合理衔接

合理衔接（共5篇）

合理衔接 篇1

笔者曾在初中任教多年, 现在从事高中英语教学, 深知初高中英语各方面的异同, 更深刻意识到初高中英语衔接的好坏对学生高中阶段的学习有很大影响。因此, 作为高中英语教师, 必须全面了解高一新生的英语水平, 透彻知晓初高中英语教材在内容、教学方法以及学习策略方面的异同, 从而让高一学生的英语顺利地从初中过渡到高中知识层面。下面, 笔者从影响初高中英语衔接的因素谈起。

一、理性探讨影响初高中英语衔接的因素

1. 英语教材难度、内容跨度不同

与初中英语相比, 高中英语教材更侧重能力的提升, 文章的词汇量和阅读量增大, 更贴近现代生活, 初中教材偏重于交际, 文章较短, 阅读难度小。教材难度让高一学生对高中英语产生了无所适从的感觉。

2. 学生学习英语的策略不同

在课堂教学中, 初中生的学习依赖性较强, 学习英语多为被动吸收, 以记忆和练习为主;而高中则要求学生勤于思考, 善于归纳总结, 要自主学习、主动质疑。学习方法在一定程度上影响了衔接。

3. 教学方法存在差异

初中英语容量相对较小, 教师有时间对词汇、句型以及语法点进行详细讲解, 且能留给学生足够时间巩固;而高中英语内容多、综合性强、课堂容量大, 教师在教学过程中着重知识的系统性, 对知识的讲解有所侧重, 高一学生很不适应, 影响到初高中英语的顺利衔接。

4. 英语试题难度的不同

初中英语试题基于素质教育, 难度不大, 一般学生能取得比较理想的成绩;而高中试题范围广, 课本只是基础, 学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识, 同时要具备分析判断和归纳的能力, 唯有这样才可能取得理想的成绩。此外, 为了让学生适应高考, 高中时期的英语考试都采用高考试题的模式, 学生想取得好成绩不易, 学生的自信心受到影响, 从而不利于初高中英语的衔接。还要强调的一点是, 学校环境和学生心理也是影响衔接的因素, 这要求我们要重视非智力因素对高中英语学习的作用。

二、合理性过渡, 创造性衔接是初高中英语衔接的策略

在初高中英语衔接上, 笔者在教学实践中做出了有益的尝试, 以下是笔者所采用的方法, 写出来以就教于大家。

1. 引导学生做好克服英语学习困难的心理准备

由于高中英语内容比较多、难度比较大, 对学生自主学习的要求比较高, 因此, 高中一开始, 就要求学生有心理准备, 巧妙地安排学习时间, 勤学苦练, 持之以恒;学习中要克服畏难、不敢开口的心理;要认真记笔记、课后及时复习所学的内容;对掌握不太清楚的问题及时请教老师和同学, 尤其要学会独立思考、具有合作学习的团队精神。

2. 继续保持初中时养成的有利于英语学习的良好习惯

大多数学生在初中时都养成了一些好的学习习惯, 在高中阶段要继续保持和发扬。这些良好的习惯有:大声朗读、背诵和摘抄精彩段落和句式、经常使用英语词典、收集错题、用英语思维、预习和复习等等。这些良好的习惯都能对高中英语的学习起到积极的帮助作用。

3. 教学应遵循循序渐进的原则, 创造性地进行课堂教学

在学生刚刚步入高中的初期, 教师要创造性地设计教案, 重视培养学生的读写能力, 努力提高他们的听说能力。课堂教学的难度不要过大, 不要使课堂教学发生突变, 造成学生不适应, 要一点一滴地改变, 让学生在不知不觉中适应高中英语教学。教师要紧密结合学生实际, 结合教材和教学大纲要求, 在教学过程中适当利用母语, 教学环节要环环相扣, 循序渐进。同时, 对学生要严格要求, 有针对性地查漏补缺。

4. 教师要更新教育观念, 提高自身素质

新的课标、新的理念、新的方法、新的时代要求, 时时刻刻警醒着高中英语教师一定要转变教育观念, 树立全新的人才观点, 把素质教育放在首位。在教学中, 教师要重视语言的实际运用, 重视培养和提高学生听、说、读、写的能力。为了更好地吸引学生, 让学生崇拜自己, 教师必须努力提高自身素质, 掌握更丰富的英语知识, 胜任新的教材教法。

5. 加强学习策略的指导, 做好学生英语学习方法的培养和衔接

(1) 加强阅读方法指导。阅读能力是高中英语侧重培养的能力, 高考英语的各个题型都是以阅读为基础的, 这足以说明阅读的重要性。阅读仅限于课本是不够的, 高中英语教师应该指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物, 经常阅读, 逐渐养成良好的阅读习惯。更重要的是对学生进行阅读方法的指导和训练, 把重心放在阅读速度和效率上, 从而培养学生的阅读兴趣和习惯, 提高阅读的技巧和能力。 (2) 向学生介绍其他英语基本能力培养的学习方法, 像如何提高课堂上听课效率、听力能力、写作能力和记忆单词的方法。这些方法有助于学生有效地调控自己的学习过程, 让他们获得成就感, 增强他们学好英语的自信心。

6. 培养良好的师生关系, 提高教学效率

恰当的感情交流犹如暖流可以融化坚冰, 师生融洽的关系可以达到“亲其师而信其道”的效果。教师要和学生勤沟通、多交流, 深入了解每个学生的精神世界。教学实践证明, 教师只要立身于学生之中, 就会受到学生的尊敬, 就能教育好学生。

高中生活对学生而言, 既紧张、充实, 同时又富有成就感。只要教师勇敢地改进自己的观念, 优化自己的教学, 创造性地营造适合学生实际的英语学习氛围, 视学生为朋友, 了解学生, 学生就能够在英语的天空中展翅翱翔, 就能够描绘出一幅精彩的高中英语学习的画卷。

摘要：高一新生在开始学习高中英语时, 无所适从。分析这种现象的原因, 提出解决途径, 追寻一条让高一学生倍感英语学习轻松的和谐成功之路。

关键词：影响初高中英语衔接因素,合理衔接措施,成功之路

合理衔接 篇2

关键词：小学语文；初中语文；衔接

一、当今关于小学语文与初中语文衔接中所呈现出来的问题

小学语文基础相对于简单，以识字为主，课文短小，而且大部分蕴含故事童话色彩，以便学生能够在生理上、心灵上符合这个阶段接受的范围，所以学生对于语文的初步认识是具有一定文化色彩的，但是初中语文就不一样了，由于小学语文对于文字的拼写认识都有一定的基础了，而初中语文所要教学的内容就要以理解性为主，已经告别最初识字阶段了，最明显的例子就是小学学习的诗词，如谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，这种简单意思明确的诗词，而初中学习的文天祥的《过零丁洋》，在意义上开始引入爱国情怀，注重品德教学精神上了，这个转变跨度非常大，就是因为这样如今小学语文与初中语文没有老师正确引导衔接其中的意义，提前没有进行铺垫，会使得很多学生理解不了，甚至有些抵触，对于语文的学习呈现出很多不利的条件。

二、小学语文与初中语文教学衔接处理策略

1.在教学理念上进行初步教导，这个程序需要小学语文教师的积极响应，也就是在小学生接触语文这个科目时，语文老师在适当的时间、适当的机会面前进行衔接铺垫，例如小学学过李白的诗《静夜思》，床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，这首诗在小学阶段是简单明了的，就是表达诗人思故乡的，但是首先要离开了故乡才可以思念，但是为什么要离开故乡，就引出一连串问题，所以初中就要进一步学习李白深层次的诗句，其中包含了他人生的坎坷、遭遇，对此小学老师就完全可以利用这个机会对学生进行教学引导，全面分析诗人的生平经历，为学生升入初中进行学习做好铺垫，初中语文将会学到哪些方面，并且其中蕴含很多诗词学习方法，包括写作手段，一些词语的升级，所以，小学语文老师就可以在教学理念上进行衔接，让学生初步了解初中会接触的内容，以便做好准备。

2.在教学思路中进行小学语文与初中语文的教学衔接，例如小学语文教学是以被动为目的的，学生以完成老师布置的任务为主，并伴有课后学生家长考查签字为主，学生一路下来都是在老师、家长的督促下完成语文学习任务的，但是到了初中就不一样了，首先初中生的思想开始有一定的独立变化，也就是他们不会是小学时没有主见，初中又是学生的叛逆阶段，这也是随着生理、心理成长所呈现出来的现象，所以要用小学语文教学方式就会适得其反，学生那种叛逆的思想会完全激发出来，所以要在思路上教导学生进行主动学习以理解为主，不用死记硬背，不仅是初中学习，乃至将来都应该以理解为主，要学会主动学习，所以需要小学老师进行提前教导，让学生有所领会，而进入初中后再由初中老师继续引导并督促，以确定能够让学生从中领会其学习要点，提高学习效率，达到教学目标。

3.由于小学语文与初中语文教学内容上有很大的出入，如小学不会接触文言文，而初中就开始接触简单的文言文教学内容，在文章的层次上难度也开始增加，可能一开始学生有些不适应，所以，就需要老师来进行指导，保证学生有一个正确的心态来接受初中语文内容的引入。所以这需要小学语文老师在小学生即将升入初中时多加鼓励，让学生拥有一定的自信心，以确保完成初中语文教学。

三、小学语文与初中语文衔接之处引导带来何种意义

1.首先对于学生来说，可以使得学生对语文这一科目学习有更清晰的思路，让学生了解小学语文与初中语文的差别，以至于不让学生升入初中后没有准备，变得很盲目，学生通过语文不同阶段的衔接对语文学习达到一定的学习要求，多方面完善学生的习惯，对改善学生的学习状态起着一定的推进改变意义。提高学生的学习效率，帮助学生正确认识学习的重要性。

2.在教育上，教育就是在学生学习阶段发生的问题进行处理完善，通过小学语文与初中语文衔接教学引导提高教学层次。完善教育，使得教育理念更加严谨、更加规范，让学生得到益处。以配合如今学生学习，提高学生的学习质量，达到教学目的的实现。

总而言之，為了让学生对于语文这门学科有个全新的认识，所以就需要严格把关，利用正确的学习方法在小学语文与初中语文衔接处进行合理的观念引导，提高学生的自信心，让学生思想上有一定的准备，以便学生对接下来所要面对的学习任务不至于产生茫然。提高学习质量，达到教学目的。

参考文献：

[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].广西师范大学出版社，2013.

[2]殷桂东.中小学语文教学衔接对策的研究[D].河北师范大学，2014.

合理衔接 篇3

关键词：中高职课程衔接,人才培养目标,课程体系,合理框架,课程模块

我国教育部文件《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出:实施中高职衔接, 综合培养高素质技能型人才, 积极推进职业院校专业课程内容, 建立健全职业教育课程衔接体系等高职教育发展战略。因此, 新时期中高职教育科学合理地衔接与实施系统化人才培养策略势在必行。中高职教育衔接的载体和落脚点是课程衔接, 这已是职教界的共识, 笔者通过调研多所中职、高职院校和多个工程项目部, 进行分析和研究, 构建中高职建筑工程技术专业的合理框架, 以使建筑工程技术专业中高职课程能实施有效衔接。

一、我国建筑工程技术专业中高职课程体系衔接中存在的主要问题

(一) 中高职教育人才培养目标重合, 没有分层, 不符合建筑企业需求。随着我国经济的飞速发展, 建筑业转型升级已是发展的必然趋势, 高级工程技术人员的需求缺口将进一步加大, 我国现有的一线操作工人靠农民工、项目管理人员和专业技术人员靠亲戚朋友、项目管理粗放、施工凭经验的现象必将成为过去。通过实地调研湖南省多家建筑企业在建项目, 与项目负责人交流, 得出以下结论:目前湖南省各工程项目部紧缺人才主要分为两大类, 一是操作型人才, 主要为各工种技术工人和各施工班组负责人等, 要求为专业基础好, 操作技能娴熟, 能钻研新技术, 有学习能力和创新能力, 能组织和管理班组进分部分项工程的施工。二是应用型的专业技术技能型人才, 主要为施工员、安全员、质检员、监理员等八大员, 对施工员的要求是具有建筑工程技术专业能力, 如熟悉国家工程建设相关法律法规、熟练识读和绘制施工图、能熟练使用计算机进行专业工作等, 具有编写施工方案、施工计划等能力, 能组织完成建筑工程施工, 有较强的学习能力。湖南省现有中高职院校的建筑工程技术专业的人才培养目标和就业岗位如表1所示。

通过以上分析可见, 现有中高职教育人才培养目标重合, 没有分层, 中职教育人才培养目标不符合建筑一线施工企业的要求。

(二) 中职教育课程体系设置不合理, 不符合教育规律, 与高职教育重复。由于建筑市场对人才的需求, 湖南省许多中职学校开设了建筑工程技术专业或工业与民用建筑专业, 迫于招生压力, 为满足考生和家长的需求, 大部分中职学校在专业开发和课程体系设置上规划不够, 开发速度快, 随意性大。人才培养目标只考虑家长意愿, 不考虑学生能力, 在课程体系开发上不研究教育规律, 不顺应人才的成长规律, 与高职教育课程体系重复 (如表2所示) 。

中高职教育课程设置重复不仅使建筑工程技术专业的中高职教育课程无法科学、合理、有效衔接, 还使中职毕业生无法胜任就业岗位和中职升入高职学习的学生进行重复学习, 既浪费学生学习时间, 又浪费学校教学资源。

二、构建建筑工程技术专业中高职课程衔接的合理框架

(一) 合理定位中高职建筑工程技术专业人才培养目标。为满足建筑市场需求, 为我国建筑企业的转型升级提供人才支持, 根据调研结果, 必须合理定位中高职建筑工程技术专业的人才培养目标。中职建筑工程技术专业人才培养目标应为面向建筑施工企业、房地产开发公司及市政工程公司等单位, 适应施工一线需要, 能读图、有技能、能组织与管理班组施工的钢筋工、架子工、电工、管道工、测量员等工种的技术工人和施工班组负责人, 并具有职业发展能力。相应的职业操作证和上岗证有:架子工操作证、焊工操作证等, 以及CAD绘图员证、测量员证。后续提升岗位为施工员、安全员等八大员。高职建筑工程技术专业人才培养目标应是面向工业与民用建筑施工企业、房地产开发公司、建筑工程监理公司及市政工程公司等单位, 适应施工一线需要, 具有读图、会审、编制方案和计划、施工与管理和验收等能力的施工员、质量员、材料员、资料员、监理员。就业岗位是建筑企业的施工员等, 相应的职业资格证书有:施工员、质量员、材料员、资料员、监理员等。后续提升岗位为技术负责人、项目经理、监理工程师等, 相应的职业资格证书有:一、二级注册建造师、注册监理工程师等。

(二) 顺应人才成长规律, 建立符合现代职业教育体系的课程衔接体系。现代职业教育应该是涵盖人一生职业发展中各阶段和各层次的教育, 在不同的层次和阶段所设立的课程应该具有连续性、拓展性和顺序性, 符合其内在的逻辑关系。只有创设适合学习者开展终身学习活动的中高职课程衔接体系和制度, 才能激励其在整个人生生涯中开展持续性学习。虽然各国中高职教育衔接模式各具特色, 但最终需要解决的核心问题还是课程体系设计的衔接, 制订适宜的课程衔接体系是中高职教育衔接的关键问题。将课程结构设计模块化是解决问题的办法。同时在中高职教育中积极推行学分制, 并以学分制为桥梁, 搭建职业院校课程学习与职业资格等级互认平台。

(三) 建筑工程技术专业中高职课程衔接合理框架的构建。为保证建筑工程技术专业中高职课程有效衔接, 通过分析、解构中高职建筑工程技术专业学生的专业能力, 研究教育规律和人才成长规律, 将建筑工程技术专业的专业课程分为专业核心课程模块和实践课程模块, 并按程度分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ五个层次, 构建建筑工程技术专业中高职的专业课程体系 (如表3所示) , 中职教学的课程模块在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次, 高职的课程模块在Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ三个层次。

总之, 中高职衔接是当前高职教育发展的必然趋势, 只有强化政府主导、行业参与、院校办学的中高职一体化办学体制, 才能建立系统完整的现代职业教育体系, 才能合理制订人才培养方案, 构建中高职课程衔接的合理框架。

参考文献

[1]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛, 2012 (13) .

合理衔接 篇4

关键词： 高中物理；教学；衔接

一、初高中物理的差异性

1、初中物理注重表象，高中物理深入原理。初中教材内容中涉及的物理现象在生活中处处可见，人人习以为常。学生不需要依靠阅读教材或教师讲解，在平时生活实践中或者家庭教育中就已对这个现象有所了解，在初中课堂上学习时只是加深了理解，因而学习应试得心应手。

高中物理相比于初中物理的一个难点在于，高中物理不仅研究复杂的物理现象的表象，还要深入研究它们的原理。重力、弹力、能、加速度等物理概念，闪电、圆周运动、匀加速直线运动等物理现象，比初中热胀冷缩、异性相吸等常识性的教学内容难得多，而且在生活中也并不常见。不仅如此，学生还要透过现象看本质，既要知道“是什么”还要知道“为什么”。因此，学生就会面临背景知识以及相关经验不足，认知能力以及理解能力跟不上的问题。

2、初中物理多要求运用形象思维，高中物理多要求抽象思维。初中物理教材图文并茂，往往一张简单的图片便可以解释清楚相关的物理知识。直观可感的教学内容让学生理解起知识来轻松不少。多数时候，学生并不需要记忆教材上规范的物理术语，也能凭借自己对教材上图片的印象以及生活中的相关经验，把一个物理原理解释得很恰当。

高中物理中涉及的物理现象多数只出现于理想状态中，是通过严密的逻辑分析和繁琐的数学运算估计得出的。因此，高中物理对学生的抽象思维能力提出了很高的要求。学生必须要根据非理想状态下的现象，利用物理知识想象、推算理想状态下可能存在的情景。形象思维能力强调记忆，抽象思维能力强调逻辑，在没有充足的生活经验以及实验经验的情况下，学生的思维负担大大增加，在理解课本知识的时候必须时刻联系到抽象成数字与符号的公式。没有鲜活的实例，学生出现不适应的情况是难以避免的。

3、把握初中物理知识多靠记忆与经验，高中物理知识要求具有较高数学水平。初中用简单的加减乘除就能解决大部分的物理运算问题，但是高中显然没有那么容易。高中物理一个很重要的特点就是与数学的联系非常紧密，学不好数学，学生的物理成绩估计也不会理想。力的分解与合成中的平行四边形、重力、万有引力、能、加速度等的计算涉及到了数学中的三角形的正弦、余弦、正切、余切，幂的运算，开方，设未知数，直角坐标系等知识。其不仅涉及的数学知识种类多了，高中物理还对学生灵活运用数学知识的能力提出了很高的要求。往往一道题目中有一个变量有一点点变化，原来的物理公式就不适用了，相应的数学参数也要跟着变化。假如学生不能把握住物理与数学之间微妙的联系，尤其是普通班的学生，那么学好高中物理更是难上加难。

二、如何合理有效衔接初高中物理教学

在了解清楚学生不适应的原因以后，教师必须对症下药，在教学安排上以及学生的心理辅导上下工夫，以帮助学生顺利跨越这个台阶，促进他们抽象思维以及学科结合能力的发展，实现在高中物理学习上的“软着陆”。

1、了解初中教学内容，强调初高中物理知识联系。消除学生的畏难情绪，一个有效的办法是唤起他们对高中物理的亲切感。为此，教师可以向学生强调高中物理与初中物理之间的联系，鼓励学生以初中学习的物理知识为背景，体会高中物理与之的共通以及不同之处。

教师应该对初中物理教材的教学内容有一定的理解，并据此推测出学生的理解模式。为了顺利达到知识迁移的目的，教师除了肯定初中教材中对高中教学有益的地方外，还得向学生解释清楚初中物理知识中的不准确或含混之处，让学生明晰高中物理在补充和完善初中物理知识体系方面的重要作用，切忌全盘否定学生脑海中不够完善的思维定式以及学生初中学习成果，而要循循善诱，引导学生接纳新的理解模式。

2、增加实验教学分量，注重抽象思维培养。高一学生大多仍旧未能完全摆脱初中靠机械记忆以及生活经验理解课本知识的学习方法，对于相对抽象、难以观察、远离日常生活的物理现象，如卫星绕地球旋转、匀加速直线运动、弹力的变化等理解起来感觉吃力。因此，演示实验的方法对于加深学生的理解能起到事半功倍的效果，精彩有趣的物理实验对于调动学生的学习兴趣也十分有效。

虽然如此，学好高中物理最重要的还是成熟的抽象思维能力，为此，教师必须注重培养学生的逻辑思维、分析综合、空间想象、归纳演绎的能力。例如，在力的分析上，多画示意图；在加速度的学习上，多给出题目以及实例，鼓励学生多动手、多画图、多做题。教师还要让学生在各种各样条件各异、解题方法各异的题目中加深对特定公式的特定适用范围的理解，达到举一反三，灵活变通的目的。

3、解题指导不能少，作业反馈要经常。高一学生在物理学习中，往往是上课听得明白，课本看得明白，但是题目却做得稀里糊涂。这主要是由于他们对物理知识，尤其是公式的适用范围理解得不够透彻造成的。物理模型并不是放之四海皆准的，物理练习册上的题目丰富了课本上典型式的例题，教师应该充分利用练习册上的习题，把课本上的内容拓宽、挖深，进一步锻炼学生的抽象思维能力。

合理衔接 篇5

关键词：翻译,错误分析,语篇衔接,意合理解,形合表达

一、引言

大学英语教学的一个重要目标是培养学生参与国际事务和国际竞争时所需的英语沟通能力。而作为英语综合应用能力之一的翻译就是交际, 并且是跨文化交际, 是不同语言间沟通的桥梁。翻译应成为大学英语教学的一个重要环节, 也应成为衡量学生英语应用能力的一个重要指标。时代和社会的发展对新的复合型人才的需求越来越大, 对既具有专业知识又有一定翻译能力的人才培养越发显得迫切。本文通过错误分析理论语篇衔接错误分析对学生翻译竞赛英译段落的研究, 找出其在翻译中存在的问题并提出相应的解决策略, 探寻本科生翻译能力形成和发展的培养。

二、研究方法和内容

方法上, 本文的研究是通过错误分析理论进行的。错误分析理论是二语研究者的研究工具, 也是当代应用语言学研究的前沿科学。错误分析理论产生于20世纪60年代末70年代初, 以Pit Corder为代表。Corder最早从认知心理学原理上阐述了错误的性质、意义及分类方法, 通过研究学习者的语言错误揭示学习过程中的普遍规律;美国学者Carl James (2001) 认为错误分析是“研究不成功的语言的出现、性质、原因和后果的过程” (James, 2001) 。Pit Corder和Carl James有关错误分析的理论极大地丰富了外语教学理论研究的成果, 对于外语教学实践具有重要的意义。二语习得研究围绕错误分析理论指导翻译实践, 开展了一系列的工作, 取得了一定的成效。

内容上, 本文的研究是对学生翻译竞赛汉译英段落进行的。2012年12月至2013年6月陕西省翻译协会和西安地区军队院校协作中心联合举办了“西安协作区军校第一届军事英语翻译竞赛”。本文语料由此次竞赛汉译英获奖学生译文组成。该语料选择的原因有三:1.竞赛试题题目为一般军事题材文章, 非专业英语或专门用途英语文章, 符合本科学生的认知范畴。基于该语料的研究不仅适用于对军校学生军事英语翻译技能的教学, 也适用于对非军校学生应用英语翻译能力的培养。2.在此次竞赛中, 学生有足够时间推敲译文 (由竞赛通知到截稿日期时间为7个月) , 其译文质量能准确反映其翻译能力和翻译教学的效果。3.我们具有此次翻译竞赛获奖学生译文一手资料。

三、翻译错误分析

1.收集语料。采用翻译竞赛汉译英获奖学生译文组建一个翻译语料库。一等奖2篇、二等奖5篇、三等奖9篇、优秀奖11篇, 共27篇。竞赛试题汉译英原文为四段, 限于篇幅, 本研究仅分析其中一段。

试题原文:

21世纪的中国陆军, 在进一步加强机械化的同时, 信息化建设迈开了大步。电子信息装备的数字化、综合化、一体化、保密和抗干扰能力有所提高, 利用、控制电磁频谱和及时、准确地遂行各种电子信息支援保障任务的能力得到加强。

2.错误分析。Carl James提出的错误分类框架中第三大错误类型为语篇错误, 其中第一小类具体错误为衔接错误。 (James, 2001) 而段落翻译与单句翻译相较, 一个重要之处在于译文必须构成篇章。篇章与非篇章 (non-text) 的根本区别在于是否具有篇章性 (texture) , ……而篇章性是由衔接关系 (cohesive relation) 形成的。 (Halliday & Hasan, 1976) 因此, 我们进行段落翻译语篇错误中衔接错误的分析。

首先, 分析原文衔接关系:原文体现了汉语重意合的特点。一段两句中的语义重心如下粗体所示。

21世纪的中国陆军, 在进一步加强机械化的同时, 信息化建设迈开了大步。电子信息装备的数字化、综合化、一体化、保密和抗干扰能力有所提高, 利用、控制电磁频谱和及时、准确地遂行各种电子信息支援保障任务的能力得到加强。

段落语篇衔接由三者间存在的意合关系实现, 即:陆军的能力1和能力2。

其次, 分析译文衔接关系: 译文应体现英语重形合的特点。 段落语篇衔接主要由形合关系实现, 手段有:reference (照应) 、substitution (替代) 、ellipsis (省略) 、conjunction (连接) 、reiteration (复现) 、collocation (同现) (Halliday & Hasan, 1976) 。译文应通过以上5种手段实现原文中“陆军、能力、能力”三者间存在的关系“陆军的能力1和能力2”。换言之, 译文须忠实于原文汉语意合衔接的理解并须是英语形合衔接的通顺表达。

27篇译文衔接分析如下表:

由表中可以看出, 27篇英译段落中, 译文实现原文“陆军、能力、能力”三者间关系“陆军的能力1和能力2”的情况是:能力1——能力2衔接17篇 (62.96%) , 即第1、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、18、19、21、24、26篇;陆军——能力1衔接3篇 (11.11%) , 即第4、6、7篇;陆军——能力2衔接3篇 (11.11%) , 即第4、6、24篇。因此, 实现了原文衔接关系的译文只有2篇 (7.41%) :第4篇和第6篇。

分析结果表明, 绝大多数学生未能在译文中实现语篇衔接。

四、汉译英语篇衔接能力培养

对于培养汉译英语篇衔接能力, 在教学中应注重以下两个方面:

1.意合理解培养。理解汉语原文, 应理解到汉语意合的语篇衔接特点。一是汉语的“话题——说明”结构, 在理解时, 用“话题——说明”结构分析汉语语篇, 相较“主语——谓语”结构能更清楚地显示汉语语篇的衔接;二是逻辑关系, 汉语主要是以逻辑为纽带进行语篇衔接, 但没有明显的逻辑标记;三是信息顺序, 理解汉语语篇衔接需要把握局部信息与整体信息及局部信息与局部信息之间的顺序关系。

2.形和表达培养。表达英语译文, 应表达出英语形合的语篇衔接特点。英语的语篇衔接主要是通过语法手段和词汇手段实现的。前者有照应、替代、省略、关联, 后者有复现和同现。这些手段使语篇各部分衔接起来, 形成一个统一体。

当然, 汉语重意合, 英语重形合, 并非意味着理解汉语只理解意合, 表达英语只表达形合;在汉译英实践中, 也会出现汉语原文涉及形合或英语译文可以意合的情况。

五、结语

在汉译英教学中, 教师应有意引导学生掌握汉语原文意合理解和英语译文形合表达的理论知识和实践技巧, 加强学生汉英双语基本功, 提高学生汉译英能力, 为其进行翻译实践打好基础, 为其参与国际交流做好准备。

参考文献