课堂活动有效性

课堂活动有效性（共12篇）

课堂活动有效性 篇1

初中科学是一门实验性比较强的综合性课程, 提高学生科学素养和思维是科学课堂教学的总目标。随着新课程理念深入贯彻到教师的课堂教学行为, 初中科学课堂教学内容已变得异彩纷呈, 如何使学生最大程度地掌握好科学知识是评价科学课堂教学有效性的重要因素。新课改的目的就是要提高教学的效率, 确切的说是要在学生减负的前提下, 增加学生的学习知识。有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性, 激发学生的认知需求, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生的能力发展。如何寻找一种有效、高效的教学是我们教育者的梦想。新课程改革明确了教学面向全体学生的思想, 提出学生的发展是科学课程的出发点和归宿。学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展, 同时对学生长远发展也会有影响。教师的教是为学生的学服务的, 教师所开展的一切教学活动只为一个目的——帮助学生学习, 使学生能够掌握一定的知识技能, 受到一定的情感的熏陶, 形成一定的学习策略, 为后续学习打下基础。

接下来笔者以一堂市级科学公开课《我们居住的地球》为例, 谈谈本人对如何上好科学课堂活动, 提高课堂教学有效性的粗浅的理解。

一、设计趣味性的活动, 激发学生学习积极性, 从而提高教学效率

教育心理学表明:当教学能引起学生的兴趣时就可使学生在学习时集中注意力, 更好地感知、记忆、思维和想象, 从而获得较多和较牢固的知识和技能。因此培养学生的学习科学的兴趣可以直接影响到学习效果。对初中阶段的学生来说, 在学习知识的时候往往是直观的形象思维比较发达, 而抽象的逻辑思维相对来说就比较的欠缺。所以精心设计丰富多彩的教学活动, 有利于练习学生“用科学思维”, 引起学生持久的学习爱好。因此, 在学生掌握了基本的科学知识后, 教师不能只关注教学活动的本身, 应设计一些新颖的、趣味的、具有挑战性的活动, 让科学的学习贴近学生熟悉的现实生活, 不断沟通生活中的科学与教材的联系, 使生活和科学融为一体。

在《我们居住的地球》这堂课中, 上课教师就开展了一个“穿越古代”的活动, 先向学生介绍了古代人对地球的认识, 古代中国人——浑天说, 盖天说, 天圆地方;古代印度人——地球是个大圆盾, 在龟背上由大象 (一个民族的象征) 驮着;等等, 让学生知道人类对科学知识的认识是一个慢慢演变的过程, 然后时间定格在 了 春 秋 各国, 伟大的教育家孔子和他的弟子曾子在课堂上也进行了探讨, 曾子曰:如诚天圆而地方, 则是四角之不掩也。孔子曰:“天道曰圆, 地道曰方”, 这时候教师就提出这样的问题:“看来伟大的教育家也认为天圆地方, 现在你作为一个现代人穿越到了他们探讨问题的课堂, 请你借助21世纪的所有手段, 证明地球是球形的。”

笔者认为该教师很了解现在的学生最关心什么, 现在的学生热衷于看穿越小说, 想着自己穿越到古代, 非常有优越感, 居高临下, 心里觉得知道一切, 比那里最有知识的人还要有知识。所以利用学生最感兴趣的东西, 让他们来解决问题, 能够激发他们的学习激情。当然像这种比较有争议的活动也怕有后遗症, 比如会不会引起学生花更多的时间去看穿越小说?笔者认为不怕, 从长远来说让学生对每个东西都了解一下, 可以打开学生的知识面, 同时在古文知识和现代知识的交叉碰撞中, 学生可以学到不少课本上的知识。因此, 笔者认为创设这样一个情境可以巩固学生对知识的理解和运用, 亦是一举数得。

二、设计开放性的活动, 可以让学生自主探究, 更好地提高教学效率

学习认识论认为:“学生是学习活动的主体, 要引导他们在学习和运用知识的过程中能动地认识世界和改造世界。”学生还是发展的主体。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层参与活动;能开拓学生思维, 使他们感受到学习的艰辛与快乐, 从而使其身心得到发展。“心动”“神动”比“形动”更重要。将新的认知拓展应用起来, 促进学生知识迁移和实际应用能力的提高。课堂上教师应该留有一定的时间让学生独立思考、自主钻研, 提供适当探究空间, 留给学生动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达的适度空间;要让学生自己发现问题、解决问题, 使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。新课程也提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会, 以丰富学生的直接经验和感性认识, 尊重学生的感受和体验。学生作为学习主体, 通过自己独立的思维、分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

在《我们居住的地球》这堂课中, 上课教师让学生分组进行问题讨论, 在这个环节里, 学生探究的热情很高, 想出多种办法, 甚至于还考虑过古人的认知水平, 很多办法都是书上没有的, 平时老师都不一定会想到的。从这里可以看出一个好的活动就是要尽可能给学生多一点思考的时间、多一点活动的余地、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的愉快, 学生只有经历自主探究的过程, 才能有所领悟, 有所以发现。从而使课堂更有利于学生的主动学习, 从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况, 把“发现真理”的主动权交给学生, 最大限度地提高学生对教学活动的参与程度。

三、设计思想性的活动, 可以让学生学会思考, 大大提高教学效率

教育部课程改革专家组余文森教授认为:课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展, 让学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三者 (三维目标) 的协调发展。人为了更广泛、更正确、更深刻地认识世界, 仅仅依靠感知和表象是不够的, 思维是人脑对现实的概括的反映。它同人的实践活动, 同人对客观世界的感性认识密切联系。思维是有效教学的核心, 如果教师直截了当地把结论告诉学生, 那么他们就会形成思维上的依赖性。所以在教学中我们要用多种手段创设教学情境, 为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

在《我们居住的地球》这堂课中, 上课教师对曾子的“如诚天圆而地方, 则是四角之不掩也”做了解释, 其实是曾子察觉到“天圆地方”说存在的矛盾, 而孔子做了一个不算正面的解释:“天道曰圆, 地道曰方”, 意思是说:不以方圆为形状, 而以其为天道、地道, 指天地自身的自然规律, 天圆地方是以譬喻来说明天地运行之道。这就给古代直观的自然观念赋予了哲学的内容, 为进而探索天地自然规律作了准备。这样解释后, 上课教师接着又问:为什么曾子后来没得出结论?为什么说曾子聪明?等等, 这些都让学生的思路发散。这时候听课的老师认为这堂课象哲学课, 缺少实验探究, 过多逻辑推理。而笔者认为人的思维发展是一条漫长的道路, 它包括发散思维、逻辑思维、创新思维等, 其实学生在对古代人对地球观的辨证论上尽管没有与现有的知识体系有什么直接联系, 但是对他们的思维是一种锻炼, 对事件来龙去脉有了一个较深的体会, 以及在通过学生自己的观察探索, 连续地、递进式地参与学习活动, 培养和发展学生的独立获取知识的能力、创造性运用知识的能力、独立解决实际问题的能力。

所以好的课堂活动一定能唤醒学生沉睡的潜能, 激活他们封存的记忆, 开启他们幽闭的心志, 放飞他们囚禁的情愫, 这也是调动学生学习的积极主动性, 提高教学质量行之有效的办法。所以我们应该在课堂教学的目标上, 通过以上所说的途径, 发展学生的个性, 培养学生的合作意识和能力, 增加动手实践和发表见解的机会, 使他们的创新意识和实践能力得到进一步的升华。这样可以让我们的课堂更加充满活力, 更加有效。

课堂活动有效性 篇2

一、组织管理

1． 学校成立“有效课堂”主题研讨活动领导小组，统筹规划，科学安排，严格管理。

组长：张建华 副组长：宋建祥 张志明

组员：吴粮钢 史雷春 陈 亮 王金根 吴春良 陆 勇 陶兴荣

2． 教务处主要负责计划方案的制定，教研组、备课组活动安排，调研课、示范课、研讨课的安排，教师队伍建设，校本课程开发，及各类竞赛及考试研究。教科室主要负责课题研究，课堂观察，讲座沙龙，征文及推荐工作。

二、研究目标

1． 通过“有效课堂”的系列研究，探寻提高课堂效率的途径和规律。

2． 通过引导教师开展“有效课堂”的实践，促进教师专业化成长。

3． 通过“有效课堂”的探索，营造有特色的教研文化。

三

、具体工作

1、强化备课组制度，提高教学各环节的有效性。

教学工作是学校的中心工作，备课组是实施教学工作的最基层单位，是保证并提高学校教学质量的基础，是学校实施应试教育向素质教育转变、将素质教育的基本要求与课堂教学实际相结合的关键环节之一。为了提高备课组活动的有效性，我校规定：

备课组活动必须做到“四定”；

（1）定时间：每周活动一次，如有特殊情况，由备课组长临时召集。

（2）定主讲：每次活动，均由一名教师担任主讲，其他成员应积极参与，畅所欲言，相互启发，共同提高。

（3）定内容：每次活动，必须对上一周的教学情况进行分析和总结，对下一周教学的内容、教学进度及教学重点、难点等要求做到基本统一；每逢测验、考试时，还要对试卷的出题要求进行讨论，对测验、考试的结果进行分析。

（4）定地点：每次活动的地点要基本固定。

备课组的教学要求要做到“五统一”；

（1）教学进度统一；（2）教学内容统一；（3）教学的深度、广度基本统一；（4）作业布置的内容基本统一；（5）测验、考试统一。

2、认真组织各类课堂调研活动，提高课堂教学有效性。

（1）调研课：在校长室的领导下，有序地在各年级中开展课堂调研活动。高三年级在九月份完成，高

一、高二年级争取在十一月底前完成。

（2）示范课：总结、推广成功的课堂教学经验，组织各级各类学科、学术带头人、aa级和a级优质课教师、百节好课教师、示范课教师、教研组长等开示范课，让骨干教师有展示的机会，让青年教师有观摩学习的机会，示范课开设时间一般在学科教研活动时间。

（3）课堂观察研讨课

各教研组推荐1～2名教师为代表，作为本教研组本学期的课堂观察研讨课开设者。

各组名额：语文、数学、英语每组推荐2名，其余各组每组推荐1名。课堂观察研讨课教师开课时，请电教室人员帮助全程录像，然后，请有关教研组在教研活动时观看录像并研讨。

（4）对外展示课

通过走出去、请进来等方式，与兄弟学校建立教学互动交流活动。主动展示我校的课堂教学，请专家及同行把脉、指点。

（5）徒弟教师汇报课

参加对象：作为徒弟的青年教师。

上课时间：初定第十二周评比形式：由开设汇报课的青年教师届时到教务处申报汇报课课题，教务处

牵头组成考核小组。考核优秀者学校将发获奖证书予以鼓励。

（6）继续开展人人参与的开课、听课、评课工作

每个教师一学期至少开设一堂公开课（包括示范课、课堂观察课、青年教师汇报课、对外展示课，但不包括调研课），教研组长要组织做好评课研讨工作。

3、加强青年教师队伍建设，促进教师成长的高效性。

（1）继续实行新教师的导师制，为有关新教师配好业务指导教师。

（2）期中对上岗三年以内新教师进行备课本检查、展览、评比，从而达到促进提高的作用。

（3）徒弟教师汇报课

（4）继续做好青年教师把握教学基本功竞赛活动。本学期，将继续举办部分学科（数学、物理、化学、生物等）的青年教师解题能力竞赛，时间十二月中下旬。具体安排届时另行通知。

4、加强校本课程建设，提升校本教学的实效性。

本学期，校本课程建设的主要任务是做好参加第二届市优秀校本课程的评比工作。

重点建设校本课程：《地面沉降监测》。高

一、高二物理备课组具体负责，由教研组长带领物理教研组完成申报的文字材料工作。其它校本课堂同时开设并做好补充修正。

5、加强对各级各类考试的研究和分析，提高教学评价的有效性。

（1）各教研组、备课组把好各种校内考试的命题关

①要坚持科学命题

②要坚持任课教师自行命题

③每次测试后、备课组、每个任课教师要坚持做好成绩统计及数据分析工作，找出成功与不足，制定有效教学措施。

（2）加强对高考的研究

①认真研究高考方案及本省和各地的近几年的高考试卷，加强对考试说明的学习研读，对照高考试题进行比较，筛选出对学生有用的资料。

②高二学业水平测试学科、高三各学科备课组认真做好复习计划，精确到每一周，让师生明确每一步复习的计划、目标和任务，加强训练的针对性。

6、做好竞赛组织辅导工作，力求第二课堂的高效性。

有关教研组、备课组，特别是高二年级的数、理、化、生、信息技术等学科，本学年有奥赛任务，应当及早做好参赛选手的选拔和辅导，高一年级也应及早做好准备，文科类的竞赛进来也越来越多，如省高中生

作文大赛、创新作文大赛、英语能力竞赛等等，有关教研组、备课组都要积极做好学生参赛的组织和辅导工作。

7．及时总结反馈，延伸有效教学的生命力。

数学课堂活动有效性探微 篇3

一、变被动接受为主动实践

课堂教学活动中，我们常常看到学生在教师的牵引下，跟着教师按部就班地参与课堂教学活动，从表面上我们感到教师的教学环环相扣，但是学生在参与这样的教学活动时，对于为什么要做这样的活动并不明白。活动规则是老师事先规定的，学生是在教师的指令下活动，对活动规则缺乏认同感，使得学习并没有真正成为学生自发自愿的行为，这无疑降低了学习的效率。学生“为了活动而活动”，学习的层次始终停留在表面操作的层面，未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，成了教师完成教学环节的操作工。

如，一位教师在教学一年级《购物》的“买文具”时，创设了这样一个购物活动情境 (1)进行活动分工；(2)明确购物活动要求：①看一下货柜有什么商品，价格是多少?②你想买什么?应付多少钱?要找回多少钱?③当文明小顾客；(3)学生分角色活动；(4)交流。

从教学流程看，教者的活动安排不仅贴近孩童的生活情境，更从形式上吸引住了孩子。但这样的活动设计是否能从孩童的内心深处调动他们对学习的内在需求值得思考，很多时候，我们的课堂活动应当能更多地从学生的学情和学生对认知的需求出发，应当能充分调动学生强烈的求知欲望，使学生在活动中学习、感受数学知识，加深对数学知识的理解和掌握。

二、变个别参与为面向全体

课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。但时至今日，我们的课堂教学中还常常忽视对全体的关注，整个活动成了少数学生的表演秀。如大家熟悉的“找朋友”、“送信”、“给小动物找家”“连一连”等教学内容，很多教师喜欢让少数学生上台表演、参加活动，而大部分学生则以“观众”的身份出现，甚至在一旁无所事事。再有，小组合作学习时，往往忽视对学困生的关注；学生交流时，往往忽视对学生的知识经验、思维水平、解决问题的策略等差异的关注等。

因此，教师在组织数学活动时，首先应关注全体学生，让每一个学生都有比较均等的参与机会。其次在活动设计上，应为发展有差异的学生留下思维、创造的空间，让他们根据已有的生活经验、知识基础和认识水平去建构属于自己的认知结构，从而得到发展。

三、变简单动手为实在探究

新的教学理念告诉我们，数学课堂要设计不同梯度的、具有开放性、挑战性的练习活动，给学生广阔的思维空间，让不同程度的学生在拓展延伸中得到各自最佳的发展。但事实上，我们的很多课堂显得比较随意、自由，往往会把简单的、常见的动手操作“演化”成热热闹闹的“合作探究”，“乐”在其中，不能自拔。

如，一位教师在教学《圆锥的体积》时，让学生拿出等底等高的圆柱和圆锥进行倒沙实验，以“探索”圆锥的体积公式。课堂上，学生各自经过一阵忙乱探索，很快发现了圆锥的体积公式。

简单的倒沙实验，无序的探索过程，唾手可得的体积公式……当我们的课堂越来越多的缺少思考含量，越来越多的缺乏智力挑战。我敢说，即使课堂气氛再活跃，教学方法再精当，这样的课堂活动也要不得。相反，我们要把更多的精力放在如何使学生在课堂活动中经历“困惑——突破”的激动和愉悦之中。

总的说来，数学课堂活动仅仅关注外在的、表层的内容是远远不够的，要更多关注活动主体参与的主动性、全面性，要更多关注活动内容的效益性、发展性，既要追求数学活动与教学内容、教学目标之间的和谐统一，又要促使数学活动成为丰富课堂、发展思维、得到真知的重要凭借。只有这样，数学课堂活动的有效性才能真正落到实处，才能真正发挥其实实在在的功效。

优化课堂活动提高教学有效性 篇4

一、认真备课,提高教学有效性

1.了解教材编写体系。

教材是教育教学的基本依据,是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。在现阶段,课本是主要的教学依据。教师要对教材进行认真分析,明确教学的目的、要求、重点和难点,掌握知识间的逻辑结构,分析研究教材内容的重、难点与基础知识的关系,遵循由易到难、由浅到深、由感性到理性、由已知到未知的认知学习规律,才能在讲课时突出整个知识体系中最基本、最易于被学生掌握领会的内容,确立具体的认知目标、能力目标和情感教育目标。对教材的了解越详尽,对教材的编写体系越熟悉,教学的针对性就越高,效率也就越高。

2.选择有效教法。

黄远振教授认为,“教什么”针对的是内容的问题;“怎么教”是方法、策略问题;“为什么这样教”是为整个教学过程和环节寻求理论依据,使教学更具有方向性,保证最佳目标的达成。教学过程主要是教师运用自己头脑中的认知结构,通过启发诱导,促进学生思维同化、顺应的过程,也是把教材的知识结构、认知因素和情感因素,转化为学生的认知结构的过程。可见,从备课环节的具体内容来看,研究学生实际,分析学生学习现状、知识目标、态度、方法以及兴趣、爱好、情感、意志等十分必要。这些问题在教师备课时就应该考虑到,并做到心中有数,以便在课堂教学实施时游刃有余。

3.把握关键环节。

教案是上课的主要依据,要根据教学内容的实际需要去编写,可详可略,形式多样,以便加强课堂教学的目的性、计划性。环节的优化是提高教学效率的前提和关键。为此,教师应该认真备课,根据教学内容、教育对象精心设计教学环节与教学方法,每个环节再根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学环节的设计重点应放在引导学生学习的层面上,即在“学”上下功夫,把学生的“自学”和“共学” 作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中,真正起到启发、点拨、调控的作用。教师在教学流程设计中要引导学生“经历”“感受”和“体验”探索过程,体现新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方式,凸显学生建构知识、交流互动的过程,反映教师的教学理念和教学艺术。

二、优化课堂,提高教学有效性

1.优化教学环节。

“教学环节”是课堂教学过程的关键点,教学环节决定了课堂教学的过程,而过程决定了结果。因此,课堂环节设计的成功与否决定着这堂课的生长点和生命力。在英语课堂教学过程中,我始终注意优化教学环节,运用多种手段和方法,激发学生的学习兴趣,提高教学的有效性。设计教学环节要从教学目标出发,为完成教学任务而服务,同时要考虑学生的学习兴趣,因此借助的教学手段和方法不仅要有趣、 可操作,更重要的是富有实效性,环节设计的有效性是教师对这堂课深思熟虑的最终呈现。教学环节不仅体现了教师备课、教学的过程,同时也体现出教师在课堂上所选择的教学方法和对课后的作业设计。 此外,在设计教学环节的同时,要考虑各个教学环节中的“细节”,即课题如何导入、兴趣如何激发、提问如何设计、活动如何开展。俗话说“细节决定成败”, 环节设计得再好,细节却“粗枝大叶”,一样会功亏一篑的。

2.运用简明语言。

简单明了的指令语,能够使教师讲的时间相对减少,学生实践语言的机会相对增加。教师在组织英语课堂教学活动时应尽量使用英语,这样可以创设浓厚的英语学习氛围,也能为学生提供更多接触和学习英语的机会。如在教big,small,short,long,tall等单词时,教师借助肢体语言进行教学演示,“big”两手张开画个大圈,“small”用两手指做个很小的小圈等, 学生很快就理解了这些单词的意思。并且,学生也在一起跟教师做肢体语言表演时,感受到学习的乐趣, 在脑海里留下了深刻的印象,同时也大大提高了课堂教学的有效性。

3.激发学生兴趣。

(1)利用手段,培养兴趣。在教三年级英语时,明显感到三年级的学生很活泼,课堂气氛热闹甚至有点“乱”。因此,我因势利导,上课时尽可能多用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,给学生创造一个开放宽松的教学环境。如在教授Unit 3 How many时,为了激发学生对英语的兴趣,我选择学生熟悉的物品来教授,如pencil,rulel之类的文具, 让学生参与数数,在不断增加数量的过程中学习新单词。最后,让学生全体起立用英文报数,不仅巩固了单词的记忆,还活跃了学生的思维,课堂教学质量明显提高。

(2)组织活动,形式多样。《英语课程标准》提出“,要在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动”, “使学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力”。因此,教学中设计贴近学生生活的情境,是寓教于乐的好方法。教育专家指出,活动设计和情境创设应贴近学生生活,它能帮助教师把单调乏味的教学工作变得生动形象, 为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐学好学。教师应根据教学目的和教学内容的需要,来设计令学生感兴趣的不同形式的任务, 在教学中教师可以选择合适的形式,去达到最好的教学效果。

三、合作学习,提高课堂有效性

很多教师都有这样的体会:在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会,根本无法真正做到面向全体学生,让每个学生真正参与到活动中来。而合作学习(group work或pair work) 则是解决这一难题的好方法之一。这种活动形式要求邻座学生2~4人一组或者3~4人为一组,在教学时间不变的情况下,围绕教师所给的话题进行语言活动,这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍,能大大强化教师和学生之间,学生与学生之间的交流,从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。

四、课后延伸,提高教学有效性

课堂教学的高效是否仅仅靠课堂过程的最优化来体现?课后及时有效的补充可以使课堂教学效果锦上添花。课后的延伸一般以作业的形式来体现。作业不同的形式具有不同的功能,不论哪种方式,都是课堂教学有效的延伸,课后作业有因材施教的问题。 根据学生实际,采用分层布置作业的方式或许是最有效的方法,虽然这种做法工作量大,许多教师可能不乐意采用,原因也多种多样,但运用得当,对教学的辅助作用最大。要真正让课后延伸服务于课堂教学, 不可不考虑作业的效果。教师要防止课后作业成为抵消课堂教学效果的现象的发生,所以,有经验的教师总是精心设计课后作业,通过有效延伸,力求教学效果的最优化。

五、强化素质,提高教学有效性

1.智慧好学,以身作则。

周彬教授认为,教师的学科知识与水平、教学知识与经验、教育实践智慧是真正影响教师课堂教学能力的因素。这充分说明了教师本身学识和能力的重要性。只有高水平的教师,才有可能教出高水平的学生,教师只具备深厚的学术水平还不够,还应该具备对信息的掌握、了解、使用的能力,并把信息以及获取信息的能力传授给学生。在信息时代,每一位教师都必须具备好学的精神,才不至于落后于时代的要求。

2.勤于反思,善于总结。

打造“有效课堂”活动总结 篇5

根据课题组工作计划安排，为将“有效课堂教学”真正落到实处，提升教师教学能力，我校从3.24日-----4.16日，在全校开展以“学讲方式”为主题的教学赛课活动。

现将本次活动总结如下：

本次活动，有教导处统一安排，教师自选课题，共22位教师参加。

语文方面，参加的有9位教师。从课堂来看，体现了“自读、导读、研读、悟读”的教学思路。其中，王光秀老师执教的三年级语文《争论的故事》一课，引起所有听课教师的强烈反响和反思。课堂上，学生在王老师的引导下翩翩起舞，充分表达出对蒲公英的喜爱之情。

数学方面，参加的共有9位教师。以“有效”为主题，体现“情境创设引入、引导自主探究、组织合作交流、展示学习成果”的教学模式。黄殿龙老师执教的四年级数学《混合运算》一课，充分体现了这一教学模式。从课堂上学生的表现来看，《混合运算》一课是非常成功的。学生在黄老师的引导下，从情境中加深了对混合运算运算顺序的理解。

英语方面，参加的有陆丽和方芳两位老师。两位老师年轻有为，教学思路清晰。体现了“话题—功能---结构---任务”的教学模式。

科学方面，注重学生动手体验，从实验中获取科学知识。

本次活动圆满结束，在一定程度上提升了教师教学能力，达到了活动开展的目的。

张庙小学学科教学开放日活动

结果公示

一等奖：王辉方芳

二等奖：胡朋解

三等奖：王念梅

孙先红王巧艳张祥礼 朱玉皇王光秀陆先玲

小学英语课堂有效性活动初探 篇6

一、根据教学内容，定位活动目标

英语教师设计的每一个课堂活动都要紧紧围绕本节课的教学内容和目标而进行，教学的内容不同，教学活动也肯定有变化，不能千篇一律。

如教动物类单词时，可联系动物的代表性动作，有动作就能让学生联想到动物的可爱形象，就能自然而然地动起来，投入到具体的情境中，学生必然学得认真而愉快。而教文具物品类单词时就可多用实物和图片，因为切合学生生活实际，学生更容易接受。在这种情况下，可能我们采用猜物品的游戏活动会容易巩固些。

二、根据年龄特点，符合认知水平

不同年龄阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显，就不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。

低年级学生好奇心强，好动，好玩，容易分心，也易受自己的心情和兴趣干扰。所以我们一般在低年级段的活动要求简单明了，如模仿，学和做，歌曲表演唱，诵读，猜物品，比反应速度，看嘴形猜单词等，就非常实用。如在教学牛津小学英语4B Unit3职业类的单词后，可设计Looking for friends的游戏。让学生带上头饰离开位置去寻找同职业的朋友，学生在游戏活动中积极主动地运用句子What’s your job？ I’m a …课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。

高年级学生接受能力相对较强，仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性，教师可设计有一定难度的，能让学生体会到成就感的活动。如教学牛津小学英语5A Unit2 A new house中 There be 句型后，我让学生设计自己理想中的家，画出室内房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，并在课堂上用英语介绍自己的房间。通过活动学生不但巩固复习了房间类和家具类单词，在交流中句型There is/are...也得到了自如运用，而且个别能力较强的学生甚至把课外学到的词句也用到了课堂上。在这种能够充分发挥学生丰富想象力的活动中，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦，既促进了英语与其他学科的相互渗透和联系，又促进了学生综合素质的发展。

三、贴切学生生活，注重实际运用

小学生的思维仍以感性思维为主，因此教学中需要感性的显示，设计的活动要与学生的生活越贴近越好。如果活动离学生的生活内容太遥远，与他们不相关，他们自然不感兴趣，也就降低了活动本身的意义。

如教学牛津小学英语6B Unit5 Season中hot、cold、warm、cool、weather时，由于这几个单词比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“天气预报”主持人，用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，去掉原声，让学生用英语为其配音。这样贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动他们参与活动的积极性和主动性。

四、面向全体学生，力求人人参与

只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。

如值日生做报告是一个综合运用所学知识进行语言表达的机会，但这仅仅是个别活动。如何调动全班学生参与呢？其实很简单：在值日报告完以后，请一些学生就报告内容提出两个或三个问题，要求其他学生回答，以检验是否认真听，是否听懂了。这样一来，就能调动全班学生的思维，引起全班学生的注意，否则就无法提出问题，更谈不上回答问题了。

五、创设“信息沟”，体现真实交际

在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解事情，或告诉别人他们不知道的事情。如果教师设计的活动内容缺少信息，就会失去意义。所以在设计交际练习时，只有创设一个有“信息沟”的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口。

如操练动物类的单词时，学生会这样交流：

A： What’s this ？

B： It’s a dog.

A： What color is it？

B： It’s white.

教师可把玩具狗放在一个包里，一个学生去摸，另一个学生去猜是什么。如果猜对了，就说Yes，如果猜错了，就继续猜。学生在猜测的过程中所有语言都体现了交际性活动的真实性，因为提问和猜测都是在学生迫切希望补全交际双方信息的情况下进行的，此时学生注意的是语言所传递的内容，而不是语言的形式。

品社课堂活动有效性浅析 篇7

品德与社会要紧密联系学生的实际生活。教师在设计课堂活动时, 要从学生身边常遇到的事情和社会中的热点问题出发, 结合学生的生活经验与环境, 采用适合于学生的生活环境素材, 设计一些课堂活动。这些课堂活动离学生很近, 学生也易于在这种活动中去体验生活中的情感。例如, 我在教授人教版四年级上册《当危险发生的时候 (火灾) 》这一课时, 通过拨打火警119、火灾逃生方法这两个课堂活动, 学生学习消防知识, 详细了解对火灾的处理方法。同时, 还从学生的实际生活出发, 学会在火灾中进行自救。由于我校地处农村, 因此, 在教学中增加了如果自己家中着火、苞米垛等易燃物品着火怎么办?学生通过合作探究, 学会冷静、沉着地用各种不伤害自己的方法进行自救。从学生的生活实际出发, 更好地服务学生的生活。

二、课堂活动要以教学目标为基础

在课堂上, 课堂活动都应该紧扣目标来进行。在我们现实的教学中, 教学效果的好与坏, 不是看这堂课气氛活跃不活跃, 热闹不热闹, 而是看学生们通过课堂活动有没有达到思想上的升华。人教版六年级《朋友之间》第一课时的教学目标是通过感受朋友给彼此带来的快乐和帮助, 认识到友谊的重要性, 学会珍视朋友之间的友谊;懂得真正的友谊是建立在真诚、关爱和理解的基础之上的;能区别哪些行为和做法是有益于朋友之间的友谊的, 哪些行为和做法会损害朋友之间的友谊, 懂得朋友之间要建立健康的友谊。我是这样设计教学过程的:学生利用多种形式向大家介绍自己的朋友, 讲讲朋友之间的小故事、说说朋友之间的帮助、展示照片或朋友之间赠送的礼物, 让学生回忆自己与朋友交往中的快乐和难忘的事情, 感受朋友的重要性。随后, 通过小组表演的形式, 学生们把自己生活中朋友之间产生的矛盾表现出来, 然后学生通过小组合作探究的形式, 自己想些切实可行的办法解决。学生们讨论分析出哪些行为会伤害友谊, 如何做才能有益于友谊。这样不仅使学生们参与进来, 而且与他们息息相关, 在活动中去体会什么是朋友, 从而导出朋友之间要真诚、关爱、理解, 与教学目标相呼应。

三、课堂活动要关注学生的主体性

新课标告诉我们, 学生是学习的主体, 在课堂活动中要关注学生的主体性。教师要时刻认清, 课堂上学生才是真正的主人, 而我们教师只是个引导者。因此, 不要从教师的角度出发, 用我们的眼光去选择课堂活动。学生们喜欢好奇、惊喜, 喜欢表现自己等等。课堂活动中可以充分利用他们年龄段易懂的语言、肢体表演、声音模仿等等, 调动他们的学习兴趣, 激发学生活动的积极性。因此, 课堂活动要从学生的年龄特点、兴趣爱好、个体需要出发, 以落实学生的主体发展的目标。在人教版小学三年级上册《我和规则交朋友》的教学过程中, 我把学生们带到了操场上, 我和同学们定好规则后一起做游戏, 在玩的时候, 有的同学违反了规则, 直接导致游戏进行不下去等情况。设计这一环节, 我是想让学生们用他们日常的生活中的实例主动去体验什么是规则、规则的作用、不遵守规则会有什么后果。在实际的教学中, 效果显著, 同学们对规则都有话可谈, 知道了规则的重要性, 而且是发自真心的, 这正是我们课堂中迫切需要的。

四、课堂活动后要及时做出积极评价

在《品德与社会》的课堂评价中常可以听到整齐而有节奏的声音:“同学, 你真棒!”“棒, 棒, 你真棒!”听起来, 学生的节奏感挺强, 老师的课堂组织也不错。殊不知, 学生在这种机械而缺乏事实依据的呐喊声中, 思维单一, 缺乏色彩;行动服从, 缺乏个性;语言平淡, 缺乏真诚。在课堂改革如火如荼的今天仍有不少充斥于课堂中的这类简单而缺少内涵的评价方式存在, 在这种含糊其词的评价中, 学生的思维又怎能被激活?他们的潜力、创造力又怎能得到发挥呢?在呼唤重视“个性发展”“和谐共处”“以人为本”的今天, 我们的《品德与社会》课该用评价激起学生的学习兴趣, 引导学生良好的情感、道德品质的形成和发展。教师掌握课堂评价的有关艺术, 能因人而异, 因时而异, 因发生的情况而异, 技巧地、艺术地评价学生, 使课堂气氛活跃, 在民主、和谐、宽松的课堂氛围中自由地发挥学生的潜力。学会学生之间的互评、学生的自评, 培养学生的评价能力, 让学生的个性得到张扬。

通过拓展活动提高课堂的有效性 篇8

我永远记得2008年我第一次讲中国古代小说时, 正好讲到《刘东山》这篇, 教研员周老师来听了我的课。我很忐忑, 但还是按照之前的设计领着学生一起泛读了文本, 设计了几个传统问题, 分析了人物性格, 小说写作手法以及主旨等等。一堂课没什么亮点, 但也中规中矩。课后周老师狠批了我的课, 其中有一点就是“整节课学生就没有动笔写点东西”。对于这一点我很诧异, 因为我压根就没想到这样的文章也要“动笔写点东西”。后来就为了这句话, 我重新审视了自己的教学, 并做了专题研究, 专门研究语文课上我们应该让学生动笔写点什么的课题。并为此要求自己在设计教学时, 每一篇文章都要设计一个让学生动笔的环节。

曾经在2009年山东省新课程培训时听过济南外国语学校的刘笑天老师和苏州高级中学一位教师的《师说》, 两堂课都很精彩, 并且他们也都落实了关于让学生“写”点什么的要求, 进行了不同的拓展。

刘老师让学生们写的是对作者韩愈的评价, 其实学生们写的内容与刘老师之前的一些介绍是重复的, 我仔细观察了那四位同学的表情——有点无奈。其实他们也想写点深刻的评价, 但是缺乏对韩愈更全面的认识, 所以只能勉为其难。并且由于时间很紧张, 孩子们的思考也只是很表面的东西, 很难有精彩的表现。

第二节课要求学生在参考第一节的要求下拟写第二小节的总结句, 这个设计引发了我们的讨论。有的老师认为这个设计没有对学生行为有一个明确的评价, 只是为了引出老师自己的结论而已。我个人却比较欣赏这个拓展。之前老师已经给大家展示了古人对韩愈《师说》的评价, 说他的第二小节“有起有收”, 但实际上韩愈并没有“收”得很明显, 然后让学生仿照第一小节的结尾也给第二节来个总结句。虽然学生们写的内容老师最后没有采用, 但是老师用诙谐幽默的语言化解了这种尴尬, 并没有挫败学生的积极性, 反而使师生关系更融洽。并且老师又接着问, 为什么韩愈没有采用这种方式对第二小节进行总结, 学生也从内容和形式上分析得很到位。我记得以前讲《项脊轩志》的时候, 我也在结尾“庭有枇杷树, 吾妻死之年所手植也, 今已亭亭如盖矣”后续写了几句话, 说“每当观之, 则往事浮现, 妻之身影袅娜如在眼前。”然后让学生们评价我和归有光的结尾谁的更有味道, 很多孩子都毫不留情地对我进行了批判, 在他们分析的过程中, 归有光结尾的好处就显露出来了, 根本不需要老师再进行指导。所以我觉得这种师生互动的方式未尝不可, 老师与学生本来就是平等的个体, 谁都可以发表自己的看法, 如果一定要有预设谁对谁错的意识, 那么我们的课堂就很难有精彩的东西生成。

课后, 我在思索着这么一个问题:课堂拓展活动是为了让学生动起来、活跃起来为主要目的, 还是为达到教育教学目标、完成教学任务为主要目的而创设的呢?这种活动的有效性究竟有多高?是高效活动, 还是低效甚至无效活动呢?

诚然, 自实施新课程改革以来, 不管是语文、数学、英语学科的课堂教学, 还是美术、音乐、体育等学科的课堂教学, 都以新课标为依据, 注入了人文色彩, 加强了学生主体意识的培养, 许多老师在课堂教学过程中, 注重创设学生自主学习、主动发展的学习情景, 开展一系列的课堂活动, 让学生多动手、动口、动脑, 全程参与到课程教学中来, 变以往灌输式、死水一潭、静态的课堂教学为活生生的、热热闹闹、动态的课堂教学。从理论上说, 这是符合学生的年龄特征和发展规律, 符合新课程改革理念的一种教育观念的变革。实践证明, 拓展活动也是调动学生学习的积极主动性, 提高教学质量行之有效的办法。然而, 就拓展活动的创设而言, 是否每个活动均有助于我们的教学?为了活跃课堂气氛, 华而不实的拓展活动要不要?

新课程理念指导下的语文教学, 强调导入阶段的趣味性、探索性。导入创设的情境对教学内容能够起到凝聚、激发、增盛、消疑、铺垫等作用。然而在设计教学中, 有些教师只关注趣味性而忽视科学性、有效性。语文教材以及课堂教学具有很大的局限性, 我们必须拓宽语文教学渠道, 放大语文教学资源的范围, 将狭小的语文时空通向广阔的语文天地。所以我们到底如何把语文课与提高学生学习语文兴趣、提高语文能力结合起来, 是我最关注的问题。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“课———是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”只有在课堂上充分调动学生的积极性, 设计合理科学的拓展活动, 才能让学生的特长完全展现, 并由此对语文产生永久的兴趣。我仔细观察了一下我的学生, 他们也很喜欢表达自己对文本的看法, 并试图通过这个途径展现自己, 他们比较喜欢拓展的是与文本中情感或人物相关的内容。我让学生写过几次“……我想对你说”和“我心中的……”, 印象比较深刻的是有位同学写的《杜十娘, 我想对你说》, 其中有句话让我扼腕许久:“世情不过三杯两盏淡酒, 而你却把它当成百年陈酿的女儿红。”能有如此精彩之语, 谁能说我们的语文课是无效的?

在传统的拓展训练基础上, 我自己又根据学情和高中语文学习的要求对课堂动笔做了一些新的尝试。比如说在讲《〈史记〉选读》时, 我除了让学生点评主要人物以外, 还让他们结合所学的这些文本对作者司马迁写一段心里话, 不仅如此, 为了让他们领略文言文人物传记的特点, 我还让他们给自己熟悉的人用文言文的形式写了一篇小传记, 并且亲自给他们打出来全班展示, 由于最后的效果非常好, 我还把这些文章放到了我们班的刊物上 (虽然我带的是分校的两个理科班, 但我还是把他们平时的优秀习作积累起来, 做了一本班刊, 名之曰《停云》, 灵感来自《薛谭学讴》, 取“响遏停云”之意) , 且在家长会时发给了每个家长。因为有的同学写的是自己的父母, 所以家长们看了非常欣喜。

我们班有个从国外回来的同学, 语文基础非常差, 不要说写文章, 连说话都很有问题, 但他写这篇文言文人物传记时却格外用心。他写的是自己的母亲。

陈美英者, 枣庄人也。自幼好学, 功课未能有比者。中中专, 治护理学。

英说方言, 欲改之, 遂数习得字音于同事。或有误, 罔。吾闻而改之, 尚可。而其方言口音, 经年久, 不得改。

英谓“猫”曰“矛”, “妈妈”曰“马马”。吾尝笑之曰“‘马马’为何物, 莫非您属‘马’不成?”英实属马, 遂曰:“当如何念?”曰:“妈妈。”英乃大悟曰:“唔。然, 若有误, 勿忘相告。”

能看出来这个孩子很用心, 他把我们所学的好多重点文言实虚词都用了进去, 虽然有些句子忍不住用了现代文的表述, 但对于这样基础的学生来说, 他的文字已经让我非常惊艳了。从这个拓展活动中, 我得到了前所未有的成就感。语文从来没有禁区, 只有没有开发出来的风景。而我们语文教师, 要做的就是如何当好一名具有探险风格的导游, 带领学生欣赏不同的美景。

在新课改理论的指导下, 我根据学情做了很多新的语文拓展尝试。比如说学习完小说模块后, 让学生尝试创作小说;在学习唐诗宋词选读模块时, 为了加强巩固学生对诗歌创作手法、情感的理解, 我又发动他们自己创作律诗、绝句, 甚至是词。我们的训练涉及了教材中的篇目、人物、题材、体裁, 也包括了每周一篇的自主创作, 也就是俗称的周记。学生们可以在自己的文章中畅所欲言, 抒发感悟, 抑或创作妙文。在我的带领下, 我们分校两个班的语文教学搞得异常精彩, 孩子们的创作也足以让人惊艳。我用了一首歌名来概括我们的成就———野百合也有春天。我相信即使有一天他们脱离了语文这门学科, 但“写一写”带给他们的习惯将会永远有效。

课堂活动有效性 篇9

数学教学的三个方面:数学课前预习、数学课堂活动、数学课后活动是落实课程改革的场所, 学生的学习活动主要是在这三方面度过的, 其中课堂活动的质量直接影响着学生素质的形成, 影响着学生的成长与发展。同时, 数学课前预习和课后活动也是学生学习活动的重要组成部分, 但实际教学中没有引起必要的重视, 其实这两方面也是学生课堂活动的延续, 在培养学生各种能力方面也起着重要作用, 特别是职业学校教育中尤其重要。

有效数学教学反面是低效或无效的数学教学。数学教学的低效通常来自两个方面: (1) 是数学教学三方面的备课过程中的认识问题, 包括对教材理解不深刻、对学生实际情况把握不到位、对学习目标定位不准确等, 这是制约数学教学“有效性”的重要方面; (2) 是数学教学三方面实施过程中的低效运作, 教师不能在预设和生成之间求得平衡, 或者“预设味”过重, 忽视了学生学习的主体性。

二、实施有效教学方策, 提升课堂教学效能

1. 打造课前预习的有效性

数学课预习的必要性是:通过预习, 在听课时就有所选择, 可以克服盲目被动。预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解, 了解自己在什么地方存在疑难问题, 了解新课的重点和难点, 以便自己在听课的时候更有针对性, 从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过程。会听课的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的, 是注意力“很会”集中的那种人。

(1) 设置预习提纲、提高预习效果。教师通过预习提纲将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现, 设计的问题难度不宜太大, 要深入浅出, 体现点拨性, 通过点拨使学生能顺利地完成预习任务, 收到预期的自学效果。要先易后难;先单一, 再综合。还要强调应用新课中的方法, 设置一些必须走新路的问题, 逼迫学生采用新的方法。对于后进生要增加一些他们力所能及的问题, 减少一些难度较大的问题, 切实使后进生预习时有事可做, 而且能够解决一些问题;而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。要积极鼓励学生向教师提出问题, 要重视预习作业的反馈功能, 便于进一步确定授课时教学时间的分配, 便于对学生不懂的地方多花时间讲解。要将预习题与课时教案设计紧密结合起来, 将预习题作为教案设计的一部分, 通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。

(2) 建立候课制、提高课堂效率。候课制, 是一个非常好的机制, 老师提前到教室好处很多:可以准备上课所需图形, 可以统阅教案做到心中有数, 掌握教学全局, 可以提醒某些同学上课要专注, 更重要的是:可以和学生提前交流, 方式多种多样, 可以交流作业情况, 可以交流学生讨论的话题, 更主要的还可以从学生交流的话题中抓取素材从而运用于课堂, 达到激活课堂的目的。

2. 打造课堂教学的有效性

(1) 创设情景, 激发学习兴趣, 这是打造有效的数学课堂教学的前提。

(1) 创设生活化的情境。教师结合教学内容, 创设与现实生活相联系的情境, 让学生从所熟悉的情景中, 感受生活中处处有数学, 数学就在身边。教学中可以选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的应用题, 这些情境新颖的应用题, 将数学知识与实际生活相联系, 增强了学生学习数学的兴趣和热情。

(2) 创设人文化的情境。长期以来, 数学教学比较注重记、练等方面的训练, 形成了重科学教育, 轻人文教育的模式。学生学习往往处于被动状态, 多数学生害怕数学, 同时也认为数学学习没有意义, 排斥数学学习。有效性教学注重人文性, 介绍中国古代数学家所取得的成就;用“数学书写的人生格言”, 介绍名人用数学来表达自己的思想、性格及追求, 让学生感受到数学的神妙;“数学家的生平趣事介绍”, 则唤起了学生的民族自尊心和责任感。这些创设了人文化的情境, 引领学生走进数学世界, 开阔视野, 从而引起学生进一步的学习需要。

(3) 创设趣味性的情境。趣味性的情境创设, 学生会感到奇妙不已, 具有吸引力, 从而主动愉快地进入学习活动中。如学习“等可能事件”时, 让学生“掷骰子”“抛硬币”, 在一次、二次……多次的游戏中寻求规律, 探求新知, 引发了学生的好奇心, 激起认知冲突, 调动了学生的学习积极性。

(2) 探求预设与生成之间的平衡点, 这是有效课堂教学的基本保证。作为对课堂教学最直接的规划, 在考虑好学习目标确立、教学情境创设的同时, 更要考虑的是:在有限的教学时间内采用有效的教学策略把计划付诸实施———数学学习活动。教师可以通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课堂的前进方向, 而不能“放任自流”。只有这样, 有效的课堂才会有一个基本的保障。

(3) 开展探究性教学是有效课堂教学的基本途径。充分利用课堂进行定义、定理、公式的探究性教学, 有助于学生掌握概念的内涵和外延, 以及新知识的形成过程, 掌握教材的重点、难点, 特别是对例题、习题的探究, 培养学生的发散思维特点。

充分利用习题、例题变式进行探究, 教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径, 活跃课堂气氛, 调动学生的学习热情和求知欲望。

3. 打造有效的数学课外活动

(1) 定期召开数学班会课。每个阶段数学的学习方法与策略有所不同, 每一学期开学和半学期考试前后都要进行一节课的数学主题班会。在班会上向全体学生介绍本学期教材全局及特点, 介绍本学期学习的主要任务, 学习的注意事项及学习策略。成绩优秀的同学进行方法交流, 同学有方法疑问的, 现场由他们或老师解答, 成绩一般的同学进行新的学习计划及措施的公布, 最后针对全班存在的共性的问题进行讨论以找出解决办法。

(2) 办好数学园地和反思版块。老师尽量不要大包大揽全部讲完、讲尽, 应适当留点悬念, 学生课后完成后在学习园地里寻找答案或反思自己的想法。努力办好数学学习园地, 使同学们习惯在学习园地里面获得新知, 获取数学课的相关知识, 通过这种方式使同学们得到了交流, 得到不同的激励, 这也算是一种强有力的氛围。

提高英语课堂教学活动的有效性 篇10

(一) 突出目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿, 它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标, 并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外, 还要避免重形式、轻内容的倾向, 在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来, 使教学效果在有限的时间内达到最优化。

然而在实际教学中, 许多英语课上常出现只有活动、没有语言的现象, 课堂呈现出假“繁荣”的景象。例如笔者曾观摩过一节话题为A Balanced Diet的公开课, 授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动, 帮助学生很快进入本课的学习, 然后导入与balanced diet有关的漫画, 接着把food groups设计成金字塔的形式呈现给学生, 以促进学生对grains, fruits and vegetables, dairy和meat四类食物的理解;之后, 学生针对健康饮食这一话题编写对话, 并互相提出合理的饮食建议。整节课师生之间实现了多维互动, 但美中不足的是, 授课教师在最后环节设计的活动与主题联系不够密切:该活动要求学生根据菜单点菜, 目的是考查学生能否从健康饮食的角度点菜, 但教师所提供的菜单中却没有a balanced diet应包含的食物。如果授课教师能根据教学目标精心设计菜单, 就能避免这个问题, 课堂活动也会更加有效。

(二) 遵循可行性

教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验, 设计难度适中的活动;同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中, 时间的把握最为重要, 因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同, 所需时间也不尽相同。为此, 教师要扮演好各种角色, 给学生清晰明确的指令, 并具备较强的教学组织和调控能力。

在教学活动中, 教师可以为学生搭建支架 (scaffolding) 。所谓搭建支架, 就是由更有能力的同伴或者成人提供帮助。搭建支架通常意味着在儿童学习的早期阶段给他们提供大量的支持, 然后再逐步减少这种支持, 尽量让儿童自己逐步承担起学习的任务。然而, 在现行的课堂活动中, 许多学生没有得到必要的支持, 他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。为此, 教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深、逐步深化。

(三) 凸显开放性

课堂教学不是封闭的系统, 教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。

在开放活动内容方面, 教师不必拘泥于某一版本的教材, 而是要创造性地运用教材。同时, 教师要树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念, 使教材走近学生的生活, 引导学生体验和感受生活, 尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如, 教学NSEFC Book 3 Unit 5 Advertising后, 笔者要求学生收集商品的英文广告, 并就广告内容设计问题, 请其他同学回答, 从而培养他们的探究能力。

就开放活动的空间而言, 教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间, 构建开放、自主、富有活力的活动空间。例如, 在学习In the Lab中的Dos and Don’ts的内容时, 笔者将学生带进化学实验室, 让学生亲身体验Dos和Don’ts的具体要求, 以增强语言的实用性。

开放评价方式就是要变教师单一评价为学生自评、互评、小组评价、教师评价和家长评价相结合。笔者曾听过一节公开课, 教学内容是一篇题为My First Ride on a Train的课文。为了让学生记住有关交通工具的名词, 授课教师制作了PowerPoint课件, 展示了很多交通工具的图片, 并用“What’s this?”对学生进行提问。这样的活动看似活泼, 但师生间的问答缺乏信息沟, 学生无需思考就可以轻松回答, 因此浪费了很多宝贵的课堂时间。此活动若改为Brainstorm的形式, 教师用诸如“When we speak of transport, what do you think of...?Why do you prefer this means of transport?”等问题对学生进行提问, 就能够激活学生的思维, 提高活动的有效性。

提高英语课堂中讨论活动的有效性 篇11

关键词：英语教学 讨论活动 有效性

一、引言

北京师范大学博士生导师安文铸教授曾谈起他听过的一堂课，课上教师安排了一个讨论环节，但他发现15个组中只有5个组真正在进行讨论，而讨论后，只有3个组得出了结论，其中只有1个组的结论相对正确。其实，这种情况在我们平时教学中也经常会遇到，好多教师由此对课堂讨论活动的有效性提出了质疑。那么影响讨论有效进行的原因究竟是什么？如何提高课堂讨论活动的有效性呢？

二、影响英语课堂讨论活动有效进行的原因分析

英语课堂讨论效率低下最主要的原因是师生的认识问题。

1．学生认为讨论活动不能有效提高英语成绩

应该说学生大多重视英语学习，毕竟这是中考的重要科目之一。但学生普遍认为上英语课就是记笔记和听、读、背，讨论对提高成绩没多大用处，所以不愿意或不认真参与讨论，“去个体化”现象严重。

2．教师认为讨论活动对考试没有多大帮助

面对新课程改革和中考压力，教师处于两难的境地。实践新课程是大势所趋，场面上总要说得过去，但又怕讨论时间过多，影响教学进度。许多教师仅把讨论当作改善课堂氛围、实践新课程的形式，不重视讨论内容的设计，讨论小组的构建，讨论过程的指导和讨论结果的评价与交流，只是走过场，装面子。

三、提高英语课堂讨论活动有效性的策略

1．突破传统观念，加强课改意识

教师首先要端正思想，改变应试教学的传统观念，真正确立一切为了学生发展的新课程理念，把小组合作、讨论学习作为培养学生自主学习、创新学习、体验学习的重要环节来抓，精心设计准备讨论活动的每一个细节，为学生营造一个平等、民主、和谐的讨论氛围。

2．精心设计情景话题，组织安排讨论内容

Rod Ellis指出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的重要来源，进而阻止习得的进步”。教育学家杜威也说过：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段”。因此情景话题对讨论来说至关重要，尤其是在英语教学中。

（1）话题（topic）的难度要适中。话题要从学生的最近发展区出发，按照学生的实际水平来设计，要使学生“有话可说”。曾听过高二的Module5 unit 2 The environment一課，教师根据文章，设计了一个讨论题，让学生讨论保护环境。教师提出一系列问题，如：What might be the reasons for the changes? What can we do to prevent this from happening? What will happen if we continue damaging the environment?问题提出后，学生或沉默或面面相觑，讨论无法开展。究其原因，就是话题较难。建构主义认为情境是学生建构知识的基础，因此讨论的话题应是在学生有能力拓展的范围之内开展，并且应是值得学生进行探究的，否则既无法培养学生的语言运用能力，又无法培养学生主动探索研究的能力，讨论也难以顺利开展。

（2）话题应注意多元化。话题涉及面广，就能让学生人人动脑参与讨论。多元智能理论的创建人霍华德·加德纳（Harward Gardener）提出人有8种智能，不同人的智能分布结构各不相同，因而各人对事物所表现出来的兴趣爱好和特长都不相同。教师应分层创设各种学习情境，尽量满足各人的兴趣，发挥各个人的优势智能。例如，讨论的话题可涉及音乐、绘画、旅游、电影、上网、故事等等，多元化话题能调动不同发展水平学生的积极性，满足学生个性化学习的需要。

（3）话题的讨论应选择恰当的时机。在英语阅读课教学中，讨论这一环节常安排在阅读课前或课文理解完成后，这似乎成了惯例。笔者认为，教师应根据教学进程，灵活机智地应对课堂新生成的问题，针对学生对某一知识点的兴趣，及时提出相关的讨论话题，趁学生兴趣盎然时展开讨论，能提高讨论质量，达到有效讨论目标。例如在Module5 Unit 3 Science versus nature 的Welcome一课中，谈到克隆技术时，笔者就提出话题“If you have the chance to clone yourself, how do you feel and what will you do with the cloned yourself?”学生立刻展开了热烈的讨论，效果颇佳。如果按部就班，等到学习完新课后再展开讨论，学生的兴趣往往已经消退，讨论的质量就会大打折扣。

3．合理分组，提高讨论的有效性

建构主义认为个人所建构的知识是不同的，也存在着局限性。而通过小组合作讨论，能取长补短，这儿，合理组合很关键。那么怎样分组才能更有效地促进讨论呢？

（1）小组成员的合理搭配。课堂讨论最普遍的分组就是邻近的两个或三五个同学结合成一组，这种分组尽管操作简单，但没有考虑到学生间的差异和个体心理特征。笔者认为，新课程实践已总结出“组间同质，组内异质”的合理组合原则。组内成员的搭配要“混合编组”，因为小组合作讨论是生生间多边的交流，成员间的不同点越多，就越能形成优势互补，讨论输出的信息就越多，讨论的效率就越高。

（2）变化分组的形式。组合可分为pairwork和groupwork，在一般情况下是固定不变的。笔者认为，固定组合束缚了学生渴求接触更多的人，以满足其交际的需求，进而会影响讨论的有效性。变化分组形式能满足学生求新的心理需求，新的群体情境能产生新的效应，能发挥社会助长作用，使学生增强表现欲，提高心理活动水平，个人的超水平发挥能直接提高组合讨论的超水平发挥。

（3）给小组指定组织者。心理学家发现，在群体中人们可能会散漫，把工作推给别人，产生“社会惰化作用”。为避免这种情况，为小组成员安排一个组织者是完成学习任务和实现学习目标的重要策略，这个组织者成了监控者、督促者、协调者，他为各个组员指派任务，督促每个成员参与讨论，总结讨论结果，主讲得出的结论。组织者可以自我推荐，轮流充当，也可以随机选择，例如这一次是头发最长的，那一次是身高最高的等等。尽可能让每一个学生都有机会充当组织者，以保持每个学生的热情。

4．恰当指导和评价，促进讨论的有效性

（1）教师要参与学生的讨论。在讨论过程中，教师并非旁观者，而是一个辅助者，要监控所有小组的活动，注意倾听学生的谈话，对学生进行恰当的指导。还要能及时发现问题、发现谁需要帮助，这样才能把讨论的过程和结果提高到一个新的高度。

（2）要善于提出建设性的反馈。很多教师常提出“这个好不好”“那个对不对”“不能这样”“不能那样”的判断性反馈，而很少提出“为什么好或不好”“好或不好在哪里”“什么样的才是好的”“应该怎样做才是好的”这些建设性反馈。其实教师最重要的是要提供改进成果的必要信息，要清楚地说明讨论结果中学生能改进的地方，只有那些针对有可能改进之处提出的否定性反馈才是有用的。

（3）评价时以鼓励为主。要发掘每个组、每个人的闪光点，重点放在贡献、优点、进步方面，要注重细节，充分认识到每个孩子的独特之处，承认每个学生所做的努力，言语鼓励应多样化，使学生增强信心，更热情地投入到讨论中去。

（4）给学生提供尽可能多的展示讨论成果的机会。通过交流能满足学生的成就感，让学生享受成功的喜悦。成果展示时切忌一开始就找最好的，以免打击多数人的积极性，应遵循从简单到复杂，从一般到优秀的顺序。

三、结语

认知发展理论认为，学生通过探究和讨论能有效构建知识。现今我们不必去争论要不要开展探究和讨论活动，而是迫切需要研究解决一些现实的问题和矛盾，如：若在课上分组或调整组员搭配，则不但费时，并且课堂秩序无法控制；各组讨论的进程不同，教师较难控制教学进度，影响教学任务的完成；大班上课，组别多，教师很难顾及各组讨论进展情况，留给各组展示讨论成果的机会也不可能多；另外讨论活动的评价标准也很难量化和统一。但笔者相信，只要我们正视现实，认真研究，勇于实践，不断总结，英语课堂讨论活动的有效性肯定是能不断提高的。

参考文献

[1]黄远振.论合作学习的定位、实施与意义[J].基础教育外语教学研究,2004(1).

[2]谢余良.英语课堂教学中的pairwork和groupwork及其组织策略[J].中小学英语教学与研究,2004(1).

[3]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

课堂活动有效性 篇12

关键词：动手操作,有效,起始概念

小学生具有好奇、爱动的特点, 他们愿意参加形式多样的活动, 喜欢研究新问题, 发现新规律。因此在数学教学中, 教师应给予学生更多的实践活动的机会。学生面对教师提出的问题, 通过亲自动手操作, 能丰富感知材料, 发展多方面知觉, 并且能始终处于积极的思维状态, 有利于学生独立获取知识。这种教学手段, 能激发学生的学习兴趣, 能调动学生课堂学习的积极性。

动手操作只是学习的一种手段, 其目的是要有效地促进学生对数学知识的理解, 提高学生用数学语言、符号进行表达和交流的能力, 那么, 哪些内容更适合动手操作?哪些方法能让操作活动更有效?下面笔者就一些具体的实例来谈一谈如何使小学数学教学中的动手操作更具实效。

一、建立某些“起始概念”

刚入学的一年级小学生, 在日常生活和游戏中已接触到了自然数, 有的学生能数出几十或百以上的数, 但对这些数都是囫囵的形象, 没有涉及数量关系的分析 (分成几和几) 和综合 (组成几和几) 。他们也未掌握计数的规律, 对“十”这个计数单位没有认识, “个”“十”两个计数单位之间的关系并不清楚, 更没有数位概念。所以, 教师在教学“11—20各数的认识”这一起始概念时, 就需要培养学生的动手能力。教师可以这样进行:让学生取出11根小棒, 并提出问题, “这11根小棒要怎样摆在桌面上, 才能让别人一眼就看出是11根呢?”学生开始摆弄小棒, 有的将11根整齐地排成一大排;有的把11根分成任意的两堆。教师引导学生对几种摆法进行比较, 选出最佳摆法。大家一致认为“10根一堆, 零1根”的摆法最好。然后教师再让学生将10根捆成一捆, 表示一个“十”。这样操作与计数紧密结合, 学生明确地认识到了新的计数单位。接着, 教师再要求学生用最快的方法摆出14根小棒, 很多学生都不动那一整捆, 只把零散部分改为4, 这种练习进一步强化了学生对“十”这个计数单位的认识。

例如, 20以内的进位加法, 既是10以内加法的延伸, 又是学生以后学习多位数加法的基础, 也是教学中的重点和难点。在教学这一内容时, 教师可充分利用学具 (小棒) , 引导学生从以下几个方面实施动手操作。下面就以9+3=12为例进行说明:

(1) (1) 9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?

(2) 另一根小棒应从哪里来?怎样摆?

(3) 最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式?

(2) (1) 3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?

(2) 另外7根小棒应从哪里来?怎样摆?

(3) 最后的结果是多少?怎样摆出来, 怎样列式?

(3) 如果教师要你摆出15根小棒, 要求一眼就能看出多少根, 你认为应怎样摆?有多少种摆法?

(4) 以上这些摆法中, 相同的一步是什么? (凑十)

通过以上操作和思考, 学生在大脑中形成了这样一种认识, 即“从 () 里拿出 () 与 () 凑成十, 再加上余下的 () 得 () ”, 并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这不仅强化了学生对“凑十”思想的认识, 而且正好在认知的结合部加强了同化作用, 同时也培养了学生思维的灵活性。如果再加以反复训练, 教师就能比较容易地使学生做到20以内的进位加法脱口而出。

二、推导抽象的公式和法则

数学法则和公式具有高度的抽象性, 为了使学生牢固地掌握法则、准确地运用公式, 教师有必要让学生理解法则和公式的来源及推导过程。学生在动手操作实践中便可以达到这个目的。如教学长方形面积的求法时, 教师可这样指导学生边动手操作边思考:由于长方形面积公式的推导是以单位面积的直接度量为基础的, 因此教师应叫学生准备以下几种学具:一张透明的方格纸 (每个方格为1平方厘米) 、一把学生尺及三个面积不同的长方形。教师先用透明的方格纸量第一个长方形 (长4厘米, 宽3厘米) , 然后把透明的方格纸覆盖在长方形上, 数出长方形的面积是12平方厘米, 使学生初步认识到长方形的长边, 每一排可摆4个1平方厘米, 宽边表示可摆3排, 一共有12个1平方厘米, 所以, 长方形的面积就是12平方厘米。接着教师要求学生量第二个长方形 (长6厘米, 宽4厘米) , 但只准放在方格纸的上面量, 学生很快就想出了好方法, 他们通过长方形四周的方格, 想象出长方形所占方格数是24平方厘米, 从而进一步认识到长方形的长和宽与面积的关系。最后教师要求学生不用方格纸, 计算第三个长方形的面积, 学生很快想到用直尺, 但是怎么量呢?有的学生用画方格的方法来数, 而有的学生已具有了初步的空间观念, 用尺量出长方形的长和宽后, 计算他们的乘积, 从而求出了长方形的面积。此时教师要及时加以引导, 使学生明确长方形所含的平方厘米数正好等于他的长与宽所含厘米数的乘积, 从而得到长方形的面积公式, 即“长方形面积=长×宽”。通过动手操作, 学生能从抽象中概括出求积公式, 对知识的记忆也会更加深刻。

三、帮助学生理解生活实践题

低年级学生缺乏生活经验, 识字少, 理解书面语言能力差, 所以, 当学生在解答某些生活实践题遇到困难时, 教师可以引导学生进行动手操作, 帮助他们理解题意。如“一支圆珠笔2角钱, 买4支圆珠笔的钱, 可以买一支钢笔, 问1支钢笔多少钱?”这题需要应用置换的思考方法来进行解答, 对这二年级小学生来说是比较困难的。教师于是引导学生用1个小圆片表示1支圆珠笔为2角钱 (在小圆片上用铅笔注明2角) , 买4支圆珠笔就用4个小圆纸片表示, 这样可以很容易看出, 求1支钢笔的钱时, 只要求出4支圆珠笔的钱就可以了。通过操作, 抽象的数量关系变得具体化, 这为学生正确解答实际应用题打下了基础。

需要借助于动手操作来理解的内容还有很多, 这就要求教师要进一步挖掘, 在具体的实施过程中, 教师应注重以下两点:第一, 要留给学生足够的思维空间。动手操作的目的在于让学生借助于直观的活动来实现和反映其对于问题的思维活动, 所以, 教师必须给学生留有足够的思维空间。第二, 操作活动要适量、适度。所谓适量, 就是不要动辄就操作, 并不是多多益善。适度是指当学生的直观认识积累到一定程度时, 教师就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象化, 以实现由直观向抽象水平的转化。

参考文献

[1] .孔企平.新课程理念与小学数学课程改革[M].东北师范大学出版社, 2002.