语法渗透（共5篇）
语法渗透 篇1
一直以来, 我心中都有个疑问:根据小学英语新课程标准的要求, 总体教学思路是“听说为主, 重点培养交际能力, 淡化语法”。 所以小学生对语法知识只要求了解, 不要求掌握。但在实际教学中, 学生会遇到大量的语法方面的问题, 如一般现在时、现在进行时、一般过去时、名词所有格、冠词的用法、名词的复数以及形容词比较级等问题。 尤其是进入五年级的学习后, 教材中涉及的语法知识越来越多、越来越深, 完全不讲, 可能会对学生的学习造成很大的困难;讲得过于细致, 又会违背课程标准中对于小学英语学习的相关理念, 也会使学生淡化对英语学习的兴趣。 那么我们该怎么做才好呢? 直接讲述过多的语法会使课堂内容显得枯燥乏味, 而且太难, 学生的学习兴趣大打折扣, 有些学习能力弱的学生就开始开小差, 有的干脆怕难就不学了, 这就违背了课程标准中激发儿童学习兴趣的要求;如果干脆如课程标准标中所说, 语法只理解就行, 遇到后只是简单提一下, 学生肯定会觉得是雾里看花, 相关练习也无法完成。 所以在教学中渗透语法知识, 一定要做到既能使枯燥乏味的语法变得易懂有趣, 又能使学生在运用知识的同时学到语法。
那么怎样做才能既让学生把语法学明白, 又保持浓厚的学习兴趣, 学得开心快乐呢? 那就需要教师课前精心设计教学方法和形式。
最近, 我上每一节英语课前, 都会想想怎么才能更好地把语法与平时的词、句、段教学有机地结合在一起, 也试用了一些不太成熟的方法, 慢慢地, 我觉得小学英语教学中的语法渗透需要注意以下几个原则。
一、语法教学不能操之过急, 要细水长流
语法知识每节课都要有, 但每节课都不能多。 这就要求教师在设计课堂时充分考虑课堂的容量和深度, 把握合适的分寸。 特别关注两头的学生, 要努力做到让优等生有所挑战, 让后进生能跟得上, 否则, 就会使班内的学生两极分化。 同时, 要保证细水不断流, 也就是说每节课的语法学习要以旧引新, 新中含旧, 反复练习, 才能牢固掌握, 千万不能三天打鱼, 两天晒网。
二、语法渗透以词句的教学为依托
记得上次英语教师培训时, 我聆听了于淑卿老师的经验谈, 我受益匪浅。 其中印象最深的就是, 她说不能单独教单词。 我马上在课堂上试验了一下, 发现的确是这样。初高中生, 集中教单词可以帮助学生更好地记忆和理解, 但小学生不行, 这种方式只会让他们看到英语的枯燥, 逐渐失去兴趣。 由此, 我想到, 小学英语教学中的语法渗透也要遵循这个原则, 不能单教语法, 一定以词句为依托, 一点一滴地积累, 让学生在潜移默化中逐渐掌握英语语法知识。
三年级下册课本中涉及介词in, on, under的用法, 并能运用这些词语表达物体的位置, 这些词句对于三年级学生来说是有难度的, 直接说介词的用法根本行不通, 于是我就在教新单词时顺带捎上一点语法。 教in, 我就让学生练习in the desk, in the bag, in the book等, 并引导学生自己说这样的词语, 紧跟着我就引导学生练习句型:“It’s in the desk. The bag is in the desk.” 只看了一个例句, 学生就能照葫芦画瓢了, 更让我意外的是, 等我教新词on和under时, 学生不用我给例句, 就能自己说句子描述物品位置了。 这就代表他们已经掌握了, 何必非要说穿了这是什么语法呢? 所以, 小学英语课堂中的语法知识, 重在让学生明白怎么用, 而不必给他们教那些专用名词。
三、采用灵活多样的练习方式
练习是巩固新知识的必然手段, 小学英语也不例外。但是采用普通的题目练习法对小学生不太合适, 效果不好, 而且枯燥乏味, 很容易让学生觉得那是一种负担。试过几种方法后, 我觉得小学英语的语法练习要设计新颖的方式才行。比如, 在口头训练中采用课堂游戏方式, 或竞猜, 或比赛, 还可以利用Chant练习语法, 四年级上册第一单元学习let’s和let me的用法, 我引导学生自编Chant:blackboard, blackboard, Let’s clean the blackboard.以此为例, 学生不仅很好地掌握这个语法点, 而且复习了学过的单词和动词词组, 一举两得。更重要的是, 学生兴味盎然, 学得很高兴。在书面练习中引入竞争策略, 不比重复, 比创造, 引导学生举一反三, 学会拓展延伸, 把英语学活, 这要比单纯的重复练习效果好得多。最近, 我就把低年级单纯的抄写作业改成了造句练习, 高年级的抄写改成了书写英语小作文, 学生兴趣很大, 而且很好地巩固了当天所学的语法知识。
四、化难为易, 在反复的句型练习中巩固语法
四年级上册第一单元谈论新教室, 涉及一个语法点:is, are在单复数句型中的运用。记得上次上这个单元, 学生对于这个语法点总是无法正确运用。 这次我吸取了教训, 不再空洞地讲解什么时候用is, 什么时候用are, 而是先给出例句, 然后引导学生不停地练习造句, 并采用竞赛形式刺激学生, 看看哪位学生把我们的教室介绍得最详细。 没想到, 到快结束课堂的时候, 学生竟然能口头说出十个这样的句子, 而且没有错误。 对于刚上四年级, 仅仅学习了一年英语的学生来说, 能够围绕主题进行流畅准确的口头描述, 实在是很让人惊喜。 更让我意外的是, 学生并不觉得这很无趣, 他们在整个活动中兴味盎然, 积极参与, 没有上台者跃跃欲试, 成功叙述的学生展露出了成功的喜悦和自豪。我欣喜不已, 看来, 讲语法难, 练语法、说语法却不难。让看似高深的语法以一种简单清新的形式展现在学生面前, 定会让学生爱上它, 了解它, 掌握它。
语法学习本身不是语言学习的最终目的, 学习语法是为了更好地学习和运用语言。要真正掌握语言, 就必须掌握基本的英语语法知识。 所以语法学习是必要的, 语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。 但是, 小学英语语法的教学不能为学语法而教语法。只有让学生觉得语法知识不是抽象空泛的, 而是真切可感的, 学生才会兴致勃勃地去学。 今后我将会在语法教学课堂中努力思考, 为学生创设真实合理、 易操作且贴近学生生活的语言情景, 让他们感受到语法学习的快乐。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准, 2007.
[2]谢静.浅析小学英语语法教学[J].学生之友:小学版, 2011.
[3]缪永红.小学英语该如何渗透语法教学[J].校园英语:教研版, 2011.
论俄语成语对俄语语法教学的渗透 篇2
关键词：成语 教学 词法 句法
【中图分类号】G633.45
语言是人类思维和交流的工具，是文化的载体，同时，语言又是文化不可分割的一部分，它深深扎根于民族文化之中，并且反映该民族的信仰和情感，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。俄罗斯著名学者利哈乔夫（Д. С. Лихачев）院士曾经说过，语言不仅是交流的工具，还是民族文化的载体。
成语作为语言的重要组成部分，在语言中占有特别重要的位置，记录和反映了一个民族生活的方方面面，是一个民族历史、文化、宗教、政治、经济、日常生活的浓缩表现。对于研究俄罗斯民族的文化特点来说，俄语成语是最现成的、最形象的、最言简意赅的语言材料。
俄语成语不同于汉语中的“成语”，古时，俄语“成语”一词称为“Крылатые слова”，后来俄语成语广义化，把谚语、俗语、习语、名言、格言等都归入成语之列，以“Фразелогизм”取代，作为成语的统称。通过对俄语成语的研究能够更好的了解俄罗斯的风土民俗，同时将俄语成语引入俄语教学，也会使俄语学习变得更加有趣。
俄语属于屈折语，词形变化十分丰富，一个词往往就有多种语法形式表示不同的语法意义。为了调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，在俄语语法课堂教学中，可以引入生动的俄罗斯成语，有利于学生在了解俄罗斯文化和生活的同时，取得更好的学习效果。事实上，有很多俄语成语形象鲜明地体现在俄语语法整个体系中，可以引导学生掌握。本文援引一些例子从俄语词法和句法两个方面分析俄语成语对俄语语法的渗透。
1.詞法方面
词法（морфология）研究词类，包括研究词的构成、词形变化以及表达各种语法意义的方法。
①副词比较级在一些常见的谚语中得到应用，例如：
В гостях хорошо， а дома лучше. 在家千日好，出门一日难。
Лучше один раз увидеть， чем сто раз услышать. 百闻不如一见。
Тише едешь – дальше будешь. 宁静致远。
Рыба ищет， где глубже， а человек – где лучше. 人往高处走，鱼往深处游。
Лучше поздно， чем никогда. 晚到总比不到好。
②否定语气词ни的用法中，可以翻译为“一点也不（没有）”，表示否定意义。
带有语气词ни的成语或谚语有：
Ни рыба ни мясо 不三不四 ни жив ни мёртв 不死不活
Ни пуха ни пнра 祝满载而归 ни слуху ни духу 杳无音信
Ни туда ни сюда 进退两难
③另外，名词五格形式可以体现在一些成语中，例如：
Первый блин комом.万事开头难
Черпать решетом воду 竹篮打水
Одним выстрелом убить двух зайцев 一箭双雕
Метать бисер перед свиньями 对牛弹琴
名词二格形式在一些成语中可以体现：
Гром среди ясного неба 晴天霹雳
Среди белого дня 光天化日
Нет дыма без огня无风不起浪
2.句法方面
句法（синтаксис）研究词组和句子，包括词与词的组合规则和组词成句的规则以及各种句子的类型。
①动词命令式是说话人表示命令、请求、建议、劝告等意义的动词形式。带有命令式的成语结构在祈使句中常见：
Век живи， век учись. 活到老，学到老。
Куй железо， пока горячо. 趁热打铁。
Семь раз отмерь， один раз отрежь. 量体裁衣。
Верь глазам， а не ушам. 耳闻为虚，眼见为实。
②带有成语性的比较短语有时在句子中常见：
Время летит как стрела. 光阴似箭
Он сидит как на иголках. 如坐针毡
Дело идёт как по маслу. 事情进行的十分顺利
Дождь идёт как из ведра. 大雨如注
Всё видно как на ладони. 一切了如指掌
③有很多包含数词词组的成语，例如：
Один в поле не воин. 独木不成林
Два сапога пара. 一丘之貉
Бог любит троищу. 事必有三
Как свои пять пальцев. 了如指掌
На седьмом небе. 九重天
Семь бед， один ответ. 一不做，二不休。
④泛指人称句是指主要成分所表示的行为主体可能是任何人的单部句。泛指人称句多见于谚语和格言中。例如：
Слезами горю не поможешь. 哭无济于事
Что посеешь， то и пожнёшь. 种瓜得瓜，种豆得豆。
С кем поведёшься， от того и наберёшься.近朱者赤，近墨者黑。
Поживёшь подольше， узнаёшь побольше. 经一事，长一智。
另外，在谚语中常见从句前置的情况。例如：
Где счастье， там и радость. 哪儿有幸福，那儿就有欢乐。
Куда иголка， туда и нитка. 形影不离。
Откуда ветер， оттуда и дождь. 无风不起浪。
кто не работает， тот не ест. 不劳者不得食。
以上列举出一些俄语成语在俄语语法教学中的使用，教师应该根据语法材料的性质、教学阶段和学生的俄语水平采取不同的教学方法。可以将俄语成语的学习和研究与学习俄语词汇学、修辞学、俄罗斯文学、国情学联系起来，势必起到事半功倍的效果。
参考文献
1. 徐霖贤.俄语成语略论[J].华南师范大学学报， 1996年第1期.
2. 杨洁. 俄语语言与文化关系研究综述[J].山东外语教学，2010年第5期.
3. 刘宏. 论俄语语言文化教学的研究趋势[J].外语与外语教学，2002年第4期.
语法渗透 篇3
在小学英语教学中, 渗透语法教学是很有必要的。首先, 《全日制义务教育英语课程标准》对小学英语语法教学有明确的要求;其次, 高年级教材中语法现象一个接着一个, 如果不讲语法, 难以把知识讲清楚。“六模块”新型教学模式是对传统教学模式的一种改革, 是适应社会现代教育需要的新型教学模式:引导学生自学质疑, 交流展示———体验、发现语法现象;合作探究, 精讲点拨———归纳语法规律;矫正反馈、迁移运用———在听说读写综合训练中学会正确使用语法规则, 指导语言实践。我认为可采用以下方法进行教学。
一、语法教学可以渗透在情景游戏中
语法教学不应该孤立进行, 而应该与情景尤其是课堂真实情景有机地结合起来。可以在自学质疑, 交流展示环节创设情景帮助学生体验、发现语法现象, 让学生在贴近生活实践的语言材料中感知, 理解和学习语言。例如我们可以利用在情景游戏中渗透语法教学来帮助他们巩固所学be going to do的语法, 真正做到“以人为本”。
二、在故事中学习语法
教师在精讲点拨环节可以利用故事帮助学生归纳语法规律, 让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现, 生动有趣。如在教学第三人称单数动词时, 可以告诉大家:第三人称单数动词是妖怪, 单独出现要在后面加s掩盖, 前面要“打死”他 (也就是出现does/doesn’t) , 后面动词还原成原形。这样生动有趣的讲解, 非常便于学生理解和记忆。
三、“顺口溜”在小学英语语法教学中的运用
学生往往对有韵律的东西记忆的特别深刻。“顺口溜”可以让语法教学生动起来。教师可以在矫正反馈、迁移运用环节利用“顺口溜”帮助学生学会正确使用语法规则。如在总结改写否定句与一般疑问句时运用如下顺口溜:一般问句并不难, 谓语调到主语前。大写小写有变化, 句末要把问号加。第一人称常变二, 否定句就更简单, 中间加上一not, 谓语动词提到前。
浅谈小学英语教学中的语法渗透 篇4
关键词：小学英语教学；语法学习；渗透原则
一直以来，我心中都有个疑问：根据小学英语新课程标准的要求，总体教学思路是“听说为主，重点培养交际能力，淡化语法”。所以小学生对语法知识只要求了解，不要求掌握。但在实际教学中，学生会遇到大量的语法方面的问题，如一般现在时、现在进行時、一般过去时、名词所有格、冠词的用法、名词的复数以及形容词比较级等问题。尤其是进入五年级的学习后，教材中涉及的语法知识越来越多、越来越深，完全不讲，可能会对学生的学习造成很大的困难；讲得过于细致，又会违背课程标准中对于小学英语学习的相关理念，也会使学生淡化对英语学习的兴趣。那么我们该怎么做才好呢？直接讲述过多的语法会使课堂内容显得枯燥乏味，而且太难，学生的学习兴趣大打折扣，有些学习能力弱的学生就开始开小差，有的干脆怕难就不学了，这就违背了课程标准中激发儿童学习兴趣的要求；如果干脆如课程标准标中所说，语法只理解就行，遇到后只是简单提一下，學生肯定会觉得是雾里看花，相关练习也无法完成。所以在教学中渗透语法知识，一定要做到既能使枯燥乏味的语法变得易懂有趣，又能使学生在运用知识的同时学到语法。
那么怎样做才能既让学生把语法学明白，又保持浓厚的学习兴趣，学得开心快乐呢？那就需要教师课前精心设计教学方法和形式。
最近，我上每一节英语课前，都会想想怎么才能更好地把语法与平时的词、句、段教学有机地结合在一起，也试用了一些不太成熟的方法，慢慢地，我觉得小学英语教学中的语法渗透需要注意以下几个原则。
一、语法教学不能操之过急，要细水长流
语法知识每节课都要有，但每节课都不能多。这就要求教师在设计课堂时充分考虑课堂的容量和深度，把握合适的分寸。特别关注两头的学生，要努力做到让优等生有所挑战，让后进生能跟得上，否则，就会使班内的学生两极分化。同时，要保证细水不断流，也就是说每节课的语法学习要以旧引新，新中含旧，反复练习，才能牢固掌握，千万不能三天打鱼，两天晒网。
二、语法渗透以词句的教学为依托
记得上次英语教师培训时，我聆听了于淑卿老师的经验谈，我受益匪浅。其中印象最深的就是，她说不能单独教单词。我马上在课堂上试验了一下，发现的确是这样。初高中生，集中教单词可以帮助学生更好地记忆和理解，但小学生不行，这种方式只会让他们看到英语的枯燥，逐渐失去兴趣。由此，我想到，小学英语教学中的语法渗透也要遵循这个原则，不能单教语法，一定以词句为依托，一点一滴地积累，让学生在潜移默化中逐渐掌握英语语法知识。
三年级下册课本中涉及介词in，on，under的用法，并能运用这些词语表达物体的位置，这些词句对于三年级学生来说是有难度的，直接说介词的用法根本行不通，于是我就在教新单词时顺带捎上一点语法。教in，我就让学生练习in the desk，in thebag，in the hook等，并引导学生自己说这样的词语，紧跟着我就引导学生练习句型：“It's in the desk.The bag is in the desk.”只看了一个例句，学生就能照葫芦画瓢了，更让我意外的是，等我教新词on和under时，学生不用我给例句，就能自己说句子描述物品位置了。这就代表他们已经掌握了，何必非要说穿了这是什么语法呢？所以，小学英语课堂中的语法知识，重在让学生明白怎么用，而不必给他们教那些专用名词。
三、采用灵活多样的练习方式
练习是巩固新知识的必然手段，小学英语也不例外。但是采用普通的题目练习法对小学生不太合适，效果不好，而且枯燥乏味，很容易让学生觉得那是一种负担。试过几种方法后，我觉得小学英语的语法练习要设计新颖的方式才行。比如，在口头训练中采用课堂游戏方式，或竞猜，或比赛，还可以利用Chant练习语法，四年级上册第一单元学习let's和let me的用法，我引导学生自编Chant：blackboard，blackboard，Let's clean the blackboard.以此为例，学生不仅很好地掌握这个语法点，而且复习了学过的单词和动词词组，一举两得。更重要的是，学生兴味盎然，学得很高兴。在书面练习中引入竞争策略，不比重复，比创造，引导学生举一反三，学会拓展延伸，把英语学活，这要比单纯的重复练习效果好得多。最近，我就把低年级单纯的抄写作业改成了造句练习，高年级的抄写改成了书写英语小作文，学生兴趣很大，而且很好地巩固了当天所学的语法知识。
四、化难为易，在反复的句型练习中巩固语法
四年级上册第一单元谈论新教室，涉及一个语法点：is，are在单复数句型中的运用。记得上次上这个单元，学生对于这个语法点总是无法正确运用。这次我吸取了教训，不再空洞地讲解什么时候用is，什么时候用are，而是先给出例句，然后引导学生不停地练习造句，并采用竞赛形式刺激学生，看看哪位学生把我们的教室介绍得最详细。没想到，到快结束课堂的时候，学生竟然能口头说出十个这样的句子，而且没有错误。对于刚上四年级，仅仅学习了一年英语的学生来说，能够围绕主题进行流畅准确的口头描述，实在是很让人惊喜。更让我意外的是，学生并不觉得这很无趣，他们在整个活动中兴味盎然，积极参与，没有上台者跃跃欲试，成功叙述的学生展露出了成功的喜悦和自豪。我欣喜不已，看来，讲语法难，练语法、说语法却不难。让看似高深的语法以一种简单清新的形式展现在学生面前，定会让学生爱上它，了解它，掌握它。
语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。但是，小学英语语法的教学不能为学语法而教语法。只有让学生觉得语法知识不是抽象空泛的，而是真切可感的，学生才会兴致勃勃地去学。今后我将会在语法教学课堂中努力思考，为学生创设真实合理、易操作且贴近学生生活的语言情景，让他们感受到语法学习的快乐。
语法渗透 篇5
【关键词】高中英语 语法教学 任务型教学法
任务型教学法是一种能够充分体现学生教学主体性的方法。在这样的教学过程中，以任务为依托会很大程度促进学生对于学习过程的参与，学生在主观能动性得到充分调动的基础上思维会慢慢活跃起来，理解和吸收知识的效能也会更高。教师可以技巧性的将语法知识点融入到对于问题的探究中，让学生在完成这些任务的过程中慢慢吸收知识要点，进而获取这些语法内容，这种方式会让语法教学的整体效率更高。
一、句型分析式任务
教师可以设计形式多样的学习任务，可以结合具体的语法知识点来选取合适的任务类型。教师可以对分析句型的任务进行教学尝试，这种方式在有些语法点的教学中效果非常明显。高中英语语法教学的难点在于一些核心句型的教学，这类句型往往在结构、用法上有一定的技巧，学生无论是在接受知识上还是应用这些句型上都需要一个慢慢积累和熟悉的过程。对于这种难点内容，教师要花费更多时间和精力引导学生加以有效分析。教师可以例举一两个典型句型然后让学生进行有针对性的分析，通过让学生完成分析句型的学习任务来加深学生对于这种句型的认识，促进学生充分理解这种句型的特征。
以定语从句的教学为例，教师可以引导学生一起分析定语从句中的关系代词。如在分析定语从句You see that man over there， that man who has just walked into the room.时，笔者让学生先从教室门口走入教室，再设计情境对话，让学生探讨句子中两个that分别指代什么。这类句型学生并不太容易理解，学生对于关系代词容易弄混，对于句型特征的把握也不够。设计这样的学习任务有助于教学难点的突破，学生如果能够在任务探究中充分弄清楚这个句子的结构，再经过一两次的加强训练后，学生会慢慢对于这种句型熟悉起来，在理解和应用上也会越来越熟练。
二、信息交互式任务
信息交互式任务也是一种非常灵活的教学形式，这种方式针对有些语法点的教学过程而言非常适用。词汇的构词法是语法教学中的一个很有代表性的知识点，学生如果能够对于一些常见的构词规律有较好的掌握，大家在理解和记忆单词时效率会有大幅提升。在平时的课堂上，教师可以以这个教学点为切入，让学生在信息交互的过程中来完成构词过程，以这种方式来让学生感受一些很有代表性的构词规律，进而加深对于其中包含的语法知识点的掌握。
如在教学Appreciate时，笔者设置了一个游戏，在十张卡片上分别写着app、recia、te、ting、tes、ted、tive、tively、tor、tory，然后让学生合作，拼凑出不同的单词，最后再分析单词的用法、时态、派生词等，整堂课给学生留下了深刻的印象。这种教学方法很有技巧，十张卡片中的那些前缀、后缀等也非常值得学生引起重视。在完成这个任务的过程中学生会慢慢发现单词中的一些基本规律，会认识到一些特定的前缀或者后缀在决定单词的词性、表意上所起到作用，这会让学生对于一些典型的词汇记忆的规律有充分掌握。
三、观点交换式任务
观点交换式的任务也是一种非常灵活的教学方法，尤其是对于一些学生容易弄混淆，且存在一定争议的知识要点，教师可以以这种方式鼓励学生间进行意见的交互，让学生在思维火花碰撞的基础上来慢慢探究出知识要点的实质。
如，在教学when、while、as三者的用法和区别时，笔者列举了不同句子，让学生分析和讨论其中的差异。
（1）Jim hurt his arm he was playing tennis.
（2）She was waiting for the train， she became very impatient.
（3）He didn't ask me in； he kept me standing at the door he read the message.
这一组句子很有代表性，多设计这种有针对性的范例会有助于学生对于一些易混淆的知识点理清思路，会夯实学生的理论基础。
结语
高中英语语法教学在实践时教师要善于选取一些灵活有效的教学方式。教师可以将知识点融入到教学任务中来让学生加以体会，以这种方式提升学生的教学参与热情，让学生在积极探究的过程中有效获取语法知识点的实质。这会很大程度提升语法教学的实效性，并且可以充分对于学生的自主学习能力展开有效锻炼。
【参考文献】
[1] 郝培. 任务型教学法在高中英语教学中的实施现状调查研究[D]. 山东师范大学，2013.
[2] 夏欢. 任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用[D]. 重庆师范大学，2011.
[3] 葛盼. 任务型教学法在大学英语写作教学中的实证研究[D]. 山西财经大学，2011.