专业课课程考试（精选12篇）
专业课课程考试 篇1
0 引言
现在,我国的教育事业飞速发展,尤其是高职教育,但在学习质量方面还是存在不足,需要我们进行深入的分析和探讨。下面我们就高职教育课程考试中存在的一些不足、改变的方式和探索进行一些讨论。
1 目前高职教育专业课程考试的不足之处
(1)对考试的目的认识不到位。老师、学生对于考试的导向作用和塑造作用认识的不到位,所以使得很多学生是为了考试而学习,加上老师也是根据考试的成绩来评定学生的成绩,从而使得学生无法培养良好的学习习惯。
(2)考试内容不合适。首先考试内容对于课程知识点的把握不全面,随意性很大,然后就是对于学生希望太高,给学生造成了严重的压力,使得学生对于学习没有了兴趣,还有就是划好范围和内容,造成了学生懒惰的学习习惯,对于学生的成绩不分好坏,造成学生的心理不平衡,严重挫伤了学生的学习兴趣和热情。
(3)考试形式单调。成绩往往取决于一份卷子,而且在考试中经常出现这样的现象,闭卷多,笔试多,一次考试论成绩的结论多,理论考试多,但是相对来说开卷就较少,口试、答辩的方式也较少,实际能力的考核较少,进行综合考试定成绩的较少。
(4)考试类型不合理。不仅不能很好地融合课本中的内容、目的和要求,而且需要熟记的内容多,缺少综合分析的能力。让学生单纯地靠熟记课文内容的方式,考前临时准备,往往考出来的成绩不能反映学生的真实水平,而且还阻碍了学生的综合分析能力和思维延展能力的培养。(1)
(5)高职的教育特色没能在考试中得到充分的体现。高职院校中还是存在传统的教学模式,注重知识、记忆和理论,而忽视了对学生的能力、创新意识和实践能力的培养,这种教学方式已经无法适应高职教育的目的,也阻碍了学生各方面能力的培养。
2 高职教育专业课程考试改革基本思想
现在的高职教育主要是要培养更多的技能型和实践性人才,从而能够很好地体现出考试的检查、引导和评定的作用,这样就可以使学生能够很好地运用自己所学的知识去处理一些实际的问题,不断地完善教育教学的考试模式,从而使得学生的专业水平得到不断的提高。
现在我国的高等职业教学在培养和锻炼学生方面主要有三个明显的特征:一是加强实践能力的培养,要做到因材施教、学以致用,经常组织课程活动和实践;二是加强课程教学的针对性,对于课程的设定不再是从科目出发,而是根据市场需求出发;三是强化实践教学的能力,从而使得学生能够更好地适应社会发展的需要,适应市场经济发展的需要,努力塑造出适应国家需要的新型人才。(2)
3 高职教育专业课程考试改革实施策略
考试改革是牵一发而动全身,它还包括课程的内容,考试的改革与其内容、方式都有很直接的关系,是密不可分的,而且考试改革给教学内容提供了很好的导向作用。所以,在进行考试改革时,对于内容和形式的改革要着重考虑这几点因素:
(1)突出考试的导向作用。考试不单单是一种评价,还是为了更好地培养学生的能力,突出考试的导向作用,是把老师与学生之间做了很好的融合,在加强学生基础知识的同时,要更加注重学生的知识运用能力和实践能力的培养。(3)
(2)使教学和考试相融合。通过考试的内容和形式,可以看出学生对于知识的掌握程度和能力程度,通过考试的题量,题目的难易度、考试的次数和方式,从而使得教学和考试相融合,充分体现教学的目的和任务。像一些专业课可以采取口试的方式,让学生更好地掌握知识;还可以组织实践能力的比赛,不但使得学生掌握其基本的知识,还可以锻炼学生的实践操作能力,使得学生在拥有基础知识的同时,又可以多一项技能;有的课程理论知识多,只要求学生会运用就行,那就可以采取开卷的方法,让学生的学习更加灵活多变。
(3)逐步实现考试与教学分开。现在的课程改革的大纲规定,要按照考核标准来安排题量。考试的整个进程由相关部门和教研室统一管理,这样使得考试显得更加公平公正,也可以减少老师故意提升考试的难度或者是降低考试的难度,以及那些规定范围和规定重点的做法也能够减少,还可以解决老师上课时的不足,提高老师的专业素养。
(4)充分展示人性化的特点。加强老师和学生对于考试的认识,使得学生能在一个轻松愉悦的氛围中进行考试,缓解学生紧张的感觉,以便学生的真实水平得到充分的发挥。试题的难易程度要适中,减少需要大量背诵的内容,加强学生的理解能力和分析能力,让试题变得更加别具一格。过去的考试模式要进行改进,把几门课程融合在一起的课程和课时较多的课程,进行分段考试。所以,要做到让考试不但能够反映学生对于实际知识的掌握程度,还要让学生充满信心和动力,从而更加努力地去学习。(4)
4 总结
从现在的高职教育考试方式的角度来看,在内容和形式上面进行改革,不但是社会发展的需要,还是为了适应教学的变化。从而更好地反映学生对于知识的掌握程度,还能够引起学生的学习兴趣,主动参与到学习中去,不断拓宽学生的知识面,让学生把理论知识很好地运用到实际生活中去,从而更好地适应时代的发展。
参考文献
①田芳.高职教育专业课程考试改革探索[J].湖南人文科技学院学报,2011(8).
②李茂福,张振生,牛卉原.高职教育专业课程考试改革的探索与思考[J]辽宁省交通高等专科学校学报,.2012(9).
③郑家佳.高职教育专业课程过程化考试改革的探索与实践[J].重庆城市管理职业学院学报,2011(3).
④张嫚.高职教育专业课程考试模式改革的探讨[J].农产品加工(学刊),2010(7).
专业课课程考试 篇2
《仓储管理》学位课程考试大纲
一、考试的总体要求
1．能全面掌握仓储管理的概念、内涵以及发展过程与趋势；
2．熟练掌握仓库选址和仓库内部规划的基础理论与技术方法，具有正确进行仓库选址和仓库内部规划的能力；
3．全面深入地了解仓储作业管理的主要内容与步骤，并熟练掌握优化仓储作业管理的方法与技术；
4．在深入了解储存过程中影响商品质量变化因素的基础上，熟练掌握商品保管与储存的主要方法；
5．深入了解仓储成本的构成要素与仓储管理指标体系，熟练掌握仓储成本控制的主要方法；
6．熟练掌握以条形码、RFID、WMS以及JIT为代表的现代仓储管理技术，并具备在现代仓储管理与决策中正确应用这些技术的能力。
二、考试的内容
第1章 仓储管理综述
第1节 仓储管理的概念
1.了解仓储的含义；
2.了解仓储管理的内容与特点以及仓储服务的功能；
第2节 仓储管理的发展
1.了解仓储活动的起源、发展历程以及发展趋势；
2.了解物流中心的起源、发展历程以及发展趋势。
第2章 仓储作业组织及流程
第1节 仓储作业组织
1.了解仓储作业组织的内容；
2.了解物流中心的组织形式以及部门分工与职责。
第2节 仓储作业流程
1.了解仓储作业的一般流程；
2.仓储作业的标准化（略）。
第3章 仓储作业管理
第1节 入库管理
1.了解入库作业的影响因素；
2.了解入库作业的程序；
3.了解入库作业常见的问题。
第2节 出库管理
1.了解出库作业的要求以及出库作业流程；
2.了解出库作业常见的问题。
第3节 拣货管理
1.了解拣货作业的几种主要方式；
第4节 搬运作业管理
1.2.3.4.了解搬运的含义、搬运作业的特点以及有效搬运的意义； 了解搬运的基本要求与搬运方式的分类； 熟练掌握搬运的分析技术 了解搬运的发展趋势。
第5节 仓库盘点
1.了解仓库盘点的目的和盘点作业的内容；
2.掌握仓库盘点的主要方法；
3.了解仓库盘点的程序。
第6节 退货管理
1.了解商品退货的含义与导致退货的原因；
2.了解退货作业的程序。
第7节 确定叉车数量及工时
1.掌握叉车需求数量与工时的计算方法和公式
第8节 配载装车
1.了解配载装车的意义和方法。
第9节 直接转运的应用与管理（略）
第4章 仓储设备
第1节 货架系统
1.了解货架的含义及其作用与功能；
2.了解货架的主要类型以及适应范围；
3.了解货架选择的原则与应考虑的因素；
4.了解货架系统的利与弊；
5.掌握货架系统的定量评估方法。
第2节 托盘
1.了解托盘的含义与特点；
2.了解托盘的主要类型；
3.了解国内外托盘的标准规格。
第3节 叉车
1.了解叉车的主要类型；
2.了解叉车的主要技术参数；
3.了解选择叉车决策过程中应考虑的主要因素。
第4节 自动化分拣设备
1.了解自动分拣的含义；
2.了解自动分拣机的构成及其工作过程；
3.了解分拣信号的输入方法；
4.了解自动分拣设备的类型；
5.了解自动分拣机应用决策时应考虑的主要因素
第5节 其他仓储设备（略）
第5章 仓库规划与布局
第1节 仓库的形式
1.了解仓库的分类情况；
2.了解自动化立体仓库的组成及其优缺点；
第2节 仓库的选址
1.了解仓库选址应考虑的主要因素；
2.掌握仓库选址决策的主要技术方法。
第3节 仓库内部规划
1.2.3.4.5.6.7.8.了解仓库规划的含义及其主要任务； 了解仓库总平面规划的主要内容与应该遵循的原则； 了解仓库作业区规划应考虑的主要因素； 了解仓库布局的主要形式与特点； 了解仓库储位管理的含义、目标以及对象； 了解仓库储位管理的基本要素； 了解仓库储位安排的注意事项与原则； 掌握仓库储位分配的方法。
第6章 商品的保管与储存
第1节 仓储商品的质量
1.了解仓储商品质量变化的类型；
2.了解仓储商品质量变化的影响因素；
第2节 商品的保管要求
1.了解仓储商品保管的任务；
2.了解仓储商品保管的注意事项。
第3节 库房温、湿度的控制
1． 了解库房环境对商品的影响；
2． 熟悉并掌握库房温、湿度的控制的主要方法；
第4节 特种商品储存
1.了解化学危险品的分类情况；
2.掌握化学危险品和金属制品的保管方法
第7章 仓储成本管理
第1节 仓储成本的构成与计算
1.了解仓储成本的构成要素；
2.掌握仓储成本的计算方法。
第2节 仓储成本控制
1.了解影响仓储成本的因素；
2.掌握控制仓储成本的方法与对策。
第3节 关键运作指标（KPI）控制
1.了解建立仓储管理指标体系的意义与原则；
2.掌握仓储管理指标体系的构成及其计算公式。
第8章 现代仓储管理技术
第1节 条形码系统
1.了解条形码的含义与种类；
2.了解条形码选择的依据；
3.了解条形码系统的构成与特点；
4.了解条形码在仓储管理中的应用情况。
第2节 RFID系统
1.了解RFID系统的含义与优点；
2.了解RFID系统的分类与构成情况；
3.了解RFID系统在仓储管理中的应用情况。
第3节 WMS系统
1.了解WMS系统的构成情况；
2.了解WMS系统的功能与作用；
3.了解WMS系统的操作流程。
第4节 JIT系统
1． 了解JIT系统的原理、特点与目的；
2． 了解JIT系统的构成情况；
3． 了解JIT系统的实施条件与实施时必须加以注意的问题。
第9章 冷库库房管理
第1节 冷冻链管理
1.2.3.4.5.1.2.3.4.5.6.了解冷冻链管理的含义与内容； 了解食品冷冻链的构成环节； 了解我国冷冻链的管理现状； 了解食品储存中的质量变化情况； 了解食品低温储藏的原理。了解冷库的含义及其分类情况； 了解冷库的构成情况； 熟悉冷库库址选择应考虑的基本条件； 了解冷库平面设计的基本要求； 掌握冷库库房管理、冷库货品管理、冷库人员管理的方法； 了解冷库管理在冷冻链中的作用。第2节 冷库管理的特点
第10章 仓储相关法规及管理规定（略）
三、试卷题型（供参考）
1．名词解释：10%
2．简答题：30%
3．辩析与计算题：45%
4．论述题：15%
四、试题举例
（一）单项选择题
1.叉车在仓储运作中的作用为（）
A 包装货品；B 移动货品； C 储存货品； D 检验货品。
（二）多项选择题
1.冷冻链管理包含以下内容（）
A 冷库管理；B 常温货品分拣；C 冷库设备管理；D 一般货品退货管理；
E冷库作业人员管理。
（三）名词解释题
1.仓库
（四）简答题
1.简述仓储管理在供应链管理中的作用
（五）计算题
1.一辆8吨箱式卡车，装载10吨托盘货物，停靠在有自动卸货平台的仓库。卸货口距离存货架50米，货架平均高5米。问用叉车卸货需多长时间。（已知：叉车移动速度为60米/分钟，升高下降速度为20米/分钟，叉货品及放下时间为10秒/次。）
（六）论述题
不同的仓库形式对物流作业有何影响？对仓储成本有何影响？
五、主要参考教材
李万秋、陈文昌主编，《仓储管理》，高等教育出版社
自学考试法学专业课程学习方法 篇3
关键词：自学考试；法学专业；学习方法；法律文书写作
我国高等教育自学考试制度，自创立到现在经过近30年的实践，已经成功地创造出了一种普通高等教育和成人高等教育所不能完全替代的高等教育模式，并以灵活、开放、经济、自由、不受招生数量限制等优越性普遍受到了社会各方面的欢迎。据不完全统计，至今全国各省（直辖市、自治区）在籍考生达1200多万人， 为国家培养了人才，为提高全民族素质做出了有益的贡献。广东高等教育自学考试从1984年下半年首次开考以来发展至今，开考本科专业70个、专科专业73个，报名并参加了考试且取得了一门以上合格成绩的考生累计已达到183万多人，其中48万多人取得了毕业证书。
法学专业本科的学习阶段考生必须通过相应的科目考试，而一些考生尽管通过了一些科目的考试，但却并未真正掌握法学专业的学习方法，对科目考试总感到“心里没底”，甚至觉得考试完全是在“撞大运”。其实，法学专业的学习和考试，都有一定的规律可循，只要掌握了这种规律，在辅导教师的系统讲授和梳理之后，安排比较充裕的时间予以复习，通过（达到六十分）并非难事。关键的问题是要考生掌握相应的学习方法。
一、熟悉大纲
考试大纲在每一门课程的教学辅导材料中均给出，它不仅是考核学生掌握该课程领域的主要知识的依据，更是出题范围的直接依据。因此，自学考生在学习和复习之前，首先应当对考试大纲进行相应的学习和了解。在具体的复习过程中应当紧扣该大纲，凡是超出其大纲的均不应当列入重点关注之范围。
在《考试大纲》中，一般有以下部分的内容：《考试大纲》各章中，有下列几个部分：一是“学习目的与要求”，该部分明确了本课程的终极目标，大体上通过本课程的学习要达到的水平。二是“基本内容”，此部分明确了该门课程的知识覆盖面的全部范围。三是“考核知识点”，具体列出了要考核的具体知识点的范围。四是“考核要求”，具体分为“识记”（概念、必须记忆的）、“领会”（相关原理和制度的灵活掌握）和“运用”（理论结合实际解决问题）三个大部分。
通常而言，能够达到考试大纲“教学目的与要求”的，就能够比较顺利地通过该门课程的考核；对“基本内容”能够掌握的，大凡不会有知识领域的遗漏；消化了“考核知识点”的，也就能够把握住重点所在；满足“考核要求”的，就可以划分出不同题型下的知识点的考核内容形式（填充、概念、简答、论述、案例分析）的分布。
《法律文书写作》课程，其题型主要有填空、概念、简答、写作主题、写作辅题几种，相对应的，考试大纲要求通过本课程的学习，能够对法律文书的写作原理和制度有清晰的了解，掌握各种主要的法律文书写作要领，并理论结合实际第进行文书写作，这就是总体的目标。具体而言，填空题和概念题属于“识记”（记忆）的部分，而简答题则属于“领会”（可以相对灵活地转换甚至展开），“运用”则突出写作主题和写作辅题的部分。这样一来，考试的大致方向就能够较好的把握住了。
不少考生将考试大纲放置一边不理，拿起书来就通篇地死记硬背，这不但浪费时间，而且效果也不好，甚至偏离了考试大纲的要求，自然就难以考得理想的分数。
二、明确重点
每一门课程，都有其自身的知识系统，在整个知识系统当中，自然有重点的章节和非重点的章节。
自学考试与公务员考试不同，其没有绝对的通过比例，也没有竞争性的淘汰分数线（在竞争性淘汰下，尽管获得高分但是没有达到进入第二轮竞争的分数也就没有了意义）。因此，自学考试在某种意义上可以说是“六十分万岁”（需要申请学位的必须达到平均70分）。在此情形下，要找出重点章节和非重点章节，将时间和精力集中放置在重点章节中，解决主要矛盾，在“善于取分、善于丢分”的指导思想下，抓住重点而同时有针对性地放弃一些非重点章节的难以记忆的细小问题，就可以腾出更多的时间和精力来解决大问题。
重点与非重点是相对而言的，一般情况下考分比例大的会较多地出现在重点部分。在《法律文书写作》科目中，重点问题一是基本的理论问题部分，二是实际写作部分（此中又突出公、检、法的文书写作，在写作主题与辅题之间写作主题相对是重点）。
如何找出重点是问题的关键。确定重点的方法主要有二：一是根据科目本身的知识结构来梳理，这在辅导过程中教师一般也会提出自己的看法。二是根据往年的考题分布来确定，通常情况下论述、案例这些占有较大分数权重的题目，往往就出现在重点章节之中。
在划分出重点与非重点章节之后，并非对非重点章节可以“置之不理”。应当遵循“重点看细、非重点看大”的原则来处理，即对于重点章节的问题要深入到具体的细小问题并掌握之；对于非重点章节部分要掌握主要的、根本性的问题。因为在出题方面，出题人往往是通过在重点章节中的一些细小问题来考核考生对重点问题的掌握程度，在非重点章节上出一些显而易见的大问题来考核学生是否具有相应的知识面。《法律文书》的概念、要求、作用、意义这些重点问题，其中往往包括了相应层次的知识点，任何一个知识点都可以成为考核学生对这个重点问题的掌握程度；而对于公证、律师见证、仲裁等类文书的领域，显然就可以列入非重点章节中从大的方面予以把握。
三、了解题型
自学考试每年的科目考试题型是相对固定的，因此考生在参加考试之前一定要确认当年参加考试的基本题型。在了解题型的基础上，要对过去连续三年的考试题进行整理。应当指出的是，任何一门课程的知识系统都是相对固定的，而每年两次的出题的知识点必然在整个知识体系的不同部分中占有一定比例，这个比例在每一份试卷当中都有所体现并形成一定的规律。根据相关的规定，在一年甚至两三年之内，重大的题目（如论述题、案例分析题）均不会重复出现。这样一来，在确定重点的前提下，考生应当重点准备的领域就有可能缩小。
《法律文书写作》科目，如果今年上半年出现了法院民事判决文书的写作主题的话，则下半年的考题绝对不会出现为写作主题，但并不排除可能会出现在写作辅题上。如果考生能够收集到连续三年甚至更长时间的考题，并进行相应的分析的话，出题规律是可以找到的。
应当说，不同的题型的答题要求和方式是不同。概念、填空、简答这类题型任何一个考生都不会陌生，但是《法律文书写作》科目的写作主题和写作辅题，其要求就有各自的特殊性，写作主题要求全面体现出法律文书的规范格式和主要内容，不但要求叙事清晰、而且要求有法律依据，还要有逻辑性和说理性。因此，对于给出的相关条件要用足、用好，格式规范（不漏项）、法理清晰、依据充分、结论或者建议合法合理，要使用“法言法语”。而对于写作辅题，则要突出事实陈述、法律依据和基本法理的阐述。
每年的题型是相对固定的，每种题型的分数比例基本上也是确定的。例如《法律文书写作》的“单项选择题”15道题，每小题2分，共30分；“简答题”5道题，每道5分，共25分；“写作主题”一题，30分；“写作辅题”一道，15分。正常情况下，“单项选择”15道题答对13道（26分）；“简答题”做对4道（20分）；由于“写作主题”和“写作辅题”给出了基本的材料，因此不存在不会写（答）的问题，两道大题基本上分别得20分和10分并非困难。这样一来，全部合计就可以得到76分（合格是60分，已经达到申请学位的平均70分的要求）。
四、知识归类
归集知识实际上就是归集知识点，可以是按照章节来归集，也可以是按照知识点的形式来归集，例如将全书的所涉及到的概念、法律文书的种类（按照不同的制作机关或者分内部和外部效力划分）进行归集。例如，可以将笔录归类为勘察现场笔录、侦查笔录、询问笔录、调查笔录、审理笔录、合议笔录、执行笔录、临场监督笔录。
一般情况下，简答题多出现在有3至5个答案的知识点上，论述题的知识点起码在3个以上，按照这个规律就可以自己整理题型的知识点。而对于那些分类、特性、作用、要求的问题，很容易在选择题中出现。
分类归集的方法很多，例如将书中出现的人名，称谓（当事人、被告、犯罪嫌疑人的不同场合之使用），出现的时间（年份和月份），法规名称，数字，原则，特征，意义（作用），机关（公安、监狱、检察院、法院、律师事务所、公证处）及其职能，起诉书（刑事、民事、行政类），判决书（刑事、民事、行政类），裁决书（程序性法律文书），内部文书与外部文书，等等。进行相关的归集之后，要逐个理解和掌握，发现某一问题把握不够好的，一定要深化识记和领会并运用之，直至完全把握为止。
不少考生对待课程考试时，一遍又一遍地反复在看教科书，甚至连进考场前的三几分钟都不放过。这种勤奋的精神固然是值得肯定的，但是效果却值得质疑。每一篇的看书，表面上可能是懂了，但是并没有从实质上掌握一个知识点，当换一种形式出现这个知识点来考的时候往往又不懂了，甚至还会出现“记得前面忘了后面”甚至是“脑袋一片空白”的现象，人最终是被搞的筋疲力尽，但是脑袋还是空空如也。
专业课课程考试 篇4
1 考试改革的必要性
目前考试是评价学生学习效果的最主要手段, 实现素质教育, 考试改革也是教学改革的重要内容, 通过考试改革考察学生多方面的素质和能力。考试既要考查学生的基础知识, 又要考查其对本学科领域信息的收集能力、综合运用能力、解决问题的能力和创新意识等等。
因为考试成绩对学生有很重要的意义, 所以它会在很大成度上主导着学生的学习方法, 决定着学生学习时间和学习精力的分配。如果考试制度还保留在应试教育模式, 则学生还会把主要精力集中到死记硬背书本和老师的课堂教学内容上。所以在教学内容教学方法等方面改革之后, 还有有针对性的进行考试改革, 这样才完成了课程的教学改革体系。
1.1 考试形式单一
目前我专业的考试形式主要以闭卷考试为主, 时间一般安排在期末或一门课程结束时进行。考试题型比较固定, 考试内容覆盖面大, 而实际出考题时由于考题数量的限制, 许多知识又无法考核到, 但对于学生来说, 必须复习所有已经学过的知识, 范围很大, 复习困难, 并不能完全考出学生的真实水平。
1.2 偏重结果忽视过程
学生为了应付考试, 通常会把结论性的东西集中背下来, 而忽视知识的来龙去脉, 当考试结束会很快遗忘。造成了学生为分数而学、知其然不知其所以然。所以在教学中应加强过程的管理注重过程的质量, 关注学生的表现, 并以此评价学生的成绩。但如何对学生的平时成绩进行准确的评价还要进行探索。
2 课程考试改革
为了解决以上的问题, 教研室开始尝试对专业课考试进行改革。
2.1 考试内容的改革
减少了以再现书本知识为主的考试内容, 加强对基本理论、基本知识融会贯通后能力的考核。传质考试具体的内容包括:基本知识、基本理论和基本技能+综合分析问题、解决问题的能力+创新意识和能力, 三个方面。
降低客观题题量, 提高主观题数量。任课教师一方面逐年有意识的降低客观题的比重;另一方面增加综合思考题、创 (转下页) 新提高题和分析论述题等主观考题的比重, 以利于学生创新能力、思维能力、分析能力和综合能力的培养和提高。
在设计考题过程中, 依托规范和技术措施, 注意与工程实际相结合, 注重基础, 突出能力。一方面, 将实习过程中的工程实例结合授课内容形成相关题目;另一方面, 将科研和工程实际中出现的问题经提炼引入试卷形成创新提高题和综合思考题。这样的考题对学生的综合素质有较高的要求, 改变了学生以往以课本和笔记为主要学习内容的僵化模式, 敦促学生开阔视野, 切实将思维模式从“接受—复制性思维”向“创造—发散性思维”转变, 促进学生的全面发展。
严格命题环节, 加快试题库建设。在设计考题的过程中, 严格依据教学大纲出题, 从合理评价学生的学习成果这一标准出发, 合理调整试题量和难易程度, 力求真实反映学生实际水平。另外, 在考试结束后及时分析试卷, 严肃认真的开展试卷分析工作, 并将结果及时反馈学生, 以便于学生寻找差距和不足, 调整学习计划。
2.2 考试形式的改革
在总结了以往考试的经验和教训的基础上, 开始逐步尝试新的考试形式。改变了以往期末闭卷一次性的考核方法, 实行多项、综合、多种形式的全程考试。如超过56学时的专业课程普遍采用的新的考核方式:“实验+期中闭卷考试+期末闭卷考试+大作业+考勤”的考试形式, 比例按“实验∶期中∶期末∶大作业∶考勤=10∶30∶40∶10∶10”的方式计算。
在考试时间上, 由于专业课的学习周期比较长, 一般都在16周结课, 学习内容比较多, 一方面为保证比较全面的考核内容, 另一方面为保证学生充足的复习时间, 将原有的期末闭卷考试, 改为期中闭卷考试+期末闭卷考试, 期中考试也采用正规的考试方式, 改变以往期末一考定“终身”的情况。在考试内容上, 期中考试考查上半学期的教学内容, 期末考试考查下半学期的教学内容, 这样减少了考试范围, 能够使学生在平时上课时更加主意学习和总结, 避免了平时不学, 期末突击复习的陋习。在成绩记录上, 期中成绩在总成绩中的比重为30%, 期末为40%。
2.3 成绩评价方式的改革
鼓励学生创新, 自然不能按照统一的答案评分, 答案应是多样化的。这一方面主要体现在大作业的考核上, 占总成绩的10%。大作业以综合文献调研报告的形式体现, 重在激发学生兴趣, 培养科研能力。
首先, 根据课程内容, 划分几个大的方向, 将学生分成4-6人为一组的多个课题小组, 组长负责制。分组学习可以形成合作学习模式, 使学生在合作过程中培养团队精神, 形成组内合作, 组间竞争的良好学习气氛, 充分调动学生的学习积极性。
其次, 在各个课题小组内, 通过教师指定或小组自拟教师确定的方式确定该组大作业题目, 做到一组一题。学生查阅相关文献, 然后运用所学的基本概念, 总结概括甚至是尝试性的解决一些书本之外的问题, 写出书面报告并进行口头报告, 也是一种有效的考核和训练方式。在此环节内, 要求同学查阅资料, 培养学生文献调研能力;综述文献调研结果, 培养总结概括能力;制作ppt讲稿, 每组做一定时间的报告, 锻炼和考察学生的表达交流能力;鼓励学生提出, 并尝试运用所学基础知识解决问题, 激发学生的求知欲和学习兴趣。
最后, 大作业成绩评定包括:查阅文献 (30分) ;总结与综述部分 (40分) ;格式 (10分) 汇报及ppt制作 (20分) 。小组整体分数打出后作为基数, 组员分数=基数×组员系数, 各个组员的系数由组内研究决定 (0.5-1) 。
3 考试改革的效果
由于时间的限制, 考试改革在本专业各个课程进行了初步的尝试。但是通过观察学生的学习状态, 询问学生的学习情况, 发现学生基本考试形式和评分标准。在课堂教学过程中, 学生学习的积极性提高了很多, 考试结果表明大部分学生对上学期的课程内容基本掌握, 与以前的单纯期末考试的效果相比, 知识的掌握情况偏好, 记忆更加深刻, 这说明在复习范围较小的情况下, 学习和考试的效果更好, 复习所用的时间也相应减少。考试改革应使学生在对所学知识融会贯通后能提出一系列问题, 在教师的指导、相关资料的帮组下, 学会分析问题、解决问题。只依靠记忆不能得到最好的成绩, 优秀的成绩要有自己的见解和创新, 这就需要学生在掌握好基础知识、基本技能的前提下能够获取更多的知识, 通过阅读最新的论文了解不同的观点, 甚至得到自己的结论, 或者可以发表有一定价值的论文。
通过考试改革使学生认识到考试是贯穿在整个教学过程中的, 学生真正将自己的精力投入到课程的学习中, 有一定的主动性和自己独立的思考空间, 在这一过程中能够真正了解自己的长出和不足。
通过考试改革教师也获益良多。一方面, 使以学生为主的教学思想在教学中得以真正实施;另一方面, 由于考试内容和方式增多, 教师对自己提出了更高的要求。
4 结论
考试改革是燃气专业方向专业课程改革的一部分, 它是针对专业特点和课程特点进行的一种有益尝试, 在《燃气输配》、《传质过程及设备》等课程的实践中取得了初步成功。在今后的考试中, 还需要不断的完善试卷内容, 使之更加灵活, 同时在教师的教学内容、教学方法等方面也许不断的提高。我们还需要进行不断的研究和实践, 不断的探索和尝试, 完善专业课程考试改革和建设, 达到我们培养优秀学生的目标。
摘要：考试是高校教育教学制度的一个重要方面。保证教学质量, 考试改革是其中的重要内容。要通过考试改革考查学生多方面的素质和能力, 既要考查学生的基础知识、又要考查其对本领域内信息搜集、综合利用能力、解决问题的能力和创新意识, 这将对学生的学习方式转型起到主导性作用。
关键词：考试改革,素质教育,能力培养
参考文献
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专业课课程考试 篇5
姓名：工作单位： 93------------------
一、判断题：（每题1.0分，共30题。判断该题表述是否正确，每题只有一个答案。）
1、在中华人民共和国领域内销售、使用的医疗器械,应当按照《医疗器械注册管理办法》的规定申请注册或者办理备案。
错误
正确
2、正常细胞在上午生长繁衍速度最快，而肿瘤细胞则在凌晨4点繁衍最快。
正确
错误
3、一次性使用的医疗器械目录由国务院食品药品监督管理部门会同国务院卫生计生主管部门制定、调整并公布。
错误
正确
4、不孕症指凡婚后有正常性生活未避孕，同居1年未受孕者。
正确
错误
5、吲达帕胺除利尿作用外，还有钙拮抗作用，降压温和、疗效确切，对心脏有保护作用，对糖、脂质代谢无不良作用，为一长效理想降压药。
错误
正确
6、L-门冬酰胺酶主要用于急性淋巴细胞白血病。
正确
错误
7、进口第一类医疗器械备案，备案人向国家食品药品监督管理总局提交备案资料。
错误
正确 8、2014版《医疗器械监督管理条例》规定，申请第三类医疗器械产品注册，注册申请人应当省食品药品监督管理部门提交注册申请资料。
正确
错误
9、埃博拉病毒其最大的弱点是耐热性较差。
错误
正确
10、医疗器械的研制应当遵循安全、有效、实际和节约的原则。
正确
错误
11、阿瑞匹坦为神经激肽受体阻断剂，止吐的作用机制与5-HT3受体阻断剂相同，都是通过阻断大脑中神经激肽-1(NK-1)受体而起到止吐作用。
正确
错误
12、人体的心脏中有四组瓣膜，分别是二尖瓣、三尖瓣、主动脉瓣和肺动脉瓣。正确
错误
13、埃博拉病毒可以通过血液、唾液、汗液、精液和任何分泌物传播，潜伏期从2天到21天不等。
正确
错误
14、抗生素后效应指细菌与抗生素短暂接触，当药物浓度下降低于最低抑菌浓度(MIC)或消除后，细菌的生长仍受到持续抑制的效应。
正确
错误
15、医疗器械广告应当真实合法，不得含有虚假、夸大、误导性的内容。
错误
正确
16、博来霉素可引起肺纤维化或间质性肺炎。
错误
正确
17、“肝病者，平旦慧，下哺甚”，就是说患肝病的人，在早晨精神清爽，傍晚病就加重，到半夜便安静下来。
错误
正确
18、紫杉烷类药物是一类新型抗微管药物，其作用机制是促进微管双聚体装配成微管并通过干扰去多聚化过程使微管稳定，从而抑制微管网正常动力学重组导致细胞分裂受阻。
错误
正确
19、《黄帝内经》是我国医学宝库中现存成书最早的一部医学典籍。
错误
正确
20、“安者非安，能安在于虑亡；乐者非乐，能乐在于虑殃”是东晋时期名医葛洪的养生箴言。
错误
正确
21、医疗器械说明书是指在医疗器械或者其包装上附有的用于识别产品特征和标明安全警示等信息的文字说明及图形、符号。
正确
错误
22、阿狄森综合征是指由于多种病因引起肾上腺皮质长期分泌过量皮质醇所产生的一组症候群，主要表现为满月脸、多血质外貌、向心性肥胖、痤疮、紫纹、高血压、继发性糖尿病和骨质疏松等。
错误
正确
23、医疗器械最小销售单元应当附有说明书。
错误
正确
24、植入类医疗器械进货查验记录和销售记录应当保存至医疗器械有效期后2年；无有效期的，不得少于5年。
正确
错误
25、中医常用养心安神的方法治疗失眠，既可治标、又可治本，还可以避免西药安眠药容易成瘾的弊端。
正确
错误
26、《医疗器械生产许可证》的有效期为4年。
错误
正确
27、《医疗器械监督管理条例》规定，具有高风险的植入性医疗器械可以委托生产。
正确
错误
28、对因设计、生产工艺、消毒灭菌技术等改进后重复使用可以保证安全、有效的医疗器械，应当调整出一次性使用的医疗器械目录。
正确
错误
29、心肌缺血、室性心律失常、急性心绞痛和心脏猝死的发病呈现近日节律变化，发作峰时均在下午14～18时。
正确
错误
30、医疗器械经营是指以购销的方式提供医疗器械产品的行为，包括采购、验收、贮存、销售、运输、售后服务等。
错误
正确
二、单项选择题：（每题2.0分，共20题。每题只有一个答案。）
1、第三类医疗器械经营企业自行停业（）以上，重新经营时，应当提前书面报告所在地设区的市级食品药品监督管理部门，经核查符合要求后方可恢复经营。
半年
一年
一年半
二年
二年半
2、以下哪一项叙述为二尖瓣关闭不全的典型症状？
头晕、心悸、心绞痛
踝部水肿
呼吸困难、咳嗽、咳血
呼吸困难、乏力
3、单味中药进补之中，以人参最为常用。其中，红参长于（）。
平补
凉补
温补
热补
4、根据我国“子午流注”的传统医学理论，胃功能最强的时段是（）。辰时(7～9时)
卯时(5～7时)
午时(11～13时)
未时（13-15时）
申时(15～17时)
5、治疗膀胱癌的首选药物是()。
环磷酰胺
去甲氮芥
噻替派
顺铂
洛莫司汀
6、顾客的孩子不小心撞翻货架时，应如何处理？
请顾客下回进店时勿带孩子
对顾客的孩子表示责怪
让顾客对造成的损失照价赔偿
对顾客的孩子受到惊吓表示歉意，并赠送抵用券予以补偿。7、2014版《医疗器械监督管理条例》规定，从事（）医疗器械经营的，由经营企业向所在地设区的市级人民政府食品药品监督管理部门备案。
第一类
第二类
第三类
第四类 8、2014版《医疗器械监督管理条例》规定，风险程度低，实行常规管理可以保证其安全、有效的医疗器械属于（）医疗器械。
第二类
第三类
第四类
第一类
9、下列药物中，有夜间酸突破现象的是（）。
甲硝唑
奥美拉唑
雷尼替丁
法莫替丁
10、患者为单纯二尖瓣狭窄、不伴快速房颤，不适用的药物是（）。
β受体阻滞剂
利尿剂
ACEI
洋地黄
11、下列药物中，属于益气养血安神的中成药是（）。
柏子养心丸
参芪五味子片
心神宁片
安神补心胶囊
清脑复神液
12、《养生论》的作者是（）。
葛洪
嵇康
孙思邈
扁鹊
周守忠
13、抑制核苷酸还原酶的抗恶性肿瘤药物是()。
巯嘌呤
羟基脲
阿糖胞苷
甲氨蝶呤
氟尿嘧啶14、2014版《医疗器械监督管理条例》规定，受理医疗器械经营许可申请的食品药品监督管理部门应当自受理之日起（）个工作日内进行审查，必要时组织核查。
15、慢性心力衰竭时，推荐使用的β受体阻断剂是（）。
所有已上市的β受体阻断剂
吲哚洛尔
普萘洛尔
阿替洛尔
美托洛尔
16、对于第三类医疗器械进行注册时，有下列哪种情形的，可以免于进行临床试验？
通过对同品种医疗器械临床试验或者临床使用获得的数据进行分析评价，能够证明该医疗器械安全、有效的
通过非临床评价能够证明该医疗器械安全、有效的
工作机理明确、设计定型，生产工艺成熟，已上市的同品种医疗器械临床应用多年且无严重不良事件记录，不改变常规用途的 以上都是
17、可引起血性下泻的抗肿瘤药物是（）。
氟尿嘧啶
环磷酰胺
氮芥
噻替哌
白消胺
18、顾客抱怨商品价格高于其他药店时，如何处理？
请顾客去其他药店购买
告知顾客自己没有降价的权力，表示抱歉
记录价格抱怨，并赠送抵用券予以补偿，将情况上报总部，在访价后合理调整商品价格
不予理睬
19、《千金要方》吸取了《内经》、扁鹊、华佗、葛洪及诸子百家的养生思想与成就，成为隋唐时期最具代表性的养生专论。其作者是（）。张景岳
徐灵胎
孙思邈
张仲景
李时珍20、2014版《医疗器械监督管理条例》规定，直接申请第三类医疗器械产品注册的，国务院食品药品监督管理部门应当按照（）确定类别，对准予注册的医疗器械及时纳入分类目录。
风险程度
外观形态
规格标准
产品质量
三、多项选择题：（每题3.0分，共10题。每题至少有两项正确答案，少选、多选不得分）
1、《医疗器械监督管理条例》规定，有下列哪些情形的，省级以上的食品药品监督管理部门应当对已注册的医疗器械组织开展再评价？
根据科学研究的发展，对医疗器械的安全、有效有认识上的改变的 医疗器械不良事件监测、评估结果表明医疗器械可能存在缺陷的 国务院食品药品监督管理部门规定的其他需要进行再评价的情形 医疗器械生产经营企业对医疗器械的不良反应进行调查 食品药品监督管理部门对医疗器械的不良反应进行监测
2、食欲不振，腹胀便溏，而需健脾和胃者，可选用的中成药有（）。玉屏风口服液 香砂六君子丸 六味地黄丸 左归丸 人参健脾丸
3、从事医疗器械生产活动，应当具备下列哪些条件？
有与生产的医疗器械相适应的生产场地、环境条件、生产设备以及专业技术人员 有对生产的医疗器械进行质量检验的机构或者专职检验人员以及检验设备 有保证医疗器械质量的管理制度
有与生产的医疗器械相适应的售后服务能力 产品研制、生产工艺文件规定的要求
4、临床依据人体生物钟和时辰药理学，选择最为适宜的服用药物时间，可达到的效果有（）。提高患者用药的依从性
顺应人体生物节律变化，充分调动人体积极的免疫功能和抗病因素 增强疗效，提高药物的生物利用度和血浆峰浓度 减少毒性和规避药品不良反应 降低给药剂量
5、《医疗器械监督管理条例》规定，有下列哪些情形之一的，可以免于进行临床试验？ 医疗器械质量、规格标准等均不符合国家标准的 工作人员对产品性能等非常熟悉
工作机理明确、设计定型，生产工艺成熟，已上市的同品种医疗器械临床应用多年且无严重不良事件记录，不改变常规用途的
通过非临床评价能够证明该医疗器械安全、有效的 通过对同品种医疗器械临床试验或者临床使用获得的数据进行分析评价，能够证明该医疗器械安全、有效的
6、有下列哪几种情形的，食品药品监督管理部门可以对医疗器械生产企业的法定代表人或者企业负责人进行责任约谈？ 信用等级评定为不良信用企业的
生产产品因质量问题被多次举报投诉或者媒体曝光的 生产存在严重安全隐患的
食品药品监督管理部门认为有必要开展责任约谈的其他情形
7、《医疗器械监督管理条例》规定，医疗器械临床试验机构由（）会同（）认定并公布。国务院食品药品监督管理部门 国务院卫生计生主管部门 省食品药品监督管理部门 省卫生计生主管部门 省质监部门
8、医疗器械的说明书、标签应当标明和事项有（）。维护和保养方法，特殊储存条件、方法 通用名称、型号、规格 产品技术要求的编号
产品性能、主要结构、适用范围 安装和使用说明或者图示
9、下列体外诊断试剂中，按第三类产品进行管理的是（）。与遗传性疾病相关的试剂 与血型、组织配型相关的试剂 与肿瘤标志物检测相关的试剂 与变态反应（过敏原）相关的试剂 用于蛋白质检测的试剂
专业课课程考试 篇6
关键词：国外经验 网络教育 广告设计与制作专业 考试模式 改革与创新
所谓考试，即考察学生知识与能力的状况，可分为“质”与“量”两方面。质指的是考试的内容，即考试大纲所规定的内容。量指的是要求考生掌握知识、具备能力所达到的程度。考试分数应该是质与量的综合评价。课程考试的结果可以激发、强化学生的学习动机，不同的考试模式可以影响学生对整个课程的学习模式和参与程度，因此，建立适合不同群体、不同学习模式、不同学习习惯和不同性质课程的考试模式是提高教学效果和教学质量的重要前提。
一 国外高校成人教育课程考试模式及特点
美国、英国、德国等高校成人教育课程考试模式与特点，概述如下：
1 美国社区学院教育考试模式及特点
美国社区学院教育考试以校本考试为主，重视发挥考试的引导、促学和激励功能。大多数课程以形成性考试为主，总结性考试为辅，在教学过程中以各种模式对学生进行经常性考试，学生提交的作业、论文、设计或专题答辩成绩在总成绩中所占比例大于期末考试比重。期末考试提供多种考试模式，如笔试、笔试加口试及口试等供学生自由选择。
2 英国国家职业资格证书考试模式及特点
英国国家职业资格考试打破了传统的职业资格评定模式，不再限于知识和技能的简单考试，而是一个以收集并判断证据是否符合职业能力标准为主的考试过程。职业资格鉴定分为四个步骤：一是申请登记，拟定考评计划与培训计划；二是使考生明确考试的能力要素及其标准要求，确定考试所需收集的证据材料的形式和数量；三是考评员收集证据材料；四是判断证据材料。重点是考察学生的实际动手能力、理解能力、对问题的发现能力与解决能力、论辩与表达能力等。
3 德国双元制职业学院教育考试模式及特点
德国双元制职业教育考试由与培训机构无直接关系的行业协会承担，行业协会专门设有主要由雇主、工会代表以及教师组成的考试委员会，该考试委员会按照国家颁布的《职业培训条例》的考试要求组织实施考试。考试内容是相应职业所要求的技能、能力和相关基本理论知识；考试方法采用笔试和实际技能操作测试。考试模式灵活，针对不同的科目采用不同的考试规定。
4 澳大利亚TAFE学院教育考试模式及特点
澳大利亚TAFE教育的考试包括理论水平和实践能力两部分，实践能力考试比重远大于理论考试，理论考试要求相对宽松，实践能力考试要求十分严格。TAFE考试模式可采用12种标准测试方法中的某几种组合进行考试，这12种方法是：观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面试、自评、案例分析、报告论文、工作制作、笔试和录像等。
国外高校成人教育课程考试类型较多，主要有以下几种：笔试、短文写作或课堂报告、作业、课程论文或设计、口试、实际应用、自我评价和学生互评、自己出题自己回答、网上下载在家考试、没有期末考试的考试。
二 广告设计与制作专业课程考试模式存在的问题
与国外高校成人教育课程考试模式比较，目前我国高校网络教育广告设计与制作专业课程考试模式，主要存在以下几个方面的问题：
1 考试内容重知识轻能力
我国高校网络教育强调学生的基本素质形成和职业能力培养，在广告设计与制作专业的教学计划中，理论教学与实践教学比例已经达到1：1，在教学过程中，强调理论和实践的完全贯通。但在考试中基本是以闭卷考试为主的笔试形式，以考试知识的积累记忆为目标，对技能能力的考试比重仅占考试内容的一小部分。
2 考试重结果轻过程
现行的考试以结果性考试为主，缺少在教学过程中的其它过程性考试。这种以期末为主的闭卷考试模式必然导致学生不注重平时学习，只等老师期末划重点、死记硬背搞突击等，甚至准备和实施考试舞弊，在很大程度上无法了解教学双方活动现状、诊断教学症结所在，既不利于教师根据考试结果及时地调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生平时的诊断激励和导向作用，更不能通过考试来检查评估网络教学目标的实现状态。
3 考试考核方式单一
目前国内高校网络教育的广告设计与制作专业课程考试形式单一，不利于学生综合能力的培养。其表现为“六”多和“六”少，即期终考试多，平时考试少；闭卷多，开卷少；笔试多，口试少；客观题多，主观题少；理论题多，实践题少；一卷定论评价多，数次考试综合评价少，缺失了对学生个体需求的关注，阻碍了以学生为中心自主化学习模式的构建。
4 考后信息反馈缺失化
目前我国高校网络教育的广告设计与制作专业课程考试工作的时候往往都临近期末，因此大大地削弱了考试在教学中的反馈作用。任课教师阅卷评分都是在考试期间或考试后很短的时间内进行，多数教师急于将成绩统计出来上交了事，而对试卷的分析不够重视。而学生除了一纸分数外也不知道自己在考试中的错误所在。这样既不利于教师根据考试结果及时地调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生学习的引导和激励作用。
三 广告设计与制作专业课程考试模式的改革与措施
基于网络课程考试的优势：一是不受时间、地点的限制，有利于提供个别化考试服务；二是随机抽题便于考场管理，有利于实现考试的公平、公正；三是网络教育考试比一般常规考试省时、省力，降低了考试成本。笔者以为对高校基于网络的广告设计与制作专业课程考试模式的改革与措施主要是：
1 考试模式：由单一终结性考试向形成性考试转变
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所谓形成性考试就是将学生的学习过程、平时作业、阶段性学习测验、课程实践教学、专题讨论、协作学习等形成学习过程记录，将学生对学习参与度、取得的阶段性成果和终结性考试一起纳入课程总评成绩的考试办法。因为成人学生课程考试是评价性考试而非选拔考试，将学习过程纳入课程考试体系，并将学习过程考试占总评成绩考试所占的比重逐渐加大，由课程总评成绩中终结性考试为主、过程性考试为辅转变为二者平分秋色，甚至以过程性考试为主、终结性考试为辅，有利于促进和激励学生以开放的心态来对待课程考试，让考试回归到学习过程中，强化课程学习的参与性，淡化课程考试的功利性，而不是把考试当作学习的终极目标。形成性考试可以增强对学生参与课程学习的导向性功能，使课程考试走向更加公平、公正，使考试成为成人学生学习的延续和强化，促进学习效果和考试效果的提高。其目的可以有效监控教学过程管理，可以改善教学时空相对分离的状况，可以实现素质教育的要求。
2 考试形式：由单一闭卷考试向多元化考试转变
高校网络教育的广告设计与制作专业课程考试的多元化，包括闭卷考试、开卷考试和半开半闭卷考试，主要以考试学生的共性的、统一的知识及能力，适用于基础性课程；口试、实际操作等考试模式，侧重于考试学生的实际应用和操作能力，适用于操作性、实践性强的课程；小论文、小设计等考试模式便于学生综合分析、运用能力的发挥，适用于专业综合性课程；以及机考、网考等考试形式。
对于广告设计与制作专业课程考试来说，还应加强课程考试模式的设计和改革，广告设计与制作专业不同的课程可以采取不同的考试模式，同一门课程的考试也可以采用不同考试模式的有机组合，甚至同一门课程设计多套考试模式由学生自己来选择，真正达到考试模式因课不同、因人而异。广告设计与制作专业课程考试模式的设计和选择，会更好地发挥学生的个性能力，对增强学生的学习自信心和综合能力的培养是大有帮助的。在设计课程考试模式时，无论是采用何种考试模式，还应考虑到现代网络教育教学和学生的具体情况来确定，不但要关注课程考试的效果，而且还要关注课程考试模式的效率问题，其最终目的是提高课程考试的效果和效率，达到促进学习、提高学习效果的目的。
3 考试管理：由集中式考试向个性化考试转变
目前，现代网络教育在多媒体资源和计算机网络技术的支持下，积极探索由统一集中式考试向预约考试转变，探索更加个性化和人性化的随到随考和随学随考模式，为丰富和发展现代网络教育教学多样化服务而进行探索和尝试。
预约考试模式根据其预约的模式基本上有三种形式，一是多次机会自主选择式，二是自主组合式，三是完全个人预约式。要实现预约考试，需要有完善的广告设计与制作专业课程试题库或试卷库管理系统做支撑，只有确保分次考试之间试卷和试题的差异性和考试内容的一致性，才能保证预约考试的保密性和科学性。
随到随考模式一般适用于已经建立了无纸化计算机考试系统的课程。无纸化考试系统的自动化操作程度比较高，使整个考试程序组织实施起来变得快速方便，基本能做到根据学生的需要来安排考试。该模式彻底变革了以往学生必须严格按照指定的时间场次参加考试的传统方式。参考学员在指定的时间段内，只要有空余的考试位置，可以随时进场，不再受场次限制。由于考试场次、参考人员、考试时间三位一体从而造成考场资源浪费、考生积压等问题的情况得到全面解决。
4、资源建设：由分散式资源向一体化课程资源建设转变
基于网络的在线考试系统的设计，其系统流程如图1所示。
系统主要模块的功能有：在线考试、在线练习、课程管理、专业管理、考题管理、学生管理、成绩发布等，具体说明如下：（1）学生在线练习：考生通过计算机的IE浏览器，访问指定的网页，选择课程和密码，输入身份证号和密码后，能够对该课程开始练习，完成后单击交卷按钮，系统自动批改学生的答案，显示练习的分数和练习对错情况。（2）学生在线考试：学生选择在线考试，然后选择本课程，通过输入考号、姓名和年级就可以对专业课程进行考试。（3）专业管理：系统管理员通过此模块，可以把专业名称等信息输入到系统中，以便将来可以根据专业开设课程进行分类统计。（4）课程管理：管理员可以通过此模块，将课程信息按照一定的格式录入到系统中，使学生能够进行该门课程练习和考试，也使得教师能够进行课程的试题录入。（5）题库管理：教师能通过此模块中的题库设置进行题库名称，题库难度，抽取题量和每题分数的设置。（6）题库录入：教师通过此模块中的题型设置选项，进行单选题、多选题、判断题和填空题的设置，可以选择其中的一种题型或者多种题型的组合。教师通过此模块中的“题库录入”选项，能对某门课程所选题型进行相应考试和练习题的输入。（7）成绩发布：教师能通过模块对学生所选择练习或者考试的课程进行成绩统计和发布，可以查询一个学生成绩信息，也可以成批发布学生的成绩信息。
专业课课程考试 篇7
教学改革包括从招生到就业的各个环节的改革和完善, 它是一项庞大的教育工程, 而其中很重要的一个环节是考试方法的改革。考试作为教学中一个重要环节无疑是非常必要的, 关键的问题是考试应有助于培养学生的创新精神和实践能力, 对于高职教育来讲尤其是这样, 其考试方法的重要性表现在:第一, 它一定代表着一个学校对学生能力的考核标准;第二, 它决定了学生如何看待学习的重点和核心竞争力的培养;第三, 它必须符合社会对于广告人才的任用需求。因此高职广告专业考试方法进行改革当然不容忽视。
然而在现行的高职广告专业的考试中, 普遍采用的是通过标准化、规范化的试卷考试的方式, 以学生考试分数的高低来评价学生学习成绩和对教学内容掌握的程度。我们在肯定其积极意义的同时, 更应看到其存在的问题, 如考试观念落后, 与高职人才观和质量观不相适应;考试方法简单, 主要是笔试;考分的利益化过于广泛, 考试的反馈调节功能远远没有得到发挥等等。
基于这种现行考试方法的种种弊端, 笔者认为高职广告专业考试方法的改革首先要从主干课程的考试开始。在高职广告教学中, 有几门基础课程是不能小觑的, 包括平面设计课程, 色彩设计课程, 立体设计课程, 因为这三门课程的学习直接影响着广告人才在广告制作方面的功底, 也影响着广告的视觉效果。这三方面的课程是高职广告的主干课程, 针对这三门课程的考试改革直接影响着高职广告教学的成果和高职广告人才的流向。
高职教育由于其“专业化”与“职业化”的倾向导致它区别于本科高等教育, 它必须是能与企业和社会的用人需求紧密相连的教育。因此它的考试改革必须注重对学生动手能力, 以及把理论与实际相结合的能力, 灵活运用课堂所学的能力的考查, 这就必须要从几个方面着手。
一、明确改革目的
积极开展考试改革, 是为了丰富考试形式, 将课程考核贯穿到课程教学的全过程。在原有课程考试考核学生对基础知识、基本理论和基本技能掌握情况的基础上, 突出对学生分析问题和解决问题能力、动手能力的考查, 重视学生实践能力、创新意识和学习能力的培养, 促进学生个性发展, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。从而建立起一套科学合理的、鼓励创新的、富有活力的考试制度, 推动人才培养模式的改革, 全面推进素质教育, 提高教育质量, 培养社会需要的具有创新精神和创新能力的高素质人才。
二、转变考试观念
考试改革是以人才培养目标为指导, 严格遵循高职教育教学规律, 坚持知识、素质和能力协调发展的原则, 深化人才培养模式, 培养学生综合职业素养, 提高学生核心竞争力, 实现从注重知识的考核向更加重视能力和素质培养的观念转变;还原学习设计类课程的本质, 为学生营造宽松的学习环境, 充分调动学生的主观能动性, 强化学生综合能力及创新意识的培养;促使学生对平时学习、实验和实习重视, 扩展学生的知识面, 增强学生口头表达能力、写作能力、动手操作能力, 促进学风建设, 提高教学质量。
考试改革必须要结合广告专业课程的自身特点, 积极开展考试方式的改革, 改变过去“一考定成败”的考试观念, 将教学过程考核与期末考核有机结合, 将考分分解到课程教学的整个过程, 重视学生个性化的发展和创造力的培养, 使考试真正起到检验学生学习效果的作用, 并以考试方式的改革推动教学内容的创新、教学手段与方法的变革和学生学习能力的培养, 从而促进教学水平和人才培养质量的不断提高。
三、制定考评标准
高职考试方法改革要制订科学合理的成绩评价办法, 突出能力标准和职业技术标准。以往的考试大纲参照的主要是知识标准, 而高职教育课程标准有明确的“职业导向性”, 导向于某个特定的职业岗位 (岗位群) 或技术领域。因此, 高职考评标准必然要整合各种知识技能, 突出学生能力与职业素养的培养, 突出理论知识的应用, 突出技术应用能力的培养。高职考评标准围绕高职教育的培养目标, 处理好理论性知识学习和实践性知识学习的关系, 使其具有适应性、实用性以及针对性, 强调考评标准与 (行业) 企业标准的融合。高职教育的成功不仅仅是以学生的学业成绩来衡量, 更是以学生在劳动中被认可的程度来衡量的。社会标准、行业标准以及企业标准才是检验高职教育质量的首要标准。由此, 考评标准应依据社会、企业的要求, 由社会、企业与学校共同参与制定, 是教育标准与企业标准的有机融合, 同时也要将职业道德与职业素养考核纳入考评标准。
四、改变考试方式
传统考试规范化, 标准化, 统一化的答题考核方式会抑制学生个性发展和创新思维, 无法做到将理论考核与实践考核并重, 将形成性考核与终结性考核有机结合。改革后的考试方式应该是根据课程特点选择科学合理的、丰富多样的考试方式。如:闭卷考试、开卷考试、口试、成果性考试 (综合文献调研报告、设计项目训练、作品展示、课程论文等) 、操作合作考试、计算机及网上考试等。与此相适应的是采取多元化的成绩构成方式, 将多种考试方式结合起来, 加大平时成绩的比重, 让学生重视学习的过程, 养成良好的学习习惯。学生每门课程的成绩可以按照期末考试及平时考核成绩所占的不同比例综合评定。考试改革不是弱化或取消课程考试, 而是将期末考试与平时成绩的考核有机结合起来, 进一步调动学生主动学习的积极性。
五、优化考试内容
发达国家与新兴工业国家在为下一个世纪制定战略决策时, 无不将发展知识经济与设计教育放在优先位置。国外高职广告教育考核大多强调:创造思考及创造力;造形能力及造形观;设计的表达能力;美学素养。均把创造能力的培养放在考核首要位置, 同时强调教学与企业创新产品开发实际的结合。
改革后的考试内容应更为宽泛, 应强调知识和技能并重, 理论和实践结合, 继承和创新并举, 以促进学生素质和能力的培养。特别是对于高职广告专业的平面、色彩、立体方面的基础主干课程更应该加大对学生艺术基本功, 职业技能, 审美能力的考查。
对于平面设计类课程要重点考查学生在制作广告的时候能否根据产品或服务的需要真正做到布局有主次、有重点, 巧妙组合各种元素, 版面美观吸引人, 具有强大的视觉冲击力。对于立体造型课程的考查应该侧重于考核学生是否能灵活运用各种展示商品的表现方法和角度选择, 准确再现商品形象, 增强画面感染力。对于色彩课程, 要重点考核学生对于色彩的基本原理, 色彩的调和与对比, 色彩的象征意义是否能准确记忆并灵活运用。所有这些课程的考核内容都必须本着理论与实践相结合的基本原则来进行。
高职高专的广告专业有它自身的特点——知识性、职业性。对学生来说, 在实践中要不断将所学知识验证、巩固、更新、充分吸收并转化为自身的素质与技能, 增强自己的就业竞争力, 而对于高职学校来说, 则要致力于提升毕业生这一“终极产品”适应社会发展的附加值。因此在考试改革过程中要本着这样的基本原则, 既要解放思想、开拓创新, 又要科学分析、实事求是, 本着一切从课程的自身特点和培养目标的实际需要出发, 有利于促进学生自主学习, 有利于培养学生创新精神和创新能力, 有利于促进全体学生全面发展和个性发展相结合, 有利于学校培养社会需要的人才的原则。
因此, 考试方法改革的施行必须从教育理念、培养目标、课程结构、教学内容、考试方法方式、考核的评价体系以及考试管理等方方面面着手, 才能真正推动课程考试方法改革向纵深发展, 进一步提高教育教学质量。
摘要：高职广告专业教育一定程度上弥补了广告行业人才的缺失, 但是其现有的教育模式, 包括考试方法却制约了自身的发展, 所以高职广告专业教学改革势在必行。教学改革包括从招生到就业的各个环节改革和改善, 它是一项庞大的教育工程, 而其中很重要的一个环节是考试方法的改革。
关键词：高职教育,考试改革,广告专业
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专业课课程考试 篇8
一、高职广告专业现行考试方式存在的主要问题
(一) 考试观念落后, 与高职人才观和质量观不相适应
高职高专教育的本质特征, 是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才, 并从社会需要和高等教育地位出发, 确定其教育定位和培养目标, 形成有别于学科型、工程型的技术复合型人才。高职高专教育重视的是对动手能力的培养, 培养的是解决问题的能力。培养在生产服务第一线工作的高层技术型实用人才, 是高职高专院校的教育目标和方向, 并使这类人才迅速将成熟的技术或管理规范变成现实的服务或生产。处于第三产业的广告行业, 在中国乃至全球战略经济中发挥着重大作用。高职广告专业学生与普通高等院校广告专业本科学生不同, 必须有熟练的专业操作技能, 而我们目前的考试与本科院校的考试基本相同, 没有体现高职广告专业必须注重对技能考查的特点。
(二) 考试方法简单, 内容单一
在现行的高职广告专业主干课程的考试中, 普遍采用的是通过标准化、规范化的试卷考试的方式, 以学生考试分数的高低来评价学生学习成绩和对教学内容掌握程度的高低。而考试的内容也是以日常教学所用的各类教材为主。这种考试方法简单, 内容单一, 考分的利益化过于广泛, 考试的反馈调节功能也远远没有得到发挥。高等职业教育最近几年在我国发展很快, 其培养高等应用型人才的目标已经获得教育界广泛认同。目前各高等职业院校为了顺应培养目标的转变, 结合实际情况, 出台了许多教学改革的方案, 摸索出许多非常有价值的经验。但在教学模式改革的同时, 作为激励教学正常发展的手段之一的考试, 其改革却相对滞后。许多高职院校尚未建立起适应高等职业教育培养目标的考试体系, 校内考试机制不太合理, 对学生的学习产生了错误导向, 学生也不能更有效地学习。
(三) 教师缺乏实际广告经验, 考试缺乏实践性
广告专业的教学和考试严重滞后于广告业的发展, 专业教师缺乏实际广告经验。绝大部分教师从未涉足过广告行业, 对广告行业的具体业务及工作十分不了解, 因此, 在实践教学和考试方面无法做到理论与实践相结合。目前, 实践教学往往被分成课程实习、专业实习、毕业实习三个环节, 而且通常在实验、实训室完成, 实践教学虽然重视理论与实践的联系, 但各环节之间相对独立, 导致技能培养、技术创新的力度不够。缺乏实践性教学质量的评价指标体系, 由于对实践性教学缺乏标准化管理, 使得教学环节缺乏科学的规范要求作为标准, 同时也缺乏对实践性教学活动的监控、评价与反馈机制, 最终导致实践教学水平难以评估, 指导教师各行其是, 实践教学的质量受到极大的影响。
二、对高职教育考试方式改革的几点建议
(一) 树立能力教育或素质教育的考试观
考试作为一种教学质量的评价手段或工具, 它既可以为应试教育服务, 也可以为素质教育服务。因而对于考试方式的选择就在于教师到底具备什么样的考试观。高等职业教育是顺应经济和社会发展的需要, 适应高等教育大众化要求而应运而生的一种教育形式。探讨高等职业教育的考评体系, 对于办出高等职业教育的特色, 推进高等职业教育的素质教育, 形成独具特色、符合高等职业教育培养目标的考试体系等, 具有极其重要的意义。因此, 为适应高等职业教育的培养目标, 必须将应试教育的考试观转变为能力教育或素质教育的考试观。只有转变考试观念, 才能将教学拉回到引导学生掌握基本知识, 培养学生诸多能力的轨道上来, 以保证高等职业院校毕业学生能够达到各专业毕业资格所确定的技能标准, 从而实现高等职业教育技能型人才培养的目标。
(二) 考核内容应从理论知识转向技术应用能力, 重点考核学生的动手操作能力
考核内容主要是结果和过程。对高等职业教育结果的评价也要围绕高等职业教育的培养目标来展开, 以能力为目标本位, 既评理论素养、技能水平、文化素质等职业技术能力, 又评职业道德、合作精神、责任意识、学习能力等关键能力。过程评价主要围绕教学方法、学习方法、探索精神等方面来展开。在考试题型方面, 要突破名词解释、问答、填空、选择、判断对错等内容, 突出技能应用、动手操作等方面的内容, 甚至可以将考场设置在某个技能工作场景中, 由考官现场测试、评分。
(三) 考核手段应多样化
对高等职业院校而言, 应选择多样化的考核手段, 根据课程的不同特点选择相应的评价方式, 诸如口试、论述、小论文、简单设计、答辩、综合性大作业等。通过形式丰富的考核手段将高职学生从传统的死记硬背中解放出来, 让他们能用理论去解决实际当中的问题, 从而达到能力培养的目的。另外, 要以学生为本、重视学生的个性发展, 可考虑设计一些个性化的考试。正视学生的个性化发展才是考试改革的根本意义之所在。
(四) 评价标准应多元化
要重视对学生学习的全过程进行质量监控和考评, 诸如作业、考勤、听讲、实验、实习、考试等。加大平时成绩在总成绩中的比重, 尽量减低期末传统考试的分数比重, 有些课程甚至可以取消期末考试。对于实际操作性强的课程, 除应加大平时成绩的分数比重外, 在期末考试上要加强实践操作和应用技能方面的考核, 减少理论闭卷考试分数比例或取消理论闭卷考试。成绩评定也不一定都采用百分制。除丰富多样化的考核手段之外, 高职院校还应建立多元化的评价标准, 打破过去一卷定结果, 百分制打天下的单一模式。
三、高职广告专业主干课程考试改革方式
(一) 考试内容的改革
考试内容要体现高职人才培养目标要求和课程目标要求, 要根据社会岗位对广告专业能力的要求, 确定学生毕业所应具备的基本知识、基本素质、职业能力的要求确定具体的培养规格, 根据培养规格的要求, 考知识, 也要考能力及素质。根据广告专业能力的总体要求, 确立各课程所要求的能力, 各课程的能力培养与考核应与总体的规格要求协调一致。
(二) 考试方法多样化
以往教学要求是只要考试课程必须出卷面笔试的试题, 考查课程才可以灵活运用考试方式, 所以以往很多实践操作类的课程采取了卷面笔试方式。考试方式要突出多样性、针对性、生动性, 不能只限于笔试, 还应采取口试、参与科研、实地调查等多种多样的形式。取消原来进行的传统的书面试卷形式进行期末考试, 采用试卷与操作相结合的考试方式, 以广告作品、广告作品演示及答辩、平时课堂表现进行综合考评, 以体现考评的经常性、全员性、灵活性、客观性。
(三) 加强平时考核
将学生平时的作业、在讨论中提出有意义的问题和解决实际问题的能力, 参与实践活动的表现, 学生学习的兴趣、意志和学习态度等方面的情况也作为评定学生成绩的重要依据。课堂评价也是重要方式, 教师在教学活动中观察和记录学生的表现, 还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写作论文等方式考查和评价学生。
(四) 考核结果显示方式的多样性
针对不同课程, 其评分方法可以采取不同的形式, 如采用百分制, 也可以依次分为优秀、良好、一般和不及格四个等级;对达标课程, 可采用两级评分, 即达标与不达标;对论文、设计、制作等教学环节, 可采用评语加五级评分, 以确认其学业成绩。
(五) 大力实施职业资格证书认证制度
高职院校应结合广告专业特点, 根据国家职业标准的对应关系, 组织学生参加与所学专业相同或相近职业的职业技能和职业资格测试。对考试合格的学生, 由劳动保障部门按规定发放职业证书, 实现高职院校毕业生“双证”就业的目标。
摘要：考试是教学活动的一个重要环节。为了适应当前社会对应用性复合型人才的需求和高职高专人才培养规格的要求, 对高职广告专业主干课程的考试方式进行改革势在必行。本文对高职广告专业主干课程现行考试方式存在的主要问题进行了分析, 从考试内容及方式等方面提出了具体的实施建议, 旨在提高学生的实践能力, 不断提高高职高专教学质量。
关键词：高职,广告专业,主干课程,考试方式
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专业课课程考试 篇9
考试是提高教学质量的重要环节,是实施素质教育的必要环节。通过考试,一方面能够有效地评价教师的教学质量,另一方面能够让学生更好地掌握课程的基本理论和方法。所以,考试既是课堂教学的延伸和反馈,也是对学生思维方式、分析归纳能力和理论联系实际能力的一种训练。但是,传统的考试方法并不能有效地发挥考试本身应有的作用。学生为考而考,处于一种比较被动的学习状态,不利于学生能力的培养和提高。
本科院校市场营销专业对于学生的培养目标是为社会培养综合素质高、适应能力强、市场营销专业基础知识扎实、实践能力突出,具有一定创新能力的应用型人才。与此同时,由于电子商务在企业实践中的高速发展和广泛普及,现今企业要求营销人才具备一定的电子商务应用能力。因此,高校为了适应社会的需求,纷纷开设了《电子商务》课程,并针对性地调整了专业课程设置,加强了对电子商务领域的关注。
市场营销与电子商务对于学生的要求有一个共同的突出特点,就是对实践能力的高要求,均要求学生在掌握扎实的基础理论的同时,要具有灵活的实践操作的能力。同时,随着我国步入知识经济时代,培养具有实践能力和创新能力的人才已成为教育的主旋律。但就目前高校《电子商务》课程的相关情况看,学生未能达到上述要求。因此,按照传统的理论课程的考试方法难以达到电子商务对实践操作能力的高要求,也不可能实现电子商务与市场营销的有效结合。
同时结合笔者的该课程教学经历认为,《电子商务》课程进行考试改革十分必要。
2《电子商务》课程考试中存在的问题
2.1 对考试的目的认识不足,未能充分调动师生的积极性。
课程考试是教学工作的重要组成部分,在教学中发挥着重要作用,具有从教与学两方面来检查教学质量和教学效果的职能,同时对教师的教和学生的学起到客观的评价作用。一方面对教师而言,考试可以检测教学环节的综合效果,帮助教师发现教学中存在的问题,并为改进教学提供依据,对教学起到调节、评价作用。但很多情况下考试仅单纯地被作为教学中的一个环节,教师以考试的形式对学生的学习给出结论,没能发挥其作为教学系统反馈手段的作用。另一方面对学生而言,考试可以检测学生的学习成绩,评价学生掌握的知识水平与能力状况,调动学生学习的主动性、积极性,对培养学生的创新意识和实践能力具有重要作用。但很普遍的现象是,很多学生仅把考试作为获得学分、文凭的手段,而忽视学习的过程和学习的积累,表现为上课不听课、考前复印笔记临时抱佛脚、考试中作弊等行为。
2.2 考试形式单一,缺乏科学性和灵活性。
电子商务是一门综合性、前沿性、边缘性的交叉学科,其应用性与实践性很强。它是基础理论、电子技术和商务管理在这种商务模式中的综合性应用,其研究的出发点和归宿点都在于社会实践的需要。对于市场营销专业而言,更需要实现电子商务与现代营销管理的有机结合。
而目前高校普遍采用的是以闭卷纯理论考试为主,辅之以简单的实验环节考核。而其中的实验操作多流于形式,以提交书面实验报告为考核依据,缺乏对实践能力、应用能力的培养和考查,无法满足社会对人才实践应用能力的要求。有些高校受到各种条件的制约,甚至没有实验环节,仅以一次性的纯理论考试作为评判的唯一标准,考试形式过于单一。这种考试方式的不利之处在于抑制了学生学习的主动性和积极性,阻碍学生实践操作能力和创新能力的发展。很多学生过于关注对理论知识的学习,而忽视、甚至放弃实验环节的学习和考核。
因此,按照一般的考试方法是难以达到对电子商务系统的整体性认识和理解,也不可能把电子商务和市场营销结合起来,并且要实现理论与实际的有效结合也是比较困难的。
2.3 考试结构设置不合理,未能体现对实践能力的重视。
首先,《电子商务》课程考试的题型设置不合理,导致考试内容片面。比如考卷中判断、填空、选择、简答等客观性试题所占比重过大,而案例分析、论述、设计等提高学生思考能力、应用能力的主观性试题比重较小。由于考试的内容偏重于对知识点的考查,对应地学生的学习也只局限于教材、笔记、知识点的记忆上,不去主动思考、无法提高创新能力和应用能力。其次,考试内容设置没有突出对实践应用能力的要求。电子商务对于人才的实践能力和创新能力有较高的要求,市场营销亦然。但高校在对人才的实际培养中却与该现实性的要求相矛盾。反映在《电子商务》课程的考试中,笔试形式多、答辩、演讲、讨论等形式少;理论考试多,技能、操作实践考试少;一次性的终结性考试多,数次考核综合评价的形成性考试少。
这样的考试结构设置忽视了专业课程的运用价值,忽视了学生实践技能的培养和锻炼,不利于学生思考能力、分析能力、实践能力和创新能力的提高。
3《电子商务》课程考试改革的建议
考试作为课程教学效果评价的工具,对课程改革具有很强的导向作用。考试的内容和考试的方法直接影响着教学过程中教师如何“教”和学生如何“学”的问题。基于此,市场营销专业《电子商务》课程考试改革既要有利于发挥提高教学质量和激励学生主动学习的作用,又要有利于发挥考试的“指挥棒”作用达到培养人才的实践能力和创新能力的目的。现针对该课程考试中存在的问题,结合教学实际情况,提出几点改革建议:
3.1 转变考试观念,端正考试目的。
《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》也明确提出:要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力;要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节,培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。因此,专业课程的考核评价方式也应该随着教学观念的转变而变化,更应该符合素质教育的要求,加强对学生各项实际能力的考核,培养适应社会发展需要的复合型人才。
考试的组织者和参与者都应该正确认识考试的目的和作用,不再为考而考,而是通过考试这种手段实现改进教学工作、提高教学质量、加强知识积累、提高素质和能力的目的。
3.2 改革考试方式,提高考试的科学性和灵活性。
结合社会对营销专业人才的要求和《电子商务》课程的特点,灵活选择闭卷、开卷、课程论文、案例分析、演讲、讨论、实验操作测试等多种形式对学生进行测验,改变传统的单一的笔试考试形式,以灵活的方式考查学生的各种能力,培养学生综合能力的全面发展。由于考试形式的多样化,在实际执行过程中,教师要在教学开展之初就向学生说明考核方式的具体构成,每一项考核的目的以及具体的分值分配,便于学生在学习过程中能够针对性地提高自己的各项能力。同时教师在教学活动中要注意观察和记录学生平时的各项表现,针对性地加强学生在专业素质和技能方面薄弱环节的训练。另外,考试形式的多样化增加了教师评分的灵活性权利,所以要求教师要准确掌握评分标准,做到公正、公平、严格。
3.3 完善考试结构设置,重视对实践环节的考核。
考试的导向性作用体现在考试命题中。结合市场营销专业《电子商务》课程的教学目标和教学要求,考试的内容设置应从机械性地考知识为主向灵活性地考能力为主转变。试卷的内容分布上应减少名词解释、选择等客观题的比例,少出一些单纯地考查某一知识点的背诵和记忆类型的试题,而应该与营销专业的要求相结合增加如案例分析、论述、策划设计等主观题的比例,引导学生独立思考能力的培养,加强学生利用基础理论解决实际问题的能力,充分实现理论知识与实践运用的有效结合,实现市场营销与电子商务的有效结合。
同时,应在考试结构设置上增加对实践环节的考核,这样有利于改善教学中重理论轻实践的问题。尤其对于电子商务这种实践操作性强的课程,可以大幅度提高实践操作考核的比例,甚至完全通过实践操作完成考核。比如课程考试成绩可以由多种形式的成绩按比例构成,包括实验模拟操作、课堂演讲、案例分析讨论、网站设计实战、测验等。这样既可以帮助教师全面地了解学生的学习掌握情况,还可以解决“一考定终身”的问题,同时还能够提高学生学习的积极性和主动性,有助于培养学生的实践应用能力和创新精神。
4 结语
实施考试改革是深化教学改革的主要内容,而《电子商务》课程改革是一项系统性的工程。在实际开展中要以社会的实际需求为宗旨,结合市场营销专业人才培养目标的要求,进行整合的、统一的考试改革,进而推动教师教学方法和教学内容的改革,推动学生学习方法的改变,推动创新型、实践型人才的培养。
摘要：考试是课程教学的必要环节。从市场营销专业《电子商务》课程的考试角度出发,分析目前在该课程考试中存在的问题及原因,提出有效的解决建议和措施。
关键词：专业课程,考试改革,实践能力
参考文献
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专业课课程考试 篇10
为全面实现人才培养方案设定的各项目标, 我系基础化学教研组狠抓教学各个环节,做到教材选择、任课教师选聘、组织备课与实施教学、教学反馈与学业考评全流程精细化管理。特别近年来基础化学教研组通过对学业考试试卷和成绩分析环节进行改革,检验实际教学效果,促进各门学科的日常教学。
1.正确认识学科结业考试的地位和意义
学科结业考试作为教师检测教学的指标, 是检验学生对教学大纲中规定的知识点是否掌握的手段, 发现学生中普遍存在的问题,便于教师在今后教学过程中有针对性地改进,提高教学质量,更好地完成人才培养方案赋予本学科的使命;同样学生通过结业考试检验自身学习状况, 找出自身知识体系中存在的盲区,有的放矢地补全残缺的知识,完善自身知识体系,以满足后续课程学习需要。
2.结业成绩重视形成性评价 ,促进教学质量稳步提高
课程的结业成绩是评价教与学的重要依据。考试成绩既能评价某一学生对学科知识的掌握程度, 又能反映任课教师的日常教学情况。所以,结业成绩中必须加大形成性评价的分值,扩大范围,才能使结业成绩客观、准确、公正地反映真实的教学情况。化学制药技术的基础化学学科结业成绩由平时成绩和卷面成绩两大部分组成。我院制定的平时成绩分类记载就分为三大类组成形成性评价体系,涵盖学生态度、参与教学情况和独立思考等诸多方面,具体指标分别为:
2.1课 堂出勤 。
化学制药技术是一门专业性非常强的专业, 需要一个循序渐进的学习过程,必须培养学生认真、踏实、严谨的工作作风。基础化学学科教学中,学生刚从中学毕业进入大学学习,对于理论学习有一个从陌生到了解再到掌握与运用的过程,而实验操作能力的培养更需要长期反复强化,因此,必须严格平时理论与实验课考勤, 要求学生按时参加课堂理论和实验课学习,杜绝平时懒散,临考前临时抱佛脚的行为。
2.2课 堂表现 。
化学制药技术作为应用型学科, 不仅严格考勤能保证学生置身于教学场所,还要积极思考,投身于教学活动之中,认真参与教学讨论,全面理解与掌握学科知识,因此,课堂表现的考核中,细分为课堂纪律和课堂参与两项对学生进行考核,鼓励学生积极参与教师的课堂教学活动, 激发学生主动学习的激情。
2.3学习任务的完成 。
基础化学学科的知识相对中学化学更抽象与复杂, 学生如果只上课听讲而课后不自觉开展自主学习则无法真正掌握学科要领, 在学习任务的完成考核中, 分别对学生的课堂笔记、科研小论文、习题完成情况、实验技能情况逐项进行全方位考核,力求全面、客观、真实地反映学生课后自主开展学习的情况,督促学生通过图书馆、利用网络资源不断拓展学科知识,促进学生良好学习习惯的养成。
3.结业考试试卷命题的原则
目前我院对结业考试试卷的选取实施的都是任课教师预先设计两套题,经系教研组组织教师对试卷进行审核,再报经系教学领导小组终审, 最后由学院教务处确定主考和补考试题。在试卷的制定过程中应当遵循以下原则:
3.1严格以教学大纲为依据 。
教师制定的试卷涉及的知识点应当在课程教学大纲规定范围内,试题应着重考核学生对本门课程的基础知识、基本技能的掌握情况,对于应用学科知识解决实际问题的考核、试题必须反正斟酌、逐题考证,杜绝出现知识性错误的试题。
3.2试题题型丰富 ,重点突出 。
期末考试试卷的卷面对题型和题量有严格规定, 一份试卷中至少要求出现五种以上不同题型, 以便对学生各方面能力进行全面考核, 对学生运用学科知识解决问题的能力进行考核,同时对教学大纲中制定的重难点,在试卷题型和分值分布上得到体现, 检验学生对学科核心知识点的掌握情况。
3.3试 题难度得当 ,符合学生实际情况 。
在确保试题范围、题型和题量的前提下,保证每年都与前些年出现过的题避免重复,避免出现过难过偏的题型,同时试卷难度应当有一定梯度, 让不同掌握情况的学生有一定的区分度。“试题内容的分量与学生的具体情况和考核时间应吻合, 对因题量过少造成学生在考试时间60分钟以内70%出场或试题超出大纲造成学生无法正常答题的, 作为教学事故处理”[1]。让临考前突击学习的能在考核中区分,督促学生重视平时学习过程,促进良好学风的形成。
4.严格结业考试试卷评卷的要求
通过结业考试试卷的评阅将决定学生该门课程的最终成绩,不仅反映学生对该门课程教学内容的掌握情况,而且关系学生今后升学、就业等诸多方面,因此我院要求评卷教师在阅卷工作中切实做到准 确、公平、公 正 ,我院试卷 评析对于 每道试题评阅教师实行实名阅卷,便于随时备查;各教研组长根据教师 出题时预 留的参考 答案抽查 教师的评 阅情况 ;最后由教务处组织督导组对所有教师评阅的试卷进行检查后封存,对于阅卷中出现的问题及时整改,确保整个阅卷工作万无一失。
5.认真做好试卷评析
我院每门学科的结业考试结束以后, 教师必须认真评析试卷反映的问题,找出平常教学需要改进的方面。试卷评析中不仅要对每道题学生的得失分情况进行统计, 还要分析造成失分情况的原因,以及今后改进办法,最后填写学院统一格式的试卷评析表交由教研组备案, 学院教务处对教师的试卷评析进行统一管理并进行教学实情跟踪, 以检验教学质量。
经过几年不断总结和摸索, 通过学生学业评价的总结与分析,有力促进基础化学教研室各门学科教学,学生历年学科结业成绩呈现平均分与及格率双双提高的可喜局面,下图为化学制药专业2009~2013级有机化学结业成绩的比较图。
通过以上措施, 几年来我院化学制药技术的基础化学课程的教学效果得到稳步增强,从2008年到2014学年,我院基础化学教研组所辖的有机化学、无机化学、分析化学和物理化学等课程在学院综合考评中保持督导组评价、同行评价、学生评价总体满意率95%以上, 任课教师中先后有13人次荣获学院教学质量考核一、二等奖,在学院各类教学评比大赛中多次获得一、二等奖,完成各类教改项目8项,有力促进了基础化学各门学科教学质量的提高。
摘要：本文对本院化学制药技术专业的专业基础课程的结业考试包含的各考核方面构成进行了评析,介绍了近年来通过对结业考试严格管理提高教学质量的情况,为后续各门学科的教学改革提供了新思路。
专业课课程考试 篇11
【关键词】湖南省学生专业技能抽查考试；应用电子技术专业；职业教育；技能培养；课程教学改革
0引言
职业教育要提高质量，必须走内涵发展之路，要完善职业院校学生技能竞赛制度和专业技能抽查制度。不能在黑板上开汽车，职业院校应与行业、企业开展深度合作，职业院校要为行业企业培养高素质的技能型人才。湖南省作为高等教育大省，全国首创的在省内实行高职专业技能抽查考试制度，在给湖南全省的职业院校带来了压力的同时，更带来了对课程改革的动力，也凸显了职业教育的核心就是学生专业技能和专业综合素质的培养。通过已经进行的专业抽查可以看出，学生专业抽查标准最大的特点是将行业企业的最新技术、工艺要求、企业素养融入到标准里，参照近年来应用电子技术专业高职学生初次就业岗位的核心基本技能要求开发抽查标准，使标准既引领高职院校的教学评价，又反映行业企业最贴近、最实际的要求。
1 学生专业技能抽查考试对应用电子技术专业课程教学和改革的影响作用
1.1 专业课程设置和建设的指引作用
根据湖南省教育厅相关文件规定，在学生的专业技能抽查考试中连续两年合格率均低于60%的专业，该学校的对应专业将不予备案停止招生。这样倒逼那些名不副实的专业自行消亡，去掉一些办学质量差、师资条件不达标的专业。使得各个院校各个专业对专业技能抽查考试、办学质量都无比重视，无疑会全力以赴的从各个方面进行改革，施展其所能地优化教学条件，完善实验实训场地，全力提高教学质量，提升学生各项专业技能。
1.1.1 重构专业课程体系，整合教学内容，改变教学模式
学生实践教学是学生技能和素养培养的最重要也是最直接的环节，必须保证实践课程在整个培养过程中所占比例，才能达到培养目的，才能使学生顺利通过专业技能抽查考试。同时在进行实践课的教学过程中，指导老师还需注重学生专业综合素质的培养。应用电子技术技术专业人才培养方案中实践课程的教学比重也在逐渐加大，部分课程教学方式模式也在变化，如以前的《单片机原理及应用》很多学校都是采用在多媒体教室上课，现在基本上都改成在实训场地的理实一体化课程，教学内容也会《模拟电子技术》、《数字电子技术》等相关课程教学内容紧密关联。
1.1.2 专业核心技能、核心课程统一，课程标准与授课要求与实际一致
专业技能抽查考试的最终目的不是淘汰某院校某专业，而是促进该专业统一达到一个什么样的水平。由于各职业院校的师资力量、实训条件参差不齐，但在世界大学城的教学空间里，各个职业院校的专业负责人、专业骨干教师都会将已实施或即将实施的相关的优秀课程资源上传共享，互动交流，起到以专业抽查共同提高的目的。
1.1.3 技能抽查制度的专业抽取的随机性，杜绝专业教学的临阵磨枪
须知功夫在平时，湖南省推行专业技能抽查考试制度的初衷是为了提高职业教育质量，塑造“技能湘军”品牌。要防止职业教育中某些功利思想，防止形式主义和不顾实際和的劳民伤财，要把重心落实到有效地、全面地提高职业教育的质量的目标上来，对于临阵磨枪，把专业技能抽查考试当作一种负担，以应付的的心态对待，是严重背离了这项制度的本意的。
1.2 建立标准的、统一的、与实际工作情景一致的课程评价体系
以应用电子技术专业为例，本专业抽查包括电子产品组装与调试、PCB板图绘制、小型电子产品开发、小型电子产品维修四个最基本的、通用的模块。每个模块都聘请有企业专业，根据企事业单位的实际工作岗位的实际需求，给出详细评价内容和评分细则，通过出版专业技能抽查考试标准丛书，制定本专业考核的具体实施方案、考评规则、确定考核内容的范围及评分标准等等。
2 促进职业院校更加深入地推进人才培养模式改革和课程体系改革，全面提升高素质技能型人才培养质量。
2.1 学生专业技能抽查考试需要学生具备的能力就是对应专业的学生毕业后初次主要就业岗位所必需的专业核心基本技能。如应用电子技术专业的主要岗位是：电子产品质量检验员、电子产品组装与调试员、硬件辅助设计员、嵌入式系统设计员，而这些岗位所需的核心技能和专业素养等悉数在抽查标准中全部予以覆盖。
2.2专业技能抽查考试促使校企合作深入，只有实施“院校提供基础培养+企业提出技能要求”的人才培养模式，才能及时的将行业企业的新设备、新技术、新工艺、新方法引进到学生的技能培养中，满足专业技能抽查考试水平需要，同时实现学校与企业、专业与产业的对接。
2.3 专业技能抽查考试要求构建工作工程引领，能力培养为主线的情境课程体系。相关专业需要根据本专业学生就业的典型工作岗位，分解出典型岗位需要工作能力和核心技能，按照岗位核心能力要求确定专业核心课程及其课程体系。重点建设涵盖课程标准、配套教材、配套仿真软件以及网络平台等内容在内的特色鲜明的工学结合的优质核心课程，以期达到学生专业抽查考试技能水平的需要。
2.4 专业技能抽查考试制度有利于“双师型”教师队伍的建设
学生的专业技能抽查考试既是考学生更是考教师，要想学生能顺利通过技能抽查并取得好成绩，专业任课教师必须吃透学生专业技能抽查考试标准，全面掌握行业（企业）对学生的技能需求及相关职业岗位的技能要求，特别重视学生基本技能训练，充分了解学生对各项基本基本技能的掌握情况，及对学生存在的主要问题想出应对的解决办法，以便下次注意和改进，同时也能暴露出教师在实践性教学中存在的问题，督促教师转变观念，不断更新教学类容，改进教学方法，调整教学模式，加强实践教学能力，努力提高教学质量。
在专业技能抽查考试制度建立以后，各院校主动加大了“双师型”教师队伍的培养和建设力度，不少中青年教师成长迅速，通过各种学习渠道提高操作水平，成为“站讲台能讲透、下车间能干精”业务骨干。
2.5 促进了院校间的交流，完善实习实训条件
通过技能抽查标准的开发，负责主持开发技能抽查标的学校首先必须组建一个以各主要参与学校骨干教师、企业技术骨干专家开发团队，团队成员之间相互交流、取长补短，将原有的经验和新的收获融为一体，相互学习、促进共同发展。同时学生专业技能抽查考试也给了各高职院校之间一个现场交流的机会。
由于学生专业技能抽查考试的压力在前，抽查标准制定后各个院校都自觉的根据抽查需要正不断加强实训条件建设，尽力满足学生的实习实训需要，杜绝了应用电子专业以前“黑板上面编程序”、“电脑里面搞维修”的纸上谈兵、闭门造车。
3 学生专业技能抽查考试制度下的应用电子技术专业的课程教学改革效果
自湖南省推行专业技能抽查考试制度以来，我院高度重视学院师资力量的培养。不断加强教师的培训力度，增加课程的改革经费的投入，增强课程资源建设，取得十分明显的效果。
3.1 学院加大教师的课程改革培训力度，应用电子技术专业资源建设成果显著
我院自2010年以来，每年寒暑假系部都会根据学院的统一部署，派出一部分骨干青年老师下到工厂企业进行为期不少于40天的企业教学实习，每位老师3年内至少应参加一次。同时学院还经常聘请国内知名职教改革教授来我院传授教育教改方法、经验。比如今年暑假就聘请湖南铁道职业技术学院的基于工作过程的教改团队来我院对各系部的教学资源库主要建设骨干教师进行为期一个星期的培训，同时还聘请浙江宁波职院的戴士弘等国内知名教授来我们学院传经授道。近年来，我们应用电子技术专业《单片机原理及应用》、《PCB设计与制作》、《电子产品组装与调试》、《电子产品生产工艺与管理》等五门课程相继立项为学院重点建设精品课程并顺利结题。
3.2 老师加大专业课程改革力度，取得较好教学效果
针对专业技能抽查考试中对于学生PCB板图绘制模块技能要求标准，结合历年来学生参加Protel99SE绘图员级职业资格鉴定过程中暴露的问题，我们将《PCB设计与制作》课程与电子产品组装与调试、小型电子产品开发、小型电子产品维修结合，调合课程教学授课内容，采用基于工作過程的教学方法，使学生在《PCB设计与制作课程》的理实一体化教学过程中制作的PCB便在《电子产品组装与调试》、《单片机原理及应用》等课程中使用，而《电子产品组装与调试》、《单片机原理及应用》用过的电路板又将为《电子产品维修》等课程学生电子产品维修对象。通过这样一个连续的相互关联的课程的学习，学生即掌握了一般电子产品的设计开发流程，基本的电子产品的焊接组装、调试与维修技能，也与技能抽查中所规定的学生必须毕业必须掌握的技能一一对应，取得较好的教学效果，应用电子技术专业学生也在省级和国家技能竞赛中频频获奖。
4 结论
据了解，目前，在大学生就业形势严峻同时，企业却处于招工难的困境，这往往是因为学校专业人才培养目标、人才培养方案与工业企业的需求不一致所致。但是在应用电子技术的专业技能抽查考试标准中明确了抽查考试对学生的职业素养做了要求和很大比例的配分，完善专业人才培养方案、重构专业课程体系、加大专业的课程资源建设与课程教学改革，培养出行业企业急需的合格的技能型人才，势在必行。
【参考文献】
[1] 翟志华等.高职应用电子技术专业人才培养方案构建与实施 《教育与职业》第29期
[2] 于圣彬.浅谈高职应用电子技术专业学生关键能力的培养《科学大众（科学教育）》 2010年02期
[3]杨立军等.应用电子技术[J]//湖南省高等职业院校学生专业技能抽查考试标准与题库丛书.湖南大学出版社，2011出版
本文为院级课题《基于“应用电子技术专业技能抽查标准”提高应用电子技术专业教学质量的对策研究》 课题号：KY12B25
专业课课程考试 篇12
近年来, 我国的高职教育得到了飞速的发展, 与应试型教育及普通高等教育不同, 高职教育应当“以就业为导向, 以培养应用型技术人才为目标”, 这一指导思想决定了高职的考核方式必定区别于传统的升学目标下的考核方式以及普通高等院校学历教育下的考核方式。在高职教学改革中, 要强化“培养应用型技术人才”的教育意识, 必然要改革高职的考试和对学生的综合评价, 发挥考核评价这个指挥棒的重要作用。
根据近阶段职业教育的实际, 我认为要推行考试制度改革, 应该先分析目前考试制度的现状和存在的问题, 具体如下:
1 高职考试考核现行方式的问题与弊端
1.1 考试形式单一, 不利于学生多方面能力的培养
期末一次性考试决定学生学习成绩。导致学生学习的目的只是为了考试过关, 而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。考试方式固定, 高校现行的考试形式和方法过于单一, 通常是闭卷考试多, 开卷考试少;笔试方式多, 口试少;理论考试多, 技能、操作、实践能力考察少。这种单一的考试方式使得学生学习单调、害怕考试, 不利于学生主动性和创造性的发挥, 并且使其动手操作和社会实践能力的养成受到限制。
例如《中小型网站建设与管理》这门课程, 如果单从理论考试这一方面去评价学生学习的好坏, 显然是不合适。
1.2 考试内容陈腐, 题型不合理, 抑制了学生创造力的发挥
考试内容偏窄, 只考学生对所学知识的记忆力, 不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力, 容易造成学生死记硬背, 学习兴趣降低。大多数考试中, 使用填空、选择、判断、简答、名词解释等客观题的比例大, 而综合性思考题、分析论述题等主观性试题较少, 不利于学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。
例如《构建高级的路由互联网络》中, 首先认真阅读需求分析, 结合企业的项目背景, 最终实现网络互连, 方法多种多样, 如果还是用大量的客观题进行考核必然会抑制学生的创造力的发挥。
2 关于考试模式改革的可行性对策
以“能力测试”为中心的现代考试观念的树立。面对以上诸多问题, 高职教育应根据“培养学生的技能与能力”的指导原则, 首先改革现代教育观、人才观和考试观, 树立以“能力测试”为中心的现代考试观念, 建立以“能力测试为中心, 将能力教育观念内化于考试”的考核评价体系, 采用多元化的考试方式, 全面、真实地反映学生的潜能。
考试不仅要起到评价学生成绩与能力的作用, 同时还需要起到推动学生学习、不断加强各方面技能与能力培养的作用。为此高职教育工作者应当转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式, 不单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生, 而要把考试真正当作是实现教育目标过程中的一项有效手段, 而不是最终的教育目标。通过考试的引导作用, 提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、动手操作能力、团队协作能力、心理承受能力及职业道德等方面的水平, 促进学生的全面发展。
打破单一考试模式, 按照课程内容的特点, 选择合理的、科学的考试方式。
例如学生学习计算机的相关课程时, 可以让他们做一些小作品, 如WORD的图文混排、演示文稿的设计与制作、小型软件的编写等, 在课上展示一些优秀的学生作品并做点评。同时, 将这些作品成绩记入平时成绩中。进行期末考试时, 也大可不必使用那些高深的理论去难为学生, 完全可以通过项目实例的方式实现无纸化考试。
对一些科目进行“开卷考”, 允许学生带课本和材料进考场。让学生不要把考试看得太重, 平时的学习才是最重要的, 侧重考察学生的分析和研究性能力。
例如将课程考试按阶段进行, 在课程教学中, 根据教学大纲, 联系企业的实际, 做一些与企业同步的项目, 如《交换机与路由器的配置与管理》中, 可以展示一下本单位的网络构建及相关配置。课后布置一些以企业为背景的项目实训, 让同学们去思考, 鼓励创新, 有意识地培养学生独立思考、综合分析及解决问题的能力, 以此获取教学信息, 引导学生的学习向能力培养方向发展。
鼓励老师在考试命题和评分标准方面进行新的尝试, 力求开放性和人性化。
例如在有关多媒体及动画方面的教学中, 也可以分阶段对学生进行不同层次的测试, 在每次测试中, 教师只提供项目实训的素材和主题, 让学生充分发挥他们想象力, 每个同学的作品都不同, 没有对错之分, 鼓励创新思维, 同时在完成作品的同时, 也实现了学生技能的形成。
推行“双证教育制度”, 各系根据各专业所要取得的能力资格证书, 安排学生参加各种社会所认可的资格能力考试。让学生在毕业时能拿到毕业证书以及计算机等级考试证书等, 更好更容易地就业。
例如《计算机应用基础》这门课程, 学生可以参加全国计算机一级等级考试, 学校不另外安排期末考试, 以学生的等级考试成绩和平时成绩综合评定作为该课程期末总评成绩。
最后, 要进行教育考试制度的改革需要系统规划, 高职院校可以深入实施不同于其它各类学校的考试考核方式, 将考试考核改革与课程改革、教学改革相结合, 以真正突显高职教育“以能力为本位”的教育主导思想, 培养出真正符合社会需要的技能型人才。
课程考试改革是教学改革深入发展的重点, 应充分发挥考试的“指挥棒”作用, 真正达到教、学、考三者和谐统一, 推动教育教学改革向纵深发展, 进而实现高职教育的培养目标, 提高人才培养质量, 促进就业。
参考文献