职业高中专业课（精选12篇）
职业高中专业课 篇1
摘要：本文从开放教学内容、开放授课方式、开放教学时空、开放考试模式、开放师生关系等五个方面, 阐述职业高中养殖专业课怎样进行开放教学, 以便更好地适应教育发展的需要。
关键词：职业高中,养殖专业课,开放式教学
近些年来, 以纸上谈兵和应试为主的传统教学对职业教育的负面影响很大, 不仅招生出现大滑坡, 步入低谷, 而且一些老牌专业, 如养殖专业, 已步入迷途, 越来越没有市场和空间。要想走出误区, 占有市场, 养殖专业教师必须进行开放式教学, 不断培养学生的自主性和创造性。
一、开放教学内容, 以实用为前提
俗话说:“没有大胆的突破, 就没有创新。”养殖专业课的开放教学内容, 主要体现在结合本地特点和学生实际, 科学地增减教学内容;敢于打破书本的教学顺序, 以好教、便学为原则, 进行跳跃教学。如:鹅的饲养量少, 不成规模, 故有关鹅的解剖、饲养、病防可删去;肉鸡腹水症, 教材中虽没有, 但养鸡时又很常见, 必须补入课堂, 教给学生;养殖课中解剖生理原来编排在疾病防治前面, 教学时可打破常规, 先学某一疾病防治, 当讲到该病消化系统有病变时, 再去介绍消化系统章节, 并以实验课形式上, 这样既能引导学生质疑, 又能激发兴趣、求知欲, 加深学生对消化系统的认识, 并自觉进行生理与病理肠道比较, 增强学习的效果。
二、开放授课方式, 以学生为主体。
开放式教学中, 要采用灵活、多变、新颖的教法, 充分发挥学生的主体作用。
(一) 创设情境教学法
苏霍姆林斯基说:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”在养殖专业课教学中, 教师可以创设情境, 让学生体验成功的喜悦, 进而培养学生的创新精神。如在疾病防治教学中, 当讲到某一病例时, 可以创设一种兽医院会诊的情境, 教师以旁观者身份参与, 让学生分别扮演不同的角色 (畜主、兽医甲、兽医乙等) , 让其自由发挥 (问诊、检查、解剖、化验) , 然后会诊并开出处方。学生体验到了当兽医诊疾病的喜悦与成功, 从而激发学习养殖专业课的激情, 增强学习效果, 进而培养学生的创新精神和实践能力。
(二) 师生换位教学法
心理学研究表明, 影响学生学习动机的因素有四类:“注意力、相关性、满足感、自信心”, 具体到职高生身上, 就是要树立他们学习的信心, 增强满足感。养殖专业课中理论性较强, 但浅显易懂的内容, 可让学生在课前预习备课的基础上, 以自愿、抽签或点名的形式让学生上台试讲, 确保每位学生都有登台“当老师”的机会, 都有满足感。老师作为台下的“学生”, 可就一些学生疏忽的问题, 向“老师”发难, 对学生的讲课给予鼓励, 对讲错的知识及时纠错。学生上台当回老师, 不仅心理被认可, 被满足, 自我价值得到体现, 而且锻炼了胆量、口头表达能力, 久而久之, 会增强自信心, 提高善于发现问题和解决问题的能力。
(三) 以新促教法
养殖专业课教师要充分利用现代多媒体教学手段, 进行课件制作, 让真实的教学素材进入课堂, 把枯燥的理论变成活生生的内容, 调动学生情绪, 促进其积极参与课堂活动。这样, 不仅使课堂教学方式耳目一新, 而且对学生又进行了创新启迪。
三、开放教学时空, 以实践为内涵
古人曾说:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。养殖专业课实践性、操作性较强, 因此, 应开放教学时空, 实施全天候和流动课堂实践教学, 引导学生开展接触社会、服务社会的实践活动。如在教师的指导下, 学生利用课余时间饲养小动物, 掌握饲喂技术;利用双休日, 寒暑假去校外养殖户、养殖场参观学习;义务为学校周围农户家健康畜禽进行预防注射、疾病诊治……在诊病过程中, 要鼓励学生敢超越、敢冒险、敢标新立异。以此来强化学生动手能力, 培养观察问题, 发现问题的能力, 实现知识的运用、能力的迁移和创新。
四、开放考试模式, 以能力测试为主导
养殖专业课是一门实践性、操作性强的学科, 不能只以理论考试分数定优劣, 应以能力测试为主导, 以培养学生能力为目的, 重点考查学生的知识运用能力, 可以技能考核方式进行, 如考核饲料加工调制, 以学生能较熟练地演示两种饲料的加工调制过程为标准。但对职高生能力测试应有一个“度”, 也不能为了测试而教学。总之, 能力测试的目的是将“活教活学”的内容“活考”, 实现知识的运用与迁移, 最终培养学生的实践创新能力。
五、开放师生关系, 以创新为目标
养殖专业课开放授课方式、开放教学时空的前提, 应是开放师生关系, 开放的新型师生关系应该建立在民主、平等、和谐的基础上。只有建立了新型的师生关系, 学生才会最大程度地动脑、动手, 才能突破现存的答案, 大胆提问, 提出自己的设想。久而久之, 学生就会由“敢于提问”阶段迈向“善于提问”阶段, 学生主动获取知识的欲望不断增强, “潜在的发现能力”得到发挥, 创新意识将更强, 创新思路将更广。
总之, 在养殖专业课中实施开放式教学, 有利于激发学生学习激情, 培养动手动脑能力, 使学生的创新能力由潜在的可能性向现实性转化, 对于振兴养殖专业, 培养出复合型、开拓型人才, 都有极重要的意义。
职业高中专业课 篇2
为了使他们能够在三年的学习和训练中取得优异的成绩,并考取自己理想的大学,在教务处的统一安排下,由专业课的任课老师制定了具有针对性的体育高考训练计划,该项训练计划涵盖了从高一到高三的整个高中训练阶段,我们在制定计划的同时尽可能从学生的角度并结合安徽省体育高考的特点将计划制定的详细而具体,希望通过老师们的辛勤努力和同学们的刻苦训练能够在三年后取得巨大收获,体育水平能够更上一层楼!
具体的训练计划：
安排体育班的学生每周进行三次专业训练课,每次两节课（时间大约为90分钟）.具体的上课时间建议教务处安排在每周一、三、五的下午最后两节课。并且同时安排两名教师上课，这样便于分组教学，分项教学和分层次教学。另外要求学校添置一些训练所必需的器材，这些包括杠铃、哑铃、跨栏架、铅球等。整个训练计划分为四个阶段，第一阶段为基础训练阶段，也就是学生处在高一的时候，训练的内容以基本的身体素质训练为主（不结合专项身体素质训练），包括弹跳力、一般耐力、柔韧性练习、上肢、腹肌、背力量练习、灵敏性练习、绝对速度练习。
第二阶段为学习掌握专项阶段，也就是学生处在高二的时候，训练的内容上学期为专项的技术动作教学（包括专项技术、专项比赛方法、专项理论），下学期为专项的身体素质练习（包括专项速度、专项耐力和专项爆发力），第三阶段为专项提高阶段，也就是学生处在高三上学期的时候，训练的内容包括
1、提高专项技术,掌握专项比赛战术
2、培养良好的心理素质和独立比赛能力
3、提高指导专项训练的能力
4、学习掌握副项正确的基本技术，第四阶段为调整和巩固阶段，也就是高考体育加试的前两个月，该阶段要加强大强度的练习，适当减少量和次数。
第一阶段的训练计划：
一、弹跳力：立定跳远、兔跳、蛙跳、多级跳远、跳远腾空步、台阶上下跳、跑台阶、原地纵跳练习。
二、一般耐力：20――30分钟慢跑、越野跑、1600――3000米中速跑等
三、柔韧性练习：(1)两臂的平、侧、上等各方位的举、屈、伸、摆和各种形式的绕环练习。(2)两腿的屈、伸、压、踢、摆、纵横等练习。(3)整个身体的各种屈、伸、绕环等练习。（4）站立体前屈、俯卧臂伸、正侧踢腿、交叉步、悬垂等。
四、上肢、腹肌、背力量练习：俯卧撑、击掌俯卧撑、杠铃抓举、挺举。
五、灵敏性练习：穿梭跑、转身跑、后退跑、侧身跑、闪身跑、看信号跑等各种快速反应练习。
六、绝对速度练习：30――50米最大强度底跑、复跑、上下坡跑、顺风跑、阻力跑、加速跑等循环练习法每周3－4次每次5－6项。严格控制时间、次数。一般4－6次为一组，做5－6组。每组结束后穿插几个20－30米底加速跑。
注意事项：初期以掌握技术和力量为主。循序渐进合理安排负荷量、强度。防止中过渡疲劳和运动损伤。800米以上跑以提高机体有养工作底能力和机体对运动项目底适应能力。心率控制在每分钟150－160次。
第二阶段的训练计划：
高二的第一学期针对安徽省高考体育设置的项目，在基本身体素质训练的同时安排专项技术动作的教学，具体内容有：
100米：起跑器的使用、起跑、起跑后的加速跑、途中跑、冲刺跑。此外还包括跑步的步伐、频率、摆臂动作、呼吸等。
800米：体能的分配、弯道跑、脚下的步伐、起跑后的抢道和超越等。
铅球：原地侧向推铅球的技术要领（握、持球，基本姿势，预摆，最后用力出手，出手后的缓冲和落地）。
立定三级跳远：起跳、预摆、腾空、落地以及每一跳的技术要点。
高二的第二学期：
一、100米：
1、最大强度底反复跑30―50米。
2、接近最大强度的反复跑80―150米。
3、最大强度的顺风跑、下坡跑20―60米。
4、接近最大强度的接力跑60―90米。
练习要求：100米属于极限运动，一次课总的快速跑量，不能超过800米－1000米。并且要安排在调整后恢复的第一次课中，每次的第一项。切记在疲劳状态下速度。
二、800米：
1、200－400米段落跑，2―3组。每组3次。
2、500—600米段落
跑，3―4组每组1－2次。
3、800―600―400―200米间歇跑，1－2次1－2组。练习要求：这个阶段强度要比一般耐力强度大，心率可在180次以上，间歇时间以心率降低到每分钟140次左右为好。同时安排1―2次长距离的越野跑。
三、铅球：
1、卧推杠铃。
2、杠铃斜板推。
3、站立水平推杠铃。
4、负重屈肘。
5、指卧撑等。
练习要求：练习的强度比较大，注意运动中受伤，安全第一，另外要做好放松的练习。
四、立定三级跳远：
1、深蹲跳。
2、负重深蹲。
3、负重半蹲跳。
4、负重弓箭步走。
5、行进间单脚跳。
练习要求：学生必须在承担最大负荷的条件下快速用力完成各项练习，能否合理掌握在快速用力情况下的最大负荷量是影响条约成绩的关键和重要因素。第一
个月用最大负荷的45%－75%作为负荷量。每个课做10―13次，每次5―7组。
第三阶段的训练计划：
速度练习：
1、原地高抬腿的摆臂练习。
2、30-80米的加速跑练习。
3、110米的快速跑练习。
4、半高抬跑40米练习。
5、前倾高抬腿跑30米练习。
6、后踢腿
跑40米练习。
7、技术性加速跑80-120米练习。
8、200米、300米间歇跑或不同跑距的组合跑练习4—8组，组合跑方案：（300米+200米+150米）。耐力练习：
1、定时跑：6分钟、12分钟跑练习。
2、定距跑：400米、600米、800米、1500米跑练习。
3、1000米—3000米变速跑（直道快速跑，弯道慢跑）。
4、越野跑、负重跑（绑沙袋跑）练习。
5、600米、400米、300米间歇跑或不同跑距的组合跑4—8组，组合跑方案：（600米+400米+200米）。
弹跳力练习：
1、台阶跳。
2、立定多级跳（三级、五级、七级、九级、十一级）。
3、原地纵跳。
4、助跑起跳摸高练习。
5、单脚跳练习。6蛙跳练习。
力量练习：
1、俯卧撑、指卧撑练习。
2、仰卧起坐。
3、悬垂举腿。
4、高翻杠铃
5、杠铃深蹲
16、负杠铃交换跳（每组间加快速高抬腿跑20次接快跑20米）
7、大腿后肌群抗阻力练习。
第四阶段的训练计划：
高考体育加试一般在4月底，最后两个月的目的和重点是调整和巩固，要加强大强度的练习。适当减少量和次数，以每周2――3次为佳。其他的课外训练取消（比如晨练、周末训练），只安排较短的技术练习和柔韧练习，使学生机体不在过渡疲劳的情况下，下午进行1－2个小时的练习。另外要求学生尽量避免从事剧烈的体育活动，以防止运动受伤导致无法参加高考，最好不要去打篮球，踢足球。
[注]：在整个训练计划的教学中，每次课都要做好考勤制度和充分的准备活动，活动的内容包括：慢跑800—1200米热身，各种拉长活动、协调练习、跑的专门练习、冲跑或弹性跑。各种体育游戏、球类活动和多种方式的徒手操练习。结束部分也要做好放松练习，在教学中既要重视练习的效果也要重视学生的思想教育，要把训练与思想教育结合起来，有意识地在教学训练过程中培养学生“严谨律己、不怕苦、不怕累、顽强拼搏”的品质，有计划地表扬优秀者鼓励后进者，加强与学校、家长、班主任的联系，出现问题及时解决，使学生的学习和训练能够得到充分的保障。通过师生的共同努力，在高考中取得优异的成绩。分享0
职业高中农学专业发展思路的探索 篇3
关键词：职业高中；农学专业；发展；思路
中国分类号：G718.2
引言
长期以来，职业高中的农学专业一直是热门的传统专业，也是当前我国教育改革的重点关注内容之一。虽然在当前科技经济快速发展的情况下，我国职业高中的农学专业已取得了一定的发展成果，但是在发展过程中仍然存在着一些问题有待解决。所以，对职业高中的农学专业进行改革创新，促进农学专业的发展是一股必然的趋势。职业高中应当充分认识的农学专业教育目前的发展状况，立足于促进学生全面发展的教育目的，从教学方式、教学内容、教学理念等方面入手，提高职业高中农学专业教学质量，促进职业高中农学专业的发展。
一、职业高中农学专业发展存在的主要问题
1、农学专业学生质量不高
虽然农学专业在我国教育界中具有丰富的办学经验，悠久的办学历史，但由于农学专业学习条件有限、日后的就业工作艰苦，因此自愿报考农学专业的学生并不多，且高分考生较少，这就造成我国职业高中农学专业的学生整体上质量不高。
2、教师缺乏实践经验
由于现行阶段我国应试教育制度的弊端，所以大部分教师在教学过程中过多的关注理论教育，而忽视了实践性的教育。同时职业高中在教师的考核制度上的片面性致使教师为了评得职称，在教学工作环节中过多的将个人发展方向的重点放在撰写论文，做理论研究上，而对于自身的实践经验而不关注，所以教师在教学过程中无法对学生进行实践性的教育。与一些资历较老农学专业教师相比，一些青年教师本身就是在现代化的社会环境中成长的，对于农学专业的知识大多是从书本了解的，缺乏实践性经验，严重阻碍了职业高中农学专业的发展进程。
3、教学内容单一，跟不上社会发展的步伐
由于科学技术的快速发展，各种高科技的产品出现在人们的生活中，方便了人们的日常需求，同样，在农业方面如智能插秧机、施肥机、智能收割机等技术设备也被生产出来，有效地推动了我国农业事业的发展。然而，目前我国职业高中农学专业的教材在内容形式较为陈旧单一，并不能跟上社会发展的步伐，因此及时关注农业行情，选取适合的材料编写新的教材内容，使教材内容满足农学专业学生发展需求是当前的首要任务。
4、毕业生就业形势严峻
随着社会的不断发展，农学专业的就业方向已由以往的政府部门、事业单位等铁饭碗转变为面向社会、面向市场的多元化方向。以国家招收的农学专业公务员岗位来来说，近几年所招收的比例越来越少，然而报考比例却不曾下降，因此造成农学专业就业形势严峻。同时市场化的农学专业岗位要求毕业生具有不怕吃苦的能力，需要毕业生到田地里实地考察工作，在一定程度上也造成愿意就业的学生越来越少。
二、职业高中农学专业发展的策略
1、调整办学模式
职业高中想要发展农学专业，首先需要调整办学模式，使得农业专业更好的适应社会发展的要求，从而服务于社会。在当前的市场经济条件下，职业高中需要立足于教育改革的要求，采取灵活的方式，从教学方式以及教学课程设置上来转变教学模式。在教学方式上，教师需要打破原有教学的局限性，将农业知识与农业实践活动结合起来，引导学生理论联系实际，提高学生的实践应用能力。如在学习果木栽培技术时，在条件允许的情况下，教师可以利用多媒体技术播放教学视频文件，增强学生对知识的理解能力。同时在课外可以带领学生参观果园，在实地为学生进行知识讲解，加深学生对知识的印象，有效提高职业高中农学专业的教学质量。在课程设置上，职业高中需要增加具体的分类课程，如将农业专业学习分为花卉课程、树木课程、农作物课程等等，通过具体的分类，使学生在不同农业学习方向的专业知识得到巩固加深，有助于日后成为专业型的农业人才。
2、增加实践活动
教育最重要的目的是培养学生的实际应用能力，因此农学专业的教学目标便是将所学的农学知识转化为具有实际意义的技术能力，服务于我国的农业发展事业，因此职业高中的农学专业教育需要增加实践活动。职业高中可以建设相关的实验基地，供学生在课堂之外检验所学农学知识。同时积极组织学生到山坡田野间进行实地考擦，观察自然状态下的作物生长状况结合书本知识进行吸收理解，向有经验的老农民进行请教交流，解决自己在学习过程中遇到的困难，扩大学生的知识范围。积极利用职业高中自身的资源，加强与大型农业单位的联系，根据企业的发展需求对学生进行专业的技能培训，并安排学生进企业实习工作。通过实习不僅增强了学生对知识实践运用的能力，同时也积累了工作经验，使得学生在日后的就业竞争中更具优势，缓解了就业压力问题。
3、加大经费投入
阻碍职业高中农学专业发展的一个重要因素就是教育经费的不足，因此，在一定程度上影响了学校对于农学专业的建设。所以政府以及相关部门应当加大对于职业高中农学专业的教育投入，给予资金拨款用于加强学校农学专业的基础设施建设和教学仪器设备的购入，如实验基地的建设，相关的农业用具等等。通过这些措施改善农学专业的教学条件，增强学校农学专业的办学实力，为学生营造一个良好的学习环境，提高学生农学专业知识的学习质量。同时吸引更多的学生报考本校的农学专业，使农学专业成为本校的特色专业，促进职业高中农学专业的发展。
4、加强对教师的培训
教师农学专业素质的好坏在一定程度上影响着职业高中农学专业的发展，因此职业高中应当采取相关措施，加强对教师的培训，从而构建一支师资力量雄厚的专业教师团队。学校应当定期地组织教师进行知识培训学习，如邀请国内著名农学院专家来校为教师进行知识培训，从而丰富教师的农学专业知识，有效提升教师的教学能力，促进农学专业的发展。
参考文献：
[1]宋志宏. 山区农村职业高中农学专业发展思路的探索[J]. 科技创新与生产力.2010（04）
[2]李明福； 李玉萍； 张丽芬； 徐琼华； 冯桂琴. 农业高职院校农学类专业办学研究——以玉溪农业职业技术学院为例[J]. 西南农业大学学报（社会科学版）.2013（01）
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职业教育专业课教学方法简析 篇4
关键词：职业教育,案例教学法
南宋理学大师朱熹说过:“事必有法, 然后可成;师舍是则无以教, 弟子舍是则无以学。”由此可见, 教学方法与教学质量、效果关系密不可分。随着职业教育教学改革的不断推进, 教学方法改革也取得了长足的发展。
职业教育以传授技术为主, 培养学生的动手操作能力是教学的核心环节, 知识传授以必须够用为原则;职业教育的教育对象一般动手能力强, 形象思维比较发达, 而且兴趣广泛, 具有较强的参与意识, 在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全过程。因此, 职业教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩, 更为灵活多样, 以适合职业教育学生群体的特殊性。构建以学生为中心, 以学生主体实践活动为主, 以培养学生创新素质, 特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的课堂案例教学方式, 对改革传统教学方式、实现职业教育培养目标有积极的作用。
在专业课教学中, 不仅要教授学生专业理论知识, 还要教会学生分析处理问题的方法, 帮助学生积累应对突发事件的经验, 提升学生为人处理的能力与技巧。案例教学是运用案例进行教学实践, 把传统教学以书与教师为本, 变成一种促进学生成为教学主体, 强调学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学法有利于学生主体作用的发挥, 有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力, 有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习, 从而学会学习, 也有利于教师观念的转变, 促使教师创新人格的生成和教师专业素质的提高。
我是酒店专业的一名任课教师, 在专业教学中, 案例教学法的采用对于教学效果及学生的培养发挥了积极地作用。“故事中有理念, 理念引导企业的发展。”这是中国企业联合会会长陈锦华为净雅的管理———《故事与哲理》一书的题词。净雅集团是享誉京城的著名餐饮集团, 也是我校多年来的合作伙伴。为了让学生更好的认识净雅, 同时更好的丰富课堂知识内容, 我把《故事与哲理》这本书介绍给了学生, 在饭店管理的教学过程中, 引入了净雅管理过程中的一些小故事。透过这些小故事, 让学生了解了一个企业的成功之道, 明确了作为一名员工、作为一名旅游工作者应该具备的素质, 为今后从事旅游工作奠定了坚实的基础。
管理, 主要是“管”好人。做好人的工作, 让每人发挥作用, 保持激情, 创造最大价值, 这就是企业追求的“人本管理”。在“坚持十信念十忍耐=成功——员工成功是企业最大的幸福”的故事中, 阐述了张永舵总裁作为领导者与员工永不满足、不断开拓进取的精神。从中让学生们深切的感受到:一个人如果没有目标与信念, 面对他的很可能是茫然与失败。在对每个故事进行分析的过程中, 同学们都能有感而发, 感悟小故事给我们的大道理。其实, 在我们的生活中, 并没有什么轰轰烈烈的大事, 正是那些看似平淡的小事, 寓示了我们做人、做事的道理。我对学生能从故事中感悟道理而自喜, 同时又为他们不付诸行动而自忧。作为教师, 我们身上的担子还是很重的, 毕竟我们的学生真正有目标的不多, 那么, 我们就应该帮助他们树立目标, 找回自信。用生活中平凡的小事去感召他们, 相信:我们的付出必定会有回报!故事是企业文化传承的最好载体。净雅的成功, 源于它有很多故事, 透过点点滴滴富有哲理的小故事, 我们轻松的了解了企业成功之道, 进而很好的感化、教育我们的学生。《净雅的管理故事与哲理》是一本很好的、有针对性、实效性的案例教学参考书。
案例教学是一种动态的、开放式的教学方式, 有别于传统的注入式教学方式。传统上从书本到书本, 从概念到概念的教学方式, 教给学生的是运用概念解决问题的现成答案, 学生通过背诵、机械记忆, 获得的是按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生的是“答案不止一个”, 答案是开放的、发展的, 不是封闭的、静止的。在教学中教师可以提供解决问题的备选答案, 提示关键词, 相机引导学生分析、评价备选答案, 并积极鼓励学生推出多种新的答案;也可以由教师提出基本概念, 启发学生针对基本概念, 提出问题, 通过个体和群体的积极思维, 寻找最佳路径, 最终印证基本概念。由于这最佳路径是经过学生大脑思维从多种路径中选择出来的, 甚至是运用相关知识综合提炼出来的, 因而, 不仅学过的东西记得牢, 而且经过反复多次的积淀, 学生们掌握了自主学习的方法, 使学会学习成为现实。案例教学中教师既是案例的设计者, 又是教学活动的组织者, 这一教学模式注重理论、经验与实践的结合, 注重以学习者为中心, 注重互动的学习方式, 使课堂教学内容生动、形象, 便于学生的理解、分析及应用。
要想在课堂教学中更好的运用案例教学法, 教学案例的选择至关重要。教师应根据教学对象选择教学内容, 以任务驱动学习, 所选的任务应来源于工作、学习与生活, 并能解决工作、学习与生活中的实际问题。采用案例教学的形式可以从以下几个方面进行思考: (1) 教师应树立平等的师生关系, 努力把自己置身于与学生平等的地位, 耐心倾听学生的独立见解; (2) 鼓励学生勇于发表自己的独到见解, 欣赏学生新奇的念头和别出心裁的观点, 尽量避免引起学生畏怯心理, 产生压力; (3) 大力启发和鼓励学生探索和选择处理问题的新途径, 不满足于在已经明了的问题上停步不前; (4) 成功地把教学目标内化为学生的学习目标, 将计划传授的新知识转化为学生感兴趣的问题, 使获取新知识成为学生内在的需要; (5) 善于把静态的、抽象的教学内容动态化、形象化, 让学生领悟到任何概念、公式、定律等科学理论都是从实践中来的, 学习、认知是为了应用, 只有通过学中用、用中学的过程, 解决实际问题, 才能使自己获得的知识和能力更有意义; (6) 把“置疑”的权利还给学生, 尤其是敢于向教师、书本甚至权威挑战性地“置疑”; (7) 善于引导学生不断反思, 调控自己的学习行为, 并在此基础上形成不断确立新的学习目标、引起新的追求的自我激励机制; (8) 案例中还应设计出对学生提出的新奇问题具有较强的应变策略和处理能力的相关内容; (9) 注重从学生及教师的社会实践中搜集和汇总亲身经历的事件, 然后分门别类的综合运用于教学过程中。
职业高中专业课 篇5
摘要：本文从分析中等职业教育评价的现状及其存在的问题入手，阐述了中等职业教育专业课课堂教学中的评价模式。从准备状态、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、巩固水平等方面创建具有职教特色的教育评价机制。
关键词：中等职业教育 专业课 学生评价
中等职业教育是我国教育体系中的一个不可缺少的部分，是人才成长的一个重要源头。随着我国经济发展进程的加快，中等职业学校肩负起为社会培养大量高素质、技能型的普通劳动者的任务也越来越显得重要。这就要求我们要大力发展职业教育，不断提高教育质量。
一、评价机制对职业教育发展的影响
近年来，各级政府的高度重视并采取各种有力措施，推进了职业教育的发展。这是有目共睹的事实。但作为中等职业教育一个重要部分的职业教育评价机制还不够完善，甚至可以说在某些方面限制或阻碍了中等职业教育的发展。具体表现在以下几个方面。
1.评价内容片面
过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能
2.评价指标单一
过于关注学业成绩、结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度。
3.评价方法单调
过于注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职教特色的针对性评价。中职学校的课程考试方式依旧比较传统、单一。
4.评价主体单一
教师是评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。
在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养。学生在学习过程中，基本处于被动接受学习，主观能
动性得不到充分发挥。这种重书本知识、重学习结果的评价，对职业教育的发展非常不利。
二、职业教育课堂教学中的学生评价
鉴于以上问题，笔者认为对学生的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式，其目的是促进每一个学生的成长，使评价过程成为促进所有学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个学生获得最大程度的发展，使每一个学生获得成功。为了达到这一评价目的，实现良好的教育效果，对学生学习的评价，应采用多样化的手段与形式，加大对学生学习过程的重视及情感态度价值观的培养。我在具体的教学实践中作了一些尝试。笔者认为主要可以从以下几个方面着手进行评价：
1.课前准备状态
课前准备的充分与否是一节课成败的关键。尤其是学生的课前准备是提高教学质量的前提和条件。新课程突出学生的主体地位，强调学生的自主学习，而学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。良好的课前准备设计可以使学生对即将要学习的知识提前作一个独立思考，听课时就进一步加强理解，这样就比单纯依靠课堂获得知识的记忆效果好。因此，学生课前准备应该引起我们广大教师的高度重视。
叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见注意培养学生良好的学习习惯尤为重要。而课前准备是教师上好一节课、学生学好一节课的基础。良好的开端是成功的一半，只要养成做好课前准备的良好习惯，久而久之，让良好的习惯贯穿学习的整个过程，必然会获得良好的效果。
2.知识与技能
职业学校的教学提倡“在做中教，在做中学”，知识与技能、理论与实践的结合在专业课教学中得到好的体现。在技能培训中，我们不仅仅关注于技能熟练，还注重培养学生勇于创新的精神。在课堂上，学生最起码要做到掌握基本理论，概念表达清晰。在技能训练上还要养成严谨的，实事求是的科学态度。
3.过程与方法
很多老师可能认为学习的效果是很重要的，评论一位教师的教学水平的高低，我们一般是针对于学生学习效果的好坏，也就是成绩的高低，确实我们不能否认效果的重要性，但是我们提倡的素质教育，就是把学生解放出来，把钻研教材变为探究问题，让他们自主的学习，有独立的思维空间，让他们真正作课堂的主人。在专业课教学过程中，我主要从以下几方面进行评价： 1）对学生参与程度进行评价
教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。学生参与的主动性、全面性以及思维活动的深入性都将直接影响教学的效果。
2）对学生合作交流意识进行评价
学生能否在教师的组织引导下进行分工合作，一起探究、讨论、交流，是否具有团队意识；是否愿意将自己的资料、成果及发现与合作伙伴共享。
3）对学习方法的掌握与运用进行评价
学生对专业课学习方法是否表现出兴趣、求知欲和积极性；在实践训练中能否灵活运用解决实际问题；是否能独立、主动地思考；是否善于发现问题，敢于提出方法；能否恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误方法等等。
4.情感、态度、价值观
在新的课程理念背景下，情感、态度、价值观被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。重视情意领域的评价，不仅是因为情感、态度与价值观本身作为非智力因素是学生全面发展的重要方面，对学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义，还因为情意领域的评价可以和其他领域的评价一样，在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。
5.巩固水平
自古以来，许多教育家都很重视知识的巩固。孔子说过：“学而时习之”，“温故而知新”。俄国教育家乌申斯基认为，复习是学习之母；因此指导学生在学习中养成良好的复习习惯是必要的。在复习中，反对机械的死记硬背，提倡理解记忆，学以致用。教师可以抓住作业和加强基本技能训练两个主要环节，是对已学知识最好的复习。教学中必须重视作业的布置、检查、批改与评讲等工作，发现问题，及时修正，让学生在思考和练习中掌握专业知识和技能。同时还可开展课前热身、课堂练习、课后阶段复习。以使学生系统而全面地掌握所学知识。
总之，教育评价不应该只是简单地给学生一个分数，更不应该是一个名次，它是教学过程中不可分割的一个重要部分。我们教育工作者要学会恰当有效地使用教学评价去促进教学，促进学生职业技能的形成。真正做到评价也要“以人为本”，促进学生职业能力的健康、和谐与可持续发展。
主要参考文献
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4． 候光文著．教育评价概念［Ｍ］．河北教育出版社．1999
职业高中专业课 篇6
一、评价指标多元化
评价指标多元化是指从专业知识、岗位技能、职业素质三方面进行综合评价。
1.专业知识评价
专业知识评价是课程评价的必要环节。首先要求学生掌握专业所必备的理论知识,因为专业知识是岗位技能的基础,技能训练需要专业知识作指导。但知识评价内容主要强调那些培养学生应用能力方面所必需的理论知识,知识评价方式可在技能评价中看理论知识的具体运用效果或者直接以理论试卷测试的形式进行。教师可以评价的重点可以放在学生掌握相关专业知识的情况。
2.岗位技能评价
岗位技能评价是课程评价的关键环节。维修电工是一门实践技能要求高的科目。对学生岗位技能的评价采取以下方式:(1)首先根据职业岗位要求,确定基本技能和综合专业技能,分别进行评价 ;(2)每项技能考核都有细化的标准;(3)技能评价要先易后难、循序渐进。
3.职业素质评价
职业素质评价是课程评价的重要环节。因为中职教育不仅要培养学生具备与工作岗位相适应的专业技能和认知水平,更应该培养学生具备科学精神、敬业精神、创新精神、职业道德意识、合作意识、语言表达能力、适应能力及心理承受能力等。职业素质的评价可通过课前预习、课堂发言、小组探究学习、技能训练及考核等方式,引导学生主动学习、激励学生参与课堂教学、合作学习、创造性地学习,提高综合素质。每项技能考核标准中,均包括实训考核前的准备,主要评价学生准备物品是否齐全、适当;实验考核过程中,主要评价学生有无节约意识、团体协作精神和严格遵守操作规程的意识;实训后的收尾环节,主要评价学生有无安全意识,物品归位及清整台面,培养学生养成良好的职业习惯。
二、评价方式多元化
1.注重过程性评价
课程评价应关注学生在整个学习过程中的学习效果和表现,把其所学成果和学习全过程的自我表现作为职业能力评估考核的依据。以往的课程评价都是在课程修完或学期结束时,进行一次书面考试,给学生一个等级或百分制分数。这种评价难以测评学生对专业知识和操作技能全面掌握的程度,更无法反映学生的综合能力及素质。
我们把考核的重点放在对每一教学单元的学习态度、学习能力、业务技能进行评估考核。过程性评价受到学生的欢迎,他们认为这种评价方法客观、合理,能够调动学习的主动性、积极性;能够发挥自己的潜能、个性和创造性;能够对自己的学习目标树立信心。
2.采取多种评价形式
评价方式的多元化,还体现在采用笔试(开卷、半开卷、闭卷)、作业、笔记、参与课堂活动、实验报告、社会调查、技能考核等多种形式,按照一定的比例确定学生的综合成绩,注重学生的学习过程及应用知识能力和实际操作能力的考核,促使学生综合素质的提高。另外,不仅用纸笔测验,还有行为及成果展示等。
三、评价主体多元化
课程评价不能由教师一人决定,应该采取教师、学生、社会(劳动局)相结合的多元主体评价方式。当学生纳入到课程评价中来之后,学生认为有自己是学习的主体,更有利于学生自主学习的开展。我们把维修电工(中级工)工考引入到本门课程中,这样劳动局的考官也纳入到课程评价主体中,学生的学习压力增加,使学生感觉到认真学习与不认真学习差别很大。
四、评价方案示例
1.课程名称
维修电工。
2.适用专业
机电一体化、电子技术应用专业。
3.评价原则
教学评价要以促进学生的全面发展为目标,把结果评价与过程评价、多样化评价、发展性评价相结合,以实现从量到质,从知识、技能到习惯、态度、情感和价值观的全方位评价,增强教育评价的科学性和客观性,更好地发挥评价在学生全方面发展的职能与效能。
4.评价细则
(1)学生职业素养(含6S)评价(15%)。
评价内容:学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、特别是实验实训6S规范。
评价方式:学生自评、互评、老师评价等综合评定。
进一步说明:学生自评、互评指的是在学期结束前发全班的人员名单表,每个学生除了给自己的上课表现、学生职业素养(含6S)打分数以外还要给其他同学打分。在这里学生自评、互评占这个项目的50%。老师评价占这个项目的50%。具体操作形式如下:
每次课堂上,由课代表先以下表进行纪录。在这里每个同学的基础分为70分,上不封顶,下可以扣到0分,甚至是负分。对于点名发言情况良好的给予这个项目加1分;举手积极发言情况良好的给予这个项目加2分;为了鼓励大家发挥团队精神对于一些实训项目,笔者选一些优秀小组,被评为优秀小组的组员每人这在老师评价分数里面加3分。在上课前、上课时、上课后能积极主动地帮助教师进行教学准备工作、善后工作的,将予以1～5分的加分。
减分项目:上课铃声分预备领和正式上课铃,在正式上课铃声响后再进入教室属于迟到。前三次迟到每次扣1分,以后每次扣3分。上课时不得随意讲话、吃东西和做学习无关的事务,如有则根据情况扣1～3分。对于教师最终分好的学习小组、实训室卫生值日表等常规要求不执行,则根据情况扣1～5分。如有更严重的情况则参照学生手册的规章制度执行。
在每次课程结束后教师再根据实际情况对下表填写的内容进行微调(表1)。
(2)“理实一体化项目”学习情况(30%)。
评价内容:平时“理实一体化项目”学习情况。
评价方式:学生自评、学生互评、老师评价等综合评定。
进一步说明:小组互评主要是学习小组内同学给自己打的分数,师评则由教师打分数。评价表参照考工试卷制作。
(3)维修电工(中级工)工考成绩(30%)。
按照实际的工考成绩,评价人为劳动局委派的考官。
(4)平时作业成绩(10%)。
评价内容:平时作业(含调查报告)次数、作业质量及是否准时上交。
评价方式:老师评价。
进一步说明: 原则上学生应该在教师布置作业后的第二天下午上课之前上交作业,在成绩评定上按照学校要求打优、良、中、差。课代表负责把这些折算成分数并纪录。对应的折算方法如下:
再往下则为重做,这不记分,由重做成绩情况而定,举例如表2所示。
(5)专业理论知识测试(10%)。
评价内容:维修电工专业理论知识(以做纸质试卷的形式进行)。
评价方式:老师评价。
进一步说明:可以根据实际情况排3次左右的阶段理论测试。
(6)实训室卫生打扫(5%)。
评价内容:实训室示波器、信号发生器、稳压电源等设备按照要求是否整理齐全。
评价方式:老师评价,课代表评价。
最终总评成绩表如表3所示。
其他说明:
为了更好地进行团队合作,做好共同教育,每周四下午放学前写一份该班级本门课程本周学习情况综述。其中应当包含同学们上课的学习积极性、学习成果、作业情况、优点或者进步的地方、缺点或者不足的地方。该资料初稿要尽量培养课代表书写,任课老师把关。该资料一式两份,一份放在课代表处、一份放任课老师处。课代表有责任将这份资料反馈到班主任那里。在一个学期结束后,任课老师要对每个学期该班级对于本门课程的学习情况做一个综合性的评价。在评价中除了一个总评成绩以外还要有较为全面的文字性描述。比如说,上课是能否遵守课堂纪律,认真听讲,是否在课前积极预习学习内容,是否在课堂上在教师的引导下积极的自主学习、小组学习,是否在课堂上积极发言说明自己对知识的理解,是否能主动配合老师做一些配合教学的相关工作等等。当然在评价的最后将根据该同学的实际情况向班主任推荐是否适合给予班级的评优。
采取多元评价方法后,充分调动了学生的学习积极性,由于使学生功夫都下在平时,学习效率明显提高。同时学生知识的运用、创新、社会实践、协作、语言表达、动手操作等能力都有很大程度提高,这对学生综合素质的培养起到了促进作用。
职业高中专业课 篇7
一、专业课教师的职责
在教育教学中, 专业课教师主要肩负的职责是:培养学生正确的价值观、人生观, 形成优良的道德品质;培养健康的兴趣爱好;养成良好的行为习惯;掌握一定的专业技能。他们的工作任务是承担中职学校最重要的教学:专业课教学。因此, 提高专业课教师的教学能力, 是提高职业学校教育质量的关键所在。
二、职业学校专业课教师短缺问题的成因分析
1.教师编制死板。职业学校的现实情况是专业多, 班级学生人数少, 大多数班级人数在25人左右。目前我校教师的在编人数是参照普通教育核编的方法来确定的, 师生比太低, 其结果直接导致在编教师不能满足教学的需要。还有就是文化课教师占的比率大, 专业课教师占的比率小, 有些专业缺少专业课教师, 影响了教学计划的完成。没有真正达到“专业课教师在教师总量中的比例应达到60%左右。”这一要求。专业课教师的短缺, 严重影响了学生的整体素质和学校的教学质量。
2.用人机制不灵活、僵化。我校的用人机制其实就是政府分配, 分配来的教师所学的专业, 大多与学校所开设的专业不对口, 短期内无法担任专业课教学。学校要花大力气对这一部分新教师进行转岗, 真正走进课堂需要几个月的时间, 影响了教学的正常开展。
3.专业课教师流动渠道不畅通。我校财会专业现有本科专业教师四名, 由于生源逐年下滑, 2005年停办。这些财会专业教师只得转岗担任了其他学科的教学任务, 不能发挥其专业优势, 造成教育资源的浪费。
4.专业设置更新快, 新设专业的专业课教师不能及时补充。为了保证办学规模, 学校需要不断地调整专业, 所增开的专业是跟随市场的需求来设置的, 而新设专业的专业课教师又不能及时得到补充, 制约了专业的发展, 在短期内无法成为骨干专业。
5.待遇低, 聘用不到人。由于专业课教师短缺, 一些专业又急需专业课教师, 学校往往采取向企业招聘一些技术人员来担任专业课教师的办法, 以解决燃眉之急。这些外聘人员在一定程度上确实解决了学校专业课教师不足的困难, 但由于聘用费用较高, 学校是很难聘到高水平的技术人员的, 教学质量难以提高, 很难达到学校的要求。
三、解决专业课教师短缺的主要途径
1.设置职业学校的师生比。将职业学校的师生比的制定与普通教育区分开来, 加大职业学校教师的编制数量, 明确专业课教师与文化课教师在编的比率, 并适当提高专业课教师所占的比率。这样在一定程度上确保了专业课教师的数量, 就可以减轻学校的压力, 并优化师资队伍建设。
2.给学校一定的灵活用人权。对招生人数较少的专业, 如果专业课教师有剩余的话, 应当允许专业课教师在本地区的职业学校间互相交流, 使教师资源得到最佳利用, 也解决了其他学校专业课教师短缺的问题。
3.满足新设专业对专业课教师的需求。政府要及时补充专业课教师到学校新设专业任教, 也可让学校采取多种形式引进专业课教师, 共同把学校新设专业建设好。
4.出台相关政策, 允许学校实行一定的激励措施。在不违反国家有关政策的情况下, 在资金使用方面开通绿色通道, 加大专项资金的力度, 以解决高水平技术人员的聘用费用和派遣急缺专业课教师培训的费用问题, 使专业课教师及时接受新信息、新技能, 真正达到一个职校专业教师的要求, 胜任学校的教学任务, 有效地提高课堂质量。
专业课教师是学校师资队伍中的骨干力量, 如果专业课教师不能满足学校教学的需要, 学生的专业技能水平就得不到提高, 也无法向社会输送合格的、有技术的人才, 职业教育的办学就不能向前发展, 现代职业教育的目标就很难实现。合理改变专业课教师短缺的现状, 不断提高专业课教师的教学水平, 吸纳高水平的技术人才参与学校的教学, 是职业学校生存的必要条件。
参考文献
浅谈专业课中进行职业准备的教育 篇8
一、职高生职业准备教育的必要性
(一) 就业形势的要求
在国际金融危机没有走出困境, 高校盲目的不断扩招的冲击与行业“人才高消费”驱动的影响下, 职高生的就业受到了很大的冲击。如何积极引导、帮助他们在将来竞争激烈的人才市场中有一席立足之地, 这是摆在我面前的重要课题。
(二) 职业环境变化的要求
市场经济下, 人的一生可能会面临多次的职业变化, 在这种形势下, 引导学生把自己的职业发展与社会变迁紧密结合起来, 帮助他们根据社会需要及身心特点顺利就业、升学, 并在适应社会、融入社会的同时得到自身的全面发展, 把他们培养成有发展潜力和核心竞争能力的人。
(三) 职高生提高素质, 自身发展的要求
职高生生源数量与质量等方面都出现了较大滑坡现象是不争的事实。因此, 通过专业课与职业准备教育结合, 帮助学生深入了解自身条件和发展方向。
二、专业课与职业准备教育相结合策略
为了有计划、有组织、有系统地实施职业准备教育, 我认为应从新生入学开始到毕业, 根据不同年级确立不同的教育内容、目标与方法, 选择恰当的培养方式和途径, 构建全程指导的职业准备教育体系。
(一) 明确职业目标
一年级阶段, 从新生一入学开始, 我就引导学生考虑自己的职业目标, 确立职业目标。
通过问卷调查发现80%的学生是因为不适应应试选拔教育, 不得以被动选择职高学习, 专业选择只有20%的学生是因为自己喜欢, 大多是盲目随意, 更不知毕业后从事什么工作。
通过以上调查情况我认为在专业课上针对刚入学的一年级新生进行职业启蒙教育。让他们从以下几方面了解所学专业情况:
1. 职业发展前景
(1) 公交优先
随着城市公共交通事业的迅速发展, 公交企业急需大批热爱城市公交事业, 具有一定文化理论知识素质和专业技能素质的复合型人才。社会、家长、学生对这个专业发展前景十分看好。
(2) 受人尊敬, 社会重视
李素丽文明服务形象是北京市服务行业代表, 因从业人员业务知识丰富, 服务技巧和综合素质提高, 得到社会广泛认可。
2. 个人发展和待遇
凡是我校合格毕业生都将被公交集团录用, 公司与其建立劳动关系, 签订《劳动合同书》, 按规定建立养老保险、失业保险、工伤保险和医疗保险, 生育保险、住房公积金, 录用人员档案进行统一的档案管理。工资达到社会的平均水平。
录用后在乘务员 (入门性) 岗位顶岗操作, 工作表现优秀者, 经考试合格, 转为驾驶员 (技术性) 、调度员、安全员、稽查员、票务员、点钞员 (专门化) 以及晋升行政管理岗位 (行政性) 或公交科研人员 (研究性) 。
(二) 实施职业目标
在二年级阶段, 中职生基本上已经适应了学校的生活, 对自己和职业有了清醒的认识, 已经在老师、家长的帮助下初步制定了自己的职业生涯目标。接下来需要解决的问题就是落实自己的职业目标。
1. 专业技能训练
我在课堂侧重专业技能训练, 组织学生模拟企业经营实践操作, 模拟公共交通运输单位机构组织设置各职能科室, 引导学生按各岗位扮演成运输活动人员的角色进行模拟实习, 使学生对一个企业的公共交通运营活动组织和管理有一个较为清晰的基本了解, 并使他们对各公共交通运营岗位的业务的理解得更透彻。
2. 实践性体验
实践性体验是指通过引导学生有目的地参加社会实践、社会调查、行业实践、行业调查等活动, 帮助学生认识职业、认识自我、形成科学的职业观、职业理想、职业目标等, 为自己的职业准备奠定坚实的基础。
3. 榜样式启发
榜样式启发是指通过职业生涯中的成功榜样, 这样的榜样一定是本校的毕业生, 引导学生学习, 进而达到职业准备教育的目的。榜样式启发可以通过那些获得职业生涯成功者的榜样力量的启发, 帮助学生认识职业准备教育的价值和意义。
(三) 实践职业目标
首先, 积极地与城市交通部门取得联系, 广泛获取就业信息及招聘会信息, 建立起学生与用人单位的信息互通。其次, 积极主动地了解交通运输行业的信息及时反馈到教育教学活动中来, 以弥补课本知识的缺失。
总之, 对职高生进行职业准备教育是职高学习非常重要的一环, 如何实施则是进行职业准备教育的关键。要充分估计职高生每个年级的不同情况, 在专业课进行不同项目的职业训练, 如此一来, 既能弥补教育体制上的不足, 也可以促进职高生自身素质的发展。
参考文献
[1]蒋乃平, 杜爱玲.职业学校开展职业指导思考.高等教育出版社, 2006.
职业高中专业课 篇9
1 目前职中学校财会专业教学的现状
据我了解, 我市职校中大部分都设有财会专业, 但学生毕业后, 真正从事会计工作的却极少, 为什么呢?带着这样的问题, 我对本校前几年的财会毕业生进行了跟踪调查, 从中寻找到了答案———除人才竞争激烈外的原因外, 更主要的原因是因为毕业生的动手能力弱, 独立处理业务能力差, 学校所学的与实际用的脱节, 只有书本上的理论, 而缺乏实践训练。由于学生在校期间, 对会计工作缺乏系统的训练, 毕业后, 希望能找到财会工作, 但害怕自己是否能胜任, 因此有相当多的毕业生由于这种担心不得不改行。每当我想起这些学生的困扰, 听到他们的埋怨时, 心中就隐隐作痛, 身为职中财会教师的我, 觉得这是我们教学上的失职。
目前的财会专业教学, 大部分学校都以考财政局的会计从业资格证书为主要目标, 学校的财会专业课程设置, 课时安排, 都是围绕着考到会计证这个中心, 这本来是无可厚非的。但目前我市会计从业资格证考试实行机考, 只考理论, 不考实际操作, 从而就导致了学校教学只注重会计理论, 忽视了会计实际操作。而且这种现象, 不是个别学校, 而是大部分学校的做法。因此, 现在的职中学生毕业后, 有会计证, 有财会专业毕业证, 但就是不知道如何做会计。
为了解决这一问题, 我校近几年来, 对财会专业的课程设置, 教学内容进行了大胆的改革, 在教学目标上, 除了组织学生参加财政局统一的会计从业资格证书考试外, 把教学的重点放在学生实际动手能力的培养上;在教学内容上, 强化实用性, 针对性;在教学手段上, 多上实习、实验课, 多让学生动手。通过一系列的改革, 提高学生的动手能力, 使学生对会计工作有了从“理论-实习-理论-实践”的认识。
2 开展财会专业教学实习的困惑
一般来说, 财会工作需要有三个层次的专业能力。第一层次, 是财会基本功方面的能力, 包括以手工做账和电脑基本操作, 如原始凭证和记账凭证的填制, 总账、明细账和日记账的登记, 对账和结账;第二层次, 是财会工作全过程的操作能力, 即完成设置账户→填制凭证→登记账薄→编制报表→凭证装订和保管档案等一系列工作;第三层次, 是财务管理和分析能力, 如财务预策、决策, 财务考评等。而对于职中学生来说, 最主要是掌握第一、二两个层次的能力, 即学会如何填制会计凭证, 登记会计账簿, 学会对账和结账工作。以上三个能力中, 第一个层次的能力是最基本的, 而且是最注重实践的能力, 而这一能力的获取就是让学生多做多练。职业高中教学, 要加强动手能力的培养, 人人都知, 但行动就不容易了。目前主要的困惑是, 校内实习简单化, 而校外实习难度大。目前我市有财会专业的学校很多, 但是校内有较完善的财会模拟实验室的学校并不多, 而设置齐全, 功能完备的就更少, 大部分学校的实验室都只是几张桌子, 几本账就了事。可以说, 这只能满足于手工做账的需要, 远远不能适应现代化的会计工作;而会计电算化教学, 也仅仅是为了会计考证的需要, 与实际需要关系不大, 严重的教与学脱节, 学与用脱节, 专业教学真的成了纸上谈兵。
3 重新规划财会专业课的教学计划和教学大纲
教学计划和大纲规定实践性教学的内容、项目数和学时数, 教学计划和教学大纲怎样规定, 教学上就怎样实施。因此, 影响学生能力提高的主要原因不是教学内容、项目数和学时数, 而是教学计划和大纲本身。按照目前的国际国内形势, 职高财会专业的课程设置、教学计划和教学大纲的制定应趋向注重知识的实用性, 尽量满足社会的需求, 要依据网络化时代对财会专业人才的素质要求, 改革教学计划和教学大纲, 调整学时分配比例, 减少理论教学的内容和学时数, 增加实践教学的内容和学时数, 突出学生的独立操作技能, 注重培养学生解决问题和分析问题的能力。如财会专业中的《基础会计》和《财务会计》两门课, 就应该大大增加实践教学的内容和学时数。
4 财会专业模拟实习已经成为财会专业教学必不可少的一个环节
财会专业模拟实习是指不到各个企业单位, 而在学校实习室进行的, 并且模仿各企业单位、银行的经济业务给出各种原始凭证, 学生根据模仿的原始凭证所填列的内容、经济业务进行帐务处理。实践证明, 模拟实习既易于组织, 又便于集中辅导, 有助于使学生进一步加深和巩固学生理解所学的基础理论知识。
财会专业的模拟实习是和理论教学密不可分的。教师可以根据授课中出现的问题或抽象的术语, 随时组织学生做示范表演和讲解, 让学生通过直观的感应和实际的观察、操作来加深和解决学习中的知识和问题, 不受时间、条件的限制, 这样就不至于使问题积累。如许多业务的核算方法、各种费用的处理及资金税收等等, 这些对于学生来讲, 是非常枯燥, 而且是从未接触过的, 利用好模拟实习室, 教师指导学生通过实物观察、讲解和技能的操作来帮助他们认识、理解和消化, 那么, 在教学中出现的问题就可以迎刃而解了。
5 完善财会实验室的功能是财会专业模拟实习顺利进行的有力保障。
作为财会实验室, 应成为学生从事财会业务的演练室, 要让学生通过在实验室的演练, 学会财会工作的全部内容, 在财会实习时, 除了要配备必需的实习设施外, 还要有能力强, 又有实践经验的指导老师进行指导, 如可以外请经验丰富的财会人员进行现场指导。在实习的组织形式上, 一般以四到五人为一组, 分别扮演出纳、会计、制单、审核、及主管等角色, 有序协同完成相应的业务处理, 并定期进行轮换, 通过财会角色的扮演, 让学生亲身经历财务工作全过程。另外, 以各小组为单位, 进行竞赛和评比, 选出准确、符合规范并且又美观的会计凭证、账簿和报表展示出来, 让学生享受自己的成果, 也让其他学生参考, 激励学生实习的积极性。实习不应以完成实验报告为主要目的, 而应要求学生完成某一方面、某一环节的工作, 如材料核算、固定资产核算、工资核算、成本计算等, 学生最好一人做一方面的工作, 如某方面工作量较大, 可配置2至3名学生, 最好能模拟实际工作中的帐簿进行实习, 同时, 在实习中, 我们还要注意培养学生一丝不苟的工作作风, 实事求是的工作态度。
总之, 职业高中财会专业实践能力培养教学是十分重要的, 我们应以教学计划和教学大纲的设计为开始, 以实施会计案例教学为中心, 以会计模拟实习为最终环节, 把职高学生培养成理论知识丰富、动手能力强的高素质的应用型人才, 让职中财会毕业生就业有路, 上岗有能。
摘要：财会专业实践能力培养教学是一个十分重要的方面, 我们应以教学计划和教学大纲的设计为开始环节, 以实施会计案例教学为中心环节, 以会计专业模拟实习为最终环节, 抓好职业高中财会专业实践能力提高的教学工作, 把职高学生培养成适应实际需要的应用人才。
关键词：职业高中,财会教学,实践能力
参考文献
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[2]韩志刚.面向21世纪中等职业教育课程模式特征[J].现代技能开发, 2002 (2) .
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职业高中专业课 篇10
教师是一个具有双专业属性的职业, 教师的劳动属于专业性劳动, 教育工作的特殊性要求教师既是学科方面的专家, 又是学科教育方面的专家。因此, 教师的专业包括学科专业和教育专业, 具有双专业属性[1]。
教师的职业生涯是一个持续发展的过程, 一般将其分为职前教育、入职教育和继续教育3个阶段。职前教育是指教师入职前在师范院校学习学科及教育专业知识和技能的阶段。入职教育是指教师从入职到能胜任教师职业的发展阶段。继续教育则是指教师在教学生涯中, 通过培训、进修、学习等方式, 提高自身素质, 走向教学专家的阶段。
2 中等职业卫生学校专业课教师的特殊性
中等职业卫生学校专业课教师多毕业于医学类院校, 具备一定的医学专业知识和技能, 但未接受过系统的教育专业知识和技能的学习和训练, 对教学的认识局限于“感性认识”, 在任教前也许未想过会从事教师职业, 因此, 入职后面对的是心理上的调整、角色的转变以及教育专业知识和技能的匮乏等困难。
长期以来, 我国职业教育主要面向人人、面向社会, 着力培养学生职业道德、职业技能和就业创业能力, 为社会输送以专业技能为主的实用型人才。这就要求中等职业卫生学校专业课教师在教学中, 特别要注重对学生进行基本操作技能的培养和训练。由于教师在完成教学任务时, 围绕的是基础知识、基础理论和基本技能, 因而完成基本教学任务难度不大。但教师在完成教学任务获得成就感的同时, 也容易形成职业倦怠, 较早进入职业生涯中的“高原期”。
从学校大环境来看, 中等职业卫生学校普遍存在学术力量薄弱、学术氛围淡薄、实验设施落后与不足、教学任务繁重等科研制约因素, 使教育科研成了中等职业卫生学校的“软肋”, 科研对教学的促进作用难以实现。从教师自身情况来看, 要真正上好一门专业课, 不仅要有较强的学科专业、教育专业的知识和技能, 还要有良好的职业道德、政治修养, 对教师自身综合素质有着较高要求。从教学对象来看, 中职生和高校学生相比, 存在的学习目的不明确、学习动力不足等现象更为普遍, 加上由于高校扩招而导致生源素质大幅下降等因素, 给教学带来了更多的困扰和难题。
3 中等职业卫生学校专业课教师培养模式
根据教师职业生涯发展的一般规律, 结合中等职业卫生学校专业课教师的特殊性, 可将其培养过程分为4个阶段。
3.1 入门阶段
入门阶段为新教师进校后的第一年, 是教师成长过程中最关键的阶段。此阶段着重于教育专业知识的学习、教学基本功的训练、职业生涯规划等。
首先, 严格执行国家教师准入制度, 要求新教师在入门阶段通过国家教师资格认定。教师资格证书是教师职业的基本准入证书, 教师资格考试中的教育学、教育心理学是非师范类院校毕业生从事教师职业的必修课程。教师要善于把自己掌握的学科专业知识传授给学生, 需要有教育的技能和技巧, 这种技能和技巧要通过教育理论的学习和实习应用才能获得[2]。普通话及语言表达能力则是教师在“传道授业”中最重要的一项教学基本功, 具有不可替代的特性, 同一段文字不同的人读出来效果迥然不同, 这就是“语言功”的魅力。
其次, 采用“师徒制”为主的培养模式。新教师的可塑性极强, 指定经验丰富的老教师进行带教, 对新教师的成长有着巨大的促进作用。在此阶段, 新教师以听课为主, 试讲部分内容, 在老教师的指导下学习教学的基本方法和技能, 强化普通话、板书、计算机等方面的教学基本功, 并在此过程中渡过心理适应期。
最后, 要指导新教师做好职业生涯规划。在教师教育的整合过程中, 对教师个体职业生涯最理想的发展历程与发展情形的描述给予充分、应有的关注, 建构一个理想的教师个体职业生涯发展进程中的目标体系是十分必要的[3]。职业生涯规划是终身教育的需要, 也是教师自身发展的需要, 有助于教师适应未来竞争与社会需求, 有助于解决教师的职业倦怠等。教师的职业生涯规划, 应从入职即开始规划、实施。在中等职业卫生学校教师队伍中, 存在着职业生涯规划意识淡薄的普遍现象, 引导新教师做好职业生涯规划, 明确教师职业生涯的发展方向和目标, 对教师未来的发展有着重要意义。
3.2 强化、提高阶段
强化、提高阶段为新教师进校后的第二至五年, 此阶段着重于强化、提高教师的教育专业知识和教学基本功, 独立完成教学任务, 同时注重对教育专业知识、学科专业知识及相关知识的积累和更新, 并在硬笔字、普通话、计算机等教学基本功上有较大提升, 提高个人综合职业素质, 向“优秀新手型教师”发展。
由于教师职业的特殊性, 决定了教师既是“授业者”, 又是“学习者”。由于处在一个变革时期、一个人人都需要终身学习的新时代, 教师的继续教育则更为必须与重要[4]。教师应通过继续教育提高学历, 并在此过程中真正提升自身专业素质, 而不是简单地获取一纸文凭。专业课教师还应考取相应专业的国家从业资格证书, 这是专业课教师提高学科专业知识和技能的一个重要途径, 也是学校师资队伍建设中培养“双师型教师”的需要。为促进“学习型教师”的形成, 学校还应多安排教师外出参加进修、学习或聘请专家开展校本培训。
3.3 成熟、稳定阶段
成熟、稳定阶段为教师进校后第五至十五年左右, 此阶段主要是教师教学理念、教学素养的提升, 向“学习型教师”发展。
目前, 我国中等职业卫生学校专业课教师普遍为本科学历, 由于中等职业教育的特殊性, 其多在工作五年内可胜任教学, 满十一年可晋升中职学校的最高职称 (即高级讲师) , 并在教学中能够顺利传授知识、训练技能, 因而比高校教师更容易产生职业倦怠。教育理念的提升能有效缓解教师的职业倦怠, 中等职业卫生学校专业课教师应树立“终身学习”、“终身创新”的教育理念, 不断改革教学方法, 提升教学素养, 并在熟练完成知识、技能培养的同时, 注重加强学生思想品德的培养。教育的任务不仅在于培养有知识、有技能的人才, 更在于培养有德行的人才, 教育活动的内涵不仅在于传授知识、训练技能, 更在于主体间围绕知识、情感、价值观展开教育性交往, 以及在这种交往活动基础上建构意义世界[5]。
3.4 专家阶段
中职教师和高校教师相比有着巨大差距, 但通过努力也能成为一定层次、一定范围的教学专家。能进入此阶段的教师往往具有丰富的专业知识和技能, 明确教学的主体与主导作用, 熟知中职生的心理特征, 能够熟练、优质地完成教学、教育科研等工作任务, 并在此过程中, 通过学习、反思, 不断提高自身教学素养, 改进教学方法, 提高教学质量。学校应从政策、地位、待遇等方面, 引起高度重视, 充分发挥其引领作用, 促进学校教育教学的创新与改革, 带动其他教师的专业化成长。
中等职业卫生学校专业课教师的专业化成长, 是社会、学校发展的需要, 也是教师个体发展的需要。在中等职业卫生学校专业课教师的培养过程中, 只有将教师职业生涯发展的一般规律、专业课教师的特殊性及教师个体特点三者有机整合, 引导教师做好职业生涯的规划和实施, 建构“终身学习”理念, 才能有效促进教师的专业化成长。
摘要：教师的专业化是社会、学校发展的需要, 也是教师个体发展的需要, 中等职业卫生学校专业课教师多毕业于医学类院校, 未进行过系统的教育专业知识和技能学习, 因而在发展过程中面临很多困难。本文根据教师职业特性和职业生涯发展一般规律, 结合中等职业卫生学校专业课教师的特殊性, 将其培养过程分为入门阶段、强化和提高阶段、成熟和稳定阶段、专家阶段, 通过各阶段针对性的引导和培养, 促进中等职业卫生学校专业课教师专业化成长。
关键词：中等职业卫生学校,专业课教师,专业化,培养模式
参考文献
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[4]吴遵民, 秦洁, 张松龄.我国教师继续教育的回顾与展望[J].教师教育研究, 2010, 22 (2) :5.
论职业高中农艺种植专业教学改革 篇11
【关键词】指教高中 种植专业 教学改革
教学改革和创新是职高学校不断发展进步的要求，种植类专业教学需在课程结构、教学方式、考试制度上进行改革，培养出现代农业生产人员，以满足市场要求。
1 课程结构改革，开发具有复合性综合性的课程体系
课程体系决定着教学内容，决定着学生的知识结构。传统的种植类教学仅围绕农产品的生产环节开设相应课程，每门功课均强调本学科的理论性，系统性、完整性、导致课程内容交叉重复，严重偏离了职业教育培养的目标，因此要打破原来单一的课程结构，开发能提高学生全面素质和生产经营能力，适应产前、产中、产后各环节对知识，技能需求的课程体系，此课程体系具有以下特点：
1.1综合性强，知识交叉重复少
假设成立一门课程，它主要研究农作物的生长规律及生物与环境的关系，将生物的生理状态和影响生物发展的原因以及环境等一系列问题串联在一起，不但减少了知识的重复率，提炼了教学内容，减少了教学时间，还能教导学生种植的基本理论，基本技术，为从事农业生产做铺垫。
1.2技术性课程所占比例增大
职业教育主要目标是为人们提供就业，地位，个人发展上更多的机会。这就要求技能过硬，因此在教学过程中应根据当地实际情况开设技能性强，符合市场需求的课程。如：无公害蔬菜栽培技术，新品种培育技术，组织培养技术，林果生产技术，培养现代农业技术人员。
1.3开设与农业品贮、运、销相关的课程
当代农业的生产已形成规模，发展成产业，研究其理论，科学技术已传递到农村经济的各个地区，农产品要品质好、高质量。规模化的生产需要了解管理懂的平衡的人，还要具有采集、处置、使用信息的本领，并能将这种能力投入到生产当中，还要在市场竞争中能承受其压力；最后要交际能力以及语言表达能力。农产品应以品种，质量和营销方式决定其命运，产品的储存，保鲜与加工技术在提高质量和规模效益中越来越重要，所以我们可以开设《农副产品加工》、《农产品市场营销》、《农业政策法规》等课程。提升学生的市场信息采集、处置、研究的本领，促销本领以及创业本领，让学生养成一种竞争能力思维和市场理念，依据市场需要对农产品进行生产、提供和销售等行动。
2 培养学生的自主学习能力
在现在的社会中，知识和科技在不断地更新，因此，我们的知识和技能在慢慢地老化，如果想在这个社会中立身，就要做好一直学习的准备，还要不断地吸收学习知识，这样才能适应时代的脚步。因此要想有效地提升学生的专业技术，最主要的是要激发他们学习的能动性，让他们能够积极主动地学习。每堂课结束，我总是要高职学生下一节课即将学习的内容并提出疑问设置悬念，尽可能地让学生对提出的疑问产生极大地兴趣，激励学生通过提前预防的方法解决疑问。这时学生个个跃跃欲试。下节课提问，要对预习好的同学提出表扬，对预习不好的提出希望。这样便于学生养成课前预习，主要学习的好习惯，也就有效处理了从感知教材到理解教材这个循序渐进的认知过程，培养了学生独立求知、主动探索的学习能力，并善于思考、善于分析总结的好的学习习惯。专业课涉及的基础知识比较抽象、枯燥且难于理解，正确运用启发式教学，能充分调动学生学习的主动性和积极性。对于实际教学来说，应该让教师起到较好的引导作用，能够鼓励学生积极探索教学活动，使得学生能够提高自身的学习积极性，有效地保证学生综合能力的提高，能够正确处理如何进行有效性学习方法讲授过工作，这具有非常重要的意义。教育理论家曾提出，让学生在实践和创造中学习能产生最大的成效。比如，当学习植物病害判断的目标时，可让学生想象人去医院看病的目标，然后自己自己去概括所讲的内容。
3 抓住时机，强化实习.实践教学
教学实习与实践是中专教学的重要组成部分，使学生在实习指导教师的指导下进行的有目的、有计划、有组织的学习生产知识、生产技能和劳动技巧的实践活动。学生有充足的实验时间，并且加强实践教学管控保证实践教学水平，这样就能学到真正本事，学会更多的新技艺。学生要依据所在地的自然前提以及环境情况，充分把握农产品的生长周期，条件以及环境情况，拟定出符合我们当地农业发展的种植方论到实践，再从实践到理论，即掌握知识和技能又提高生产经营能力。因此只有创造良好的实践条件，让学生有更多的实践机会，才能培养和提高学生的动手能力和综合职业能力。
总之，在科技高度发达的今天，采取单一理论式教学方式已无法适应及满足先进的种植方向的学生需要，教师应该不停的研究，应用前卫的教学方式，促进学生学习，强调种植专业的动手性与有用性，充分调动学生的学习积极性，发掘学生的潜能，使学生真正成为现代农业生产技术人员，以适应市场需求。
【参考文献】
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[2]覃翠凤.农村中职农艺专业课程教学改革的探究[J].教育界，2013（6）：104
职业高中专业课 篇12
当前县级职业学校招生难, 生源质量差, 文化基础薄弱, 学习自觉性不够, 没有明晰的人生理想和奋斗目标, 自我管理意识淡薄, 自控能力较差。学生心理素质差, 对老师的教育教导易产生逆反心理, 入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神。在专业课教学过程中, 部分教师依然采用传统教学方法, 忽视学生个性的发展和综合能力的提高。其结果达不到原定的教学目标, 难以让学生得到多方面发展, 学生的学习兴趣也不能够充分地开发。整齐划一的教学进程, 没有考虑到学生能力上存在的差距, 不能满足不同水平学生的不同需求, 导致各个水平的学生都觉得学而无趣。
二、非智力因素在教学中的作用
在分层教学之前, 必须向学生讲清分层次教学的内涵、目的、意义、操作方法等, 让学生放下过去没学好, 以后也学不好的包袱, 呼唤学生自主学习的内驱力。在确立每一位学生的层次时, 要充分发挥学生的主体意识, 在启发学生正确了解自我、认识自我的基础上, 由学生自己填写自己所在的层次。我们的学生都有强烈的自尊心, 如果你不向他说明分层的意义以及认清自己需要, 学生就会认为是老师偏心只教成绩好的学生不理基础差的学生, 从而在思想上有抵触情绪, 这样很难开展教学工作。要培养与学生的良好情感, 要让学生觉得不上课是对不起老师, 这需要老师付出许多, 要提供各种机会, 调动学生参与教学活动, 营造一种想说就说、不会就问、宽松、民主、愉快的课堂氛围, 变“要我学”为“我要学”, 变教师的单向教学为师生的多向教学, 使学生的主体参与意识得到充分的发挥。
三、教学目标分层次教学的方法
1. 按学生的学习程度将学生分层次。
对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。教师通过对学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合评价, 采取学生自报和教师考查相结合的方法, 将学生分为A、B、C三层, 分别占全班人数的30%、50%、20%左右, 随着学生学习成绩的提高, A层学生所占的比例应有所增加, B、C层学生所占比例应有所减少。分层后, 再按自愿结合的方式组成互帮互学小组, 每组里A、B、C三层学生都有, 在理论教学和实训教学中, 给学生提供充分的互帮互学, 锻炼学生的交流能力与动手能力。另外, 教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案, 使分层教学更具有针对性和实效性。
2. 按学生的不同层次确定教学方法。
班级上的每个同学都有着自己的特点和优势, 所以我遵循“因材施教”准则, 采用“层次化”的方法训练, 全班同学图纸可以相同, 对不同学生的要求可以不同。教师巡回指导过程中, 对基础好的同学可以少化点时间, 让他们自己发挥“主体”作用, 向更高目标迈进;对基础差的学生, 老师对他们多关心点, 充分发挥教师的“主导”作用, 培养他们学习技能的信心。
3. 按学生不同的层次确定评价方法。
分层教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得, 逐步向各自的“最近发展区”递进, 提高了学生的整体水平。一个班级内学生的差异是始终存在的, 为了更好地发挥分层互促的作用, 笔者认为在评价中也应进行分层A层学生侧重发展, B层学生侧重鼓励, 对C层学生侧重表扬。让每位学生都能“跳一跳摘到桃子”, 从而使学生树立学习的信心, 提高学生的兴趣, 激发学习的主动性, 发挥学生的主观能动性。
四、教学目标分层次的教学效果
1. 增强学生学习的信心, 提高学习积极性。
在开始时, 不少学生都感到难学、学不懂, 信心不足, 有些学生有懒惰的心理, 以学不懂为借口来应付老师。因此教学中充分了解学生, 掌握学生的各种情况。如对不愿动手操作学习的学生, 可先让他依据实验样板完成整个电路的安装, 并对学生说明, 只要在整个实训课学习中能动手操作并能按要求目标完成学习, 就能有合格以上的成绩。由于教学目标分层次的教学, 对好学生较高的教学目标和教学方法适合于他们, 能提高他们的学习积极性和进取心;对于原来失去了学习兴趣的学生, 由于教学内容和教学方法适合于他们, 会觉得学习并不可怕, 通过努力得到了进步, 就会产生成就感, 逐渐提高对学习的兴趣, 重新树立起自信心。
2. 全面提高学生的学习成绩。
知识的积累使他们感到天天有收获, 日日有进步, 学到了实在本领, 当学生完成教师安排的教学目标后, 在教师的正确指导下会向高层次的学习目标发展, 如当学生完成电路部分安装并运行成功后, 学生在欢喜之余会对电路产生疑团, 很想知道电路控制的原因, 教师可指导学生对电路图作全面分析, 从而理解线路的自锁作用及欠压和失压保护功能, 提高了学生学习的主动性, 将学生的潜能最大限度地激发出来, 全面提高学生的学习成绩。
县级职业的学生基础差, 学习目的不明确, 教学难度大, 学校教学设备落后, 种种客观原因的存在, 使我们的教学质量上不去, 因此必须采用合适的教学方法, 切合实际地针对每一个学生的实际情况, 从不同角度, 用不同方法加以指导, 以满足不同层次的学生对知识的需求, 实施因材施教, 做到真正意义的素质教育。
摘要：当前县级学校存在学生生源少, 知识程度参差不齐、学习积极性不高、学校教学质量上不去等现状, 教师要改变陈旧的教学观念和专业课教学模式, 正确把握学生的差异, 开展“专业课分层次教学”实验。使教学真正做到以人为本、因材施教, 充分唤起学生的主动参与, 才能培养多规格、多层次的技术人才。
关键词：生源少,参差不齐,教学质量,分层次教学,因材施教
参考文献
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