课内阅读

课内阅读（共12篇）

课内阅读 篇1

拓展阅读, 是以课内文本阅读为依托, 以课内文本的“一点”、“一情”、“一法”为生发点, 延伸到相关作品的阅读。它作为课内阅读的补充, 拓展了阅读的范围, 开阔了学生的视野, 使课内阅读与课外阅读相互比较, 相互融合, 形成整体, 促进了学生知识的立体性与综合性。我们不能把拓展阅读简单等同于课外阅读, 拓展阅读更强调从课外阅读中汲取课内阅读所缺少的成分, 又归结融入于课内, 与课内阅读一起构建起更为丰满和立体的人、事、物、景、情。拓展阅读的根本目的是服务课内阅读。拓展阅读的有效性, 离不开教师的主导作用。有了合适的阅读材料, 还需要教师深入思考, 巧妙架设, 使课内与课外快捷链接, 做到简而有效。

一、充实背景, 厚积理解的层层基石

语文课程有着丰富的人文内涵, 学生对文本的理解是否有一定的深度与高度, 这与语言文字为学生提供的有效信息量有必然的关联。拓展阅读就是要从海量的课外阅读中巧妙抽取有效信息, 形成一个有意义的可以直接感受的整体背景, 为学生理解文本层层铺垫基石。

1. 关键词组段, 贯通时空背景

教材中有一些文本内容有着特定的时空背景, 要深刻理解文本表达的深意, 进行拓展阅读必不可少。如毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的著名诗篇《七律·长征》, 多数教师往往选择在学习课文之前让学生们搜集有关长征的资料, 读一读长征的故事, 了解历史背景。这样的拓展, 内容繁杂, 阅读量大, 耗时长, 不能及时有效地为课内文本阅读提供服务。此时教师要学会“浓缩”, 将需要拓展的内容高度浓缩为几个“关键词”, 用这几个关键词去引领学生寻求合适的拓展内容。《七律·长征》一诗中有五个具有典型意义的地理名称, 高度概括了红军长征途中的“万水千山”, 我们不妨就以“过五岭、越乌蒙、度金沙、抢大渡、翻岷山”这五个词为拓展点, 安排学生以小组的形式分别读读这几个方面的长征故事, 在课堂学习中进行交流。这样的拓展更贴近文本, 学生读来有重点、有方向, 快速有效, 一“读”中的, 直接读到了关键处。在学习之后, 这几个关键词也成了快捷的链接纽带, 学生用这几个关键词就可以调动脑中大量的语言文字信息。

2. 人物故事连线, 丰满思想意蕴

语文教材中不少文本有着抽象的思想立意, 要让这些思想意蕴变得直观可感, 需要将之附着于一个个具体直接的人或物。而要对思想意蕴会有更深刻的感性认识, 这就需要进行适当适量的补充阅读。通过拓展阅读, 可以搜寻更多的故事材料, 让学生有全面、多方位的理解。阅读之前, 教师首先要引导学生的阅读目光;其次, 为了达成服务课内文本的短期效益目标, 教师还要避免学生“兴之所至”式的过于随意性的阅读方式。在阅读中, 我们需要引领学生从细节化阅读中跳出来, 以直接整体感受包囊细节杂感。用带有细节化的故事名指导阅读, 不失为一个好方法。如《滴水穿石的启示》一文, 文中用李时珍、爱迪生、齐白石的事例验证“滴水穿石”精神的可贵, 我们不妨在此基础上进一步拓展。给学生一个拓展要目:“王羲之临池学书———染黑池中水”、“愚公移山———子子孙孙不言放弃”、“曹雪芹写红楼———批阅十载, 增删五次”……拓展有了明确的方向, 阅读之后, 提起人物故事名既可以即时唤起学生对一些故事细节的快速印象, 又可以重点直击文本的精神要髓。

3. 纲目式汇篇, 融汇多层感悟

《林冲棒打洪教头》文后的“名著便览”让学生去读读名著《水浒传》, 这作为课外阅读必不可少, 但是要深度解读“林冲”这个人, 我们需要做一些目的性明确的快捷的拓展阅读, 那么不妨抛开这部长篇巨著的大背景, 单独抽取有关“林冲”的部分:豹子头误入白虎堂、林教头刺配沧州道、林教头风雪山神庙、林冲雪夜上梁山、梁山泊林冲落草、林冲水寨大并火……将“林冲棒打洪教头”中的林冲置于较为完整的人生背景中, 学生才能够较为确切地解读林冲性格中的“忍”。

二、深化主题, 饱和关键点的价值意义

语文教材中的每一篇课文其实都有一个最关键的“点”, 这个“点”有的是一种感情与情绪, 有的是一种精神与品质, 也有的是一种道理与哲理, 或者是一种景或物的美……每一篇文本的学习, 我们都不可能也不必面面俱到, 而应抓住这个最关键的“点”进行细品味、深思量、广阅读, 让这一“点”由小变大, 由暗到明, 逐步明朗化、扩大化。在课内挖掘的基础上, 围绕一“点’, 通过拓展阅读实现深度挖掘, 饱和文本所要传达的价值意义。

1.以“情”读“情”, 由一点情到情点点, 让情共鸣

学生在教师的引领之下学习文本, 获得情感体验, 此时这种情感是单薄的, 这种单薄的情感体悟要向纵深处发展, 就需要教师引导学生由读一篇文到读多篇文进行拓展。学生在拓展阅读中以潜意识中已有的感情体验为出发点, 去观照文本中的人、事、物, 并由新阅读中的人、事、物加深对已有情感的认知体悟。这个双向阅读过程因为有了情感的触发点而变得直接迅速。

《把我的心脏带回祖国》中肖邦对祖国强烈的“爱”就是拓展阅读的“点”, 读一读杜甫的《春望》、陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》, 不必去逐词逐句细思, 只要将那份爱国情读出来即可。在课堂上, 让中国诗人的爱国情与肖邦的爱国情形成共鸣, 跨越时空, 奏响在学生心田。

2.以“人”寻“人”, 由一个人到一类人, 让人聚神

教材只是一个例子, 我们认识教材中的某个人不是最终目的, 我们只是从一个个“这样的人”身上获得对美好人性的感受。所以, “这一个人”有必要走向“一类人”, 以群体形象体现精神实质。以“一个人”的形象类聚, 学生在拓展阅读中可以有重点地观照, 并可以迅速回归课内文本, 使人物形象丰满立体。

《青海高原一株柳》、《做一片美的叶子》等课文由物及人, 赞美了像高原柳、叶子一样的人, 那么通过拓展阅读去寻找如高原柳一样顽强不屈、像绿叶一般默默奉献的人群, 必将让高原柳、绿叶的精神由抽象变成具象。学生是以一种规定了的精神本质展开拓展阅读, 选择文本、阅读文本都有一种潜在的意识观照, 这样能使课内所感一次一次、一层一层得到验证与深华。

3.以“美”照“美”, 由一种美到万象美, 让美沁心

语文教材为我们提供了不少感受美、欣赏美的文本。可以说, 这一类课文是一个“美”字贯穿始终, 我们有理由让这份美通过拓展阅读达到一定的宽度和广度。让学生带着寻找美的期待, 用美的眼光打开拓展阅读文本, 那么, 学生就可以很快发现美的踪迹, 进而享受美融于心的快乐。

《安塞腰鼓》中那壮阔、豪放、火烈的鼓声体现了一种特有的震撼人心的民族魅力, 借由课内阅读之时的余音缭绕读一读乔良的《高原, 我的中国色》, 将具体化、对象化的美的感受再回归于对中华民族性格特征的总体性的把握。

三、总结规律, 建构属于自己的意义理解

课文是例子, 学而得法, 此“法”由课内文本阅读认知, 还要借由拓展阅读体悟, 再由多篇文本的解读理解习得, 在此基础上形成规律性的认识, 从而建构起属于自己的意义理解。

1. 片段式阅读, 深悟特殊表达的精妙

语文知识的习得需要从所遇到的语言实例出发进行指导和点拨。为了让学生能在更为广阔的文本中获取对语言知识的理解, 有重点地关注文章的表达顺序和基本表达方法, 教师可以安排一些片段式的拓展阅读。比如马朝虎所写《水》一文以反衬的特殊手法描写人们洗澡时的“痛痛快快”, 舒服得“大呼小叫”, 来衬托水的珍贵, 表达缺水的苦涩。怎样让学生认识到“反衬”的精妙?教师可安排学生读《圆明园的毁灭》中描写圆明园辉煌盛况的部分, 阅读之后再出示文题《圆明园的毁灭》, 学生一定会对“反衬”留下更强烈的感受。

2. 主题文本阅读, 凸显运用方法的独到

一篇课内文本学习之后, 拓展到其他同主题的文本阅读, 学生会在阅读中比对文本的相似之处与不同之处, 从而对言语表达、修辞运用等方面有更深刻的认识。比如在学习《三亚落日》一文时, 不少教师会让学生拓展阅读巴金的《海上日出》, 读过之后, 教师要做简单的引导:落日像, 活泼任性;日出像, 稳重尽责。从而体会到同样的拟人、比喻手法运用得恰当巧妙。再从词语入手, 让学生分别找出两篇文章中的优美词语, 学生就能在这个过程中体会到《三亚落日》一文词汇的丰富。

四、设置牵绊, 引领环环相扣的阅读欲望

从解读文本的角度来看, 语文阅读永远是正在进行时, 随着时间的推移, 学生的理解感悟会随之发生或大或小的变化。阅读, 在这个变化的过程中将会起着很大的正能量的作用, 我们有必要让阅读由课内走向课外, 走在不断前进的路上。留一点牵绊给学生, 学生会在思考中继续读下去。

1.留一点“疑惑”, 在解惑中读下去

言有不尽处, 在课内阅读中遇到解读不明的地方不妨就当作后续阅读的“引子”, 让学生自己带着疑惑读下去, 读出自己的见解。比如读完《林冲棒打洪教头》, 并在拓展阅读的基础上解读了“林冲”这个人, 教师不妨再给林冲打个问号, 林冲的性格中我们认为是值得赞扬的部分却也有人持不同看法, 为什么会有这样的歧义?他们是从什么角度来看林冲的呢?以此引导学生在不断的阅读中丰富对文本中林冲形象的理性认识。

2.留一点“作业”, 在交流中读下去

对于拓展阅读, 教师也可以设计开放性的作业, 促使学生在完成作业的过程中不断深化对课内阅读的认识。当然, 这种作业重视的是学生阅读的过程而非结果。如在学习《鞋匠的儿子》一文中, 学生为林肯那诚恳却令人折服的语言所感染。让学生继续在拓展阅读中感受交流林肯绝妙的语言, 完成“林肯演讲语言”模仿秀, 是学生乐于参与的一项趣味性阅读任务, 这样文本中的林肯形象必将深入人心。

3.留一点“趣味”, 在兴致中读下去

古人说得好:“未见意趣, 必不乐学”。拓展阅读的趣味性可以说是学生主动研读的原始动力, 充分调动学生的兴趣和动机, 才能使他们主动阅读, 将课内阅读不断延伸、扩展。学完《狐狸和乌鸦》的故事, 教师结语说:“故事中的狐狸真是狡猾啊, 在《伊索寓言》中还有不少这样的狐狸呢, 它们的诡计有没有得逞呢?同学们可以去读一读《伊索寓言》中有关狐狸的故事”。学生在阅读狐狸故事的同时一定也会对《伊索寓言》产生浓厚的阅读兴趣。

拓展阅读是重要的, 教师引导拓展阅读与课内阅读的链接方式和技巧更为重要, 它决定了拓展阅读服务课内阅读的有效性, 让我们巧用心思, 让拓展阅读成为护养课内阅读的肥沃春泥。

课内阅读 篇2

④1944年10月12日，他给了我一封信，最后一行说：“另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。”

⑤这是为争取民主，反对独裁，他起稿的一张政治传单!⑥在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来!你们站出来!” ⑦他“说”了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地!⑧他“说”了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”

⑨他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。

⑩ 闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。⑪他，是口的巨人。他，是行的高标。

15.选段有关闻一多先生“说”和“做”的事例有哪些?请简要概括。(3分)答：

16.第①段中的“小声说”是指声音低吗?你怎样理解?(3分)答：

17.找出文中与第③段划线句相照应的句子，写在下面。(2分)答：

18.第⑨段划线句运用了哪些描写?体现了闻一多先生什么精神?(3分)答：

19.说说第⑪段的作用，并以“贝多芬”为对象仿写一个句子。(4分)答： 答案：(一)(15分)15.①起稿政治传单;②群众大会演讲;③参加游行示威。(每件1分，共3分。)16.不是。(1分)是指在昆明小范围内宣传动员。(2分)17.在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。(2分)18.动作描写、外貌(神态)描写(1分)体现了闻一多先生大无畏的斗争精神。(2分)19.作用：总结全文，高度称赞闻一多先生敢说敢做的伟大精神。(意近即可，2分。)仿写：他，是生活的弃儿。他，是命运的改写者。或：他，是眼睛的盲者。他，是音乐的引路人。(2分)

（一）阅读《说和做——记闻一多先生言行片段》选段，回答6—9题。

“人家说了再做，我是做了再说。”

“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” 作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。A他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮;夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。

不动不响，无声无闻。B一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

他并没有先“说”，但他“做”了。作出了卓越的成绩。

“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部“校补”赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，作为学者的方面。6.能概括选文内容的一句话是什么？。（4分）

7.选文中闻一多先生都“做”什么了？（6分）

8.请自选角度，对选段中划线句子A、B两句进行赏析。（8分）

9.你选段中看出，闻一多先生是个怎样的人？（5分）

答案：

6.4分 做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，作为学者的方面。

7.6分 写了《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》。

8.4分A:“钻探”使用了比喻的修辞手法，形象生动地表现了闻一多先生研究古代典籍的专注刻苦，表达了作者对闻一多先生热情的赞扬。4分B: 使用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了闻一多先生一丝不苟的严谨的治学态度。（使闻一多先生那令人尊敬的高大形象具体再现，使他的精神、品格、作风可以具体感知。）（自选角度如：修辞、关键词：密密麻麻等）

9.5分

（结合句子+形象5分，没有句子3分）爱国、刻苦研究、一丝不苟的治学态度、注重实践、成就卓越、不畏艰辛、坚持不懈……

二、现代文阅读。（10分）邓稼先与奥本海默

邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。

我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功地领导各阶层许许多多工作者，为中华民族作了历史性贡献的原因：人们知道他没有私心，人们绝对相信他。

“文革”初期，他所在的研究院(九院)和当时全国其他单位一样，成立了两派群众组织，对吵对打。而邓稼先竟有能力说服两派继续工作，于1967年6月成功地制成了氢弹。

1971年，在他和他的同事们被“四人帮”批判围攻的时候，如果别人去和工宣队、军宣队讲理，恐怕要出惨案。而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的队员。这是真正的奇迹。

邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。邓稼先是中国共产党的理想党员。

1．“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物”这句中的“要”字可以去掉么?为什么?（2分）

2．文中两次使用了“竟”字，试分析这个字的作用。（2分）

3．文中把奥本海默和邓稼先进行了对比，这样写的作用是什么?（2分）

4．用自己的话，说说这两句话的含义。（2分）

A.邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

B.邓稼先是中国共产党的理想党员。

5．对下列本文涉及的科学家说明有误的一项是()（2分）

A.邓稼先，美籍华裔物理学家，为我国成功研制原子弹、氢弹和新型核武器作出了巨大贡献。B.杨振宁，1957年诺贝尔物理学奖得主，本文作者，与邓稼先有着半个世纪的真挚友谊。C.钱三强，当代中国核物理学家。

D.奥本海默，美国物理学家，被称为美国的“原子弹之父”。

答案： 二

1、不能去掉。因为“要”字说明邓稼先的不引人注目是他自己主动的选择，突出了他性格的忠厚平实、从不骄人的特点。如去掉，就变成他是一个不引人注目的人了，人物性格的可贵之处就体现不出来了。

2、这两个“竟”字都有令人意外，出乎意料的意思。面对复杂激烈的“文革”斗争形势，邓稼先竟然能够化解派系矛盾，领导不同派别的同事们继续工作并作出令世人瞩目的成绩，不能不说明邓稼先具有极强的人格魅力，确实创造了奇迹。

3、把奥本海默和邓稼先进行对比，更能突出邓稼先性格和品格的可贵。国情不同，文化背景不同，对于人的品格要求也不尽相同，但毫无疑问的，邓稼先确实是中华民族的优秀儿子。

4、邓稼先汲取了中国传统文化中的优秀部分，并形成了自己的气质品格：忠厚平实、真诚坦白、从不骄人、谦虚朴实、具有奉献精神。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行为准则，因此他是理想党员。

5、A

邓稼先 “我不能走”

1、请将“A胆识 B见地 C判断 D直觉”填入文中相应的空白处。

2、“马革裹尸”是什么意思？你用这个成语造句吗？

3、这段文字开头的《吊古战场文》渲染了怎样的气氛？对于表现邓稼先的形象有什么作用？

4、请找出文章里有关环境描写的句子，并说说它的作用。

5、文段结尾的歌词对于表现邓稼先有何作用？

参考答案：

1、DBAC2、（释义、造句略）

3、悲壮、凄凉；表现邓稼先工作环境艰苦，突出他为国不辞辛劳的精神

4、“戈壁滩上常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。”突出环境的恶劣，烘托人物形象。

5、赞扬的是改变中国命运的伟大人物，暗示邓稼先是这些人物中最闪亮的。

1．标题“‘我不能走’”改为“他忠于职守”好不好？为什么？ ________________________________________________________ 2．文中引用的《吊古战场文》描绘了怎样的景象？作者引用它的目的是什么？ ________________________________________________________ 3．第③段运用了什么人物描写方法？其作用是什么？ ________________________________________________________ 4．选文中“碎首黄尘，燕然勒功，至今热血犹殷红”表现了邓稼先怎样的精神？ ________________________________________________________ 5．北宋范仲淹《渔家傲》词中有一句取意于“燕然勒功”，你知道是哪一句吗？ ________________________________________________________ 解析： 1．不好，因为以“我不能走”为题既能体现邓稼先勤勉奉献的高尚精神，又引用了邓稼先的原话，真实感人。2．古战场荒凉凄惨的情景，目的在于突出邓稼先的工作环境极为艰苦、恶劣。3．语言描写，表现邓稼先具有高度责任感，以及与下属同甘共苦的崇高品质。4．表现了邓稼先为科学事业、为祖国和人民的利益鞠躬尽瘁，死而后已的精神。5．燕然未勒归无计 《最后一课》

接着，韩麦尔从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它。亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里。

忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从没有这么高大。“我的朋友啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”

小题1：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻_________________________，“钥匙”比喻_________________________，全句的深刻含义是_________________________。（4分）

小题2：为什么听到钟生、号声，韩麦尔先生会“脸色惨白”？（2分）小题3：“我”觉得他从没有这么高大的原因是：_________________________。（2分）

小题4：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”

（1）这段属于_______________描写；（1分）

（2）表现了韩麦尔先生________________________________的思想感情。（2分）

小题5：韩麦尔先生说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精神；韩麦尔先生的话表现了他对母语怎样的感情？汉语言也是世界上最美丽的语言之一，作为一名中学生，你是怎样看待我们的母语的？（4分）参考答案：

小题1：普鲁士对法国人民的统治法国语言只要操着统一语言的法国人民齐心协力，就一定能够打败普鲁士侵略者求得民族的自由和解放。小题2：最后一课就要结束了，先生难以控制内心的悲伤而“脸色惨白”。小题3：“我”被韩麦尔先生高尚的爱国精神所打动，因此觉得先生的形象变得高大起来。

小题4：（1）动作（2）悲伤、愤怒

走进课内阅读 篇3

【关键词】阅读 文本对话 自主 引导

从诗经到唐诗,从宋词到元曲,我们的母语—汉语,始终充满着无穷的魅力。但在物欲横流的今日,在外来文化不断冲激下,强调母语教学已刻不容缓。如何引导孩子从小亲近母语,和文本进行沟通、交流呢?小学阶段的阅读教育无疑是母语教育的核心環节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。由此可见,阅读在语文学习中的地位是非常重要的。做为一名小学语文教师,我们在指导学生阅读上力求推陈出新,但仍存在如下几个问题:

一、重形式,轻效果

语文课堂是丰富多彩的,单单一个阅读的方式:从学生的角度来看,有分角色朗读、互评朗读等;从教师的角度来看,有范读、领读、复读等等。建立在阅读形式表现的多样性上的阅读要求不外乎是“有感情”的朗读、读出“问题”来、读出“解决方法”来。其实在课堂中如果阅读方法使用恰当,学生自然会有收获,问题在于如果过于追求形式化,那就弊大于利了。比如,“有感情”的朗读,课堂上,教师针对某一段落反复让学生读,利用领读、范读等形式,甚至采用评价、鼓励的方式进行煽情式的引导,但效果并不能尽如教师所愿。其实不难发现产生问题的原因:首先是学生的主观能动性未充分调动起来,个体情感与文本的内涵未产生共鸣,老师在台上讲的眉飞色舞,学生却不能紧随师后,融入情境;其次是文本本身难于让人动情,文本和学生生活的差距是造成学生和文本的疏远原因。长此以往,学生就只好“装”和“演”,使语文课堂教学变成了表演课、舞台剧。正是“乱花渐欲迷人眼,澄清面目尚有时”,我们教师事实上在这种所谓多样化的教学中迷失了方向——为了追求新潮看似精彩的方法而忘记了教学的目标;为了找寻表面的热闹忽略了许多本质的东西;为了模仿而去模仿忽视了学生的需要。

二、重提出问题,轻解决问题

课内阅读中,教师往往喜欢这样说:“请同学们读一读课文,读出不懂的地方,读出问题。”让学生“读出问题”来,这本来是体现个性化阅读的一个重要环节,可是课堂中却时常会出现这样的一幕,学生读完了课文,提出了一些和课文内容无关紧要的问题或者是提出了一些“大、空”的问题。教师为了解决这一情况,只能草草结束这个“读出问题”,自然一些有价值的问题,也在教师的一手包办下,匆匆而去。其实个性化阅读不等同于“随意阅读”,它需要学生个体全身心的投入,而教师的引导、点拨和精辟的表述也具有相当重要的作用。如果教师不善于启迪,面对学生提出的“繁、大、虚”的问题,那么师生只好围绕文本进行表演,课堂再次陷入泥塘。

三、重优等生,轻后进生

阅读教学应该是面向全体的教学,但是在我们的教学中不难看到这样的情况:师生间的合作在某些课堂上只是教师与几个优等生的对话,而未面向全体学生。木下百合子指出:“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象,都是语言教学,没有沟通和语言的教学是不存在的。”在学生小组合作“共同解决”老师提出的问题时,是不是每个学生都参与进去了?代表的发言是全组学生的意见还是优等生的意见?在这个过程中,学生真的进行了沟通吗?还是大部分学生处于倾听,做为观众?其他学生是否主动参与了学习,更多学生回答问题和朗读课文是不是因为在学习活动中产生了内在的积极性?还是因为可以得到老师的好评和表扬?优等生在课堂中得到了老师越来越多的赞赏,课堂成为了优等生和老师的舞台,而后进生也在这场戏中找到了适合自己的定位,在课堂中做一名观众。学生在这一刻还是新《课标》中所说的学习和发展的主体吗?

那么语文课中该如何进行阅读指导呢?《课标》关于阅读教学提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”其实,阅读是学生与文本之间对话的过程。在这个过程中,教师所应处在引导者的位置,去启发学生,调动他们的阅读兴趣。我想,让我们放开阅读的手脚,会是一个好的开始。苏霍姆林斯基说过:“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”就小学生而言,阅读不外乎让学生能“读通、读顺”,在此基础上能“读懂”。

在讲授课文《落花生》时,本来我预备用对话的形式来进行教学。课堂开始没多久,在第二次读课文后,我让学生放下书本,准备开始讲解文中出现的问题。可是有学生提出了:“老师,我还没有读完课文,请再给我们一点时间。”是啊,在平常的课堂中,我总是担心时间不够,不能完成教学任务,匆匆结束学生的朗读时间,让学生在对课文还是“云里雾里朦胧朦胧”时就开始了我的教学。转念一想,我答应了学生的要求,让学生继续去读。

经过这次反思,我发现其实给足学生“读”的时间,让学生自由的“读”是至关重要的。爱因斯坦在他的《自述》中说:“现代的教学方法,竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉,真可以说是一个奇迹;因为这株脆弱的幼苗,除了需要鼓励以外,主要需要自由,要是没有自由,它不可避免地会夭折。”要培养学生的阅读能力,就要有大量的朗读实践让学生自由的去“读”,去研究他们觉得有价值的问题。

阅读教学中,教师采用的各种教学方式都是为“读”而服务的,在读顺、读通、读懂的过程中,学生的综合能力自然得到提高,而文本也不会支离破碎。每个教师在课堂中应带着一颗诚挚的心,不游戏教材,不卖弄学识,采取正确的教学方法,培养学生的兴趣,关注学生的个体差异,真正回归到朴实、真诚的母语教学中,我们的学生将会更健康地成长。

参考文献:

[1]《活水源头--高年级阅读教学的问题与对策》

[2]《全日制义务教育语文课程标准》

[3]《读经典,学做人》

[4]《小学语文分享阅读的研究》

论课内阅读与课外阅读的关系 篇4

第一,课内阅读是纲,课外阅读是目。课内阅读的内容与教材关系紧密,也就是说对教材的发掘,必须在教材的规定之内。而课外阅读是在教材所圈定的范围之内,对相关的内容可以做更宽泛的阅读,无疑能对课内文本内容、作者思想等有更深的体会和诠释。如学生课内学习了郁达夫的散文《故都的秋》后,理解作者在对北平秋的描绘中,寄寓了眷恋故都自然风物和对美的执着追求,流露出一种沉静、寡淡的心境。课外可以借此引导学生读一些关于郁达夫的文章或他的其它散文,如《灯蛾埋葬之夜》、《一个人在途上》等,加深对郁达夫文章及其思想的领悟,提升思想觉悟。

第二,课内阅读是点,课外阅读是面。课内阅读的目的如果说是对所读作品的一个点进行挖掘的话,课外阅读无疑是揪着一个点作的一个平面甚至立体的拓展。课内读的可能是一篇作品的某种创作手法或者某一方面的某种认识,但在课外读时,就有可能涉及到其构思、作者及其风格、创作背景、社会背景等方面的东西。比如课内读的是《李商隐诗两首》,课外读的可能是《李义山诗集》中最为重要的无题诗和咏史诗,通过大量的抒情感怀类的诗篇感受李商隐诗缠绵婉丽、意味深长的风格。课内读是李清照的前后期的代表作《醉花阴》和《声声慢》,课外就应该《如梦令》、《凤凰台上忆吹箫》、《一翦梅》、《蝶恋花》、《武陵春》、《摊破浣溪沙》、《点绛唇》,通过大量的阅读,辅助学生更深刻地理解李清照词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁,具有清新明快、细腻婉转的特点;而后期词多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛,具有哀婉凄清、苍凉悲楚的特点。

第三,课内阅读是猎枪,课外阅读是猎物。课内读的是读书的方法,创作的技巧。课外读的就可能是这些方法和技巧的应用所在。例如白居易的《琵琶行》,这篇文章的明暗双线结构模式新鲜别致,琵琶女的身世变故是明线,白居易的人生际遇是暗线,这一虚一实的情节安排令人惊叹不已。再例如鲁讯的《祝福》借祥林嫂的眼睛变化展示其一生的悲惨命运,线索明了,主旨深刻。课外读的过程中,课余遇到的这些又有异曲同工之妙。例如学生阅读小说《飘》。小说《飘》的明线是赫思嘉和生活、爱情故事,暗线则是美国南北战争时期人们的生活状况。这样学生就可以在写作训练中运用这些技巧,提高作文水平。

课内阅读和课外阅读是组成阅读教学的两个部分。换言之,它们也是阅读教学的两翼,缺一不可,此二者是互补关系的,具体表现如下:

一是在知识方面的互补。课堂内所学的知识需要通过课外阅读去扩展,去补充。课堂的知识如果不能用于实践,就不能发挥它的实用性,那么,再好的知识也会失去光泽,久而久之也就会被人遗忘了。而课外阅读则具有较强实践性,二者放在一起能起到互补的作用。比如学习人教版八年级中苏轼的《记承天寺夜游》这篇课文,一般把它理解为欣赏空明月色。但笔者之前读过《苏东坡传》,因而明白仅此一文是不足以理解苏轼的思想,因此课外应推荐学生阅读苏轼被贬黄州时写下的其他作品,比如《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》,阅读这一时间段内苏轼的名篇名作,可以加深对苏轼坎坷命运以及东陂先生放任豁达的心境的感悟。

二是在自学能力方面的互补。教育家叶圣陶先生曾说过,“语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见,教师的职责不仅是把知识教给学生,而且要让学生会学知识。也就是教给学生正确的学习方法,全面培养学生的自学能力。目前的课内阅读一般是在老师的指导下进行的,所以这就不能认为是自主的阅读习惯。而加强课外阅读就能对这方面进行一个补充,提高学习语文的能力。

三是在作用方面的互补。众所周知,课堂知识毕竟有限,所以只进行课内阅读,很容易使学生变成书呆子,思维欠缺灵活性。而加强学生的课外阅读量就可以在视野、思维、情感等方面起到一个补充的作用,增长学生俯仰古今的远见卓识能力。

一直以来,我们都在鼓励学生进行多角度,有创意的阅读方式,所以在阅读作品的过程中积极地倡导学生提出自己的观点和见解。比如学习《荆轲刺秦王》一课时,针对荆轲到底该不该刺杀秦王,让学生展开了辩论,有学生认为荆轲应该刺杀秦王;也有学生认为荆轲不应该刺杀秦王。只要学生提出观点,言之有理,我们都应该予以肯定。让人遗憾的是现在的语文教学却把重点放在了课内,忽视课外阅读,或者对其方面要求甚低。如若继续这样,势必导致学生在学习中视野狭窄,知识容量小,信息采集能力低下。因此,为了提高学生的阅读能力,教师不得不处理好课内外的阅读关系,因为只有处理好课内外的阅读关系,积累一定的阅读量,学生才能了解到更广阔的生活,丰富写作素材,才能彻底提高写作能力,达到一箭双雕的效果。

摘要：面对当前各种非主流文化的强势侵入和本国应试教育的壁垒,教师往往对阅读教学甚感头疼。毋庸置疑,要提高学生的语文成绩,阅读无疑是重要的途径之一。因此,为了让课内外阅读有效融合,课内自然渗透与之相关的课外阅读,以引起学生的兴趣,正确处理好课内阅读与课外阅读的关系显得尤为重要,本文将从三个方面对该问题进行阐述。

关键词：课内阅读,课外阅读,关系,互补

参考文献

[1]中学语文.湖北大学中学语文杂志社,2006(10)

《窃读记》课内阅读 篇5

转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想□昨天读到什么地方了□那本书放在哪里□左边第三排□不错□走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮（diàn diǎn）起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，①把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。②啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，③我像一匹饿狼，贪婪(lán nán)地读着。④我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛(fú fó)我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待(dāi dài)下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头

5我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依了。○

不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国

6记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！文老师鼓励我们的话：“○”

1、上面的片断选自《》，作者是____________。课文以 __________为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的___________顺序和______________________、______________________两个场景的插入，生动细腻地描绘了________的独特感受与复杂滋味。“窃读”的“窃”用音序查字法应先查大写字母 ________，用部首查字法应查部首______。这个字在课文中的含义是_____________________。（9分）

2、划去括号内错误的读音。（4分）

3、在语段中的□里加上适当的标点符号。（2.5分）

5○6的句子，完成填空。

4、注意语段中标有①②③④○

①句可以改写成“被”字句_________________________________________（2分）②句朗读时应读出___________的语气。（1分）

③句以一个极其生动形象的比喻将_____________比作__________________，从而写出了“我”_________________________________________________。（2分）④句“我很快乐”是因为______________________________________________；“也很惧怕”是因为__________________________________________________。这句话在全文中的作用是 _________________________________________（3分）○5句作者用“______”这样一个动作，写出了此时“我”尽管是腿酸脚麻眼倦肚饿，却在两个多钟头的饱读之后有一种___________________。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。（1.5分）

○6句结合自己的实际，谈谈理解。（3分）

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

5、第三段中加黑的字的都是描写人物的词语，从这些词语中我们可以

感受到_________________________________________________________（3分）

6、“我”喜欢下雨的原因是_____________________________________________，可有时还要装着皱起眉头，不时望着街心这是因为________________________ ___________________________________________________________________。从这里可以看出“我”是一个___________________的小女孩。（3分）

7、我能写出与下列词语意思相近的词语来。（6分）

隐藏（）暂时（）担忧（）

惧怕（）光顾（）鼓励（）

8、联系上下文解释下列词语，并从中选择一个词语造句。（12分）

贪婪：_______________________________________________________________ 惧怕：_______________________________________________________________ 饥肠辘辘：___________________________________________________________ 白日梦：_____________________________________________________________ 依依不舍：___________________________________________________________ 造句：_______________________________________________________________

9、片断中带横线的句子通过对____________和 ____________的对比描写，趣味盎然地写出了“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了 _________________________________________________________。（3分）

10、划“ A、语言描写B、心理描写（）将这句话改为陈述句：_______________________________________________（3分）

课内古诗词阅读题 篇6

阅读王湾的《次北固山下》。回答问题。（4分）

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。

1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（1分）

________________________________________

2.“海日生残夜，江春入旧年”表现了怎样的自然理趣？是如何表现的？请结合具体内容进行分析。（3分）

________________________________________

广东广州市试题

阅读苏轼的《水调歌头·明月几时有》回答问题。（5分）

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

1.“此事古难全”中“此事”指的是什么？（2分）

________________________________________

2.“转朱阁，低绮户，照无眠”一句表达了作者的什么情感？请简要分析。（3分）

________________________________________

贵州黔南州试题

阅读《渔家傲·秋思》，回答问题。（5分）

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

1.首句中的______字统领了上阕景物。（1分）

2.下面对这首词的赏析不正确的一项是（）（2分）

A.这首词是作者边塞生活经历的写照，反映了边塞生活的艰苦，表达了戍边将士思念家乡、渴望为国建功的情怀。

B.这首词通过“塞下”“长烟落日”“霜”等词语写出了边塞秋季的景色特点。

C.“衡阳雁去无留意”一句是说，衡阳的大雁飞去，没有丝毫想留下来的意思。

D.“千嶂里，长烟落日孤城闭”形象地描绘出了坐落在崇山峻岭间的孤城，夕阳西下时，便紧紧地关闭城门的情景，突出塞下秋景与中原的不同，同时点明了战事吃紧、戒备森严的特殊背景。

3.“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，表达了词人怎样的心理？（2分）

________________________________________

湖北襄阳市试题

赏析刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》。（4分）

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

1.在诗中，刘禹锡没有直接倾诉自己无罪而长期遭贬的辛酸与愤懑，而是通过“________”和“________”这些富有感情色彩的词语的渲染，让读者自己感受。{2分）

2.前人评论这首诗时曾说：“尾联看似平淡，实乃点睛之笔，不能忽略。”请赏析尾联中的“长精神”三字。（2分）

________________________________________

江苏苏州市试题

阅读岑参的《白雪歌送武判官归京》回答问题。（5分）

北风卷地白草新，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

中军置酒饮归容，胡琴琵琶与羌笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转希见君，雪上空留马行处。

1.题目中的“________”表明了这首诗的体裁。（1分）

2.一位同学在作文中写道：“春天来了！梨花、杏花、桃花全部盛开了，真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开！”这位同学引用岑参诗句是否怡当？为什么？请说明理由。（2分）

________________________________________

3.下面哪一项与“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句在写法和表达的情感上最为接近？（）（2分）

A.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《送孟浩然之广陵》）

B.无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（《晏殊《浣溪沙》）

C.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（李商隐《夜雨寄北》）

D.海内存知已，天涯若比邻。（王渤《送杜少府之任蜀州》）

浙江台州市试题

浣溪沙

[宋]晏殊

一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

山行

[宋]叶茵

青山不识我姓字，我亦不识青山名。

飞来白鸟似相识，对我对山三两声。

1.如果说《浣溪沙》中的主人公。是故地重游，那么《山行》中的主人公则是____，这从“______”一词可以看出。（2分）

2.两首诗（词）的主人公见见到“似相识”的飞鸟时，流露出的情感有何不同？（3分）

________________________________________

________________________________________

【推荐理由】

河南省试题有两道题，命题思路是从整体把握到局部探究。第1题考查考生对诗歌的总体把握情况，考生只要抓住“客”“乡书”“归雁”等词，就能正确感知诗中“思乡”的思想感情。第2题是有限制的名句赏析，从“表现自然理趣”的角度命题，考查考生赏析诗句的能力。

广东广州市试题的两道题，都是从词、句入手，考查考生对诗歌的理解情况。古诗词阅读赏析句子类试题，多围绕名句设题，而这里要求考生赏析的“转朱阁，低绮户，照无眠”并非名句，这对在学习中注重名句赏析的师生来说，是一个提醒：在备考中，应全面理解作品的意思，弄懂作品的每一句话。

贵州黔南州试题考查全面，题型经典。第3题题干中的“心理”一词，对答题角度有限制，命题细腻，考查考生联系作品的写作背景理解句子、筛选信息的能力及语言表达能力。

湖北襄阳市试题的两道题，都是品析词语题，在内容上有呼应。第1题考查考生对作者的辛酸与愤懑情绪的理解情况，第2题考查考生对作者的坚定意志和乐观精神的理解程度。设题紧扣这首诗表达的情感起伏跌宕、前后对比鲜明的特点。

江苏苏州市试题出得出入意料，考查了不常考查的长诗，试题有创新，十分灵活。

浙江台州市试题采用了课内作品与课外作品比较阅读的形式，在古诗词阅读试题中比较少见，体现了一种新的命题倾向。

课内阅读与课外阅读应携手共进 篇7

一.做好课内阅读能力培养

这里所说的课内阅读主要是指语文课本。对课本中的每一篇课文, 学生不但要会正确、流利、有感情地读, 还要对文质兼美的作品进行精心品读, 欣赏妙词佳句, 揣摩诗篇的布局, 因为这是培养学生阅读能力的重要途径。

《课程标准》告诉我们, 阅读是“学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读应提倡多角度的、有创意的阅读。在阅读中, 如品味语言、把握主旨、疑难探究等方面, 应鼓励学生对文本提出自己的看法。如学习《甜甜的泥土》一课时, 针对王小亮是幸运还是不幸的, 我让学生展开了辩论, 有学生认为王小亮是幸运的, 他的生母、老师、传达室老头都很关心他;也有学生认为王小亮是不幸的, 他的父亲不关心他, 他的后母虐待他。只要学生提出观点, 言之有理, 我们即可承认。这是学生个人生活经验与相关知识积累和文本信息发出的碰撞, 这是一种自主的平等的心灵交流, 可促进学生加深对文本理解, 提高自身阅读能力。

教师还要充分挖掘教材本身蕴含的创造性因素。指导学生敞开思路, 尝试着横向扩展。在语文课堂教学过程中, 教师作为引导者不能仅仅局限于每一篇课文的情节、人物、思想等问题分析, 而且还要引导学生了解课文中所涉及的某些文化现象、文人心态等诸多层面。如学习苏教版语文八年级上册第一单元“长征之歌”时, 学生通过学习本单元的课文, 对长征有了初步了解, 也能对红军的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神有所认识。仅仅学会分析这几篇课文是不够的, 教师要引导学生深入了解长征的历史背景、深远意义, 指导学生去阅读其他的长征作品, 如王愿坚的《七根火柴》、刘坚的《草地晚餐》。有了前面的准备, 学生很容易读通读懂同类文章。这样, 学生才能跳出以往思维模式, 变单篇课文的学习为对同类文章, 同类文化现象的领悟和欣赏, 从而提高学生兴趣。

二.做好课外阅读能力培养

首先, 科学认识课外阅读的必要性。优秀的文学作品蕴涵着丰富的人文内涵, 可以启迪人生、培育品德、塑造和净化心灵。这些作品通过形象的故事让学生产生心灵共鸣, 使他们在潜移默化中接受情感和人格的陶冶。我们知道作文教学在语文教学中占很大比重, 但巧妇难为无米之炊。只有通过大量阅读, 学生才能了解到更广阔的生活, 丰富写作素材, 还能接触、鉴赏、模仿名家各种写作风格和文字技巧, 最终形成自己的风格。同时, 有了长期的反复的阅读积累, 慢慢地学生就会培养出对汉语言的整体领会和感悟能力, 达到“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的效果。此外, 一个人的阅读能力影响着他终身学习和发展, 中学阶段首要任务之一就是培养学生的这种能力。教师在引导学生进行大量的课外阅读时, 应教会学生自己阅读、自己学习, 在阅读实践中提高自学能力, 让他终身受益。

其次, 要帮助学生制定课外阅读计划。教师应指导每位学生根据所选书刊制定读书要求、目的、方式等, 并督促学生完成读写任务。可统一订购两份适合学生阅读水平的报刊或书, 做为统一指导的读物。本学期我们班订的书刊为《语文教学与研究》、《钢铁是怎样炼成的》。对于学生自由选择的读物, 也给予指导, 教会他们选择内容积极向上的书籍。

再次, 教给学生方法进行有效阅读。古人说:“不动笔墨不读书。”初中阅读也应采取读写结合方法。老师可指导学生写好眉批笔记、摘录笔记、心得体会等, 并组织学生定时进行交流。同时, 教给学生科学的阅读方法, 如浏览性阅读、吸收性阅读、细品性阅读。针对不同读物、不同目的选择合适方法。这样, 学生及时体验发现的快乐, 充分感受到阅读积累对自身提高的作用, 形成良好的阅读习惯。

最后, 教师还可大力开展各种语文活动, 来激发学生课外阅读兴趣, 锻炼学生的能力, 如读书交流会、演讲比赛、手抄报展览等。

三.做好课内阅读和课外阅读相结合

阅读能力的培养既需要课内阅读, 更离不开课外阅读, 我们要把课内阅读和课外阅读紧密地结合在一起。理解任何一篇课文都要经过反复多次的学习, 才能达到深刻理解, 这需通过课外阅读来完成。学生在课外阅读中, 可以把教科书内学到的东西加以反复检验印证, 加以充实、巩固。作为课内阅读教学的继续和延伸, 课外阅读实际上为课内阅读铺平了道路, 成为进行精读的有力手段, 有助于课内阅读中难点的消化解决。可以说, 课外阅读不仅继续了课内阅读, 而且巩固了课内阅读的成果;不但是语文教学的营养剂, 也是语文教学的消化剂。老师安排的课外阅读材料与课内教材应相对应, 相互促进, 更有效地提高阅读教学效率。

课前补充阅读, 做好课内阅读准备。现在教材中课文大多选自名篇, 背景陌生, 时空差异给学生的阅读带来了诸多困难。教师可引导学生课前进行相关阅读活动, 做好课内阅读的铺垫。如教《人琴俱亡》之前, 让学生阅读刘义庆编的《世说新语》有关介绍和其中的一些文章。通过课前阅读, 学生知道了《世说新语》记载了自东汉末年至东晋时豪门贵族和官僚士大夫的言谈轶事。当时名士们崇尚清淡, 生活不修边幅, 有的故作旷达、矫情做作, 有的消极颓废、玩世不恭。这样, 学生再学《人琴俱亡》时, 就能理解王子猷悼念弟弟子敬的独特方式。

课内补充阅读, 提高课堂教学效率。课堂内的课外阅读补充可形式多样化, 可对字词解释, 可对课文空白处填充, 也可对重点难点加以解释。如在学习《让生命与和平相爱》时, 学生对犹太人的苦难历史不了解, 可在课堂上用多媒体展示有关犹太民族历史的图片、资料等, 让学生有初步的感性认识, 就容易理解戴维年幼时的愿望和生命、和平有关。还可以补充一些时政内容, 让学生也从心中重视生命与和平。

课后补充阅读, 发挥学生阅读潜在能力。教材中有一些课文是某些中长篇小说的节选。如《在烈日和暴雨下》就选自老舍的《骆驼祥子》。课后让学生阅读《骆驼祥子》, 充分理解旧社会劳动人民的苦难日子:负重如牛马, 生活如牛马。这样, 既扩大了学生的知识面, 又能促进学生深刻理解课文内容。

韩兴娥“课内海量阅读”解读 篇8

韩兴娥是山东省潍坊市北海学校一名普通的语文教师,她因“课内海量阅读”教学实验而广为人知。关于她的“传奇故事”正迅速传遍大江南北,给小语教坛带来一个不小的惊喜。

还是先来看一下她的惊人成就吧。韩老师在课堂40分钟之内带领学生进行“海量阅读”,两周上完一册教材,三年级学完六年级教材;二年级学生识字量达到2500字,三年级认识3000字,完成小学阶段的识字教学任务;低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字,中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字;唯一的家庭作业是“循环日记”,而全班成绩却一直名列前茅…… (见韩兴娥《我的“课内海量阅读”三部曲》之按语)

“课内海量阅读”现象在令人惊叹的同时,已引起不少业内人士的关注,如陶继新老师、李白坚老师等都对此有所研究,并著文表述仁智之见。

二、何谓“课内海量阅读”

“课内海量阅读”,顾名思义,就是师生在课堂40分钟内进行的大量阅读。其实施办法,韩老师在《我的“课内海量阅读”三部曲》一文中表述为:“我把小学六年分为三个阶段:一年级在海量阅读中识字,二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累,四、五、六年级大量诵读经典。”下面,笔者试就“课内海量阅读”作简要的分析和解释。

“课内”是“课内海量阅读”的时段和场所。“课内”指“海量阅读”是在课内进行的,它不同于学生课外自由阅读,也不同于学生自然状态下的随意阅读。“课内”即课堂,“课内海量阅读”归属于“课堂教学”,是语文课堂上学生在教师的引导下,通过师生、生生合作和学生自主性的发挥进行的教学活动。目的性、计划性、组织性和师生主体功能的发挥是“课内海量阅读”的应有之义。韩老师带着学生进行的“课内海量阅读”,都是在课内完成的,既没有多少课前预习,也不会向课外延伸或占用其他时段进行。唯一的家庭作业是“循环日记”(“循环日记”实际上是“周记”,四人小组轮流用一个本子,每人写一天,四人轮写一遍之后交一次本子,老师批阅打分,四人的成绩作为小组共同的分数)。

“海量”是“课内海量阅读”的显著特征。从韩老师 《我的“课内海量阅读”三部曲》一文中可窥见其一斑:“一轮实验下来,低年级阅读量每学期近20万字,中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是‘课标’规定的小学六年阅读总量的10倍。正在进行的第二轮实验,中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段,达到每学期160万字的阅读量。”与一般阅读相比,“海量”不只是阅读量的不同,也有阅读质的差异。“海量”不同于语文课堂上的“文本细读”,不同于“精讲精练”,也不同于走马观花式的泛读。在量上,“课内海量阅读”因为“海量”而不输泛读;在质上,“课内海量阅读”因为“海量”更符合小学生的学习特征而不输精读。“海量”也是对传统语文教育中注重多读、积累、感悟等宝贵经验的继承和发展。

“阅读”是“课内海量阅读”的主要方法。学生在一年级时用“整体输入、定位认读”法学完拼音后,紧跟上“海量阅读儿歌”。一年级结束时,全班学生平均识字2000多个,基本具备阅读注音读物的能力。韩老师把二、三年级归为中年级段,这一年级段在“海量阅读”中诵读、积累。中年级段的阅读内容是各种版本的教科书、韵文、小故事和小说等。教学方法也很简单:一是略读教材,学生自己默读一遍就行了。二是精读的文章也不去条分缕析,只要求有感情朗读即可。半个月读完整本语文书,接着开始诵读《三字经》《千字文》《千家诗》《唐诗故事》《宋词故事》等。就这样,教材一本一本、一版一版地读,课外书一本一本地读。韩老师把四、五、六三个年级划归为高年级段,高年级段进行“海量诵读经典”。此学段的学生每周能轻而易举地阅读10~20万字。阅读内容包括历史故事、古代经典、文选和现代小说。阅读流程:阅读历史故事—阅读古代经典—阅读文选和现代小说。总之,“阅读”是韩老师语文课堂的主旋律,是全面提高学生语文素养的制胜法宝。

三、评析“课内海量阅读”

老师们在惊叹韩老师颇具教改魄力、创造教学奇迹的同时,可能会产生这样的疑问:“海量”能保证阅读质量吗?“海量”会不会让学生(尤其是小学生)不堪重负?“海量阅读”会不会是“题海训练”的翻版?其实韩老师早就考虑过这些问题,并用实践和成效给予了令人满意的答复:海量阅读是在课内进行的,不会挤占其他教学时空,它是向课堂40分钟要效益。海量阅读内容是孩子们喜闻乐见的儿歌、童谣、故事、经典著作等。“课内海量阅读”方便易行,人人可为。“课内海量阅读”效果显著,即时效果、延时效果都很好。韩老师的学生语文成绩高于同校平行班级,升入初中后后劲十足。

具体地说,其一,“课内海量阅读”是从学生出发的阅读,是在尊重学生身心发展规律基础上进行的阅读。韩老师的学段划分虽不完全等同于通行的学段划分,但符合学生身心发展的阶段性特点;每个学段循序渐进安排的阅读内容,符合学生身心发展的顺序性特点。囫囵吞枣、不求甚解、得意忘言是低年段儿童的认知特点;兴趣广泛、好奇心强、记忆力好、可塑性强,而理解力较弱、注意力和兴趣容易转移等是小学生的心理发展特点。韩老师正是根据这些特点,带领学生进行“课内海量阅读”的。广泛的阅读材料(如多个版本的语文课文,大量的童谣、故事),激发了学生的阅读兴趣,培养了学生的阅读习惯,打牢了学生的阅读根基。大量的经典名著、文化典籍,因为儿童记忆力强的特点而被他们早早地“占为己有”。小学六年下来,持之以恒的“课内海量阅读”,为学生的即时发展和延时发展奠定了基础。

其二,“课内海量阅读”实现了活用教材进行阅读教学的新突破。刨根问底、掰开揉碎式的阅读教学让老师们累得够呛,换来的却是学生“消化不良”;挖地三尺、精耕细作式的阅读教学让老师们殚精竭虑,其结果却是学生“营养不良”。实践证明,求少求精求深的语文教学方式并不适合儿童的语文学习特点。韩兴娥老师大刀阔斧地开疆拓土,把浩瀚的“海水”引向课堂这方“池塘”。她说:“围绕课本的教学是洗脸盆里扎猛子,是螺蛳壳里做道场,老师有再大的本事,也很难施展得开。而把孩子放到大海中,他们才能练就搏击风浪的本领。”课堂不是“教教材”,至少不是“只教教材”,课堂是“用教材教”,用大量的教材去教。人教版、苏教版、北师大版等版本的教材,大量的课外书,都在他们的阅读视野之内,都会成为他们的语文教学内容。

其三,“课内海量阅读”貌似“沉重”,实则探寻出了一条“减负”之路。只有海量才能保质保量。阅读是在课内进行的,是在量的累积上实现了质的飞跃。课前课后没有堆积如山的作业和试题去做,有的只是自由支配的读书时间。无须教师满堂灌,学生在教师的引荐下,阅读、体验、领悟、积累、提升。学生们学会了阅读,便抓住了语文学习的牛鼻子,其他学科的学习也就不在话下。韩老师的学生就因“课内海量阅读”而具有了下笔千言的写作能力,各科学习成绩都很好。从“课内海量阅读”实验走出来,升入初中的学生具有十足的发展后劲。

“课内海量阅读”正从“阅读”的一枝独秀走向语文教学的满园春色;“课内海量阅读”正以胜于雄辩的教育实绩吸引着更多教师的青睐和思考;“课内海量阅读”也会让更多的学生拿到学好语文的金钥匙,步入崇高的精神殿堂。

课内课外结合点燃阅读激情 篇9

因此, 语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生, 更重要的是要给学生以良好的引导和影响, 让他们开阔视野, 自觉地进行力所能及的涉猎, 在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。但目前学生课外阅读却处于一种混乱和无序的状态。大部分学生只是停留在教师“要我读”的状态之下, 还不能积极主动地进入到“我要读”的精神层面;还有的学生只是单纯凭个人兴趣, 无目的、无系统地看一些意义不大甚至有负作用的书籍, 结果造成开卷无益。

经过近几年的语文阅读教学研究, 我认为要想改变学生这种混乱、无序的阅读状态, 点燃学生的阅读激情是提高学生阅读能力的基础和关键。那么如何才能激发学生的阅读激情?

第一, 教师要善“引”。

学生阅读激情的激发需要导火索, 而教师就是点燃导火索的人。为了点燃这根无形的导火索, 教师可以采取不同的引导方式和方法。

首先, 我们可以以课文内容为核心, 引导学生在学习课文之前的课外阅读。例如在讲授《七律·长征》这一课时, 学生对于诗词的感情基调和作者所抒发的思想感情理解起来有难度, 于是我就在课前让学生利用书籍, 网络等方法搜集一些有关资料, 学生在搜集资料的过程中, 了解到了红军长征的原因、经过、结果, 以及长征途中发生的一些感人故事, 这样就让学生亲身体会到红军长征意义, 感受到红军战士们大无畏的英雄主义和乐观主义精神, 既为课文的理解做了铺垫, 也给学生打开了阅读之门。

其次, 学生在学习、理解了课文之后, 语文的学习活动并没有简单结束, 除了要求学生加强对课文语言进行积累、运用外, 还可以进行延伸性课外阅读。例如在讲授《冬阳童年骆驼队》, 课后总结时, 我们可以这样说“:这篇课文, 讲述的林海音的童年故事多么有趣啊!其实啊!作家林海音的童年故事还有很多, 她童年生活的北京城的景色和人物各有特点。同学们可以搜集她的自传体小说《城南旧事》来阅读, 你一定会有新的发现呦!”自然而然就启发了学生开展课外阅读的兴趣, 通过与读书交流会相结合, 可以开展读书交流。同时我们还可以结合课文推荐课外读物, 如学习了《巨人的花园》可推荐《王尔德童话》;学了《海伦·凯勒》可推荐《假如给我三天光明》;学了《鲁宾逊漂流记》可读笛福的《鲁宾逊漂流记》;学了《景阳冈》, 可读《水浒传》;学习《草船借箭》可推荐《三国演义》。教师要积极地向学生推荐各类好书, 还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用到课内, 进一步激发学生课外阅读的兴趣, 使学生在阅读中提高文学素养。

第二, 教师要善“促”。

当学生开始对阅读产生兴趣时, 他们就能积极且愉快地进行阅读。为了使课外阅读深入化, 使学生产生强烈的阅读欲望, 我们教师还可以采取一些强化阅读的手段。

1. 发挥班级图书角的作用。学生不仅可以从学校图书馆借书阅读, 还可以把家有的藏书拿来学校进行交换阅读, 在经济实惠中让学生走近图书, 营造书香氛围。

2. 坚持好“候课诵读”, 让学生背诵经典名篇、诗文, 营造诵读氛围;阅读课, 鼓励学生每天推荐一本好书、一篇好文章, 举行佳句美文的交流、欣赏, 让学生在轻松愉快的氛围中获得知识, 达到“赠人玫瑰, 手有余香”之效果。

3. 根据小学生阅读特征, 开展有趣的读书活动, 如举行课本剧、讲故事、小品、相声等各种表演, 读书征文、优秀读书笔记、手抄报制作比赛评选等各种形式的活动, 激发学生阅读兴趣, 为学生搭建了一个广阔的阅读平台。

第三, 教师要善“教”。

营造好了阅读氛围, 那良好的氛围就能产生“场”效应。我们教师还要通过教授学生正确的方法来激活这个“场”。

首先要教运用读书方法。好的读书方法可以让阅读起到事半功倍的效果。指导学生运用不同的方法进行阅读, 养成边阅读边思考的习惯, 来提高学生的理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象的能力。

其次要做好读书笔记。指导学生摘记优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾等;记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻;记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语。勤于练笔, 让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

再次要制作读书卡片。古人云“:不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”只有让学生养成了积累的好习惯, 学生的知识才会不断“聚沙成塔、集腋成裘。”让学生适当地制作一些读书卡片, 积累起来就组成一串串知识的项链。

当然, 阅读兴趣的激发只不过是引导学生阅读能力和水平提高的第一步。经过不断的研究, 我发现学生有了很大的进步。阅读兴趣、阅读热情被激发了, 阅读习惯逐步养成, 阅读的面逐步扩大, 阅读的量不断增加, 阅读的质量大幅度提高, 独立阅读能力日益增强, 语文综合素养得到了整体提升。

课内阅读 篇10

对高中生而言, 独立的思考能力与阅读理解能力已经让其具备了课外阅读的能力。而在实际教学中, 教师对学生的课外阅读目前还没有进行指向性的安排与引导。这种没有指导, 没有监督, 缺乏正确引向的课外阅读不仅无法与学生课内阅读相衔接, 甚至产生了冲突。其实, 阅读的本质就是一种个性化的行为。“书读百遍, 其义自现”, “书中自有黄金屋, 书中自有颜如玉”, 这些都说明阅读对于人的意义与吸引力。而高中阶段的学生在课外阅读上选择的范围较大, 自主性阅读的意愿更为强烈。对于接触到的课外阅读能体会其含义, 明了其价值。而课内阅读则是教师对学生阅读能力的培养, 培养学生对文本素材的理解能力, 培养学生对语言表达艺术的感知能力。因此, 将课外阅读与课内阅读进行衔接则是让学生顺利把课内阅读所掌握的阅读方法应用到课外阅读中去, 相互促进, 互为帮助。

二、如何做好课外阅读与课内阅读衔接

(一) 以课堂为基础, 进行课外阅读范围圈定

课外阅读可以立足于课内教学为基础进行拓展性阅读。例如, 在教学中教师可以选用一篇经典性阅读素材再引导学生阅读与课文相关的课外内容。如为学生讲《蜀道难》这一篇名家作品时, 为了更好地让学生体会蜀道的艰险与奇峻, 可以引导学生去搜集蜀道的相关资料与历史事迹, 配合图片与资料让学生有着更为直观的体验。而对于作者李白, 可以引导学生去找李泽厚《盛唐之音青春李白》这一段描写, 让学生从灵魂上去亲近这一位诗人的胸怀, 从更高的层面上感受何为气象万千, 何为诗仙李白。课内阅读与课外阅读的两相对照才能更好更全面地为学生建立起一个全面而丰富的诗人形象, 为学生深刻理解李白这个人物打下坚实基础。而在讲解《祝福》这一篇文章时, 可以介绍学生去阅读鲁迅的相关文章, 还可以介绍学生去阅读相近的人物文章, 如《边城》里的翠翠形象。介绍学生去阅读同一时期里各类作品中人物, 才能扩大学生眼界, 让学生更好地去了解当时的社会现实, 更好地理解文章中人物的言行与选择, 进而深入思考社会对人的性格和人的命运的影响。在这个过程中, 课内阅读与课外阅读遥相呼应, 才能让学生理解到为何说祥林嫂的悲剧是社会所造成的, 才能让学生理解到“吃人的社会”这一句话的真义。

(二) 以情感为导向, 让课内课外阅读产生共鸣

以情感为导向是指把学生在课内阅读中产生的情感牵引到课外阅读中去, 让学生拓展情感的宽度, 进而对文章与人物产生更为丰富全面的认识。例如, 在教学苏轼的《念奴矫·赤壁怀古》时, 词中回肠荡气的气魄让人不由联想到苏东坡本人的豁达与大度。教师可以引导学生去阅读苏东坡其人其事, 他不仅是一名文学家, 更是一名爱生活, 会找乐子的生活家。一生境遇让其从繁华京都中沦落到小地方, 但其乐观知命的天性却让他在每个贬谪之地都找到了生活的乐趣。也正是因为这种天性, 才让他的词中永远都充满着一股浩然之气, 虽为自身所感伤, 但却不失希望, 所以此词才会如此苍凉又不失大气。教师还可以从“柳郎中词.只合十七八女孩儿执红牙拍板.唱杨柳岸晓风残月;学士词, 须关西大汉, 执铁板, 唱大江东去”这一句评语入手, 让学生去比较柳永与苏轼的区别, 品味性格不同所形成的不同人生感悟。作为“奉旨填词”的白衣卿相, 柳永对于人生的感悟, 更为精致, 与苏轼留下的“东坡肉”相比, 柳永留下的却是让人怀念的哀而不伤一生风流。这样的课内阅读与课外阅读才能让学生在情感的引导下, 感受到人文, 感受到什么是语文的魅力, 进而培养起学生终身阅读的良好习惯。

(三) 以作品为线索, 让课内课外阅读相呼应

高中阶段的学生在阅读上已经有了独立意识, 作为教师, 选定一个主题后, 按发展为线索, 安排相关的读书讲座, 介绍作者的身世, 成书过程, 作品艺术特色等等。读书讲座里, 重点是要引起学生的阅读探究兴趣, 主动去寻找相关的课外阅读素材。例如, 在讲解《林黛玉进贾府》这一课文时, 借课文所选定的这一情节, 对其中人物进行讲解, 对不同性格进行介绍, 引起学生探究阅读兴趣, 在课外阅读时主动去看《红楼梦》。再介绍周汝昌等红学研究专家的相关论点, 让学生自己阅读, 自己总结, 形成自己的阅读体会, 让课内课外阅读相呼应。

三、结束语

综上所述, 在进行高中语文教学时, 做好课外阅读与课内阅读的衔接工作可以有效提升学生阅读能力, 培养学生阅读与思考能力, 塑造学生人文素质。教师应因势利导, 因材施教, 让学生在阅读中成长, 在阅读中提升语文素养。

摘要：课内外阅读是提升学生语文知识积累, 升华学生人文素养的重要途径。因此, 笔者根据自身教学经验和实践, 对如何做好课外阅读与课内阅读的衔接进行相关阐述, 以供读者参考。

课内阅读 篇11

关键词：小学语文；课堂教学；阅读；兴趣

随着信息的快速更新与发展，对小学生获取信息能力的要求也越来越高，小学语文阅读教学逐渐占据了重要的地位。创设合适的教学情境，营造出轻松和谐的学习氛围，有助于调动学生阅读的积极性，使其积极主动地投入到阅读活动中，进而提高课堂教学效率。

一、巧设情境，激发学生的阅读兴趣

情境教学是新课程改革下一种新型的教学方式，教师为学生创设合适的阅读情境，有利于激发学生的求知欲与好奇心，让学生充分发挥主观能动性，进而提高学生的自主阅读能力。

“良好的开端是成功的一半。”对于小学生来说，他们都充满了好奇心，对新鲜有趣的事物都有强烈的探索欲望，如果教师不能在课堂一开始就集中学生的注意力，他们就很可能浪费整节课的学习时间。因此，教师要巧妙设计课堂的导语，在合适的教学情境中激发学生的阅读兴趣。语文教材中有多种多样的阅读材料，教师要充分利用这些材料，将学生的阅读兴趣激发出来。

例如，我在教学《滴水穿石的启示》这篇课文时，先利用多媒体给学生播放了一段小视频：在悬崖边的大石头下，一颗种子在慢慢生长，渐渐地、渐渐地从石头缝里开始萌芽，享受着暖风与阳光，受到雨水的滋润，并不断长出了叶子，又慢慢开出了小花。学生看到这样的情景都很震撼，也很吃惊，于是我便引出教学的内容——滴水穿石，学生都充满了浓厚的阅读兴趣。他们在阅读后都很受启发，为水滴目标专一、持之以恒的精神所打动。然后我引导学生：“如果每天利用课余时间读一篇文章或是阅读课外的书籍，持之以恒地坚持下去，那么经过日积月累，你们的语文水平一定会得到很大提升。”学生受到了鼓舞，他们的阅读兴趣十分浓厚。

二、巧妙教学，使学生乐于阅读

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对阅读产生了兴趣，他们便会自发主动地进行课外阅读，并不断拓展自己的眼界，开阔自己的视野。由于课堂教学是学生收获知识与技能的主阵地，对于小学生来说，他们的想法还不成熟，做事情很难一如既往地坚持下去。因此，教师要巧妙设计教学内容，让小学生体会到阅读的意义与乐趣，进而使其养成良好的阅读习惯，并乐于阅读。

例如，我在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，就先让学生通读课文，了解故事的梗概，然后让学生以小组为单位将这个故事串联下来，并以角色扮演的形式将人物性格特征等展示出来。学生在练习中都很认真，他们细心地钻研人物的形态，体会人物的心理特点，并在阅读中不断思考，使阅读效率大大提升。在课堂结束时，学生都意犹未尽，我便让他们在课下阅读《水浒传》的其他故事，体会不同人物的形象，以便在下次课上给其他同学讲解这些故事，或是通过表演的方式将这些故事展示出来。学生在课堂上玩得很开心，他们在课下也认真搜集、排练，既培养了学生的阅读习惯，又开阔了学生的视野，增强了学生的合作意识，为学生的发展奠定了坚实的基础。

三、走出课堂，在实践中提高阅读兴趣

阅读不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。小学生的玩心很重，教师不能将小学生限制在课堂中，以免扼杀学生的天性与思维。带领学生走出课堂，感悟生活，是激发学生课外阅读兴趣的有效途径。

例如，教师可以带领小学生外出踏青，去公园欣赏花草树木，享受和煦的阳光照耀，感受微风拂面的清爽，这些美好的事物都会激发小学生内心的情感，使其乐于用语言文字抒发自己的感受，从而使学生在写作中提高阅读水平。另外，教师还可以组织学生每月举办一次“读书交流会”，让学生交流分享自己的收获，或者将自己喜欢的故事与大家分享，通过这样的活动设置，会极大地激发学生的课外阅读热情。并且，学生在阅读中不仅收获了知识，拓宽了眼界，他们的心性也会随着读书内容的增多而变得高尚，从而有效提高学生的素养。

为了让小学生健康成长，教师可以给学生推荐一些合适的读物，让学生在这些阅读材料中选择自己感兴趣的部分，喜欢探索类的学生可以阅读《海底两万里》，喜欢文学类的学生可以选择《冰心散文》，喜欢科普类的学生可以选择《十万个为什么》等，从而让学生快乐阅读。

伴随着新课程改革的步伐，激发学生的课外阅读兴趣已经成为小学语文教师教学的主要目标之一。我们在教学中要创设合适的阅读情境，巧妙运用多种教学方式进行教学，并带领学生走出课堂，让学生在实践中感受到阅读的乐趣与意义，从而激发学生内心的阅读欲望，使其养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]闫运芳，王敏子.小学生课外阅读兴趣的培养[J].学周刊，2012（1）.

[2]万莎莎.浅谈如何激发学生课外阅读兴趣[J].小学教学参考，2012（7）.

课内阅读 篇12

我认为阅读包括课内阅读与课外阅读, 课外阅读是相对课内阅读提出的。《义务教育语文课程标准》提出的阅读目标和内容是:具有独立阅读的能力, 学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感, 注重情感体验, 发展感受和理解的能力。这就需要教师在引领学生完成精读课文、略读课文、独立阅读课文等课内阅读课的同时, 有计划、有目标地利用课堂教学时间进行课外阅读的激趣引导, 形成课外阅读与课内阅读的有效链接。

一、课内阅读和课外阅读的双向互动

1.课内阅读需为课外阅读积蓄能源

课内外阅读首先要注重方法的迁移。教师要将学法指导渗透到课文范例的教学过程中, 在精读课文、略读课文教学中循序渐进地启发引导学生由感知、领悟到理解, 揭示课文的阅读方法, 交给学生一把阅读课文的“金钥匙”。与此同时, 还应重视引导和鼓励学生寻求适合自主学习的更好的阅读方法, 并把这种阅读方法迁移到自读课文的学习和课外阅读中去, 在读书方法上达到“举一反三”的目的。

2.课内阅读需为课外阅读铺路搭桥

要让学生在课外能广泛地阅读, 教师在教学中就应有大语文观, 根据单元的主题、教材、作家适时、恰当地进行课外阅读的推荐指导, 激发学生的阅读兴趣, 使课外阅读成为学生内在的需求。

3.课外阅读需在课内进行适时评价

在课外阅读中, 教师如果放任自流, 课外阅读就可能成为一句空话。教师要随时跟踪了解阅读进展, 给予指导评价, 或利用课前三分钟, 或利用聊天时间, 或通过阅读课进行了解评价, 并让学生参与对自己、对他人课外阅读水平的评估, 通过这种随意的或专题性的阅读评价, 可调动全体学生的课外阅读热情, 使学生爱上阅读, 逐步养成良好的阅读习惯。

4.课外阅读需在课内进行恰当引导

学好语文, 只读课本是远远不够的, 现行小学语文统编教材的阅读量仅为30万字, 小学生平均每天的阅读量只有100字左右。《上海教育》的一篇文章给了我很大的震撼, 对上海交大学子课外阅读的调查报告显示:只有40%的学生每天课外阅读时间能保证半小时, 每天能保证2小时阅读时间的只有8%, 而且大多以文艺书籍为主。如何从儿童开始就能使读书成为一种习惯?如何真正落实课外阅读, 提高课外阅读的效率, 就需要我们教师悉心指导, 上好读前推荐课、读中推进课、读后分享课, 从而真正实现课外阅读课内教。

二、课外阅读课内教

1.关注学生阅读兴趣的培养, 使之乐读

“兴趣是最好的老师。”只有先培养学生课外阅读的兴趣, 才能让学生真正爱上阅读。这就要求老师因势利导, 循循善诱, 立足课内, 带动课外, 培养其课外阅读的兴趣, 帮助他们从学习热爱读书开始。

2.关注培养课外阅读的方法, 使之会读

学生只有课外阅读的兴趣, 只凭兴趣毫无目的地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”, 其意义和收获也不得而知。如, 有的学生凭着兴趣、凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章, 也不懂得积累知识、吸取技巧, 用到写作上。

3.关注安排课外阅读的时间, 使之能读

合理安排时间是保障课外阅读的关键之一。学生每天在校时间只有6小时, 每个年级语文课的课时安排是固定的, 要完成的教学任务还是比较重的, 这就需要我们学会挤时间, 除了晨诵晚读, 还需要合理整合教学内容, 提高课堂教学效率, 腾出时间进行课外阅读课内教。

4.关注学校特色活动的开展, 使之爱读

课外阅读一定要与学校活动相结合。除了语文教师的努力外, 学校应根据实际情况开展与课外阅读有关的活动, 让学生在丰富多彩的活动中体会课外阅读的乐趣。如, 我们兰炼二小也开展了一系列的阅读活动:通过每天早晨15分钟的“爱爱伴我诵读”, 引导学生背诵积累;通过《爱乐儿童乐诵古诗词》《爱乐儿童乐赏书目》帮助学生选择合适的阅读书目;通过开展“单元整合”实验教学, 初步尝试开展海量阅读;通过“乐娃”四院之“乐娃文学院”活动的开展, 培养学生个性发展;通过“校园五节”之“文化节”的开展, 展示学生阅读的成果;通过“阅读明星”“小博士”“小院士”等四级多类的评选表彰, 再次激发学生不断阅读的兴趣。