衔接对策

衔接对策（共12篇）

衔接对策 篇1

在综合国内外中高职教育衔接深入研究的基础上, 针对我国的教育现状, 本文提出了合理化中高职教育衔接的建议和对策。

1建立中、高职教育衔接的宏观机制

近年来, 我国职业教育的就业率直线上升, 超过了本科院校。但长期以来, 中国的职业教育社会认同度很低, 很难招到好生源, 学生很少怀着主动、自愿的心态入学。在国家日益重视职业教育的当下, 如何更好地提升职业教育的水准和吸引力, 是广大中高职院校必须考虑的一个问题。

1.1建立合理的管理体制和高效的运行机制以职业教育的办学要求和人才培养模式为主线, 建立一套科学、严谨的管理机制, 理顺中、高职教育管理体制之间的关系, 并着力配设一专司中高职教育的行政机构, 由教育局统一领导, 确保中、高职教育层次紧密接洽, 防止中高职人才培养脱节。

1.2提高中、高职教育的地位首先, 提高社会对职业教育的信任度。以实践技能培育为主线着力提高高职教育的教学水平, 拓宽其就业前景, 为社会输送合格人才。

1.3加强中、高职之间的对话职业院校在教学过程中, 应该配合国家建立的中、高职衔接统一课程标准, 联合举行各对口专业关于课程衔接的教研活动, 实施固定期限的教学计划。

2严格遵循中、高职教育衔接的原则

专业对口的原则:高等职业院校专科层次的学校招生除了招收应届高中毕业生外, 还应该从专业相同或相近的中等职业学校毕业生通过选拔, 择优录取相当比例的中职毕业生。高等职业教育本科层次的院校招生同样除了从应届高中毕业生中录取之外, 还应当招收一定比例的专科层次和中职的毕业生, 以实现中等职业教育和高等职业教育的衔接和沟通, 以利于专业学习、技能的形成和综合职业能力的培养。

目标对应的原则:中职课程设计应该基于相对应的原则, 通过社会对人才需求的能力结构与高职课程相衔接。中职课程与高职课程的衔接有两项原则, 首先是理论知识不能重复, 能力训练不能脱节, 二是应该以中职课程为基础设计整套课程体系, 将实践能力培养作为课程设计重点。

能力本位的原则:能力本位是职教课程衔接的关键点。笔者所谓的“能力”除了涉及基本的专业技术以外, 还包括技术与能力组合而成的专业技术能力。要求在中高职课程衔接中, 必须考虑理论素养与实践技能训练, 由此形成一套相对完善的能力训练体系, 为职业能力的培养提供指导。

分层整合的原则:在人才培育方面, 中职教育与高职教育各有目标, 侧重点也各不相同。可以说, 中高职人才培养模式相对独立。但是鉴于均属于职业人才培养体系中的两种教育形式, 中职与高职的延续性也是必须考虑的问题。中职教育为高职教育奠定了理论基础, 而高职教育则是中职教育的延续和提升, 二者紧密结合, 缺一不可。

统一出口的原则:高职院校的办学模式较为开放, 生源多, 本科与专科在人才培养方面标准的统一更有助于高等教育的扩散和教学质量的提升。

3完善中、高职教育衔接的形式

3.1确定主流学制和衔接模式“3+2”中高职人才培养衔接项目是目前被众多地方院校使用最多的教育项目。通过该项目招收的学生可实行“3+2”等多种形式的联合培养。这种中高职衔接的人才培养模式, 意在打造职业教育贯通式培养。因此, 在教学上, 区别于普通中职教育及高职教育。

3.2将四年一贯制和六年一贯制作为补充形式加强对现代职业教育的发展力度, 根据地方经济发展水平, 将四年一贯制和六年一贯制作为主流学制和衔接模式之外的补充形式, 实施现代职业教育发展重点工程, 并推进中职与高职的紧密衔接、职教和普教的相互沟通。

3.3完善学分制国内现行的中高职学制流程复杂, 往往中职院校出身的学生在升学方面处于劣势。比如, 部分院校入学后四个学年可直接获取大专文凭, 但有的院校四年后只能算是中专毕业生。鉴于此, 我国教育界应该建立一套统一的学制体系, 根据专业现状统一学制标准, 缩减重复的学时或内容, 同时以学生为重配套完善学分制系统, 为学生提供更多自主选择的项目。

3.4开办高职预科班高职毕业生有一定的文化基础, 中职毕业生有一定的实践能力, 彼此的劣势恰恰是对方的优势, 高职院校可以广泛开办预科班, 与中职院校相互学习, 取长补短, 平衡彼此之间的差距。

3.5一体化结构类型宜倡导中职与高职校际联合分段负责是针对各个年龄段的学生采取有针对性的教学管理措施, 体现了职业教育的整体性, 同时可防止高职挤占中职。

3.6增进不同结构类型的学生相互交流允许一体化结构类型的中职毕业生填报同类专业的其他高职院校;允许独立性结构类型的中职毕业生参加对口招生考试成为一体化结构类型的高职学生。国家教育部门应该积极协调, 尽可能为不同结构类型的学生的交流创设条件, 确保中高职柔性接洽。可推行学分制管理模式, 要求学生补修没有合格的课程, 允许其免修已合格的课程, 学分修满后允许毕业。

3.7高职院校招收毕业生应该区别对待外贸英语、文秘等文科专业对操作能力要求一般, 可直接招募普高毕业生。但是工科专业对操作技能要求较严格, 不建议直接招收普高毕业生, 可要求普高毕业生报考前先学习同类专业的中职课程再报考。

3.8大力发展本科层次的高职教育现阶段, 本科层次的高职教育可面向高职大专毕业生招收二年制本科生, 同时也可面向中职毕业生招收四年制本科生, 推行两种学制和衔接模式的同时不断积累经验教训, 确保本科的主流学制延续下去。

4深化中、高职教育衔接的内涵建设

4.1培养目标的衔接人才培养目标分层次衔接, 职业教育中中职与高职是两个不同的层次, 人才培养方面自然有区别, 因此, 目标明确是首要前提, 以免所设定的目标脱离实际影响中高职之间的衔接。

4.2专业设置的衔接现阶段, 中高职院校已有各自统一的专业目录, 但彼此在设计专业目录时往往忽略了中高职专业课程之间的关联性, 中高职院校对此也没有系统的认知, 导致专业衔接相互脱节。而且, 中职院校目前的专业设计比较盲目, 只考虑岗位需求, 而鲜少从整体上做出具有前瞻性的专业策略。中高职院校必须从大局着手, 对专业设计统筹安排, 以确保专业衔接良好。

4.3课程与课程标准的衔接加强中、高职课程的衔接, 就要实现课程目标衔接体系的合理排序, 即指为实现课程衔接的整体优化来设计整套课程体系的排序。这种排序是基于知识与技能本身所具有的内在的逻辑关系的。由于知识与技能之间存在一定的逻辑关系, 鉴于此, 在专业课程衔接方面必须充分考虑二者的关联性。中高职院校在确定基本的专业课程框架后应注意调节各部分之间的逻辑关系, 以决定课程内容的教学顺序和行进路线。只有这样, 才能既使教学以合乎知识和技能内在关系的合理途径进行, 又避免课程内容的重复和脱节。

4.4师资的衔接加强教师培养培训工作。重点对各系部教师企业轮训、暑期培训、兼职教师培养、专业带头人及骨干教师的培养。鼓励支持教师参加科研活动。师资队伍建设将以“五个能力”为携领, 打造出具有教学力、科研力、实践力、社会服务力和职业教育国际化能力的由名师、专业带头人 (培养对象) 、骨干教师、普通教师、新近教师和行业企业的兼职教师组成的堤坝式教学团队, 促进中高职教师结构的衔接。

5丰富中、高职衔接教育衔接的方式

方式的衔接主要是指全日制学历教育衔接与非学历或非全日制教育的衔接。除了中高职独立结构与一体化结构的衔接之外, 还可以广泛采用合作办学模式, 发挥集团化的优势。此外, 通过函授、成人教育等方式, 也可实现广义上的中高职衔接。通过鼓励学生报考非全日制的职业院校, 利用课余时间完成学业, 也可达到衔接的目的。

6制定中、高职教育衔接的统一标准

建立一套利于中高职院校衔接的课程标准, 按照国内职业资格认证流程统一考核, 区分初级、中级和高级三个等级的职业资格认证, 构成阶梯递进的结构, 确保职业能力培养与中、高职教育的培养目标相一致。加快发展现代职业教育, 积极引导社会转变教育理念和择业观念, 大力弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚, 促进职业教育更好地与经济社会发展新要求、新阶段相适应。

摘要：中高职教育衔接问题是职教发展研究的一个重点内容。中高职衔接的合理发展, 应该是从形式的衔接到内涵的衔接。这种发展仅仅依靠单个的职业教育教学机构是不可能现实的, 本文在从宏观的角度, 借鉴国内外经验和对相关问题进行研究、实验的基础上, 提出内涵式衔接的合理思想, 并采取具体可行的保证性措施。我国中高职教育衔接的基本思路是实现普通教育职业化与职业教育普通化, 从学制衔接向内容衔接转变, 实行学分互认, 并广泛学习职业教育发达国家的相关经验, 努力在制度上进行创新研究。

关键词：中高职,教育衔接,对策

参考文献

[1]任平, 陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育, 2010 (25) .

[2]马吉保.中高职衔接的实践探索——以宁夏职业技术学院为例[J].价值工程, 2013 (21) .

[3]王炳强等.浅谈中高职衔接课程体系构建与实施[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2014 (04) .

衔接对策 篇2

【关键词】幼小衔接

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育要与小学教育相互衔接，而幼小衔接早己引起众多的专家、学者和广大教师的关注。研究表明，幼儿园的孩子能否适应未来小学阶段的学习与生活，主要受其生理和心理等方面的因素影响。众多幼儿初入小学时会产生各种不适应的问题，如精神萎靡、食欲不振、睡眼不足、体质下降、课堂违规、成绩不理想等。这些不适应说明这些幼儿在进入小学之前没有做好入学前的准备。究其原因，主要是因为幼儿园与小学的教师和家长在孩子的教育与培养上，存在诸多教育观念、态度和方法上的差异。

对幼儿园教师和小学教师来说，应当认真依据《纲要》精神，深入分析幼儿园教育与小学教育之间的差异，采取有效措施，才能有效解决幼小衔接问题。

一、学习和生活环境的差异及对策

在幼儿园，整体环境都会布置得色彩斑斓，而且活动区域较多，游戏材料等也很丰富。而到了小学，整体环境相对单调，几乎没有自由活动的空间，公共区域也较狭小，主要以操场为主。

为此，幼儿园要对幼儿进行有目的、有计划地社会适应性与学习适应性教育，从大班第一学期开始，就要组织幼儿做一些有针对性的训练，同时开展与小学相关的常规训练，如可让大班幼儿每天背书包上书，书包内装上学习用具，教师教会幼儿正确使用学习用具，帮助幼儿学习整理书包，培养幼儿的生活自理能力等。

二、作息时间的差异及对策

幼儿园

小学 幼儿 教师 从作息时间来看，幼儿园尽管规定了每天的上学时间，但并没有严格规定不能晚于既定的入园时间，而小学有严格的上学时间，不能迟到早退。从上课时间来看，幼儿园每节课35分钟左右，每天最多2-3节正式上课的时间，其他时间基本为手工、游戏等活动时间，而小学每节课40分钟，且每天至少有5-6节课。因此，进入小学后，幼儿的学习时间至少增加了一倍，而且休息和活动的时间也大为减少。

为此，幼儿园在幼儿进入大班之后，应当适当调整作息制度与课程表，与小学接近。可以考虑设立幼小衔接的专用教室，改变课桌摆放形式，组织幼儿进行学习，促进幼儿在入学的前作好心理准备。

三、教师关系的差异与对策

在幼儿园，一个班往往配有两名教师和一位保育员，教师主要负责幼儿的课堂学习和活动游戏等，保育员主要负责幼儿的卫生、餐饮、睡眠安排等。而到了小学，一是没有保育员，二是教师主要以学科的教学为主，当然每个班也会配备一名主科的老师作为班主任，管理学生的日常学习和生活的各项工作。

为此，幼儿园可在大班时，组织孩子们进行角色扮演，提前适应到了小学阶段后所面临的环境和角色转变。

四、教学内容和形式的差异与对策

在幼儿园，每天的学习以游戏活动的形式为主，主要借助各种直观形象的教具，让幼儿轻松愉快地学习和生活。而到了小学，基本的学习和活动形式是上课，主要通过教师的教学和引导来让学生学习课堂规则、行为规范，而且也开始了学科的学习，其难度远大于幼儿园的内容，且趣味性会大为下降。

为此，针对幼儿的心理特点和学习状况，应适当增加教学活动中智力游戏的比重，发展幼儿的思维能力。在教学中或让幼儿动手摸一摸、折一折、画一画、写一写，或让幼儿动口说一说、猜一猜、数一数、评一评，或让幼儿动脑记一记，想一想等形式参与活动。

五、家长对孩子预期的差异与对策

在幼儿园，家长大多只是希望自己的孩子能够快乐健康地生活和学习，对于孩子在学科上的学习几乎没有太多的要求。而到了小学，众多家长要求孩子在学习成绩上要名列前茅，逐渐会减少孩子的游了时间。在这个过程中，有不少家长在教育方法上急于求成，不管不顾孩子的心理特点和真实想法，最终可能导致孩子惧学或厌学。

为此，幼儿园的老师要注重教育内容的序列性和层次性，使教育内容由易到难，循序渐进．逐步培养幼儿的观察、比较和分类的能力。同时，家长可适当给孩子提供一些游戏化的拼音、识字的学习机会，当然要注重教育活动形式的多样性和趣味性，以调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。

六、家庭教育的差异与对策

在幼儿园，家长往往对于孩子的适性教育很迷茫，不知道该如何根据自己孩子的特点来进行合理的教育，而更多的是依赖幼儿园的教育，而幼儿园的教育往往只能承担学校的角色，家庭教育的角色很难完成。而到了小学，家长对孩子的教育往往偏重的是学科方面的培养，学校的教师也是如此，然而家庭教育的重要性却因此被进一步削弱甚至忽视。

为此，幼儿园应该从小班开始，就制定合理科学的家庭教育专题讲座，指导教师和家长共同配合，把家庭教育与学校教育有机有效地结合起来。家长也应该主动学习如何做合格的父母，如何发掘孩子的特点，进行及时的适性教育。家长在教育中的失误，会对衔接产生不良影响。问题需要幼儿园、小学帮助和正确指导加以解决，学校可通过办家长学校、邀请家长参加学校活动、个别家访、办学校通讯、成立委员会、家庭教育协作小组等多种途径，吸引家长配合幼儿园做好幼小衔接教育工作。

初高中数学衔接问题及对策 篇3

【关键词】初中高中；数学；衔接对策

学生由初中升入高中面对很多变化。新教材、新教师、新班级，很多曾经以优异成绩考入高中的学生经过一段时间，成绩开始下滑，有的甚至跟不上班级，部分学生难以适应高中数学。如何提高数学教学质量，这是高中数学教学面对的新课题。下面就我的教学实际，谈谈我的做法。

一、初、高中阶段教学的五大差异

1.教学对象有差异：高中与初中生的年龄特点、思维水平、认知规律、性格特征等有很大的不同，学习习惯和思维方式也不一样。

2.教学要求有差异：高中要求比初中要求高出很多，这也体现了数学本身的发展规律，相对初中数学很有“生活味”来讲，高中数学更有“数学味”。

3.教学内容有差异：教学内容存在严重脱节，例如，初中没有二元二次方程组的内容，这与高中直线与圆锥曲线的内容脱节；没有三角形的重心和垂心与高中立几考查四心脱节，没有一元二次方程的根与系数的关系和解一元二次不等式的内容，这既与高一集合的题目中出现的相关内容脱节，也与研究函数性质使用大量不等式工具脱节等。

4.教学方式有差异：初中的教学模式为“情景——问题——探究——反思——提高”，重视问题情境设置创设，从实际情景中引入数学知识，更关注学生对知识的探索过程和切身体验。每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，主观性很强，学生一般都容易理解、接受和掌握。而高中数学内容较多，概念抽象、定理严明、逻辑性强，教材叙述规范，抽象思维和空间想象的内容较多，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点，这些是初中生比较欠缺的。

5.学习方式有差异：初中学生在课堂上有一定时间自主学习，有合作学习的能力，也有一定的实践与探索的能力，他们比较爱讨论、敢于发表自己的看法。而目前高中生主要是采取模仿式学习和接受式学习。

二、搞好初高中数学衔接的对策和方法

1.教法衔接

高中数学教材容量增多，学生心理特征、认识结构、思维方式等方面的变化，决定了初、高中教法上的不同。搞好教法的衔接是其中心，要做到以下几个方面：①给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用。②结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点。③结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。其次是摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。④采用逐步渗透，新旧类比的教法。众所周知，数学的特点之一就是有严密的系统性和逻辑性，旧知识是新知识的基础和前提，新知识是旧知识的发展和提高。因此教授新课应与旧课密切联系，以旧引新。⑤重视思维方法的教学。数学过程要始终体现“思维”这一主线，把数学的思维美展现于学生面前。⑥高中数学教师应该要求学生做好课前预习，使学生对所学习内容课前就做到心中有数，真正带着问题听课。同时根据新课改的要求，可以采取小组合作学习，在课堂上互帮互助，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。

2.学法衔接

要解决好高初中学生学法的衔接问题，教师的工作不仅仅要让学生“学会”，更重要地还要让学生“会学”，为此要加强学生学习方法的指导培养，这又是一个不容忽视的问题。

①教师应有意识地强化学生促成形象思维和抽象思维的过渡，指导学生把研究的对象从复杂的背景中抽象出来，进而使抽象概念形象化，抽象结论具体化，抽象方法通俗化。

②培养学生良好的学习习惯是学好高中数学的重要因素。引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯，可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”、“眼到”、“手到”、“口到”，引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，尝试回顾课堂上教师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有问题或习题不会做，就不加思索地请教教师同学。

③通过测试，每位学生整理一个纠错本。根据学生在数学解题中容易出现的失误加以记载，分类指导，做好查缺补漏工作，帮助学生寻找适合自身特点的最佳学习方法。

④提高学生学习数学的兴趣。充分挖掘教材本身的趣味性、实践性，把抽象的数学内容，如直线和平面的垂直关系与实际生活中的電杆和地面的关系结合起来，做到不同类型课的新课引入的不同，精心设置悬念，抓住学生的思绪，布设问题，注意练习的多样性，避免机械重复，以增强学生的新鲜感，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，变学生被动消极学习为主动积极学习。

幼小教育衔接现状及对策研究 篇4

在《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》中都明确指出, 幼儿园应充分利用各种资源, 与小学相互衔接, 为幼儿创造更好的发展空间。通过对A幼儿园的观察发现, 这方面工作开展得比较全面, 无论是园中制定的一些文件, 管理者和大班老师对于幼小衔接的认识, 还是大班在实施的课程内容等方面, 都能考虑到幼儿在进入小学后需面对的一些改变, 而做出相应的调整。

(1) 幼儿园管理者及教师对幼小衔接的认识。在此次调查研究中可知, 该园历年来都十分重视幼小衔接工作, 每到大班下学期, 就会在课程内容、行为习惯等方面注重幼小衔接。分管教学的副园长说:“我们幼儿园会制定相应的文件, 比较硬性地规定大班必须重视幼小衔接工作。我们是A小学的附属幼儿园, 利用这一优势组织大班幼儿参观小学, 这也是我们幼儿园比较传统的一个活动了。”另外, 大班教师在教学和常规中也会做出适当改变, 让幼儿提前体验小学生活。

(2) 幼小衔接的内容体现。1) 课程内容的衔接。A幼儿园大班幼小衔接的课程内容主要集中在科学中的数学以及语言两大领域, 尤其以数学为重。大班的数学学习学到了数字10。在学习了分成与合成的基础上, 进一步学习10 以内的加减。同时, 数学学习也不仅仅局限于简单的计算题上, 老师会通过一定的应用题型考验幼儿的逻辑思维能力, 这对幼儿来说是更大的考验。这样的训练可以让幼儿在进入小学后更快地适应数学课堂模式。在语言活动上, 更是丰富多彩。幼儿不再是简单地学习活动中老师要求的内容, 而是需要发挥自己的聪明才智, 参与到活动中。另外, 除了语言和数学活动, 在科学、社会、健康等活动中, 对幼儿的要求也会提高。比如, 科学活动中幼儿的自我探索、社会活动中幼儿情感的培养、健康活动中幼儿身体素质的锻炼, 都和小学生活有着密不可分的联系。2) 学习习惯的衔接。小学生活和幼儿园生活存在巨大的差异。在小学, 有严格的上下课时间、严肃的课堂, 需做好课前准备, 包括学习用品的准备等, 这一系列改变需要幼儿提前适应。所以, 幼小衔接也要渗透进幼儿的学习习惯方面。比如, 从四月中旬开始, A幼儿园的大班幼儿开始背书包上学。书包中有各个活动需要用到的物品, 如笔、橡皮、本子和儿童读物等, 要求幼儿自己保管好物品。同时, 在活动开始之前, 教师会提醒幼儿需要用到的物品, 要求幼儿事先从书包中拿出来, 做好课前准备。3) 常规的衔接。首先是午睡。在幼儿园, 幼儿每天中午有两个半小时左右的午睡时间。而在小学, 虽然有午休时间, 但基本是在游戏中度过, 或被老师用来做课后的辅导时间, 或成为做作业的时间。其次是如厕。众所周知, 在小学课间十分钟是休息、上厕所的时间, 在课上, 老师一般不允许随便上厕所。而在幼儿园, 一般都是结束一个活动以后, 老师提醒幼儿喝水、小便。在小学, 男生、女生用的是不同的卫生间, 而在幼儿园, 则是共用一个卫生间。所以, 进入大班后, 老师也会有意识地提醒幼儿, 活动结束后要自觉休息、喝水、小便, 并告知幼儿在进入小学后应分开使用卫生间。其他方面, 主要体现在要求幼儿按时到校、不请假、不缺课、不早退, 有计划地安排每个活动的时间。

二、幼儿园幼小衔接对策与建议

(1) 幼儿园管理者和教师要提高自身素质, 加深对幼小衔接的认识。教师只有提高自身的素质, 对于问题的认识才能更加深刻。只有更深入地了解幼小衔接工作的重要性, 才能在日常教学活动中贯彻这一思想, 才能对幼儿的行为习惯、心理产生积极的影响。

(2) 合理安排课程内容。在选择学习内容时, 要充分考虑幼儿的兴趣和能力发展水平, 从幼儿的角度出发, 选择比较生活化并和小学生活相关的内容。这样, 不仅能提高幼儿参与活动的积极性, 还能高质量地达到活动目标。在学习新的知识之余, 还能让幼儿对小学生活产生好奇心, 并能激发幼儿希望上小学的愿望, 可谓一举两得。课程内容应该更加多样化, 而不是仅限于语言和数学两方面, 在社会情感、科学探索、体育锻炼等方面都要有所涉及, 尽量顾及到不同领域。

(3) 常规建设随机应变。与小学生活相适应的, 每天早晨教师要求幼儿按时到园, 每个活动控制好时间, 休息时间要求幼儿自觉休息、喝水、上厕所。根据季节变幻, 适当减少幼儿午睡时间, 利用多余时间让幼儿进行自由午休, 选择自己想做的游戏, 或者完成早上活动中没有完成的事情。一日常规不再一成不变, 而是根据幼儿的需要做出灵活的调整。

三、结束语

总之, 做好有效的幼小教育衔接工作, 让幼儿平稳地从幼儿园过渡到小学, 对幼儿今后的学习甚至一生的发展都有着不可磨灭的影响。综合幼儿园的工作现状, 及时发现问题、改进问题, 才能为幼儿的发展创造出更好的条件。同时, 要注重多方面的通力合作, 才能让幼小衔接工作更加行之有效。

参考文献

[1]周希冰.试论数学教育中的幼小衔接问题[J].学前教育研究, 1997 (04) .

衔接对策 篇5

对刑释解教人员进行安置、帮教工作，是司法行政工作的重要内容。然而，随着经济和社会的发展以及城市化进程的不断加快，刑释解教人员的安置帮教工作遇到了许多新情况、新问题。现就安置帮教衔接工作存在的问题提出几点看法与解决对策：

一、安置帮教衔接工作存在的问题

（一）涉及衔接环节较多，各环节之间信息交流少，配合不够密切，衔接工作不畅通

刑释解教人员的衔接管理包括监狱、劳教所与刑释解教人员所在原籍乡镇街道司法所、公安派出所等有关部门的衔接等，环节较多，必须做到环环紧扣。然而，由于各帮教成员单位职能发挥不平衡，各成员单位及各级帮教组织之间缺少信息交流，联系不够紧密，没有形成齐抓共管的局面，使得衔接工作渠道不畅通。如监狱、劳教所、看守所只负责将通知书发放，而不管帮教组织是否收到；帮教组织收到释解人员通知书后，如发现本辖内没有该人，有的不向有关机关查询，也不向上级汇报，有的虽然查询了，但有关部门并不十分配合。这些做法都严重影响了衔接工作的顺利进行，造成刑释解教人员的脱管失控。

（二）有些部门未按规定履行职责，衔接工作不到位

有关衔接工作的规定对各部门的职责是明确的，但是在执行中仍存在着未按规定履行职责的问题。在社会主义市场经济大潮中，人们的视角往往只盯在经济工作上，肩上承担的压力大，对安置帮教工作没有引起足够 的重视，有的部门认为帮教机构设在司法行政部门，就由司法行政部门去管，放弃了自己应尽的职能和政治责任，形成了一个部门唱独脚戏的局面。

（三）人户分离现象严重，衔接工作不落实

由于新农村建设，加上刑释解教人员外出务工经商增多，人户分离现象严重，且人数逐年增长。这种现象的发生，给各级安置帮教机构衔接工作带来不便。他们很难查到刑释解教人员的现住址，不能落实住所地管理，使得衔接工作不能落实，造成脱管失控。

二、对于加强帮教安置衔接工作的对策和建议

（一）健全、完善安置帮教工作组织网络。进一步加强监、所同各级安置帮教工作办公室及公安分局的联系，充分发挥统筹、协调、指导、监督作用，利用各种资源优势，形成“纵向到底，横向到边”的工作网络。加强各职能部门之间的协作配合，切实把安置帮教工作的各项措施落到实处。

（二）加强组织领导，明确部门职责。建立党委政府统一领导、相关部门各负其责、社会各界和人民群众广泛参与的安置帮教工作长效机制。帮教安置工作是一个社会系统工程，既需要有领导的高度重视，又需要各有关部门密切配合、通力协作。只有各部门明确自己的职责，充分履行自己的职责，并相互之间密切协作，才能将安置帮教工作做好。

（三）建立健全刑释解教人员信息查询系统。在监狱管理机关、各级公安机关和司法行政机关之间建立刑释解教人员信息管理系统，利用计算机对刑释解教人员和服刑、在教人员的自然情况、改造表现、亲属关系、帮教、安置等情况进行信息采集、管理、交换和查询。实现市、区县、街

乡三级联网，对刑释解教人员基本情况的动态管理，减少刑释解教人员特别是人户分离人员的漏管失控，全面提升对刑释解教人员的管理水平。

（四）加强对“人户分离”的刑释解教人员的衔接管控工作，实施委托管理制度及协查通报制度。对于“人户分离”的刑释解教人员，原户籍所在地帮教组织能够提供其暂住地址的，应主动与暂住地派出所联系，并委托暂住地帮教组织进行管理。对未回原户籍地或居住地、去向不明、人户分离当地安置帮教工作机构无法查找的刑释解教人员，开展协查通报，努力减少脱管失控的发生。

中小学英语教学衔接对策研究 篇6

[关键词]中小学英语教学衔接对策农村教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150054

影响中小学英语教学衔接的因素颇多，主要有：一是学生因素，步入初中阶段，英语地位悄然变化，从“副”到“主”，学生较难适应。此外，学生的心理不断发生变化，对英语的学习兴趣有所降低，不再抱有很强的新鲜感，表演欲望、参与欲望也逐渐减弱；二是课程因素与小学英语相比，初中英语的跨越度更大，内容更深、更广，因而学生很难适应；三是教师因素，很多教师依然以“灌输”为主，不注重兴趣激发。基于此，如何结合现在的教育情况，做好中小学英语教学衔接工作呢？

一、兴趣入手，调动学习激情

做好中小学英语衔接工作可以从兴趣入手，将学生的学习激情彻底调动出来。小学阶段，英语对于学生而言是全新的学科，丰富的文化知识，让人耳目一新的英文歌曲，教师设计的chant等，能极大地满足学生的新鲜感和催化学生的求知欲。升入初中阶段，受应试教育的影响，教师在教学上忽略了融入趣味元素，调和学习氛围，因而学生的心理得不到满足，逐渐丧失学习兴趣。为此，教师要以兴趣为衔接工作突破口，让学生轻松步入初中阶段的英语学习。例如，在学习人教版七年级英语Unit 8 When is your birthday？ 这一单元时，教师引导学生自由交流，如“When is your birthday？ How do you celebrate your birthday？”在学生交流时，播放英文生日快乐歌，营造怡人的学习氛围。在学习了有关月份的单词后，利用chant形式帮助学生准确记忆有关月份的单词，如：F， F， February； M， M， March and May； S， S， September...这样的学习方式与小学类似，学生很容易接受，但此时的chant更强调对单词的记忆。除此之外，教师还可以举办手抄报比赛、词汇比赛、英文歌曲比赛等贴合学生兴趣的活动，让学生“有喘口气的机会”，让学生更好地融入初中英语的学习生活。

二、方法衔接，培养学习习惯

小学到初中，学生很容易产生各种不适应，其中包括学习方法的不适应。为此，要做好英语教学衔接工作，还必须注重学习方法衔接，以促进学生学习习惯的养成。首先，预习方法的指导。小学阶段，以“玩”为主，新课改也强调乐学。正因为如此，教师不够注重预习方法的指导，因而学生也没有养成预习习惯。步入初中，教师要让学生有一个心理过渡期，以任务带动学生预习，但预习任务的设计要合理、轻松，不能给学生太大的压力。例如，在学习人教版七年级英语How much are these socks？这一单元时，笔者设计了任务，催动学生去主动预习。1.请画出你知道的有关衣物的图片和对应的英文，如hat（帽子），再利用图片画出帽子。要求学生自己安排版面（这个任务贴合学生兴趣，又能将学生的绘画潜能激发出来）。2.请利用各种途径，搜集各个国家的钱币（可以是图片，也可以是自己画的钱币，更可以是实物）。这样的预习轻松，能促进学生完成。其次，听课方法的指导。小学阶段的学生以“听”为主，学生基本没有动笔做笔记的习惯。但是，步入初中阶段，随着课堂容量的增大，学生只有记笔记，才能促进课堂知识的消化和吸收，教师要耐心引导学生边听边记。在初始阶段，要给予学生足够的时间去记，以免学生因为跟不上而放弃。做好方法衔接，教师在英语课堂教学时会轻松很多。

三、教法衔接，培养语言能力

小学生基本处于被动学的状态，随着生本理念的深入，教师必须做好教法衔接工作，以有效培养学生的语言能力。所谓生本，就是要将学生置于主体地位，发挥学生的主观能动性。在此，教师需要思考：什么样的教法才能扭转被动学的局面？什么样的教法才能促进学生语言能力的培养与发展？笔者认为，在初始阶段，教师仍然可以采用直观化教学手段。例如，在学习人教版七年级英语Unit 6 Do you like bananas？ 这一单元时，教师可以利用水果实物调动感官，引导学生“看实物，说英语”。在句型的呈现时，也可以指着英语问：Whats this in English？ Do you like apples？ 这样一来，教师就能以直观的手段呈现教学内容，也让学生轻松学习词汇、句子。除此之外，教师要不断丰富教学方法，如用任务驱动法、交际法、体验式教学等来培养学生的语言能力，并不断渗透文化意识。

总之，中小学英语教学衔接需要教师不断探索。教师要深入了解学生，必要时与小学的教师多沟通，做好摸底工作，认清学生差异，促进有效衔接。

[参考文献]

[1]叶丹. 新课标下中小学英语教学衔接问题研究[D]. 华中师范大学，2013.

[2]江伟. 浅谈农村中小学英语语音教学衔接问题探究[J]. 考试与评价，2011（9）.

中高职教育有效衔接的对策研究 篇7

1. 五年一贯制模式

五年一贯制招收初中毕业生, 在一所学校连续学习五年, 成绩合格颁发高职专科毕业证书。

五年一贯制的优势在于中高职教育的教学、课程衔接方面比较容易操作, 学生可以接受系统化的学习。弊端在于教育形式过于固定化和整体化, 不具备一定的灵活性。同时由于是一贯制培养模式, 学生一直处在一种不淘汰、无应试的“保护状态”下, 相比三年制的大专生, 五年一贯制培养的学生缺乏竞争力。

2. 单考单招模式

单考单招是由国家教育部单独对中职应届毕业生高考招生的一种形式。单考单招招生的对象主要是中专学校、职业高中和技工学校的毕业生, 俗称的“三校生”。单考单招考试采取“3+X”的考试模式, “3”指的是语文、数学、外语三门基础课, “X”指的是专业课和职业技能课。

单考单招模式的优势在于通过考试, 高职院校可以吸收一批优秀的中职生源, 同时为有升学愿望的学生打通接受高等教育的通道。但是这种模式中职校和高职校没有合作关系, 人才培养处于各自为战的状态, 可能导致课程、教材、教学内容的重复或脱节, 容易造成教育投入浪费和教育效益低下。

3.“3+2”模式

“3+2”模式指初中毕业生经过中考进入中职学校接受三年的中职教育, 毕业后学生不用参加高考, 直接进入高职院校继续学习。这是一种院校直接对接的中高职教育衔接模式, 中职和高职学校通过签订合作协议, 联合举办同类专业, 实行分段贯通式培养。

较之五年一贯制模式和单考单招模式, “3+2”模式的优势在于中高职院校可以共同制定培养目标, 整合、重组专业和课程设置, 避免了衔接过程中的损耗, 是目前较为推崇的一种中高职教育衔接模式。

二、中高职教育衔接的主要问题及原因解析

1. 管理体制不顺, 导致中高职教育各自为政

教育管理体制“条块分割”的特点导致长期以来职业教育没有形成统一的管理体制。虽然目前在国家层面, 高职教育与中职教育同属教育部职成司管理, 但在地方上, 仍有中、高职教育分属教育厅职教处、高教处的现象, 更不用说, 中等职业教育还有教育行政部门、劳动部门或行业管理的不同体制。2011年, 教育部将中等职业教育与高等职业教育划归职成教司统一管理, 组织成立了全国职业教育教学改革创新指导委员会和43个行业教学指导委员会, 应该说这从宏观层面做了一些体制上的突破。但是在实际运行过程中, 各个管理部门之间的协调机制不完善, 中高职教育依然缺乏统筹管理和调度, 许多微观层面的调整还不到位。

以专业目录为例, 目前中高职教育的专业目录是不统一的。首先, 高职教育和中职教育的专业目录颁布时间是不一致的, 高职教育的专业目录是2004年修订并颁布的, 而中职教育专业目录则是在2010年才修订的, 这导致中高职教育专业目录缺乏内在的依存度和一致性。其次, 高职教育和中职教育的专业数量相差较大。高职教育专业目录中, 有19个专业大类, 78个二级类, 共计532个专业, 新修订的中职教育只有321个专业。专业目录的不统一, 使得中高职教育衔接的基础相对薄弱。

2. 招生制度不完善, 难以保障中高职的顺畅衔接

目前, 在我国高职对口招收中职应届毕业生和五年制招生的比例有明文的规定, 大致在5%以内。这无疑掐紧了职业教育体系上下贯通的命脉, 使得中职几乎成为终结性的“断头”教育。另外, 现行的中高职衔接的招生考试考核方式单一, 几乎等同于普通大学的应试考试, 职教特点不鲜明;同时考试内容重点不突出, 偏重基础文化课的考核, 忽视专业技能的考核。

3. 课程衔接不紧密

现阶段, 中高职教育的课程衔接存在一些问题。主要表现在:一是专业课程内容重复率高, 造成教育浪费;二是课程的设计缺乏统筹规划。同类专业中高职教育的培养目标界定不清, 忽视学生职业能力、职业素养的养成;三是专业技能课程出现一定程度上的“倒挂”现象。中职教育培养技能型人才, 高职教育培养高端技能型人才, 二者在学生专业技能的培养上应该是递进和承接的关系, 但事实并非如此。部分高职院校在专业技能课程方面“高”并不明显, 甚至有些还不如中职院校。中高职技能培训出现“倒挂”现象, 专业技能的训练效果难以保障。

三、中高职教育有效衔接的思考

1. 加强统筹管理, 做好顶层设计

一要理顺关系, 加强对话和交流。针对目前中高职教育多头管理的局面, 需要通过强有力的行政力量建立中高职统筹的教育行政管理机构。可以尝试建立中高职教育管理的专门机构, 加强对中高职教育在招生制度、办学模式、资格认证以及教学管理上的指导, 切实打通中、高职前后衔接、向上延伸的发展路径。二要明确地方政府管理职业教育的职责、权利和义务。增加职业教育的经费投入力度, 改善办学条件, 整合职业教育资源。三要建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。政府要加大对企业的扶持力度, 给予企业一定政策优惠, 充分发挥企业的积极性。四是完善中高职教育衔接的政策, 发挥政府的政策导向作用。鼓励各地区积极探索有益的模式, 为中高职衔接提供制度上的保障。

2. 适度扩大对口招生比例, 创新招生制度

要适度放宽对高职招收中职毕业生的限制, 一方面可以突破中高职生源的瓶颈, 另一方面可以满足更多中职生接受高职教育的需求, 从根本上改变中职教育终结性宿命。要建立一套符合职教特点的入学制度。首先, 在考试内容上, 要突出专业技能的考核, 逐步淡化基础理论课考核, 体现职教学生的特色。其次, 探索多样化的升学模式。建立综合考试、注重技能、全面评价、择优录取的中职毕业生对口升学考试制度, 如可以试行中高职衔接保送制度、中职毕业生注册入学制度、推行资格证书准入, 免试入学等。

3. 架设中高职院校沟通衔接的桥梁

首先, 政府及相关教育主管部门应加大对职业教育的统筹力度, 通过适当的行政干预和政策引导, 推动中高职教育在人才培养模式、教育教学改革、职业资格体系、教育质量评价体系等方面贯通发展, 逐步形成两个教育层次间联系紧密、资源共享、教学融通的格局。

其次, 相关教育主管部门要加强对职业院校的引导, 发挥高职院校的引领作用, 提高高职教育衔接中职教育的积极性和主动性。要通过建立高职院校或行业牵头、中职院校和企业积极参的职业教育集团, 进一步发挥高职院校引领作用, 带动中职学校集约化发展。

参考文献

[1]孟源北.中高职衔接关键问题分析与对策研究[J].中国高教研究, 2013, (4) .

[2]万伟平.政府作用视角下中、高职有效衔接的路径选择[J].职业技术教育, 2011, (31) .

[3]马秋硕, 刘铁, 赵倩.中高职教育衔接中存在的主要问题及原因分析[J].职业教育研究, 2011, (9) .

幼小衔接教育存在的问题及对策 篇8

一、幼小衔接教育中存在的问题

( 一) 幼儿园在幼小衔接教育工作中存在的问题

1. 片面衔接。当前很多幼儿园, 特别是农村偏远地区的家庭式幼儿园片面理解幼小衔接, 对于衔接的内容大多侧重于知识的衔接而轻视能力和习惯养成方面的衔接。很多家长的教育观念落后, 导致幼儿园为了谋取利益, 一味迎合家长的意愿, 把幼儿园大班的课程全部按照小学课程来安排, 提前学习小学数学、语文、英语等课程, 甚至有些家长为了不让孩子输在“起跑线”上, 给孩子报了珠心算、奥数等多种补习班。家长和教师认为这样才能为孩子步入小学做好充足准备, 但却是事与愿违。本人在对小学教师进行访谈中发现, 很多小学教师特别不赞成家长和幼儿教师的这种“揠苗助长”行为, 因为在实际教学中发现, 这些经过提前训练的孩子在最开始上学的时候会表现的很自信, 上课积极发言, 但是一段时间过去后往往是这些孩子的成绩会下降的特别快, 因为这些孩子觉得老师上课讲授的内容自己在幼儿园已经学过了, 不用认真听课, 久而久之这些孩子就会养成注意力不集中的坏习惯, 由于家长和幼儿园对幼小衔接的片面理解导致孩子养成不良的学习习惯, 这对学生以后的终身学习和发展是非常不利的。

2. 过分追求形式。一些幼儿园在形式上追求衔接, 在作息时间上靠近小学, 比如幼儿园的课节时间和小学的基本相同, 去掉了孩子们大部分的游戏时间和午睡时间。在外部环境上靠近小学环境, 比如桌椅模仿小学的摆放形式, 活动室的墙面也跟小学教室的墙面相似。但是幼儿教师确忽略了培养孩子的专注了、意志力、学习的主动性能良好学习品质的培养。实际上, 一定形式上的衔接是必要的, 但它的作用是有限的, 关键还是要解决衔接的实质。

3. 突击衔接。一些幼儿园在幼儿上小学的前半年才开展幼小衔接工作, 并且急于求成, 忽视日积月累的养成教育, 这样给幼儿的心里造成了很大的负担, 使孩子对上小学产生畏惧和厌恶心里, 反而产生了负面影响。

( 二) 小学和幼儿园双方缺乏沟通导致衔接断层

由于受传统观念影响, 家长和教师认为幼小衔接的主要工作是由幼儿园方面来做, 一直以来幼儿园在幼小衔接工作中承担主要责任, 幼儿园和小学双方缺乏沟通, 导致衔接存在片面和断层现象。比如对于字的书写顺序和拼读, 由于幼儿教师没有经过专门的小学教育培训, 所以可能会造成书写错误或拼读错误, 习惯一旦养成, 再进行纠正就很困难。由于小学教师和幼儿园教师缺乏沟通, 幼儿步入小学后对于教师的教学方法很不适应, 不能专心学习。这样就造成了衔接的单向性, 小学和幼儿园在教育上不能形成协调一致, 势必会影响到幼小衔接的效果。

二、解决幼小衔接教育中存在问题的对策

基于以上的研究, 根据其问题出现的根源, 应从以下教育对策入手解决幼小衔接的问题:

( 一) 幼儿园方面要做好幼小衔接工作

1. 从情感方面入手, 增强幼儿成为小学生的荣誉感

( 1) 设立倒计时指示牌。在班级的黑板上或在比较明显的地方设立一个倒计时指示牌, 每天由带班老师或者班级同学轮流更换日期, 在语言上老师要经常暗示孩子们很快就要成为一名光荣的小学生了, 增强孩子的荣誉感。设立倒计时指示牌还有利于增强幼儿的紧迫感, 让幼儿时刻以一名小学生的身份要求自己, 比如自己能做到的事情自己做; 要遵守时间; 要学会学习等。

( 2) 组织幼儿到小学参观。教师和家长经常和幼儿谈论小学生活, 幼儿们一定会对小学校园产生憧憬和好奇, 幼儿教师和家长可以带领幼儿到小学参观小学的教室、实验室; 参加升国旗仪式; 参加小学组织的大型活动, 比如运动会、表演活动。让幼儿知道小学和幼儿园不同的地方, 通过参观小学, 看比自己年龄大的学生是如何在教师的指导下进行学习生活的, 增强幼儿入学的愿望。这样既能让幼儿观察体验小学生的学习生活, 又能让幼儿产生一种急切盼望上小学的心情。参观后, 可以开设专门的主题活动, 和幼儿一起探讨怎样才能成为一名合格的小学生。

( 3) 举办欢送会。幼儿园学习接近尾声的时候, 要精心设计一场幼儿园毕业欢送会, 让每一位幼儿都有节目表演, 都有话要说。教师在这隆重的仪式上要多讲些激励前进的、有号召力的演讲, 让幼儿动心、动情, 充满信心去迎接未来, 接受新的挑战。欢送会要办得隆重、热闹、有新意, 能给幼儿心灵留下最美好的记忆。

2. 以能力衔接为重点, 做到全面系统

( 1) 培养孩子的生活自理能力和良好的生活习惯。儿童在进入小学之后在生活、学习上不能完全依靠父母和教师, 因此幼小衔接要重点培养孩子的生活自理能力和习惯的养成, 这样才能更好地帮助幼儿顺利进入小学, 本人认为可以从以下几个方面进行培养:

第一, 自己能做的事情自己做。在幼儿园教师要放手让孩子做自己力所能及的事情, 比如自己知道根据天气变化增减衣物、自己吃饭, 学习整理玩具书包、保管好自己的物品等。

第三, 增强孩子的劳动意识和劳动技能。教师可以模仿小学生的值日情况, 每天安排几名幼儿打扫教室卫生, 如浇花、擦桌子、扫地等。虽然幼儿打扫的不是很干净, 但是可以提高孩子的劳动意识和集体意识。还可以鼓励孩子回到家帮助爸爸妈妈做些简单的劳动, 并交给孩子们一些简单易学的劳动技巧, 提高孩子动手劳动的积极性。

第四, 增强孩子的时间观念。到了小学, 脱离了家长和教师的照顾, 有些幼儿会表现出手足无措, 不能有序的安排自己的时间, 常常不知道按时上下学, 不知道按时写作业。因此在幼儿园教师就应该给孩子树立时间观念。例如早上要按时到幼儿园, 不能迟到, 同时和家长沟通好, 不要提前接孩子回家, 让孩子知道上学不能迟到早退; 放学回家后应先完成老师布置的作业再玩, 不要养成拖拉作业的习惯; 作息时间要有规律。

( 2) 注重幼儿学习能力和学习习惯的养成。幼儿步入小学后, 小学的教学方法和幼儿园的教学方法截然不同, 为了能让幼儿提前适应小学的学习状态, 幼儿教师在幼儿园就要培养幼儿的学习能力, 养成良好的学习习惯。

第一, 培养幼儿善于倾听的好习惯。善于倾听是学习的基础, 由于小学的课程容量比较大, 如果孩子上课注意力不集中, 不能专注的倾听教师的讲课内容, 必然会影响孩子的学习成绩, 所以在幼儿园阶段就应该让孩子养成善于倾听的好习惯。幼儿园教师在平时的教学过程中应引导幼儿注意倾听教师和同伴的讲话, 告诉幼儿在别人讲话的时候不要打断对方, 鼓励幼儿争做“小耳朵”。

第二, 培养幼儿自主阅读的能力。阅读是儿童学习的主要学习方式, 进入小学阶段, 大量的知识需要孩子进行阅读获得。阅读习惯和能力不是一朝一夕就能提高的, 需要幼儿教师在孩子的整个幼儿阶段都要加以培养, 激发孩子阅读的兴趣, 在教室里安静的区域设置阅读角, 鼓励孩子在自由活动的时间、午饭后或午睡后到阅读区进行阅读。

第三, 培养幼儿良好的书写习惯。书写习惯一旦养成就很难纠正, 所以幼儿教师要培养幼儿良好的书写姿势和习惯, 包括写字的时候身体离桌子的距离, 握笔姿势, 以及字的大小位置, 为幼儿步入小学更好的学习打下基础。

( 二) 幼儿园和小学开展经常性的交流与合作活动

幼儿园和小学缺乏沟通与合作是导致幼小衔接断层的原因之一。幼儿园和小学应该建立一个合作平台, 通过开展讲座或请小学教师进幼儿园的形式, 开展经常性的交流与合作活动。幼儿园教师要多听取小学教师的意见和建议, 明确在幼小衔接阶段应该让孩子和家长做好哪些准备工作, 哪些方面还存在问题以及如何改进; 同时小学教师应该深入幼儿园了解孩子的身心发展情况, 和幼儿园教师探讨在教学上怎样迎合孩子的身心特点, 从而帮助孩子顺利的渡过这段时间, 完成角色的转化。

参考文献

[1]联合国教科文组织教育丛书.教育——财富蕴藏其中[M].教育科学出版社, 1996:109.

[2]成真.幼小衔接不可忽视[J].中国健康月刊, 2000 (08) .

[3]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社, 1993.98.

[4]杨丽珠.儿童心理学纲要[M].社会科学出版社, 1996, 8:380-394.

衔接对策 篇9

1 中高职衔接的概念、发展与内涵

中高职衔接是指初中毕业生先进入中职学校 (技校、中专、职高) 学习, 掌握一定的文化知识和专业技能, 经过对口招生考试或高考, 进入高职学习, 深化中职教育学习的职业能力, 获取高等职业教育证书, 目前, “3+2”模式是主要的中高职衔接教学模式, 即在中职学校学习3年, 然后进入高职院校学习2年。

为推进中高职衔接教育, 2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》文件指出“扩大中等职业学校毕业生进入高等学校尤其是进入高等职业学校继续学习的比例, 适当提高高等职业学校专科毕业生接受本科教育的比例, 适度增加发展初中后五年制高等职业学校。”并且“高等职业学校可单独组织对口招生考试, 优先招收中等职业学校的优秀毕业生。”2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》第十七条明确指出要“增强职业教育吸引力, 推进职业学校专业课程内容和职业标准衔接, 建立健全职业教育课程体系衔接, 鼓励毕业生在职继续学习, 完善职业学校毕业生直接升学制度, 拓宽毕业生继续学习通道”。

政策推出后, 各省广泛论证, 积极尝试。如广东省秉承“大胆探索、先行先试”的理念, 2009年广东省启动“中高职三二分段”试点工作。2010年广东省下发《关于2010年高等职业院校面向中等职业技术学校开展对口自主招生试点工作的通知》, 根据文件精神, 2010年广东省在中山火炬职业技术学院等15所高职院校的57个专业, 面向广东省户籍的中职应届毕业生, 及持有招生专业相关的中级及以上技能等级证书且有两年以上实践经验的社会人员, 开展对口自主招生。2013年广东省32所高职院校与149所中职学校对接, 开展对口自主招生三二分段中高职衔接培养技能型人才招生试点工作, 招收近5万名应届初中毕业生。

铺设中高等职业教育之间的“立交桥”, 使中职毕业生有机会进入高职院校继续深造, 一是有利于我国建立和完善终身教育体系;二是为优秀中职学生进一步提升自身素质提供一条阳光大道, 同时更多地吸引社会关注中职教育, 报考中职学校, 解决部分中等职业技术学校生源不足等难题;三是中高职衔接进一步拓展高职院校的生源, 有利于培养更多优秀的高技能人才, 服务经济发展。

类别课程设置

2 中高职衔接中存在的问题

随着中高职衔接教育形式的开展, 一方面终结了中职毕业生中职教育就是“终结性教育”的形式, 使越来越多的中职毕业生进入高职院校学习, 另一方面, 中高职衔接教育的各种弊端开始显现, 以广东省中高职衔接机械类专业为例, 总结起来, 主要有以下四个方面:

2.1 人才培养目标区分度低

中高职衔接中的人才培养目标问题, 涉及到中高职教育培养什么样人才的问题, 关系到中高职教育的定位和发展。中职和高职分属职业教育体系中的不同阶段, 人才培养目标理应不同, 然而, 现有中高职人才培养目标存在交叉混乱现象。以广东省数控技术专业为例, 中职学校将人才培养目标定位为培养中等应用型和实用型技术人才, 高职院校人才培养目标定位为培养高等应用型和实用型技术人才, 但技能和高技能两者的差别, 无定量依据, 实际难以准确把握。从学生就业岗位看, 中职、高职毕业生就业岗位主要都集中在生产一线加工中心、数控铣床等典型机床操作岗位, 不同的是职业生涯升迁速度有所区别。

中职毕业生出现升学和就业两种选择后, 中职学校人才培养目标出现了一定程度的定位不清现象。以就业为培养目标, 就会过于重视技能的培养, 忽视理论教学, 以升学为培养目标就会过于重视理论教学, 忽视技能的培养, 目前尚未找到理论和实践教学的最佳切合点。

2.2 课程体系与授课内容重复度高

中高职学校根据各自的人才培养目标制定人才培养计划和教学计划, 教学计划主要体现为课程体系设置, 课程是人才培养的项目载体, 所以中高职衔接的核心是课程的衔接, 但目前缺乏规范的中高职衔接课程体系, 出现了诸多问题, 以广东省模具设计与制造专业为例, 表1为中高职模具专业典型课程结构。

比较中高职课程结构, 可发现课程重复度较高, “金工实训”、“机械制图”、“机械设计” (中职课程名称“机械工程基础”) 等10余门课程重复开设, 只是课程名称稍有差别。同时, 由于目前国家和各地都没有具体制定统一的课程标准, 缺乏中高职贯通的统一教材, 授课内容也出现了不同程度的重复。

从课程体系衔接实际人才培养效果看, 出现了中高职衔接文化课脱节和技能“倒挂”现象。文化课脱节是指中职毕业生进入高职院校学习出现不适应, 感觉到比较困难的状况, 尤其是高等数学和英语等基础课程。这种现象与中职学校强调技能培养、忽视文化课学习有关, 也同时反映出中高职学校教学课程体系设计与教学理念的差异。技能“倒挂”指的是许多高职院校技能训练不如中职的现象, 由于办学条件日益完善, 且中职学校更加重视技能训练, 相对而言, 高职院校更加注重理论知识学习和人文素养的提高, 就出现了部分高职毕业生实践能力不如中职毕业生的现象。

2.3 管理制度不衔接、各自为政

中高职学校隶属于不同的行政管理部门, 即使同是中职学校, 管理部门也不尽相同, 如中专、职高属于地方政府办学, 大多由教育局直接管理, 而技校则由地方人力资源与社会劳动保障局管理。中高职衔接主要由中职学校和高职院校直接联系和衔接, 没有统一的操作规范, 造成中高职衔接难度较大、成本较高。缺乏具体的管理部门和管理制度的中高职衔接不是两个教育层次真正意义上的衔接。

2.4 教材不衔接

近年来, 特别是从2006年启动国家示范性高职院校和2010启动国家骨干高职院校两个建设项目后, 高职院校教材建设飞速发展, 更新速度较快, 先进的教学理念在教材内容中得到充分体现。比较而言, 中职学校同类教材建设速度相对较慢, 现有中职教材大多采用高职同类教材的删减版本, 部分课程直接采用相对简单的高职教材, 很难满足快速发展的职业教育需要。而在实训教材方面, 高职院校多以中职技能培训教材为基础, 以实训讲义的形式出现在课堂, 层次上没有明显提升, 缺乏高职教育深度与特色。

3 解决问题的对策

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 (教职成[20l1]9号) 明确提出:“十二五”时期, 加快建设现代产业体系, 迫切需要加快建设现代职业教育体系, 推进中等职业教育和高等职业教育协调发展, 构建灵活开放的职业终身教育体系。因此, 解决当前中高职衔接中出现的问题对于推进中高职教育协调发展具有重要意义, 结合广东省中高职衔接教学过程中出现的问题, 提出以下几个方面的建议。

3.1 政府统筹管理、制定统一的专业教学课程标准, 为中高职衔接人才培养提供依据

随着中高职衔接工作的快速推进, 原有的中高职衔接教学标准和课程标准 (甚至没有标准) 难以衔接的矛盾日益凸显, 迫切需要规范、权威、且适应企业需要的教学和课程标准。为制定适应时代需要的标准, 并且能够顺利推广, 为中高职院校进行人才培养提供规范, 需要省级及以上政府教学主管部门发挥统筹管理作用, 制定统一的专业教学标准和课程标准, 保证课程的前后衔接, 避免课程重复开设与授课内容重复, 确保实践技能有明显提升。

如广东省教育厅于2013年启动了中高职衔接专业教学标准和课程标准的研制工作, 通过竞争性招标, 从全省遴选了第一批9大专业作为启动项目, 其中中山火炬职业技术学院承担了模具设计与制造专业的标准研制工作, 项目组由来自中职学校、高职院校和企业三方的专业人士组成。通过专业调研和岗位职业能力分析, 9大专业制定了中高职衔接人才培养方案、课程体系和课程标准, 正编写基于中高职衔接人才培养的专业教材, 标准的制定为广东省中高职衔接规范教学及人才培养奠定了基础。

3.2 发挥职教集团作用、为中高职衔接工作提供监督与协调服务

专业教学标准和课程标准的制定, 为中高职学校实施人才培养提供了依据和参考, 但中高职衔接教育模式涵盖了中职、高职两个阶段, 教学实施过程需要监督与协调, 但整个人才实施过程牵扯到中职学校、高职院校、行业协会、企业、中高职的主管部门等相关各方, 需要建立机构与组织协调中高职衔接相关工作。

目前, 各地都组建了职业教育集团, 其组成主体包括政府机构、行业组织、企 (事) 业单位、职业院校、研究机构和社会组织等六类, 涵盖了中高职衔接各利益、责任相关方, 可借助职教集团这一平台承担中高职衔接的监督与协调工作。职教集团定期召开会议, 协调解决中高职衔接过程中出现的问题, 定期派出监督组督查人才培养状况, 并提出相关建议。

3.3 联合建立专业指导委员会、促进教学资源一体化, 为中高职衔接工作提供具体方案

有了专业教学标准、实施过程中监督与协调, 中高职衔接教学工作归根到底要落实到中职学校和高职学院来实施, 在具体操作层面, 建议对接的中高职学校与行业专家联合成立专业指导委员会。专业指导委员会根据专业教学标准和课程标准, 统筹计划人才培养方案, 促进教学资源的一体化建设。

中高职学校开展衔接教育的同时, 要在专业指导委员会的指导下, 联合开展人才培养方案的制定, 建立教学资源一体化的共享机制, 促进中高职进行资源整合和优化, 做到资源利用最大化。当前, 部分中职学校办学经费有限, 设备数量较少且较为陈旧, 且高职院校具有师资资源优势。高职院校要充分发挥资源优势, 为中职学校提供支持, 建立共享式实训基地, 全面提升中职毕业生质量, 为升入高职院校学习打下基础。

4 结语

中高职衔接是中国现代职教体系的一个重要环节, 相关问题的研究必然有助于各高职学院中高职衔接工作的开展。中高职衔接从时间衔接迈向内涵衔接, 是一项复杂的系统性工作, 参与各方既要分工合作, 又要明确自身权利与义务, 在此过程中, 需要反复研究, 及时解决衔接过程出现的各种问题与矛盾, 才能有助于建立现代职业教育体系, 为经济发展培养更多高层次技能型人才。

摘要：文章介绍了中高职衔接的概念、发展现状与内涵。通过分析中高职衔接过程中存在的人才培养目标区分度低、课程与授课内容重复、管理制度与教材缺乏有效衔接等问题, 提出了建立中高职衔接教学与课程标准、职教集团平台下建立监督与协调制度、成立专业指导委员会促进教学资源一体化等针对性措施。

关键词：中高职衔接,对策,人才培养,教学与课程标准

参考文献

[1]赵晓宁, 毕万新.“3+2”模式中高职衔接一体化过程中存在的问题及对策[J].湖北函授大学学报, 2014.27 (2) :15-16.

[2]王寿福, 章萍.中高职衔接的制约因素及发展策略研究[J].职教论坛, 2012.12 (8) :25-26.

[3]姚道如, 戴之祥, 汪涌.产业升级背景下中高职衔接研究[J].安徽职业技术学院学报, 2013.12 (1) :38-40.

[4]何玉宏, 纪正广.中高职衔接教育过程中的问题及其对策研究[J].淮海工学院学报 (人文社会科学版) , 2013.11 (19) :96-98.

[5]包中碧, 钟富平.数控技术专业“3+2"中高职衔接高技能人才培养探索[J].职业教育, 2013 (12) :25-27.

[6]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [EB/OL].[2010-07-29].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content1667143.html/2010-07-29.

[7]汤霞, 王新桥.物流管理专业三二分段中高职衔接问题探讨[J].职教通讯, 2012 (23) :1-3.

中高职教育一体化衔接对策研究 篇10

中职教育和高职教育作为职业教育, 有共同点, 也由于分属中等和高等教育而存在差异性。当前, 中高职教育的衔接已成为职业教育发展的必然趋势, 但是教学标准、课程设置和质量检测等方面仍存在诸多问题, 而且这些问题正是中高职教育有效衔接的重要影响因素。

一、中高职教育衔接中存在的主要问题

1. 中职教育成效缺少检测标准

中等职业教育培养的是具有综合职业能力、服务生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。因此, 中职教育必须面向社会、面向市场开展教育活动, 应该按照企业与市场的要求, 培养学生的职业技能, 使学生上岗后能胜任岗位技能的要求, 包含社会对人的素质的基本要求, 也包含企业和市场对劳动者的职业技能要求。但目前中职教育缺少像高考一样的统一的硬性的考试形式和评价方式, 这就造成中职教育质量意识不强, 教育质量参差不齐。这也使得中职教育重视培养学生的动手操作能力, 轻视持续性学习能力、终身学习能力的培养, 陷入就业教育困境。

2. 课程设置及教学内容冗杂

一是课程内容重复。目前国家还没有制定统一的、适合不同层次职业教育的课程标准。中高职院校分别构建各自的专业课程体系, 确定课程教学内容, 中职学校和高职院校之间缺少可依据的标准和有效的沟通, 出现了一些专业课程在中、高职阶段重复设置的现象。二是课程体系不合理。由于中职生文化基础相对薄弱, 中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养, 存在轻人文、重专业, 轻理论、重实践, 轻理解、重操作的现象, 中职生升入高职院校后, 对人文素养类课程的学习普遍感到困难, 很难适应高职教育更广更深的专业学习。三是实践教学区分度不大。在实训与专业技能培养方面, 不少高职院校技能训练定位低, 中职生升入高职院校后, 有些实践训练项目与中职阶段类似, 存在重复训练的现象。

3. 职业资格认证不规范

目前, 各类职业资格证书级别或发证部门比较混乱, 考证门槛较低, 造成一些中职学生在专业学习不充分的前提下拿到了职业资格证书的“倒挂”现象, 也给高职教育实施“课证融通”“双证毕业”等教学实施造成了很大不便。

二、对中高职教育一体化要进行顶层设计

中高职教育应树立服务经济发展的目标, 即经济发展需要什么人才, 教育系统就培养什么人才。职业教育一要能够及时、有效地按照经济发展的要求, 提供相关的教育;二要紧紧同劳动市场连在一起, 贴近社会和岗位的需要, 通过不断的职业教育, 持续提高学生的职业发展素养。

中高职教育一体化已是当前我国职业教育发展的趋势和改革的重要内容。一体化不是招生宣传政策上的一体化, 而是教学标准、课程设置、考核标准等的统一。基于此, 国家教育部门需要对中高职教育一体化进行顶层设计。通过一体化的政策环境、管理机制、管理实施, 在中等职业学校间实施横向连接, 在中高职教育中实施纵向连接, 从而使普教、中职教育与高职教育连成一体, 建立起一种立交桥式的职业教育体制, 加强职前与职后, 初等、中等与高等教育的衔接, 使得受教育者能在职教与高职院校、大学和在职培训机构之间自由流动, 形成相对完整的职业教育网络。

三、建立中高职教育衔接课程“立交桥”

1. 构建以能力标准为指导的职教课程开发模式

政府牵头组建各类行业组织, 由行业组织提供最新的岗位要求及就业需求信息, 从而指导职业院校的专业设置, 引导学生正确选择专业。职业院校的课程以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据, 每一类证书、文凭需要开设哪些课程等均由各相关行业组织根据就业市场信息、相关岗位技能要求和职业能力标准制定。

政府和行业组织联合出台有权威效力的国家职业标准后, 能有效打通学历教育与职业资格的衔接, 建立在能力标准指导下的课程开发模式, 制定适用于我国职业教育与培训的标准体系。中高职职业院校按照职业能力标准开发课程、组织教学, 从而保证学生达到各级能力标准, 并获得全国认可的各级职业资格证书。

2. 实现职业教育“知识本位”向“素质本位”的转型

为顺应现代职业教育的发展方向, 学校要让专业知识、技能和态度与具体职位或工作情景相结合, 从职业功能视角界定能力和素养, 实施职业教育能力本位改革;要尽快改变我国现行的“学科本位”和“知识本位”的职业教育模式, 扫除影响职业教育课程改革发展的主要障碍;建立以工作过程分析和职业能力导向为基础的、构建“就业能力”和“关键能力”相结合的职教课程设置体系, 从而实现职业教育从“知识本位”向“素质本位”的转型。

3. 校企共同参与课程建设和考核

课程设置以职业能力为导向, 立足行业, 立足市场, 为当地的行业、企业服务。高职院校在与行业、企业的合作过程中, 除了为企业输送合格人才外, 还可与行业、企业合作开展项目研究。将校企合作项目融入课程改革、教学模式变革中, 以调动学生学习的专业认知度和认可度, 提高专业教学品质。

高职院校各专业都应有由企业专家、校内专业教师组成的专业教学指导委员会。在人才培养定位、课程设置、实践教学实施等方面, 企业专家既可提供可行性指导, 也可通过课程主讲、考试主考、“校企备课会”、共同编写教材等参与实质性合作。特别是在课程考核方面, 可将企业的工作要求和标准嵌入课程的考核之中, 通过仿真实训、顶岗实践等环节, 采用企业的工作评价标准对学生进行系统、全面的实践能力考核, 以实现考核的实用性、职业性。

4. 中高职教育必须共同建设“双师型”教师队伍

高职教师、中职教师和企业专家可以以某一门课程、某一个项目为合作平台, 以中职教育阶段为起点, 组建“教学团队”。通过与企业的联系, 在校教师既可获得行业发展的前沿动态和职业岗位需求的变化信息, 也可在与企业、专家朋友式的合作关系中潜移默化地拓展专业实践能力, 促进专业知识更新, 共同建设“双师型”教师队伍。校企团队可以共同担任一批学生的学业导师, 共同指导学生的专业学习和实践。另外, 也可对学生开展就业指导, 使学生合理规划学业生涯、职业生涯, 增强学生的就业竞争力。

中职教育与高职教育的衔接已成为世界职业教育发展的必然趋势。随着我国教育体系内涵建设的不断深入, 中职教育和高职教育进行科学、有效的衔接, 也必将成为推进中高职教育健康持续发展的重要举措。目前, 中高职教育衔接模式主要有“3+1”模式、综合高中模式、“3+2或3+3”模式等。随着高职教育新时代的到来, 高职教育的发展已经从规模效应提升到内涵建设, 高职教育的改革和建设必将同时促进中高职教育的纵深发展。我们期待真正的中高职教育一体化时代早日到来。

摘要：中高职教育一体化虽已成为职业教育发展的必然趋势, 但在人才培养目标、课程设置、课程考核等方面仍存在较多问题, 而这些问题也正是实现中高职衔接的障碍。对中高职教育衔接存在的问题进行分析, 有利于提出二者有效衔接的对策, 为中高职教育一体化发展提供参考。

关键词：中高职教育衔接,课程设置,对策研究

参考文献

[1]贺雪娟.高职高专英语专业标准与课程标准设计[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]胡蒸熬.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育, 2005, (3) .

小学与初中英语教学的衔接对策 篇11

【关键词】中小学 英语教学 有效衔接

根据教育部规定，“我国从2001年开始在全国范围内逐步开设小学英语”，普及小学英语教学是必然发展趋势。现在小学相继开设了英语课，学生对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识有了一定的基础。但现实的情况是，初一学生的英语学习情况反差很大，突出表现在部分学生远远“吃不饱”，部分学生远远“跟不上”。这样截然相反的情况，中学英语老师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。深入分析小学与初中英语教学脱节的原因，切实解决好中小学英语教学衔接问题，值得中小学英语教师共同探讨。

一、小学与初中英语教学脱节的原因

（一）社会、学校、家长对小学英语教学的认识和要求偏差。

小学英语教学实施以来，师资力量明显不足，特别是农村学校更加缺乏，不少农村小学还无法开课，开了课的也不能保证课时和教育质量。指望小学英语教学为初中英语教学打下多好的基础，作出多大的贡献，在当前条件下实在是有点苛刻。

（二）中小学教师教学方法的差异。

当前小学英语教学过分重视学生的口语，忽视学生语法知识的教学；强调课堂活动的形式，忽视活动的效果；强调课堂的学习，忽视课后的巩固。这种教学方式方法很难为初中英语教学继承。

（三）学生个体英语水平的差异。

初一学生的英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。

（四）小学英语教学评价体系的缺位。

多年来，小学英语一直被作为副科对待，还没有引起各地小学及其教师的关注。至今各地还没能建立一套科学的小学英语教学评估评价体系，以实现对小学英语教学的激励或约束，从而促进小学英语教学的完善或提高。

二、小学与初中英语教学的衔接对策

学生是学习的主体，但学生从属于学校和教师的安排，因而教学衔接的责任和主动权应由学校和教师负责。至于学生或家长，除了有专长者在这个过程中几乎难以发挥作用。下面就从教师和学校两个方面来探讨小学与初中英语教学衔接的对策。

（一）从教师方面来讲。

（1）注重教学任务、教学内容的衔接。一是认真研读小学和初中英语课程标准，详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。要补充小学教材与初中教材相脱节的知识，例如，音标、语法和词汇学习等；要复习小学学过的知识，包括单词拼读、日常用语等。在时间安排上可以相对集中。在熟悉小学英语教材和教学要求的基础上，中学英语教师可重新确定重点和难点，合理安排教学内容。七年级的教学内容要与五六年级的教学内容有交叉，要增加供学生复习用的听读材料，但语言难点及教学内容不要太多，最好能对学生在小学已感知的语言点做必要的归纳复习，适当补充教授小学教材与中学教材相脱节的知识。二是强化语音训练，做好词汇衔接。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音。在正音的同时，归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印《英语词汇表》。同时还应注意有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。

（2）注重教学方法的衔接。一是要有过渡的教学方法初一学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，因此教师可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等手段进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。其次要组织形式多样的教学活动，为学生创设一个轻松的学习环境。最后要控制好教学进度，与小学教材相比，初中教材的学习内容大为增加，升入初中的学生，刚开始可能不适应，如果教师按部就班地教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到越学越难；因此教师可以采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。二是要不断使学生尽快适应中学英语的教学方式。在小学阶段，学生的学习方式主要是被动地接受，机械地模仿，学生学习凭兴趣、靠督促，缺乏主动性。教学内容以简单日常对话为主，读和写的训练量都很小，语法知识几乎空白。针对学生的问题，我采取了分阶段侧重解决、各个击破的措施。在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，并开展书法竞赛活动，以求达到书写规范；用单词听写和竞赛的方式，以减少拼写错误；采用英汉互译和故事改写的方式，发现典型错误，让大家都来改，并配以单项练习，解决语法问题。

（3）注重教学评价内容和形式的衔接。教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语基础，增进教师对学生的了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据；促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划，弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

（4）注重学生学习习惯的衔接。教师要研究学生的特点，初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯。

总之，加強中小学的教学交流。了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究衔接办法措施。教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，否则激发不起学生的学习热情，也不能盲目拔高，切实解决中小学应教学衔接的问题.

【参考文献】

[1]义务教育英语课程标准

[2]冯明：新课改下初中英语教学如何与小学英语衔接--科学咨询（教育科研）2006年10期

中小学科学教材的衔接问题及对策 篇12

2001年, 国家教育部制定了《科学课程标准 (实验稿) 》 (3~6年级) 和《科学课程标准 (实验稿) 》 (7~9年级) 。课程标准规定了课程的性质、理念与目标。从课程性质和理念上看, 小学和初中科学都以全面提高每一个学生的科学素养为宗旨。从课程目标上看, 初中科学比小学科学更加注重知识的应用、技能的迁移和情感的领悟。由此可见, 初中科学课程是小学科学课程的继承和发展。

课程标准的落实是教材, 教材是实现教学计划的重要载体。现行的中小学科学教材有多种版本, 由于小学和初中采取分段教学, 以及现行教材的纷繁复杂, 以致同一地区所使用的小学和初中科学教材衔接未必得当。本文就浙江省小学使用的教科版《科学》 (以下简称小学科学) 和初中使用的浙教版《科学》 (以下简称初中科学) 在生物学内容衔接上出现的问题进行分析说明。

二、教材衔接中的问题

1. 内容未在小学作铺垫, 而在初中属重难点

内容一:生长素和生长激素。

“生长素和生长激素”内容, 没有编入小学科学, 首次出现于初中科学。其中“生长素与植物的向光性”、“胰岛素与血糖含量”属于教学重点和难点。

内容二:神经调节。

“神经调节”一节置于《科学》八年级上册, 内容较为抽象。初二学生虽然已具备一定的逻辑思维能力, 但是由于其生活经验中没有相关知识储备, 所以学习该内容时往往不能理解得当。小学科学可以引入“对刺激的反应”和“膝跳反射”等趣味活动, 让学生对神经调节的外在表现有个初步认识。这也为与初中科学的衔接提供“生发点”。

2. 同一内容在小学和初中重复出现, 而难度未变

内容一:生态球。

“生态球”内容在小学和初中科学中都有出现, 如表1:

通过对比分析后发现, 二者的实验要求、过程和讨论都基本一致。小学科学学习, 学生已经达成了初中“制作生态球”实验的目标。因此, 初中科学无需重复该实验, 或者应该在小学生态球的基础上适当增加该条目的深度和广度, 如通过设置问题“为什么在生态瓶中加入土壤?”引出微生物的分解作用。也可引导学生将生态球与各种生态系统甚至生物圈进行对比, 等等。

内容二:种子的萌发。

相关知识点分布如表2:

小学科学设置了一个螺旋式循序上升的梯度, 由浅到深地引导学生认识种子的结构, 探究种子萌发所需的条件。初中科学, 除了在介绍种子结构时, 对比区分出双子叶和单子叶植物种子的异同, 而其种子的萌发实验, 只是简单重复小学的相关内容, 并未在此基础上做进一步深入。可见, 初中科学的教材编写是以学生对种子萌发的认识为零出发的, 忽略了学生已有的前概念, 存在“零起点”现象。

另外, 小学科学中“种子发芽的实验”, 要求学生能提出种子发芽需要什么条件, 对问题进行假设, 根据假设设计、进行实验, 收集实验数据, 得出结论, 最后交流评价。而初中科学中的“种子萌发需要什么条件”探究实验, 却已提供了详细的实验步骤, 学生只需按部就班操作。对比而言, 小学科学更能体现课程以探究为核心的理念。

3. 同一内容重复出现, 小学的深广度高于初中

内容:花的结构和果实的产生。

相关知识点分布如表3:

相对来说, 该部分内容在小学科学中的深度和广度都明显超过了初中科学, 如《开花了, 结果了》一节, 要求学生观察凤仙花的结构, 绘画出花蕾到结果的生长变化过程, 描述凤仙花的果实。四年级下册第二章《新的生命》, 则以油菜花为切入点来编排, 要求学生记录萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的数量、颜色、气味和其他发现, 观察并画出花蕾的变化, 研究花变果实的过程。此外, 通过对各种各样的花进行观察, 学生对比区分出完全花和不完全花。通过模拟“给花传粉”实验, 学生还认识到花药和柱头在种子产生过程中的重要地位。而初中科学中, 只要求学生简单认识花的结构和果实、种子的形成。显然, 这样的编排忽视了学生的认知发展规律, 势必会影响到学生科学素养的提高。

三、解决问题的对策

1. 顺应学生的思维发展, 做好中小学科学教材深广度的衔接

中小学科学教材衔接分析显示, 教材内容深广度的不协调是衔接中出现的主要问题。小学科学内容不免有过深之嫌, 而初中科学则存在“零起点”现象。二者对学生的认知发展都是不利的。小学生的思维以具体形象思维为主, 思维活动在许多情况下需要借助直观、形象的感性材料来支持。并且其性格活泼好动, 注意力不能持久集中。因此, 小学生不适宜专业性较强的概念学习和要求较高的实验操作。初中生则处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的过渡阶段, 其思维的辩证性、批判性和独立性都有了一定的发展, 对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括, 他们还能自觉把学到的理论知识用于实际, 用理论去解释具体现象和认识新事物。所以, 中小学科学教材的编写要以学生的思维发展特点为依据, 从低年级到高年级逐步递增教材难度, 实现教材深广度的合理衔接。

2. 弄清学生的原有知识, 做好中小学科学教学的有效衔接

从实际教学情况看, 小学阶段各学校的教学进度不一致。刚进入初中, 学生的科学知识水平参差不齐。这要求初中教师在教学前要通读小学科学教材, 将小学和初中科学的相关内容进行对比, 做到心中有数。对于小学出现过的内容, 教师可以略讲或不讲, 以避免单纯地重复旧知识。此外, 教师还需弄清学生的原有知识, 找到“生发点”, 利用新旧知识的亲缘关系, 做到以旧引新, 帮助学生从旧知向新知过渡、升级, 有效地形成新的知识, 实现知识能力的正迁移。学生的原有知识, 可视为学生在接受初中科学教育之前所形成的前概念。这些前概念中有些是正确的, 而有些则是学生凭直接经验形成的对现实事物的错误认识。因此, 在教学过程中, 教师还应该有“概念转变”意识, 引导学生实现由前概念向科学概念的顺利转变。