初中后教育（精选12篇）
初中后教育 篇1
随着新课改在全国的推行, 新课改后素质教育问题引起了相关教育人士的讨论。新课改后该如何进行素质教育?成为我们今天教育工作者必须面临并需要立刻解决的问题。我国的教师长期以来所从事的是应试教育, 特别是中学阶段的教育更是如此, 教育的目的是就为了升学, 不仅学校教师观点是这样, 而且家长也是如此, 学校的评比都是以学校的考试成绩和升学率为标准。长此以往, 不利于我国的教育发展。新课改后, 初中思想品德课也面临着从传统的应试教育向素质教育转变, 该如何转变?笔者根据多年的初中思想品德课的教学经验和对新的课程标准的理解, 提出了一点自己的看法。
1 重视学生的思想道德教育
随着我国改革开放进一步深入, 如何培养出合格的人才, 初中阶段的教育尤其重要。初中阶段的德育往往被人们所忽视。因此, 重视初中学生的思想品德教育是非常重要的。初中思想品德课是帮助学生确立正确的政治方向, 树立科学的世界观、人生观和价值观, 形成良好的道德品质的一门重要的课程。
传统的初中思想品德课的教育教学是以知识传授为主, 从事德育教育不是培养学生的良好的思想品德, 为社会主义建设服务, 而是培养他们如何去考试, 取得高分。一句话, 传统的思想品德教育仍然停留在应试教育上, 以考试分数作为教育成果的唯一标准, 割裂了德育和智育之间的辩证关系, 重智轻德的现象还很普遍。
自从我国实施了新课改之后, 为了扭转这一局面, 使初中思想品德课真正实现道德素质教育, 本人在初中思想品德课的教学中采取了以下几种方法:
1.1 品德教学与行为习惯教学的结合。
思想品德课教学要把思想道德知识的教学与道德情感和意志的培养结合起来, 把道德认识的培养和道德行为习惯的养成结合起来。因为培养学生的思想品德素质不能仅靠简单的说教, 必须将学生的思想品德与行为习惯有机地结合起来, 使学生的一言一行都渗透着思想品德, 如教育学生热爱集体, 热爱国家, 甚至也可以教育学生热爱班级, 班级虽小, 但是它是一个集体, 所以, 我们要热爱它, 从而培养出学生的集体意识。我们还可以教育学生乐于助人, 培养学生的乐于助人的意识等。另外, 我们还可以培养学生的日常行为规范, 让他们遵守公共交通秩序等, 并且每天都能做到这一点。让学生养成了这种良好的习惯, 这样学生将来才能成为一个品德合格的人, 成为社会主义建设需要的合格人才。
1.2 以理论为基础, 拓展实际教学。
初中思想品德课以往过分强调理论教学, 而新课改后, 则在重视理论的基础上突出了实际教学。因此, 我们在具体教学中, 也要突出这一点, 要密切联系学生的思想实际和社会生活实际, 有针对性地进行课堂教学。
2 培养创新能力
传统的应试教育把教学过程单纯理解为对现有知识的传授和积累, 在统一的考试内容、形式和评价标准驱动下, 形成了以模仿、重复训练和机械背诵为特征的学习模式, 割裂了知识内有的本质联系, 忽视了应用和社会实践。在应试教育的桎梏下, 根本谈不上什么创新。
新课改实施以后, 针对这样的情况, 提出了对学生的创新能力的培养。如何培养学生的创新能力, 笔者认为应该从以下几方面着手:
2.1 让学生积极参与教师组织的课堂教育教学, 让学生真正成为课堂中的主体, 而不是成为教师讲授知识的被动接受者。
这就要求教师在课堂教学中, 组织学生积极参与课堂教学, 让学生不是盲目接受和被动记忆教师传授的知识, 而是主动地进行自我探索, 把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动。
通过激发学生的潜力, 提高学生能力, 增强学生信心, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 从而提高课堂教学效果, 实现素质教育的要求。
2.2 不放弃书本知识, 更要把握时事政治。
初中思想品德课不同于其它的课程, 它与现实结合得很紧密, 特别是与当今时政。因此, 新课改后, 教师在初中思想品德课的课堂教学中, 一定要增加对学生的时事政治的要求, 提高学生的综合能力。绝大多数创新都是现有知识按照新的方式的组合, 即知识的重新组合, 就是把原来几种知识联系起来合成为一种综合知识, 或者把一种知识拆分成几个部分, 然后重新联系起来, 成为具有新特征、新功能、新内容的知识。
2.3 采用多种教学方法, 培养学生的创造精神。
新课改后, 传统的教学方法已经不适应素质教育的要求, 因此, 要摒弃传统的完全靠讲授为主的教育教学方法, 要根据学生的实际需要, 使用新的教学方法。如采用“发现法”、“实践法”等多种教学方法。这些都有利于激发学生创造性动机, 培养良好的思维品质。“教无定法, 贵在得法”, 教师课堂语言要丰富、幽默, 课堂气氛要活跃有趣。教学活动不必拘泥于常规, 多尝试开放式的课。布置作业要精选、适量。题目要新型, 多训练不定项选择、图表题、分析说明题, 善于引导学生从多角度观察、解答, 不因循守旧, 不墨守成规。
3 不要放弃每一位学生
素质教育是对全体学生的教育, 如果班级里有一个学生教育不好, 那就不能说是成功的素质教育, 每一位初中思想品德课的教师都要认识到这一点。要让每一位学生都能进步, 都能提高, 也就是说要大面积丰收。要做到这一点, 在教学具体实施上要做到:面向大多数, 照顾后进生, 推动先进生。尤其对后进生要多给点温暖。在教学的要求上要减小坡度, 增加台阶, 循序渐进地进行教育。
同时, 在后进生身上多下点功夫, 使他们进步和提高, 所产生的正效应, 从某种意义上讲, 要比只抓少数先进生所起的作用要大得多。这好比集体长跑, 有二、三人遥遥领先于大家, 又有部分人落后于大家, 这时如果仅仅鼓励领先者, 那就会出现大多数人会与前面领先者越拉越远, 甚至会出现部分人丧失信心, 而跑不到终点。如果给落后者以鼓励, 鼓起他们的勇气和信心追上前面的人, 那就会推动中间的大多数, 并促使领先者以更快的速度创出新纪录。
综上所述, 新课改之后, 初中思想品德课也要适应新课改的要求, 进行适时的改革, 如果不改革, 就不能适应新时期社会主义建设的需要。随着我国改革开放进一步开展, 对我国的人才需要也提出越来越高的要求, 因此, 新时期对初中思想品德课的要求要符合我国对社会主义建设人才的需要, 要努力培养出具有高尚品德和创新能力强的人才。
初中后教育 篇2
作者/孙树忠
和往常一样，把办公室稍加整理后，我开始翻阅学生的练习册。看了没几本，一张信笺从一本练习册中滑落出来。
拿过来看，竟是一个女孩子写的“情书”，女生小Y写给一个男孩子的。信写得很疯狂，“我对你的爱永远也不变”、“当我不爱你的那一刻，是因为时间不再流逝，星空不再运转，否则到死我都只爱你的！”、“我要做你的Lucky Girl”……看来，小Y已经为那个男孩子所痴迷，陷入“爱情”的漩涡不能自拔。
我在无意中竟然触碰到一个女孩子的秘密。刚接手这届初二学生时间不长，还没认识几个人，就碰上这种情况。该怎么处理这封“情书”让我有些犯难。就当什么事都没有发生，原封不动地把信笺夹在练习册里发回去，小Y继续这么疯狂下去咋办！？告诉班主任或把小Y叫到办公室“谆谆教导”一番，会不会让她无地自容，怨恨老师，从而导致逆反心理升级，事态进一步扩大？
犹豫片刻后，我拿出信纸，给小Y写了一封信，连同小Y的“情书”一起放回到她的练习册中。
小Y同学：
无意中看到你写的那封信，我想，作为老师，还是要和你谈谈！
首先，喜欢一个人、爱一个人并没有错，在你这个年龄段对异性同学产生爱恋心理是很正常的一件事。问题在于，你现在有没有这个能力去谈“爱”？
我们在课上讲过，“爱”是什么？爱不仅仅是花前月下、浪漫新奇，爱更多的意味着一种承诺、一份责任！当你爱一个人的时候，你首先应该想到的是为他的一生幸福负责任，那么，你就要掂量掂量，你有没有这个能力给他幸福，如果没有而奢谈什么爱情，那就是游戏，最后受伤的只能是自己。
一个人，不同的成长阶段会有不同的追求目标。以你现在的年龄去追求“爱情”，在心智上是不成熟的，很容易给彼此带来心灵上的伤害，这样的例子太多了。
有位心理学家说过，“少男少女的爱像是在爱父母，需要的是关心；年轻人的爱像是爱自己，渴望认同；成年人的爱才是爱别人，有着奉献与宽容。”(感想随笔 )住校生活让你远离父母，你需要关心，需要被呵护。冷静下来想一想，你所追求的究竟是“爱”，还是父母般的关心和照顾？
我想给你的建议是：慎重对待这份“爱情”，对待对方，给自己、给对方一个思考、冷静的时间、空间，让感情沉淀一下，暂且把这份感情“冷冻”。几年过后，发现彼此仍深深眷恋着对方，那时再拾起这份情感也不迟。毕竟，你现在还有更重要的事情要做——学习！
哆唆了这么多，希望你能静静地想一想，未来的路该如何去走！
老师：孙树忠
练习册发下去，想着小Y看到我给她写的信会是怎样的反应。上午正好有小Y班的课，在她班上完课，刚走出教室，一个女孩子追了出来，递给我一纸信笺。挺秀气的女孩，看来她应该就是小Y了。
孙老师：
你好！
我错了，我现在的确不应该谈这种事情，对不起，我做的这种事情真是太傻了。是的，爱一个人没有错，但是我现在还小，根本不适合，而且没有能力照顾他一辈子，所以我的确是做错了。作为一名学生，我应该把精力放在学习上，现在努力学习才是最重要的。作为学生，义务就是好好学习，而不是别的。
老师，我想告诉您：读了您给我写的那封信，我彻彻底底地醒悟了，我应该把这份感情冷冻起来，等到有能力了，再去解冻。
老师，我希望您能替我保密，我不想让任何人知道，我会把信扔了，不再想这样的事情，您能答应我吗？
老师，真的很抱歉！
您的学生：小Y
看得出来，小Y现在很是忐忑不安，唯恐我把这件事告诉她的班主任或其他老师。处理不好，恐怕会给学生的一生带来无法挽回的影响。
有研究表明，十二至十五岁是情感发展最困难、最令人担心的年龄阶段。刚刚步入青春期的初中生，恋爱心理懵懵懂懂，很不稳定。他们由于缺乏对青春期知识的了解，缺乏对异性的了解，在自己的情感需求得不到父母、老师的理解和正确引导，或者遭到同学、同伴嘲笑戏弄的时候，很容易产生过激的思想和行为，如陷入单相思不能自拔、双双离家出走、过激性报复，甚至自暴自弃、殉情自杀等，从而导致学业成绩的不断下滑，严重影响其正常的学习、生活，对今后自身的发展带来极大的负面影响。
把手头的活儿忙完，我赶紧给小Y写回信。让学生在惶恐不安中学习，能学好吗！
小Y同学：
很高兴看到你能冷静反思自己的这份情感。
不过，你不用说什么抱歉！倒是我应该向你表示抱歉，作为老师，本不该去看学生的小秘密的！
我说过，要顺其自然！你没必要自责或感到不安，只不过你把这份感情想得过于天真、过于浪漫了。青春期的女孩子是富于幻想的，把幻想拉回到现实！
不要担心我会泄露你的秘密。真那样的话，在看到那封信的时候，我就把你叫到办公室训斥一番了。相信老师！
看班里的成绩表，你的排名并不靠前，语文成绩也并不太好。而从你写的信来看，字很漂亮，语言叙述也很清晰、流畅，语文功底应该是不错的。我想，恐怕还是这份感情让你的学习受到了影响！
还是那句话，喜欢一个人不是你的错！让自己的学习生活紧张起来，不要再刻意去想这件事，就会逐渐走出感情的漩涡！
思想上还有解不开的疙瘩，可以向老师求助。如果你信得过老师，老师会提供力所能及的帮助！
努力！希望期中考试时能看到一个全新的小Y!加油啊！
老师：孙树忠
这次，我把信直接交到了小Y手里，没再多说什么，只是向她友好地笑了笑。小Y有些紧张地接过信，转身迅速地跑开了。
再在小Y班上课，我特意留心观察小Y。小Y坦然了许多，听课、回答问题、参与讨论都在逐渐积极起来。有时碰到她的目光，她会很腼腆地朝我笑笑，我也会向她投去鼓励的目光。之后一段时间，我没再提及此事。小Y的学习很努力，期中考试成绩有了很大的进步。看来，她在情感问题上已经有了自己的选择。
钱理群教授曾说过，教师有的时候就是需要简简单单地扮演这样一个倾听者的角色。在遭遇情感困扰的时候，学生信任你，愿意向你袒露内心，你能够倾听他们的声音，和他们进行平等的交谈，这本身就实现了一种价值，一种生命的价值，而且是教师所特有的。我想，帮助学生走出情感的漩涡，重要的不是教师给学生说些什么，而是教师以怎样的一种态度去面对学生的情感选择。以一种平等的态度去面对，学生才能真正“亲其师，信其道”，才能真正乐意去反思自己，反思自己的行为选择。其实很多时候，学生把心里话向你讲，讲完了，把郁积在心、解不开的许多情绪发泄出来了，心里舒坦了，该怎么做，他自己就明白了，并不需要我们成年人去指点什么。
初中毕业后 篇3
“平娃，我是来给你说句话的，你接到学校的通知了吗?”
“通知?是让咱们去‘复课闹革命’吗?”
“你还想着读书?咱们要毕业了!通知去学校领毕业证呢!”
“你胡说!”
“谁骗你，让谁当了牛鬼蛇神，进‘学习班’去!”
第二天，我揣了几个蒸红薯，小跑步儿赶到十五里外的商洛中学去。“文化大革命”一兴起，先还觉得新鲜，哭着闹着要戴那“红卫兵”的袖章，但拳头武斗一开始，我就偷偷跑回家去，已经近两年的时间未进过这学校了。那棕红色的大门，一边已经裂了；花坛上的防御工事，石头和沙袋拆除了一半；而高高的墙壁上，枪弹爆裂的洞孔还清清楚楚地保留着。据说有一位“烈士”。鲜血直喷射到高墙的瓦槽上。我没有去辨认，一头钻进大门，去寻找我上过课的教室了。
教室的门口，被架起来的桌凳堵塞着。院子里，满是碎石、砖块和零拆下来的桌子腿，全校没有一扇窗子是完整的玻璃了。我茫然地站在那里，看见入校时我亲自栽种的那棵小白杨，被刀拦腰砍断，木桩的茬口，已经隆起了一块肿瘤似的块疤。
没有典礼，没有仪式，班主任将一张白里套红的硬纸递给我，说：“你毕业了。”
我看着硬纸，上面写着：“贾平娃，男，十四岁，在我校学业期满，准予毕业。一九六七年八月。”
眼下是六八年，领的却是六七年的毕业证，我毕的是什么业?即使推迟了一年，可是我数学仅仅只学到方程，我算什么初中毕业生?
“老师，我不毕业。我这就再读不上书了吗?”
“我哪里想让你们这样出校门呢?”班主任说。“你们学到方程，六八级连第一册没学完也就要毕业了。”
我当下就委屈地哭了。四年前，当我的名字以第三名的成绩出现在考榜之上，一家人喜欢得放了鞭炮，而又从此得到了父亲为我特买的一支钢笔。初入学的一年半里，我每个星期日的下午，背着米面，提着酸菜罐子到学校去，那十五里的沙石公路上，罐子被打碎过六次。我保留着六条罐子系带，梦想着上完初中，上高中，上大学，做一个对社会有贡献的人……可现在，我才学到了方程，我就要毕业了，就要永远不能坐到教室里读书了?
班主任一直把我送到了校外的公路上。我是他的得意学生，在校的时候，规定每周一次作文，而我总是作两次让他批改。他抚摸着我的头。从怀里掏出一本三年级的语文课本，说：“你带着这本书吧。你还有一本作文，就留在我这儿作个纪念吧。回去了，可不敢自己误了自己，多多地读些书最好。”
我走掉了，走了好远回过头，老师还站在那里，瞧见我看他，手又一次在头顶上摇起来。从此，我成了一个小农民。
我开始使用一本劳动手册。
清早，上工铃一响，就得赶紧起来，脸是不洗的。头发早剃光了，再用不着梳理，偷偷从柜里抓出一把红薯干片儿装进口袋，就往大场上跑：队长是在那里分配活路的，或者是套牛，“跟头”滑了，踮着脚尖在牛脖子上摆好；“撇绳”绊了，下身去扳牛腿；歇晌的时候，两头牛常常头碰头地抵起来，用鞭子如何打不开，就吓得变脸失色地哭。或者去割草，背一个和身子差不多高的大背篓，过深深的丹江河到山上去，到处跑着撵高草，割下了又背不下来，扎起草捆推下山，扎绳又断了，草扬得没个踪影。哭一阵，又重割，露水沾湿了浑身，又常常撞动了草丛中的长虫和野蜂，长虫可以避开，野蜂却成团紧追而来，忙睡倒在地上装死，还是少不了一蛰，须急忙将小便或鼻涕涂在患处。天黑了，呼呼噜噜喝三碗糊糊饭，拿着手册去落工，工分栏里一满写着“3分”。
那时候，队里穷极了，一个工分值是二角五分，这就是说，我一天的劳动报酬是七分五厘钱。
秋天里，父亲回来了，从此他以历史反革命分子的身份被开除公职回来，再也不去那几十年投入了全部身心而又摧残了全部身心的学校了。他到家的那天，我正在山坡红薯地里拔草，闻讯赶回来，院子里站满了人，一片哭声，我门坎跨不过去，浑身软得倒在地上，娘拉我到了小房里，父亲是睡在炕上的，一见我就死死抱住，放声大哭了：“儿呀，我害了你啊!我害了我娃啊!”
我从未见过父亲这么哭，害怕极了，想给他说些什么，又不知道该怎样说，只是让父亲的眼泪，一滴一滴落在我的脸上。
父亲浑身是伤，伤得最厉害的莫过他那颗忠厚本分的心，他受不了这种屈辱，又悲又痛，就病倒了。父亲一睡倒，家里家外一切重担全都落在娘的身上。多年的饥寒交迫，担惊受怕，她的身子到了极端虚弱的地步，没过多久，胃病也就发作了。每次犯病，就疼痛得在炕上翻来覆去。不吃不喝，又直吐酸水，睡在那里只有一丝儿气了。我们到处借钱给娘抓药，账欠了很多，有人害怕我们还不起，也就不借了，娘后来病一犯，就只好用土方子整治，一直要睡倒七天，或者十天半月，才能下炕。在那段时间，我和弟弟确实祈求过神，跪在村后河湾处一座被拆除了房子的小庙旧址上叩着一个响头又一个响头。
家里什么都变卖了，我们兄妹的衣服，冬天里装上絮套就是棉，夏天里抽去絮套就是单，我那枝上中学买的钢笔，却依然插在我的口袋里。村里人都嘲笑我，但我偏笔不离身：它标志着我是一个读过书识过字的人。标志着我是一个教师的儿子!每天夜里，我和父亲就坐在小油灯下，他说，我记，我們写着一份一份“翻案”状子，寄到省上，县上，社上。一份不行，再写一份，我们相信我们无罪，要求重新调查落实。娘看着我，说：“平儿书没白念呢!”
父亲就对我说：“吃瞎穿瞎不算可怜，肚里没文化，那就要算真可怜。你要刁空读读书，不管日月多么艰难，咱这门里可不能出白丁啊!”
我记着父亲的话，开始读起我过去学过的课本，读起父亲放在楼上的几大堆书。书是很杂的。但更多的是鲁迅的作品。顶喜欢的要算是鲁迅的那些杂文了，读着虽不十分懂，但能懂的地方，却觉得特别过瘾。越读越放不下，每天中午收工回来，娘还未将饭做熟，我就钻到楼上，在那里铺一张席，躺着看。吃罢饭，要是夏天，开工还不到时间，大人都到门前树下去乘凉，四邻的孩子们也三三两两去河中玩水了，我就又趴在楼上看书。楼上很热，我脱得赤条条的，开工铃响了。爬起来，那席上就出现一个湿湿的人字形的汗痕。
痛心的是这年秋天，要账的人很多，而且在家里大吵大闹，我和父亲没有在家，娘一时气不过，就将这些书担了满满两筐到合作社去卖废纸。我知道后，撵到合作社，书已经过了秤，我和娘好一顿吵嚷，总算抱回来了两捆。娘将卖书钱还给了讨账人，踉踉跄跄回来。就给我流着泪说她不好。我看着可怜的娘，再也没有怨她，怪她，又给娘说起了安慰话，母子俩、又是一场痛哭。
书剩下两捆，我越发珍惜起来，在楼上钉了一个木板架子，一本一本整齐地放在那里，看过一遍，又看过一遍。家里人都发觉我看书看出瘾了，到任何地方去，见到什么书都想着法儿给我借回来。娘常常后悔她卖书的过错，有一次翻箱子，翻出她早年夹鞋样的一本书来，就交给了我，我一看，却是一本《中国地理地图》，当下就笑了，却直对着娘说：“这是本好书，这真是好书呢!”
初中后教育 篇4
1 对农民工子女初中后教育问题的系统论认识
所谓系统,简单的说就是由部分构成的整体,是相互作用的诸要素的综合体。农民工子女初中后教育政策问题不是孤立的,而是一个系统的工程,是由政府、学校、企业和家庭四个基本要素构成的开放系统。政府、学校、企业和家庭肩负着不同的社会职能,但它们又不是一个独立的子系统,而是与外部环境有着复杂联系的开放系统,关系到社会的方方面面。
首先要认清农民工子女初中后教育问题产生的原因。随着社会经济的发展,出现了大量的剩余劳动力,于是大批的农村剩余劳动力涌入城市。农民工在城市生活﹑生产相对稳定后,一部分人把生活在原籍的子女接入城市读书和生活,此外他们还在城市生儿育女,形成了一个独特的群体—“二代移民”。在义务教育阶段,党和国家出台了一系列的政策办法来保障农民工子女的教育权利,农民工子女义务教育问题得到了较好的解决。但在农民工子女接受义务教育的问题不断取得成效的同时,农民工子女初中后教育的问题却日益凸现,目前还没有明确的法律文件规定,也没有相应的政策支持。成了教育政策系统的一个盲点和断层区。搞好农民工子女初中后教育已是一个刻不容缓的问题。
其次要认清“二代移民”的独特性。与农民工子女的父辈不同,一方面“二代移民”有着不同的生活追求和心理预期,他们是未来的城市新公民。当他们较多的体会到与迁入地人群的生活地位差距时,在心理上会产生更多的被歧视感,对他们的成长很不利。另一方面,他们的可塑性也很大,初中毕业的农民工子女正处于青少年期,渴望通过自身的努力来改变现状,加强对他们的教育和引导,会起到事半功倍的效果。根据上海市对外来务工子女受教育情况调查显示,初中毕业后继续读书是农民工子女及其父母的主要意愿,而在流入地继续就读是农民工子女的主要期望。(1)所以创造条件让他们中的一部分人接受初中后教育,已经是亟待解决的严重问题了。
2 系统论的角度分析农民工子女初中后教育的主要障碍
教育系统是社会大系统中的子系统,也是一个自成体系的独立系统,教育系统的存在和发展,要依赖外部环境,要时刻与外部环境保持物质﹑能量﹑信息的交换。农民工子女初中后教育问题是一项艰巨复杂的系统工程,涉及政府、学校、家庭等各个利益主体。下面我们就从系统论出发来探讨影响农民工子女初中后教育的主要障碍因素。
2.1 制度性因素的限制
(1)户籍制度的限制是影响农民工子女在流入地接受初中后教育的首要障碍。我国实行严格的户籍制度,几乎所有的省市都明文规定,当地高中(含中专,技校,职高)只接纳有本地户籍的初中毕业生。虽然部分地区有所松动,但成效不大。受到户籍制度的限制,农民工子女不能享受与本地学生接受初中后教育的平等权利。教育制度的颁布实施和户籍制度也有密切的关系,教育福利直接与户籍本身挂钩。由于初中后教育属于非义务教育,非本地户籍人口没有纳入当地的教育财政预算,难以享受到优越的教育资源和教育福利。(2)
(2)高考政策的限制是影响农民工子女在流入地接受初中后教育的主要障碍。我国现行的高等学校招生严格执行按户籍报考的规定,非本地户籍不能在当地参加高考,这说明,即使农民工子女有幸在流入地高中学习,也无法在当地参加高考,只能回原籍参加高考,而各地的课程设置不一致,教材也大不相同,而且有的省市实行高考自主命题,这就使得回原籍参加高考的农民工子女面临巨大的困难,使得他们高考困难重重。
2.2 财政性因素的制约
由于初中后教育属于非义务教育,国家缺乏针对农民工子女接受初中后教育的经费投入。地方政府预算也只考虑了本地户籍的教育经费。所以幸运进入高中教育阶段的农民工子女除交纳学费、杂费外,还要负担一笔借读费和择校费。我国有三分之一的农民工家庭处于城市贫困群体中,根本没有能力支付高昂的学习费用,只能对高中阶段教育望尘莫及。
2.3 结构性因素的影响
(1)高中教育资源相对短缺。大多数农民工都希望孩子通过接受高等教育来改变自己的社会地位,所以他们对进入高中学习有较高的预期。而高中属于非义务教育,高中教育资源相对来说比较稀缺,高中学校的规模受到师资、校舍、经费等种种条件的限制,无法容纳数量众多的农民工子女。所以学校处于自身因素考虑设置了较高的入学门槛,来限制进入学校的农民工子女的数量和质量,使得众多的农民工子女无法进入流入地高中学习。(3)
(2)与高中教育资源短缺不同的是,职业技术类学校资源相对宽松。目前部分职业类学校存在生源不足的现象,职业类学校的教育资源仍有较大的剩余空间。这就形成了一个结构性的失调问题,一方面高中教育资源供不应求,另一方面职业类学校还存在生源不足的现象,造成了教育资源的极大浪费。所以农民工子女初中毕业后可以考虑在职业类学校就读,即充分利用了职业教育资源,又能在一定程度上解决初中毕业后的教育问题,提高自身的学历水平和职业技能。
综上,我们从制度性因素的限制、财政性因素的制约,以及结构性因素的影响这三个方面来分析了农民工子女初中后教育的主要障碍。可见各个因素都是相互制约,相互作用的,相互交叉的。所以我们不能独立的来分析每一个问题,而是要综合起来考察事物,把它置身于社会大环境中,来寻求解决的思路和办法。
3 系统论视野下的农民工子女教育政策探析
目前,针对农民工子女初中后教育问题,我国部分地方政府正在采取积极的应对措施,也取得了可喜的成就。这反映出了地方政府对解决农民工子女初中后教育问题的重视。但要全面解决农民工子女初中后教育的问题,仅仅靠地方政府是不够的,所以我们要从一般系统论出发来综合寻求解决的方法和策略,使得各方力量协力配合来解决这一城市边缘群体的教育政策问题。
3.1 采取分层推进策略,逐步打破户籍限制,为农民工子女接受高中教育提供政策支持
目前我国采取的严格户籍制度严重制约了农民工子女接受初中后教育,国家应该制定相应的政策,通过倾斜性的诱导政策,在有条件的地区逐步放松对户籍的限制,分层分步骤地从户籍制度逐步向居住证制度过渡,逐步打破户籍制度对农民工子女接受初中后教育的限制。有选择地放宽对农民工子女进入高中的入学限制,使高中教育资源更有效的发挥作用。这样也许短期内会引起大量的农民工子女为接受优质教育资源涌入城市,引起对教育资源恶性的争夺。在这方面我们可以借鉴美国的经验来规范准入的标准,设置一定的条件,满足条件的人才能获得本地居民所享有的教育权利和利益。(4)
3.2 充分利用职业类教育资源,为农民工子女接受中等职业教育提供便利
在我国产业结构战略性调整的过程中,各行各业对中等职业教育毕业生的需求日益旺盛,特别是第三产业的发展,为中等职业受教育者提供了大量的就业岗位,中等职业教育服务经济社会的能力明显增强。着眼于满足农民工子女的教育和就业需求,中等职业教育无疑会成为农民工子女接受初中后教育的一个重要选择。因此,政府和职业类学校要采取措施为农民工子女提供便利,降低入学门槛,通过助学金,奖学金,贷学金等多种途径来解决农民工子女的教育经费问题,多方位多渠道的吸收民间资金,鼓励企业和学校合作办学,以此解决教育经费问题,为农民工子女接受中等职业教育提供便利。
3.3 建立法律保障机制,从法律的高度来保障农民工子女接受初中后教育的权利
教育是关系到社会可持续发展和民族前途的事业,农民工子女属于城市的边缘群体,政府要给予高度的重视,制定相应的法律法规,来保障农民工子女接受初中后教育的权利。政府在建立法律保障机制时要考虑种种因素,以及防范特殊问题的发生,是一个有待研究和思考的问题。
注释
1吴晓燕,吴瑞君.大城市流动人口子女初中后教育的现状﹑问题及难点分析-基于上海市的专题调研[J].教育导刊,2008-12(上半月).
2雷万鹏.从多元需求看流动儿童教育政策选择[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2005.5.
3熊卫平.美国流动人口子女的教育法规及其对我国的借鉴[J].经济研究导刊,2008.3.
雨后初中作文 篇5
细细密密的雨点由轻而重，轻轻重重的敲打着新生的笋叶和水分不足的土地。渴望雨的竹笋说话了：“我怕来不及，我要抱着你，直到你的发线有了白雪的痕迹，直到视线变得模糊，直到不能呼吸，让我形影不离 …….” 。朦朦细雨的背影下，生命绿色的感情轻而易举的便盘踞了每一个竹笋的心灵。
竹笋贪婪地吸收着雨水给它们带来的滋润，便一个个生展开来它们那娇嫩的新叶。雨过天晴后，和熙的阳光照在了新生的竹笋上，如同一颗颗绿宝石光彩耀眼。
一阵微风吹过，竹笋林里的叶子哗哗做响，有节奏般的响着，就像是在为给它们滋润养分的雨在跳一支绿色的舞，为大地衬托一份美丽。
我们就如同这雨后春笋，等待着中考这场雨来淋漓我们。我们经过这场雨之后，可以像那竹笋一样有着自己的骄傲与美丽，我们不会因为这一场鱼而畏缩，而是为这一场雨做充分准备。当它淋漓过我之后，就已代表我们又成熟一个阶段，又迈进一个新的属于自己的世界。
初中英语课后作业设计探讨 篇6
一、 传统初中英语课后作业设计情况
目前，中学生的英语作业大都以机械、简单的重复为主，其效果不佳，笔者认为中学生英语课后作业的现状主要存现在以下两个问题。
1. 作业模式单一枯燥，着重于书面作业
大量单一枯燥的书面作业，一方面无法满足学生的个体需要和学习意愿，同时也不适用于所有的学生个体。学生在课后忙于完成各科作用，致使一些学生缺乏灵活性，不能自由支配课余时间，进而产生厌学情绪，甚至对教师产生抵触情绪，这些都有碍于英语教学效果的提升。
2. 教师往往注重作业的布置而轻视作业的反馈
对于一些书面作业，大部分学生都会认真完成，而对于口头作业和调查作业等，学生大都认为老师不重视对此类作业的检查而存在着敷衍情绪，其效果自然也就不理想。
二、 初中英语课后作业的有效设计
在新课程理念下，我们应该如何设计有效的作业呢？
1. 设计具有选择性的作业
根据初中英语新课标的要求，在学生可以独立完成的事情上，教师要给与学生足够的空间，让学生具有足够的时间来完成其独立的思考过程。在教学过程中，学生始终是初中英语教学的主体，初中英语课后作业的设计主体也应该是学生。不同的学生分属于不同的个体，具有一定的差异性，对不同事物的体验和兴趣也各不相同。因此，教师在进行初中英语课后作业设计时，不仅要考虑到全体学生的共性，还要注意到不同学生之间的差异性，让每一位学生都能完成教师布置的数量不同、难度不同的作业中有所收获。这就要求教师深化层次教学在课后作业设计上的延伸，设计层次化的作业形式。
2. 设计具有启发性的作业
初中英语课后作业不仅要起到巩固所学知识的目的，还要锻炼学生的发散思维能力。教师不应该给学生布置简单的机械的抄写单词、课文的作业，而应充分重视作业对于学生所起到的启发作用。设计的作业应是之前课程的拓展延伸，或者是新课程的预先演示。另外，作业的设计还要结合学生的实际能力，不能太容易或者太难，而是学生经过思考能够完成的作业。例如，笔者在进行名词复数形式的教学时，仅仅讲授了其中的几种规则变化形式，特意没有讲授不规则的变化形式，留给学生作为课后作业，让学生进行独立的思考和总结。设计具有启发性的作用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够对课堂教学内容进行延伸，进而培养学生的自主学习能力和发散思维能力。
3. 设计具有趣味性的作业
孔子曰：知之者不如好之者，好知者不如乐知者。教师设计的课后作业如果能让学生产生兴趣，其完成作业的热情也会高涨，效果也会得到显著提高。因此，教师在设计课后作业时，应当充分考虑作业的趣味性。在英语教学中，“听、说、读、写”四种能力是相辅相成的，目前我国多数学生的英语都处在“哑巴”英语的状态，羞于说英语，同时这也是提高英语水平的绊脚石。基于作业的“趣味性”，我们就可以从锻炼英语听说能力入手。如举办“课前英语小演讲”、“英语情景故事表演”等，并及时对学生的表演及表现进行反馈。在反馈表演时，让学生自己来当评委，并对表演者进行点评，这样不仅可以增强作业的趣味性，还能让学生在互动中学到知识，提高能力。
4. 设计具有学科整合性的作业
素质教育讲求学生的全面发展，英语作为一门语言性质的基础学科，其本质是为更好地学习其他课程奠定基础的，因此，教师在进行初中英语课后作业的设计时，可以灵活地融入一些计算机、美术、音乐等其他学科的知识，从而让学生明白学习语言的真正目的，这对于提高中学生的学习兴趣是大有裨益的。
如今，计算机网络已经深入到家家户户，中学生也经常使用计算机进行娱乐、学习。对此，教师就可以将初中英语课后作业的设计同计算机学科进行整合。在学习完计算机一课后，教师可以设计作业，让学生通过计算机网络尽可能多地搜集与计算机相关的英语词汇。这样，学生在今后使用计算机时，就能够不自觉地联想起相关的词汇，从而促进英语能力的提升。此外，英语也可以与数学学科进行结合，如让学生自己动手，去了解与数学相关的公式和使用符号的英文单词，通过对代表字母意义的了解，区分出公式之间的差别。
在初中数学作业检查后的思考 篇7
一、数学作业布置形式要多样化
这几年来教学改革的热门课题都是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，而新课程理念下的数学作业设计却往往被忽略，其实数学教学的改革离不开作业设计的优化改革．在大多数学生的心目中，数学作业就是做题，包括教材上的、试卷上的、参考资料上的等等，这说明传统的数学教学已将学生对作业的理解引入了一个死胡同，其根本原因则是由于对学生的评价是由考试分数来唯一确定的．
初中数学新课程标准对学生的评价建议作了更科学、更广泛、更合理的说明，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，帮助学生树立学习数学的自信心，促进学生全面发展．在数学教学中既要有书面的作业和考试，还要考查学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况．为此，作业的形式应多样化，如可采用口试、作业分析、大型作业、小课题、活动报告等方式．作业设计的多样化，可避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐．为此，结合新课程特点，在平时布置作业时，可采取以下两种作业设计形式．
1．分层次作业
以往的数学作业往往是全班一步棋，不分好坏一律做同样的习题．结果往往是优良生吃不饱，学习能力没得到提高，发展受抑制，面对容易的题目容易产生骄傲自满的情绪．而中等生对于高于他们解决能力的题目感到压力，望而生畏，渐渐失去自信心，失去学习兴趣．为解决这种矛盾可采取分层次作业，使不同程度的学生都能在原有基础上学有所得，逐步提高．将学生按好、中、差适当地分为A、B、C组，将作业习题分为起点题———由差生（C组）完成，一般题———由中等生（B组）完成，思考题———由好生（A组）完成．对A组学生实行“跳一跳，摘果子”的原则．经过认真思考，动一番脑筋后才能回答总比“伸手可得的果子”来得香甜可口，而且心情也特别激动和高兴，自尊心得到满足，学习的兴趣更浓厚．与此同时，还应有意安排层次略高的数学问题，以消除他们的骄傲情绪．对C组学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则，应选择难度和信息量较小而清晰度较高的题目，以消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先提问，优先板演，优先批改，优先辅导，以鼓励和表扬为主，提高他们的学习自信心，激发他们的学习兴趣．而对B组学生应适当安排略高于教学目标的强化性练习．
2．合作型作业
以前的数学作业，教师过于片面地强调独立思考，没有将合作作为重要的素质来培养．对于作业，我们应允许学生根据自己的学习基础自主选择完成作业的方式，鼓励他们与人交流，进行有效合作．俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮．一人的智慧是有限的、片面的，众人合作才会思考得更全面．我曾尝试让学生以五人小组合作的形式编制一份单元检测卷．在编制的过程中，学生先在学习小组长的带领下复习本单元学习内容，找重点，列提纲，选择题型，然后分工合作，忙得不亦乐乎．编制试卷的过程是学生对知识进行梳理的过程，也是同伴合作交流的过程．一份试卷的编制使学生更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到了激发和增强．
二、作业批改要分层次，对不同层次的学生采用不同的批改方式
对于优良的学生，作业中的错误往往是由于粗心大意而出现的，很少有不会做的题目．为此，在作业批改中应以批注为主，批注时应注意语气，不批评不讽刺，多用幽默风趣的语言鼓励学生，指导学习方法，沟通师生情感．让学生翻开作业，在会心一笑中认识自己的错误．对于中等生，在作业批注的同时还可利用课后时间指导他们进行订正，具有针对性地给予辅导，往往有事半功倍的效果．对于后进生则可采取有错不批改，让学生自主订正的方法．教师发现学生作业中的错误，只作记号，不再批改发回给学生，由学生自行订正．后进生的作业往往错误较多需要多次修改，采取自主订正的方式，在很大程度上减少了作业本上的不及格与红叉的数量，有助于消除学生的自卑感，并使学生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识．
三、作业布置要合理、有效
作业布置还要考虑当天各科作业情况，不能只顾布置，学生如果没有时间作为保证是很难高效完成数学作业的．因此建议改部分课后练习为课堂练习，数学中的反馈———校正过程是保证大多数学生充分发挥认知基础特征的一种重要方法．课内小练习将课后部分作业或练习有机地设计安排在教学过程中．这既加强了课堂训练，也减轻了学生过重的作业负担，同时练习进课堂有利于分类指导学生，在学生独立作业时，教师可重点地帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力．学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业，可让他们根据自己的实际知识水平适当地选择一些难度较大的有代表性的综合题去做，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到因人而异，因材施教的效果．
四、准许学生在作业中留一定的空白
每个班级中学生的学习能力都存在差异，并据此分成了几个层次：优良生，中等生，后进生．部分学生（特别是后进生包括部分中等生）对于老师布置的部分题目不会做又不敢或懒于问老师问同学，为了按时完成作业就毫不费力地去抄袭，有了第一次就有第二次．针对这种情况，为了降低作业失真率，我们可允许学生将不会做的题目留出空白上交．教师针对反馈信息，及时调整下一节课的教学内容，在新课之前对于昨天作业中问题较多的题目重点评讲，由于学生对昨晚做的作业仍记忆犹新，对不会做的题目又急于知道老师的解答，学生的认识水平和心理需求都处于最佳状态，这样学生及时得到了教师的反馈，不仅作业的问题得到解决，知识也得到了巩固和提高．
初中后教育 篇8
一、运动后的拉伸是消除疲劳的有效手段
拉伸有助于缓解肌肉紧张和肌肉酸痛,达到放松的目的。系统的拉伸,不仅可以增加肌肉的柔韧性,还可以拉长肌肉线条。尤其对于女生来讲,可以有效防止小腿因运动产生肌肉而造成的腿粗。以下是几个简单快速拉伸肌肉的手段。
1.双手扶住墙壁,一腿向前,一腿向后微屈蹬地,向下用力,每条腿15～20秒。拉伸后腿处的比目鱼肌,放松小腿肌肉。
2.坐于垫子或草地上,一腿弯曲、另一条腿伸直,身体向前倾斜,手往伸直的脚尖方向伸展,每只脚15～20秒。主要拉伸的肌肉是腓肠肌、骨外侧肌、胫骨肌等。
3.侧躺于地上,放松身体,用手抓住一只脚向后臀部靠拢,两腿间的空隙越小越好,每条腿15～20秒。拉伸大腿股四头肌。
4.坐于垫子或草地上,双脚脚底相对,膝盖向外,尽力用手将双脚向腹股沟方向推进,同时保持膝盖向下接近地面,感觉轻松的话可以身体向前倾,保持15～20秒。主要拉伸大腿内部和腹股沟,放松这些部位的肌肉。
通过这些简单方便拉伸手段有效的放松疲劳的肌肉,加快机体的恢复。
二、营养膳食是消除疲劳的重要手段
不合理的营养则可使机能不良,运动能力下降,并可成为某些疾病的因素。对于初中女生来说,建议‘“四多两少”:四多即主食多(面,米为主)、蔬菜多、水果多、奶制品多;两少即油脂少、肉少(猪肉)。夏季出汗较多,运动后及时补充糖和盐。一日三餐不仅要“四多两少”,所选食物要易于消化,进餐应有规律性,既能提高身体抗疲劳能力,又能帮助运动疲劳的快速消除。
三、注重按摩和温水浴是消除疲劳的科学手段
1.按摩。按摩具有疏通经络、活血化瘀、通利关节促进血液循环等作用。针对800米训练的特点选择按摩方式和按摩部位,重点放在负荷最大的下肢部位,肌肉部位以揉捏为主,交替使用按压、抖动、扣打等手法。在肌肉发达的部位可以用肘顶、脚踩。由于800米运动后疲劳基本上会在下肢肌肉产生,因此选择按摩下肢放松肌肉,先按摩大腿肌肉后按摩小腿肌肉,加速疲劳时的肌肉僵硬紧缩和酸胀痛的代谢产物的排除,改善血液循环和心脏收缩功能。
2.温水浴。温水浴是一种比较普遍的体能恢复方法,因为温水能够刺激女生的毛细血管扩张,促进体内血液的循环和新陈代谢,加强体内对氧的需求,从而使得肌肉、神经等都能得到一定的放松。温水浴的水温以(42±2)℃为最适宜。淋浴时间一般为10～15分钟,最长不超过20分钟,每天不要超过两次。
四、充足的睡眠是消除疲劳的最佳途径
睡眠是人体必需的生理需求,充足、高质量的睡眠是消除疲劳的最好途径。初中女生正处于身体生长发育期,保证每天都有8～10个小时的睡眠时间是非常重要的。不仅有助于身体发育,而且能够加快疲劳的消除。要保证充足、高质量的睡眠,睡觉前尽量使精神状态趋于平静;避免外界环境的刺激;睡觉的环境空气要保持清新;睡觉前少吃食物,以免胃部饱胀影响正常睡眠。
五、补充合理的营养剂是消除疲劳的必要措施
1.抗氧化剂——青少年番茄红素。
抗氧化剂能够对抗运动中生成的大量自由基,从而延缓运动性疲劳的产生。番茄红素是维生素E抗氧化能力的100倍,服用青少年番茄红素能够提高机体的抗氧化能力,保护细胞膜,防止红细胞遭到破坏,从而起到维持红细胞浓度的作用。建议每天饮用500毫升左右的番茄汁。
2.免疫增强剂——蛋白质。
免疫增强剂能够提高机体的免疫功能,从而缓解训练期间造成的免疫功能抑制,促进疲劳的消除。因此,初中女生在800米训练中,应每天饮用500毫升纯牛奶,2个鸡蛋,促进恢复。
总之,对于初中女生身体发育特点,800米运动后产生的疲劳若不及时消除,对她们的生活和机体成长会产生较大的影响。因此在运动后,应当注重对她们身体的恢复,通过以上所述的恢复手段,希望能够及时消除疲劳,促进机体恢复,避免影响身体的正常发育。
摘要：800米对于初中女生来说是一项负荷较大、锻炼价值较高的有氧代谢项目,是中学体育与健康教材中的主要内容之一,也是初中女生体育升学考试必考的项目之一。由于800米训练的负荷较大,运动之后必然会引起机体的疲劳。因此本文通过查阅相关的文献资料,对初中女生800米训练后的疲劳消除进行了简要的分析和总结。
关键词：初中女生,800米,运动疲劳,消除
参考文献
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[3]杨桦.毛晓峰.浅析中长跑训练后的恢复[J].成都纺织高等专科学校学报.2008.(03):75~76.
初中思想品德课后作业现状与对策 篇9
教师在初中思想品德课教学过程中,普遍遇到过学生完成思想品德作业方面的的一些问题:不重视思想品德作业,将作业视为负担,书写作业不认真,随便几笔应付了事;作答缺少格式规范,字迹潦草马虎;答题找不到思路,写不到点上;等等。2012年笔者曾经做过一个关于“学生课内外作业内容与形式、数量及质量的研究”的微型课题,并对自己所任教的两个班级86名学生进行了“思想品德学科授课及作业情况”的问卷调查。问卷包括15道题,涉及两部分内容:第一部分针对学科属性和对教师授课是否感兴趣与满意;第二部分针对处理作业的态度是否端正与方法是否适当。通过对调查数据的统计分析,反映出以下几个问题:
1.在初中学生的学习生活中,思想品德学科是很受学生喜欢的科目之一,很喜欢和喜欢的人数高达98%,只有2%的受访对象表示不喜欢。
2.学生对教师授课的内容、方式和质量有很高的认同度。很满意和满意的人数高达93%,7%的学生表示较满意,表示不满意的人数为0。
3.学生对待思想品德作业的兴趣比较高。很喜欢、喜欢和较喜欢的人数占66%,但有29%的学生表示不喜欢,5%的学生表示讨厌,不喜欢和讨厌这两项合计占到总人数的1/3。
4.学生对待思想品德作业的态度不容乐观。只有45%的学生认为应该布置思想品德作业,有55%的学生表示不应该和无所谓,占到总人数的一半以上。
5.从完成作业的方式看,大部分学生方法适当。80%的人能够从教材里梳理答案,但仍然有9%的学生采用直接抄参考答案的方式应付。
以上数据反映出,大部分学生喜欢上课,对老师授课的内容、方式和质量等有很高的认同,但对课堂教学延伸的思想品德作业,学生在兴趣、态度与方式等方面,都不同程度地需要教师的指导与帮助。从中不难看出,品德学科课堂教学与课后作业贯穿不畅是一个不争的事实。
二、思考与分析
1.不能以智育的方法来落实德育
《初中思想品德课程标准(2011修订版)》(以下简称“课标”)对课程的性质和任务作出这样的阐述:“本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。课程性质具有思想性、人文性、实践性、综合性等鲜明特征。”“本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,过积极健康的生活,做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。”这一定位表明思想品德课具有很强的德育功能。而德育的根本任务是育人,就是要教会学生做人。因此,德育不是简单的知识、技能的传授和培训,更注重学生精神方面的发展与培育,要启迪学生思考并践行。所以,道德教育必须尊重德育自身的规律。德育遵循的原则与智育遵循的原则是有很大区别的,如果用智育的模式套用德育,只见知识的增长而不见精神的成长,就会背离育人的宗旨。然而在实际中我们却总是忽视德育自身的规律,以智育的方法来落实德育,把道德设定为可以用标准化考试来测量的知识,导致德育被简化为教科书上的条条框框和干瘪宜背的条目。由此学生只要会背能考,无需身体力行就可以获得思想品德学科的好成绩。“平时做得好保不了考试能写好”,而这恰恰是思想品德作业和考试之所以为学生所反感的最根本原因。
2.课时作业的时效性与道德认知的内化不能等速检测
笔者通过自己的教学实践及2012年珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动中所呈现的几十节现场课,欣慰地感受到:在“课标”的指导下,许多思想品德教师在课堂教学中都能较好地做到依据教材而不拘泥于教材,以初中学生的生活为基础,面向丰富多彩的社会生活实施教学,积极打造贴近社会、贴近生活、贴近学生的生活化思想品德课,力求做到书本知识与现实生活和学生成长的内在结合、有机统一。笔者在问卷调查中也了解到,“三贴近”的课堂也是学生喜欢上思想品德课的一个重要因素。然而,思想品德作业作为课堂教学的延伸,是对学生进行思想品德教育、提高思想品德课课堂教学效果、把道德知识内化为学生自觉行为的必要途径,为何又不受学生欢迎呢?原因之一恐怕就是课时作业的形式过于注重时效与形式单一。课时作业主要是教学内容的配套练习,更多的是侧重对课本知识的固化,凸显对课本所学知识的检测,体现一个时效性功能,说到底还是局限于书本中的知识教育。现实中无论是教师的课堂教学还是延伸的课时作业,传递给学生的信息都是“正统”的教育内容,但这些认知要真正能够内化为学生的情感态度与价值观,是需要假以时日并通过学生的体验与感悟的。然而在信息化时代,学生接受信息的途径是多元与便捷的,现实社会中的各种负面信息与导向,经常与学校教育相冲突,而从初中生的身心发展规律看,要完全理解、认知、掌握思想品德课程的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标,是存在一定难度的,因此学生对思想品德作业还会有不符合实际及空洞说教的错觉。客观上,课时作业的时效性与学生道德认知的内化也难以同步,不能等速检测。
3.回归课本的答案与言之有理的表述难以等同评价
在问卷调查分析中笔者了解到,学生不喜欢做思想品德作业的原因很多,主要有以下方面:(1)每天的语数英作业很多,再遇上有思想品德作业时,总的作业量过多导致一些学生作业做不完;(2)思想品德作业的材料情景题既要读又要写,做起来费时费力;(3)材料情景下面设置“是什么、为什么、怎样做”的问题大多需要回归课本,平时做作业时从书本抄答案本身就无趣;(4)“是什么、为什么、怎样做”的问题常常会用“如何理解、有何启示、分析说明”之类的问法让学生回答,审题本身有一定难度,在作业多的时候学生就不愿意花时间去认真思考;(5)问题的答案多数需要回归课本,自己发挥的答案有时即使是“言之有理”也很难做到“回答全面”,难免失分;(6)平时作业还可以看课本抄答案,考试时要是没有记忆背诵就只能自己发挥,很难得高分。
问卷分析给予我们的启示是:一是“回归课本的答案与言之有理的表述难以等同评价”,这是导致学生平时不愿意完成思想品德作业的最主要原因;二是思想品德学科的好成绩最终还是要靠考前记忆背诵,平时认真上课与作业并不会必然带来考试的好成绩,因此学生觉得平时作业意义不大。
三、对策与方法
1.严格控制书面作业量
“课标”第四部分“实施要求与建议”在教学建议中强调:“在注重思想品德课知识教学的同时,更要在教学过程中,注重丰富学生的道德体验,提高学生的道德践行能力。教师要深入了解学生的生活经验和学习需求,运用适当的方式,引导学生进行道德实践,通过亲身体验与感悟,形成正确的道德观和良好的行为习惯。”因此在具体操作实践中,我们应当结合教学内容,有针对性地给学生布置课后作业。对课本知识固化的课时书面作业,要严格控制作业量。以目前普遍适用的书面作业题型为例,选择题最好控制在6-8题,情景设置题控制在1-2题为宜,每次作业时间控制在15分钟左右。同时要注重课内课外相结合,鼓励学生通过道德践行促进思想品德的健康发展。
2.实施多种类型作业
笔者在教学过程中尝试了书面作业、口头作业、行为作业等三种类型的作业,具体形式包括写一写、想一想、说一说、问一问、做一做等多种方式,取得了一定实效。
“写一写”的作业主要是针对课堂教学的知识固化而设置的课时作业,目的是检测认知层面的达成目标。这类作业与教师授课的课时相配套,一般在课后完成,每周都会有1至2次。必须注意精选知识点,严格控制作业量。如果遇到节假日或寒暑假,则可让学生在专题学习或调查的基础上以小论文的形式去完成。
“想一想”的作业主要指课堂教学中教师依据教学内容所设定的思考题,目的是让学生能够带着问题学习课本知识,有利于提高课堂学习效率。这类作业一般通过学生在课堂自学课本和教师的讲解,基本就能够较好地完成。此类作业必须注意思考题的深度,一般可用“有何意义、如何理解”等设问的方式让学生去完成。
“说一说”的作业就是要求学生将自己在课堂上的学习收获通过口头表达的方式在课堂上进行交流,也可以让学生回家以后对家长说一说。笔者在执教“孝亲敬长我本分”一课教学时,因为在课堂上播放了第三届道德模范孟佩杰《带着母亲上学》的感人故事,学生看后感触很深,有的学生是流着眼泪上完课的。这节课后我布置了这样四道作业题:(1)回去以后,跟家长说一说今天思想品德课的心得体会。(2)问一问父母最想让你帮助家里做什么?(3)完成父母最想让你做的那件事后,写出自己的感受。(4)完成课时作业“爱的冲突”。过后我接到了一些热心家长的电话,告知这样学思想品德课“太有意义了”。
“问一问”的作业主要是结合教学内容让同学开展一些“小调查”形式的作业,目的是为了更好地达成课程的情感、态度和价值观教学目标。这类作业一般较为灵活,可在课堂教学期间进行,也可与长假期间的小论文同时并用。如我校近年给学生布置的几道寒假实践性作业:(1)春节期间跟随父母走访亲朋好友,留心观察并摘抄自己感觉比较有特色的春联(至少10对),并对春联进行评论。(2)春节期间通过观察、向长辈请教,了解各自家乡的风土人情、春节的各种习俗以及习俗沿革,结合自己的感受写一篇1200字以上的文章,题目自拟。(3)寒假春节期间,有更多的机会与亲戚朋友交流沟通,请同学们留心观察、细心体会,通过所见、所闻、所感,真实地写出“在人际交往过程中应该注意哪些方面”。
“做一做”的作业就是行为实践作业,要求学生通过体验和践行的方式去完成。这类作业是“课标”特别强调的也是最为重要的道德学习方式,却时常被我们忽视。思想品德课教师应该懂得:学生思想品德的形成与发展离不开他们的独立思考和积极实践。教师应努力改变重视课堂教学而忽视课后实践的现象,不要急功近利和怕麻烦,把加强实践环节落到实处。如,结合教学内容给学生布置教师节制作一份小贺卡、国庆小报;学习了《孝亲敬长我本分》一课后,要求学生整理自己的书房、帮助父母买一次菜、打扫一次卫生、洗一次碗,这些实践类作业都收到了较好的实效。
3.改革学科评价方式
“课标”第四部分“实施要求与建议”在评价建议中指出:“思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。设计思想品德课程评价方案时,应以课程目标和内容标准为依据,体现学科评价特点,多角度、多途径收集学生的学习信息,客观评价学生的道德认知、道德判断、道德选择、道德实践能力。评价包括观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等多种方式。”因此,思想品德课的最终评价应体现学生的学业成就而不能仅仅是学科成绩。学业成就不仅有学科的考试成绩,同时还包含学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为。在教学过程和学业成就评价实施中,努力争取班主任老师和年级任课老师的大力支持,力求将学生平时的学习表现、项目完成情况(如提交调查报告或小论文等)、考试成绩都能够按照一定比例纳入到学业成就中,实行多元评价。
四、启示及要求
初中后教育 篇10
作业是课堂的延伸,是学生巩固学习知识的重要方法,也是教师评估学生学习水平的重要途径。但传统的作业模式存在许多缺陷,导致学生在做作业的过程中效率低下,甚至用抄袭他人答案的方式来逃避作业。除了学生自身惰性之外,作业设计所存在的缺陷也是导致学生对作业产生反感情绪的重要原因。
一、作业枯燥单一
教师在布置英语作业的时候,往往会布置一些抄写作业,要求学生通过反复抄写来加强记忆。这种作业量很大,学生需要花费很多时间完成,但是事实上效率并不高。因为学生在完成作业的时候,一味求快,往往只是单纯在重复写着一个又一个字母,并没有用心去记。更有一些学生将几支笔绑在一起,以减少抄写的次数。还有一些学生会以各种理由逃避这样的作业。
在教师布置的作业中,书面型作业占了很大比重。究其原因,主要是受现行考试机制的影响。在考试中,听力只占很小一部分,其他书面类题型占了绝大部分。为了提高学生的考试成绩,教师自然会增加这方面的练习。但是这种题海战术只会使学生在反复练习和“炒冷饭”中感到厌倦和疲惫。学生在英语学习上被要求听、说、读、写全面发展,但在这种方式下,“听”和“说”能得到发展的机会几乎为零。当然,教师多采用书面作业的形式,也是是因为书面作业的可控性较高。但这种模式在方便教师的同时,也方便了学生间相互抄袭。这样一来,英语作业的布置就失去了它本该有的意义。
建议:
1. 多元化的作业布置方式
教师在布置作业的时候,要采用多元化的方式。书面作业和非书面作业可以互相结合,从听、说、读、写这四个方面入手,布置一些趣味性作业,既不让学生觉得浪费时间,也能很好地提升他们的听说读写能力。
例如教师可以让学生以“This is my sister”为主题写关于自己姐姐(或妹妹)的英语小文章或者小片段,不作字数要求,让学生自由发挥。这就是一种将生活与课本相结合的作业布置方式。在不作字数要求的情况下,学生不会有压迫感。且描写对象是自己身边熟悉的人,因而也能够发挥一些潜能。教师在课上可以让学生“开火车”,各自说一句自己所写的小片段里描写姐妹最为形象的一句话。学生一般会以兴趣爱好这类比较鲜明又容易用英语表达的特点开头,如“My sister likes swimming.”或“My sister likes playing basketball.”学生在听别人讲的时候,也能够学习到一些句型和短语,还能够按照类别来学习词汇,减少记忆难度。不仅如此,学生在这个环节还能够很好地用英语表达多种趣事,增强他们对英语学习的积极性。
再如教学“How was your school trip?”这一部分内容时,教师可以要求学生带一张自己旅行时的照片,根据照片写一些旅途中发生的事情。然后教师随机挑选学生上台讲述自己的照片内容,并鼓励台下台上进行交流。这种作业模式融合了听、说、读、写这四个方面,还提高了作业的趣味性。
2. 建立较好的作业检查考评制度
上文提到,教师之所以布置的书面作业比较多,是因为书面作业比较好检查。为打破这一点,建立较好的作业检查考评制度也至关重要。以上文所布置的作业来说,教师可以指出学生写得较好的片段,注明优秀之处,然后贴在英语角的公布板上。这样既检查了作业,也能够激励学生好好努力。
二、作业没有层次性
教师布置的作业往往缺乏针对性,所有学生都做同样的作业。然而这种布置方式既使那些学习较好的学生不能够花时间提升自己,又使那些学习较弱的学生感到难度太大敷衍了事。不管是哪一种情况,都会使学生产生不满情绪,打击其学习积极性。
建议:
教师在布置作业的时候,要充分考虑到每个学生学习情况的不同,将作业分成三档来布置。第一档是普通的书面或口头作业,面向所有学生,以巩固基础。第二档由一些灵活多变的书面题目或英语小演讲构成,针对中等程度的学生,帮助其灵活使用所学知识。第三档为拓展性题目或英文书籍阅读及读后感等,主要是针对英语学习成绩较好的学生。以“I’d like some noodles”这一部分内容的教学来说,第一档作业可以是听磁带熟读课文和做配套练习。第二档可以是较难一些的练习题。第三档可以要求学生搜集一些相关材料,做一个关于饮食习惯的衍生“speech”。
谈初中历史教学课后反思 篇11
【关键词】初中 历史教学 课后反思
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0125-01
教学反思是教师对教学设计、课堂教学活动以及授课后的效果等进行的细致的分析。这是站在旁观者的立场上评判自己教学整个过程的得失和教学能力。世界著名学者波斯纳得出了教师成长规律：“经验+反思=成长”。也就是说，教学反思是一个教师由不成熟走向成熟的必经之路。
在我多年初中历史教学中，我深深感到历史教学更加需要教学反思。初中生如何能积极和主动学习历史，教师让学生更好地掌握历史知识，这些都需要教师对自己的整个教学过程进行认真的反思。
以前有些历史教师和学生大多都认为学习历史就是背诵记忆，所以教师就采取了讲解、整理概括为主。学生记笔记，课下死记硬背，学生觉得历史课枯燥无味，教学效果不好。新课程改革改变了教师的教学观念，以学生为主体的课堂教学大大改善了课堂教学效果。现在的学生获取历史知识的渠道很广泛，获取知识的途径也很多，比如：小说、电视剧等，但是，有些反映历史的电影、电视剧是经过改编加工的，和历史课本中反映的史实有出入，教师要在授课时对这方面有了解，授课时提示学生，以减少不必要的课后反思内容。学生通过各种渠道获取的历史知识，需要教师为他们加以甄别，去伪存真。初中生有强烈的好奇心和求知欲，也具有很强的的记忆能力。他们有丰富的想象力，思维也比较敏捷，这些特质要求历史教师在历史教学重要认真备课，对课堂教学设计要细致，课后反思要及时、认真。以往，为了应对中考，历史课教学进入了枯燥的模式化，教师一味讲解，学生死记硬背。课堂上很少有学生的探究性、分析性的思维过程。也就是说，教学方法单一、陈旧，在课堂上没有体现学生的主体地位，教师每节课都是“一言堂”。那么，怎么样改变以往的历史课教学，让学生成为课堂的主人，使学生能在动脑中快乐掌握历史知识呢？历史教师首先要改变教学观念，让学生在课堂上发挥他们的想象力和创造力，教师则要注意引导学生，起到课堂主导作用。历史教学史的内容是讲述人类历史的发展过程，初中历史课本的编排是有规律可循的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，但是，如果历史教师在教学时候只是注重了四要素知识的讲解就容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。其实，历史课教学的目的不是简单地让学生掌握历史知识，更重要的是学生分析能力和运用历史知识解决实际问题的能力的培养。初中生普遍觉得在解析历史材料时吃力，更谈不上把自己所学的历史知识灵活运用了。新课程改革实施以后，历史教师改变原来的课堂教学模式，就使学生在课堂上变被动接受历史知识为主动学习、相互讨论历史知识，学生对历史知识的运用的能力提高了。学生能够在轻松愉快的课堂环境中掌握知识，学生学习历史的情趣提高了，课堂教学效果明显提高了。
在教学中我为了使自己的课堂充满快乐，让学生愿意学习历史，在历史课堂上锻炼学生的各方面能力，我特别注重课后反思。我主要通过以下几方面进行历史课的课后反思。
首先是通过学生进行课后反思
老师要具有在课堂上对学生接受知识的程度的敏锐观察。如果有一部分学生在听课或讨论协作学习过程中有不同于其他同学反映或是观点时，也许是教师教学某一环节出现了问题，课下教师要及时询问学生出现状况的原因，并采取及时的补救措施。
其次是通过教师自己进行课后反思
新课程要求课堂上学生能够自主学习，给学生协作学习，讨论学习的时间比较多，学生的这些学习方式应该在教师为他们设计好的课堂上完成，教师的教学任务和教学重点和难点才能解决。但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。教师如果课堂设计不合理或者失控，课堂上教师的引导、点评就不会通畅，学生就会疑虑重重，课堂教学效果就不会好，学生的各方面能力培养也就无从谈起了。教师就要对自己的教学设计进行认真的反思了。
第三，通过其他教师听评课进行课后反思
中国有句古语：“当局者迷，旁观者清”。有时教师在上课前对自己的课进行了精心的设计，课堂上也完全按着自己设计的授课，自我感觉课堂教学效果也很好，自己很难能察觉自己在哪个方面不足。可是如果让精通教学的老教师听课还是能找出你很多不足的地方。
第四，通过学习先进的教学方法和教育教学文章进行课后反思
初中后教育 篇12
关键词：课后作业,现状,设计思路
一、目前初中英语课后作业的基本现状
目前, 对于初中英语课后作业的重要性并没有引起大部分教师的重视, 很多教师都没有认识到课后作业设计对于英语教学的重要性, 普遍存在的一个问题是许多初中英语教师认为课后作业完全是教学任务, “学生就得做作业”, 因而随便布置一些作业给学生;或者为提高学生英语成绩, 盲目给学生布置大量作业。这都严重降低了英语教学质量, 也是对英语课后作业的认识的误区。正因为这种误区, 使得英语课后作业对提高教学质量作用发挥不出来。正是这种认识上的偏差, 使得初中英语课后作业在设计上存在着像重视数量、轻视质量, 重视形式、轻视内容, 重视理论、轻视实践, 重视共性、轻视个性等一系列问题的存在。因此, 充分认识英语课后作业的重要性, 如何合理、科学的布置课后作业, 都需要认真思考, 不断改进教学方法, 这对提高学生的英语成绩有着重要的意义。
二、初中英语课后作业的设计思路
1. 差异化
通常对于英语的学习, 每个学生的学习方法和学习能力都不一样, 有的学生可能对英语有着很好的学习兴趣, 因而学起来事半功倍;而有的学生由于没有学习兴趣, 对于英语的学习一般都是被动地接受。如果教师都用一个标准如作业的难易程度、作业量的多少来对待所有的学生, 如果难易适中、作业量适中, 很明显对于成绩好的学生会觉得作业简单, 而且作业量不是问题, 但对于成绩差的学生来说不仅作业难, 而且作业量又那么大, 从而使课后作业失去了原本的意义。因此, 布置课后作业要根据不同学生的不同情况合理的布置, 这也需要教师多去观察学生, 多跟学生交流。
2. 层次化
既然了解到要根据学生的不同情况去给他们布置不同的课后作业, 那就要给学生划分一个层次, 比如把学生划分为三个层次, 好学生分为一层、中等生分为一层、差等生分为一层, 这样布置课后作业的时候, 就可根据不同层次给他们布置不同的作业。我们暂且按照上述所说的顺序定为A层、B层和C层, 这样, 教师就可以在平时布置作业的时候尽量去鼓励C层的学生尝试完成B层学生难度的作业, B层学生尝试着去做A层学生难度的作业, 而对A层学生作业的布置, 教师可以适当增加点难度, 好让学生有更快的进步。除此之外, 对于不同层次学生的进步都要给予肯定和表扬, 让学生能更加自信, 更加积极地去学习, 去更好地利用课后作业的有利资源来提高自己英语方面的能力。另外, 教师还可以根据不同时期学生的课后作业的表现不断调整对学生层次的划分, 争取让每个学生都能得到明显的进步。
3. 多样化
对于目前的初中英语教学, 教学方式都大同小异, 不能很好地激发学生的学习兴趣, 归根结底是因为教学方式太过单一。新课标指出:教师要把凡是学生能够独立做的事情都给学生留出空间, 让学生有时间、有机会去决定, 去思考, 去体验、感悟, 去创造、实践、应用。所以, 教师在课后作业布置上, 除了遵照课本的知识外, 应尽量地外延一些课外的、实际的东西让学生去发现、去思考、去实践应用等。教师的作用不仅是上课教授知识, 更需要来引导学生学习英语的兴趣, 通过不同的教学方式来完成这种兴趣的引导, 比如课堂互动, 进行一些话题讨论或者英语演讲、辩论等, 增加学生用英语交流的机会, 学为所用。再如看英文电影, 除了可以锻炼学生的英语听力, 还能给学生布置写观后感的作业来提高他们的英语写作能力。总之, 教师要通过不同的教学方式来拓展学生学习英语的途径, 不要拘泥于课本。课后作业的布置要充分体现这一特点, 一些练习题和读写也应该丰富多彩, 这样才能提起学生的学习兴趣, 提高教学质量。现在的教学都提倡举一反三, 这对学生运用知识的能力是一个挑战, 最好的方法就是通过课后作业来提高学生这方面的能力。
4. 有效化
这里说的有效化就是说教师布置好课后作业, 而学生既能按照老师的要求完成任务, 还能有效地把作业中涉及的知识有效吸收、运用。但是以前教师经常会布置很多作业, 而学生也都是应付了事, 所以教师对课后作业的布置也就不那么用心了, 而是把布置作业当成了一种固有的形式。对于初中学生来说, 作业需要以下几个环节:首先就是要批改, 如果教师布置的作业是学生上课或平时练习经常出错的一些练习的话, 就应该精心批阅, 并从中了解学生对知识点的掌握程度如何, 如果布置的作业是学生不易出错的练习的话, 就粗略批改就可以了。第二步就是讲解, 教师在进行批改之后发现的一些问题要挑出来给学生进行讲解, 或者把一些有针对性的问题或是学生所犯问题的共性指出来进行讲解。第三步就是反馈, 如果说学生拿到被批改后的作业直接放在一边或者塞进书包, 那教师的批改也就变得没有任何意义了, 所以教师在批改之后要是适当地写上几句激励的批语, 或者给认真看过作业又认真改正错误的学生一定的表扬等, 就会让学生能更加积极地学习, 更加有效率地学习。
总之, 初中英语课后作业的设计也关系着整个英语教学的发展, 广大教师应给予高度的重视, 把课后作业跟英语教学内容高度融合在一起, 每一部分都不能松懈, 要同步发展。这样, 才能使初中英语课后作业的设计取得更好的效果, 学生学习英语的能力才能更上一层楼。
参考文献
[1]钱莹.新课程背景下的初中英语作业设计[J].教育科研论坛, 2011 (3) .