点燃诚信之火（共6篇）
点燃诚信之火 篇1
幼儿天生就有很强的好奇心, 但由于年龄小、自身知识储备少、思维容易受外界其他因素的影响, 因此在幼儿期激发幼儿的认识兴趣, 培养对新事物的探究欲望、创新思维和创新意识很重要。 在实际教学中, 我通过丰富幼儿的生活经验, 从幼儿天生具有的思维能力入手, 开展一系列科学活动, 激发他们对周围事物与现象的兴趣, 运用各种感官, 动手动脑, 探究问题, 大胆尝试, 并用适当的方式表达、交流探索的过程和结果, 从而点燃他们创新思维的火花。
一、创设丰富、开放的环境, 激发创新思维
创造民主、宽松的环境, 能最大限度地发挥幼儿的自由创新才能, 使他们在安全、民主、宽松、自由、活跃的氛围中大胆思考;在民主、和谐、自由的氛围中, 幼儿与老师建立平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系, 有效地促使幼儿主动参与学习和活动过程。在幼儿阶段, 孩子的自我意识仍很脆弱, 教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响。 在幼儿探索创新的活动中, 教师应多肯定、鼓励与接纳, 让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”, 即使自己做错了、活动失败了, 也不会受到指责, 没什么可担心的。 这种高度的安全感与自由感可激发孩子巨大的创新能量。 如在一次科学活动《沉与浮》中, 我鼓励幼儿大胆猜测橡皮、木块、玻璃球、铁块、皮球、石头、纸、铅笔、泡沫、木珠等在水里会怎么样, 接着引导幼儿分组进行沉浮的试验游戏。 在玩的过程中, 我提醒并指导幼儿记录自己的发现, 最后引导幼儿根据自己的实验和记录回答自己的猜测。他们发现“轻”会浮在水面上, 如木块、铅笔、皮球、泡沫等, “重”则沉入水底, 如石头、铁块、玻璃珠等。同时他们发现可以把“沉”下去的东西“浮”起来, 在这样自由探索的氛围中, 幼儿的主动性、参与性和创造性得到了提高。
二、精心选择开放材料, 激发创造欲望
对幼儿来说, 幻想和创新需要教师在幼儿动手操作的过程中不断地提供丰富的、新颖的材料, 刺激幼儿创新的思维, 激发幼儿的探索欲望。 在科学活动中能否激发幼儿的创造欲望, 与教师投放的材料是否充足、是否实用开放有直接的关系。 为此, 教师要根据幼儿的兴趣需要及发展水平, 围绕活动目标精心设计, 为幼儿提供具有科学性、层次性、开放性的丰富的操作材料, 并随幼儿的兴趣变化适时增添, 灵活调整, 引导幼儿在活动中对材料进行组合、加工和创新, 使幼儿探索、创造的欲望在运用开放性的材料中得到满足。 如在《小球站稳了》的活动中提供各种物品, 有积木、杯子、纸、橡皮泥、沙子、尺子、铅笔等, 让幼儿动手尝试哪些东西可以让小球站稳, 哪些东西经过加工可以让小球站稳, 引发幼儿对材料的判断。 通过幼儿的大胆判断、推测后, 再引导他们经过思考、探索等环节得出正确的方法, 使幼儿在自主发现中学习、创造。
三、做创新思维的引路人, 培养创新能力
1.精心设计创造性问题
在科学活动中, 教师应根据幼儿的身心特点和实际需要, 用启发式的教学方法, 多提一些不强调唯一标准答案的开放式、启发式的问题, 引导幼儿从不同角度、不同方向思考, 进行发散思维训练, 提高幼儿的想象力和探索能力。 如在科学活动《沉与浮 》中, 我为幼儿准备了盛水的容器及各种材料制成的有趣的物品, 如木块、树叶、塑料积木、乒乓球、小衣服、积木、弹珠、橡皮泥、螺丝等物品让幼儿操作。 为了让幼儿更能理解物体的沉浮, 我让幼儿亲手做实验, 感知、对比材料之间漂在水面上的不相同, 幼儿在投入了乒乓球后会发现它浮在上面, 使劲按一下它跳了上来, 接着请他们继续投入积木、衣服等材料, 如投入积木后会发现积木很自然地沉到水里, 而投入多件衣服后发现衣服逐渐沉下去, 有沉在水底的也有沉在上面的。我继续鼓励幼儿提出和别人不同的新办法, 通过启发, 有的幼儿说:“塑料、木头还有乒乓球等东西是浮在水上的, 螺丝是铁的是金属的一种, 还有橡皮泥是沉的。 ”我都会给予积极的评价和赞扬, 久而久之, 幼儿的创新思维得到发展, 探索兴趣也在这时得到激发。
2.鼓励幼儿提出问题
爱因斯坦说过:提出问题比解决问题更重要。 因此, 在活动中要改变教师问、幼儿回答的习惯, 要求幼儿发现问题, 提出问题。 对于幼儿提出的问题, 教师应以积极、热情的态度回应, 调动幼儿的学习积极性, 促使幼儿产生创造的兴趣。 帮助幼儿从多角度思考问题, 鼓励和激发幼儿进行探索的欲望, 在回答幼儿问题的过程中激发他们创新的灵感、 捕捉创新的火花。 在《吹泡泡》中, 我提供了肥皂粉、肥皂、洗发水、沐浴露、洗手液等材料, 边说边演示制作吹泡液。 在制作过程中, 幼儿根据自己的需要选择制作的材料, 通过自己的实验了解制作吹泡液的方法。 有一个小朋友提出:“老师, 为什么吹出来的泡泡有的好大, 有的好小呀? ”孩子们都跃跃欲试, 我没有制止他们的行为, 而是马上启发他们去观察、去发现。 幼儿你一言我一句兴高采烈地讨论起来, 我及时抓住孩子们的好奇心给他们解释, 孩子们知道了原来管口小吹出的泡泡就小, 管口变大吹出的泡泡就变大。 孩子们雀跃不已。 接着我提供给幼儿糖、醋, 让幼儿在尝试加入一种以后观察泡泡的变化。 在幼儿完成操作之后, 我向幼儿解释:在吹泡液中加入糖以后, 吹出的泡泡比以前的要大。 在吹泡液里加了醋以后, 吹出的泡泡变小了, 甚至吹不出了。 幼儿在活动中找到了许多的新发现, 这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲, 而且激发了幼儿不断探索、不断发现有关科学现象的兴趣。
总之, 科学教育的内容包罗万象, 这些内容能满足幼儿的好奇心, 激起幼儿对周围世界的浓厚兴趣, 进行新奇的想象, 使幼儿有创新的欲望和热情, 所以教师应及时鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题, 注意引导保护幼儿对事物的好奇, 注重开展创造性活动, 提供创造的、支持性的环境、应用创造性的策略, 以百倍的耐心呵护幼儿创造的火花并伴随他们一起成长。
点燃诚信之火 篇2
“生如夏花般绚烂，死如秋叶般静美。”智者泰戈尔如是说。人生路漫漫，点燃生命之火，从表面看，是人利用自身长处为社会创造出有价值的事物：更深层的，它体现了一个人内心执着追求的大气魄，锐意进取的大智慧。
点燃生命之火，世界因你而熠熠生辉。忘不了十几年如一日孜孜 矻矻 求索着的居里夫人，那是一种怎样的人生境界。将名利置于脑后，诺贝尔奖章成为孩子们的玩具;将真理置于心间，被辐射损伤的面容显示着她的勤勉。她点燃生命之火，潜心化学研究，镭的出现令世人为之赞叹。还有那拯救国人思想于水火，一心求得民族解放的鲁迅，那带领学生锻炼身体，早日踢开“东亚病夫”招牌的南大校长张佰苓，都诠释了“点燃生命之火”的真正含义。
名人的光辉固然惊天动地，世界仍是平凡者居多，但只要点燃生命之火，为人生为社会创造价值，也会绽放灼灼光华。
那是每页因疼痛而彻夜难眠的杨明学吗?那是“音乐停下来，我将离场”而又以微笑面对死神的杨明学吗?一个伸手就能抓一把的普通名字，一张掉进人海还找不出来的普通脸庞，却成就了“台湾最年轻作词人”。杨明学的生命是短暂，他却点燃生命之火，在黑暗的天幕划过绚烂的一笔。不禁想起“职业生病，业余书虫，爱好姑娘，特长吹牛”的程浩，捡拾微不足道的幸福温暖人心。不禁想起创建“半亩花田”博客的田维，用女子特有的轻柔与灵性抚平人内心的创伤。他们平凡，却用生命之火温暖他人，如流星般受人赞叹。
由此我们便不难明白，为什么社会上许多人碌碌无为却又想尽各种手段出名，“芙蓉姐姐”“郭美美”层出不穷却总是转而沉寂;为什么“感动中国”“最美系列”虽数量不多。每次出现便是感人至深。能否点燃生命之火，是个中差异的根本原因。
因此，要点燃生命之火，自身“有料”首当其冲，或是有真才实学，或是有爱人之心;其次，也要甘于平淡，在平淡中绽放方能显示绝佳色彩。
点燃生命之火，在有限的岁月中彰显人生价值，绽放绚目光华!
点燃变革之火 篇3
新一届领导班子的作用，在我们所研究的获得改善的所有体系中，是不容忽视的。有证据表明，成功于把体系导向改革之旅的那些领导者，抓住了他们新上任的机遇，紧接实施一种具有共性的“改革行动脚本”，并且通常在他们的健康状况允许下申请获得超长任期。
此刻，许多学校体系领导者都可能会问，“好，那我从何开始？”或“我需要做什么来启动进程？”本章将试着回答这些问题。
学校体系领导者通常会认为在其有限任期、资源、权力内，改进体系是过于巨大的任务。甚至有些千辛万苦已启动改革的领导者，眼睁睁地看着他们的努力很快烟消云散。那么，一位学校体系领导者怎样点燃变革之火，并使其在未来岁月里继续燃烧呢？
从我们所研究的20个获得提升的学校体系中可以发现，有三种环境通常可以“点燃了学校体系改革”（表29）：
政治和经济危机：危机常是伴随着剧变的机遇，政治、经济、文化领域概不能免，教育领域也如此，政权更迭、国家困境、经济危机等都能激发对教育的改革，以缓和潜在的社会危机或开创新局面。一位亚洲的学校体系领导者如此说：“一旦有影响我们饭碗的任何事发生，人们总会想到要重新评估我们年青一代的所学技能。”
批评学校体系表现的高知名度报告：关于学生学习成效差的公开报告，是刺激我们点燃学校变革之火的另一重要因素。正如一位东欧学校体系领导者直言不讳地说：“有时你需要扔一个炸弹，人们才会改变。”某些情况下，国际评估报告扮演这个角色。其他案例中，体系领导者们委托充分了解情况的第三方评估机构，推出当前教育体系的负面表现报告。然后，此份报告被这些领导者们广为传播，既震惊公众，又构建尽可能多的外部压力，迫使政府动手启动体系改革。
新任具有政治或战略远见的领导者：在任何机构，当新任领导人上台时，若对过去体系表现进行否定，似乎更受欢迎，因此他们处在了接受过去的批评意见、开启未来变革的有利位置。从所研究的学校体系经典变革案例中，我们都能找到了新任领导人的身影，他们或来自政治领域（如总理、总统）或战略部门（如教育部长、学区总长）。显然，“新任”只是一个可借势的表象，新领导者还必须具有活力、远见等，才能抓住机会开启革新。我们的研究表明能够成功的新领导者，敢于漠视过去体系的盘根错节，遵循相似“变革脚本”开始行动，从而使变革之火开始燃烧。
一些体系中，是由多于一种的上述条件，导致了学校体系点燃了变革之火，如新加坡于1970年代末开始的变革，长滩学区于1990年代初开始的变革，波兰于1990年代末开始的变革等。在本次研究的20个学校体系中，有15个是结合了上述两种因素，点燃了变革之火。
此处三个点燃变革之火的因素中，最普遍也最为重要的是一位新任的政治或战略领域领导者对学校体系改革的影响：我们研究的20个学校体系，都是一位新领导者点燃了变革之火。此外我们也看到一种定式，即当新领导者是来自原有体系之外时，他们更勇于破除体系的旧模式。一旦导入了新模式，变革成功的领导者还具另一个共同点——保持了变革之势。我们发现在研究案例中平均在任的战略领导者为6年，政治领导者为7年。稳定的领导者使改革进程有连续性。这与其他体系的情况形成了鲜明对比，如美国城市学区教育局长平均任期不到3年，英国及法国的教育部长平均任期为2年。
点燃兴趣之火营造学习情境 篇4
营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。孔子曰知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”民和谐、宽松的课堂气氛, 是学生主动学习的前条件。教师必须不断提高自身素质, 在学生树立威信, 同时, 要和学生建立和谐的师生, 关心爱护学生, 鼓励学生, 让学生尝到成功
江
悦, 成功可以使人树立信心和勇气, 营造良西学习氛围。宁
二、合作探究, 提高合作和思考能力
都陶行知先生说得好:“只要把儿童解放出来, ●能办大事, 也能互教互学, 自己当小先生”。陈
军
合作学习由于能照顾学生个体差异, 促进学民
三、加强实践活动, 提高能力
语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追文知识的系统和完整, 要打破语文教学原有的轻实践倾有目的地提高学生处理问题的实际能力。传统的教学拘泥堂, 课堂教学又以教师讲授为主, 这种模式使学生把书本当成全部知识的唯一来源, 习惯于接受现成的结论, 不会问题和独立思考。我们要通过建立一种教学内容与社会需衔接的实践教学模式, 服务社会, 实现真正的素质教育。质”是必须通过一种有目的的社会实践才得以实现和完善如开展读书活动, 给学生确定主题和公布书目, 让学生自行, 即兴演讲活动、辩论赛、创办学生文学社等。也可将课堂到具体场所, 如亲临宗教场所, 亲至博物馆和美术馆、爱国教育基地等, 将抽象的理论知识化为直观的现场感受, 深学内容, 提高教学效果。
点燃星星之火 篇5
中共中央总书记习近平同志在参观“复兴之路”展览时，提出了实现中华民族伟大复兴的中国梦。从此，“中国梦”成为激荡神州大地，承载亿万海内外中华儿女梦想和重托的热门词汇。
梦想——就像我们心底的一条暗流，在不时地涌动，但很多人因为现实的压力和快节奏的生活状态，已经感受不到梦想的指引。回想当初填报大学志愿时，我义不容辞地选择了师范院校，这里有分数的限制，但主要是内心某种声音的呼唤：从小崇拜三尺讲台上的教师，有渊博的知识，有超人的智慧，还有育人的独到，每当看到他们仿佛能看到他们头顶有光环在闪烁……从小自己会傻傻地在墙壁上贴上一张白纸，关起房门，自言自语，在白纸上画画，为自己讲解题目……毫不犹豫。
四年大学生活结束后，我踏上了工作岗位，等待分配的日子里，我满腔热血，整装待发，憧憬站在讲台上，看到学生对知识渴求的目光，想到用我的知识去浇灌那些祖国明天的花朵，让他们崇拜我，羡慕我，该是多么美好呀！可是，理想和现实还是有差距的，被分配到了一个城乡结合部的学校，周围是紧挨着村落的泥泞小路，坐公交要走15分钟左右才有站牌。我感到莫大的失落，其实并不是因为周边环境，最大的落差是：教师不是有光环的吗，在这穷乡僻壤的地方怎么会有学校？我无语了！后来我安慰自己再加上校方领导对校史的介绍，我接受了这一切，毕竟工作是不能打折扣的，只要我热爱这份职业，什么都无所谓。
开学第一节课，我讲的是八上“分式”这一节，我从最简单的分数导入，接着让学生解决课本上前言部分的问题，两分钟过去了，没人举手，五分钟，十分钟……没几个学生会，我一下子慌了，缺乏课堂点拨能力是我对自己的第一个否定，这么简单，顿时我的授课陷于瘫痪。后来我问了一个学生不会的原因：他说：“老师，我读不懂题。”我心里一凉：初三的学生，连题目分析能力都没有。后来，我重新把此题的公式告诉他们，才讲解明白。我的师傅告诉我：“其实你仔细观察，这儿的学生的生源质量是比较差（家长不太认同，好学生大部分都出去了），不是你个人的原因，但是学校的情况无法改变，我们只能改变自己的方法。”我觉得师傅说的有道理，我决定放平心态。接下来的一学期时间，我目睹了：当英语老师说服一个学生要好好学英语，他将来会有用，学生反驳说：我又不出国，学什么英语？这就是学生对学习的定位。当开家长会时，有的家长以请假扣钱为由不到席，有的是七十多岁的爷爷奶奶代替，有的还把宠物狗带到校园，甚至还有家长抱着婴儿坐在教室里。这就是家长对孩子学习的立场。当班主任找问题学生谈话时，发现单亲比例非常高。当学生之间发生摩擦时，家长对校方不依不饶，当教师建议家长多督促孩子学习和改正不好习惯时，家长搪塞：“我们管不了，他只听老师的。”这就是家长教育思想的愚昧。
这时，我想到了最初的梦想：当教师的优越感荡然无存，教师的工作是枯燥的，乏味的，甚至十分耕耘，没有一分收获，我是早早放弃，只图安稳，还是重获信心，为学生进点微薄之力。毛主席说：“星星之火，可以燎原。”我决定改变自我，树立新的目标，重新定位，为学生做点什么。既然周围全是黑暗，我不祈求灯火通明，只为寻找一点火种，哪怕火苗很微弱，我和学生也会感到温暖。首先要改变的就是课前备课，我会把学生的理解能力标准降到最低，只讲基础的，不讲深入的。在课本基础没有问题的情况下再适当拔高。课堂提问时，我会把问题设计成一问一答式，让学生体会到一切不是那么难，给予他们信心。在回顾复习时，我尽量避免定义定理的直接背诵，而是以小练习形式检查基本应用情况。课后反思时，我会把课堂出现的问题记录下来，以后备用。批改卷子时，我会督促修改，进行二次批阅。当然每个班还是会有几个学生智商稍高的，这样不足以应付各种检测甚至中考，我想到利用午休时间给学生单独充电，教给他们思想和方法，功夫不负有心人，学生是争气的！
可是胳膊拧不过大腿，学生心思不在学习上，纪律就成了大问题，上课做小动作，说话，传纸条，玩手机，听音乐甚至和教师公然挑衅，课下疯闹，早恋，打架斗殴，与社会青年有染，通宵网吧……这些现象全集中到一个班集体，压得让我喘不过气，学习风气令人担忧，我经常牢骚满腹，失去耐性。记得在一次班主任经验交流会上，一位老教师的话触动了我：当了母亲之后，她经常站在家长的立场去看待自己的学生，她说，我对女儿的关心先是身体健康，性格开朗，心理健康，其次才是学习成绩和将来能否考上大学，她认为其实有时候育人比教书重要得多，学生有好的品格才是我们这种学校的工作重点！这时我想到一种情感：爱，在一味教书的同时我忽略了育人的道理，不懂得欣赏学生，表扬学生，这是我对自己的第二个否定。记得有一段时间我所教班级的学生学风有了很大波动，学习成绩受到影响，我没有直接针对成绩批评他们，而是花了一节课时间对学生进行思想教育：“成绩本身只是一个数字，没有太大意义，只是当你看到这个数字时，你后悔吗？你愿意吗？如果答案是否定的，你就知道以后你要做什么？我们现在这个年龄段的学生主要任务就是学习，那考学只是将来就业的一个捷径而已。学习的过程是磨炼努力去做一件事情的意志力，有了这种意志力，将来就是早早踏上工作岗位，在任何领域你都会有自己的一技之长，学习是一种品质，只是现在必须用成绩来体现，成绩有高低，但品质是无价的。如果在没有任何压力的年纪你都不去铸造这种品质，那将来又靠什么意志去成功呢？”感化之后还是有效果的。
工作多年以后，自己的能力还是没有得到较大的提高，自己的授课水平仍有待加强，自己还要继续学习，虽然进步的不如我的那些同学，但我对教育有了另一种体验，另一种的认识：“教师工作没有光环，他就是平淡的，实实在在的。既然选择，就要坚持，我无法改变大局，但我可以尽自己的本分：认真对待每一节课，善待每一个学生，认真批改每一份作业，全面反思自己一学期的工作。如果说成为教师的梦想我已经实现，那成为一名好教师是我下一步的梦想，不求名师只求问心无愧！我愿意做黑暗中那点火苗，哪怕只有一点光亮，也能给我的学生带来希望，如果火苗能来自每一位老师，来自每一位家长，甚至来自社会各个角落，满天星斗汇成璀璨星空，那应该会燎原吧！”
希望之火该怎样点燃 篇6
【摘 要】新一轮的教改热潮正在兴起,作为教师,我们服务的主体是学生,学生是未来的希望,要点燃这希望之火,只有在新的教学改革中不断创新改变传统的教学思维模式,进行全新的角色定位,才能顺应历史发展的潮流,全身心地投入到教学改革中去。
【关键词】教学改革 教师 学生 思维模式
在传统的教学理念中,教师是教学任务的执行者,在新课程理念中,教师是课程与教学任务的设计者。
新课程理念的推行与落实,必然引起学校文化的变革。教师是学校文化建设的主体之一。旧有的教学理念忽视了教学过程中学生的主体地位和对学生心灵的塑造,不利于充分发挥学生在学习过程中的主体地位和主观能动性,当然也就不能充分执行课堂教学的自主、合作与探究了。
要实现这一教学理念的转变,首先要从教师角色定位的转变开始。那么在新课改背景下,作为一位语文教师,应当充当一个怎样的角色才能点燃学生的希望之火呢?
从管理型向服务型迈进
美国课程改革家多尔认为,在现化教学中,教师是“平等中的首席”,教师更要成为学生学习活动中的组织者、指导者和参与者。这就要求学生与教师之间是一种民主平等的关系。这实质是体现教师对学生人格上的一种尊重,因此教师必须彻底更新教育观念,放下所谓“师道尊严”的架子,革除高高在上,板着面孔说教的陋习,以平等、民主的姿态走进教学中去,走到学生的生活中去,走到学生的心灵中去。进行真诚的情感交流和沟通,以学生的真正需要为指导,进行课程与教学的设计,为学生的健康成长服务,为学生的全面提高搭建一个和谐宽松的平台,创造一个轻松愉快的学习环境。
做一个学生健康成长的引路人
新课改理念认为:学生学习过程并不是教师单纯地传递知识的过程,而是“师生共同探讨、实现认知领域的拓展过程,同时也是学生构建其认知结构的过程。”因此教学过程的核心不是对现有知识的刻板的传递与接受,而是学生对新知识的主动构建。学习不再是学生的一种外在负担,而是一种内在的需求。教师也不再是知识的灌输者和课堂的主宰者,而是学生主动学习的组织者、引导者和促进者。
教师是学生的心理咨询师
《学记》中说:“亲其师,信其道”,中学生正处在身发展的不稳定期,在生活和学习中难免会因遇到困难或疑惑而感到迷茫,乃至失去动力、自信和方向,此时教师不但是学生知识的引路人,同时也应是学生身心健康发展的引路人。教师应及时给予关爱、帮助,并与之沟通以解其惑。因为老师原本就是学生心目中的“神”,往往老师一句不经意的话即可能成就其一生,也可能毁灭其一生。学生只有对老师拥有一份充分的信赖与仰慕,才可能全身心地投入到学习中来。如果这样既可亲其师,自然也就会习其道了!
少些严厉的指责,多些成功的赏识
学生的成长,是一个不断认知的过程,在这个过程中难免会有一些缺陷与不足,难免会犯一些错误,但只要知错能改,教师就应多些理解与包容,不可总是用挑剔的眼光去看待一个学生,一味指责学生的不足,因为每一个学生都渴望得到肯定,都渴望获得成功;每一个孩子身上都有自己的闪光点、值得肯定的一面。正如法国雕塑艺术家罗丹所说:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。同样,在教学过程中,每一个孩子身上不是缺少优点,而是教师往往缺少发现优点的眼睛。因此,我们要大力提倡激励教育、赏识教育和成功教育,要学会欣赏你的每一个学生,让他们一个个在教师的激励和赏识下成为充满朝气和自信的主体,乐观、热情、奔放地迎接明天,创造生活!