非智力因素的开发

非智力因素的开发（精选12篇）

非智力因素的开发 篇1

学生之间的智力水平是相差无几的, 那么造成他们学习成绩差异的主要原因是非智力因素。对学生的非智力因素的培养起主要作用的是家庭、学校和社会三方面。学校教育是关键。那么作为教师, 在语文课堂教学中怎样培养学生的非智力因素呢?

首先, 激发兴趣。兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说:“没有兴趣的强制学习, 将会扼杀学生探求真理的愿望。”语文是人们运用交际的工具, 语文教学可利用多种形式来激发学生的学习兴趣。

融洽的师生关系是激发兴趣的前提。语文是一门语言, 是一种工具, 所以语文教师应涉猎各个领域的知识, 只有知识丰富, 才能灵活运用语言;灵活运用语言, 课堂就生动, 学生就乐学, 成绩就能提高。严谨认真的治学态度, 对学生的一视同仁, 百问不厌的工作态度, 同样会赢得学生的信任和尊敬。关心学生, 了解学生, 做学生的知心朋友, 关注学生的心理生活, 用心施教, 体现语文教师的人文关怀, 倍受学生的青睐和向往。

灵活多样的课堂教学是培养学生学习的关键。语文教学就是寓教于乐的教学活动, 教师在课堂教学中要充分体现教师为主导, 学生为主体的教学理念, 充分发挥学生的主观能动性, 使他们潜在的能力充分发挥出来。遇到一个难解的问题时, 在老师的启发引导下学生得到了答案, 使学生对自己有一种刮目相看的感觉, 从而增添了自信心, 树立起战胜困难的勇气和信心, 提高学习语文的动机。对待教学材料, 教师应有效的组织, 注重教材的科学性与趣味性, 要环环相扣, 严谨活泼。

学习结果的及时反馈是激发学生学习动机的保证。有针对性地留作业, 及时地批改作业并发还给学生;有针对性的眉批, 评语, 正确的表扬。这些都是有用和见效的。教育的启发性, 一方面督促学生及时地掌握和吸收所学的内容, 检查学生掌握的情况;另一方面对于普遍性错误能够及时地在课堂上给予补充说明。授课是老师面对全班的讲解, 批改作业是教师面对每一个学生所进行的相互交流的园地, 是与学生的书面交流。这是学生容易接受和改进的。教师坚持不懈和持之以恒的工作态度给学生树立了榜样, 也会影响学生对于学习的态度。

其次, 培养情感。情感是人们对客观事物的态度的体验, 是人们的需要和客观事物之间关系的反映。人是最富有情感的, 而情感又是最容易交流和传递的。实践证明, 情感可以扶植学生的学习信念, 发掘学生的学习潜能。学生的情感是积极学习的动力因素, 因为要在学习上取得成功, 一种投身于其中的热烈的情感是不可缺少的。

以情动情, 促进学生乐学。教学过程是学生在教师指导下的认识过程, 也是师生双方情感和思想交流的过程。语文作为一门比较抽象、单调的课程, 师生关系的平等与否对课程教学效果产生直接的影响。在教文言文时, 由于这部分知识深奥难懂, 因此学生学习时容易感到枯燥、无趣, 为了达到理想的学习效果, 教学时采用师生同参与, 增加师生情感交流的的教法, 教师和学生一起动手检阅文言词典, 共同完成背诵任务。由于平等的师生关系, 融合了师生的情感, 因此课堂气氛愉快而和谐, 极大地激发学生乐学的情绪, 有益于变“要我学”为“我要学”, 使学生在学到语文知识、发展智力的同时, 在情感上引起共鸣。

积极的情感, 能激发学生的学习积极性。积极的情感是师生共同完成教学任务中不可缺少的心理因素, 学生怀着愉悦的情感进行认知活动, 能促进其精神振奋, 思维活跃。教师要培植师生之间、同学之间积极沟通与交往的愿望。心理学家斯卡特金说:不考虑学生的情感因素, 就不可能使他们始终保持积极的学习态度。这就告诫老师, 要发挥教学中的情感作用, 怀着对学生强烈的爱, 采取各种有效的手段, 深入浅出地帮助学生解决学习上的困难, 激发学生的学习积极性。学生在老师的指导下, 获得了学习上的成功, 进步了, 就会从内心敬佩自己的老师, 热爱自己的老师, 从而热爱老师所教的学科。有一位后进生, 由于经常受老师的冷眼和同学的疏远, 学习成绩极差。我接班后, 了解到他智力有障碍, 母亲已去世, 寄居在亲戚家中, 回家后没有人过问他的学习情况, 所以经常不完成作业, 上课睡觉。因此, 我找他谈心, 给他买一些学习参考书, 鼓励同学与他交往。他感受到集体的温暖, 他的语文成绩进步很快。这些变化, 都是由于语文教师重视情感在教学中的作用取得的。

总之, 在语文教学中, 学生有了学习的积极热情, 就会增强其学习的积极性, 主动地探求新知识, 进而大胆地进行创造性思维, 努力克服学习中的各种困难, 提高学习效率。教师加强情感投入, 重视情感对语文教学的作用, 做到教师有感情的教, 学生有感情的学习, 必然会收到优良的教学效果。只有重视对学生非智力因素的培养, 学生的语文学习活动才能顺利进行, 才能出成果。非智力因素在语文教学中起着不可替代的相当重要的作用。

非智力因素的开发 篇2

四团幼儿园

金聪

幼儿园开设国际象棋课程如同给孩子们找到了一根启智魔杖，革命导师列宁一个重要论断“国际象棋是智慧的体操”。在为期两年的研究中，我们认为开展这项活动可以极好地开发幼儿智力，有利于培养幼儿积极思维解决问题的能力，同时还能通过国际象棋这一载体来培养幼儿的非智力因素，所谓非智力因素是指与认知没有直接关系的，包括情感、意志、性格、自信心、毅力等因素。为什么有些孩子尽管聪明，但是行为习惯、个性品质却不尽人意呢，这些很大程度上是受非智力因素的影响。以下就将我们研究的结果做一个总结。

一、确立幼儿园开展国际象棋的宗旨

国际象棋进入幼儿园是一种新的教学尝试，在没有现成教材及成熟教法的情况下，开展国际象棋活动必然会遇到很多困难，因此在实践中，我们根据《纲要》确立活动教育原则。

1、始终贯彻重过程不重结果的原则

根据幼儿的年龄特点和认知水平，刚开始时并没有就让幼儿学习弈棋的技能，而是采用游戏的方法，让幼儿首先对国际象棋有一个模糊、朦胧的大概印象，使幼儿喜欢上国际象棋，因为我们的宗旨是：幼儿园开展国际象棋不是为了培养国际象棋高手，而是以国际象棋为幼儿游戏活动的载体，在丰富多彩的活动中寓教于乐，让幼儿在学下国际象棋的活动中形成良好的个性品质和良好的行为习惯，同时不同程度地获得智慧的发展。正如著名女子国际象棋世界冠军谢军的深切体会那样：“下棋使我学会了思考，学会了集中注意力，学会了细心，学会了好多好多的优良品质。我仍清楚地记得当初习棋时的情景和不知不觉中学习成绩的提高，直到长大以后，我才意识到这两者之间的内在联系。我真的很庆幸自己在那样小的年纪就开始学下棋了，通过学习国际象棋而终生受益。”

首先，我们为幼儿创设了一个国际象棋室。走入棋室，一张大大的黑白格棋盘映入眼帘，国际象棋的棋子形象悬挂四周。墙上的专栏里张贴着学棋“三字经”、行棋规则；国际象棋大师、园内幼在各级各类比赛中获得的奖状等各种照片，这些都成为孩子心目中的英雄和学习的楷模。就在这间棋室里，我们经常组织幼儿观看国际象棋大师对弈的电视节目，了解比赛过程，使他们懂得国际象棋比赛是有严格规则的，以增强他们遵守规则意识和勇于拼搏的精神。

其次，我园每个班级都开辟了“国际象棋”活动区域。教师不辞辛劳根据各年龄班的实际情况，为幼儿布置相应的各具风格的环境。比如，在小班，我们将国际象棋的棋子画成幼儿最喜爱的卡通形象，用游戏的形式展示在墙上，这些俏皮的棋偶吸引住了孩子们的目光：带着高高的十字皇冠的是“国王”，穿着华丽衣服的是皇后，头发象城堡一们的“车”，个子矮矮的是“小兵”等等，孩子们很快就记住了；在中班，老师布置了立体的棋盘，让幼儿随意在棋盘上自山摆棋子，以熟悉每个棋子的走法，讨论怎么一步杀、两步杀，这些棋盘棋子即直观又便于操作；而在大班，则更多的是残局的摆放，用来启发幼儿的独立思考，让幼儿在短兵相接的搏杀中提高思维能力和良好的意志品质。

2、通过游戏情境让幼儿在玩中学，学中玩

幼儿活泼好动、好模仿，具体形象思维模式决定他们容易对游戏的情节和角色及动作过程产生兴趣。我们在国际象棋的教学中开展了一系列的活动，如：音乐活动中让幼儿边欣赏音乐边学习“车”的走法；体育活动中，幼儿在练习了跳的技能时又复习了各种棋的走法；语言活动中不仅让幼儿了解了“象、车”的走法，还了解了“象、车”是一种长兵器，在作战中杀伤力非常大。当幼儿掌握了一定的技能后，我们还让幼儿了解每一个棋子的分值，让幼儿用算术计算黑白两方的分值。幼儿十分感兴趣，无形中发展了幼儿的计算能力。

教师在组织活动中的指导作用十分关键，教师的能力、素养及教育机智等直接影响到幼儿的活动兴趣，教师要在师幼互动中充分调动幼儿参与活动的积极性。因此，教师要对幼儿做出及时的积极的评价，如赞扬的话、点头、微笑、奖励等等。在幼儿初学棋遇到挫折而沮丧失去信心时，教师要做积极的引导，除了教给幼儿好的方法之外，还可以在下棋时先故意让幼儿吃掉自己的棋子，使他们好胜的心理得到满足，从而对下棋更有信心；而当幼儿走错棋时，教师既不能挖苦斥责也不要急于纠正，而是通过讲棋让幼儿自己去发现失误。由于他们一开始学棋就获得了成功和表扬，在他们的心目中，下棋就是游戏，兴趣和自信心就会不断增强。

3、注重个体差异，因人施教，让每一位幼儿都有施展成功的舞台

新《纲要》指出：“幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教。”每个幼儿由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、认知能力、兴趣爱好以及智力的发展水平都有差异。在国际象棋活动的中，幼儿的表现也是各不相同的，有的思维敏捷、反应快，有的思维迟钝、反应不够灵活。因此，在组织幼儿学习的过程中，我们从不采用“一刀切”的方法，对那些接受能力比较差的幼儿，我们就多辅导，并且放慢速度，降低难度；而对于接受能力好的幼儿，我们充分发挥孩子的潜能，在原有的基础上提出更高的要求。另外，还让班上几个学的好的幼儿去参加“国际象棋提高班”，发动家长利用空余时间和孩子一起学棋，并且组织有条件的幼儿去资深的教练那里学习更精的棋艺。

二、通过国际象棋活动，开发幼儿的非智力因素

（一）、在国际象棋活动开展的同时，我们对幼儿对待输赢棋的态度和情绪做了详细的观察和记录：

1、赢棋后的表现

赢棋对于孩子来说是一件高兴的事，但我们发现孩子群中普遍存在一些不良的心理倾向。

a)赢棋后大叫“我赢了”“你输了你输了” b)到老师面前不断表功 c)回家后又缠着父母要求奖励

d)赢棋后不再与对方下棋，认为对方不及他 e)赢棋后很得意，不管对方感受及情绪如何 f)硬缠着对方再下一盘，认为自己一直能赢

2、相对于赢棋，输棋的幼儿态度情绪变化颇多，通过向家长了解平时孩子在输棋后的表现及在园的表现综合呈现。a)焦虑烦躁----生气、嘴里嘀咕说话 b)古都封闭----一个人躲在一边不说话 c)逆反----不按棋规走、耍赖

d)胆怯退缩----发现自己遇到强手，不敢下而想放弃，发现输棋让强手帮忙 e)攻击性、发脾气----发现将输棋，就扔棋子、毁棋盘，马上变脸哭闹并动手打对方

通过这些不良现象的反映，我们边观察统计分析幼儿，边从各个渠道查找大量的资料，最终梳理出可以从以下几个方面进行教育：

1、认识自己，善解他人，善于把握自己的内心情感，也要善于理解他人的内心情感。

2、自我激励，相信自己，对自己有信心。

3、学会区分和辨别自我和他人的多种情绪，知道愉快地情绪令人心情舒畅，不良的情绪要调节。

4、适当地控制自己的情绪，经常保持高兴愉快心情，不乱发脾气。当别人出现不良情绪时，尝试着去帮助他人。

5、学习与人沟通、交流、合作，尝试与同伴友好相处。

（二）培养幼儿良好的行为习惯和健康的心理品质

在国际象棋活动中，严格的棋规能帮助幼儿形成遵守规则的意识和习惯。随着棋类活动的开展，我们对幼儿进行大量的行为习惯的教育。我们要求幼儿遵守的棋德是“落子无悔”；做任何是必须实事求是，不能弄虚作假；教育幼儿既要树立必胜的信念，又要有锲而不舍的精神，胜不骄，败不馁。孩子是好动的。然而在少则十五分钟、多达半个小时的国际象棋活动中，他们需要非常静心、细心、全神贯注。遇到困难时，要自己想办法克服，尝试从不同的角度来解决难题，不要畏惧退缩。平时，大多幼儿能做到坚持把自己该做的事做完，有始有终，不轻易半途而废；遇到个别幼儿说笑打闹，常常会有幼儿上前劝阻。各类活动中，孩子们心不在焉和好动的现象也正在逐步减少。

幼儿期间非智力因素能健康发展的幼儿，在以后的成长道路上将更有自信心，更有坚强的意志，不易被挫折难倒。现在幼儿的“娇、骄”二气相当严重，常常无故发脾气，遇到困难就打退堂鼓，连说“我不会、我不行。”对于自己缺乏信心，对任何事无所谓，没有上进心。国际象棋活动独立的竞争性和较强的规则意识，使孩子逐步改掉了以上缺点。他们在日常生活中变得通情达理，人人要求上进。在幼儿园一日活动中，孩子们越来越喜欢尝试有一定难度的活动，“让我试试”、“我一定能做好”等充满自信的话，越来越多地出现在孩子们的日常生活中。事实证明，国际象棋活动可以陶冶孩子的性情，培养良好的品质，提高幼儿的心理素质。

（三）幼儿的社会适应能力提高了

国际象棋活动更多地是以集体游戏的形式来开展的，在游戏中，孩子们自然而然地结识了很所新朋友，大大丰富了幼儿的生活实践，增强了幼儿的集体意识，扩大了他们的社会接触面。这对于大多数独生子女交往能力差、性格孤僻、不合群等心理缺陷有很大的帮助，从而能够使孩子们面对今后复杂多变的社会环境，做好充分的思想和心理的准备，适应社会、适应竞争的生存能力逐渐增强。

三、实践研究的初步成效

语文教学中非智力因素的开发 篇3

首先，激发兴趣。兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”语文是人们运用交际的工具，语文教学可利用多种形式来激发学生的学习兴趣。

融洽的师生关系是激发兴趣的前提。语文是一门语言，是一种工具，所以语文教师应涉猎各个领域的知识，只有知识丰富，才能灵活运用语言；灵活运用语言，课堂就生动，学生就乐学，成绩就能提高。严谨认真的治学态度，对学生的一视同仁，百问不厌的工作态度，同样会赢得学生的信任和尊敬。关心学生，了解学生，做学生的知心朋友，关注学生的心理生活，用心施教，体现语文教师的人文关怀，倍受学生的青睐和向往。

灵活多样的课堂教学是培养学生学习的关键。语文教学就是寓教于乐的教学活动，教师在课堂教学中要充分体现教师为主导，学生为主体的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，使他们潜在的能力充分发挥出来。遇到一个难解的问题时，在老师的启发引导下学生得到了答案，使学生对自己有一种刮目相看的感觉，从而增添了自信心，树立起战胜困难的勇气和信心，提高学习语文的动机。对待教学材料，教师应有效的组织，注重教材的科学性与趣味性，要环环相扣，严谨活泼。

学习结果的及时反馈是激发学生学习动机的保证。有针对性地留作业，及时地批改作业并发还给学生；有针对性的眉批，评语，正确的表扬。这些都是有用和见效的。教育的启发性，一方面督促学生及时地掌握和吸收所学的内容，检查学生掌握的情况；另一方面对于普遍性错误能够及时地在课堂上给予补充说明。授课是老师面对全班的讲解，批改作业是教师面对每一个学生所进行的相互交流的园地，是与学生的书面交流。这是学生容易接受和改进的。教师坚持不懈和持之以恒的工作态度给学生树立了榜样，也会影响学生对于学习的态度。

其次，培养情感。情感是人们对客观事物的态度的体验，是人们的需要和客观事物之间关系的反映。人是最富有情感的，而情感又是最容易交流和传递的。实践证明，情感可以扶植学生的学习信念，发掘学生的学习潜能。学生的情感是积极学习的动力因素，因为要在学习上取得成功，一种投身于其中的热烈的情感是不可缺少的。

以情动情，促进学生乐学。教学过程是学生在教师指导下的认识过程，也是师生双方情感和思想交流的过程。语文作为一门比较抽象、单调的课程，师生关系的平等与否对课程教学效果产生直接的影响。在教文言文时，由于这部分知识深奥难懂，因此学生学习时容易感到枯燥、无趣，为了达到理想的学习效果，教学时采用师生同参与，增加师生情感交流的的教法，教师和学生一起动手检阅文言词典，共同完成背诵任务。由于平等的师生关系，融合了师生的情感，因此课堂气氛愉快而和谐，极大地激发学生乐学的情绪，有益于变“要我学”为“我要学”，使学生在学到语文知识、发展智力的同时，在情感上引起共鸣。

积极的情感，能激发学生的学习积极性。积极的情感是师生共同完成教学任务中不可缺少的心理因素，学生怀着愉悦的情感进行认知活动，能促进其精神振奋，思维活跃。教师要培植师生之间、同学之间积极沟通与交往的愿望。心理学家斯卡特金说：不考虑学生的情感因素，就不可能使他们始终保持积极的学习态度。这就告诫老师，要发挥教学中的情感作用，怀着对学生强烈的爱，采取各种有效的手段，深入浅出地帮助学生解决学习上的困难，激发学生的学习积极性。学生在老师的指导下，获得了学习上的成功，进步了，就会从内心敬佩自己的老师，热爱自己的老师，从而热爱老师所教的学科。有一位后进生，由于经常受老师的冷眼和同学的疏远，学习成绩极差。我接班后，了解到他智力有障碍，母亲已去世，寄居在亲戚家中，回家后没有人过问他的学习情况，所以经常不完成作业，上课睡觉。因此，我找他谈心，给他买一些学习参考书，鼓励同学与他交往。他感受到集体的温暖，他的语文成绩进步很快。这些变化，都是由于语文教师重视情感在教学中的作用取得的。

总之，在语文教学中，学生有了学习的积极热情，就会增强其学习的积极性，主动地探求新知识，进而大胆地进行创造性思维，努力克服学习中的各种困难，提高学习效率。教师加强情感投入，重视情感对语文教学的作用，做到教师有感情的教，学生有感情的学习，必然会收到优良的教学效果。只有重视对学生非智力因素的培养，学生的语文学习活动才能顺利进行，才能出成果。非智力因素在语文教学中起着不可替代的相当重要的作用。

中学生非智力因素的培养与开发 篇4

一.非智力因素的基本内容

目前, 对非智力因素还没有明确界定, 这里只列举几个大家比较公认的与智力活动关系密切的因素。

1.情感。情绪稳定、情感健康, 情绪情感的自我调控能力强, 具有发展较好的道德感、理智感和美感, 这一切对中学生智力活动的开展都有着积极的正能量支持作用。

2.意志。意志坚强的中学生, 往往可以排除干扰向着既定的目标前行, 可以克服困难, 战胜挫折, 保持高昂的斗志。而意志薄弱的中学生往往易受暗示, 忽冷忽热, 从而影响智力活动的持续稳定开展。

3.兴趣。兴趣是最好的老师, 它远远胜过责任感, 牵着她的手可以顺利的到达成功的彼岸。兴趣广泛而稳定的中学生, 往往能专注于学习, 自觉的完成学习任务, 并且从中体会到收获知识、增长才干的巨大精神享受。而没有兴趣支持的学习则往往动力不足, 收效甚微。学习兴趣的培养和激发, 一方面要靠各科教师结合学科教学进行, 同时, 学校也要通过多种方式有针对性的对学生进行引导和强化。

4.动机。学习动机是直接推动中学生的内在驱动力。有人认为学习动力是非智力因素中的核心因素, 它在中学生知识的学习、技能的形成和智能的发展中起着最直接、最有效的作用。它在学习过程中的主要功能是指引方向、集中注意力和增加活力。有人形象地把动机比喻为汽车的方向盘和发动机, 足以说明它在促进中学生学习方面的重要意义。

5.理想。理想, 也可以称作志向, 是指一个人在已有经验的基础上, 对自己的奋斗目标和发展方向持有的较稳定的抱负和期望。中学生的志向水平在很大程度上影响着其学习的积极性。志向水平高的会对自己提出较高的学习目标, 并努力付诸实施。而志向水平低的则往往满足现状, 缺乏追求更高目标的强大动力。

6.性格。性格反映着一个人的社会实质, 是人与人相互区别的主要方面, 它被认为是一个人最具核心意义的个性因素。良好的性格表现在对社会和集体的态度方面, 表现在从事各项活动的理智特征和情感。良好的性格对中学生的生活、学业和未来事业都有着积极的支持作用。

二.中学生非智力因素的培养与开发

1.开展丰富多彩的课外活动。学校应针对中学生中存在的具体问题, 组织丰富多彩的课外活动, 其形式比课堂教学更灵活化和多样化, 而且课外活动不具有强制性, 允许中学生自由选择。在活过程中学生由参与体验到产生浓厚兴趣和强烈动机, 由初步了解到获得巨大成绩, 从而受到鼓舞和激励, 享受到成功的喜悦。这种“成功”又会进一步强化学习的动机, 使中学生进入一种良性循环的发展状态。

2.适时地开展竞技性活动。竞技性活动具有较强的激励作用, 学生在竞争过程中, 获得成绩和胜利的动机表现得尤为强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强, 所以, 在课堂上尤其是活动课上, 可以采取竞赛的形式来组织教学。学习竞赛有多种方式, 如个人之间的竞赛、团体竞赛、自我竞赛等。

3.进行挫折教育, 做好个别学生的转化工作。经历就是财富, 当代中学生长在和平环境中, 人生经历简单而平和, 这当然是他们的幸运, 但同时也会使他们因缺乏生活的磨练而意志薄弱, 情感脆弱。应该有意识地设计一些条件恶劣、困难多的情境, 引导中学生积极接受锻炼和磨砺, 以锻炼学生坚强的意志品质和良好的情感品质。对存在某些反面的明显缺陷的个别中学生, 就需要做好个别教育工作, 而且要求耐心细致, 循循善诱。

非智力因素的开发 篇5

人的心理结构是由智力因素和非智力因素构成。智力因素直接参与学生的学习过程，是一个人智慧高低的重要表现，是学习活动的“硬件”。非智力因素是人在活动时除智力因素之外的一切心理活动因素。主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格，他不直接介入学习过程。但能引导和激发智力因素，发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系着的作用，推动着学习过程的顺利进行，从而提高学生的学习效率，是学习活动的“动力机制”，是“软件”。

相对于学生现实的学习能力而言，教学过程中学生尚未表现的潜在学习可能性称为学习潜能。学生通过自身努力或教师指导，可使之转化为现实的学习能力。除智力因素外，非智力因素也是学习潜力的重要因素，学生的智力发展分两种水平：第一种水平，学生能独立完成智力任务；第二种水平称为“最近发展区”，表现为学生不能独立解决问题，但经过成人帮助和自己努力模仿，能达到完成任务的水平，这又称潜在水平，后者的获得正是非智力因素有效施加影响的结果。

数学教学中应注重非智力因素的开发，不仅是“教学大纲”对数学教学的要求，更是当前数学素质教育的需要。研究表明：学习相同的学生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通过增加学习时间和强化学习过程加以弥补。智力因素和非智力因素协调配合，能使学习效率提高百分之六十左右。而学习困难的学生有三分之二起因于非智力因素，同时不少实验表明，人类个体智商水平的差异不大，然而教育活动的结果──学生的个体差异又是那么的明显，其根本原因即在于非智力因素，可见非智力因素在挖掘人的智力潜能中有重要作用。

在当前的数学教学中，传统的教学思想与教学方法仍然有着许多表现，其中重要一条就是重智力因素，轻非智力因素。教学中无视非智力因素对学生学习活动的定向、激励、强化和教育等作用，用纪律、分数、名次等手段代替激发学生内在的学习动机，不仅部分学生数学学习兴趣的下降，也使品德、兴趣、意志和作风的培养化为空谈。由此可见，在数学教学中进行非智力因素的培养开发势在必行。

如何在数学教学中进行非智力因素的开发培养？依据《中学数学教学大纲》要求和培养学生良好的个性品质对非智力因素进行筛选，归纳，可以从以下几个方面进行开发培养：

1.树立远大的理想

理想指的是个人所向往的或所要模仿的事物或人的主观形象，它与个人的愿望相联系，更与现实生活相联系。一个人的理想内容越丰富越崇高，对其推动力也就越大，它鼓舞人们不畏艰难险阻，百折不挠地投身于科学公关中去。考察目前的教学实际可发现，学生在学习过程中缺乏清楚，明确，自主的学习目标的现象比较普遍。因此教师应向学生提出适当要求，引导学生建立起自主对自身发展有更大价值的远景目标。同时还要让学生感到他现在所做的每一件事都与今后的生活，工作，学习息息相关，他的每一次努力都是对理想的接近。

数学是一颗灿烂的明珠，期间不乏精英们为理想而献身奋斗的业绩。在第一堂高中数学课上我给学生介绍了歌德巴赫猜想、祖冲之的圆周率、有关陈景润的一些故事，黄金分割在现实生活中的体现，数学的.对称美等等，在数学教学中我时常给学生介绍一些数学家的生平逸事，一些数学名题与历史故事，成语典故。目的在于激发学生的钻研热情，萌发献身科学研究的伟大理想。

2.激发学生的兴趣

爱因斯坦有言：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，它使人集中精力去获得并创造性地完成研究活动。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从这个意义上说，无休止的“应试”与“题海战”，就会使学生感到数学学习难、繁、枯燥乏味。不少学生因此丧失学数学的信心，从而导致教学质量急剧下降。中学数学教材一般以演绎的形式进行编排，更加强调思维的严谨性，而缺乏生动活泼性，往往使学生感到晦涩难懂，不能激发学生兴趣。教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契，就容易激起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。例如：讲对数时“对数是懒汉思想的产物”这句话抓住学生的心。讲数列时，先介绍中学古代数学中有关的数列的研讨，讲等比数列的前n项和时与龟兔赛跑，国际象棋的故事联系，激发学生对等比数列前n项和这枯燥公式的理解和记忆，以及推导公式所用的新方法。同时结合教学内容，教学生编写习题，写数学小论文，将数学知识用在生活、经济中。在学习函数的概念和性质后，我要求学生用实际例子说明：

y＝

所表示的意义给变量赋予不同的内涵。（提示：可从物理，经济出发）

通过这样的方式，使学生学明白数学并不是没有用的，数学无处不在，从而激发了学生学习数学的兴趣。

应当承认数学的高度抽象性，严谨的逻辑性，结论的明确性以及应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，使初学者望而怯步。作为新教师更要认真研究教材，把握教学的度与量，多思多创设情境，激发学生深厚的兴趣和强烈的求知欲。

3.坚定必胜的信心

研究表明：先天因素是造就人才的重要基础，却不是决定性因素。先天因素仅是一种潜能，要它转化为现实的智能，必须经过后天有效的“开掘”，而教育的根本动力来自个体对象的内因，自信心就是最重要的内因。

数学学习中常有一些成绩较差的学生，人们常常不恰当地称之为“差生”，这对学生精神上的打击以及由此产生的负效应是不可估量的。确切地说，应称他们为“才能尚未被开发的人。”“天生其人必有用，天生其才必有用”，人都有不同方面与不同层次的才能。对这些学生，为帮助他们发现自己的长处，树立自信心，教师要善于关爱和鼓励他们，注意捕捉他们的闪光点，一旦发他们的每一点滴进步，要给予肯定和表扬，不要遗忘他们，针对他们学习上的困难给予切实的辅导，在课堂上要给他们锻炼的机会，并扬长避短的给予评价，让他们体验到暂时成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高他们必胜的自信心。

4.培养积极的情感

当代著名教育家苏霍姆林用了32年的时间思考了如下的问题：究竟在教育工作中什么是最重要的最主要？他们回答是：“最重要的是把学生看成活生生的人，学习并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师与学生之间活生生的人的相互联系。”他还认为：“教师对年轻一代来说，是满腔热情地劳动和献身、于崇高理想的榜样，是丰富多彩的精神生活的典范”。如果学生对老师产生了良好的情感，就一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此教师应从思想、生活、学习上关心学生，了解学生，热爱学生建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道。”

5.加强基础的教学

建构主义学习观认为：数学学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。良好的知识结构能吸纳新知识，不断丰富个体的原有认知结构，更为重要的好似知识结构越合理，越有利于融会贯通，有利于举一反三，有利于迁移和运用。顾明远教授指出：“创新并非异想天开，而是扎实的基础知识之上掌握学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三发现和创新知识。”实施数学创新教育必须扎实的基础知识， 基础是迁移创新的前提，因此加强数学基础知识、基本数学思想方法、基本数学技能的教学是实施创新教育的根基。学生具备了扎实的基础知识，也一使创新的大树有了肥沃的土壤，枝繁叶茂也就成为可能。因此教师在教学中应注重学生基础知识的发展，以及数学知识的联系。

6.养成良好的习惯

“江山易改，本性难改”，“习惯是最好的老师”。一些学生数学学习不好，主要表现在：自学能力差依赖性强，被动学习，学不得法，学习习惯差。我们要趁学生有较强的可塑性和接受性，在教学中，教师必须帮助、指导学生学习，培养学生自学习惯；指导学生制定学习计划、目标，课前自学，专心上课，勤于思考，适当作好笔记，及时复习，善于积累，系统小结；学会分析学习中的困难，克服自卑感和骄傲情绪，逐渐从学会转化成为会学。譬如，在解题教学中，要求学生养成良好的审题习惯，规范解题的习惯，解题后的进行反思的习惯，总之，教师“不要授之以鱼，而要授之以渔”，培养学生良好的学习习惯和学习能力，垒实学习创新的根基。

总之，在数学教学中，应采用各种措施，开发与朋友蕴藏着极大潜能的非智力品质领域，使之在实施素质教育中发挥出最大功效。

参考文献：

1.心理咨询学。四川教育出版社

2.新课程师资培训精要。北京大学出版社

3.研究性学习百论。广西师范大学出版社，中央民族大学出版社

中学生非智力因素的培养与开发 篇6

关键词：中学生 非智力因素 培养开发

非智力因素虽不能改变人的智力水平，但决定着一个人的智力水平能否得到充分发挥和使用。其主要指人的心理构成要素中不直接参与智力活动，但对智力活动有着特殊影响力的因素。

一.非智力因素的基本内容

目前，对非智力因素还没有明确界定，这里只列举几个大家比较公认的与智力活动关系密切的因素。

1.情感。情绪稳定、情感健康，情绪情感的自我调控能力强，具有发展较好的道德感、理智感和美感，这一切对中学生智力活动的开展都有着积极的正能量支持作用。

2.意志。意志坚强的中学生，往往可以排除干扰向着既定的目标前行，可以克服困难，战胜挫折，保持高昂的斗志。而意志薄弱的中学生往往易受暗示，忽冷忽热，从而影响智力活动的持续稳定开展。

3.兴趣。兴趣是最好的老师，它远远胜过责任感，牵着她的手可以顺利的到达成功的彼岸。兴趣广泛而稳定的中学生，往往能专注于学习，自觉的完成学习任务，并且从中体会到收获知识、增长才干的巨大精神享受。而没有兴趣支持的学习则往往动力不足，收效甚微。学习兴趣的培养和激发，一方面要靠各科教师结合学科教学进行，同时，学校也要通过多种方式有针对性的对学生进行引导和强化。

4.动机。学习动机是直接推动中学生的内在驱动力。有人认为学习动力是非智力因素中的核心因素，它在中学生知识的学习、技能的形成和智能的发展中起着最直接、最有效的作用。它在学习过程中的主要功能是指引方向、集中注意力和增加活力。有人形象地把动机比喻为汽车的方向盘和发动机，足以说明它在促进中学生学习方面的重要意义。

5.理想。理想，也可以称作志向，是指一个人在已有经验的基础上，对自己的奋斗目标和发展方向持有的较稳定的抱负和期望。中学生的志向水平在很大程度上影响着其学习的积极性。志向水平高的会对自己提出较高的学习目标，并努力付诸实施。而志向水平低的则往往满足现状，缺乏追求更高目标的强大动力。

6.性格。性格反映着一个人的社会实质，是人与人相互区别的主要方面，它被认为是一个人最具核心意义的个性因素。良好的性格表现在对社会和集体的态度方面，表现在从事各项活动的理智特征和情感。良好的性格对中学生的生活、学业和未来事业都有着积极的支持作用。

二.中学生非智力因素的培养与开发

1.开展丰富多彩的课外活动。学校应针对中学生中存在的具体问题，组织丰富多彩的课外活动，其形式比课堂教学更灵活化和多样化，而且课外活动不具有强制性，允许中学生自由选择。在活过程中学生由参与体验到产生浓厚兴趣和强烈动机，由初步了解到获得巨大成绩，从而受到鼓舞和激励，享受到成功的喜悦。这种“成功”又会进一步强化学习的动机，使中学生进入一种良性循环的发展状态。

2.适时地开展竞技性活动。竞技性活动具有较强的激励作用，学生在竞争过程中，获得成绩和胜利的动机表现得尤为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以，在课堂上尤其是活动课上，可以采取竞赛的形式来组织教学。学习竞赛有多种方式，如个人之间的竞赛、团体竞赛、自我竞赛等。

3.进行挫折教育，做好个别学生的转化工作。经历就是财富，当代中学生长在和平环境中，人生经历简单而平和，这当然是他们的幸运，但同时也会使他们因缺乏生活的磨练而意志薄弱，情感脆弱。应该有意识地设计一些条件恶劣、困难多的情境，引导中学生积极接受锻炼和磨砺，以锻炼学生坚强的意志品质和良好的情感品质。对存在某些反面的明显缺陷的个别中学生，就需要做好个别教育工作，而且要求耐心细致，循循善诱。

4.指导学生归因，提高中学生成就动机。归因理论认为，人们关于行为结果的因果知觉，会影响到他们的情感、期望和行为。通过这种因果归因，可以认识、预测和控制他们的环境以及随后的行为。人们也常常以稳定因素与非稳定因素归因。稳定因素是指导致行为与事件相对不易变化的因素；非稳定因素是指导致行为与事件想的相对容易变化的因素。总之，任何行为可以归结为多种可能的因素，但都可以把它们归入内在----外在和稳定---非稳定两唯构成的四个范畴之中。教学实验表明，指导学生运用认知归因理论分析学习的成败，能进一步激发学习的积极性。

非智力因素的开发 篇7

关键词：中职,英语教学,非智力因素

英语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面有智力因素和非智力因素。学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与。在以往的中职英语教学中人们对智力因素比较重视，对于非智力因素却缺乏应有的重视。

什么是非智力因素呢?从广泛意义上来说，非智力因素是指除智力以外的一切心理因素。从狭义上理解，可以把非智力因素的范围规定为影响学生的五种基本心理因素，即兴趣、情感、动机、意志及性格。根据以往的中职英语教学实践，我们发现：学生是教学的主体，了解和分析学生的情况，有针对性地教，是教学成功的关键。很多学生初中时英语基础非常薄弱，以致上课时听不懂;有些学生对英语缺乏自信，抱有“破罐子破摔”的思想;有些学生学习目的不明确;有些学生学习方法欠佳，等等。因此只有开发这些非智力因素，学生的主体作用才能发挥，才能促进学生“愿学”、“好学”、“乐学”、“勤学”，以至独立学习。因此，教师在教学过程中最大限度地开发学生的非智力因素是十分重要的。

一、培养学生的学习兴趣

作为中职学生学习的合作者、引导者和参与者，中职英语教师在教学中，要耐心培养学生对英语学习的兴趣，充分发挥非智力因素的作用。第一，要有意识地培养学生的课堂注意力，以各种教学手法吸引他们并将其贯穿于全课始终。第二，要用爱心让学生“亲其师，信其道”。教师的一言一行，一个微笑，一个亲切的动作，一道鼓励的目光，一句赞扬的话都能使学生兴趣顿生。教师在学生心目中树立良好的形象，建立融洽和谐的师生关系，就能赢得学生的尊敬、爱戴和信任，学生便会“爱屋及乌”地爱上英语。当学生学习遇到困难时，老师针对性地帮助和一声“Take it easy.”, 定会消除学生的紧张感，鼓励他们继续努力。第三，要对学生进行学习方法和独立思考的指导。要和学生一起猜想、分析，积极地启发诱导，从中激发他们的思维。“授人以鱼，不如授人以渔”，如新课预习指导、记忆指导、阅读指导等，并鼓励学生探索适合自己的学习方法。这样费时少，效率高，能产生事半功倍的效果，并培养学生良好的学习习惯，使学生保持学习兴趣的持久性。第四，要尽可能地让学生在学习活动中获得成功的体验。要注意鼓励教育，对他们的点滴成绩进行鼓励，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，让他们觉得自己的努力是有效的，从而对英语产生浓厚的兴趣。

二、培养学生积极的情感和良好的态度

从教育心理学的角度看，在学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。因此教师一定要培养学生积极向上的思想情感，它对学生的英语学习可以起到较好的激励作用。备课时要注意挖掘教材，教材内容含有人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量。每堂课的情感目标是什么，采取哪些手段实现情感目标，课前都要充分考虑到。教学中情感、态度知识不会自动地呈现出来，也不能简单而直接地拿来，因此要想办法让学生经历，并且不只是简单经历，而是让学生积极主动地参与，亲自体验。在教学过程中应采取措施，组织一些活动，使学生树立良好的生活、学习态度，激发积极情感。

三、树立正确的学习动机

正如某位教育心理学家所言：“一切行动都是由动机引起的。”为此，教师要教育学生树立远大目标，建立科学的世界观、人生观，提高道德素质。中职学生的学习动机是在不同的生活条件和教育影响下形成的，故其内容和表现形式复杂多样。有的学生学习有目的、积极向上，有的则缺乏求学的意愿。教师应选择各种各样丰富多彩的材料，使学生保持新鲜感。通过一些名人的故事，比如马克思是如何刻苦学习外语的，从而领会马克思的名言：“A foreign language is a weapon in the struggle of life.”(外语是人生斗争的武器。)认识到英语是一门重要的国际交流的语言工具，激发学生学好英语的决心。并且要轮流使用不同的电教设备，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进，使他们的学习动机朝着合理、正确、高尚的方向发展。教师应根据英语教学的特点，在传授知识的同时有机地把思想教育融入教学之中。这样的寓思想教育于丰富多彩的活动，易于点燃学生心中之火，也利于端正学习态度，明确学习目的，启发学习的自觉性，使学生产生学习的需要。

四、树立信心, 培养意志

现在很多中职学校开设的公共英语是外语教学与研究出版社的基础模块。这套教材考虑到中职生英语基础差，以字母、拼读、基本的单词、语法复习为起点，注重基础英语能力的培养，结合中职学生的生活和一定的职业场景，是中职学生容易学习的好教材。要明确告诉学生，他们是完全能学好英语的，让他们有思想准备，树立学好英语的信心。为学生创造各种表现的机会, 让他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性。成功感是外语学习中非常宝贵的情感体验，实践证明, 学生进取的动力和自信心来自他们自身的不断成功，才华的充分展现，以及自身价值得到承认。意志是表现在行动中为达到目的而自觉克服困难的心理过程。意志是影响学生学习的重要的非智力因素之一。一般来说，自信心强、认真负责、肯钻研的学生的英语成绩好于那些缺乏自信心、懒于探究的学生。从中职英语教学的特点来看，培养学生的学习意志，主要是促进知行的转化，知是基础，行是结果，由知到行的转化要靠情感来调节、意志来促进，才能有始有终，知难而进，取得英语学习上的不断进步。教学中要突出“二动”、“三自”：课堂求生动，课后见行动，努力培养学生的自觉性、自律性和自制力，在知行的有机统一中培养和锻炼学生的意志品质。

五、了解学生性格，因材施教

心理学研究表明，学生的性格与其英语学习能力、效率等的影响有很高的相关系数。一个主动、外向的学生比一个害羞、依赖的学生掌握英语的速度快，应用英语的能力强。前者往往羞耻心较弱，耐挫折力较强，而后者情感细腻，不善于表达，学习以内省为主。对于前者要给予更多的机会，让其带动全班朗读、发言等，可以给予一定的否定性评价;对于后者除了适当地鼓励外，还应当给予适当的机会通过倾听别人来学习，并特别注意保护其自尊心和学习的自信心。因此，教师首先要优化不同的学习任务，在不同的情境下发挥学生各自的长处;同时想方设法使不同性格的学生能够完成不同的学习任务，适应不同的环境。性格内向的学生，教师应经常鼓励，给他们更多的表现机会，增强他们的信心;性格外向的学生对学习中的困难往往认识不足，易滋长骄傲自满情绪，教师可适当向他们提出严格要求，使他们逐渐理解学习任务的艰巨性，加强对其意志品质的培养。

非智力因素的开发 篇8

“千教万教教人求知, 千学万学学做真人。”作为班主任, 我们不仅仅要重视学生的智力因素, 更要积极开发学生的非智力因素。那么, 在班主任工作中, 班主任应该从哪些方面去开发学生的非智力因素, 怎样开发学生的非智力因素呢?

结合多年的班主任工作体验, 我把开发学生的非智力因素归结为“七会”:学会尊重、学会宽容、学会理解、学会沟通、学会了解自己、学会热爱集体和学会让自己忙碌起来。

学会尊重。尊重有三方面的含义:尊重老师、父母和其他长辈, 尊重同学 (不仅仅只指本班) , 尊重自己。很多老师都有一个共同的看法, 现在的学生越来越不懂礼貌, 越来越势利;今天你教他, 他就喊你一声老师, 明天你不教他了, 他就不喊了, 尤其是你没有教过的学生, 很少有喊你一声老师的, 更不要说主动为老师做点儿什么了, 能够主动为老师 (哪怕是他的班主任) 分忧解难的学生简直是凤毛麟角。其实学会尊重是做人的基础, 要学习知识首先要学会做人, 团结协作, 与人友善是高度竞争社会所必须具备的条件之一。只有当你尊重别人, 才能换来别人对你的尊重, 尊重别人就是尊重你自己。

学会宽容。要让学生知道, 一个人有一颗宽容之心是多么的重要, 学生中发生的很多违纪事件就与他们没有宽容之心有很大的关系。前些时候某校发生的一起学生杀人致死案, 就仅仅是因为对方骂了他一句脏话。如果没有一颗宽容之心, 班级就不可能成为一个团结的集体、和睦的集体、有凝聚力的集体, 这样的集体势必是一盘散沙。人无完人, 谁都会有考虑不周的时候, 谁都不能保证自己不犯错误, 如果你对别人多一些宽容, 别人也就会宽容你的过失。反之, 得理不饶人, 寸步不让、寸理必争, 只能使自己逐步陷于孤立。宽容是情感的润滑剂。

学会理解。在有的班级, 学校的要求难以贯彻, 班主任的工作计划难以实施, 班级活动难以正常开展, 主要原因是学生和学校之间、学生和老师 (班主任) 之间、学生和学生之间存在着对立情绪。他们把学校领导、老师的苦心曲解为故意刁难学生, 是和学生过不去;他们把其他同学的帮助理解为有意让他出丑, 是黄鼠狼给鸡拜年———没安好心。没有理解就没有团结, 没有理解就没有合作。如果让我们的学生学会了理解———理解了学校的用意、理解了老师的苦心, 那么我们的工作就会少走好些弯路, 老师和学生之间、学生和学生之间, 必将是一片晴朗的天空。

学会沟通。沟通是心与心之间搭起的桥梁。学生学会了理解, 学会了宽容, 并没有从根本上解决问题, 理解与宽容仅仅是主观的、单方面的。只有真正实现了心灵的沟通, 才能统一思想、统一认识, 才能付诸实实在在的行动, 从而使班级达到真正的团结统一, 形成班级的合力。

学会了解自己。人们常说, “人生最大的对手是自己而不是别人”, “最难战胜的敌人也是自己”。小学语文课文《骆驼和羊》中的老黄牛说得对:只看到自己的优点而看不到自己的缺点这是不对的。可是事实上, 人们往往只看得见自己的优点, 只看得见自己做得好的一面。对自己是专挑优点讲, 用优点掩盖一切, 搞不清自己的高矮肥瘦长短, 所以做事时事事不顺心、看人时处处不顺眼, 总认为自己是对的, 总认为所有的人都在有意地与自己过不去。轻者, 牢骚满腹, 赌气、发脾气;重者, 先是出言不逊, 讽刺、挖苦, 继而针尖对麦芒, 毫不示弱, 大有非拼个刺刀见红不可。而这种人又多数是班上有一定工作能力, 在某些方面的表现较为突出者。他们由于某一方面的成绩比较好, 因此容易得到学校领导、老师的好评, 家长和亲友的宠爱, 而这些又无形中养成了他们的自傲和自负 (也是自欺) , 久而久之, 就形成了唯我独尊的心性。这种情形如果不能及时得到纠正, 不仅仅是影响班级的建设和发展, 而且容易毁了他的一生。

学会热爱集体。如果把人比做禾苗的话, 那么集体就是禾苗的土壤, 可惜这一点不仅好多学生没有认识到, 就连有的领导、老师都没有认识到, 这不能不说是我们生活中的遗憾 (甚至可以说是悲哀, 去年某所学校推荐省级优秀团干, 结果可能谁都没有想到会是在全校班级评比中得倒数第二名的班级的团支部书记, 结果在学生中引起不小的反响) 。尤其是最近几年, 由于就业形势的不乐观, 很多学生都意识到竞争的严酷性, 于是, 除了完成基本的学业外, 充分利用周末等课余时间参加各种培训班学习。他们中有的人对学校、班上举办的各类活动, 不闻不问, 自己把自己排斥在这个集体之外。集体观念淡漠是现阶段师范生 (仅限于师范生吗) 普遍存在的问题, 尤其是到了毕业班的时候, 班级工作几乎是敷衍了事, 有些班级的活动根本无法开展。我以为, 要想解决这类问题, 绝对不是通过“管理”就能够解决得了的。

非智力因素的开发 篇9

1兴趣

兴趣是对事物喜好或关切的情绪。是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义, 可以使人集中注意, 产生愉快紧张的心理状态。俗话说, 兴趣是最好的老师。兴趣是引导和激发学生学好英语的重要非智力因素之一, 如果能把浓厚的兴趣引导到学生学习英语上来, 学生学习的积极性、主动性和自觉性必然大大提高。一旦对英语产生兴趣, 整个学习过程就会觉得很愉快和轻松, 即使在学习中遇到一些困难和问题也不会轻易退缩, 反而更易于激发学习的动力和意志, 从而提高英语学习的效率和效果。同时, 也启发教师应该在日常教学中, 多培养学生学习英语的兴趣, 语言课程的教学最终是为了运用到日常的生活之中, 要让学生感受到语言学习的奥妙和兴趣, 上课前要做足准备, 认真备课, 灵活教学, 让学生多感受到语言学习和运用的喜悦, 一旦学生感受到了付出和回报, 兴趣和动力就会随之不断提升。因此, 教师在教学过程中, 可以充分利用多种教学形式, 比如英语电影、英语游戏、与外教交流等, 不断创新教学模式, 语言教学更加生活化、日常化、人性化。

2意志

意志是个体自觉地确定目的, 并根据目的支配、调节行动, 克服困难, 实现预定目的的心理过程。它构成人的主观意识的第三种基本形式。意志包括感性意志与理性意志两个方面。意志是人类特有心理现象。意志总是和行动紧密相连, 通常称之为意志行动。个体在意志过程中经常表现出来的意志品质是各不相同的。任何一个人的意志都不是天生俱来的, 而是在后天的学习和生活中磨练出来的, 而且不仅仅是英语的学习, 困难和问题都会伴随着一个人的一生, 有的人碰到一些挫折就会一蹶不振, 有的人却能越挫越勇, 意志越来越强烈, 更加成熟。英语的学习没有汉语学习那么简单, 这是一种完全不同的语言习惯、逻辑结构和思维方式的全新学习, 因此在学习过程中厌学情绪的产生在所难免, 这就需要英语教师在教学过程中特别关注, 多鼓励多激发他们, 在关键的时候帮助他们度过难关, 战胜困难, 形成良好的学习意志和品质。

3习惯

人们常说“习惯成自然”, 其实是说习惯是一种省时省力的自然动作, 是不假思索就自觉地、经常地、反复去做了。比如每天要刷牙、洗脸等。习惯不是一般的行为, 而是一种定型性行为。我国著名儿童心理学家朱智贤教授认为, 习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。他指出, 习惯形成就是指长期养成的不易改变的行为方式。习惯形成是学习的结果, 是条件反射的建立、巩固并臻至自动化的结果。威廉·詹姆士亦曾经说过:“播下一个行动, 收获一种习惯;播下一种习惯, 收获一种性格;播下一种性格, 收获一种命运。”习惯对于一个人的影响显而易见, 尤其是初中生处于心智成长期, 养成良好的学习习惯将影响一个人的一生。尤其是英语的学习, 不能贪求一触而就, 而是需要长期的积累了, 单词的背诵就不能一口吃成大胖子, 而是要靠日常的记忆和大量的阅读来积淀, 而这些都是需要良好的学习习惯才能坚持和做到, 光靠热情是不行的, 三天打鱼两天晒网是很多学生学习英语是的现象, 有兴趣那会就恨不得把所有的都学完, 没兴趣那会就几天都不想碰, 英语的学习没有养成良好的学习习惯, 发扬吃苦耐劳, 勤奋上进的精神是永远学不好的。

总之, 非智力因素是初中英语教学过程不可忽视的重要因素之一, 是英语教学的内在要求, 作为教师要大胆的去探索、重视学生英语学习过程中的非智力因素的开发和培养。

摘要：中学生的成才过程中非智力因素往往容易被广大教育者忽视, 非智力因素与智力因素的培养和开发一样都是学校教育过程中重要的工作内容。尤其是在英语教学过程中, 重视非智力因素的开发和培养, 探索多种方法和途径, 对于新课标下素质教育的要求, 提高英语教学质量有着重要的意义。

关键词：智力因素,非智力因素,素质教育

参考文献

[1]孙永华.初中英语教学中非智力因素的开发与培养[J].现代教育科学, 2006, (4) .

[2]张毓彪.大学英语教学中的素质教育[J].郑州航空工业管理学院学报 (社会科学版) , 2007, (6) .

非智力因素的开发 篇10

体育课是促进学生身心健康, 提高学生身体素质的重要保证, 同时也是全面培养学生德、智、体、美等新型的、合格的社会栋梁人才的重要环节。故此, 高校体育课的教学是高等教育的重要基础之一。如何上好体育课, 使其能有力促进其他教学工作的顺利完成, 是摆在我们体育教师面前的一个重要课题。

首先, 关于非智力理论问题和研究, 在教育学、心理学领域已有一些科研探讨, 虽然在其机制、构成及内在体系中尚有争论, 但有一点很明确, 即在教育的过程中, 非智力因素起着举足轻重的作用。体育教学实践是教育的一个重要方面, 因此, 我们必须认真研究非智力因素问题, 力求科学运用非智力理论, 做好体育教学工作。

所谓非智力因素, 是指人的智力因素之外的一切心理因素。它包括处于一般心理水平的价值意识以及与之相适应的心理背景, 主要有动机、兴趣、情感、意志和性格等所组织的复合体。智力因素是由观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力构成。

现代教育要促进人的身心和谐发展。人的心理品质, 不外乎智力因素和非智力因素。而高等教育主要培养提高学生的能力, 体育教育则是培养学生综合能力重要教学方式, 这种综合能力的培养是以智力为主导, 在非智力的参与下, 人们在完成某种活动时所需要的稳定心理特征及与之相应的行为方式和动作技能的综合。简单地讲, 能力等于智力因素 + 非智力因素 + 心智技能 + 动作技能。

我们只要在体育教学中从非智力因素入手, 结合智力因素, 有针对性地加强对学生非智力因素的培养启发, 才能更好地上好体育课。

其次, 现代的大学生正处于精力旺盛时期, 他们的心理素质及身体发育逐渐成熟, 求知欲望强, 爱社交, 好胜心也强, 接受新事物快, 在中学里学过体育知识远不能满足于他们的要求, 需要更多的新的体育知识, 技能来补充他们自己。

鉴于这些特点, 我们体育课的目的任务在于向他们传授体育的基本知识、基本技能, 提高学生身体素质及运动水平, 掌握科学锻炼身体的方法, 达到强筋骨, 壮体质, 促进身体的协调全面发展。

文章着重从非智力因素的角度入手, 在体育课中充分发挥学生的非智力因素, 从而达到增强体育教学效果的目的。

2 研究方法

2. 1 文献资料法

收集并查阅有关这方面的资料, 为文章顺利完成提供理论基础。

2. 2 整理归纳法

3 体育教育学中非智力因素的潜能开发

3. 1 动机、兴趣的潜能开发———大学生上好体育课的内在动力

3. 1. 1 动机的潜能开发

所谓动机, 是一种需要所引起的、激励或推动人去行动, 以达到一定目的的内在动力。正确的学习动机, 是推动同学学习的一种内在动力和需求。当代大学生渴望得到他人的理解和社会的承认, 故而去积极地进行创造性的活动, 喜欢表现自身的价值。体育课是一种社会性的自我表现和创造活动的场所之一。每个人都希望在这里得到他们的承认, 以显示其自身的价值, 健美的体魄、优美的动作技能使人得到一种满足, 也会引来他人的赞叹, 对于好胜心强的大学生, 他们是多么想在这里一展风姿, 故我们应很好地利用他们这种良好的动机, 努力认真制定科学的体育教学方法和内容, 积极启发、诱导、调动学生的积极性, 同时教师不失时机深刻阐述体育的价值功能, 学习目标, 使学生明确体育学习的意义, 启发求智需要外, 更重要的是综合教材特点, 利用各种激励鞭策的方法寓思想教学于教学的全过程。这也是上好体育课的关键。

3. 1. 2 兴趣的潜能开发

所谓兴趣, 是指积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向, 这种倾向是和一定的情感体验相联系的。

当代的大学生, 他们对未来有着无限的憧憬和追求, 他们对大自然、社会有极大兴趣, 故能于探索, 富于幻想。在体育教学中, 充分调动学生的积极性, 才能使他们在学习的过程中表现出全神贯注、专心致志地听老师讲解及示范, 才能积极主动, 而又愉快地投入到练习中, 兴趣浓厚了, 就不会感到学习, 活动枯燥无味, 是一种负担了。所以, 兴趣是推动学生自觉学习的内在因素。兴趣分为偶发兴趣和稳变兴趣, 因此, 现代体育教学应根据学生的身心特点, 性格爱好、来开设多种形式的适合不同教育对象的体育课, 首先来激发、吸引学生的偶发兴趣。同时, 还要在教学内容上注重挖掘新颖性、持续性等教学方法和内容, 在学生不断获得体育技能和锻炼成果的同时, 培养学生持久的稳变兴趣。

体育是个谜, 是自然、社会、人生之谜, 他使人谜的发狂, 失去理智, 又使人聪慧, 安详。体育是现代文明的标志之一。大学生们何不如醉如痴地迷体育, 女排首夺世界冠军, 大学生们激动地上街庆祝, 男足几次失利, 又使多少人悲伤沮丧。既然大学生对体育有如此浓厚的兴趣, 我们就应该积极地引导他们, 确立这种积极的兴趣, 在课内外帮助他们掌握一些基本的训练方法, 技术动作及一些体育知识, 使他们更加主动地、积极地上好体育课。

3. 2 意志的潜能开发

所谓意志, 是人为了实现确定的目的, 而支配自己的行动, 并在行动时自觉克服困难的心理过程。我们要培养合格的适合社会发展需要求的综合性人才, 就必须注意培养他们坚强的意志品质。

体育运动以其独特的运动方式, 在运动中培养人的意志品质。体育课有些项目动作、技术、难度、力量等方面都有一定要求, 部分同学不经过刻苦的努力是不能很好地完成的。因此, 体育课着重从培养学生的意志品质出发, 对同学严格要求, 刻苦练习, 使其真正明白“吃得苦中苦, 方得甜中甜”。

体育是战胜自然、战胜自己的一项运动, 教师在课堂上要注重培养学生吃苦耐劳的精神, 使他们逐渐树立坚定的信念和顽强的意志品质, 培养良好过硬的心理素质。只有德、智、体全面发展, 学生毕业后才能适应社会发展需要, 才能在竞争激烈的社会中立足于不败之地。

3. 3 性格的潜能开发

性格是个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式, 一个人的性格会对其生活产生巨大的影响。

长期的运动, 有时使人改变一些性格特征。因为在运动中人与人直接交往多, 运动交往会产生一种特殊的效果, 有时能使沉默内向的人变得日益开朗大方, 令冷漠无情的人也越来越变得热情友好, 对软弱的人会变得逐渐坚强。现代大学生中有些人的性格特殊并且不稳定, 通过体育活动使其个性特征得到了一定改变, 自觉地投入体育运动中, 加强自身性格的培养锻炼。

3. 4 情感潜能开发

情感也称感情, 人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。体育是通过特殊场合以一种特殊方式而进行的一种高情感的交流, 现在的大学生, 他们的情感世界是丰富多彩的, 他们需要表现, 需要交流, 体育恰恰能满足他们这种需要, 故他们对体育产生了浓厚的兴趣。我们在上体育课时, 就应充分地认识这一点, 创造一种和谐、热烈的气氛, 在体育课的内容形式上要独特、新颖、适合年轻人的特点, 让他们在这种轻松愉快的气氛中进行独特的情感交流, 使他们能更加深刻地理解生活, 懂得生活, 珍惜生活, 做学生情感世界的“知音”, 这就更便于我们去上好体育课, 培养全面发展的人才。

4 结束语

总之, 在高校体育教学过程中, 除注重智力因素外, 还应着重注意开发学生的非智力因素, 调动学生的主体作用, 共同完成体育课的教学任务。开发学生智力因素的潜能, 已日趋受到国内外学者的高度重视。我们体育工作者要跟上时代的步伐, 与国际接轨, 不断地研究开发学生非智力因素的潜能, 为提高教学质量奠定坚实的基础。

摘要：21世纪, 高校教育的发展趋势要符合现代社会对人才综合素质的要求。体育教育指导的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才, 体育教学的作用是增强学生的体质体能。从非智力因素的角度, 采用文献资料法、整理归纳法来探讨如何开发学生的非智力因素的潜能, 目的在于开发运用大学生的非智力因素, 成功上好每一堂体育课, 提高学生的学习兴趣和效果, 为体育教学深入改革提供新的科学依据。

关键词：体育教学,非智力因素,潜能开发,运用

参考文献

[1]曲宗朔.体育与心理潜能开发[M].北京:人民教育出版社, 2003.11.

[2]刘永涛.体育教学中非智力因素的引导[J].体育文化导刊, 2003, (06) :94.

非智力因素的开发 篇11

关键词: 中学英语教学 非智力因素 开发

随着教育改革的不断深入和素质教育的不断发展，非智力因素在教学中的作用越来越引起每一位教育工作者的重视。新《英语课程标准》在其前言•课程性质明确规定基础教育阶段英语课程的任务就是重视开发学好英语的非智力因素。

在新世纪，为更好地迎接知识经济的挑战、与国际接轨，学好英语的重要性已为国人所共知。中学阶段是学好英语的重要阶段，重视和加强对学生非智力因素的开发，非常有助于提高英语教学质量。所以，课堂教学教师除了应该讲授英语知识、发展学生的智力外，还必须培养学生在英语学习上的非智力因素——动机、兴趣、情感、意志和性格等。因为只有当后者的积极性激发起来以后，前者的积极性也才能真正调动起来。

要想提高英语教学质量，取得事半功倍的效果，要在开发学生的非智力因素上下功夫。那么，什么是非智力因素，它在教学中有什么作用？在英语教学中如何开发学生的非智力因素？下面，笔者就这些问题谈谈自己的看法。

一、智力因素的涵义

对非智力因素的研究肇始于西方心理学界。通常可以从广义与狭义两方面来认识非智力因素。从广义上来理解，非智力因素是指除智力以外的一切心理因素。从狭义上来说，非智力因素是除智力因素以外的直接参与并影响学生学习活动的人格因素的统称。有学者（燕国材，1992）还把狭义的非智力因素的范围规定为动机、兴趣、情感、意志、和性格5种基本心理因素。

心理学中的非智力因素，多指狭义这个成面，即非智力因素是由动机、兴趣、情感、意志、性格构成。在学校教育中，也多以此为出发点去指导教育实践。

二、非智力因素在英语教学中的重要作用

人的心理活动包括智力因素和非智力因素两个方面。非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、和性格等因素，对人们的工作学习具有十分重要的作用。

在教学活动中就是这两种因素共同作用，协同完成的，二者缺一不可，学生的学习成绩在很大程度上还受非智力因素的影响。具体看来，非智力因素在学生的英语学习中起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用，从这个意义上说，它直接关系到学生学习效率和成败。

非智力因素起着调节教学活动的作用。教学过程是建立在学生全部心理活动即智力与非智力因素的基础之上的，亦即只有当学生的全部心理活动都积极参加到整个教学活动中去，才能取得应有的教学效果。由于非智力因素伴随着智力因素全过程，在它的参与配合下，学生在英语学习中，可以排除内外困难的干扰、坚定信心、激发学习热情、不断强化学习动机，从而获得良好的学习效果。因此，非智力因素是提高学生智力和效果的关键因素，是牵引学生学习的内驱力。所以课堂教学教师除了讲授英语知识外，还必须开发学生在英语学习上的非智力因素。可见，非智力因素既是教育目的，也是教育动力。所以探索如何开发学生的非智力因素问题，就成为学好英语的关键问题。

三、英语教学中怎样开发学生的非智力因素

笔者认为应从动机、兴趣、情感、意志和性格等方面考虑开发学生学习英语的非智力因素，在课堂实践中具体注意以下几个方面进而提高教学效果。

（一）、诱发学生学习英语的强烈动机

动机是引起个体活动，维持已引起的活动，并使该活动朝向某一目标进行的内部动力和过程。学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因。学习动机如何，直接关系着学习效果的好坏。因此，在新生入学后的第一堂英语课，就应该进行学习英语重要性的教育，以激发学生强烈的求知欲，进而产生学习动机。

英语学习的动机可分为内部动机和外部动机。内部动机来源于英语学习者对英语学习本身的兴趣和热爱。外部动机是由于受外部因素的支配而学习的。加强学习的目的性教育，是培养学习动机的主要手段。正确的学习目的是稳定的持久的动机，能在较长时间内起作用。因此必须重视学习的目的性教育，使学生树立正确的高尚的学习动机，使学生把学到的英语知识运用到社会实践中去。成功是诱发内部动机的最强烈因素，英语教学中应设法让学生不断获得成功。要注意满足学生成功需要，切忌打击学生的自信心，表扬和鼓励是比批评和惩罚有效得多的激发，所以，尽量表扬学生的经济行为。例如，对学生的每一次作业都要及时批改，及时反馈结果。不能只指出其中的错误，特别要指出其中比较好的部分加以表扬，培养学生的成就感。这样，学生的学习成绩就一定会逐步提高。另外，组织一些竞赛活动，如英语诗歌朗诵、英文歌曲演唱比赛等，并可适当对学生给予奖励。

(二)培养学生学习英语的兴趣

兴趣是学生积极认识事物或积极参与学习活动的倾向，它是学习动机中最现实最活跃的成分，是力求认识世界，渴望获得知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。心理学告诉我们，兴趣是动机的进一步发展。对某一事物产生了动机，还不一定发展成为兴趣；若一旦发展成为兴趣，则一定有与之相伴的动机。

兴趣问题历来受到众多教育家、心理学家等的重视。大科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳也认为，最好的学习动机是对所学材料有兴趣。可见，浓厚的学习兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地进行学习。那么，在英语教学中如何激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣呢？

英语教学中教师可以通过使用现代化教学手段：幻灯、电视、电影、录像、计算机、多媒体等为学生提供真实的交际环境，使学生“身临其境”，自然产生对每一次课的学习兴趣。

开辟“第二课堂”增强学习兴趣。可以要求学生收听收看广播、电视中的英语节目；或定期举办英语演讲赛、英语短剧表演；在校园创办“English Corner”，成立“英语兴趣小组”，举办“English Party”，英语歌曲演唱比赛，有条件时还可以鼓励学生跟外国朋友接触。这些可丰富学生的知识，开阔学生视野，从而进一步培养和激发学生学英语的兴趣。

（三）、帮助学生养成积极的情感

情感是由一定的客观事物所引起的心理活动的波动性与感染性。反映的是客观事物与人的需要之间的关系。如果客观事物符合人的需要，就会持积极的肯定情感；反之，则持消极否定情感。人的认知活动始终伴随着情感。列宁说：“人类在探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”苏霍姆林斯基说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生”。学生在“师爱”的情感沐浴下，才能愿学、乐学、上进，师爱给学生提供了“安全感”。教师温和的声音，微笑的面孔，理解的表情會给课堂带来愉快的气氛，学生会感到教师亲切可信，达到“亲其师而信其道”的效果。因此，师爱在很大程度上有降低学生学习焦虑，提供安全感和学习兴趣的作用。情感在英语教学中具有动力、调节、强化等功能。心理研究表明，学生在愉快、安全的环境中学习，能够集中注意力，提高兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。

（四）、培养学生顽强的学习意志

意志是人表现在有意识、有目的的行动中自觉坚持目的，克服困难以实现预定目的的心理过程。亨孟指出，具有完成任务的坚毅精神，自信心，进取心并谨慎和好胜是能力发展的重要品质。坚强的意志使人奋发向上，自强不息，推动人们去从事并坚持某种活动，从而促进能力发展。宋代苏东坡指出：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”

在英语教学中，教师应针对不同对象区别对待，培养学生的意志。对于怕吃苦的，耐心教育，鼓舞其意志；对于学习方法不当而引起意志消沉者，细心指导；对于有恒心有毅力的，帮助他们树立远大的目标。最后，教师应经常给学生设置一些难题，不断克服困难，战胜困难，在困难中磨练自己，使自己的意志坚强起来。总之，要利用一切机会和环境培养学生良好的意志品质。

（五）、培养学生良好的性格

性格是人对现实较稳定的态度和相应的行为方式，是个性结构的核心特征，是足以支配一个人的个性的那些核心心理特征的独特结合。学生的性格是英语学习的一个重要影响因素，是非智力因素中最重要的因素。优良的性格特征，如勤奋、认真、谦逊、自尊、自信、乐观、坚强、开朗，能促使能力的形成和发展。爱因斯坦说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”研究表明，对智力和能力有明显作用的性格特征是勤奋。学生勤奋与否，往往与其学习成绩有直接关系。因此，英语教学中应对勤奋学习的性格特征加以培养，并通过大量强化训练，教师发挥自身表率作用，使学生具有勤奋性格特征的习惯。

因此，在教学中，教师应对学生抱有积极的期望和要求，信任学生，鼓励学生，让学生始终感受到老师对他们寄予的厚望，培养学生勤奋刻苦积极进取的性格，从而取得学习的成功。

四、结论

一个学生的智力因素是先天的，并且大多相差不大，而非智力因素是后天的，可以培養和开发。开发非智力因素对学生在英语学习中的积极作用是巨大的。所以教师在英语教学中应采取各种切实有效措施开发学生的非智力因素，使学生变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，学生学习动机强，兴趣浓厚，情感积极，意志顽强，性格良好，英语知识水平交际能力就能不断提高。实践表明，只要我们重视开发学生的非智力因素，就一定可以提高英语教学质量，取得事半功倍的效果。

参考文献：

1、龚云霞，季明雨等.非智力因素教育理念：提高大学英语教学质量的研究与实践. 邢台职业技术学院学报,2002年第2期.

2、刘孟兰，潘俊峰.非智力因素与英语教学.哈尔滨学院学报,2004年第2期.

3、钟国兴.浅谈《新英语课程标准》下学生非智力因素的开发.民族教育研究,2005年第5期.

4、燕国材，马家乐.非智力因素与学校教育.陕西人民教育出版社,1992.

5、闵卫国,傅淳.教育心理学.云南人民出版社,2004.

非智力因素的开发 篇12

一、非智力因素在旅游地理素质教育中的地位与作用

旅游地理素质教育就是通过旅游地理知识、技能的教育, 对旅游地理意识的感悟, 使学生掌握一定的良好的科学方法, 树立正确的人地观、旅游资源观、生态环境观, 形成科学能力, 同时使学生具有良好的思想道德和身心素质, 使其人格健全、个性完善。

旅游地理素质是旅游专业学生所具备的整体素质的构成要素之一。其基本构成为:

1.知识和技能:包括人文地理基础知识和技能, 旅游地理知识和技能。

2.科学方法:它包括哲学方法论、逻辑方法、地理信息技术、心理学、计量方法等。

3.地理意识:它包括空间意识、环境意识、资源意识、全球意识等。

4.地理智能:它包括观察力、思维力、创造力、自学能力等。

5.科学人地观:可持续发展观、人地协调观、品牌资源观、生态环境观等。

6.非智力因素:表现为兴趣、动机、情感、意志等心理特征。

在旅游地理素质的各个要素中, 先天性禀赋为素质的培养和发展提供可能性, 是整个结构的前提条件, 旅游地理非智力因素显著影响着旅游地理智能、科学方法、知识和技能的水平, 是整个旅游地理素质的动力条件, 科学人地观是主导, 地理智能是核心。

旅游地理非智力因素虽然并不直接介入认识过程, 但它与地理智能密切相关, 在认知过程中起着动力、定向、引导和强化等一系列相互联系的作用, 它的形式表现为学习态度, 一方面地理智能是在掌握旅游地理知识、技能和科学方法的进程中发展起来的。离开了学习和训练, 地理智能就得不到发展。同时, 忽视了动力条件, 缺乏浓厚的兴趣、热烈的情感和坚强的意志, 学生在学习活动中的行为就不可能持久, 从而也很难形成地理智能。另一方面, 一定的旅游地理技能为知识的学习和方法的运用提供了前提, 地理智能制约着知识技能掌握的过程和深度、广度和速度, 高智能可促进人成功, 从而有助于非智力因素的完善。

可见, 非智力因素在旅游地理素质的形成和发展中, 是具有动力支撑作用的因素, 是人主动发展的动力支持系统, 通过实施旅游地理素质教育, 使受教育者具有积极的非智力因素, 为其一生的主动全面发展提供强大的动力支持。

二、如何开发培养学生的非智力因素

(一) 在教学环节中开发培养学生的非智力因素

课堂教学是实施旅游地理素质教育的主渠道, 必须把开发培养学生的非智力因素落实到各个教学环节之中。

首先, 加强目的性教育, 树立起正确的地理学习动机, 它是学生个体发展和维持其地理学习行为的一种心理状态, 把学生对地理学习的需要转化为兴趣并上升为动机是旅游地理课堂教学的着眼点。要明确每节课的教学要求和目标, 掌握相关知识的具体意义, 以引起学生的求知欲, 调动学生的积极性。

其次, 努力创设“问题情境”, “不愤不启, 不悱不发”, 教师应积极创设这种“愤悱”的问题, 这样才有利于实现“知识”与“智能”的有机结合和相互促进, 有利于地理情感和态度形成, 充分调动学生的主动性。

最后, 利用学习结果的反馈作用及时给予评价和奖惩, “兴趣和注意来自成功”, 坚持表扬原则, 帮助学生树立成功的“自我意象”, 激发学生的上进心和自尊心。

(二) 运用现代教育媒体

现代科学技术的飞速发展, 将人类推进了信息时代, 计算机及多媒体技术正以它不可阻挡的趋势应用于教学领域, 是信息社会对教育的要求, 也是对传统教学观念、内容和方法的改革。现代教育媒体主要有幻灯片、投影、录像、计算机、激光视盘, 它对于开发培养学生非智力因素具有极大的优越性。

1. 通过计算机多媒体演示, 激发兴趣。

计算机多媒体的教学功能, 主要表现为可以冲破时空范围的局限和事物现象内隐的限制, 把与教学内容相关的现象、本质、过程和规律揭示出来, 用声、光、彩、色等多种信号把人类创造的知识生动地再现, 它可将抽象的知识转化为直观、具体的视觉形象, 变难为易, 变枯燥为生动, 如用计算机模拟旅游景观等可激发学生的学习兴趣和热情, 为学生创造生动活泼主动的学习环境。

2. 创设教学情境, 增强感染力。

声形图文的有机结合, 如运用激光视盘向学生展示庄严肃穆的佛教圣地, 白浪泛舟的蔚蓝的滨海, 使学生犹如身临其境。这既增强了教学感染力, 又将知识形象地、主动地展示出来, 使学生由被动接收知识变为主动吸收。

3. 设置悬疑让学生在解惑的探索中受到教育。

利用多媒体手段, 将教学难点化解成一个个悬念, 可降低难度形成教学坡度, 吸引学生带着问题一步一步探索, 掌握知识要点, 从而极大地激发学生的好奇心和求知欲, 让其在解惑的成功中获得满足感、自豪感。

(三) 实施情感教学

现代教学论认为, 学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有情意因素的参与, 学习活动既不能发生也不能维持。实践证明:教师若能充分利用自身和教材所蕴含的情感因素, 熏陶震撼学生的心灵, 学生就会“亲其师而信其道”, 增强自信心、求知欲, 养成良好的情感品质。

首先, 要注意情感的诱发, 丰富学生的情绪体验。运用多种教学手段, 向学生介绍和展示祖国各地秀丽的自然风光和古老的文化遗址等旅游资源, 培养学生体验愉悦的情感, 从而产生对这些景观的向往, 对大自然的无限向往热爱。

其次, 要注意情感的投射。在课余时间, 在平时的备课、上课、评价及师生交往等教学活动中, 教师要对所施教的学生动之以情, 善于用言语行动和非言语行为, 较好地完成情感的表达、传递过程, 开发培养学生的非智力因素。

最后, 要注意情感的融入。旅游专业教师要深刻挖掘教材中的情感因素, 将对善恶美丑的褒贬有效地转化为学生的心理体验和心理冲动, 以此来激发学生积极向上的思想感情。

(四) 理论联系实际

将教学内容的抽象性、形式性赋予现实性, 是开发培养学生的非智力因素的有效环节和途径。

1. 增大教学的开放性。

在教学中要适时插入一些地理学发展史、人文地理及自然地理的关联性热点, 让学生在更大的, 更开放的时空中认识研究问题, 从而培养他们积极探索的精神, 激发学生学习旅游地理的兴趣和欲望。

2. 加强乡土旅游地理教学。

在教学中, 教师应注意将本地区旅游景观引入课堂, 让学生通过景观的感知和体验、认同和求异、联想和创新, 获得感官上、情感上、心灵上的愉悦和满足。

3. 进行野外观察和社会调查。

让学生走出校门, 参观考察, 观测调查, 观赏感悟, 评价旅游资源, 设计旅游规划。在实践中, 加深学生对课本中所学到的抽象知识的理解, 增强地理野外技能的能力, 体会旅游对社会发展的作用, 对地理环境的影响, 形成学生综合分析和发散思维能力的价值, 促进辩证思维能力的提高。

三、应注意的几个问题

(一) 智力因素与非智力因素协调发展的原则

教学过程的本质不仅是传播知识发展智力的过程, 而且是学生身心全面发展的过程, 在教学中仅强调开发培养学生的旅游地理智力, 还不能达到全面提高素质的目的, 更谈不上实施旅游地理素质教育。在旅游地理教学中, 只有既重视开发培养学生的智力因素, 又重视培养学生的非智力因素, 使学生的智力和非智力因素协调发展, 才能培养出新时代的旅游专业人才。

(二) 因材施教原则

学生正处在世界观形成过程中, 无论是心理还是生理均未成熟, 对事物缺乏深刻认识和正确的判断能力, 因此在教学中, 教师应因人而异, 因材施教。对于粗心大意的学生, 主要培养他们良好的心理素质, 增强坚持不懈的毅力;对于意志软弱者, 应加强其自觉性, 进行目的性的教育;对于性格内向、缺乏自信的学生, 要从精神上鼓励他们, 增强其自信心。只有这样, 才能使不同类型的学生逐渐形成健全、优秀的心理品质, 全面提高学生的地理素养。

(三) 引导学生对失败进行正确归因

学生对待自己的学习成绩的失败往往有两种归因倾向, 即内部归因和外部归因。因此教师在教学中, 应引导学生正确对待学习中的失败, 发展积极的归因倾向, 对学生在学习中所犯的错误要客观评价, 要鼓励学生勤奋学习, 加强自身修养, 引导他们正确分析失败原因, 发展良好的心理品质。

综上所述, 在旅游地理素质教育实施过程中, 充分注重学生非智力因素的开发培养, 能够强化学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣、顽强的意志、强烈的责任感、辩证思维的科学方法。这也将对学生战胜各种困难和挫折, 适应未来的挑战提供强大的动力支持。

参考文献

[1]赵荣等.人文地理学[M].北京:高等教育出版社, 2006.

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