课程定位、课程设置

课程定位、课程设置（共12篇）

课程定位、课程设置 篇1

开放课程 (Open Course Ware) 是指由名校提供的免费开放的、数字化的、高质量的教学资源, 这些资源包括课程计划、评估工具和专题内容, 授课人员将这些资源整合成一门课程并发布。每一个学习者可以在任何时间、任何地点通过网络获取学习资源, 以满足自我提升的需求。 (1) 开放课程向学习者提供多种形式的课程内容, 主要有视频、音频、图片、文本等形式。其中, 视频课件是最主要的课程内容, 也是学习者运用开放教育资源进行自主学习的主要方式之一。

1 开放课程的发展

美国的麻省理工学院 (MIT) 于2001年率先启动开放课程的项目, 该项目把MIT大学部和研究所所有的课件和教学材料公布在网上, 供全世界的学习者免费使用。这种全新的教育资源共享理念, 引起了其他学校的关注和效仿, 犹他州立大学、斯坦福大学、东京大学等高校先后推出了自己的开放课程计划。2005年, 旨在促进全球教育资源共享的开放课程资源联盟成立, 该联盟吸引了全球一百多家教育机构参与。近年来, 随着网络技术的飞速发展, 通过网络寻求免费的教育资源已经成为一种时尚的学习方式。2007年, 我国开始推行精品课程计划, 希望以国家精品课程建设为基础, 采用现代信息技术、网络技术, 研制精品课程共享的信息技术标准和规范, 建立国家精品课程资源库以及资源中心, 设立国家精品课程共享和应用机制, 使学习者能够快速访问精品课程的内容, 获得个性化主动服务, 使学习者能够更加便捷地享用优质教育资源。 (2)

2 国外开放课程的典型案例

开放课程的发展使得共享理念不断深入人心, 国际上拥有优势教育资源的社会机构和知名大学都在积极推进教育资源的共享计划, 出现了许多开放课程的成功案例。

2.1 麻省理工学院的MITOCW项目

美国麻省理工学院是开放课程的首倡者, 在开放课程的发展过程中具有十分重要的地位, 特别是它的MITOCW项目在开放课程的发展历程上具有里程碑式的意义。该项目具有以下特点:

(1) 资源丰富, 求知者人数多。到目前为止, 麻省理工学院上传的、供学习者免费学习的课程已经有两千余门, 这些课程包括视频学习资料和文本形式的教材。MITOCW的学习者来自世界各地, 其中, 56%的学习者来自西欧、东亚、南亚、拉美等非美国地区。在学习者总人数中, 45%的是学生, 42%的是在职自学人员, 教师只占9%。 (3)

(2) 多种检索方式, 便于检索。学习者可以在MITOCW官方网站上, 根据实际情况, 选用课程主题、课程编号、开设课程的院系等检索方式获取所自己所需的课程和知识资源。据大多数学习者反映, MITOCW提供的课程无论是从广度还是深度都能满足他们学习的需求。

(3) 为在职的教师提供服务。此项目不仅为学生提供服务也为教师的教学提供帮助, 教师可以将其整合到自己的教学内容中, 为自己的教学计划提供服务, MITOCW还可以给教师提供合适的教学材料和工具。教师就是将MITOCW课程知识内容带到课堂上的关键人物, 他们可以使更多学习者分享到学习资料。

2.2 斯坦福Courser在线课程项目

Courser在线课程最初由斯坦福大学的教授Andrew Ng和Daphne Koller共同创建。 (4) 此项目的目的是吸收世界上优秀的教育资源, 无偿分享给世界上的求知者。该课程的优点在于:

(1) 课程门类多, 有利于自主学习。该项目提供的免费学习课程有20类, 共有200多门。学习者在注册时都会获得自己的电子档案袋, 档案袋可以记录学习者的学习过程, 自动显示学习进度。学校会在学习者完成一门课程的学习任务后, 颁给学习者相应的证书。不开课时, 学习者也可以通过视频课件进行自主学习。该学习管理系统可以自行对学习者的作业本进行批阅, 并对学生答题情况进行相应的分析。助教通过了解学生答案的分析结果相应地进行回复和指导, 从而满足学习者个性化的辅导需求。

(2) 有利于提高学校知名度, 有利于教师的科研和教学。通过这一在线平台, 高校可以提高自身的影响力, 吸引更多的优秀人才。本系统完善的学习服务, 能够帮助教师有针对性地对学生进行辅导。同时, 教师可以观察学习过程中出现的问题, 及时反思自己的教学并找出解决问题的方案。学习者只有通过课程注册才能获取免费课程, 所以在线平台就会记录下学习者的学习情况, 教师可以通过这些资料, 对学习者的学习状态、方式、习惯等进行研究。

3 国外开放课程对我国的启示

国外的开放课程发展比较早, 在学习资源的组织分类、技术服务、共建共享等方面都积累了成熟的经验。近年来, 我国也在积极推行精品课程计划以促进开放课程的发展。就目前来看, 我国的开放课程建设处于稳定上升的阶段。然而, 与国外成熟的开放课程机制相比, 仍然存在着很大的差异, 为了保证我国开放课程的健康发展, 必须不断吸取国外发展的先进经验。

3.1 完善“开放和共享”的理念

我国精品课程建设的初期, 着重于课程的开发建设而忽视了优质资源的共享。在整个计划中, 学习者没有广泛地参与, 课程开发流于形式, 没有得到有效的利用, 开发的精品课程数量庞大而真正用于共享的却寥寥无几。要解决这一问题, 必须深入、彻底地了解“开放”的内涵。成熟的开放课程不仅是教育资源的共享, 用于研发的软件系统等工具也是开放的, 真正的开放是从课程内容、评价标准、研发工具的全面性开放。国家应建立统一的运营管理平台, 统一进行宣传和推广, 采用一致的评价体系, 统一进行管理。以此提高课程的开放程度和共享程度, 从而获得更好的效果。

3.2 确保资金支持

开放课程的稳定发展离不开资金的支持。国外开放课程的开发都会有相关的基金支持, 基金会从科技研发到课程发布的整个环节都提供资金支持和帮助, 但是基金会只是负责资金扶持, 而不干预整个项目的运行。我国在建设开放课程的过程中, 应该深度整合资金机构和课程开放项目协调发展的战略, 重视建设有关项目的可持续发展能力, 积极寻求基于公共知识产品的多元资金支持, 探索更加经济的开放共享模式。 (5)

3.3 完善资源选择和分类组织机制

为了保证共享资源有稳定的来源, 我们可以不断借鉴国外发展的新经验, 在鼓励资源拥有者无偿提供资源的同时, 也可相应地采用强制措施;在资源评价方面可以采用同行之间相互评价与结果评价相结合的方式, 确保共享资源的质量。国外的学科分类较适合学生使用, 我们在进行资源分类组织的时候, 可以考虑增加其他方式。 (6) 例如, 学科分类、适用对象和资源格式相结合的分类组织方式;根据教育资源的特点建立用户参与式的组织方式;添加用户批注建立基于用户需求的自动标引系统的组织方式等。

3.4 完善产权保护

在资源免费共享的过程中, 知识产权的保护具有重要的意义, 保护资源提供者的合法权利不受侵害有利于提高分享的积极性, 同时对打击剽窃他人资源的不正当行为有很好的作用。可以参考MITOCW等项目关于开放共享协议 (CC:Cre ative Commons) 的经验。开放共享协议提供6种许可方式, 从严格到宽松分别是署名—非商业性使用—禁止演绎 (BY-NC ND) 、署名—非商业性使用—相同方式共享 (BY-NC-SA) 、署名—非商业性使用 (BY-NC) 、署名—禁止演绎 (BY-ND) 、署名—相同方式共享 (BY-SA) 、署名 (BY) 。开放共享协议一方面可以保护资源版权所有者的权利, 另一方面有效地约束了学术剽窃的不当行为。 (7)

4 结束语

全球化发展促进了世界各国在各方面的交流和融合, 教育资源共享顺应了全球化的发展趋势, 是未来一个时期内世界各国教育沟通和交流的主要方式。我国开放课程的发展在积极把握发展机遇的同时又要勇于迎接挑战, 在发展过程中我们要不断吸收其他国家的成功经验, 解决发展过程中面临的压力和难题。只有这样我们才能实现从单纯的资源接受者到资源提供者的转化。

摘要：开放课程是指在网络上传播的国内外优秀大学的视频课程。国外的开放课程起步早发展迅速, 形成典型的开放课程的案例, 相对于我国开放课程的发展而言更为完善, 值得我国借鉴。

关键词：开放课程,资源共享,借鉴

注释

114 夏玲玉, 刘爽, 陈俊翰.美国开放课程发展现状及启示[J].中小学电教, 2013 (4) .

22 卞文献.开放课程资源对大学生学习观的影响[J].中国科技信息, 2009 (10) .

33 2011 Program Evaluation Findings Summary[DB/OL].http://ocw.mit.edu/a bout/site-statistics/11_Eval_Summary_112311_MITOCW.pdf.2011-11-22.

45 杨进中, 张剑平.国外开放课程平台及课程开发模式研究[J].中国电化教育, 2012 (4) .

56 张春玲, 朱江.国外开放教育资源建设情况分析及启示[J].图书馆论坛, 2013 (7) .

67 冯瑞.世界名校开放课热潮对中国精品课程建设的启示[J].中国科技信息, 2012 (2) .

课程定位、课程设置 篇2

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课程定位、课程设置 篇3

【关键词】英语二外 课程定位 课程设置 教学模式

一、英语（二外）教学现状

第二外语（英语）的当前的教学现状存在着诸多不足之处。例如，迄今为止，第二外语的教学没有统一的教学大纲。英语二外的课程定位相比于专业英语，大学英语等，定位较为模糊。关于英语二外的合理课程设置，有效教学模式等方面的研究也无法满足当前的要求。

英语作为第二外语教学的课程，多数在外语类院校为非英语小语种专业学生而开设，并且被设置为非主要课程。就课程定位来说，在开设英语（二外）的外语专业院系中，大多数将其定位为指导性选修课或选修课等非主要课程，使得这门课程一直处于一个比较尴尬的地位。它既不像大学英语那样受众量大面广，一直颇受重视。也不像专业英语教学那样在教育部《英语类专业本科教学质量国家标准》的指导下有高屋建瓴，精耕细作的高标准严要求。对英语二外的教学目前尚无一个统一的大纲对其课程定位、培养目标、课程体系以及教学要求提出明确的规定， 对小语种专业学生英语二外学习的目标，要求，学习特点与特殊性的研究十分有限，更不要说对于如何采取各项措施提高英语二外学习水平的研究了。因此，本文针对上述现状，从英语（二外）的课程定位，课程设置与教学模式三方面进行探讨，以期对二外英语的教学能起到促进作用，从而满足为日益发展的中国经济输送多专多能的外语人才的需求。

二、英语二外课程定位

英语作为第二外语教学在提高语言技能和交际技能方面有与专业英语教学和大学公共外语教学的相同之处。英语作为一门外语类课程的学习，提高学生这两方面的能力都应该是英语教学的共同目的。但是，英语二外又有不同于专业外语教学和大学公共外语教学的特殊性。

综上所述，在二外英语的教学中，应当把二外英语课程打造成拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。英语已经成为了“世界普通话”，因此要让学生通过英语学习，开阔眼界，了解世界，拓展其了解他国家文化与国情的手段，通过英语学习加深对世界文明的理解，从而通过英语二外的学习提高学生在文化层面上的素养，以赋予第二外语学习更深层次的人文内涵。

三、二外英语课程设置

为体现二外英语课程之定位，实现其语言能力提升与文化素养培育并重之教学目标，有必要对现行课程设置进行相应的调整与改革。

目前大多数开设英语二外课程的院校，因学生专业第一外语学习是从零基础学起，压力较大，二外课程课时安排就显得比较紧张。例如笔者的学院，从新生第一学期入学开始，英语二外课程持续开课三学期，每周四节课，一共192课时。为在有限的时间里完成较多的教学任务，目前二外课程设置类似于传统的综合英语科目，学习以讲解课文内容为主，将听说读四项语言技能训练穿插糅合与其中。在笔者进行过的问卷调查中，针对“你认为最需要提高的英语能力是什么”这个问题，许多学生认为口语听力和翻译能力的提高很迫切。其中，大部分英语二外的学生还提到，由于专注于小语种的学习，英语语音和语调退化严重，由此造成了单词拼写障碍，英语口语听力退步等困难。而对于中英互译能力，课程讲授中虽有涉及，但分量不够。因此，针对小语种专业的英语二外课程设置因进行与之相适应的调整。例如，在有限的每周四课时中，安排一定量的语音，听力，口语与翻译课。同时在学习内容编排上，可围绕中西哲学思想、中西教育思想、中西家庭与婚姻观念对比等主题开设专题课程，同时开展语言能力相关的各项任务活动。如此即可兼顾学生通过英语二外课程学习提高语言各项能力与利用语言为媒介提升自身综合素质之需求。

四、二外英语教学模式

由于二外英语课程设置一直比较单一，学时安排较学生本专业小语种来说少之又少，而教师又需完成较多的教学任务。因此，相当数量的二外英语课是以“满堂灌”的形式进行教学的。课堂上以教师讲为主，采用语法翻译法，以完成教学任务——主要是语言点的讲解--为目的。学生从头到尾只能是被动地接受。教师累，学生疲，效果差。久之形成恶性循环。鉴于此种现状，二外英语的教学模式，在经过正确的课程定位与适当的课程设置改革之后，亦因做出适当调整，应采取以学生为主体，引导式的教学模式，以加强教学效果。

五、结语

体育英语专业的定位与课程设置 篇4

一、体育英语专业办学现状及问题

开办英语专业过程中, 体育学院自身必须清楚的了解体育和英语的关系, 这不仅仅是培养目标确立的准则, 同时也是设置课程的主要依据, 对于英语专业师资队伍的组成和建立是最基本的前提, 属于两个完全不同的专业领域, 体育和英语在体育学院实现了两个学科的合二为一, 所以必须对于两个领域有一个明确的主次分析和侧重划分。如果两个方面同时给予相同的重视, 则两个方面都难以达到较高水平, 远远低于各自作为单一专业所能达到的应有水平。例如体育英语翻译在专业领域所涉及到内容和知识较为宽泛和复杂, 他要求翻译者必须熟知翻译领域的专业知识, 如果达不到专业水准则翻译质量就无法有所保证。

从综合的办学传统以及宏观办学条件和师资力量方面分析, 体育学院的英语专业人才的培养和教育质量水平无法与专业外语学院相比, 同时社会大众对于体育院校的专业英语教学能力也没有广泛的认可。英语人才的培养目标在体育学院里也较为狭窄, 英语教学目标也不够明确。正是因为体育学院在英语体育两个学科的定位上不够清晰准确, 直接导致了体育学院的人才培养目标无法实现符合社会的发展需求, 如果体育学院片面注重培养拥有丰富体育术语的单一英语人才, 必然导致人才结构的单一。同时片面的关注英语翻译人才和英语教师人才的培养也会限制体育学院多种类综合人才的培养, 无法适应社会实际的人才需求, 同时也无法充分发挥体育学院英语办学和体育专长的有效结合以及作用发挥。

二、体育英语专业的定位

对于体育学院的英语专业进行合理的办学定位是处理好体育学院体育学科和英语学科两者关系的关键和基础前提, 之后明确这一点才能明确两个学科的办学目标, 从而进行合理的科学课程设置, 针对性的构建两个学科的师资队伍。体育学院的英语专业办学目标应该结合实际社会发展人才需求, 不应该以培养专业的单一英语类人才为主要的办学目标, 应该以培养能够熟练掌握英语对话能力, 同时又是从事体育工作, 符合体育发展进步全球化趋势的综合型体育人才, 这有这样, 才能实现体育学院英语类人才的培养优势, 协调好英语与体育的关系, 以掌握英语为辅助专业能力, 以体育为核心专业优势, 学好英语始终坚持为从事专业体育工作为助力以及服务手段。

体育学院的人才培养目标定位必须适应社会对体育的需要, 目前已知的设计体育的工作主要有以下几种, 其一就是体育外事:主要从事的就是在政府部门的涉外联络工作, 对于体育的专业能力要求不高, 所以具备一定外语能力的人可以从事这一职业。其二:体育健身专业辅导教练。主要为涉外人员以及部分的外籍体育爱好人员进行专业的体育指导和培训, 这类工作需要较为熟练的英语能力进行交流和沟通, 于此同时对于自身的专业体育能力以及专业的体育运动方法要求较为严格。其三:体育报道工作, 主要从事涉外的体育赛事的跟踪和赛况报道, 需要对于相关的体育赛事信息进行综合整理分析, 工作量较大, 专业性要求较高, 不仅可以熟练沟通同时还要与专业体育知识进行结合, 从而进行专业的赛事报道和信息分析。

三、体育英语专业的课程设置

1.英语课程设置。通过以上分析可知, 我国的目前体育学院英语人才培养目标侧重于英语交流口语能力的简单培养, 更加关注的是学生自身体育能力的持续性提高。所以体育学院的英语学习课程不应该完全按照专业英语培训学校的课程来进行安排, 可以积极鼓励英语教师扩大对于专业体育类英语知识以及词汇等内容的课程安排, 提高学生对于本专业的特殊领域词汇的熟悉和理解掌握。提高学生的实际交流和口语能力, 同时集中培养语言技巧的运用。同时在英语课程学习过程中也要注重学生思维能力的培养和提高, 注重学生的创新思考能力的培养。

2.体育课程设置。体育学院应该参照复合型体育人才培养的目标, 在课程设置上充分突出体育学院的办学特色, 在课程内容里更多的渗透体育元素, 从而使学生对于专业的体育理论知识和各类体育学科发展过程有一个系统的了解, 让学生充分认识体育学科的自身魅力和发展壮大前景, 提高体育学习的兴趣和自信心, 调动学习积极性, 发挥主观能动性。在学生的基础入门阶段注重教学文化的渗透和融合, 积极创新体育课程项目内容, 打破传统的单一模仿和测试, 应该丰富课堂体育学习内容, 保证学生的参与度, 发挥学生自主学习体育的积极性。从而实现体育课程效率的全面提高。同时合理的课程设置也是发挥院校办学优势, 培养跟多高素质体育人才的关键。

结语:在体育学院开办英语语言专业是近年来课程新发展的结果, 同时也是教育发展更加符合社会人才需求的具体表现。在专业办学推进中, 要明确体育英语专业的定位和课程设置。不能局限于传统的英语专业教学模式, 需要结合体育学院的的办学实际和人才实际需要进行合理开展, 促进中国体育与世界体育的交流和进步。

摘要：近些年来, 在外语界对于体育英语专业的定位人们更多的有了新的思考, 由此英语专业也在新时期出现了定位的新变化, 在这种背景下, 对于符合型人才的培养和学生实际英语语言沟通技能的提高才应该是英语专业的定位准则, 本文通过对体育英语专业办学现状以及问题的了解, 分析了具体的定位和课程设置方案。

关键词：体育英语专业,定位,课程设置

参考文献

新课程算法初步的教学定位探讨 篇5

内容摘要：“算法初步”是高中数学课程中全新的内容，算法思想已成为现代人应具备的一种数学素养。由于算法初步的新生性,目前我们对它的定位把握不够，有很多老师把算法课上成了计算机课，甚至于有些学校干脆请计算机老师来教数学课中的算法.本文将从新课程标准对算法的要求、学生认知能力及各地的高考要求这三个方面对算法的教学定位做进一步探讨研究,并提出了相应的教学建议。

关键词：数学课程标准；算法初步；教学定位

一

问题的提出

《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）确定了高中数学课程的总目标：“使学生在九年义务教育基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。”在具体目标中指出：使学生“获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用，通过不同形式的自主学习、探究活动、体验数学发展和创造的历程。”

算法初步在新课标中是必修模块数学3中的内容之一。算法思想源远流长，中国古代数学中就蕴涵了丰富的算法思想。由于西方演绎数学的常足进步，算法数学曾一度被人们所忽略。但随着现代信息技术的飞速发展，算法重新焕发出了前所未与的活力，在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，并且日益融入社会生活的许多方面，算法思想已成为现代人应具备的一种数学素养。

算法作为新名称，在以前的数学教材中没有出现，但算法本身，学生并不陌生，小学中的加减乘除四则运算，初中的解方程的算法，解不等式的算法，因式分解的算法等等，都是同学们思想的内容。由于算法初步是新课程中新增内容，所以目前我们对它的定位把握不够，有很多老师把算法课上成了计算机课，甚至于有些学校干脆请计算机老师来教数学课中的算法，所以我们有必要对算法的教学定位做进一步探讨研究。二 “算法”内容的定位分析

2.1从新课程标准对算法的要求中研究算法教学定位

《高中数学课程标准》中指出：“算法是数学及其应用的重要组成部分，是计算科学的重要基础，算法思想已成为现代人应具备的一种数学素养。在本模块中，学生将在义务教育阶段初步感受算法思想的基础上，结合对具体教学实例的分析，体验程序框图在解决问题中的作用；通过模仿，操作，探索，学习设计程序框图表达解决问题的过程，体会算法的基本思想及算法的重要性和有效性，发展有条理地思考与表达的能力，提高逻辑思维能力”。《标准》中特别强调：“不要将此部分内容觉得处理成程序语言的学习和程序设计”。

《高中信息技术课程标准》中指出：“本模块旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。本模块为选修模块。本模块的教学，应注意与数学课程中有关内容的衔接，要强调理论与实践的结合，引导学生注意寻找、发现身边的实际问题，进而设计出算法和计算机程序去解决这些问题。教师要注意发现对程序设计有特殊才能的学生，根据具体情况为他们提供充分的发展空间。本模块强调的是通过算法与程序设计解决实际问题的方法，对程序设计语言的选择不作具体规定”。

从这两门课程的课程标准的对比中可以看出，两门课程的主要区别在于：数学课程中算法教学的主要目的是使学生体会算法的思想，提高逻辑思维能力；信息技术课程的主要目的是设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题，在程序设计语言的要求上技术课比数学课的要求高很多。两门课程的联系在于：所设计的算法正确与否要通过遍程并且运行程序进行验证，借助于程序语言可以使算法得以实现；反之要设计程序就必须弄清算法原理，从这一点上，可以说，算法教学是程序语言教学的基础，程序语言教学是算法教学必要的延续，两者相辅相成。

2.2从学生认知能力来研究算法教学定位

与以往的课程目标相比，新的课程目标着眼于人终身学习和个性发展，目标中除规定了外显行为外，更加注重对学习者的内部心理过程的描述，因此，“算法初步”课程目标需要心理学的角度加以理解。例如，对大部分的学生来说。从“算法初步”课中能学到哪些“有用”的知识？在计算机技术日新月异的今天，还有 必要学习“算法初步”？短短十二个学时能学会算法吗？“算法初步”课的基础教育性质体现在哪里？它是如何支撑学生的进一步发展的？等等。

在高中阶段，“算法初步”课程应该是让学生学习那些具有广泛意义的知识和方法，是“为迁移而教”，其实质是塑造学生良好的认知结构。

何为认知结构？奥苏伯尔（D.P.Ausubel）认为,所谓认识结构，就是学习者头脑里的知识结构。广义地说，它是学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。学习者学习时，新旧知识通过反复同化，最后形成一个综合贯通的网络结构。从认识心理学的这一基本理论来看，学习者认识结构的建立是一个长期的过程，教学的意义在于尽可能帮助学生建立一个合理的认识结构。一般而言，认识结构建立得越合理，有效学习发生的可能性就越大；认识结构越完善，复杂程序越高，学习者的外显能力就越强。从这方面看，“算法初步”课程目标就是要学生已有的适当观念上，帮助他们建立尽可能合理的算法初步认识结构，学习用算法初步的思想方法解决问题，培养学习算法初步的兴趣爱好，为学生将来的发展提供该领域的知识与能力准备。

那么，什么样的算法初步认识结构才是合理的呢？合理的算法初步认识结构应该是算法初步的一般规律及其基本思想方法的学习者认识结构中的合理映射，是利用算法初步解决问题的能力的合理映射，是利用算法初步解决问题的能力的合理映射，同时还是乐于此道的态度的合理映射（延伸、收获、体验），它是一个系统结构，而不是程序框图、方法技巧的简单堆砌，知识、技能、能力间的联系是非人为的和实质性的。对于高中生来说，这一认识结构所映射的是算法的最具普遍意义的知识体系，是灵活运用习得的知识改造旧有观念，以及解决基本问题的能力，并形成积极主动的探究态度，在此基础上，学生可以通过继续学习逐步完善这一认识结构。

学生这一阶段的认知结构特点表现为：易于接受具体的、特殊的、有趣的数学知识，难以接受抽象的、一般的、枯燥乏味的数学知识。所以在教材的安排中体现了一种从特殊到一般的思想。教材中也是从具体实例出发引出这一类问题的通法。考虑到这一认知特点，我们提出以下教学建议

2.3 从各地的高考要求中研究算法教学定位

1．（07．海南、宁夏卷.5）如果执行 如图的程序框图,那么输出的S等于()A.2450 B.2500 C.2550 D.2652

2.(07.山东卷.10)阅读如右图所示的程序

框图,若输出的 n是100,则输出的 变量S和T的值依次是()A 2550,2500 B 2550,2550 C 2500,2500 D 2500,2550 以上两道高考题都在考查学生的识图能力和程序框图的应用，以及学生对条件语句和循环语句的理解。

纵观海南，山东，宁夏等省市算法中的高考题可以发现，循环结构是考试的重点，所以它也是我们教学的重点和难点。这也提醒我们教师在教学中要准确定位，不要把难度拔得太高。

三 对算法内容的教学建议

(1)在教学中要时时联系新课标,注意突出算法思想，使学生经历通过模仿、探索、操作、设计程序框图表达解决问题等的过程，而不应在将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计,但在教学中要能借信息技术之东风助算法扬帆起航。(2)在教学中要多从学生的认知情况出发, 重视从特殊到一般的教学思想,多选择实例进行教学.在选取实例教学时要注意：

① 选取的实例是具体的、鲜活的、是学生能够感受到的或是他们已经积累的知识。如我国古代数学著作《九章算术》中有一个著名的“鸡兔同笼”问题：“今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?”利用此例引入算法含义能够提升学生的学习兴趣。

② 所选的例子不要太难,例子太难容易是学生产生厌学心理。所选取的例子要有一定的基础性要蕴涵丰富的算法思想，能够让学生从中学习算法的“三基”————基本思想、基本结构以及基本语句。例如：在讲解选择结构时，可以选取比较基础且具有代表意义的分段函数的例子，这样既能帮助学生理解选择结构的基本思想，又能帮助学生更好地掌握分段函数。(3)在教学中要多注意对高考题的积累和对高考要求的准确把握,注意循序渐进，逐层深入，分散难点。多重视条件语句和循环语句的教学.参考文献: [1] 中学数学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书·数学3.人民教育出版社，2004.[2] 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准.北京.人民教育出版社,2003 [3] 中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准.北京.人民教育出版社,2003 [4] 皮连生.教育心理学.上海.上海教育出版社,2004 [5] 容德基教育研究中心.2007年高考卷汇编数学(文科).内蒙古少年儿童出版社 [6] 王建国、刘彬.高中数学算法教学内容难度的比较与研究.北京教育学院学报第一卷第六期

课程定位、课程设置 篇6

[关键词]双语教学；课程定位；实施；教学设置

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0111-02

引言

2001年8月，我国教育部对高等院校使用英语教学提出了具体要求——教育要面向现代化、面向世界、面向未来。这一要求从侧面印证了当今时代的竞争即是人才的竞争，“少年富，则中国富；少年强，则中国强”。因此，我国高校应切实抓好双语教学，为经济全球化和科技竞争提供人才保障，为中国发展特色社会主义道路培养先驱者和引路人。

一、高校双语教学的课程定位

（一）双语教材应能体现学科前沿理论和最新学术动态

党的十五届五中全会上，明确提出“走出去”战略，这是迈向世界的标志。因此，我国高校应该积极培养国际型创新人才，为我国实现这一战略提供人才服务。高校双语教材应该是学生与世界连接的载体，学生可以通过教材和课堂教学了解世界最新学术动态和前沿理论，丰富和拓宽学生的视野，为学生走向世界提供理论保障。双语教材还应该具有高度严密性，切不可出现错漏、误解等低级错误，尤其要注意对专业术语的翻译，要保证学生对其内容的正确解读。此外，还应注意教材内容的精简性，选择一些文化价值较高的著作或文章，提高学生的素养。在选择教材时，教师应采取尽量尊重原版的原则，严格筛选、比对，按照学校情况和学生能力选择著作。

（二）双语教师应具有全球多元文化和创新性思维素质

教师是教育的灵魂，是整个教学工作中的重要组成部分，要想顺利完成双语教学工作，就应以超高标准要求教师。首先，双语教师应该具备一定的开发、创造性思维和符合时代发展潮流的教师教育理论素养，能够积极引导学生创新思维的形成与培养；其次，双语教师应该具备一定的时代观念，不断学习，时刻跟进最新前沿学术动态，并能够将之运用到课堂中；最后，双语教师应具备较高的双语应用能力和现代科学教育技术能力，能够为学生创造优质的课堂，促进双语教学的高效有序进行。信息全球化对高校双语教师提出了巨大的挑战，教师不但要具备过硬的专业能力，还要博学广纳，不断学习与之相关联的学科，如教育学、心理学等，为双语教学的顺利开展及有效实施提供强大的技术支持。

（三）双语课程应可从教学效果上使学生专业外语具有质的飞跃

英语作为一种语言，应注重对学生“听、说、读、写”四个方面的练习。双语课堂是学生外语能力快速成长的土壤，更是学生英语学习的重要途径。教师应该充分利用课堂，鼓励学生用外语进行表达，丰富学生的单词积累量，帮助学生提高外语运用能力，切不可出现为了教学而教学的现象。在实际教学中，教师要引导学生养成课前预习和课后复习的习惯，提前对上课所讲的文章内容进行初步理解和把握，避免将上课时间都浪费在对文章大概意思的理解上，提高学生的外语学习效率。课后，教师还可以采取相应的方式对学生复习和掌握情况进行及时有效的监督，培养学生外语学习的兴趣和习惯，对提高学生外语能力大有裨益。

二、高校双语教学课程设置与实施路径

（一）科学制定双语课程的教学计划和教学任务

教学计划是高校培养人才的方向和目的的外在体现。因此，高校在制订教学计划和教学内容时，要考虑实际情况，选取难度恰当的教材。例如可以采用英文原版教材，帮助学生拓宽眼界，增长见识，教师也可针对一些难度较高的专业术语编写相关的中文讲义，辅助学生更好地理解。其次，教师应该根据课程学时和学生的掌握情况，将教学任务进行科学划分，保证在完成教学任务的同时实现双语教学的开课价值，让学生能够有所收获和成长。

（二）完善双语教材内容设置与选择

高校在制定双语教学内容时，要从实际情况出发，对学生的认知能力和接受程度以及学校资源配置等多方面进行分析，选择比较合理的外文教材。教材一定要采用外文原著，这样有助于学生全面系统地了解知识，促进学生对相关知识理论的吸收和消化。同时，学生在双语学习中可以及时了解世界前沿理论与最新学术动态，有助于学生站在更高、更远的角度看待问题。

（三）构建双语的语言环境

环境在人的世界观、价值观的形成过程中起着非常重要的作用，它在潜移默化中影响着人们。为学生构建轻松愉悦的语言环境，也能促进双语教学的有效进行。例如，可举办外语演讲比赛、双语知识竞猜、有奖问答等活动，以此促进学生语用能力的提高。

（四）实施分阶段、分层次双语教学模式

语言的学习是通过长期积累而来，因此，要学好一门语言，需要采取分阶段、分层次的教学方法。在大学四年的本科学习中，学校要合理安排双语课程，保证学生一直处在不断学习双语课程的良好状态中。此外，学校应该根据学生的学习能力和外语掌握状况来实施分层次教学，在不同年级开设难度不同的课程，顺应学生学习发展特征。例如，学校对大学一年级学生开设的课程应该更加强调基础，为今后三年的专业学习奠定理论基础。一年级由于学生外语能力较弱，所以教师在课堂教学中应该尽量使用汉语，保证学生能够听懂课，加强学生对外语专业词汇的积累；二年级可以适当增加外语强度和难度，引导学生积极参与课堂，用外语与教师和同学对话；三年级可以适当开展小组活动，将课堂还给学生，建立以学生活动为主的课堂环境，提高学生应用外语的能力；四年级是双语教学的成熟期，学校可以开设一些全外语专业课，为学生打造一个全英文的良好环境。这样的教学模式由浅入深，学生易于接受，同时也具备较强的专业性和系统性。

三、今后改革重点与方向

（一）加强全外语教学的教师队伍培养

教师能力的高低是影响双语教学能否顺利实施的重要影响因素，是双语教学过程中的中坚力量。高校应该定期组织双语教师进行培训，并积极安排国内双语教师去国外院校进行学术研讨与教学交流，培养教师专业扎实的语言功底。同时，高校还应“引进”外教为学生授课，学生可以在真实的语言环境中学习许多实用技巧，提高自己的交际能力和语言运用能力。

（二）选择适宜的语言媒介模式、教学方法和手段

一般来说，本科三、四年级的学生多数已经通过英语四级、六级考试，并且许多院校的双语教师也具备一定的专业实力，具有海外留学经历，这说明双语教学的对象双方都具有一定基础英语运用能力，如果只依靠提高教学对象的英语能力来提升双语教学水平是不可能的。因此，要选择适宜的语言媒介模式和教学手段，以改善当今双语教学停滞不前的现状。科学的教学手段可以有效回避语言上的缺憾与障碍，发挥双语教学的优势。教师应注意利用多媒体教学，自制教学课件，使教学内容更加生动、形象，加深学生对知识的理解。同时，教师也应积极引导学生利用互联网查阅最新国际前沿学术动态，增加学生的学习热情，以促进双语教学的顺利推进。在课堂教学中，教师要善于使用提问式教学手段，启发学生思考，帮助学生及时了解自己的学习成效。通过将真实案例融入课堂理论学习中，提升学生的外文运用能力与表达能力。

（三）完善双语教学的考核体系

考核评价是对学生学习能力和外语掌握情况的综合测量，因此，考核在双语教学中也占据着非常重要的地位。双语教学的考核内容要以专业知识、外语运用能力、创新能力等多方面构成，并且重点强调综合运用能力及思维创新能力在考核中的比重，考核方式可采用全外文闭卷、演讲比赛、前沿学术竞赛等多种方式，对学生的综合能力做出客观公正的评价。

结语

双语教学是教育改革中的一次创新性教学模式，更是培养国际人才的一项重要举措。近几年来，我国高校双语教学取得了一些骄人成绩，但是从整体来看，其体系构建过程中仍然存在一些问题有待解决。21世纪是机遇与挑战并存的时代，我们要紧紧抓住这个机会，不断探索，不断创新，为国家实现更好、更快发展输送更多优质人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 韦曙林.高校双语教学的课程定位研究[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007（5）：23-25.

[2] 马丹.高校双语教学分阶段、分层次教学模式建设的思考——以金融学专业课程为例[J].人力资源管理，2012（04）：99-103.

[3] 万明莉.我国高校双语教学的课程定位及对策探究[J].课程与教材，2008（23）：101-104.

[4] 韩立新，于诗卉.高校双语教学改革的若干问题思考[J].教育科学，2013（06）：121-123.

[5] 张卫华，李冬媛.高校双语教学现状及经验探讨[J].西南师范大学学报（社会科学版），2012（12）：109-111.

[6] 曹阳.论高校双语教学的现实选择[J].黑龙江高教研究，2014（08）：233-235.

面对新课程教师的角色定位 篇7

第一, 有人把教师比作“蜡烛”, 燃烧自己、照亮别人, 高度赞扬了教师的奉献精神。宁愿自己毁灭, 也要尽量多地给予。但是却忽略了教师在奉献的同时, 还要不断为自己充实能源, 就是要不断地继续学习。另外, 先天的能源只是“蜡”, 不行, 现代的能源变成“光”和“电”。教师要充电, 要发光。以此来看, 教师是现代知识的继续学习者。

第二, 有人说“教师是园丁”, 赞扬了教师在培育人才方面的辛勤劳作和创造田园生活、自然美景的筹划和求索。但是园丁对待小苗有的爱护, 有的要铲除, 这叫“人工选择”。而教师不同, 面对任何苗子我们都要保留。尤其那些体态不好的, 患有病虫害的, 更要精心修剪, 认真呵护, 多施水肥, 使棵棵小苗都能茁壮成长。所以, 教师是培育一切学生的辛勤劳动者。

第三, 有人说:“要给学生一碗水, 教师要有一桶水。”强调了教师要有足够的知识和能力的储备。这是必须的, 但是学生绝不是知识的容器。从碗和桶之间灌输和“倒”的方法也太落后。我们要教会学生怎样汲水, 注重汲水的方法与过程。因此, 教师是学生良好学习方法的培养引导者。

第四, 有人说“教师是人类灵魂的工程师”, 赞扬了教师职业的重要, 关注人的心灵的发展、智慧的发展。但是, 工程师在创造产品的过程中是机械运动、批量生产、整齐划一, 教师则要关注学生的差异性, 要因材施教, 不搞统一模式。这就要求, 教师是指导学生和谐发展的导航促进者。

找准定位, 积极面对新课程 篇8

高中思想政治新旧教材相比, 变化较大。其变化首先体现为一种教学理念的变化:新课程强调把加强思想政治方向的引导和注重学生成长的特点相结合;强调构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块;强调课程实施的实践性和开放性。因此, 在新教材的使用过程中, 教师要注意有意识、有目的地去落实新课程的理念。有意识地培养学生的认识问题、解决问题的能力;如在学习就业这一问题时, 可以让学生现场模拟, 如何通过推销自己, 找到一份理想的工作。在学习投资方式这一问题时, 可以让学生自拟一份家庭投资计划, 加深学生对每一种投资方式的理性认识, 树立正确的投资理念, 学会统筹安排, 选择适合自己的投资方式。让学生真正贴近生活, 掌握理论联系实际的方法。在活学中活用, 在活用中活学。有意识地在教学中培养学生树立正确的情感、态度和价值观;如在学习人民代表大会制度的相关知识时, 可让学生把自己假设成人民代表, 谈自己对一些社会问题的看法和做法, 理解作为一名人民代表应当承担的责任, 应当履行的义务。在学习人民民主专政的相关知识时, 让学生发表自己对法轮功、“东突”恐怖活动的看法, 使学生对专政的对象有明确的认识, 让学生的爱国主义情操, 对中华民族的原始情感更加清晰, 更加深刻。

为了有效落实新课程教学理念, 就要明确《标准》中提到的新课程教学的目标。《标准》仍然从知识目标, 能力目标, 情感、态度和价值观三方面设计了新课程教学目标。但更加强调学生的理性思维能力、主动参与能力、自主学习探究的能力、运用现代信息技术的能力。这些要求对教师在日常教学中合理安排、扎实备课、选择教法、有效引导有密切的关系。新《标准》更加强调以人为本, 让学生关注自身价值, 正确处理个人前途和祖国命运的关系;更加注重培养学生热爱生活, 尊重科学, 充满自信, 直面困难的精神;更加强调对学生公民意识、合作意识、民族意识的培养。这些目标设置, 充分体现了时代精神, 体现了新时期对中学生的要求。在新教材的使用中, 要注意运用正确、有效的方法, 把这些目标要求贯彻进课堂教学。

长期以来, 政治课最常见的教学模式是“复习旧知———导入新课———讲授新知———提问质疑———练习诊断--小结巩固”, 灌输式教学模式对应的必然是接受式的学习方式, 这种理念的弊端在于抹杀了学生学习的主体地位, 忽视了学生学习过程的体验、学习方法的探究, 使学生觉得政治课是说教是灌输, 导致学生产生对政治课的排斥情绪。针对新课程特点, 研究性或探究性学习是有效的开放性合作学习方式, 是尊重每一个学生的独特个性、兴趣、爱好和知识结构, 学生自主地进行生成性学习的活动。在新课程的教学中, 教师应该换位思考一下, 不妨变以前以学生听为主的讲授课, 为以学生问为主的答疑课, 以学生辩为主的辩论课, 以学生看为主的电教课, 以学生动为主的实践课。针对不同章节的特点, 因材施教, 灵活地组织安排生动、活泼又不失严谨的教学方式。既充分调动了学生的积极性, 又让他们在快乐中、实践中进行思考, 获取正确的观点, 树立正确的价值观, 变感性认识为理性认识。使学生在乐学中会学, 在会学中乐学。当代的中学生思维活跃, 信息接受渠道多, 接受能力强, 学生本身就是很庞大的一个资料库, 他们掌握的信息只是缺乏有效的整合和升华, 教学中只要教师能有效引导他们进行信息的输出, 帮助他们整合信息, 引导学生思考, 讨论, 必然会调动他们参与的积极性, 提高学习的主动性。

总之, 新教材刚开始使用, 需要我们教师一方面要注意突破传统观念的束缚, 敢于创新, 乐于探索, 充分备课, 重视集体备课的力量;另一方面要善于反思总结, 完善成功的经验, 总结失败的不足, 才能在最短的时间内完成由旧教材到新教材的过渡。

实践的主体是人。在新教材的使用中, 新课程标准的落实中, 教师既是导演又是演员。面对全新的教育理念、教学方法, 面对一双双天真可爱的眼睛, 面对一个个渴求知识的孩子们, 每个教师都要有足够的能力和信心去迎接新课程的挑战。新课程改革中的教师首先应该是一个充满爱心、富于平等和民主精神的教师。教育有一个很重要的前提就是爱心。只有在爱的基础上, 教师才会投入他的全部力量, 才会把他的青春、智慧, 无怨无悔地献给孩子们, 献给教育事业, 你才能获得事业上的乐趣。你爱学生, 学生才会爱你。“金杯银杯不如学生的口碑”, 在爱的教育中教师能得到莫大的快乐和享受。在新课程教学中, 教师应该在课堂上创造一种民主平等的课堂氛围。教师要由以前的课堂教学的主宰, 转变为一个与学生有着平等地位的主导者和参与者, 让学生真正成为课堂教学的主体。让学生在参与中快乐, 在参与中顿悟, 在参与中认知, 让学生能够通过自己的感性认识和理性认识去主动获取知识, 而不是被动地接受。众多的学生是一个庞大的资料库, 同时又是问题的发现者, 是促进课本知识深化的推动者。“教学相长”, 在与学生的交流中教师才能不断发现问题, 解决问题, 深化对课本知识的认识。

新课程改革中的教师还应当是一个善于组织教学, 方法灵活多变的管理者。在新课程的教学中要加强师生互动, 充分调动学生思维, 这就对教师提出了更高的要求, 如何处理好时间和课堂容量的关系, 处理好学生活动和教师活动的关系, 处理好教学内容和教学方式的关系, 处理好新旧教材的关系, 都是初涉新课程的教师应该认真探讨的问题。

新课程改革中的教师还应当是一个不断进取, 谦虚好学的学生。学海无涯, 勤学好问, 是每个老师对学生的期望, 言传身教, 也是每个老师应当做到的。面对新课程新知识, 教师应该提高警惕性, 敢于挑战传统教学的误区, 按照新课程标准的要求勇于探索新方法, 接受新知识。在政治新教材中, 大量的新知识在课本中出现, 如投资方式一节, 消费心理一节。这些问题都要求教师重新学习, 紧密结合现实, 深化自己对这些问题的认识。并以正确有效的方法让学生接受。

新课程教学中的教师还应当是一个善于总结反思的教师。新课程对我们来说是一个新事物, 一方面我们要做好战略战术方面的充分准备, 以全新的方式完善自己, 组织好教学。另一方面要善于反思总结, 反思总结教学经验和教训, 教师正是在这种反思总结中获得正确的认知, 提高自己的水平。

《基本乐理》课程定位之探微 篇9

1.从深层次完善对《基本乐理》课程的性质的认识

《基本乐理》的课程性质, 就是“催化剂”式的音乐理论, 与实践技能相辅相成、互相融合、赋有“生命”的辅助平台, 它是一种能力性培养, 而绝非单一的“理论一刀切”。因此, 在实践教学中, 应彻底摒弃“理论一刀切”的教学理念, 充分突出理论的指导性、辅助性、实用性以及与实践的内在关联性, 既重视理论指导作用的发挥, 又重视实践技能的应用, 使理论与实践技能达到相对的和谐与统一。

2.进一步明确《基本乐理》课程的教学目标

《基本乐理》课程旨在帮助学生提高本课程领域的理论和提供解决实践问题的方法, 从而提高学生从事音乐教育工作的能力和素养。教学目标大致可分为以下三点:

(1) 知识目标。

认识和了解与音乐相关的基础理论知识, 使学生掌握基础的音乐理论, 丰富、拓宽学生的音乐视野及知识面, 丰富自身的理论修养。

(2) 能力目标。

职业教育区别于普通高等教育的一个重要方面, 就是其教育目标, 即职业教育力图通过综合和具体的职业技术实践, 使学生获得在实际工作中需要的工作能力。强调理论必须能应用于实践技能, 使学生在掌握基础音乐理论的基础上, 积极地培养理论应用于实践的能力, 在理论层面完善并指导实践技能, 使学生在实践活动中实现专业化成长。

(3) 情感价值目标。

在课堂教学中, 要使学生真正感受到本课程教学的价值与意义, 激发学生学习音乐、热爱音乐的兴趣, 提高学生的专业素质与非专业素质。

“知识”是一种“催化剂”, 它的最终目标是形成解决实践问题的能力, 这种能力的形成绝不能仅仅依靠书本知识来获得, 它是在与相关技能课互惠互溶的基础上产生的。

所谓“能力”, 更多的是强调《基本乐理》课程的实用性, 学生能够从中提炼其中的“使用价值”, 真正地应用于实践技能课, 否则, 空谈理论, 不能用于指导实践, 就会失去这门课程存在的意义和价值。

“情感价值”的表现形式之一, 就是对兴趣的培养。兴趣是最好的老师, 与其老师被动去教, 不如学生主动去学。所以, 应从教学理念上首先把培养学生的学习兴趣摆在首要位置, 使学生充分认识到学习《基本乐理》课是必需的、必要的、具有乐趣的。诚然, 这其中又涉及到教学方法的相关话题, 但不管怎样, 兴趣始终是学习的前提, 能力提高的保证。

可见, 不能仅仅把“知识目标”放在首位, 忽视“能力目标”和“情感价值目标”的地位和作用, 而是应该把三者有机地融合, 突出课程本身的“能力”和“价值”, 这一点必须加以明确和注重。

二、做好课程定位, 摈弃“教条化”的教学思想, 以体现其实际应用价值为导向

1.《基本乐理》课程是音乐技能训练的辅助手段

这是一个课程定位问题, 所有的理论内容只是手段而非目的。我们不能把一个学习音乐的学生培养成“华罗庚”、“毕达哥拉斯”, 而是要通过这些辅助手段激发学生潜在的音乐潜质和才能, 将理论知识与技能知识融为一体, 真正做到“做、学、用”一体化。所以, 如何使《基本乐理》课程与其他诸如《视唱练耳》、《键盘》等课程紧密的结合, 切实做到《基本乐理》为辅, 使之更好的为专业技能的提高提供“理论给养”, 作为音乐技能训练的辅助手段, 这也是《基本乐理》这门课程的价值体现所在。

2.《基本乐理》课程应是一门“有声化”课程

音乐是声音的艺术, 脱离了声音的音乐理论就仿佛失去了“生命”, 给人的魅力就会黯然失色。试想《键盘》、《视唱练耳》、《声乐》等专业技能课为什么一直会保持自身强大的生命力、散发鲜活的生命气息?重要的原因之一莫过于这些课程都是“有声化”的课程, 都包含着能带给人愉悦的物质元素——“乐音”, 在“乐音”的作用下, 音乐的功能性得到了充分体现, 陶冶了人的情操, 激发人们学习音乐的兴趣。反观《基本乐理》课程, “一度创作”几乎占据我们的全部视野, 通篇累牍的五线谱、音符、和弦, 大量文字性的表述看上去与实际的音乐毫不相关, 所有这些音符都是“无声化”的, 毫无生命力的, 很难与“二度创作”中的学生产生共鸣, 因为它们之间缺少感情传输的“纽带”——声音。

笔者做过调查, 90%以上的学生普遍认为, 《基本乐理》课就如同数学课, 课堂上感受不到音乐的存在, 除了计算还是计算, 与他们向往中的音乐理论课大相径庭, 相去甚远。“无声化”元素占据了他们的脑海, 提不起学习这门课程的兴趣以致造成厌学的不良心态。针对上述现象, 笔者进行了一些有益的尝试和探索, 包括把键盘、民乐等乐器引入课堂, 把音乐中的“有声化”元素传达给学生, 注意在讲解理论的同时穿插系统的实践讲解, 把“无声化”化的理论与“有声化”的音乐二者有机的结合在一起, 让学生在学习理论的同时感受音乐对自身心灵的洗礼, 这样既丰富了理论知识和实践教学, 又提高了课堂效率, 激发了学生学习这门课程的兴趣。

实践证明, 《基本乐理》课程应是一门“有声化”课程。“有声化”教学是在明确本课程定位的基础上实施的一种教学手段, 它从一定程度上弥补了传统教学中的某些不足之处, 使学生认识到《基本乐理》课应该是一门“有声化”的而非“无声化”的、“理论化”的音乐课程, 这门课程同样有“血”有“肉”, 具有生命力。所以, 积极探索“有声”的教学法对《基本乐理》课程的建设与发展无疑是大有裨益的。

三、结语

《基本乐理》课程的建设和发展, 首先应做好课程定位。应从根本上纠正本课程传统教学理念中对本课程歪曲化、片面化的认识, 应进一步完善《基本乐理》课程的性质、目标、方法和规律, 抛弃“教条化、本本化”的僵化思想和单纯的“为学理论而教理论”的教学理念, 做好学科定位, 尝试探索“有声”方法和手段, 促进本课程的进一步完善和发展。

摘要：《基本乐理》是高职教育学前教育专业学生必修的一门专业音乐理论基础课。长期以来, 《基本乐理》教学中普遍存在着性质不明确、目标不完善、定位不准确等诸多不妥之处, 对本课程的建设和发展产生不良影响。本文拟在对《基本乐理》课程性质和目标进行分析梳理的基础上, 对本课程的学科定位重新做一下界定, 以求更好地促进本课程的建设和发展。

关键词：基本乐理,课程定位,“有声化”

参考文献

[1]袁枚, 周海燕, 马楠.基于工作过程系统化的课程开发探讨[J].职业技术教育, 2008, (10) :31-32.

课程定位、课程设置 篇10

一、基础与应用性

现阶段小学信息技术课应当以培养和普及信息技术基础素养作为最基本的功能。随着信息化应用的快速普及, 信息技术已经融入社会生活的方方面面。与读、写和算术技能一样, 信息技术成为了学生生活和学习必不可少的基本技能。小学生在进入信息技术课之前, 受到周围环境的影响和熏陶, 自然具备了一些应用信息技术的经验, 已不再是零起点。但由于每个学生所处的环境不同, 这种隐形课程的效力参差不齐, 整体上尚未达到普及信息技术基础素养的要求。因此, 小学信息技术课要解决的首要问题是实现信息技术基础应用的普及, 即要让全体学生都掌握适应当下生活和学习所必需的信息技术知识、技能、方法和习惯。

学生具体要达到的目标是:了解信息技术基本和常用的形态;掌握计算机的基本操作;能够运用计算机来开展学习活动;能够利用信息技术获取、处理、加工和表达信息, 养成良好的计算机使用习惯, 树立应用信息技术的安全意识和文明规范意识。

根据信息技术基础素养的功能价值和目标要求, 笔者认为, 小学信息技术课中需要设置以下内容: (1) 信息与信息技术概念, 常见的信息技术介绍; (2) 计算机基本操作与习惯; (3) 汉字输入及文字处理; (4) 网络应用与安全等。

二、引领与前瞻性

信息技术课除了培养信息技术基础素养外, 还应

/王理郤云江

该体现对信息技术学习的引领和前瞻性功能。

引领性是指信息技术教学中要让学生积极关注信息技术发展的动态和前沿, 感受信息技术发展的新概念、新形态, 了解和掌握那些既充满活力又非常实用的新技术、新方法;用这些新技术、新方法引领学生当下的生活和学习, 改变原有的生活方式和学习方式。

前瞻性体现在让学生学习那些未来的主流和最重要的信息技术内容, 感受和憧憬未来社会发展, 为更好地适应未来生活奠定必要的知识、技能和心理基础。

在小学阶段, 学生要关注信息技术发展, 了解与生活经验相关联的最新信息技术发展情况, 感受信息技术发展对生活、工作和学习带来的影响, 产生亲近信息社会和对未来充满美好期望的态度。

三、实践与创新性

解决问题能力和创新精神是当前社会衡量人才的重要指标。国家“十二五”规划提出了经济结构转型战略, 要实现从制造大国到创造大国的转型, 教育培养人才首当其冲。培养具有解决问题能力的创新人才成为当前教育领域的核心和热点问题。信息技术与学生创新实践有两个重要的意义, 首先, 信息技术是当前社会解决问题、开展创新实践的基本工具和方法;其次, 信息技术是当下全球创新活动最为集中、活跃的领域。小学生是未来社会实践和创新的主体, 小学信息技术课应当在培养和发展学生创新能力上体现出积极的价值。

(一) 让学生获得运用信息技术解决问题的经验

和信息技术基础应用技能相比, 解决问题能力是一种更高级、更具综合性的能力。这种能力不是通过简单的听讲和巩固练习获得, 而是在实践过程中逐渐建构和形成的。小学信息技术课要为学生创设适合学生成长的实践项目, 让小学生在项目设计、任务探究过程中体会运用信息技术的技巧、方法, 获得解决问题的经验。

小学阶段学生要能够根据主题或者问题确定信息搜索策略, 能够对信息进行筛选和初步加工, 能够批判性地对待网络信息资源, 对采用信息化手段解决问题的结果保持批判的态度。培养学生运用信息技术解决问题的能力, 可以通过开展项目学习、主题探究等方式来落实。

(二) 让学生了解和关注信息技术成为创新活动最热门的领域和主要对象的趋势

信息化是当前社会的主要特征之一, 信息领域是当前社会创新的热点和主流领域。信息技术课要引导学生感受这种趋势, 拓展学生对信息技术内涵的视野, 感受信息技术领域创新和发展对社会生活的影响, 获得进一步关注和深入学习信息技术的态度和意识。

四、个性与发展性

现代教育理念既关注学生的整体发展, 又强调对学生个性发展的引导。信息技术课也一样, 除了注重对全体学生基础素养的培养, 也应当关注学生的兴趣和特长发展, 帮助其形成健康的个性品质。

(一) 发展兴趣爱好, 培养特长

信息技术学习领域广阔, 学习内容宽泛, 学习主题丰富, 这为学生发展兴趣爱好、培养特长提供了丰富的内容和项目资源。信息技术课应积极引导学生认识和了解丰富的信息技术相关项目和内容, 为学生展示丰富的信息技术形态和内容, 让学生找到自己最感兴趣的领域和项目, 并有针对性地为学生提供不同的引导和支持, 帮助学生发展自己的个性特长。

通过设置信息技术选修课模块, 教学图像处理、F l a s h动画制作、视频剪辑、音乐作曲、3 D动画、程序设计、机器人制作等内容, 让学生选择自己感兴趣的内容开展学习。

学生了解信息技术主要的学习内容和项目, 能够对信息技术某一个领域或者项目产生浓厚的兴趣, 并能够主动钻研, 运用网络资源或者工具书等资料学习, 将自己在该领域的研究和探索的成果以作品的方式呈现并与同学进行交流和分享, 提升自己学习信息技术的能力, 获得成功的体验。

(二) 培养健康的数字生活方式

如今, 上网聊天、网络游戏、视频、网络音乐、M P 3、I P A D等娱乐、休闲方式已成为信息时代的生活组成部分。学生要了解常见的绿色、健康、益智的网站, 了解信息化娱乐活动的内容和形式;知道无节制的网络娱乐活动对身心的危害;了解网络交流、娱乐相关的道德礼仪和法律规范, 以及常见的不健康做法及危害。

信息技术课可以设置专门的健康网络娱乐模块和单元, 开展网络娱乐现状的调查, 创设和引导积极的网络互动娱乐活动, 如班级B l o g、微博、G B O X体感游戏、班级Q Q群等, 引导学生结合自己的兴趣特长, 开展信息技术项目研究、创新和探究活动。

(三) 为学生在信息技术学科后续学习和发展打好基础

除了具有作为生活、学习和工作工具的价值外, 信息技术本身也是一个学科。学生在高中阶段将深入学习信息技术, 一部分学生还将选择信息技术作为自己专门学习和研究的领域。国际竞争形势需要我们加强信息技术专业人才培养的力度和质量, 我们的邻国印度现已成为全球最大的软件出口国, 这是重视信息技术基础教育的结果。我国要提升信息化产业发展的水平, 培养信息技术专业人才是根本。要实现这个目标, 一路追溯下来, 从科研机构、高等学府到高中、初中, 一直到小学, 各个阶段都应当有所担当。信息技术课要为学生后续学习甚至专业发展打好基础, 小学信息技术课也应当根据学生的兴趣和实际开展相应的学科基础的培养。

通过开展L O G O语言程序设计基础教学, 培养学生逻辑思维和程序设计的思想方法;开展机器人与人工智能实践, 让学生感受人工智能、机器人的原理和方法, 体验自动化控制的方法和思想等。

学生感受和了解信息技术学科涉及的基本方面, 掌握信息技术相关的基本概念、基本思想和基本方法, 养成信息技术学科专业发展所需要的基本习惯。

课程定位、课程设置 篇11

关键词：德育现状；政治课堂；德育教育

一、德育教育的现状分析

當今世界处于一个飞速变革发展的时代，在政治、经济、文化等各个领域都日新月异地变革着。在这样一个变革与融合的时代背景下，中学生的思想也在经受着巨大的考验，同时也考验着教师的德育教育工作。在这种情况下，德育教育的必要性和紧迫性就十分突出了。

1.各种不良思想严重冲击着中学生群体并不成熟的人生观、价值观。我国处于经济飞速发展的时期，但在这个过程中出现的一系列问题导致了当今社会价值观复杂多样。这些不良的价值观势必会影响到学生的思想。

2.当今各种媒体特别是网络的发达，让学生接收到的信息量较之以前有大幅度的增加。而有些媒体和网络也存在着不负责任的行为，大量充斥着低俗、不健康的信息。这些低俗信息的影响会对中学生有巨大的危害。

3.中学生的自身特点也是一个非常重要的因素。现在的中学生人生观、世界观正在形成，易受外界影响，同时自主意识、模仿意识、叛逆心理都比较强，而且90后的中学生所受的家庭过度溺爱也使他们更以自我为中心。

4.教师为了追求学科成绩而忽视课堂的德育教育也给德育工作带来了一定的影响。

所有的这些因素在影响着当今的中学生，也给我们教师特别是政治教师的德育工作带来了新的挑战。因此在政治课堂上进行德育教育的渗透是非常必要的。

二、思想政治课的责任

各个学科的课堂都肩负着知识教育和德育教育的责任，而对于政治课堂来说则应尤为突出德育功能，政治课堂是学校进行德育教育的主战场。思想政治课应对学生进行爱国主义、集体主义教育，要培养学生的公民意识，进行人格教育和心理健康教育等。总之，德育教育是高中思想政治课责无旁贷的责任。

三、操作建议

（一）更新观念，切实把德育目标当作必须完成的教学目标之一

新课程标准更加重视学生的全面发展：“对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。”人的行为是在观念的支配下进行的，有什么样的观念就会有什么样的行为。作为政治教师应把德育教育放在与传授知识同等重要的地位。一个人只有拥有健全的人格、正确的人生观、价值观才有可能为社会做贡献，这应是教育的首要目标。否则一个人的学识越多、能力越强有可能他对社会的危害反而越大。简言之，对学生教育要“先成人，再成才”。作为学校德育教育主渠道的思想政治课堂如果只注重对考点知识的传授而忽略德育教育，绝对是不合格的课堂。作为中学政治教师，应切实地把握住思想政治课的内涵，全面深刻地理解政治课的教育教学目标，把知识目标、能力目标和情感态度价值观目标协调统一到课堂当中，真正做到教学目标的三维统一。

（二）更新方法，注重德育教育的实效性

作为新时代的政治教师应与时俱进，及时更新陈旧的德育教育方式、方法。改变以往把让学生乖乖听话为目标，以枯燥的理论为内容进行简单、机械的说教进行德育教育。时代环境在变，学生在变，倘若教师还抱着“以不变应万变”的心态及方法进行德育教育，那注定是吸引不了学生的，效果当然也就不明显。对于增强德育教育的实效性，笔者有以下几点思考：

1.认真研读、挖掘教材，找到适当的德育切入点。高中政治课堂毕竟不是纯粹的德育课堂，因此德育教育必须结合教材，在教材中寻找适当的切入点进行德育教育。巧妙的切入点可以让德育自然而然、水到渠成，起到“润物细无声”的效果，如果只是把德育生硬地镶嵌到课堂上会显得别扭，效果自然不好。例如在《经济生活》第六课《投资理财的选择》中，笔者在讲授“商业银行的贷款业务” 时就结合教材内容对学生进行了诚信教育，且并非是简单说教。结合教材的案例，给学生简单拓展了当前我国正在进行诚信体系建设，从当时课堂学生的反应来看起到了很好的效果。

2.构建和谐课堂，创造宽松的课堂氛围。和谐发展是教育的理想状态，也是新课程改革极力倡导和追求的价值目标，只有在民主、宽松的氛围中，在师生平等的对话中，学生才能充分地展示其个性，敢于发表自己的观点。所以，要使我们的政治课堂有一定的自由度，要努力营造宽松和谐、民主平等的氛围，目的是获得学生的心理认同感。

3.激发、引导学生发挥主体地位以实现自我教育。根据新课改的精神，课堂要是教师为主导，学生为主体的课堂。在课堂上进行德育教育，同样应该积极发挥学生的主体地位，教师只是在方向上给学生以把握和点拨，大胆放手让学生去完成自我教育。学生在彼此的启发甚至争辩中完成的自我教育比教师枯燥的说教效果要好得多。

4.把德育教育与社会实际相衔接，引导学生正确看待生活中的现实问题。社会教育对学生的影响是深远的，社会上的很多不良现象很容易侵蚀中学生的思想。这时就需要我们的德育教育要与社会实际相结合，引导学生用正确的观点去看待这些不良现象。德育教育要让学生了解真实的社会，并能用正确的观点看待。只有让学生了解现实才能帮助他们树立正确的观点，只有让正确的观点占领了学生的头脑，才能让学生自觉地抵制不良思想的侵蚀。

四、需注意的问题

在政治课堂上对学生进行德育教育能够培养学生健全的人格和良好的道德品质。但我们同时也应该注意，政治课堂还有知识目标和能力目标需要完成，所以必须处理好德育教育与知识、能力教育的关系。在课堂德育教学目标的把握方面注意“度”的问题，既不能忽视德育教育，同时又不能影响知识、能力教育。

总之，在教学中对学生进行德育教育，是我们教育工作者的重要任务，如何将德育教育更巧妙地融入政治知识的教学中是我们今后应该不断探讨和尝试的方向。只要我们不懈努力，对德育教育工作投入更大的激情，在潜心研读、挖掘教材、充分了解学生实际的基础上，创新方式方法，就一定能感染学生，营造出富有德育教育功能的政治课堂。

建筑材料与检测课程定位分析 篇12

一、课程特点分析

1. 应用具有宽泛性

建筑材料内容涉及建筑工程大部分环节、大部分专业和诸多职业技术岗位。

(1) 建筑材料涉及建筑工程的大部分环节

建筑材料的生产涉及材料的性能和质量检验;工程设计涉及材料的种类选择、功能、性能、质量等级等因素;工程造价与工程概预算涉及材料的种类与价格等因素;工程施工涉及材料的质量验收;工程管理涉及材料的购买、验收、使用、保管等因素。

(2) 建筑材料课程涉及大部分建筑专业

目前高职院校建筑类专业大都开设建筑材料相关课程, 如:建筑工程技术、工程监理、土木工程、建筑工程管理、公路交通运输等专业。

(3) 建筑材料内容涉及诸多职业技术岗位和部门

无论从建筑五大员建筑材料培训考试内容来看, 还是从企业岗位职责来看, 大部分技术岗位都涉及建筑材料。如材料员、取样员、检验员、造价员、施工员、保管员等。建筑类学生就业后的岗位无论是管理、监理、施工或是职能部门大都涉及对建筑材料的检验、检测、验收等工作[1]。

(4) 建筑材料课程涉及许多重要专业课程

建筑材料课程是建筑结构设计、工程造价与概预算、房屋建筑设备、施工技术等课程的先修课程。

2. 内容具有广泛性 (1) 教学内容广泛

一般包括:概述、建筑材料基本性质、气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、砂浆、墙体材料、建筑钢材、防水材料、建筑装饰材料、绝热吸声材料、高分子材料、新型建筑材料、石材、木材等, 以及一些检测项目和涉及的诸多标准等。

(2) 概念术语多, 涉及基础知识广

建筑材料内容涉及大量概念和术语, 是学生日常生活所很少接触的, 教材文字叙述多应用实例少, 学习起来感觉抽象难懂。建材性质、性能、检验、应用等内容涉及物理、化学、力学等基础知识。例如, 掺混合材料的硅酸盐水泥具有“耐硫酸盐和软水腐蚀”的性质, 涉及混合材料活性成分的化学反应;各种材料的物理和力学性质涉及物理知识;混凝土的配合比设计以及各项检测试验的数据处理涉及数学运算能力。还有一些内容是靠经验给出的。这些特性增加了学生学习难度。

(3) 知识点多

每一种材料涉及到多方面的知识, 如生产原料、生产工艺、材料的组成与结构、材料性质及应用范围、使用方法以及材料的检验、储存和运输等[2]。

(4) 实践性强, 操作要求高

课程内容涉及材料的认知、检验与应用等实际能力。课程的检测项目涉及检验标准、取样方法、试验条件、养护方法、试件制备、检测步骤等环节, 还涉及检测仪器设备的使用与调试。有的仪器设备使用方法比较复杂, 如液压机、电脑显示万能试验机, 有的有操作时间要求或试验时间较长, 如水泥的凝结时间。还有的操作步骤需要凭经验掌握, 如轻轻振动几下。

二、学生学习特点及就业岗位分析

1. 学生素质与学习特点

目前高职学生整体素质具有抽象思维能力不够、基础知识薄弱、实践经历缺乏、学习主动性差、耐力不持久等学习特点。一部分能认真听课并思考, 一部分不善于思考, 还有一部分注意力不集中、习惯溜号或开小差。对教师直接讲述的知识缺乏耐性, 如果实训条件允许, 大部分愿意动手实际操作, 一部分学生不怕脏累积极动手实践, 但也有一部分不愿意动手, 习惯于只看不做。在实践基础上进行讨论归纳式的学习方式比演绎式的教学更容易接受。

一般地, 学生对具体的、实际的和可操作的事项容易参与执行, 对泛泛的叙述不感兴趣, 对于没有实践作基础的教师课堂讲述, 学生不容易集中精力听讲, 而给学生具体的任务让学生来完成, 更容易驱使学生产生行动, 完成学习任务。有实践作基础或应用目标具体明确的知识更易于掌握。

2. 学生实习就业岗位状况调查分析

从应届毕业生顶岗实习岗位看, 本院建筑工程技术专业学生主要岗位为放线员、技术员、施工员、测量员, 部分从事资料员及内业、预算员、质检员, 少数从事材料员、绘图员、安全员, 一部分学生岗位有所轮换, 部分后期成为工长、项目经理助理。工程监理专业约一半从事监理员, 部分从事技术员、质检员, 其余分布在其他各岗位中。实习或就业岗位呈现宽泛状态。

建筑一级资质企业一般都应建立相应等级的检测机构, 检测人员必须持证上岗数量根据检测机构等级决定。公路工程检测体系除企业具有等级检测机构外, 在施工现场还要设立工地试验室, 根据工程规模由若干名持证检测人员上岗从事检测工作。工地试验室按频率对进场建筑材料检查验收, 监理单位按规定进行抽检, 频率小于施工单位。当施工单位和监理单位的检测结果发生争议时由国家有关部门认可的第三方专门等级检测机构进行仲裁, 该检测结果为最终结论。

实习学生在等级检测机构或工地试验室实习期间, 依据个人独立工作能力和业务熟练程度, 可以做取样员, 也可以参与材料验收工作, 一般主要从事辅助性工作, 如保存和传递样本及票单促签等, 在工作中逐步学习材料和结构检测业务。一般而言, 建筑材料检测属于常规检测项目, 难度相对不大, 一般检测员即可胜任;结构性检测工作比较复杂且责任更重大, 一般由专业检测人员来完成。

三、建筑材料与检测课程作用与定位

结合职业岗位需要和课程特点, 对课程作用进行定位, 有利于课程内容的选取和明确教学目标, 把握教学尺度。

1. 建筑材料与检测课程作用定位

从上面论述及实际应用看, 高职建筑材料与检测课程在建筑专业中具有两方面的作用。一是要为建筑职业各工作岗位提供建筑材料与检测方面必要的能力和知识, 二是要满足专业课程对建筑材料知识与能力的需要。

建筑职业的诸多岗位需要从业者具有建筑材料与检测方面的能力与知识, 而各岗位工作内容有所差异, 学生从事工作岗位具有广泛性, 建筑材料具有多样性。这些特性表明, 建筑材料课程不可能只针对某个岗位所需内容来设计, 也不可能在有限的教学时间内满足所有岗位从业人员所需的建筑材料方面的技能与知识。在课程教学目标设计上, 只能针对不同岗位所需职业能力来设计, 并突出重点。

2. 课程教学目标设计

对于专业面向比较窄的专业, 如公路交通运输专业, 涉及建筑材料品种较少, 教学内容和目标确定比较容易。建筑工程技术专业由于面向的职业岗位较多, 工程监理专业由于涉及的工程建设过程环节较多, 建筑材料课程教学目标设计和内容选取相对较难。

建筑主要技术岗位关于建材的主要职业能力, 是建筑材料的识别、选用和质量检验与判定。我们在建筑工程技术专业和工程监理专业, 开设《建筑材料识别与检测》课程。课程教学目标设计为:为学生从事建筑工程技术岗位, 培养必要的建筑材料识别、选用和质量检验与判定基本能力及素质;为学生学习后续专业课程, 打下必要的知识与能力基础。

3. 课程教学内容选取

课程内容的选取, 采取针对性与兼顾性相结合的原则, 突出重点兼顾学生后续工作及发展。以建筑工程中常用的建筑材料和检测项目为主要内容, 其它内容以典型材料为主进行学习, 具备常用主要材料的识别、选用和检测能力, 掌握主要知识 (如性质、性能等) , 以点带面了解其它材料。有关材料价格内容涉及国家和地方定额标准, 与工程造价与概预算结合紧密, 一般放在工程造价与概预算课程中。新型建筑材料现在一般工程中较少见到, 要在课程中有所了解, 为学生后期发展提供基础。

水泥、混凝土、钢筋、砂浆、防水材料、陶粒砖等是建筑中常用材料, 作为重点内容, 其它材料可通过典型材料适当了解。检测项目可参照国家或地方《建设工程质量检测业务内容及资质标准》, 在第二项《见证取样检测》中对必检内容进行适当选取, 使其包含常检项目又具有一定代表性。检测项目的设立, 一方面为学生学习提供一定的实践基础, 另一方面使学生具有一定的检测能力和素质, 为学生从事试验员等工作打下一定的基础。学生在此基础上, 可以通过顶岗实习在其选择的岗位范围内, 根据实际工作需要, 扩展建筑材料内容和提高材料识别、选用与检测能力, 更好地适应技术岗位的需要。

内容适当精简, 可以使学生更好的学习、训练和掌握, 有利于能力和素质的培养, 有利于课程教学目标的实现。

摘要：通过对高职学生就业岗位调查, 及对学生学习特点、建筑材料与检测课程特点等进行分析, 论述课程地位与作用定位, 为后期课程教学设计提供依据。

关键词：建筑材料,课程特点,课程地位

参考文献

[1]杨福云, 陈铁军.浅谈高职《建筑材料》课程教学[J].大家, 2012, (7) .

[2]徐友辉.高职建筑材料课程学习的基本方法[J].职业技术教育, 2008, (2) .

[3]郑迎春.工学结合背景下高职高专院校建筑材料教学研究[J].石家庄理工职业学院学术研究, 2011, (1) .