SPARK课程

SPARK课程（通用11篇）

SPARK课程 篇1

前言

美国SPARK课程是一种在美国发展的很好且取得了诸多成效的体育课程。美国SPARK和我国体育课程的目标有很多相似之处, 即都是让学生快乐参与体育锻炼, 且在其中增强体质。我国的新课程标准为此而提出了要求, 但实际的体育课堂教学距课程标准还有一定的差距。通过比较和借鉴国外优秀的课程模式, 结合我国的具体情况和教学条件找到适合我国的体育课程教学模式, 从而更好地发展我国的体育教学, 促进我国青少年体质健康的改善。

1、我国体育课程和美国 SPARK 课程的比较

1.1、教学内容的比较

(1) 体育课堂在引入其他学科知识方面。

我国体育教师习惯在课堂教学中仅是围绕选定的教学内容进行教学。虽然许多体育教师在自己的教学中尝试把其他学科相关知识引入到体育课堂中, 但其结果大多表现出内容链接生硬, 呈现死板, 或是信息量不足, 给人以不融洽、不深入、作秀之感, 无法真正实现体育学科与其他学科知识的融汇贯通。SPARK课程在这方面有着丰富的经验, 强调在课堂教学中, 把体育教学内容作为主要教学内容, 然后从不同角度向外衍生更多相关的新内容。这些内容大多分属于其他学科, 有助于学生在体育课堂的学习过程中, 拓展其知识面, 且有研究表明体育锻炼有助于更好的记忆和思维, 这就让学生在学习运动技能的同时更好的接受其他方面的知识, 锻炼了身体同时丰富了头脑, 一举多得。

(2) 体育教学中对残疾学生的教育。

我国传统的体育教学中, 体育教师对体育课中学习运动技能有困难的学生往往是任凭其自由活动或者让其作为观看者在一旁见习, 使这部分学生享受不到与其他学生同样的体育与健康教育权利, 得不到锻炼, 长此以往, 对其在教育公平的权益上是一种不公平;在身体健康方面, 使其长期缺乏适当的体育锻炼, 不利于生长发育;在心理方面, 这部分学生感觉被排除在课堂之外, 甚至有被歧视之感, 对其心理健康有一定的影响。美国SPARK课程在这方面则有所不同, 其根据这部分学生的身心发展特点, 专门为运动技能学习有困难的学生的体育教师做了单独的要求, 且对教学内容做了一些积极的修改、规定和建议, 使之更好的兼顾到该部分学生。

(3) 体育课堂中心理和社会适应能力的教育。

我国体育教师实际大多都了解心理健康和社会适应两方面在学生健康成长过程中的重要性, 但如何利用体育教育促进其发展, 缺少行之有效地方法, 成功实例寥寥可数。美国SPARK课程中高度的关注学生的心理和社会适应能力方面的发展。专门围绕发展学生的心理和社会适应能力设计了多种游戏, 以培养学生的这两方面能力, 特别是用社会交往技能方面的各种游戏, 促进学生学生的交往能力。

1.2、体育课堂中学生主体性比较

新一轮体育课程的一个突出特点是“以学生发展为中心”。以“以学生发展为中心”要求我国体育教师重新审视和组织体育课堂教学, 克服以往在传统教学中没有足够重视学生的主体性的不足之处, 促进学生身心健康和综合素质全面发展。在我国过去的体育教学中, 有的单纯通过教师主导课堂, 忽视学生的需要, 让学生失去了学习的兴趣, 有的过于强调学生的“自主”, 使体育课堂教学迷失了教学的方向。体育新课标强调教师角色转换, 走近学生, 但目前体育教师角色转换还停留在尝试阶段。目前在我国的体育课堂教学中, 也有许多体育教师在不断尝试采取各种措施来实现“以学生发展为中心”, 但大多只是在教学形式上重视体现学生主体地位, 并没有从本质上通过学习目标与内容的结合, 真正改变学生的被动学习的地位。SPARK课程非常强调体育教师应充分利用学生“好奇、好动、好模仿”的天性, 将多种与生活实践密切相关的、游戏化的活动贯穿于运动技能教学中, 以活化体育课堂, 激发学生的体育学习兴趣, 提高学生参与体育活动的积极性, 让学生的体育学习氛围中掌握运动技能。同时, SPARK还从“以学生发展为中心”的理念出发, 尊重学生的个体差异, 引导学生主动参加与互动练习, 使体育课上学生的主体地位得到充分体现。

1.3、体育教师的成长与合作的比较

(1) 体育教师的知识更新。

我国体育教师在工作岗位上缺少有效的继续教育经历, 教育理念、课程理论知识和专业技能大多都停留在原有水平上, 陈旧落后, 不能满足社会和学生不断发展变化的需要。而SPARK课程有专业的组织团队, 在不断研发更新教学内容和组织形式, 并组织体育教师不断的培训学习, 且在学习后与学校和教师保持联系、跟踪指导和疑难解答, 使体育教师的理论知识和技能水平不断的更新, 以满足时代的进步和学生不同特点的需要。从而使SPARK课程在美国的22个州被广泛的推广和普遍认可, 且获得诸多荣誉。

(2) 体育教学中教师间的合作。

我国的体育课堂中一节课通常由一名教师承包, 且要求该名教师能够教授教材要求的所有内容。这就导致了体育我国教师对个技能都必须擅长, 但自古“学业有所长, 术业有专攻”, 不可能每名教师都能够很好地掌握每一项运动技能。SPARK体育中教师由“独行者”向“合作者”转变, 打破常规的班级独行制度, 教师之间相互合作、交流。根据几名教师所上班级的不同教学内容, 在课堂的三个部分进行交换班级教学, 使教师教其所擅长的部分。这样节约教师资源的情况下使学生享受到最大优质资源。“传授者”向”学习者”转变, 刚进岗位的教师一般缺少教学经验, 在该模式中, 其可以担任开始部分热身活动和结束部分放松活动的组织者, 基本部分则可以协助与其交换的教师教学, 这样既节约教师资源, 使学生学习到最好的技能, 又使实习教师在刚进岗位时先了解学生, 向其他有教学经验的教师学习, 丰富其自己的教学技能, 使青年教师更好更快的成长起来;“垄断者”向“引导者”转变, 美国SPARK体育课程中教师扮演“水管工人”的角色, 在学生学习、练习时帮助学生消除障碍, 起到及时“修补”的作用, 激发学生自主学习的兴趣。

2、结论与建议

2.1、提高体育教学内容设计跨多学科知识

我国的体育课程标准提倡三维健康观, 要达到目标, 体育教学设计无论是在内容选择上, 还是在组织形式上都要充分运用学生所学各个学科的知识, 突破传统体育课堂单纯运动技能知识的掌握和巩固, 有效提高体育教学的多学科知识的融合, 使学生的身、心、智协同发展。

当然一堂有效、成功的体育课, 除了选择适宜的教学内容以外, 还必须要有很好的课堂组织。所有体育教师要一改传统的常规教法, 引入新式教法, 对学法指导作用的认识要进一步符合学生特点, 运用现代教育理念, 设计形式多样的教学组织形式, 完成教学目标。

2.2、改变传统教学中师生角色

根据SPARK课程的启示, 结合我国的实际, 在体育课堂教学中教师应该是策略者、引导者, 应对学生的身心特点、个体差异、已有运动技能情况进行全面的了解, 设计和制定教学内容。教师和学生在课堂中都是课堂参与者和创造者的角色, 在课堂中相互配合、协作。教师要充分去开创学生自发的个性化和创造性, 使教学过程形成一个多项互动, 动态生成教学价值的体育课堂。

2.3、加强体育教师的继续教育学习

继续教育学习是教师不断提高教学技能、更新教学理念最有效、快捷的方式。我国的体育教师应定期或不定期地参与各种形式的继续教育学习, 并加强自我学习的能力, 以适应不断变化的学生的需求时代的发展。

2.4、加强体育教师间的交流于合作

我国学校体育教师应该打破传统的思想观念, 在教学中不但有交流, 而且还应该在课堂中有合作, 发挥每一位教师的专长和特点, 使体育教学更专业、高效。有效提高学生的学习兴趣和积极性。

SPARK课程 篇2

一、来自SPARK的启示

（一）、使用音乐

1.作为背景 2.开始与停止的信号 3.进行韵律教学

（二）、对规则的要求

1.新生年级可以进行长达一个月的基础教学，建立规则 2.令行禁止，提高教学效率 3.不一样的课堂常规

（三）、分组

1.进行体能练习2.增进人际交往

3.方式多样：背靠背、听哨声组队、高/矮组队、混合组队、按着装的颜色组队 4.随意、有效

（四）、关注学生的心理和人际交往能力

1.兴趣点所在、如篮球学习2.引导竞争，不强调输赢 3.选择挑战 4.前三节课：破冰 5.促进人际交往

（五）、游戏的创编

1、用于运动技能的学习

2、游戏双方要有公平获得胜利的机会

3、选择挑战

（六）、SPARK的运动量（50%MVPA)

1、强调每一个人都参与 2、50%的MVPA

3、课堂氛围始终是活跃积极的

（七）、对体能和技能学习的理解

1.小学体育与健康课程教学的目的是什么？ 2.运动技能教学是否一定要把学生教得无趣？

3.如果学生不喜欢是否依然要坚持所谓规范的运动技能教学？4.SPARK课是否是游戏课？

（八）、对于大课间的启发

1.课内外相结合

2.让每一位学生都积极地参与进来 3.可以增进运动参与

二、SPARK课程的特点

1、SPARK课堂是活跃积极的(50%中等到大强度体育活动(MVPA))

2、SPARK推进了课后、周末及暑假的体育活动

3、SPARK是良师益友

4、的每堂课都经过精心准备，每个单元都循序渐进

5、PARK是根据国家中小学体育课程标准和州的课程标准开发的

三、SPARK课程的目标

1、参与及寻找各种体育活动(PA)

2、发展各种对将来参与体育活动可能有用的运动技能

3、发展和保持正常的体能水平

4、在运动中发展与他人交往合作的能力 四SPARK的“基础”（BASIC）

1、BActivity for the Get-G

3、SInvolvement By All

确定活动边界与规则

做好准备活动

明确开始与停止的信号

所有人都参加

提示要简洁且具指导性

监督与管理

5、C-Concise Instructional Cues

6、S – Supervision

五、SPARK的有效性: 有史以来研究范围最广的课程

1、文化课教师和专业教师可以有效地开展SPARK课程的教学

2、SPARK积极地影响着中等到大强度的体育活动

3、SPARK促进运动量、技能和体能的发展

4、孩子喜爱SPARK体育活动

第一次感受SPARK的魅力是去年三月份，当时的亲身体验至今都给我留下难忘的印象。再次感受SPARK，有幸体验了上海SPARK实验学校老师们的亲自授课，虽然与美国老师相比缺少了一份激情，但通过老师们精心的准备和认真地授课，使我对SPARK理念的理解更加深入了，对SPARK在教学中的运用有了更加深刻的体会。感谢上海实验区老师们的辛勤付出。下面是我体会最深的几点：

一、建立规则。

30日一上午的课我们都是在体验基础单元的教学，这个单元有一个最重要的任务就是建立规则。在以前自己的课堂教学中也会有建立规则的环节，体验过后才感到自己在这方面做得还很不够，下面几点是在今后的教学中要注意的方面：

1、主要建立活动常规，让学生养成听音乐（有时口令）进行开始与结束动作的习惯。如音乐响起开始活动，音乐停每个学生必停。认真倾听老师要求。然后再按要求做下一步动作，如做单脚支撑站立、找呼啦圈、找朋友等。

音乐响起，开始活动 音乐停，立即停止 停止后再做下一个动作

2、至少有一个月的时间进行基础单元的教学建立课堂规则。

3、一般要在游戏中进行，而且不强调输赢，老师的评价点关注学生遵守规则情况、交往情况、活动完成情况。

4、规则建立初期，强调活动区域的边界意识，为了强调边界意识，在边界上开展一些活动。

利用四个角落上的任务单在边界上做各种活动

5、用四个标志桶规定的活动区域不要太大或太小，要让所有的学生都能看见老师和听见老师声音。

6、不遵守规则的学生要受到惩罚，可根据游戏内容进行创设积极性的、情境性的惩罚。

7、在建立规则的同时要关注学生的体能练习。

走 跑 移动

蹲着走 跳

8、在建立规则的初期，针对新生，要安排增进人际交往的游戏：如找朋友后相互介绍，每次可以找不同的朋友，每次可以介绍自己不同的方面，使相互了解不断深入，不断增进同学之间的交往。

9、运用发小奖券不断强化学生的规则意识。

二、音乐的运用。

1、根据教学内容选择相适应的音乐。

2、可根据音乐节奏来控制活动的运动量。

3、不断变换音乐，提高学生的注意力。

4、引导学生享受美妙音乐带来的快乐，创设良好的课堂氛围。

三、分组。

1、分组的条件每个人都要具备。

2、多采用随机分组，用更多的方式打乱学生的组合。

3、引导学生善于合作，无论与谁都要善于合作。

4、对落单的处理：和老师一起做朋友、落单者挑选小组、小组主动邀请落单者。

合作完成任务

四、小奖券的运用。这次体验很深的是教学过程中小奖券的运用。

1、每次奖励的人数不要太多，一二个学生就可以了，避免浪费时间。

2、通过发小奖券（即时评价），老师反复强化良好的行为，比运用批评方式要有效的多。

3、学生把获得的小奖券上写上自己的名字，老师可按时组织学生进行抽奖活动等。

五、游戏的创编与运用：

1、循序渐进，层层递进，由易到难。每一步不要提太多的要求，可逐步加强难度提出要求，用一种器材或一种类型创编出一系列的游戏。如抢果子、采椰果等游戏。

2、强调让每个人都参与，让每个人都有事做。如用橡皮筋跳竹竿舞、三人围标志成圆形移动一人在圆外捉人等。

3、老师评价点不同，学生的活动情况会受到影响。

4、引导竞争，不强调输赢。获胜的机会尽量要均等。

5、运用游戏学习技能，有利于技能的形成。如运用呼啦圈进行篮球教学等。

6、在游戏中学生的关注点在游戏上（或活动规则或器材或相互的合作等方面），所以活动起来有兴趣，不感到太累。有利于达成有效的体能练习和技能的学习。

7、大运动量游戏后可进行小运动量的轻松活动进行调节。

松鼠与大树

六、舞蹈的简便易学。

1、舞蹈动作变化不多，而且有趣易掌握。

2、多利用方向的变化，不同人数、不同形式的组合练习、喊口令等方式激发学生的练习热情。

3、老师不过多强调动作要领，讲解不要过多。

4、可以在大课间进行集体性的练习。

七、小圆盘的用法。

1、作为定位的标志。

2、进行分组。

3、作为一种运动器材。

4、作为游戏的标志物。

八、对老师的要求。

1、富有激情和感染力。

2、在学生遵守规则的情况下，老师要在15内表达完要求，语言要简洁、易懂，具有指导性。

3、要多维度评价学生，关注学生的全面发展。

3、要善于发现教学中有可能随时出现的教育契机。

4、用更有趣的方式发展学生的体能和技能，让学生积极参与，课堂变得活跃。

5、提供了一种教法和思路。精讲多练，多做示范，引导学生学会观察，善于模仿。在学习和练习中引导学生学会思考，提出问题，提出质疑。记得上次美国老师上课时会随时关注学生有没有什么疑问，并鼓励学生提出问题。

6、有效运用任务单。使学生明确学习目标，带着任务去学习。有利于学习目标的达成。

7、课堂中学生自评、互评、老师评价的尝试与探索。

8、遵循三秒原则。即选择表扬，评价，学生展示的一般都不宜超过三秒。许多的练习要求都以此为基准。

九、课题研究工作。

这次培训中的SPARK课题的实验与研究也将是今后的一项重要工作，做好SPARK教学实验的同时要做好各项实验数据的搜集工作，并及时反思，不断总结经验。最后非常感谢学校领导的大力支持，同事们的帮助，也非常感谢张老师和同行们给予的关心和指导。通过这次培训为自己下一步的工作带来新的思路和启发，我也会努力把学习的成果与同事同行们分享，让我们一起努力，共同成长！

下面我将为大家介绍一节美国小学Spark体育课堂教学的案例，这是我在上海华东师范大学体育健康学院参加Spark体育课程培训时的一节课例，让我们一起来感受一下不同国度的体育课教学，是如何将一些理论、理念的软件转化成具体的、可操作的硬件？是采用什么样的教学策略在一节课中促使认知、技能和情感目标达成的？是如何将体育教育育体、育人的内涵渗透到教学细节中去的？ 这节课的学习目标是我在上完课后总结的：

1、了解4种舞步的动作方法，积极参与，充分体验运动的乐趣。2、90%以上的学生能熟练掌握4个八拍的舞蹈动作。

3、在活动中增强与他人的交往能力。

学习内容：

1、体育舞蹈

2、游戏：中间相遇 第一环节：

课的开始学生听音乐节奏根据老师的提示进行高人、矮人、单脚、双脚、脚尖、脚跟、跨步、弓步、跑跳步、侧滑步、模仿小动物、人物形态，及各种自然现象，如风吹柳树，柳枝是怎么摇摆的，天气冷、热时人体的表现等各种姿态的走跑跳练习，一会有快、一会慢，每一种姿态持续的时间不等，有的十几秒钟、有的几十秒钟，这也是音乐的长度，音乐中间的间隔有1、2秒钟。要求：音乐起开始练习，音乐停无论你保持怎样的姿态都要立刻停止，老师快速的环顾所有学生，看是不是都按要求做了，继续听音乐模仿各种姿态的练习。大家可以看出这一过程的主要目标以身体活动为载体建立良好的课堂常规，令行禁止，纪律严明，让孩子们养成什么时间该干什么，不该干什么的良好习惯。

持续5、6次后增加练习的难度，同样是听音乐进行各种姿态的走跑跳练习，增加了方向的变化，向前、后、左、右、之字形、s形等，要求学生在保证安全的情况下（也就是不要撞到别人），在上课的活动区域内可以根据老师的提示自主的变换方向练习，音乐停立刻停。音乐停止后要快速的两人一组，并且根据老师的提示，一会背靠背、一会肩并肩、一会又膝对膝、一会脚尖对脚尖等。没有同伴的去找老师。要求：每一次组合都要换一个新伙伴，每换一个新伙伴都要与他交谈一两句，如今天天气很好，心情很愉快，你早餐吃的什么，语文课上你的发言很棒等，然后说声再见，继续下一次的练习。这个活动类似于我们通常做的找朋友游戏，所不同的是我们的学生找到朋友后高兴地Y了一声继续找，而这节课老师让学生找到朋友后既有身体部位的认知，又有跟同伴的交流，同样是游戏，增加点内容，就显得内涵很深，很有教育意义，学生们正确的认识了自己的身体部位，既找到了朋友加深了友谊增进了交流，完 成了老师的教学指令，又提高了方向、空间及身体各部位的感知能力）第二环节：

持续几次后，在此基础上又增加了难度，同样是听音乐进行各种姿态的模仿练习，音乐停快速找到自己的新伙伴。难度一要记住伙伴的姓名、特征，二是记住和伙伴一起学习的舞步动作和名称。音乐停学生快速的找到自己的新伙伴，这时老师提示：两臂侧平举原地转一个圈，不要碰到别人，记住这就是你个人的活动空间，面向老师学习第一个舞蹈动作后交叉步，学生学会后和交叉步舞伴说声拜拜，继续听音乐模仿练习；音乐停快速找到第二个新伙伴，两臂侧平举原地转一个圈，不要碰到别人，找到个人的活动空间，面向老师学习第二个舞蹈动作滑雪步，并提示学生记住第二个伙伴的名字，记住和第二个伙伴一起学习的舞蹈动作和名称，然后和第二个伙伴说拜拜，继续找下一个新伙伴，继续学习舞蹈动作，依次类推，又学习了两个动作，学完后，老师提示学生按照学习动作的顺序依次找到你的4个伙伴，这时学生会一边大喊交叉步、交叉步，滑雪步、滑雪步，一边快速去找舞伴，同舞伴一起练习，4个舞蹈动作、4个八拍，都练完后，老师提示学生找到自己的空间，听音乐完整动作练习。这一过程是基本部分的教学，通常我们所采取的教学方法是老师一个动作一个动作的讲解示范、反复的教，学生呢按部就班的学，虽然学的也不错，但两种教学策略比较起来，这节课的方法能使学生学的比较感性兴趣，积极性会更高一些。也就是说教师没有单一的为了让学生学会去教，而是在教的同时使学生不仅掌握了动，而且也促进了智力的发展，表现在记住同伴的特征、姓名，记住和同伴一起学习的动作名称、方法、顺序，并通过说声再见促进了学生文明礼貌的养成。改变了单纯说教的僵硬方法，杜绝了强迁的教学行为。第三环节： 听音乐完整练习后老师要求继续两人一组快速组合，分配角色，蔬菜和水果，选择蔬菜的站在相距15米左右的边线上，这是蔬菜组，水果组站在另一边，和自己的伙伴面对面，一起做中间相遇的游戏。第一轮教师提示学生用快速跑的形式到中线和同伴相遇，相遇后合作练习刚学的四个舞蹈动作，同时讨论确定第二轮相遇时选用什么样的方式，要求不能重复这一次的动作，然后快速跑回边线；老师统一指挥进行游戏；第一轮结束后，提示学生第二轮中间相遇采用两个人已商量好的方式进行，在中间相遇后创编一个八拍的动作，同时讨论第三轮相遇时选择的方式，教师指挥，游戏开始，这时你会发现有的单脚跳、有的后退跑、有的侧身跑等等，规定的时间完成后快速返回；听指挥继续游戏，要求学生用自己确定的方式相遇后把学过的四个动作和你们创编的动作组合一起，完整的练习一遍，返回边线；然后蔬菜、水果队分别进行展示。游戏分组时没有采用报数的形式，而是建立在学生已有的生活经验之上的，用蔬菜和水果来命名。游戏时老师明确的提出了合作、探究学习的目标，也就是在合作学习舞蹈动作的同时，讨论下一次相遇时所选择的方式，要在最短时间达成一致，并创新一个八拍的动作，这样的合作、探究学习是在老师提供大量素材的基础上进行的，是有计划、有内容、有目的的，这样学生就会学有方向，探有内容，练有效果，从中提升。这样的合作探究没有流于形式，而是实实在在，骨肉丰满。

最后是放松，教师总结，下课。

这节课遵循了由易到难、由浅入深、层层递进的原则，符合小学的身心发育特点，它的宽度、厚度和教育内涵的渗透给了我很大的启发，将音乐贯穿课的始终是他们教学的一个特点，无论是球类课、还是田径课都是如此，上课时倡导时间先于内容的理念，也就是课堂上让学生尽可能的、尽快的活动起来；同一时间要有50%以上的学生在运动，是增加练习密度和体育课上要有适度运动量的具体体现，所以分组时通常是两人一组，这样才能达到一半以上学生在同一时间活动的要求。以身体练习为载体来发展学生的体育综合素养，是我们体育课特有的功能。一节课中有如此多的教育内涵，是超出想象的。长此以往，对学生综合素养的提升、体育知识的囤积、运动能力的发展以及人生的规划都是一种营养素、催化剂。我想这也是以学生发展为中心的具体体现。

不仅是这节课，其他类型的课也是如此：如掷轻物、球类课，为了建立良好的课堂常规，让学生养成良好习惯，老师会通过游戏的方式要求学生把轻物放在肘关节上，把球放在两脚中间，通过反复的练习，学生课堂常规的养成就会变成一种自觉地行为习惯。还有在取放器材时老师会说穿红色衣服的同学先去取，蓝色衣服的取，黑色衣服的取，白色鞋子的去取，最后所有的同学都去取，采用这种策略，学生就不会一窝蜂的去抢，特别是对于水平一的学生，能通过体育课来认识各种颜色，觉得蛮有趣的，这也是我们提倡的学科交融，相互渗透。

通过这个课例我们一起来审视一下当前的体育课，首先我们要承认一点，无论是评优课还是展示课，对上课老师来说是他们常态课积淀智慧的具体体现，对于观摩老师来说是一种学习、一种借鉴、更是一种引领。我们在肯定的同时，也要正视存在的一些现象。无论是作为观摩者、还是上课者以及在实际教学中，我觉得当前的体育课或多或少的存在着四多四少的现象。

一、教师讲解多——学生形成的正确概念少

大家都知道小学生的模仿能力比较强，对于概念、技术原理的认知能力相对较差，如果没有一定的条件刺激，很难能感知技术的原理，特别是水平一的学生，教师讲解十遍都不如带领学生练习十次的效果好，再加上有些老师的语言表达含糊不清，过多的讲解常常让学生很茫然。所以我觉得对于水平一的学生先示范后讲解比较好，水平

二、水平三的学生应因教材而定。要想建立正确的技术表象，教师要将正确、标准、优美的示范和精点、适合的讲解相结合，并渗透到个体、小组中去，让学生在练中学、在练中去感知技术原理，在练中接受教师的点拨、启发、引导和帮助，从而达到掌握运动技术，提高运动技能的目标。

二、队形调动多——学生的练习次数少、运动量少 队形调动多表现在：

1、集中讲解的次数多；

上课集合整队原则上在哪儿开始在哪儿结束，不能一会在篮球场、一会在田径场，在课堂上尽量不要大面积的多次调动队伍。

2、集中示范、纠错多；

有时学生刚练的热火朝天，正起劲，忽然一声哨，集中纠错，学生又开始练习，还没进入状态，又一声哨，说是强调一下重难点等等类似的集中举不胜举。我觉得要是真的发现了什么问题，在哪儿发现在哪儿解决比较好，因为学生存在着个体差异，某一个学生或某一小组存在的问题，不代表所有学生和所有的小组，不要把问题放大，能个体解决的不在小组内解决，能在小组内解决的不在全体同学面前解决。

3、过渡环节集中多。

有的教师一节课要集中5、6次，开始集合、准备活动结束结合、讲解示范时集合、纠正错误集合、教学比赛时又集合等等，给人的感觉教学流程受阻，不畅通。

4、等待练习的人数多

最常见的组织教学比赛时，距离拉的很长，队伍排的很长，多数人站在那儿看，只有少数人练，运动量小，缩短点距离，多分几个组，这样练习密度、运动量就上去了。

三、教师表态多——教育的内涵少

上课时教师通常会问同学们我们一起做个游戏好不好、好，看他表现的棒不棒、棒，你行不行、行等，如此泛滥的口号、表态缺少教育的内涵。如果为了活跃课堂氛围，激发学生的练习兴趣，适时适度的采用是合理有效的，如果在一节课中反复的运用，可能会适得其反。老师们增加一点教育的内涵，让你的语言成为学生成长过程中一种必的备营养素。

四、滥用表扬多——批评教育少

有的老师在一节课一味的都是大拇指、小星星，你真棒、真了不起，老师很佩服你，老师为你骄傲等等，如此的表扬空洞、泛滥，能不能换一种方式，如：xx同学的手臂动作很规范；这位同学能主动帮助他人；这位同学很懂礼貌，不小心撞到别人了，能主动说一声对不起；这位同学很爱惜我们的器材等，这样的表扬指向性强，目标明确，同时也是一种暗示的信号，有的学生为了能够得到老师的表扬，他会很积极很努力的表现自己，将这样的激励手段适时的渗透到教学中，将能最大限度的发挥体育教育育体、育人的功能。

SPARK实践课程学习综述

培训时间：2012.11.2-2012.11.5 地点：上海华东师范大学

美国SPARK 中小学体育课程与教学研讨会于2012.11.3日在上海华东师范大学举办，来自全国各省市区的200余位专家，教授，以及从事一线体育教学的教研员和教师，亲身体验了SPARK课程教学实践研讨。青岛市在市教研员鲁老师和市南区教研员张培欣老师的带领下和9位老师参加了此会议。

第一天学习任务：破冰

活动环节1 跟随音乐运动 给伙伴贴标签 转圈移动 超级大组

游戏方法：在最短时间内围成一个大圈，一个人带头，十秒钟后再由下一个人换一个动作，大家一起做。根据衣服颜色等先后拿球放到两脚中间 超人团队 既有男生也要有女生 分成五个队，每队一人拿球，讲解时把球放在两脚中间，进行分组分小组传球 从一个球过度到用五个球同时传递，放球时根据衣服颜色、戴眼镜的，长袖衫安排先后放球顺序。活动环节2：传帽子

运动带练习

传沙包

中间的体能

双脚跳

活动环节2 合作扑克牌比赛 分组 分小组进行任务单学习

游戏方法：分四个小组学习不同的内容

俯卧撑：小组合作，做35个俯卧撑。按照意愿分配每个成员所做的数量。每个成员必须至少做5个。

摇摆单脚跳：在这个环节，你可能只是需要踩标记点。如果你触底就要回到起点重新开始。

仰卧起坐：小组合作，做55个仰卧起坐。按照你们的意愿分配每个成员所做的数量。每个成员都必须至少做8个。

跳爆竹：小组合作，跳70个分腿跳动作。按照你们的意愿分配每个成员所做的数量。每个成员都必须至少跳十次。

扑克排名次 活动环节3：石头，剪刀，布

游戏1：找朋友 最短时间两人组站到中线上，通过剪子包袱锤游戏，赢着跑一边线，输者跑到另一边线，边线的也进行剪子包袱锤游戏，赢的站原地，输的跑到中线和中线的人游戏，另一边线输的人两人游戏，赢得跑到中线，输的站原地不动。

游戏2 两人一组 胜者站前面，输的站后面，然后两组之间剪子包袱锤游戏，输的站到赢的一队后面，最后剩的一队为胜者。

活动环节2：健康体适能 娱乐和健身巡回跑

游戏方法：分成苹果 桔子两组 每一次跑动增加一个内容 一次做 坐击掌 右击掌 双手同时击掌 转一圈 加一个俯卧撑 左右脚相碰 臀部相碰 加一个自创动作。热身操

活动环节3：技能学习到技能应用

个人杂耍 伙伴杂耍 藤球 2-on-1只是为了好玩

疯狂不倒翁

游戏规则 距离三英尺 持球3秒内 一个防守 另外两名队员互相传球打标志物 修改的团队手球 活动环节4：高强度的技能练习

SPARK课程 篇3

摘 要 体育是教育教学的重要组成部分，有利于学生的全面发展。在小学教育中，体育作为一门独立的学科，得到学校和教师的重视。我国的小学教育以“德、智、体、美、劳”为基础，体育的重要性可想而知。在国内外，体育都具有很重要的意义。本文介绍美国小学体育的SPARK课程和中国小学的快乐体育教学，对这两种教学方法进行分析，探讨它们的相同点和不同点。

关键词 美国小学 SPARK课程 快乐体育教学

随着经济和科技的发展，要求我们在教育教学过程中，必须全面重视和发展对小学生的能力培养。保证教育教学的质量，才能实现经济和科技技术发展下，对人才需求的新的标准和要求。小学生作为教育教学的基础，应该得到充分重视。体育课程不仅能锻炼学生的身体素质，还能在教学活动中教会学生体育和健康知识，有利于学生的全面发展。

一、美国小学SPARK课程

（一）SPARK课程的课程理念

SPARK课程的指导思想是“健康第一”，有利于小学生的身体健康。SPARK课程重视在体育教学过程中，鼓励学生积极参与并挑战不同的体育活动，发展不同体育活动的运动技能，保证体能水平的正常，培养并发展小学生的交往合作能力。

（二）SPARK课程中的特点

1.规则性：SPARK课程在美国小学生的体育教学过程中具有规则性，对活动的范围、参与的人数、开始和结束时间都有严格的规定。

2.运用音乐：音乐具有很强的节奏感，可以渲染课堂氛围，激发学生学习兴趣，有利于小学生轻松愉快的学习要求，促进了课堂教学，提高了教学效果。

3.以游戏为主：SPARK课程的教学以游戏为主要教学方法，游戏贯穿于整个课堂，实现了小学生在游戏中学习，快乐学习的目的。

4.进行分组：美国的小学生教学注重对小学生的团队合作培养和独立意识思考，帮助小学生认清自己的优劣势，发挥自己的价值，促进了学生的发展。

二、中国快乐体育教学

（一）快乐体育教学的定义

快乐体育教学是在进行体育教学的过程中，充分发挥教学的积极性，在学习的过程中让师生一直感受到运动乐趣的教育思想，是体育教学的目标，保证学生学习氛围的融洽，培养自主学习的能力。

（二）快乐体育教学的特点

1.快乐体育教学的效果性。快乐体育教学可以解决体育教学中存在的问题，根据调查显示，我国大部分小学生的身体素质都不符合国家体育规定的锻炼标准，在体育教学过程中存在一些问题，小学生对体育课程不够重视，体育教学效果较差。通过快乐体育教学的方法，可以改善这一现象，提高体育教学效果。

2.快乐体育教学的效率性。效率是指在固定的单位时间内所获得效果的统计，教学效率是在体育课堂教学过程中，学生学习的效果和教师教学质量的统计。快乐体育教学对小学生教学有着重要的意义，促进了我国小学生教育教学的发展。

3.快乐体育教学的效益性。效益是在工作结束后，所收到的实际效果和利益，比较强调和重视结果。快乐体育教学的效益，是在进行快乐教学后，引发了小学生学习体育的兴趣，教会了小学生相关体育活动的知识，提高了体育教学的效果和质量，是我国小学生体育教学的主要教学方法，有利于培养小学生的体育能力和身体健康。

（三）快乐体育教学的方法

我国提倡“应试教育”到“素质教育”的转变，快乐体育教学在我国“素质教育”发展中起到了重要的作用。通过游戏的方法，进行快乐体育教学。在教学过程中通过游戏活动表现体育教材的内容，增强学生体质，在游戏中教会学生体育知识。例如，在体育教学中讲解篮球知识，可以让小学生对篮球进行描述，发挥小学生的联想能力。

三、SPARK课程和快乐体育教学的异同

SPARK课程和快乐体育教学都应用在体育教学活动中，只是一个符合美国的教学发展，一个是中国体育教学的方法。但是两种方法在某些方面上，具备共同的特点和特殊的作用。通过教学活动、音乐背景和选择的游戏进行分析：

（一）准备活动的异同

体育教学活动进行前，不管是美国还是我国，都会有准备活动。我国的体育准备活动主要是只安排游戏或者进行基本的关节拉伸活动这两种形式；美国SPARK课程的准备活动是运用游戏的形式对上节课的学习内容进行复习，按照音乐节奏进行，例如橄榄球教学的传球活动，引领学生跟随音乐节奏一边运球一边绕着操场行走，速度和音乐节奏相同，既复习了之前的学习内容，又实现了准备活动的热身作用。

（二）音乐背景的异同

我国的快乐体育教学，吸取了以往的经验教训，也在体育教学活动中增加了背景音乐。但是一般音乐只在体育舞蹈课中出现，在体育教学活动中，很少有音乐的出现，而且以伴奏音乐为主；美国的SPARK课程在每节体育教学活动中，都会播放适合的音乐，增强课堂感染力，提高了教学效果。

（三）游戏选择的异同

我国的体育教学中应用游戏，主要是实现热身，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。但是，目前我国的小学体育教学应用的游戏活动，只起到了游戏的作用，缺乏创新，不能实现预期的教学效果；美国的SPARK课程却用游戏活动贯穿了整个教学过程，进行创新和变换，游戏道具齐全，活跃了课堂氛围，提高了学生学习兴趣和教学效果。

四、总结

小学生体育教学得到了越来越多的重视，不管是采用哪种方法，都是为了促进小学生的全面发展。所以，在进行小学生体育教学活动的时候，要结合学生特点，选择合适的教学方法，实现这一教学目的。

参考文献：

[1] 黄溢萍.SPARK在小学教学中的应用研究[J].苏州大学学报.2008.16（11）：9-10.

SPARK课程 篇4

基于此, 笔者在此回顾本次培训活动的部分片段, 并与大家一起分享由此所引发的思考。

一、巧用音乐, 建规立行

选用旋律优美、节奏合适的音乐作为练习起止信号的一种指令 (音乐起开始练习, 音乐止立刻停止) , 并贯穿课的始终, 是美国SPARK体育课程教学的一个显著特点。这一指令不仅让学生在动作练习中享受音乐, 而且通过反复的体验、要求、强化练习等方法规范了学生的行为, 提高了学生对什么指令是做什么的、什么时间该做什么不该做什么的认识, 令行禁止, 纪律严明。尤其是在新生入学阶段, 这种建规立行的教学形式效果明显, 能够促进学生明晰守纪、做事、成事的内涵, 养成良好的学习习惯, 而且在以后的教学中也会持续得到巩固、强化, 这种巩固、强化不是空洞的说教, 而是在教学中的身体练习中进行。纵观我们的体育课堂教学, 通常是用哨声、语言作为练习的一种指令, 通过说教建立常规, 音乐也只是在课的准备活动、放松活动、韵律舞蹈等教学中才会选择运用, 与SPARK课程相比, 没有充分挖掘音乐的价值。当然, 巧用音乐建规立行只是诸多方法中的一种, 但不可否认其思路可以拓展体育教师的思维, “唤醒”体育教师选用多种方法的意识, 值得我们思考和借鉴。

二、形式活泼, 内涵丰富

案例:初中的一节舞蹈课。

课的开始阶段, 学生散点站在由四个椎体标志组成的长方形活动区域内, 原地两臂侧平举左右转动, 以此来界定个人的活动空间;并按照教师的要求, 相邻的学生快速组成3人超级团队 (每一个超级团队都要保证至少有一名女生) , 学生按1、2、3的序号进行编号后, 热情地相互问候、介绍自己, 进行一些话题的交流 (如喜欢的颜色、爱好的运动项目等) ;接着, 要求所有序号为1号、2号、3号的学生分别组成一个超级大团队, 这样就将全班学生重新组合成三个超级大团队, 1号超级大团队学习第一个组合动作, 2号超级大团队学习第二个组合动作, 3号超级大团队学习第三个组合动作后。学练结束后, 各序号学生再回到最初的3人超级团队中, 1号学生将所学动作教给本队2号和3号学生, 以此类推, 2号、3号学生分别将所学动作教给本队1号和3号、1号和2号学生。

通过这样的合作学习, 所有的3人超级团队都学会了一套完整的舞蹈动作, 最后在音乐的伴奏下大家开心地投入舞蹈练习。热烈的课堂氛围不亚于一场小舞会, 学生个个是主角, 无一人游离于课堂之外, 无论是学还是教, 每人都尽心、尽力、尽责, 都想让自己的团队成为真正的超级团队, 其主体地位被体现得淋漓尽致, 学生们通过既是学习者、教学者、合作者又是指导者等多种角色转换的体验, 学会了与他人交流、分享、合作, 也促进了智力、品德、责任心、自信心、文明礼貌的养成与提升, 在“润物细无声”中使学习目标的预设与达成实现了无缝对接。相对而言, 我们的教学中也高呼“要充分体现学生的主体地位, 发挥教师的主导作用”, 但实际却往往事与愿违。如, 在一些课上经常见到的一幕:学生刚一开始练习, 教师“嘟”的一声哨响暂停以讲解要领, 学生接着又开始练习;教师又“嘟”的一声哨响暂停以强调重难点;学生再开始练习, 教师又“嘟”一声哨响暂停进行纠错等, 在一节课中无休止的暂停、集合、讲解等, 浪费了学生的练习时间不说, 不流畅的教学过程, 使得学生主体地位体现得不够充分, 而教师主导作用也体现得不到位而越位, 还导致了学习目标的预设与达成“厚此薄彼”或“两张皮”现象。为此, 如何将课程改革理论、理念的“硬件”转化成具体的、可操作的“软件”, 使课堂教学形式活泼、内涵丰富是需要广大体育教师冷静思考的。

三、方法多样, 效果多元

本次研讨课堂中, 教学方法的多样、练习效果的多元着实让人眼前一亮。如, 在篮球双手胸前传接球的教学中, 教师让相邻的学生组成2人超级团队, 面对面间隔约3米的距离练习双手胸前传接球技术, 传接15次后两人分别后退一步;继续传接15次, 再分别后退一步;再传接15次再分别后退一步, 直至极限范围再练习15次;接着组成3人超级团队进行“三角”的双手胸前传接球练习、4人超级团队进行“8”字跑动练习双手胸前传接球技术, 最后组成5人的超级团队进行“五角星”的双手胸前传接球练习, 此练习由5人传一球到传两球、传三球、传四球直至传五球, 成功后要求学生跳舞庆祝。

围绕一项技术有如此详细、实用、厚重、多样的练习方法, 使学生学会了、会学了双手胸前传接球技术, 对学生的观察、记忆、反应、判断等能力的综合运用也是一个个挑战和磨炼, 扎实、细致、循序渐进的教学步骤夯实了教法、学法, 促成了教学效果的最大化。

再如, 跳大绳教学时, 先是一人依次穿过, 然后是两人合作依次穿过, 熟练后全班所有学生集中站成三角形状, 第一排1人、第二排2人、第三排3人, 以此类推, 要求每一排的学生都要齐心协力地依次穿过大绳, 看似简单的跳大绳, 而实际上通过变化跳绳的人数、形式、节奏, 增加了练习难度, 极大地激发了学生们的参与热情与练习兴趣, 在教师的鼓励下, 学生们攻克了一个个有难度的跳法, 由开始的不协调到协调, 由犹豫不决到敢于穿过, 由不自信到自信, 由不成功到成功超越, 实现了多赢, 真正实现了教学有法、教无定法、贵在得法、反思生法。相较而言, 在我们的课堂教学中, 看到的多是按部就班、循规蹈矩的集中、讲解、示范、模仿练习、分组练习、小组竞赛等。

由此, 笔者认为, 合理地借鉴SPARK课程的理念和教法手段, 将给我们的课堂带来更多的活力。

四、素质练习、趣味无穷

素质练习无时不在、无处不在, 且趣味性强是美国SPARK体育课堂教学的又一显著特点。如, 同样是在上述篮球双手胸前传接球教学中, 两人由相距3米开始练习, 练习15次后各后退一步, 再传15次再各后退一步, 直至极限, 通过距离的变化学生在练习双手胸前传接球技术的同时也发展了上、下肢力量, 并能协调运用。

再如, 在投掷轻物教学中, 巧用沙包进行身体素质练习, 学生两人一组面对面, 将沙包放在两人中间的位置, 先是跪撑, 音乐起两人的右手与右手、左手与左手交替依次有节奏地击掌练习, 音乐止迅速抢沙包, 先抢到沙包者为胜;其次是俯卧撑, 音乐起同样是两人的右手与右手、左手与左手交替依次有节奏地做击掌练习, 音乐止迅速抢沙包, 先抢到沙包者为胜;第三, 继续俯卧撑, 两手之间为球门, 看谁先把沙包投进对方球门 (练习中在防守的同时还要思考如何进攻) , 先投进者为胜, 结束后用连续跳跃的形式将沙包送到指定地点。

在整个素质练习中, 学生全然没有累的“苦相”, 有的是乐此不彼、乐在其中、此起彼伏的欢声笑语。这种一物多用、一物巧用的创新设计, 其寓教于乐、寓体能练习于游戏之中、使体能练习与掌握技能教学有效相融, 将体能练习的“苦”转变为“甜”, 有利于促成本课技能掌握的策略确实让人赞叹。在我们的课堂中, 通常是在课堂中段或结束部分抽出时间单纯地让学生做几组俯卧撑、几组蛙跳或仰卧起坐等, 相比之下显得单调、乏味、枯燥, 学生也练得辛苦。为此, 在学生体质状况令人担忧的今天, 如何更好地开展身体素质练习, 如何让素质练习变得有趣、有效, 使学生想练, 是广大体育教师需要思考和研究的问题。

五、脉络清晰, 目标有效

无论舞蹈教学、篮球双手胸前传接球的教学, 还是跳大绳的教学等, 基本上没有不合理的暂停、集合、整队、提问、讲解、示范等, 更没有少数人练多数人等、看的现象, 教学方法由易到难、由浅入深、层层递进, 教学步骤也显得过渡自然、衔接紧密、自然流畅, 学生练习的次数、组数、时间、空间有序、有效, 运动强度、练习密度适宜, 较好地促进了学习目标的达成。这种学习有目标、探讨有内容、练习有策略、技能有提升的教学活动显得骨肉丰满、实实在在。由此不难看出, 美国教师在课堂教学中更显示出理念新颖、方法多样、形式多元、知行相融、一法多得, 这对我们的教学应该有比较好的启示和促进, 值得关注。

SPARK课程 篇5

SPARK可以直译为“火花”，这个火花系列目前只有本文提到的这一款50mm F5.6镜头。它有尼康F和佳能EF两种卡口，我用的是尼康F卡口镜头。由于是玩具镜头，接口上没有触点，自然也不能记录Exif信息，也不能自动对焦，只能手动对焦。镜头整体包装设计为动感橙色，显然是为追求时尚的年轻人设计。包装盒里除了附送的镜头袋之外还有一张使用说明，同时送一张Lensbaby贴纸，彰显个性。

这只SPARK 50mm F5.6镜头结构极其简单，就是前后两个圆环形的橡胶“把手”加上中间的柔性皮腔，在前面“把手”的两端还有镂空的大写英文LENSBABY和SPARK字样，正好方便手持调整。前 后镜头接口都是塑料的，中间是2片光学玻璃镜片，重量只有71克。

风箱式镜筒设计是这只镜头的最大特色。它就是利用如同手风琴一样的推拉操作来改变不同镜组之间的位置实现对焦的，操作它跟其他的Lensbaby移轴镜头没有区别，只不过SPARK 50mm F5.6更简单，不能像其他Lensbaby镜头那样固定焦点，一旦松手就会弹回去，恢复到原来位置，拍摄全程都需要用手去保持调整的角度。这样的操作方式，开始用起来会有点别扭，很容易造成焦点偏移，练习一段时间即可适应，与普通手动头区别不大。我的经验是：右手持机，左手一般是先向后按压，然后再左右摇摆镜头，看着取景器里的清晰范围选择焦点和景深效果，然后按快门拍摄。用这种方式对焦很快，偶尔抓拍一下也没啥问题。需要注意的是，操作时手指不要太靠近中间位置，否则照片里会拍到手指“穿帮”。

虽然Lensbaby官方建议使用三脚架，我倒是认为手持拍摄更灵活一些，稳住了赶紧拍就是，在很多场合更能快速解决战斗。

Lensbaby SPARK 50mm F5.6是玩具镜

头，更多强调可玩性和趣味性，要求画质很好就不太明智了。不过话说回来，我认为SPARK 50mm的画质其实并不差，尤其是焦点部分的锐度、色彩还是不错的。而焦点部分四周的成像基本都被虚化掉了。 别看它的光圈只有固定的F5.6，但移动镜筒虚化效果很明显，这也是这只镜头最吸引人的地方。

根据我的实际经验，要想得到SPARK 50mm F5.6的最佳画质，需要在中近距离拍摄，所以要尽量拍摄近景。这只镜头在拍摄逆光时会产生光斑和炫光，运用得当会让画面更加有味道，大家可以尝试下。

另外，用手向前拉SPARK 50mm F5.6镜头前端的圆环，就可以在近至0.33米的距离上拍摄，甚至还可以当个小微距镜头来使用，特有的景深虚化效果拍点“小品”之类的图像还挺有意思。如果想拍真正的微距效果照片，可以在镜头前端的37mm滤镜螺纹上拧上一个原厂超广角/微距附加镜。由于螺纹也是直接加工在塑料材质上，拧的时候不要用力过大，以免损坏螺纹。

不过，相信很多人对这只镜头最感兴趣的还是它的移轴功能，拍摄出“微缩景观”效果，我用它拍摄了不少这类照片，那种直接在相机上随时掌控焦点的感觉很不错。拍摄起来也没啥难度，唯一的问题就是时间长了手有点累。

如果你喜欢移轴镜头，或者喜欢有点“文艺”的拍摄风格，又不想多花钱，那么Lensbaby SPARK 50mm F5.6是个不错的选择，花600多元就能体验近万元移轴镜头的感觉，这是它的闪光之处。要知道，通过后期去“制造”微缩效果跟用镜头拍出来是两种感觉，镜头的景深感是模拟不出来的。无论是拍人，还是拍景，这个小东西不会让你失望。

SPARK课程 篇6

随着我国新一轮中小学体育与健康课程标准的颁布, 全国中小学体育教育改革进行得如火如荼, 尽管如此, 但是却依然出现“学生喜欢体育但不喜欢体育课”“青少年体质健康水平逐年下降”等诸多现象。面对这些“症状”, 体育教育工作者们应该认真思考。美国的体育课程———SPARK课程是非常成功的, SPARK研究团队设计的体育教学模式, 是通过在课堂中尽可能地将学生体育活动的参与度最大化, 以发展体育课程, 从而提高学生的体能、技能和运动乐趣, 预防儿童肥胖, 形成终身运动的生活方式。我们在认识和理解美国SPARK课程基础上, 结合其开发和实施的经验, 从体育课堂教学模式入手, 以期能对我国体育课堂教学的改革和发展提供借鉴。

一、美国“SPARK”课程的概念解析

1.“spark”课程简介。

“spark”课程的全称叫“The Sports Play and ActiveRecreation for Kids Programs (具有体育、游戏和娱乐活动的儿童节目) ”。SPARK项目是美国全国性体育教育运动, 1989年6月, 一个研究小组从“美国国家健康研究所”获得了一笔研究经费, 开始改革、实施和评价小学的体育教学。1993年该项目被授予彼得·维尔森和阿诺德·施瓦辛格的“官员荣誉奖” (Governor’s Commendation Award) 并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目, 到◎李成章扬安张宏成目前为止, 有22个州的3500多所学校参与了该项目, 并得到教育界和社会各界的普遍认可。

2.“SPARK”课程构成。

“SPARK”由三块构成课的主要部分:第一块是学校的体育教学活动, “SPARK”是要把学生在校的各类体育活动 (体育课, 各类社团活动等) 从“温和状态”提高到“活跃状态”, 学生的体育活动时间占学校总教学时间的50%以上;第二块是提高教师的教学质量, 让学生自主管理, 提高教学效率, 使学生参与活动的时间更长, 课堂更加开放、有趣;第三块是培养学生校外体育活动能力, 同时注重健康饮食习惯的养成。

3.“SPARK”课程的目标。

“SPARK”课程目标是: (1) 改进体育教师的教学方法、教学内容及呈现方式; (2) 促进体育教师的专业建设, 激发他们的新观念, 帮助他们把新观念应用于教学; (3) 为所有学生增加在校体育活动的机会; (4) 优化学校环境和设施, 使之更容易激发学生的体育活动兴趣和需要。

同时, “SPARK”课程要求通过体育课的学习要达到: (1) 增加健康, 增强体质; (2) 掌握基本体育运动技巧, 使学生带着愉悦的心情完成练习, 同时体会到一种成就感; (3) 在运动中学会与他人交往的能力。

二、“SPARK”课程的学校体育教学模式

1.“SPARK”课程中学校体育课程的结构。

美国的体育课是通过大量的体育练习来增加学生在课堂中运动时间的比例, 将学生的“等待时间”减少, 尽可能多的“少看多练”。该板块又分为三部分, 分别是小学、初中、高中体育与健康计划。“SPARK”体育课程由若干个单元组成, 每个教学单元有12节课, 每周3节, 共4周完成。每节课总时间为30分钟, 分为身体素质和运动技能活动两部分 (见表1) 。

2. “SPARK”课程中学校体育课程的内容。

从上文的课程结构中可以知道“SPARK”课程在每一节课的教学中, 总是既选择有益于健康的体育活动, 又选择与竞技体育活动有关的内容, 并将两类教学内容组成“双教材”。比如以一个高年段 (3~6年级) 的教学内容为例, 分为两个教学内容。将跳绳、合作游戏、拓展练习、有氧慢跑、健身操等侧重于提高与健康有关的体能和运动技巧能力的分为教学内容一;将篮球、足球、田径等帮助孩子获得运动技能的竞技项目分为教学内容二。“SPARK”将教学内容一统称为课程一, 将教学内容二统称为课程二, 每个运动项目均安排四周的练习时间。每节课两个教学内容交相排列, 如表2所示。

3. “SPARK”体育课堂教学程序。

课堂教学程序, 就是在教师指导下学生练习的过程, 是教师的指导和学生自主活动紧密结合的过程。该过程是围绕各个教学任务而展开的。“SPARK”课程的教学程序一般分为开始部分、基本部分、结束部分三个阶段, 其中基本部分是课程教学过程的主要阶段 (如图1所示) 。

(1) 开始部分。

在“SPARK”教学过程中, 每节课由两名老师在按照明确的分工与合作后分上两个内容。一般是由一位老师带领全体学生做准备活动, 另一名老师则迅速的布置场地、器材。常用的准备活动有“慢跑、低强度的游戏、有氧操等”。准备活动的内容基本根据主教材而定, 比如, 主教材是投掷, 那么, 教师就会组织学生提前准备好器材做类似“打纸炮”的游戏, 或者通过绕圈摆动手臂及鞭打动作来做准备活动。

(2) 基本部分。

“SPARK”的正式活动分为两个部分:与身体素质相关的教学内容一和与运动技能相关的教学内容二, 由两位教师协同教学。如上图所示, 主教材分为跳绳和篮球, 两个教材不分先后顺序, 将学生分成两组, 每组再分为A1、A2、B1、B2四个小组。上课时A1和B1的学生跟教师A学习跳绳, 教师B教授A2、B2学生篮球运动技能, 15分钟之后, 两组学生互换, 但是教师A和B的教学内容不变。这种有利于发挥教师专长的协同教学方式, 对教学效能的提高具有显著效果。

(3) 结束部分。

“SPARK”结束部分的放松一般采用慢跑和拉伸练习。拉伸练习主要是对颈部、手臂、肩部、腰部、大小腿等身体主要部分进行放松。“SPARK”的放松可以由两个老师各自带学生做, 也可以一起做。教师会在放松的过程中帮助学生巩固本节课教学的重难点, 并对整节课的教学效果进行点评, 表扬优秀学生, 并让学生总结本节课的收获等。

4.“SPARK”体育课堂教学条件。

由图1可知, “SPARK”是典型的“双教材”特点, 但任何教学模式并不是适合所有年段的学生, “SPARK”明确的提到了“SPARK体育给3~6年级的学生提供适合他们的各种运动技巧和活动。”SPARK的教学内容都是精选出来的, 其内容“不管场地大小、器材多少, 均能适应任何教学环境, 适合在各个学校开展”。同时, “SPARK”课程活动的内容选择和设计充分考虑了师生的能力, 不给老师和学生太大的压力。

5.“SPARK”体育课堂教学形式与手段。

(1) 教师间的合作教学。

一节课由两位教师同时上课, 从准备活动开始, 就进行了分工协作, 进入主教材教学后, 两人分别教学两个主教材, 这样就减少了准备时间, 且教师之间的分工合作在很多方面对提高教学效率都是有益的。

(2) 课堂教学管理技巧。

“SPARK”要求把两个教学内容用展板形式带到教学区。通过展板教师会将教学主要内容的顺序和练习的动作要领, 清楚地写出来并展示在学生面前, 以精简课堂讲解的时间。

“SPARK”还要求教师培养一些学生小干部, 帮助完成教学组织、保护帮助、取送器材等力所能及的事情。有了学生干部的辅助, 教师会有更多的精力去实现课程要求的“排队意识”, 即能注意到学生用多长时间完成一次练习, 多久能进行一次合作等等。知道如何将学生分组, 高效地利用场地和器材来进行教学活动。

(3) 教学内容二的组织框架。

从图1、表1中不难看出, 教学内容一是身体素质教学, 教学内容二是运动技能教学。为了让每个学生最大限度地活动起来, 提高课堂教学效率, 教学内容二被分为三种不同形式:个人组、双人组、团体。每次的备课计划里都明确本课的分组形式, 分组后要求学生都以组为单位来进行, 组内成员不得随意变换。个人组是指学生作为一个个体参加所有的训练和游戏, 因此教师需要提供给每个小孩一个球或一个运动器材;双人组是让学生成对地参加所有的训练和游戏, 教师需要提供给每对学生一个或两个器材;团体练习是将学生分成若干个小组, 成组地参加所有的训练和游戏, 活动器材根据团体的规模而定。

三、“SPARK”课程教学模式中国化的思考与建议

美国“SPARK”课程虽然具有很多的优点和特色, 且很多地方与我国教学的目标和任务相似, 但中美两国的国情是有差异的, 生搬硬套显然是不切实际的。因此, 要使“SPARK”课程切合我国新课改的教学现状, 将其真正中国化, 为我国中小学体育教学服务。

1. 传统与现代体育教学项目相结合。

我国虽然先后对中小学体育教学大纲进行了多次的修订, 但每次修订后教学内容的框架体系基本没什么变化, 而“SPARK”课程在体育教学内容上就具有独特的创新之处, 这是值得我们借鉴的。例如跳绳项目, 在小学3~6年级的“SPARK”课程中, 跳绳单元共16学时, 教师不仅教授学生基本跳绳动作, 还创造性的开发了双飞、体侧叉腿跳、两人交叉旋转跳等等。如果我们根据各地区、各学校的实际情况, 将各种民族民间传统体育活动引入课堂并进行改进, 不但能传承悠久的体育传统文化, 还能拓宽学生的知识面, 丰富学校体育活动。

2. 注重身体素质和运动技能发展相结合。

“SPARK”课程的教学内容一主要以提高学生的身体素质为主, 教学内容二注重技能项目的发展。在教学的过程中通过严格的约束力来规定, 每节课两项教学内容都必须学习, 这一点值得我们思考和学习。众所周知, 要想实现体育与健康课程的目标, 身体素质和运动技能两者缺一不可。身体素质的提高有利于技能项目达到更高的水平, 而技能项目的提高能促进学生更多地参与体育活动, 从而提高自身的身体素质。因此, 在教学过程当中, 应该注重身体素质和运动技能项目发展相结合。

3. 让学生获得成功的快感和愉悦的心情。

如果学生在练习的过程中能体会到成功的快感并拥有愉悦的心情, 这对学生自信心的建立及兴趣的形成都是非常有利的。“SPARK”在课堂教学过程中一般都会给每位学生多次的挑战机会, 如表2中第8周第3课跳绳和篮球, 老师通常会设置“你能有几种姿势跳”“两分钟计数跳”“30秒内多少次胸前传球或头上传球”这些挑战练习, 对学生成功快感和愉悦心情的获得是极为有利的, 同时还有助于发展学生的心理健康和社会适应能力。因此, 我们在体育教学当中, 也应该多设计些挑战类练习, 让学生尽可能多收获喜悦和成功感, 还能及时巩固本课所学的运动技能。

4. 把教学内容设计得更加丰富多彩。

学生的体育学习兴趣与教师教学方式的多样性密切相关, 如果一名教师一直用一个方法教授学生, 长期以往学生肯定会出现“审美疲劳”。在“SPARK”课堂教学中, 针对每一项活动, 教师都开发出多样的练习形式, 例如, 篮球传接球这一内容, 就有双手胸前传接球、头上传球、单手击地传球和短距离传球游戏四种练习方法。这样, 将单一的教学内容设计成了丰富多彩的学习方式, 能有效激发学习兴趣, 提高学习的积极性, 对一整套运动技术的掌握也是极为有利的。

5. 注重组合技能练习项目的教学。

“SPARK”课程中的篮球传接球教学要求一节课中让学生尽可能多地掌握各种传接球方法, 这样可以更快地适应并进入实战教学, 而目前我国的篮球传接球教学是一节课一个传球方法, 虽然花的时间比对方多, 但学生的技能并没有比国外高, 反而延长了技术教学的时间。“兴趣是最好的老师”, 少说多练对于上体育课的学生来说更加适用, 一节课都枯燥乏味的进行单一练习, 肯定会扼杀了学习兴趣。需要借鉴美国的做法, 缩短教学时间, 增加组合技术的教学, 提供比赛或者挑战的平台, 让学生运用自己的综合技能, 从练中学, 在学中练, 由此产生学习技能的渴望, 提高学习体育技能的积极性。

6. 合理搭配教学内容。

“SPARK”课程中要求一节课两个教学内容, 但是这两个内容不是随意搭配的。任何一种教学内容都有优缺点, 所以在选择好本课主教材的同时, 还应针对其优缺点搭配相应的辅助教材, 这样才能全面发展学生的身体素质。例如, 在“SPARK”中, 跳绳与篮球传球相搭配, 篮球传球的教学内容主要发展学生的上肢力量、反应、灵活性, 而跳绳的教学内容对学生的下肢力量、平衡、协调性都有很好的锻炼效果, 这是形成了教材搭配的互补。除此之外, 辅助教材的搭配还要考虑整节课导入、准备活动或者放松练习的是否适应, 所以, 教学内容的搭配是否合理更加值得我们进一步思考。

参考文献

[1]周红萍.年代以来我国高校体育教学改革研究综述[J].体育与科学, 2001, (1) :21-22.

[2]邱辉明, 徐坚, 等.对“快乐体育”若干问题的探讨[J].山西师大体育学院学报, 2004, 19 (1) :34-35.

[3]徐士强.美国学生体育与健康教育改革“SPARK”项目述评[J].上海教育科研, 2007, 27 (4) :23-26.

[4]王国鹏, 梁龙旭.对“SPARK”体育教学模式的分析与探讨[J].山西师大体育学院学报, 2007, 27 (4) :23-26.

SPARK课程 篇7

关键词：Spark课程,规则教育,体育教学

SPRAK教材运用文本框的方式传授着体育以外的知识, 让学生学得更多, 学习的知识不仅局限于“教材”, 同时还与其他课程知识或生活经验相结合, 并且更注重从本课教材中去发掘更多的课程资源, 力求让学生得到更多的信息, 从而促进学生全面发展。我在自己的体育课堂教学实践中, 吸取这些经验, 尝试让每天轮流的值日班长从网络或报纸摘录一条新闻供全班学习。这件事刚刚起步, 仅在两个班实施了, 看效果还不错, 学生们都很喜欢。

SPARK课程的核心理念之一就是要全员动起来, 这点我深有体会。我是通过课改成长起来的青年教师之一, 曾经多次参加市组织的教学能手、教学基本功比赛以及教学展示课。我深深懂得一节课要让学生充分动起来的重要性, 并自己也总结了一些经验, 并通过实践证明效果非常好。

对事不努力、对物不珍惜、对己不克制、对人不感恩已经曾为中小学生的真实写照。究其原因就是缺少必要的规则教育。在SPARK课中在这方面可以起到很好的教育, 例如:在规定的区域内活动、音乐停止必须保持站立、音乐响起必须按规定要求去做等等。这些无疑在对孩子进行规则教育, 教育孩子按规则办事, 按规则做事遵循共有的规则一旦有人违规就会遭到惩罚。这些在SPARK课中表现的淋漓尽致。

在SPARK课中有很多游戏的设置是由互相不认识的几个人齐心合力来完成的, 在完成的过程中给孩子们更多交流的空间, 提高了孩子的社交能力, 培养了团队意识, 弥补了当前我过德育课程开展中所存在的不足。

1、美国小学Spark课程规则教育

Spark课程在我国研究已经有了10余年, 在这10余年中华东师范大学体育与健康学院成立了专门的团队对其进行研究, 上海市已经有十几所小学在试用此课程。其教学手段, 教学方法有自己的独特之处。其教学目标符合我国现有的体育与健康课程的教学大纲。在美国已经有22个洲使用此教材, Spark课程的制定和实施是针对现有儿童肥胖问题突出的现状而设计开发的课程。通过笔者的走访很调查发现美国Spark课程有如下的规则教育。

1.1、场地的规则

参加过华东师范大学体育与健康学院组织的Spark课程学校的老师都可以发现每一节课, 每一个班级都有规定的区域进行体育活动, 一般情况下是由四个圆柱体的塑料桶围城一个正方形或者是长方形, 规定所有的学生在这个区域进行体育活动, 任何一个同学都不可以超出这个规定的区域, 若有人超出这个规定的区域就会收到惩罚。这是一个大的区域好比一个大家庭, 每个人都有保护它的责任。大的区域中又分别有每一个同学自己的区域, 称作是自己的小家。场地的布置每一节课都是如此, 这样学生在不知不觉之中就形成了一定的规则意识。

1.2、“音乐司令部”

熟悉Spark课程教学的人都可以发现, 一般情况下教师很少把同学们集合到一起进行授课。很少让学生成“四列横队”, 很少听见教师大声的指导学生进行体育活动。因为每一节Spark课程中都有一个“音乐司令部”。也就是说音乐声想起所有的同学都要参与到体育活动中来, 音乐声停止所有学生都要停止任何活动, 不得有多余的动作, 在传统的体育教学中体育教师是通过哨子来控制整个课堂的, 而在Spark课堂中教师通过音乐来控制课堂。随着音乐节奏感的不同而进行不同强度的训练和练习, 音乐就是Spark课程的司令部。

1.3、游戏规则意识的培养

游戏是Spark课程的根, 是Spark课程的吸引力之所在。参加过Spark课程培训的人都知道, 体育游戏纵观整个Spark课程。Spark课程针对不同年级, 不同年龄段的学生设置不同的游戏, 可以说游戏之新, 游戏之奇。因此游戏的吸引力之大, 学生都争先恐后的参与到游戏之中, 在游戏的过程中学生都要遵守游戏的规则, 若有人违规就会被罚站或者做几个纵跳。如果遇到团队游戏被罚站的同学没能参与到其中, 就会影响整个团队的成绩。学生可以深深的体会到因为自己没能参与到其中而影响了成绩, 自己的内心就会思考下次不会再犯同类的错误。从而更方便体育教学工作。

2、我校对Spark课程的介入

2.1、按照区域划分进行体育教学

根据我校的实际情况对操场进行区域的划分。根据年级的不同、运动能力的不同、运动项目的不同进行体育教学。每个班级规定在哪个地方就要在该区域进行活动。不得超出规定的区域。经过长时间的体育教学学生对规定的区域有了很深的印记, 就不会到别的区域进行体育锻炼, 这样可以很好的避免不必要的碰撞减少了校园体育事故的发生。

2.2、令行禁止的约束

在Spark课程教学中音乐是整个课堂的司令部, 所有的指令都是由音乐控制的, 我校可以很好的借鉴这样的做法, 通过音乐来控制课堂, 让学生在潜意识之中形成令行禁止的约束。通过用音乐来控制整个课堂教师上一节课下来感觉也不会很累, 可以更好的服务于体育教学。

2.3、游戏规则的借鉴

无规矩不成方圆。SPARK的课堂教学区域大多是由四个标志桶来划定的。该区域可以随意变换大小, 学生必须在这个区域内活动。课堂中的游戏不太注重胜负结果, 但是每个学生必须按照老师的要求去完成, 以达到动起来的目的。

SPARK课程始终坚持培养学生的规则意识, 教师不一定用语言去约束孩子, 但却让孩子在了解规则的前提下去培养良好的学习习惯。教师一定要传递给学生这样一个信息:遵守规则并不妨碍你走向成功, 但破坏规则是要受到惩罚的, 并且会殃及他人。

游戏是Spark课程的根, 在游戏的过程中将体能技能传授给学生, 学会在学习的过程中感觉也会很轻松不是很吃力, 不知不觉的就将体能技能掌握的很好, 可以说Spark课程的吸引力就在于此, 比如说篮球运球的教学, Spark课程是指这样设置的:在规定的区域内放下若干个呼啦圈, 要求学生在每一个呼啦圈之内排球20次, 然后再到下一个呼啦圈进行排球以此类推。学生在学习的过程中是充满欢声笑语的, 给人的感觉是快乐的, 感觉是轻松的。笔者根据本校的实际情况创编更多符合不同年级的体育游戏, 让学生在游戏中学, 在学习中得到快乐。

3、结语

Spark课程在我国实验教学已经进行了多年的尝试, 可以所在不断的探索, 不断的发现, 取得了很大的成绩, 全国范围内都有Spark课程的实验点, 特别是在长江中下游一带:江苏、上海、浙江开展Spark课程教学的学校很多, 好多教师根据本地的实际情况对Spark课程进行剖析, 解读制定出了适合本地区开展的本土的Spark课程。华东师范大学已经申请到了关于Spark课程研究的国家级课题, 并且申请到很多的子课题。这些对Spark课程在我国的开展提供了更多的理论支撑。经过华东师范大学老师的努力Spark课程的中文版本已经发行, 并且得到了很多学校的订阅。相信经过大家的共同努力Spark课程在我国一定可以生根、发芽、结果。

参考文献

[1]体育 (1-6年级) 课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001, 7.

[2]Lynn Dale Housner.SPARK, 与健康有关的体育课程[J].体育教学, 2009, 08.

SPARK课程 篇8

网络技术的不断发展, 带动数据量呈爆炸式增长, 如何快速有效地分析处理数据, 并从中获得有效的信息加以利用, 成为当下人们研究的热点, 也就是大数据问题。分布式计算是通过计算机网络相互链接与通信形成的计算机集群, 研究如何把一个需要非常巨大的计算能力才能解决的问题分成许多小的任务, 然后把这些任务分配给多台计算机进行处理, 最后把这些计算结果综合起来得到最终的结果的技术。

云计算作为分布式计算的一种, 将会是营造下一代互联网服务平台最基本的核心技术。近年来云计算平台也不断发展, 使数据存储和数据处理变得更加便利。在商业化云计算平台中, Amazon的EC2[4]提供Web服务的方式让用户在轻松获取和配置资源的同时, 弹性地运行自己的Amazon机器映像文件。而阿里云[7]更是致力于打造公共开放的云计算服务平台。通过互联网的方式使得用户可以方便有效地按需索取阿里云的云计算产品与服务。Spark[1,2,3]是用Scala编写, 基于RDD弹性分布式内存数据集的分布式计算框架。与Hadoop[5,6]比较, 不需要读写HDFS, 而是将Map Reduce[9]的Job的中间输出结果存储在内存中, 从而使得效率提高, 性能更强。

在阿里云上可以购买一定数量的云服务器作为节点, 并将它们汇聚起来, 形成分布式计算的集群[8]。本文就如何在ECS所聚集形成的集群上实现Spark的分布式计算进行详细说明, 包括阿里云服务器的配置与使用, Spark的集群的部署与建立, 以π值计算和Kmeans实验为例, 实现分布式计算。

1 云服务器的准备

在阿里云官网上购买3台单核, 内存为1GB, 系统盘为20GB, 带宽为1Mbps的云服务器。配置系统为32位14.04的Ubuntu。

在阿里云官网上登陆用户服务中心, 进入管理控制台。运行所购买的实例, 并连接管理终端, 输入用户名和密码进行操作。

2 安装环境的准备

2.1 修改主机名

链接每个实例的终端, 所有操作均是在Root用户下进行。用vi命令打开/etc/hostname, 将其主机名依次修改为master、slave1、slave2。接着用vi打开每个实例上的/etc/hosts文件, 修改其内容。

#vi/etc/hostname

按下键盘上的i键进入Insert模式, 修改主机名, 然后按Esc退出Insert模式, 进入命令模式。输入:wq!保存并退出。

#vi/etc/hosts

将hosts内容修改为:

121.42.12.39master

121.42.12.40slave1

121.42.12.41slave2

其中ip地址为云服务器提供的内网IP或是外网IP均可, 这里采用的是提供的外网IP。

然后按前面提到的方法保存并退出。如此各个节点存在与IP地址的映射。

2.2 安装SSH服务

2.2.1 安装SSH

集群间的通信需要SSH[10]免密码服务, Ubuntu需要在联网状态下, 下载SSH服务器。所以在每个节点下的终端输入:

#sudo apt-get install openssh-server

#sudo spt-get update

同时为了生成公钥和私钥, 输入:#ssh-keygen-t rsa-P"", 在提示选择目录时, 按Enter键, ~/.ssh目录下面生成id_rsa和id_rsa.pub, 接着进入~/.ssh, 将id_rsa.pub追加到authorized_keys:

#cd~/.ssh

#cat id_rsa.pub>>authorized_keys

2.2.2 配置各节点SSH免密码登陆

这里以master与slave1之间为例。在master节点操作, 将master的公钥拷贝到slave1节点上:#scp id_rsa.pub root@slave1:~/。在slave1节点操作, 将拷贝过来的公钥追加到authorized_keys中:#cat id_rsa.pub>>authorized_keys

在slave1节点操作, 将master的公钥拷贝到slave1节点上:#scp id_rsa.pub root@master:~/。在master结点操作, 将拷贝过来的公钥追加到authorized_keys中:#cat id_rsa.pub>>authorized_keys。同理, 就可以实现master与集群间其他节点之间的SSH免密码服务。

2.3 软件的准备

为了在云服务器的系统盘中上传部署Spark所需要的安装软件, 弥补云服务器Linux系统不可图形化的不足。采用SFTP的方式来传输文件, 它是SSH服务自带的服务, 是基于SSH协议的FTP服务, 但是安全性更高于FTP, 可以使用Xshell软件、Secure CRT或者Xftp都可以连接, 其中Xftp是完全图形化操作的。所以下载Xftp。

在Xftp里新建一个连接, 协议选择SFTP, 然后依次填写外网IP、账户和密码, 进行连接登陆。登陆之后, 将用户的目录改为/usr/local/, 在本地目录下选择Scala和Spark的压缩安装包进行传输。将用户的目录改为/usr/local/java, 在本地目录下选择JDK的压缩安装包进行传输。

2.4 安装JDK

这里采用的JDK的版本是jdk-8u25-linux-i586.tar.gz

2.4.1 解压jdk-8u25-linux-i586.tar.gz

#cd/usr/local/java

#sudo tar xzvf jdk-8u25-linux-i586.tar.gz

2.4.2 配置JDK的环境变量

打开~/.bashrc文件:#vi~/.bashrc, 并点击键盘上的i键, 进入Insert模式, 在文件的最后添加需要配置的内容:

按Esc键退出Insert模式, 输入:wq!保存并退出, 同时为了让使修改生效, 输入#source~/.bashrc, 最后检验JDK是否安装成功:#java-version, 如果出现java version“1.0.8_25”证明安装成功。

3 安装Spark

3.1 安装Scala

因为Spark是用Scala编写, 所以安装Spark之前需要安装语言环境Scala。这里的安装版本为scala-2.10.4.tar.gz

3.1.1 解压scala-2.10.4.tar.gz到/usr/local目录下并将解压后的目录名改为scala:

3.1.2 配置Scala的环境变量

同样是打开~/.bashrc并添加:

3.2 安装Spark并部署集群

这里安装的Spark的版本是spark-1.0.0-bin-hadoop2.tgz

3.2.1 解压spark-1.0.0-bin-hadoop2.tgz到/usr/local目录下并将解压后的目录名改为

3.2.2 配置Spark的环境变量

用上面操作~/.bashrc的方法来在文件的结尾加上:

3.2.3 配置spark-env.sh和slaves

Spark需要修改的配置文件都在/usr/local/spark/conf目录下, 所以先进入这个文件夹#cd/usr/local/spark/conf。同时修改文件spark-env.sh.template为spark-env.sh, 修改log4j.properties.template为log4j.properties。在终端输入:#mv spark-env.sh.template spark-env.sh和#mv log4j.properties.template log4j.properties

接着打开spark-env.sh, 按照前面对于文件~/.bashrc修改方式对其进行修改, 在文件的结尾添加:

最后打开文件slaves将里面的内容修改为:

4 实现Spark的分布式计算

由于Spark是可以单独运行的, 首先进入到/usr/local/spark目录下输入#sbin/start-all.sh来启动spark集群。然后输入jps检验在master节点下是否出现master和worker, 在slave节点下是否出现worker, 若出现则说明Spark集群启动成功。在Spark的安装包里附有计算π值和Kmeans实验的代码, 用以让我们实现基于Spark的云服务器上分布式计算。

进入/usr/local/spark目录下:

在终端输入:#bin/run-example org.apache.spark.examples.Spark Pi 2 spark://master:7077来运行计算π值的例子。一共进行5次实验。

图一为实验次数与π值所形成的折线图, 图二为实验次数与计算π值所耗费的时间所形成的折线图。从图中我们可以看到计算的π值准确度较高, 所消耗的时间少, 基本维持在2s左右。

同样在终端输入#bin/run-example org.apache.spark.examples.Spark KMeans./kmeans_5.txt 2 0.5 spark://master:7077来进行Kmeans实验, 选择了71KB和9.09MB的两个文件进行实验。每个文件各进行5次实验。

图三为实验次数与进行Kmeans实验所消耗的时间形成的折线图, 虚线的为71KB的文件, 实线为9.09MB的文件。从图中我们可以看到随着处理文件数据的增大, 处理的时间也会增加, 处理相同数据的时间短暂而稳定, 效率较高。

4结论

在阿里云服务器上成功部署Spark集群, 并通过计算π值和Kmeans实验实现了Spark的分布式计算, 熟练掌握了在Ubuntu系统下云服务器的使用, 由此将Spark广泛应用到阿里云上面去, 通过多个节点所形成的集群, 处理数据量越来越大的计算任务, 更好地提高工作的效率。同样在今后的工作中, 还可以将Hadoop等搭建在阿里云上, 实现Spark on YARN等模式, 利用处理大数据问题。

摘要：随着计算机与互联网技术的不断发展, 云计算已经成为一种随时随地根据需要而提供的公共服务。本文以国内流行的阿里云计算平台为例, 讨论了如何在云服务器上实现基于内存的Spark分布式计算, 其中包括Linux系统云服务器的使用, Spark集群的安装部署以及Spark数据处理。通过对三个ECS节点的部署, 验证了Spark在阿里云上进行分布式计算的可行性。

关键词：大数据,Spark,云计算服务,分布式计算

参考文献

[1]Spark官网.http://spark.apache.org/.

[2]Zaharia, M., Chowdhury, M. (2010) .Spark:cluster computing with working sets.Paper presented at the Proceedings of the 2nd USENIX conference on Hot topics in cloud computing.

[3]Holden Karau. (2014) .Fast Data Processing With Spark:机械工业出版社

[4]Amazon EC2官网.http://aws.amazon.com/cn/ec2/.

[5]Hadoop官网.http://hadoop.apache.org/.

[6]Shvachko, K., Kuang, H. (2010) .The hadoop distributed file system.Paper presented at the Mass Storage Systems and Technologies (MSST) , 2010 IEEE 26th Symposium on.

[7]阿里云官网.http://www.aliyun.com/.

[8]付伟, 严博, &吴晓平. (2013) .云计算实验平台建设关键技术研究.实验室研究与探索, 32 (11) , 78-81.

[9]Dean, J., &Ghemawat, S. (2008) .Map Reduce:simplified data processing on large clusters.Communications of the ACM, 51 (1) , 107-113.

SPARK课程 篇9

一、SPARK教学理念

SPARK教学理念源自于美国, 它的全称是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”, 汉语翻译是儿童的运动、游戏和体育活动的课程。美国的一个研究小组, 针对当时校园里学生普遍肥胖的问题, 提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革, 致力于促进学生终身健康的科学研究。这项改革, 真正的适应了新时期对体育教学的需要, 革新了新的教育理念, 改变以往陈旧的教学模式, 以至于SPARK在短时间内风靡全美, 并得到世界各国的普遍关注和认可。

作为一种新的教学理念, SPARK教学理念能够得到各国教育工作者的认可, 必然有其独特的优越性, 它集智慧与技能于一身, 让学生真正的体会到体育教学带来的无穷魅力, 享受体育带来的快乐。SPARK注重培养学生学习的自主性, 鼓励学生进行自主学习、合作学习与探究学习, 体现了学生在整个学习过程中的主体性, 让学生做运动的主人, 有利于学生个人体育素养的养成;SPARK注重培养学生终身的体育意识, 通过培养体育兴趣, 掌握运动技巧, 养成健康的饮食习惯, 让小学生能够从小就养成终身的体育意识, 为学生以后的个人素养发展奠定一个良好的基础;SPARK注重体育教学方式的变革、项目内容的创新、学生选择的自主性、项目计划的综合性, 如同给体育教学注入了一股活水, 并显示了蓬勃的生命力和持久的魅力。

二、小学耐久跑教学的现状

耐久跑是体育教学重要内容之一, 它能培养持久奔跑能力和速度耐力, 能够增强学生的心脏和呼吸的能力, 还能培养学生吃苦耐劳和坚韧不拔的意志品质, 小学虽然设置了耐久跑课程, 但是, 在很多学校得不到有效的实施, 究其原因, 有以下几个方面:

1. 耐久跑给学生心脏和呼吸带来很大压力, 小学生

的身心尚未健全, 身体素质情况不一, 教师对学生的身体健康情况不了解, 导致容易发生危险, 很多教师为了避免这种情况的发生, 在体育课上只是选择一些趣味性强的、轻松的项目进行训练。

2. 耐久跑是一项长时间而且单循环的运动, 在教学

的过程中学生容易产生厌烦的情绪和枯燥无味的感觉, 甚至一些学生由于身体素质差会对耐久跑产生恐惧的心理, 最终导致逐渐地对体育课失去了兴趣。教师也不愿意上耐久跑训练课, 因为耐久跑训练见效慢, 很难提高课堂教学效率。

3. 现在的学生大都是独生子女, 都是家长的心肝宝

贝, 温室里的花朵, 家长对孩子过度溺爱, 使得学生从小就没有吃过苦、受过累。所以, 他们惧怕吃苦受累, 心理很脆弱, 意志不坚定, 害怕挫折, 导致耐久跑训练不被学生所喜欢。另外, 家长害怕自己的孩子经受不起耐久跑的考验, 也不支持教师进行耐久跑训练。

三、SPARK在耐久跑教学中实施策略

1. 倡导快乐体育。

在SPARK体育活动中, 教师很少说这个组获胜或那个组获胜, 不关注输赢, 不注重结果, 而注重享受体育运动的过程。因此, 小学体育耐久跑教学应该避免过去教师的强逼的练习方式, 让每一位学生都努力去尝试, 体会体育的快乐, 每位学生都能参与其中, 不论结果如何, 重在参与, 要让每位学生体会到“我参与, 我快乐”的思想, 主张以育人为出发点, 面向小学生的终身发展, 从情感入手, 强调乐学和勤学, 以浓厚的情趣, 顽强的毅力来调节耐久跑训练, 从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感氛围, 既让学生喜欢学、乐于学, 又让他们知道学习的目的和意义, 总而言之就是寓教于乐, 快乐体育教学。

2. 调动学生的主体性。

SPARK教学理念中的“个人最好的一天”, 体现了对学生主体地位的重视, 这启示我们要提高教学的效率, 就要调动学生的主体性。美国SPARK体育活动, 总是以丰富多彩的教学内容、巧妙灵活的器材的运用、教学组织形式的不断变化、教学方法和手段的多样化, 使课堂中的学生始终能够保持一种积极的运动状态。因此, 小学体育耐久跑教学一定要借鉴这种教学理念, 来调动学生的主体性。例如, 在课堂教学中采用追逐跑、越野跑、障碍跑、往返跑、变速跑来变化课堂的组织形式;利用SPARK教学理念中常用音乐渲染的方式, 来激发学生的内在热情, 利用情绪铺垫来提高耐久跑训练效率;利用篮球和足球作为器材, 让学生带球跑, 或者让学生跳着绳子跑, 锻炼身体的协调性。

3. 培养和完善心理调控能力。

SPARK是致力于终身体育健康的实践性项目, 在小学耐久跑的练习中, 教师要根据SPARK教学理念, 不仅要注重学生运动能力的练习, 还要让学生培养和完善心理调控能力, 为学生的终身发展奠定基础。小学生的心智尚未成熟, 在耐久跑的训练和比赛中, 常常会出现心理活动水平过于强烈, 造成情绪激动, 注意力不集中, 思维杂乱无序, 使得呼吸不匀畅, 动作不不稳定, 技术发挥水平失常。因此, 在小学生耐久跑的训练中, 一定要培养学生控制和调节自己心理状态的能力, 提高大脑对内脏器官和思维过程的调节支配能力, 加强情绪的稳定性, 使得小学生在耐久跑的过程中具备较强的心理适应能力, 保证自我水平的发挥。心理调控能力的完善, 有助于小学生在耐久跑的训练中形成良好的个性, 培养积极健康的情绪, 锻炼良好的意志, 从而提高小学生的各种适应能力。

SPARK教学理念在美国得到广泛的推广, 获得了极大成功的事例, 值得我们学习与借鉴。小学体育教学工作者应该认真分析和研究SPARK教学理念, 把SPARK教学理念渗透到小学体育教学中, 这样不仅有助于加快体育教学改革, 完善体育教学模式, 更能促进体育新课程的实施, 克服体育教育中的痼疾, 全面提升我国小学体育教学质量。

参考文献

[1]季浏.正确理解新体育课程以学生发展为中心的理念[J].体育教学, 2006, (5) .

[2]王晨军.对体育新课程的再认识[J].成功教育, 2009, (10) .

SPARK课程 篇10

新的1.0 L SPARK在外形上与之前的0.8 L车型并无太大区别，小巧精致是大多数人对它的感觉，而出自汽车设计大师乔治亚罗的手笔自然非同凡响，也一直都在引导着微车的流行趋势。内饰的改动也不大，只是在个别的地方增加了一些功能，比如后门车窗就由原来的手动调节变为自动调节，左右后视镜也变为了电动调节。另外，在安全性方面，增加了比较实用的ABS制动系统，从而进一步保证了行车安全。

1.0 L SPARK最引人关注的当属其1.0 L发动机。新搭载的发动机是由德国慕尼黑汽车技术研究中心专为MATIZ（SPARK的原型车）量身定做，目前国际微车市场上技术最成熟的大宇B10S14缸发动机。这款发动机使用的是在M-TEC技术基础上更为先进的S-TEC动力加推技术，与5挡手动变速器、助力转向系统及整车系统相匹配，能使整车获得最佳的加速动力性能和驾驶感受，最大功率达到47 kW，0～100 km/h加速时间为22 s，最高车速可超过140 km/h。该发动机采用水冷、顶置气门以及进气道多点燃油电控喷射等装配，气缸盖为轻质铝合金，进气管材料为塑料，从而有效减轻了发动机自身重量。尤其值得一提的是，这款发动机可配合使用各种90#以上优质无铅汽油，百公里油耗仅为4.3 L，同时还能满足欧Ⅲ排放标准。

实际感觉这款新的1.0 L发动机，动力输出更加平稳，在坐满4人的情况下，起步没有任何拖拽感，车速平稳上升。离合器踏板的有效行程比较容易适应，即使用2挡起步也感觉比较轻松，这在国内的同排量微型车中当算是佼佼者。动力输出平稳的同时，中途加速就不是很得心应手，所以用它来超车就有些吃力。车辆的速度逐渐提升至100 km/h以上，此时发动机和风噪声居然并不明显，车内乘员可以随意交谈。车速达到140 km/h这个厂家标定的最高车速时，油门踏板仍然还有余量，继续踩到底，车速继续慢慢提升，并逐渐达到160 km/h，之后就基本保持停滞不前了，此时发动机的转速应该已经达到最高，但是由于没有设置转速表，我们无法得知具体的转速。如果赶上稍稍下坡的路段，车速还能进一步提升至接近170 km/h，这个数字恐怕是国内目前所有的微型轿车难以企及的数字了。可以感觉出，这款新的1.0 L发动机确实代表着目前国际上最成熟的技术水平。

SPARK课程 篇11

随着各种网络社交媒体的普及,网络平台已成为人们了解社会动态、掌握社会热点新闻的主要渠道,话题发现(Topic Detection,TD)成为当前研究的热点。卡内基梅隆大学采用经典的Single-Pass算法识别新闻中的事件[1],但是其过于依赖新闻报道的输入顺序。Forestiero等[2]提出了一种基于Multi-Agent思想的Single-Pass聚类,使用分散的自底向上和自组织策略对相似的数据点进行分类。贾自艳等[3]提出了一种基于动态进化模型的新闻事件话题发现算法,应用基于时间距离的相似度计算模型自动对新闻资料进行组织,生成新闻专题。税仪冬等[4]针对增量式聚类初始时话题模型不够充分和准确的问题,提出周期分类和Single-Pass相结合的话题识别与跟踪方法,提高了话题的精度。格桑多吉等[5]结合网络事件的时间距离,提出了改进的Single-Pass算法,提高了文档的相似度计算能力。

然而,上述研究都是通过算法自身来提高数据的处理能力与话题的聚类精度,并没有考虑话题发现的效率。面对网络信息的爆炸式增长,对于大规模且需要实时更新的数据处理,传统方式已经显得力不从心。因此,结合大数据处理平台将会是后续发展的必然趋势。

目前,在处理海量数据方面,Hadoop是一个应用比较广的大数据处理平台,基于Hadoop中的Map-Reduce并行化计算模型,可以高效地对海量数据进行挖掘处理。其中,K-means算法在Hadoop中的并行化已经成为研究的热点[6,7,8]。然而,Hadoop也存在一些不足,它需要不断操作磁盘文件系统,将中间运行结果写回文件系统,这样在面对需要不断迭代的操作过程时,其效率和性能会受到严重影响。为此,Apache开发了一种基于内存的快速处理框架Spark[9],其能更好地适用于数据挖掘与机器学习等需要迭代的Map-Reduce算法,使得在交互式数据分析和数据挖掘工作负载中表现得更加优秀。因此,本文提出基于大数据处理平台Spark的话题发现,以并行化的方式提高数据处理效率。

1 话题发现

话题发现需要对网络上的海量数据进行划分归类,形成一个个具有不同特征的集合,同时需要进行实时更新。针对这种过程,最常用的方法是采用增量式的聚类方法,所有数据依次以流的方式进行处理,每处理一个数据便增量地更新聚类。在更新过程中,将新来数据与已有类进行比较,并划分到与其距离最近的类中。

1.1 基于增量式的话题发现算法

Single-Pass算法是话题发现中最常用的方法,通过增量聚类的方式将文本向量与已有话题内的报道进行比较,计算文本之间的相似度,并将文本划分到与其相似度最大的话题中。若新来的文本与所有话题类别的相似度均小于某一阈值,则将该文本表示成新的种子话题。其执行步骤如算法1:

算法1:Single-Pass算法

输入参数:文档,阈值θ

输出结果:新的话题或者归到已有话题中

(1)输入新文档d。

(2)计算文档d与所有话题中每篇文档的相似度,并取相似度最大值T。

(3)比较T与θ,若T大于θ,则将新来的文档划分到与其相似度最大的文档所属的话题中,否则新来的文档作为一个新的话题。

(4)输出最终聚类结果。

Single-Pass的优势在于所有数据只需进行一次计算,计算效率很高,但其也存在一定问题,文档输入顺序对最终聚类结果有很大影响。对此,本文采用多层次聚类方式,首先采用一般聚类方法对文档进行初步聚类,然后对于后续新来的实时数据,采用增量式的方法进行更新,避免了在进行初次聚类时,文档输入顺序对结果造成影响。

K-means算法是一个应用比较广泛且容易实现的聚类方法,但其只能处理有向行和线性可分割的数据,而针对无向行和非线性可分割的数据时,不能够得到理想的聚类结果。对此,文献[10]提出了一种基于核(Kernel)的K-means算法,通过在高维空间中提高聚类的准确性。因此,在进行多层次话题发现中,首先利用Kernel K-means算法对整个文档进行初步的话题监测,然后利用SinglePass方法对新来的数据文档进行划分。

1.2 Kernel K-means算法

Kernel K-means算法是传统K-means算法的一种非线性扩展。在传统K-means算法中,点与点之间的距离采用欧氏距离来表示,而Kernel K-means算法是通过Kernel函数代替欧氏距离。将原始聚类的样本经过非线性函数映射到高维特征空间,突出了不同类别样本之间的特征差异,从而更好地实现聚类。

Kernel K-means引入一个函数φ:Rn→Rm,将Rn上的数据点映射到Rm,看作是数据点x的特征空间。该特征空间中的线性分割,可以导出原空间的非线性分割,从而得到更为理想的聚类结果。在此函数的作用下,由于数据产生非线性变换,其目标函数表示为如下形式:

其中:

在特征空间中,两个数据点间的距离:

点到中心点的距离:

Kernel K-means算法执行步骤如算法2:

算法2:Kernel K-means算法

输入参数:数据集D,类的数目K,核函数H

输出结果:k个类∏D={C1,C2,C3,……,Ck}

(1)令t=0(表示迭代次数),随机将数据分成k个类C10,C20,C30,……,Ck0。

(2)对每一个类Ck,计算|Ck|和G(Ck)。

(3)对每一数据点xi和类Ck,计算F(xi,Ck),将xi划分到距离最近的类中。

(4)使用式(2)更新每个类Ck的中心Zk。

(5)重复步骤(2)—(4)直至Zk不再发生变化。

(6)输出最终的聚类结果∏D={C1,C2,C3,……,Ck}。

相比传统的K-means算法,Kernel K-means算法最大的优点在于将样本点经过非映射型函数映射到高维特征空间中,在特征空间中用线性方法进行分割,解决了在样本空间线性不可分割的问题。但是,Kernel K-means算法在高维空间中计算复杂度有所增加,时间复杂度为O(n2),当处理的数据集很大时,效率将会大大降低。因此,为了提高算法的计算效率,本文结合Spark大数据处理平台,通过并行化的方式降低算法的运行时间,提高对海量数据的处理能力。

2 基于Spark平台的并行化设计

2.1 Spark平台处理技术

Spark是UC Berkeley AMP Lab所开源的类Hadoop Map-Reduce的通用并行计算框架,是一种基于内存的快速通用可扩展数据分析引擎。Spark拥有Hadoop MapReduce所具有的优点,但不同于Map-Reduce的是,Job中间输出和结果可以保存在内存中,不用去重复读写HDFS,基于这种机制,Spark能更好地适用于数据挖掘与机器学习等需要迭代的Map-Reduce算法,使得在交互式数据分析和数据挖掘工作负载中表现得更加优秀。

Spark的核心部分是弹性分布式数据集(RDD)。RDD是分布式只读且已分区的集合对象,可以分布在集群的节点上,以函数式编程操作集合的方式,进行各种并行操作。这些集合是弹性的,如果一部分数据丢失,则可以对它们进行重构,具有自动容错机制。RDD将每次执行的结果缓存到内存中,下一次操作可直接从内存中读取,而不用进行磁盘操作,节省了大量时间,这对于需要不断迭代计算过程的方法而言,效率将有很大提高。同时,Spark提供了许多对RDD操作的算子,包含Map(对每个元素进行操作)、Reduce(规约所有元素)、Union(合并)、Join(链接两个数据集)等。RDD创建完成后,主要包括两类操作:转换(Transformation)和动作(Action)。在RDD的转换过程中,从数据集的读取到结果存储将会构成一个有向无环图(DAG),数据流会沿着DAG的方向进行顺序处理,在此期间,中间结果将不会被计算处理,而是要等待Action类型的算子触发后再进行计算,并将结果保存到HDFS中。

2.2 KernelK-means算法的并行化实现

Spark上的并行化不同于多线程,需要考虑通信的过程,也不同于Hadoop上的并行化。在Hadoop中,每个任务需要写一个Map-Reduce程序,因此,实现一个需要多次Map-Reduce操作的就需要编写多个Map-Reduce任务。而在Spark中,并没有Hadoop中严格的Map和Reduce过程,它只需要在一个程序中对RDD进行调用Map和reduce等函数,便可以进行多次Map-Reduce操作。Kernel K-means算法主要分为3个过程:首先将原始空间中的数据映射到高维特征空间;其次计算数据集中每个数据对象到聚类中心的距离;最后更新每个类的中心点。针对Kernel K-means算法的特点,其在Spark上的并行化设计主要分为两部分:第一部分是初步划分数据点的聚类;第二部分是迭代计算聚类中心点,直至收敛。其并行化流程如图1所示。

Spark的操作都是通过RDD转换进行实现,其具体过程为:从HDFS中读取数据集,形成初始RDD,并使用cache算子将该RDD保存到内存中。启动takeSample算子对RDD进行转换,从中随机选取k个初始中心点形成RDD1。自定义map函数,计算每个数据点到初始中心点的距离,并将数据点划分到距离最近的类中,形成初始的聚类结果RDD2。启动collectAsMap算子,将同一类中的数据点汇聚到同一个数据分区中,形成RDD3。启动reduceByKey算子,根据式(2)计算新的聚类中心,重复迭代计算,直至聚类结果收敛。其流程如图2所示。

3 实验

3.1 实验环境及数据

本次实验所采用的数据来自UCI数据库,从中选择Pendigits、Letter Image Recognition(LIR)、Shuttle这3个数据集作为测试数据来验证算法的有效性。这3个数据集的特征如表1所示。

实验环境:操作系统为Ubuntu 14.04、Hadoop 2.4.0、spark 1.2.1。平台配置如表2所示。

3.2 实验分析

本次实验从两个方面进行:第一部分从聚类精度上进行对比,使用表1中3个不同的数据集对传统的Kernel K-means算法与K-means算法进行对比;第二部分从运行时间上进行对比,首先在普通条件(串行方式)下分别使用表1中3个不同的数据集对Kernel K-means算法进行测试,记录其运行时间;其次,测试Kernel K-means算法在Spark平台下并行化的运行时间;最后,将两者的运行时间进行对比分析。

Kernel K-means算法与K-means算法的聚类精度对比如图3所示。串行与并行运行时间对比如图4所示。通过实验对比分析可知,Kernel K-means算法的聚类效果比K-means算法更好(见图3)。因此,在多层次话题发现的使用上,采用Kernel K-means算法是一个更佳的选择。同时,基于Spark平台的并行化实现,使得Kernel K-means算法的运行时间(见图4)有较大提高,且随着数据集规模的增大,其差距也越来越大。对于爆炸式增长的网络数据,并行化的方式能更好地应用到实时的话题发现中。

4 结语

本文在结合多层次话题发现的基础上,采用基于Kernel函数的K-means算法,借助Kernel函数在高维特征空间的转换,提高了话题发现的精确度;同时实现了KernelK-means算法在Spark平台上的并行化,借助大数据处理平台,改变了传统话题发现算法的运行方式,从而解决了传统方式对于大规模数据处理效率低下的问题,使得计算效率得到极大提高。实验证明,其聚类结果更加准确,且计算效率相比传统方式有很大提高。

摘要：话题发现中最常用的方法是基于增量式的Single-Pass聚类算法,但是其依赖于文档的输入顺序且效率低下。针对这两个问题,提出在多层次话题发现基础上,基于Spark平台的算法并行化,将传统的Kernel K-means算法进行并行化处理,以并行化的方式对数据进行初步聚类,并对后续数据进行增量式聚类。实验表明,多层次处理提高了话题的准确性;同时,并行化方式相比传统的话题发现方法,其效率有较大提高。

关键词：话题发现,Single-Pass,Spark平台,Kernel K-means算法

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