联合办学

联合办学（精选12篇）

联合办学 篇1

摘要：针对当前高校联合办学过程中存在的收费及会计结算类似突出问题, 深度分析并提出可行解决对策。

关键词：高校,联合办学,收费,会计结算

高校收费体制的深度改革, 使教育收费成了我国高校收入的重要来源, 根据2010年中国统计年鉴资料数据, 2008年我国高等教育学杂费收入1418.13亿元, 占教育投入的33.68%。成人教育收费是高校收费的三大主要来源之一, 规范加强高校成人教育收费管理和会计核算将对高校的健康持续发展产生重大促进。

一、联合办学收费及会计结算存在问题及分析

近年来, 大部分高校设立成人继续教育二级学院, 专门负责成人教育的招生录取、教学管理、收费注册、校外教学点设置等。安排在学校本部就读学生的学费收入全部归属高校, 不存在按比例分成结算学费问题。学校本部以外的学生由与高校签订联合办学合同或协议的校外教学点负责注册、教学、考试等日常管理, 学生每学年需缴交的学费主要由校外教学点负责组织收取, 合作双方通过合同或协议对收缴的学费按比例进行分成结算, 但联合办学过程中收费管理及会计结算存在不规范问题。

经对多所不同类型、不同地区高校的调查, 发现联合办学收费及会计结算存在类似突出问题, 主要有如下几点:

(一) 联合办学校外教学点的设立欠规范, 造成校外教学点数量过多、数量零散。超过200名学生的教学点极少, 规模较小且学生数量较少的教学点占大部分, 在同一地区设立多个教学点或教学点再分包给其他办学单位收费管理等情况, 甚至存在部分办学单位不具备办学资质条件也设立为教学点。以某省的某高校为例, 20XX年录取成人学生4993人, 其中校外教学点学生占4596人, 却设立了47个校外教学点, 平均每个校外教学点98名学生, 超过200名学生的教学点仅有6个, 有个别教学点甚至仅有3至5名学生。

(二) 部分高校对教学点管理监督不到位, 使部分教学点在办学利益驱动下, 收费前不严格执行教育收费公示制度, 甚至会巧立名目或提高标准向学生收费。对于高校而言, 可能会遭到社会、学生举报, 投诉其存在超标准收费、巧立名目等乱收费行为, 同时也会因校外教学点偷税、漏税受到税务部门处罚而受到牵连, 大大降低了高校在社会上的办学声誉。

(三) 校外教学点学生的收费主要由教学点负责组织收取, 教学点向学生收取学费时开具其自有票据, 每学年收费后按合同或协议比例分成结算给高校, 并附上详细学生缴费清单, 高校收到分成款后开具正规合法票据给校外教学点, 该批次的收费分成会计结算完毕。

但有部分校外教学点向学生收费时不能开具正规合法票据, 该部分校外教学点大多为私营企业或私立学校, 其进行教学经营活动要向国家申报缴纳城市维护建设税、营业税、教育费附加等相关税费, 该部分校外教学点为了提高办学收益可能会铤而走险进行偷税、漏税。收费时只开具临时收据, 这种临时收据属于财务会计俗称的“白头单”, 属于不合法、不正规票据。违反了“学费收费必须使用财政部门统一印制的票据”规定, 而且为教学点漏税、偷税创造了客观有利条件。

二、加强规范联合办学收费及会计结算的对策

作为联合办学主体的高校, 必须充分保证高校、教学点及学生的权益, 严格执行物价规定及财务“收支两条线”管理政策, 合作双方签订并切实履行联合办学合同协议, 进一步规范联合办学收费及会计结算程序并提高效率。现对高校联合办学收费及会计结算提出研究对策。

(一) 高校必须严格把好设立联合办学校外教学点的入门关, 高校成人继续教育管理部门应对办学单位进行全方位、多角度评估, 充分考虑其是否具备办学资质条件, 是否指定专人负责管理本教学点的收费和财会工作等, 不符合条件的单位, 高校不能与其签订联合办学合同或协议。对于具备办学条件已设立为联合办学校外教学点的办学单位, 必须对其进行严格监督管理, 杜绝同一地区设立多个教学点、教学点再分包给其他单位等。

(二) 高校可委托教学点收取本教学点学生的收费, 但教学点必须严格执行物价部门收费政策, 在收费之前对社会、学生进行收费许可证公示, 并严格按物价部门审批的学费标准收费, 不得巧立名目、提高标准及提前跨年度向学生收费。对于教学点巧立名目或提高标准向学生收费, 高校要及时发现并坚决制止, 必要时终止联合办学合同或协议, 并追究其违法的法律责任, 切实保障高校办学权益及维护高校在社会上的办学声誉。

(三) 不能领购财政税务票据使用的教学点, 应将所收费全额支付给高校, 由高校给每位学生开具收费收据, 及时会计结算, 高校将分成款返还支付给教学点时, 教学点必须开具相应正规有效票据给高校。

(四) 具备领用财政税务票据资格的教学点, 教学点向学生收取学费时负责给每位学生开出本单位有效票据。学生缴费后, 教学点须在合同规定时间内将分成款支付给高校, 高校收到分成款后, 开具总分成款票据给教学点进行会计结算。

加强规范联合办学收费及会计结算可提高收费及会计结算工作效率, 切实做到规范收费, 同时又及时回收欠费, 对高校的健康、稳定、可持续发展贡献重大。

参考文献

[1]盛巧玲.优化高校成人教育收费管理机制[J].会计之友 (下旬刊) , 2008 (07) .

[2]吴亚炳, 刘金锋.高校成人学历教育联合办学收费管理研究[J].商业会计, 2013 (15) .

[3]邝美菊.高校成人教育收费管理存在的问题与对策[J].惠州学院学报 (社会科学版) , 2010 (05) .

联合办学 篇2

甲方：九台市师范附属小学 法人代表：

乙方：希望英语培训中心法人代表：

一、办学指导思想：为了提高全民英语水平，贯彻素质教育，建设双语教学机制，与世界接轨，迎接奥运，经研究考察，达成联合办学协议。

二、办学方式：联合办学

1、办学地点：九台市师范附属小学

2、授课时间：周一至周五下午 15：30——16：30

16：30——17：303、教师安排：中教10名，外教5名

4、管理人员：教学校长1名，后勤校长1名，业务员2名，财会1名。

三、办学教材

1、《剑桥启蒙英语》

2、《剑桥英语》1—3级

3、《新概念英语》1—4级

4、《疯狂英语》

四、办学双方权利义务

1、甲方负责校内生源

2、教学场所均由甲方提供。

3、学生校内 安全由乙方负责，校外安全由甲方协助乙方进行安全教育。

五、收费标准：60元/月

六、保证措施

1、甲乙双方协商，选拔得力人员，形成组织机构。

2、加强管理，依法办学。

校企联合办学的实践与思考 篇3

[关键词]职业教育 校企联合办学 原则 條件

随着职业教育在我国教育体制改革中的崛起，各种办学模式不断涌现。职业教育的培养目标是为社会经济发展培养大批具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才。这就决定了职业院校的办学思想、办学模式必须适应本地社会和经济发展的需要。建立校企双赢的机制，实行校企联合办学，是职业教育改革发展的必由之路。

一、要遵循的原则

1.学校主动原则。“校企联合办学”这一命题可简单解释为学校与企业联合起来办学校，而不是企业与学校联合起来办企业。这个联合体中学校居于主动地位，企业却居于从动地位。校企联合办学的直接目的是为了办好职业学院，培养高素质人才，而提高企业员工的素质，促进企业的发展壮大却是间接目的。企业渴望人才，愿意联合办学，也明白人才培养的主体不是企业而是学校。

2.校企双赢原则。我们必须坚持校企双赢的原则，使企业在校企联合办学中得到真正的实惠。一是优先输送毕业生，使企业得到大批的高素质劳动者；二是为企业的职工提供优质培训，为企业节省培训成本；三是选派学校教师下企业“挂职锻练”，帮助企业提高管理水平；四是为企业提供先进技术，合作开发产品。

根据校企双赢原则，在校企联合办学中不能一味强求企业投资教育。在投资的问题上，只有当企业感到他们的投资是合算的，或者在企业具有相当的实力，自愿投资教育回报社会的前提下，才能水到渠成。

3.因地制宜原则。各地的经济发展程度、产业结构不同，企业的成长程度也不同。校企联合办学也必须坚持因地制宜的原则，根据本地的产业情况和学校的具体情况进行联合办学。所联合的企业要有侧重，联合的形式与内容要因校而异、因地制宜，构建具有自己特色的校企联合办学模式。

二、要具备的条件

1.职业院校需要有强烈的改革意识与创新的精神。这是校企联合办学的主观条件。实行校企联合办学，不仅只在于形式上的开会、签协议、作广告宣传，而更需要对学院的办学思想、培养目标、教育教学进行全方位的改革与适应。在实施联合办学中必须要处理许多关系，在教育教学改革中必然会遇到许多阻力与困难，这就需要我们转变传统的办学观念，具有高度的责任感、强烈的改革意识与创新的精神。

2.职业院校需要有一定的规模与档次。联合办学也是讲实力的，较大的办学规模、较高的办学质量、较好的知名度与社会的认可度，都是顺利进行联合办学的重要条件。如果学院的规模过少，特色不明显，对企业就没有吸引力。因为企业认为与这样的职院联合办学对提高职工素质和增加品牌效应方面并没有带来多大好处。当然这并不是说规模少档次低就不能实行校企联合办学，只不过操作难度大一些而已。

3.企业需要发展到一定阶段。当企业发展到集团公司的阶段时，由于生产规模扩大，生产管理严格，产品的科技含量提高，职工素质对于企业成长的作用日益明显，企业就会意识到技术人才的重要性，对校企联合办学就产生积极性。同时，只有企业发展到一定阶段，才能有相应的人力、物力和技术与院校进行合作。就一个企业而言，在不同的成长阶段，其动机与需求是不一样的。因此我们在选择联合办学的对象时，必须注意到企业的发展情况，并根据企业的不同成长阶段，采取灵活的合作方式。

4.需要有政府的重视与支持。校企联合办学对于发展当地经济，提高职业教育水平具有重大的促进作用，地方政府应该积极提倡与支持。地方政府的支持与引导，或制定相应的优惠政策，或直接参与联合办学，是推进校企联合办学的有利条件。

三、学院方面要做好四方面的事情

1.明确培养目标，调整课程设置。 应该重新设置各专业的课程，把课程分为必修课与选修课，并设置专业核心课程。应该重新制定教学计划。理论教学课程与实践教学课程的课时比例约为1:1。

2.改革教学内容，开发校本教材。在校企联合办学的过程中，应根据企业需求与学生的特点，大胆改革教学内容，大力开发校本教材，努力加强教材建设。

3.改革教学方法，强化实践技能教学

（1）建立现代课堂教学模式。在实际教学中，改革了“填鸭式”、“满堂灌”等传统的教学模式，优化课堂教学，使学生的学习方式由被动接受学习向发现学习转变；广泛运用实例（情境、模拟）教学法、多向互动教学法、研究性学习等先进的教学方法，强化实践技能教学，把主要产品引进课堂，在教学中注重全方位地训练学生的一般职业能力、专业职业能力和创新发展能力。 （2）实行分层次教学。为适应学生学习基础参差不齐的实际情况，职院应实行分层次教学。在新生入学时就根据高考成绩分为两个层次：面向知名企业的尖子班与面向一般企业为主的普通班。针对不同的教学层次提出不同的教学要求，真正实现因材施教。

4.改革教学管理，推行学分制

高校联合办学教学管理探析 篇4

关键词：高校,联合办学,管理,现状,问题,对策

目前, 我国高等教育的体制改革逐步推进, 办学体制、管理体制、投资体制、招生就业体制、内部管理体制等改革都取得了重要的进展。校际间的合作办学形式在上海、北京、武汉、广东、江苏等地方展开, 全国各地的许多高校间联合办学有的在政府主导的联合办学, 也有的校际间自发的合作办学。联合办学作为一种新的办学形式, 不论从理论上还是从实践上都是不失为一种合理而且可行的办学模式, 它打破了原来学校间各自封闭办学、条块分割、自成体系的状况, 对于优化高教结构和学校学科建设环境、促进教学资源共享、优势互补、促进学术交流与合作、避免重复建设、提高教学质量与效益、提高办学能力都是非常有益的。

一、高校联合办学现状

近来, 国内高校联合办学范围越来越广, 主要表现在以下几个方面。

1、校际间学生互相选课, 互认学分。

联合办学校际间互相到对方学校修读课程, 联办学校承认对方学校所开设的课程及学分, 每所联办学校开设的课程向联办学校学生开放, 学生可以自由到任何一所学校听课考试, 取得的成绩计入学生本人成绩。

2、教师资源共享。

联办学校可以根据自己的需要到其他学校聘请自己需要的任课教师, 根据协议付给对方学校和对方教师课酬。理工农医类高校缺少法学、经济法等法律课程教师, 医农类高校缺少计算机、工程类教师, 通过互聘教师, 使得联办高校教师资源得到适当的弥补。

3、校际间学生互修第二专业或拿双学位。

联办高校学生可在校际间互相选修辅修专业、第二学士学位、双学位, 根据自己的需要还可以延长在校学习时间, 但最长学习时间不得超过7年。在这方面是学生最受益也是学生最感兴趣的, 学生因为高考原因没有考上理想学校或没有学自己想要学的专业, 这确实是条好的途径, 通过跨校辅修取得第二专业或者双学位, 无疑是对就业很有帮助的, 相当于一个通知书上了几所大学。

4、互相利用校际间的实验室、图书馆和教学基地。

由于各学校特色不一样, 每个学校都有自己的好的实验室、图书和实习基地, 这样既可以优势互补又可以节约资源。长期的计划体制和条块分割使得高校在设施上一方面投入不足, 另一方面出现重复建设, 联办各高校拥有自己特色的教学设施, 通过资源共享, 打通了条块分割的局面, 减少了重复建设, 提高了设施的利用率。

5、相互推荐优秀本科毕业生为免试研究生, 在需要时优先调剂研究生生源。

在联合办学校际间推免试研究生或者调剂研究生生源上给予政策倾斜。

二、高校联合办学出现的问题

1、由于办学规模不断的扩大, 造成教学管理跟不上。

武汉地区自1995年开展联合办学以来, 办学规模呈现直线上升趋势, 与这几年高考扩招和就业压力有关。据统计2001年修读武汉大学第二专业或双学位的学生是727人, 2002年1147人、2003年1427人、2004年1505人、2005年2415人。规模越来越大, 教学管理工作的难度加大, 原来的几十人获几百人的课程学分成绩管理起来还算容易, 到现在几千人, 从修读学分成绩管理到最后资格审查毕业发放证书可以说难度巨大, 而且并不是每个高校有专人管理, 管理人员还有其他工作。这样一来势必造成管理不力, 出现很多差错。

2、学生拿学分、修读第二专业或双学位, 专业和学校都出现很大程度上的不平衡。

在选学校问题上, 学生一般只会看重学校的名气, 不一定会看重学校特色, 出现有一些地区的联合办学高校名校学生爆满, 而有些学校选课人很少。而专业的选择上更加严重, 热门专业修读人数比非热门专业人数多得多。比如武汉地区中国地质大学的珠宝专业是该校最好的专业每年才二十几人选, 而武汉大学的法学、新闻学专业每年几百人, 如果不加以控制会有几千人修读。这样势必造成很多热门专业师资紧张, 而有些冷门专业联合办学出现亏本的状况。

3、学生跨校修第二专业或双学位功利心强, 考试舞弊现象时而出现。

近年来, 在联合办学管理过程中出现学生舞弊现象, 由于修读第二专业或者双学位对学生的基础要求是很高的, 有的学生只看到修读第二专业或双学位的好处, 却没有想到它的难度。它要求在学好第一专业的同时还要利用空闲时间来学习第二专业课程, 因此每次到了考试时学生就想方设法舞弊。

4、各校存在局部利益, 很难保证资源公正的状态下共享。

校际间的互相修读课程和第二专业, 并不是每个学校都拿出自己的优质资源, 有的学校的优质专业可能在招收其他性质的学生或者办其他培训班获得的效益更高, 这时就不一定会拿出来共享。

5、修读第二专业或者双学位的培养方案有时有一些是和第一专业课程相同或相近。

在修读第二专业或双学位时, 一般情况下, 第二专业的培养方案所列出的课程和第一专业的培养方案课程是不相同的。但是现在出现由第二专业的培养方案的课程和第一专业课程相同。比如第一专业是管理信息系统, 他再修读计算机专业, 有很多计算机基础课相同或相似, 最多达六门之多。在这种情况下各校做法是即使已经修过, 还得再修一次, 否则按照管理规定, 不能达到毕业条件, 不能颁发证书。

三、分析与对策

1、成立联办高校管委会办公室, 专人负责, 定期召开工作会议。

由于现在联合办学规模增大, 联合办学管理工作繁杂, 只有成立专门的管委会办公室, 并且专人负责, 工作才可能落实。武汉地区管委会是由七个高校轮流担任, 其职责是:定期召开联合办学协调小组工作会议;修改完善辅修管理规定;公布每年开设专业及各专业的培养计划课程安排, 学习要求等;汇总并通报辅修数据和信息, 发布各类通知;负责宣传报道协调解决其他相关事件。

2、加强科学管理, 充分利用信息化手段。

现在联合办学管理中的难度很多:学生分布地域复杂, 学校、专业不同;各个学校培养方案、课程编码不一致;学分互换复杂性;学生成绩管理的安全性等等都要求我们必须有很完善的网络管理系统。对于现在联合办学教学管理难度, 只有采用现在的先进信息网络技术, 实现网络化管理, 才能达到我们的办学要求。

3、各联办高校针对不同第一专业可以适当调整第二专业或双学位培养方案, 或对相近专业规定不允许修读。

对于现在联合办学中培养方案问题, 本文认为可以从两个方面来解决。一是对相近专业规定不允许修读, 与主修专业属于同一学科类型的不能修读;二是可以针对不同类型的专业制定不同的第二专业培养方案, 这样即使专业有点相近, 也不至于有课程相同或相近, 也能保证学生学到不同的知识, 真正起到培养复合性人才的目的。

4、加强教学过程管理特别是课程考试的管理。

在联合办学过程中, 学生来自很多不同的学校, 教学过程很容易疏于管理, 给修读学生造成了侥幸心里。因此, 联合办学教学过程的管理应该做好两个方面:一是学生平时学习的管理, 平时上课考勤如果不方便记载我们可以采用平时成绩方法, 如一门课的总评成绩的比例由平时成绩和课程考试成绩组成, 规定比例, 平时成绩既可以是作业、小测验或者回答问题等;二是加强课程考试的监管力度, 如制作学生的考试证, 严防学生舞弊, 如果条件允许还可以用一些高科技如指纹识别等, 这样才能杜绝舞弊现象。

5、实现资源共享既要优势互补又要引入竞争机制。

寻求联合办学初衷无非是为了尽快发展自己, 争取更优质的资源, 培养更优秀的人才。但是, 如果在联合办学后, 相互依赖性增强, 横向竞争意识淡化, 结果会造成竞争力丧失, 阻碍办学发展的步伐。因此, 我们必须清醒的认识到联合是现实的, 竞争是存在的, 竞争可以促进发展但是竞争更能造成优胜劣汰。任何联合办学学校都有自己的优势和特点, 只有正确地处理好协作与竞争的关系, 才能稳定联合体, 增强整体优势, 才能提高自己综合实力和办学水平。

6、联合办学也不是规模越大越好, 规模要适度控制。

近几年, 联合办学的规模在不断的扩大, 但是最终拿到辅修证或双学位的比例却在下降, 2001级学生修读武汉大学双学位人数727人, 拿到双学位396人, 比例为54%;而2002级修读武汉大学双学位人数1147人, 拿到双学位的人数为453人, 比例为39%。这说明规模大, 并不能保证大多数人能毕业, 原因是修读联合办学双学位难度很大, 它对学生的要求也很高。另一个方面, 规模太大, 承办学校资源、师资都会有限。因此, 武汉地区对联合办学辅修双学位资格有一定的限制, 学生必须是大二的学生, 具有较强的自学能力, 没有记过及以上处分, 学习成绩在主修专业排名较靠前。还规定学生拿第二学位的前提是必须拿到第一学位。所以在联合办学过程中, 要做到活而不滥, 就必须遵循适度性原则, 正确处理数量和质量的关系, 那种不讲实事求是的盲目冒进的做法只能是缺乏辨别是非能力的表现, 只有稳中求进才能快速发展。

参考文献

[1]夏斐:武汉地区五所高校联合办学[N].光明日报, 1994-10-13.

[2]王锐兰:共生效益:高校联合办学的驱动机制[J].江苏高教, 1997 (1) .

[3]易大东:论联合办学的意义、形式与管理机制[N].湘潭大学社会科学报, 2000-08-04.

学校企业联合办学 篇5

一、学校企业合作办学的必要性

（一）职校自身发展的需要

中等职业学校为了自身的发展和更好地为社会服务，就必须借助外部的社会教育资源，来弥补自身在办学条件方面的不足，借助外部资源的方式主要就是合作办学。另外，职校对社会需求的深度了解、人才观、教育观的转变、教学过程的优化等等，往往需要通过合作办学才能更好地实现。

（二）个体谋职就业的需要

谋生是个体最基本的需要，就业是个体实现谋生，进而实现自我发展的必要途径。缩小个体就业要求与用人岗位要求之间的差距，实现受教育者个体如愿就业的有效方法就是依据个体的就业意愿，实行与用人单位之间的合作办学。在以就业意愿为导向，以岗位需求为培养目标，定向招生、定向培养，合作办学的过程中受教育者的个体要求与用人单位的要求之间的差距逐渐变小，最终因相互吻合，而使受教育者个体如愿就业。

（三）企业的需要

科技在不断进步，用人单位对从业者的素质要求在不断提高，这是社会发展的基本趋势。用人单位为了选聘适应岗位需要的熟练劳动者，或为了在岗职工适应现代生产与办公的需要，产生了与职校合作办学的需要。

二、合作模式

采用 “订单式教育”校企合作模式

（一）含义：企业因用工的批量需求，向学校提出培养规格与数量，委托学校进行培养；学校按照企业的要求实施招生、安排教学，双方以签约形式确定各自的权利与义务，优秀毕业生由委培单位安排就业。

（二）“订单式教育”校企合作模式的特点

采取“订单式”培养培训模式，实施产教结合。从专业设置、课程教材建设，到理论教学、技能教学、实训实习以及教师培养培训，企业要全面参与学校的教育教学活动；职业院校要与企业共同加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式；实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，1并为顶岗实习的学生支付合理报酬；加强专业的产业化建设，实现培训功效的“五合一”(即车间、教室合一，学生、学徒合一，教师、师傅合一，作品、产品合一，育人、创收合一)。

（三）订单培养模式的基本程序

1、企业对学校的办学宗旨、师资力量等进行实地考察；职校对企业的生产经营状况与发展前景进行考察；

2、企业与学校就招生、教学、实习、就业、经费等事宜进行搓商，达成共识。

3、签定校企联合办学协议，确定校企双方在合作办学过程中的责任、权利与义务。

4、校企双方均以订单培养协议书的有关要求为依据，分别履行各自的职责，实施订单培养合作。

5、职校达到“培养订单”规定的质量标准，请求企业考核录用。

6、要履行必要的法律手续。（订单培养把学校、学生与企业三者联系在一起，学生与学校不只是传统意义上的教与学的合约关系，已经衍生出了用工的合约关系。学校、学生、企业三者之间要签订相关协议，必要时须公证）。

备注：

太阳能热利用专业介绍：

本专业培养从事太阳能热水器制造与安装、光伏材料加工与应用技术的中、高级技能人才。

主干课程：新能源概述、机械识图与CAD、机械基础、电子技术、太阳能热利用技术、太阳能光伏技术、太阳能工程设计与施工、太阳能热水器安装、太阳能产品营销等

参考教材：

1.《建筑工程太阳能发电及应用》，李宏毅，金磊编著，机械工业出版社，2007

2.《太阳能热利用原理与计算机模拟》(第二版)，张鹤飞编，西北工业大学出版社，200

43.《太阳能利用技术》，谢健编著，中国农业大学出版社，1999

校企合作办学协议书

甲方（学校）：

乙方（企业）：

为响应国家关于加强学校和企业合作的号召，充分利用校企双方的优势，为社会及企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也为学生实习、就业提供更大空间，在公平、公正、合理、平等自愿的基础上，经双方友好协商，现就双方校企合作事项达成如下协议：

一、合作专业与合作模式：

1、校企合作办学专业：太阳能热利用专业

2、合作模式：

建立“订单式教育”校企合作模式：企业对工作岗位专业技能的要求进行校企联合培养，就业需要什么样的技能就开设什么样的课程，注重对学生的实践技能的培养和提高，学生入学后签订就业协议，毕业后经考核合格后，即被用人单位定向招聘，使学生学有所成、学有所用。

二、甲方权利与义务

1、甲方成为乙方基础技能型人才培训基地。根据乙方要求，甲方在学年招收一个班，学额人，学制三年，太阳能热利用专业，实行2+1的教育模式，即2年的理论课程+1年实习课程；

2、甲方负责招生工作，保证生源质量，根据需求，“男女生比例按比例招收；

3、甲方负责正常的教育教学工作，根据乙方岗位技能要求，针对性安排教育教学内容，以提高学生的岗位适应能力，培养爱岗敬业、操作规范的技能型中职毕业生；

4、甲方每到假期可提供一定数量的学生去乙方勤工俭学；

5、甲方每年为乙方提供一定数量的品学兼优的毕业生去乙方实习和工作，并做好实习与工作的后续管理工作；

6、甲方根据乙方的用人要求，向乙方推荐优秀毕业生就业。

三、乙方权利与义务

1、乙方积极为甲方传递行业信息，提供办学便利，积极参与甲方的教育教学改革，提高教学质量；

2、乙方向甲方提供本企业职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，为甲方确定各专业培养目标、制定各专业人才培养方案提供依据；

3、乙方成为甲方毕业生定点实习基地。根据学生实习需要，接洽安排甲方学生实习，配备优秀指导师傅，在实践中提高学生的动手能力和综合素质；

4、学生在乙方的实习行为，作为甲方教育内容的一部分，乙方有对实习人员评定权；

5、学生在实习和勤工俭学期间，乙方应向实习学生支付合理的实习报酬；

6、乙方负责落实该班至少％以上（经共同考核合格）优秀毕业生就业工作；

7、乙方对甲方推荐的毕业生进行考核，达不到乙方要求，不予录取；

8、乙方根据企业发展情况，与甲方共同商量，可在甲方建立“校企合作专项奖学金”。凡获得“校企合作专项奖学金”的同学，只要身体健康、成绩合格、按时获得毕业证书，自愿到乙方去实习、工作，乙方均优先接纳。

四、双方其他权利义务

1． 双方有对本协议遵守的义务；

2．双方就分歧事情又进行商讨的权利；

3．甲方对在乙方实习、就业的学生，有管理的义务；

4.双方都有权对学员培养方案提出改进意见的权利；

5.学生教育教学考核由甲乙双方共同实施，实习考核由乙方实施。

五、保密事项

1、协议任何一方对协议内容以及在合作过程中获知的对方的保密信息（包括技术秘密和商业秘密）负有保密责任与义务。未经对方书面许可，不得泄露给第三方，否则视为违约并负责赔偿损失。

2、协议终止后，协议双方仍需遵守本保密条款规定的保密义务，直至对方书面同意其解除此项义务，或该保密信息已公开，不会因违反本保密条款而给对方造成损害时止。

六、合作期限

合作期限为年，双方可根据合作意愿和实际情况续签合作协议。

七、本协议书自双方签订之日起生效：

以上协议如遇客观情况发生重大变化时或有其他未尽事宜，双方另行协商解决，并签订补充协议，补充协议与本协议具有同等效力。本合作协议一式三份，甲乙双方各执一份，备案一份

甲方：乙方：

代表（或授权）人：代表（或授权）人：

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中职学院校企联合办学模式的探索 篇6

关键词：办学模式 校企合作 实践探索

当前，中职学校在人才培养方面有明确的宗旨，在教育内容上注重专业教育和思想教育同时进行，确保人才培养的质量。在人才培养方面，企业需求是第一考虑要素，这是提高就业能力的关键。只有注重对口人才的培养，才能更好地实现人才能力与企业需求紧密结合。面对当前严峻的就业形势，学校要不断更新教学内容，适应人才市场的需求，培养全方位、综合性人才。笔者就中职学院校企联合办学模式从以下4个方面进行了初步探索。

一、成立校企合作人才培养领导小组

学校与企业联合办学的第一步是学校依据自身特点和专业教学的需求，寻求能够与之相适应、相结合的企业。为完成上述工作，首先要成立领导小组，确定小组的组长和成员以及明确领导小组的各项工作等。领导小组的成立需要学校和企业的共同参与，小组成员由系部教学管理者、学生管理者以及企业的工作人员组成，小组组长则由系主任和企业管理者担任。领导小组的主要工作包括制订各专业人才培养合作计划，推进计划的实施，检查计划的实施落实情况，对计划实施过程中出现的问题及时妥善处理等。

二、成立专业指导委员会

在校企联合办学工作中，离不开专家学者的专业指导，因此，为推进校企联合办学工作，培养更优秀的人才，需要成立专业指导委员会。专业指导委员会应包括校内外和行业中优秀的专家、学者。这些专家、学者在专业指导委员会中主要对联合办学工作的各方面做出指导。由于需要联系学校和企业自身情况，所以必须保证校内专家和企业内部高级管理专家在委员会中占大多数。在专业指导委员会中，要明确系主任为首要责任人，主要职责是在专业建设过程中起组织、沟通作用。专业指导委员会在学校与企业对人才实行合作培训以及在校内形成培训基地等方面要发挥专业的指导作用，以学校原有管理模式为基础，不断进行创新，构建完善合理的管理体系，不断提高学校的人才培养能力。

三、加强为企业对口培养人才的工作

1.产学结合的中心思想是人才培养要结合市场需求，主要实践任务是培养对口人才

这种教学思想强化了市场的主导性作用，注重市场的需求，在产学结合的指导下，高职教育培养出的人才能够更好地适应市场、服务社会。因此，为企业对口培养人才的工作，应从以下四方面开展。

（1）与企业联盟，向企业要订单。由于学校的某些教育环节与企业需求脱节，应届毕业生进入公司后需要经历很长的岗前培训期，影响了企业的正常生产和用工效率。所以，笔者觉得学校有必要与一些对口的企业进行合作，采取订单式培养，紧紧围绕这些企业开设课程，围绕产品开展实训，将技能型人才的岗前培养前移至职业学校，这样有利于培养学生的职业能力。同时，学生在校的最后一个学期，安排他们到相应的企业进行顶岗实习，从而真正实现“零距离”上岗。

（2）通过广泛的社会调研，明确社会、企业对人才的各方面要求，从而设置合理的专业和科学的人才培养规格。在设置专业和确定人才培养规格时可以通过专业论证的方式，主要由校内外和行业内的专业指导委员参与。在进行专业论证时，要用发展的眼光看待专业设置工作，在老专业的基础上做出一些改变，也可以根据调研制订开设新专业的计划。

（3）注重政府的指导作用，及时了解政府的最新政策，做好与政府间的沟通交流工作。

（4）在进行专业教育时，不能侧重于学生的学历，更应注重学生的综合素质，根据企业的需求，在培养人才时要有一定的针对性，为企业的长久发展提供人才保障。

2.设置课程和构建课程体系的原则

要建立健全课程体系，注重课程的科学性，以下两方面是构成课程体系的主要方面。

一是专业一般学习领域课程。该课程的主要开展目的是丰富学生各方面知识，提高学生的综合能力。课程内容涉及广泛的理论，对学生的专业要求严格，不仅为学生提供了必备的专业知识，而且注重学生专业能力和素质的提高。

二是公共学习领域课程。在此课程中注重学生的全面发展，侧重于学生的思想道德、专业素质以及人际交流等方面。

3.知识和人文素质的紧密结合

在专业教育方面，提高学生的学习和实践能力，在素质教育方面，提高学生的思想道德素质，注重团结合作，真诚交流等协作精神的培养。

总之，要不断创新中职学校的教学模式，依据需求的变化，更新教学内容，构建完善合理的教学体系，全方位培养人才，提高人才的综合能力，在扎实的理论知识基础上提高实践能力，构建实训基地，紧密联系实训基地与课堂间的关系，做到教、学、做三者高度统一。

联合卡车强强联合联合做强 篇7

在这5家企业支持下,联合卡车出生伊始,就有了属于自己的完整动力体系,以及全套的专用车装配套资源,底盘和上装实现无缝对接。

在2010年4月23日开幕的北京国际车展上,联合重卡展出了轻量化牵引车、混凝土搅拌车、高强度自卸车等车型,其整体工艺可与国内外同类产品相媲美。

在展出的U460牵引车上,人们可以发现与当前顶级欧洲重卡相同的配置:信息交互控制系统、铝合金AMT自动变速器、胎压自动监测系统、ASR驱动防滑控制系统、多功能方向盘等等。

而目前最先进的全数字化液晶仪表板更是令人耳目一新。该项技术的应用,使得车速表、转速表、水温表、油量表、行车电脑、胎压显示、保养提示系统、故障自诊系统、GPS定位系统、电子地图、视听设备显示器等集成在一个显示屏内,并可以自由切换,使车辆的智能化水平达到一个新的高度。

在联合办学中深化英语情境教育 篇8

李吉林老师的情境教育正是我们联合办学的理论指导。英语作为语言类学科与语文有着很多的共同点, 情境教育理论也为我们的英语教育提供了强有力的理论基础。但是, 在联合办学中我们该如何更好的推进英语情境教育, 促进英语教育的均衡发展呢?在这些年的联合办学中, 我们也在不断的实践, 不断的总结。

一、以情境教育理论为指导, 更新英语教学模式

随着素质教育的全面展开, 新课程改革的不断深化, 一层不变的英语教学理念已经不能适应现今教育的发展, 尤其是传统的以教为主的教学方式早已经不符合学生的学习发展规律。在联合办学中, 我们关注到学生本身存在的英语学习能力的差异, 这一差异是由多方原因造成的, 除了家长的重视程度, 班级学习氛围以外, 最关键的地方还在于学生自身。在联合办学中, 联合的两校学生各有异同点, 共同点就是初学英语的学生对于英语学科的兴趣很浓厚, 热情很高, 但是经过一段时间的学习, 有部分学生兴趣大减, 越到高年级, 英语水平的两极分化现象越来越明显。不同点就是学校的学习氛围有差异, 家长对于英语的重视程度有不同, 这些充分体现在外来务工子女占绝大多数的学校。通过联合办学的师资交流和教学观摩课研讨, 上述问题一再被讨论。鉴于英语课程改革和新课程标准的修改, 英语的教学模式要不断更新发展, 才能更好的促进学生的英语学习。通过环环相扣的情境串联, 使得学生学习英语能有一个全面完整的认知, 在理解的基础上学生的学习热情和注意力才能稳定。在导入新课的时候尤其要利用情境的创设, 抓住学生兴趣注意力, 借助学生熟悉的情境来展开课程, 同时也要注意到学生之间的学习能力差异, 因材施教, 实践创新性的教学模式。

二、优化整合情境教学资源, 提升学生英语学习能力

通过联合办学交流, 各校的师资得大了极大的交流, 在教学经验上互通有无, 取长补短。传统的说教式的英语课堂肯定不能维持学生学习英语的热情, 在现代素质教育中, 学生更关注那些形象生动的课堂。如何将课堂变得充满知识性与趣味性呢?创设各种不同的又有着内在关联的教学情境, 就能将乏味的课堂点亮。我们可以通过多种手段来丰富情境教育资源, 比较简单易操作的就是通过图片形式来呈现, 除了教材配套的相关词卡和挂图外, 我们也可以请有美术特长的学生绘制一些与英语单元教学相适应的拓展应用情境, 也可以通过一些照片来呈现情境, 当然, 最生动形象, 变化多样的还要数多媒体课件的应用, 在多媒体教学中, 老师还可以最大限度的通过情境串联切换, 将学生带入到一个动态的情境模式中去, 在实际的语言环境中来展开英语教学, 使学生能更好的在语境中锻炼提升英语交流能力。在英语教学交流中, 可以共享以上的教学资源, 再结合自身的教学方式, 来更好地为联合办学学校的学生服务。

三、促使教学情境回归生活, 发展学生的英语交际能力

学习语言就是为了能够在实际工作生活中能够运用交流。英语作为我们第一外语, 虽然已经被教授, 学习了很多年, 但是真正能够学以致用的却不是很多, 尤其在学生阶段, 往往注重的是应试, 对于真正的以口语交际为语言学习目标的任务却忽视了, 即使现在在中考中增加了口语测试, 也是非常有局限性的, 实用性太差。其实在现实生活中, 不论是各类广告牌还是食品用品的包装袋, 亦或是电视网络, 只要你稍加注意就会发现英语真的离我们很近。对于小学生这个群体而言, 他们本身就充满了好奇心与求知欲, 对于所学的英语能与身边的诸多事物相联系, 这本身就能很大程度上调动他们学习的积极性。老师在教学中要更多的借助生活中学生熟悉的情境, 在课堂是可以模拟创设生活情境, 让学生在响度熟悉的场景中进行交流学习的话, 学生英语口语交际的自信心将会大大增强, 即使不能完全无障碍的交流, 至少可以通过肢体语言的辅助, 在熟悉的生活情境中揣摩意思, 最终达到理解并灵活运用的教学效果。同时对于学生中英语学习的弱视群体, 我们更要多加关注, 通过老师的反复辅导, 同学之间的结对帮助, 来带动这些孩子共同进步。

联合办学 篇9

一、职业学校联合办学的优势分析

(一) 整合教育资源

县级教育部门与当地的职业学校联合办学, 其最大的优势就是能够整合当地的教育资源, 更好地完成对偏远农牧地区学生的教育工作。在偏远的农牧地区, 农牧民往往自身经济条件不好而不能送自己的孩子接受教育。而县级教育部门联合职业学校进行联合办学, 有助于整合当地的教育资源, 让学生在职业技术学校不但能够学到一技之长, 也能培养基本文化素质, 对其今后的发展极为有利。

(二) 弥补职业学校教学漏洞

职业学校在办学中往往有一定的教学漏洞, 但和县级教育部门开展联合办学就能有效地对其进行弥补。常见的教学漏洞主要是由于文化教育缺失, 学生个人素质较低, 因此县级教育部门在其中就能发挥自己的作用, 在职业技术教育中穿插文化教学, 让学生的素质能够平衡发展。

(三) 培养新世纪人才

职业学校联合办学的成功离不开县级教育部门在其中发挥的巨大作用。从现阶段已经出现的州职业技术学校的联合办学状况来说, 县级教育部门在其中开展的文化课程能够帮助学生建立起良好的文化素养, 进而培养学生更好地理解专业技术的能力。另外, 县级教育部门还在其中补足了职业技术学校在开办的过程中出现的问题和纰漏, 让职业技术学校迈上了发展创新的道路, 在今后的教育事业中, 也会为偏远的农牧地区的人民作出更多的贡献。

二、职业学校联合办学中出现的问题

在现阶段的职业学校和县级教育部门开展的联合办学中也存在一定的问题, 亟待县级教育部门结合职业技术学校的教学情况进行针对性的解决。

首先容易出现的问题就是教育经费的不足, 县级教育部门在自身的教育经费上往往有着一定的现实困难, 在开展联合办学的道路上缺少经济的支持是难以成事的。

其次是农牧民家庭本身的教育观念相对比较落后, 认为学生学不学习都无关紧要, 限制了当地联合办学的作用。

最后是师资力量的缺乏, 导致在现阶段的职业学校联合办学中许多课程往往没有专业的老师进行教授, 难以完成教学任务。

三、职业学校联合办学的发展前景

从长远角度来看, 职业学校的联合办学必然会在未来绽放出光明。随着科学技术和社会经济的不断发展, 县级教育部门在职业学校的联合办学中所能起到的作用也越来越大, 对于推进职业学校的课程和教育方式发展都有着积极的作用。县级教育部门和职业学校开展的联合教育能够结合当地的富裕劳动力形成专业的培训合作模式, 让职业学校中培养出的人才直接投入当地的建设工作中, 为当地的发展做贡献。在一个固定的区域中, 能够形成良好的人才教育循环, 帮助当地发展。

综上所述, 职业学校的联合办学主要是和县级教育部门一起开展的办学活动。职业学校在其中主要参与专业技术知识的讲解和教授, 而县级教育办则是负责对学生进行文化课程的教学。联合办学对于职业学校的发展有着良好的促进作用, 弥补了一般职业技术学校办校条件不足的问题, 扩大了受教育的人数, 并且促进了学生综合素质的发展。从长远来说, 也推动了当地职业技术学校本身的改革和发展, 在今后的教学培养中也会更加长久地发挥自己的作用。

参考文献

联合办学 篇10

1.1 网络学习社区的定义

学习社区 (Learning Community) 可描述为:由学习者和辅助者共同构成的环境。在学习过程中, 他们能够通过分享资源、互助协作的方式完成学习任务, 并在克服困难的过程中交流经验, 形成互补的学习共同体。

伴随着信息技术的发展, 网络学习社区应运而生。目前对网络学习社区的叫法不一, 有的称之为在线社区 (Online Community) , 有的称之为电子社区 (Electronic Community) , 还有的叫它虚拟学习社区 (Virtual Learning Community) 。它们含义和功能大同小异, 在此统称为网络学习社区。它们主要是借助强大的信息手段来搭建公共网络平台, 通过不同模块的设计来实现参与者获取知识、增进理解和提高水平的目标。

1.2 基本特征

(1) 网络性。网络学习社区顾名思义是要基于互联网络实现成员间的互动、信息资料的共享。成员间既可通过在线聊天、视频会议等模块实时交流, 也可以通过网站留言、电子邮件等功能进行异步沟通。 (2) 自主性。网络学习社区成员的学习都是由成员自身主动发起的。成员根据自身的兴趣、偏好、需求、时间等灵活地选择内容, 取舍资料, 控制时间, 把握进度等。 (3) 社交性。通过相关功能的设计和使用, 实现成员间频繁和有效的互动。成员个体不仅学习和浏览其他成员共享的学习资料, 也可以自行发布和共享相关学习内容, 使得成员关联起来, 成为一个社交性的平台。

2 介绍十校联合办学

2.1 十校联合办学背景及概况

为进一步落实《省部共建武汉城市圈国家教育综合改革试验区协议》的精神, 充分发挥武汉地区部委属高校和省属高校的学科专业优势, 改革高等学校人才培养模式, 充分发挥和利用武汉地区部委属高校和省属高校的学科专业优势, 优化片区高等教育资源配置, 拓宽人才成长渠道, 提升区域教学水平和人才培养质量, 南湖片区的中南财经政法大学、中南民族大学等十所学校, 在充分协商的基础上决定在校际间实行联合办学。现阶段主要开展辅修双学位培养工作, 已有4届约六千学生受益, 与主修学习相互促进, 形成良性循环。

2.2 十校联合办学运行中的问题

(1) 组织管理松散。十校联合办学建立在各高校各独立办学的基础之上, 但又不等同于各校独立办学 (教学) , 在运行中涉及到各校之间的协调。尤其是在跨校学习学生管理中的只管教学不涉及学籍的单边管理。需要根据联合办学的特征建立一套完整的、科学的、规范的管理制度, 如教学管理制度、学生管理制度、教师业绩管理制度、共同设施使用制度、质量监控制度。 (2) 教学形式单一。目前的教学形式仍然以传统面授方式为主, 网络信息化程度不高。由于辅修双学位学习都是安排在周六周日进行, 所以常常会出现学习时间和主修实验课程或考试冲突的情况;而且大多数学生是跨校学习, 导致学生会在周六周日奔波于本校和辅修学校之间。现行教学形式无法突破时间和空间的限制, 给学生的学习带来诸多不便。 (3) 学习压力较大。辅修双学位学习都是安排在周六周日进行, 由于课程的教学时间较短、教学安排较密, 使得学习处于一种高强度、快节奏的状态。学生普遍反映学习压力较大, 课堂内容需要课下花较大时间去消化吸收。一旦有前期课程或铺垫内容没有理解, 后续部分很难跟上节奏。 (4) 学习效果欠佳。联合办学双学位招生涉及所有学校的学生, 由于学生的学习能力, 知识结构和爱好兴趣不同, 导致最终在一个班上课的学生可能学习成绩差距很大。由于上课时间安排紧凑, 学生人数较多, 学生水平参差不齐, 而课堂教学无法顾及所有同学, 所以学生会感觉学习效果欠佳。

3 构建虚拟学习社区促进联合办学发展

学习过程中学生普遍反映学习压力较大, 与老师和同学交流机会少, 处于被动接受知识的局面。教师认为教学时间过于集中, 教学性和社交性交流太少, 难以及时了解学生对知识的掌握情况。所以考虑建设十校联合办学网络学习社区, 作为辅助手段来促进双学位学习。

在网络上开辟学生的第二课堂, 学生将摆脱孤立学习的局面, 通过发挥主观能动性, 应用参与者的个体智慧, 促进师生及生生互动合作, 解决学习中的问题。实现专业切磋、知识分享、互相学习、彼此协作、共同成长。并利用计算机网络的相关概念和技术, 将师生的日常交流上升到知识的积累、挖掘、更新等一系列动态循环的高度, 挖掘交流过程中的隐性知识, 促进知识的共享与交流, 让师生成为知识的生产者、创造者、传播者及使用者, 实现学生在松散学习状态下的有效耦合, 进一步促进十校联合办学发展。

4 网络学习社区解决的主要问题

(1) 实现学习资源共享。社区的最重要目的是促进学习资源的共享, 通过采用共享技术形成资源分享的途径和良好机制, 使得学习者不但能够阅读或者个人拥有资源, 还在使用其他交流软件的情况下, 和社区内与同伴分享优质学习资源, 在很大程度上促进了信息在社区内的传播。 (2) 明确归属感。提供用户注册、个人空间群组等功能, 让学生在心理上认同自己是学习社区的一部分。开辟展示个人信息、记录学习过程和进行个人知识管理的存储空间。有目的性地发起群组活动, 能够通过指导学习等方式积累经验, 在条件允许的情况下成为群组的成员或者领导者, 而不是始终作为游客身份, 没有归属感。 (3) 实现个性化学习。学生在接受能力、学习方式、学习基础、时间安排等方面存在差异, 需要个性化的自主学习。可根据自身能力水平自定学习速度来安排学习时间、学习内容。 (4) 加强协同活动。可以通过平台的设计来加强教师和学生的协作。教师要尊重学生, 善于给学生提供表达自己的机会, 为学生创设问题情境, 与学生展开对话, 激发学生的好奇心, 拓展学生的思维。让学生感到自己是学习的主人, 教师是学习的伙伴。而教师在与学生的交互协作过程中, 自身也得到进一步的提高。

摘要：联合办学中学生和教师、学生与学习集体处于松散的状态, 给教学带来不利的影响。建立网络学习社区实现开放获取、互动交流、协作学习和知识共享, 形成“一站式”的学习环境。一定程度上解决了寻找学习伙伴难、分享学习资料难、个性化学习难等问题, 从而进一步推动联合办学发展。

关键词：网络,学习社区,联合办学,辅修双学位学习

参考文献

[1]陈冲等.“科学探究乐园”虚拟学习社区的初步设计[J].计算机时代, 2011.2.

[2]张建光等.网络学习社区的特征和构建[J].中国教育技术装备, 2006.3.

[3]宁玉文等.Web2.0环境下的高校虚拟学习社区建设[J].计算机技术及发展, 2012.5.

[4]许晓东.武汉地区高校联合办学的探索与实践[J].中国大学教学, 2008.5.

联合办学 篇11

【关键词】农村职校 汽修专业 联合办学 作用

近年来我国汽车保有量连年激增，已经进入千家万户，社会急需大批汽车行业专业技术人才。我校为适应市场发展，在2007年开设了汽车运用与维修专业。由于农村职校办学综合实力相对较弱、双师型师资缺乏 、设备不足等原因，导致教学质量不高，专业招生陷入困境。2009年教育部出台的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》大力推行校企合作机制之后，我校与当地一家技术力量雄厚的汽车维修企业达成共识，学校与企业联办学，企业直接参与汽修专业建设和教学管理，深度合作。实行校企联办后，汽修专业迅速成长，2010年被评为自治区示范性专业，招生人数逐年递增，成效显著。

我校汽修专业与企业的合作模式为：学校利用企业的影响力、技师资源，促进招生、师资培训和教学实训等工作；企业利用学校场地、生源，解决人力资源后备、员工培训和企业发展等问题。双方共同招生，协同教学和管理等，学校请企业技师指导专业课教学与实训，企业利用学校场地开办维修车间，接纳学生见习和实训，学生的实训技能和实践操作能力得到提高，从而达到校、企、生三赢。现结合我校实际情况，试论校企联合办学在农村职校汽修专业中的作用：

一、校企联合办学带动汽修专业招生

学生是学校的核心，因此招生工作是职校的一项重要工作。近年来普通高中不断扩招，而且社会对职校有惯常疑虑，许多农村职校面临着招生难的问题。在此情势下，我校汽修专业以“以就业带动招生”和“以出口带动入口”为招生指导思想，学校招生工作人员与合作企业充分利用校企合作优势，采取一系列群众看得见、摸得着的措施，共同开展招生工作：1.在群众中大力宣传汽修专业在师资培训、实验实训建设、经费投入、见习与就业等方面的政策；2.宣传学校在专业设置上不闭门造车，根据市场的需求、用工单位的需求来设置；3.在教学管理上不墨守成规，突出校企合作的优势，深入企业调研，根据岗位需要、技术需要、管理需要来调整教学计划，修订教学大纲；4.在专业课授课上充分利用企业中技术精湛的技师力量现场教学，实车实训；5.在学校管理上树立为企业服务、为学生服务的意识，以企业用工的标准规范学生的言行；6.邀请学生和家长到学校和企业现场观摩，展现实验、实训设施，介绍专业就业前景；7.除开设专业普通班外，还开设专业特色班如企业班、经管班等，同时根据企业用人计划提前运作、策划，签订定向培养协议，实行有选择的“订单培养，定向就业”计划。以上七项措施，有效打消了学生和家长担心学不到有用知识、掌握不了有效技能、发愁毕业以后的就业门路等疑虑。通过校企双方努力，我校汽修专业招生人数逐年递增。合作招生使学校与企业都获得了双赢，学校利用企业（包括技师）的影响力破解“招生难”问题，企业结合自身需要吸纳了高素质人才，同时充分储备了技术工人，消除了“招工难”的后顾之忧，另外，企业还能减少员工再培训环节，节约了资金开支。

二、校企联合办学对汽修专业师资力量的促进作用

职业教育不但要培养学生具备熟练的专业技能和适应职业变化的能力，还要培养学生的创新精神和实践能力。但是，目前一些农村职校汽修专业不少教师由其他类型教师通过转岗培训转型而来，他们虽然具有教育学、心理学、教学法等专业知识，有运用现代化教学媒体和方法的能力，能够胜任课堂管理和理论教学等工作，却缺乏相应专业岗位上的工作经历，传授复杂的专业技能显得有些困难，理论教学课时远多于实践教学课时，造成学生动手操作能力差，只懂理论，缺乏操作能力，最终形成薄弱的师资与专业授课不相适应的矛盾。校企联合就可以解决这个瓶颈，在校企合作模式下，第一，我校在课时安排、教材选用、人才培养等方面征求并采纳合作企业技师的有益意见；第二，邀请企业技师上技能实训课，教师跟班观摩并配合上课，从中吸收技师技术与经验；第三，校企双方共同打造专业师资队伍，学校把学科带头人、骨干教师定期送至企业培训学习，邀请企业专家培训授课，整体提升教师队伍的专业教学水平，逐步促进职校汽修专业师资技师化，打造一支“双师型”队伍。

三、校企联合办学在汽修专业课教学中的作用

随着汽车企业与维修行业的飞速发展，行业技术含量在不断提高，电子和计算机技术在汽车上广泛应用，机、电、液一体化、自动变速器、防抱死系统、安全气囊、发动机电控燃油喷射、车载诊断系统等在汽车上的普及，客观上要求必须转变传统的职业教学和实训“三段式”（文化课、专业理论课、专业技能课）。在校企合作这一框架下，我校汽修专业和企业密切进行交流和沟通，根据教学需要和企业工作需要，定期或不定期把学生安排到企业，实现工学结合、现场教学、真学真做，校企双方整合专业教师和企业技师，专兼结合、优势互补，由理论或实训教师共同进行现场教学、现场管理、现场模拟、现场动手，让学生了解工作的性质，了解企业的工作制度。在这种教学合作模式下，对师生都有促进作用：在学生方面，这种模式既解决传统的理论与实践脱节短板，又激发学生的学习兴趣，学生能真正体验企业环境，有助于学生对自己未来工作进行定位。这种将专业理论与专业技能结合在一起施教的形式，从根本上解决“学职业的不职业，学技能的动手难”问题；在教师方面，教师能够边教边学，可以不断收集一些在课本上无法得到的信息，经过对现场教学的总结和对资料的整合，把结论（成果）运用在以后的教学中，反复进行研究、修改，形成一套完整翔实的教学心得和具有特色的教学模式。

四、校企联合办学在汽修专业技能实训中的作用

目前，多数农村职校的实训条件还不能满足人才培养的需要，一是实训基地需要高投入，二是一些学校教学重理论、轻技能，缺乏“双师型”师资，为此，我校汽修专业力求 “以实训带动质量” “以质量促进发展”，通过开展校企合作，利用企业资源进行实践实训教学和教师培训，弥补校内实习实训设备不足，汽修课程大大增加了实训含量。一方面，学校把企业的技能系列和职业教育的教学内容糅合在一起，使以技能为中心的体系与行业的岗位体系相吻合，让教学有依据，以岗位为目标，突出就业导向性；另一方面，学校还根据汽修专业特点，通过查阅维修合作企业的台账统计，归纳出频率高、最需要掌握的维修技能，据此提出职校重点技能和核心实训项目，依据典型车型维修手册，列出每个实训项目的技能规范，制定操作流程，结合专业教师与维修技师意见，总结出在实训中规范化传授技能的新方式。此外，学生通过在合作企业中学习与实训，不但能够迅速把自己学到的部分理论知识应用到实践中，达到锻炼实践和动手能力的目的，还能有机会融入企业，体验企业的生活，感受企业的环境，提高社会交往能力，养成吃苦耐劳、爱岗敬业等优良作风，为学生在以后的就业中找到合适的岗位做铺垫。

综上所述，农村职校汽修专业引进的校企联合办学，是一种以市场和社会需求为导向、适合职业教育发展的校企合作模式，校企双方资源共享，共同参与人才培养，使企业得到人才、学生得到技能、学校得到发展，最终实现校企生“优势互补、资源共享、提高技能”三赢。

【参考文献】

［1］曾俊香. 关于县职校发展问题的思考. 广西教育，2009（7C）.

［2］张振兴. 浅谈中职学校的校企合作办学模式. 21世纪：理论实践探索，2010（5）.

［3］华国新. 汽修专业实现校企衔接的探索与研究. 新课程研究（中旬刊），2010（3）.

联合办学 篇12

黑龙江科技学院目前共与三个合作办学院校合作3个联合办学项目, 其中除土木工程专业采取的是1+2+2的办学模式, 即所有同学无特殊情况下都在外方院校进行两年的国外留学生活, 剩余的计算机科学与技术及财务管理专业是学生自愿选择是否国外留学的专业, 其中据两个专业自联合办学起, 虽然每个专业在大二选择国外留学的比例逐年上升, 但最多的一届比例也不足7% (财务管理05级大二选择出国的12人) 。随着毕业生出国考研留学热的逐年升温, 黑龙江科技学院的学生毕业走出国门继续读研深造比例却悄然地发生了变化, 上升趋势明显, 2010年6月份据统计黑龙江科技学院财务管理及计算机专业共有19名同学分别考取悉尼、华威、香港、澳门等大学继续深造, 财务管理专业的毕业生考研出国率高达本专业的11.2%, 现通过对考取国外研究生的部分同学进行调研, 以此来回顾、总结他们大学四年的学习、生活及思想上的转变, 便于我们日后更好的开展学生工作。

附注:2005级财务管理专业部分考取国外研究生

一、考取国外研究生的自然状况分析

以上是黑龙江科技学院05级财务管理专业部分考取国外研究生的学生, 其中男生4名, 女生11名;学生干部 (包括院系、班级学生干部) 11名;党员8名;9名同学连续四年获得学校的优秀学生奖学金;7名同学连续几年获得合作院校的校长助学金。英语四级通过率100%, 六级通过10人, 毕业时获得合作院校学士学位证的11名, 其中朱艳琴同学连续四年获校优秀一等奖学金、专业第一名, 道格拉斯学院校长一等助学金。并且这15名同学中, 很多同学都是学校各类竞赛、文娱活动的积极参与者, 可算是德、智、体、美全面发展的优秀大学生代表。

二、考取国外研究生的思想学习生活情况分析

(一) 外因作用

1.办学模式体系的培养, 促进了学生树立考取国外研究生的思想。通过与这些考取国外研究生的交流及座谈, 很多同学最初选择这个专业的原因就是选择它是联合办学项目, 而且也有上学期间或毕业后继续出国深造的想法, 如:考取爱丁堡大学的余苗苗同学, 她的大学理想就是最终出国继续深造, 所以当她最初因为二分之差与理想院校失之交臂后, 看见黑科院国际教育学院的财务管理专业, 有出国留学的机会, 才义无反顾的选择这个专业。这个中外合作办学的模式吸引了部分同学选择这个专业, 从而经过四年的努力最终实现自己的人生理想。

2.多渠道、多角度的宣传阵地及典型教育, 提升了学生继续出国深造的决心。首先, 由于黑龙江科技学院中加合作办学项目的特殊性, 所以在每年新生入学时, 除了通过开展专业介绍会外, 还邀请所在合作办学院校的外籍教师进行相应的专题讲座, 包括专业、专业的就业前景以及合作办学院校所在国家的风土人情等为同学们做以介绍, 让同学们在了解所学专业知识的国际背景下, 也了解合作院校所在国家的相关情况, 让有出国留学想法的同学通过平时与外教的交流可以得到更多的信息, 而且还可以通过外籍教师的推荐与帮助使我们的学生获得同等条件下最大的个人利益。其次, 学院还定期为学生举办出国、留学的专题讲座, 邀请相应的环球雅思、报达出国留学咨询公司为同学们提供出国前考试的相应培训及出国时的相应手续问题, 为同学们的出国留学深造创造了很多便利条件。与此同时, 我们还通过成功考取国外研究生的事例来进行宣传教育, 让他们与有出国留学想法的同学通过视频、电子邮箱等网络方式彼此取得联系, 相互交流, 消除一些不必要的杂念。所以, 加强宣传教育与思想引导也是牢固他们出国留学思想的保证。

3.先进的激励教育也是促使更多学生考取国外研究生的途径之一。随着黑科院与合作院校合作项目的日渐成熟, 为了促进学生学习的积极主动性, 合作院校于2006年专门为财务管理专业设立了合作院校的校长助学金及员工助学金, 每年由外方校长亲自为获得奖学金的学生颁发证书及奖金。通过全专业学生的专业课程综合排名, 对通过英语六级、各门专业课达到良以上的同学可以申请获得该合作院校的学士学位证, 这无形中促进了学生学习的积极性, 提高了学生的学风建设。

(二) 内因作用

1.学生自身的家庭生活条件, 为学生考取国外研究生继续出国深造提供了的不可或缺的物质保证。通过查阅学生档案和有针对性的调查、座谈, 考取国外研究生的这些同学自身从小家庭条件优越, 父母工作稳定, 大部分为公务员或者自创企业, 有着雄厚的经济基础, 而且其父母的文化程度都在大专以上, 有着较高的学历, 所以对其子女的要求也颇高, 通过与家长交流, 家长的普遍想法是在经济条件允许下, 尽可能的为孩子创造条件, 让孩子走出国门, 开拓视野, 增长阅历。

2.学生自身的综合素质, 是学生考取国外研究生的必要条件。国际教育学院这种课程、教学、师资、管理、人才国际化的教学理念对学生自身综合素质的培养起着不可忽视的重要作用。它培养了学生的自学能力、表达沟通能力、理论与实践相结合的能力、甚至培养了学生的团队协作意识。因为其联合办学的特殊性, 应用和借鉴了国外的先进经验, 始终将教学方法的改革和创新处于整个教学活动的重要位置。授课教师在讲授之前, 即将该课程的教学目的、主要内容、进度安排、参考书目、考试类型及答疑时间告诉所有学生, 以使学生在学习之初即对该门课程做到心中有数;在各门课程的教学中普遍使用先进的教学手段, 如交互式教学、启发式教学、案例教学、模拟决策、课堂演示等, 调动学生的参与意识;对实践性、操作性较强的课程, 在授课之余, 通过小组讨论, 课堂发言, 锻炼学生的表达与归纳能力;要求学生撰写课程论文, 提高学生的科研能力和文字水平;加强案例教学, 培养学生独立分析、应对解决各种错综复杂问题的能力;教师采用多媒体授课大大丰富了教学内容, 提高了课堂教学的信息量。与此同时, 在对学生的学习成绩的考评上, 改变了过去一张期末考卷定成绩的做法, 更加看重的是学生的学习态度, 增加了对学生平时学习表现的考核, 考核手段中增加了小测验、案例分析演示、课堂表现等 (通常两次小测验各占10%, 期中考试占30%, 期末考试占40%, 平时作业课堂表现占10%, 而且总评不及格的补考只是针对期末分数的补考) , 有助于学生对平时学习过程的重视, 也使教师在对学生的考核中由过去的结果控制转向对平时教学和学生参与的过程控制。所以通过对以上15名考取国外研究生的学生的大学四年学习、生活及思想的调查结果来看, 普遍综合素质较高, 她们不是老师口中常说的“书呆子”型, 应该是全面发展的复合型人才。如:她们当中很多同学参加了黑科院外籍教师组建的乐队, 可以说琴棋书画样样行, 其中包颖莹、王安琪等同学曾先后获得过“优秀女大学生标兵”, “科院之星”, “优秀共产党员”, “省优秀学生干部”, “省优秀毕业生”等荣誉称号, 这些成绩的获得, 都足以证明这些学生的优秀不单单体现在学生成绩上, 而是综合素质高的一种体现。