院校联合办学

院校联合办学（精选12篇）

院校联合办学 篇1

在国家大力发展职业教育的政策引导下, 各类职业院校普遍开展了不同形式的校企合作, 并取得了良好的效果。如何实现校企联合办学, 是值得深入探讨的一个问题。我校自2002年先后与60多家企业 (医院) 开展了“实习就业一体化”、“顶岗实习”、“订单式培养”、“冠名班”等多种形式的校企合作, 逐步形成了一套成熟的人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企联合办学模式。

1 方法与实践

1.1 指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》为指导, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标, 实行校企联合办学人才培养模式。

1.2 组织机构

成立校企合作指导委员会, 主要职责为: (1) 协调学校与企业 (医院) 的合作关系; (2) 负责重大校企合作项目的运作及管理; (3) 负责校企合作项目的合同签订; (4) 负责校企合作中的其他日常事务管理。我院分管教学副院长担任指导委员会主任, 学校学生管理部门、教学部门和办公室以及企业 (医院) 内负责人力资源管理、生产管理、行政管理的部门共同参加。

成立专业建设指导委员会, 主要职责为:负责专业发展规划, 确定人才培养目标和培养方案;根据行业发展实际进行课程改革;组织师资力量, 完成授课计划。由学校的各系院负责人、专业带头人以及行业专家组成。

1.3 培养目标

培养目标要从实际需要出发, 把学历教育、职业要求、行业准入以及受教育者的可持续发展有机结合起来。企业 (医院) 充分发挥行业优势, 提供详尽的行业发展趋势、人才需求、岗位技能知识分析报告, 学校和企业 (医院) 专家组成的专业指导委员会共同讨论、制订专业设置和人才培养方案。

1.4 课程开发

课程开发要克服学生反映的“学校学的知识没用, 需到企业 (医院) 重新学习”的问题, 摒弃以往课程开发模式中教师为单一开发主体的弊端。把优秀的企业 (医院) 专家吸收到课程开发队伍中来, 把他们的工作经验和工作知识融入职业教育课程中去, 让高职教师和企业 (医院) 专家一起构建以工作过程导向为特征的新型课程体系, 并根据行业发展需要、最新的岗位技术标准和技术要求, 参照相关的职业资格标准, 建设完整的、更新及时的、能够真正培养高职学生职业能力和满足实际需求的专业课程。可充分利用企业 (医院) 丰富的实践资源和学校的教学经验, 组织学校优秀专业教师与医院 (企业) 专家共同计划、编著、出版具有针对性、实用性、特色鲜明的专业教材。目前, 我校与联合办学的企业 (医院) 联合开发的教材已达30余册。

1.5 教学过程

我校采取“1+1+1”校企联合办学模式, 即第一年在校内完成基础理论学习, 第二年在企业 (医院) 完成专业知识、技能培训和见习, 第三年进行顶岗实习。教学过程中, 学校、企业 (医院) 双方互派师资, 充分发挥各自优势, 学校主要负责学生公共科目、专业理论基础和部分实训的教学及考核。学生在企业 (医院) 实习期间, 企业 (医院) 主要负责专业知识讲解、实训实践教学及考核。学生毕业论文设计和考核由学校和企业 (医院) 各派一名教师共同指导。建立企业 (医院) 员工到学校进修和学校教师到企业 (医院) 实践制度, 校企双方共同培养“双师型”师资队伍, 并在职称晋升、工资待遇和评优等方面给予鼓励。

1.6 学生管理

企业 (医院) 设立驻校代表, 参与学生在校学习期间教学和学生管理工作, 及时了解学校理论教学与企业 (医院) 人才培养的需要是否吻合, 并对发现的问题积极向企业 (医院) 反馈并与学校交流;向学生讲授企业 (医院) 文化和未来岗位需求, 增强学生的就业意识, 为学生进入企业 (医院) 学习、实习和就业奠定基础。学校设立驻企代表, 参与学生在企业 (医院) 实习期间的教学和学生管理工作。

1.7 评价机制

学生在校第一年学习结束后, 企业 (医院) 参与阶段考核, 未能达到要求者, 需在校继续补习, 直到考核通过;在企业 (医院) 学习、见习、实习期间, 学校派专任教师督导检查教学情况和学生技能操作掌握情况, 并对毕业生和用人单位进行跟踪回访, 以学生在用人单位的工作情况、生活情况、工资待遇、岗位变动、持续发展和用人单位对学生综合素质的评价 (专业知识、技能操作、敬业精神、职业道德、协作能力、适应能力、创新能力、自学能力、心理素质、诚信度等方面) 为依据, 及时调整学校的教育教学和培养机制, 更有效地促进校企合作。

2 结果

对67家用人单位和1 688名毕业生进行了调查, 了解毕业生对学校、用人单位对毕业生以及毕业生对自我的评价。用Epi Data3.0软件建立数据库, 用SPSS 20.0软件进行统计学分析, 满意度的比较用Wileoxon秩和检验。

2.1 毕业生对学校的评价 (见表1)

通过调查发现, 毕业生普遍认为学校社会声誉较高, 专业设置和课程设置合理, 师资队伍素质、教学水平高, 教学管理较严格, 但教学设施比较陈旧, 学校应进一步改善实验室硬件条件;在学生管理方面, 学校应多开展一些符合当代大学生需求的丰富多彩的社会实践活动, 同时应尽快提高学校后勤服务水平, 为在校生提供多层次的、优良的后勤服务。毕业生对母校的反馈意见为学校今后在人才培养方面和科学规范管理方面指明了方向。

2.2 用人单位对毕业生的评价 (见表2)

用人单位对我校毕业生总体素质满意度较高, 在专业技能、敬业精神、诚信度等方面也给予了充分肯定, 但协作能力、创新能力以及吃苦耐劳等方面还有待进一步加强。通过调查发现, 用人单位普遍对学生具有扎实的专业技能、敬业精神和团队协作能力这3项非常重视。由于新一代大学生大多是独生子女, 他们不仅需要具备很好的专业能力, 更需要具备较强的合作精神, 学会与人相处, 学会团结协作, 才能更受欢迎。

2.3 毕业生自我评价 (见表3)

从总体上看, 毕业生对自己拥有的综合素质和各种能力都有一个比较客观正确的评价和认识。自我感觉运用所学专业知识和基本技能能够适应和满足工作岗位的需求, 并对现状比较满意, 说明学校的培养目标与社会需求是相适应的。从数据上看, 毕业生要加强人文素质培养, 个人意志、社交能力、领导能力的不足限制了他们自身的发展, 学校应多开设一些人文选修课让学生培养这方面的能力, 使得他们到用人单位后能尽早地适应岗位, 更好地发挥自己的优势。

3 讨论

医学类高职院校培养的对象是直接参与救死扶伤的医务工作者或从事相关医疗工作的技术人员, 因职业准入和服务对象的特殊性, 要求从业人员不仅掌握扎实的专业知识和熟练的操作技能, 还应具备崇高的敬业精神、高度的责任心和事业心以及一定的组织管理能力和协调能力, 能够正确处理好医护关系、医患关系等各种人际关系。同时, 由于医学是一门实践性极强的应用型学科, 因此学生必须参加大量的临床实践才能满足岗位要求[1]。

采取“1+1+1”校企联合办学模式, 对于学生来说, 有利于培养学生的实践操作能力, 提高学生毕业后对社会的适应能力, 促进学生就业, 实现从毕业到就业的零距离对接;对于学校来说, 有利于学校办学的准确定位并丰富学校的教育资源, 同时也有利于学校合理设置专业和课程, 促进教学改革及提高学校的管理水平, 节省办学成本, 提高社会知名度;对于企业 (医院) 来说, 通过参与人才培养过程, 能够招聘到所需人才, 且不用再对新员工进行二次培训, 减少了员工岗位培训的时间和费用, 降低了企业 (医院) 用工风险, 提高了竞争力, 使企业 (医院) 在获得利润的同时也解决了人力资源问题, 并提高了社会影响力;从国家和社会的角度来说, 有利于为国家培养优秀的实践技能型人才, 解决毕业生就业难的问题, 促进社会稳定和谐, 促进国家职业教育健康持续发展。

在目前已形成的校企合作中, 大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求主动与企业 (医院) 联系, 而主动来寻求与学校合作办学的企业 (医院) 少之又少, 多数企业 (医院) 给予学校的资助只停留在捐助教学设备、提供实习基地、进行员工培训等方面。这种合作离真正意义的校企合作目标———建立起一个可持续发展的、校企合作的良性循环机制, 实现教育资源的优化组合, 将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力, 实现办学的整体效益相去甚远。

学校是教育部门, 企业 (医院) 是经济部门, 学校和企业 (医院) 的追求目标、运作机制、文化背景等都存在着很大差异, 校企合作中学校和企业 (医院) 属于不同的利益相关方, 如何处理好校企之间的利益关系, 实现校企共赢, 并建立长期稳固、深层次的合作关系, 是一个制约校企联合办学, 并亟待解决的问题。目前, 很多的高职院校校企合作主要依靠企业的“奉献精神”和校企领导的人情关系来维持, 缺乏专门的监督机构和有效的制裁措施, 当出现纠纷时, 由于缺乏法律依据, 使问题变得难以解决。从国外校企合作发展的历程来看, 目前急需政府的强势介入。政府对职业教育进行干预, 主要通过立法、财政资助和搭建平台来实现[2]。通过立法使校企合作有法可依、有章可循。明确职业院校、企业 (医院) 和政府部门职责, 使校企合作进一步细化, 具有可操作性。同时, 政府通过加大财政资助和制定相关利好政策鼓励企业 (医院) 参与学校教育。政府可以依据企业 (医院) 参与校企合作的贡献大小, 对其进行相应的税收倾斜和政策照顾, 这是刺激企业 (医院) 参与校企合作的一个有效手段, 也是帮助学校打破校企合作瓶颈的得力措施。教育部门和行业主管部门共同组建校企合作协调机构, 全面负责校企合作的领导、统筹、协调、监督和考核工作。政府发挥积极的主导作用, 是推动校企联合办学持续健康发展的有力保障。

参考文献

[1]顾鸣敏, 胡涵锦.21世纪初中国高等医学教育改革的探索与研究[M].上海:上海科学技术文献出版社, 2003.

[2]秦立春, 胡红卫.发达国家政府重视校企合作发展高职教育的启示[J].理论前沿, 2006 (13) :32-34.

院校联合办学 篇2

论航海类高职院校的办学定位

分析新形势下航海类高职院校办学定位的内涵,提出关于航海高职院校在学校发展、办学层次、办学特色、服务面向、人才培养目标等方面进行合理定位的一些设想.

作 者：蒋祖星 JIANG Zu-xing  作者单位：广州航海高等专科学校人事处,广州,510725 刊 名：航海教育研究 英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 26(2) 分类号：U676.2 关键词：航海高职院校   办学定位   办学层次   办学特色   培养目标  

院校联合办学 篇3

【关键词】广西 高职院校 本科院校 联合举办 高职本科专业

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0078-03

“十二五”时期是广西科学发展、和谐发展、跨越发展，加快“富民强桂”的关键时期，也是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，社会对高端技能型人才的需求规模不断扩大、需求层次不断提升，迫切要求举办本科层次的高职教育。高职本科教育作为一种培养高端技能型人才的新型办学模式，近年来成为多个省区直辖市探索和实践的热点，其发展的路径主要有本科院校独立办高职本科、高职院校独立办高职本科、高职和本科院校联办高职本科三种模式，其中，高职院校与本科院校联合举办高职本科教育是较为直接的方式。在新的形势下，广西高等院校需更新教育理念，探索多元开放的办学之路，以适应社会人才需求变化，实现自身可持续发展。

广西高职院校与本科院校联合举办高职本科教育，是指高职与本科院校合作培养本科层次的高端技能型人才。由合作的院校按本科应用型人才培养标准，共同制订本科专业人才培养方案，设置理实结合的课程体系，采用灵活多样的教学方式，培养具有一定专业理论，又具有较高实践技能的综合素质全面发展的本科层次应用型人才。

一、联合举办的重要意义

高职院校与本科院校联合举办高职本科教育，旨在发挥资源共享、优势互补，创新高职本科人才培养模式，培养高端技能型人才，服务区域经济发展和产业发展。其重要意义主要表现在以下三个方面：

（一）有利于培养契合区域经济发展需要的高端技能人才。北部湾和广西经济的快速发展和产业转型升级，使社会对生产过程各个环节中人才的工作能力和适应性提出了更高要求，需要大批高端技能型人才作为强大的支撑力。作为培养应用型人才的广西高等职业教育发展迅速，服务地方经济社会的能力日益增强，但还不能适应广西经济社会快速发展以及产业升级对技能型人才的需求。与本科院校合作开办本科层次教育，能培养综合素质较高的应用型人才，更好地服务区域经济发展的需要。

（二）有利于高职院校和本科院校自身的可持续发展。根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要求，未来几年直至2020年，全国高等教育坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。广西高等教育经过多年的发展，目前正是由以规模扩张为主的外延式发展转向以全面提高质量的内涵式发展转变的时期。高职院校与本科院校联合举办高职本科专业是广西高等教育探索办学形式多样化的具体体现。而且，本科教育分为学术型和应用型两种类型，但广西普通本科教育以学术型为主，单一的普通本科类型培养的人才不能适应教育多样化发展和广西社会经济发展人才需求多样化的需求。从联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类》（ISCED）以及先进国家的高等教育实践经验来看，高职教育也应该包括专科、本科、硕士等多个层次。而广西高职院校目前只有专科层次的教育。因此，高职院校和本科院校联合举办本科专业，有利于高职院校和本科院校内涵式发展和可持续发展。也有利于优化广西专业布局结构、促进高等教育办学形式多样化、多规格、多层次，提升高等教育质量。

（三）有利于高职和本科院校优势互补。高职教育和普通本科教育作为我国高等教育体系中的重要组成部分，两者在人才培养、专业设置、课程体系、教学模式、师资力量等方面有着各自的特点与优势。通过联合举办高职本科教育，可以实现教育资源共享、办学优势互补。

人才培养方面，高职院校主要培养面向生产、服务和管理第一线的高技术应用型人才。普通本科院校培养具有“厚基础、宽专业、强能力、高素质”特征的有较高文化素养和创新精神人才。

专业设置方面，高职院校主要根据行业的发展趋势、市场需求、岗位设置等设置专业，具有明显的职业性。普通本科院校的学科教育，主要按学问的性质和知识门类（或领域）来设置。

课程体系方面，高职院校课程体系的构建以校企合作为原则，在对企业典型岗位（群）的工作任务进行分析的基础上，归纳专业学习领域，其课程注重实用性。本科院校的课程体系考虑学科的完整性，以“宽口径、厚基础”为标准，注重学生的可持续发展能力的培养。

教学模式方面，高职教育强调应用性，重视综合实践能力的培养。“教、学、做”一体化、项目化、理实一体化等是常用的教学模式。本科院校教学模式以知识传授、发展思维能力、人格导向型为主。

师资力量方面，高职院校教师具有丰富的企业实践经验和较高的教学水平。本科院校教师学历高、理论基础扎实、科研能力强。

二、联合举办高职本科教育的模式探索

（一）联合办学模式。面向普通高考生、高职生和中专生三种不同的招生对象，高职院校与本科院校联合举办本科专业，可采取以下几种人才培养模式：一是4年制高职本科，即招收普通高考生或中专生，学生在高职院校就读4年的方式；二是“2+2”高职本科，即招收普通高考生或中职生，学生在高职院校就读2年、在本科院校就读2年的方式；三是“3+1”高职本科，即招收普通高考生或中专生，学生在高职院校就读3年、在本科院校就读1年的方式；四是“1+3”高职本科，即招收普通高考生或中专生，学生在高职院校就读1年、在本科院校就读3年的方式；五是2年制高职本科，即招收高职生，学生在本科院校就读2年的方式。

（二）联合办学的主体选择。联合办学的主体选择，可优先考虑行业背景厚重、办学特色鲜明的广西高职院校及具有对应学科的本科院校作为联合举办高职本科专业的办学主体。或者先在全区国家（骨干）示范性、自治区示范性高职院校举办高职本科专业试点班。

联合办学的高职院校应具备下列条件：具有“双师型”的教师队伍，能满足专业理论教学与实践教学；有符合高职本科专业特点的人才培养方案；满足专业教学的校内外实践教学场地和设施；有效的产教结合机制等。

联合办学的本科院校应具有下列条件：有拟办高职本科专业的学科优势，在教学队伍、行业影响力、国内国际影响力方面有优势。

原则上，1所广西高职院校对应1所广西本科院校联合举办高职本科专业。申报高职本科专业的试点工作应由高职院校牵头，由本科院校协调合作。

（三）高职本科专业的开发与设置。广西高职院校与本科院校联合举办高职本科教育，其专业设置和建设必须能很好地满足广西及区域经济发展的需求，使高职本科教育培养的高素质技能型专门人才成为推动广西与区域经济发展和结构优化的强大支撑力量。

具体而言，高职本科专业设置要遵循以下几个原则：一是要了解国家及广西经济发展战略和政策，其专业设置要对国家及广西的经济体制和产业政策的调整、变化作出积极响应。二是要了解广西产业调整政策，特别要关注广西北部湾经济区九大重点产业以及新兴产业对紧缺人才的需求方向。三是要了解行业、产业对人才需求的标准。高职本科专业要根据经济发展和行业、产业调整对人才需求变化的要求，及时调整培养目标、更新课程内容，使专业和课程的设置保持发展性。四是要体现超前性、标准化。专业设置是一个系统工程，要在学校总体发展规划指导下进行，要与学校办学定位和发展目标相一致，与区域经济社会发展方向相一致，体现超前性。在专业划分时要符合教育部《普通高等学校本科专业设置管理规定》的专业分类的有关标准，名称要规范，内涵要明确，课程结构要合理，体现标准化。

（四）高职本科专业课程体系的构建与实施。举办高职本科专业，要根据高职院校的办学特色和实际情况，结合区域经济建设对人才的需求确定专业人才培养目标；根据高职本科的人才培养目标定位，构建基于工作任务的专业课程体系；必须重视实践性教学，充分利用高职院校现有的校企合作资源和实验实训教学平台，以工作过程为主线，以职业能力为基础，开发专业核心课程；明确专业核心技能，采用行动导向、任务驱动等的教学做一体化教学方法实施教学；注重过程性考核，构建符合高职本科教育特点的课程评价体系；全面推进素质教育，培养学生良好的职业道德和创新精神，培养学生终身学习的能力。

三、联合办学的实施与管理

高职院校与本科院校联合举办高职本科专业，应以“政策引导、共同管理、分工实施”为原则。具体办学实施与管理建议如下：

第一，招生对象。具有广西籍的普通高考生、高职生、中职生。

第二，招生工作。面向普通高中生的招生工作建议由联合办学的本科院校在本二批次招生。面向高职生、中职生的招生工作建议由高职院校与本科院校组织单独招生考试。

第三，招生规模。原则上，当年的高职本科专业的招生数量不应超过同期该高职院校相同专业的招生数量。应根据广西社会经济发展、技术进步、产业发展等的客观需要，依据适度发展的原则，科学合理确定招生规模。

第四，学制年限。招生对象不同，学制也有所不同。面向普通高考生或中专生的学制为4年（包括4年制高职本科、“2+2”高职本科、“3+1”高职本科、“1+3”高职本科）、面向高职生的学制为2年（包括2年制高职本科）。

第五，收费标准。学生学费、住宿费的收费标准按照广西教育厅、广西物价局有关文件执行。在享受国家助学贷款、奖学金、助学贷款、学生生活补贴等方面，高职本科学生与其他类型的高职高专学生应执行同样的政策，一视同仁。

第六，专业人才培养方案的确定。由联合办学的高职院校与本科院校共同制订高职本科专业人才培养方案。该方案应明显区别于三年制高职和普通高校本科相关专业。其主要内容应包括：一是专业培养目标定位。应经过专业人才需求调研和论证，开展专业分析工作，准确定位高职本科专业知识、能力、素质等，体现高职本科应用型人才培养要求，能满足预期就业岗位（群）的要求。二是职业面向及岗位能力培养要求。主要就业岗位明确，在对典型工作过程及工作任务分析分解基础上，按照高职本科应用型人才培养要求，明确就业岗位的具体能力要求及职业资格证书要求。三是课程体系及教学内容。按照高职本科应用型人才要求构建课程体系，基础课适应学生可持续发展的要求，注重基础知识和基本技能的培养；专业课突出实践技能的培养，以工学结合为切入点；课程内容与国家职业资格标准衔接，以工作任务组织教学内容；在模拟或真实的工作情景中实施教学，注重学生职业道德和职业素养的培养。四是教学进程及教学安排。按照高职本科应用型人才培养要求，充分利用高职与本科院校的资源，合理设计各学期起止时间、教学安排。

第七，日常教学及学生管理。学生在高职院校学习期间，由高职院校进行日常教学及学生管理。在本科院校学习期间则由本科院校进行管理。

第八，学籍与毕业生证书管理。学生学籍管理执行高等学校学籍管理办法，由本科院校对学生学籍进行管理。按国家招生管理规定录取并取得本科院校正式学籍的高职本科学生，在允许的修业期限内获得规定的学分，完成教学计划规定的理论和实践教学环节，达到高职本科毕业条件者，准予毕业并颁发本科院校高职本科毕业证书，毕业证编号采用高职编号，并注明“高职”字样。对符合学位授予条件的毕业生，授予本科院校学士学位并颁发学位证书。

四、联合办学的保障机制

提高人才培养质量是高职院校与本科院校联合举办高职本科的首要目标，而构建完善的保障机制是合作持续发展的有力保证。构建完善的合作保障机制，政府、高职院校、本科院校各方都有责任。在宏观方面，对校校合作办学，国家需有政策引导和强有力的法律制约；在微观运作方面，应是有章可循、有据可依，校校双方应该责权利明晰，管理有序。如应签订校校合作协议，建立和实施《校校合作管理办法》《校校信息交流反馈制度》等制度和办法。通过建立有效的保障机制，防止责权不清和短期行为，有利于在校校办学运行过程中规范双方行为，形成契约机制，保障校校合作办学长期稳定开展。

【参考文献】

[1]董静，裴晓玲，卢今.我国高等职业教育本科研究综述[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2012（3）

[2]刘晓.加快发展本科高等职业教育[J].职业与教育，2011（28）

【作者简介】邓海涛（1975- ），女，广西人，广西国际商务职业技术学院国际贸易系副主任，讲师。

高职院校特色办学的思考 篇4

一、特色的培养目标

我国的高职教育相当于国际教育标准分类中的5B类, 即培养“承担具有高度技术性和负责性工作”的高级技术型人才。培养目标是各级各类学校对学生的发展方向和应达到的质量标准所提出的要求。高职教育、普通高等教育以及中职教育在确立培养目标的教育价值取向上有共同之处, 但又有明显的差异。

普通高等教育培养的是学术型、工程型、应用型人才, 注重学科的系统性和完整性。而高职教育则以技能为中心, 其培养目标是培养适应生产、服务、建设、管理第一线需要的高级技术应用型专门人才, 注重职业能力和职业素质的培养。高职教育培养的学生不仅要动手能力强, 更重要的是要有自我发展、自我提高、自我创新的能力。紧跟时代发展步伐, 不断调整培养目标, 形成高职教育的特色招牌, 为社会输送合格人才是高职教育在教育界立于不败之地的根本保证。

二、特色的师资队伍

高职教育要办出特色, 就必须建立一支能力过硬、本领各异的“双师型”教师队伍。“双师型”教师队伍, 就是从事高职教育的教师既要有普通高校教师扎实的专业理论基础和教学经验, 又应当有高级工程技术人员丰富的职业实践经验。所谓“双师型”教师, 是指教师是“讲师” (副教授、教授) , 又是“工程师” (高级工程师) 、“律师”、“会计师”。其确切内容是指:作为从事高职教育的专业教员必须拥有两张上岗通行证:教师系列职称评聘证、工程师系列职称评聘证。

我国现有的高职院校大多是由中职学校升格而来的, 教师队伍的整体水平大都停留在以前。随着课程体系与教学内容改革的深入, 传统的教师队伍及能力结构都明显不能适应新的要求, 成为制约高职教育持续发展的最根本的障碍。因此, 我国高职教育师资队伍建设必须走专兼结合的道路, 这是由高职教育人才培养目标决定的。建立“双师型”教师队伍的具体措施有: (1) 建立适用于高职教育的教师资格制度, 严格教师准入制。高职教育教师不仅要具备教师任职的一般要求, 而且对从事高职教育的教师资格做出了特殊规定——强调实践技能。 (2) 原有教师的培养一般采用选择合作单位和岗位锻炼, 选派中青年教师长期下去锻炼, 并严格管理加强考核。同时在教学实践中锻炼, 加强动手能力的考核, 还可以指派教师到企业参与生产、管理和设计, 提高青年教师的实践能力。 (3) 对新进教师的培训可采取开展与教学相关的各种培训、安排老教师进行指导、参与其他教师的备课等措施。 (4) 高职院校应面向企业、行业、社会招聘兼职教师, 弥补高职院校专业师资不足的现状。 (5) 创建有效的人事管理制度, 规范考核, 运用激励, 保证教师队伍不断充实力量、完善结构、提高水平, 有效提高人才培养质量。

三、特色的专业设置

高职院校在设置专业时, 都要从实际出发, 因地制宜, 根据需要设置适应地方产业结构与经济发展需要的专业, 培养一专多能的实用型人才, 实现高职教育的最终目的。

在专业设置上, 高职教育必须根据本校的特色培养目标, 以职业岗位或职业方向为导向设置自己的特色专业, 要做到有的放矢, 既不能盲目地设置专业, 也不能像普通高等教育那样, 按照所招收专业的目录去设置、规范专业。当前, 职业岗位的竞争程度与日俱增, 人们的工作压力越来越大, 所以高职教育的专业设置要采取灵活多变的错位发展战略, 瞄准市场找好定位, 突出特色。

四、特色的课程设置

高职教育的课程分为三部分, 即基础理论课、专业理论课、专业技能课。高职院校要按照专业要求, 适当调整课程设置内容, 以解决其专业设置的针对性与毕业生就业时的适应性之间的矛盾。在课程设置方面, 应该以职业发展需要为导向, 根据不同的专业来设计出应用和相关理论知识有机结合的模块, 突出教学内容的应用性和实用性。

高职教育的课程设置, 必须在进行大量的走访调研的基础上, 掌握现今一些行业特别是地方产业的需求情况, 抓住发展契机, 突破按专业体系的系统性设置课程的方式, 尝试按照岗位和职业岗位群所需要的能力或能力要素来设置课程, 因势利导、与时俱进, 不断调整教学计划, 重组课程体系, 改革课程内容。

五、特色的教学

高职教育在教学上要有鲜明的特色, 以适应社会和经济发展的需要, 培养出社会所需求的特色人才。

(一) 切实提高教学质量

教学质量不仅是普通高等教育也是高职教育的“心脏”。教学质量的高低, 直接决定着所培养人才质量的高低, 更关系着高职教育的生存与发展。教学质量的提高受诸多因素的影响, 首先, 教师要打破传统的教学模式, 建立起与高职教育培养目标相对应的特色模式。不断尝试新的教学方法、教学手段, 注重对学生综合能力和整体素质的培育, 激发他们的潜能, 使学生能够运用所学知识创造性地解决问题。其次, 要激发学生积极主动获得知识的欲望。不要让学生只当观众, 给他们一个充分施展自己才华的舞台, 让学生在学习当中寻找适合自己的学习方法。

(二) 强调教学的综合化

对传统的基础课与专业基础课的教学内容进行必要的选择、组合与综合, 根据专业特点和培养目标要求, 进行适当的选择、提炼、整合后形成的一门综合基础理论课。舍弃与专业方向关联不大的内容, 将最新的科技动态及成果及时补充进来。授课方式以边讲边练为主, 通过教师动手, 学生实践, 提高了教学效率。在讲授实用理论时, 要突出教学内容的应用性、先进性和动态性, 降低难度, 并做到教学内容与行业技术在使用上同步更新。

(三) 充分开展实践教学

改革实践教学环节, 强化实践和创新能力的培养, 将专业课与现场实际紧密结合, 培养学生的实际动手能力, 充分依托校内外实习基地, 通过改革实习教学模式, 优化和规范实习教学内容, 提高实习的质量和效率, 强化学生实践能力, 培养创新能力。加强实验、实践、实训环节的教学, 避免理论与实践的脱节。实践教学应该贯穿于教学过程的始终, 做到理论与实践紧密地结合, 使学生在学习中实践, 在实践中学习, 这样能及时强化学生的理论知识和操作能力。

摘要：我国的高职教育起步较晚, 在几十年的办学过程中, 虽然在不断成长、前进、壮大, 但受多种因素制约, 高职教育未能取得长足的发展与进步。高职特色是一种办学机制, 是办学主体独特的生存与发展能力。因此, 从培养目标、师资队伍、专业设置、课程设置、教学几个方面入手, 并结合现阶段我国高职办学现状, 讨论了实现高职院校特色办学的思路。

关键词：高职院校,特色办学,人才培养

参考文献

[1]徐元俊.对高等职业教育特色的认识[J].机械职业教育, 2004 (4) .

[2]彭爽.美国、德国、日本高职师资队伍建设的特色与启示[J].职业教育研究, 2006 (12) .

[3]叶峰.新时期背景下高等职业教育特色发展路径探索[J].江西金融职工大学学报, 2009 (1) .

示范性高职院校办学特色研究 篇5

摘要：示范性高职院校建设项目，是引领全国高等职业教育发展方向的重大举措，示范性高职院校办学特色是创建示范性高职院校的核心。示范性高职院校办学特色主要体现在办学特色、教育特色、教学特色、教师队伍建设特色、管理特色等多个类型和领域上。检视我国70所示范性高职院校办学特色，存在着办学模式趋同化、办学特色宽泛化、培养模式传统化、教学改革形式化、管理体制行政化等倾向，积极面对和客观正视示范性高职院校办学特色存在的问题，研究和探索示范性高职院校办学特色的新路径，是提升示范性高职院校办学特色的前提。

关键词：示范性高职院校；办学特色；存在问题；对策

一、示范性高职院校办学特色研究述评

高职院校的办学特色离不开高职教育的本质特性，即高等性和职业性，这是高职院校的共性。高职院校的办学特色就是在这种共性的基础上，由于受办学时间、地区、学校类别等条件的限制，各高职院校应该各具特色，这是高职院校的个性。因此，高职教育与高职院校的办学特色，当然也包括示范性高职院校的办学特色是共性与个性的关系，个性包含于共性之中，是共性与个性的统一。《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对特色的描述是：“特色是在长期办学过程积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应对优化人才培养过程、提高教学质量作用，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响，得到公认。”[1]

示范性高职院校的核心内涵：一是特色，二是水平。特色体现水平，水平支撑特色，特色的形成是一个实践的过程。因此，中国高职教育的特色建设还要落脚在高职院校的改革实践中，具体体现在示范性高职院校自身的特色里。示范性高职院校的自身特色是学校的品牌。目前对示范性高职院校的办学特色研究集中在办学特色、教育特色、教学特色、教师队伍建设特色、管理特色等多个类型和领域。邓峰认为，高职院校特色内涵有三个层面的释义。在微观层面上，它是指学院某一方面的独到之处；在中观层面上，是指学院某一领域的个性风貌；在宏观层面上，是指区别于其他同类院校的整体办学特征或文化特征。学院特色有三个特点，即独特性、优越性、稳定性[2]。

邓峰认为高职院校特色类型，按照从宏观到微观、从综合到分析的思维路径，高职院校特色类型初步可分为办学特色、教育特色、教学特色、教师队伍建设特色、管理特色3个层面5大类型14个方面，并依从教育学有关范畴的逻辑关系，把各类特色确立为如下结构框架：

(1)办学特色：正确的办学方向；准确的办学定位；创造新的办学模式。(2)教育特色：教育氛围上的特色；教育模式上的特色；五育协调，突显一育特色。(3)教学特色：专业建设方面的特色；课程体系方面的特色；实践教学方面的特色(产学研合作上的特色)。(4)教师队伍建设方面的特色：队伍组成结构上的特色；教师培养提高上的特色。(5)管理特色：管理制度方面的特色；管理风格上的特色。[2]

潘懋元教授认为，当前的高职高专面临两个新形势。一个形势是当前高教的发展形势大好，但是就业的形势却很严峻。如何办出特色，要做具体的分析。一是要考虑所在地区经济和社会环境；二是要考虑当前以及相当一个时期的社会需要；三是要实事求是地评估自身的优势和特点[3]。

郑巍、龙卓珉、郑光华认为，办成具有特色的高职教育是创建示范性高职学院的关键，探索具有高职特色的人才培养模式是高职教育教学的核心[4]。

黄文伟认为，高水平示范性高职院校的办学特色主要体现在：办学理念与管理制度、人才培养模式、专业设置、课程建设、人才培养水平等五个方面[5]。

刘彩琴、冯和平认为，积极创建特征鲜明的高职教育模式是创建全国示范性职业技术学院的关键，主要包括：建立入学“双起点”、毕业“双证书”的试点模式；构建产、学、军、企相结合的教育模式；创建“前厂后校”的产学结合模式；实施订单式教育模式；探索紧缺型人才的两年制培养模式[6]。

李光认为：“高水平的特色建设是国家示范性高职院校建设的着力点。国家示范性高职院校建设不是一般的质量建设、达标建设，作为引领中国高职教育发展方向的国家示范性高职院校代表的是国家水平。”[7]

张亚军、胡晓旭认为国家示范性高等职业院校建设有三个特点，即针对性、目的性、可操作性[8]。

马树超认为，首批国家示范院校普遍具有四个方面的特点，即院长具有先进的办学理念和领导能力，形成了独特的办学特色和良好的办学模式，具有良好的发展基础并在区域合作与社会服务等方面形成了特色，认真编制“示范院校建设方案”，将建设重点落在人才培养上。

谢战锋认为，高职院校的办学特色应该反映办学理念的特色、办学主体的特色、办学模式的特色、办学环境的特色，此外还反映在学科教学特色、服务管理特色、教研科研特色、校企合作特色和学生就业特色等许多方面。办学特色既可以反映学校整体的办学水平、质量、效益和学风、教风、校风，也可以反映学校在某些方面与众不同的办学特征。高职院校办学特色的基本特征应包括独特性、稳定性、发展性、系统性[9]。

冯家贵、秦福利认为，相对于普通高等教育，高等职业教育有其鲜明的不同特点，主要表现在四个方面：区域性、职业性、实用性、技术性[10]。

二、示范性高职院校办学特色存在的问题

笔者在统计、研究、分析70所全国示范性高职院校的办学特色之后，认为，目前示范性高职院校在办学特色上存在着以下几个方面的共性问题。

1.办学模式趋同化。虽然，我国高等职业教育无论在院校的规模和数量上，还是在学生的素质和数量上都得到了快速的提高，但是课程设置、专业设置、人才培养模式等方面却相对滞后，与高职教育的迅速发展存在着极大的不适应性。示范性高职院校的办学模式与普通高校趋同化现象明显，对高职院校和普通高校本质的区别与内涵含混不清，缺乏真正的高职教育

特色；办学模式呆板，与经济社会发展之间缺乏必要的有机联系，导致学校培养人才与社会需求脱节；高等职业教育发展定位不准确，致使“教育为社会主义现代化建设服务”的教育目的明显失落，致使社会对高等职业教育缺乏信心[11]。

2.办学特色宽泛化。有一些示范性高职院校在确定办学特色时，提出培养出来的学生要具有各方面的综合能力和综合素质，这种大包大揽，把高职院校作为培养全才、通才的毕业生的想法和做法不仅是不必要的，也是不现实的，更是难以实现的。如同社会上商品具有符合人们需求的多样性一样，作为特殊商品的人才也必须具有多样性，这样才能适应社会对人才的不同需求。作为引领全国高职教育发展方向的示范性高职院校，应该能够敏锐地觉察到地方、行业和企业的特殊要求，通过对这种外部要求的研究与专业构建，再结合本校的办学历史传统，进而形成独特鲜明的办学特色，以适应地方、行业、企业的某一特殊需要。

3.培养模式传统化。我国部分示范性高职院校在培养模式上还没有打破传统高等教育模式的瓶颈，培养模式传统化问题比较明显。示范性高职院校人才培养模式亟待解决的几个问题：在服务宗旨和就业导向统领下的项目课程建设、专业建设、实践教学建设、工学结合建设、校企合作建设等等。

4.教学改革形式化。建设示范性高职院校特色的抓手是教学改革，特色是在教学改革探索中凝聚而成的，内涵的发展也是在教学改革的过程中不断积淀和积累的。通过教学改革，高职院校在内涵发展的过程中形成了软实力，相对于各示范性高职院校都基本具备的硬条件来说，软实力才是内涵发展的必然要求，才是体现示范性高职院校办学水平高低的标志，而且，软实力领先也是入选国家示范性高职院校的重要条件。目前最能反映示范性高职院校办学水平和教学改革力度的地方，就是凸现实践性教育教学设计与实施。实践性是高职教育的鲜明特征，也是高职教育人才培养的优势。示范性高职教育教学的实践性，从认识到实施，尚有许多薄弱之处，乃至空白。实习与实训是实践性教学的最重要内容，但是由于种种原因，目前示范性高职院校学生的实习与实训教学工作，根本达不到高职院校所规定的50%实践课的要求，有相当一部分高职院校的实践课，只是在教学计划中能够看到50%，但实际上只是流于形式，根本无法实现。尤其是在高职院校招生人数迅速扩张，实践性教学设施和环节极其滞后的情况下，示范性高职院校应当责无旁贷地把实践性教学作为教学改革的重点，由此来缓解实践性教学严重不足的问题。

5.管理体制行政化。高职教育管理体制有着自身的内在规律性，示范性高职院校建设作为高职教育的重要组成部分，目前仍然沿袭着传统学科教学的管理体制，而且行政化趋势增强，很不适应高职教育以实践教学为主、灵活多样、开放办学的特征。要尊重高职教育的发展规律，从管理体制上创新，变金字塔式的科层管理为扁平式的项目管理，编制新的管理制度，落实严格的管理规范，让创新的管理体制给示范性高职教育教学注入新的活力。

三、示范性高职院校办学特色的提升

面对示范性高职院校办学模式与普通高等院校趋同化现象，我们必须从理论上和实践上加以解决。从理论上讲，我国高等教育主要为社会培养两方面人才，一类是学术型人才，另一类是应用型人才。高等职业教育着重培养的是学生技术能力，显然它的培养目标或任务是为社会输送应用型人才。所以人才培养方案设计讲求“实用、够用”，而不太注重学生知识的学术性、系统性；学生的知识结构、知识基础也以“适用、管用”为主，而不考虑知识的优化

与深厚。因此，其培养目标应是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才[12]。示范性高职院校是我国高职教育的重要组成部分，是我国高职教育的品牌与旗帜，更应该突出应用型人才的培养与特色。示范高职院校办学模式必须紧跟社会发展的步伐，紧贴市场经济发展的脉搏，主动参与、融入与接轨。首先，国家的产业政策具有明显的导向作用，在一个中长期发展的阶段里，国家鼓励、扶持何种产业、何种项目，限制、压缩什么产业、什么项目，作为示范性高职院校必须认真研究，把握实质，并作为自身制订具有一定超前性发展规划的依据。其次，要与学院所处地域经济发展态势相适应。例如，长三角已成为我国乃至整个亚洲经济增长最快的地区。身处长三角经济圈内，必须研究长三角经济形态、经济模式，始终把握长三角经济社会发展的方向，在办学模式上要主动适应，主动接轨，体现社会、经济发展的需求。影响要与本地区高新企业的开放、开发趋势相融合，加强与本地区高新区企业的沟通与协作，努力为学生在高新企业区展示自我、施展才干搭建平台，增强校企合作、共生共赢的依存度和关联度。

面对办学特色宽泛化比较明显的问题，示范性高职院校一定要研究和探索地方经济、企业、行业对自己的特殊要求并结合本校办学的历史积淀和传统，进行卓有成效的项目课程建设与专业构建。摆脱传统高等教育模式的羁绊，突破传统高等教育模式的瓶颈，真正实施高职教育背景下的特色办学。特色是示范性高职院校建设的核心内涵，一所高职院校要想跨入国家示范性高职院校的行列，就必须积极主动地研究高职教育的特征。研究特征要摒弃浮躁和急功近利心理特色的东西最忌讳宽而泛、虚而大，特色的东西也最讲究精致内敛，不要把那些容易出成果、赶时髦的东西当成自己的特色。真正的特色是“人无我有，人有我强，人强我精，人精我新”，真正的特色还要把握职业教育发展的脉搏，结合本校的实际情况，并随着时代的发展不断调整自己的办学思路。要以教育家的胸怀和胆识，触及决定示范性高职教育特质的根本性问题，不断探索影响示范性高职院校办学质量的新路径。

创建有特色的高技能人才培养模式是示范性高职院校创建特色的目标，面对示范性高职院校培养模式传统化的问题，示范性高职院校一定要在项目课程建设、专业建设、实践教学建设、工学结合建设、校企合作建设等方面，打破传统高等教育模式的束缚，创新人才培养模式，起到示范和带头作用。如果把项目课程建设、专业建设、教学实践建设作为示范性建设的龙头，那么工学结合建设、校企合作建设就是龙身，或者说是平台、是载体，龙身失去龙头就会迷失方向；而龙头失去龙身就无存在的价值和意义，两者必须紧密结合示范性高职院校应与行业、企业建立紧密型的伙伴合作关系，大力推行“全方位合作、全过程参与、多层次推进”的工学结合人才培养模式，每个专业群都要引进两家以上企业或行业，采用“冠名”、联合培养等形式创新办学体制，同时，充分利用企业资源，将部分实际操作课程转移到合作企业中去在工学结合人才培养模式的创新上，一些高职院校已探索出了特色鲜明的工学结合人才培养模式。杭州职业技术学院已与杭州乾坤实业有限公司实现战略合作，与杭州海王星辰健康药房有限公司合作，与跨国公司友嘉实业集团合作，并在校本部成立了“友嘉机电学院”，杭州经济技术开发区高职科技创业园落户杭州职业技术学院，投资3亿元的杭州市公共实习实训基地落户杭州职业技术学院，等等，这些校企合作的新举措，都有力推动了杭州职业技术学院“重构课堂，联通岗位，双师共育，校业联动”人才培养模式的创新步伐。

建设示范性高职院校特色的核心是教学改革，面对示范性高职院校教学改革形式化的问题，凸现实践性教育教学设计与实施是最有效的途径之一。示范性高职院校之间在教学改革上的差异，一般以实践性教学的差异最为显著，而实践性教学的差异又主要体现在能否构建起一

套较为完整的校内外实践教学体系。因此，示范性高职院校要大力加强校内外实训基地的建设，在校内，通过建立职业氛围较浓的“仿真”实验室，创办灵活多样的“全真”实体公司，吸引企业将设备甚至生产线搬进学校；在校外，鼓励每个专业都与多家企业合作建立起对口的校外实训基地。这样校内与校外相结合，学校与企业相结合，不仅使高职院校占50%实践课的要求得以轻松地实现，而且使示范性高职院校的教学改革也落到了实处，更是示范性高职院校教学改革形式化的问题，在实践性教学环节上得以解决。

总之，示范性高职院校特色建设不仅是一个持续不断的建设过程，而且是一个不断更新变化的过程，更是一个提升内涵建设的过程。世界高等教育发展的历史证明：历史上和现实中不知有多少高校希望创出自己的特色，但最后真正能创出特色的只是极少数[13]。造成这种情况的原因很多，其中一个很重要的原因就是因为创建特色的思路要么缺乏创新性，要么含混不清，甚至出现“思路迷失”。示范性高职院校在确定创建特色的思路时一定要做到：排除“干扰”，果断取舍，切忌优柔寡断；不落俗套，富有创新，切忌“患得患失”；锲而不舍，贵在坚持，切忌“朝三暮四”。国外一些知名大学之所以能够办出质量，办出水平，办出特色，就是因为在发展战略相对专一和稳定的基础上，更加注重不断更新变化的内涵建设，进而真正形成了自己的办学特色。

参考文献：

高等农业院校办学科学定位研究 篇6

［关键词］高等农业院校 办学定位 参与式

［作者简介］侯晨曦（1962- ），男，内蒙古五原人，内蒙古农业大学副校长，副教授，研究方向为行政管理。（内蒙古呼和浩特010018）

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0026-03

一、引言

2003年教育部开始实施五年一轮次的高等学校本科教学工作水平评估，其将“学校定位”列为评估指标体系的二级指标之首。“建设什么样的大学”和“如何建设这样的大学”成为办学者、管理者和决策者共同关注的话题。众所周知，一所高校能否较快地、卓有成效地发展，其先决条件是能否确定自己的发展方向、发展目标、发展类型、发展特色等，即准确地找准自己的定位，这是高校办学的立足点、出发点和回归点。高等农业院校要想更快、更好地发展，应该在整个高等教育系统中准确定位，形成自己的办学理念和办学特色，这是高等农业院校发展的基础和前提。高等农业院校究竟如何定位，如何发挥优势，办出特色，在激烈的竞争中如何求生存，如何以弱势的地位实现强势的发展，是摆在每一位农业院校教育工作者面前新的课题。

本研究就是针对以上问题，从社会学、发展学和管理学的视角出发，运用文献研究法和系统分析的方法，同时结合案例研究、调查访谈法和比较研究的方法，对高等农业院校的办学定位进行了必要的探索。

二、高等农业院校科学定位的必然性

（一）准确定位是农业发展的迫切要求，是“三农”问题得到根本解决的有力保障

我国农业要实现从自给型农业向商品型农业、从传统农业向现代农业、从粗放型农业向集约型农业转化的伟大变革，客观上要求科技知识与信息越来越多地进入农业生产领域。一方面我国科技对生产的贡献率仍然很低，在1972～1982年的农业产量增量中，科技进步贡献率达27%，“六五”期间上升到35%左右，“七五”时期以来保持在30%以上，“九五”期间达到42%。据农业部统计，近两年科技进步的贡献份额达到45%。但与发达国家相比，我国科技对农业的贡献率还很低。另一方面，我国农民的文化素质还很低，据统计，中国农民平均受教育年限不足7年，农村劳动力中，小学文化程度、文盲和半文盲占40.3%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度仅占11.62%。同时我国的农业信息传播人员、农业推广人员非常少，大多数农科院毕业生毕业后并没有投身于农业。高等农业院校要明确目标，准确定位，为农业的发展和“三农”问题的根本解决提供有力的智力支持和科技支撑。

（二）准确定位是高等教育系统结构优化的必然要求

高等农业院校，是高等教育系统中的一个基本单元。其任何一个单元功能的发挥，都会影响到整个系统功能的正常运作，也会影响到系统内部协调统一的发展。高等农业院校只有先找准自己在整个高等院校中所处的地位、所发挥的功能是什么，才能正确地把握方向，只有方向正确，努力才有正确的目标。

（三）准确定位是高等农业院校谋求自身发展的需要

目前我国的高等农业院校逐渐向综合性大学发展，农业院校出现了非农化的特点，有些农业院校甚至出现了一味追求升格的现象。各个农业高校之间的办学模式趋同，没有自己的特色。高等农业院校必须在宏观和微观系统中正确定位，不断进行内部结构的自我调整，这样才能适应社会、经济、教育的发展要求。只有准确定位，学校在制定目标，制定发展战略时才会符合学校的根本实际，才会使学校各项功能得到有效发挥，才能真正实现社会服务的功能。

（四）准确定位，才能打造出自己的特色

过去在计划经济中，人才培养由国家统购统销。农业院校是为国营农场和农村人民公社培养农业科技人才和农艺师的。进入市场经济后，人才培养方式打破了专业的限制，没有固定的模式，人才可以任意地流动，非农专业毕业的人才可以到农业相关部门就业，同样农业专业毕业的人才也可以到社会其他部门进行工作。市场经济竞争的自由化原则，也将农业院校带到了市场竞争的浪潮之中。农业院校也同样必须与其他高校一样，争生源、争优秀的教师、争就业市场，这是经济体制转轨的客观需要。高等农业院校在激烈的市场竞争的环境下，必须明确自己的定位，创办出自己的特色，才能有自己独特的竞争市场。特色的打造，客观上要求高等农业院校首先要明确自己的定位，只有找准了自己的方向，才能形成自己独特的、鲜明的、稳定的办学特色。

三、高等农业院校办学定位中存在的问题

（一）目标模糊化

在新农村建设的进程中，农业高校承担着为农业发展、农村繁荣输送留得住、用得上的技术型、实用型和创新型人才的历史重任。但是，在我国的农村地区似乎很少看到农业院校大学生的身影，是什么原因呢？

从农业院校培养对象的角度看，我们在某一农业高校针对学农专业的学生，就升学志愿的填报、就读于农业高院校的原因、攻读专业的意愿和就业的意向四个方面做了调查。在所调查的50个样本量中，有76%的学生是自愿选择该高校进行就读。在对来农业院校就读的原因调查中，只有20%的学生是出于自己对该专业的喜爱，46%的学生是出于不得已的选择，14%学生是高考调剂的结果，另有20%是由于其他的原因。为了研究的深入，我们就“学生进入农科专业学习后是否会促进他们喜欢本专业”做了进一步的调查。但调查结果却显示：有62%的学生并不愿意继续所学的专业，只有38%的学生愿意继续所学的专业，也就是说，假使学生有重新选择的机会，更多的学生还是不愿意继续农业方面的学习。在针对就业意向的调查中，8%的学生选择到农业科研领域工作，6%的学生选择到农业信息传播领域，10%的学生选择到农业行政领导管理领域，而有36%的学生选择到与农业无关的其他行业，40%的学生并没有特定的意向，他们持一種消极的态度，认为哪里需要哪里去。从调查结果中我们可以得到如下结论：农业高校培养对象——学生在对自己的就业目标本身就处于模糊的状态。学生没有一个明确的定位，还没有真正树立学农就是为了服务于农的思想。这是因为学生们都希望跳出“农门”，进入农业高校是他们被迫的选择。

从高校的角度看，我国的大多数农业院校是从原来的综合性大学中分离出来的，但是随着市场经济体制的建立，单一学科结构难以适应农业现代化和经济社会发展的需要。因此，高等农业院校纷纷申办新兴专业，拓展其办学空间。高等农业院校在专业设置上纷纷向计算机、外语、文秘、财政、金融、会计、行政管理等学科转化。高等农业院校培养目标逐渐向非农化发展。似乎高等农业院校在发展中将综合性大学等同于全科性大学，将发展成为综合性大学作为自己追求的目标，而事实上，综合性大学不等于全科性大学。作为高等农业院校培养高素质的农业科技人才始终是高等农业院校根本任务，这一点不能忘记，在学科专业上不要贪“多”求“全”。那么，无论从教育实施的主体——高等农业院校来说，还是从教育针对的对象——学生来说，都没有从思想上真正地转变到学农是为了更好地服务于农的观念上来，造成“教”与“学”双方面目标的模糊化。

（二）办学理念、类型与层次不明晰

办学理念是对为什么办学、办什么样的学、如何办学等一系列问题的比较系统、成熟的理性认识和理想追求。它决定着大学的办学行为，是一所大学的“灵魂”，对大学的发展具有全局性的深远影响。在我国，办学类型大体分为：研究型、教学研究型、教学型三类。办学类型不同，在高等教育体系中承担的社会功能则不同。办学层次主要指的是培养什么层次的人才，大体包括：以培养研究生为主、以培养本科生和研究生为主、以培养本科生为主、以培养专科生为主四类。

目前，部分高校出现了办学理念、办学类型和办学层次的模糊化和虚化的现象。高校在确定办学理念、办学类型和办学层次的时候，并没有根据本校实际情况、历史传统和办学条件来确定，而只停留在概念、纸面上，盲目追求高类型，提高教育的层次，不考虑学校自身实际，都将自身的办学类型定义为教学研究型大学。而实际上，不同类型、不同层次的学校同等重要，不同类型、不同层次的学校承担着不同的功能。

（三）盲目扩大规模，忽略质量

据统计，2000年我国拥有高等农业院校44所，到2005年74所，平均每年高等院校增长率达到13.6%。同时2000年我国高等农业院校在校生规模266778人，而到2005年在校生人数达到711164人，五年之间，高校在校生人数增长了444386人，平均在校生人数年增长率达到33.3%。《21世纪高等农林教育发展战略规模若干问题的思考》研究报告指出，到2010年我国高等农林院校在校学生总数将达到73.6万人，由此可见其增长速度是惊人的。部分高等农业院校不考虑客观条件，不遵循教育本身的发展规律，盲目追求数量和规模的发展，带来诸如办学资源、办学条件紧张、师资短缺等问题，从而影响到人才培养的质量。而人才培养质量是高等院校生存和发展的生命线，只有高质量的人才，我国的农业科技才会进步，经济建设和社会才能得到高水平的发展。因此，规模的发展一定要与质量相协调，才能保持其良性的运行。

（四）千校一面，特色不明显

为了调查目前我国高等农业院校是否有自己的特色，本研究采用等距离随机抽样的原则，从我国不同层次高等农业院校中选择20个农业院校进行调查，通过电话访谈和二手资料查阅的方法获得数据。调查结果显示，在20所农业院校中，6所院校有自己鲜明的办学特色，占到30%；9所院校认为自己的办学特色以农为特色，占到45%；5所院校当问及该学校的办学特色时，没有确切答案，同时从网上及相关资料中也无法查到该校的办学特色，占到25%。从调查结果上可以初步得出，事实上，更多的农业院校没有自身的办学特色。出现千校一面、特色不明显等显著问题也就不足为怪了。

四、高等农业院校办学定位的构建

（一）办学定位的原则

1.系统性的原则。系统性的原则要求在定位中整体把握。一方面高等农业院校是整个社会系统中的一部分，同样也是整个高等教育系统中的一部分。系统各部分之间应相互依存、相互调节、相互作用、相互贯通，共同组成一个有机的整体。高等农业院校对自身进行定位的前提是首先明确自己在整个社会系统、教育系统中承担着怎么样的功能，发挥着什么样的作用；另一方面，高等农业院校在定位时要考虑自身系统各要素之间的协调一致，要有全局观念，要把握学校内部的整体功能和综合效益。

2.与农业可持续发展相一致的原则。为了摆脱农业的困境，必须走可持续发展的道路。可持续发展，要求我国要大力依靠科技兴农。我国农业生产要具有后继能力，要求更多地依靠科学技术，对传统农业进行深度的技术改造，向现代农业迈进；要求我国要建设节约型农业，促进农业资源的合理开发、节约和高效利用。作为承担着为农业进行人才培养、科学研究和社会服务功能的农业院校来说，在对学校进行科学定位的同时，必须与农业的可持续发展相一致，这样才能更加有效、科学地促进农业的发展。

3.服务“三农”的原则。高等农业教育始终承担着为农业服务的功能。因此，服务“三农”是高等农业教育发展的前提，“农业”是其定位的前提。要使其培养的人才能够为农业科技现代化服务，要使其推出的科研成果和社会服务项目能够促进农业的发展、农村的进步，要始终坚持为社会主义新农村建设服务。

4.民主集中的原则。不同的人对同一件事情都有各自的看法，其中有合理的成分，也有受个人价值观、能力和态度造成的偏见。因此，要积极地听取全校师生员工及外来专家的合理化建议，集思广益，增强定位的科学性和合理性。需要注意的是，在民主的基础上，要多听听那些对高校比较有研究、比较了解的领导、专家和教师的意见。

5.发展的原则。社会在不断进步，同样农业产业结构和生产经营方式也是在不断地变化，高校的教育改革也在不断地进行。因此，农业院校的定位要紧随时代发展的步伐，与社会的需求相一致。一种定位被确立后，并不是一成不变的，而是要随着社会、经济发展不断地变化而进行不断的丰富与调整，从而满足社会的需求，这样才能使自身处于卖方的市场。

（二）参与式办学定位模式研究

在农村发展中经过多次的实践与检验，发展学家总结出“发展的主体是农民自己”。本研究中将参与式这一理念引入到高等农业院校办学定位中来，提出参与式办学定位的方法。目前更多学校的办学定位采用的是“领导决策型”定位的模式，下面就领导决策型与参与式办学定位进行比较（如表1所示）。

各方利益主体（stakeholder）积极地参与到办学定位的确定之中，更具有科学性，考虑问题会比较全面。这可以防止个别人认识和处理问题的片面性；比较客观地协调了评价各方之间意见不统一的矛盾；经过讨论、协商、考察各种具体情况而确定的方案，具有很强的说服力和合理性；参与的过程中更能够鼓励动力和责任。参与式办学定位的基本流程如下：

1.组成办学定位评价专家组。包括高校领导、教师、学生、教学专家、农业专家及其他成员。根据不同的评价对象和目的，专家组的构成可以不同。

2.具体分析，把握时代背景，确定正确的指导思想。准确地分析社会政治、经济、文化发展以及现代农业对高等农业院校的要求；分析农业产业结构的调整和生产经营方式，从计划经济向市场经济转变取得的进展，粗放型农业向集约型农业转变的进展；分析市场对人才的需求方向；分析农业科技的前进方向；分析教育体系发生的变化；分析高等教育的改革与发展态势等。

3.确定学校在整个教育系统中的位置。按照系统性的原则，高等农业院校同样是教育系统中的一部分，首先要明确学校在整个教育系统中的位置所承担的功能、所发挥的作用，不能越位，也不能错位。

4.深入调查研究，找出差距，并对学校自身当前的实际现状进行分析。首先评价专家组要进行全面的调查研究，调查研究同类学校、相关专业与相关学科的发展趋势，扬长避短。同时对高校自身办学资源、教学与科研条件、师资队伍现状、管理模式与水平、存在的问题进行科学的、实事求是的评价。同时分析当地的地缘优势、资源优势，注重“本土化”特色。

5.收集信息，全面比较，科学定位。这一步骤是高等农业院校定位的关键，在这一步骤中，要对办学理念、办学目标、办学类型、办学层次、学科专业、办学规模、服务面向进行具体的定义。在整个定位的过程中要注意以下几点：第一，在对收集到的数据进行综合分析与评价的基础上，扬长避短，发挥优势；实事求是，做到因地、因时、因校制宜，切不可好高骛远，贪大求多。第二，正确处理好过去与现在、当前与长远、现在与未来的关系；正确处理好规模与效益的關系；正确处理好教学与科研的关系；正确处理好多学科与综合性的关系。第三，在确定类型的基础上，再确定办学的层次。第四，在服务面向的把握上，要与农村发展、农业需求相联系，注重社会效益。

6.综合评价本次定位的科学性。对本次定位的科学性和可行性进行分析和检验，提出改进意见。

7.一段时间后，按照发展的原则，综合诊断是否有必要对办学定位进行调整。为了更加清晰地表述上述高等农业院校定位的过程，可见图1的阐释。

［参考文献］

［1］E.傅耶.美国大学教育现状、经验、问题及对策［M］.上海：复旦大学出版社，1988.

［2］李小云.参与式发展概论［M］.北京：中国农业大学出版社，2001.

［3］储召生.15所名校调研报告：中国大学如何形成办学特色［N］.中国教育报，2003-07-30.

［4］王德蒇.大学定位的几个问题［J］.成都中医药大学学报，2005（1）：5-8.

［5］朱立军.对高等农业院校发展战略问题的思考［J］.中国农业教育，2004（6）：17-19.

高职院校办学效益影响因素探讨 篇7

1影响高职院校办学效益的管理因素分析

在我们国家, 传统意义上, 还是非常重视技术, 而轻视相关管理的, 对于高职院校来说也是一样, 社会上一些教训的根源还是由于管理不善或者管理失误造成的, 明确来讲就是管理思想观念问题。其实, 在新的管理理念支撑下, 作为高职院校的领导者, 不但要管理好学院, 更要学会怎样经营好学院。学院虽然不会以营利作为其经营目的, 但应该在办学过程中进行成本的经济核算, 优化配置和使用相关的资源。

1.1高职院校组织结构因素分析

高职教育是我国高等教育发展史的一个新的产物, 在近十年, 得到了迅速发展和壮大, 很多的高职院校是从原来的成人高校以及普通专科学校合并转制而来, 或者由原来的中专学校升格组建, 在高职院校创建初期, 一般会采用本科院校的科层组织结构, 主要表现为“学院-系办-教研室” 或者“学院-分院-系办-教研室”两种形式。采用本科院校的科层制组织结构, 这样能够指挥权较集中, 都由学院领导指挥, 决策很迅速, 分工非常细密。这种科层组织结构的优点是只要高层制定了相关政策、决策, 就能直线传达, 能较好地组织学习, 教师也能迅速地且深入地在教研室领导下学习相关政策知识和掌握相关技能目标, 这样资源利用率也会比较高, 但是这种科层组织结构由于是突出以行政权力为核心, 权利非常集中, 整体责任划分也不明确, 中下层没有自主权这样也不利于发挥基层相关教师的主动性、能动性;学院各系办之间也会形成相关的学术壁垒, 不利于各部门之间协商合作, 同样部门之间协调也很困难, 这样将会造成部门之间的的沟通成本很高, 部门之间利用效率却非常低, 各部门之间各行其事, 这些则就要求我们做出思考:减少行政管理层次, 突出专业建设团队和课程建设团队的作用。

1.2高职院校管理体制因素分析

当前我国高职院校主要分为公办院校和民办院校, 公办院校一般由政府投资办学, 也就是说政府办学占主体的地位, 办学资金主要由国家或地方财政拨款加上学生学费所得, 而民办院校则由非政府部门的企事业单位、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费, 面向社会举办, 而民办院校一般是股份制院校, 其投资主体多元化, 创建资金也是由各方投资主体参股来共同筹建。学院各项重大的事项一般都由学院董事会做出决定, 或者委托由董事会任命的校长负责。现一般推行党委领导下的校长负责制, 也是现在的管理体制中的一种主流, 特别是公办院校一般都实行这一体制, 其实, 民办院校推行的董事会领导下的校长负责制, 对高职教育的发展将会有更大的推动及促进作用, 因为推行董事会领导下的校长负责制可以合理分离校长的决策权和执行权, 可以提高管理的民主性和学校管理效率, 从而提高学校的经济效益和社会效益。

1.3高职院校办学结构因素分析

近十年来的高职院校迅猛发展, 随之而来的就是高职院校的办学结构问题也将引起关注, 它将会成为提高高职院校教学质量和办学效益的一个重要探讨问题。总的来说, 办学结构会影响资源配置的有效性和办法质量的先进性与稳定性。而高职院校办学结构主要决定于学院的相关的目标结构, 而大家容易理解, 一旦学院有了明确的办学定位, 那么就有了相应的目标结构, 而学院其他相关的结构就需要接受目标结构的支配及统领, 同样其他结构也将会对目标结构有一定程度的制约作用。这样要求学院一定要确定科学、合理的学院办学定位, 必须要有科学的发展观作为指导, 在确保高职院校基本职能充分发挥的前提下, 根据学院自己的办学传统、资源条件、特色、优势、及当地的社会经济环境对学校的期望等, 来确定学院应该在什么领域、什么的层次、什么的地域范围做出自己对社会的贡献。

1.4高职院校专业设置因素分析

高职院校的专业设置情况对于学院是否能够主动适应市场经济发展有着非常重要的作用, 学院专业设置应该适应经济发展的规律, 满足区域产业化结构的变化, 学院应该根据市场的需要适时地调整学院相关的专业设置及专业结构, 不断拓宽专业口径, 真正为我们社会培养出适销对路的相关人才, 也能为学生的就业渠道开辟阳光之道。所以, 就要求我们高职院校必须以地方经济发展的需要及其相关的变动趋势来设置专业、调整专业。我们高职院校应顺应产业结构调整与发展的需要, 来设置新的专业, 开拓新的专业, 对现有的相关专业根据需要及相关的要求进行调整变动, 且还要密切关注社会应用人才的需要、职业岗位的需要、相关的专业技能的需要, 真正能为当地社会经济的发展提供行业、企业所需要的技术型应用人才。

2影响高职院校办学效益的规模因素分析

如何确定合理的办学规模, 对于优化教育资源的合理配置, 提高教育投入的经济效益和社会效益具有非常重要的意义。高职院校的办学规模主要是指学院在校生的数量, 而学院招生数量则需要考虑当地各专业人才的需求情况, 还需考虑当地教育中同类院校培养学生的相关数量, 更需结合学院的实际条件来合理确定。

2.1小规模办学的因素分析

学院小规模办学时, 指即在校生比较少, 也就是说招生数量少, 特别是同专业学生会更少, 这样会造成行政效益比较低, 因还是需要相应的行政人员进行服务, 生均管理成本相对来说就会比较高, 另外, 学校的教学资源特别是实验设备具有比较强的专业性, 如果专业规模较小必然会导致教学设备等教学资源负荷不足, 利用率就比较低, 同样, 教师的专业性又使得不同专业, 甚至相同专业的不同方向之间的专业教师也很难以进行相互替代, 这样就会造成教师这块资源学院不能地充分利用, 所以小规模办学会较大地提高办学成本。

2.2大规模办学的因素分析

大规模办学并不等于实力就很强, 学院过大的规模, 即在校生过多, 则得考虑是否师资缺乏、资金充足、教学设备满足, 否则, 将会导致学院教学质量的下降, 从而对学校造成长久的负面影响, 损害学校的办学声誉。这反过来又会影响生源和师资队伍建设, 也会让政府和社会降低或丧失对学校的信心, 从而阻滞办学资金的筹措和办学条件的改善, 影响学校的办学效益。

这样, 要求高职院校办法规模适当, 在确定学院办学规模中, 必须考虑学院的若干硬件指标, 比如占仪器设备数、生均占地、师生比等等。在适当的范围内, 规模和效益是成正比的, 膨胀规模是发展的要求, 我们必须抓住机遇, 但我们还需考虑软件能否跟上, 办学质量能否保证, 未来的发展能否受制, 规模取决于质量, 取决于效益, 不讲质量的规模, 没有效益的速度不能去追求。从规模上看, 目前高院院校要适当控制数量, 把好审批关口, 立足当地的实际, 在专业设置、课程安排、实习、实训、教学管理、师资力量、办学条件的改善和创新上下功夫, 努力打造学校的品牌。讲效益, 必须搞好两个结合, 要树立教育是一个产业、学生是消费者、教学和管理都是服务的观念, 搞好近期效益与长期效益的结合, 经济效益和社会效益的结合;不能只顾眼前不顾长远, 只顾经济效益不顾社会效益。无论是扩大规模还是改善条件, 都需要从实际出发, 量力而行, 两个效益一起考虑, 统筹兼顾。

3影响高职院校办学效益的质量因素分析

一个学校的发展也要讲究办学效益, 办学效益的重要保障就是教学质量, 只有建立健全全面的教学质量管理体系, 才能促进高职院校的办学效益。教育的质量是教育事业发展的生命线, 关系到一个国家国民素质的水平, 也同样关系到一个学校的发展和生存。但办学必须面对效益问题, 没有效益, 就是严重的浪费和损失。质量与效益是密不可分的, 缺一不可的。对我们这样一批高职院校来说, 要讲质量与效益, 质量是生命, 效益是出发点和归宿。我们要以质量求生存以效益促发展, 坚持质量与效益统一的综合发展目标, 走协调可持续发展之路。

当前高职院校的主要职能包括教学、科研、招生就业和直接为社会服务四项, 而其办学质量也应包括以上四方面:高职院校的教学质量是指能否通过教学培养出适应社会的高级技能型人才, 这就要求学校要形成基于能力本位的人才培养模式, 要注重专业能力的培养和又要统筹理论知识的学习, 要突出实践教学比重和实习实训效果, 不断强化校内实习实训基地的仿真环境, 不断加大校外实习实训的力度, 吸引社会力量, 促进校企合作, 在合作中进一步突出人才培养特色, 加大社会力量的引入, 从而形成特色办学的良性循环;衡量科研质量的指标和标准一般比较“硬”, 且有一套相对成熟的评价程序和奖励制度;学校招生就业是衡量办学质量的重要指标, 目前大部分高职院校都面临生源质量比较差、新生入学报到率比较低等问题的困惑, 再加上生源减少、招生政策不稳定、招生市场紊乱, 对高职教育的发展都起到一定的制约作用, 这需要我们的教育行政主管部门要及时规范市场秩序、稳定招生政策, 实现良性的竞争, 在高职教育中也积极推进质量工程, 使高职教育步入良性的发展之中, 扩大社会对高职院校的影响, 使服务对象得到满意, 同样服务对象的满意程度也会对高职院校的声誉和回报率产生重要的深远影响。

以上从高职院校的管理、规模、质量三个大的方面系统地分析影响办学效益的主要因素, 为评价指标体系的构建奠定了基础。高职院校必须具有较好的管理体制, 适当的教学规模, 优良的教育质量, 这样才能培养造就出适应社会经济发展需要的各类专业合格人才。否则, 就不可能形成真正意义上的效益。高职院校必须抓住目前的大好机遇, 确定自己的市场定位, 制定学校的发展战略, 提升高职教育的竞争实力, 增强高职毕业生对市场需求的适应能力, 整合全校的优势资源, 培养高素质的招生、教学、实践和就业指导老师, 提升学校的形象, 塑造学校的品牌, 使高职教育始终处于不败之地, 创造出最大的办学效益。

参考文献

[1]陈小军, 许详鹏.高职院校提高办学效益的综合分析[J].当代教育论坛, 2011, (1) .

[2]吴凯, 梁子婧.高职院校办学绩效的评价指标体系及应用研究[J].教育理论与实践, 2008.

院校联合办学 篇8

1 高职软件技术专业与IT培训机构人才培养模式的比较分析

在此之前,我院的软件技术专业的学生就业率不是很好,通过与安卓易培训机构合作,原本求职困难的毕业生经过系统的培训后,大都能满足用人单位的要求。究其原因,发现二者的主要区别如下。

1.1 培养目标

培训机构市场化生存的地位使其培养目标定位精准,一向是:市场决定专业,岗位决定课程。即市场需要什么人才就培养什么人才,工作岗位中需要用什么就学什么。这样精准的人才培养目标好处是显而易见的[2]。而学校专业培养目标调整至少也要一年,从市场调研,专业论证到实施,往往培养出的人才已落后于市场需求,更不用说在校学到最新的热点技术了,导致学生毕业就失业的现象。

1.2 授课内容

1.2.1 授课知识点不同

IT培训机构各门课程的授课知识点普遍比较新颖,他们重视新技术,开发新技能,对用人单位需求反应敏捷,知识点更新速度快,做到与时俱进;而高职软件软件技术专业授课知识点相比培训机构而言有些陈旧,知识的更新没有那么频繁,这与教师的个人素质,专业知识也有关系。

1.2.2 案例不同

IT培训机构的教师是集体备课,所应用的案例都是一样的,都是直接来源于或接近于企业的真实项目或部分代码,为实际开发打下扎实的基础;而高职院校的教师很少集体备课,所应用的案例主要来源于教材,即使是同头课,所应用的案例也不同,案例的编写有些旧,所阐述的知识点比较单一,距实际开发项目较远,无法激起学生学习的兴趣。

1.2.3 教学过程不同

IT培训机构教学过程环环相扣,连续而完整,他们是串行授课,周一至周五上课,晚上及周未写作业,作业是通用的,都是全体教师围绕知识点精心编写的小项目,等所有的知识点讲完,就做一个大的综合项目。另外,第二天授课前还有半个小时的限进代码,即在规定的时间内完成教师布置的作业,作业内容主要是前次讲的核心知识点,教师是随机抽取学生将自己的限时代码投到黑板上。每个人都有自尊心,担心自己写不出来,所以都很积极地练习或消化所学的知识点,通过这种方式,教师也可以检查学生学的效果,发现问题及时补救。最后,等所有的模块学完后,就可以进行项目实践了。项目期至少一个半月,3人一组,分工明确,就像企业项目开发的小团队一样,完成选题、需求分析、实践、答辩的整个过程,教师主要是辅导答疑,督促进度。其实,学习的连续性是在短时间内掌握一门技术的有效方法;而在校,学生的每门课程是并行授课的,而且是每周2~8个学时不等,即使是实训课,也是如此。带来的不良后果是这周学的东西,下周忘记了,教师不得不进行复习,优点是这种教学也给学生提供了很多自主学习、消化知识、扩展知识的时间。

1.3 学生基础不同

培训机构的学员往往是大学毕业或即将毕业的学生,一般都有点专业基础知识,例如参加IOS应用开发培训的学生在校期间都已完成了本专业或相关专业的学习,而且是自愿参加培训的,学习是积极主动的;而高职院校的学生,基本上全是零基础入学的,好在他们在校学的比较系统、全面,内容由简单到复杂,知识结构由单一到综合,很利于知识的延展。

1.4 师资不同

培训机构的讲师一般都有从事该行业开发5年以上的项目经验,带学生的实训项目几乎是正和企业合作开发的项目或接近于开发项目,这样学生做的东西很接近于企业开发,企业对聘用教师的文凭是其次的。而高校刚好相反,文凭是第一位的,项目开发经验是高职的软肋,教师几乎没有项目开发经验,多数带学生的项目也是来源于教材,导致培养的学生就业难。

2高职软件技术专业与IT培训机构联合办学应遵循的原则

高职软件技术专业与IT培训机构签订联合办学应遵循互惠互利原则及学生自愿参加原则。

2.1 互惠互利原则

高职软件技术专业与IT培训机构联合办学,其最终目标是培养社会有用人才,实现高职院校、学生、IT培训机构三方之间互惠互利[3]。高职院校借助IT培训机构解决学生动手能力的培养来迷补自身的不足。培训机构借助高职院校获得生源来弥补招生的问题,而受益最大的还是学生,学生既获得学历文凭,又有技能在手,实习、就业就相当容易了。

2.2 学生自愿参加原则

高职院校与IT培训机构合作的根本出发点是为了学生的最大利益,合作的核心思想是:一切为了学生,为了学生的一切。当然,培训机构是要生存的,他不会免费地给学生培训,学生会遇到二次交费的现实问题。高职院校与IT培训机构要协商,把费用降到最低,学生可以自由选择,本着自愿参加的原则,任何一方不得强迫学生,应把学生的利益放到首位。

3 实施方案

高职软件技术专业与IT培训机构联合办学总体实施方案是:IT培训机构不仅参与高职院校制定人才培养目标、专业设置、课程设置,还承担着教学与就业、师资培训工作。

3.1 培养目标

高职院校与IT培训机构共同制订人才培养目标。以培养能够从事软件开发岗位的高素质技能型人才,他们应该具有良好的职业素质与职业道德,具备软件开发专业相应的应用知识、技术知识与方法知识、具有较强的软件开发和测试的专业操作能力,并且具有自主学习、适应环境可持续发展能力和一定的创新与创业能力。

3.2 专业设置

高职院校的专业设置基本上是先根据市场调研,再结合自己现有资源进行开设的,专业的调整并不及时,导致培养的人才就业困难。而IT培训机构恰巧能迷补这项空白,他们与用人单位联系紧密,时刻关注市场人才需求的最新动态,凭借敏锐的洞察力,一旦发现某一领域人才过剩时,及时给出建议,迅速调整专业方向,确保培养的学生顺利就业。对于人才紧缺的行业,也会给出合理的建议,协助高职院校申办新专业。经过二者共同打造的专业,一定不会偏离社会所需,为学生就业打下坚实的基础。

3.3 课程设置

高职软件技术专业与IT培训机构之间相互联合办学以岗位所需动态开发课程。基于专业是动态更新的,由于用人单位对人才的要求有变化,导致专业就得跟着调整,相关课程就得动态更新,课程的设置要以工作岗位所需技能为出发点,结合职业岗位的多变性以及学生需求的多样性,加强整合课程资源[3],不断的修订和完善课程内容。

3.4 教学与就业

高职院校的课程分为专业基础课和综合实训课,专业基础课要求学生的在校前两年分阶段递进学习。大三的项目综合实训课由IT培训机构来校授课,上课时间集中,从早到晚,一学期的课程2个月上完,教学环节连贯而完整。教学目标明确,先将项目的效果图展示给学生,然后让学生根据所给素材完成项目,知识点贯穿于项目案例中,学生收到的效果显著。大三下学期,学生本着自愿的原则,有的直接去企业实习,有的去培训机构再进一步系统地学习4个月,加强项目实战经验,为顺利就业打下坚实的基础。当然,培训机构对于参与培训的学生要签署就业协议,当学习期满,考核合格时,培训机构负责推荐工作,保证就业。

3.5 师资培训

高校教师普遍侧重于科研,具有较高的理论水平和学术水平,缺乏项目开发以验,难以承担学生技能大赛、项目实战的指导工作。虽然北京市职业院校教师素质提高工程寒暑假也组织相关课程的培训,但在短时间内让教师把知识吃透,消化并转化成技术是很难的。和IT培训机构联合办学,可以利用寒暑假为高校教师提供免费培训,也可以联系教师到相关企业去挂职锻炼,提高技能水平的同时,更加强了科研与学术水平,全面提高教学水平。

4 结束语

我院软件技术专业与安卓易IT培训机构联合办学已有一年,成果显著,学生的就业率、薪资水平明显高于往年。据统计,去安卓易参加培训的45名学生都已顺利就业,平均月薪9000元。实践证明,高职学校和IT培训机构联合办学的新型培养模式是切实可行的。

参考文献

[1]朱相鸣,黄邦彦.高职院校计算机专业与IT培训机构办学模式之比较[J].武汉船舶职业技术学院学报,2013(6):58-60.

[2]郝晓芳,赵进尚,周哲.软件培训机构IT人才培训模式的探究与启示[J].河北科技师范学院学报:社会科学版,2011(1):75-78.

技工院校校企合作办学的探讨 篇9

校企合作,是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈,技工院校等职业教育院校为谋求自身发展,抓好教育质量,采取与企业合作的方式,有针对性地为企业培养人才,注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量,注重在校学习与企业实践,注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需,与市场接轨,与企业合作,实践与理论相结合的全新理念。

校企合作是职业教育发展的方向和出路,是高技能人才培养与输送的主要环节。

二、校企合作模式

技工院校现有的校企合作模式有工学交替模式、“订单”式模式-企业冠名班模式、校企互动式模式,等等。我院在校企合作办学过程中,要求各专业根据自身的特点、行业的特色、企业的需求,采用灵活多样的校企合作模式,以我院汽车维修专业为例有以下几种模式:

(1)学校引进企业模式

2011年7月我院将宁德联丰汽车服务有限公司引进学校后,通过建立紧密合作的校企联合办学高技能人才新模式,按照企业和学院的安排实施、交替进行课堂教学和企业实际操作培训的教育模式,让学生能够更好地理论联系实际,活学活用,学用结合,就可以在校内实行“理论学习”和“岗位综合实训”相结合办学模式。这种办学模式既可以解决企业场地不足的问题,又解决了学院实训设备不足的问题,学院还与公司共同成立了“研修室”,寻求校企合作项目,形成“以项目带动教学、以项目检验教学”的新模式,多渠道开发校内生产性实训平台。组织本专业群教师与企业人员共同研发技术项目。真正做到企业与学校资源共享,获得“产学研”相结合的多赢途径。

(2)校企互动式模式

学院汽车维修专业依靠校企合作,在服务地方经济的同时,谋求大发展,扩大办学规模,提高办学质量。学院与“梅赛德斯奔驰”“上海大众”“北京现代”“长城”“马自达”等本地区域多家汽车品牌4S店签订了协议,建设多个汽车维修专业校外实训基地,进行校企合作,联合办学。

学院成立了校企合作、工学结合工作小组,通过与企业专家联合调研,共同改进人才培养方案,探索人才培养模式,形成人才培养模式。与行业企业专家共同改进人才培养方案,进一步完善人才培养模式。深入企业、行业调研,收集并分析岗位能力要求,与企业专家共同构建“基于工作过程”的一体化课程体系,依据教学运行信息反馈,由行业专家组对上年课程标准和核心课程建设进行评价,共同制定汽车维修专业所有课程标准以及教学计划。建立了汽车维修专业建设指导委员会,为专业建设服务。

由企业提供实训基地、设备、原料,并指派专业人员参与学校的专业教学。企业优秀管理者或技术人员到学院授课,促进校企双方互聘,企业工程师走进学院给学生授课,同时学院教师给企业员工培训,提高员工的素质。通过校企双方的互聘,使学生在教学中获得技能训练的过程,既是提高专业技能的过程,也为企业生产产品、为企业创造价值的过程,既解决了实训材料费紧缺的矛盾,又练就了学生过硬的本领,真正实现在育人中创收、在创收中育人。学生毕业后,优先进入合作企业就业。

通过校企合作使企业得到人才,学生得到技能,学校得到发展;从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。

(3)中德合作模式

为了进一步,扩大办学规模,提高办学质量,学院引进中德诺浩汽车人才培养项目,“中德诺浩汽车教育”针对中国职业院校汽车专业课程设置和教学模式的现状,采取“汽车专业共建”的方式,将本土化的德国“汽车机电服务技师”等国际通用证书课程与国内职业院校汽车专业课程嵌入式套读,将职业院校现有的汽车相关专业课程,全部或部分地替换为“中德诺浩汽车教育”的课程。“中德诺浩汽车教育”将从实训车间建设标准、建设方案、实训设备配置到课程体系、教学过程管理、师资培训、就业服务等全方位与中国职业院校进行中外合作办学,从而推动中国职业教育国际化办学,培养具有国际先进水平的汽车技术与服务的高级技术人才。我院是福建省该项目中等职业教育首家合作院校。中德诺浩高技能汽车人才培训项目采用德国“双元制”职业教学模式,引进德国专业课程和教学资源包以及现代学徒制培养和人才评价方法等国际标准,小班教学,让学生不出国门即可享受到世界一流的职业教育。项目着重培养学生动手解决实际问题的能力,由德国专家亲临考试现场对学生进行专业技能评价,合格者颁发德国职业院校技能证书(欧盟通用,国际认可)。学生入学即签订就业保障协议,毕业生100%推荐国内知名汽车企业就业。中德诺浩班的学生将有机会参加在德国的实习、深造并造访国际知名汽车企业总部、工厂。

三、校企合作取得的成果和存在的问题

我院经过近几年校企合作办学取得了一些成果如:推动了校内、外实训基地的建设、促进师资队伍建设、提高了整体办学质量、提高了学生对口就业率、扩大专业办学规模等。

通过校企合作的实践,也发现存在一些问题需要解决:如何使校企双方都能够积极主动的参与到校企合作办学中,缺乏相关制度和法律的制约;如何使校企合作的层次更加深入,缺乏具体的方案;如何使校企双方在合作中受益,缺乏具体的实施规则。

四、校企合作运行保障机制的建设

从近几年的校企合作办学实践中,我们发现建立校企合作关系和增加校企合作单位不难,关键是如何让校企合作办学健康、持久、稳定的运行。因此,构建校企合作运行保障机制是非常重要的。

(1)双赢的驱动机制

双赢的利益驱动是校企合作办学的动力源,技工院校参与校企合作是为了获得企业的支持,弥补学校自身的不足,提高办学质量,培养企业所需要的高技能人才,企业参与校企合作主要是为了从学校获得有竞争力的人才。因此,校企合作办学培养出的学生是否能够达到企业的人才标准,是否能够留下来为企业效力,将直接影响到企业参与校企合作的积极性。

所以,在构建校企合作运行保障机制的时候,如何培养满足企业需求的高素质技能人才成为关键。在校企合作中,学校要主动地站在符合企业利益的角度考虑问题,了解企业的需求、困难、积极主动为企业提高服务,解决问题。用学校的积极主动取得企业的信任、支持、配合,保障企业在校企合作办学中所获得的利益,真正实现双赢。

(2)激励机制

构建激励机制可以提高校企双方参与校企合作办学的积极性。使校企合作办学的健康、稳定运行。校企合作办学健康、稳定的离不开校企双方的领导,更离不开学校的师生和企业的员工。所有企业和学校都要制定相关的奖励制度,对于在校企合作过程中,有突出贡献的单位、部门、个人予以表彰和奖励。

校企双方可以通过共同举办专业技能竞赛、优秀毕业生事迹报告会等多种形式来激励学生对高技能型人才的向往与追求,促使他们对通过校企合作办学,成长为高素质技能人才的信心与决心。

政府部分也出台相应的激励制度,对于在校企合作中取得突出成绩的单位和企业给予相应的政策鼓励或优惠,促进,校企合作办学健康,稳定,持久的发展。

社会新闻媒体、舆论要对校企合作的动态和取得的成绩,进行跟踪和报道宣传,让更多的人了解和支持校企合作,引导更多的学校和企业加入到校企合作共同培养高素质技能人才的行列中。

(3)情感机制

校企合作过程始终是人际交往、感情沟通的过程。推动校企之间合作的动力首先来自于人的情感,情感永远是校企合作的动力源和润滑剂,因此,建设校企合作的情感机制,是构建校企合作运行保障机制的重要组成部分。

可以通过定期走访企业、举行校企双方座谈、联谊、举办趣味运动会、互帮互助等形式,彼此充分认识产生积极的情感。充分调动双方积极参与校企合作。

(4)约束机制

要使校企合作办学健康、稳定、持续的运行,必须校企双方共同付出,互相支持、互相交融、优势互补、资源互用,以诚相待,双方共同履行责任和义务。为此,校企双方必须建立约束机制,签订具有法律规范的校企合作办学协议以明确规定双方的权利、义务、责任。

为了促使双方完善相关管理制度并且强化约束的力度,可以成立校企合作委员会、成立校企合作专业建设专家指导委员会、制定校企合作运行管理办法、制定校外实训中心运行管理办法、制定校企合作工作考核制度;等等,应用这些具体的措施和细则来保障校企合作的运行。

学校对于校企合作单位的资质要严格审查,参与校企合作的企业要有独立的法人资格,具有可持续发展的能力和较好的业绩,具有较高的合作诚意度企业。

五、结论

论高职院校办学特色的形成 篇10

高职院校办学特色的内涵

笔者认为, 高职院校要形成办学特色, 首先就必须对办学特色的内涵把握要准, 对办学特色的特征理解要透。对办学特色的内涵和特征认识如果存在误区, 就很难形成自己的办学特色。特色, 是指事物所表现的独特的色彩、风格等。对办学特色的内涵, 许多学者从不同的角度作出了诠释, 归纳起来有四个方面:第一是基于教育学理论的诠释, 认为办学特色是高等院校以一定的教育价值观对办学优势进行选择和创造, 在长期教育教学实践活动中不断追求和探索自身教育目标的最优化, 逐步形成有自己独特风格的办学模式;第二是基于管理学理论的诠释, 认为办学特色实质上是一种核心竞争力, 即优于其他学校的独特品质;第三是基于文化学理论的诠释, 认为办学特色实质上是学校具有的特色文化, 在精神、制度、行为乃至物质设备等各个层面都具有的文化意蕴;第四是基于哲学理论的诠释, 认为办学特色是共性与个性的统一, 是个性不断优化的结果。在高职高专院校人才培养工作水平评估方案中, 对办学特色的解释是:在长期的办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程, 提高教学质量作用大, 效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响、得到公认。但是, 无论是基于教育学、管理学、文化学、哲学的诠释, 还是评估方案的解释, 都可以看出办学特色的一些共性的特征。而正确把握这些共性特征, 是正确理解办学特色科学内涵的前提。笔者认为, 办学特色最显著的特点有:

独特性和优质性 即“人无我有、人有我优”。“人无我有”, 是指本校独有、特别、鲜明的个性。独有, 是填补空白的意思;特别, 是不同一般的意思。“人有我优”, 是指本校优于其他学校的。“人无我有”是办学特色的“非质差异性”, 没有孰是孰非问题, 也没有好与坏的差异。“人有我优”则是体现了各学校的“质的差异性”, 存在优异问题, 存在好与坏的差异。

稳定性和认同性 办学特色是经过长期办学积淀形成的, 能经得起时间和历史的考验, 具有稳定性和良好的社会声誉, 并能得到社会和公众的广泛认可。办学特色应该是在一个相当长的时间持续显现, 已经成为一种风气、风格或传统, 并保持一贯, 不断强化, 要体现出办学理念和主观追求上的完美统一, 是一种相对稳定的态势。同时, 办学特色也应该是办学实践中外露特征的集中体现, 是一所大学受到社会认可的风格特点。

历史性和发展性 办学特色是一个历史的概念, 也是一个发展的概念。办学特色是对过去办学历史的总结和办学传统的传承, 是在正确的办学思想指导下, 经过全体师生的共同努力、不懈追求和长期积淀的结果, 并会在较长时间、较大范围、较深层次上影响学校的发展, 它经得起时间和实践活动的检验, 这是其内涵的相对稳定性、成熟性的体现。办学特色也要着眼于学校的发展前景和规划, 随着时代的发展变化和外部办学环境的改变, 不断丰富、发展、更新、完善, 保持其动态的创新性和发展性。

多元性和整体性 办学特色的体现是多方面的, 可以体现在总体的治学方略、办学观念、办学思路上, 体现在教育上的特色———教育模式、特色专业、人才特色等, 体现在教学上的特色———课程体系、教学方法、实践环节等, 也可以体现在教学管理上的特色———科学先进的教学管理制度、运行机制等等。但是, 不管表现在哪个方面, 办学特色应该归结为一所高职院校所独有的优秀育人环境或育人方式, 它在实现人才培养目标、提高人才培养质量方面应发挥独到的作用。同时, 办学特色的形成必须是一个完整的“认识———实践”的办学历程, 是在将教育规律和具体实际相结合的实践中形成的关于办学认识和实践的统一体, 是一所学校办学的特色思想、特色实践、特有社会价值、特定历史过程形成的学校整体层面的特定的办学风格。

在深入探讨了办学特色的特性基础上, 我们可以对办学特色下这样一个定义:办学特色是一所学校在一定的办学思想指导下和发展历程中逐步形成的并为社会公认的、独特的、优于其他院校的办学风格和发展模式, 它是学校对自己办学经验的总结, 并在办学实践中传承、积累、发展, 进而形成的优良传统的结晶。

高职院校办学特色的路径选择

在正确认识了办学特色的内涵和特征的基础上, 还必须解决一个形成办学特色的路径选择问题。笔者认为, 高职院校办学特色的形成, 主要应该在办学理念、培育模式、形成文化等方面下功夫。

办学理念 独到的办学理念, 是办学特色形成的灵魂。因为办学理念是办学者对学校办学思路与方略的高度概括, 是为了实现办学目标, 依照教育规律而确立的办学思想和教育观念。它深层次地反映了学校办学的价值取向, 决定着一所学校的办学思路、发展战略以及师生员工的思想和行为方向。它是作为基本的办学指导思想, 从根本上规范学校的各种行为。因此, 独到的办学理念在办学特色形成过程中的地位就显得特别重要。考察中外所有办学特色鲜明的院校, 无一不与其独特的办学理念密切相关。1636年建校的哈佛大学始终坚持的是“与真理为友”;耶鲁大学倡扬的是“教育不是为了求职, 而是为了生活”;麻省理工学院奉行的是“理工与人文相通、博学与专精兼取、教学与实践并重”;芝加哥大学高举的是“研究工作是学校的主要工作”;威斯康辛大学宣示的是“州的边界就是大学的边界”;北京大学坚持“思想自由、兼容并包”;清华大学倡行的是“明德亲民、止于至善”等等。高职院校的办学理念是对高等职业教育创新的理性认识, 它包含了对“办什么样的高职院校?怎样办好高职院校?”的理性思考, 有什么样的办学理念, 就将会有什么样的办学行为和办学特色。各高职院校要结合自己的办学历程, 遵循高职教育的普遍规律, 根据市场需求, 对高职教育规律的某个关节点取得独到的认识, 把它当作自己的办学理想、理念、目标、总体的指导思想, 贯穿于整个办学之中。现代职业教育的办学理念树立了, 学校发展的中、长期计划就有了目标, 办学特色才会逐渐地在高职院校的成长、发展过程中形成。

培育模式 在独到的办学理念指导下, 发展独有的人才培养模式和机制是办学特色形成的核心。我们必须将独到的办学理念融入办学实践中, 在工作制度、专业建设、教学、科研、管理、人才培养等各个环节中, 形成一种机制。这种机制的形成, 首先要有工作制度作为保障。制度具有规制性, 它告诉人们能够干什么, 不能干什么, 给人们的行为规定了边界, 正因为如此, 制度可以使人们的行为达到预期的结果。要形成办学特色, 不仅要进行制度创新, 而且要使这些制度为学校成员所认同, 成为所有学校成员的行为习惯。我们要把这些制度当作建设办学特色的手段, 使特色建设由机制来保障, 而不是由人治来保障, 并且在制度设计上, 要保证全体师生共同参与, 不能把特色建设只看成是少数人的事、领导的事。教师是办学特色形成的中坚力量, 他们在办学特色形成过程中通常承担学校办学思想的实践者、学校已有特色的传承者、学校新的特色的创造者三种角色。同时, 我们还一定要重视特色教育的“产品”———学生, 看学生是否适应社会的发展, 是否能在社会上找到自己合适的位置, 是否受到用人单位的好评。学生的质量和社会影响, 是办学特色的最终体现。办学特色的价值, 取决于学校培养的学生的质量。学生在社会上认可度越高, 办学特色的价值越大, 特色也愈鲜明。

形成文化 独具特色的校园文化的形成, 是办学特色形成的关键。校园文化作为一种客观存在, 与学校相伴而生, 如影随形, 千姿百态。一所学校独具特色的校园文化既不是短时期形成的, 也不是自发形成的, 而是办学历史的沉淀, 是学校传统和风格的长期积累, 它需要精心的培育。世界优秀的大学都具有历久弥坚的文化传统, 折射出一代代学人的理想和价值追求, 从而使学校具有很高的社会声誉和持续不断的影响力。高职院校一定要适应时代的特点, 学校的特色, 拓展、丰富校园文化建设的方式和方法, 为培养高素质、高技能人才发挥好服务功能。要充分认识到校园文化是一种管理文化、教育文化和微观组织文化, 是办学特色形成的关键。要在物质层、制度层和精神层面上形成自己独树一帜的校园文化。特别是要在校园文化的灵魂———精神层面上, 形成学校领导、教职员工和学生共同信守的基本信念、价值标准、道德风尚和精神面貌, 营造出广大师生员工所认可的以学校目标、教育思想、学校精神、校风学风、学校道德为核心的校园文化传统。高职院校要进一步加强校园精神文化建设, 提炼和培育学校精神;进一步加强校园制度文化建设, 建立和健全现代高等职业教育的制度体系;进一步加强富有职业性、实践性特色的校园物质文化和环境的建设, 使之发挥潜移默化的育人作用。

结语

随着高等职业教育改革的不断深化, 坚持特色立校、特色兴校、特色强校, 走特色发展之路, 已成为我国高等职业教育界的共识。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出要“强化办学特色, 全面提高教学质量, 推动高等职业教育持续健康发展”。我们已经充分认识到, 办学特色是高职院校生存与发展的基础, 是提升教学水平的关键, 是赢得社会地位的关键, 更是高校参与竞争的关键。因此, 摆在各高职院校面前的主要任务就是如何形成自己的办学特色。我们首先必须对办学特色的内涵把握要准、对办学特色的特征理解要透, 同时, 要在办学理念、培育模式、形成文化等方面下功夫。不能为了总结特色而特色, 否则, 总结出来的“特色项目”既没有自己独特的办学思路, 又没有在学校教育的各个环节中的体现, 更没有形成稳定的态势, 无法升华为广大师生认同的办学风格。要把办学特色的思考与实践, 提升为一种办学理念, 并与学校的生存和发展战略联系起来, 成为引领学校各项工作的指南。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[S].北京:人民邮电出版社, 2004:65-66.

院校联合办学 篇11

摘要：国民经济发展和工程教育认证对高校工科大类专业办学和人才培养模式提出了更高要求。实践表明：高校大类专业建设不但要实施专业招生、专业分流措施，而且更要注重统筹各专业协同发展，以培养宽口径的复合型人才。

关键词：土木类专业；大类培养；工程教育认证

随着我国供给侧结构改革以及“中国制造2025”的实施，国家对高等工程教育人才培养模式提出了更高的要求。2009年教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”把面向工业界培养高素质工程人才作为其首要目标。2012年，教育部正式颁布新版《普通高等学校本科专业目录》，按照“以宽为主、宽窄并存”原则，通过调整专业口径等措施，使专业设置更加满足高等教育“多层次、多类型、多规格”人才培养的需要，以满足经济社会发展对“厚基础、宽口径”复合型专业人才的要求。2013年6月19日，国际工程联盟大会在韩国首尔召开，全体成员一致同意中国成为《华盛顿协议》协议签约成员国，这对我国工程教育办学提出了更高的要求。

依托教育部颁布的本科专业目录以及工程教育认证要求，越来越多的大学开展了大类专业培养模式的改革。以土木类专业为例，目前国内开设土木类专业（本科）院校共有430多所，且大部分为地方院校。地方院校培养本科生面临问题和尴尬处境表现为：（1）综合素质方面，与重点院校学生相比，地方院校学生专业理论知识有所欠缺；与职业技术学院学生相比，又缺乏动手实践能力和现场操作经验。（2）就业方面，地方院校学生就业存在困难，而一线工程单位却招不到技术水平高、综合素质强人才。虽然浙江大学、同济大学等“985工程”大学进行过大类培养模式探索并取得了一些经验，但基于地方院校办学定位、学校资源条件、专业设置等因素，“985工程”大学的大类专业办学模式不能简单照搬。

整体而言，地方院校工科专业开展大类培养仍处于探索阶段。本文以北京工业大学土木类专业为例，根据其在大类专业平台建设、与行业联合产学研合作等方面的经验和做法，探索地方院校工科专业如何根据行业需求开展大类专业建设的办学思路。

一、土木类专业的特点以及地方院校大类培养面临的主要问题

《普通高等学校本科专业目录（2012年）》对原有的土建行业相关专业（包括原来设置的目录外专业、引导性专业、目录外试点专业）进行了调整、合并。调整后的土木类专业具有学科方向多、内涵广泛、综合性强等特点，体现了土建行业工程单位人才需求的特点。（1）土木类各专业基本上对口了工程单位各专业部门人才需求。目前，建筑设计单位分别设置建筑、水暖、电气等专业部门，施工单位普遍设置结构、机电设备等部门。（2）土木类各专业满足建筑全寿命周期过程的建筑结构、功能设计、施工、设备安装、运营维护等环节人才要求。（3）土木类所有专业满足用户对建筑功能的需求，在实施对象和最终应用目标上相统一。建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程、建筑电气与智能化离不开各类建筑对象，而建筑必须要有各类设备（水、暖、电）来改善其内部人工环境。因此，土木类工程师必须具有“宽口径”的专业知识才能使工程设计合理、经济和可靠。

国内高校尤其是地方高校开展土木类专业建设遇到的主要问题包括：

（1）土木类专业虽然同属于土木工程一级学科，但是各专业内容尤其是专业基础课程内容差异较大。土木工程专业基础课程是材料力学、结构力学和理论力学；建筑环境与能源应用工程基础课程是流体力学、传热学和工程热力学；给排水科学与工程专业基础课程是化学、微生物学、水力学；建筑电气与智能化专业基础课程是电工技术、控制理论、建筑电气、计算机网络等。因此，很难实现本科阶段前三年完全打通培养。

（2）土木类专业在各高校二级学院设置情况不同。以建筑环境与能源应用工程专业为例，各学校设置该专业二级学院有土木工程学院、建筑技术学院、市政工程学院、机械工程学院或者能源动力学院。高校行政管理因素导致难以形成普遍适用的土木类专业建设模式。

（3）个别院校存在片面推行“宽口径”的专业建设思路，只是在大类招生、简单合并教学计划方面做工作，但专业建设规划仍是“各自为政”。造成专业课程体系趋同，教学体系、环节和内容设置不合理，人才培养缺少专业特色，难以适应行业技术发展。

（4）实践环节培养相对弱化。地方院校由于受到师生比、设备、实习场地、经费、实习企业条件等因素限制，造成校内和校外实践基地建设与发展存在困难，而且师生比因素容易导致管理不到位。实践环节效果不好，导致毕业生走上岗位后适应工作能力不强。

总之，从近年来的实施效果来看，国内土木大类专业培养人才效果并不明显，不能很好地满足现代建筑行业发展（技术含量高、工程难度大、专业知识综合性强）对人才的需求。

二、土木类专业办学改革探索

北京工业大学作为一所地方“211工程”大学，明确提出了“立足北京、服务北京、辐射全国、面向世界”的办学指导思想。因此，北京工业大学建筑工程学院设置了土木工程专业（081001）、建筑环境与能源应用工程（081002）、给排水科学与工程（081003）。学院确定土木类专业人才培养的目标是，面向北京经济建设和“世界城市”的发展目标，着眼于培养既能满足当前建筑行业需要又能适应和引领未来工程技术发展方向的高素质工程应用型、复合型人才。

1.结合工程教育认证要求制定土木类专业培养方案

我校在制定土木类专业培养计划过程中，综合考虑土木类工程教育认证和专业教育评估的要求，明确了“厚基础，宽口径，重综合”的培养方向，并在培养方案中实施“大类筑基、专业分流、相互协作”培养模式。

根据修订的土木类专业方案，前期按学科类的宽口径打基础，后期实施专业特色教育。基础教育阶段按专业类设置公共基础课程和学科基础课程，专业教育阶段根据学科知识需求、人才培养能力要求等设置专业课程。在培养计划160学分中，有66学分（大一阶段48.5学分，其他17.5学分）在各专业全部相通。通过设置“新生研讨课”和“专业概论课”，让学生从一年级开始就步入到土木类专业领域。在培养方案中，为处理好专业内涵扩展与专业教学理论学时减少的矛盾，基础理论知识以“必需、够用”为原则，精简过专、过深、过细的内容；专业理论知识以“突出重点、兼顾其他”为原则，处理好继承与创新的关系。在选修课部分，有选择地拓宽专业知识覆盖范围。

土木类人才培养方案对实践环节提出了更高的要求。各专业坚持本科学生在校四年期间“工程训练不断线”的办学思路，建立了一套完整的设计课程体系，在每个学习阶段有不同的侧重，力求做到设计教学贯穿本科教学全过程。此外，各专业增设了综合设计类课程，克服了以往设计类课程只侧重解决和分析单一课程内容的局限，更强调培养学生对工程设计的整体把握能力。

在实施培养方案过程中，明确各专业要树立学生是教学活动主体的思想，强化素质教育、终身教育和个性教育的观念，实现从“重专业、轻素质”向全面推进素质教育转变；从单纯传授专业知识向培养学生具备发现问题能力、获取知识能力转变；从单一看重考试成绩向注重知识、能力和素质协调发展与综合提高转变。

2.进行大类招生、专业分流，同时更强调后期培养阶段各专业之间的协同培养

目前，越来越多的院校采取大类招生、专业分流培养模式。该项措施的优点包括：（1）能使学生拥有自主选择专业的权力，学生可以结合自己的兴趣和对各专业的实力与前景的考量来确定专业；（2）通过竞争来增强专业结构调整和优化的动力，促进专业办学水平的提高。但是，仅仅做到“大类招生、专业分流”远不能实现建筑行业对复合型人才的需求。

建筑行业的一个特点是，工程项目需要通过各专业协同来完成。因此，在学生专业分流同时，应注重加强分流后各专业在教学环节的协同合作，以拓宽学生知识面和培养复合型人才。应强调有效地发挥学院层面在各系教学组织过程中的统筹作用。我们采取的主要措施包括：（1）根据土木类专业特点，面向所有的土木类专业开设选修课，扩大学生的专业知识面，例如建筑设备、土建工程基础、城市绿色建筑等。（2）在实践环节（如课程设计、毕业设计等）采取措施，加强各专业的协同合作。通过引入集成设计理念来加强土木类专业之间联系。以绿色建筑为例，绿色建筑设计具有综合性和复杂性的特点，其设计团队应包括建筑学、结构、工程管理、暖通设备、给排水、环境工程、能源应用等多专业的人士。（3）在学生科技活动以及第二课堂等环节中，注重利用土木类专业之间学生协同合作模式来完成竞赛题目。

3.注重土木类专业实践教学公共平台的建设

北京工业大学土木类专业以土木工程一级学科建设为依托，注重实践教学与学科建设、科学研究、工程和社会实践结合。综合考虑土木类专业整体发展规划以及整体解决实践教学环节遇到的技术困难，我们提出“优化体系，更新内容，改革方法”的创新型人才培养平台建设思路，避免了专业平台之间“重复建设、各自为政、效率低下”的问题。

北京工业大学土木类专业从2004年起建设了“土木工程实验教学中心”“土木工程虚拟仿真实验教学中心”和“土建类校内创新实践基地”等校内公共实践教学平台，构成了土建类大学生实践教学（实体实验平台和虚拟仿真平台并实现“虚实结合”）、学生科技创新活动的重要支撑体系，实现了土木类专业实践活动由基础到专业、由硬件到软件、由结构到整体的全方位支持。

在建设校内实践环节公共平台同时，我校还积极统筹面向工程单位开展产学研合作。为避免专业各自为政与单位联系，北京工业大学建筑工程学院利用董事会形式的产学研合作机制，搭建了服务于各专业校外实践环节的公共资源平台。2003年以来，学院与北京市建筑设计研究院、北京市城建集团有限公司、中国建筑科学研究院等20余家单位开展合作，建设了有固定关系的校外实习基地和产学研合作平台，有效地解决了土木类各专业学生的工作实习、毕业设计和就业遇到的问题。同时，校外产学研平台也为土木类各专业教师的工程能力培养提供了有力支持。

4.积极引入建筑行业新技术，与时俱进推进土木类专业内涵改革

建筑行业推进绿色、信息化、智能化、工业化的发展趋势日益明确，而且行业新技术的实施更需要专业的协同合作。因此，土木类专业建筑必须抓住行业发展机遇和社会需求，不断调整专业结构来提高专业的内涵和发展水平。

北京工业大学土木类专业采取的主要措施有：（1）在专业教育中引入建筑信息模型BIM（Building Information Modeling）知识。BIM技术是建筑与土木工程信息化应用必然趋势，采用BIM理念可以为建筑行业引入更多高科技元素，提升建筑行业技术向更高层次发展。土木类各专业通过开设BIM创新实践课程以及利用国家级虚拟中心平台，方便学生学习土建工程的虚拟生产、虚拟施工、虚拟管理运营的初步知识；（2）引入绿色建筑技术知识。绿色节能型建筑是未来建筑行业的发展目标。土木类专业要积极探索优化绿色建筑背景下的人才培养途径，从全寿命周期角度设置土木类各专业相应的教学环节，在建材、结构、施工、设备、运行管理等课程方面引入绿色建筑教学内容，使学生能全面了解绿色建筑的设计、施工与运营管理的全过程；（3）引入建筑智能化技术知识。随着物联网技术的快速发展，智能建筑、智能构件、智能家居等概念正逐步融入建筑行业发展之中。建筑环境与能源应用工程专业更加注重暖通和电控学科交叉培养复合型人才的培养。在专业结构调整中，我校以学科交叉为抓手，整合电类、测控类、暖通设备类等理论课程和实践环节，建立了建筑设备智能化控制课程体系，通过开设建筑设备自动化、建筑电气智能建筑技术等课程和实践创新环节，实现了复合型工程应用人才培养。

三、土木类专业建设效果及总结

经过多年的努力，我校土木类专业建设取得了明显成效。土木类专业本科生毕业质量在同类高校中具有比较明显的优势。毕业生工程实践能力得到北京市建筑设计院、北京市市政工程设计研究总院、北京市首都公路发展集团有限公司、北京住总集团、北京建工集团等多家用人单位的好评。用人单位评价我校土建类专业学生“工作适应快、动手能力强、工程素质高”。麦可思数据有限公司对北京工业大学2010-2014届毕业生培养质量进行调查表明，历届毕业生的非失业率、月收入、职业期待吻合度高于全国“211工程”院校平均水平。其中，土建类专业就业与专业相关度平均超过93%，土建类专业毕业生的非失业率超过98%，土建类专业毕业生对母校的满意度超过95%，这些指标在全校各专业中位列前茅。

总之，地方院校土木类专业教学改革要面向国家、行业发展的战略需求，紧密结合学校以及专业自身发展定位，必须摒弃片面追求“大类、宽口径”的做法，认真探索专业之间的分流与协作的对立统一培养模式，注重站在“大类统一、深度协同”角度建设校内外学生工程实践能力培养公共平台，通过深化专业之间协作来培养高素质、创新性和有特色的宽口径、复合型人才。

[项目资助：2015北京工业大学教学研究立项（ER20158010801）]

院校联合办学 篇12

“三位合一、三方联动”模式打破了传统的、固有的办学观念, 从全新的视角建设学校, 取得了令人瞩目的成绩, 其中的成功与失败已成为不可或缺的宝贵资源。

“三三”办学模式的形成背景

(一) 区域优势为学院职业教育发展提供了良好的土壤

宁波职业技术学院位于宁波北仑区, 该区域三面环海, 由5个国家级开发区和一个自然行政区组成, 区域内汇集了数千家企业, 其中规模以上企业就有898家。区域依托已经形成规模的六大优势产业 (塑机、纺织服装、模具制造、文具产业、粮油加工产业、港口物流产业) 和六大临港产业 (能源、石化、钢铁、汽车及零配件、造船、造纸产业) 取得了快速发展, 创造了可观的经济效益, 2009年实现地区财政收入85.93亿元。

区域产业成为宁波职业技术学院专业建设的重要依托。学院紧密与企业发展相对应, 形成了机电一体化、模具设计与制造、化工、港口物流、建筑等近四十个与地方产业结构高度融合的特色专业。

(二) 地方经济社会发展对职业教育提出了更高层次的要求

区域发展形成了巨大的人力资源市场需求, 为我院发展职业教育提供了非常好的就业空间。但是, 经济社会飞速发展, 使企业已经不再满足原有的人才供给标准, 要求更加专业化, 这对职业教育提出了更实际、更高的要求, 从而不断促使我院教育思想创新。与之相适应, 我院进一步梳理了符合市场需求的专业设置, 高起点构建了“职业素养+职业能力+可持续发展”的三维整合目标培养体系, 构建了与市场相适应、确实符合岗位能力需求的专业课程体系;以满足教学效果为目的, 运用适用的教学手段, 以“教学工厂”为载体, 逐步形成具有本校特色的工学结合的教学模式;以“示范建设”为契机, 重点加强师资队伍建设, 改革情境教学环境及技术应用型人才培养模式。

“三位合一”模式的探索

培养人才、服务社会是高职院校的根本使命。宁波职业技术学院在10年的发展过程中, 认清学校使命, 明确发展思路, 提出了“解放思想、提升内涵、培育特色、强化服务”的十六字方针, 整合社会资源, 改革体制机制, 依靠师生员工, 提高了育人质量, 实现了可持续发展。

(一) 合作办学

我院合作企业至今已达到545家, 校企合作建设实训实习基地, 合作建设重点专业、重点 (精品) 课程, 合作培养“双师型”师资等, 实现了校企一体化。

充分利用校内优势, 深挖外部资源, 积极引导企业、行业参与, 进行校企合作办学。校企合作由学校主导到专业主导, 专业提供技术服务、咨询、个性化培训, 企业和专业成为利益共同体, 做到我中有你、你中有我, 企业真正参与专业人才培养的全过程。当然, 学校在引厂入校的时候也把不适合建在校内的实训室直接建在校外工厂内, 并在其中投入资金, 购置相应设备, 实现了借用别人场地、厂房、真实工作环境、真实管理模式、真实业务实现学生锻炼技能的目的。这样做法在国内高校中并不多见。

根据社会资源优势特点和专业性质不同, 以多种模式推动校企合作, 不同专业可以有不同的模式, 不同阶段、不同单位也可以有不同的合作方式。有的带着全部设备及管理人员、技术人员走进学校 (如上海乐林提琴制造有限公司、康欣模具公司等) 、有的带着部分设备和技术研发中心走进学校 (如华佑电子公司等) 、有的借用学校场地、人力资源而投入资金设备 (如美国通用电气、美国PTC等) 、有的自愿出设备委托学校帮助培训技术人员 (如海克斯康等) 等。至于到底采用哪种合作模式, 完全取决于专业需要和动态的市场需求。随着办学体制多元化的发展, 高职人才培养中校企实体合作型参与模式将得到充分的发展空间。

(二) 合作育人

培养人才不仅是学校的责任, 也是整个社会的责任。要使高质量的学生成为学校的品牌和名片, 就必须依托多方合作、共同打造。

素质能力本位、工学结合培养模式稳步推进开展多种形式的校企合作, 共同开展人才培养。突出实践教学, 注重现场体验, 加强职业能力培养, 工学结合实施面不断扩大, 学生受益面达到60%以上。

顶岗实习管理成为新的突破口我院出台了顶岗实习管理办法, 制定了顶岗实习教学大纲和顶岗实习手册, 加强对学生顶岗实习的过程管理。一是加强对顶岗实习学生的指导;二是突出顶岗实习的学习功能;三是强化顶岗实习的考核。

基于工作过程的课程体系建设取得新突破课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。我院于2005年首先推出了高职教育教学能力方法的改革, 掀起了全校教学改革的热潮, 三百多名教师都通过了教学能力测评, 并把这种教学方法的改革搬进课堂, 颇受学生欢迎。目前, 这套教学改革模式已在国内很多高职院校开始推广实施。2007年正式启动了“基于工作过程的高职项目课程体系开发”工程, 对人才培养方案进行了系统设计, 并提炼出培养方案设计的三个步骤。重新梳理了课程体系, 开发了若干项目课程, 制定了相应课程标准, 并通过高等教育出版社出版了项目课程系列教材。此外, 在教学方法、工学结合、教师能力提升等许多方面都进行了创新改革。在整个改革建设过程中, 始终依托于校企合作资源, 而这正是学校发展中不可缺少的原动力。

(三) 合作就业

创新以就业为导向的办学模式, 建立高职院校与企事业单位合作进行人才培养的机制。合作就业的方式主要有: (1) “订单式”就业——企业下订单, 学院根据企业的人才规格要求进行培养, 培养的学生在订单企业就业。海天集团通过这种方式培养了150多名毕业生;大安化工公司首批订单式培养的30名学生通过企业派往日本进行全方位培训, 目前已有19名学生成为企业的骨干。 (2) “求购式”就业——企业根据需要直接到学院挑选毕业生。我院会计、物流、模具等专业的毕业生已成为企业争相求购的对象, 毕业生供不应求。 (3) “推荐式”就业——学院根据企业的用人要求, 向企业推荐合格的毕业生, 企业经过专业测试, 择优录用毕业生。 (4) “代培式”就业——根据企业要求, 通过加强技能培训, 增强学生的就业竞争力。学生就业办公室通过与宁波保税区合作, 构建技术工人招聘网络, 为保税区企业培养和代招技术工人。

“三方联动”机制的运行

构建互需、互惠、互联的双赢合作机制, 是地方政府、企业、学校实行“三方联动”的关键, 政府在“三方联动”中起着引导作用, 企业起着主导作用, 学院起着主体作用。

(一) 政府引导

地方政府通过政策支持、统筹协调, 为“三方联动”机制的建立发挥了引导作用。2005年, 宁波市人民政府下发了《关于加快构建服务型教育体系, 增强服务地方经济社会能力的若干意见》, 为区域高职教育发展指明了方向。政府鼓励企业参与各个层次的职业教育, 对在职业教育的人才培养、实训基地建设、学生就业等方面做出积极贡献的企业给予税收优惠, 有力提高了企业参与高职院校办学的积极性。

地方政府投入宁波市政府十分重视高职院校的示范校建设工作。一是落实了示范校建设的配套经费。二是解决了困扰学校发展的生均经费拨款问题。宁波市政府《关于“十一五”时期完善高等教育发展体制推进服务型教育体系建设的若干意见》指出, “十一五”时期, 贯彻落实“完善保障, 稳定规模, 提升内涵, 化解债务, 强化服务”的高等教育发展方针。从2007年起, 市财政按省定标准足额拨付市属公办高校生均经费。三是建立政府与各高校的双向责任制, 有效化解债务。按照“谁举债、谁偿还”的原则, 宁波职业技术学院与市政府签订债务化解责任状, 在10年内化解债务1.8亿元, 使学院办学经费得到了有力保障。

出台职教政策在示范效应的影响下, 宁波市政府在国内首次颁布了《宁波市校企合作促进条例》, 已成为地方法规, 体现了政府为营造良好职业教育发展环境所做的努力, 开创了地方政府在制度层面支持高等职业教育发展的一个先例。市、区两级政府历来重视职业教育, 不仅是职教发展的服务者、监督者, 更是校企合作的协调者。宁波市政府对高校发展非常重视, 尤其是近几年对职业教育投入了大量精力, 也投入了大笔资金, 体现了政校一体化。

(二) 企业主导

企业通过提供人才培养规格、参与人才培养、共建实训基地等方式为“三方联动”机制的建立发挥了主导作用。

企业参与学院人才培养的全过程企业通过为学院提供人才培养规格、加入专业建设委员会、担任学院兼职教师等途径参与学院的人才培养。目前, 担任我院专业委员会委员的企业老总和技术骨干有二百多人。我院通过组织建设、制度建设构建校企互动机制, 调动企业参与人才培养的积极性。我院成立了产学研工作领导小组, 设立了产学研办公室, 制定了产学研基金管理办法、产学研奖励办法等规章制度, 推动学院产学研结合工作的开展。

“三三”模式推动了校企深度合作海天集团投资1000多万元在学校建海天学院大楼, 2008年6月已投入使用;同时, 海天集团投入价值400多万元的全套数控机床、注塑机散件, 双方合作开发了价值200多万元的学习训练型装备。在政府牵头下, 香港实业家顾建纲先生以顾国华基金会的名义捐资500万元、市政府和开发区管委会均配套1000万元在我院建造“顾国华体育中心”, 该工程已于2008年年底开始投入使用。

设立奖学金、助学金至今, 企业在我院设立的各类奖学金达到了900多万元。

(三) 学校主体

学校通过深化教育教学改革、构建质量保障体系、为行业企业提供高质量的服务等途径为“三方联动”机制的建立发挥了主体作用。

学院创新办学体制我院实行董事会领导下的院长负责制。1999年, 在宁波中专和宁波职工业余大学合并组建宁波职业技术学院的基础上, 宁波市人民政府下发文件, 批准成立宁波职业技术学院董事会, 政府通过董事会实现对学校的有效管理。董事会由开发区管委会、宁波市教育局、宁波市总工会、部分著名企业和学院的代表等共同组成, 宁波经济技术开发区为董事长单位, 宁波市教育局为副董事长单位。我院实行董事会领导下的院长负责制, 董事长由市政府任命, 院长由市政府提名、董事会聘任。根据章程, 董事会的主要职责是负责筹措学院发展所需的建设资金;决定学院发展规划及重大建设项目;聘任学院院长;对学院进行宏观管理。章程对董事单位在人才培养中的职责作了明确规定。

深化管理机制改革我院明确提出, 要不断地总结、提炼、创新, 并鼓励每个员工都要有高度的认同感、责任感和使命感, 从而使学校的管理机制、工作模式等不断取得创新成绩。在管理机制上, 学校一直秉承大教学、小行政的宗旨, 打破了高校机制的传统设置, 依托于市场需求、办学需要而灵活调整设置了相应的机构, 同时精简了管理队伍, 真正体现了“精、强、实”的特点。设置了与企业需求对应的10个系部及两个分院。通过引进质量管理认证体系, 明确工作职责, 建立健全相应的管理制度, 不断完善工作流程, 强化了“以教学为中心、服务于学生、服务于社会”的理念。

构建质量保障体系我院引入ISO9001质量认证体系, 规范管理, 持续改进, 不断提升教育质量。根据质量体系要求和持续改进的质量方针, 通过日常的跟踪调查和每年一次的内审, 加强对学院各项工作的过程监督检查, 规范程序, 提高顾客的满意度。

“三三”办学模式的启示

办好职业教育不仅关系到学校自身的发展, 更主要的是关系到社会进步, 关系到中国社会在由制造大国向创造大国转变过程中人才能否跟得上。宁波职业技术学院的办学模式给我们许多启迪: (1) 要实现经济发展与职业教育的良性循环。学校与企业之间存在着天然的利益共同点和结合点, 这个共同点就是人才, 结合点就是合作办学。学校要经常了解企业的需求, 了解企业的困难, 并且有针对性地为企业服务, 这样才能得到企业的信任, 才能激发企业参与合作办学的热情。 (2) 要逐步形成稳定的“利益联合体”。学校和企业要求同存异, 要积极挖掘校企双方的利益共同点和结合点, 寻求合作的内在动力;要在校企合作中明确双方的责、权、利, 要加强合作制度建设;学校要始终坚持“质量是生命”的育人理念, 吸引企业合作, 逐步形成“学校信赖企业, 企业支持学校, 企业信赖学校, 校企双方信赖”的长效合作机制。 (3) 要提高校企合作的层次性与文化品位。对双方而言, 合作的意义与价值不仅仅是招工和就业问题, 通过深入合作, 彼此的文化也将互相渗透。

“三三”模式将在实践过程中不断完善。

参考文献

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[2]张慧波, 董艳杰, 陈亚东.高职课程体系改革与项目化课程建设之实践[J].职业教育研究, 2010, (9) .