语法错误

语法错误（共11篇）

语法错误 篇1

2009年湖南高考作文题要求考生以“踮起脚尖”为题目, 写一篇不少于800字的议论文或记叙文。这个题目招来了一些批评, 批评的重点并不是题目的立意, 而是批评作文题的表述“踮起脚尖”有语法错误。“踮起脚尖”真的有语法错误吗?本文试图探讨这一问题。

一.“踮起脚尖”被指所犯的语法错误

《现代汉语词典》 (商务印书馆2011年版) 对“踮”做出如下解释:动词, 抬起脚后跟用脚尖站着, 如“他人矮, 得踮着脚才能看见”。“踮”也作“点”。从释义角度看, “踮”本身包含了“用脚尖站着”的意义, 那么, “踮起”与“脚尖”搭配在一起就难免让人感觉有毛病。下面是刊载在《语文月刊》上的一些批评意见。

《语文月刊》 (学术综合版) 2009年第12期刊载了张志先老师《我们该如何“踮起脚尖”———2009年湖南高考作文题的语法质疑》一文, 该文得出“踮起脚尖”犯了“重复、啰嗦”的结论。《语文月刊》 (学术综合版) 2010年第1期刊载了陈金华老师的文章《“踮起脚尖”犯了“重复、啰嗦”的错误吗》一文, 该文得出“踮起脚尖”存在“不合逻辑 (与事实不符) ”的语法错误。对此, 张志先老师又撰写了《“踮起脚尖”的确犯了“赘余”的语法错误》 (《语文月刊》 (学术综合版) 2010年第1期刊载) 一文。张老师仍然坚持认为“踮起脚尖”犯了“赘余”的语法错误。

仁者见仁, 智者见智。两位老师从不同的角度分析了“踮起脚尖”的语法错误。虽然他们的分析都较详尽, 但是他们的观点我们却不敢苟同。我们认为“踮起脚尖”没有语法错误。本文第三部分会做出分析。在分析之前, 我们先来看看“踮”带宾语的使用情况如何。

二.“踮”及“踮起脚尖”的实际使用情况

在北京大学中国语言学研究中心现代汉语语料库里, 我们检索到420条动词“踮”的用例 (检索时间:2012年4月3日) , 其中“踮起脚尖”100条用例, “踮着脚尖”97条用例。虽然“踮”最常见的宾语是“脚”, 但“踮”带“脚尖”作宾语也相当常见。这是实际使用的真实情况。“踮起脚尖”的说法不乏一些名家或名篇用例, 请看 (1) - (8) 。

(1) 徐守仁不相信, 他踮起脚尖, 透过挂在他们两人之间的网子, 注视着羽毛球降落的地方。 (周而复《上海的早晨》)

(2) 罗虎着了急, 加上李来亨推了他一把, 他就从人群背后踮起脚尖高声请求:“闯王, 孩儿兵早已准备停当, 愿意前去!” (姚雪垠《李自成》)

(3) 她把我今天迫不及待地要求结婚领会错了。于是她又钻进我怀里, 踮起脚尖, 用脸颊磨擦着我的脸。 (张贤亮《绿化树》)

(4) 为了不惊动她们, 山猴子张小山踮起脚尖轻轻前进。 (李英儒《野火春风斗古城》)

(5) 门开了, 清新的空气迎面吹来, 他踮起脚尖活泼地行着深呼吸。 (杨沫《青春之歌》)

(6) 那天晚上, 他一个人走到长堤南头, 又走回来, 踮起脚尖望着村里, 离远看着春兰家房屋, 春兰家树木。 (梁斌《红旗谱》)

(7) 老师身高大约是一米五五, 被紧紧地箍在发皱的绸衫里。她要踮起脚尖才能在黑板上写字。 (王晓波《白银时代》)

(8) 他站在我身边, 由于个矮, 被我的肩膀遮住了下巴, 他拼命踮起脚尖也只露出一个额头和一双眼睛, 看不出是在微笑倒仿佛面露惊恐。 (王朔《许爷》)

“踮”不仅能带“脚”、“脚尖”作宾语, 还能带“脚跟”作宾语, 如“踮起脚跟”就用来描写仰视的姿态。“踮脚跟”古代叫“踮踵”。

如果在网上用百度或谷歌搜索“踮起脚尖”, 数量更是大得惊人。下面的用例说明古人早就说“踮着脚尖”。

(9) 踮着脚尖儿仔细定睛, 比我那初见时庞儿越整。 (元·王实甫《西厢记》第一本第三折)

我们的调查表明, 无论古今, 都存在“踮”带“脚尖”作宾语的说法。这是不争的事实。

三.如何看待“踮起脚尖”类现象

首先, 释义不能作为判断搭配是否妥当的充分条件。搭配是否妥当, 释义可以提供线索, 但不能把这种线索上升为判断的充分条件。释义的最核心作用是帮助人们理解词语的意义, 主要不是为语法服务的。“踮”包含了“用脚尖站着”的意义, 并不意味着“踮”就不能带“脚尖”作宾语。

其次, 词语的用法会与时俱进, 词典的编纂及其对词语的释义要滞后一些, 更何况词典的释义还存在是否全面、准确的问题, 这自然影响词典的效用。如果把“踮”解释为“用脚的一端站立 (通常是前端) ”可能更准确一些。这样就能理解“踮起脚尖”或“踮起脚跟”的说法了。依据词典的释义来套当前的每一种用法, 是不科学的。

第三, 语法的规则属于运用语言而形成的规则, 而语言运用不是静止的, 它处在不断的变化之中, 因此, 专家学者们制订的语法规范是有弹性的。如果人人都死守规则不做改变, 语言就会停止不前。即使某个说法在某个时期是不合语法的, 但如果使用频率越来越高, 也可能“众错成对”, 如“叶公好龙”的读音、“拔苗助长”的说法就是这样被接受下来的。“踮起脚尖”从南到北、从老一辈到年轻一辈都说, 具有相当的普遍性。

第四, 语法规则不是逻辑规则。不能用逻辑的标准来要求和看待语法现象。语法受到语义、运用、语音和认知心理等因素的制约。有时候某种说法只是为了突出或强调某种意思, 如方言里有“咸盐”的说法, 难道盐还有不咸的?加个“咸”字是多此一举嘛。其实“咸盐”就是为了突出盐是咸的, 就像“主席和中央军委”为了突出“主席”一样, 不能纯粹从逻辑角度来否定这些说法。“踮起脚尖”也是为了强调“踮”的程度, 脚跟只抬起一点点就不能算是“踮起脚尖”, 而只能是“踮起脚”。从这个角度看, “踮起脚尖”与“踮起脚”的意思是不完全相同的。

与“踮起脚尖”非常相似的说法是“凯旋而归”“凯旋归来”。因为“凯旋”就是胜利归来的意思, 所以不能用“而归”或“归来”再重复一次了。这里有个问题值得重视:普通老百姓对一些书面词语会做出“重新理解”。一般人谁知道“凯旋”包含着归来的意思?往往理解为跟胜利有关的意思 (可提供线索的词语如“凯歌”) , 所以就产生了“凯旋而归”“凯旋归来”的说法。至于“救火”“救灾”的“救”, 普通人就更不知道是“阻止”的意思了, 与“救人”的“救”一律理解为“挽救、帮助”, 所以就觉得很奇怪:人可以救, 为什么火、灾也要去救?这不合逻辑呀。这种情况既说明语法不等于逻辑, 也说明词语意义的理解是发展变化的。

最后需要说明的是, 要求高考试题的语言表述必须符合语法规范是无可厚非的。但如果只单纯地从释义或逻辑角度去分析问题, 只拿已有语法规范的条条框框去套当前的一切现象, 或带着“法官心态”来看待语言问题, 就可能会得出偏离事实的结论。用发展的眼光看待语言问题, 用扎实的调查研究来解决问题, 会大大增强判断的准确性。

语法错误 篇2

We always working till late at night before taking exams.（误）

We are always working /We always work till late at night before taking exams（正）We should read books may be useful to us.（误）

We should read books which may be useful to us.（正）

2．句子成分多余

This test is end, but there is another test is waiting for you.（误）

One test ends, but another is waiting for you.（正）

The driver of the red car was died on the spot.（误）

The driver of the red car died on the spot.（正）

3．主谓不一致

Someone/Somebody think that reading should be selective.（误）

Some think that reading should be selective.（正）

My sister go to the cinema at least once a week.（误）

My sister goes to the cinema at least once a week.（正）

4．动词时态、语态的误用

I was walking along the road, and there are not so many cars on the street.（误）

I was walking along the road and there were not so many vehicles on the street.（正）We have little time to read some books which we interest.（误）

We have little time to read some books in which we are interested.（正）

I am a student who has studying in the college for two years.（误）

I have been studying in the college for two years（正）

5．词类混淆

It is my point that reading must be selectively.（误）

In my opinion, reading must be selective.（正）

Honest is so important for everyperson.（误）

Honesty is so important for everyone.（正）

The old man was hit by a car when he across the street.（误）

语法错误 篇3

【关键词】高中生；英语写作；语法错误分析

学习英语本身就是一件比较枯燥，且相对困难的事情，所以学生对此出现排斥心理不足为奇。尤其是英语写作，其中出现的语法问题十分常见，但是多年来却不见减少，对此，教师应该对症下药，采取有效的教学方式和策略，纠正学生的语法错误，加强学生的语法实践应用能力，从而提升学生的写作能力和英语综合实力。

1 高中生英语写作语法错误分析

1.1 主谓关系中人称和数量的不一致性错误

在汉语造句中，谓语动词是完全不受主语的人称和数量的影响的，但是在英语中，主语的人称和数量对谓语动词的形式起着非常重要的作用，谓语动词会随着主语的变化而产生变化。所以在英语写作中，很多时候学生会习惯性地使用汉语写作思维，从而忽视谓语动词的形式的变化。

1.2 语态错误

在英语中，动词被动式的使用随处可见，由于学生的汉语思维已经根深蒂固，这使得英语写作倍受影响，学生很多时候都想不起来使用被动语态。在汉语中，被动式的表达方式也经常用到，但是两者大不相同，英语写作中的被动式语态需要借助于be动词和动词的过去分词，在汉语中，需要借助“被”等类似的词语，但是不需要动词改变形式。这就给高中的英语学习带来了一定的困难，使得在英语写作中经常出现语态错误。

1.3 时态错误

在高中生进行写作时，经常出现一些时态错误，在英语中时态的种类繁多纷杂，动词的表现形式会随着时态的变化而发生变化。但是在汉语中并没有所谓的时态，伴随着事情发生的时间的不同，动词后面会跟随着一些相应的副词来表达时态。对于高中生而言，掌握英语的时态却是相当不容易的，而且即使在学生的大脑中对语法规则有着十分清晰的认识，在表达时态时也经常出现动词形式使用不正确的现象。

1.4 冠词错误

冠词在英语句子中占据着微小却又不失重要性的位置，所以很多高中生在英语写作中经常出现遗忘冠词的现象，还有错误使用的现象。冠词的使用最常出现的现象是多余使用和残缺使用，这就导致英语句子中出现严重错误。在英语写作中，使用不可数名词，绝对不能用冠词直接修饰，其中一些不可数名词在被形容词修饰之后，可以使用冠词。

1.5 代词错误

在英语中，代词的种类很多，有人称代词、疑问代词、指示代词等等，但是一定要注意人称之间和单复数之间的错误使用。其中最常出现的是关系代词之间的错误使用，还有一些疑问代词和关系代词之间的错误使用等等。在汉语中，所谓人称代词是没有主格、宾格、或者所有格变化的，但是在英文中有，而且必须加强重视，因为其有着十分重要的用途。

1.6 连词错误

在英语中，连词分为两种类型，从属连词和并列连词。在英语写作中，最常出现的错误大致就是but和and这类词之间的错误使用，以及从属连词之间的错误使用，甚至还有从属连词和并列连词之间的相互错误使用现象。

1.7 名词错误

在名词中，经常出现的语法错误就是，单数名词和复数名词之间的转换，主要是因为东西方文化之间存在较大的差异，这就使得在英语句子中不可数名词和单数名词使用单数，可数名词使用复数。当然其中还存在一定的特殊形式。所以在使用时，一定要注意单复数名词，保证在使用正确的基础上，动词的形式也准确使用。

1.8 固定搭配错误

所谓的固定搭配，就是和固定的介词短语之间的搭配，以及固定词组之间的搭配，还有使用最多的是特殊动词的搭配和用法。这些用法中经常出现一些错误，主要是因为学生在背诵单词的时候，不注重搭配使用，忽视真正的用法。在汉语学习中，并没有固定搭配，所以很多高中生在英语学习中，经常受到汉语的影响，进行直接翻译，却严重忽略了在英语中那些特殊动词的固定搭配使用。

1.9 非谓语动词错误及情态动词和助动词的使用错误

高中生对非谓语动词的概念并不是十分明了，对于其中的不定式动词、动名词等的用法更是不理解，甚至对句子结构分析的也不准确，经常会出现混淆使用。有的学生不知道在英语句子中谓语动词只能出现一个，如果有另外的动词出现，只能是使用连接词。还有一种情况是其中一个谓语动词出现在从句中。还有以分词的形式，或不定式的形式出现。

情态动词和助动词的错误使用情况比较多，有在情态动词后面使用过去时态的，也有使用单数形式的，还有动名词形式，或者是be动词形式的，等等，有在助动词后面使用动名词形式的，还有使用单数形式的，等等很多种错误使用的形式。

2 高中生英语写作语法教学对策

2.1 培养学生的语法实践应用能力

在英语写作中，语法占据着十分重要的位置，影响着一篇文章的质量。所以在学生学习语法理论知识的基础上，加强学生对语法的实践应用能力，能够保障学生的写作综合质量的上升。教师在平时授课过程中，在教授学生学习语法知识时，还可以在课堂上积极组织学生利用所学语法知识造句，出现错误时及时纠正，加强巩固，这样以来学生对语法的运用能力就会得到强化。并且，教师可以在课下的时候，加强一些小测验，或者是留一些写作小日记等等，认真帮助学生批改作业，指出其中的语法错误，帮助学生及时改正。在这样的平时训练过程中，学生的语法实践应用能力逐步得到提升，那么在英语写作时语法错误就会大大减少。

2.2 加强学习策略和习惯指导

教师在英语教学过程中，要有意识地强化对学生的语法学习策略指导，让学生养成良好的英语学习习惯和行为，这也是英语教学的一大主要目标。在教师引导学生学习和使用英语知识的同时，学生会渐渐学会怎样使用语法。语法在英语学习中占有十分重要的位置，所以教师在增强对学生的语法知识的传授时，还要积极引导学生熟练掌握和使用这些语法知识，而其中遇到难点和重点时，要进行反复地加强训练，这样学生在不断的强化训练过程中，就会加强对语法知识的巩固。与此同时，教师还可以采取其他有效的策略，例如情境教学，让学生在情境中使用语法进行口语对话，这样不仅能够强化学生对语法知识的深刻认识和学习，还能够进一步锻炼口语能力。

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2.3 正确对待学生的语法错误

在英语学习中出现错误是很常见的，甚至可以将其看作是一种促进进步的表现，教师正确对待学生的错误，教会学生积极面对自己的错误，不但能够提高英语学习成绩，还能够进一步增强学生的自信心。教师在进行英语作文评改时，应该改进评改方法，可以尝试渐进式的写作方式，让学生全身心地投入到英语写作中去，通过不断地修改和完善，进行写作训练。而且，现在的一些高中英语教师存在着一定的认识错误，在面对学生英语写作中的语法错误时，经常采取明确指出的方式，却不帮助学生积极改正，而学生在看到错误之后，虽然在这篇写作中改正了，但是在下一次的时候，还是会出现相同的错误。这就要求教师要正确对待学生的语法错误，在面对学生的错误时，要积极评价，督促学生加强对错误的认识，多次训练巩固，进而强化英语语法知识，避免在英语协作中出现相同的问题。

2.4 运用正确的语法教学方法

想要教好语法知识，采取科学合理、行之有效的方法才是关键。目前，高中的一些教师采用的教学方法还是过于传统，不够新颖，这将在很大程度上影响学生的英语语法学习。因此，教师应该改善教学方法，尝试使用比较法，对比汉语和英语中存在的巨大差异，让学生充分认识到其中的不同，及时地调整学生对英语语法的认识。还有教师还可以结合语境教学，将那些抽象的英语语法知识转化成形象化的语法形态，使学生在语境中积极地去理解英语语法，以此加强学生对语法知识的深刻理解。同时，教师还可以尝试使用任务教学法，将学生分成小组的形式，在教师的积极指导下，督促学生完成任务，既能够帮助学生学习语法知识，又能够培养学生的团结合作能力。

结语：综上所述，学生在英语学习中有着一定的困难，所以在英语写作中经常出现错误是无法避免的。虽然教师不能解决所有的问题，但是可以帮助学生减少错误。这就要求教师在英语语法教学过程中，加强对学生英语写作中经常出现的问题的了解和分析，进行重点教学，使用良好的、新颖的教学方法，激发学生的英语语法学习兴趣和主动性，帮助学生巩固学习语法知识，从而减少在英语写作中的错误。

参考文献

[1]王小丽.如何在英语教学中提高学生的写作能力[J].新课程（下），2015（09）.

[2]卫敏艳.高职学生英语写作常见语法错误探析[J].英语教师，2015（10）.

[3]张黎.基于认知规律，优化语法教学[J].内蒙古教育，2015（24）.

[4]彭爱芬，付香萍.从中国留学生英语写作中的语法错误角度分析大学英语语法教学的必要性[J].考试周刊，2015（67）.

作者简介

黄礼珠（1972-），女，福建省政和县人。大学本科学历。现为福建省政和县第三中学一级教师。研究方向为高中英语写作。

作者单位

福建省政和第三中学 福建省政和县 353600

语法错误 篇4

一、词汇错误

(一) 选词错误

高职学生在写作练习或者考试中, 因为基础知识薄弱, 词汇量少, 语言知识匮乏, 常常不能确定用哪个词比较合适, 有满脑子想说的话却不知道如何表达, 这时候往往就会受到母语的干扰, 凭着自己汉语语感选词或者造词, 把自己的汉语思维直接翻译成英语, 从而产生了“中国式英语” (程东岳2014) 。

例如:我每天早上6点步行去公司。有些学生会写道:I every morning at six to walk to my company. 很明显不符合英语的表达习惯, 正确表达应该是:I walk to my company at six every morning.

(二) 词性、词义错误

由于文化差异, 中英两种语言在意义上完全对等的词语不多, 所以, 在写作过程中, 词性、词义一旦发生错误, 就会造成词不达意, 让人产生误解。

例如:Mary’s careless made her failed in the ex- am. (玛丽的粗心导致考试失败。) 这里的粗心很显然要用名词, 但是careless是形容词, 所以正确表达应该是:Mary’s carelessness made her fail in the exam。

再如:The fire spread through quickly, but ev- eryone tried to escape. 本句中词组try to do的意思是尽力做某事, 努力做某事, 是否成功不确定。而这句话的意思是大家都已经成功地逃脱了, 所以要用词组manage to do。正确表达应该是:The fire spread through quickly, but everyone managed to escape。

(三) 搭配不当

汉语搭配比较宽松, 因为汉语的概括词很丰富, 而英语中有很多固定搭配, 所以高职学生在英语写作中会受汉语搭配习惯的影响 (李文文2011) 。比如:汉语的吃饭、吃药都是用的相同动词, 但是英语却要用have lunch, take medicine固定搭配来表示。

二、时态语态的错误

英语一共有16种不同时态, 分别由现在、过去、将来、过去将来时态和一般、完成、进行的不同方式交叉组合而成, 每种时态都有自己的使用范畴和组成结构, 是一种语言表达的手段, 因语言的不同而有所区别, 而汉语则没有时态这种表达方式。 高职学生在没有完全理解这16种时态的情况下进行英语写作, 常常会混淆时态, 错误百出。

例如:What will you do at seven o’clock tomorrow morning?意思是明天早上7点你将在做什么?表示将来某一时间正在进行的动作, 很显然要用将来进行时, 将来进行时的表达形式应该是will be doing, 所以这句话是错误的。正确表达应该是:What will you be doing at seven o’clock tomorrow morning?

再比如:When the polices arrived, the thief has run away.这句话意思是:警察到达时, 小偷已经跑了。在过去的时间发生两个动作, 发生在前的动作用过去完成时, 发生在后的动作用一般过去时, 很明显小偷跑了在先, 要用过去完成时, 警察赶到在后, 要用一般过去时, 所以这句话应该写成:When the polices arrived, the thief had run away。

关于语态, 高职学生在英语写作中使用被动语态的频率非常低, 因为汉语里面几乎不用被动语态, 但是在英语中经常要使用被动语态 (陈培君2010) , 而很多高职学生由于忽略中英语时态的差异, 写作过程中会写出一些不地道的主动式句子。

例如:英语表达If the trouble is solved, we will be very happy. 很多学生往往在写作过程中忽略了这种语态, 写成错误的句子:If the trouble solved, we will be very happy.

三、主谓不一致

主谓一致是指句子中的主语和谓语在人称和数等方面保持一致。应遵循三个原则:语法一致原则、意义一致原则、就近一致原则。而汉语的谓语动词没有单复数之分, 所以也没有主谓一致这一说法。同样受母语的干扰, 而主谓不一致是高职学生在写作中最容易出现的错误之一。

例如:This book help you learn some important knowledge. 在这句中主语是单数this book, 谓语也要用单数形式helps。故正确表达是:This book helps you learn some important knowledge.

如:Neither his parents nor Lily are at home.英语并列连词neither...nor连接并列短语时, 谓语动词要遵循就近原则, 本句中靠近谓语动词的名词是Lily, 属于单数, 所以应写成:Neither his parents nor Lily is at home.

四、文章结构错误

高职学生的四六级英语作文, 不管是记叙文、 议论文、图表文还是说明文等类型, 受中国螺旋型思维的干扰, 学生写出来的作文往往是说了一大堆原因, 最后才出现主题句, 也就是重心在后。而英语的表达方式是重心在前, 文章一开始就开门见山直奔主题思想, 即直线型思维。所以, 有的高职学生的作文看上去在词汇、语法各方面都没有错误, 但读时却有所欠缺, 即文章结构的布局有错误。

以上分析了高职学生在英语写作中常见的一些语法错误, 为避免这类错误的发生, 学生要在英语学习过程中树立正确的英语学习意识, 注重英语基本知识技能、写作技巧、写作能力的培养, 增加词汇量的积累, 比较并明确英汉差异, 慢慢学会用英语思维的习惯写作文, 正确对待写作过程中出现的错误, 从错误中得到提高, 加强练习, 从根本上提升英语写作水平。

参考文献

程东岳.2014.大学生英语写作中常见的语法错误与分析[J].科教文汇, (9) .

陈培君.2010.大一新生英语写作中出现的语法错误及对策[J].科技资讯, (26) .

第十节 常见的语法错误 篇5

练习

十一、指出并改正下列各句的语法错误。

1． 时传祥是全国劳动模范，他的好思想、好品德，永远是我们学习的榜样。

2． 我市各单位首批赴北京参观的代表，均由先进生产者组成。

3． 学校办得好不好，取决于学校领导强烈的事业心。

4． 如果采用全自动控制和组合生产，产量和质量提高多少倍啊！

5． 我们要采取有力措施，扩大和加快各类学校发展的规模和速度。

6． 眼看着这动人的场画和丰收的喜讯，怎么不叫人高兴呢？

7． 这个经验值得文教工作者特别是中小学教师的重视。

8． 这幅画不正寓意文艺工作者在浓墨重彩地描绘我们生气勃勃的春天吗？

9． 人们都以亲切的目光倾听着他发言。

10．这些人入党后，从未经过严峻的考验和审查。

11．作家亲身经历了战火的洗礼，与人民大众有较多的接触和了解。

12．蜜蜂酿造一斤蜜，大约要采五十万朵左右的花粉。

13．看了华山抢险英雄事迹的报道，令人十分感动。

14．从这个事实说明，我们的企业管理还存在不少问题。

15．这以后，谢文华已受伤致残，但仍强迫他干重活。

16．观众将拭日以待你的新角色。

17．当民族危急的关头，只有人民才能担当拯救民族危亡的命运。

18．他们游览了我国的佛教圣地灵隐寺和宋代民族英雄岳飞墓。

19．由于采购员能合理使用资金，促使品种不断增加。

20．贵州的回民，大多是清末从云南因杜文秀起义失败后移入的。

21．他“朝为工，夜习画”，说明他对艺术的饥渴与勤奋。

22．高梁和玉米在小苗苗时不大好分辨，起码对城里人来说是这样，待长大以后，一个从旁边长出了绿棒儿，一个在头上长出了红穗儿。

23．他们姐妹俩从小就爱生病，姐姐不是发烧了，就是妹妹咳嗽了。

24．如果我把课不教好，怎么对得起广大同学呢？

25．鲁迅的小说《阿Q正传》对大家是很熟悉的。

26．他们本着保证价廉物美为原则，使用了的工艺和新的操作技术。

27．水的化学成分是一个原子的氧和两个原子的氢化合而成。

28．你现在不好好学习，胡作非为，请想想将后出现怎样的后果是不言而喻的了。

29．一到地里，大家就忙开了，割麦的割麦，捆麦的捆麦，也有的装车。

30．运水来自海边，在那独特的环境里，养成了他素朴的性格，鲁迅初次见到，给他留下了很深的印象，后来在文章中时常说到，是很自然的了。

31．他（卢嘉川）知道敌人如果真正得到了他们的名单，便不会同他这么费劲了，正因为他不知道，所以他说“知道了”。

32．用机器加工文献，每一千字只两角钱，比人工翻译便宜四倍。

二、什么叫紧缩法？什么叫类比法？紧缩法和类比法有什么用？

三、试用紧缩法检查下列句子有没有语法错误；如果有语法错误，试说明是什么性质的错误：

（1）参加研制人造地球卫星的全体工作人员，在各科研院所和各高等院校的支持下，在中国人民

解放军的密切配合下，经过多年的紧张劳动，于1964年9月15日，我国终于成功地发射了 第一颗人造地球卫星。

（2）经济侵略是无形的，然而比军事侵略更凶猛，受害也更深。

四、试用类比法检查下面这个句子有没有语法错误；如果有语法错误，试说明是什么性质的错误：

语法错误 篇6

解读独立写作评分标准

语言上的错误在考试中是难免的，关键在于错误的严重程度以及错误出现的频率如何。关于语言错误会对托福独立写作的成绩产生什么影响，考生可以通过细读独立写作的评分标准来找答案。

托福成绩单后附有一个表格，这个表格对考生听、说、读、写四项的分数分别给出了具体的阐述。其中，独立写作成绩在最高档Good （对应的最终分是24～30分）的文章在语言方面的特点如下：use of English that is occasionally ungrammatical， unclear， or unidiomatic。得分在中档Fair （对应的最终分是17～23分）则意味着文章存在如下语言问题：grammatical mistakes or vague/incorrect uses of words may make the writing difficult to understand。由此可见Good档次的文章中犯语法错误必须是occasionally，即可以有错误，但必须非常少；而Fair档次的文章中语法错误可能就相对严重，会影响评卷人对文意的理解。

在《新托福考试官方指南》的评分标准中，最高档5分（对应最终分30分）在语言方面要求文章“displays consistent facility in the use of language， demonstrating syntactic variety， appropriate word choice， and idiomaticity， though it may have minor lexical or grammatical errors”。考生要想达到5分的档次，其写作中的词汇和语法错误必须在minor层面，也就是不能犯典型、重大的语法错误。4分档（对应最终分25分）在语言方面要求文章“displays facility in the use of language， demonstrating syntactic variety and range of vocabulary， though it will probably have occasional noticeable minor errors in structure， word form， or use of idiomatic language that do not interfere with meaning”。相对于5分档，4分档出现了“显著”的语言错误，但必须是“偶尔”出现这样的错误，且必须是“很小”的错误，否则就达不到4分的档次。3分档的文章“may demonstrate inconsistent facility in sentence formation and word choice that may result in lack of clarity and occasionally obscure meaning”。由此可见，3分档文章的语言错误影响到了意思的“清晰度”，有时甚至导致“意思模糊”。

评分标准的4分和5分档都提到了minor errors。那么什么是minor errors，什么是非minor errors？笔者认为，像偶尔的冠词错误、名词单复数错误、介词使用不够精准，这些错误影响相对较小，通常不会影响意思的理解，属于minor errors。不过要想取得高分，这些也只能偶尔出错，不宜频繁出错。但是，下面列出的10大错误，则是笔者根据长期教学经验总结出的考生常犯的超出了minor范畴的错误。这些错误比较严重，一旦出现就容易影响分数，尤其关系到考生得分能否进入最高档。对于这些错误，考生要特别注意避免。

考生常犯的10种语法错误

主谓不一致

中文不存在主谓一致的问题，因此很多考生在写英文句子时意识不到这一点。在英语中，主谓一致的问题在一般现在时中出现较多，特别是在第三人称单数的谓语动词上容易出现。当主语和谓语之间插入成分较多、主语离谓语较远时，这类错误更容易出现。另外在定语从句中，由于从句的谓语动词和先行词被连词隔开，考生也容易忽略从句的主谓一致问题。此外，there be句型中be动词的单复数要根据be动词后面的名词单复数而定。来看下面的几个例句。

例1：Those examination questions is very familiar to me.

评析：主语是复数名词，谓语应该用are，不应该用is。

更正：Those examination questions are every familiar to me.

例2：A school who has famous professors are more worthy for students to choose.

评析：主句的主语和谓语之间有定语从句，相隔较远，因此考生容易犯主谓不一致的错误。主句的谓语还是应当由主句的主语a school来决定。

更正：A school who has famous professors is more worthy for students to choose.

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例3：Doing housework has some advantages that is good for children’s future.

评析：That引导的定语从句的谓语应当由先行词advantages决定，先行词是复数名词，因此that引导的定语从句谓语应当用are。

更正：Doing housework has some advantages that are good for children’s future.

例4：There is so many people competing for a position.

评析：There be句型的谓语应当由be动词后面的名词决定。名词people是复数，因此be动词应该用are。

更正：There are so many people competing for a position.

句子残缺

句子必须有谓语动词才称得上完整。考生在写作中有时会出现句子没有谓语动词的情况，或是从句缺主语的情况，这都属于残缺句子。

例5：That’s why I against that people find a job just for money.

评析：Against是介词，不能作谓语，可以在前面加系动词am。

更正：That’s why I am against that people find a job just for money.

例6：I enjoy it very much when chat and play with my friends.

评析：该句中when引导的从句缺乏主语，句子残缺，需要补充主语I。

更正：I enjoy it very much when I chat and play with my friends.

一个简单句中出现两个谓语动词

很多考生在写作时只是根据中文的思维和感觉写，对于英文中一个简单句只能有一个谓语动词的规则不够敏感，容易在一个简单句中出现两个或两个以上谓语动词，这是明显违反语法的。在there be句型中特别容易出现两个谓语动词的错误。考生应当记住：一个简单句只能有一个谓语动词，当出现两个谓语动词时，要将其中一个转化成恰当的非谓语形式或从句的谓语。请看下面的例子。

例7：There are so many people compete for a position.

评析：There be句型中的be动词本身就是这个句子的谓语动词，后面不能再出现谓语动词。这时，可以将后面的动词转化为非谓语动词的形式，或者转化成从句的谓语动词。

更正1：There are so many people competing for a position.

更正2：There are so many people who compete for a position.

例8：I， nonetheless， believe that my job and my social life are both play an essential role in my daily happiness.

评析：在这个句子中，are和play是两个谓语动词，不能一起用。系动词is/am/are可以和现在分词一起用于表进行，可以和过去分词一起用于表被动，也可以和不定式一起用于表将来，但是不能和动词原形一起用。

更正1：I， nonetheless， believe that my job and my social life are both playing an essential role in my daily happiness.

更正2：I， nonetheless， believe that my job and my social life both play an essential role in my daily happiness.

从句独立成句

从句必须依附于主句而存在，单独一个连词引导的从句不能用句点和主句隔开而独立成句。

例9：It is helpful for children to make mistakes and learn from their own mistakes. Because making mistakes sometimes is the best way to avoid more mistakes and to cultivate valuable aspects of characters.

评析：Because引导的原因状语从句不能单独成句，必须依附于主句而存在。可以把两句话连成一句，或是把原因状语从句改为以it is because或this is because开头的句子。

更正1：It is helpful for children to make mistakes and learn from their own mistakes because making mistakes sometimes is the best way to avoid more mistakes and to cultivate valuable aspects of character.

更正2：It is helpful for children to make mistakes and learn from their own mistakes. This is because making mistakes sometimes is the best way to avoid more mistakes and to cultivate valuable aspects of character.

nlc202309032337

情态动词后面没有跟动词原形

情态动词后面必须跟动词原形，不能跟动词的其他形式。

例10：We must limiting the time that children spend in watching TV.

评析：句中must是情态动词，后面必须跟动词原形，不能跟现在分词。

更正：We must limit the time that children spend in watching TV.

例11：Admittedly， the good food may contributes to an enjoyable vacation.

评析：句中may是情态动词，后面必须跟动词原形，不能跟第三人称单数形式。

更正：Admittedly， the good food may contribute to an enjoyable vacation.

两个简单句之间缺乏连词

如果用逗号连接两个简单句，那句子之间必须有恰当的连词，不能只用逗号来连接。

例12：Many Chinese students are good at their studies， they don’t have much social experience.

评析：逗号连接的是两个独立的含有主谓结构的句子，两个句子之间是转折关系，必须加上表转折的连词（如but），不能只用逗号连接。

更正：Many Chinese students are good at their studies， but they don’t have much social experience.

例13：I am a boy， I am strong.

评析：I am a boy和I am strong是两个简单句，可以在中间加连词或用分号，可以写成两句话，也可以把其中一句改为非谓语结构，但是不能只用逗号连接。

更正1：I am a boy， and I am strong.

更正2：I am a boy； I am strong.

更正3：I am a boy. I am strong.

更正4：Being a boy， I am strong.

词性误用

考生在记单词的时候容易只记单词的意思，不注意词性和用法，导致名词、动词、形容词、副词之间词性误用的情况。这样的错误比较严重，应该避免。

例14：He worked industrious all day.

评析：句中的industrious是形容词，不能修饰动词。形容词用于修饰名词，副词可以修饰动词、形容词和副词。

更正：He worked industriously all day.

代词错误

代词方面的错误主要是代词与其所指代的名词单复数不一致。

例15：As a person， sooner or later， they will meet some problems.

评析：句中的they作为复数代词与其所指代的名词person单复数不一致，此处应用单数形式的代词。

更正：As a person， sooner or later， he or she will meet some problems.

介词后面跟动词原形

介词后面不能跟动词原形，必须跟名词或动名词。

例16：People splash water on each other for celebrate their new year.

评析：介词for后面不能跟动词原形celebrate，可以改为动名词形式。

更正：People splash water on each other for celebrating their new year.

动词原形作主语

动词原形不能作主语。祈使句会用动词原形开头，但句子只是省略了主语，而不是没有主语，而且托福写作也极少用到祈使句。可以作主语的成分包括名词、代词、动名词、不定式、主语从句和形式主语it。

例17：I insist that join a sports team is the best way for us to make new friends.

评析：句中的动词原形join不能作宾语从句的主语，可以转化成动名词再作主语。

更正：I insist that joining a sports team is the best way for us to make new friends.

如何避免常犯的语法错误

上述错误是笔者在修改学生的作文时经常发现的错误类型，给出的例句也是学生在写作中出现错误的句子。除了这些错误，语法错误当然还包括时态错误、名词单复数错误、冠词错误等，但前文列出的10种语法错误对托福写作分数的影响最为显著。尽管每位考生常犯的错误不尽相同，但语法错误有这样的共同特点：它们都是长期形成的，因而具有习惯性和无意识性，可以说是非常“顽固”。考生必须刻意用心纠正才能避免在考场上犯下这些错误。

看了本文列出的10种语法错误，有些考生可能会觉得非常简单，但是不能仅仅因为看上去简单而轻视这些错误。在写作的时候，尤其是在限时的紧张情况下，这些错误很容易出现。很多考生托福写作的成绩徘徊不前，正是由于对自身存在的问题没有重视，没有刻意去纠正。为此，笔者建议考生做到以下三点。

1.平时训练的限时作文尽量找老师或同学修改，以便发现和纠正自己意识不到的错误。自己要总结出特别容易错的语法项目，制定清单，每次写作前复习，在写作的过程中刻意避免。对于不明白的语法项目，要查找语法书进行针对性学习，不必系统学习全部语法。

2.在练习的过程中，考生可以每写一段就停下来检查一下，然后再写下一段。这样可以避免犯的错误过多，来不及纠正。

3.在考试的过程中，考生可以在独立写作规定的30分钟内留出3～5分钟。在全文写完之后，用这几分钟的时间专门检查自己常犯的错误。

语法错误 篇7

外语学习是一个创造性的学习过程, 错误是这个过程中不可避免的一部分, 正如Dulay和Burt曾说的“不犯错误是学不会语言的”。错误分析也叫失误分析、差误分析或偏误分析, 旨在研究不成功语言的出现、性质、原因和后果的过程。错误分析被认为是第二代应用语言学研究中的前沿阵地和尖端科学, 对第二语言教学有着重要意义。国内学者对错误分析进行了广泛的研究。如桂诗春、王初明、戴炜栋、束定芳、乔小六、章陶对错误分析的理论进行了介绍和评价, 并由此提出对外语教学的建议或启示。随着中国学习者英语语料库CLEC的建成, 基于语料库的研究得到了研究者的青睐, 如苏红霞, 何华清。然而, 这些研究大多是基于书面材料, 尤其是对学生作文的研究。随着2005年中国学习者口语语料库的建成, 对口语的研究已经取得初步的成果, 大多数研究都集中在中国学生的英语发音错误特征、学生英语口语中的话语结构特征、词块使用特征和会话策略特征、学生英语会话中的主题词等, 对其中语法错误的分析却比较罕见。纵观国内研究, 多数错误分析是对书面材料中的错误进行的静态的、共时的研究或者把不同阶段的学生假设成历时研究, 不能完全反映学习者经过一段时间之后的学习变化过程。因此, 通过观察法, 对在自然情境中获得的真实的语音材料进行语法错误多案例研究亟待加强。

本文以错误分析理论为指导, 以40名学生为研究对象, 通过搜集历时一学年的口语语音资料, 统计出六个阶段语法错误频率变化曲线图, 希望对我国现行口语教学有一定的指导作用。

一、研究过程

本文通过统计历时一学年搜集的40名学生英语口语中的各种语法错误数量和错误频率变化, 研究以下问题:

1. 错误的搜集、识别及统计

在英语口语课上随机选取40名学生作为受试对象, 对其进行历时一学年的跟踪录音, 并把录音材料转写成文字, 最终得到共计37346字的语料。录音文字稿转写完成后, 进行了错误识别。所有错误由两名研究人员共同标注, 出现分歧时, 共同协商解决。研究过程力求做到真实、完整、准确。

融合Carl James和桂诗春、杨惠中的分类方法, 把学生口语语法错误分成名词、动词、形容词、副词、介词、冠词、代词、语义混乱和中国式错误九类。对识别出来的错误按分类分别标注。

名词的错误主要指单复数误用, 在其后标注“NOUN”。动词错误主要指时态、语态、非谓语动词、助动词、情态动词误用, 在其后标注“VERB”。如:At last we got the money, but we didn’t*felt VERB very happy.副词错误主要指副词语序错误, 在可以直接用作状语的副词前误加介词和副词误用, 在其后标注“ADV”。如:I can’t agree with you, *too ADV.形容词错误主要指表示人和物的形容词混用、比较级误用和该用形容词却误用做它词, 字其后标注“ADJ”。如:Because our province is very*poverty ADJ.代词错误主要指人称代词前后不一致、代词误加与漏用、指示代词误用和与代词搭, 在其后标注“PRON”。介词错误主要指介词的基本用法错误和介词与其他词搭配错误, 在其后标注“PREP”。冠词错误包括冠词的误加与漏用以及三种冠词的误用, 在其后标注“ARTICLE”。语义混乱是因为受试者表达混乱, 让人不知所云, 在其后标注“AMBIGUITY”。如:If I was killed I’d like to learn to ride*it.AMBIGUITY (it指代bike) 由于受汉语思维和汉语句子结构的影响, 受试者的表达中出现了大量的中国式英语, 在其后标注“CHINGLISH”。如:*In most provinces, primary schools, high schools and junior schools are wearuniforms.CHINGLISH

用Antconc软件对语料库中经过标注的语法错误个数进行统计。用1gai软件统计语料库字数。考虑到可比度问题, 计算出六个阶段每次语法错误总数占每次语料库总字数的百分比, 得出六个阶段语法错误频率。用EXCEL绘制出六个阶段语法错误频率的变化曲线图。

2. 结果与讨论

首先, 通过Antconc和Excel统计出一学年内九种语法错误的总量, 及其所占错误总数的百分比, 如表1:

从表1我们可以看出: (1) 受试者动词错误最多, 说明动词的人称、时态、语态等语法形式依然是中国学生学习的难点, 尤其是在口语中说话双方听到对方的言语时必须快速做出反应, 以确保会话能够持续, 在这种无计划、无准备、脱口而出的情况下, 学习者来不及考虑英语的曲折变化形式。 (2) 中国式错误和语义混乱的情况次之, 说明受试者虽然经过多年的英语学习, 语言输出过程中汉语的干扰还是非常明显, 即语言迁移理论中的负迁移。受试者在口语交流过程中很明显地表现出来一个过程, 即把汉语翻译成英语, 当找不到合适的表达方法时就会把中文生搬硬套上去, 造成“中国式错误”。学习者虽然经过了几年的英语学习, 但离地道的英语表达还相差很远。 (3) 名词和介词的错误, 说明了学习者注意力集中于表达思想, 却忽视了英语中名词有单复数之分, 介词用法非常灵活复杂。为了更直观地看出各种错误所占比例, 制出饼图, 如图1:

其次, 历时一年的学习和训练, 语法错误的数量是否会随着学习者口语熟练度和流利度的增加, 而出现递减, 这也是我们比较关注的问题。用1gai软件统计出六个阶段每次材料的总字数, 计算每个阶段错误数量占材料总字数的百分比, 即错误频率, 具体数据如表2:

为了更直观地探究历时一学年学生口语语法错误的变化规律, 绘制出了错误频率变化曲线图, 如图2:

由图2我们可以看出, 错误频率随着上课次数的增加没有降低, 反而越来越高, 只有第五次例外。从表2可以看出受试者平均每说出100个单词至少会犯三个语法错误。

语法错误频率不降反升, 大大超过了我们的预期, 这可能和口语的特点有关系。口语中, 意义传递第一, 形式次之。说话者为使表达持续、连贯, 来不及把英语语法知识考虑周全, 这或许与话题的难易度有关。第一次为有关自身情况的采访, 这是最基本的话题类型, 是每位英语初学者都要学习的, 更何况自我介绍涉及了很多常规套式语 (程式语) 。因为学习者头脑中储存了一些相关的程式语, 所以语言输出中的错误会相对较少。最后一次是谈论一段过去的经历以及对旅游的建议, 因为汉语没有曲折变化, 不用后缀体现时态变化。学习者专注于讲述自己的经历, 容易忘记加过去式后缀ed, 或者把不规则形式过去式过度概括为规则形式, 误加ed。第五阶段谈论的话题为“对金钱的看法和介绍一个名人”, 是老师让大家提前查资料做好准备的, 因此错误频率有所降低。同时我们也注意到任课教师在授课的整个学年中, 把流利性和思想的传递放在主要的位置, 忽视了语法教学, 对错误也没有采取纠正措施。

二、教学启示

社会对英语口语表达能力要求越来越高, 然而口语教学效果却不尽人意, 这样的矛盾对我国口语教学有什么启示呢?

教师应该对学生的错误尤其是共性错误给予关注, 并对哪些错误应该纠正、什么时候纠正及如何纠正有足够的了解。由表1可以看出, 动词错误和中国式错误所占比例较大, 针对这种情况, 教师应该及时指出错误所在, 强调英语使用规则, 以免学生过度泛化或概括不足;讲解英汉分属不同语系, 英语是印欧语系, 具有曲折变化, 要求数、性、格等保持形式上的一致, 并适当操练交际词汇和功能句型。让学生既对英汉的差异有了解又有足够的语言储备, 从而对语言有较强的驾驭能力。

口语教学效果不佳也暴露出现行口语教学的缺陷。首先, 师资力量严重匮乏。受试者所在班级有大约80名学生, 教师在90分钟内面对80名学生所能开展的课堂活动极其有限, 即使开展小组讨论, 也因缺乏必要的监督指导和信息反馈, 使学生敷衍了事, 逐渐失去兴趣, 达不到预期的效果。其次, 教学模式单一。口语能力体现出对语言的输出能力, 准确无误的输出需要足够量的输入。受试者所在班级的课堂模式以教师讲解为主, 播放听力材料为辅。如果有相应的教学软件, 学生就可以根据自己的兴趣爱好选择与所学话题相关的歌曲、电影、视频和在线聊天等方式。比较真实的语言环境不仅可以提高学生对英语口语的兴趣, 还可以解决师资力量不足、班级规模大、课堂时间有限等问题, 有效地改善口语教学效果。

三、结论

语法错误 篇8

一、段落写作中的常见语法错误

为系统了解学生英语段落中的错误, 笔者对11级英语专业英语写作课第一学期期末考试的段落写作进行了分析。分析后发现, 学生英语写作中出现频率较高的语法错误可以归纳为下列几类:代词使用错误、句子片段、连词使用错误。

学生英语段落写作中出现频率较高的第一种语法错误是代词使用错误。代词使用错误表现为前后句代词使用不一致、代词指代对象模糊。请看下面的句子“I can use the spare time to do what we like, such as, reading books or listening to music.”这个句子中第一个代词是第一人称“I”, 但后面部分“to do what we like”中的人称代词变成了“we”。这种人称代词的不一致导致句意不连贯。请再看下面的句子:“When you have some essential things to do you can ask your roommates to remind you in case you forget. For example, one day, I have something important to do that I stayed up, in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这个句子存在明显的人称代词使用不一致的问题。第一句中使用的是第二人称代词you, 在第二句中, 则使用了“I, my, me”等第一人称代词。这种前后句中代词使用的不一致会影响读者对文章的理解。代词使用错误还表现为代词指代不清楚。请看下句“When I was in the middle school one of my roommates did not want to clean the room that make many people annoyed. When somebody reminds her to clean the room she was also unhappy. ”在这个句子中作者没有跟读者交代清楚“many people”指的是舍友还是舍友及舍友之外其他的人。这就使读者很难通过读句子明白“many people”的所指。后句中“somebody”指的是舍友还是宿舍之外其他的人作者也没有交代清楚。这些问题的出现使得段落的连贯性大打折扣。

第二种出现频率很高的语法错误时句子片段。句子片段是结构不完整的句子。学生写作中的句子片段, 有的是从句结构, 有的是短语结构, 如介词短语、名词短语、动名词短语等。请看下面的句子“First, watching TV can broaden horizons. Because TV has lots of channels. For example educational channel, PE channel, music channel and so on.”这组句子中有两个句子片段。第一个片段“Because TV has lots of channels.”是一个由从属连词“because”引导的从句结构, 缺少主句。第二个片段“For example educational channel, PE channel, music channel and so on.”是由“for example”和“educational channel, PE channel, music channel and so on”等名词词组构成的结构, 缺少谓语部分。请再看一例:“Nowadays, with the fast development of high technology, various kinds of ways to find pleasure came out. Such as watching TV, playing computer games and mobile phones and so on.”在这组句子中, “Such as watching TV, playing computer games and mobile phones and so on”是由“such as”和“watching TV, playing computer games and mobile phones and so on”构成的介词短语, 而非完整的句子。下面的句子“Taking part in activities which you are interested in and reading books in the library. ”只是一个动名词短语。这些句子片段使得段落中句子含义不完整, 影响了段落含义的完整性。

第三种出现频率较高的错误时连词使用错误。连词使用错误表现在下列几个方面。第一种是该使用连词而未使用, 从而导致句子结构错误。请看下句“For example, one day, I have something important to do that I stayed up, in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这个句子的前面部分“I have something important to do that I stayed up”与后一部分“in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这两部分在连接时没有使用任何连词, 从而导致句子结构错误。另一种连词使用错误表现为所用连词不正确, 不能正确表明连词前后部分的语义和逻辑关系。请看下句:“Many people believe watching TV is bad. But why do they think so?”在这组句子里, 前句“Many people believe watching TV is bad.”与后句“But why do they think so?”并不具备转折的逻辑关系, 因此, 连词“but”非但不能准确体现前后句的逻辑关系, 相反使得前后句的链接非常不自然, 影响了前后句的连贯性。

二、语法错误的根源

学生英语写作为什么会频繁出现这样的错误呢?为查找根源, 任课教师进行了问卷调查。调查发现有三个主要原因。

第一, 对已学习的语法规则不能灵活准确的运用。以句子片段为例, 有些同学知道句子基本结构是“主语+谓语”, 但当自己确实写出诸如介词短语、名词短语、动名词短语等句子片段时, 却不能准确判断并进行有效的修改;当写出由从属连词引导的从句结构时, 甚至会按照“主语+谓语”的结构分析认为是完整的句子, 而忽视了从句不能单独存在, 而必须要依附于主句才能合理存在。

第二, 思维逻辑不清晰。有些同学在写作时逻辑思维不够清晰, 致使在使用连词或代词时出现明显的错误。以前面例子“I can use the spare time to do what we like, such as, reading books or listening to music”代词使用错误为例, 学生在写作时先开始想的是“我”即“I”, 紧接着仍然需要该用“我”即“I”的时候却用了“我们”即“we”, 这是一种很明显的逻辑思维不够清晰的表现。逻辑思维不清晰的另一个表现是语言材料的组织没有条理, 想到什么就写下来, 体现在代词的使用上, 就会导致前后句代词的使用、句子中代词的使用非常混乱。

第三, 母语干扰。母语干扰对学生英语写作负面影响体现在连词使用上的一种主要表现是直接使用逗号连接两个句子结构, 造成连词使用有问题。在说汉语句子时, 有些同学存在倾向使用“但是”“然而”这些转折词的现象, 这导致了学生在写英语句子时在两个并不具有转折关系的句子中间使用如“but”、“however”等表示转折关系的关联词。

了解这些常见错误的根源有利于帮助学生有意识的纠正错误, 提高英语段落写作的质量。

三、常见英语语法错误的规避策略

英语段落写作中常见的语法错误需要及时的解决, 以使学生尽可能提高段落写作的质量。为规避上述常见错误, 任课教师主要采取了下列两项主要规避策略。

首先, 强调语法课程在写作的初级阶段的重要性, 增强学生的语法意识。英语写作课程对学生英语段落写作有具体的要求。体现在语法上, 就要求学生所写段落中的句子要结构完整、修饰语位置得当、连词使用准确。通过英语语法课, 学生对英语语法的基本结构和规则有系统化的理解和掌握、并能熟练的运用。当出现语法错误时, 能够自觉的检测、纠正。

第二, 增强学生逻辑思维能力。在写作教学中, 对学生进行有针对性的逻辑训练。培养学生在写作前进行篇章规划的意识。以人称代词为例。学生在写作规划时首先要明确是从第一人称角度写, 还是从第三人称角度写。这样可以保证篇章写作角度的一致性。在写作过程中, 培养学生前后句语义的衔接、连贯的意识, 以避免前后句中的代词所指不明确或无所指。

总之, 学生英语段落写作中出现频率较高的语法错误主要可以归为代词使用错误、句子片段、连词使用错误, 导致这些错误的原因也较为复杂。本文对这些常见错误提出了相应的规避策略, 实践证明这两项策略可以较为有效的帮助学生解决英语段落写作中出现频率较高的语法错误。更多有效的策略还有待进一步教学实践探索。

参考文献

[1]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界, 2002.3.

[2]叶云屏.从学生习作中的语言错误看写作教学中的薄弱环节[J].外语教学, 2002.4.

语法错误 篇9

对英语写作中纠正语法错误的方法的研究，主要是就教师不同的反馈方式对学生写作能力产生的影响进行对比。在1986年Robb和Ross的研究中，用四种纠正语法的方法来改正学生的语法错误，然后比较学生，看他们的写作是否逐渐受到影响。这四种纠正语法错误的方法是：(1)直接纠正，指出错误并说明正确形式;(2)用红笔标出错误，不作解释;(3)在作文空白处记下每一行的错误数量，让学生自己检查，发现并改正错误;(4)用标错符号指示错误的地方和类型。这四种方法都要求学生对自己的作文作必要的修改。研究结果表明，直到写作课程结束，分别应用四种方法的小组在英语语言准确性上没有显著改善。因此，研究人员得出结论，教师没有必要完全纠正学生犯的表面语法错误。

另一项研究还表明，无论直接还是间接地纠正学生错误，对学生的写作能力都不起作用。而且，教师不管是纠正学生的全部错误，还是每次只纠正一个错误，对学生写作能力的提高都没有效果，更没有证据表明，以后会有效果。

英语写作教学采用纠正语法错误的方法有碍学生的表现和发展。无数研究表明，纠正语法错误的方法挫伤了许多学生英语写作的积极性，甚至损害了他们的写作能力。通常，没有被纠正语法错误的学生要比被纠正的学生对写作的态度更积极，写得更多、更复杂。而且，教师和学生花费过多的时间改正语法错误，致使他们转移了本该用于其他重要写作要素的注意力，如文章结构、内容的逻辑发展。

语法纠错方法没有成效。首先，纠正语法错误的方法只是解决表面出现的语法问题，并没有教会学生正确的发展语句的方法。其次，掌握英语语法是一个复杂、循序渐进的过程。事实上，学习语言的每一步都不是直线性，而是曲折的，有前进也有后退。所以，纠正语法错误的方法要发挥作用，必须使其与学生学习语言的程度相一致。如果纠正的语法错误是学生尚未接触、掌握的，那纠错法将不起作用。为了使语法纠正法有效，教师必须准确了解学生在语法学习中所处的具体阶段，但由于语法学习的复杂性，那是不可能做到的。

再次，教师给学生作文评语的实用性和学生对评语的理解也影响语法纠错法的有效性。研究证明，英语写作教师批改学生作文经常很随意，很大程度上取决于教师的年龄和他与学生相处的时间。Zamel (1995)认为，教师普遍会读错学生的作文，在给学生评语时使用一些抽象的词语;而学生也常发现教师所给评语含混不清，甚至互相矛盾，感觉教师对他们写作中的错误没有给出充分的解释。最后，学生只记住了他们能理解的批改，若是他们不得不重写作文，他们是不会把批改的部分修正的。

英语写作教师应该怎么做呢?对教授写作的教师来说，最快、最有效的方法是停止语法纠错。当然，教师很难做到这点，因为多数学生都十分期望教师能注意到他们写作中的错误，加以批改;如果教师不这样做，学生会表示不满。而且不得不采用语法纠错方法的压力还来自这样一个事实：许多学校的写作课都是建立在重视纠正语法的基础上，倘若教师不采用该方法，他们很可能被认为不够专业。

解决这个问题可行的方法是定期在每节课前简短地给学生讲授语法，讲一、两个在学生作文中普遍存在的语法问题，例如，冠词、介词。这样可以满足学生要求，反馈语法纠正的信息。虽然语法纠错法有问题，但这并不意味着所有纠正语法错误的方法都无效。主要问题在于教师反馈批改的侧重点放在哪里。实践上，写作教师都是抽出大部分的时间，纠正学生表面的语法错误的。换句话说，教师普遍从语言教师的角度，而非以写作教师的角度，审视学生作文，重视形式超过了内容，只注意了写作中一个环节。写作教师应该先注重内容以及与内容相关的问题，更多地评价学生作文的内容而不仅是形式。Semke (1984)已证实，只有作文内容被教师评价的学生，比仅语法被批改的学生，做得更好，投入更多的时间写作。这就意味着英语写作教师应致力于以下方面：文章结构如思想、观点的逻辑发展和引言、结论的有效性;文章内容如描述的使用，主题句、事实、经验的运用，对方法、原因解释的连贯性。

总之，英语写作教师需要培养自己的意识，放下手中的红笔，分析学生的思路，明白学生想表达什么，而不是仅仅寻找语法错误。如果教师确实想改善学生的语法知识，应该在课堂上经常强调课外阅读的重要性，而不是只反馈学生批改语法的结果。研究证明，主动、适量地阅读权威性英文读物，例如，文笔生动的小说、喜剧、简单的报刊章节和大众文学，将有助于全面提高学生的英语写作和语法技能。教授写作是非常花费精力、时间的。减少语法纠正的反馈不但可以极大地简化教师的工作，让他们获得必要的时间，把重点放在其他重要的写作要素上，而且能消除阻碍学生有效写作的障碍。

摘要：英语写作课上广泛采用的教师反馈学生作文批改结果的方法——语法纠错, 是不可取的。本文将对此做出解释, 并进一步提出一些实用的反馈写作批改的建议。

关键词：语法错误,大学英语,写作教学

参考文献

[1]Robb, T., Ross, S.Salience of feedback on error and its ef-fect on EFL writing quality.TESOL Quarterly, 1986, (20) :83-95.

[2]Semke, H.D.Effects of the red pen.Foreign Language An-nuals, 1984, (17) :195-202.

[3]Truscott, John.The case against grammar correction in L2writing classes.Language Learning, 1996, (46) :2, 327-369.

语法错误 篇10

一、名词的单复数

中国词汇里经常出现的“多”字,在葡语里翻译成muito。中国学生,尤其没学过西方语言或没掌握一门西方语言的学生误认为,既然汉语中有“多”,就一定在外文中用复数表达。这是由于他们不了解西方语言中有“可数名词”和“不可数名词”之分。

1、葡语中的可数和不可数名词

1)一般具体的事物属于可数名词:

如:livro(书),revista(杂志),mesa(桌子),aluno(学生);

2)一般属于抽象概念和集合名词属于不可数名词,如:água(水),dinheiro(金钱),alma(灵魂),espírito(精神),disciplina(纪律)。比如:Bebi muitaágua.(我喝了很多水)O pai dele tem muito dinheiro.(他的父亲很有钱)

3)不可数名词也有复数的情况,这时的词义就变化了。比如:

2、经常出现的单复数词义不同的名词如下

Experiência(单数是经验,复数是经历),tempo(单数是时间,复数是时代),interesse(单数是兴趣,复数是利益),bem(单数是道德,复数是财产),vida(单数是生活,复数是性命),política(单数是政治,复数是政策);

3、学生经常把单数名词错用为复数的情况

Comida(饭菜),dinheiro(金钱),tempo(时间),impressão(印象),situação(形势),pontuação(分数),medicamento(药),vestuário(服装);

二、形容词的位置

1)一般来说,葡萄牙语的形容词作定语,习惯放在被修饰的名词或词组之后,我们看下边的例子:

Casa grande,homem alto,sala de aula clara,dormitórios novos

2)但有些单音节或比较级和最高级的形容词习惯放在被修饰的名词或词组之前,如:bom,mau,ótimo,pior,melhor等,例如:

Bom estudante,máideia,ótimo film,pior livro,melhor escola

3)有些形容词放在被修饰成分之前和之后意义有所不同,其规律是,放在名词之后一般表示形态、外观等具体含义,而放在名词之前一般表示被修饰名词性质、感情和强调的心理状态等,请比较:

4)指示代词、物主代词和表示次序排列的形容词和顺序数词放在名词前。如este livro,a tua aluna,prÓximo dia,última aula,segundo emprego;

5)两个或两个以上的形容词修饰一个名词时如何安排它们的位置。

将抽象或表示思想感情或强调意思的形容放在被修饰的名词之前,将表示具体、形态和外观的形容词放在被修饰的名词之后。如:futura empresa mista,querido ambiente escolar

放在被修饰的名词之后,两个或两个以上的形容词用连接词e连起来。如:uma semana alegre e divertida,uma criança obediente,simpática e bonita

两个以上形容作修饰定语时,允许使用复数或根据被修饰的名词变性数,也可以允许“就近法”,即根据修饰的最近的名词变性数,请看如下例子:

Livros e revistas novos,países e uma região nova(注意,nova实际上修饰了所有的名词。

三、前置词短语的错误使用

使用前置词短语容易出现的错误是含义和搭配的错误,就是理解和记忆出现的错误,例如:a fim de(为了)有人写成em fim de,这是记忆错了;àbase de,com base a(在XX基础上),是正确的用法,有人把两者弄错了,写成àbase em,em base de。

建议学生经常像念口诀一样朗读,并使用短语造句。如:com respeito a,a respetio de等等。

四、结论

本人在多年的葡语教学中,深感基础教学非常重要,教师在课堂教学和课外辅导中应引导学生正确使用葡语词汇和语法规则,摆脱汉语思维方式,通过大量阅读和书写等方式总结葡语的正确表达方式。

摘要：由于汉语和葡萄牙语在语言的表达形式上存在许多差别,这些差别给中国的葡语初学者在理解和使用上造成困难,在词汇的性数、形容词和前置词的使用等方面经常出现错误。本文尝试总结大学低年级学生在书面和口头表达中常见的错误,分析出现这些错误的原因,并帮助他们找到避免这些错误的方法,使他们从入学初期就逐渐养成正确使用葡语语法规则的习惯。

关键词：葡萄牙语,语法错误,改进方法

参考文献

[1]葡语语法,王琐瑛、鲁宴宾,上海外语教育出版社,1999

[2]翻汉翻译理论与实践,于翔,外语教学与研究出版社,2011.8

语法错误 篇11

【关键词】错误分析 高中英语语法教学 定语从句 建议

从心理干扰角度看，学生在第二语言学习中的错误可分为语际错误和语内错误，无论哪一种，都反映了学生认知能力和学习策略的问题。高中语法项目繁多，拟借定语从句这一语法难点来分析学生中普遍性问题，反思教学效果。

一、语际错误

语际错误是学生将母语习惯套用到英语表达中造成的。英语的句子环环相扣，逻辑鲜明，连接紧密，有更多的连接词。中文的句子少用连接词，仅通过意思使之联系。学生中英文语言的关联感弱，习惯流散句式，在使用定语从句这类复合句时常套用中文语言习惯，错误在所难免。

1.关系代词和关系副词的混淆。定语从句的每个关系词在从句中充当成分，意义上代替了先行词。错句 “He wrote a letter which/ that he explained what had happened in the accident.” 的先行词为“letter”，在从句中充当地点状语，应为关系副词“where”。错句 “The school shop， where customers are mainly students， is closed for the holidays.”的先行词“shop” 与分句中“customers”之间有所属关系，并非是地点状语，要用关系词“whose”。上述错误凸显出学生的中文思维先入为主，只知先行词之意，忽略其成分功能。

2.代词的误用。在介词加关系代词引导的定语从句中，学生常用人称代词而不是关系代词来完成从句。错句“Through the course of my schooling， I met many teachers， two of them influenced me greatly.”学生的中文思维是“在学习生涯中我遇到许多老师，他们中的两个对我影响很大”，所以误用“them”而不是“whom”。英文重视句子之间的逻辑关系，逗号起到停顿作用，不能担当承启下文的功能，必须根据句子的表意要求添加连接词或关系词才能完成一个有逻辑意义的句子。

3.非限制性定语从句的运用意识弱。非限制性定语从句不起限制词义的作用，与主句联系不紧，有时语义上起到状语分句和并列分句的功能。学生的中英文关联感弱，“I’m seeing the manager tomorrow， and he will be back from New York.”用非限制性定语从句表达更准确，“when”连接更恰当。学生用中文思维套用，英语的运用意识势必减弱。

二、语内错误

语内错误是学生对所学目标语言一知半解造成的。学生在课堂学习语法概念和语法规则时含糊不清，课后缺少复习和巩固，语法学习缺乏系统和连贯性，涉及语言综合运用时，就力不从心。

当学生遇到嵌入式关系句时，认知加工主句的过程就被打断，关系句会干扰主句，因为学生的从句习得顺序让学生理解这种嵌入式的结构相当困难。学生还常常将定语从句与名词性从句混为一谈，误用或混用关系词的现象凸显，主要缘于复合句分析能力的欠缺，及对关系词的意义和句法功能的错误理解。

三、语法教学建议

“如果语言教育的目的包括教会学生正确地、有意义地和得当地使用英语，我们就应把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统”。教师教授语法时应按照学生“学”的规律进行教学，例如，用填空、配对、分合、句子接龙等来训练学生对定语从句结构的认识。学生在游戏和表达中加深对语法的认知，理解到语法的实用性和交际性。学生学会了语法项目，仍无法表达规范、地道的英文，因为缺乏语感和英语思维，教师教学时要通过英文句型呈现和操练让学生形成中英文对比和关联，从思维的语言表达程序去解释并进行训练。学生在面对复杂的句法结构时，要使用对比、分析等方式来解读，通过朗读、背诵训练记忆力，获取理性的语法规则和语感。

参考文献：

[1]王跃洪.错误分析法在外语教学中的应用[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2001，（6）：125.

[2]Amy Sheldon.The Role of Parallel Function in the Acquisition of Relative Clauses in English[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1974，（3）：272-281.