指导预习论文

指导预习论文（共12篇）

指导预习论文 篇1

在小学,预习是一种课前自学,学生通过预习可以知道难点、重点、疑难点是什么,心中有数,这样上课听讲能更主动,更容易与教师产生共鸣,配合默契,积极主动地学习。但很多学生到高年级都不懂得如何预习,预习完了,文章上却没有留下任何预习的痕迹,说形象一点:人走过去了,没有留下足迹。这样不仅达不到预习的目的,甚至会养成做事草率的坏习惯。基于上述情况,笔者摸索出一种简易有效的预习方法。这种预习方法以学生自主活动为基本方式,在自主活动中完成预习要求,在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。如何指导学生预习?如何使预习效果最优化?笔者认为应从以下几方面入手:

一、字词预习,培养习惯

学生的基础发展内涵是丰富的,它包括学习语文的方法与习惯、基本的字词句段篇的积累、基本的听说读写能力的发展等,这些都是学生语文素养的主要组成部分,也是由低层次向高层次提升的基石,其发展基础的重要性毋庸置疑。年段不同,基础发展的层次和要求也各异,但无论如何,对于学生来说那些都是必须掌握的根基性的东西,所以教师的教学,要学会更新理念、创新方法,要在朴素中求创、在厚实中求新。字词的掌握应该是贯穿整个学段的基础性学习任务,对于高年级的学生来说,如何指导他们预习生字词呢?以往的做法是让学生多抄写,认为抄得多,学生也会掌握得越好,可结果往往不如人意,学生的错字现象还是很明显。笔者认为,在预习生字时,可以尝试让学生做同音字组词的练习,在组词查字典的过程中,既培养了学生随时使用工具书的习惯,又让学生区别形近字,对学生正确辨认书写生字的能力也有很大的提高。不同层次的学生均有不同的提高与进步,在知识与技能的掌握方面也有所发展。长久坚持,既可以扫清学生在学习过程中的障碍,也可以扫清学生在考试中的障碍。这样的预习,为何不做?

二、句子预习,初步感悟

苏教版教材美文多,为了全方位地从学生个性发展的不同角度提高学生的语文素养,教师应该因势利导地发掘,启发他们的主动性、创造性,发展自我的个性,但如果没有主动参与,就没有真正的个性发展。“学源于思,思源于疑”,学习方有所得,要让学生养成“一边读一边想”的好习惯。在主动阅读课文的过程中有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”。这种词句作用不可低估,有些词句可能对学生的思想有触动,能给以启迪;有的是遣词造句恰到好处,给人美感;有的是可以帮助自己正确、快速地理解课文等。老师应该要求学生用波浪线“()”画出。如在学习《装满昆虫的衣袋》前,教师让学生画出文中的妙词佳句,在句子旁边写下自己的独特见解。不少学生写出了这样的内心感悟:从会唱歌的虫子可以看出法布尔是多么的喜欢昆虫,虫子的叫声对他来说是歌声,已经是一种心理的享受了;真佩服法布尔的坚持不懈的精神,可以花三天时间耐心观察一只虫子,真佩服他锲而不舍的精神,父母严苛的责骂也没有改变他,他真是打心眼里喜欢昆虫,怪不得能写出《昆虫记》。学生真正养成了“不动笔墨不读书”的好习惯,语文课本上到处留下预习的“足迹”。把这种方法向课外阅读渗透,让学生边读边画边想,真正成为学习的主人,这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的基础。学生在读书时也会格外注意妙词佳句,会随时将其标画出。在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩,自然训练了其创造性的思维。“学文如积沙,学理如筑塔”,长此以往,这既提高了学生读书注意力,又加强了其对语言文字的内化吸收,训练了对语言文字的敏感力,这对学生的读写能力是大有好处的。

三、问题预习,加深理解

亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才会有思考,有思考才会有创新。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”因此,培养创新思维要从培养质疑问难开始。每次讲新课之前,我都引导学生参照预习要求和课后思考题再读课文,提出疑难问题。通过预习,学生能初步认识,熟悉课文,但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用画画、点点、记记等标记,把课文中不理解的字词、语句以及课后问题标记出来,并进行质疑。这样,使学生做到在课堂上的听课有目的性,带着问题来听课,提高听讲效果。例如在教《司马迁发愤写史记》这篇文章前,笔者就让学生在熟读课文的基础上,根据课文内容写下一些在读课文时遇到的却不能解决的问题。学生都踊跃地提出了许多问题,如:他为什么要发愤写史记?生与死之间,司马迁想到了什么?是什么原因让司马迁能写出如此的鸿篇巨制?看到学生的问题,老师可以对自己的教学过程进行调节,哪些是学生的主要困难,一目了然。在教学过程中,就可以针对性地讲解主要问题,而不会把时间浪费在学生都能够理解的问题上。这样学生能加深理解,老师也能让教学成果最优化。

总之,只要老师能有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促,注意方法的指导,久而久之,学生良好预习习惯便能养成,自学能力也随之发展。实践证明,通过有效引导学生预习,能提高课堂教学的效率,普遍提高学生的自学能力,更重要的是能使学生被动的学变为主动的学。郭沫若说“教育的目的是养成自己学习自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做的这种精神。”看到预习成为孩子们最爱完成的一项作业,看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上,看到每个人都有积极表达的欲望,我们知道,这都是因为尊重学生内心需求的结果。尊重学生们自主创造、自我发展的心灵需要,尊重他们的意愿和选择,才让我们看到了教育生活中的精彩和快乐。

指导预习论文 篇2

根据学校的课改要求、政治课的学科特点及学生的学习情况，政治备课组的预习指导步骤确定如下：

1、每位同学准备一个作业本和双色笔，形成预习学习卡。

2、教师认真备课，确定学习目标和学习重难点，制作成PPT，晚自习展示给学生看。

3、晚自习学生根据教师确定的学习目标和学习重难点，自主学习教材内容。

4、学生晚自习的预习要求必须完成两课时内容，大字精读，小字泛读，边读边提问，问题写在预习本上，标上页码和具体位置，不用在教材上批注，避免第一次学习不够准确，书上勾划太乱。

5、上课时发本节课导学案，学生对照预习本和导学案，将自己 提对的问题快速在教材上做好笔记，如果预习中没有预习到位 的内容重新读教材，还是有疑问可在小组寻求帮助。仍然不能 解决的带着疑惑学习新课。

如何指导学生预习 篇3

一、学生现状

我校高一新生大部分来自经济贫困、文化落后的偏远农村，由于地理位置、教学设备、师资水平等方面的原因，大多数学生英语语言知识基础薄弱，很多学生连课文都看不懂、读不通，觉得越学越难学，越学越不想学。一些学生反映，他们之所以对上英语课失去兴趣，原因是：“基础没打好”，弄得现在“听不懂，说不上，记不住”。我们还发现有相当一部分学生不能自觉预习课文，平时很少朗读课文，对于大量的新单词只是临考突击记忆。

二、预习的重要性

1.预习可促使学生认真听课。在充分预习的基础上听课，学生的注意力十分集中，注意的指向性特别明确，从而提高课堂40分钟的教学效率。

2.预习可培养学生学习英语的兴趣。课堂上，当学生熟悉的刺激物重现时，他们已没有心理上的障碍，会快速做出反射活动，向他人展示自己。当这种心理需求不断得到满足时，学生的内心深处就会产生一种自我激励的情感，意志力就会大大增强。

3.预习可培养学生的自学能力，充分地调动学生学习的积极性、主观能动性，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为教学的积极参与者。

4.预习可促进教学双边活动的有效开展。教师都有这种感受：经过学生充分预习的一节课，学生与教师的配合会十分到位，学生在课堂上会表现出极大的热情，基础较差的学生也不甘示弱，他们的注意力会随着教师的引导，从一个刺激物迅速转到另一个新的刺激物，整个教学过程紧张有序，教师的主导作用和学生的主体作用找到了最佳结合点。这样，教师的知识传授加强了针对性，减少了主观性、随意性和盲目性；学生的听课有了明确的目的性，能抓住重难点、易混点、易错点。教师可以少讲精讲，学生可以多练多用，加大了学生语言实践的广度和密度。

三、具体做法

1.激发学生兴趣。在旧课即将结束之时，抽几分钟时间，用英语向学生介绍新课文作者及涉及的西方文化风俗习惯，以激起学生对预习课文的兴趣。鼓励学生去图书馆、阅览室或上网查找有关课文的背景资料。这些活动有助于学生更好地理解课文，能提高学生学习兴趣，活跃班级学习气氛。

2.让学生自己讨论预习时不懂的问题。如果通过讨论，问题还不能解决，就把这些问题写在纸条上，自己或让科代表交给教师作为教师备课的依据。

3.要求学生利用课文生词表正确拼读单词。这最好在早晚读进行，利用课文注释通读全文两次，并弄清Prereading的问题。

4.引导学生朗读课文，划出新出现的词组、句型，并引导学生借助工具书，引旧联新，自己解决一些力所能及的问题，为顺利地学习课文做好准备。学生对通篇课文的内容有了一定了解，为教师的精讲扫除了障碍。

5.对每个单元的Useful Expressions和新句型，要求学生先从课文中找实例，然后借助课文注释、词典等进行分析、理解、模仿造句。教师要有布置有检查，做好检查记录。在检查时要注意学生中存在的带有共性的问题，随时注意师生间的信息反馈。

6.让学生利用墙报提前预习。从一课书中选出一个或几个比较好的词汇或句子写在墙报上，内容不拘一格，如一句多译、词语的联想与搭配等，可以分成几个小组轮流进行，负担也不重。

采用上述预习方法，学生反映听课效率显著提高，学习成绩上升也比较快。简而言之，在预习过程中，要求学生做到“读、划、查、联、问、记”六个字，即读单词和课文，划出词组、句型和难点，查阅工具书和资料，新旧知识联想比较，问自己无法解决的问题，记好预习笔记。

笔者曾对两个班进行了指导预习和不指导预习的实验对比。经过一段时间的实验，笔者对所教的两个班级的学生进行了问卷调查，调查内容包括学生情感、学生课堂表现的自我评价、英语课堂氛围等方面。调查数据显示，笔者指导预习班级的学生在英语学习各方面的表现都比不指导预习班级的学生要好。

总之，笔者认为预习这种自学的方式发挥和发展了学生的聪明才智，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲和学习的主动性，使学生对英语科表现出极高的热情，他们很快把英语列为他们最喜爱的科目之一。

课前预习 有效指导 篇4

预习学案的质量直接关系到学生预习的方向和效率。学案上首先要出示这一节课的预习目标, 预习重点、难点, 预习内容, 这样学生对预习的内容便有一个大体的认识, 用精彩的问题设置吸引学生。再针对预习的内容与哪些旧知识联系密切出示一定的问题或练习题。最后完成学案上的一部分例题或练习题。在这个过程中学生要记录疑问、难题等自己解决不了的内容。课上带着问题进入课堂, 就会有一种想学、想问的学习动机, 课上老师讲解或小组交流或同学讲解, 这样激发了学生的自主探索和求知欲望, 也活跃了课堂气氛, 收到理想效果。

二、指导预习策略———学生有效预习的关键

1. 指导学生逐字逐句地通阅整个课时的学习内容, 弄清楚新知识要用到哪些旧知识, 并对这些旧知识及时加以复习和回忆。

数学知识连续性强, 提醒学生预习时找到新旧知识的衔接点, 抓住前后知识的联系, 发现学习新知识的拦路虎都是非常重要的。这样就为新知识的领会、迁移、转化和提升打下一定的基础。

2. 引导学生动手推导公式和定理的过程

学生实际的预习过程, 往往只重视公式和定理的结论的直接应用, 而根本不重视这些公式和定理等结论的推导过程, 这不利于从本质上理解公式和定理。其实通过对公式和定理的实际推导过程, 更能体会出其中蕴含的重要思维方法, 这样不仅有利于学生从本质上掌握定理和公式, 也有助于教师把学生的疑难和困惑问题归结到方法上去。如果仅仅满足于基本公式和定理的应用, 这样的预习过程就显得过于浅显, 不会从本质上提高学生的思维能力。在预习过程中, 教师设计学案时应重在引导学生把概念的形成过程和方法的思考过程考虑进去, 还原知识的形成和探索过程, 通过经历观察、猜想、验证等思维活动, 使学生的内心对概念要领共鸣, 从而达到预习见真知的效果。

3. 引导学生分析例题、试做习题

数学课本上的每一个例题都很有代表性, 代表了这一类题目中的典型解法、规律, 仔细研究例题能起到举一反三的作用。对于预习过程中更要提醒学生要充分重视例题的分析, 不仅要重视课本上例题的解题过程, 更要注重分析例题的方法和过程。预习时可以在自己搞不懂或有疑问的地方做上标记, 以便于在上课听讲时更有针对性, 提高听课的效率。同时对于直接应用例题来解决的课后习题, 可以进行试做, 以检验自己预习的效果。会做题表明自己预习的效果还不错, 而不能做题, 说明自己在预习上一定还存在着这样或那样的问题。通过试做练习题, 往往会激发自己的思维火花, 可能会想到比例题更巧妙的办法, 这样会大大激发学生预习的热情。

4. 注重预习效果的反馈和展示, 提高预习的有效性

预习指导法方法有哪些 篇5

中国有句古话：不动笔墨不读书。所谓“二画”，即指学生在读书的过程中肯定会遇到不理解的字词，这就需要将他们逐一划出来，这可以理解为预习的“二得”。长期以来，学生认为预习就是读一下文本，很少去关注其中的生僻字词。殊不知，这样一来，他们失去了主动学习的绝好时机。因为在这一环节划出的字词，正是自己所缺失的。如果长期补充，并且能做到触类旁通，学生在这方面的进步与收获是不言而喻的。比如由一个字的拼音进而延伸的汉语拼音的正确使用，由一个字延伸到同音字、形近字等诸如此类的生发学习。当然这个环节教师不应该在字词量上做统一要求，要因人而异，才能使学生各有所获。在课堂教学中如果设计生生交流的环节，他们的收获将会倍增。

指导“预习”养成学习品质 篇6

一、提高认识，转变观念

在语文学习中，师生大多数了解预习的作用，但常常只注重课堂的学习，导致预习落实不到位，因此要提高认识。叶圣陶老先生说“以教师讲解为主的教学法，很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢？永远不离开教师是办不到的，毕业了，干什么工作去了，决不能带一位教师在身边，看书看报的时候请教师给讲讲，动笔写什么的时候请教师给改改。那时候感到不能独自满足当前的实际需要，岂不是极大的苦恼？” 叶老的话给我们语文教学指明了方向——教会学生学习，而将课前预习落到实处则可以起到事半功倍的效果。所以，教师的教学观念、学生的学习方法都要更新。为此，在实际引导中，我给学生讲《点石成金》的故事，让他们自己衡量要现成的金子，还是要点金术。学生在故事的启发下，认识到预习的重要性。

二、指导预习，形成习惯

成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生主动地学习语文知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是共同设计预习提纲，让学生按照预习提纲学习相关知识，发现疑难问题，然后带着问题，有准备走进课堂，变被动接受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能培养自学能力。

（一）共同讨论，确定好的预习方法。

如果预习内容单调、简单，模式固定化，时间长了，学生觉得没啥新鲜感了，便忽略不做了，或者流于形式了。虽说孩子们的预习习惯没养成，但他们很机灵，特别是有些学生有较好的预习方法，稍加引导，他们就会想出许多好的预习措施。在讨论中，他们献计献策：有的说语文预习应该首先读正确、读流利，读懂大概内容；有的说可以抓住较难的或含义深刻的词语、句子去理解；有的说画出好词好句；还有的同学说查找相关资料，了解更多内容；甚至有同学说结合课后思考题深入思考，还可以提出有价值的问题……他们说得头头是道，在讨论、比较中，确定适合自己的预习方法。

（二）加强督促，推动预习落到实处。

掌握了预习方法，但还要扎扎实实进行才会有效，应将学生口头总结的内容留下痕迹，也便于学生有目的地预习、交流、分享。为此，我们采用课前预习本记录预习内容，学生的预习计划、预习内容一目了然，更方便督促。如果学生预习不能得到有效指导，那学习起来可费劲了。可能大多数老师的预习要求也停留在读文、字词等方面，而且在课堂上检查也是这些内容，不能给学生新鲜之感，让他们觉得眼前一亮。常常是急于授课，而将预习检查一带而过。这样的检查，不能调动学生下次预习的积极性，而且同学之间有好的预习方法，更多的发现等等都不能及时交流、分享。采用预习记录本后，小组推选组长或轮流担任学习小组组长，负责评出预习有方、预习有效的同学，既是监督，又起到激励作用，力争让每一个学生都参与到课前预习中去。同时，预习本也能让老师了解学生学习情况，便于有效地教学。

三、抓好交流，促进预习

做任何事情都要有源源不断的动力，激发进一步行动的热情。如果学生预习后，教师不能及时采取有效措施，那么，就无法激发学生持续自学的热情。常常出现忽视学生预习情况的现象即无论学生预习与否，课堂上教师一样从字词入手，甚至重复教学，让预习的学生觉得没有成就感，导致学生不能持续进行自主学习，课前预习落在空处。分析了预习不能落到实处的原因，我也在积极寻找对策。为了让学生将预习落到实处，一定要抓好课堂预习交流。为此，可以充分利用课前预习本记录预习情况：按照讨论的方法进行——抄写字词、积累优美的句子、提出有价值的问题、记录搜集的相关资料等等，指导学生在课堂上采用小组交流的方式，给学生足够的交流时间，给每个同学发言的机会。魏书生老师说得好，“每一个人都是广阔的世界。”在小组内，既可以互相学习，又可以互相激励，从而形成良性循环。这样一来，改变以往的统一教、统一学的模式，也避免少数同学说，其他同学看的低效局面，形成互学互动的自主学习气氛。抓好交流，让学生互学，真正做到学生会的不教，学生理解的不讲，从而提高课堂效率，避免语文学习的高耗低效，促进学生不断地自学、提前学。

四、提供机会，展示成果

体验成功的喜悦，是每个人都期望得到的。对于小学生来说，更是如此。学生在小组里交流后，可以推荐有创意、有方法、有趣的预习方案，说说让人难忘的经历与收获，介绍他们喜欢的内容等等，都可以让学生登台介绍。方式方法也要多变，可以读，可以表演，可以谈收获……让学生在展示中分享成果，同时也锻炼自己的胆量，磨炼自己的意志。假如预习同学没有展示的机会，不但预习积极性降低，效果也不会越来越好。只有学生亲身感受到预习带来的好处，才能做得一次比一次好。

圣陶先生认为：各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。让预习落到实处，可以较好地实现叶圣陶先生提倡的教学最终目标：教是为了不教。如果把课前预习落到实处，不但学生自主学习能力得到培养，而且可以节省更多时间拓展学习，更重要的是让知识吸引学生，培养学生的学习静气，以便达到低耗高效，自主乐学的学习语文的理想境界。

高中语文预习指导教学实践分析 篇7

一、高中语文预习指导教学的现状

( 一) 学生和教师对高中语文预习缺乏重视

很多学生在教师布置完预习作业后, 都会采取不予理会的态度, 缺乏对语文预习重要性的认识, 认为其可有可无, 即使不预习也不会对自己学习语文有太大的影响。在语文课程的学习方面, 学生不仅要具备学习语文的正确方法, 要做到课前预习、课上认真听课以及课下做好巩固复习, 还要拥有一种坚持不懈的精神, 每次上课之前都要预习, 从而在预习过程中发现自己不太明白的地方, 以便在上课听教师讲解的过程中对该部分进行针对性地学习, 这种方式有利于学生对知识重点难点的理解, 同时还能促进学生学习效率的提高。

很多教师认为高中是学生进入大学的关键时期, 升学率或者学生考上一所好的大学才是最重要的事情, 所以觉得预习在学习中的作用并不大, 学生完全可以到大学以后再对其好好培养, 显然, 教师对语文的预习环节缺乏正确的认识。在高中培养学生预习的好习惯, 这对学生整个人生的发展都有重要的作用, 可使其在以后的学习和工作中形成事前做好充分准备的习惯, 进而为学生的全面发展打下一个坚实的基础。

例如: 很多高中教师在早读时间让学生对将要学习的课文内容做好预习, 学生对这种预习不以为然, 教师走后就利用早读时间做一些其他科目的作业, 他们认为做完作业才是最重要的, 预习只是一个学习中可有可无的步骤, 有时间就预习, 没有时间不预习也没有关系。

( 二) 对高中语文预习没有系统的教学指导

教师在把预习作业布置给学生之后, 并没有对学生的语文预习给予系统的教学指导, 使得学生对将要预习的内容毫无头绪。由于预习是高中语文学习中一个重要的组成部分, 所以教师在指导高中学生学习语文时, 应该着重强调预习的重要性, 然后制定适合学生预习的教学方式, 进一步对学生在语文学习中遇到的预习困难进行细致的指导, 从而帮助学生养成良好的预习习惯, 为将其培养成国家需要的新型综合性人才打下坚实的基础。

二、高中语文预习指导教学实践的具体方法

( 一) 课堂留下一定的预习时间

一部分学生对于教师留下的课下预习作业不予重视, 高中生课下的时间也非常紧张, 各科的作业把课下的时间安排得满满的, 稍微多出一点时间学生就想好好放松一下, 于是就把预习的作业抛在了脑后。针对这个情况, 教师就应该稍微在课上安排一些时间给学生进行预习, 而在课堂上学生更能够集中注意力在语文的预习上, 从而提高了预习的质量, 与此同时, 学生可将自己在预习中不懂的问题及时地问教师, 这时教师就可以针对学生提出的问题, 在讲课时着重讲解该方面的内容, 从而解决学生的困惑。学生在课堂上进行预习, 有助于教师及时了解学生学习的动态, 并了解其学习的方向和态度与自己有什么不同, 进一步使师生之间的距离缩短, 从而促使学生对语文预习产生兴趣, 并形成良好的预习习惯。

( 二) 给学生提供良好的预习方式

学生在课下自主预习时往往找不到头绪, 不知道该从哪里开始预习, 进而就会造成学生对预习失去兴趣。针对这个现状, 教师应该在课上给学生提供一定的预习方式, 帮助学生课下进行相应语文学习的预习活动。比如, 首先应该了解文章的题目, 大致了解文章内容是什么; 然后, 了解每个自然段要说明什么内容, 进而将文章分为几个部分, 并知晓每一部分讲解的主要内容是什么; 最后, 在了解文章主要内容的基础上, 分析作者想要表达的情感以及文章的主旨, 并学习文中作者使用的独特技巧, 进而帮助学生提高语文写作的能力, 使学生能够有效预习。

例如: 在预习过程中, 教师应该给学生提供一定的预习方式, 使学生学会怎样在课下完成文章的预习。即: 先要了解文章大致内容, 然后分析具体自然段落, 最后对作者所表达的情感进行分析, 以此制定一个大致的框架, 帮助学生进行课下具体学习的预习活动。这会让学生在语文的预习中脑袋里面有一个大致的预习思路, 从而对语文的学习有一个大致的规划。

三、结语

初中英语预习指导法浅议 篇8

一、预习的重要性

预习是课堂学习的准备。预习抓得好,学生就学得主动,课堂教学效率就高;相反,如果预习抓得不好,学生就会学得被动,课堂教学效率就低。这是许多中学外语教师通过多年的教学实践达成的共识。

1.预习是使 学生明确学 习目标的极 好途径。通过预习 ,学生可以在进入课堂教学之前就明确所要学习的内容, 所要掌握的重点、难点和所要实现的学习目标, 使他们做到心中有数,不打无准备之仗。

2.预习是顺 利进行课堂 教学的基本保证 。由于学生通过预习对教学内容有了初步的了解, 师生之间的配合就会协调默契。凡事预则立,学生准备充分,在课堂上就容易对教师的提问、要求做出快速、敏捷的反映,使课堂教学顺利、高效地进行。

3.预习能培 养学生独立 解决问题的 习惯 , 提高他们的自学能力。 培养学生运用语言的能力,是外语教学的中心任务和根本目的,预习正是完成这一任务的最好途径之一。在预习过程中,学生可以学会如何运用已有的知识与能力完成对新知识的初步理解和掌握, 从而使他们的自学能力得到提高。

4.预习能激 发学生的求知欲 。在预习中 ,疑难问题能促使他们查阅有关资料,甚至相互间探讨。这样不但能堵漏补缺和质疑解惑,而且能激发他们的求知欲,在课堂上更会针对自己的难点和薄弱环节用心听课、积极操练。

总之,预习并非可有可无,而应看做是整个教学过程中一个很重要的、必不可少的环节与步骤。当然,在强调预习重要性的同时,也不能对预习提出过高的要求而走向另一个极端,如把大部分的课堂教学任务统统下放到预习中, 让学生独立完成,其结果只能是增加学生的课业负担,事倍功半。

二、预习的主要环节

通过多年的教学实践, 我归纳出一套行之有效的预习环节, 即让学生在教师的指导下, 使用现行教材配合课外预习题,通过积极预习,配合课内学习。在整个过程中,教学时间不仅包括课内(讲解)还必须包括课外(预习),课外内互相配合,以提高课内单位时间的教学效率和教学质量。教学要求除了让学生获得知识,掌握技能技巧外,还必须有学习方法的指导和自学能力的培养。它包括下列环节:

1.布置预习 。主要是教师在一节课将结束时规定预习内容,根据不同教学内容,采用单元教时分习法或按单元章节全习法提示学生重点、难点、关键,并布置练习题。

2.预习。学 生在课外通过阅读理解教材 ,完成预习题 ,要求学生对教材内容有初步体验和概貌性了解, 并找到学习中存在的困难。

3.了解预习 效果 ,在课内外 两部分时 间内进行。课外可通过新课之前抽阅学生完成的预习题,课内可由教师询问,了解学生的预习水平。

4.讨 论 、讲 解 、发 展 新 课 。 这一环节主要由教师通过讲解 、补充、提高、归纳、总结等过程完成。

5.巩固新课 。由教师布置练习 ,学生在课内 (部分 )与课外独立完成。这种教学方法对培养学生阅读能力有较好的效果,问题是:学生尚不习惯,或因种种原因没有积极预习,则教学中就达不到预期的效果。

三、预习的方法

由于教学内容与要求的不同,课型的不一,教学路子与方法的不同,预习的方式方法必然是多种多样的。我在日常教学中,主要运用以下预习方法:

1.发 现 问 题 式

学生通过做预习题发现问题,为上新课做好准备,教师通过对预习题的检查,可使课堂教学更具有针对性,我在上阅读课时常采用这种方法。例如我在教九上Unit 4 Topic 2 Section D前,先让学生课前预习1a,完成1b,在课堂上再把学生分成四人小组进行讨论,然后每组派一个代表汇报,最后我归纳。这样,学生都参与其中,达到事半功倍的效果。

2.听 力 训 练 式

它主要在于加强听说训练,在初中阶段应尽量采用。对于初学者而言,这种预习侧重于模仿练习,如字母、音标的读音,单词的拼读、连续,失去爆破、升降调、意群、停顿等练习。我主要让学生听课文配套录音磁带,在课文教学中学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容,增强语感。当然,由于条件的限制,不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练,我经常利用早读课,在全班统一放录音,对学生进行统一的要求。

3.排 除 障碍 式

老师可以要求学生通过预习把新课中较难理解的知识点和重点找出来,在课堂上让他们一一提出,先让别的学生帮助解决,解决不了的知识点和重点再讲解。通过这种方法可以进一步培养学生的自主学习的能力,学找语言点、发现问题和做作业。

4.材 料 准 备 式

预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料,也可以是会话练习所需的话题材料, 还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张、看法等,甚至可以是一些简单教具的制作(比如表演所需要的简单道具)。教师布置这种预习时要提出明确的要求,比如给定话题和范围,明确讨论的问题等,这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助。又如我在教七上Unit 3 Topic 2 Section A前, 布置学生带一些工作制服,扮演各种不同的职业角色, 通过这种情景教学, 学生乐在其中,很快就学会“What doe she/she do?He/She is a farmer.”这一句型。

5.系 统 归 纳 式

它主要用于复习课,特别是阶段复习和期末总复习课。我根据复习课的内容, 让学生在课前对已学知识进行初步的归纳,然后在课上指导学生进行全面的总结。这样既可以让学生归纳同一个内容,又也可以分不同的组归纳不同的项目。例如让学生归纳:字母组合发音的异同,词组用法的异同,某些语法项目的用法,一些句型的不同表达法,近义词用法的区别,等等。由于学生预先自己动手进行了归纳,再经过课堂上七嘴八舌的补充,对这方面的知识就掌握得更全面、更牢固。

6.超 前 背 诵 式

通读课本,做好超前背诵。即学生应用拼读技巧去朗读整本书,加大英语接触的频率,尽可能进入英语语境。超前背诵为学生“心理优势”的树立提供了有效途径,使他们在课堂上更轻松地掌握知识。

四、编写预习题的原则

课本中没有提供课文预习理解题,教师只好动手编写,这就给我们提出了如何编写课文预习理解题的研究课题。

1.浅 易 性

一篇课文中密集了三四十个生词,不少长句、难句和新的语言结构,因此对课文预习的要求不宜过高。预习题的难易既要结合课堂教学的要求,更要结合学生的实际水平。学生的阅读理解能力是有限的, 题目过难会挫伤他们的积极性,所以编写课文阅读理解题应以表层理解为主,当然,为了进行课堂讨论而设计的讨论题除外。从中考阅读理解题的答对率可以看出,做好表层理解题并非易事,而深层理解题的答对率就更低,因此日常教学中的预习理解题应力求体现浅易性的原则。

2.全 面 性

一课书或一课时的教学内容相对地说就是一个整体。预习不同于讲练, 它不可能也没必要把课堂教学的内容面面俱到地包括其中。预习要全面反映课堂教学的要求,编写课文预习理解题就应该把涉及理解课文的关键部分,如有关人物、地点、时间、事实、数据、观点、结论等具体信息,以及一些重点词语和语言点等内容,以适当的形式编入预习题中。部分重点、难点也可在预习题中进行适当的提示和启发。

3.精 练 性

预习题的数量要适当,大多内容点到为止,篇幅过大、题量过多会加重学生的负担。编写预习题的形式很多,一般测试题常用的诸如正误判断、多项选择、完形填空、同义替换、理顺章句、回答问题等形式均可用,但宜多采用判断题。编写预习题时,要将课堂教学中的大致内容、重点、难点等反映出来,所以常常会使预习题过量和复杂化。要做到精练,可根据预习的内容,使每次预习题的题型控制在适当的几种题型范围内,如判断题、选择题、替换题,同时控制每种题型的题量,这样既全面又能突出重点。非关键部分就不编入预习题中,以免分散学生的注意力。

小学数学预习指导之我见 篇9

一、预习作业的可操作性

预习作业, 其实也就是学生的学习指导, 那么要想学生能够较好的去完成这个作业, 首要的一点必须是可操作的, 作业简洁清楚, 学生容易做到。比如, 设计四年级上册《射线、直线和角》的预习作业:

认真阅读课本第16、17页。 (1) 回忆线段的特征:线段是 (%%) 的, 有 (%%) 个端点。画一条线段:%% (2) 怎样得到一条射线?试着画一条射线:%% (3) 怎样得到一条直线?试着画一条直线:%% (4) 线段、射线和直线相比, 有什么不同?说给爸爸、妈妈听一听。 (5) 什么是两点间的距离?

二、预习作业的指导性

对于预习, 在最初接触的时候, 学生还是懵懵懂懂的, 不会自主学习。就只是简单的看书, 而没有深层次的思考, 光看了个皮毛, 知其然而不知其所以然。因此, 在设计预习作业时, 教师对学生的自主学习有方向的指导就显得尤为重要。让学生能够寻叶觅根。比如, 设计三年级下册《认识几分之一》的预习作业:

你能行:开动脑筋, 你一定能表示出下面的分数。

1.请你用一张长方形、正方形或者是圆形的纸片, 折一折, 涂一涂, 表示出这张纸的四分之一。说一说, 你是怎样得到这张纸的四分之一的?

2.这个预习作业的设计, 充分体现了学生动手做数学的过程, 而在此过程中, 教师的指导性则是非常重要的。在做的过程中, 学生根据教师设计的预习作业中的要求逐步操作, 从而有效地理解几分之一的进一步延伸。由之前认识的一个物体的几分之一到一些物体的几分之一, 学生在教师有意识的指导下, 寻找到本质的内涵。

三、预习作业的层次性

因为是预习, 还没有直接去学习新知, 那么在预习作业的设计上, 应当呈现出一定的梯度。要充分考虑学生已有的知识经验, 在此基础上, 有层次的设计相应的习题, 再对照阅读课本, 结合预习的知识解决问题。比如, 设计四年级上册《加法的交换律和结合律》预习作业: (1) 认真阅读书上第56页的内容。 (2) 认真观察28+17=17+28, 在下面再写出三道这样的等式。 (3) 观察上面几道等式, 你有什么发现?把自己的发现用喜欢的方法表示出来。 (4) 怎样用字母表示加法交换律? (5) 认真阅读书上第57页的内容。 (6) 算一算, 下面的○里能填上等号吗? (28+17) +23○28+ (17+23) (45+25) +13○45+ (25+13) (7) 先比较每组的两个算式, 再比较这三组算式, 你有什么发现? (8) 怎样用字母表示加法结合律? (9) 下面的等式各应用了什么运算律, 填在后面的括号里。82+0=0+82 (%%) (47+30) +8=47+ (30+8) (%%) (84+68) +32=84+ (68+32) (%%) (75+48) +25= (75+25) +48 (%%)

这样的预习作业, 则是让学生在阅读思考的过程中, 逐步接触到新知的内容, 从自己尝试去表示出交换律, 到运用交换律, 然后在此基础上再去学习加法的结合律。学习呈现出较分明的层次性, 学生的学习循序渐进, 不断自我挑战。并且在学习的过程中能够不断自我肯定, 兴趣高涨, 效率很高, 学得轻松而快乐。

四、预习作业的延伸性

预习作业也有要延伸的吗?我以为是有的。不是要延伸下节新课的内容, 而是延伸至将要进入的课堂。

比如, 设计四年级上册《三位数除以整十数的笔算》预习作业:

预习指导: (1) 估一估:420÷30的商大约是多少?你是怎样想的? (2) 算一算:先用竖式计算420÷30, 再验算。 (3) 看一看:阅读课本第3页的例题。

五、预习中, 你遇到哪些困难?还有哪些疑惑, 记下来

在预习时, 不是每个孩子都能解决预习作业中的所有问题, 不是每个孩子都能通过预习而透彻掌握新课的知识。预习时, 应是允许学生存在错误, 记录在预习中遇到的难题或是不能解决的问题, 以及自己的困惑。这些错误、难题以及困惑将延伸至新课的学习中, 在课堂上与同学交流时呈现出来, 全班共同解决。在辨析纠错、交流解决问题的过程中, 其他学生的能力也得以锻炼展示, 同学之间互相合作也得以更好的体现, 学生自主学习的能力也得以提高。

摘要：预习, 是一种较好的自主学习方式。学生良好预习习惯的养成, 背后需要教师做出更多的思考与努力。如何设计预习作业?怎样才能发挥出它最好的效应?怎样才能更好的推动学生的学习?这些思考将促使我们不断改进自己的教学思路。

指导预习论文 篇10

一、单元说明,整体把握

进行单元新授前,仔细阅读每个单元的课文,提炼出单元的学习主题,然后对此进行系统的总结,也就是所谓的单元说明。“单元说明”的讲解,是让学生对本单元课文有大致的了解。“单元说明”中,或提示了本单元课文的中心,或概括了本单元课文的主要内容,或初步概括了人物的性格特点。“单元说明”能让学生对本单元课文有个整体的认识,可起到“导读”的作用。

二、内外结合,丰厚储备

在中年级语文教学预习过程中,所设计的预习提纲内容和知识应做到比较广泛,要包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物、地点等内容,同时,要求每个学生都要准备一个课外知识摘抄本,把查到的有关内容分类摘抄下来,丰富其知识积累。

当然,不同单元的文章类型,预习的方法也有所不同。例如:古诗的预习就要让学生从古诗的作者、作品、相关背景这几个方面来搜集资料,全班交流后,学生没有搜集到的,教师再根据需要适当补充。这样学生就对诗人及其作品有了一个全面的认识 ,很好地促进了学生对古诗内容的深入理解和把握。教学之前,教师要指导学生在预习方面应在哪些方面下功夫。首先要了解作者,熟悉作者所处的年代,对课文描写的背景有初步的感知。然后,通过让学生上网查阅、观看视频或阅读深入课文中去。有了诸多认识,学生学起来才会游刃有余。

三、关注差异,目标分层

预习不能千篇一律,要因人而异,因课而异。一个班级中的学生,往往存在着很大的差异性,发展的层次也有所不同。根据每一个单元的特点和训练的侧重点,分层预习是很有必要的。

对于班级中的后进生,要完成最基本的预习要求:能将课后生字正确书写并给其组词,课文读正确、流利,能借助字典或联系课文中的句子理解文中词语。对于班级中的优等生,他们学习的主动性高一些,理解能力也强一些,自然对他们的要求就会提高。除了完成最基本的预习要求外,还要细读每个自然段,并概括出各段的段落大意,将各段落大意串联起来,归纳成文章主要内容。在此基础上在读中质疑,遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来。在老师进行课堂教学时,注意听讲。如还不懂,可以通过师生交流讨论来解决。

四、注重检查,星级评价

学生主体地位的确立,预习习惯的养成,自学能力的提高,都离不开检查反馈。

检查预习情况的形式是多样的,可以让小组长检查,可以教师提问,也可以生生之间互相交流等。除了要将检查落到实处,同时还要通过一定的评价方式鼓励学生,让学生在学习中看到自己的进步。所以,“预习争星表”在笔者的班级就孕育而生。评价表的内容根据预习要求设定,学生把自己的预习效果显示在评价表上之后,课堂上教师可以采用小组合作的形式检测每个学生的预习效果,同时也检测小组的合作学习成果。然后,通过小组集体汇报的形式展示给大家。组间竞争的机制更能促进小组成员主动学习,激发学生预习的兴趣。同时,可以在班级中设立“争星星”的奖励机制,小组的综合评价获得几星,就得到几分,比一比哪一小组的分数最高。我们要想激发学生对预习的强烈兴趣,除了设置有效的评价机制,还必须肯定学生的预习行为。不管他们回答得正确与否,都要给予表扬鼓励,以增强学生的自信心。

学生数学预习指导的探讨 篇11

预习是落实学生主体地位、培养学生自学能力的重要渠道，是实施素质教育的有效途径，是学生学会学习、学会合作、学会探究的重要方式，为落实学生自主预习，养成良好预习习惯，所以我们在做好学生预习习惯指导时应注意以下几点要求：

一、正确认识预习的意义，切实抓好预习指导

1.预习是促进教师转变教学观念、改进教学方式、提高课堂教学效率的有效手段。也是学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对新知识预先进行了解、求疑和思考的过程。学生想在上课过程中取得最佳的学习效益，应该在课前做好预习准备。

2.预习习惯的培养是提高学生自主学习能力的重要途径，要突破当前课堂教学模式改革中遇到的难点问题，确立以学定教的策略，提高课堂教学效益，培养学生“自主、合作、探究”的学习理念，预习是关键。

二、精心做好预习设计，引导学生有效预习

预习的设计，要在教师钻研课标、吃透教材、确定教学目标、教学重难点后，根据学生的原有知识水平、学习能力和学习条件上进行。预习的设计要全面，具体，可操作性强。应包括预习的内容、方法和预习的要求。①预习的内容。包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维能力等方面。预习内容的设计要全面、具体、有梯度，由易到难，循序渐进。②预习的方法。教师根据学生的原有学习水平，预设预习时可能遇到的困难，并在预习设计中对某项预习内容的学习给予方法途径上的提示，以便学生更好地完成预习任务。预习的方法，可以是学生课上学习时学会的，在预习中加以运用，也可以是学生还没掌握，在预习中教师引导学生尝试运用的。年级不同、学科不同，提示的学习方法也应不同。学生在预习时已经运用自如的方法，教师不必再提示。③预习的要求。预习的要求是学生对预习内容应达到的程度。提出预习要求时，要考虑课标的要求、本年级的教学目标、本册教科书的教学目标和学生的知识水平、学习能力、学习习惯、学习条件等方面的因素。随着学生已掌握学习方法的增加，预习习惯的养成，预习能力会不断提高，能完成的任务可以不断增加，要求也要逐渐提高。在预习过程中除要求学生完成预习任务外，还应让学生将预习中的疑难问题记录下来，可通过自学、请教同学和家长等方式解决，确实不能解决的，通过小组长汇报给老师。预习的设计可以以预习提纲或预习学案等形式呈现给学生。

三、抓好预习检查，掌握学生预习情况

检查预习，是促进学生学会合作学习，不断激发学生预习积极性，以及教师了解、掌握学生的预习情况，改进课堂教学的重要依据。检查可以采用小组检查和教师检查相结合的形式。小组检查。以学习小组为单位进行检查，主要由小组长检查或组内成员互相检查。在检查预习时，小组成员每人都要承担检查任务，并且，每个人检查的任务要经常变化，人人检查别人，人人被别人检查。这样可以在检查中不断提高学习效果，还可以培养学生的合作意识。教师可要求中高年级的学生记录小组内每个人的预习情况，在此基础上上，高年级学生可以用一两句话小结预习情况，低年级学生可以用等级来评价。检查完后，组长把预习情况汇报给老师。低年级的预习检查教师要跟上指导，必要时教师检查。为了便于统计，可设计预习情况检查统计表。教师检查。学生预习完后，教师抽查或普查学生的预习情况，可以现场检查验证小组的检查结果，可以现场抽查部分学生的预习情况，可以把学生的预习本、课本、预习学案、预习提纲收起来集中检查。教师通过各种形式的检查和查看小组长的检查情况汇报，准确了解学生的预习情况，为教学做好准备。教师在检查预习中，要适时对学生的预习效果和学习表现进行评价，同时也要对预习方法进行指导。

四、提供预习展示平台，增强学生预习意识

提供预习展示平台，是增强学生预习意识，培养预习习惯，提高预习能力的重要手段。预习展示可以融入教学过程，还可以开设预习展示课。开设预习展示课的目的，一是给学生提供在全体同学面前展示预习成果的机会，使学生得到成功的体验，激发学生的预习兴趣，进而提高预习的积极性，提高预习的效果；二是一人或一组展示时，其他同学自然和自己的预习情况进行对比，验证自己的预习成果，从中受到启发；三是教师边听边记，借此收集预习信息。并不是每次预习都需要展示。教师要把握好开设预习展示课的时机，使预习展示课变成学生预习的“助推器”。在预习展示课上，学生展示的预习成果，可以是通过预习学会的内容，可以是学会某项内容的方法，可以是不会的内容，可以是新的发现或疑问。预习展示时，可以是某个同学对某项内容的展示；可以是一个小组对某一项或某几项内容的展示，以小组为单位的展示，可以提高学生的合作意识，培养学生的集体主义精神；也可以几课内容放到一课时逐课展示或几课内容分类展示。根据不同学科、不同内容，预习展示的形式可以灵活多样。

五、掌握正确的预习方法，提高预习效率

例如1-3年级数学预习指导：首先告诉学生预习的意义，形成良好的预习意识 。学生流于形式的预习，大都是没有认识到预习的重要性，没有掌握预习的方法。因此，不但要让学生认识到预习的重要性，而且还要注意向学生介绍好预习方法。 如何指导学生预习的方法，达到较高的预习效率 。

1.将书“看一看”。

1-3年级学生可以尝试着进行课外阅读。“看一看”也就是为了让学生能够预先知道将要学习的内容，做到有个大致的学习方向，上课不至于盲目，并可减少上课进入学习角色的准备时间。 培养学生的看书能力，重点要指导他们看看将要学习的内容是什么，例题和以前的知识有没有联系，有没有什么新的东西，这些新东西自己能理解吗，尝试读懂例题和插图，边看书边用自己喜欢的符号画一画，做记号。把自己认为重要的地方用横线画出来，不明白的地方画“？”号。这里的“看一看”，可以是只看一遍，比如基础较好、能力较强的学生。也可以是看很多遍，特别是基础比较弱、能力不太强的学生，完全可以借助自己课前的刻苦努力来取得同样理想的成绩。 因此老师在布置预习时，可以要求学生至少看一遍，一遍看不明白的就多看几遍。

2.将书“做一做”。

新课本不再是将知识直接地呈现给学生，而是留了很多的白，这些空白是应该让学生自己尝试着去做的。这里的“做”应该有一种“做数学”的含义，而不能仅仅是“做作业”。 它包括几层意思：一、尝试解答例题，算一算再看看有没有跟例题的解答一样。二、按书上的样子摆一摆、分一分、数一数，做一些小游戏、小实验，通过活动直观地理解知识。三、把书上的空白部分填写完整。四、尝试解答“做一做”的练习，检查自己“看一看”的效果。

中学数学课前预习指导浅析 篇12

一、确立预习意识, 将课前预习作为课堂教学的基本环节

传统课堂教学的关注点往往是课堂45分钟, 所以我们常说, 向45分钟要效率.其实, 学生的学习并不完全局限于课堂之中, 要使课堂的教学效益得到很大程度的提高, 我们应将课堂教学向前延伸、向后拓展.向前延伸, 即指导学生开展课前的预习;向后拓展, 即组织学生进行课后的复习.使整体教学活动分为课前预习、课堂教学与课后复习三个基本环节, 三个基本环节又构成一个有机整体, 这样课前预习就成为了教学活动不可缺少的教学规程.为了帮助学生确立数学学习的预习意识, 在教学实践中, 应做好三个方面的工作:

一是通过预习, 让学生获得学习的主动权.中学数学教学内容细化可分为代数、三角、立体几何、解析几何等, 各部分内容的特点和性质各导, 对学生的智力提出严峻的挑战.通过课前预习, 充分做好接受新知的已有经验准备与心理准备, 对课堂所学内容有所了解, 使整体授课内容的重点、难点、疑点做到心中有数, 确保听课思维状态与课堂教学进程同步.尽管在预习中会存在一些知识点不能掌握的情况, 但由于都经过了自己的独立思考, 有了初步印象, 再经过课中老师的讲解、分析, 必然使自己对知识点的理解更加深刻, 确保学习的主动性.

二是通过预习, 让学生获得自主学习的能力.“教是为了不教”, 这是教育的本质所在, 因此, 教学过程中我们应关注学生自学能力的培养.针对预习是一种学生独立自主学习的过程的特点, 我们应将预习作为学生获得自主学习能力的重要举措.课前预习, 养成自主探究、独立思考的习惯, 课中听讲, 检验预习成效, 通过教学对话与互动, 实现思维的交锋与视角融合.坚持课前预习, 必将促进学生自主学习能力的提升.

三是通过预习, 让学生获得发现问题的能力.基于问题的教学是新课程改革所倡导的, 人们常说, “提出一个问题比解决一个问题更重要”.在课前预习中, 学生由于认知能力的局限, 学习必然存在一些困惑, 这时, 让学生在问题提出中不断强化自己的问题意识, 提升他们发现问题的能力.

二、掌握预习方法, 将课前预习作为自主学习的重要方式

良好的预习方法的掌握是学生进行有效课前预设的关键, 也是学生自主学习的重要方式, 在教学过程中, 我们应关注学生预习方法的指导.主要做好以下几点:

一是精心设计预学案.让学生课前预习, 教师应事先设计好引导学生预习的提纲, 我们一般称之为预学案.在进行预学案的设计时, 我们要从学生掌握基础知识的现状出发, 遵循数学思维规律, 紧扣课程标准和教材, 内容具体, 要求得当.

二是指导学生阅读教材.围绕预习案要求, 指导学生通读教材.对于概念的预习, 要求达到能叙述、会判断, 把握其内涵和外延.如预习“映射”这一概念时, 通过叙述首先认识到映射是两个集合之间的一种对应, 要判断一个对应是不是一个映射, 必对概念“对于集合A中的任何一个元素, 按对应法则f, 在集合B中都有唯一的元素和它对应”做更深层次的了解, 明确概念的外延;“一对一、多对一”这两种特殊的对应, 至此就能举出一些映射和不是映射的例子, 完成认识这一概念的全过程.对定理、公式的预习, 要达到能分清条件结论, 会运用数学语言表达, 了解推证过程和应用.如预习正弦定理“在一个三角形中各边和它所对角的正弦比相等”时, 首先分清“在三角形中”这个前提, 明确结论“各边和它所对角的正弦比相等”, 转化为数学语言, 其推证过程是以直角三角形为特例、平面向量为工具得到结论.对例题、习题的预习仍要明确问题的条件、结论以及得到此结论必备的理论论据, 然后看题设与这一理论依据有何相同与不同, 不同时又如何对题设条件进行转化, 同时还要明确解题过程中的关键步骤及书写格式, 以利于课堂上质疑问难.

三是做好预习自我小结.学生预习后, 要指导学生小结预习结果.比如, 可以让学生写出教材上每一段的段落大意, 列出全书章节内容之间的并列与从属关系.对于例题, 在书边说明各主要步骤的依据, 在题后空白处用符号或几个字写出本例特点, 体现编者选例意图;对例题条件、结论变化, 由特殊向一般转化, 将有关知识进行横向联系, 纵向发展.

三、关注预习评价, 将课前预习作为组织课堂教学的起点

将课前预习作为教学的基础环节, 教师在课堂教学中, 必须关注对学生预习情况的评价, 课前预习的结果应作为课堂的教学起点.应做好以下几方面的预习评价工作:

一是让学生进行自我评价, 自我检查预习的效果.对照教师下发的预学案要求, 逐条进行分析, 让学生自问教学中的基本概念能否清楚地复述出来, 定理、法则是否较好地理解, 在预习中存在哪些问题, 本课知识点在整个教学体系中的作用与地位, 能否完成课本中的练习题等.

二是教师讲课之前, 要将学生的预学案全批全阅, 课前还要与学生进行沟通与联系, 明确课堂教学任务.通过课前提问、预习展示等方式, 教师要弄清楚学生预习的情况, 对一些学生预习中就能解决的问题, 教师没有必要在课堂作进一步的讲解.在弄清楚学生学习中的“疑难点”后, 再进行针对性的探究和澄清, 突出学习重点, 突破学习难点, 鼓励学生学有所思, 思有所疑, 疑有所得.