课程考试新模式

课程考试新模式（精选12篇）

课程考试新模式 篇1

在这个信息爆炸的年代, 现代信息技术的普及具有重要意义。但是由于当前我国区域经济发展还不平衡, 时至今日, 在部分不发达地区仍未普及信息技术基础教育, 而且全国信息技术教育水平参差不齐。在此背景下, 几乎所有高校都把信息技术基础设置为一门公共基础课程。作为一门普及性的课程, 课程结束必然面临课程教与学的效果问题, 我校自2003年起开始实行课程的上机考试, 在实践中对信息技术基础课程的考试改革进行了有益的探索。

一、高校课程考试模式的现状

1. 高校课程考试的性质。

高校课程考试与高考和研究生入学考试等选拔性考试有本质的不同。选拔性考试一般系统性较强, 应有较高的信度、效度, 适当的难度, 必要的区分度, 更关注总分, 例如高考, 一般设定分数线, 但不限单一课程的成绩。而高校课程考试和国家英语四级、全国计算机等级考试类似, 是一种水平测试, 它关注的是考生是否基本掌握了该课程的知识体系, 通常以百分制六十分合格。

2. 高校课程考试的分类。

高校课程考试按考试试题设置可以分为标准化考试和非标准化考试;按考试的性质可以分为理论考试和实践考试;按考试的形式可以分为书面考试和上机考试;按时间节点不同, 可以分为期中、期终考试及平时测验等。考试的类别没有绝对的优劣之分, 关键在于针对课程的特点, 选择合适的考试方法。

二、信息技术基础课程考试模式的选择

选择合理的信息技术基础课程考试模式, 必须理解其学科特点。信息技术基础课程一般包含信息技术相关概念、计算机软硬件基本知识、网络应用、数据库基础、Office系列办公软件等。课程尽管注重对理论知识的介绍, 但实际应用中更需要的是动手操作的能力。根据这一特点, 考试模式的选择主要关注以下几点:

1. 采用标准化考试。

标准化考试从1986年起, 在全国推广使用, 一直有争议。有命题专家指出, 标准化考试虽然有很多优点, 但也有明显的不足之处, 比如:只适合考查求同思维, 不适合考查求异思维;只能考查思维的结果, 不能考查思维的过程等。总体上比较一致的看法是标准化考试在测试语言能力, 譬如语文、英语等环节还存在较为明显的不足。标准化考试相对而言更具有系统性, 其试题编制的组织形式是开放型的、分散型的、经常性的。高校信息技术基础课程的考试试题可以采用题库的形式, 把任课教师组织起来, 结合课程大纲, 设计试题组成试题库, 这样能够规避各个任课教师各自为政, 出现封闭型的、突击性的编题, 试题出现很强的随意性, 导致水平测试的标准产生较大的偏差, 不利于真实反映学生的学业水平。标准化考试试题库量大, 并可适时更新, 知识面宽, 能比较全面地考察考生对课程的掌握情况, 通常能够防止学生猜题、押题, 有利于促进大学生学习的主动性, 进而推动教师的教学工作。

2. 注重对实践的考核。

作为高校的公共基础课, 信息技术基础课程的性质决定了它不仅仅是一门以阐述理论为主的课程, 虽然当中也有一些理论的知识, 但更多的是基础的理论常识, 带有科普的性质。它的目的还在于教会学生掌握处理办公软件、使用网络等计算机技能, 因此在组织试题库时, 可以采用主观试题同客观试题相结合的形式, 适度加大试题库主观题的分量。在形成考试试卷时主观题的分值要适当提高, 这样不仅能够规避全部采用选择性试题, 不能训练学生的求异思维和发展思维的缺点, 更可以保证试题有效考察学生的计算机应用技能。

3. 以上机考试代替书面考试。

一方面, 随着计算机的普及, 各高校已经具备了学生上机考试的硬件条件。另一方面, 信息技术基础课程本身就是一门实践性的课程, 纸上谈兵永远解决不了实际问题。例如对一篇文档按要求进行编辑处理, 即使学生掌握了这一技能, 但通常也不可能清楚每一个下拉菜单的子项功能, 这时若要求利用书面考试的方法他也很难陈述清楚, 最终影响考试的效果。如果直接上机操作, 完成了编辑任务, 则说明他掌握了该知识点。上机考试能够有效提高效率, 降低成本。对于客观性试题, 可以通过阅卷评分系统实现计算机阅卷, 大大提高评卷效率, 降低差错率, 并可对试卷得分情况进行统计分析, 发现学生学习的薄弱环节, 有利于加强和改进我们的教学工作。

4. 平时测验与期终考试相结合。

信息技术基础课程的特点是知识点多, 平时加强对学生的考察能够有效地督促学生加强学习, 真正掌握相关知识。学生的学业成绩可以平时的考察成绩和期终考试的成绩按照适当的比例得出, 这样可以防止一次考试过程中出现的偶然性, 例如学生发挥失常或者考试作弊, 这样能够保证考试的效度。

四、信息技术基础课程机考的实现

信息技术基础考察实现机考在现在的硬件和软件条件下是可以实现的。计算机在高校已经大量普及, 相关计算机考试系统也已经比较成熟, 这有大量文献的介绍。结合文献资料和我校实际, 我个人认为功能可以向以下方面拓展:

1. 远程测试。

远程测试能够突破时间和空间的限制, 效率得到巨大提高, 计算机网络的发展使得远程测试成为现实。只要学生能够认识到学习的重要性, 坚持诚信考试, 远程测试模式就会得到极大发展。

2. 增加评分和统计分析功能。

如前所述, 学生的学业成绩需要综合考虑其平时的学习状况, 因此可以在评分环节中增加总评分功能。同时为了解学生对相关知识点的掌握情况, 必须增加统计分析的功能。通过对考试结果的分析, 我们可以知晓学生学习的难点, 及时发现教学中存在的薄弱环节, 可以更好地改进我们的教学工作, 培养更优秀的人才, 这才是高校课程水平考试的目的。

综上所述, 信息技术基础课程考试并非目的, 而是作为一种水平测试手段, 选择合适的考试模式能够有效增加考试的信度和效度。因此, 在硬件和软件兼备的情况下, 高校应该结合课程特点选择最合适的课程考试模式, 有效促进我们的教学工作, 提高人才的质量。

摘要：高校信息技术基础课程是一门公共基础课。采用上机考试方式, 结合平时的考察情况, 能够比较真实地掌握学生的学业水平, 结合试卷评分系统进行统计分析, 可以发现学生的学习难点, 有利于教师改进教学工作, 并且能够有效提高工作效率, 降低成本, 通过编制合适的考试软件能够实现这一目标。

关键词：高校,信息技术,考试模式

参考文献

[1]白杨.高校计算机专业实践课程考试模式改革的探讨.滨州职业学院学报, 2008, (8) .

[2]杨向东.综合考试模式实施探析.教学与管理, 1999, (11) .

[3]王秀梅.以改革考试模式为突破口力促教学质量提高.中国高等教育, 2003, (7) .

课程考试新模式 篇2

1.课程改革的的基本理念是:(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④ ①以学生发展为本 ②培养环境意识

③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担

2.指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的:(C)A.说出,表演,展示 B.设计,制作,创作

C.感受,参加,养成 D.解释,完成,背诵

3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和(D)识因素为代价的

C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程

5本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD)

A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的 6.新课程给教师角色的定位是(AC)

A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者 7.新课程结构的主要特点(ABC)

A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性 8.“校本课程开发方案”的内容包括(ABCD)

A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程等三个层面上展开.A.的变迁教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度4.A.新课程提倡的三维教学目标是指C.知识(D)和价值观知识，技能和方法技能和情感 B.D.情感知识与技能,态度和价值观,过程与方法 ,情感态度5.A.6.斯腾豪斯首倡“教师作为研究者 B.斯腾伯格 ”C.的学者是杜威 D.(A)赫尔巴特

为(A)多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者A.7.加德纳—参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为以培养学生技能为目的 B.推孟 C.韦克斯勒,一般程序为 D.加涅

:定向——示范—(B)A.C.讲解——接受式 B.示范——模仿式8.探究发现式(C)在“对话 互动 D.情境——陶冶式”式的教学过程中

,教师和学生的关系是A.C.教师是主体9.都是主体 ,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体 A.探究学习实施的过程是D.都是客体

(B)B.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶 C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶D.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶

10.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶A.展示学校的办学宗旨和特色的课程是 11.地方课程 B.校本课程 C.国家课程(B)A.12.备课教学过程的中心环节是D.学科课程

B.上课(B)名为《准备学习20世纪90 年代初C.批改作业 D.考试

:国家的指令》的报告有七个方面的内容,美国著名的卡内基金会提交了一份,其中排在第二位的是(A)A.C.学校需要家庭的支持13.学校需要专家的支持

B.D.学校需要社会的支持 A.14.学生教育的中心和灵魂在 B.学校(B)学校需要政府的支持 A.15..学生校本教研的主体是 C.教师 B.教材 C.教师(C)D.校长

D.A.C.学科学习目标建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括校长

B.一般性发展目标(C)二学科学习目标和一般性发展目标, 多选

D.情感目标 1.程管理体系外新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,还有(ABCD),重建课A.进教学方式改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改2.A.在下列教育评价方式中C.档案袋评定 B.,属于质性评价方式的有(ABC)3.表现展示评定(ABCD)建构主义教育 苏格拉底式研讨评定D.理成就测验论认为

,学习环境的构成要素有 A.4情境 B.协作 C.会话 A.下列关于新型知识观的说法正确的是D.意义建构

B.个人见解在给定的课程知识面前没有意义(BCD)知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知

门类C.课程实践与评价的设想 D.保障措施

9.作为一项政府行为2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD)

10.地方对课程管理的主要方面是A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性 A.管理C.贯彻国家课程政策

组织课程的实施与评价 B.制订课程实施计划(ABCD)

D.加强课程资源的开发和

11.和建设课程的资源校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发,主要有

(ABD)

12.当今世界A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源 育实践回归A.向学生回归,教学研究的发展趋势是(BCD)

B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教13.教学研究中的行动必须具有以下特征14.A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.(BCD)

探索性

(BCD)

现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期15.简述质性评定的主要特征有C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期

A.(BCD)

B.评定是一种自上而下的评价C.评价的目的在于促进主体人的发展

D.评价的方式具有情境性 三评定是不断探索改进的过程 , 判断

一轮基础课程改革的开始(×)1.《中国教育改革和发展纲要》的印发.,标志着新展为本(√.)2.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发本要求和最高要求(×)3.课程标准它是面向全体学生的共同的.,统一的基(√)4.素质教育本质上是一种个性化教育.排斥教师的介入和指导(×)5.自主学习就是自学.,强调突出学生的主体地位,程,国家课程应占绝对主导地位(×)6.学校的课程结构中学科课程.,分科课程,必修课学校课程管理亦需要建立三级管理网络(√)7.我国基础教育实行三级课程管理的基本模式.,(√)8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势.(×(√)10.)9.校本教研即师本研究教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为.目标的活动.四,简答

1.2.新课改的具体目标有哪几项3.课改的主要任务是什么

么

4.新课程改革的核心理念及其基本含义本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什.5.6.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面7.开展综合实践活动课程的意义 实行“三级课程管理”的作用是什么.8.9.为什么说教师是重要的课程资源

10.作为校本研究的主体对教师有什么要求五,世界各国课程评价有哪些特点论述.计思想1.新课程标准在哪些方面突出体现了

“以学为本”的设2.3.举例说明,在教学中如何处理“预设与生成4.谈谈自主学习的实施要点.”的关系.四试述发展性评价的内涵是什么,简答 1.答新课改的具体目标有哪几项:有六项具体目标,它包括:改变课程功能 P8 ,调整课程结构,精选教学内容,改进教学方式,改革考试和评价制度,重建课程管理体系.2.答课改的主要任务是什么:(1)构建一个新型课程管理体系 P15

.(2)建立一支新型教师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进的信息化平台.(6)培养一批先进典型.3.答案新课程改革的核心理念及其基本含义:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发.P34-35 展.“为了每位学生的发展”包含着三层含义:(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展.么 P43 4.本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程;(2)新课程还设置了许多“综合性学科”,着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的融合.P60-62 5.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面 答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中.其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材.6.答:开展综合实践活动课程的意义使学生通过实践,增强探索和创新意识.P94—95 ,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工, 具有初步技术能力.7.国家实行,地方“三级课程管理,学校三级课程管理各自权利和责任的划分”的作用是什么 125 ,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求.8.①首先为什么说教师是重要的课程资源,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影 141 响,“近朱者赤,近墨者黑”,教师通过自身修养对学生“言传身教”,学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择,开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”,教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个“落差”非常重要.9.答:作为校本研究的主体对教师有什么要求校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者 P150 ,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性.10.答:一世界各国课程评价有哪些特点,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转.P170

化

二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化

三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化

四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化

五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移

五,论述

计思想1.新课程标准在哪些方面突出体现了 P26

“以学为本”的设答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度“过程与方法”,“情感,态度,价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是“目中有人”,“以学为本”的现代课程理念.第二,在内容标准的设计上,从“学习领域”,学习主题“,”目标要素“的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中”学生“和”学生发展“是具有十分重要的地位.第三,在课程实施建议方面,从”教“更好地为”学“服务,从”教“更好地服务于”学生发展“,从”教“更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑.系.P50

2.举例说明,在教学中如何处理”预设与生成“的关答案要点:

首先,辩证地理解”预设与生成“的关系,既要改变过去那种只有”预设“,完全封闭,一切尽在”教师掌控之中“的现象,又要避免不适当地,漫无边际地”生成“,影响课堂教学质量,减损国家要求及教育”引导“,”塑造“的责任.其次,教师在备课及进行教学设计时,要”详略得当“.所谓”详“一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将”三维目标“和有关内容加以整合,而不能仅有”知识点“;二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓”略“是指教案不要太详尽,宁可”粗一点“,给现实的,活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的”走教案“,”演教案剧“.再次,在课堂中,教师要”与时俱进“,”与境俱进“,及时抓住并灵活处理具有”生成价值“的问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种”生成“必须与预设的学习目标,学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容),或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的”开放“与”灵活",促进学生自主和富于个性化,创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求.(3.举例略答案要点谈谈自主学习的实施要点)

:

(P67—74)给学生更多的学习自主权(1)创建积极的课堂环境;(4);(2)灵活运用多种教学方法使学生认同学习目标;(3);(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理.4.答试述发展性评价的内涵是什么:其基本内涵表现为:

.P180 与选拔的功能(一)评价的根本目的在于促进发展,关注学生,教师,学校和课程发展中的需要.淡化原有的甄别,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值.(二)与课程功能的转变相适应.体现本次基础教育课

浅析考试新模式 篇3

关键词:专业考试 教学效果 创新 重要手段

考试与教师教学、学生学习、学校教育质量、最終人才培养的素质和能力密切相关。但是包括笔者学校在内的很多职业学校,现行的考试制度都存在一些弊端,就此浅谈几点认识。

一、当前职教考试的现状分析

1.普遍采取传统的闭卷笔试模式

首先从考试的形式上看,模式过于单一,如闭卷考试多,开卷考试少;笔试形式多,口试、答辩方式少;理论考试多,技能、操作实践考试少;统一考试要求多,因材施考少;一次测试定结论的终结性考试多,数次考核综合评价的形成性少。其次从考试的效果上看,传统的考试模式不利于职业学校的人才培养质量。一是不利于改进学生学习状态和主动自觉学习习惯的培养,容易造成学生平时不努力,期末考试之前搞突击,少数学生铤而走险,考试作弊。二是由于过于注重考核学生对知识和技巧的掌握程度,忽视了学生综合能力和素质的考核,偏离了素质教育的轨道。职业学校考试改革的目标,就是要将素质教育观念内化到考试中,把正确的考试操作作为素质教育的载体,更好地为素质教育服务。

2.现行考试制度与素质教育理念不相适应

首先,现行考试具有考察的“集中性”和“模式化”的特点,集中在同一时间、地点针对不同的学生,进行统一命题的考试,忽略了每一个学生,作为“个体”的个性化发展的特殊性,抹杀了学生由于自身素质和兴趣、爱好的差异而选择个性化发展的机会。其次,现行考试制度给学生造成一种学习的强迫感,不利于主动学习习惯的养成,也不能很好地培养学习能力。第三,现行考试制度过分强调了知识的系统性、规范性和继承性,重点考察了认知能力,偏重于智力因素,忽略了对知识的创新性、应用性和综合性的考察,同时也忽略了对学生的心理素质、个人品质、意志培养等非智力因素的考察。

二、打破传统考试模式,创新有利于学生学习的考试新模式

1.根据专业课特点,创新模式(以笔者任教的09秋的学生为例)

(1)班级当前的学习状况。这一级的学生学习时间有过一段波动,上一个学期刚学习了不到半个学期,就出去实习了半个学期,本学期回来后大部分学生对以前学过的知识早已忘得一干二净。即使班上最好的学生,对所学的知识也有点陌生,并且学校要求本学期在4个周内把学生落下的学期内容要补完,第五周要补报上一学期的成绩。因此学习任务就非常繁重。针对这种情况,每个任科老师必须从零做起,一边给学生补课,一边讲新课,力求在一个月内完成一个学期的内容,最后让学生画下一个圆满的句号——考试及格。

(2)考试新模式的方法。针对这种情况,怎么教才能达到所想的效果呢?笔者冥思苦想,决定采取新方法:在规定的时间内,充分调动集体的力量,学生互相结成帮对,帮者的对数不限,大家互帮互学本学期的学习内容。因为我们是学数控专业的,编程最关键,因此只要学会编程,就可以请老师进行测试,任意画一张上学期内容的图纸,只要能编写出正确的加工程序,帮者每帮一对考试分数加5分,被帮者本次考试编程及格,然后在此基础进行其它操作的加分。这种景象不正是我们老师和学生共同期盼的愿望吗?好生差生真是两全其美,大家受益。

(3)考试新模式实施过程。第二天一上课,笔者就把这项重大的改革向同学们宣布,在两天之内完成本学期的编程内容,得到了100%的全票通过。同学们马上自选结成帮对(帮对要求:帮者须是中偏上的学生,对所学的内容须全部掌握),在向老师确认帮对登记后,就立刻展开为期两天的冲刺学习,兴趣和热情简直达到了白热化,如饥似渴,个个希望在最短的时间内学会全部的内容。这种场面是笔者从教多年以来从未见到的,也是职业院校的学生从未有过的真真切切地在学习的场景。这让笔者简直难以忘怀,更让笔者体会到创新是正确的,更是有价值和意义的,这样才能充分地调动起我们学生的学习积极性,才能培养起学生爱学习、愿学习,自发地形成一股互帮互助、团队协作的学习氛围。让学生在学习中考试,在考试中学习。

2.创新模式带来的启示

人们常说“成功在于尝试”。通过这次大胆的考试创新,笔者懂得了许多:天下没有教不好的学生,只是传统的模式对于我们职业学校的学生,特别是那些中偏下的学生来说,有点过时,或已不适应这些学生的身心发展。为了改变传统的交白卷或交毛坯的局面,关键在于尝试和改革后的方法和方式是否有利于学生的身心发展需要。只要对他们的身心发展有益,就一定能激发出他们对学习的最大热情和自信心,发扬团队协作的集体精神,自发地形成一股不达目的不罢休的学习精神,形成一种爱学、愿学、互学、帮学、比学、赶超的学习氛围,从而达到事半功倍的教学效果。

课程考试新模式 篇4

关键词：考试模式,岗位技能,教学改革

岗位技能课程一般在学员毕业前的一个学年开设, 其目的是使学员掌握相关装备的基本理论知识和操作技能。然而, 根据多年教学实践, 这类课程目前普遍存在学员学习积极性不高, 教学效果差等问题。针对存在的问题, 本文提出了“现场科目考试模式”和“分段综合考试模式”, 目的是通过改革考试模式, 以考试为牵引, 促使教学方式方法的转变, 调动学员学习岗位技能课程的积极性, 提高这类课程教学的质量和效果。

岗位技能课程考核现状

岗位技能课程一般分为专业理论课程和专业技能实践课程。当前的专业理论课程考核一般采用试卷考试的形式, 专业技能实践课程的考核则采用课尾抽考模式, 即当课程结束时, 学员按照训练时的分组随机抽取一个科目进行考核。其突出的问题是专业理论课程和专业技能实践课程的教学相脱节, 没有起到互辅互助的作用。专业理论课程的教学一般以教员在课堂上的理论讲授为主要形式, 教学手段单一、教学内容抽象, 学员学习积极性不高, 课堂教学效果不好。而专业技能实践课程则一般结合具体装备进行操作训练。由于训练时间少、之前的理论基础学得不扎实, 训练效果不佳。因此, 目前的考核模式不能起到有效牵引教学的作用。

“现场科目考试模式”和“分段综合考试模式”

针对现行考试模式存在的问题, 我们对毕业学员的岗位任职情况进行了调查研究, 结合岗位技能课程的自身规律和特点, 参考其他院校在岗位技能教育上的经验做法[1], 提出了专业理论课程的“现场科目考试模式”和专业技能课程的“分段综合考试模式”。

1.“现场科目考试模式”

“现场科目考试模式”指以完成规定科目为主要形式的一种新型的考试模式。该考试模式综合了闭卷考试和技能考试的特点, 将专业理论课程按照课程标准规定的知识点设置成若干个科目。每个科目由理论知识模块和操作技能模块组成。考试时, 学员从科目库中随机抽取一个科目, 然后在规定的时间内, 结合装备进行讲解、操作及示范。考官由教员和学员共同组成, 集体实名制打分, 现场统计并宣布评价结果, 保证考试的公开、公平、公正和透明。

2.“分段综合考试模式”

“分段综合考试模式”指学员在分组训练时, 每完成一个科目即进行考核, 由教员和学员组成的考官组集体实名制量化打分, 作为该小组所有学员在该科目上的分段成绩。考核的内容包括操作技能和专业知识两个模块。操作技能考核由学员按照操作流程自行组织实施;专业知识考核采用口试的形式, 由学员从完备的口试试题库中随机抽取若干个试题进行回答。整个训练结束后, 对每名学员所有科目的分段考核成绩按照规定的方法进行综合, 即为该名学员的最后考核成绩。

新型考试模式的教学实践

“现场科目考试模式”能够充分发挥考试的抓手作用, 突出“以学员为中心”的教育理念[2,3], 实现了由“以教为主”向“以学为主”的转变, 由以理论讲授为主向理论和实践相结合的转变, 激发学员学习训练的积极性和主动性。在教学活动中, 除了难点由教员重点讲解之外, 其他教学环节包括备课、讲课、成绩评定等都由学员自己设计并组织实施。通过“装备进课堂、教鞭进库房”, 充分结合现有装备, 灵活采用现地教学等方式进行教学, 实现理论教学与实践教学的有机统一, 显著提高了教学质量。

“分段综合考试模式”通过将教学训练与考核评价相结合, 做到了即训即考、全程全要素评价。把学员平时的学习情况纳入考核范围, 实现了从课终一次性评价向教学全过程评价转变;把教学组、学员的评价结合起来, 实现了从单一评价模式向多元评价模式转变;采用现场讲解、操作、示范及回答问题的无纸化考试形式, 实现了从以考试检验学习效果为主向以考试促进学习为主转变。

结束语

针对岗位技能课程的教学现状, 提出了专业理论课程的“现场科目考试模式”和专业技能课程的“分段综合考试模式”。现场科目考试模式以在装备现场设备考试科目为主要考试形式, 能够保证考试的公开、公平、公正和透明, 促使教学方式的转变, 突出学员的中心地位, 强调理论教学与实践教学的有机统一, 有效调动学员学习的积极性和主动性, 显著提高学员的综合能力素质。分段综合考试模式将教学训练与考核评价相结合, 做到了即训即考、全过程全要素评价, 有力地促使了以考试检验学习效果为主向以考试促进学习为主的转变。

参考文献

[1]军队院校优秀教学成果选编[M].总参谋部军训和兵种部, 2009.

[2]李培根.以学生为中心的教育:一个重要的战略转变[M].第二炮兵工程大学:教育教学参考, 2012:16-19.

学习课程考试：新共赢领导力 篇5

单选题

1.关于领导的内涵，下列说法不正确的是 回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D 领导是一个影响的过程领导是一种影响个体和群体去实现目标的能力领导的对象只能是自己的下属当自己在影响他人做事的时候，自己就是领导

2.个人权力包括回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D 强制型权力和奖赏型权力专家型权力和参照型权力强制型权力和参照型权力专家型权力和奖赏型权力

3.事必躬亲，愿意亲自替下属解决下属遇到的难题。这类领导属于 回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D “用自己型”的领导“用人才型”的领导“用组织型”的领导以上都不是

4.在领导者具有的权力中，来源于领导者个人人格和魅力的是 回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D 强制型权力法定型权力参照型权力专家型权力

5.在领导者具有的权力中，来源于领导者所掌握的业务技能的是 回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D 强制性权力法定性权力参照性权力专家型权力

6.从国内知名房地产商万达与国际零售商业巨头沃尔玛的合作，能够得出下列哪项结论 回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D 依托万达房地产，沃尔玛超市不断增多万达借助沃尔玛的品牌，提升自己房地产的品质和价格合作反映了双方领导者都非常善于借助外部资源以上都是

7.企业中被称为“干部”的是 回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D 积极工作的人，是领导者可依赖的对象不积极工作，而总是看领导脸色行事的人不仅不努力工作，而且对他人工作构成妨碍的人以上都不是

8.员工发展有四个不同阶段。其中“能力较高、意愿波动”属于 回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D 第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段

9.指挥与支持并重属于下列哪种领导风格 回答：正确

1.A

2.B 命令式领导风格教练式领导风格

3.C

4.D 支持式领导风格授权式领导风格

10.领导者通过自己的能力和魅力，对下属产生有效地影响；而管理者通过加强对下属的控制、对各项事务的控制来实现管理。这表明 回答：错误

1.A

2.B

3.C

4.D 管理者重在做事，领导重在做人管理者依靠控制，领导者培植信任管理者依靠制度，领导者强调价值观管理者注重效率，领导者强调效果

11.员工发展有四个不同阶段。其中“能力高、意愿高”属于 回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D 第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段

12.企业中被称为“砍部”的是 回答：错误

1.A

2.B

3.C

4.D 积极工作的人，是领导者可依赖的对象不积极工作，而总是看领导脸色行事的人不仅不努力工作，而且对他人工作构成妨碍的人以上都不是

13.关于角色定位，以下说法不正确的是 回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D 任何一名职业者都扮演不同的角色恰当角色定位的衡量标准是“均衡”领导者要善于平衡自己的角色对于职业者来说，职业的成功才是真正的成功

14.少支持，少指导属于下列哪种领导风格 回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D 命令式领导风格教练式领导风格支持式领导风格授权式领导风格

15.职位权力包括回答：正确

1.A

2.B

3.C

试析新课程标准下的考试新亮点 篇6

新课程改革是素质教育的核心内容，而高考却常常被人们指责为应试教育的“指挥棒”，二者似乎“水火不容”。相继推出的新课程高考方案和相关配套措施，将新课程理念渗透其中，正在将课程改革与高考结合起来，甚至可以说新课程高考方案是为课程改革“量身定做”的。新课程实验地区的高考改革，正朝着“三个有助于”的目标向前迈进。

亮点之一：体现新课程教学要求注重创新意识实践能力考查

宁夏回族自治区新课程高考方案“命题原则”第一条规定：“依据课程标准制定考试纲要，按照考试纲要命题。命题尽力体现新课程的教育理念”。

浙江省新课程高考方案规定的命题范围，除了受到课程标准、教育部颁布的《考试大纲》制约之外，还特别强调该省《考试说明》规定的考试内容，不得超出《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》确定的范围。

广东省新课程高考方案中的“导向性原则”是：“正确引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的特点和各学科课程标准的整体要求”，新课程改革的主导地位既明确又具体。

其他省市的新课程高考方案，也分别有“考试内容将实现与高中新课程内容的紧密衔接”、“有利于中学推进课程改革”、“有利于高中新课改与高考的有机结合”、“各科目考试均以教育部制定的《普通高中课程标准(实验)》中必修模块和部分选修模块为主要考核内容”等方面的规定。这样一来，新课程改革实验开始时，教师、学生、家长和社会各界普遍担心的“新高考与新课程实验是否配套”等问题，答案也就浮出了水面。

培养学生的创新意识和实践能力，既是新一轮课程改革实验的重点，也是亮点。新课程高考普遍表现了对二者的高度重视。

一是新课程实验区《考试大纲》和《考试说明》普遍增加了体现创新意识和实践能力的内容。这一点在数学、物理、化学、生物等理科学科中表现得十分明显：数学学科对“创新意识”的界定是，能发现问题、提出问题，综合与灵活地应用所学数学知识、思想方法，选择有效的方法和手段分析信息，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题。

创新意识是理性思维的高层次表现。对数学问题的“观察、猜测、抽象、概括、证明”，是发现问题和解决问题的重要途径，对数学知识的迁移、组合、融会的程度越高，显示出的创新意识也越强。物理、化学、生物3个学科均有“实验与探究能力”的要求，主要体现在能独立完成实验，理解和掌握实验原理、方法和技能，会观察、分析实验现象，记录、处理实验数据，对结论进行分析和评价；能发现和提出问题，并制定解决方案：能设计和修订简单的实验等。

文科类的考试科目中，除英语之外，也体现了探究(探讨)的要求。语文新增加了“探究”这一能力层级，而且在选考内容的安排上，也对“探究”能力层级考查的内容和方式作了具体要求，体现了“培养探究意识和发现问题的敏感性，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”的课程目标。政治、历史、地理或文科综合，虽然原来就有“论证和探讨问题”的能力要求，但具体要求发生了变化，将“结合所学知识，从试题提供的信息中发现或提出科学的、具有一定创新意识的问题”和“综合运用相关学科的原理和方法，论证和探讨问题，体现出创新性思维和正确的情感、态度和价值观”归入其中。

二是重视技术类课程的考查。浙江、山东、海南、江苏、天津等省市都将技术类课程与新课程高考结合起来。

浙江省新课程高考方案规定，报考第三类高校(专科和高职)的考生，必须参加技术(含通用技术和信息技术)考试，占100分。这类考生不需要参加文科综合或理科综合以及自选模块考试，高考总分计算方法为：语文、数学、英语3科(450分)+技术，满分为550分。

山东省采用“3＋X＋1”模式，其中的“1”指的是基本能力，总分为100分，按60％计入高考总分。其考试范围涉及高中新课程的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动、人文与社会、科学6个学习领域。

海南省无论是文科类基础会考还是理科类基础会考，都将通用技术和信息技术作为必考内容之一，按10％的比例计入高考总分。江苏省将技术作为学业水平测试科目的7门学科之一，直接与高考挂钩。天津市也将通用技术和信息技术纳入学业水平测试范畴，作为高校录取新生的重要参考。

普通高中新课程与以往最大的不同，就是增加了综合实践活动和技术课程，以培养学生的创新意识和实践能力，而新课程高考方案适时地反映了这一重大变革。

亮点之二：致力于减轻学生课业负担试行多次考试

目前已经正式公布的9个新课程高考方案中，有5个明确地将“减轻中小学生过重的课业负担”写入了“指导思想”之中。江苏省的新课程高考方案只考语文、数学和英语3科，其中语文、数学各160分，英语降至120分，总分440分。考试的科目少了，学生的学业负担自然就减轻了。过去不管是考文科还是考理科，采用“3＋小综合”模式的需要复习6门功课，采用“3＋大综合”模式的则需要复习9门功课；现在，相对于以上两种模式，江苏省的新课程高考方案，科目分别减少了1／2和2／3。

辽宁省的新课程高考方案取消了原有的“反向小综合”，学生可以避开自己的弱项，专心于自己擅长的方面，既减轻了学生的学业负担，又减轻了学生的心理负担。

浙江省普通高校招生考试分多次进行。除了全国统一时间的高考科目语文、数学、英语(笔试)、小综合和自选模块外，还在其他时间安排了“三项考试”。

“三项考试”科目分别是英语听力、信息技术、通用技术。三项考试一年均提供两次机会，由学生自主决定参加考试时间和次数(限定在两次以内)，从中选择一次考试成绩计入总分，成绩两年有效。这样，所有的考生至少需要参加两次以上的考试(报考第一、二层次大学的考生，除

考全国统一时间的高考科目外，还至少需要考一次英语听力)；如果按照最大值计算，个别学生不排除参加7次考试的可能，即全国统一时间的高考1次，英语听力、通用技术和信息技术各2次。

这样做，既可以减轻学生的考试心理压力以及备考压力，又可以弱化一次考试偶然性的作用，同时避免因设备和环境等问题给考生考试造成难以弥补的损失。

亮点之三：学业水平测试成绩占有重要位置综合素质评价作为重要参考

除了高考科目外，各省市还强化了学业水平测试和综合素质评价的地化。学业水平测试保证了非高考科目应有的地位，可以有效防止学生只注重高考科目而造成偏科，从而为学生将来的学习和人生打好知识和能力的良好基础。而综合素质评价，则是为了保证学生具备一个现代公民应有的道德品质、基本素养、健康体魄和交流与合作的能力，以及进一步深造和终身学习必备的学习能力、审美能力、探究意识和劳动技能。

海南省新课程高考方案将基础会考摆在十分重要的位置。基础会考就是高中学业水平考试。文科类基础会考科目为物理、化学、生物、通用技术和信息技术，理科类基础会考科目为政治、历史、地理、通用技术和信息技术。

江苏省对学业水平测试实行等级计分，分成4个等级，用A、B、C、D表示。按照不同录取批次高校对生源质量的基本要求，分别对考生学业水平测试成绩提出相应的等级规定。对第一次参加必修科目和选修科目测试，6门科目成绩均达到A级且技术测试合格的考生，在划线前加10分计入统考成绩。

其他几个省(市、区)的新课程高考方案，虽然没有像上述两省一样，将学业水平测试计入高考总分，似也将学业水平测试与高考结合起来。学业水平考试“脱胎”于过去的高中毕业会考，但其考试性质与功能更为全面。不同的省份考试的科目与内容有所不同，总体来看，以高中必修模块为主，成绩呈现方式倾向于等级制赋分。

已经公布的新课程高考方案中，都将综合素质评价作为录取的重要参考。而且，各省市就综合素质评价的内容，基本达成了共识：都是从6个维度出发，分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等。但日前各省(市、区)公布的新课程高考方案中，已经发出了一个明确的信号：综合素质评价不是可有可无的，它的重要性已经远非过去的毕业会考成绩和毕业鉴定所能比拟。

亮点之四：注重共同基础上的个性发展不同考生可选考不同科目

普通高中毕竟属于基础教育，语文、数学、英语是基础学科中的基础。除江苏省语文、数学为160分，英语为120分，总分为440分外，其他各省市以上3个基础学科均为150分，总分为450分。这就从制度上保证了学生的共同基础。同时，学生又可以根据自己的兴趣爱好、学业基础和特长以及今后的发展方向，选择不同的考试类别。

选择性原则是《普通高中课程方案(实验)》对高中课程内容的另一个要求。所谓选择性，就是为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

大多数的省市采用文理分科的形式，报考文科和理科的考生，除语文、数学、英语外，分别选择文科综合(政治、历史、地理)或理科综合(物理、化学、生物)，这是不同考生选考不同科目的普遍形式。浙江省新课程高考方案按考试科目和内容将测试和选拔分为三类：一类科目在保持原有“3＋X”科目组合的基础上，增加测试研究型能力，即增加自选模块的考试，从语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9个学科的18个自选模块中各出l题，每题10分，由考生自主选择其中的6题作答，总分为60分：二类科目维持原有“3＋X”科目组合，重点测试通用型知识和能力：三类科目在保持共同科目基础上，侧重测试技能型能力，从通用技术和信息技术中选出一项考试成绩计入总分。这样，不同层次的学生考试的科目不同，学生可以量力而行，选择自己要报考的大学类型和考试科目。

新课程高考方案不仅使考生在高考科目上有了更大的选择空间，也为他们在同一学科的考试内容上提供了选择的余地。在新课程《考试大纲》中，体现了新课程倡导的多样性和选择性，以利于学生的个性化发展。以前《考试大纲》要求所有题目都是必考内容，现在新的《考试大纲》增加了选考内容，考生可以选做部分题目，只要必考与选考的分值总和达到规定即可。

浅谈计算机课程考试模式的改革 篇7

考试是教学工作的一个重要环节, 考试不仅评价学生的学习情况, 也评价教师的教学效果和水平, 诊断教与学中存在的问题, 反馈教与学过程中的各种信息。目前我院教育教学改革不断深入, 素质教育不断推进, 但考试形式和考试内容的改革相对滞后, 主要表现考试效度低, 考试方式单一, 记忆性内容偏多, 考试分析、综合及创新能力不足, 容易导致学生把精力放在死记硬背上。有的考试达不到检验教学质量、提高人才培养素质的要求, 因此必须大力加强对考试改革的研究和试验, 建立起符合社会对人才多样性要求, 符合素质教育、创新教育要求的多形式、多方法的考试方式。

通过对考试方法的研究, 探索出一条计算机课程考核的新路子, 促进教学改革的深入, 导向以“素质、能力本位”为核心的人才培养模式, 树立素质教育的考试观, 促进学生的个性和能力得到全面发展, 达到对学生对所学课程知识和技能综合运用的能力的检验, 调动学生学习的积极性、主动性。

二、计算机课程考试改革的基本原则

考试改革的基本原则是:知识考试与能力素质考试相结合, 课程结束考试与平时考查相结合, 笔试与口试、实验 (实践) 操作考试、论文 (读书报告) 相结合。做到考试形式多样化, 考试内容全面化, 考核时间全程化。

1、考试形式方面:

通过多样化考试形式真实考查出学生的综合素质和能力, 除继续做好传统的笔试 (闭卷考试、开卷考试、半开卷考试) 外, 鼓励采用口试、实验 (实践) 操作考试、论文 (读书报告) 等考查形式, 特别提倡两种或多种考试形式相结合来全面考查学生。

2、考试内容方面:

考试内容要有利于促进学生能力的养成, 减少死记硬背内容, 增大考核学生分析能力的内容比重。特别是专业课重点考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力。强调基础、重在应用、贵在创新。考试内容要有利于培养学生分析和解决问题的能力、文献资料检索能力、写作能力、表达能力、独立思考能力和一定的科研能力。

3、考试时间方面:

做到考查经常化, 注意平时上课回答问题与讨论、作业与实验操作技能情况、小论文 (读书报告) 等。通过这些评分办法, 把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来, 做到由教学主导考试, 考试为教学服务。

三、计算机课程考试改革的主要内容

1、平时作业成绩考核模式的改革

从内容上加强作业的层次性、实践性和创造性。改变那种所有的学生布置同样的作业的做法, 针对学生的个性和水平层次, 作业体现出层次性和个性差异。加强作业对学生创新能力的培养, 多布置质疑型、探索型、创造型作业。可以布置一些实验型、实践型、预习型等形式的作业, 让学生不仅要动笔, 还要动脑、动心、动口、动手, 调动自己从思想道德到心理情感, 从语言表达到人际沟通, 从专业理论到实际应用等全方位的能力和素质来完成作业, 从而全面培养学生素质。通过在我院一年的作业模式改革试点, 建立以小组为单位, 组长问责制的作业方式。学生的作业方式主要有电子和纸质两种, 由组长分配作业任务, 每个同学分别完成适合各自层次的作业, 最后由组长或指定执笔同学完成作业的归纳整理。学生普遍反映这种作业形式减轻了学生作业负担, 提高了自我学习能力及实际动手能力, 课上学有所得, 课下目标明确。其作业形式如下:

(一) 预习任务单

(二) 实训作业单

2、期末考试模式的改革

在加强平时考核力度的同时, 改变了期末考试的方式:变理论考试为理论与操作技能相结合的考试方法。考试以“应知与应会考核并重, 知识考试和操作考试相结合, 注重过程考核与能力测试”, 打破一卷定成绩的武断性。重视学生自主学习和学习过程考核, 有利于普遍培养学生的技能, 符合高职教育的目标。

3、增加模块开发的考核

首先将学生分成若干小组, 每组完成一个模块课题。每一个学习班级可分几个组, 每个组一个小课题, 课题又可以分解成不同的小任务, 每个成员分配给一项任务, 互相商讨研究课题的完成。课题完成的好坏不是体现一个人的成绩, 而是一个团队的成果。这种考试方法不仅考核了学生的知识掌握和运用情况, 还考核了团队协作情况。下面是以“制作计算器”课题为例模块开发的任务单:

“制作计算器”任务单

项目名称:实现简易计算器 (加、减、乘、除、求余数)

完成时间:年月日

课程考试新模式 篇8

一、新课程背景下初中物理教学模式创新的价值分析

初中物理教学模式的创新, 是素质教育的重要要求, 也是学生发展的重要保障, 有助于初中物理课堂教学活动的可持续开展。

(一) 素质教育的重要要求

素质教育理念更关注学生课堂教学主体地位, 传统的课堂教学模式无法满足当前课程教学的实际要求及社会发展的需求, 所以创新传统的初中物理课堂教学模式势在必行。

比如在指导学生学习《声音的产生与转播》这项内容中, 教师可以首先借助多媒体等信息技术播放一些学生喜爱的歌曲, 例如TFBOYS的《魔法城堡》、《青春修炼手册》等, 组织学生根据音乐判断歌曲名字。 这种方式能够有效激发学生的物理学习兴趣, 使每一位学生都能够融入物理学习活动。 这种课堂教学模式是基于学生特点而开展的教学活动, 符合素质教育的要求。

(二) 学生发展的重要保障

在传统的初中物理课堂教学模式下, 仅仅是依照课程教学的内容、考试的要求等开展物理教学活动, 忽视学生情感的发展, 没有认识到学生物理学习兴趣培养的重要性。 在新课程背景下初中物理教学模式的创新, 能够通过多媒体的有效融入、合作教学法的深入开展等方式, 使初中生感受到物理学习的乐趣, 通过生动的视频或者动画, 增强学生的物理知识掌握能力, 使抽象的物理知识变得更直观、具体, 对初中生物理知识的深入学习产生重要影响。

例如在指导学生学习《电流与电路》相关内容中, 教师可以通过视频辅助的方式指导学生开展教学活动, 将单一、枯燥的课堂教学模式变得更生动, 富含趣味性特点, 使初中生更好地理解《电流与电路》相关知识, 感受物理学习的乐趣。

二、创新课堂教学理念, 关注学生的主体地位

《物理课程标准 》要求初中物理教学充分关注学生的课堂主体地位, 但是在实际的初中物理课堂教学活动中, 存在课堂教学效果不尽如人意的问题, 很多教师的课堂教学观念教学落后, 采用“灌输式”的课堂教学方式开展物理教学活动, 学生课堂学习的兴趣较低, 创新初中物理课堂教学的理念十分必要。

在新课程背景下, 教师可以创新传统的初中物理教学理念, 将三维教学目标融入其中。 以初中物理《光的传播》为例, 教师首先需要明确知识与技能目标, 指导学生掌握光源的概念, 明确光在均匀介质中沿直线传播的理念及光在真空中传播的速度;在过程与方法方面, 可以通过适当的观察与实验设计, 引导学生在观察中体会光的传播途径, 明确“光是怎样传播的”;在情感、态度与价值观方面, 可以借助多媒体等信息技术软件, 带领学生一同感受光的美感, 培养初中生形成一定的求知欲望, 并形成一定的物理知识探究欲望。

三、创新课程教学途径, 提升课堂教学的质量

在初中物理课堂教学活动中, 教师要改变传统课堂教学活动中单一的课堂教学模式, 基于学生的实际物理学习需求及新课程改革的具体内容, 创新课堂教学途径, 提升初中物理课堂教学的质量, 为初中学生带来全新的物理学习体验, 培养学生的物理探究兴趣。

以《光的传播》为例, 教师可以首先借助多媒体等信息技术手段, 为学生播放舒缓、动听的音乐, 展示一幅幅城市夜景的图片。 在伴随音乐感受城市夜景之美的基础上, 教师可以通过“同学们, 为什么夜晚的城市会这么美呢”等问题, 引导学生说出“因为有色彩斑斓的光”等回答, 可继续提问“那么这些将城市打造如此之美的光又是从哪里来的呢? ”等问题, 引发学生思考, 带领学生一同进入《光的传播》课程教学活动中。

教师可以组织学生通过小组探究学习方式, 将三五个学生划分为一个小组, 组织学生自主进行课本内容的学习, 并提出“什么是光源”、“光在真空中的传播速度是多少”等问题, 引导学生在小组内进行交流和讨论。 在学生小组讨论时, 教师要走到学生身边倾听学生的观点, 对思维清晰的小组成员进行赞扬和鼓励, 对存在问题的小组进行热情、耐心的思维引导, 使他们感受到教师对他们的关心, 保证小组合作教学活动的顺序开展。

在学生合作探究之后, 教师可以组织学生一同交流课程学习的感受, 提出“除了课本上举出的例子, 你还知道哪些物体是能够发光的呢”等问题, 组织学生进行讨论和交流, 将生活与初中物理教学活动紧密结合, 使学生联系生活更好地学习物理知识, 深入掌握物理知识, 培养学生的自主学习能力。

四、创新教学关注内容, 保证学生的综合发展

学生的学习兴趣将会直接影响学生的课堂学习质量, 然而当前每个班级中都存在一些物理“学困生”, 在传统课堂教学模式中, 很多教师仅仅基于大部分学生的课堂学习进度开展物理教学活动, 然而忽视班级中“学困生”的发展, 不利于学生未来物理知识的深入学习与发展, 难以满足新课程标准对初中物理教学的要求。

在新课程背景下课堂教学活动需要面向学生、 面向全体, 教师需要关注班级中每一位学生的发展。 比如教师可以将分层教学方式融入其中, 以《声的利用》为例, 初级教学目标可以是引导学生掌握声在日常生活中的应用, 重点指导每一位“学困生”理解生活中声音的利用途径;中级教学目标可以是结合生活进行综合分析, 思考生活中声的利用方式, 比如超声波清洗等, 进行进一步教学内容的拓展;高级教学目标可以通过大量习题检测学生的综合物理知识掌握能力等, 使每一位学生都在初中物理课堂教学活动中有所成长、有所进步。

在此基础上, 教师还可以巧妙借助微课实现教学改革。 比如在指导学生学习 《电与磁 》这一项内容时, 教师可以首先引导学生借助微视频学习课程教学中的相关内容, 可以为学生布置一些相关课程教学内容, 让学生根据自己的时间及学习能力, 在任意的电脑、手机等智能平台中学习, 结合自身能力慢放或者快放视频内容, 这种方式能够满足不同学生的学习能力需求。 其次, 在课堂教学活动中, 教师可以组织学生对《电与磁》知识学习中的问题进行交流, 实现课堂教学模式的翻转, 在物理课堂教学活动中更关注学生的交流与互动。 教师可以借此机会, 运用多媒体等信息技术软件播放一些《电与磁》相关的实验活动, 组织学生通过丰富多样的实验活动感受《电与磁》的力量, 也可以通过摄像机、投影器及视频展台, 更直观地展示教师开展的实验内容, 通过多种教学指导方式, 使学生参与实验活动中, 感受物理的神奇与魅力, 丰富学生的物理实验体验。

在新课程背景下, 教师要基于学生的物理学习需求进行教学改革, 注重课堂教学方式的多元化设计。 教师可以通过创新课堂教学理念, 关注学生的主体地位;创新课程教学途径, 提高课堂教学的质量及创新教学关注内容, 保证学生的综合发展等方式, 通过新课程、新平台和新模式, 为初中生带来全新的物理学习体验, 真正使每一位学生都感受到初中物理学习的乐趣, 并养成良好的初中物理自主学习习惯, 促进初中生多元智能的发展。

摘要：在新课程背景下, 初中物理教学活动需要基于学生的特点进行教学模式创新, 融入新课程理念, 搭建新平台, 为学生带来全新的初中物理学习体验。

关键词：新课程,新平台,新模式,初中物理教学

参考文献

[1]刘星明.初中物理教学模式创新构建高效课堂的探讨[J].数理化学习:教育理论, 2011 (10) .

[2]吴海芹.强化初中物理教学模式创新, 提升学生自主探究能力[J].考试周刊, 2013 (44) :140-140.

[3]李群华.基于能力本位视角下的初中物理教学模式创新研究[J].农家科技旬刊, 2012 (7) .

[4]刘刚, 杜静.“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式研究[J].中学物理, 2003 (2) :5-6.

课程考试新模式 篇9

考试是高校教学管理体系中非常重要的一环, 除了对学生评定外, 更是对教师和教学管理系统的重要的评价方式。好的考试模式可以促进学生学习积极性, 及时反馈出教学中的经验与不足, 反之, 不仅会严重影响学生学习积极性, 而且不利于能力与素质的培养, 给学生以导向性的错误。

2. 当前现状分析

计算机相关课程有以下主要特点:教学内容更新快、实践性强、课程体系连贯性强等。而现行的考试模式普遍存在这样的问题, 一, 考试方法单调:大多是闭卷;二, 考核方式单一:期末理论考试成绩比重大;三, 考试内容不合理:教师为了阅卷方便, 客观题比例过大, 易于发挥学生想象力和拓展思维的主观题分数比例越来越小;四, 评分方法片面:只注重考试评价功能, 忽视考试的反馈功能, 缺乏一定的科学性等等。这样的考试模式显然会限制学生的学习主动性和积极性的发挥, 阻碍了创新思维的培养与发展[1]。

因此, 有必要对相关课程的考试模式进行改变, 建立多样化的课程教学评价标准和方法, 才能解决能力培养与考试模式陈旧之间的矛盾, 激励和推动学生锻炼创新型思维、积极动手实践, 提高实际技能, 这样也符合我们培养应用型人才的目标。

3. 计算机相关课程考试模式改革方案探讨

3.1 考试内容科学化

第一, 考试内容要难易适当, 各章节比例适当, 总体难度要视分层次教学而定, 基础好, 要求高的学生给予较高难度, 基础差者给予一般难度;

第二, 闭卷笔试中, 选择填空等客观题方便阅卷, 但不利于拓展学生思维, 宜减少试题中客观所占比例, 如少于30%, 增加主观题比例, 适当增加答案不确定的题目, 注重学生思考问题的方法, 而不能简单地填几个ABCD就能过关[2]。

3.2 考试标准要细化量化

第一, 每门课应该在其教学或考试大纲中, 制定相应详细的达标标准, 而不是千篇一律的试卷超过60分及格。如, 网页设计课程, 可以设定学生设计的网页中包含哪些内容占多少分, 色彩搭配占多少分, 整体布局占多少分等等, 详细的量化的标准可让学生学习目标更加明确, 成绩给定更公开公平, 教师也容易评定成绩。同时, 学生也知道自己在哪得了分, 在哪些地方还有所欠缺。

第二, 在平时的考核中, 也要细化和量化学生的得失数, 如课堂讨论中积极、观点正确、思路较好加5分, 迟到减5分等。这样, 把考试这个指挥棒用活用好。

3.3 考核形式多样化

有了严格而详细的标准, 就容易实现多样化, 可以体现在几个方面:

第一, 不同层次的标准, 考试内容不同, 这主要针对分层次教学;

第二、不同的课程, 依据其特点, 考试组织方式, 考试时间、考试形式都有所不同;

第三, 除了纸质试卷外, 还可采用其它多种方法考核, 有效利用网络多媒体等手段考核[1]。对有实践环节的课程期末考核中应增加实践分数比例, 进行网上考试, 对没有实践环节的理论性较强的课程, 应该增加课程论文的分数比例, 因为课程论文没有标准答案, 一般要求学生自己查文献资料, 自己想办法解决问题, 这样可以很好地锻炼学生自主学习和独创精神, 当然, 老师应把好关, 要对课程论文进行反馈, 如进行课堂讨论, 演讲等, 充分调动学生的积极性。

3.4 学生考试自主化

有了大的标准, 进行了多样化, 学生自然就可以根据自己的实际情况自主进行考试, 他可以根据课程的不同, 标准的不同, 合理安排自己的学习生活和考试, 如计算机指法课, 只要按照标准 (如打字速度超过60字/分, 错误率小于3%) , 学生主动练习, 主动申请考试就可以了。学生考试可以自己与老师商定时间, 这样, 学生学习也必然是自主的, 灵活的。

3.5 考试模式改革系统化

第一, 考试的目的之一是要发现问题, 解决教学过程中存在的问题, 所以不能为了考试而考试, 应该加强对考试结果的分析, 强化考试效果, 建立反馈机制, 通过平时或期末的试卷分析, 通过上机测试, 及时发现问题, 改进教学方法与手段, 细化量化对学生各种考核成绩的记录, 及时提醒他们哪些存在问题, 及时解决。

第二, 考试模式的改革是一个系统工程, 要各方面配合, 老师、学生、管理部门等都要配合, 需通过逐步试点, 分步进行, 让师生和各相关人员充分理解和接受, 对于每门课要建立完善的综合的评价体系。

4. 具体方案与措施

1) 程序设计语言类课程的改革。这类课程的特点是实践性非常强, 要求学生有较强的逻辑思维能力和扎实的基础, 这不仅对于类似课程有举一反三, 一通百通的作用, 而且有利于以后在相关工作岗位有更大的潜能发挥。而逻辑思维能力的锻炼, 扎实基础的奠定都需要考试这个指挥作引导, 需要平时多进行上机练习, 所以督促学生上机编程实践, 在不断地测试与练习中才能实现本课程的目标。而此类课程当前的考试模式是:

专科:平时 (20%) +月考 (40%) +期末闭卷笔试 (40%)

本科:平时 (30%) +期末闭卷笔试 (70%)

这显然不能很好地引导学生加强实践能力的提高, 所以宜改为

专科:平时 (20%) +阶段测验 (40%) +期末上机考试 (40%)

本科:平时 (40%) +期末上机考试 (60%)

其中, 平时主要指课堂出勤、纪律、课堂作业与讨论等, 本科平时更应注重思维的训练, 通过讨论、总结、示范等形式促使学生进行积极的思维, 主动摸索如何巧妙地用程序语言来解决问题;月考原共进行3次, 根据课程特点, 可适当改为阶段性测验, 目的是为了使教师更灵活地对学生进行评价, 及早发现问题, 充分调动学生积极性。阶段测验可采用上机测试形式, 也可采用课堂讨论、大作业等形式来进行, 为了方便教务部门统一管理, 期末时可把几次阶段测验算作一次月考;期末考试主要采用网上考试系统, 可随机选取总体难易相当的题组卷考试。这样, 教师减轻了批卷的压力, 可把精力更多地放在学生的个性化教学上, 放在对学生测试的反馈上, 放在对学生进行能力培养的方法探讨上以及自身业务水平的提高上, 学生也因此平时会花更多的时间用在程序设计上。

2) 纯实践性的课程。这类课程, 如办公自动化、网页设计等, 目的就是让学生提高计算机应用技能, 那么考核方式也应该围绕着"学生是否能达到某种程度的技能"而展开, 考试时间也可以机动灵活, 不一定非得到期末, 应该发动学生自己多练, 如果他认为自己达标了, 随时都可以进行考试甚至免修。这样, 既促进了学生的积极性, 又减轻了老师学生的工作学习压力。同时, 也可以逐步转变学生的思维, 变被动考试为主动考试。

3) 、计算机基础课程的改革。这类课程, 如计算机文化基础等, 特点是要求学生掌握基础理论知识, 但同时要奠定扎实的技能基础, 另外, 基础课往往在学生入学时开, 学生层次差别很大, 更需体现个性化教学。因此, 对这类课程的考核更不能简单地用一纸试卷来"一锤定音", 在强化技能考核的同时, 还应该进行分层次教学, 分层次考核, 如, 对于计算机基础好的同学应该给予更高的标准和要求, 对于没怎么接触过电脑的同学给予一般的标准和要求。

3) 、有理论性较强的专业课的改革。如信息管理概论等, 需要引导学生理论联系实际, 注重学生综合运用所学知识分析解决问题能力、创新能力的考核。所以在平时测验或作业中宜增加论文、大作业等探究类型的题目, 在期末考试中增中论述型的题目, 这样可以改变传统上标准答案式的考试成绩评价办法, 更注重考查学生的解题思路和分析问题的方式、方法, 把学生引导到能力培养的轨道上来, 而不是靠死记硬背出成绩。

4) 、对于理论性与实践性基本参半的课程。如计算机网络、网络管理与维护、网络安全, 管理信息系统等, 要两头并重, 注重理论联系实际, 使其学有所用, 期终考核分数中要包含平时作业、课堂讨论、实验、期末考试等的分数, 甚至包含课堂外的技能锻炼, 鼓励他们参加实践。

6. 结论与展望

改革实践表明, 考试模式的改革对于促进学生学习的自主性, 思维的拓展, 以及创新意识的提高有明显的作用。

当然, 计算机相关课程的考试模式改革还有更多的路要走, 如智能化测评系统、学生学习状态的及时反馈与追踪等方面, 都需要从技术与管理方法与手段上进行深入研究。不过, 计算机相关课程考试模式的改革可对其它课程考试模式的改革, 乃至整个学校教育教学的深入改革起到推动与借鉴作用。

参考文献

[1].乔兴媚.自主化与个别化的网上考试发展趋向.现代远程教育研究.2006 (5) :64-66;

新课程语文考试的思考与实践 篇10

一、闭放结合性

传统的考试方法, 往往只有一份笔试卷。这种试题是硬生生的认知组合, 缺乏生气和活力。为了有利于学生的发展, 新课程改革对语文考试实施了笔试和学分认定和学业水平考试相结合的方法, 学生语文学习内容, 包括字词、文学常识、背诵与默写、口语交际、课外读写等, 都列入了考试范围, 考查内容应达到教材规定的范围要求, 不得随意增加难度或降低要求。在学业水平考试过程中, 教师允许满足学生多次考查要求, 以最好的成绩给学生记分, 将考查的过程变为不断激励学生上进和发展的过程。实践证明, 这种做法对激励学生的发展非常有效。高中语文笔试试卷也越来越侧重在综合, 测重在运用, 测重在能力。多种考试手段的结合, 有效地促进了学生语文能力的发展。

二、迁移拓展性

语文考试有其明显的导向作用, 我们应把语文命题放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计, 这样有利于教师实践课程目标。语文课程标准强调, “语文是实践性很强的课程”, “应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。毫无疑问, 新课程的语文考试应引导教师把握母语的教学规律, 体现语文学科实践性的特点, 千方百计指导学生有计划地多积累、多读书、多写作、多交流。通过这种要求的考试, 让教师明白, 我们是在“用教材教”, 而不是“教教材”, 更不是单纯的“考教材”。

三、自主选择性

新课程评价标准强调, 既应面对学生、教师和学校的统一要求, 也要关注个体差异以及对发展的不同的需求, 为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。因为人的发展是多向的, 我们不能用同一个模子来要求人的发展。同样, 考试这把尺子也不应是单一的, 在要求达到基本要求的基础上力求因人而异, 从而使每一个学生都能够从考试中体验到欢乐, 能够获得各有特色的发展。实践证明, 语文考试努力给予学生展示自己特长的机会, 给予拓展自主选择的空间, 不同程度的学生通过自身努力都可以在答题中充分体现出来。

四、感受体验性

语文课程标准强调, “语文学习具有重视体验和感悟的特点”。显然, 语文考试如何体现这种“体验和感悟的特点”, 这是语文考试应努力尝试的重要方面。我们在现代文阅读试题中, 几乎没有一个标准化试题, 尽可能地创设具体的语境, 让学生在理解分析中感受和体验, 这实际上也是对学生思维品质潜能的一种测试, 有利于培养学生健康的道德情操和正确的人生观。

新课程高考语文考试分析与对策 篇11

一、三份新课程高考试卷分析

（一）各考点题型、题量及赋分

请看下表：

与2006年卷比较：

1.语言文字应用除山东卷仍保持27分不变外，广东卷和宁夏卷均有所减少，其中广东卷减少3分，宁夏卷减少7分；古代诗文阅读除广东卷仍保持33分外，山东卷和宁夏卷均有所增加，其中山东卷增加3分，宁夏卷增加4分；现代文阅读除山东卷减少3分外，广东卷和宁夏卷均增加了3分。

2.山东卷在选做题（即现代文大阅读题）的赋分上少了3分，加在了翻译题（2分）、默写题（1分）上；广东卷的选做题少了6分，语言文字应用主观题少了3分，这9分加到了社科文阅读两道主观题上；宁夏卷语言文字应用客观题少了6分，语言文字应用主观题少了1分，这7分加在了翻译（1分）、古诗鉴赏（3分）、选做题（3分）上。

3.从整体情况来看，减少语言文字应用题及赋分，尤其是减少语言文字应用的客观题，增加阅读题的分值，是新课程高考的大趋势。

（二）试卷结构

山东卷的结构最保守，仍然是全国高考卷的老套路，分为第Ⅰ卷（客观题36分）和第Ⅱ卷（主观题114分），共七大题，与2006年山东卷相比，只是将语言文字表述题与选做题对调。

广东卷的结构呈现一片新气象，不分卷，并减少了一道大题，开始了大题量减少的破冰之旅。这六道大题依次是：一、语言文字应用，选择题4题12分；二、古诗文阅读，7题33分，其中选择题4题12分、断句3分、翻译2句6分、诗歌鉴赏6分、默写6分；三、社科文阅读，4题18分，其中双选题1题6分、单选题1题3分，增加简答题2题9分；四、选做题，3题15分；五、语言表达题，2题12分；六、作文，1题60分。

宁夏卷的结构变化最大，也最大气，分为第Ⅰ卷阅读题和第Ⅱ卷表达题。第Ⅰ卷又分为必考题和选考题。必考题依次是：一、社科文阅读，为单项选择题3题9分；二、古代诗文阅读36分，其中文言文单项选择题3题9分、翻译2句10分、诗歌鉴赏1题11分、默写6分。选考题分为两大题：三、文学类文本阅读，四、实用类文本阅读，都是4题25分，其中双选题1题5分。第Ⅱ卷为：五、语言文字运用，5题20分，其中成语运用和语病判断6分、简答题3题14分；六、作文题，1题60分。选择题减少，且不集中，这需要一定的勇气。

宁夏卷打破了传统的Ⅰ、Ⅱ卷客观题和主观题的分类，将试卷分为阅读题和表达题两大卷，分类清晰，符合母语及母语教学的实际，具有科学性；将阅读题分为必考题和选做题，指向明确。虽然将成语及语病判断放在表达题中，有分类不当之嫌，但总体瑕不掩瑜。广东卷在两方面有突破，一是不分卷，二是将社科文阅读与古诗文阅读对调，使现代文阅读形成一个完整的板块。山东卷将现代文阅读即选做题和语言运用题对调，反而显得不伦不类。

（三）试卷题量

请看下表：

宁夏卷的六大题实际只有五大题，在2006年的基础上减少了两大题，要求考生作答的又只有20小题。山东和广东卷均保持2006年的题量。

在试卷题号的编排上，山东卷将选做题的题号均编为19～22题，这样使学生答题更清晰，也使阅卷更省事。

笔者认为理想的新课程高考题量应该在20题以下（2005年上海中考的题量就已经是19题），减少题量，可以让考生有更充裕的时间思考，答好每一道题。同时，选做题应编相同的题号，方便答卷纸的设计和学生答题。

（四）选做题

新课程改革的最大亮点是遵循共同基础和多样选择统一的原则，《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。”为了实现这一指导思想，高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。选修课程如何考是人们关注的焦点，因为它直接关系到选修课程能否正常开设及开设的效果。《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》提出：“按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的‘语文1’至‘语文5’五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。”新课程高考下的三份试卷都设计了选做题，选做题只体现在现代文阅读上，现代文阅读则体现在文学类文本和实用类文本的选择阅读上。选做题两类文本的选材如下表：

1.文学类文本阅读，山东卷和广东卷一如既往地选择了散文，散文文质兼美，情理交融，蕴涵丰富，意蕴深刻；宁夏卷则大胆地选择了古典长篇白话小说节选，虽然语言与现代文稍有距离，但对学生来讲，总体难度不大，并且阅读的趣味很浓。

实用类文本有新闻、访谈录、传记等体裁，选择文本注意到了文本的本质特征，并尽量富有文学色彩，但整体来看，这几类文本难度均不大。

2.文学类文本和实用类文本的选材，除宁夏卷的古典长篇白话小说节选和传记的难度相当外，山东卷与广东卷的散文文本和新闻、访谈录文本相比，难度明显不同，学生在阅读中所付出的智力是不相称的。

3.除了探究题外，从设题的难易度来看，山东卷的两类文本阅读的设题均属于考查鉴赏评价能力，难度相当，但在实用类文本阅读中，仍有一问是识记性的。广东卷实用类文本阅读的设题注重考查分析综合能力，散文阅读的设题注重考查鉴赏评价能力，两者难度不相称，实用类文本阅读比散文文本阅读的难度要低。宁夏卷除了双选题难度相当外，其余两道题的设题角度与广东卷相同；难度方面，实用类文本的题目明显低于文学类文本的题目。

（五）探究题

2007年三份新课程高考卷最引人关注的就是探究题的设计。《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》明确指出：“探究：指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。”并将探究这一能力层级的考查放在选考内容中。下面是三省高考卷中的探究题及赋分一览表（见下页）：

1.三省在探究题的命题上进行了有益的探索，从赋分来看，宁夏卷的8分差强人意，山东卷的5分很明显不能让学生展开手脚。

2.《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》指出文学类文本阅读探究能力的考查应有三个方面：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。三省的命题很显然各有侧重，山东卷侧重于有创意的解读，广东卷侧重于发掘作品的丰富意蕴，宁夏卷侧重于探讨民族心理。

实用类文本阅读探究能力的考查也有三个方面：（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴；（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神；（3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。同文学类文本阅读一样，三省的命题也各有侧重，山东卷侧重于发掘作品的深层意蕴，广东卷侧重于探究文本中的疑点和难点，宁夏卷侧重于探讨文本反映的人生价值和时代精神。

3.三份新课程高考卷，只有宁夏卷在题干上明确标明“探究”的字样，贴上了标签，其他两份卷均没有这样的提示。笔者认为还是不贴标签为好，因为对于考生来讲，每一个题目的回答都是在进行一种探究，是在和文本、试卷命制者、阅卷者进行对话。

4.六道探究题的题干设计都具有以下特点：紧扣文本，指向明确，要求清晰，注重考生的自我解读，突出考生的主体感受。但是有的题目的设计还不尽如人意，比较粗糙，如宁夏卷文学类文本阅读就比较浅，要求也不明确，是否只要写出人物身份、性格和心理就可得满分？如果确实是这样，就不是探究题了。

总之，新课程下的三份高考试卷，无论在结构、试题量、赋分方面，还是在选做题、探究题的设计方面，都作了有意义的探索。笔者认为，宁夏卷应该成为新课程高考命题的标杆，虽然还需进一步优化。

二、2008届高三语文教学的几点设想

面对新形势，2008届高三语文教学应坚持以下三点：

1.将阅读与鉴赏、表达与交流进行到底。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。什么是语文实践？就是老老实实地阅读与欣赏、表达与交流，就是充分利用无处不在、无时不有的语文资源和实践机会，让学生看、听、说、读、写、用，让学生认认真真地积累、感悟、思考、交流，让学生在阅读中提升境界，在表达中感受成功，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。反过来说，就是反对过早地进行字音、字形、词语、病句等方面的专项训练，反对按考点对文章进行肢解训练。以现代文为例，学生不能把文章读懂，对文章模模糊糊，不管是何种解题技巧，也不管解题技巧如何纯熟，答题也只能云里雾里，让人摸不着边际。作文如果没有对现实的思考，没有大量的阅读鉴赏底蕴，任何写作技法也只能是雕虫小技，文章永远不会大气。

2.让探究成为课堂教学的常态。沉闷是高三课堂的通病，“你讲我听，你传我受”是高三课堂的现状。一进入高三，学生似乎就成了深受奴隶主压迫的老农奴，弓腰埋首，不敢发表看法，也不需要发表看法，更用不着发表看法，一切都名正言顺地进行着。无需思考，无需交流。究其原因，是我们太急功近利，是我们一厢情愿地认为这就是捷径。其实，我们都搞错了。我们总认为一节课要解决许多问题，那样才能让学生收获更多，而事实恰恰相反。一篇文章，我们首先要让学生读懂，这当然要花时间，一定要舍得花时间让学生把自己在阅读中发现的问题提出来，学生不懂的地方很可能就是命题的点。让学生都能提出问题，这样学生才能真正去探究，课堂也才能真正打破沉闷的局面。不管是什么文本，只要学生能提出问题，探究才能展开，课堂也才能活起来。

课程考试新模式 篇12

一、传统高职教育理论课程考试模式的局限性

(一)考试制度不健全

高职教育理论课程的考核是对学生是否全面掌握所学知识的一次检测,是学习的一个重要环节,学校必须予以高度重视。目前,高职院校中考试制度还不够健全。从出题、审查、监考、阅卷、成绩评定、分析反馈、缓考、补考以及重修等环节无一不需要制度的约束,但现实情况不是所有环节都有制度保障。阅卷、成绩评定存在一定的随意性,教师阅卷结束后审核环节相对薄弱,不可避免地出现因疏忽而引起的计分错误等情况;期末对课程评价结束后,对不及格的课程会组织一次补考,通常补考前会安排考前辅导,这类考前辅导的尺度难以监控,会出现复习重点过于突出的现象,使学生相对容易通过补考的课程;没有通过的学生进入一轮一轮的重修学习环节,重修的开课一般是安排在正常课程少或者是休息的时间段,这对监管带来不利因素,重修课程的考核也相对流于形式,这让一部分补考、重修的学生钻了空子,存在制度漏洞。

(二)考试形式单一

高职教育专业理论课程考试性质大致可分为两类:考试课程和考查课程。考试课程主要是专业主干课程,考试形式一般都是闭卷笔试;考查课程主要是非专业主干课程以及专业方向拓展类选修课程,考试形式一般以开卷笔试为主,辅以开卷非笔试形式,以及较少的闭卷笔试。闭卷笔试考试形式主要考查学生对专业知识的记忆与理解,过分强调识记,易忽略学生动手能力的考核,学生的创造力及个性特长得不到发挥,不利于高技能人才的培养与考核,不能客观反映学生该课程教学知识目标和能力目标的综合达成度。

(三)考核内容及试卷设计科学性不强

目前高职教育理论课程的考核内容主要集中于书本知识,理论部分关注度较高,对学生理解、运用与创新等综合能力的测试程度不够,传统的笔试形式所考核的内容不够全面。许多高职教育课程实行教考合一的教学模式,即教学与考核都由一位老师负责,授课老师多年来教授同一门课,考核内容都已定型,缺乏新意;在考试题型的设计上缺乏集体研究,题型基本固定,选择题、填空、判断等客观性考题比重较高,论述、案例分析、实验操作等主观题比重较低;考题重复率较高,老师学生的思维都已固化,不可避免地出现“高分低能”的现象。

(四)考核结果的信息反馈环节严重弱化

应试教育大环境下,随着期末考核结束学生对所学知识的理解与掌握也一起结束,期末考试学生只要达到规定的要求即可结束一门课程的学习,对于期末考核过程中发现的疑问无人问津,通过期末考核反映出来的问题不能及时纠正,学生所掌握的知识就不全面,存在漏洞。老师在期末考核结束后,给学生一个简单评价,而根本不关心在期末考核中暴露出来的问题纠正,期末考核的信息反馈环节缺失导致每门课程的学习几乎都不全面,相应的学生的知识体系就不健全,遗留的知识缺陷只能等到以后工作中去继续学习。

二、新时期理论课程考试模式改革需求分析

针对传统理论课程考试模式的局限性,各高职院校也在努力探索研究适应新形势下高职理论课程的考核评价模式,综合起来主要有以下几种方式:

(一)完全的开卷考试考核模式

开卷考试有多种形式,比如只允许带课本、只允许带工具书、一页开卷等等。随着互联网的普及,有老师提出让学生带笔记本参与考试。在此定义为完全的开卷考试考核模式。所谓完全开卷考试模式就是在互联网条件下对学生进行考核,考核时不仅允许学生携带纸质的参考资料而且可以用笔记本查电子资料,甚至还允许借助网络资源来答题。这种模式前期跟传统的单一试卷评价模式类似,任课老师出卷,考核在统一安排考试时间和地点进行,考试时不局限于只带书本以及相应的纸质资料,可以借用电子资料,到网上查询资料,但不允许使用通信工具。这种模式是借用“大禹治水”之道,学生自然淡化了传统闭卷、半开卷模式下打小抄等作弊的念头,将精力集中到思考如何答题上来。识记能力的考核被弱化,重点突出学生解决问题的能力。

(二)课证融合考试模式

高职教育培养出来的人能否满足社会需求是检验高职院校人才培养成功与否的唯一标准。因此,高职院校的理论课程考核模式可以考虑与社会需求相结合,学生为社会服务能力的大小理论上主要通过技能鉴定中心组织开展的各级各类的资格考试来评价,高职院校内部学生学习结果的考核可以通过这种方式来进行,或者说用这种方式来替代传统的考试,只要学生通过学习获取被社会认可的职业技能等级证书或资格证书,该门课程就算考核合格,这种考核方式我们称之为“以证代考”。由于技能鉴定中心是为社会提供劳动技能鉴定服务的机构,本身对学生的动手能力要求较高,因此凡是通过鉴定取得资格或者等级证书的学生,其动手能力都不会太弱,这就很好地适应了高职院校培养能立即上岗的企业一线员工的培养目标。实行“以证代考”考核模式后,学生也能更好明确自己的学习目标,自觉杜绝考前突击、过分依赖老师“划重点”等陋习,进而能够提高学习主动性与积极性。通过“以证代考”模式还可以让老师在提高学生实践能力的同时提高自身的实践技能知识,再辅以教师本身扎实的理论功底,授课老师的整体水平也会得到较大提高,更好地促进了高职院校“双师”素质人才的培养。

(三)“以赛促考”考试模式

由教育部联合其他地方行政部门共同举办的全国职业院校技能大赛越来越受到高职院校的青睐,它是一项全国性的职业院校学生的竞赛活动,经过几年的发展已经成为专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事,是职教界的年度盛会,各高职院校每年都会安排大量的人力物力去参加此项赛事。结合当前高职院校的考核模式,如果能将对动手能力要求非常高的技能大赛与教学课程考核结合起来,必将成为高职院校考核模式的一种全新探索。高职院校可以“以赛促教”“以赛促学”和“以赛促考”,鼓励和组织学生全员参与,并且将技能大赛分成几个等级,如班级、系部、分院、校级、市级、省级、国家级等,对某个项目的赛项先在班级层面海选,通过初试的学生即可获得该项目对应课程的考核等级,层级越高,相应的课程考核等级也越高。层层选拔,学校既可以选拔出优秀的学生参加省级、国家级的赛事,为学校争得荣誉,也能提高学生的专业能力与综合素质,使学生在不断的比赛中增强动手能力,体会到团队优势,增强专业优越感,提高未来就业竞争力。

(四)实践应用性项目考核模式

考虑到高职院校培养高素质技术技能人才的指导思想,高职院校在设计考核模式的时候可以引进真实的企业项目,让学生亲身体验通过自己的实践完成项目的全部过程。该模式可以检验学生通过自己的理论知识与动手能力完成真实项目的能力,以及在完成项目过程中所体现出来的态度、团队协作等。学生可以分步完成项目,但在毕业时必须完成整个项目方可顺利毕业。此种方式可以让学生有针对性地接触相关知识,并将自己所学的理论知识应用到实际项目中去,并通过项目的成功与否来检验。参与项目整个过程的可以是一个学生,也可以是一个团队,独立完成项目的学生可以很好地锻炼自己的独立动手能力,组团完成项目的学生既可以检验个体的动手能力,又可以充分体验到团队的力量,增加协作能力。考虑到学生的社会关系,授课老师必须帮忙联系,单纯的一个学生或几个学生可能很难联系到企业获得项目。

三、当前考试模式改革的对策分析

(一)完善考试管理制度

首先,学校层面要建立考试委员会,委员会由校长任主考,分管教学的副校长、教务处负责人、各二级学院负责人等为成员,全面负责学校考试工作。其次,要建立各个环节的考试规章制度,具体可以包括学生考试守则、学生考试纪律及考试违纪处罚条例、学校考试管理工作条例、教师命题规范、教师监考守则、教师评卷管理规范等,要保证从学生到老师,从试卷命题到试卷评阅各个环节都有制度保障,避免考试工作的随意性。第三,建立考试反馈机制,注重强化考试结果的分析与评价,尽可能地把考试结果反馈到后续教学工作中去,促进教学改革。最后,还要鼓励多形式的考试模式,鼓励推陈出新,特别要鼓励那些适应企业需求的考核模式,要多与企业联系沟通,根据企业需求适时调整考核的重点方向。

(二)部分倡导完全开卷考试模式

对于需要识记和理解的专业知识考核,采用闭卷或者半闭卷的形式考核,而对于专业知识的拓展及解决实际问题能力的考核倡导完全开卷考试模式。针对这种考试模式,可以从出卷考试和考场组织两个方面进行关注:

出卷老师主要需要注意以下几点:首先,灵活出题,每个同学的题目不一样,在网上无法直接找到答案;其次,出题以案例分析等主观题为主,此类题目难以通过网上传递答案;最后,题量要适度,不能太少。

考场组织方面最大的难点是互联网条件下如何让学生独立完成考试。首先,要逆向思维,与其堵不如疏;其次,监督好出题环节。审核出题的灵活性,考生虽然可以上网,但上网找不到现成答案;可以传答案,但每位同学都无法确定传的答案是否正确;最后,在组织考试前要求同学手机都关机并上交,避免通过使用手机拍照等方式传递信息。

(三)充分注重过程考核,增加过程考核的分值比重

目前高职院校的理论课程考试结果大多都是由期末考试成绩与平时成绩两部分组成,期末考试成绩占了较大比重,通常占到总评的七成,平时成绩所占的比重偏低。在新形势下,高职院校的理论课程考试评定应加大平时成绩的比重,并且要增加平时成绩评定的内容,不能简单地停留在作业、考勤等方面,应加上课堂表现、完成项目情况、自主创新设计等方面的内容,进行综合考核,甚至可以设置加分项,以鼓励学生在一些特殊项目中发挥特殊才能。内涵丰富后的考核模式从根本上改变了原先的期末考试模式,变成一种综合的注重过程的全面考核模式,这种模式更能准确地评价学生的学习效果。

(四)以证代考、以赛代考

传统的考试模式下,考试内容都是由学校单方面制定的,与企业要求关联度不够,背离了企业实际需求,因而考试合格的学生也不见得就是企业需要的学生。为了适应高等职业教育改革发展的需要,高职院校的考核应该更贴近企业实际,以企业的要求来考核学生,企业要求的各级各类资格证书从某种程度上可以代替期末考试,或者在某级别的比赛中获奖的可以获得免试的待遇,真正做到以企业需求来要求学生,在这种模式下学生毕业后能直接上岗,增强了毕业生就业竞争力。

参考文献

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