强现代化管理的应变能力。

3 实施思想政治教育程序管理

3.1 制定目标和体系

坚持按照党的路线、方针、政策、和国家有关思想政治教育及其管理的决定、指示、法规制定思想政治教育程序管理目标体系;同时遵守思想政治教育学、管理学、思想政治教育管理学规律和基本原理和事物发展规律。建立完整的程序目标体系是实现程序管理的关键,思想政治教育程序管理体系是一个多层次、多样化、全方位、极为复杂的目标体系,目标体系是一个相互联结、相互制约的辩证统一的整体。一般说来,长远目标、理想目标、整体目标等在目标体系内处于最高层次,它们在方向和内容上规定了各部门、各单位思想政治教育的具体目标。在这些高层次的目标之下,又可以按高层次目标来制定下层目标,并围绕总目标层层展开、逐级落实、制定整个单位的目标连锁体系。这就要求下级制定的目标必须保证实现上级的目标,这样就能把每个人的力量集中到完成总目标上,形成一个从上到下“,心往一处想,劲往一处用”的朝气蓬勃的管理局面,大大加强管理对象、管理者、管理部门与总目标的联系,使得总目标顺利完成有可靠的保证。同时,程序管理又是一个全面考核的管理,它要求的是管理的目标必须全面保质保量地完成,因而,对发挥每个人的力量,提高整个组织的战斗力具有促进作用。

3.2 组织实施

思想政治教育程序管理是从管理的整体目标出发,组织实施,每个部门、每个人只有加深了解,相互协作,共同努力,协调一致,才能完成总体系统的目标。同时程序管理的领导者要发挥组织实施的具体作用,不同级别有不同的重点,上层决策职能部门以提高效益水平为主,下层工作部门以提高能力为主,管理对象以提高觉悟和思想道德素质为主,根据不同的级别组织实施程序管理,,能创造一个培养和锻炼管理人员领导能力的管理环境,促使他们具备真正的领导能力。这种管理方法的转变有利于提高各级管理人员的综合管理能力,实行整体管理,发挥整体优势,完成整体目标。

3.3 监督和检查

在思想政治教育程序管理中,工作总是分阶段进行的,做到一定阶段要告以段落,监督检查是总结提高的前提,因此应该在工作中培养监督检查的意识,制定行之有效的监督检查措施,建立管理系统网络,健全管理规章制度;开辟多种渠道进行监督检查。监督检查的主要任务是保证达到既定目标,防止已作出的决策中断。为此,必须有系统的分析实行决策的进度,及时防止可能出现的偏离既定规定程序的情况或迅速采取措施消除已经发现的偏离情况。监督检查,对下级来说据有考核作用。各级思想政治教育管理机构和管理人员要通过一定的方式,了解下级人员执行计划决策时的严肃性,了解下级人员在实行中的创造性。经常和定期的监督检查,将促进和推动思想政治教育管理工作的顺利进行。监督检查对于思想政治教育管理工作者来说,具有测度管理水平高低和素质的优劣。对于以后的工作来说,具有总结提高的作用。

3.4 评比与反馈

在思想政治教育程序管理的过程中,在组织实施、监督检查之后进行评比与反馈,是一个必不可少的重要环节。评比,就是通过比较,评定高低,确定先进与落后,只有评比之后,才能进行奖励。同时进行反馈,要不断地总结经验,及时修订目标,改进工作,推动思想政治教育程序管理的发展完善,努力开拓思想政治教育程序管理的新途径。

总之,在思想政治教育程序管理过程中,要统揽全局,注意局部;集中领导,统一指挥。以保证思想政治教育管理的最佳效益,实现思想政治教育管理的宏伟目标。

参考文献

[1] 张耀灿.思想政治教育学前沿 [M].北京:人民出版社,2006年.

[2] 邱伟光,程延文.思想政治教育管理学[M].成都:四川人民出版社,1992年.

[3] 陈少岚.思想政治教育管理学[M].北京:科学技术文献出版社,1996年.

作者简介

健康教育程序 篇3

1 健康知识评估

患者入院后有专业护士根据患者心理状况、生活方式、生活质量、文化背景、宗教信仰及对致病危险因素的认识而采取不同的方式, 运用询问、交谈、体验、查阅病历等方法收集资料, 找出患者健康需求, 将问题加以筛选, 根据患者具体情况制订相应的健康教育计划。患者最常见的是知识缺乏:不知道慢性乙肝是怎样得的, 如何预防、治疗和隔离。通过健康知识的宣教, 使患者了解该病的治疗、隔离、消毒及自我护理和预防措施。

2 安排健康教育内容

2.1 讲解病毒性肝炎发病、传播途径、预后及慢性化的原因。帮助患者分析复发的原因, 予以避免。

2.2 心理指导。教会患者保持情绪稳定, 不能有悲观情

绪, 告诉他们既然患了慢性病, 就要有打持久战的决心, 增强战胜疾病的信心。

2.3 饮食指导。合理的营养、适宜的饮食也是治疗慢性乙

肝的重要措施。应强调高蛋白饮食, 包括动物蛋白及植物蛋白。热量以能维持标准体重为度, 勿超重, 否则易发生脂肪肝。勿食糖过多, 以免诱发糖尿病。可多吃新鲜水果及蔬菜。进食不宜过饱, 以免影响消化和吸收功能;避免进食刺激性强的食物;禁烟酒。

2.4 休息活动指导。适当地休息、生活规律。如丙氨酸转

氨酶 (ALT) 明显升高, 甚至出现黄疸时宜卧床休息。如ALT接近正常, 症状明显减轻时则可适当活动, 以不感劳累为宜。

2.5 合理用药知识宣教。指导患者认识和了解药物, 使患

者心中有数, 主动配合治疗。根据医嘱用药, 不随意滥用药物, 忌用损害肝脏的药物。

2.6 出院指导。患者ALT正常, 症状完全消失后, 病情好

转出院时, 向患者及家属进行病毒性肝炎的自我疗养知识教育, 实施恰当的自我疗养, 促进早日康复。需带药回家继续治疗时, 护士应指导患者及家属按时用药并根据药物性质妥善保管, 做到定期复查。

3 实施教育计划方式

3.1 语言讲解

我们针对患者不同年龄、不同的文化程度、背景、接受能力及存在问题是否相同将其分组, 实施有计划性的教育。对于不同个体、不同时期的健康问题, 我们采取开座谈会及个别交谈等形式, 至患者能理解、能执行为止。

3.2 书面表述

把共同存在的健康问题, 制成卡片或宣传材料交于患者阅读, 以增强记忆。

3.3 问答式教育

护士对患者提出相关问题, 看是否能正确回答, 也可通过患者提出疑问, 护士给予解答。

3.4 以点带面教育

通过健康知识的宣教, 让理解能力较强的患者及家属现身说法, 把所学的内容教给其他患者或家属, 这样能起到事半功倍的效果。

4 评价

4.1 加强了患者的自我保护意识

慢性肝炎反复发作的诱因为过度劳累、暴饮暴食、酗酒、不合理用药、感染、不良情绪等。通过对患者的健康教育, 使患者能够掌握好饮食、休息、情绪稳定的要领, 避免诱发因素, 减少复发, 促进疾病的恢复。

4.2 提高了护士的自身素质和学习积极性

外来人员安全教育程序 篇4

二、根据外来施工单位的作业情况，按照公司文件——浙三鑫司字[2005]第86号《外来单位和人员管理规定》和浙三鑫司字[2005]第14号《安全教育制度》的规定，外来单位作业时间超过三天和作业时间在三天以内的分别按下面的要求执行。

2.1、外来单位作业时间超过三天

2.1.1、委托单位（部门）和质量安全环保中心协商安排好外来人员教育时间和地点，质量安全环保中心负责进行公司级安全教育。主要教育内容：本公司的生产特点、外来人员作业区域的危险因素分析、相应的预防措施、安全管理规定等。在进行安全教育的同时，要求每个受教育者在《培训登记表》中签名，并注明单位名称。质量安全环保中心保留签名记录。

2.1.2、安全教育完成后，质量安全环保中心根据参加安全培训的人员名单，身份证复印件和照片（外来施工单位要提前准备好）为外来施工单位办理《入厂证》，每证收押金50元，退厂时以证退押金。

2.2、外来单位作业时间在三天以内

2.2.1、委托单位（部门）指派作业项目负责人负责外来人员的安全教育事宜，根据浙三鑫司字[2005]第86号《外来单位和人员管理规定》,对外来人员进行安全教育。

2.2.2、委托单位（部门）作业项目负责人或外来施工单位负责人持委托单位（部门）开出的登记证明到质量安全环保中心登记，领取外来单位临时入场证，并按每证50元交押金。

2.2.3、外来参观、了解情况的人员由联系单位负责，进入生产区域必须事先联系质量安全环保中心，由质量安全环保中心通知门卫允许进入生产区域，联系单位必须指定专人全程陪同，并负责其在生产区域的安全。

三、外来施工作业时间较长（超过2周）、所从事的作业比较危险或施工作业项目较大的情况，外来施工单位还要和委托单位（部门）、质量安全环保中心签订安全施工协议，之后才能办理入厂证。

四、没有入厂证的外来作业人员禁止进入生产装置区。

健康教育程序 篇5

一、人文关怀理念提出的背景

体育教育在现代社会中已成为人生存和发展的重要影响因素,人的多种知识、观念是在接受各种各样教育的过程中所形成。但是随着社会的飞速发展,现代的一些制度化的教育过程忽视学生实践和动手能力的培养,导致了实践操作能力以及创造力的下降。同时,也加剧了教师队伍不合理的竞争,与希望教育在解决社会和人的危机中发挥作用的诉求相抵触。

缺少人文关怀的体育教育造成受教育者人格的缺失,长期以来,体育教育将教师和书本置于教育活动的核心地位,造成学生紧张情绪持续上升,不平等的地位关系,对青少年自尊心、个性和尊严造成严重伤害。据有关资料调查表明:我国小学生有心理障碍的占20%～30%,中学生占40%～50%,某市青少年法律与心理咨询服务中心门诊统计:“学校恐怖症”占门诊儿童的43.8%;都充分体现了体育教育的本质应着眼于人的本质力量的全面发展,为人的思维的开发开辟自由空间和广阔道路。所以,目前我国以贯彻人性化教育思想为宗旨的体育教育改革,有很强的现实针对性,顺应了世界教育改革的潮流。

二、体育教育对人发展影响的人文关怀体现

体育教育的意义在于人的改变,而人的改变是人内、外部因素之间的不断转化,发展是人的内部因素,教育是人的外部因素,并成为对人的发展的干预。其一,人的发展是人在整个生命周期持续的系列变化,是人的身心机能、素质、特性的连续量变和质变的过程。其二,体育教育作为促进学生个性和谐发展的过程。要在两方面有所作为:一方面,使学生内化社会的经验,要发挥其内化的有效性,就必须保证采取学生乐意接受的教育行为方式;另一方面,使学生人文关怀的外化的个体经验,其实质是学生自我表现的人文关怀过程;另外,也要形成教师个性特征。过去我们偏重于强调教师行为技能,忽视教师人格技能,事实上有效地促进学生个性和谐发展的关键在于教师的人格技能。其三,人的发展是一种自然过程。那么体育教育与非教育差异又在哪里呢?体育教育在很大程度上是对人的发展方向给予预设,给予个人期待和社会期待。教育预设则主要体现发展的社会倾向,虽然生命体最终消失,但作为体育教育赋予生命过程存在的意义不朽。

三、教育情境设计是对体育教育过程人文关怀的诉求

心理学家告诉我们,智力层面的实质是把因素分析和信息加工两种取向结合起来。而形成每一认识结构的要素有元成分、操作成分和知识获得成分。每一成分又都是信息加工的过程。重视社会参与和社会认知在学习中的作用,使学习尽可能发生在相互呼应的社会环境中.青少年是具有独立特质的人,他们的发展优劣取决于社会中的生活质量和教育中的人文关怀如何。体育教育情境的创设,就是要它们如何与同学们合作,认识生活中发生的事情,帮助解决一般的道德和智力问题,所有的人都意识到别人需要他们,他们也需要别人。赋予学生的生活以意义,使体育教育过程成为永不枯竭的动力之源。

四、教师角色的迁移意味着人文关怀理念的增强

在近代和现代体育教育论中逐步演化为“教师主导、学生主体”、“教师与学生互为主体”等理论假设。进入21世纪,体育教育将发生巨大变革,教师的角色将发生革命性变化:在师生关系上,教师作为权威逐渐由外显的权威转变为内生的权威;在教学过程中,由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者;在教学组织过程中,教师作为纯粹的管理者的角色日益淡化,逐渐成为依据环境、对象、内容等的变化,即时性、创造性地展开教育活动的导演,教学过程不是知识传授过程,而是知识生成、创新过程,师生之间双向或多向建构,生成丰富的知识和经验。

作为教学进程和课堂环境的组织者其控制权由教师逐渐转移到学生,教学在讨论、对话中向前发展。教师的人格魅力和教师的教学艺术魅力,增加了体育教育的效度是树立权威的重要内在力量,“教育绝非单纯的文化传递,它是一个人格心灵的‘唤醒,这是教育核心之所在。”体育教育的意义在于引导,教育中学生的学习是一种自我筹划、自我定向、自我监控和自我调节的自控式活动,体育教育中的师生交往,应有充分的人文关怀的体现,旨在实现学生的社会化、个性化和创造性发展。教师是学习的引导者、促进者,正确引导学生主体性生成与发展,促进学习主体由自发到自觉,由他律到自律,由他教到自教的转化。

五、体育教育个性化观念的树立是人文关怀精神的彰显

体育教育个性化是促进学生个性和谐发展的过程。它主张教育部门形成特色,保证教育环境与教育影响的人性特点、关怀所有个性差异特点,促进受体育教育者个性得到健康发展。不同的国家只有形成自己的个性,才有可能表现出教育的民族性,发挥继承和创新的社会文化功能,推动人类的文明与进步;各级各类教育只有形成自己的特性,方能实现各自的培养目标;不同的学校只有形成自己的办学特色,才能保证学生个性的和谐发展。

体育教育个性的形成应有所加强,应当承担起弘扬民族精神的使命,促进社会发展。人具有创造文化传承文化的能力和要求,人类的文化传承最终为人的社会结构提供要素积累,并使这些要素整合为一个和谐有序的系统。其次,体育教育个性化观念的一个重要之处,就是承认差异,允许不同的地区有自己的特点,允许多样性的存在,应有广泛的行动自由度。另外,要形成独特的文化形态,具有鲜明的体育教育作用,对学生个性的形成产生强烈影响。体育教育的内容、环境、方法等形成的教育影响,应适合学生的身心特点,适应每位学生的兴趣、爱好,使他们有机会展示自己的特长,有成功的体验,有胜利的闪光点,从而有助于其健康个性的形成。

六、素质教育是体育教育中更深层次的人文关怀

素质教育的内容包括:思想道德素质教育、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育和审美素质教育。思想品德素质教育就是使受教育者树立一个远大的理想,有正确的人生观和价值观,有博爱的情怀,有高尚的志趣和情操,具有道德思维和道德判断能力和自我教育能力,自我控制能力,具有进取精神。文化科学素质教育特别是现代文化科学的最新知识成果,形成合理的知识结构,获得基本技能、发展智力和能力,具备观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、自学能力、表达能力、组织协调能力,尤其是创造能力和动手操作能力,乐于学习、学会学习、富有求知欲望和勇于探索的精神。身体素质教育,就是要增强学生的体质,提高身体的整体素质。促进学生身体的生长发育,使其骨骼、肌肉、器官正常发育成熟;提高身体活动技能,提高力量、耐力、速度、灵敏性、协调性和应急反应能力,协调兴奋抑制的平衡性,学会健身的技能方法,养成良好的卫生习惯。心理素质教育使受教育者具有积极的情感、愉快的情绪、必备的情绪调控能力、坚强的意志,对生活充满自信、乐观向上,同时防止学生心理问题的发生,善于解决存在学生身上的心理疾病。培养学生的审美意识和审美观点,具有正确感受、理解、鉴赏自然美、社会美和艺术美的能力,尤其应具备一定的创造美的能力,使学生能按美的法则去创造新的生活、新的社会。劳动技能素质教育,就是要使受教育者具有正确的劳动态度和观念,养成良好的劳动习惯,并能使学生初步掌握现代生产某些知识技能,为未来生活打下基础。

素质教育包含的内容绝不是孤立存在的,而是互相联系、互相渗透、互相促进的整体。在实施素质教育过程中必须把握其整体性,切不可以偏代全。素质教育的基本原则充分表现人文关怀在教育过程中的绩效。素质教育的主体性原则,学生不仅作为认知体,更本质的是完整的生命体。它要指导学生怎样做人,要为学生指导完整人生,促进学生生动活泼地成长。这是素质教育的灵魂。是对素质教育思想的关键要求。全面性原则,素质教育要求全面发展学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体、心理素质。普遍性原则,未来社会广泛的职业流动性,主要的并不是养成多种职业技能,而是要强调掌握基础。发展性原则,教是为了不教,素质教育不仅注重学生现在一般发展对于未来的发展价值和迁移价值,而且重视直接培养学生终身自主学习能力和自我发展能力,要让学生学会学习,学会发展。

综上,体育教育作为一种社会活动,是在一定的客观环境中进行的,也都是通过一定的条件和手段来实现的,同时体育教育活动本身又是一种建构性活动,是在现实中展开的建构活动,其体育教育活动是师生间的互相影响,彼此作用,是一种互动。它是体育教育的基本活动形式和个体成长的基本途径。体育教育要体现人文关怀,是因为青少年是要成长为对他们自己和对社会都有价值的独特的人,他们必须得到帮助,这种帮助是一种互动,其意义是体现多元的人文关怀,使其人格特质健全发展,也就是不将体育教育过程与学生的现实生活及整个社会生活相分离,使教师的人文关怀和创造性的教育思想得到体现和发展。

参考文献

[1] 中国大百科全书(教育卷).上海:中国大百科全书出版社,1985.

[2] 谢维和.教育活动的社会学分析.北京:教育科学出版社,2007.

[3] 王道俊,王汉澜.教育学.北京:人民教育出版社,1999.

[4] 王术兴.创新教育.长春:吉林出版社,2000.

健康教育程序 篇6

1 临床资料

2008年3月至2009年4月在笔者所在科住院的手足口病患儿219例,男150例,女169例,年龄9个月至15岁,平均住院天数7.5 d。患儿家属年龄25～63岁,文化程度:小学至大学不等。住院期间均能积极配合治疗,改掉不良习惯,认真实施有利于健康的行为。

2 方法

2.1 评估

通过与患儿家属沟通:了解其文化背景、学历、居住环境等,着重评估患者的学习需要即患者需要哪方面的知识,与其共同确定健康需求。

2.2 诊断

对组织归类后的资料进行分析的过程,可以对某一特定的知识缺乏作出诊断,如缺乏对本病的致病因素、传播途径、消毒隔离知识等,也可以对患者学习态度作出诊断。

2.3 计划

2.3.1 制定目标

在制定患者健康教育目标时要注意目标的短期性、可测量性和可获得性,目标要由护士和患儿、家属共同讨论后制定。制定健康教育的目标为:切实加强护患沟通,提高护理服务质量,患儿家属行为健康。

2.3.2 列出教育计划内容,并随机评估,不断调整

将教育计划分为三个阶段。第一阶段即入院介绍:包括住院须知、探视与陪客制度、住院环境、管床医生护士等。第二阶段即对疾病的宣教,包括有诊断、治疗、护理的参与配合,疾病转归、用药指导、饮食指导、重点消毒隔离方法。第三阶段即为出院指导,包括回家隔离休息时间、饮食、预防接种、随诊时间等

2.4 实施

健康教育有多种形式,笔者主要采用以下几种方法。

2.4.1 赠送手足口病住院消毒隔离指导告知书、手足口病家庭消毒隔离指导意见书及手足口病的一般临床表现等资料。

2.4.2 病房内张贴疾病相关宣传资料。

2.4.3 口头教育

2.4.3. 1 口头教育要求语言简单通俗,语调要生动,表情要丰富,一次讲解的内容不要太多,避免使用医学术语,语言表达力求口语化,注意条理性,注意重点突出,控制语速适中,以患儿和家属能接受、不感到吃力为准。

2.4.3. 2 利用与患者、家属接触的机会反复进行随机性教育。此方法适用于文化程度较低、性格较违拗不易轻信宣传并对疾病有疑虑者。交谈时,护士应掌握沟通技巧、语言运用能力和透导解疑本领,

2.4.4 示范教育针对患者文化水平的限制,健康知识的缺乏、技巧掌握的深浅度,对某些方法、行为进行示范或纠正。

2.4.5 点带面教育通过把有关知识交给少数患者或家属,再由他(她)们现身说法将这些知识传播给其他患者,达到普遍掌握医学知识的目的。

2.4.6 集中教育以病房为单位,针对共性问题集中讲解。

2.5 评价

完成所有的健康教育计划后,即进行效果评价。评价是护理程序的重要一环,其目的是随时修正原有计划,改进工作,评价可按以下几个方面进行。

2.5.1 评价教育需要评价患者学习需要是否是患者的真正需要,有无遗漏。

2.5.2 评价教育方法评价教育方法是否得当,教育材料是否适宜,教育时机与场合是否恰当。

2.5.3 评价目标目标是否适合,有无达到或达到的程度,通过评价找出存在的问题,进入下一轮程序解决。

3 讨论

健康教育的目的就是通过护士在患者整个住院过程中的一系列教育工作,使患者了解有关自己疾病的相关知识、改掉不良习惯,自觉采取有利于健康的行为。健康教育做得好坏与护理质量的高低在某种程度上呈正相关。通过实施健康教育,护士接触患者的机会增多了,密切了护患关系,并且护士的自我价值得以实现。在宣教过程中,患者提出的许多医学、药学、心理学、社会学等问题又激励护士去学习与探索,护士知识面的拓展与深化,转而又有利于护士总体素质的提高。总而言之,实施健康教育的最终好处是护理服务质量的提高和患者疾病的早日康复。在笔者所在科住院的患儿家属能自觉地实施健康行为,积极配合治疗,全部患儿均痊愈出院。

摘要：对患者进行健康教育是护理程序的组成部分,也是开展整体护理的重要内容之一。手足口病(HFMD)是由多种肠道病毒引起的常见传染病,以婴幼儿发病为主。大多数患者症状轻微,以发热和手、足、口腔等部位的皮疹或疱疹为主要特征。少数患者可并发无菌性脑膜炎、脑炎、急性弛缓性麻痹、呼吸道感染和心肌炎等,个别重症患儿病情进展快,易发生死亡。少年、儿童和成人感染后多不发病,但能够传播病毒。传播途径主要经粪-口和(或)呼吸道飞沫传播,亦可经接触患者皮肤、黏膜泡疹液而感染。近两年手足口患者明显增多,患儿、家属易产生紧张、焦虑、恐惧心理,通过对他们实施健康教育可以帮助他们树立健康的观念,促进其自觉地采取有利于健康的措施,积极地配合治疗。笔者所在科于2008年3月至2009年4月共收治手足口病219例,通过运用护理程序实施健康教育,取得了一定的效果。

关键词：护理程序,手足口病,健康教育

参考文献

[1]卫生部.手足口病预防控制指南(2008版).

健康教育程序 篇7

1对象与方法

1.1对象选取2013年2月至2015年2月在我院进行生产的产妇210例, 并随机分为两组。对照组105例产妇进行常规护理, 年龄为21~35岁, 平均年龄为27.3岁, 孕周为37.6~41.1周, 平均孕周为39.2周。观察组105例产妇在常规护理基础上另加全程护理告知程序进行干预, 年龄为22~36岁, 平均年龄为26.9岁, 孕周为37.3~40.8周, 平均孕周为39.1周。观察组与对照组一般资料比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2方法对照组产妇进行常规护理, 包括自我护理、产后恢复等方法。观察组产妇除了常规护理外另加全程护理告知程序。在产妇入院时进行护理与治疗都要进行相应宣教, 使产妇强化记忆每个知识点。在进行护理操作时, 以及在宣教的过程中, 都应当时刻观察产妇对于知识讲解的反应, 并要根据产妇的反应作出不同的调整。在讲解过程中, 产妇若提出问题, 需耐心讲解, 使其更容易理解所学知识。并且在此过程中, 也会让产妇感受到医护人员的热情与自身的被尊重, 以此可以形成更好的医患关系, 对于今后的护理起到更好的效果。

1.3评价标准母乳喂养自我能力:30题, 每题1~5分, 总分30~150分, 包括内心活动与技能评估, 分值越高能力越高。相关知识、技能掌握程度:通过问卷调查, 总分0~100分。优良:分值≥85分;一般:分值60~84分;较差:分值<60分。

1.4统计学方法运用SPSS 13.0软件进行分析, 计量资料以 (±s) 表示, 计数资料进行χ2检验, 用t检验计量资料, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1护理前后两组产妇母乳自我喂养能力比较在护理后两组产妇的母乳自我喂养能力都有所提高, 观察组产妇的内心活动、技能分数高于对照组产妇 (P<0.05) 。见表1。

2.2护理前后两组产妇相关知识掌握程度比较在护理后两组产妇的相关知识掌握程度都有所提高, 观察组产妇的优良人数高于对照组 (P<0.05) 。见表2。

2.3护理前后两组产妇相关技能掌握程度比较在护理后两组产妇的相关技能掌握程度都有所提高, 观察组产妇的优良人数比例高于对照组 (P<0.05) 。见表3。

3讨论

产妇在围术期的状态对其今后的生产状态非常重要, 并且对于产后恢复与角色转换也有重要意义, 同时对婴儿也有明显的影响, 因此在围术期时对产妇状态进行积极的干预意义重大[1]。在临床中, 产妇是一种较为特殊的群体, 因为产妇面临着包括产后角色转换、身体恢复等方面的困难, 而且产妇的心理调适也非常重要。这些调整往往需要产妇自己进行, 而护理在其中要发挥好引导的作用。健康教育是进行有组织有计划的教育活动, 使得产妇对相关内容取得重视, 从而进行对自身生产与恢复有利的行为, 并能够有效减少造成伤害健康的危险因素, 从而达到预防疾病与保证健康的目的。但在临床中, 很多产妇对健康教育的接受能力和理解程度不同, 因此会对母婴综合状态造成严重的影响[2]。所以加强产科健康教育, 对取得更好的护理效果意义重大。

全程护理告知程序是指在护理的过程中, 把宣教内容融入到各个护理操作的步骤中, 从而使产妇对健康教育内容能够更好的接受与理解。通过更为形象的教育会使产妇更有兴趣学习, 且学习后更容易掌握。而在临床实践中, 由于包括产妇文化水平等多方面原因, 健康教育取得的实际效果并不明显[3,4,5]。因此通过细节护理的干预措施, 通过在护理过程中对相关知识的强调, 使得产妇对于护理操作过程和知识的认识更为清晰。除此之外, 在实施全程护理告知措施的过程中, 医护人员应该和产妇进行良好的沟通, 这对产妇心理状态的改善与医患关系的提升都有巨大作用。

此次选取210名产妇进行研究后发现:护理后两组产妇的母乳自我喂养能力都有所提高, 观察组产妇比对照组产妇内心活动多提高约9分;技能多提高约9分;总分多提高约22分。在护理后两组产妇的相关知识、技能掌握程度都有所提高, 在相关知识掌握程度中, 观察组产妇比对照组产妇优秀多13人 (13%) 。在相关技能掌握程度中, 观察组产妇比对照组产妇优秀多15人 (14%) 。因此全程护理告知程序对产科健康教育有促进作用, 应在临床中推广使用。

摘要：目的:探究全程护理告知程序对产科健康教育的作用。方法:选取2013年2月至2015年2月进行生产的产妇210例, 并随机分为两组。对照组105例产妇进行常规护理, 观察组105例产妇在常规护理基础上另加全程护理告知程序进行干预。在护理前后对两组产妇的相关指标进行对比分析。结果:在护理后两组产妇的母乳自我喂养能力都有所提高, 其中观察组产妇内心活动为 (67.1±6.7) 分;技能为 (64.7±4) 分;总分为 (132.6±6.7) 分。对照组内心活动为 (58.7±6.3) 分;技能为 (55.8±5.7) 分;总分为 (110.9±6.1) 分, 两组间比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。在护理后两组产妇的相关知识、技能掌握程度都有所提高, 在相关知识掌握程度中, 观察组产妇优良为81人 (77.1%) ;对照组产妇优良为68人 (64.3%) 。在相关技能掌握程度中, 观察组产妇优良为78人 (74.3%) ;对照组产妇优良为63人 (60.0%) , 两组间比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论:全程护理告知程序对产科健康教育的促进作用, 值得在临床中推广使用。

关键词：全程护理告知程序,产科健康教育,促进作用

参考文献

[1]俞黎曙.家庭化护理模式在产科健康教育中的应用[J].解放军护理杂志, 2014, 31 (9) :66-67, 73.

[2]朱彩芳.责任包干制护理对促进产科健康教育的作用[J].齐鲁护理杂志, 2013, 19 (4) :121-122.

[3]钟慧卿, 陈艳芳, 尤洁芳, 等.临床护理路径在妇产科护理中的应用[J].齐鲁护理杂志, 2013, 19 (6) :72-73.

[4]Craig AR, Hameodk KM.Alongitudinal in vestigation into anxiety and epression over the dirst Tow years of s Pinaleord in jury[J]].Para Plegia, 2010, 32 (3) :675-679.

健康教育程序 篇8

1 对患者进行评估

取得有效的护理。首先要对患者进行全面的评估, 收集与患者身心健康有关的一切信息, 包括一般情况如姓名、性别、年龄、职业、民族、文化程度和对该疾病的认知水平、日常生活方式等。评估患者应针对他们的生理、心理和社会问题进行系统评估。通过与患者及家属的交谈, 观察患者的举止言行及各项护理体验, 可以帮助患者采取有效的护理措施, 制订符合其个体健康需求的健康教育个案。

2 确定健康教育目标

对脑卒中患者进行健康教育最终目标是使患者及家属能在家庭环境中应用最简单、最经济的方法来预防脑卒中的再次发生, 参与功能锻炼, 包括肢体及语言功能的恢复等, 从而使患者达到生活自理、生活质量得到改善的过程。目标必须与患者及家属共同制订, 分为长期目标和短期目标, 通过目标的不断实现, 帮助患者树立康复信心。根据患者的病情, 制订初入院、住院、出院三个不同阶段的健康教育的内容, 让患者及家属基本了解脑卒中的发病诱因、发展过程、临床表现、应急处理及预防;脑卒中患者的饮食基本常识, 包括对存在吞咽障碍患者的进食指导;指出情绪对疾病的重要性, 注意调节情绪, 避免不必要的刺激;宣教药物的作用及副作用, 解释药物服用方法及注意事项;制订功能锻炼计划、截瘫肢体的功能康复和语言的训练[1]。

3 具体实施

通过交谈、观察及护理体验, 了解患者的健康需求, 实施健康教育。在实施健康教育过程中必须围绕教育目标, 注意发挥患者的主观能动性, 以达到预期的教育目标。教育全过程需有家属的积极参与, 以争取家属的最大支持和配合。

3.1 入院时健康教育

患者入院后, 护士可以根据入院时的评估资料, 有针对性地对患者介绍病房环境、护理级别、医护人员情况、标本的留取方法等, 同时也可以递上一本入院手册、一张健康教育处方, 使患者尽快适应环境, 建立有利于接受治疗和护理的遵医行为。

3.2 住院期间的健康教育

根据患者及家属的文化程度、对疾病的认识情况, 开展全程分期教育, 由浅入深, 循序渐进, 环环相扣, 让患者及家属明白, 只要树立信心, 积极配合治疗和护理, 恢复日常生活自理能力是可以达到的。

3.2.1 讲解脑卒中的基本常识, 包括脑卒中的发生原因, 诱发因素、主要症

状、基本处理原则及疾病的转归, 语言通俗易懂, 使患者及家属认识脑卒中的病因、危险因素、诱发因素及促进再发因素, 有助于患者及家属了解脑卒中的预防方法。

3.2.2 饮食指导

有些脑卒中患者在患病后, 神经反射性活动退化, 吞咽肌群不协调, 造成吞咽困难, 故要指导患者进食速度要慢, 进食时注意力集中, 并创造温馨的进食环境。饮食应遵循“三低一高”原则, 即低盐、低糖、低脂、高蛋白饮食, 清淡易消化。避免过饱, 并戒烟酒。

3.2.3 截痪肢体的功能锻炼

根据瘫痪患者不同情况做好患者的心理护理, 让患者认识到早期功能康复训练的重要性及具体训练的方法, 取得患者配合及家属支持。

(1) 床上运动:

在床上进行各部位的被动运动, 练习抬头、坐起、挺胸、抬臂, 练习腹股长臂力, 为站立行走创造条件。

(2) 站立:

有护士或家属给予搀扶或适当的支撑物, 练习站立、站稳、站久, 然后离开支撑物进行移动。

(3) 迈步:

迈步不可硬拉, 在行走时应循序渐进, 防止跌倒, 并注意踝关节的位置以及患者的耐受性, 以免发生意外而重病情, 影响下一步锻炼。

(4) 上肢功能的锻炼:

应从大关节被动运动逐步到细小关节。主要练习抬臂、握拳、抓拿等功能训练。

3.2.4 语言功能的健康训练

应鼓励患者用语言表达信息, 从一个简单的字、词、耐心教患者说话或用图表达意思, 逐步训练患者的语言功能。

3.3 出院的健康教育

在患者出院前1～2 d进行, 使患者及家属掌握脑卒中的康复知识, 正确进行康复功能训练, 了解预防脑卒中再发的方法以及再发时的应急措施, 指导健康的生活方式, 提高患者自我照顾的能力, 提高生活质量。

3.3.1 告知患者消除或控制脑卒中的诸多危险因素, 生活要有规律, 多做轻体力活动, 避免过度用力及疲劳, 避免情绪激动, 戒烟、戒酒。

3.3.2 告知患者及家属语言功能训练的方法及注意事项。

3.3.3 出院后服药指导, 包括服药时间、方法、剂量。

3.3.4 与患者或家属制订检查及复查计划。

3.3.5 建立出院后的电话访谈, 告知联系电话。

4 讨论

随着现代临床医学的发展, 对脑卒中急性期和并发症处理技术已有很大提高, 病死率已大为降低, 但病残率却很高。患者都留有截肢瘫痪、失语、膀胱直肠功能障碍, 甚至丧失生活自理能力、工作能力直至死亡。有资料表明许多脑卒中患者并不是死于脑卒中疾病, 而是死于对疾病的无知和不健康的生活方式[2]。健康教育是一种治疗手段, 运用护理程序对脑卒中患者进行形式多样化的健康教育, 在很大程度上提高患者学习相关疾病知识的兴趣和对自身疾病的认识水平, 对防止脑卒中的发生、发展、降低复发率、致残率, 提高患者的生活质量, 创造一个良好的条件。患者配合治疗, 对提高护理工作的有效性具有重要的意义。

摘要：目的 应用护理程序对脑卒中患者及家属进行健康教育, 提高患者的生存质量。方法 运用护理程序对脑卒中患者进行形式上多样化教育, 针对不同个体制订完整健康教育计划, 进行健康教育。结果 提高了患者的生存质量, 促进患者的康复。结论 健康教育是一种治疗手段, 运用护理程序对脑卒中患者进行形式多样化的健康教育, 对防止脑卒中的发生、发展、降低复发率、致残率, 提高患者的生活质量, 提高护理工作的有效性具有重要的意义。

关键词：脑卒中,护理程序,健康教育

参考文献

[1]黄津芳, 刘玉莹.护理健康教育学.科学技术文献出版社, 2000, 1.

健康教育程序 篇9

1 资料与方法

1.1 一般资料

笔者所在医院2009年6月-2012年6月，收治自服农药中毒患者190例，190例患者中，男96例，女94例，平均年龄（45.6±17.6）岁。文化程度：文盲81例，小学文化程度68例，中学及以上文化程度41例。来自农村137例，城市53例。服药种类：有机磷中毒139例，菊酯类32例，安眠药7例，其他12例。

1.2 健康教育计划的制定

1.2.1 对中毒患者进行评估分析

由于该患者来自农村或是在校学生或刚步入社会的青年，这部分人文化层次较低，缺乏良好的人生观和世界观。在遭受小小打击或挫折后思想想不开，对生活失去信心，悲观失望。因此护理人员要充分评估，了解其家庭状况，既往健康情况，职业，文化程度，生活方式，个性特点，受教育情况，以及中毒原因等。

1.2.2 确定健康教育目标

从评估中了解患者心态，如自杀中毒患者原因：（1）人际关系吵架生气，一时冲动。（2）对生活失去信心。（3）威胁、吓唬他人。（4）恋爱失败。（5）经济问题，被生活压力所迫。（6）情绪状况，个性特点。（7）健康问题，疾病缠身等。

1.3 健康教育方法

1.3.1 健康教育内容

包括入院宣教，用药指导，心理指导，饮食指导，检查指导，疾病知识宣教，休息，活动，康复指导，出院指导等。

1.3.2 健康教育形式与方法

根据患者不同心理状态，采取多种形式的健康教育方法。（1）个别教育。由于毒药的异味和洗胃、插管等一些特殊治疗，对患者来说是一种无形的压力，拒绝治疗，羞于治疗。因此耐心细致的与患者沟通，观察患者情绪反应，有助于避免引起患者的误会和猜疑。有些自服有机磷农药的患者往往不配合医生的治疗，拒绝用药，停止输液或者再次自杀。本文报道190例患者中有1例患者再次自杀，3例患者因拒绝治疗逃跑，因此必须详细了解患者自服农药的动机和原因。从社会环境、心理等多方面进行分析，针对不同情况，因人而异地做好健康教育工作，通过各种方法减轻患者精神压力，改变其不正确的人生观，消除心理障碍，稳定情绪，接受治疗和护理。（2）重复教育。对那种思想极度悲观者，文化水平相对低，固执偏见等患者，要采取边护理边教育的方法，用一些示例或者是录像等方式，或者是鼓励患者说出自己的感受，发泄不良的情绪，使患者确定从痛苦中走出，树立生活信心。（3）集体教育。美国医生普拉特在1905年对患者实施集体教育，他采用介绍医疗常识，激发患者信心，开展集体讨论等方法，帮助患者克服不良情绪，树立信心[3]。集体教育是责任护士可将具有相同健康问题将患者集中到一起，采取小讲座或知识回答的形式进行教育，还可以利用患者集中在一起的机会进行现身教育[4]。在集体教育中，病员可以感受到他人的接受与容纳，发现自己与他人的相同性以消除不良的情绪，如自怜和责备，不受批评和嘲笑的倾诉和发泄，获得适当的关心与安慰。享受群体团聚性和领悟互助原则，并在帮助中提高自信，促进自我成长，正确面对应激事件，了解和调节自己的社会行为。（4）建立宣传栏。科室编写人生哲理，集体松弛训练，交朋友，心理画剧等一些图片图画，张贴在走廊两侧墙壁等，让患者端正对困难和挫折的看法及感受，改变其对困难的态度，帮助患者从自杀事件中走出。

2 结果

190例患者中，182例经过抢救治疗及精心护理治愈，另8例因中毒太深而死亡。

3 讨论

健康教育增加自服农药中毒患者认知，提高了此患者的知识水平，健康信念和健康行为，降低了不良情绪及行为，树立了正确人生观，从而提高了生活质量，通过各方面的教育，纠正了患者不良和病态行为，对生活充满了希望和信心，积极的面对人生，较好的配合治疗[5]。

健康教育的实施，拓展了护理人员的知识面，锻炼了她们的人际沟通能力，实施健康教育面对的是不同职业，不同年龄，不同心态，不同文化层次与背景，不同风俗习惯以及对社会、人生不同看法的中毒患者。要与这一群体进行交流，除了要有一定的知识面，还必须善于运用人际沟通手段，督促护士必须不断学习，加强健康教育树立现代护理观，不仅要有专业知识还要有社会，人文、心理等文化知识，以满足不断增长的高质量教育需求，全面提高护理质量[6]。自服农药中毒患者健康教育是护理工作的重要一环，也深深体现整体护理的内涵，提高了护理质量，值得大力推广应用。

摘要：目的:探讨健康教育程序对自服农药中毒患者身心健康的影响。方法:随机选择自服农药中毒患者190例先进行评估, 然后实施健康教育, 达到提高此患者健康信念和健康行为。结果:190例患者中, 182例经过抢救治疗及精心护理治愈, 另8例因中毒太深而死亡。结论:对自服农药患者实施健康教育程序时一种帮助患者克服不良心态和行为, 积极面对人生的有效沟通方法。

关键词：自服农药中毒,健康教育程序,心身健康

参考文献

[1]林菊营, 巩玉秀.整体护理理论与模式病房建设[M].北京:中国科学技术出版社, 1988:75-76.

[2]刘晓红.护理心理学[M].上海:第二军医大学出版社, 1998:238.

[3]姜茜金.医学心理学[M].北京:人民卫生出版社, 2004:142.

[4]郑淑敏, 刘惠艳.健康教育在“优质护理服务示范病房”中应用的效果评价[J].中国实用护理杂志, 2012, 28 (15) :83.

[5]王荣会.人文关怀在精神科有自杀企图患者中的实施[J].护理实践与研究, 2007, 4 (6) :25.

算法与程序·程序框图 篇10

[开始] [产生0～1之间的两个随机数 分别赋给[xi，yi]] [输出[P]][结束] [是][否] [是]

A. [P=N1000] B. [P=4N1000]

C. [P=M1000] D. [P=4M1000]

2. 执行如图所示的程序框图，输出的[S]的值为（ ）

[开始] [输出[S]][结束] [否] [是]

A.1 B. [23] C. [1321] D. [610987]

3. 如图所示的程序框图中，令[a=x，b=-x，][c=12x+1]，若给定一个[x]值，输出的结果仅仅适合[12x+1]，则这样的[x]的取值范围是（ ）

[开始] [输出[a]][结束] [是][否] [输入[a，b，c]] [是] [否]

A. [-∞，-23] B. [-23，2]

C. [-23，2] D. [2，+∞]

4. 如图所示，程序框图的输出结果是（ ）

[开始] [输出[S]][结束] [否] [是]

A. [16] B. [2524] C. [34] D. [1112]

5. 执行如图所示的程序框图，如果输出的[S=3]，那么判断框内应填入的条件是（ ）

[开始] [输出[S]][结束] [否] [是]

A. [K≤6] B. [K≤7]

C. [K≤8] D. [K≤9]

6. 执行如图所示的程序框图，如果输入的[N=10]，那么输出的[S]的值为（ ）

[开始] [输出[S]][结束] [否] [是] [输入[N]]

A. [1+12+13+…+110]

B. [1+12！+13！+…+110！]

C. [1+12！+13！+…+110！+111！]

D. [1+12+13+…+110+111]

7. 如果执行如图所示的程序框图，输入正整数[N]（[N]≥2）和实数[a1，a2，a3，]…，[aN]，输出[A，B]，则（ ）

A. [A+B]为[a1，a2，a3，]…，[aN]的和

B. [A+B2]为[a1，a2，a3，]…，[aN]的算术平均数

C. [A]和[B]分别是[a1，a2，a3，]…，[aN]中最大的数和最小的数

D. [B]和[A]分别是[a1，a2，a3，]…，[aN]中最大的数和最小的数

[开始] [输出[A，B]][结束][是][否] [输入[N1，a1，a2，a3，…，aN]] [是][否] [是][否]

8. 如图，[x1，x2，x3]为某次考试三个评阅人对同一道题的独立评分，[p]为该题的最终得分，当[x1=6，x2=9，p=8.5]时[x3]等于（ ）

[开始] [输出[p]][结束] [否] [是] [输入[x1，x2]] [输入[x3]] [是][否]

A. 11 B. 10 C. 8 D. 7

9. 执行如下图所示的程序框图，输入[l=2，][m=3，][n=5]，则输出的[y]的值是 .

[开始] [输出[y]][结束] [否] [是] [输入非负整数[l，m，n]] [否][是]

健康教育程序 篇11

关键词：体育教育,教育实习,工作程序,工作步骤

在本科专业教育中, 教育实习是不可或缺的一个组成[1]。学生借助实践经验更能够明晰体育教育的内涵与特征, 甄别体育教育基础性知识体系构建有效性, 使其学习规划及针对问题的策略探求更加科学, 通过查缺补漏, 夯实理论基础助力未来实践, 让其切身体会由学生到教师的角色转变。从实践层面来看, 体育教育实习有着独立的表现特征。学生在实习时候内容覆盖面大, 实践空间广, 不受任何方面“人事物”的干扰, 教育实习组织形式较为灵活, 采用的方法可以是多种多样的, 具有很强的适应性。要设定体育教育实习以明确的预期实习效果, 并利用实践机会让学生拥有更多的技能检验, 并遵从科学的组织管理, 教师辅之以及时有效的引导指正。

1 体育教育实践职责定位

1.1 体育院系领导职责

体育院系领导层是体育教育实习的发起方, 对实习的意义非常清楚。因为他们是规则的制定者, 在执行时不免受到其身份的影响, 且在不少职责细节上并不能很好定位。故实习前院系领导需要有深入的责任明确, 见表1。

1.2 体教实习领队职责

1.2.1 召开实习小组动员会

实习指导教师到了指定实习学校需立即召开实习小组动员会, 结合实际情况并预设实习框架, 统一实习思想, 宣布实习纪律要求, 引导学生尽快完成角色转换, 并展开实习前相关准备工作。

1.2.2 制定实习小组公约

在指导教师的倡议下, 各小组组长组织实习生对实习期思想行为进行约定, 并形成文字, 交付指导教师审定后, 作为本小组实习公约, 规范教学与学习并存下的行为。

1.2.3 实习小组实习前任务划定 (见表2)

1.2.4 召开实习组二次会议

在实习准备就绪后, 实习组要及时召开二次会议, 安排下一步工作步骤。指导教师布置教案编写, 实习学生在入教前要对体育教材深入了解并按理论实践目标篇数制定系统教案。写好教案后要及时交付领队及指导教师阅审, 在其指导下逐步趋于规范。在备课中还需要适应学生特点的不同而进行必要的方案创新。

1.2.5 安排实习试教

在实习教师进入体育教育岗位之前, 须进行一次理论与实践试教。当然完成试教是在组内进行的, 且需有指导教师评点, 在外形仪态、言语使用及课堂程序组织、衔接内容上有着较为科学的评价与指点。

1.2.6 规定作息细则, 实施跟踪指导策略

实习学生必须遵照指导教师设定的作息时间, 实施“跟班听课, 集体评课”的策略。在实习展示栏中, 对优秀的教案进行展览, 以便为大家提供优秀的模版。

1.2.7 坚持值班签到制度

要求实习学生实施“轮流值班, 不定时签到”制度。学生可以在相对紧张的工作环境中养成良好的教育习惯。同时, 指导教师负责组内实习生全程督察指导。

2 体育教育实习管理环节

2.1 制度建立

在体育教育实习中, 必要的规章制度是其实习成效提升的保障, 尤其是在一些涉及安全性、规范性教学项目上[5]。故而提升实习生的知识与技能, 建章立制首当其冲。

要建立定期检查制度, 主要对实习生在其工作前的准备情况与工作后的效率情况进行监督。例如检查实习教师在上课前是否已经保质完成课堂教案, 有无预备案、经过带队教师审定, 有无做到规范修改与签字核实。检查以每周为一个周期, 检查时必须本着为学生负责的态度, 仔细核查而不过分苛责。

要建立责任追究制度, 主要对实习生在体育教育实践中的遵守规定方面的具体情况进行检查, 看其有无违规乱纪行为。制度中涵括实习生各类违规行为具列及对应的惩处办法, 同时对带队教师的疏忽与包庇要保留责任追究权利。

要建立阶段性目标明细, 主要帮助实习学生所属的带队指导明确自身职责, 对实习生各阶段性实习成果、相关教育材料等的质量与数量进行指标核定。要求带队教师要在规定的时间内完成教育实习指导, 并随时检查及监督预定实习任务的完成。

要建立职责划定明细, 主要针对实习带队教师指导实习学生的任务职责进行明确规定[6]。在此期间, 实习学生所在校要与实习校制定长效化沟通机制, 协商并制定出双方学校具体承担的职责与其他约定。

2.2 管理实施

实习学生、带队指导教师及双方学校的制度, 是实习生知识与技能拓展、提升的前提, 不过在制度规范之外, 实习过程的严格管理才能保证实习制度预设变成实习实效。

2.2.1 纪律管理

实习生在实践期间需要严格遵守实习学校的各项规章制度及纪律, 实习学校也必须在制度框架内对实习生进行规范与引导。比如实习生在实践中必须遵照实习学校的时间安排作息;备课必须做到规范与创新;在课堂上与学生之间既要有知识的交流, 又须技能的提升;另外, 对实习学生在“两操一活动中”及各类组织竞赛等的表现也要及时了解, 并给予评定。作为实习带队教师, 也可以辅助学生顺利完成体育教育实践任务。

2.2.2 目标管理

实习学校及带队教师需要帮助实习学生制定明确的阶段性任务要求, 比如, 体育课堂运动负荷的确定, 落实的时间定位等。

2.2.3 质量管理

对实习学生临近预定实习截点时, 学校应该及时督促其将实习过程中的体验与心得写成成果材料等形式上报, 而实习学生指导教师则需要对学生的材料内容及丰实程度进行质量上的把关。

3 体育教育实习工作重心把握

3.1 以纪律要求为行为规范

实习学校必须逐步建立一套完善的实习生见习制度, 包括学校纪律及相关要求、规范等[7]。要求实习学生在实习期须严格遵照相关制度工作, 以保证预设目标的完成。

3.2 以扎实肯干为精神引导

实习小组在制度框架内展开实习教育, 必须保证充分的准备与饱满的热情, 工作上要有条不紊, 生活上要井然有序, 切实提升实习效率。

3.3 以班级计划为统筹安排

实习班主任需要逐步对班级学生基本情况进行了解, 在工作前期三到四周内, 制定切实可行的班级工作计划。可参考原班主任的计划及安排, 最大程度将教育目标手段、体育活动及安全性适应性考量融入进去, 做到有方案、有过程、切实可行。到第四周后可以适度测定学生运动负荷及运动生理密度。此外, 对课堂实效的评价反馈也是非常有必要的。它可以让课堂教学更加合理化, 教学手段更加科学化, 不仅实现目标预设, 更增强学生体质及锻炼兴趣度。

3.4 以实践教学为实习途径

在实习学生入职前一阶段, 相对来说, 实践课更能体现出临场驾驭能力[8]。所以在教学中, 实习学生可以先以“实践课”为公开教学内容, 并邀请学生及指导教师参加课后评述。每个人都必须使用发言权, 且以评点缺点不足为主。最后, 带队指导教师进行总结性评述, 指出以后发展方向。实践课教学趋于稳定后实习生可转移重心到理论教学, 同样采用“集体听评”的方式, 指导教师可以给予较为客观的评价, 适当加以鼓励, 以增强其教学信心, 提升课堂驾驭能力、课堂理解能力及课后评价能力。

3.5 以课余训练为教育辅助

在教育实习中, 课余训练是课堂教学的重要补充。实习教师注重利用课余时间对学生进行锻炼及技能提升指导, 不仅提升了学生体质健康水平, 更在沟通的基础上, 营造了体育教学的良好交流氛围, 对自身训练水平及教育交流能力也是较大的提升。课余训练指导的内容涵括预设训练计划、落实训练内容、优化训练手段、创新育人思路, 在“因材施教”中求发展, 以“安全教育”为保证。

3.6 以体育竞赛为实效检验

在学校体育工作中, 竞赛的组织可以最大程度丰富体育内涵, 激发学生体育学习兴趣, 普及体育运动理论, 对实习生的实习效果也是最好的检验。体育竞赛的举办内容一般都是体育教育学生专业内科目, 故而学生对学校体育竞赛的热情会相对课堂教学更加高涨些。学生在比赛中感受体育魅力, 感悟体育学习重要性, 对其全身心投入体育学习促进很大。同时竞赛项目要符合本校实际, 在科学方法、合理程序及完整步骤的基础上设定, 可以让体育教学提高更加全面化。

参考文献

[1]刘涛德.高等教育专业教育缺失与策略研究[J].中国科技信息, 2010 (3) :126.

[2]胡祥红.指导体育教育实习的几点实践与思考[J].中国科技信息, 2009 (2) :137.

[3]马庆洪.师范院校体育教育专业实习思考[J].哈尔滨体育学院学报, 2010 (2) :45.

[4]徐华.体育教育实习组织管理存在的问题与对策探讨[J].体育科技, 2011 (1) :74.

[5]杨博成.体育专业教育实习指导组织与调控[J].哈尔滨体育学院学报, 2004 (2) :47.

[6]徐庆明.浅谈师范体育生在教育实习中的角色转换[J].体育科技, 2013 (4) .

[7]邱生立.对高等师范体育教育实习指导的理论探讨[J].四川体育科学, 2011 (2) .