加强理解（精选12篇）
加强理解 篇1
在小学语文的教学中如何提高学生的阅读能力首先要考虑的是阅读水平, 因为小学生还在识字的过程中, 认识的字还有限, 不能有太高的要求, 在培养学生阅读习惯的同时, 更重要的是培养兴趣。而阅读理解首先要做的是知识面的积累, 这就要说到“泛读”和“精读”语文阅读的两个主要方式, 将这两者有效地结合起来, 创新教学, 发挥教师在教学中的引导作用, 更好激发学生的自我阅读和主动阅读的兴趣, 从而提高整体语文的阅读能力
一、注重方法, 注重实效
语文课堂不是枯燥的, 在提高阅读理解能力的方法上首先要培养学生的兴趣。在具体教学上以学生为主体, 教师引导, 学生由被动接受, 被动阅读, 转变为学生的自我阅读, 主动阅读。在提高阅读理解的过程中将扩大知识面的“泛读”与深入研究段落理解文章精髓的“精读”相结合, 有效的吸收和表达。建立轻松愉快的阅读体验。同时运用多媒体的优势将阅读带入到一种有声有色的世界, 在学生的感官上创造良好的接受条件, 贴近生活, 发挥和激励个体的想象, 激发学生的参与, 互动, 以及角色模仿等环节, 在学生的兴趣上多下功夫, 从而在量上得到有效的提升, 不断的扩大知识面, 为下一步的精读打好基础。在实效性上教师引导学生在班级中形成一种良好的“竞争”在同学之间形成一种你追我赶氛围通过朗诵诗词名人文章、成语接龙、等活动提高学生的素养和兴趣, 达到快速的阅读体验和在自身参与上引起的良好的连锁效果。奠定了高标准的阅读能力和理解能力的基础。
二、少量精读, 大量泛读
精读和泛读是一种阅读的方式, 也是一种教学模式, 打一个比方, “泛读”就好比我们在超市里挑选商品, 我们在挑选所需要商品的这个过程中增加了对其他商品信息的采集量, 同时我们也可能会对目标商品以外的某个产品产生兴趣, 我们在超市走了一大圈扩大了进超市前的信息量和知识面, 同时提高了下次挑选商品的速度, 这就是“泛读”。而“精读”就是我们看到了一则广告, 在广告语的引导下, 对产品的功能、生产日期、原料、食用方法等进行了深入的研究和了解, 在这件商品上所下的功夫加深了我们对这商品的理解和认知, 这个深入研究的过程就是“泛读”。将“博览商品”和“重点购买”相互有效的结合起来, 从而扩大知识面和对重点的理解能力。在实践的教学中因为精读所下的功夫要比泛读多的多, 所以首先让学生进行泛读, 在扩大知识面的同时对精美的段落进行摘抄整理, 使之在阅读中集体体现, 既不是“流水账”的阅读也不是一字不落地钻研。运用到在实际的教学应用中。
如, 苏教版二年级下册课文《送给盲婆婆的蝈蝈》通过学生对课文的整体通读, 了解课文的大体意思, 多读, 多念, 对生字和不能理解的句子进行标记整理, 对每个段落细细的品读。体会小朋友“喜滋滋”的将蝈蝈送给盲眼的婆婆时愉快的心情和小朋友的善良举动带给婆婆的快乐, 引起情感上的领悟, 一种互助友爱尊老爱幼的传统美德被理解和接受。
三、潜移默化, 加大训练
“读书万卷, 其义自现”, 在有了一定的积淀和理解, 有了语言文字的表达能力和相对丰富知识以后, 就要放下书本拿起笔来, 能读还要能写, 在吸收的同时学会表达, 对感兴趣的文章进行临摹、改写, 真正进入到文章中去, 记住有用的、有价值的信息, 变成日后更加快速阅读理解的基础。养成随时记录笔记的习惯, 在这种读与写的转换中做到有效的吸收, 有效的应用, 有效的提高。对于简短的段落, 深刻理解后加以背诵, 加强记忆, 在这种将“量”变成“质”的过程中提高了阅读理解的能力。
如, 在苏教版一年级下册《春天多美啊》中在通读课文后让学生自己发言, 用自己语言描写对春天的观察和理解, 讲讲自己看到的春天的样子, 结合课本里的描写, 发现自己的不足和阅读所遗漏的重点?为什么课文了描写到了, 而自己确没有看到?没有运用一个恰当的比喻?进而促使学生在词语的运用上多下功夫, 发现自己阅读的不足和理解能力的欠缺。
四、联系生活, 弹性教学
我们所阅读的事物, 美景、河流、春天、都是从生活中来, 所以在培养学生的阅读能力上, 课堂并不一定都在教室里, 在实际的教学中, 尤其对于小学生而言, 对外部的世界充满了好奇, 探索的欲望让他们更适合走出教室, 去观察去体验, 发现生活的秘诀, 在发现探索中与课本的描写内容产生心理上的共鸣和认可。
苏教版二年级上册《秋游》是一个很好的实践活动, 将学生带到郊外, 更贴近大自然和生活, 情景交融, 这时候可充分发挥学生的想象力, 同时对观察的事物形成自己的理解, 同学们通过观察然后结合书本的阅读带来一种反差进行弥补, 对于理解的事物不能很好的表达出来的问题, 通过加强阅读增加词汇量来进行一种有效的互补, 达到阅读理解能力的提高。同时, 学习的过程中增添了乐趣。在增加阅读上教师适当的加压, 阅读的兴趣上多下功夫, 引导学生发现秋天的美景, 联系实际, 由加压变为鼓励, 变为学生的主动参与、主动发现, 走出教材去体验教材中所描写的感官世界。也使得学生能在最后带着感情的朗读课文, 而不是去单一的“念字”。
语文课堂不是枯燥的, 在提高阅读理解能力的方法上首先要培养学生的兴趣, 建立轻松愉快的阅读体验精读与泛读相结合, 从而在量上得到有效的提升, 不断扩大知识面, 从而提高学生的素养和兴趣, 形成快速的阅读体验和在自身参与上引起的良好的连锁效果, 从而奠定高标准的阅读能力和理解能力的基础。
加强理解 篇2
一、明确考前最后冲刺的基本要求：
1.求准。考前最后冲刺中，教师应指导学生采取求准的策略，克服虚浮和自以为是的心态，回过头来一点一点地记清、记准重要的知识和自己疏漏的知识。
2.求牢。尤其是基础知识的选择题和名句默写部分。主要办法就是反复，通过反复练习来求牢。
3.求精。考前最后冲刺中的专项练习、综合练习中的题目必须精心挑选，有选择性地精练精讲，查漏补缺，修复知识体系，并训练正确的解题思路和技巧。
二、突出重点难点，强化得分意识。
(一)加强阅读理解的训练。
1.重视文本的理解。各类文本阅读，重中之重是阅读文本，切忌只重题目而轻文本的做法，应养成正确的阅读习惯：在文本上勾划、圈点，分析、概括，较好地把握文章的结构思路和思想内容，然后再读题、做题。这样才能真正地抓住重心，把握关键，回答问题才能切中肯綮。
2.要有考点意识、题型意识和分点答题的得分意识。对于每一个考点，通常有哪些题型，每种题型通常有哪些设问方式，要做到心中有数。
(二)加强写作训练。
1.深入了解本省高考作文的.评分细则，做到有的放矢。特别可以就发展等级的要求有针对性地进行文章的升格训练。
加强理解 篇3
学生走进社会，进行研究性学习活动，这是他们的另一个课堂，社会各界人士都可以是这个课堂的指导教师。如果社会各界人士不能以满腔热情来接纳学生，给予一切可能的支持与帮助，那么这种学习活动设计得再好，也只是空中楼阁。所以，研究性学习必然具有社会属性，需要社会的理解和支持。研究性学习课程的开设，已经将课程改革的触角从教育系统内伸向教育系统外，它要求把支持、服务课程改革，视为每个公民和全社会义不容辞的责任。
但是，研究性学习要想获得社会各界人士的理解和支持，并不是一件容易的事。当年，爱迪生发明了电灯，花了很长时间才说服当时固执使用蜡烛的人们正眼一瞧。实践证明，除了政府必须加大力度推行课程改革，我们还要采取一定的手段，主动联系社会，加强宣传工作，以争取社会各界人士的理解和支持。只有这样，才能充分开发和利用学校周边的各种教育资源，并且与拥有这些教育资源的单位或个人建立合作开发研究性学习课程教育资源基地的长效机制。
二、社会理解与支持障碍分析
1.主观障碍
我国还没有形成全社会支持课程改革、热心接纳学生、支持学生参与社会实践的习惯、氛围和条件。在一些开展研究性学习课程的学校，经常发生学生外出访问、调查受到冷遇，甚至冷嘲热讽的事情。这种情况的发生，通常是一些成人主观认为学生去访问调查，一则影响了他们的工作，二则认为学生是不务正业，或者对学生这种学习方式主观上充满了怀疑。
2.客观障碍
由于社会资源、经费有限，各地科研机构、图书馆、少科站、科技馆、博物馆等场所数量极少，图书设备有限，接纳人数也有限，加上有的单位自己还要进行业务研究或经营创收，使学生更无法进入。
三、主动联系社会，加强宣传工作的途径
主动联系社会，加强宣传工作，可以争取社会的理解和支持。在其实施的有效途径上，我们做了以下尝试。
1.主动联系社会，开发课程资源
转变观念是课程改革的前提。从教育的资源方面来讲，全社会都要转变传统观念，将社区、校外教育机构、社会机构和各行业的学者专家以及相关的设施设备等，都要视为学校课程改革的重要资源。新课程特别强调学生的创新精神和实践能力培养，重视学生探究式学习和体验式学习，仅靠书本和校内教育资源是不能完全实现其培养目标的。比如，学生要进行一项关于环境污染问题的研究性学习活动，就需要到校外进行环境调查，需要得到环保部门的支持、帮助，甚至需要环境治理方面专家的指导，这些在学校内是难以实现的。而通过指导学生主动联系社会，可以有效地开发课程资源。
例如，我们很注意指导学生利用各地各级图书馆、档案馆、博物馆或资料室来查阅相关的信息资料，辅以对相关领域技术人员的电话咨询和当面采访调查，以帮助和指导学生进行选题论证、研究方案的制订或课题成果的查新等工作。
在北京，笔者曾经与我校2002级高7班学生尚玄月，在得知美国驻上海3M公司有对中国汽车市场进行调研的需要时，主动给该公司写信联系，不但借助该公司的财力，给尚玄月同学的“北京2002年发放新型汽车车牌使用情况的调查研究”课题组找到了5000元的赞助，还邀请到了该公司的高层研究人员对该课题进行了具体指导，规范了研究工作，使该课题研究顺利完成，其撰写的论文也获得全国青少年创新大赛二等奖。
另外，由于我校地处中关村高新科技园区，像中国科学院、中国社科院、北京大学、清华大学、中国人民大学、中国环境学会、中国宇航学会、北京师范大学、北京市劳动保护科学研究所、中央教育科学研究所等都是我们课程开发的可利用资源。
2.巧借政府职能，主动获得帮助
我们也尝试指导学生巧妙利用各地各级政府职能部门工作的特点，主动与他们联系，获得相关的帮助与指导，使研究性学习得以顺利进行。
例如，凡是涉及环境污染与治理方面问题的研究性学习，诸如“某河流污染问题研究”、“某化工厂周边土壤污染的测定”、“北京大学南门2005年4月15日汽车尾气检测”等，我们指导学生争取市区环保局相关部门的帮助与指导；凡是涉及市政建设或管理方面问题的研究性学习，诸如“某奥运场馆周边道路建设的最优化设计”、“北京西北三环道路微循环系统改善研究”等，我们指导学生争取市政管理委员会的帮助与指导；凡是涉及交通安全或管理方面问题的研究性学习，诸如“解决2007年清明主要扫墓点交通路线问题方案设计”、“公交线网方案的最优化问题设计”等，我们指导学生争取市区交通委员会的帮助与指导；凡是涉及市场管理方面问题的研究性学习，诸如“对某商品品牌终端的标准化管理问题研究”、 “对北京某服饰专卖店管理问题的观察研究”等，我们指导学生争取市区工商局或城管局相关部门的帮助与指导；凡是涉及商品质量方面问题的研究性学习，诸如“某商品售后服务存在的问题研究”、“对北京市某商品存在质量问题的研究”、“对北京某商品房存在质量问题的观察研究”等，我们指导学生争取市区消费者权益保护协会、质量监督局或工商局相关部门的帮助与指导；凡是涉及人身伤害、财产损失方面问题的研究性学习，诸如“中学生在体育比赛中造成人身伤害的赔偿责任问题研究”、“对人大附中校园隐性人身伤害问题与对策的研究”等，我们指导学生争取市区公安局或派出所相关部门的帮助与指导，等等。
3.设计公益活动，吸引公众参与
设计公益活动，也是有效吸引公众参与学生的研究性学习活动的途径之一。
例如，在我校2002级高16班进行的“迎奥运，保护公共设施，从我做起”社会公益活动研究中，刘彭芝校长非常重视，特批了学生们利用一整天的时间，对北京9个典型地区的公共设施被破坏的情况进行了现场考察，取得了第一手资料，然后制作了宣传展板，在黄庄繁华地段进行展览宣传。展览不但吸引了路人的驻足观看，而且还有很多路人在“迎奥运，保护公共设施，从我做起”社会公益活动的大型横幅上签名以示参与、支持，中央电视台也曾对此进行过报道。
4.改变沟通方式，吸引公众参与
改变沟通方式，也能够有效地吸引公众参与学生的研究性学习活动。
例如，在我校2001级高4班3位同学的“对2002年3月11日进出清华大学西门的男性头顶‘旋’的旋转方向与左右手习惯是否相关的观察”活动研究中，刚开始，学生们就遇到路人不配合、拒绝调查的尴尬情况。怎么办？我们及时改变沟通方式，回家穿上人大附中的校服，戴上共青团团徽，手拿活页文件夹，彬彬有理地对即将擦肩而过的路人很礼貌地鞠一躬，然后再开口说道：“您好！我们是人大附中的学生，正在做一项研究性学习活动，想耽误您10秒钟，可以吗？”果然，被拦截的路人没有一个拒绝的。我们在10秒钟内，就对对象头顶上的旋的情况进行了观察，并询问了对方是左手习惯还是右手习惯。3位同学在一天9个小时内，成功地完成了对2500多名路人的观察与调查。
5.利用新闻媒体，正确舆论导向
我们特别重视利用新闻媒体的正确舆论导向，动员社会各界关心、支持和配合课程改革，接纳学生的研究性学习。
从2001年起至今，笔者利用光明日报、科学时报、中国教育报等媒体，对研究性学习中的重难点问题进行了一系列的研讨与宣传，共计16篇，产生的正确舆论导向的社会反响不容忽视。另外，笔者还应中央电视台少儿频道的邀请，主持设计了连续7期的青少年《探究宝典》节目，并且作为主讲嘉宾主持了“感官总动员”、“观察速成班”和“好选题与坏选题”3集节目，也取得了很好的正确舆论导向的效果。
四、结语
尽管我们希望政府能够更加重视课程改革的推进工作，但是我们不应该消极地等待。我们完全可以通过主动联系社会，加强宣传工作，去加快转变社会各界人士的传统观念的进程，成功地获得他们的理解和支持。只有这样，才能充分开发和利用学校周边的各种教育资源，并且与拥有这些教育资源的单位或个人建立合作开发研究性学习课程教育资源基地的长效机制。但是，究竟怎样才能更加主动联系社会，加强宣传工作，尽快产生理想的效果，却是一个值得我们继续探讨的课题，希望有识之士与我们一起来进一步探讨这个课题。
编后记：截止这篇文章，周庆林老师完成了“研究性学习立课之本”5篇系列文章的最后一篇，也给我们呈现了研究性学习有效开展与持续发展的完整支撑体系。这一体系既包括校长的前瞻性研究（第四期）、教师的可操作性研究（第五期）、学生的自主践行性研究（第六期），也包括家长的理解与支持研究（第九期）和社会的理解与支持研究。
自2001年教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》将研究性学习作为课程内容之一起，研究性学习就走上了一条曲折的发展之路，其曲折性正体现在校长、教师、学生、家长、社会等各个方面。这里，我们谨希望“研究性学习立课之本”系列文章能使更多相关的教育工作者从中获得启示与思考，让研究性学习真正服务于学生的提高与成长。
（作者单位：中国人民大学附属中学）
加强类比,深化对知识的理解 篇4
在初中数学学习中, 有很多知识是一般与特殊的关系, 或者说是包含关系, 教学中善于类比, 有助于学生弄清知识间的内在联系, 使知识体系化.这样就能更好地理解所学知识, 还能留下深刻的印象, 提高学生学习的效率.
1.相似三角形与全等三角形、三角形相似与全等条件的比较
三角对应相等, 三边对应成比例的两个三角形叫做相似三角形.因为全等三角形的对应边相等, 对应角相等, 对应边相等则对应边一定成比例 (相似比为1) , 因此, 全等三角形是相似比为1的相似三角形.相似三角形的本质特征是“形状相同”, 大小不一定相等.这是它和全等三角形的重要区别.形状相同的关键是图形按一定比例放大或缩小, 当放大或缩小的比为1时, 这两个图形就是全等形, 因此, 全等形是相似形的特例.类比三角形全等的判定来探索三角形相似的条件, 有利于学生理解它们之间的联系与区别, 易于学生掌握和记忆.三角形中有六个元素, 即三个角和三条边, 探索相似的条件, 就是探索角或边最少满足几个条件时两个三角形一定相似.先回忆三角形全等有哪些判定方法, 再进行类比.
三角形全等的判定方法有:ASA, AAS, SSS, SAS, 直角三角形还有HL.
通过让学生按要求画三角形, 剪下三角形叠合比角度 (如图1) , 测量边长并计算对应边的比等操作, 探索出三角形相似的判定方法.三角形相似的判定方法:①两角对应相等;②三边对应成比例;③两边对应成比例且夹角相等, 具备条件之一的两个三角形相似.
在探索出判定③后, 提问:“两边对应成比例, 其中一边的对角对应相等, 这两个三角形相似吗?”让学生画符合条件的三角形并比较是否相似.
小结:从上面的探索可以看出, 三角形相似的条件与三角形全等类似, 都有SAS, SSS这两种;由于相似图形是形状相同、大小不同, 所以全等中的ASA, AAS在相似中合为AA一种, 全等中的“对应边相等”要改成“对应边成比例”.
2.平行四边形、菱形、矩形、正方形的比较
平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的相互关系是初中数学的重要内容.让学生理解平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的共性、特性及从属关系, 对学生的学习有重要意义.
首先, 可从图4上进行整体把握;其次, 要从理论上弄清四者的联系与区别:
菱形是特殊的平行四边形, 可从两方面理解: (1) 一般平行四边形只有对边相等, 邻边不相等, 当平行四边形的邻边相等时, 就是菱形; (2) 一般平行四边形的对角线不垂直, 只是互相平分, 当平行四边形的对角线互相垂直时, 它就是菱形.
矩形是特殊的平行四边形, 可从两方面理解: (1) 一般平行四边形的内角不是直角, 当平行四边形的内角是直角时, 就是矩形; (2) 一般平行四边形的对角线不相等, 只是互相平分, 当平行四边形的对角线相等时, 它就是矩形.
正方形是特殊的矩形, 一般的矩形邻边不相等 (对角线也不垂直) , 当矩形的邻边相等 (或对角线互相垂直) 时, 它就是正方形.
正方形是特殊的菱形, 一般菱形的内角不是直角 (对角线也不相等) , 当菱形的内角变成直角 (或对角线相等) 时, 它就是正方形.
平行四边形的性质是它们的共性, 矩形、菱形又各有特性:矩形的四个角都是直角, 对角线相等;菱形的四条边相等, 对角线互相垂直, 每条对角线平分每一组对角.而正方形集三者的性质于一身, 是这三种图形的综合.
3.扇形面积与圆面积、弧长与圆周长的比较
由于整个圆周可看作360°的弧, 而360°的圆心角所对的弧长为圆周长C=2πR, 所以1°的圆心角所对的弧长是
4.加权平均数、算术平均数的比较
算术平均数:对于n个数x1, x2, …, xn, 把
算术平均数是权数相等的一种加权平均数, 加权平均数包含算术平均数, 当加权平均数中的“权”相等时, 就是算术平均数.
当加权平均数的权数相等时, 结果就和算术平均数一样.
总之, 要想提高教学质量, 就要在教学中加强新旧知识的比较, 让学生理解知识的联系与区别, 指导学生把新旧知识对比分析, 归类整理, 形成一定的结构体系或知识网络.只有这样, 才能提高学生的学习效率, 起到事半功倍的教学效果.
加强理解 篇5
锤炼师资，引导教师在耕耘中积淀。师者，传道授业解惑。教师是教育的实施者，更是大学生理想信念与政治信仰的重要引路人。“学高为师，身正是范”，高校教师应当完善自身综合素质，为更好地立德树人提供基本保障。高校教师要以深厚的政治理论功底为基础，以坚定的政治立场为原则，密切关注时事动态，用独特的视角与敏锐的洞察力捕捉新闻要旨，找到与高校思想教育相通的契合点，作为思想政治教育的天然素材与权威背景。同时，高校教师要有扎实稳固的专业技能与系统全面的知识结构，树立终身学习的意识，在雄厚的文化积淀中培养自己开阔的人文视野，不断掌握科学先进的教学管理方法，使育人的方式更加灵活，效果更加显著。此外，高校教师特别是辅导员老师应与时俱进，审时度势，始终站在时代的前列，善于选准教育时机。譬如根据历史上重大纪念日或者结合当前国内外重大事件，开展主题鲜明、教育意义突出的活动。活动要融知识性、教育性和引导性于一体，让学生在进一步了解历史、知晓国情的同时，体味中华民族曲折艰难的发展历程，对当前国内外局势保持清醒的认识，激发爱党爱国热情，坚定政治信念。
宣传内涵，激发学生在思考中感悟。21世纪是新媒体时代，高校可以充分发挥网络媒体的教育功能，依托学校网站、官方微博等媒介开展网络思想教育，使网络成为校园文化建设新阵地。如建立中国梦教育网站，在网站上展播《复兴之路》、《延安颂》、《长征》等爱国励志教育影片，刊载《中国梦，人民的梦》等理论材料;在学校官方微博上开展微博互动;在QQ群里成立中国梦讨论小组，引导大学生就中国梦开展广泛深刻的学习讨论，为大学生走进中国梦营造浓厚的学习氛围，深化大学生对中国梦的理解与认识。此外，高校可以采取图文展览的方式，组织学生对中国梦进行图文并茂的宣传。在海报、宣传栏中，对中国梦历史渊源与文化底蕴进行介绍，使大学生更深刻地感受到中国梦是真实的梦，是人民的梦，是中华民族的梦，增强大学生对中国梦的亲切感和信任度。让大学生在理解中国梦的过程中心灵受到启发和震撼，精神得到熏陶和鼓舞，提升对中国梦的认同感，增强自身的使命感与责任感。
渗透文化，鼓励学生在实践中提升。校园文化是教育实施的重要载体，是理论知识在现实生活中的拓展延伸。高校应加强社团文化建设，充分发挥社团文化的辐射作用和隐形德育功能。应以中国梦为本阶段社团活动的主题，以提高学生的政治素养与思想境界为核心导向。积极组织举办以中国梦为主题的青年文化活动，唱响中国梦文化主旋律，为中国梦的学习宣传教育营造求真、趋善、臻美的校园政治文化氛围。同时，高校要注重培育践行中国梦的先进典型，并开展向先进典型学习的活动。辅导员老师要加强大学生职业生涯规划教育，积极引导大学生将自己的梦想与“中国梦”自觉紧密地结合起来，将梦想付诸实践，努力成为中国梦的传播者和践行者。此外，学校还可以组织开展社会调查活动和“三下乡”活动，增强大学生社会责任感，更有效地把对中国梦的理解落实到实际行动中。
加强理解 篇6
一、精挑细选，推荐合适的课外读物。
教师要做学生书籍挑选的好参谋。阅读材料的选择要有趣味性、可读性和真实性，还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。
兴趣是最好的老师。校图书馆里有小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事，还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方。教师指导学生阅读欣赏这些作品，能够开拓学生的视野，提高其英语审美能力。当然，这些读本应以简易为佳，符合学生的阅读水平。如中学生读本系列《双城记》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》等。这类读物的特点是故事性强且题材广泛。此外，笔者还鼓励学生阅读《英语世界》、《英语沙龙》、《疯狂英语》、《21世纪中学生英文报》等报刊杂志，它们的特点是具有很强的时代性和实用性，内容新颖，语言丰富、地道，学生通过阅读报刊杂志，不仅了解当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异。
二、化整为零，变不可能为可能。
教师帮学生算笔帐：如果每天课外能坚持阅读15分钟，以每分钟100個单词计算，每天就能读1500个词，30天就是45000个词，365天就是547500个词。即使一年之中只读300天，也至少能读45万词，而这个数字远远超出了《课程标准》对八级目标的要求。如果每分钟阅读速度为200个词（据统计这是高中学生泛读应达到的平均速度），一年就是108万。这个数字看起来简直是天文数字，但这个天文数字只要每天抽出15分钟就可以实现。
三、注重指导，培养良好的阅读习惯。
阅读习惯的好坏直接影响着阅读效率。好习惯让人终身受益。培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程，需要教师的正确指导，在阅读实践过程中逐步培养。
首先，教师要培养学生良好的阅读技巧，如猜词、略读、扫读、分清文章的事实和观点、推理判断、预测下文、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。
其次，教师要培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声、逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、不当返读等不良习惯。
四、实战演习，强化阅读冲刺训练。
开始时，教师可指导学生做阅读冲刺训练，具体做法是：首先让学生以正常速度读5分钟，数一数共读了多少行，然后从停下来的地方往后面数同样的行数，用铅笔在空白处做个记号，尽量在4分钟之内读完；然后再从停下来的地方往后面数同样的行数，尽量在3分钟之内读完；继续往下数，最后争取在2分钟之内读完相同的行数，这时，学生可能只能抓住几个单词，没关系，重要的是要让眼睛快速移动并从文章中获取一些内容。最后再让他们以正常的速度阅读5分钟，数一数共读了多少行。和第一次的5分钟相比，所有学生都有了提高。
经常有规律地重复这种阅读冲刺训练，肯定能提高学生的阅读速度。随着训练次数的增多，快速阅读变得容易起来，学生们的理解能力也定会提高。
总之，在指导高中学生英语自主课外阅读时不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异、体会阅读的情趣、体验阅读所带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。
在比较中加强对历史问题的理解 篇7
历史的教学有其自身的特点。在教学中, 为了便于学生理解, 加强学生的记忆, 除了分析、综合等一般分法外, 比较法是运用得比较多而且也比较有效的教学方法。所谓“比较出真知”, “没有比较就不知道优劣”。只有通过对不同事物的比较, 我们才能知道事物间的区别和联系, 找出其异同, 并在此基础上形成对事物的全面认识和掌握。
如何对历史事物进行比较认识呢?我们知道, 作为人类历史, 除了具备事物发展的一般规律外, 人的主观能动性的发挥对历史发展的进程有着十分重大的影响, 因为“历史是人民创造的”。而学习历史的主要目的也就在于探索历史发展变化的规律, 并从中总结经验教训以引导人们今后的行动, 从而推动历史更加健康、和谐、有序的发展, 即所谓“以史为鉴”。要想寻找历史发展的的规律, 首先就得对历史事物有一个基本的了解, 这就要求我们将这一历史事物是如何出现的, 为什么会出现, 它的出现在历史上有哪些表现, 引起了历史发生了怎样的变化, 造成了什么后果, 有哪些因素起了促进作用, 又有哪些因素起了阻滞作用等等问题一一弄清楚。有了这些基本了解后, 我们才能进一步从这一历史事件的发生、发展和结局中去寻求历史的经验教训。因此, 对历史事物的比较也必须起码从分析历史事物发生的背景、基本概况以及其历史影响等几方面着手, 作全面细致的分析认识。
当然, 单单只对不同历史事物作分析是远远不够的, 因为这样的认识还只停留在对这些事物的粗浅了解层面, 还不能形成对它们的真正掌握。因此认识的关键在于以以上分析为基础, 进一步寻找不同事物在各方面的区别和联系, 抓住它们的异同。这样, 一方面可以加深对历史事物的理解、记忆, 另一方面也能更好地从这些异同的比较中提取对我们有帮助有价值的东西, 以发挥历史所具有的借鉴作用。
比如对太平天国前后期的两个纲领性文件《天朝田亩制度》和《资政新篇》, 我们就应首先通过分析明确它们都是太平天国的纲领, 都具有反封建的精神, 都由于各种原因而成为空想, 最终未能得以真正实现, 这就是两者的联系。找到了它们的联系后, 更重要的是认识它们之间的差异, 并寻找造成这些差异的原因以及这些差异产生的不同后果, 同时总结它给我们留下的经验教训。为此, 我们大致可以从以下几方面进行分析:
第一, 从产生的背景看, 《天朝田亩制度》是在太平天国迅猛发展时期为巩固政权而颁布的, 而《资政新篇》则是在太平天国经过天京事变走向衰落后, 为了挽救危局、稳定政权, 力图改革内政、建设国家而作。两者所处的历史时期和想要达到的目的很不相同。
第二, 从涉及的主要内容和群众基础看, 《天朝田亩制度》所要建立的是以小农经济为基础, 以绝对平均为分配原则的“人间天国”。它要求消灭私有制, 实行绝对平均主义。这其实是在落后的自然经济基础上的平等平均, 仍然没有超出封建经济的范畴。但它平均分配土地、废除封建地主阶级土地所有制的主张却极大地满足了农民阶级的利益要求, 因而有比较广泛的群众基础。《资政新篇》则是要发展资本主义, 承认私有制, 这就顺应了时代发展的潮流, 也是与《天朝田亩制度》的根本区别。但我们同时也看到由于它没有反映农民阶级最迫切的土地要求, 与农民阶级的追求格格不入, 因而脱离了农民革命的实际, 得不到他们的积极响应。《资政新篇》很大程度上不是中国现实的反映, 而是洪仁玕个人经历的反映。
第三, 从产生的作用和影响看, 由于《天朝田亩制度》在一定程度上调动了农民阶级的积极性, 因此直接推动了太平天国革命斗争的蓬勃发展, 而《资政新篇》虽然体现了时代发展的趋势却没有发挥这样的作用。
通过以上分析, 我们就能认识到我们的政策、措施等必须坚持从客观实际出发, 坚持主观能动性与社会现实相结合, 紧跟时代步伐。也理解了农民阶级等社会不同阶级在历史上的不同地位和作用以及怎样扬其所长、避其所短, 推动历史的发展等等。有了这一学习过程, 我们对太平天国特别是《天朝田亩制度》和《资政新篇》的相关知识的理解就更加深入, 记忆也更深刻, 掌握更牢固。教师要告诉学生在自己的学习中有意识地注意这些方法的掌握和运用, 以促进自己的学习。
加强理解 篇8
一、足够认识英语文化学习的意义是加强语言文化教学的前提
我们完全可以这样去说, 在我们众多教师中对学生英语文化学习的认识是存有一定问题的。首先对需要方面的认识比较模糊, 不少的教师误以为初中阶段的英语教学无所谓去进行英语文化的渗透, 因为现在的学生其关键是要打好语言方面的基础, 当学生有了一定的或者是较强的语言理解能力后, 对英语文化也就自然而然地掌握。有学者还做过调查, 通过调查发现教师中还有人这样认为:文化只不过是由语言传递的信息, 并不是语言本身所具有的特征, 因此, 对英语文化的学习也就显得无关紧要。其次是对英语文化学习的方式或者说是时段认识比较模糊, 不少教师总以为语言与文化是割裂的, 教学语言是无需再去进行所谓的文化渗透的, 一般意义上讲只要我们对语言教学踏实而又认真地抓好了, 那么也可以去促进英语语言文化的提高。应当说诸如此类的认识都是我们英语语言、文化教学上的绊脚石。如果我们不去搬掉这块绊脚石是根本也谈不上加强语言文化教学的, 所以我们必须去努力提高这方面的认识, 应当充分地意识到在我们国家学生中也已存在的严重问题是, 学生们英语语言知识水平是高的, 但其英语文化水平是远远不能适应未来发展之需求的, 就是英语专业的学生英语文化水平也是比较低下。这就严重制约学生交际能力的发挥, 也就完全影响着我们国家综合国力的提升, 应当说在经济竞争日趋激烈的大背景下, 学生英语文化水平和能力还是亟待提升的, 其提升的途径应当说还是要靠平时英语课堂教学的实践, 当然也就需求我们去充分而又循序渐进地渗透英语国家文化。
二、充分理清英语文化学习的关系是加强语言文化学习的基础
虽然说英语文化是由英语语言所传递的信息, 不是英语语言本身所具有的特征, 但是我们必须有这样的思维, 文化不是与语言相脱离的。英语国家文化所包含的诸多传统, 比如价值观念、思维方式、道德准则、宗教信仰、风土人情、生活方式、社会历史、自然地理等, 应当都蕴含在英语文本的字里行间, 不同阶段的教材有着不同英语文化的高度而又集中的体现。因此, 我们必须力求去做到的是首先要理清教师自身教学行为与英语文化渗透的关系, 窃以为教师应当是学生接受英语文化熏陶感染的引路人, 而要做到正确引路, 教师对英语文化一定要有比较强烈的敏感性, 这也是培养学生跨文化交际能力的核心要素。从一定意义上讲, 当我们初中英语老师有了这方面的敏感性, 学生英语语言文化的接受度肯定就能逐步提升。所以, 我们要做有心人和热心人, 把搜集英语文化资源或者说挖掘英语课程文化资源变成自己的第一需要和自觉行为。其次要理清优秀文化的熏陶感染与我们学生健康成长的关系, 应当说目前学生接受英语国家文化的途径是广泛的, 英语国家文化对我们学生精神成长的影响也是多元的。但从一定意义上讲英语国家文化作为一种文化也会存有精华和糟粕的差异, 可以武断地说就是所有的文化都利于我们学生去健康成长的。再加之英语文化作为一种民族之文化也可以说是浩如烟海的, 而我们的学生在这简短的学习时段内也是完全没有可能去接受众多文化的。所以, 作为我们教师必须去努力做到的是自己要有解读英语文化的硬功夫, 针对新的课程标准中所描述的初中学生必须形成的相关文化意识的具体级别目标去思考学生文化内容的选择甚至于统整的问题。只有这样我们初中学生英语文化学习的基础才能奠基得牢牢实实的。
三、努力发展英语文化学习的能力是加强语言文化学习的提升
学者张红玲对跨文化外语教学曾这样说过:“不成体系、肤浅片面的文化教学活动或许在某种程度上能提高学生的跨文化交际能力, 但是很多时候这样的教育很可能会适得其反, 因为它很容易导致对文化狭隘、僵化的理解。”这样的论述可以引起我们不尽的思考, 学生英语文化学习我们必须去做些深层次的思考, 要力求使学生去活泼、广泛而又深刻地理解英语文化, 真正获取这样的效果还不是我们就这样简简单单就能做到的, 窃以为我们要去以发展我们学生英语文化学习的能力为主要努力方向。实际上英语文化学习有着与语言学习的相同点, 需要学生去主动探究, 当然学生缺乏主动探究的能力肯定也是行不通的。学生探究英语文化能力理应通过英语学习的诸多活动去获取, 那么我们就必须紧密结合英语语言教育教学的实践去形成一定意义上的学生探究英语文化的能力。同时我们还必须去力求做到的是通过扩大学生接触外国文化的范围, 应当说当今的学生其有利的条件还是充足的, 资源也是相当丰富的。譬如平时我们可以发挥学生的群体优势通过英语学习的综合实践活动, 帮助所有学生去拓展视野。学生们则可以去通过广泛的阅读更多地了解到英语国家的诸多习俗, 饮食习俗、人际交往习俗等;学生们则可以去通过广泛的阅读了解世界上主要的文娱和体育活动以及主要的节假日特别是一些庆祝的方式等;学生们则可以去通过广泛的阅读去比较准确地掌握英语国家的地理位置、气候特点以及历史等。这些方面的理解和掌握其获取的途径都是学生自主、独立或者说是合作的基础上去予以完成的, 也一定要是学生颇具英语文化学习能力的, 也一定能在这样的前提下使学生的英语文化学习能力得以长足的发展。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社, 2011
[2]沈姗姗.谈英语阅读教学中的文本沉浸.中小学英语教学与研究, 2010 (3)
加强理解 篇9
但是, 由于种种原因, 当前我国高等美术教育大都偏重于绘画技法的传授, 忽略了剖析艺术本性的能力, 并最终导致学生艺术素养的薄弱、甚至缺失。本文从当前我国高等美术教育忽略艺术理解力的缘故入手分析, 谈增强艺术理解能力对提高学生艺术修养的重要作用。
一、当前我国高校美术教育中忽略艺术理解力的现状探源
纵观当前我国诸多高等院校美术教育的方式方法, 大都带有鲜明的功力色彩, 对艺术精神等本质问题反而有所忽略。究其原因, 功利色彩背后存在着诸多现实问题。
首先, 当下我国高等学院美术系的入学门槛较之普通高校要低, 这给了许多平时课业不佳的学生一个进入大学的绝佳机会。给予这样的缘故, 学生自身是否喜欢美术, 或者对美术有怎样深刻的理解则是一个并不重要的问题。简言之, 学生为了进入大学而选择艺术专业, 其自身对所学专业并无多少兴趣和天赋。其次, 很多学校为了健全自身学科设置而盲目增添艺术专业。虽然收获了高额的学费, 但是由于教学人才及相关设施并不完善, 因而无法进行正常的教育教学, 更无法保证教学的质量, 最终导致毕业生就业难等问题。
以上两点问题虽然不能涵盖当前高校美术专业的全部现状, 但也颇具说服性和现实性。而从这一层面上看, 其必然导致学生个人艺术理解能力的薄弱, 以及学校对学生个体艺术理解能力教育的忽视。
二、加强艺术理解能力培养的重要意义
我国当下高等美术教育中存在的人文精神偏差引起了人们的广泛关注, 于是在“以学科为基础的艺术教育理论”的指引下, 高校美术教育增强了学生对艺术理解能力的培养, 以此弥补缺失的人文精神。事实上, 在这一理论的影响下, 高校美术教育的目的发生了质的改变, 即:由教会学生相关绘画技法转变为培养具有健全艺术理解力和艺术修养的复合型人才, 这无疑为我国高等美术教育的可持续、健康发展奠定了良好的基础。
首先, 加强艺术理解能力的培养, 有助于理解艺术创作中包含的信息, 有助于理解艺术家创作的本质, 从而为学生个体的艺术创作奠定经验基础。
事实上, 培养健全艺术理解力和艺术修养的学生是高校美术教育的最终目标, 而教会应用各种技法来创作则是其中的一部分。除此之外, 借鉴他人艺术作品中优秀之处为我所用也是一项重要的基本技能, 为日后创作奠定坚实的基础。从这一角度上说, 欣赏并能够解读优秀作品, 择其善者为我所用, 是艺术创作无法或缺的重要环节。进而言之, 欣赏、分析、借鉴等的基础是建立在解读艺术作品中包含资料之上的 (这一资料可简单地分为艺术家传记资料、历史环境、社会背景、文化特征等等) , 通过对这些资料的掌握来综合性的、概括性的解读艺术家创作才是最终的要求, 即理解艺术创作的本质以及艺术家的职能。由此才能够真正理解艺术创作中包含的一切信息以及艺术家创作的本质, 为日后自我创作之路打下坚实的基础。
其次, 加强艺术理解能力是美术的本质属性所决定的。
如上文所述, 美术不同于其他学科, 它具有鲜明的人文特性, 进而言之, 一件艺术作品中既包含有创作者主观思想、信仰、价值观、人生观、道德观等;同时也与创作者所在的地区社会、文化经济、政治时代等有着千丝万缕的联系。简言之, 艺术作品通常都是凝聚着浓郁人文精神的, 而它的艺术价值也正是通过这些人文特性才得以彰显。因此, 与重视现实客观性、规律性的科学学科相比, 艺术学科更为注重人的情感、命运、希望、理想、价值等等, 并通过抽象或夸张的方式来诠释人以及人的生命的价值和意义。
那么, 以上述观点关照高等美术教育, 则可知对美术学习的目的绝不仅限于技法技巧以及其他现实性的层面, 它更应注重艺术创作中的思想、情感、价值观等问题。而在艺术创作中, 无论是创新思想的形成;还是思想情感的表现;或是价值观的渗透, 都需要学生具备一定的艺术理解力, 以此为基础将各种人文元素有机而完美的糅合一体, 融入艺术创作之中。可见, 艺术理解力的培养是美术学科的本质特性所决定的, 忽略了艺术理解能力, 其实质就是对艺术本质理解的偏差甚至错位, 其结果自然是不言而喻的。
三、结语
综上, 高等美术教育加强艺术理解能力的培养, 既是美术学科本质的人文属性所决定的;同时也有助于理解艺术创作中包含的信息, 有助于理解艺术家创作的本质, 从而为学生个体的艺术创作奠定经验基础。然而, 当前我国高等美术教育中多侧重于技术创作, 少关注于艺术本质的人文属性, 这使得高校美术专业更像是一个培养技术工作人员的作坊, 而非一个培养艺术创作人才的学院。对此, 著名艺术教育家陈传席说“技能学习, 没有理论学科的学习不能叫美术教育, 文化才能提高学生的素质, 而技巧则不能”[2];中国美术学院院长许江也曾说“我们的目标不是培养单纯的绘画机器, 而是培养掌握了艺术技能, 融会贯通艺术理论的创作者和思想者, 培养兼备宽厚专业基础, 宽厚知识视野和创新思想的艺人, 培养那些经受过大学‘望境’的陶冶, 在心中拓展出一片人文‘望境’的精神守望者。”
参考文献
[1]列维, 史密斯.批评的重要性凹[M].四川:四川人民出版社, 1998.55.
[2]易英.当代文化与美术学院教学体制仁[J].美苑, 1993, (l) :l一3.
加强理解 篇10
“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”这是古人总结出来的一套颠扑不破的规律, 有道是“书读百遍, 其义自见”。那么在教学过程中, 我们怎样才能帮助学生提高古诗文的鉴赏, 让他们能够更好地领悟和运用古诗文呢?
一、借助科技手段, 丰富学生感官
在课堂教学中, 激发学生的学习兴趣, 让他们觉得课堂不再枯燥, 而是生动有趣, 才能唤起他们的求知欲望, 激发他们的探索心理。古诗文在很多学生的眼中, 生涩难懂, 不像我们平时说话那样随意, 而且字字千金, 一个字错了, 可能意思就错了, 在考试时就会扣分。基于这种情况, 我觉得只有让学生深入了解当时的时代背景, 把握作品所刻画的思想和内涵, 有助于激发学生的学习兴趣, 会让他们如同身临其境般感受到作品所散发出的美的气息。多媒体教学集声、色、光、影于一体, 不但信息容量大, 还能将学生的视觉、听觉等多种感官调动起来, 在有限的课堂时间内拓展了信息容量, 一直深受广大师生的喜爱。现代的信息技术为生动的教学气氛提供了保证, 帮助学生更好地理解课文内容。
例如, 在讲到《石壕吏》的时候, 由于学生们的历史知识不是很扎实, 他们很难想象到古代战乱中凄惨的场景。这个时候我就用多媒体播放“安史之乱”后的社会场景, 通过画面让学生感受到当时动荡的社会和颠沛流离的百姓生活, 感受民不聊生及“朱门酒肉臭, 路有冻死骨”的残酷现实, 使学生快速进入情境之中。结合诗中所描述的种种生离死别, 让学生深刻感受到那个时代社会的黑暗。此外, 多媒体还可以扩大学生的视野, 让学生看到以前没有见过的场面。初中语文教材更加注重学生想象力的拓展, 这个时候多媒体就派上了大用场。我们可以让学生们亲眼看到杜甫的草堂, 范仲淹笔下的岳阳楼, 飞流直下的庐山瀑布, 一览众山小的泰山之巅, 两岸猿声啼不住的三峡……这些画面及影响可以让学生对诗文内容产生最初的形象感知, 从而对山川的壮美和诗人的胸襟产生钦佩。
二、用歌声加强记忆, 用韵律增强美感
我们都知道, 古代的诗歌都是用来传唱的, 尤其是到了宋代, 古诗演变成词牌的形式, 演唱起来更加上口。到了元代, 词又演变成更为灵活的曲, 以至于形成由小曲组成的折子戏。虽然词牌、曲牌的演唱音律现在已经失传, 但是面对这么优美的诗词, 早就有很多现代人为它们谱上曲子, 便于传唱。在教学中, 我告诉学生们很多经典的诗词其实都是很动听的歌曲, 不信找找看, 就会发现很多这样的例子。
我曾经问学生是否会唱由古诗词改编成的歌曲, 学生们竟然纷纷发言, 说出了很多的歌曲。如王菲演唱的、改编自苏轼的名篇《但愿人长久》;李清照的名词、被安雯演唱的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》;唐代李商隐的《无题·相见时难别亦难》等, 还有的学生想起了电视剧《红楼梦》《三国演义》等片中的主题曲, 也都是由原作者写的词, 现代人谱的曲。通过分析我们发现, 由于后人的加工, 这些古典诗词有了另一种含义, 不但更适于流传, 还在一定的场景中展现出不一样的境界。因此我让学生们多听听这样的音乐, 不但能加深记忆, 也会在优美的韵律中体验到诗词的美感。
三、多读多背, 在写作中加强引用效果
古诗文的熏陶不是一朝一夕就能完成的, 需要一个漫长的过程, 让学生在逐渐的耳濡目染中产生习惯。平时我要求学生们都准备一个笔记本, 记录下看到的或者听到的诗词句子, 没事就翻一翻, 不久就会积累成册, 成为厚厚的资料。当积累到一定程度的时候, 就大有用处了。例如我们在写作文的时候加入一些诗词, 不但可以让文章生色, 引用得合理的话, 还能起到画龙点睛的作用。还有的诗词可以进行巧妙变通, 当做标题。或者在演讲时、辩论时, 引用一些诗词名句, 会赢得一片赞叹。总之, 我们要活学活用, 不但会背诵诗词, 还能在不同场合运用诗词, 提升自己的个人文化修养。
因为在讲课的时候, 我也喜欢引用一些诗词, 来增加学生的印象, 同时也能增加文章的感染力。有的时候在我说出诗词的时候, 我竟然发现学生们也在跟着我的口型, 不知不觉地对上下句, 这始料未及的发现, 让我感觉到学生们能够活学活用。还有的时候我偶然与学生对话, 他们也会不知不觉地引用诗词, 更是让我在心里感到非常欣慰。
四、开展趣味活动, 增强娱乐氛围
为了增加学生的积极性, 也为了让他们都能产生兴趣, 并将诗词记得牢固, 我也会开展一些趣味活动, 增加诗词的使用频度, 增强学生的记忆力。例如我在课余时间组织学生进行诗词接龙比赛, 将全班分成几个小组, 由老师说出一个字, 用这个字作为诗词的第一个字, 各小组进行抢答, 而回答后的最后一个字, 又作为抢答诗词的第一个字。这样“顶针”的游戏, 虽然略有些难度, 但是学生们仍然十分喜欢, 绞尽脑汁想要独占鳌头。这样一来, 不但锻炼了学生对于诗词的掌握程度, 也增加了团队精神, 促进小组之间的合作和友谊。
有的时候我也会设计一些动脑筋的小游戏, 例如在黑板上写上一首诗的上半句, 试着让学生根据诗词格律, 像对对联那样练习着对下半句。在学生们都对完之后, 公布正确答案, 同时再看学生们对的, 比较一下其中的异同, 以及谁对得好, 谁对得工整。这样的小游戏也让学生乐此不疲, 还有一些学生尝试写诗, 虽然诗很幼稚, 但是却是学生自己口吻写的, 意义非凡。
加强理解 篇11
第一、加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学
举例来说，如果学生对乘法的意义不够理解，那么在掌握“单价×数量=总价”这个数量关系式时就有困难。例如：在教有关“倍”的数量关系时，核心问题是对“倍”的认识。为了使学生理解“倍”的意义，教学中可以这样进行：第一步从同样多入手。教师在第一行摆了2个△，第二行摆了2个○，启发学生说出○与△的个数同样多。第二步引出差，使差与比的标准同样多。接着教师在第二行再摆上1个○，这时○比△多1个。然后在第二行再摆上1个○，使学生说出○比△多2个；再引导学生通过观察得出：○比△多的部分与△的个数同样多。第三步从份数入手建立“倍”的概念。接上面，如果把2个△看作1份，○有这样的几份呢？○有这样的2份，我们就说○的个数是△个数的2倍。把“倍”的概念理解透了，那么教有关“倍”的数量关系时就比较容易了。例如教“求一个数的几倍是多少”这种数量关系时，可以使用下面这样的应用题：有3只黑兔，白兔的只数是黑兔的4倍，白兔有几只？在这道简单应用题中，“白兔的只数是黑兔的4倍”这个条件是关键。通过教具演示和学生动手操作，学生清楚地知道这句话的含意是：把3只黑兔看作1份，白兔有这样的4份。求3只的4倍是多少，就是求4个3只是多少。用乘法计算列式是：3×4=12（只）。从而使学生掌握“求一个数的几倍是多少”，用乘法计算。如果在建立每一种数量关系时，都能使学生透彻地理解，牢固地掌握，那么就为多步应用题的教学打下良好的基础。此外，人们在工作和学习中，把一些常见的数量关系概括成关系式，如：单价×数量=总价、速度×时间=路程、工作效率×工作时间=工作总量、亩产量×亩数=总产量，应使学生在理解的基础上熟记，这对学生掌握数量关系及寻找应用题的解题线索都是有好处的。再有，对一些名词术语的含意也要使学生很好地掌握。如：和、差、积、商的意义，提高、提高到、提高了、增加、减少、扩大、缩小等的意义，否则会在分析数量关系时造成错误。
第二、利用綜合法理清已知条件的数量关系，确定解题方法。综合法的解题思路是由已知条件出发转向问题的分析方法。其分析方法是：选择两个已知数量，提出可以解决的问题；再选择两个已知数量（所求出的数量这时就成为已知数量），又提出可以解决的问题；这样逐步推导，直到求出题目的问题为止。
第三、利用分析法厘清已知条件的数量关系，确定解题方法。分析法的解题思路是从应用题的问题入手，根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。这些条件中有的可能是已知的，有的是未知的，再把未知的条件做为中间问题，找出解这个中间问题所需要的条件，这样逐步推理，直到所需要的条件都能从题目中找到为止。
加强理解 篇12
一、小学数学教学中学生阅读理解能力现状及影响因素分析
1.小学数学教学中学生阅读理解能力现状分析
在当前我国小学的教学过程中, 针对学生的阅读理解能力方面存在着诸多的问题有待解决。其中数学阅读的范围不广是一个重要的问题, 阅读范围的狭小对学生在实际的数学学习中的理解能力会造成很大的阻碍;再者就是数学语言理解和转换能力相对较弱, 比较容易对数学阅读中的关键词忽略掉;还有就是直接从数学材料当中获得数学知识的能力相对较弱。这些方面均是当前小学数学教学过程中学生在阅读理解能力上的现状问题, 从而造成了学生不能够主动地对数学知识以及方法进行获取。
2.对小学数学教学中学生阅读理解能力产生影响的因素
根据以上的相关问题可以发现, 小学生在数学学习中的问题是多方面的, 而影响其数学阅读能力的因素也是多样性的。首先是对数学阅读在理解上存在着一定的误区, 数学阅读能力的培养有着其自身的规律, 所以在阅读的方式上以及方法上会和其他学科的阅读有着一定的差异性, 这就使得教学的策略也会随之而改变。
二、加强小学数学教学中学生对数学阅读理解能力培养的策略
针对以上的相关问题以及影响因素的分析, 笔者就小学数学教学中学生阅读理解能力的培养策略进行探究。小学数学的学习要能够将学生的兴趣得到有效的培养, 只有产生吸引力才能够将学生带进阅读的情境当中, 而创设数学阅读情境是激发学生阅读兴趣的一个关键, 这样才能够充分地调动学生的积极性以及阅读的愿望, 从而获取想要的知识。
例如, 在苏教版小学数学中的《年、月、日》这一课程当中, 通过对大、小月的记忆方法来吸引学生进入阅读的氛围中, 在这一学习的过程中, 老师可以通过快速地判断大、小月的方法来激发学生对这一方法的求知欲, 从而让学生产生对阅读的兴趣, 能够从数学的课本阅读当中获取知识的内驱力。
在小学数学的教学中, 对学生阅读理解能力的培养要能够对其中的一些关键词的理解进行加强, 数学理论知识的学习对实践有着重要的指导, 所以要能够在一些关键词的理解上得到有效的加强, 这样才能够将整个的阅读有效地理解。
例如, 在小学数学中的《垂直》这一课程的教学中, 对这一定义进行讲解, 可以让学生自主地阅读这一定义, 然后再让学生用笔圈出其中的一些关键词, 在学生阅读的过程中, 老师进行巡视, 然后学生就在“直角”以及“相交”等词方面进行了汇报, 然后再让学生对自己的理由进行陈述, 学生再一起和老师进行探讨, 这样能够有效地解决学生心中的疑问, 有助于学生阅读理解能力的提升。
另外, 对数学阅读中的数学符号的理解指导要能够得以有效的加强, 在实际的数学教学过程中, 对阅读中的数学符号的阅读, 要能够针对数学语言和普通语言之间进行的转换加以重视。倘若学生不能够准确地掌握这些数学符号的含义, 那么对数学阅读中所蕴含的一些数学知识是不能够有效地进行理解的。
例如, 在小学数学课程中的《因数与倍数》这一课的教学过程中, 对3的倍数有3、6、9、12、15…进行说明, 其中的“…”所代表的是表示3的倍数是无数多个, 这时候老师要能够归纳出一个数的倍数是无穷多的这一理论, 这对于学生阅读理解能力提升有着重要的促进作用。
再如, 在《循环小数》这一课的阅读过程中, 对3÷9=0.3333…这里的“…”既表示了这一商是无限小数, 同时也表示了小数部位从第一位3开始就无限重复出现。对数学课本来说是数学知识的一个基础载体, 所以可从问题导读开始, 在习题的练习过程中来提高学生的数学阅读能力。
总之, 小学数学中的阅读对学生的数学学习有着关键的作用, 只有数学阅读理解能力有了提高才能够更加有效地解决其中所出现的问题, 加强自主学习的能力, 数学应用题是一个完整的知识结构系统, 所以学生要能够在老师的有效指导以及引导下发挥自主学习的能力, 结合实际来逐步强化对阅读理解能力的培养。
摘要：当前我国的教育改革不断深入, 对小学数学教学产生了很大的影响, 怎样能够有效地加强学生的数学阅读能力尤为重要。就当前我国小学数学教学中学生阅读理解能力的培养问题进行探究, 希望能够通过此次的研究对实际起到一定的指导作用。
关键词：小学数学,阅读能力,培养
参考文献
[1]霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].现代阅读:教育版, 2013 (02) .