分析错误

分析错误（精选12篇）

分析错误 篇1

“快快乐乐学英语, 轻轻松松得高分。”这是笔者从教十余年来所秉持的教学理念。英语作为一门中考考试科目, 其重要性不言而喻。在考试中, 词汇题是学生失分比较严重的一个题型。笔者通过多年观察, 现对学生在词汇题中的错误进行分析, 并就如何提高词汇题的得分谈几点对策。

中考英语试卷中的词汇题通常有两种类型。

一、根据提示写单词

可以是中文提示, 也可以是英文释义, 还可以是首字母或音标等。学生在解答这一类词汇题时, 如果看到中文提示, 往往会凭本能写出英语单词, 根本就不去读英文原句。事实上, 如果只是单纯考查根据中文提示写单词的能力, 根本没有必要用1-2行的空间来测试学生对一个单词的记忆。所以教师应提醒学生养成完整阅读题目的习惯。想出单词后, 还要注意单词的适当形式。很多情况下, 需要填写的并不是单词的原形, 而是要用其适当形式来填空。例如:

UNICEF is one of the best-known▲ (慈善机构) that help poor children around the world.

很多学生一看慈善机构就填写了“charity”, 但题中有“one of”, 后面要注意填写可数名词的复数形式, 所以正确答案应该是“charities”。

在这一部分失分较多的另一类出题方式为给出英文提示。学生很可能会使用所给词的适当形式填空。例如:

Thank you for your ______ (advice) .

很多学生一看就是填了“advice”, 填完以后还沾沾自喜, 认为“advice”是个不可数名词, 不能加s。其实这一题这么回答还是错误的, 答案要填“suggestion (s) ”。因为这题的要求是根据提示写单词, 给出的“advice”只是一个提示, 并不是要填写的词。那么答案只能是和这个提示词意思相近的其他单词, 那就是“suggestion (s) ”。由于前面用的是“your”, 所以这一题填写单数或者复数形式都可以。

而同样的一道题, 如果题目要求为用所给词的适当形式填空, 那么答案就是“advice”了。由此可见, 在考试中读清题目要求至关重要。

二、用所给词的适当形式填空

这一类题目也是学生失分很严重的类型。在多年的阅卷过程中, 笔者发现这部分失分的主要原因是学生的基本功不够扎实, 以及在考试过程中没有仔细阅读题目。

1. 词性变化

(1) 动词和名词

根据给出的动词填写名词, 或根据给出的名词填写动词。规则变化的可能性不大, 往往考的是特殊变化。例如:

It is hard for me to make a ______ (decide) now.

学生知道要填写名词, 但这个名词的拼写错误却很多。很多学生会拼写成“decition”, 而答案是decision。又如:

It is important for you to remember the correct______ (pronounce) .

这个单词的错误率很高。“pronounce”和“pronunciation”这两个词都是大纲内的四会词, 然而在考试中却经常出现各式各样的错误。

以上两种错误都是由于学生基本功不够扎实而造成的。因此, 在平时的教学中, 教师一定要注意对这些特殊变化的强调, 并且要进行反复练习, 帮助学生形成永久性记忆。

(2) 形容词和副词

在用所给词的适当形式填空这类题目中, 除了上述的错误外, 还有其他常见的错误——形容词或副词。许多学生能主动思考应该填写形容词还是副词, 但只到这一层是远远不够的, 还需要考虑用原形还是用比较级或最高级。这就是很多学生的失分点所在。例如:

Tom always does homework ______ . He is the______ student in his class. (careful)

很多学生都知道第一空填写“carefully”, 但能顺利答对第二空的不多。第二空要填写的是“most careful”, 因为第二句话是把Tom放入整个班级中进行比较, 前面还有定冠词“the”, 当然填写最高级。所以在此类题目中, 基本功扎实且审题又仔细的学生往往能够占据优势。

2. 语态和时态变化

用所给动词的适当形式填空也是常见的题目类型。在这一类题目中, 笔者一直鼓励学生一定要先找准关键词, 然后再确定语态和时态。语态相对简单, 分为主动语态与被动语态。初中常用时态有一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时、过去进行时以及现在完成时。

这一大题共有5小题, 往往考的是5种不同的时态, 一般其中有一题会用到被动语态。在答题时, 学生应自行检查, 如果出现两题时态一致的情况, 一定要多加考虑。这种可能性未必没有, 但是概率很小。下面以2015年南通市中考题为例:

1. In autumn, the days are shorter and the temperature ______ . (一般现在时)

2. It’s already midnight. Who ______ so much noise outside? (现在进行时)

3. —What a mess your room is!

—Sorry. I ______ it up right now. (一般将来时)

4. He ______ his hand into the air to get my attention and soon I noticed him. (一般过去时)

5. —Why are you in such a hurry?

—My father’s car ______ down on the way. Ihave to go to help him. (现在完成时)

在这5 道时态填空题里, 前3 题的时态较为明显。但在后两题中, 很多学生使用了一般过去时。事实上, 在这一大题中, 如果第4 小题能确定填一般过去时, 那么第5 小题再次填写一般过去时的可能性就很小了。第5题强调过去的动作或行为对现在有影响, 所以应该用现在完成时。因此, 学生在做题过程中一定要正确判断时态。只要找对时态, 就能提高这一大题的正确率。

以上是笔者在十余年一线教育过程中总结出的问题和对策, 希望能够帮助广大学子提高词汇题解题能力。

分析错误 篇2

学习语言，难免出错。特别是用英语进行交流，对于小学生来说出错更是不可避免。作为教师，面对小学英语课堂的出错现象，我们不要过于敏感，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。

出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明，宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展。

首先，学生不可能一次性就掌握目标语，在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程，在这一过程中出现语言错误是极为正常的。它对于语言教学系统的外部因素和内部因素都起着积极的作用。因此，我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由不惜一切代价去排除学习者犯错误的可能性。其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力发展早一些，在同一学生身上，不同的能力发展也会不同，比如说，语言能力、空间感观、数理能力，在同一学生身上，有的发展早一些，有的发展慢一些。因此，发展的迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多些。第三，同在一个班级里学习，由同一个老师教的学生，他们的学习状态也不同，所犯语言错误也必然有所不同。

基于以上认识，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。教师在面对学生错误时，因努力做到以下几点：

（1）学会倾听。不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表达出来。

（2）学会微笑。在上课的时候，要保持一种不急不燥心态，炼成温文尔雅气质，决不能有因为学生的探究没有正中自己的下怀而气急败坏，急于纠正而快之的教态。

（3）学会商量。相信学生是通情达理的，是愿意听从老师真诚的建议的。如学生津津乐道一些与探究主题实无联系的内容，提出一个本堂课无法解决的问题，教师都要用一种商量的语气，提出建设性的意见，或课后单独交流，或下一节专题研究，决不能因为所谓浪费时间而粗暴地令学生闭嘴。

（4）学会压制。当学生有调皮，冒犯老师的地方，在瞬间可能非常生气，有回击的冲动，这个时候，教师一定要忍耐，忍过几分钟，就能心平气和地与学生谈谈你的看法，能心平气和地教诲学生，而不会有暴风骤雨般地斥责。

只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。http://www.studa.ne教师应该怎样面对学生的错误

在教育教学工作中，我们经常会面对一些有这样或那样缺点的学生，会不断遇到学生违反学校纪律，犯这样或那样的错误，作为教育工作者的教师应该如何看待学生的缺点和错误，决定了教师教育工作的态度和方式方法，是事关学生能否健康成长的大事。

一、对缺点错误的判断应体现学生的个性差异。

教育有它一般的称准或共同的目标，但教育对象——学生的情况千差万别，所表现出的缺点错误因人而异，所犯错误的危害程度、出现频率、影响也各有不同，每个学生在不同的时期所要解决的主要矛盾是不同的，以一个班集体来看，学生自然的以某种标准被分出了好中差，但评判的标准是多种多样的，并随着学生的发展在不断的变化着。如，在我班上有一名叫张博的男生，刚接触该生时发现他的学习成绩较差，上课不守纪律，爱与其他人讲话，因而我也不是特别看好他。一次偶然的机会，上课时我提出了一个有关课外知识问题，半天没人举手，突然张博在下面大声的说出的答案，令我感到有些意外，我在班上大声的表扬了他，慢慢的我开始注意起这个男生来，发现除了爱讲话、成绩不太理想外，实际上他还是一个头脑灵活、性格开朗的学生，因而我也更加关注他、鼓励他；而他的进步也是越来越明显，坏习惯逐渐减少。通过这个例子，使我知道了教育不是削足适履，以一个固定的标准去衡量每一个不同的学生，而应针对不同的教育对象实施不同的判断标准，因材施教。切忌一刀切，既要看到学生现实存在的缺点错误，又要从学生自身发展的角度看到其不断的成长进步。提出切合教育个体实际的不同的教育目标。发掘学生各自的潜能优势，扬长避短(或扬长补短)，培养学生成长为一个有益于社会的人才(人才的标准因其应用目的不同而千差万别)。

二、学生的缺点错误是实施教育的切入点和契机。

教育要想达到预期的目的或效果，必须做到既契理又契机，契理要求抓住问题的实质，击破缺点错误的要害，明确其危害性，共同商讨改正缺点错误的手段．明确努力方向。契机即抓住有利、有效的教育时机，以某一明显的、突出的缺点错误为切入点来实施教育，以此为突破口，深挖缺点错误的本质，广拓与之相关的言行，扩大教育效果，达到教育目的。“进步是对错误的不断修正”，只有明了缺点错误，认识其危害性，才会下决心改正它，并警觉其反复。由此看来，缺点错误正是促进学生进步的契机，“任何改正都是进步”。(达尔文语)

（1）以平和的心态面对学生的缺点错误。学生的缺点错误是其成长过程中的必然表．现。青少年学生的成长过程是一个不断探索、不断失败、不断改正、不断提高的过程。学生有缺点、犯错误是其成长道路中的正常反映。西方谚语说：“只有上帝才是完美的”，中国古语云：“人非圣贤，孰能无过?”因此，教师对待学生的缺点错误应有一个正确的心态一一从成长的角度理解学生缺点错误的必然性，从教育的角度帮助学生认识改正缺点错误的必要性，从发展的角度看待学生还会不断出现或被发现缺点错误的可能性。在我任教的八

（2）班有一名叫余意的男生，平时成绩不是很理想，学习习惯不是很好，爱抄作业，但该生学习兴趣却较高。当有一次我发现他又抄袭他人作业后，找其谈心，问他为什么要抄作业呢？他承认学习上有困难，抄作业是因为希望自己的作业本上能多有几个“红钩”，我笑着告诉他，要多几个“红钩”为什么自己不努力呢，自己思考完成的作业，你会有更多的收获，会在不知不觉中有新的提高。他轻轻地点了点头。在以后的作业中，我发现了他明显的思考痕迹，作业虽然错的地方仍不少，但总能逐渐减少，而他希望有“红钩”却越来越多，通过这件事，我明白了每个学生都存在着一些缺点，但他们身上也肯定会有闪光点，只是我们如何发现每一位学生身上的闪光点。以平和的心态去面对和处理学生的缺点错误。做到不急不躁，不怒不悲，坚持兵来将挡，水来土掩的原则，积极而平和地应对，切不可急火上头，失去冷静，以至言语不当，甚至失手打人，酿成事端。这无益于问题的解决，也伤害了学生和自己。

（2）宽容学生的错误。实践证明，做事越多，错误越多。越是敢说敢做的学生表现出的缺点错误越多。老师对学生的缺点错误不能宽容，极易压抑学生的天性，让学生畏首畏尾，谨小慎微，思想封闭，行为拘束，不利学生创造性思维的发展。错误也是通向成功的道路之一，失败学的出现也正因为如此。同时，有些我们认为的缺点错误换个角度看可能就是优势或强项，因此，教师要尽量排除受到情绪变化的影响或以个人的主观好恶去看待学生的言行举止，不先入为主，草率下结

论；不偏执一面，以偏概全：不固执一时，忽视发展变化。以大度、包容的心态，从有利于学生发展的角度引导学生实现其利益的最大化。努力为学生营造表露缺点、出现错误、进行自由展示、不断进行自我调整的时机。加速学生的成长进程。

（3）善于忘记学生过去的缺点错误。在教育过程中，学生的缺点错误是会不断的推陈出新的，往往是一波未平一波又起，要善于把复杂的问题简单化，一件件的解决。解决了的事就让它过去，抛弃它，忘掉它，揪小辫子的做法千万要不得。经常旧事重提，会在师生间造成心理隔阂，离散师生关系，增加教育难度，障碍学生发展。出现新问题后忘记过去，就事论事，让学生感受到老师的爱心和诚意，才能使学生信任老师、亲近老师，虚心接受老师的批评教育，促进学生的进步。

三、教会学生以正确的态度对待缺点错误，给学生改正缺点错误留下一个回旋的时间和空间。

学生对老师指出其缺点错误一般会反感、甚至对抗，力图趋利避害，避重就轻。要正视自己的缺点错误，做到不回避，往往需要拉下面子，克服害羞或害怕惩罚的心理障碍。这就要求教师从学生个体利益和班级整体利益等多角度出发，帮助学生认识和理解缺点错误的危害性，理解合理批评或惩罚的必要性，理解老师教育的良苦用心。让学生充分认识到缺点错误不可怕，可怕的是不能发现缺点错误，正视缺点错误并去尽量改正缺点错误，“有错能改，善莫大焉”。发现指出缺点错误，批评其缺点错误只是教育手段，改正缺点错误使之进步才是教育目的。俗话说“得病如山倒，去病如抽丝”，缺点错误的出现往往有一个渐进的过程，思想的变化往往有一段承载的时间和空间，发现学生的缺点错误后，不要总想着快刀斩乱麻、求立竿见影，应给学生一点回旋的时间和空间，给学生一个台阶，一把梯子，避免激化矛盾。教会学生退一步想一想，换个角度考虑，慢慢体会消化老师的思想，这往往比老师单方面的教诲或教训好得多。解铃还需系铃人，指望学生一时的简单答复或被迫应付不能解决根本问题，以后还可能会反复。

四、修正学生的缺点错误促进其成长是体现老师的价值所在。

教育学生的过程确实是艰辛的，甚至是痛苦的。对于学生的缺点错误，教师常有怒其不争、恨铁不成钢的悲叹，但是，辛勤的努力让一个一个的学生变得懂事了、进步了、成熟了，我们内心的喜悦会油然而生，从中品尝到幸福和甜蜜。同时也促使我们以更饱满的热情不断面对所从事的事业。不断加深自身修养，为社会培养更优秀的建设人才。

如何帮助学生改正自己的错误

1． 不要让学生和错误站在老师的对立面。

学生犯错误时，作为老师的我们总是说你如何如何，这样无形之中就把学生和错误放在了我们的对立面，从而更可能激化起他们的对立情绪。这个时候，老师仿佛成了真理的化身，学生则成了错误的替身。当老师的批评指责稍有不当时，立刻就会激发起更大的对立情绪：“我就这，你能把我怎么样？”这时我们的教育往往处于一种非常尴尬的境地。

要解决这个问题，首先在做老师的心里应把学生和错误分开，做个不恰当的比喻，这时，我们不是要把“孩子和脏水一起泼掉”，而是要耐心帮助学生改正自己的错误，我们不要说：“你怎么怎么。”而是要和学生共同分析错误产生的原因及危害，从而和学生一起面对错误的挑战，这样学生才不至于产生对立情绪。

对照我们的教育实践，学生一旦有错误，我们总在内心中先否定学生：“这件事你错了，你不该如何如何。”把学生和错误剥离，教育也就容易了些。

2．引导学生战胜自己。

把学生与错误的思想行为剥离以后，就要引导学生自我战胜了，可以定立阶段目标，从从不交作业到每周交一回再到每周交四五回，这是一个过程，直到达到我们预期有目的为止。对于那个想回家的学生，有些有经验的教师就采用了这样的方法。想回家可以让你回，但是高中阶段还因为想家而影响了学生，这的确不是一个好现象，改正也需要一个过程，这样吧，这次你先回去，你已经坚持了七天，下次能否坚持十天，再下次能否坚持十五天？

3．允许学生反复，并给学生改正错误提供必要的帮助。

要指望学生通过一两次的教育而改正一个思想行为上的坏习惯，那是不可能的。为此要有足够的等待，不能因为学生出现了一两次的反复就从心中打倒了对他的信心，我们只要失去了信心，对通过我们的言行举止暗示给了学生，那错误的改正可就遥遥无期了。

同时，我们要为学生提供必要的帮助，师生应共同制定出改正此错误的计划，明确哪些是需要我们都是提供帮助的，哪些是他可以自己做到的，如果做不到怎么办，这时老师切不可站在了学生的对立面作为旁观者的身份来看问题，要让学生感觉到“成功不怕错误，老师在我身边。”如果做到了，他对心存喜悦和感激；如果做不到，他会对自己的行为心存愧疚。学生如果能成功第一次，就不愁第二次，第三次。我们要用成功激励成功，通过我们的必要帮助让学生首次出师就大获全胜，能够积累起再次向更高目标迈进的信心，而不是等学生再次犯了错误以后，再和他一起痛心疾首地研究原因，而是因为一旦他第一次的改正受挫，他心中对自己的期望值便降低一分，这对他的信心是一种打击。

4．用欣赏感谢的目光注视学生成长中的每一点微不足道的进步。

一旦发现学生哪怕是有一点细微的进步，都要及时表扬给予肯定，而不是一味地指出他现在还距离正确的距离有多远，或是对其的进步视而不见，只把目光盯在他现在还有的错误上，这无疑是大多数的老师常犯的错误。比如：下午课前我走进教室，总是先巡视一圏，如果教室里面干干净净，我虽心中满意却一言不发，如果有些问题，我总是：“谁干的，还不重扫？”；早是跑操，如果无一迟到，我则默默以对，如果有一两个同学迟到了，我定会：“某某某，今天迟到的怎么又是你？”。长此以往，学生也皮了，反正你也总是指责，反正你也总是一张苦瓜脸，大不了一通责骂，你还能把我怎么样？造成这种现实的原因还是老师骨子里的东西在作怪。

如果能肯定多一些，表扬多一些，鼓励多一些，欣赏多一些，学生就会从中得到不断向上的动力，享受到由此带来了欢乐。教育效果可能就是另外一种情形了。

同时应常怀感激之情，对待学生学习方面取得的一点进步，教学方面取得的一点成绩，班级工作中的一点起色，都应该归功于学生对自己教育教学工作的支持。这不是故作姿态，而是一种老师应有的心态，让学生意识到因为他们的存在而让你感到了职业的幸福，因他们的存在而让你感到了生活的幸福。同时让学生也和你拥有一样的心态在，让他们对周围的一切美好心存感激，让他们以感恩的心态来对待生活和人生。只有这样，你才能从中得到教育的乐趣，学生也才会有个正确的生活态度。

纠正错误应讲究适时，适度，得法，既要纠正学生的错误，又不能伤害学生的自尊心和自信心，达到事半功倍的效果。

要求学生重说错误的句子：发现学生讲错了，有时可以要求其重复。如及时婉转耐心客气地对他说，Would you repeat?这样一来可以暗示学生，你的句子有问题，二来学生很愿意接受。

老师重复学生错误的句子：有时，我们说again,Would you repeat 之类的话还不足以引起学生对错误的注意，这时，我们就要重复学生有错误的句子。注意在重复时要用疑问的语调，说明我们对他的句子有疑问。

用不同的方式提问：发现错误时，我们可以提问说错了的学生，也可以提问其他学生。如Is that correct ? Is he right?这样做的好处是，既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生将注意力集中到错误上面。

直截了当地指出错误：有的学生说错了，我们可以直接告诉他。然后请他重说一遍，待说出正确的句子后，千万别忘了表扬和鼓励。

以表情或手势给予暗示：这样的方法比较含蓄，学生容易接受。但是我们的手势或表情一定要让学生能够理解，否则，学生会对你的表情或手势莫名其妙。甚至误解为讥笑，这样的结果就会适得其反。

分析错误 篇3

关键词：初中数学；有理数；运算；错误；原因；策略

七年级是学生由小學到初中过渡的阶段，因受思维定式影响，对正负号的理解和运算律的理解不到位，往往在运算过程中出现错误。而作为教师，很容易认为这是学生的不仔细造成的，因而批评学生，导致学生失去学习数学的积极性。其实，学生在对有理数进行运算时，发生错误是难免的，遇到这种情况，教师要根据错题现象，分析其中的原因，选择不同的策略来进行引导。

一、有理数运算中常见的错误

在教学中发现，七年级学生在有理数运算中主要存在以下错误现象。首先，认为加法就一定是增加，减法就意味着是减少。在小学阶段中，学生所学的有理数基本只涵盖了正整数、零和正分数，而未将负数纳入运算中，于是，加法就自然意味着增加，而减法就是减少。但当引入负有理数后，加上一个负有理数就意味着减少，但学生没有意识到这一点，容易让运算发生错误。如在学习负有理数的过程中，学生在写支出10元钱时，就容易写作“-10”，同样在对“上升”“增加”“收入”等名词进行描述时，学生大多只会将其和“+”联系起来，而“下降”“减少”“支出”等则和“-”联系。如本来有20元钱，用去了5元，很多学生就写作“20-（-5）”。

其次，在运算过程中，只会将“+”“-”符号当做单纯的运算符号来理解。一般而言，在只有两个数的运算中，“+”“-”符号就表示该算式要进行加法或减法计算，但如果超过两个时，“+”“-”符号就不一定是运算符号，还可能是表示某个数是正数或负数，而学生在计算中依旧将其当做运算符号来看待。如100+（-30）-（-240）-（-40）的过程中，学生就容易将其中的“-”号依旧当做运算符号，从而错误地计算为100-30-240-40。这其中也含有对去括号不够理解的原因。

最后，学生在遇到相邻两个数的运算时，容易把运算顺序弄错。先看以下案例：

例1.（-49）÷10×÷（-1）

=（-49）÷4÷（-1）（先计算10×）

=（-49）÷4×[先计算4÷（-1）]

=……

例2.×（-）-（-）×（-）-×（-2）

=×（-）-（-）×0×（-2）[先计算（-）-]

=……

例3.20-（-5）×（-5）

=20+5×（-5）[先计算20-（-5）]

=……

从中不难看出，学生在计算过程中忽视了凑整结合、同号结合、互为相反数等是按照运算顺序进行的，很容易为了省事而出错。

二、有理数运算出现错误的原因

导致学生在有理数计算中出错的原因很多，首先，七年级是学生从小学到初中过渡的过渡期，因对有理数的概念理解不到位，依旧受小学学习中“加法意味着增加，减法意味着减少”思维定式的影响，在对含有负有理数的运算过程中忽视了“-”号所代表的具体含义。其次，因学生对“+”“-”符号的含义理解不到位，没有分清“+”“-”所表示的符号性质，容易在计算中发生错误。

此外，学生因没有明确括号的作用而出现错误。在有理数运算中，学生最先接触括号是在两个有理数的加减法中，此时教师应先让学生明确符号，在教学中通过添加符号进行强调。在学习有理数的混合运算中，括号的作用则是为了突出运算步骤，要引导学生按照运算法则来进行；在使用各种运算律（如交换律、结合律等）时，则通过括号来强调哪些运算步骤可以先运算。随后再引导学生在运算时通过去括号进行简化。

三、避免有理数运算错误的策略

针对学生在有理数运算中常见的错误和错误原因，在教学中，教师首先要进行必要的解题过程说明。尤其是现在，数学课堂教学更注重让学生在探究中学习，但这并不代表教师在教学中的作用被忽视，相反，精讲更重要。教师在对有理数的解题步骤中，不仅要给学生一定的解题格式示范，还要根据相应的步骤说明原因，如去括号后为何符号不变，为何符号要变。还要鼓励学生发明自己的算法。鼓励学生发明自己的算法并不是不需掌握常规算法，而是引导学生在对运算法则进行理解的基础上灵活进行计算。如在-3+2的计算中，很多学生都只会用教师所教的方法，而有的学生就将其变为2-3来进行计算，计算后并说明当“2”减去3时不够还差1，那就说明结果是-1。如，有的学生计算（-49）÷10×÷（-1）时先计算（-49）÷（-1），这时，不仅要告诉学生运算法则，还要引导学生重新进行计算。

总之，有理数的运算是初中数学学习的基础，在教学中，教师要根据学生存在的问题，分析原因，找到相应的对策，对症下药方才有效。

参考文献：

[1]崔小平.有理数混合运算中的常见错误[D].语数外学习：初中版七年级，2008（10）.

[2]巩子坤.有理数运算的理解水平及其教与学的策略研究[D].西南大学，2006.

[3]王传兵：七年级学生对负数概念的理解[D].华东师范大学，2007.

英语学习错误分析 篇4

各种因素的影响会使学生学习中出现错误, 例如:他们在口语表达中会出错但书面表达却不会, 这是由于其语言加工处理的情形不同。语言学家们按照不同的理论将错误归为不同的类别。只展示了学生在说和写中常出现的普遍性错误, 分为两类:语言错误和语用错误。

语言错误指的是各种不同的语法错误, 如:词性、搭配、一致性、省略、结构、时态、语态及词序等方面。下面是一些含有不同语法错误的句子:

1) Where does he lives?

2) She is one of my favorite singer.

3) She made her baby to sleep.

4) I would appreciate if you could help me.

5) I lost my road.

6) Although he was tired after work, but he still cooked for me.

7) There are 60%students in our class think that money is important.

8) My hometown took place great changes last year.

上述例句中, 1) 句错误是语内干扰误差, 即先前已学目标语有限或不完整而造成语句错误。语内干扰误差体现在语言规则学习的总特征中, 如:错误概括、规则的不完全应用和学习规则应用条件的失败。上述正确语句是:1) 'Where does he live?

2) 句中出现了数的错误。应该为:2) 'She is one of my favorite singers.学生的书面英语中常会出现人称、时态及语态不一致的错误。因为当他们写英语时, 其注意力集中在思路上而忽略了“小错误”。

3) 句说明泛化规则错误, 即忽略规则限制。学习者掌握了某种规则, 但忽略了该项规则的限制, 从而在使用中出现错误。正确的句子应为:She made her baby sleep.

4) 句出现了遗漏的错误。此类错误的特点是在没有意识到的情况下遗漏语句的某些成分。应为:4) 'I would appreciate it if you could help me.

5) 到8) 句列举了词汇不足产生的错误。这类错误也反映了作为母语的汉语对英语学习的负迁移作用。学生掌握的英语词汇有限, 在其使用英语过程中容易套用母语的思维方式和语言规则, 然后再译成英语。出现了写出的英语有多余词汇或用词不当, 或表达汉语化。上述例句的正确表达方式为:

5) 'I lost my way.

6) 'Although he was tired after work, he still cooked for me. (or He was tired after work, but he still cooked for me.)

7) '60%students in our class think that learning English is important. (or There are 60%students in our class who think that learning English is important.)

8) 'Great changes took place in my hometown last year.

学生在英语表达中不能遵守英语句法规则, 必然要以汉语的表达方式进行逐字翻译。母语的迁移现象反映在词, 语法及语言结构中。因此, 手上备有一本英英词典是避免中式英语的一个良方。学生在学习过程中经常有语用失误, 特别是口语交际中。语用失误是指说话人不自觉地违反了人际规范、社会规约, 或者不合时间、空间, 不看对象、不顾交际双方的身份、地位、场合等, 违背目的语特有的文化价值观念, 使交际行为中断或失败, 使语言交际遇到障碍, 导致交际不能取得预期效果或达到完满的交际效果, 这样性质的错误就叫做语用失误。 (何自然, 1997:205;钱冠连, 1997:223;张巨文, 2007) 通常, 一个语法错误的句子可以理解但一个不恰当的言语会导致误解和困惑甚至有时导致某种程度的冒犯和敌意。教学过程中学生经常发生就如何回应对方的感谢、道歉、提供帮助和赞美时出现语用错误, 如:将用于回答对方道歉的“Never mind”用于回应对方的感谢。当他人表示感谢时, 学生会说“That's my duty” (这是我应该做的) 。这个回应在英语中是不被接受的, 因为它暗含的意思是“不论我是否愿意去做, 这都是我必须要做的”。某些情况中, 学生的回答是不礼貌的, 如:A:Would you like a cup of tea?B:Certainly.含有“这还用问?”这样的意思。对于英语为母语的人来说, 接受别人对自己的赞美, 通常回答以‘谢谢’。但对于中国人回答别人对自己的赞赏, 习惯做法是谦虚, 说自己不值得表扬。在问候与提供帮助场景中, 学生也常常会犯错误。口语交际中他们用“Good night” (晚安) 问候对方。实际上这对于母语为英语的人来说, 是个用于睡前或晚上道别前的用语。他们通常用“Good morning (早上好) ”, “Good afternoon (下午好) ”或“Good evening (晚上好) ”作为问候语。学生想提供帮助时, 会问:“What do you want? (你想做什么?) ”这样一句中式英语, 听起来很不礼貌。说英语的人能够接受且通常用的表达方式为'What can I do for you?'or'Can I help you?' (我能为你做什么?/我能帮你什么吗?) 。诸如此类的错误显示出学生英语表达很大程度受汉语的干扰。他们以汉语的表达方式讲英语。做场景对话练习中, 学生接电话会说:“I'm… (我是……) ”, 而不用正确的方式“This is…”去表达。另外, 学生背单词时只看中文词义, 造成由于使用字面近似词义语义不同的词汇而出错, 如:‘高等学校’和‘high school’对等。

很多外语学习者受本族文化迁移的影响, 使用很多形式正确但文化内涵在目标语中是错误的中介语。语言学家何自然先生认为所有证据表明语用知识和社会语言知识是语言学习者语用失误和交际失败问题的主要根源。学习者在自己文化中学习外语, 没有直接、广泛的机会在自己文化环境中使用外语。学生已获得的复杂社会语言系统或本族语的说话规则常常干涉目标语的学习。因此, 在学习英语过程中, 学生必须学习如何使用及领会英语的社会语言规则。“一些语用原则必须列入教学内容” (何自然, 1988) ;错误是学习外语过程中不可避免的, 注意错误类型, 有助于教师帮助学生学习外语, 处理使用外语时出现的问题。这也需要教师具有更好的能力, 高度敏感意识到学生在语言和语用知识面临的问题。

错误对于外语教学目的有一定的价值, 对语言教学有时能起到积极的促进作用。如果忽略学生所犯错误的价值, 我们也许会在学生已经掌握的知识上浪费很多时间。因此, 错误分析有助于外语教学, 而且也是十分必要的。

摘要：英语学习者在学习过程中必然要犯这样或那样的错误, 分析学生的错误对教学工作起着重要作用。错误分析可以使教师了解学生学习过程中所存在的问题和面临的困难, 并以此调整教学内容和教学计划, 指导教学工作, 使所有的教学时间有效地用于提高学生的英语水平上。语言学家根据不同的理论对学习者所产生的错误有不同的分类方法。列举出学生普遍存在的错误典型并将之归纳为语言错误和语用错误, 即是否违反了语言的结构规则:语法, 词汇, (没有表述语音错误) , 还是违反了语言的使用规则:语言的使用时间, 场合是否得体。通过分析错误, 指出教学和学习中存在的问题, 由此说明错误分析是十分必要的。

关键词：英语学习,错误分析,口语表达

参考文献

[1]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.

[2]何自然.语用学和英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

[3]钱冠连.汉语文化语用学[M].北京:清华大学出版社, 1997.

案件分析诉讼程序错误 篇5

杨某妻子委托的律师向侦查机关提出会见杨某的要求，侦查人员陈某以授权委托书上没有杨某的签名而拒绝。

某县检察院提起公诉，指控杨某、李某、许某共同贪污单位公款5万元。在法庭审理中，发现杨某尚有收受贿赂的事实，法庭决定对此一并审理。法庭辩论中，杨某的辩护人除认为指控杨某犯贪污罪、受贿罪证据不足外，还对公诉人起诉书中对三被告人没有区分主从犯，而在发表的公诉词中称杨某为主犯提出了反对意见。休庭后，审判长王某到杨某原单位调取了部分新证据，分别通知公诉人和辩护人到其办公室，听取了他们对该新证据的意见。

县法院一审判决认为，公诉机关指控三被告人犯贪污罪成立，杨某系主犯，判处有期徒刑5年；李某和许某系从犯，分别判处有期徒刑1年，缓刑2年。杨某涉嫌的受贿罪因证据不足不予认定。

杨某上诉后，某市中级法院认为该案事实不清，撤销原判，发回重新审判。

县法院指派刑庭庭长赵某担任审判长与原审人民陪审员毛某、苗某组成合议庭，重新审理认为，原审证据虽然在证据资格上存在瑕疵，但不影响对案件事实的认定，故作出与原审一审相同的判决。

问题：

请结合刑事诉讼法和有关司法解释的规定及刑事诉讼理论，分析本案的诉讼程序有哪些错误之处？

2008-12-2 12:52 最佳答案 参考答案：

1．侦查人员组织李某和许某同时辨认，违反了个别辨认规则。

2．侦查人员组织三犯罪嫌疑人仅对涉案票据辨认，违反了混合辨认规则。

3．侦查人员组织杨某的辨认，采取言语威胁手段，违反法律规定。

4．侦查人员以授权委托书上没有杨某的签名而拒绝律师会见是错误的。根据六部门规定，在侦查阶段犯罪嫌疑人聘请律师的，可以自己聘请，也可以由其家属代为聘请。

5．法庭审理中发现杨某涉嫌收受贿赂，应当由检察院追加起诉，而不应直接审理。

6．公诉词只能是对起诉书的补充与解释，不能超出起诉书中所作指控。

7．一审审判长在休庭后调取的新证据并没有在开庭的情况下将其作为证据，违反了证据必须经过当庭出示、辨认、质证等法庭调查程序查证属实后才能作为定案根据的规定。

十字交叉法错误题分析 篇6

关键词：化学计算；十字交叉法；二元一次方程组法；氢碳比

文章编号：1005–6629（2015）6–0080–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

李薇老师原创了一道例题（下文所说例题均指此题）如下：

相邻两种烷烃的混合物20mL，完全燃烧后生成30mL的CO2，48mL的H2O。求该烷烃的可能组合及体积比。

在“十字交叉法应用中的常见问题及解析”[1]一文中，李薇老师先求出了混合烃的平均分子式为C1.5H4.8，再根据C1.5H4.8确定两种烷烃为CH4和C2H6，然后用氢碳比的十字交叉法进行求解得甲烷与乙烷的体积比为1：2（具体解法请参看文献[2]和下文）。

在“对一道错题的剖析——兼析十字交叉法的应用”[3]一文中，万辉霞和钟辉生两位老师用二元一次方程组解答了此例题。两位老师在求出平均分子式为C1.5H4.8、确定例题中两种烷烃分别为CH4和C2H6之后，根据混合烃的体积与CO2的体积、混合烃的体积与H2O的体积分别列出了两组二元一次方程组进行求解。两位老师先用两组二元一次方程组解出两组甲烷与乙烷的体积，然后再将两组体积分别求比值得两组体积比分别为1：1和3：2（具体解法可参看文献[4]和下文）。由于两组方程组的求解结果不同，所以两位老师得出了例题无解、例题是错题的结论，笔者赞同该结论。

例题无解，但李薇老师用十字交叉法所求例题的解为1：2。由于李薇老师用十字交叉法所求的解为错解，所以万、钟二位老师将李薇老师得出错解的原因归咎于十字交叉法。笔者认为，李老师得出错解的原因不在于十字交叉法，而在于例题本身提供的数据不科学。

2 十字交叉法的“增解”和“漏解”

2.1 十字交叉法及其在数学上的“增解”和“漏解”

万、钟两位老师之所以将李薇老师对例题的错解归咎于十字交叉法，是因为两位老师认为李老师的错解是用十字交叉法解题导致的增解。在此，笔者特先探讨一下十字交叉法的“增解”和“漏解”问题。

由此可见，C1.5H4.8是一个鸡鸭的总个数与总脚数不相匹配的组成，C1.5H4.8不能代表任何以比例组成的甲烷和乙烷混合物。从主观上说，李薇老师错解例题的原因在于使用了氢碳比；从客观上说，由于C1.5H4.8中的数据源于题给的数据，所以李薇老师错解例题的客观原因在于题目本身的数据不科学。

上述探讨还给我们这样一个重要的启示：在涉及分子式或化学式中原子个数的计算时，我们要慎用原子个数的比值。

4 例题存在的问题及相关的教学反思

4.1 例题存在的两个问题

由上述探讨可见，例题存在的第一个问题是数据不科学。实际上在“相邻两种烷烃”的前提下，例题只需要提供混合烃的总体积和二氧化碳的体积就可以求解，例题如果只提供混合烃的总体积和水的体积也可以求解（可参看文献[1，3]及笔者的上述解法）。当然，例题亦可以同时提供混合烃的总体积、二氧化碳和水的体积，只是在同时提供三者的体积时必须考虑各体积间的科学匹配性。当例题同时提供科学匹配的各物质的体积时，李老师与万、钟两位老师及笔者的上述解法就会得出一致的结论，且各解法的结果之间可以相互验证。对于平均组成为C5/3H16/3的甲烷和乙烷混合物来说，用各解法所求的结果均是n（CH4）：n（C2H6）=1：2。

例题存在的第二个问题是完全忽视了反应条件与物质状态间的关系。题目在没有任何反应条件的前提下，给出了混合烃、二氧化碳和水的体积，几位老师解题时都毫不犹豫地把混合烃和水当成了气态进行解答。大家都知道物质状态与外界条件是密切相关的，可这几位老师在编题和解题时都完全忽视了外界条件，这充分反映出了在教学中只追求结果、不顾及科学逻辑的缺点。这个缺点应该引起广大中学化学教师的高度重视。

4.2 关于例题的教学反思

在存在上述两个问题的情况下，如果不加思考地把此例题作为训练题交给学生解答的话，将会出现些什么情况呢？笔者预计会有三种情况。一种情况是部分优秀的学生可能会感到难以下手，因为他们在解题时首先会考虑到混合烃和水的状态，不明确混合烃和水的状态，就难以解答此题。当这些学生对此提出疑问时，会不会有教师武断地肯定混合烃和水为气态呢？笔者不敢肯定说“没有”。第二种情况是部分学生把混合烃和水都当成气态进行解答，在解题思路和运算过程均正确的情况下，学生可能会得出三种互不相同的结果。当三种结果呈现在教师面前时，会不会有教师武断地否定其中的两个结果或者束手无策呢？笔者亦不敢肯定说“没有”。第三种情况是有学生经过讨论解答后得出“题目错误”或“此题无解”的结论，会不会有教师因毫无准备而敷衍了事呢？笔者亦不敢肯定说“没有”。

想想这些可能的情况，我们自然就会明白这样一个道理：一道化学错题对于我们化学教学既可能是很好的机会和挑战，也可能产生很大的破坏作用。为了避免此种破坏作用，我们应该认真地、科学地编写每一道原创题。我们还应该深入地研究包括错题在内的例题和习题，灵活科学地应对教学中出现的科学问题，改善我们的教学。

我们可不可以把这样一道错题变成好题呢？完全可以，笔者研究后把例题改编成了如下选择题。

在110℃、1大气压下，相邻两种气态烷烃的混合物20mL，完全燃烧后恢复到原温度和压强，测得CO2的体积为30mL、H2O的体积为48mL。该混合烃的可能组成为（ ）。

E.无解

改变后的选择题既可以起到巩固学生基础知识、提升学生基本技能的作用，又可以起到发散学生思维、启发学生探究的作用。相比之下，此题由错题变化而来，其教学价值远高于普通的训练题。

参考文献：

[1][2]李薇.十字交叉法应用中的常见问题及解析[J].化学教学，2012，（5）：65.

[3][4]万辉霞，钟辉生.对一道错题的剖析——兼谈十字交叉法的应用[J].化学教学，2013，（3）：78～79.

错误分析和外语教学 篇7

关键词：错误分析,外语教学,纠错策略

在外语学习过程中, 产生错误是必然的。学习者或是过度概况了外语的某一规则, 或是将母语的规则错误地应用于外语中。对于经常出现的错误, 特别是一个班级学生的共同错误, 教师有必要也有责任提醒学生注意。与初学者相比, 处于高级语言学习阶段的大学生, 尤其会从错误分析及纠正中受益。

1 语言错误的类型及其产生的原因

有些语言教师将学生语言错误归类为语音错误、语法错误、词汇错误、表达错误和语篇错误;另一些语言教师把错误分为遗漏性错误、增加性错误、选择性错误和排列性错误。李民权把错误产生的原因归结为技巧上的因素、记忆方面的因素、心理以及身体疲劳的因素等四个方面[1]。从错误分析的角度, 研究者则常常把错误分为语间错误和语内错误。语间错误是学习者在使用第二语言及外语的过程中受母语的迁移而产生的错误。张文涛通过实证研究发现中国大学生所犯的语间错误主要是受到母语词汇及语法的干扰。词汇干扰主要体现在动词选择上的错误、过度使用某一个动词等两个方面。语法干扰包括冠词及代词的使用错误、因套用汉语语序而造成的动词使用错误。语内错误是学习者在学习第二语言的过程中自动把学到的一些规律误用于构建新的语言材料中而产生的错误[2]。Richards把语内错误分为以下四种情况[3]:第一, 当学习者以其他语言结构为基础, 在目的语中产生了不正确的结构的时候, 就犯了过度概括的错误。例如, 学生把make的过去式写做maked就是犯了过去式规则过度概括的错误。第二, 忽略限制规则, 把学到的规则应用到不适用的上下文中。例如, He made me to rest。这一句就是学习者把不定式的一般模式扩展到不适用的范围, 从而产生的错误。第三, 没有全面运用学到的规则, 进而造成不能充分完善一个结构。例如, 有的学习者用陈述语序来表达疑问句。第四, 当学习者未能充分理解目标语中的一个区别时, 就会产生错误概念。例如, 有人把was当做一般过去式的标记。

2 对错误的不同态度

2.1 对比分析

盛行于上个世纪50-60年代的对比分析研究者认为, 语言学习者产生错误表明语言学习或教学的失败, 第二语言的学习过程就是消除语言错误的过程。他们认为, 当母语的规则与目的语的规则有差异时, 母语会对目的语产生负迁移, 从而导致错误。因此, 两种语言差异越小, 学习者犯的错误越少;反之, 则犯的错误越多。

2.2 错误分析

开始于70年代的错误分析研究者则把错误当做研究第二语言习得的重要依据, 用以了解学习者如何处理第二语言的信息。错误分析的倡导者S.P.Corder认为错误的意义体现在以下几个方面:

1) 错误可以帮助教师了解学生已经学到了多少。

2) 错误为研究人员提供语言习得方法的证据。

3) 错误可以帮助学习者分析第二语言的规则。

2.3 教学领域的做法

在传统的语法翻译法和听说法教学中, 教师为了防止学习者犯错, 尽量避免让初学者自由发言。他们认为, 错误可以成为习惯。因此应防范于未然 (Get it right at the beginning) 。而支持交际教学法的教师认为, 错误是语言学习过程中自然而且有价值的一部分。另外, 他们还相信在第二语言学习的初期, 学习者的学习动机常因教师的纠错行为而受到抑制。因此, 在保证“准确性”之前应先保证“流利性”。近年来, 有一些语言教育者针对交际法教学中出现的问题提出了最后纠错 (Get it right in the end) 的观点[4]。他们认为只要学习者有足够的机会接触目的语, 并且有足够的学习动机, 就会自然地学会包括发音、词汇和语法在内的语言特征。因此, 尽管任务型教学、理解型教学等旨在提高交际能力的教学方法对语言学习是非常重要的, 但是如果学习者能够得到正确的语言形式引导, 就会提高学习速度和熟练程度。

2.4 学生的态度

余艳和陈彧通过调查发现, 85%的学生认为排除发音和流利程度的考虑, 口语交际中的错误是可以减少但无法避免的。35%的学生认为口语交际中一些小错误对交际效果没什么影响, 57%的学生认为有一定的影响, 而只有7%的学生认为影响较大。68%的学生认为课堂学习是他们纠正口语错误的主要途径。24%的学生认为教师在大学英语课堂上应该一点点纠正每个学生的任何一个口语错误[5]。

3 纠错策略

综合上述研究成果, 在目前我国的大学英语中, 应正确使用纠错策略, 既能保护学生的积极性和自信心, 又不对错误放任自流, 使错误得到及时的纠正, 使学生可以既流利又准确地使用英语进行交际活动。为了达到这一目标, 首先应该明确哪些错误需要纠正、何时纠正、怎样纠正和由谁纠正等问题。对于经常出现而且是学生共同的错误, 必须及时纠正。但是由于过度纠错会给学习动机带来负面影响, 教师必须注意策略;同时应充分考虑到不同学生的个性特征。在口语交际场合, 教师如果打断学生发言来进行纠正, 有些学生会感到非常尴尬, 而另一些学生则认为这样做可以使他们改正一直以来常犯的错误, 因此对提高语言能力非常有帮助。针对不同的学生、不同的错误、不同的语言输出活动, 应采取不同的纠错策略, 如自我纠错、同伴纠错、小组纠错及教师纠错等。

3.1 写作教学中的纠错策略

对于写作中出现的错误, 学生很难自行发现。因此在写作教学中, 可以使用同伴纠错策略, 即在完成写作任务后, 采取两人互相交换作文批改的方法。这一方法不但可以帮助对方找到错误, 还可以作为借鉴, 使自己在今后的写作中避免出现同样的问题。之后由教师找出共同的错误并在课堂上共同分析错误出现的原因, 然后加以改正。

3.2 口语教学中的纠错策略

学生在口语活动中出现的错误明显多于写作中出现的错误。但是和写作中出现的错误相比, 口语错误多是学生在紧张的状态下不自觉地造成的, 经教师提醒, 大部分可以由学生自己更正。教师可以用手势、表情、改变声调或是通过重复等方法暗示学生所犯的错误, 使学生自然地接受提醒, 自行纠正错误。随着学生水平的提高, 其语言意识也逐渐增强, 语言输出的自动化程度得到提高, 学生的注意力也由较低层次的词汇、语音、语法方面转向更高的话语层次, 这些错误会逐渐消失。在双人活动、小组活动甚至只有个人参加的交际性口语训练阶段, 教师不必有错必纠, 只在学生确有需要的时候给予适当的帮助, 只对那些妨碍交际的错误进行处理。与作文改错相比, 口语教学中的纠错更需要讲究策略, 因为处理不当极易挫伤学生的积极性和自信心。

3.3 活动前提供词汇与句型

在进行写作及口语活动之前, 通过与学生互动的方式引导出与题目相关的词汇和句型, 不仅可以帮助学生打开思路, 使他们有话可说, 有东西可写, 还可以很好地减少语言错误的出现。这一点也在余艳等的研究中得到了证实。调查发现有83%的同学认为教师在布置交际任务时, 应先提供学生足够的词汇和句型, 这样可以适当减少口语错误出现的频率。

总之, 如果一个语言教师对学生所犯的语言错误视而不见, 充耳不闻, 其教学就会是盲目的, 也不会取得好的教学效果。只有善于发现错误, 及时并有策略地进行补救, 才能使学生的英语能力早日达到流利性与准确性平衡发展的高水平。

参考文献

[1]Li Mingquan.Error Analysis and Teacher’s Strategies in Speak ing Classes[J].CELEA Journal, 2004 (1) :95-97.

[2]Zhang Wentao.Analysis of Interlingual and Intralingual ErrorsMade by College Students[J].Teaching English in China, 2000 (4) :70-74.

[3]王正, 胡庭山.错误分析和英语口语教学[J].四川外语学院学报, 2001 (3) :108-109.

[4]Lightbown P M, Spada N.How Languages Are Learned[M].Oxford:Oxford University Press, 1999:118-141.

计量接线错误检查方法分析 篇8

电能计算装置是电力系统发, 供, 用电三个方面进行销售, 买卖的重要工具, 为计收电量提供有力依据, 所以它与我们的日常生活是密不可分的, 它的准确与否直接关系到供用电双方的经济利益, 随着我国经济的发展用电量日益增多电能计量装置的准确性正确性越来越受到人们重视。不是说电能表和互感器本身精确没有问题, 计量用电就会很准确。如果它们的接线错误, 也同样会导致用电计量装置不准确。所以安装工作人员应该规范安装、定期检查, 因为接线故障导致用电计量装置计量不准确情况还是挺多的, 另外有一些人私自乱接线用来窃电。常见的一些错误接线有一相或者二相反接;电流互感器二次接线相位错误;电压互感器二次相位错误;互感器二次开路、短路、熔丝断路等, 所以检查计量装置的接线是否正确是很必要的一步。

2 接线错误检查前准备与现场检查的步骤

在检查前要将检查用的工具都准备好, 主要有扳手、螺丝刀、钳子、验电笔、铅封钳、万用表、相位表以及绝缘导线、铅封线和铅封, 还有登高用到的工具。查看被检查用户当月和上月的用电量, 进行比较看看变化是不是很大, 在把往年同期的用电情况进行对比, 根据其用电量的变化, 来初步判断该用户是不是有窃电的嫌疑, 进而取证。在检查时工作人员必须穿着标准工作服, 戴绝缘手套, 确保剩余电流动作保护器能够正常工作, 需要高空作业时要做好相应的安全措施。

首先要对计量装置的型号、规格、户号等进行核对是否有问题, 然后检查电能表安装的位置是不是有热源、磁场干扰及剧烈的机械振动等问题。检查进出电能表的接线有没有固定好, 电能表安装的是不是有倾斜, 电能表盖以及接线盒是不是齐全、牢固。之后观察电能表是不正常工作, 听听有没有发出摩擦声和间断性的卡阻声音;用手摸电能表的外壳有振动的感觉, 就有可能是电能表里边的计数器机械传动不平稳。还有就是要查看铅封是不是被破坏或者伪造铅封。最重要的检查就是检查其接线是否正确。

3 计量装置错误接线检查方法

(1) 对于单相电能表来说常见的错误接线检查:如果发现电能表不转, 没有计量电量。判断其可能是电压小勾断开了。这时应该把接线盒打开检查电压小勾的连接状况。如果是中性线与相线接反了, 在正常用电时电能表依然正常转动。虽然看不出什么, 但是用户这时就会利用“一火一地”的方式进行不法窃电, 也比较容易触电。这时我们就要借助万能表在不断开电源的情况下, 测量电能表进线的一号接线端子的对地电压, 测量出的数据如果是正常的220V接线没有问题, 如果测量的读数很小接近零了, 就可以判断接线错误了;如果发现电能表反转, 就有可能是电源和负载线在电能表端子接反了, 导致电流反向进线, 出现这种现象后, 应该把电能表接线盒打开, 把电能表的一号与二号线对换, 这时如果电能表正转, 就说明是接线错误;如果用户在确定没有用电的情况下, 电能表出现潜动现象, 这时就会多计量电量。其原因可能是电压小勾接在电流圈的出线端了。检查时要断开用户所有的用电设备, 观察电能表如果走字现象, 就要打开电能表接线盒检查电压小勾的连接是不是正常。

(2) 对于直接接入式三相四线电能表的接线错误:如果一相的电流或者一相的电压断开了, 导致的后果就是只计量了两相的电量, 也就是说少记了一相电量。但如果是二相电流或二相电压断线了, 其结果是就只计量了一相的电量, 少计量了两相的用电量。如果三相电流或电压断线, 导致的结果就是电能表不转, 计量结果使零。出现了以上情况后, 首先要断开电路, 用万能表测量每相电压进线接线端子与中性线端子间的直流电阻, 万用表如果显示断线, 就说明电能表的这一相有电压断线的错误。或者是在不断开电路的情况下, 按顺序断开每相的电压连接片, 与此同时观察电能表的转速或者脉冲是不是有变化, 如果没有变化就可以断定该相的电压断线, 如果变慢, 该相电压正常。这是对电压断线的检查。对电流检查办法, 同样是在不断开电路的情况下进行, 按次序短接每相的电流接线端子, 同时查看电能表的转速或者脉冲, 如果电能表的转速或者脉冲不变, 就说明该相电流有断线错误, 如果变慢, 就说明该相的电流正常。

当电流进线接反时会出现的故障:当一相的电流接反, 导致电能表只计量1/3的电量, 少计了两相的电量。当两相电流接反时, 电能表倒走1/3的电量。当三相电流接反时, 电能表倒走一倍的电量。其相对应的检查方法是在不断开电路的情况下按顺序换接每相电流进出线接线端子导线, 同时认真观察电能表的转速或者脉冲是否变快, 如果变快了, 说明该相电流接反, 如果电能表的转速或者脉冲下降, 就说明该相电流没有接反。

(3) 经过电流互感器接入式三相四线电能表会出现电流互感器接反的接线错误。有一相接反了, 导致电能表慢2/3, 有两相接反, 导致电能表会倒转1/3, 有三相接反时直接导致电表倒转一倍。这类接线错误的检查方法是:首先停电, 之后检查互感器进线侧和出现侧 (p1和p2) 并找出电流互感器的s1和s2, 查看电源进线是不是从p1侧进的, 电流互感器的S1和S2是不是和电能表的接线端子对应, 电压与电流接线端子相位是不是一致。

4 总结

在错误接线的检查中我们需要注意安全操作, 尤其是带电检查时, 要在互感器二次回路上进行操作, 一定要注意互感器二次千万不能开路, 电压互感器二次禁止短路。否则将会危及人身安全、损坏设备。为了用电计量的准确性, 工作人员要安全规范接线, 定期的进行检查是否有接线错误, 防止不法分子利用错误接线来窃电。

参考文献

[1]孙方汉.电能计量装置及其正误接线[M].北京:中国电力出版社, 2002.

[2]华永政.试论供电企业反窃电管理的几项措施[J].中国城市经济.2012 (12) .

学生汉英翻译习作错误分析 篇9

1 原语理解错误

例 (1) 原文:我曾经请人转告他, 中国如果不稳定就是国际问题, 后果难以想象。

译文:I asked others to tell him that if the political situation in China became unstable, the trouble would become an international issue, with consequences that would be hard to imagine.

原句“国际问题”不能机械地译成”international issue”, 如果这样翻译, 各国就都可以采取行动, 而这肯定不是说话人的本意。应该根据词义的特性, 联系实际, 即依据语境把词义的种种特性确定下来。原文“中国如果不稳定就是个国际问题”的真正含义是中国如果不稳定会对周边有影响。因此, 该句可

转译为“I asked others to tell him that if the political situation in China became unstable, the trouble would spread to the rest of the world, with consequences that would be hard to imagine.”

能否产出好的英译文本, 理解原语是关键。若机械地按照字面意思理解, 转译, 往往会违背原文的意思, 甚至造成误解。

2“脱离原语外壳”损耗、增加

例 (2) 原文:你不要太急了, 我比你还急。

译文:Please do not be too impatient.Actually, I’m more impatient.

“急”在这里如果用“impatient”, 贬义就太重, 它有“不耐烦的”意思。最好用“anxious”。

释意理论坚持认为, 翻译是有人的认知参与的交际行为, 基于这一对翻译本质的认识, 释意理论提出了其核心思想。释意理论通过模型说明, 在“理解”和“表达”两个阶段之间, 还存在着一个意义产生的重要阶段, 即“脱离原语外壳”阶段, 如不经历该阶段, 意义不能产生, 真正的翻译便无法实现, 由语言一直接到语言二的语言含义的转换只能是机械的代码转换, 不是真正意义上的翻译行为。释意理论认为, 既然意义是翻译的对象, 也必然是译者试图理解的内容。理解原语的语言含义是理解意义的基础, 但不是理解的终点。在没有认知知识参与的情况下, 语言符号会提供多种“假设意义”, 是译者的认知补充排除了冗余的“假设意义”, 促成了对意义的理解。

(a) 损耗:原语>理解2

(b) 增加:原语<理解1

(c) 对等:原语=理解

3“中式英语”表达

中式英语, 即“Chinglish”, 顾名思义, 指有汉语痕迹的不符合英语语法及其规则的英语。其产生的原因是由于母语 (即汉语) 在英语习得过程中的负面迁移, 即“negative L1 transfer”。事实上, 当进行汉英翻译时, 由于中文文本是源文本, 这种迁移作用会增强, 即汉语会更大地影响英语, 这就是为什么汉英翻译中的“Chinglish”有如此之多。细致分来, 中式英语在词汇、句子/词组和语篇三个层次都有体现。

例 (3) 原文:湘潭大学是在党和国家领导核心的亲切关怀下建立和发展起来的。学校创办于1958年, 同年9月10日, 毛泽东同志亲笔题写校名, 并嘱“一定要把湘潭大学办好”。在邓小平、李先念等中央领导同志的直接关怀下, 1978年国务院批准湘潭大学为全国重点大学。1998年, 江泽民同志亲笔为学校建校四十周年题词:“办好湘潭大学, 为培养和造就高素质人才做出新贡献”。在党中央、国务院的关怀下, 2005年12月17日, 教育部、湖南省人民政府签署协议, 共同重点建设湘潭大学。

译文1:Founded and developed under the care of the communist party and its leaders, Xiangtan University was set up in 1958.At the 10th, Sep of the same year, Chairman Mao inscribed its name and urged, “we must manage it well”.With the direct care of Deng Xiaoping, Li Xiannian and other central leaders, the state council approved it to be the national key university in 1978.In 1988, Jiang Zeming epigraphed“run Xiangtan university well and make new contributions to cultivate and foster high-quality persons”at the 40th anniversary of the establishment of Xiangtan university.Under the same care of the central government, the ministry of education and the government of Hunan province has signed an agreement to jointly focus on constructing the Xiangtan university on Dec 17th, 2005.

译文2:The university was established in 1958, as a result of Chairman Mao’s proposal.On September 10th of the same year, Chairman Mao himself wrote the name of the school and enjoined the authorities to make a success of it.Thanks to the concern and care by Deng Xiaoping, Li Xiannian and the other government leaders, the university kept growing and was thus approved by the State Council as a key state university in1978.In 1998, on the 40th anniversary of the school's founding, President Jiang Zemin wrote:“Work for a better Xiangtan University, and do your part to train more competent graduates.”On December 17th, the Ministry of Education and the People’s Government of Hunan Province signed an agreement to jointly fi nance the university.

原文概述了湘潭大学的办学历史。原文中“并嘱”、“直接关怀”、“关怀下”体现了各级政府领导, 各个时期对湘潭大学支持。译文1不进行逻辑加工, 直译为“Chairman Mao inscribed its name and urged, “we must manage it well”;“With the direct care of Deng Xiaoping, Li Xiannian and other central leaders, the state council approved it…”;“Under the same care of the central government, the ministry of education and the government of Hunan province hassigned an…”显得及其荒唐, 曲解说话人的意图, 将自力更生、不断发展的湘潭大学描述成走后门, 拉关系的丑恶形象。而译文2译员透彻解读了原话的逻辑, 理解原语真正内涵的基础上进行翻译, 自然不是字词对应的语言翻译, 而是传达原语整体信息意义的对等翻译。“湘潭大学是在党和国家领导核心的亲切关怀下建立和发展起来的。”译文2省略不译, 符合汉语词汇习惯, 英语逻辑感强, 篇章层面体现了原文第一句的意义。这也正说明释意派翻译理论中关于“意义”的定义:言语的意义在翻译活动中就是指“话语语篇的整体意义”。

本文通过个案实例分析, 揭示了学生在汉英翻译实践中存在语义理解、英语语言表达与思维方式、翻译技巧等方面的问题。要避免这类问题的出现, 首先要使学生认真对待翻译过程, 字斟句酌地进行自我译稿修改修订, 杜绝简单的语法错误与语义理解偏差。其次, 学生应加强学习的主动性, 勤做课外翻译练习, 在翻译实践中总结经验, 有意识地运用翻译技巧, 训练使用英语独特的语言表达方式与思维方式, 译出文思并茂的好译文。最后, 针对学生普遍存在的问题尤其是汉英两种语言中存在的思维习惯的不同, 教师应加强引导。当然, 教师只是引路人, 要学好翻译, 还得靠学生自己细心琢磨, 从大量的练习中获取经验。

摘要：本文归纳了学生汉译英实践中典型错误及成因, 提出应重视向学生展示翻译过程。

关键词：翻译,错误,翻译过程

参考文献

[1]Nida, E.A.&Taber.C.R.The Theory and Practice of Translation[M].Leiden:E.J Brill, 1969:24.

[2]D·塞莱斯科维奇, M·勒代雷著.口译理论实践与教学[M].汪家荣, 李胥森, 史美珍译.北京:旅游教育出版社, 1990:60.

有理数运算错误分析 篇10

一、数的概念认识模糊, 对运算结果想当然

笔者曾多次用同一个问题“负1减1等于几”向不同学生提问, 有近85﹪的学生答案是“0”。当我给予否定的微笑时, 他们才重新检查运算过程, 有的还用笔写出运算, 这才恍然大悟, 答“-2”。从这一例来分析说明, 学生对数的概念认识模糊, 不是把 (-1) -1看成了 (-1) - (-1) , 就是省去了第一个负号看成了1-1, 要克服此类错误, 可从负数的意义上对学生加以引导, 从克服学生麻痹心理上加以正确指导, 运算过程要规范, 不能想当然。方法之一:-1即是亏1, 减1就是再亏1, 总数应亏2。方法之二:加强法则认识, (-1) -1= (-1) + (-1) 。方法三:加强数的比较认识, ∵-1﹤1∴ (-1) -1﹤0, 这样也容易发现运算结果的不正确, 以便检查运算出正确结果。教师在课间也应多举例, 比如袋面数字5㎏±0.01的实际意义, 用于强化数的概念的认识, 对学生进行一些诸如“某人从家出发向西行2㎞, 再向东行3㎞, 问这人离家多远?在家的东面还是西面”等训练, 既提高了学习兴趣, 又锻炼了他们的有理数运算能力。

二、单纯比较“-”号个数, 忽视法则中符号运算法则

某生作业中的一题运算过程:- (-2) 2- (-2) =+4+2=6, 这一病例中学生符号运算成了单纯比较负号个数, 记住了“负数的相反数是正数”这一法则, 但应用时不注意具体数式的结构特征, 断章取义, 导致运算错误。作为幂的运算符号法则“负数的偶次幂为正”, 这里的底数是负数, 要注意-32与 (-3) 2的区别, -32的底数是3, (-3) 2的底数是-3, 它们恰好是一对相反数, 忽视相反数的意义, 单纯看“-”号个数就容易出现“-a”是负数, (-a) 2是负数的错误结论。要克服此类错误, 可以从通过强化数学运算顺序, 规范数学运算过程, 熟识数的各种形式, 强调数的意义入手。从克服学生对乘高次方, 负底数的乘方运算的畏惧心理入手, 平时多编一些有针对性的错例供学生去鉴别, 去判断, 去分析, 找原因, 对照检查自我, 克服自身的痹病, 同时给学生一个接受符号运算的过程, 不要一口吃成一个胖子, 更不要抓住学生的错误当靶子不放, 一见就批, 一见就打, 要偱循善诱找原因, 共提高。强化符号运算方面的训练, 编一些如-[- (-1) ], -[- (-1) 2]3, (-a) 3× (-b) 2等数字或字母简单一些的题目, 专门运算符号, 学生做多了自然就知道, 有理数的运算中符号运算在先, 使学生早日步入正确的运算轨道。

三、小学固有运算方法对有理数运算的影响

这一方面产生的错误大约在错解题中占32﹪, 固定思维模式对新事物的认识, 很容易带来负面影响, 要克服这一点, 就要用辩证的继承和发展的观点看问题。应该让学生知道有理数是非负数的继承, 同时又是数的更深更广德发展。新教材的编排上就特别注意这一点, 作为教师, 就更应该把新教材的要求贯彻到整个教学中去, 在继承的同时打破数的认识模式, 也就是要特别强调有理数的运算法则, 首先是符号, 再次是绝对值的运算, 也只有这样才能克服小学固有的运算方法对有理数的影响, 打破数只能是大减小, 克服a是正数等等之类的认识错误。学生们经过六年小学数学学习, 非负数的运算模式根深蒂固, 一道数学计算出现在眼前, 他们最想做而且去做的事, 就是数的运算 (非负数运算、绝对值运算) , 往往只顾数字运算, 丢失符号运算。笔者曾给学生们做“24点”游戏, 学生们基本会做, 但做“-24点”游戏时, 不但运算速度慢, 且经常给不出答案, 为此我们教师应该给他们多创造一些类似的机会, 让他们学会打破定势, 善于接收新观念, 新规则。

四、数的变式意识薄弱, 数的技巧薄弱带来的错误

有理数的运算不但是直观的运算, 与其他事物一样, 还可通过变式来简化运算过程, 体现自身的运算技巧。笔者曾给学生一题“1-2+3-4+5-6+7-8= ?”, 学生们基本按运算方式“正数做一组, 负数做一组”来进行运算, 繁杂了运算过程, 虽然花时间做出了正确答案, 但效率太低。笔者试着提醒他们, 1-2= , 3-4= , …, 这时他们才醒悟过来, 可见运算一变式, 一组合, 给我们带来很大的好处, 省时省力, 准确率高, 不易出错儿。比如, 学生计算, 这反应了学生对非负数运算技巧把握较好。计算就出错儿, 这种错误就是负带分数的意识薄弱, 再比如:, 这题虽然运算正确, 但反映了学生数的技巧意识不强, 正确的技巧运算是, 要克服这类失误, 就应从学生技巧意识抓起, 要从多方挖掘学生技巧意识潜力, 比如举行“技巧运算比赛”、“比一比看谁算得快”等活动, 既能激发学生学习兴趣, 又能在活动中挖掘技巧意识潜力。

摘要：有理数的运算是初中数学最基本的运算, 掌握并熟练运算是提高数学能力的基础。通过对负数的意义、符号运算、运算顺序、运算技巧、学生固有思维定势几方面分析, 找出有理数运算易出现的错误, 以提高学生的鉴别能力、纠错能力, 从而熟练掌握有理数的运算。

初中英语学生写作错误分析 篇11

1.来自母语的干扰——语际迁移

英语和汉语之间存在着许许多多的差异。毫无疑问，这些差异严重影响干扰英语的学习。但是困难所在并非是对方独特的性质特征带来的陌生感，问题在于我们固有的思维习惯囚禁我们的行为习惯，导致我们以我们的思维去看待他人的思维，以我们的习惯去做不属于我们的事情。母语的思维定势会给英语学习带来正迁移的同时也会带来负迁移。结合学生的写作错误，母语的这种负迁移表现在词汇和语法两个方面。

第一，词汇方面：英汉两种语言的词汇差别，一方面是两者的词汇系统各有各的特点，有时候体现在具体单词的内涵和外延上，有些相同，但是区别也会很大。另一方面，在表达方式上也是有很大差异的。因为，各种语言不同的词义表达效果受制于各自所处的文化环境。例如：He studies very good. 这个句子就是学生完全依赖于中文字面释义，不顾词性内涵，前后搭配，生搬硬套出来的句子。学习外语的人总有将自己的母语习惯带进正在学习的外语之中的倾向。这样就容易把结构不同的外语塞进母语的框架结构中去，造成“Chinglish”。以上的例句如果把它们直译为汉语，我们就可以明白这几句话的意思，但是这并不代表英文就是正确的表达。

第二，语法方面：英语和汉语属于不同的语系，差别很大。就语法而言，比较明显的差别是：英语有大量的形态，词法的研究内容丰富；汉语形态很少，甚至可以说是没有严格意义上的形态。当学习者在使用第二语言的句法结构遇到困难时，他们就会使用母语的句法结构。由于两者语言存在着部分语义或结构上的对等，所以学习者很容易错误的认为母语和第二语言之间有绝对的对等关系。例如：He is 16 years old student. 如果让以英语为母语的人来看，都知道是错误的，但是如果问他们这些错误的原因是什么，他们就未必清楚。但是如果给懂英语的中国人看，就都能看出这是受了汉语的负迁移引发的错误，因为这些句子翻译成中文是很通顺的，但是却不是标准的英文句子，它不符合英语的语法习惯。

2.来自目标语的干扰——语内迁移

有研究表明，在二语习得的早期，语际迁移是二语学习者的主要错误来源，而当学生逐渐加深了对第一语言的了解后，语内迁移变得越来越明显。语内迁移是学习者根据现有的有限的目的语的输入作出了错误的假设而产生的错误，可以看作是正常的语言发展的错误，其实质在于学生把有限的目的语的材料归纳得出的规则应用到更大范围的语言材料上去。

第一，规则过度概括（overgeneralization）

在英语学习中正确恰当的概括可以促进学习。然而另一方面学生以他对英语的结构的理解做出概括，往往创造出了许多错误的句子。在英语学习中，学习者会利用过度概括解决新的学习问题。学生往往将所学过的语言规则使用在新的环境中或更大的范围中，而不考虑其在英语中的使用范围和可能存在的例外情况。例如：1）It must be a lot of funs. 2）He loves sporting.例1句中的fun是一个不可数名词，不应该加s，然而作者并不知道这一点，错误的认为a lot of后面应该加复数名词，所以就犯了这样的错误。例2句中作者只知道love后面可以用动名词作宾语，有love doing这种表达习惯，所以就错误的使用了loves sporting这一形式，他忽略了sport是个名词，后面不能加-ing。

第二，忽略规则

实际上这也属于过度概括的范畴，学习者了解了某种规则，却不清楚这项规则有何限制，从而在使用中出现错误。这是一种对规则不恰当的类推及死记硬背造成的。例如：His father and mother are like him. 上述例句中的谓语动词前面多加了一个系动词are，犯这类错误的原因是对英语句子中谓语部分的规则掌握的不好，在一般现在时中，系动词不能和实义动词的原形同时出现，所以应该将系动词去掉。

3.环境因素导致的错误

环境因素所指的是教师、教材和教学方法，三者都可能使学习者对语言产生错误的假设。这可能是老师的解释具有误导性，也可能是教材里的句子结构所导致。下面是从收集的学生作文错误里挑出来的一些例子：1）He usually swimming and walking. 2）He will having parties on Saturday. 3）He is having parties on Saturday.为什么会犯这样的错误？为什么在明显的一般现在时或一般将来时的句子中加上了-ing？后来通过分析得知这是受环境的影响导致的错误。当然，这次学生作文是在期末正式考试中的作品，没有教师的影响，也不可能受到教材的影响，但是却可以受到试卷的影响。这道书面表达题中的提示使用的都是动名词短语来介绍某学生一周的基本活动，所以很多学生直接套用提示语言造出了这样的错误句子。

分析校验和的错误原因 篇12

发送方在发送数据时, 将发送的数据按一定的规则计算校验和, 并将校验和与数据一起发送给接收方, 接收方接收数据时也要计算校验和, 接收的结果所有位均为1, 如果累加结果中有任何比特是0, 表明传输有差错。

校验和错误是数据传输错了吗?

如图1所示, 图中出现了大量的校验和错误, 那是不是说数据在传输的过程中一定发生了错误呢?在解决这个问题之前首先要了解系统如何进行校验和计算, TCP/IP协议栈和网卡都可以完成校验和的计算, 一般情况下校验和由操作系统的TCP/IP协议栈完成, 网卡的Checksum Offload属性设置有Enable和Disable两种状态, 如设置为Enable则意味着网卡开启了硬件计算校验和的功能而协议栈则不再进行校验和的计算。

对于Tx (来自Transmit一词, 意为发送) , Windows的协议栈将随机填充校验和, 这些数据在发送之前被抓包软件捕获, 在本机上抓取的数据包是随机填充的校验和, 因此抓包软件会提示校验和错误, 网卡会自动计算正确的校验和与数据一起发送, 因此对方收到的仍然是正确的数据包。

对于Rx (来自Receive一词, 意为接收) , 网卡在接收数据时, 由网卡完成数据校验。一旦网卡由于某种原因计算失败, 则由TCP/IP协议栈来完成数据校验。如果将Checksum Offload属性设置为Disable, 将关闭网卡硬件计算校验和而由协议栈完成, 这样虽然在抓包软件中不再显示错误的校验和, 但代价却是增加了系统的开销, 降低了网络性能。

当你发现网络不畅时, 不妨查看一下Checksum offload的设置, 在网卡配置/高级/Rx Checksum Offload/Tx Checksum Offload中将Checksum offload设置为Disable。这也是为什么有经验的网络玩家在玩大型网络游戏出现卡顿时将Checksum offload设置为Disable的原因。

抓包软件提示校验和错误时校验和实际上并没有发生错误, 而是由于开启了网卡硬件校验和功能, 协议栈并没有计算校验和, 只是随机填充了数据, 所以抓到的包校验和是错的, 而这个错误的校验和在网卡发送出去前会被网卡改正过来, 接收端收到的包是校验和正确的包。