专业课课程改革（共12篇）
专业课课程改革 篇1
当前, 高等职业教育正面临着前所未有的发展机遇, 也正经历着深层次的变革。从2003年我国推行工程量清单计价模式以来, 工程造价领域不断得到规范, 对于工程造价从业人员的专业性要求也越来越高。从2006年开始设置至今, 我院工程造价专业已招收500余人, 招生人数每年都在增加。相应地, 该专业的专业定位和课程设置就成了一个关键问题。
我国2007年、2008年的固定资产投资增长率都超过15%, 为工程造价管理及工程造价咨询业的发展提供了广阔的空间, 同时也对高校培养工程造价专业人才培养提出了更高的要求。
以职业资格标准为导向, 设置科学的课程体系
我院明确毕业生的从业范围和就业岗位, 进而以职业资格标准为导向明确专业定位, 以职业岗位能力为核心、以模块式的课程结构构建高职课程体系, 培养动手能力强、能持证上岗的“双证型”人才。
(一) 工程造价专业的专业定位
工程造价专业旨在为工程建设一线培养实用型专业人才。我院工程造价专业学生毕业后的就业去向主要是:建筑安装施工单位、装饰公司和市政工程公司等单位, 工程咨询公司、中小型设计院 (所) 和监理公司等咨询单位, 企事业单位的基建部门、房地产开发公司和中外合资或合作、外商独资的工程公司等建设业主单位。一般从单位工程预算等基本工作开始做起。
工程造价专业的毕业生被要求既懂预算又懂施工, 既懂专业又懂管理, 既懂造价又懂经济和相关法律法规, 既能搞土建预算又能搞安装预算、装饰预算等。伴随当前社会工程造价业务领域不断拓宽, 工程造价专业毕业生也应胜任资产估价、司法仲裁与鉴定、银行抵押贷款、保险公司担保等多种工作。
(二) 工程造价专业学生的能力要求
造价从业人员能力要求: (1) 具有编审项目建议书及可行性研究报告, 进行投资估算、审核并对项目进行经济评价的能力; (2) 具有对设计方案及施工组织设计进行技术经济论证、优化的能力, 并能编制工程概算、工程预算; (3) 具有编制工程招标标底价及投标报价的能力, 并能对标书进行分析评定; (4) 具有在建设项目全过程中对工程造价实施控制、管理的能力, 能编制工程结算、决算; (5) 熟悉工程合同条件, 能熟练处理施工过程中的索赔、保险等问题; (6) 具有运用计算机确定、管理工程造价的能力; (7) 具有组织编制和审核工程造价各类计价依据的能力; (8) 熟悉建设项目各个阶段工程造价控制的理论与方法, 并能应用于实际工作之中。
我们通过职业资格标准的知识和技能要求来分析职业岗位的具体工作任务和职业能力要求。 (1) 就能力而言, 工程造价学生到毕业时应具备各专业工程估算、概算、预算、结算、决算的能力;进行技术经济分析和工程项目经济评价的能力;管理工程项目的能力;开展工程招投标、合同谈判、合同管理的能力;以及关于工程变更索赔的实践应用能力。 (2) 就知识而言, 学生应掌握土建、安装和装饰的识图知识;了解建材、构造、结构、施工等方面的工程技术知识;懂得经济、管理、财会与审计等基本的经济和管理知识;了解工程造价管理、合同法、合同管理等知识;概预算的基本理论及编制方法、财务结算与决算等工程造价管理方面的知识。
毕业生作为一个社会人, 还必须具备适应社会变化、职业变更、技术更新、个人发展等所应具备的通用能力和综合素质。
对工程造价专业的应届毕业生而言, 要能够拿到“双证”。要培养学生的动手能力, 使他们能持证上岗。建设行业明确规定, 获得专业技术与管理型的职业资格证的前提是必须有一定的实践经验。但工程测量、材料试验等工种的技能型职业资格证书, 学生可通过参加国家职业技能鉴定获得。因此, 我院与天津市建设委员会共同组织学生参加天津市建设事业专业管理人员上岗培训, 包括建筑施工企业质量员、施工员、材料员和测量员等职业资格培训, 并取得了很好的通过率。
(三) 工程造价专业的课程结构分析
随着终身教育、可持续发展等人本观念的确立, 高职教育给予学生的一系列职业知识与技能应该是综合职业能力, 包括为胜任职业岗位所需要的核心技能和为完成职业任务所需要的文化知识、应变创新能力以及经验态度等各方面的综合素质。因此, 工程造价专业课程体系改革应努力追求课程目标的实用性和发展性相结合、灵活性和弹性化相结合。
我院工程造价专业课程体系按基础学习领域课程、专业学习领域课程、专业技能训练课程和选修课程四个部分设置。基础学习领域的课程为公共课程, 包括德育、体育、英语、高等数学、计算机应用基础、应用文写作等。专业学习领域课程包括土木工程识图、建筑构造、建筑材料、土木工程测量、建筑力学、土力学与地基基础、建筑工程CAD、技术经济学、工程招投标与合同管理、建筑设备、建筑工程施工工艺、建筑工程计量与计价、工程造价控制、工程量清单计价实务、工程造价电算化、安装工程识图与预算。专业技能训练课程开设了工程材料试验、建筑工程施工测量实训、建筑CAD绘图实训、建筑工程施工实训、建筑工程计量与计价实训、综合实训以及毕业环节实训等。同时设置了两门公共选修课 (学生自由选择两门学院公共选修课) 和两门专业选修课 (施工组织与设计、建设工程监理) 来丰富学生的知识结构。
对专业学习领域课程, 我们以职业岗位能力为核心构建课程体系, 注重避免课程内容的重叠, 加强学生职业能力的培养。通过与用人单位和定岗实习基地相关人员座谈, 我们了解到社会普遍反映造价专业毕业生识图能力和数据分析能力不足。于是, 我们在建筑识图部分大量减少画法几何比重, 着重训练学生识读工程图的技能, 加强平面标注的知识, 以使学生能识读一般的工业与民用建筑施工图, 正确理解设计意图。对建筑力学部分, 大量减少公式推导与超静定结构内力计算的讲解, 着重加强学生对结构强度、稳定性与破坏形式的认识。在建筑结构部分则着重加强学生对构造的认识和掌握, 比如钢筋的搭接长度、锚固长度、弯钩的长度等, 这样就形成了简练而相对完整的教学体系。工程量清单计价实务课程专门针对当今工程造价领域“量价分离”的要求设置, 工程造价电算化课程将理论与实践相结合, 培养学生会操作一到两种造价软件, 以提高学生的就业竞争力。
工程造价专业课程改革探索
我院全面贯彻落实“以就业为导向, 以全面素质为基础, 以能力为本位”的理念, 破除静态单方向陈述知识的教学状态, 基于职业为中心进行课程组织, 逐渐试行弹性模块化课程设置, 以学生为主体, 尝试课堂教学采用项目教学法, 实践教学采用任务驱动教学法, 在工程造价专业的专业定位和课程设置上进行了一系列改革。
(一) 课程改革目标
课程改革主要目的是改变传统的学历教育课程体系, 形成多元整合的工程造价专业课程体系。
我院工程造价专业课程改革具体目标是: (1) 突出专业课程的职业定向性, 以职业能力作为配置课程的基础, 使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。 (2) 注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的, 以“必需、够用”为度, 以掌握概念、强化应用为重点。专业知识强调针对性和实用性, 培养学生综合运用知识和技能的能力。 (3) 强化职业能力训练, 综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养, 提高学生就业上岗和职业变化的适应能力, 落实“双证书”制度。 (4) 增强课程的灵活性, 形成弹性化课程体系, 适应行业和社会对应用型人才规格多变的需求。
(二) 具体改革措施
我们根据现有的教学手段与校内外实训基地条件, 对不同的授课内容运用不同的教学方法。我们综合采用了任务引导向型思路, 在教学方式上, 通过灵活运用“项目教学法”、“现场教学法”, 来充分调动学生学习的积极性, 对学生职业能力的培养与思维拓展起到了良好作用。
例如, 对建筑工程材料、建筑工程测量等课程采用项目教学法。突出技能培养, 以“用”促学。我院成立了测量兴趣小组, 并有专门的材料实训室, 教师的任务从传统的以讲解知识为中心转向设计、策划和辅导实验为中心。对建筑构造课程, 有些章节采用现场教学法, 组织学生现场参观, 通过现场教学既增加了学生对工程结构的感性认识, 又缩短了理论与实际的距离。对建筑施工技术课程, 教师带领学生到校内实训基地动手砌砖、抹灰、开挖基坑, 让他们了解施工方法、施工工艺流程, 切实感受到施工技术在实际工程中的应用。对建筑工程计量与计价课采用项目导向型案例教学法, 将一个完整的单位工程综合项目分解成若干个专项实训, 激发学生的学习兴趣, 将工程量计算规则贯彻到实际工程的计算上来, 并同时进行工程量计价软件的操作应用训练, 以激发学生的学习兴趣, 提高学生解决实际问题的能力。而对建筑工程招投标与合同管理课程采用亲验式教学法, 进行情境模拟, 使学生更加贴近实际, 如临其境。如招投标的模拟、合同谈判的模拟, 教师先提出一般性问题, 再提出特殊情况下的问题, 然后组织学生分小组讨论, 归纳讨论结果, 提交报告单, 请具有典型性的小组代表作答, 最后教师就小组不同意见进行点评。
此外, 我们也改革了考核方式。考核改革的重点是采用灵活多样的考试方式, 着重考查学生的能力, 淡化记忆型考核。课程考核按照理论课、实践课分别进行。理论课根据课程内容采用闭卷、开卷、口试、考察和小论文等不同的考试方式。实训课主要采取“任务法”进行考核, 即用具有实际应用背景的任务, 在解决实际问题的活动中全面评估学生的应用能力, 一门课可采用多个任务进行多次评估, 将平均成绩作为学生的成绩。
(三) 加大实践教学环节的力度
在专业技能训练模块的课程安排上, 凡能设实训环节、有条件增加实训的课程, 都增加了实训环节, 而且实训形式多样。如建筑工程施工测量实训与学生技能鉴定考取中、高级测量工相结合, 学生学习和技能鉴定两不误;建筑构造增加认识实习、施工组织及各科预算 (包括土建预算、安装预算等) , 都以课程设计作为实训课程;预算软件课程大量增加了上机操作学时。通过增加实训环节, 部分学生一毕业就能顶岗工作, 其他学生经过很短的见习期也能马上胜任工作。
总体而言, 高职层次工程造价专业人才培训的规模与巨大的社会需求相比还远远不够。人才培养工作与行业需求之间的符合度需要我们不断探索提高。我院在工程造价专业教学上不断探索和尝试改革, 希望把该专业建设得越来越好, 培养出更多适应现阶段市场需求的实用型专业人才。
摘要：结合高职教育课程体系设置新思路, 分析了工程造价专业的课程定位, 对以造价员岗位工作过程为导向、任务驱动型教学在工程造价专业的应用进行了探索。
关键词：高职,工程造价专业,课程改革,专业定位
参考文献
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专业课课程改革 篇2
随着社会的进步，人们对计算机应用的要求也越来越高，同时，随着新课程改革在教学中的逐步深入，职高计算机应用专业课程教学将面临大的挑战，也将发生巨大变化。在课程实践中，要以新课程改革理念为导向，强调以人为本，着重培养学生的实际操作能力和创造性思维，从而培养一批高素质的计算机应用人才。
一、职高阶段计算机应用专业的简介
计算机与人们的生活息息相关，从某些方面来讲甚至可以通过一个国家的计算机应用水平衡量其发展程度，近些年来计算机应用一直广受人们的关注。计算机应用专业能培养满足企业、单位发展的计算机技术型人才，它需要有扎实的计算机基础知识作为支撑。计算机应用专业课程包括软件课程和硬件课程两方面，对于硬件，学生学习后可对计算机设备进行维护和修理，软件课程学习后可使用软件、编程、进行网络设计等，该专业能培养出操作能力与应用能力都具备的高技术应用型人才。
二、计算机应用专业课程教学的现状
目前，各种阶段不同层次的院校都已经设立了计算机应用专业，职高阶段也不例外，计算机应用专业学生毕业后走向工作岗位，在计算机应用行业的发展道路上贡献着自己的一份力量，随着时间的推移，从社会信息反馈来看，职高阶段的计算机应用专业教学存在些许问题需要解决。比如，在职高计算机应用专业课程教学时，过于注重理论，实际动手操作上的教授甚少;只重视技术后的效果，而忽略计算机应用技术本质上的内涵;职高阶段还可能因为经费的因素聘请水平较低的教育工作者，没能将理论与技术相结合，导致学生学习的片面性以及工作后“碰钉子”等等。到了21世纪初，我国进行了全方位的新课程改革，职高计算机应用专业教学也做了一定的`改良，但实际教学中还有不足的地方。
三、新课程背景下职高计算机应用专业课程的教学改革
1.将工作岗位上项目的技术需要与课堂教学相结合
学习计算机应用专业的最终目的是进入工作岗位能自如操作计算机与灵活应用技术，所以，在教学时应注重与企业项目相结合，真正实现基础理论与实践操作同时理解并掌握的教学目的。
2.基于学生的具体情况多开展教学活动
职高阶段的学生受年龄与基础知识的限制，接受深奥的知识有一定的难度，所以，需从这个阶段学生的特点出发进行教学。由于职高学生对计算机的认识程度不同，对基础差的学生需耐心为其打下坚实的基础，对有一定基础的学生可讲授深一些的知识，对于没有基础的可单独辅导教育。
3.职高院校可利用讲座的形式开阔学生的思路与眼界
院校聘请高级计算机应用专家来校举行讲座是学生开阔眼界、增长见识、开拓思路的好方法之一。基于职高阶段学生的特点，可以选择计算机应用专业中的基础知识为讲解内容，对基础有了更深的了解后学生会有更大的积极性学习知识。在开展讲座时应注意专业术语不要太多，尽量将知识化繁为简。
4.使用多媒体设备提升教学的效率
多媒体在当下的应用十分广泛，将其应用于教学不仅能使课堂教学免于枯燥乏味，还能使知识更直观生动易理解，有利于提高学生的学习效率。在没有多媒体的传统教学中，教师只能以课本为依据进行单一的讲解，效果不尽理想;而将多媒体应用到教学中，对老师来说备课更方便，对学生来说可接收更多的信息资料，且能提高学生的学习兴趣。
5.帮助学生消除对计算机的畏难情绪
计算机涉及的软件、硬件知识很广，学生在不熟悉理论知识的前提下，往往容易出现畏难的情绪，在这种状况下，教师必须先打消学生的负面情绪，再进行教学才能取得较好的成效。在具体教学中，教师可多鼓励学生亲自体验或操作，在过程中总结计算机初级知识以及程序设计，学生理解后再继续教学，切勿操之过急。
计算机应用技术不断向前发展，也使得人们的生产生活发生了巨大的变化。职高阶段的计算机应用技术难度不是太大，对教师来说要掌握好计算机知识，提升自己的综合素质，再很好地传授给学生，在教学过程中结合学生的特点采取适合的教学方式。在新课程背景下对职高计算机应用专业课程教学进行改革，能极大地增强学生的实际操作能力与知识应用能力，培养出出色的计算机应用人才。
参考文献：
[1]黄胜忠.高职高专计算机专业的教学改革研究[J].福建电脑，(8)：32-34.
专业课课程改革 篇3
当前我国高职院校模具专业多采用基于“行动导向”的项目化的课程模式，这种模式的特点是可以使学习者在模拟或者实际的环境中进行较为完整案例的学习，通过设计、实施、检查和评价职业活动参与的过程，最终获得相关职业岗位要求的知识、素质和能力。但在实际教学工作中，“项目化”课程多停留于表面，课程内项目之间、课程项目之间缺乏必要的逻辑和关联，项目化內涵没有充分挖掘，教学效果不明显，主要存在下面三个方面的问题。
1.项目的案例之间彼此孤立，前后联系不够紧密
在模具专业人才培养方案教学计划中，设置了5门左右的专业核心课，虽然项目化教学较以往纯章节式的教学取得了一定的成效，但由于项目中的案例仅局限于一门课程，核心课程间没有实现“案例贯通”，使得不同课程项目中的案例相互独立，缺乏有机联系，必然导致学生对知识的了解缺乏连贯性、对实际企业中的工作内容缺乏整体认识。
2.理论与实训教学严重脱节，有效融合度较低
在教学过程中，由于实训设备的种类不全、数量不足，且专任教师缺乏在模具专项技能方面的经验，导致教师在讲授时偏重理论轻实践，理论与实训严重脱节。从专业知识和技能学习规律的角度来看，学生在习得知识后需要实践操作和反复训练，从而通过自己的理解和领悟掌握相关技能。但由于课程体系“理实分离”，导致理论教学和实训操作有效融合度较低，无法满足模具行业技术技能人才的培养需求。
3.项目内容与生产实际差别较大，校企缺乏有效对接
在我国高职院校中，模具设计与制造专业是制造类的常设专业，模具人才培养的规模较大，但总体来看高职院校人才培养与企业用人需求存在一定的差距。原因在于高职院校在课程设置方面存在单方面的行为，专业市场调研流于表面、校企合作模式单一，造成高职院校培养的人才与企业的实际需求不同步。现有的培养目标和课程体系与行业企业相关岗位的能力需求没有对接，归根到底是缺乏对相关岗位所需的操作技能和学科知识的有效分析，也没有企业专业技术人员的深度参与，人才培养方案不够科学，缺乏针对性和实用性，导致学生掌握的知识和技能无法适应实际工作岗位的需要，学生对未来的工作岗位缺乏整体认识，与企业实际工作过程脱离。
二、“案例贯通”式课程改革思路
注塑产品生产过程属于基于流程的生产形式，专业课程设置源于实际生产中各环节的主要内容，因此通过案例将各个环节进行串联，实施“案例贯通”式课程改革具有可行性。将产品分析、创新设计、模具设计、加工工艺编制、模流分析、模具加工、模具装配和产品试制等环节主要内容，与课程体系中的专业课程进行对接。选取生产流程重点环节对应的课程作为开发对象，选用统一载体作为课程中的案例，贯穿于所开发的全部课程中，使得课程间保持连续性和一致性，形成“案例贯通”开发思路。“案例贯通”采用基于工作过程的系统化的开发模式，将传统的学科体系分解、重构成行动体系。
三、“案例贯通”式课程改革实践
由校内专任教师、兼职专业带头人、技能大师、兼职教师组成的课程开发团队，对行业企业进行案例调研，对数十个典型案例进行分析，最终确定三个典型产品作为载体。基于产品生产流程，选取注塑模具设计生产的重点环节，将与之对应的塑料模具设计与制造、模具CAD/CAM（UG）、模具数字化设计、模具制造工艺、模具数控加工技术5门专业核心课程进行基于生产过程系统化的课程开发，将筛选的典型产品作为载体贯通于各门核心课程中。
以塑料模具设计与制造课程为例。塑料模具的学习从知识领域上可分为两板模、三板模、侧抽芯模等。将经过筛选的典型工业产品作为载体，分析确定该载体的模具可以用两板模来实现，因此将案例的模具设计作为两板模的典型案例来分析。载体的分析是通过若干个任务实现的，包括模具成型分析、分模成型分析、分模设计、浇注系统编程设计、冷却系统设计、顶出机构设计等。每个任务的学习又是通过“六步法”实现的，比如模具成型分析任务是由任务分析、成型基础知识、分析模型建模、成型分析、缺陷检查和成型分析报告等六个部分组成的。
四、小结
“案例贯通”式核心课程开发结合了生产实际情况，将模具生产流程与专业核心课程对应，通过真实企业案例实现课程内容的整体贯穿。根据这种课程开发思路，载体如同纽带串联了各门课程，既保持课程在学科体系中的相互独立，又实现了课程间的相互关联，同时体现了“高等性”和“职业性”，是高等职业教育的重要方面。有利于提高学生接受新知识的效率，便于学生了解产品生产的整个流程，是对基于工作过程系统化课程开发模式的创新，可推广应用在玩具设计与制造等基于生产流程的专业课程开发中。
专业课课程改革 篇4
一、高职旅游专业语文课程和导游课程的现状分析
(一)高职旅游专业语文课程处于尴尬境地
1、课程定位不准确
大部分高职院校注重培养学生的职业道德和专业技能,而将语文课程长期定位在公共课的位置。由此导致高职院校的语文教学侧重于对学生进行人文教育和情操陶冶,而忽略了基本语文能力的培养。旅游专业学生需要培养的是听说读写能力,尤其是听说能力,这对其从事导游、旅行社管理等工作都尤为重要。语文课程的公共课定位则忽略了旅游专业的这一特性,进而导致高职旅游专业的语文教学根本功能的缺失。
2、教学内容无特色
虽然高职院校在旅游专业的教学过程中开设了语文课程,但其选用的教材、教师观念及教学方法,都没有突出旅游专业的培养特点。首先,高职语文课程教材多参照本科院校的要求和内容进行编写,忽视了职业教育教材要为专业服务的宗旨,大多数教材缺乏个性。例如,培养旅游专业职业能力所需要的导游词、旅游广告、合同等内容,在语文课本上很少见到,学生也因此感觉不到语文课程与专业学习的关系,进而产生“语文课没有必要上”的思想。其次,大部分语文教师缺乏对职业教育的综合性认识,很少主动去了解学生专业课程的学习目的,较少思考语文课程与专业课程的关联性。由此导致其教学内容注重语文知识的传授,忽略了语文课对专业的推动作用,挫伤了学生对语文课程的学习积极性,导致语文课程处于尴尬境地。
(二)高职旅游专业导游课程显得苍白无力
旅游专业导游课程多由旅游专业教师执教,他们精于专业知识和技能,但不如语文教师语文功底深厚。对学生的指导因此而略显无力。主要体现在:
1、导游词内容的雷同
旅游专业学生在撰写导游词时,由于语文能力深浅不一,写作能力有限,常无法进行独立创作。故多数学生只有通过网络、书籍等资源获取导游词范本,简单进行拼凑。因此常常出现导游词千篇一律,缺乏创新和个性的特点。同时,学生通过一味的背诵资料,很难做到对内容的透彻理解,更难做到将这些类似导游词用自己的语言来进行表述。
2、导游词讲解缺乏生动感
旅游专业学生在讲解导游词时,常常有力不从心的感觉。他们虽然将导游词记得很熟练,但讲解时往往忽略了抑扬顿挫和语气停顿等口语技巧。很多学生依靠强记大量华丽辞藻以提高质量,却忘记根据游客的不同角色选择不同的表达方式来交流,不懂得运用设问、反问等技巧完成沟通。因此,在导游词讲解过程中,学生“背”导游词的现象就显得尤为突出,整体缺乏生动感。
二、将高职语文口语课程与旅游专业课程进行整合的建议
针对以上问题,高职旅游专业应充分利用课堂教学提高学生语文口语能力,将语文口语课程与专业课程进行整合,可做以下尝试:
(一)根据专业需要改革语文口语教材
针对目前高职院校语文教材千篇一律、缺乏专业特色的特点,首先应该编写一套适合高职旅游专业学生使用的语文口语教材。在教材内容的选择上,应突出旅游专业的职业特点。除了语文口语基本知识和技巧外,可设计一些模拟工作场景的口语训练项目,让学生能在课程学习中体验工作的场景和语境。例如,总台接待、旅游产品介绍与销售、导游讲解、突发事故的处理等内容都可目纳入教材,并作为独立的项目来进行编写。每个项目可按照知识介绍、训练目标和方法介绍、范例展示、练习和展示、评价与总结等几个步骤来编排。
同时,教师在教学过程中要灵活使用教材,按需施教、因材施教,尽可能的突出旅游工作中最常用的口语沟通技能。例如,常用礼貌用语、沟通时的语气表达、语音语调技巧以及解决冲突的语言补救等内容。
(二)实施“四步走”的语文口语教学计划
语文口语课程与专业课程的整合应贯穿于旅游专业的培养全过程,在不同学期实行不同层次的教学和训练。笔者认为,该整合过程可以分为“四步走”。
第一步,在第一学期完成公共语文课程学习后,在第二学期开设语文口语基础训练课程。这一阶段训练的重点应该是普通话的发音、语法以及朗读和说话的规范方式,以适应运用标准普通话和规范用语与人交流的职业需要。在教学过程中,教师除了传授语音和表达方式的系统知识以外,应该侧重于对学生的训练。在训练方式上,可运用朗读、叙述、演讲、辩论赛等多种方式逐级强化,锻炼学生口语基础表达能力。在训练过程中,教师应重点关注学生常见的发音问题、语句表达问题等,对不同学生实施有的放矢的指导。课程学习完成后,学生可以考取相应的普通话等级证书,以此带动其学习积极性,提高其就业竞争力。
第二步,在第三学期开设导游口语训练课程。这一课程培养的是学生的职业核心能力,其训练重点应该是导游讲解的方法和技巧。与传统的模拟导游课程所不同的是,导游口语训练课程需要教师将语文口语知识和技巧纳入到导游训练中。例如,将语文口语技巧中的重音、升降调、停顿、连读、语速快慢等常用技巧传授给学生,使得学生的解说词富有抑扬顿挫之感,加强解说过程中的意境美。同时,语文教师还可以充分发挥自己的专业特长,训练学生用或简洁生动、或富有色彩、或幽默动听的不同语言表达来自己撰写解说词,一来可以加深学生对景点的理解和记忆,另一方面可以让学生在解说过程中更容易抒发感情,感染听众。再加上适当的态势语言训练,例如眼神的传递、手势的运用、表情的渲染,会给学生的导游词解说增加不少魅力。在课程学习完成后,学生可以考取全国导游资格证书,以此达到强化训练、检验课程学习效果的目的。
第三步,在第四学期开设综合口语交际能力训练课程。除了导游员,旅游行业其它岗位也需要与人保持良好的沟通,需要具备处理各种突发事件的应变能力。因此,这一阶段的培养目标就是提高学生的口语综合表达能力和随机应变能力。教学内容上,应尽量选取学生在实习、就业过程中常见的情景。例如求职面试、接待服务、工作过程中突发事故处理等场景,都可以作为学生综合口语训练的内容。教师在这一过程中需要进行练习环节的设计、知识的启迪和技巧的指导,充分锻炼学生口语交际能力,全面提高学生的综合素质和竞争力。课程学习结束后,学生将步入专业实习阶段,其专业技能和口语综合表达能力将得以检验。
公安警务专业课程改革方案 篇5
为了更好的推动公安警务专业学生的各项教育教学工作的进一步开展，努力提高教学质量，为社会培养合格的保安人才，使其成为维护社会治安、促进社会经济发展的中坚力量，结合专业设置的实际情况，制定本培训方案。
一、课程设置及内容
全部课程分为专业理论知识和军事技能训练两大科目。
其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识、职业道德、保安礼仪、救护知识。
军事技能训练内容包括：队列、防卫术、交通指挥手势、勤务技能、消防技能、救护技能。
二、教学目的和要求
（一）教学目的
1、保安人员培训应以保安理论知识、军事技能训练为主，在教学过程中，应要求学员全面熟知保安理论知识及军事基础知识，在工作中的操作与运用，并基本掌握现场保护及处理知识。
2、职业道德课程的教学应根据不同的专业而予以不同的内容，使学生在各自不同的工作岗位上都能养成具有本职业特点的良好职业道德和行为规范。
3、军事技能训练以队列、擒拿格斗及交通指挥手势为主要内容，在发生突发事件时能够运用擒敌技术同不法分子做坚决斗争，保护国家财产以及自身安全。交通手势的学习主要是针对出入及停放在执勤区域内的车辆能够运用正确的手势进行指挥、疏导，防止交通堵塞及事故的发生。
（二）教学要求
1、保安理论教学
通过教学使学生熟知保安工作性质、地位、任务、及工作职责权限，同时全面掌握保安专业知识以及在具体工作中应注意的事项及一般情况处置的原则和方法。
2、军事训练
队列训练，使学生具有良好的军姿，严整的军容，协调一致的动作，严格的组织纪律性以及强壮的体魄，使学生在今后的执勤任务中能有效地防卫和制服违法犯罪分子，达到克敌制胜目的。
3、消防知识及消防器材的使用
通过教学使学生熟知掌握消防工作的方针任务和意义，熟知各种防火 的措施和消防器材设施的操作及使用方法，做到防患于未燃，保护公共财产和人民生命财产的安全。
4、现场救护
通过理论知识和专业技能方面的学习，掌握必要的安全防范知识，为以后工作打下坚实的基础。
三、教学中应注意的问题
1、军事训练过程中，教师要认真讲解每个动作的方法要领，亲自做好示范，使学生能够充分领会，防止摔伤、扭伤等安全事故发生。
2、理论教学教师应结合不同的案例分层次进行讲解，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，使学生听的懂、记的牢、理解透、会运用。
四、教学内容及课时分配表
（一）教学内容
1、保安业务理论知识内容：（1）保安门卫服务；（2）保安守护服务；（3）保安巡逻服务；（4）现场保护知识；（5）各种特殊行业保安服务；（6）保安技术防范设备；
2、消防知识及器材使用共五章十五节 主要包括：（1）保安消防业务概述；（2）燃烧与灭火原理；（3）火灾常识；（4）火灾预防；（5）消防器材与操作使用方法。
3、军事技能训练
队列、格斗拳、交通指挥手势、防卫技术、消防技能、勤务操作、救护技能。
4、职业道德
根据保安工作的特点应具备的职业道德行为规范进行授课。
（二）教学分配表
保安专业培训时间为3年，在校2年，在校外实习一年，为全封闭军事化管理，课时安排理论为852课时实习为一年；
1、军事训练： 480课时
2、保安理论： 238课时
3、消防知识： 54课时
5、职业道德： 80课时
6、实习： 一 年
五、教学建议
保安培训以军事项目的训练为主要内容，始终坚持“严格要求，严格训练、严格管理”的原则，使学生尽快从一名普通群众转化为一名政治可靠、业务熟练、技能过硬的专业保安人员，保安理论要具有针对性和可操 作性，务必使其理论与实践相结合，适应其今后的工作。
中等职业教育保安专业教学方案
中等职业教育保安专业教学方案：
保安人员作为协助公安机关维护社会治安的重要力量，在预防犯罪、维护社会稳定工作中，发挥着极其重要的作用。中央综合治理委员会在《2003年全国社会治安综合治理工作要点》中明确提出“要建立多种形式的群防群治组织，大力发展保安服务业，加强保安队伍建设”，要“完善人防、物防、技防结合、专群结合的社会治安防控体系，增强全社会预防和控制犯罪的能力”。随着我国社会经济的发展和人民生活水平的提高，对保安人员数量、质量的要求日益增高。2004年，我国保安从业人员已达70余万人，警察与保安的比例约为3∶1；而按照发达国家警察与保安1∶3的比例来推算，我国如果达到警察与保安比例相当，也还需要增加近100万保安人员，其中大部分应为中初级保安基层管理人员和保安员。因此，中职保安专业还将有较大的发展空间。
我国现代保安业始于20世纪80年代，1984年，深圳创办了我国第一家有100名员工的保安公司。中职保安专业创办于1993年左右。学校类型主要是全日制普通中专、职业中专、职业高中、技校等，以各省市人民警察学校和警官学校为主，也有一些职业高中。由于以前没有开办该类专业的经验可供借鉴，各地区或各学校的保安专业教学计划各不相同，使用的教材也是借用相关专业的，随着教学的不断深入和教学经验的积累，有能力的学校自编了一些校本教材，直到20世纪90年代末，才有中职保安专业的教材相继出版。
目前，中职保安专业教学需要进一步规范，教材需要更新和提高。这是因为：（1）据中国保安协会的调查，达到保安业务较高岗位要求的中职毕业生仅占从业人员的1.5%，保安业中级及以上从业人员缺口较大，急需培养。（2）近年来，与保安业相关的法律法规更新较快；进入中等职业学校学习的生源状况也发生了较大的变化。因此，中职保安专业的教学计划有待调整和规范，对教学形式和教材建设也提出了更高的要求。
1999年以来，高等教育出版社在充分调研的基础上，吸取了一些保安专业办得较好的地区和学校的经验，制订出专业教学方案，并出版了一套中等职业教育保安专业教材，对中职保安专业的教学起到了良好的促进作用。鉴于保安业的迅猛发展和中职学校保安专业教学教材建设的滞后，2003年底，高等教育出版社组织山东、山西、河南、福建、天津、江苏、湖北、江西等省市开办保安专业的相关学校，联合行业人员，对保安专业进行了专题调研，认真分析了中职保安专业面临的问题，研讨了新形势下中职保安专业的课程设置及原教材的不足，计划2005—2006年对中职保安专业教材进行更新。
二、中职保安专业课程设置的原则
保安服务公司是在公安机关领导和管理下的服务性企业，是社会安全保障体系的重要组成部分，是新型的社会治安防范组织，是协助公安机关维护社会治安秩序的重要辅助力量。保安专业的课程设置与教材编写应根据保安业的职业需求，以就业为导向，走产教结合的办学道路；以能力为本位，通过综合和具体的技能教学模块，帮助学习者体验实际工作过程，突出职业教育的特色，采取灵活的教育方式，提升学生的人文素养和职业能力。1.以人文素养为基础，以职业能力为本位
用科学的防卫观和执法辅助者的职业定位为指导，帮助学生正确理解保安职业的规范性和重要性，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，培养其良好的人际沟通能力和正义感，使受教育者形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，把学生培养成为行业、企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。2.以行业、企业需求为基本依据，以就业为导向
将满足保安业的岗位需求作为课程开发的出发点，全力提高教育与培训的针对性和适应性。关注本行业人力资源需求的变化，听取并吸收业内人士对课程设置及教材建设的意见，根据行业、企业用人需求，开发、设计实施性教育与培训方案。
3．适应行业技术发展的需要，体现教学内容的先进性和实用性
关注新颁布的行业法律法规和最新保安技术，通过校企合作等形式，结合行业发展的潜在需求调整课程设置，及时将保安及相关领域的新政策、新法规、新技术融入教材，强调实训教学和情景教学，体现保安职业教育的特点。
4．以学生为主体，体现教学需求的灵活性
根据各地经济技术的发展情况，充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣，体现学生的主体性，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。采用“大专业、小专门化方向”的课程组织模式，用本专业职业知识能力结构中通用部分构筑知识能力通用平台，用灵活的模块化课程结构，结合学分制管理制度，以满足 学习者的不同需要。职业教育担当着学历教育和培训的双重任务，随着学分制的推广和办学体制的多样化，职业教育课程和教学内容不仅要适应职业技术院校的学历教育，而且要适应在职人员更新知识和技能培训的需要。
三、中职保安专业的培养目标与核心课程设置 专业名称：保安专业
修业年限：3年
培训对象：初中毕业生
培养目标：面向各类企事业单位和保安公司，培养适应我国社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，具有良好职业道德、法律素养和人文素养，具有保安劳务服务和保安技术服务等方面工作能力的中初级保安服务、管理人员。
本专业应突出以下知识、技能、态度的培养： 1．具有学好本专业必备的文化基础知识。2.熟练掌握保安法律法规知识。
3.具有巡逻、守卫、押运、防盗防火，大型活动的人流、交通疏导知识及技能，能够协助公安机关维护服务区域的社会治安秩序。4.具有保安设备器材的设计、安装、维修知识和技能。
5.具有健康的体魄和心理、良好的人际沟通能力、团队合作精神和客户服务意识，具有一定的礼仪修养。
就业方向 区县级保安服务公司从事守护、押运、大型活动保卫等的保安员，企事业单位保安部门管理人员等。保安专业核心课程设置
保安概论：保安工作要求从业人员有较强的责任意识。本课程使学生充分了解保安的性质、地位和作用，保安业的服务范畴和运行机制，培养学生的职业兴趣和职业操守，提高学生从业以后的职业忠诚度。
法律基础：包括基本法理知识，宪法、刑法、刑诉法、民法、民诉法、经济法等保安工作将涉及的法律以及相关的治安管理法规等，使学生具有正确判断所发生事物的性质、并能够正确处理的能力。
保安员人文素养：包括保安工作所要求的言行举止、礼貌礼仪、民风民俗等人文知识，以及保安调查实务等实用写作知识。
保安防卫技能：包括队列、体能训练、搏击技术、制敌技术、车辆驾驶、救护技术、消防技术等。
保安安全防范技术：包括无线电基础知识、防盗仪器仪表及操作、监控仪器仪表及操作、防火仪器仪表及操作、安全防护仪器设备的使用与维护、安全检查技术及仪器设备的简单操作等。
保安预防犯罪技术：包括概述，预防犯罪策略，保安观察与犯罪识别、擒获，保安防范犯罪技术（防范盗窃、防范诈骗、防范抢劫抢夺、防范强奸、防范杀人伤害等），保安职务犯罪预防等。
社区保安：包括社区保安的特点、社区治安管理、社区要害保卫、社区消防保安、社区交通保安、公共场所保安、社区紧急事件的处置、社区保安管理等。
商贸专业课教学改革探析 篇6
关键词：中职 商贸专业课 改革
专业课与基础课是两种不同的课程体系，专业课是传授一种职业的专业能力，是与某具体的职业行为相联系，仅仅传授基本的、原则性的知识是不够的。基础课的教学方法与普通教育是差不多的，是以传授基本知识为主的，而且中职学生大部分在初中时已经不适应那种教学方法。商贸专业理论性比较强，专业课如按其教学方法是行不通的，所以专业课难教和学生普遍厌学成为中职校的一个难题，如何进行改革和创新，笔者从自己教学实践中谈谈自己的几点看法。
1 教师的角色需要转变
应努力使学生成为专业课教学活动的主角，教师应从台前走到幕后。这并不意味着教师成为“看客”，而是让教师成为“导演”。学生是你运筹和指挥的演员，学校和课堂是你导演教育大制作的舞台。你要把你的专业知识、职业素养、审美观念，通过学生为主体的各种“演出活动”体现出来。目前，商贸专业课的课堂教学中，据笔者了解教师大多采用复习旧知——新课导入——新知讲授——课堂练习——总结——布置作业等步骤组织教学；使用多媒体课件、实物、挂图等教学工具，讲得声情并茂，学生却听得云里雾里，甚至开始睡觉、做小动作。如何改变这一现状？首先商贸专业课教师让学生在课堂上有事做，因此，教师应在课前进行精心的准备，课堂上用简短的语言介绍新知的内容，布置不同难度的练习题，供学生有选择的当堂练习，教师大部分时间指导学生做练习，然后将学生解题过程中的共性总结集中分析，最后再布置适当的课后作业。从过去强调学生接受多少专业知识，转变为强调学生能够应用多少专业知识。
2 专业课教学方法要改进
传统的灌输式教学方法已经不适应现代职教的发展，实施行为导向教学法，势在必行。行为导向——（又叫实践导向，行动导向）是20世纪80年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新思潮。由于行为导向教学对于培养学生的全面素质和综合能力起到了重要的作用，所以被世界各国的职业教育专家所推崇。行为导向的教学，主要强调学生的学习行为，整个教学过程使教师和学生处于同一个矛盾体系中，不仅体现学生的认知过程，还有重要的情感过程和动作——操作过程。常用的行为导向教学方法有：①案例教学法②角色扮演法③项目教学法④模拟教学法。
在商贸专业课中，如何合理运用行为导向教学方法，要进行具体的分析，不同类型的专业课应采用不同的方法。①《商务谈判》、《商务英语》、《公关礼仪》可用角色扮演法，学生在角色的扮演中体会自身角色的内涵和对方角色的心理，从而培养学生职业能力，增加学习兴趣。②其他商贸类专业课可用案例教学法，比如《国际贸易实务》、《经济法》使学生在案例分析中学会如何提出问题，并寻找解决问题的途径和手段，从而培养学生分析和处理问题的能力。③专业实践课中，比如《物流仓储配送》要使用模拟教学法，模拟企业或公司的生产情境，或直接建立模拟工厂、模拟公司，给学生以身临其境的感觉，尽可能地按照生产一线的模式进行管理，以便学生了解适应某种岗位所需的知识、技能、能力和要求。
3 营造专业课的学习氛围
在商贸专业课教学活动中，提高教学效果的关键点和难点是学生学习氛围的营造，笔者认为可从以下几个方面着手：
3.1 确定合理的商贸专业课的教学目标 ①抓住商贸专业课应用性。使学生懂得如何做好某件事，要比懂得做好某件事的道理更重要，注重“会做”的教学目标。②抓住商贸专业课适应性。商贸专业课教学要适应学生、企业、社会的需要，注重学生专业能力的教学目标。③抓住学生学习力的差异性，制定不同的教学目标。
3.2 让课外成为学习商贸专业课的主战场 ①要巧留课外作业。作业的形式可以多种多样的，要突出对知识的运用，又能使学生感兴趣的。②要鼓励学生多实践。让学生积极参加兴趣小组、第二课堂、专业竞赛、社会实践等活动，使他们在实践中寻求真知和乐趣。
3.3 正确评价学生商贸专业课的学习成果 对学生专业课的学习成果的评价，从现代教育评价的角度来看，评价的目的在于正确地引导学生，让学生了解自己的优点和不足，为学生找到努力的方向。评价的方式要多样，注重过程评价和自我评价、动态评价。激发学生对专业课的重视和学习积极性。
4 教材要活用
商贸专业课的教材，要根据学生就业方向，针对本专业应具备的知识和能力结构，重视技能训练，注重实用的原则，对教材进行再加工和处理。尽可能做到以学生为本处理教材，善于“整合”“调整”“引申”。做到深浅相宜，取舍有度，而不是从本本出发，教条僵化，死搬硬套。
5 教师教后要反思、总结
教师在每次课后要“五反思一总结”，反思教学设计是否适合学生的实际水平，反思教学目标是否达到，反思学生积极性是否调动，反思教学方法是否得当、灵活，反思教学效果是否良好。总结每次课的得失，不断进行探究和反思，从而提高教学实效。
参考文献：
[1]李庆祝.职业学校校长培训模块集粹[M].中国劳动社会保障出版社，2005.
[2]李海波.中职学校专业课教学改革探讨[J].时代报告，2011年8月.
电子专业课程改革浅析 篇7
我校电子技术应用专业坚持以就业为导向, 以能力为本位, 通过校企合作, 从教学模式、课程结构、教学手段与评价方式等方面进行全面改革。新的专业课程体系更具中职特色, 能有效促进学生综合职业能力的提升, 使专业人才培养更能满足电子职业岗位的需要。
一课程改革目标
实行以就业为导向的教学模式的改革, 根据职业教育的特点, 形成明确的培养方向;加强理论与实践的融合, 扩大应用性层面, 建立有技术支撑的专业课程;与优秀企业合作, 形成职业技能培训多层面的教学方案。通过课程改革, 实施在“做中教、做中学、做中练、做中考”的教学模式, 改革教学内容, 编写校本教材;通过完善教学实训设备, 营造生产性实训环境, 构建“师生角色企业员工化、教学环境生产现场化、教学过程生产工艺化”的企业生产氛围。凸显职业教育特色, 实现教学质量的不断提高。
面向电子生产一线岗位操作与电子技术应用等相关职业岗位的电子技术应用专业, 在确定人才培养目标时, 通过校企合作, 以企业对人才的规格、要求等信息为引导, 科学、准确地确定专业角色与功能, 转变办学思路和理念。
二课程改革内容
1. 教学模式
实施“在做中教、做中学、做中练、做中考”的理论、实践一体化为主体的模块化教学模式, 激发学生的学习动机和兴趣。
传统的教学模式是“满堂灌”“填鸭式”, 教师根据教学大纲传授知识, 在课堂上学习电子理论知识, 学习操作技能, 其学习效果可想而知。这样的教学难以激发学生的学习热情, 导致教师教学费时费力, 学生难以理解, 有的学生甚至放弃了对该课程的学习。因此, 在教学过程中必须遵循“教为主导, 学为主体”的原则, 根据教学内容的特点与学生的可接受程度, 灵活变换教学方法, 充分调动并激发学生的学习动机与学习兴趣, 使他们自觉地、主动地、积极地学习, 才能提高教学质量。我校在电子专业课程教学中将课堂教学搬到实训室, 同时模拟企业产品生产过程、工艺流程、工作环境, 以工作任务为引领, “教、学、做”一体, 在职业情境模式下实施教学, 学生的学习兴趣浓厚, 变“要我学”为“我要学”, 教学效果明显提高。
2. 课程结构
实现课程结构的综合化和模块化, 完成教学方案。
旧课程结构不仅因门类多而加剧教学学时的膨胀从而挤占实践教学的时间, 还会造成不必要的“过度学习”的浪费, 难以形成解决问题所需要的综合能力, 造成“学而无用”。将相关学科综合化、模块化, 既发挥了学科课程的特长, 又克服了原有单科分段的弊端, 可构建人才合理的知识结构和智能结构, 更能适应课程个性化的要求。
课程设置建立核心课程。课程改革的一个重要方面就是针对企业岗位能力需求, 对教学内容做重新整合, 形成核心课程, 并编修以能力指标体系为主线的校本教材。
将原《电路基础》《电子技能训练》《电子元器件与工艺》等基础课程的相关知识进行综合, 形成基础模块《电子技能基础训练》核心课程并编写校本教材;将原《模拟线路》《数字线路》等课程相关知识进行综合, 形成《电子产品组装与调试基础》技能模块核心课程并编写校本教材;将原《电子仪器》《传感器》等课程相关知识进行综合, 形成《综合技能应用训练》模块核心课程并编写校本教材。核心课程主要是专业基础课和专业课, 体现了本专业的核心内容。核心课程要尽量丰富, 要体现较宽的专业面, 尽可能及时反映科学技术的最新发展, 能体现本专业基本知识点和技能点, 起到基础“骨架”的作用。
课程设置要紧扣专业培养目标, 满足行业岗位对知识和能力的需求。一方面, 课程要满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力;另一方面, 课程要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。
采取“学习—工作一学习”的方式提高学生社会实践能力, 走工学结合之路。
3. 教学方法、教学手段
将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来, 课程体系的合理构建决定着教学方法、教学手段的改革方向。
第一, 在知识领域, 基础理论以必需、够用为度, 以掌握概念、强化应用为重点, 专业课教学强调针对性和实用性。采用现代信息技术、虚拟工艺、动态示教等教学手段, 提高教学效果。
第二, 在职业技能的培养方面, 以突出应用型、技术型人才培养为目标, 增强学生解决问题能力的训练。重点采用任务驱动方法, 结合多媒体和现场教学等手段, 让学生在生产和教学实践中获得理论和社会实践知识。
4. 评价方式
不再用传统的只看学习成绩的好坏, 考试分数高低的方法评价学生的优劣, 而是更加重视动手实践能力与综合素质。实行过程考核方式, 建成具有全面性、科学性、可操作性的学生考核评价体系。以企业用工标准、行业职业技能标
在信息时代的到来以及网络技术的迅猛发展的今天, 现代教育技术逐步在中职学校普及与发展开来。现代教育技术以其能够将抽象的概念具体化, 引导学生在具体中总结事物的本质, 实现感性认知到理性认知的升华, 增强学生学习文化知识的自信心和兴趣的独特优势, 成为中职文化基础课教学过程中必不可少的教学工具, 为中职文化基础课教学开拓了广阔的天地。教育部《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中也明确指出:“要统一思想认识, 把信息技术创新应用作为改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑”。
那么, 在具体实践教学过程中, 现代教育技术对中职文化基础课教学的应用情况究竟如何?为解决这一问题, 笔者对柳州市一职校、柳州市二职校、柳州市高级技工学校、柳州市商业学校进行了抽样调查。共计发放学生调查问卷200份, 收回180份, 有效问卷176份;发放教师问卷50份, 收回47份, 有效问卷47份。
一现代教育技术的特点与优势
命题:您认为多媒体教学对您的学习有哪些帮助? (多选)
数据显示, 88.6%的学生觉得多媒体教学图、文、声并茂, 使课堂生动活泼, 提高了他们的学习积极性。图、文、声等多媒体元素能够有效吸引中职学生的眼球。此外, 67%
准和学校培养目标为依据, 构建学校、行业、企业“三位一体”的评价机制。
实现理论与实践相结合的方式去考评学生的能力, 即使是理论学习能力稍弱的同学, 如果较善于动手实践操作, 也能成为企业所需要的合格员工。这样才能给学生更加全面、准确的评价与定位。
三课程体系建设的改革措施
1. 调整课程结构体系
认真分析企业对人才需求的规格, 确定人才培养目标, 调整课程结构体系和核心课程, 使课程建设符合企业所需人才的技能需求。
2. 培养专业教师
加大专业骨干教师的培养, 全面提高专业课教师的知识构成和技能水平。
3. 完善教学内容, 提高学生的综合能力
完善教学内容, 既强调基本理论、基本知识的传授, 同时加强对学生的实践能力和创新能力的培养。在许多课程的教学过程中, 通过“优化课内, 强化课外”等方法着力提高学生的综合能力。
四课程改革的特点
课程改革的特点: (1) 打破原学科体系, 实行理论、实践一体化教学体系; (2) 实现理论教学与实践教学环节融为一体; (3) 理论教学与实践教学在场所上统一、教学组织上一体化; (4) 理论教师与实践教师的一体化。
机电专业课程改革探讨 篇8
一、课程体系的改革
联合国教科文组织在《国际21世纪教育委员会报告综述》中提出, 要把“学知、学做、学会生存和学会共存”作为教育的四个基本素质目标和评价职业教育的质量标准, 即“具有胜任某种职业岗位的职业技能、技艺和运作能力, 为职后的学习和发展打好基础的能力和作为第一线生产、服务和管理人才所应具备的基本素质”。基于此, 对机电专业的课程应作适当的综合优选, 增加一些弱电控制的课程, 安排相应的实践性教学环节, 通过专门的训练和培养, 使学生掌握必要的操作技能。具体而言:
1. 计算机应用技术。
目前, 计算机已应用到各个领域, 在机电专业中, 机械制图、机械基础、金属材料热处理、加工工艺等多门课程都涉及计算机应用。然而, 机电专业的学生由于计算机应用知识的不足, 要运用计算机解决实际问题, 困难较大。行业的发展要求培养同时兼备机电专业知识和计算机应用知识与能力的人才。
2. 机械结构与制造工艺。
用课堂讲授和现场讲解相结合的方式, 以内燃机、汽车、起重机、输送机、压缩机、电冰箱、洗衣机、自行车等生产机械和家用电器为实例, 通过讲解整机和零件的功能, 让学生了解结构、制造工艺等方面的知识。
3. 工程材料的选择与使用。
随着科学技术的飞速发展, 特别是尖端技术的发展, 工程材料科学已有了长足的进步。目前, 除金属材料外, 其他种类的材料如高分子材料、陶瓷材料、复合材料等都得到广泛的应用, 而且其发展速度令人惊叹。对职业学校机电专业的学生开设工程材料课, 能使学生在今后的工作中合理地选择使用各种工程材料, 以适应科学技术飞速发展的需要。
4. 机床、电器的安装维修。
很多企业, 特别是中小型企业非常欢迎既懂机械又懂电器安装维修的专业人才。为满足社会对这类人才的需求, 职业学校机电专业的学生应在学好电工学的基础上增加机床电器线路及其维修的内容, 也可增加可编程控制器、机床电器控制技术等内容。
5. 机械模具的设计。
在中小型企业中, 不可避免地要担任一些机械设计的任务。因此, 除加强液压、夹具的设计外, 还应开设模具Auto-CAD设计的相关课程, 以缩短模具设计时间周期, 提高企业生产效率。
二、课程设置的改革
目前, 我国职业学校的课程教学模式主要有两种:学科课程模式和活动课程模式。学科课程模式以单科分段教学为主要特征, 并将各类与本专业有关的学科进行组合。它有利于学生获取系统的知识, 从而发展思维能力, 不足是过分追求学科知识的系统性, 不重视实践的重要性, 各学科之间缺乏有机衔接, 不利于课程整体优化;且这一模式以教师为中心, 忽视了学生的主观能动性。活动课程模式则以专业实践活动为中心, 以掌握操作技能为目标, 它打破了学科体系, 专业课由专业理论、专业计算和专业制图三种课程组成;纵向分为基础、专业、专长三个层次, 横向以专业实践活动为中心。如德国“双元制”课程模式就是一种典型的活动课程模式。但随着经济与生产力的发展, 这种以专业教育为主、着重技能训练的课程模式, 暴露出基础理论薄弱的不足。
我们应以能力培养为重点, 对专业课程设置进行全面改革。改革的课程模式应具有以下特点:一是专业面要宽;二是对原有课程重组, 向综合化方向发展, 使机械技术与管理知识相结合;三是突出机械专业能力的训练, 在重视技能训练的基础上, 进一步突出智能及创造性的要求。“宽基础, 活模块”方式的课程设置, 强调专业知识面宽, 能覆盖一个专业大类, 可实现“一专多能”。
三、教材的改革
专业课课程改革 篇9
在职业课堂的教学中，基本都存在着这样的现象：多数专业课教师仍以传统教学方式为主，课堂气氛沉闷，学生学习起来没有乐趣，所以也就达到不到预期的学习效率。笔者通过多年的经验，总结出原因主要为两个方面：
1.1 学生方面
在目前社会价值取向中中职学生地位较低，对中职学生的生源质量造成了很不利的影响，这些学生大部分在中学时成绩普遍不好，心理上也比较自卑，体会不到学习的乐趣和成就感，这种状态使他们在进入新的学校后依然没有积极进取的精神；有的虽然想努力，但由于中学阶段的基础知识掌握不全面，又影响了新知识的学习，使学习成绩和学习效率都不太如意。从家庭方面来讲，大多数中职学生是独生子女，有相当一部分还是单亲家庭的子女，溺爱和不正常的爱给他（她）们心理造成了较大的伤害，使之厌学情绪极为严重。所以说，相对于中职学生来说，专业课学习存在困难是很难避免的。
1.2 教师方面
在课堂教学中，大多数教师普遍采用灌输式的方法进行教学，不重视学生个性和综合水平的发展。所以教学目标也难以达到预定的水平。知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣得不到激发，动手能力难以得到提高。一刀切的教学模式，忽视了他们的个体间差距，也就不能满足各个水平上学生的不同发展要求，使大多数学生学习起来觉得没有乐趣。
另外，传统的教师考试、考查单一评价模式与当前极具个性的学生和社会的需求评价不协调。这样不仅不能全面反映学生的综合能力，还会影响到学生学习的信心和今后的就业。因此，对课堂教学进行改革显得尤为重要。
2 专业课堂教学和学生评价模式的改革设计研究
2.1 建立利于学生探究学习的教学法
陶行知先生有这样一句话：“真正的教育必须要培养会创造能思考的人”。而在被动学习中，学生的思考能力和创造能力是不会得到提升的。只有学生主动参与，发挥其主体能动性，才能从思想上激活起他们的内在潜力，使学生的潜能和学习积极性全部发挥出来，营造出积极活泼的课堂氛围。因此，中职课堂教学应采用基于工作过程，以行动为导向教学的方法。
2.1.1 精心设计，诱导探究
根据课程内容，巧设问题，诱导学生进行科学的探究。授课前，将班分成若干小组，每个小组根据课程内容，给出基于工作过程的一个任务，让学生探寻完成任务的方法和过程，通过小组代表的说明和小组的补充与其它小组的意见和建议，最后由教师加以点评，提出合理的解决方法和建议。
2.1.2 扩展多变，激发探究
对原有问题进行发散，进行拓展出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果，有利于沟通不同知识点间的联系。不但能促成知识的迁移，而且能有效地调动学生的思维向广阔、灵活、多方位发展，更能培养学生的科学探究能力。
2.1.3 动手实践，主动探究
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。在专业课上，鼓励学生多动手，培养学生想象力，开拓学生创新能力。
一般专业课程的教学内容都具有很强的实践性，教学时注重理论联系实际，而不能只是纸上谈兵。因此，在教学过程中，应全力为学生创造学练结合的机会，让他们亲自动手去做。比如，根据学生识图难的问题，把真实零件与图纸相结合，通过图与物对照，这样，就有利于提高学生的识图能力。根据课程进度，将课程综合训练进行分段完成。比如，数控车工综合训练，分成机床基本操作训练、单一加工面的编程与加工训练、综合训练。这样，学生不但巩固了所学的知识，而且还培养了他们动手的能力，增强了他们的成就感和信心，使他们更愿意去主动探究。
2.2 学生评价模式的改革
传统评价模式是教师考试、考查单一评价模式，这样不仅不能全面反映学生的综合能力的评价，在一定程度上还可能打击学生学习的积极性，出现“破罐子破摔”的现象，进而影响学生今后的发展。
实现对学生公正合理评价，评价过程中，避免单一分数论，重点体现过程和综合能力。对学生进行评价时，包括自评、学生间的互评、教师评价和企业的评价与最后的总评五部分构成一个完整的评价体系。
学生自评是锻炼学生提高自我总结的能力，能清楚地认识到自己的进步和不足。通过自评，学生可以在评价中发现自己在解决问题的过程中的能力的提高。让学生能够解决问题是提高学生学习积极性的有效方法之一。
学生互评是锻炼其发现别人解决问题的不同方法，找出这些方法的优缺点，提高自己的分析能力。中职学生分析能力和逻辑思维能力都差，通过对同学的互评，一方面要自己主动积极地分析别人工作过程，发现优缺点，另一方面听听其他同学对之评价方法，这样就可以取长补短，进一步提高自己的综合分析问题的能力。
教师评价是对每一位学生的结果进行肯定和指出其不足，是在众多方法中确定正确的和较好的方法，是标准。如果没有教师的评价，中职学生可能会茫然，没有指路明灯，最终难以确定究竟哪些方法是生产中可行的，显然，这不是中职学校培养的目标。如果没有教师评价，学生一些不正确的思维方法和解决方法难以得到指正，有可能给将来的工作造成影响。因此，教师评价是不可缺少的环节。
企业评价是对学生实际工作能力的评价，是肯定对学校培养的学生是否符合企业的基本标准。学生在校所学的知识是否与企业实际相吻合，是通过学生到企业实践来验证的。企业对学生在实际工作中各方面的表现，反映了学生实际工作能力和在校所学的知识是否对路。因此，企业评价不仅是对学生个人的评价，也是对学校的评价。企业对学生的评价能说明了学生实际工作能力企业是否认可，对学生的就业起着非常重要的作用。
总评是对学生从德、智、体、美、劳进行综合评价，反映学生在校学习期间的综合成绩。总评对学生的成绩要肯定，学生的工作能力之所长要反映，学生有待发展的方向要有建议，学生需克服的缺点和不足也应反映出来。总评既是对学生综合成绩的评价，也是对企业用人方面提出建议；总评既要反映学生的综合素质，也要反映学生所擅长的方面。
摘要：针对中职专业课课堂教学的现状,文章分析了中职专业课课堂教学改革的必要性,对教学改革进行了深入的思考,介绍了围绕专业课课堂教学改革所进行的实践活动设计方法,学生评价模式由传统评价模式转化成学生自评、互评、教师评价、企业评价和总评的探讨。
关键词：工作过程,行动导向,课堂教学,探究学习
参考文献
[1]杨金栓.基于就业导向的中职学校专业课教学改革理论探讨[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2006(4).
专业课课程改革 篇10
计算机类专业是高校在校学生人数最多的专业之一,该专业学生如何培养?如今,计算机专业的工程教育认证为大家提供了一个发展的指南。目前,全国通过了专业认证的高校并不多。据了解,在未来的几年时间里,教育部将全面推行教育专业认证。重庆科技学院作为一所地方性本科院校,我们将抓住这次工程教育专业认证的机会,全面对我校计算机专业人才培养模式和课程体系实施改革。
1 工程教育专业认证的意义与标准
由第三方组织和实施的工程教育专业认证,能科学地、客观地评价各专业的办学水平、办学质量;在专业认证提出的人才培养的12项具体要求,为企业和社会选用人才提供了参考;与国际化接轨的工程教育专业认证,还可以促进各专业人才的国际交流和国际互认。
计算机类工程教育专业认证指标包括通用标准和专业补充标准两部分。通用标准包括一个专业的培养目标、课程体系的设置、师资队伍建设、学校对专业的支持条件、学生的发展情况,学校的管理制度以及质量评价情况等7个方面,包括19个内涵[1],在通用指标中明确提出了毕业生所必须具备的12项能力要求。专业补充标准是在通用标准基础上提出了补充,以体现不同专业本身的要求,计算机专业认证的补充标准把计算机专业分成应用型、工程型和研究型三种类型。各高校可以根据自身的办学特色,选择其中一种培养模式通过认证即可。
2 专业培养目标
专业认证标准要求“专业设置适应国家和地区、行业经济建设的需要,适应科技进步和社会发展的需要,符合学校自身条件和发展规划,有明确的服务面向和人才需求”[5,6]。按照专业认证标准要求,结合我校应用型本科和主要服务于重庆本区域经济的培养特色,制定出我校计算机专业人才培养目标:培养适应国家建设经济和信息技术发展需求,具备良好的自然科学基础与工程素养,基本专业知识,扎实的计算机软、硬件基本理论,具有显著工程实践能力,较强的分析、解决本领域问题能力;主要面向IT领域的设计开发、集成维护和管理方面,从事计算机软件、计算机应用、计算机网络等设计、开发和维护和技术管理等工作,工程实践能力和创新精神突出、能成长为IT及相关领域高级计算机应用型人才。
3 课程体系改革
课程体系改革关系着人才培养的方向和人才质量好坏,专业认证标准中对课程设置的基本框架以及专业基础、专业课程的具体设置做了统一要求;同时强调教育应为地方经济服务,应与企业的实际需要相结合,应重视工程实践能力培养,并将工程实践能力和创新能力的培养贯穿于理论教学和实践教学的各个环节中。结合我校应用型本科培养目标,我校计算机专业课程体系改革首先按照本专业公共核心知识体系与课程、实践教学体系与规范以及专业核心课程教学实施方案等规范进行新的课程设置,在实践环节的教学上,通过循序渐进的五个环节的设置对实践教学体系进行了周密安排。
3.1 课程设置
专业认证标准要求“课程设置要服务于专业培养目标、满足预期毕业生能力要求,课程体系设计有企业或行业专家参与”[6]。按照这个宗旨,我们从应用型人才培养的需求出发,构建了符合我校计算机专业培养目标的课程体系。主要包括通识教育类、文理基础类、工程基础和专业基础类及专业类四类课程。具体课程见表1。
第一类为通识教育类课程。该类课程主要培养学生综合素质,让学生了解与本专业相关的国家发展战略、基本方针、基本政策及其法律法规;了解社会学、心理学、经济学和管理学的基本知识;在职业发展与创新能力方面,具备较强的自学能力和适应科技发展的应变能力;具备专业英语阅读、翻译涉外商务公文、商务英语会话的基本能力;在获取知识能力方面,具备良好的语言表达能力,人际交往能力和一定的组织协调能力。
第二类文理基础类课程。让学生掌握高等数学、线性代数、概率论与数理统计等的基础知识;掌握物理学基本理论知识和基本实验知识。
第三类工程基础和专业基础类课程。通过这类课程设置,让学生掌握本专业领域必需的基础理论知识,包括电路分析基础与模拟电子技术、面向对象程序设计、数据结构、数据库原理及应用、计算机网络、计算机组成原理、操作系统原理等知识。
第四类专业类课程。该类课程涉及计算机的主要领域,为选修课程,学生可以自行选择一个领域学习。目的是让学生掌握本专业领域必备的专业技术知识,主要从事计算机软件、计算机应用、计算机网络等设计、开发和技术管理等;了解本学科与专业的理论前沿和发展动向相关的基础知识。具备综合运用所掌握的知识、方法和技术解决实际问题的工程实践与应用能力。
3.2 实践环节
实践环节是学生工程实践能力、动手能力培养的重要环节。专业认证标准对实践环节的要求,除了要求在校内开展实践教学外,还要求有与企业合作,开展实习、实训,为学生提供参与工程实践训练的机会,使学生在动手、实验和创新能力等方面得到一定的锻炼[6]。为此,我们构建了一套从基础性实验到综合性实践环节的适合我校计算机专业的实践课程体系,该体系覆盖了基础性的课程实验(包括课程内实验)、课程设计(实训)、项目综合实训、企业实训、毕业设计(论文)等环节。同时鼓励和引导学生课外积极参与赛课计划、计算机作品大赛、ACM大赛等各种竞赛。从而较好地培养学生的工程实践能力和创新能力,实践环节按照表2所示的五层次进行设置。
第1层次为课程实验。这部分主要是课程代实验及少量集中实验,学生通过课程实验加深对理论课程对课程的知识内容进行实验验证,从而提升对知识的理解。
第2层次为课程设计(实训)。这个环节一般采用一周或两周的时间完成一个相对完整的项目开发或实训,锻炼学生们运用所学课程知识综合解决实际问题的能力。在具体的实施中,尽可能将几门课程知识融合在一起进行课题的安排。
第3层次为项目综合实训。该实训环节安排在大四第一学期,时间十周左右,通过聘请IT企业的讲师到学校,由校内教师和企业讲师一起制定详细的实施计划和实训内容,具体由企业老师按照企业的管理模式实施统一管理,以团队形式完成接近实际应用的较大型项目。学生在该环节中可以得到工程实践能力、团队协作能力、语言表达能力以及组织管理能力等方面的锻炼。
第4层次为企业实训。该实训环节在毕业设计之前,学生可以自行联系实习单位,也可以进入到校企合作建立的实习基地,由企业导师作为实习导师,对学生进行企业项目开发指导,同时每位同学指定校内指导老师一名,便于学校随时掌握学生实训情况。学生在该环节通过在企业的实训中了解IT企业文化,掌握实际项目经验,为后期的毕业设计和走入社会工作打下良好基础。
第5层次为毕业设计(论文)。该环节是学生毕业前的最后一个环节,学生的实践能力和适应社会的能力一定程度取决于这个环节的训练。结合专业认证标准对毕业设计的要求,我们在具体实施中,要求教师提前一学期做准备,成立毕业设计选题审查与学生开题答辩管理机构,加大毕业设计选题中工程型题目比例和紧密结合本专业工程实际问题的创新型选题比例。
除此之外,我们还鼓励学生在课余时间积极参与各种形式、各个层面的竞赛,以进一步锻炼其工程实践能力和创新能力。
4 结束语
工程教育专业认证是提高高等学校办学质量的有效途径之一,用专业认证标准规范人才培养过程,才能切合实际培养出具有工程实践能力和创新能力的工程应用型高级技术人才。课程体系改革的成功与否关系到人才培养的方向和质量,它是工程教育专业认证准备中的关键环节,课程改革成效还决定于课程在实际教学过程中的实施,只有各环节认真落实,才能起到促进计算机专业教育改革的作用。
摘要：专业认证是教育部为加快教育改革,培养与国际接轨人才而推进的重要教育改革措施之一,课程体系改革决定了专业人才发展的方向和质量,是认证准备阶段一项重要工作。该文以认证标准为指导,探讨了我校计算机专业培养方案中课程体系设置的改革方案。
关键词：专业认证,计算机专业,课程体系
参考文献
[1]蒋宗礼.计算机专业的认证与改革[J].计算机教育,2010(1):7-11.
[2]计算机教育特约记者.全面推进中国工程教育专业认证—访南京大学计算机学院陈道蓄教授[J].计算机教育,2008(13):7-9.
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[4]孙涵,陈兵.计算机科学与技术专业工程教育专业认证探究[J].工业和信息化教育,2016(4):50-54.
[5]韩晓燕,张彦通,王伟.高等工程教育专业认证研究综述[J].高等工程教育研究,2006(6):6-8.
浅析高职会计专业课程改革 篇11
而目前高职会计专业人才培养存在的最大问题是：教学内容脱离生产实际，课程设置不尽合理。高职会计专业的课程设置在一定程度上存在着理论性强、难度大、相互脱节、内容重复等情况。比如会计专业课程和税法课程，各自为块，相互分离，不利于学生及时消化理论知识，严重挫伤学生学习兴趣和自信心，不符合高职教育适用为主、够用为度的原则。虽然设置了会计实训课程，但会计模拟实习的资料及设备与企业实际的环境差距太大，导致学生的综合职业能力得不到真正的锻炼与提高，从而影响到整个会计教学的教学效果及人才培养质量。
要解决这一问题，关键在于加强校企深度合作，共同开发与建设科学的课程体系。即：以会计工作过程为导向，在专业调研的基础上，将原有的学科体系下的专业基础课程及专业课程共计10门取消，按照企业的实际需要重新构建为9门课程（见下表）。从而引导学生积极主动参与，让学生在实践中发现问题和解决问题，使学生在获得专业知识和技能的同时体验和感受工作过程。培养学生的创新意识、创新观念，提高学生的综合素质，培养学生自我谋职的能力，满足社会需要。
新课程体系，打破了传统的“2+1”人才培养模式，与合作企业共同开发、构建“校企合作交替循环”人才培养模式。即，每门课程均在校、企之间进行至少一个循环，8门课程全部完成循环后，即进入企业顶岗实习至少6个月。
课改后的教学，打破了传统的将理论与实训分开教学的教学模式，采用全面实现行动导向的项目化教学，将传统条件下由教师提供会计核算资料及业务提示的被动受教式教学模式，改为主动获取式教学模式。
现以制造企业会计核算中的设备制造篇为例，说明一下教学的设计与实施。
（1）向学生播放牡丹江天合石油机械有限责任公司生产、经营过程的教学短片，在短片中制造业的采购——生产——销售的全过程一览无余地呈现在学生面前，学生就此对制造业的经营全过程有了一个感性的认识。
（2）学生分组讨论会计工作的核算关键点。在制造业的经营全过程中，会计工作的核算关键点应该为资金筹集、供应、生产、销售、利润分配的核算。其中资金筹集的核算主要是投资者投入及债权人投入的核算。供应过程的核算主要是材料采购与入库的核算。生产过程的核算主要为生产费用的归集与分配。销售过程的核算主要为销售收入、成本、费用及利润的核算。最后还要对资金退出企业进行核算。
（3）师生共同探究会计核算方法。如：材料采购的核算方法有实际成本法与计划成本法。固定资产折旧的方法有：直线法（平均年限法）、工作量法 、年数总和法、双倍余额递减法。发出材料成本的计算方法有个别计价法、月末一次加权平均法、前进先出法、移动加权平均法。及成本核算的方法有品种法、分批法、分步法、分类法及ABC成本法等，并指出适合该企业的会计核算方法。
（4）先由学生提出核算中所需的原始单据及相关数据，后由师生共同完善。
（5）导师按学生要求提供相应资料，导师绝对不允许给出标准答案，然后由学生去仿效及验证，而是由学生自行填制原始凭证、记账凭证、账簿及报表，从而完成手工及电算化会计处理。在任务完成中要允许甚至是鼓励学生犯错，导师随时指导，随时提出学生业务处理中存在的各种问题、并由师生共同分析问题产生的原因。最后由师生共同总结、归纳出正确的业务处理。在原始单据填制中，师生应共同探讨原始单据的联次，（如增值税专用发票有3联的也有6联的）、各联次的作用（三联：第一联为记账联；第二联为抵扣联；第三联为发票联；六联：第一联为记账联；第二联为抵扣联；第三联为发票联；第四联、第五联、第六联为副联）及单据的传递（如：材料入库：库管开出入库单——经手人签字——库管签字——复核人审核、签字——车间主任签字——车间、财务部各一份——月末财务与仓库进行汇总核对）。
（6）制造企业会计核算中的设备制造篇课程结束后，由导师带领学生到企业，通过与相关人员的交流与探讨，找出教学与企业工作实际之间存在的差距，分析产生差距的原因并提出解决问题的方法，并完成由企业对学生的业务考核。最终将教学的整体设计与单元设计、企业提供的原始单据，学生完成原始凭证与记账凭证、总账、各明细账、资产负债表、利润表等进行搜集、整理、总结，从而形成本门课以工作过程为导向 ，以项目为载体的特色课程教材。
（7）导师根据学生在项目及任务完成过程中的具体表现，任务完成的质量，即凭证、账簿及报表填制的情况，学生的岗位胜任程度以及企业对学生的考核等几方面完成对学生进行的以过程考核为重点的综合评价。
教改后的授课，对教师的要求很高，这需要教师有丰富的企业实践经验，教师要打破原有的学科体系，教师不但要熟悉各行业的生产流程，更要熟悉各行业会计人员的工作流程，作为一名教师，要熟悉会计专业所有相关知识，包括会计基础、财务管理、相关行业的会计理论以及行业财务制度、管理会计和会计电算化等。并具备所有相关的专业技能，如：会计文字读写、会计计算、钞票点验、票据运用、结算方式运用、会计小键盘录入、常用办公设备操作、会计档案整理等。
【参考文献】
[1]雷少琴.论会计教学中的诚信教育[J].新课程研究，2010，（174）：19-20.
[2]马骏.谈新形势下会计教学的改革[J].西北职教，2010，（5）：35.
[3]王云萍.认识论视角下的会计教学模式改革探索[J].会计之友，2010.
模具专业课教学改革探讨 篇12
一、明确课程改革方向, 重新定位教材重心
职业课程内容改革要体现职业岗位需求, 建立良好对应关系。但目前职业院校《冲压工艺与模具设计》使用教材, 大多都是借用本科课程内容, 理论性过强, 与岗位对应性较差。职业院校学生基础薄弱, 学力存在明显差异, 接受课程理论自然也存在不均衡的问题, 对支持就业没有太多帮助。像冲裁模具、弯曲模具、拉深模具在现实企业生产是最常用的, 如果将这些内容作为教学重点内容, 其针对性就会大大提升。
职业院校课程改革要与职业院校教育的培养方向相一致, 教材设计时, 要考虑实践性和操作性。专业课程教学也要体现真实工作情景。这样才能有针对性地提升学生的专业技能。不妨将模具专业课程分为可实际操作的课程模块, 通过建立各个技术系统, 实现专业技能的形成。
二、科学设计教学方案, 激发学生学习兴趣
模具专业课教学理论性很强, 学生对相关学习内容存在畏难情绪。为了提升学生学习积极性, 教师需要对教学方案进行设计, 不仅要让教学环节紧凑起来, 还要在课堂上创设激趣点, 让学生能够对所学内容产生积极心理。
首先是教师设计和教学课件, 用多媒体图解画面, 将各个工序展示清楚, 这样可以让学生感觉学习有了方向感, 难度也降低了。其次是教师生动讲解, 教师讲课有没有吸引力, 这对学生学习效果有直接影响。再就是要合理安排教学过程, 适当调节学生情绪, 插入一些题外话, 或者是开展一些有益的活动等, 像竞赛小活动, 都可以有效调节课堂气氛, 激发学生学习热情。
三、创新课堂教学模式, 加强互动探究学习
模具专业课教学模式改革, 要联系企业模具开发实际, 借鉴企业工作过程和工作模式, 对课堂教学模式进行设计。让学生在模式教学中能够真正学有所得。像模具开发教学模式可以设计为:接受任务—分析产品图纸—编制模具工艺方案—设计冲模结构—制造模具。这样的教学模式, 非常接近实际工作模式, 这对培养学生实际操作能力有重要帮助。在教学模式创建过程中, 还要注意加强互动探究学习的意识培养。冲压模具专业课, 其专业理论性较强, 操作实践性也较强, 仅靠教师讲解示范, 很多学生难以掌握技术要领。如果能够形成学习小组, 用小组合作学习探究形式展开学习, 其学习效果一定会大幅度提升的。因此, 职业院校专业课教学也要借鉴合作探究学习意识, 成立学习小组, 借助集体力量, 实现教学互长。
四、建立科学评价体系, 重视师资队伍建设
模具课程已经取消了统一考试, 课程学习评价变为“过程考核”。也就是对各个教学模块学习的过程管理, 教师通过对每一个工作情景和工作任务进行过程考核, 确定每一个学生的学习成绩。为了确保学习过程和评价工作的公平性和全面性, 教师要设计具体的考核标准和考核模式。可以采用学生自评、小组内学生互评和教师总评的方式, 教师结合整个学期的教学情况, 结合相关管理数据, 对学生完成工作任务情况给出评价分数, 作为学生期末考试成绩。采用过程考核, 可以极大调动学生学习责任心, 也能体现评价的公平客观。
模具教学中教师是最重要因素, 进行师资队伍建设, 这也是教学改革中的重要内容之一。模具专业课程需要专业较强的教师才能完成教学任务, 不仅需要有深厚的理论基础, 还要具备实践操作技能。也就是我们常说的“双师型”教师。职业院校要培养双师型教师, 还需要采取一些措施, 像技能培训, 教师可以通过技能考证, 提升自身专业技能, 还可以通过挂职锻炼, 为教师提供学习实践机会。当然, 如果能够和企业联合, 借鉴企业技术力量帮助学生学习, 其效果也是值得期待的。
五、多元化教学方法的应用, 使教学效果得到提高
模具课程具有综合性强、实践性强、知识面广泛、内容复杂等基本特征。由于模具种类繁多、结构复杂等因素, 教师无法通过挂图、图形以及教材图片等将模具动作、模具原理、模具结构等清晰的讲解, 所以, 应该通过计算机辅助冲压模具的课堂教学, 采取丰富的动画、图形、文字等方式讲述模具的工作过程、工作原理以及工作结构, 采取动画、影像等途径表示生产工艺, 促进学生学习兴趣、感性认识得到明显增强, 使教学效果有所提高。虽然板书、挂图、实物、模型等教学手段有一定的优势, 但灵活运用多元化的教学方式, 对提高模具教学有着非常重要的作用。例如, 对凸模刃口尺寸计算、凹模刃口尺寸计算等教学内容进行讲解时, 应该通过板书的形式, 在黑板上全面展现计算步骤, 将授课节奏逐渐放慢, 使学生有着充足的时间思考教学内容。
六、考核课程成绩评价方式的改革
传统评价方式中, 主要是通过卷面考试的方式评价学生学习的实际情况, 均是同考试成绩对学生考试成绩进行衡量, 不仅无法对学生课程掌握的情况进行反应, 同时在一定程度上限制学生的思维发展。因此, 教师在实际的教学改革工作中, 可以采用动手、问答、卷面、案例等多元化考核的评价方式, 评定学生的学习成绩。总评成绩中互相评价以及自我评价分别占据30%左右, 教师的评价在总体评价中占据40%左右的概率。通过评价方式的改革, 可以让教师更加科学、客观以及全面的评价学习活动。学生在评价工作中占据主体的位置, 使学习氛围得到积极创造, 对提高学生创新能力、创新意识有一定的帮助。
七、结语
模具专业课教学改革, 这是职业岗位教学的需要, 对提升学生专业技能, 将来胜任具体岗位, 都会产生积极作用。通过教师科学设计教学方案, 激发学生学习热情, 创建教学模式, 对学生进行客观公正评价, 打造过硬教师队伍, 实现模具教学改革目标, 这也是新时期职业教学的新需求。
参考文献