走进课内阅读

走进课内阅读（共7篇）

走进课内阅读 篇1

拓展阅读, 是以课内文本阅读为依托, 以课内文本的“一点”、“一情”、“一法”为生发点, 延伸到相关作品的阅读。它作为课内阅读的补充, 拓展了阅读的范围, 开阔了学生的视野, 使课内阅读与课外阅读相互比较, 相互融合, 形成整体, 促进了学生知识的立体性与综合性。我们不能把拓展阅读简单等同于课外阅读, 拓展阅读更强调从课外阅读中汲取课内阅读所缺少的成分, 又归结融入于课内, 与课内阅读一起构建起更为丰满和立体的人、事、物、景、情。拓展阅读的根本目的是服务课内阅读。拓展阅读的有效性, 离不开教师的主导作用。有了合适的阅读材料, 还需要教师深入思考, 巧妙架设, 使课内与课外快捷链接, 做到简而有效。

一、充实背景, 厚积理解的层层基石

语文课程有着丰富的人文内涵, 学生对文本的理解是否有一定的深度与高度, 这与语言文字为学生提供的有效信息量有必然的关联。拓展阅读就是要从海量的课外阅读中巧妙抽取有效信息, 形成一个有意义的可以直接感受的整体背景, 为学生理解文本层层铺垫基石。

1. 关键词组段, 贯通时空背景

教材中有一些文本内容有着特定的时空背景, 要深刻理解文本表达的深意, 进行拓展阅读必不可少。如毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的著名诗篇《七律·长征》, 多数教师往往选择在学习课文之前让学生们搜集有关长征的资料, 读一读长征的故事, 了解历史背景。这样的拓展, 内容繁杂, 阅读量大, 耗时长, 不能及时有效地为课内文本阅读提供服务。此时教师要学会“浓缩”, 将需要拓展的内容高度浓缩为几个“关键词”, 用这几个关键词去引领学生寻求合适的拓展内容。《七律·长征》一诗中有五个具有典型意义的地理名称, 高度概括了红军长征途中的“万水千山”, 我们不妨就以“过五岭、越乌蒙、度金沙、抢大渡、翻岷山”这五个词为拓展点, 安排学生以小组的形式分别读读这几个方面的长征故事, 在课堂学习中进行交流。这样的拓展更贴近文本, 学生读来有重点、有方向, 快速有效, 一“读”中的, 直接读到了关键处。在学习之后, 这几个关键词也成了快捷的链接纽带, 学生用这几个关键词就可以调动脑中大量的语言文字信息。

2. 人物故事连线, 丰满思想意蕴

语文教材中不少文本有着抽象的思想立意, 要让这些思想意蕴变得直观可感, 需要将之附着于一个个具体直接的人或物。而要对思想意蕴会有更深刻的感性认识, 这就需要进行适当适量的补充阅读。通过拓展阅读, 可以搜寻更多的故事材料, 让学生有全面、多方位的理解。阅读之前, 教师首先要引导学生的阅读目光;其次, 为了达成服务课内文本的短期效益目标, 教师还要避免学生“兴之所至”式的过于随意性的阅读方式。在阅读中, 我们需要引领学生从细节化阅读中跳出来, 以直接整体感受包囊细节杂感。用带有细节化的故事名指导阅读, 不失为一个好方法。如《滴水穿石的启示》一文, 文中用李时珍、爱迪生、齐白石的事例验证“滴水穿石”精神的可贵, 我们不妨在此基础上进一步拓展。给学生一个拓展要目:“王羲之临池学书———染黑池中水”、“愚公移山———子子孙孙不言放弃”、“曹雪芹写红楼———批阅十载, 增删五次”……拓展有了明确的方向, 阅读之后, 提起人物故事名既可以即时唤起学生对一些故事细节的快速印象, 又可以重点直击文本的精神要髓。

3. 纲目式汇篇, 融汇多层感悟

《林冲棒打洪教头》文后的“名著便览”让学生去读读名著《水浒传》, 这作为课外阅读必不可少, 但是要深度解读“林冲”这个人, 我们需要做一些目的性明确的快捷的拓展阅读, 那么不妨抛开这部长篇巨著的大背景, 单独抽取有关“林冲”的部分:豹子头误入白虎堂、林教头刺配沧州道、林教头风雪山神庙、林冲雪夜上梁山、梁山泊林冲落草、林冲水寨大并火……将“林冲棒打洪教头”中的林冲置于较为完整的人生背景中, 学生才能够较为确切地解读林冲性格中的“忍”。

二、深化主题, 饱和关键点的价值意义

语文教材中的每一篇课文其实都有一个最关键的“点”, 这个“点”有的是一种感情与情绪, 有的是一种精神与品质, 也有的是一种道理与哲理, 或者是一种景或物的美……每一篇文本的学习, 我们都不可能也不必面面俱到, 而应抓住这个最关键的“点”进行细品味、深思量、广阅读, 让这一“点”由小变大, 由暗到明, 逐步明朗化、扩大化。在课内挖掘的基础上, 围绕一“点’, 通过拓展阅读实现深度挖掘, 饱和文本所要传达的价值意义。

1.以“情”读“情”, 由一点情到情点点, 让情共鸣

学生在教师的引领之下学习文本, 获得情感体验, 此时这种情感是单薄的, 这种单薄的情感体悟要向纵深处发展, 就需要教师引导学生由读一篇文到读多篇文进行拓展。学生在拓展阅读中以潜意识中已有的感情体验为出发点, 去观照文本中的人、事、物, 并由新阅读中的人、事、物加深对已有情感的认知体悟。这个双向阅读过程因为有了情感的触发点而变得直接迅速。

《把我的心脏带回祖国》中肖邦对祖国强烈的“爱”就是拓展阅读的“点”, 读一读杜甫的《春望》、陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》, 不必去逐词逐句细思, 只要将那份爱国情读出来即可。在课堂上, 让中国诗人的爱国情与肖邦的爱国情形成共鸣, 跨越时空, 奏响在学生心田。

2.以“人”寻“人”, 由一个人到一类人, 让人聚神

教材只是一个例子, 我们认识教材中的某个人不是最终目的, 我们只是从一个个“这样的人”身上获得对美好人性的感受。所以, “这一个人”有必要走向“一类人”, 以群体形象体现精神实质。以“一个人”的形象类聚, 学生在拓展阅读中可以有重点地观照, 并可以迅速回归课内文本, 使人物形象丰满立体。

《青海高原一株柳》、《做一片美的叶子》等课文由物及人, 赞美了像高原柳、叶子一样的人, 那么通过拓展阅读去寻找如高原柳一样顽强不屈、像绿叶一般默默奉献的人群, 必将让高原柳、绿叶的精神由抽象变成具象。学生是以一种规定了的精神本质展开拓展阅读, 选择文本、阅读文本都有一种潜在的意识观照, 这样能使课内所感一次一次、一层一层得到验证与深华。

3.以“美”照“美”, 由一种美到万象美, 让美沁心

语文教材为我们提供了不少感受美、欣赏美的文本。可以说, 这一类课文是一个“美”字贯穿始终, 我们有理由让这份美通过拓展阅读达到一定的宽度和广度。让学生带着寻找美的期待, 用美的眼光打开拓展阅读文本, 那么, 学生就可以很快发现美的踪迹, 进而享受美融于心的快乐。

《安塞腰鼓》中那壮阔、豪放、火烈的鼓声体现了一种特有的震撼人心的民族魅力, 借由课内阅读之时的余音缭绕读一读乔良的《高原, 我的中国色》, 将具体化、对象化的美的感受再回归于对中华民族性格特征的总体性的把握。

三、总结规律, 建构属于自己的意义理解

课文是例子, 学而得法, 此“法”由课内文本阅读认知, 还要借由拓展阅读体悟, 再由多篇文本的解读理解习得, 在此基础上形成规律性的认识, 从而建构起属于自己的意义理解。

1. 片段式阅读, 深悟特殊表达的精妙

语文知识的习得需要从所遇到的语言实例出发进行指导和点拨。为了让学生能在更为广阔的文本中获取对语言知识的理解, 有重点地关注文章的表达顺序和基本表达方法, 教师可以安排一些片段式的拓展阅读。比如马朝虎所写《水》一文以反衬的特殊手法描写人们洗澡时的“痛痛快快”, 舒服得“大呼小叫”, 来衬托水的珍贵, 表达缺水的苦涩。怎样让学生认识到“反衬”的精妙?教师可安排学生读《圆明园的毁灭》中描写圆明园辉煌盛况的部分, 阅读之后再出示文题《圆明园的毁灭》, 学生一定会对“反衬”留下更强烈的感受。

2. 主题文本阅读, 凸显运用方法的独到

一篇课内文本学习之后, 拓展到其他同主题的文本阅读, 学生会在阅读中比对文本的相似之处与不同之处, 从而对言语表达、修辞运用等方面有更深刻的认识。比如在学习《三亚落日》一文时, 不少教师会让学生拓展阅读巴金的《海上日出》, 读过之后, 教师要做简单的引导:落日像, 活泼任性;日出像, 稳重尽责。从而体会到同样的拟人、比喻手法运用得恰当巧妙。再从词语入手, 让学生分别找出两篇文章中的优美词语, 学生就能在这个过程中体会到《三亚落日》一文词汇的丰富。

四、设置牵绊, 引领环环相扣的阅读欲望

从解读文本的角度来看, 语文阅读永远是正在进行时, 随着时间的推移, 学生的理解感悟会随之发生或大或小的变化。阅读, 在这个变化的过程中将会起着很大的正能量的作用, 我们有必要让阅读由课内走向课外, 走在不断前进的路上。留一点牵绊给学生, 学生会在思考中继续读下去。

1.留一点“疑惑”, 在解惑中读下去

言有不尽处, 在课内阅读中遇到解读不明的地方不妨就当作后续阅读的“引子”, 让学生自己带着疑惑读下去, 读出自己的见解。比如读完《林冲棒打洪教头》, 并在拓展阅读的基础上解读了“林冲”这个人, 教师不妨再给林冲打个问号, 林冲的性格中我们认为是值得赞扬的部分却也有人持不同看法, 为什么会有这样的歧义?他们是从什么角度来看林冲的呢?以此引导学生在不断的阅读中丰富对文本中林冲形象的理性认识。

2.留一点“作业”, 在交流中读下去

对于拓展阅读, 教师也可以设计开放性的作业, 促使学生在完成作业的过程中不断深化对课内阅读的认识。当然, 这种作业重视的是学生阅读的过程而非结果。如在学习《鞋匠的儿子》一文中, 学生为林肯那诚恳却令人折服的语言所感染。让学生继续在拓展阅读中感受交流林肯绝妙的语言, 完成“林肯演讲语言”模仿秀, 是学生乐于参与的一项趣味性阅读任务, 这样文本中的林肯形象必将深入人心。

3.留一点“趣味”, 在兴致中读下去

古人说得好:“未见意趣, 必不乐学”。拓展阅读的趣味性可以说是学生主动研读的原始动力, 充分调动学生的兴趣和动机, 才能使他们主动阅读, 将课内阅读不断延伸、扩展。学完《狐狸和乌鸦》的故事, 教师结语说:“故事中的狐狸真是狡猾啊, 在《伊索寓言》中还有不少这样的狐狸呢, 它们的诡计有没有得逞呢?同学们可以去读一读《伊索寓言》中有关狐狸的故事”。学生在阅读狐狸故事的同时一定也会对《伊索寓言》产生浓厚的阅读兴趣。

拓展阅读是重要的, 教师引导拓展阅读与课内阅读的链接方式和技巧更为重要, 它决定了拓展阅读服务课内阅读的有效性, 让我们巧用心思, 让拓展阅读成为护养课内阅读的肥沃春泥。

走进课内阅读 篇2

④1944年10月12日，他给了我一封信，最后一行说：“另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。”

⑤这是为争取民主，反对独裁，他起稿的一张政治传单!⑥在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来!你们站出来!” ⑦他“说”了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地!⑧他“说”了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”

⑨他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。

⑩ 闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。⑪他，是口的巨人。他，是行的高标。

15.选段有关闻一多先生“说”和“做”的事例有哪些?请简要概括。(3分)答：

16.第①段中的“小声说”是指声音低吗?你怎样理解?(3分)答：

17.找出文中与第③段划线句相照应的句子，写在下面。(2分)答：

18.第⑨段划线句运用了哪些描写?体现了闻一多先生什么精神?(3分)答：

19.说说第⑪段的作用，并以“贝多芬”为对象仿写一个句子。(4分)答： 答案：(一)(15分)15.①起稿政治传单;②群众大会演讲;③参加游行示威。(每件1分，共3分。)16.不是。(1分)是指在昆明小范围内宣传动员。(2分)17.在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。(2分)18.动作描写、外貌(神态)描写(1分)体现了闻一多先生大无畏的斗争精神。(2分)19.作用：总结全文，高度称赞闻一多先生敢说敢做的伟大精神。(意近即可，2分。)仿写：他，是生活的弃儿。他，是命运的改写者。或：他，是眼睛的盲者。他，是音乐的引路人。(2分)

（一）阅读《说和做——记闻一多先生言行片段》选段，回答6—9题。

“人家说了再做，我是做了再说。”

“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” 作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。A他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮;夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。

不动不响，无声无闻。B一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

他并没有先“说”，但他“做”了。作出了卓越的成绩。

“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部“校补”赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，作为学者的方面。6.能概括选文内容的一句话是什么？。（4分）

7.选文中闻一多先生都“做”什么了？（6分）

8.请自选角度，对选段中划线句子A、B两句进行赏析。（8分）

9.你选段中看出，闻一多先生是个怎样的人？（5分）

答案：

6.4分 做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，作为学者的方面。

7.6分 写了《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》。

8.4分A:“钻探”使用了比喻的修辞手法，形象生动地表现了闻一多先生研究古代典籍的专注刻苦，表达了作者对闻一多先生热情的赞扬。4分B: 使用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了闻一多先生一丝不苟的严谨的治学态度。（使闻一多先生那令人尊敬的高大形象具体再现，使他的精神、品格、作风可以具体感知。）（自选角度如：修辞、关键词：密密麻麻等）

9.5分

（结合句子+形象5分，没有句子3分）爱国、刻苦研究、一丝不苟的治学态度、注重实践、成就卓越、不畏艰辛、坚持不懈……

二、现代文阅读。（10分）邓稼先与奥本海默

邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。

我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功地领导各阶层许许多多工作者，为中华民族作了历史性贡献的原因：人们知道他没有私心，人们绝对相信他。

“文革”初期，他所在的研究院(九院)和当时全国其他单位一样，成立了两派群众组织，对吵对打。而邓稼先竟有能力说服两派继续工作，于1967年6月成功地制成了氢弹。

1971年，在他和他的同事们被“四人帮”批判围攻的时候，如果别人去和工宣队、军宣队讲理，恐怕要出惨案。而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的队员。这是真正的奇迹。

邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。邓稼先是中国共产党的理想党员。

1．“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物”这句中的“要”字可以去掉么?为什么?（2分）

2．文中两次使用了“竟”字，试分析这个字的作用。（2分）

3．文中把奥本海默和邓稼先进行了对比，这样写的作用是什么?（2分）

4．用自己的话，说说这两句话的含义。（2分）

A.邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

B.邓稼先是中国共产党的理想党员。

5．对下列本文涉及的科学家说明有误的一项是()（2分）

A.邓稼先，美籍华裔物理学家，为我国成功研制原子弹、氢弹和新型核武器作出了巨大贡献。B.杨振宁，1957年诺贝尔物理学奖得主，本文作者，与邓稼先有着半个世纪的真挚友谊。C.钱三强，当代中国核物理学家。

D.奥本海默，美国物理学家，被称为美国的“原子弹之父”。

答案： 二

1、不能去掉。因为“要”字说明邓稼先的不引人注目是他自己主动的选择，突出了他性格的忠厚平实、从不骄人的特点。如去掉，就变成他是一个不引人注目的人了，人物性格的可贵之处就体现不出来了。

2、这两个“竟”字都有令人意外，出乎意料的意思。面对复杂激烈的“文革”斗争形势，邓稼先竟然能够化解派系矛盾，领导不同派别的同事们继续工作并作出令世人瞩目的成绩，不能不说明邓稼先具有极强的人格魅力，确实创造了奇迹。

3、把奥本海默和邓稼先进行对比，更能突出邓稼先性格和品格的可贵。国情不同，文化背景不同，对于人的品格要求也不尽相同，但毫无疑问的，邓稼先确实是中华民族的优秀儿子。

4、邓稼先汲取了中国传统文化中的优秀部分，并形成了自己的气质品格：忠厚平实、真诚坦白、从不骄人、谦虚朴实、具有奉献精神。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行为准则，因此他是理想党员。

5、A

邓稼先 “我不能走”

1、请将“A胆识 B见地 C判断 D直觉”填入文中相应的空白处。

2、“马革裹尸”是什么意思？你用这个成语造句吗？

3、这段文字开头的《吊古战场文》渲染了怎样的气氛？对于表现邓稼先的形象有什么作用？

4、请找出文章里有关环境描写的句子，并说说它的作用。

5、文段结尾的歌词对于表现邓稼先有何作用？

参考答案：

1、DBAC2、（释义、造句略）

3、悲壮、凄凉；表现邓稼先工作环境艰苦，突出他为国不辞辛劳的精神

4、“戈壁滩上常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。”突出环境的恶劣，烘托人物形象。

5、赞扬的是改变中国命运的伟大人物，暗示邓稼先是这些人物中最闪亮的。

1．标题“‘我不能走’”改为“他忠于职守”好不好？为什么？ ________________________________________________________ 2．文中引用的《吊古战场文》描绘了怎样的景象？作者引用它的目的是什么？ ________________________________________________________ 3．第③段运用了什么人物描写方法？其作用是什么？ ________________________________________________________ 4．选文中“碎首黄尘，燕然勒功，至今热血犹殷红”表现了邓稼先怎样的精神？ ________________________________________________________ 5．北宋范仲淹《渔家傲》词中有一句取意于“燕然勒功”，你知道是哪一句吗？ ________________________________________________________ 解析： 1．不好，因为以“我不能走”为题既能体现邓稼先勤勉奉献的高尚精神，又引用了邓稼先的原话，真实感人。2．古战场荒凉凄惨的情景，目的在于突出邓稼先的工作环境极为艰苦、恶劣。3．语言描写，表现邓稼先具有高度责任感，以及与下属同甘共苦的崇高品质。4．表现了邓稼先为科学事业、为祖国和人民的利益鞠躬尽瘁，死而后已的精神。5．燕然未勒归无计 《最后一课》

接着，韩麦尔从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它。亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里。

忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从没有这么高大。“我的朋友啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”

小题1：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻_________________________，“钥匙”比喻_________________________，全句的深刻含义是_________________________。（4分）

小题2：为什么听到钟生、号声，韩麦尔先生会“脸色惨白”？（2分）小题3：“我”觉得他从没有这么高大的原因是：_________________________。（2分）

小题4：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”

（1）这段属于_______________描写；（1分）

（2）表现了韩麦尔先生________________________________的思想感情。（2分）

小题5：韩麦尔先生说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精神；韩麦尔先生的话表现了他对母语怎样的感情？汉语言也是世界上最美丽的语言之一，作为一名中学生，你是怎样看待我们的母语的？（4分）参考答案：

小题1：普鲁士对法国人民的统治法国语言只要操着统一语言的法国人民齐心协力，就一定能够打败普鲁士侵略者求得民族的自由和解放。小题2：最后一课就要结束了，先生难以控制内心的悲伤而“脸色惨白”。小题3：“我”被韩麦尔先生高尚的爱国精神所打动，因此觉得先生的形象变得高大起来。

小题4：（1）动作（2）悲伤、愤怒

课内阅读训练二则 篇3

“人家说了再做，我是做了再说。”

“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”

做为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起动；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼。兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深霄灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。

不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

他并没有先“说”，但他“做”了。作出了卓越的成绩。

“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部“校补”赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。

1.下列加点的字注音。

锲而不舍(ｑｉè)兀兀穷年(ｗù)

2.分析下列句子在本段中的含义。

(1)“诗兴不作”

(2)开一剂救济的文化药方

3.能概括出选文的内容的一句话是什么?

4.选文中闻一多先生都“做”了一些什么?

5.文中引用了什么典故?目的何在?

6.最能体现闻一多“废寝忘食”精神的句子是______________。

7.举例说明肖像描写、细节描写在文中的作用。

8.选文最后一段，在文章里起的作用是什么?

9.读了这段你有何启示?

参考答案:1.2.(1)这是文言文说法，就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。(2)这是比喻说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法，自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”。企图从文化上寻找振兴民族的途径。3.做了再说。做了不说。4.写了《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。5.引用了杜甫晚年“一月不梳头”的典故。以杜甫的勤学衬托闻一多的勤学。6.饭，几乎忘了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深霄灯火是他的伴侣，因为大开光明之路，“漂白了的四壁”。7.肖像描写：炯炯目光、目不窥园。细节描写：一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。作用：使闻一多先生那令人尊敬的高大形象具体再现，使他的精神、品格、作风可以具体感知。8.过渡。9.略。

二、《最后一课》精段精练

忽然教堂的钟敲了12下。(ｑí ｄǎｏ) 的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

但是他(ｇěｎｇ) 住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁!”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了——你们走吧。”

1.根据文段中的注音写出相应的汉字。

2.“我觉得他从来没有这么高大”的原因是什么?

3.文中“法兰西万岁!”这句话表达了什么信念?

4.“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”这句话的含义是什么?

5.韩麦尔先生为什么昕到钟声、号声脸色惨白起来?

6.这段文字主要运用了哪些描写人物的方法?

7.读了这段文字你有什么感想?

参考答案：1.祈祷哽。2.“我”对韩麦尔产生了崇敬的感情。3.表达了韩麦尔先生对祖国必胜的信念。4.这一表情表现了韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。5.钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了。号声暗示着德语要代替法语，从此将祖国语言告别。听到钟声、号声后,他痛苦之至。6.行动描写、语言描写。7.略。

论课内阅读与课外阅读的关系 篇4

第一,课内阅读是纲,课外阅读是目。课内阅读的内容与教材关系紧密,也就是说对教材的发掘,必须在教材的规定之内。而课外阅读是在教材所圈定的范围之内,对相关的内容可以做更宽泛的阅读,无疑能对课内文本内容、作者思想等有更深的体会和诠释。如学生课内学习了郁达夫的散文《故都的秋》后,理解作者在对北平秋的描绘中,寄寓了眷恋故都自然风物和对美的执着追求,流露出一种沉静、寡淡的心境。课外可以借此引导学生读一些关于郁达夫的文章或他的其它散文,如《灯蛾埋葬之夜》、《一个人在途上》等,加深对郁达夫文章及其思想的领悟,提升思想觉悟。

第二,课内阅读是点,课外阅读是面。课内阅读的目的如果说是对所读作品的一个点进行挖掘的话,课外阅读无疑是揪着一个点作的一个平面甚至立体的拓展。课内读的可能是一篇作品的某种创作手法或者某一方面的某种认识,但在课外读时,就有可能涉及到其构思、作者及其风格、创作背景、社会背景等方面的东西。比如课内读的是《李商隐诗两首》,课外读的可能是《李义山诗集》中最为重要的无题诗和咏史诗,通过大量的抒情感怀类的诗篇感受李商隐诗缠绵婉丽、意味深长的风格。课内读是李清照的前后期的代表作《醉花阴》和《声声慢》,课外就应该《如梦令》、《凤凰台上忆吹箫》、《一翦梅》、《蝶恋花》、《武陵春》、《摊破浣溪沙》、《点绛唇》,通过大量的阅读,辅助学生更深刻地理解李清照词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁,具有清新明快、细腻婉转的特点;而后期词多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛,具有哀婉凄清、苍凉悲楚的特点。

第三,课内阅读是猎枪,课外阅读是猎物。课内读的是读书的方法,创作的技巧。课外读的就可能是这些方法和技巧的应用所在。例如白居易的《琵琶行》,这篇文章的明暗双线结构模式新鲜别致,琵琶女的身世变故是明线,白居易的人生际遇是暗线,这一虚一实的情节安排令人惊叹不已。再例如鲁讯的《祝福》借祥林嫂的眼睛变化展示其一生的悲惨命运,线索明了,主旨深刻。课外读的过程中,课余遇到的这些又有异曲同工之妙。例如学生阅读小说《飘》。小说《飘》的明线是赫思嘉和生活、爱情故事,暗线则是美国南北战争时期人们的生活状况。这样学生就可以在写作训练中运用这些技巧,提高作文水平。

课内阅读和课外阅读是组成阅读教学的两个部分。换言之,它们也是阅读教学的两翼,缺一不可,此二者是互补关系的,具体表现如下:

一是在知识方面的互补。课堂内所学的知识需要通过课外阅读去扩展,去补充。课堂的知识如果不能用于实践,就不能发挥它的实用性,那么,再好的知识也会失去光泽,久而久之也就会被人遗忘了。而课外阅读则具有较强实践性,二者放在一起能起到互补的作用。比如学习人教版八年级中苏轼的《记承天寺夜游》这篇课文,一般把它理解为欣赏空明月色。但笔者之前读过《苏东坡传》,因而明白仅此一文是不足以理解苏轼的思想,因此课外应推荐学生阅读苏轼被贬黄州时写下的其他作品,比如《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》,阅读这一时间段内苏轼的名篇名作,可以加深对苏轼坎坷命运以及东陂先生放任豁达的心境的感悟。

二是在自学能力方面的互补。教育家叶圣陶先生曾说过,“语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见,教师的职责不仅是把知识教给学生,而且要让学生会学知识。也就是教给学生正确的学习方法,全面培养学生的自学能力。目前的课内阅读一般是在老师的指导下进行的,所以这就不能认为是自主的阅读习惯。而加强课外阅读就能对这方面进行一个补充,提高学习语文的能力。

三是在作用方面的互补。众所周知,课堂知识毕竟有限,所以只进行课内阅读,很容易使学生变成书呆子,思维欠缺灵活性。而加强学生的课外阅读量就可以在视野、思维、情感等方面起到一个补充的作用,增长学生俯仰古今的远见卓识能力。

一直以来,我们都在鼓励学生进行多角度,有创意的阅读方式,所以在阅读作品的过程中积极地倡导学生提出自己的观点和见解。比如学习《荆轲刺秦王》一课时,针对荆轲到底该不该刺杀秦王,让学生展开了辩论,有学生认为荆轲应该刺杀秦王;也有学生认为荆轲不应该刺杀秦王。只要学生提出观点,言之有理,我们都应该予以肯定。让人遗憾的是现在的语文教学却把重点放在了课内,忽视课外阅读,或者对其方面要求甚低。如若继续这样,势必导致学生在学习中视野狭窄,知识容量小,信息采集能力低下。因此,为了提高学生的阅读能力,教师不得不处理好课内外的阅读关系,因为只有处理好课内外的阅读关系,积累一定的阅读量,学生才能了解到更广阔的生活,丰富写作素材,才能彻底提高写作能力,达到一箭双雕的效果。

摘要：面对当前各种非主流文化的强势侵入和本国应试教育的壁垒,教师往往对阅读教学甚感头疼。毋庸置疑,要提高学生的语文成绩,阅读无疑是重要的途径之一。因此,为了让课内外阅读有效融合,课内自然渗透与之相关的课外阅读,以引起学生的兴趣,正确处理好课内阅读与课外阅读的关系显得尤为重要,本文将从三个方面对该问题进行阐述。

关键词：课内阅读,课外阅读,关系,互补

参考文献

[1]中学语文.湖北大学中学语文杂志社,2006(10)

《窃读记》课内阅读 篇5

转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想□昨天读到什么地方了□那本书放在哪里□左边第三排□不错□走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮（diàn diǎn）起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，①把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。②啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，③我像一匹饿狼，贪婪(lán nán)地读着。④我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛(fú fó)我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待(dāi dài)下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头

5我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依了。○

不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国

6记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！文老师鼓励我们的话：“○”

1、上面的片断选自《》，作者是____________。课文以 __________为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的___________顺序和______________________、______________________两个场景的插入，生动细腻地描绘了________的独特感受与复杂滋味。“窃读”的“窃”用音序查字法应先查大写字母 ________，用部首查字法应查部首______。这个字在课文中的含义是_____________________。（9分）

2、划去括号内错误的读音。（4分）

3、在语段中的□里加上适当的标点符号。（2.5分）

5○6的句子，完成填空。

4、注意语段中标有①②③④○

①句可以改写成“被”字句_________________________________________（2分）②句朗读时应读出___________的语气。（1分）

③句以一个极其生动形象的比喻将_____________比作__________________，从而写出了“我”_________________________________________________。（2分）④句“我很快乐”是因为______________________________________________；“也很惧怕”是因为__________________________________________________。这句话在全文中的作用是 _________________________________________（3分）○5句作者用“______”这样一个动作，写出了此时“我”尽管是腿酸脚麻眼倦肚饿，却在两个多钟头的饱读之后有一种___________________。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。（1.5分）

○6句结合自己的实际，谈谈理解。（3分）

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

5、第三段中加黑的字的都是描写人物的词语，从这些词语中我们可以

感受到_________________________________________________________（3分）

6、“我”喜欢下雨的原因是_____________________________________________，可有时还要装着皱起眉头，不时望着街心这是因为________________________ ___________________________________________________________________。从这里可以看出“我”是一个___________________的小女孩。（3分）

7、我能写出与下列词语意思相近的词语来。（6分）

隐藏（）暂时（）担忧（）

惧怕（）光顾（）鼓励（）

8、联系上下文解释下列词语，并从中选择一个词语造句。（12分）

贪婪：_______________________________________________________________ 惧怕：_______________________________________________________________ 饥肠辘辘：___________________________________________________________ 白日梦：_____________________________________________________________ 依依不舍：___________________________________________________________ 造句：_______________________________________________________________

9、片断中带横线的句子通过对____________和 ____________的对比描写，趣味盎然地写出了“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了 _________________________________________________________。（3分）

10、划“ A、语言描写B、心理描写（）将这句话改为陈述句：_______________________________________________（3分）

课内古诗词阅读题 篇6

阅读王湾的《次北固山下》。回答问题。（4分）

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。

1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（1分）

________________________________________

2.“海日生残夜，江春入旧年”表现了怎样的自然理趣？是如何表现的？请结合具体内容进行分析。（3分）

________________________________________

广东广州市试题

阅读苏轼的《水调歌头·明月几时有》回答问题。（5分）

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

1.“此事古难全”中“此事”指的是什么？（2分）

________________________________________

2.“转朱阁，低绮户，照无眠”一句表达了作者的什么情感？请简要分析。（3分）

________________________________________

贵州黔南州试题

阅读《渔家傲·秋思》，回答问题。（5分）

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

1.首句中的______字统领了上阕景物。（1分）

2.下面对这首词的赏析不正确的一项是（）（2分）

A.这首词是作者边塞生活经历的写照，反映了边塞生活的艰苦，表达了戍边将士思念家乡、渴望为国建功的情怀。

B.这首词通过“塞下”“长烟落日”“霜”等词语写出了边塞秋季的景色特点。

C.“衡阳雁去无留意”一句是说，衡阳的大雁飞去，没有丝毫想留下来的意思。

D.“千嶂里，长烟落日孤城闭”形象地描绘出了坐落在崇山峻岭间的孤城，夕阳西下时，便紧紧地关闭城门的情景，突出塞下秋景与中原的不同，同时点明了战事吃紧、戒备森严的特殊背景。

3.“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，表达了词人怎样的心理？（2分）

________________________________________

湖北襄阳市试题

赏析刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》。（4分）

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

1.在诗中，刘禹锡没有直接倾诉自己无罪而长期遭贬的辛酸与愤懑，而是通过“________”和“________”这些富有感情色彩的词语的渲染，让读者自己感受。{2分）

2.前人评论这首诗时曾说：“尾联看似平淡，实乃点睛之笔，不能忽略。”请赏析尾联中的“长精神”三字。（2分）

________________________________________

江苏苏州市试题

阅读岑参的《白雪歌送武判官归京》回答问题。（5分）

北风卷地白草新，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

中军置酒饮归容，胡琴琵琶与羌笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转希见君，雪上空留马行处。

1.题目中的“________”表明了这首诗的体裁。（1分）

2.一位同学在作文中写道：“春天来了！梨花、杏花、桃花全部盛开了，真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开！”这位同学引用岑参诗句是否怡当？为什么？请说明理由。（2分）

________________________________________

3.下面哪一项与“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句在写法和表达的情感上最为接近？（）（2分）

A.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《送孟浩然之广陵》）

B.无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（《晏殊《浣溪沙》）

C.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（李商隐《夜雨寄北》）

D.海内存知已，天涯若比邻。（王渤《送杜少府之任蜀州》）

浙江台州市试题

浣溪沙

[宋]晏殊

一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

山行

[宋]叶茵

青山不识我姓字，我亦不识青山名。

飞来白鸟似相识，对我对山三两声。

1.如果说《浣溪沙》中的主人公。是故地重游，那么《山行》中的主人公则是____，这从“______”一词可以看出。（2分）

2.两首诗（词）的主人公见见到“似相识”的飞鸟时，流露出的情感有何不同？（3分）

________________________________________

________________________________________

【推荐理由】

河南省试题有两道题，命题思路是从整体把握到局部探究。第1题考查考生对诗歌的总体把握情况，考生只要抓住“客”“乡书”“归雁”等词，就能正确感知诗中“思乡”的思想感情。第2题是有限制的名句赏析，从“表现自然理趣”的角度命题，考查考生赏析诗句的能力。

广东广州市试题的两道题，都是从词、句入手，考查考生对诗歌的理解情况。古诗词阅读赏析句子类试题，多围绕名句设题，而这里要求考生赏析的“转朱阁，低绮户，照无眠”并非名句，这对在学习中注重名句赏析的师生来说，是一个提醒：在备考中，应全面理解作品的意思，弄懂作品的每一句话。

贵州黔南州试题考查全面，题型经典。第3题题干中的“心理”一词，对答题角度有限制，命题细腻，考查考生联系作品的写作背景理解句子、筛选信息的能力及语言表达能力。

湖北襄阳市试题的两道题，都是品析词语题，在内容上有呼应。第1题考查考生对作者的辛酸与愤懑情绪的理解情况，第2题考查考生对作者的坚定意志和乐观精神的理解程度。设题紧扣这首诗表达的情感起伏跌宕、前后对比鲜明的特点。

江苏苏州市试题出得出入意料，考查了不常考查的长诗，试题有创新，十分灵活。

浙江台州市试题采用了课内作品与课外作品比较阅读的形式，在古诗词阅读试题中比较少见，体现了一种新的命题倾向。

走进课内阅读 篇7

关键词：小学语文；课堂教学；阅读；兴趣

随着信息的快速更新与发展，对小学生获取信息能力的要求也越来越高，小学语文阅读教学逐渐占据了重要的地位。创设合适的教学情境，营造出轻松和谐的学习氛围，有助于调动学生阅读的积极性，使其积极主动地投入到阅读活动中，进而提高课堂教学效率。

一、巧设情境，激发学生的阅读兴趣

情境教学是新课程改革下一种新型的教学方式，教师为学生创设合适的阅读情境，有利于激发学生的求知欲与好奇心，让学生充分发挥主观能动性，进而提高学生的自主阅读能力。

“良好的开端是成功的一半。”对于小学生来说，他们都充满了好奇心，对新鲜有趣的事物都有强烈的探索欲望，如果教师不能在课堂一开始就集中学生的注意力，他们就很可能浪费整节课的学习时间。因此，教师要巧妙设计课堂的导语，在合适的教学情境中激发学生的阅读兴趣。语文教材中有多种多样的阅读材料，教师要充分利用这些材料，将学生的阅读兴趣激发出来。

例如，我在教学《滴水穿石的启示》这篇课文时，先利用多媒体给学生播放了一段小视频：在悬崖边的大石头下，一颗种子在慢慢生长，渐渐地、渐渐地从石头缝里开始萌芽，享受着暖风与阳光，受到雨水的滋润，并不断长出了叶子，又慢慢开出了小花。学生看到这样的情景都很震撼，也很吃惊，于是我便引出教学的内容——滴水穿石，学生都充满了浓厚的阅读兴趣。他们在阅读后都很受启发，为水滴目标专一、持之以恒的精神所打动。然后我引导学生：“如果每天利用课余时间读一篇文章或是阅读课外的书籍，持之以恒地坚持下去，那么经过日积月累，你们的语文水平一定会得到很大提升。”学生受到了鼓舞，他们的阅读兴趣十分浓厚。

二、巧妙教学，使学生乐于阅读

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对阅读产生了兴趣，他们便会自发主动地进行课外阅读，并不断拓展自己的眼界，开阔自己的视野。由于课堂教学是学生收获知识与技能的主阵地，对于小学生来说，他们的想法还不成熟，做事情很难一如既往地坚持下去。因此，教师要巧妙设计教学内容，让小学生体会到阅读的意义与乐趣，进而使其养成良好的阅读习惯，并乐于阅读。

例如，我在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，就先让学生通读课文，了解故事的梗概，然后让学生以小组为单位将这个故事串联下来，并以角色扮演的形式将人物性格特征等展示出来。学生在练习中都很认真，他们细心地钻研人物的形态，体会人物的心理特点，并在阅读中不断思考，使阅读效率大大提升。在课堂结束时，学生都意犹未尽，我便让他们在课下阅读《水浒传》的其他故事，体会不同人物的形象，以便在下次课上给其他同学讲解这些故事，或是通过表演的方式将这些故事展示出来。学生在课堂上玩得很开心，他们在课下也认真搜集、排练，既培养了学生的阅读习惯，又开阔了学生的视野，增强了学生的合作意识，为学生的发展奠定了坚实的基础。

三、走出课堂，在实践中提高阅读兴趣

阅读不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。小学生的玩心很重，教师不能将小学生限制在课堂中，以免扼杀学生的天性与思维。带领学生走出课堂，感悟生活，是激发学生课外阅读兴趣的有效途径。

例如，教师可以带领小学生外出踏青，去公园欣赏花草树木，享受和煦的阳光照耀，感受微风拂面的清爽，这些美好的事物都会激发小学生内心的情感，使其乐于用语言文字抒发自己的感受，从而使学生在写作中提高阅读水平。另外，教师还可以组织学生每月举办一次“读书交流会”，让学生交流分享自己的收获，或者将自己喜欢的故事与大家分享，通过这样的活动设置，会极大地激发学生的课外阅读热情。并且，学生在阅读中不仅收获了知识，拓宽了眼界，他们的心性也会随着读书内容的增多而变得高尚，从而有效提高学生的素养。

为了让小学生健康成长，教师可以给学生推荐一些合适的读物，让学生在这些阅读材料中选择自己感兴趣的部分，喜欢探索类的学生可以阅读《海底两万里》，喜欢文学类的学生可以选择《冰心散文》，喜欢科普类的学生可以选择《十万个为什么》等，从而让学生快乐阅读。

伴随着新课程改革的步伐，激发学生的课外阅读兴趣已经成为小学语文教师教学的主要目标之一。我们在教学中要创设合适的阅读情境，巧妙运用多种教学方式进行教学，并带领学生走出课堂，让学生在实践中感受到阅读的乐趣与意义，从而激发学生内心的阅读欲望，使其养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]闫运芳，王敏子.小学生课外阅读兴趣的培养[J].学周刊，2012（1）.

[2]万莎莎.浅谈如何激发学生课外阅读兴趣[J].小学教学参考，2012（7）.