中小学实验室

中小学实验室（共12篇）

中小学实验室 篇1

据2014年底统计, 全省小学和普通初中教学仪器设备值分别为40. 13亿元和31. 23亿元。全省中小学教学仪器设备累积投入金额48. 37亿元, 中小学实验室及功能教室116801个, 从事实验教学的人员61452人[1]。在实验室建设和配置日趋完善的同时, 我们必须意识到实验室管理队伍建设也亟待加强。

一、中小学实验室管理队伍建设存在的问题

( 一) 对实验室管理工作不够重视

第一, 根据上面2014年底的统计数据显示, 中小学实验室数量接近于实验室教学人员的2倍。这样的数据说明, 在实际教学中受传统教育体制的影响, 实验室管理队伍建设依然没有被学校放在重要位置上, 很多学校领导都没有认识到实验室管理工作的重要性, 不时会有一些意外发生, 严重影响了教学质量和学生安全以及实验室设备的维修和管理。

第二, 很多学校在实际教学中, 受条件限制、应试观念影响等原因, 在学校制定课程安排时就安排很少的实验课, 或者老师和学生对实验课的不重视, 在上课时并没有完成实验等诸多因素都导致实验室和实验设备很多时候形同虚设, 资源利用率低。

( 二) 实验室人员配备不合理

实验教师队伍数量不足、专业素质不高、缺乏固定管理人员。先进实验设备在不断增加, 对设备管理和管理人员水平都提出了更高的要求。然而在实际教学中, 有的学校并没有配备足够的专职、专业的实验教师, 而是由任课教师兼管, 固定管理人员的缺乏, 使得实验室设备的管理和维护工作得不到保障, 给实验教学的顺利进行带来不便; 专业实验人员缺乏专业知识, 对实验设备管理使用不当的同时也不能保证教学质量; 学校各相关部门间的各司其职, 有效沟通的缺乏导致了很多矛盾的出现, 使实验教学的有效开展受到严重影响。

( 三) 缺乏科学管理机制

中小学实验教学中所需实验设备数量不断增加, 先进性不断提高的同时, 相应的管理机制却没有更加的科学高效。既没有统一管理部门, 也没有相应管理制度, 分工不明, 职责落实不到位, 导致实验仪器设备得不到科学的保养和维护, 使用无人监管, 没有具体的管理细则和措施, 浪费、损害资源的同时又不利于教学的有序开展。

二、中小学实验管理队伍建设的策略

鉴于中小学实验管理队伍建设中存在的诸多问题, 为提高资源利用率, 推进实验教学的有效开展, 从根本上转变对实验室管理队伍建设的认识, 真正使学生的动手能力和自主探究能力得到提高, 就必须加强实验室管理队伍的建设工作。

( 一) 领导要切实重视起实验室管理队伍建设工作

实验室管理队伍建设要想真正落实, 得到切实改进, 学校领导就必须加强实验室管理队伍的建设工作[2]。首先要对实验室建设和管理工作有远景规划; 其次, 应该指定一名领导人负责实验室工作, 制定实验教学目标以及考评细则; 再次, 明确实验室专职人员的职责, 以及与其他教师拥有同等重要地位, 保证实验教学工作能够协调管理和均衡发展。

( 二) 制定实验室管理制度、编制管理细则

建立健全实验室规章管理制度, 使实验室工作的开展有章可循, 实验教学工作的进行有据可依, 并结合学校自身实际情况, 制定实验室配置标准、规模等规划, 及时维护和补充; 编制具体可行的管理细则以及学生实验室守则, 仪器的使用和存放要科学规范、安全合理; 并对执行情况定期进行监督检查。

( 三) 加强实验教室队伍建设

实验教学人员作为教学工作的具体实施者, 对实验教学工作的有效开展具有最直接的影响。所以, 在肯定实验室人员的重要地位的同时, 还要注重专业素质的提高。

1. 定期进行专业培训

学校应适时开展有关方面的学习活动, 比如现场观摩、讲座、组织教研等。制定适合新课标和教材的培训规划, 将培训经费纳入年度预算, 专款专用, 使实验室人员不仅对实验教学的理论和方法有所掌握, 还要熟练掌握各种仪器设备的操作方法以及维修技能。

2. 严格制定和执行考核评价体系

为防止培训的形式化, 还要加强对实验室人员专业水平的动态考核评价, 以保证实验室教学人员真正熟练掌握所学, 并很好的应用到实际教学中。因此, 可以将实验室人员培训纳入教师继续教育里面, 定期对专职人员进行培训, 实行持证上岗制[3]。

三、结束语

中小学实验室管理工作的科学化、规范化、现代化, 直接关系到实验教学工作的水平和质量, 而中小学实验室管理队伍建设工作给教学顺利、高效的完成提供了重要保障。因此学校和教师都应该从根本上转变旧观念, 提高对实验室管理队伍建设问题的认识和重视程度, 在教学中不断提高自身素质和专业知识、强化教学队伍、制定科学高效管理制度, 从人力、物力、财力各个方面加强实验室管理队伍的建设工作, 为教学的有效进行提供强有力的保障。

摘要：新课程改革中倡导培养学生自主合作探究的学习方式, 而实验室教学的开展, 无疑是培养学生动手能力、自主探究能力和开创思维的一种有效教学方式, 中小学实验室的建设和管理工作自然成为落实新课程标准的有力保障。近年来, 国家不断加大对教育的投入, 使得中小学实验室设备越来越趋于完善, 实验室管理工作在学校管理中占据了越来越重要的地位。本文就实验室管理队伍建设问题提出一些思考。

关键词：中小学实验室,管理队伍,建设

参考文献

[1]梁小兰.对实验室管理人员培训工作的思考[J].实验教学与仪器, 2015, 32 (5) :65-66.

[2]邹小明, 郭俊华.加强实验教师队伍建设提高学校实验教学水平[J].实验教学与仪器, 2011 (11) :63-64.

[3]陈双.中小学实验室管理存在的问题与对策[J].考试周刊, 2013 (63) :182-183.

中小学实验室 篇2

一、实验室是师生进行实验教学的场所，要专室专用，不得堆放公私杂物，不得从事其它活动；仪器设备不得挪作他用，更不得据为己有。

二、实验室实行管理人员负责制，管理人员有权对违反规章制度的人员进行批评和提出处理意见。

三、仪器设备分类编号，定位存放，布局规范，陈列美观，整齐清洁。要做好防尘、防潮、防压、防热、防锈、防腐、防虫、防霉等工作。

四、仪器设备的借用、归还必须办理登记手续，填写“教学仪器借还登记表”，并检查仪器的完好情况；教师使用时，必须提前填写“实验通知单”，使用完毕，要及时归还、注销。

五、仪器设备要经常维护、及时保养，出现故障要及时修理，并填写“教学仪器维修记录簿”；损坏仪器要及时查明，并填写“教学仪器损坏赔偿记录表”；仪器和药品需报废时，要填写“教学仪器报废申请表”，并报学校主管领导审批通过。

六、建立健全仪器设备和实验教学档案制度，妥善保存仪器帐册、产品说明书、使用登记册、实验教学情况记载表等有关资料。

七、严格按有关安全规则操作实验，做好安全用电、防火、防盗、防毒、防爆、防污染等安全防范工作，保证人身和仪器设备安全。

八、完成大纲规定的全部演示实验和学生分组实验。实验室要对师生开放，充分发挥仪器设备的使用效益。

岳普湖县第一小学实验室工作人员职责

一、认真贯彻执行实验室工作的方针、政策、规章、计划，负责实验室的管理、使用，确保实验工作的正常开展。

二、热爱本职工作，树立为教学服务的思想，熟悉教材，熟练掌握学科演示实验和学生分组实验，熟悉各类仪器的性能和保管知识，掌握各类仪器的使用方法和维修的基本技能。

三、仪器设备、器材、药品应及时验收、登记入帐、进橱，发现仪器质量或数量问题应及时处理。

四、实验室的管理工作要努力做到：常规管理制度化、仪器存放规范化、设备保管科学化、使用记录经常化、档案资料系统化。

五、按“实验通知单”准备好实验所需的仪器、器材、药品，协助任课教师指导学生实验。实验完毕后清点仪器，检查仪器的完好情况，发现问题，要查明原因，按有关规定认真处理。

六、做好实验室的安全防护工作，掌握发生事故的应急处理措施。保持室内外的整洁。

七、创造条件，开放实验室，协助任课教师组织学生开展课外科技兴趣小组活动。积极自制教具，充实实验设备。

八、定期维护仪器设备，使仪器设备处于完好待用状态。定期清点仪器、药品和实验材料，根据实验教学需要，及时编制仪器设备、药品添置计划，定期向学校领导和上级有关部门汇报工作。

岳普湖县第一小学小学生实验守则

一、认真做好实验前预习准备，明确实验目的，了解实验中需用仪器设备的性能、使用方法和注意事项。

二、进入实验室按编组就位、保持室内安静，严禁大声喧哗和自行摆弄仪器装置。

三、认真听教师讲解实验目的，步骤、仪器性能、操作方法和注意事项。

四、实验前对实验所需仪器、药品进行认真清点。如发现问题，应立即报告教师。

五、爱护仪器设备，爱惜药品材料。废液、废纸、火柴梗及玻璃片等杂物不得乱抛乱倒，保持实验室的清洁。实验过程中因违规造成仪器损坏和药品浪费的，责任人照价赔偿，并填写“教学仪器损坏赔偿记录表”。

六、实验时遵守操作规程，按实验步骤进行，注意安全，谨防发生事故。细心观察实验现象，认真记录，实事求是地填写实验报告单。

七、实验完毕，要认真整理实验器材和药品，清洗器皿、关闭电源、水源等，经教师检查无误后方可离开实验室。

八、凡实验室的物品，一律不得私自带出实验室。

岳普湖县第一小学实验室危险品管理制度

一、实验教学所需易燃、易爆、有毒、有害等危险品，必须按照国家有关规定办理。

二、实验室危险品必须贮藏在专用室、柜内，性质互相抵触或者灭火方法不同的危险品不得存放在一起。不得和普通试剂混存或随意乱放。

三、危险品室、柜，必须有专人管理。管理人员要有高度的责任感，懂得各种危险品的特性，具有一定的防护知识，并实行“五双管理”即双人管理、双本帐目、双把门锁、双人领发、双人使用。

四、危险品室要配备相应的消防设施，如灭火器、消防桶、黄沙等，学校主管领导和专管人员要定期检查，节假日安排值班时，要把危险品室列为重点防范区。

五、定期对实验室危险品的包装、标签、状态进行认真检查，并核对库存量，务使帐物一致。

六、教师领用危险品时，必须提前计算用量，填写“易燃、易爆、有毒药品使用登记簿”，由教师和专管人员交接，不得让学生代领。使用危险品进行实验前，必须向学生讲解安全操作规程。

七、使用后剩余的危险品，应当立即送还，并妥善保管。对废液、废渣要及时收集，妥善处理，不得在实验室存留，更不可随意倒入下水道。

八、危险品的管理和使用方面如出现问题，除采取措施迅速排除外，必须及时向学校领导报告不得隐瞒。岳普湖县第一小学实验室仪器使用管理制度

1.各种仪器要分类、编号、造册登记，做到账目、实物、标签三统一。

2.要根据有关仪器的防震、防潮、防压、防热、避光和防磁等要求存放仪器。

3.对易燃、易爆、剧毒物品的使用和保管，要谨慎操作，严格管理，要设专柜或地窖进行存放，必须有相应的安全防范措施。

4.对带内电源的仪器，长期不用时，应取出电池，以免电池漏液损坏仪器。

5.一切仪器的借出、领出和归还均要办理登记手续，归还时要检查仪器的完好情况。

6.实验教师必须亲自到仪器室借用所需仪器，不得由别人或学生代替。

7.仪器管理人员如有变动，则应由前任向后任郑重办理移交手续，移交时学校领导应在场，由前任按账点物，逐件移交，遇到账务不符时，应说明情况，并加以登记，最后由三方签字，才交接完毕。

8.仪器室内应保持清洁卫生。

9.仪器室的所有仪器设施，都是为教学服务，不得私自挪作他用。10.仪器奉行“有借有还，损坏赔偿,面对学生,一切为教学服务”的宗旨.11.借用物品时,实验教师必须提前三天书面通知器材管理员。12.实验前后应仔细检查核对物品有无缺损，发现情况及时上报。13.爱护仪器设备，以减少不必要的损失。在实验中不慎损坏物品，要及时报告管理员，办理相关手续报主管领导，共商处理意见，否则按原价赔偿。

14.所接用的物品用后应及时归还，还物时要认真对物品除污。岳普湖县第一小学实验室安全管理制

度

实验室的安全工作、环境保护工作、消防工作是关系到人身和财产安全的头等大事，要经常对教职工和学生进行安全知识的教育，坚持“安全第一，预防为主”和“谁主管谁负责”的原则。结合我校实际情况，特制定本制度：

1.实验室由专人负责实验室设备及人身的安全。2.加强四防（防火、防盗、防水、防事故）。3.来实验室工作的人员，必须有实验室工作人员在场或经过上机操作培训与考核。

4.实验前要全面检查安全，实验要有安全措施。若仪器设备在运行中，实验人员不得离开现场。

5.易燃、易爆物品必须存放在安全处，严禁带电作业。6.如遇火警，除应立即采取必要的消防措施灭火外，应马上报警（火警电话为119），并及时向上级报告。火警解除后要注意保护现场。

7.如有盗窃和事故发生，立即采取措施，及时处理，不得隐瞒，应及时报告主管和保卫部门，并保护好现场。

8.实验工作人员在检测前必须熟悉检测内容、操作步骤及各类仪器的性能，严格执行操作规程，并作好必要的安全防护。

9.进行有毒、有害、有刺激性物质或有腐蚀性物质操作时，应戴好防护手套、防护镜。

10.实验室内使用的空调设备、电热设备等的电源线，必须经常检查有否损坏，移动电气设备，必须先切断电源。电路或用电设备出现故障时，必须先切断电源后，方可进行检查。

11.实验室应配有各类灭火器，按保卫部门要求定期检查，实验室人员必须熟悉常用灭火器材的使用。

12.实验室内不准吸烟和吃食物。

13.高压气体钢瓶的存放应满足实验环境条件的规定。14.下班前，实验室人员必须检查操作的仪器及整个实验室的门、窗和不用的水、电、气路，并确保关好。

15.与实验室无关的易燃、易爆物品不得随意带入实验室。

浅论中小学实验室标准化建设 篇3

【关键词】中小学教育 实验室 标准化建设 问题 对策

1 中小学实验室标准化建设基本内容

1.1实验室建设

实验室包括学生使用的实验室、仪器室（包括各类标本室）、准备室和实验教师（实验员）办公室等配套设施。每间实验室的使用面积应达到90m2-110m2，生均1.80m2-1.95m2。其平面设计要求为：学生第一排实验桌前沿与黑板的水平距离应不小于2.5m，边坐的学生与黑板远端的水平视角应不小于300°；最后一排实验桌的后沿距后墙应不小于1.2m，与前面黑板的水平距离应不大于11m。

中小学实验室演示台均要求供电到位，设有220V的两孔、三孔插座若干。

仪器室与相应科目实验室毗邻设置，其面积以容纳相应科目仪器且留有一定余量为宜。配备满足仪器存放的仪器橱。

准备室要求水、电到位，配有准备台、工具箱（常用类）、手推车等。

实验教师（实验员）办公室可兼设在准备室或仪器室内，但不能设在化学药品室内，也可各科目的实验教师（实验员）集中在一个办公室内。

各科目的实验室、仪器室、准备室应有相应的防盗、防火安全设施。

1.2实验教学仪器配备标准

实验教学仪器设备着重配备能满足现行教材所需的实验仪器设备，分组实验仪器数量至少达二人一组，高中60%以上的分组实验仪器数量应达一人一组。

2 中小学实验室标准化建设中存在的问题

2.1教学观念问题

在一些欠发达的地区至今仍受传统教育观念的影响，很多学校只追求成绩和升学率，忽视对学生实践能力等综合素质的训练。因此，实验教学根本不受重视。有的学校甚至在教室里上实验课，老师手里拿着几个瓶瓶罐罐，就给学生讲授了一个化学反应。这样不仅不利于学生对科学知识形成感性认识，也不利于创新思维的培养。

2.2实验室管理机制不健全，管理人员缺乏

在实验室的标准化建设中，管理是最重要的环节。虽然现在很多学校有已经建成实验室，但缺乏完整的管理体系，没有相应的教育行政主管部门进行领导，相关科室缺乏协调。没有详细实验操作的具体流程以及相关注意事项，对仪器、药品和工具等使用不规范，责任划分不明确，没有将实验室纳入整个学校的管理系统。这使得实验操作无章可循，降低了实验室的使用效率。

2.3实验室教师待遇较低，缺乏工作热情

随着实验室数量急剧增加，实验教师的配置却跟不上来，而且他们的待遇偏低。一方面实验教师承担了大量的工作任务，却得不到相应的物质补偿和精神奖励，甚至很难得到正式编制；另一方面，大多试验教师出于生计，兼职科任课教学任务，无法专职投入试验研究，从而备感疲惫。

3 中小学实验室标准化建设的对策

3.1充分认识实验室标准化建设工作的重要性

加强中小学实验室建设，积极开展实验教学，是教育教学的需要，是建设合格学校的需要，是建设教育强县的需要，同时也是深化教育改革，全面推进素质教育的重要手段，是新一轮课程改革，实施新课程标准的必然要求，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，是实施素质教育的重要举措。加强对现有实验室的改造与建设，要改变单纯的教材说教的模式，解决以口头表述代替实验操作的做法。

3.2建立健全规章制度，提高管理效能

学校应成立由专门的校级领导牵头的管理机构，全面负责实验室的统筹协调，按照相关规定制定完备的规章制度，将实验教学的每个细节明确出来，并严格执行，将责任落实到人。此外要加强考核监督，对实验室管理的各个环节实行量化考核，与相关教师的绩效工资对应。只有这样才能够真正提高管理效能，做到资源的合理配置。

3.3坚持标准，科学规划，注意安全

学校要按照“一个规范”和“两个目录”的标准要求，在注重功能与实效的基础上，充分利用有限的教育资源，合理规划和配置好实验室和功能室，既要符合现实规模要求，又要考虑今后发展的需要。因此，要科学规划好，实验室一经建设必须确保其稳定性，切忌重复建设。实验室建设选址要科学化，要考虑防火、防潮、防雷电、防盗等因素；建设要高质量，不能粗制滥造，材料要合格、手工要到位。在实验室建设、管理、使用过程中，必须十分注意安全，要特别注意对易燃、易爆、易碎、有毒物品的管理，绝对不能发生管理、操作中的伤害事故和有毒物品的失管事件。

3.4提高试验教师素质，改善教师待遇

提高实验室的标准化水平，关键在于建立一支高素质、高水平的教师队伍。首先学校要高度重视对试验教师的培养问题，定合理的人事政策，给实验教师留出足额的编制，保证管理队伍数量。在质量建设上，要组织实验教师外出学习或集中培训，成绩与技术职称的评定进行联系，从而提高他们的业务素质和工作能力。

【参考文献】

［1］邹世喜.标准化实验室建设与实验教学一起抓[J].教学仪器与实验， 2010（08）.

中小学写字教学实验报告 篇4

2001年, 教育部制订并颁布了《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) , 以下简称《语文课程标准》。《语文课程标准》将识字、写字教学作为四个学段五大板块中的第一大块, 可见教育部门是很重视写字教学的。新课程实施以来, 中小学的写字教学状况如何呢?笔者对上海市、江苏省南通市部分中小学的学生、教师、校长及家长进行了问卷调查。笔者从调查中发现, 中小学写字教学并没有得到应有的重视, 相反, 随着计算机的迅速普及以及信息技术教育的发展, 中小学写字教学有逐渐被忽视的趋势。汉字书写是中国公民应有之能力, 随着信息化、数字化社会的到来, 汉字书写的场合确实在减少, 但汉字的书写是不可能完全被替代的。笔者在调查中还发现了一个有趣的悖论:一方面, 近七成的家长认为, 一手好字是学生优良素质的表现, 近八成的教师和校长对学生的写字水平表示了担忧;但另一方面, 在教学实践中, 写字教学却是最容易被剥夺教学时间、最容易被遗忘的语文教学内容。笔者在随后的访谈中了解到, 出现这个悖论的原因是———“如何有效地进行写字教学”这个问题没有解决, 或者说难以解决, 加之少有对写字教学进行考查与测试, 写字教学逐渐被边缘化。

二实验目的

1.通过问卷调查, 寻找中小学写字教学的症结。

2.根据中国古代的写字教学理论和西方心理学理论提出理论假设, 通过实验来验证中小学写字教学的可行性方案。

3.根据实验的结果, 提出中小学进行写字教学的有效策略。笔者与实验学校的教师进行了六年两个轮回的摸索与实验, 确保实验数据的准确可信 (两次实验数据稍有不同, 此为第一轮实验数据) 。

三、问题分析

(一) 问卷分析

实验之前, 笔者对合作学校、实验学校进行了问卷调查, 获得了一些资料和数据, 从调查数据来看, 中小学写字教学主要存在以下问题:

1. 在小学低年级段, 写字课开设普遍较高, 课程设置以及师资力量都比较好, 小学高年级段有明显下降趋势, 初中基本不开设写字课。

2. 师资力量薄弱。各地被调查学校中的写字专职教师共4名, 其中只有一名毕业于师范院校美术系书法专业, 其余3人均为个人爱好。

3. 缺乏合适的写字教材。

(二) 中小学生书写困难访谈分析

笔者与部分感觉书写有困难的学生进行了访谈, 再根据调查获得的信息、综合部分学生作业情况进行分析, 目前中小学生书写过程中的困难或错误主要有以下五种类型:

1. 用力过重。

此种情况主要出现在小学低年级。学生作用在铅笔上的力量太大, 书写速度很慢, 常导致作业无法及时完成。

2. 握笔过紧。

这种情况仍然在低年级小学生中出现较多。但小学高年级以及初中学生中也有相当比例, 最明显的特征是, 书写时食指第一关节疼痛。这种状况也会妨碍儿童稳定、准确地完成书写动作。

3. 身体姿势与握笔方法不正确。

手臂过于贴近身体, 手指过于接近笔尖, 只用食指运笔, 纸的位置不正确 (太斜) , 手指生硬、不自然, 身体太接近桌面, 手指握笔过高等。

4. 字不匀称。

学生写出来的字竖与横的比例不协调。有些学生对字与字或字的各组成部分的空间关系也不明确, 这使得字与字或各组成部分之间的间距或大或小, 如“故”写成了“古文”。

5. 视觉和动作不协调。

这是形成书写错误的一个主要原因。

四、理论依据与假设

根据调查获得的数据, 确定本次实验的预期目标是:1.力求让学生把字写得可读可识, 即书写准确;2.学生书写技能熟练, 姿势正确, 有一定的书写速度。3.字形美观, 卷面整齐。以中小学生的实用性为第一目的, 不是书法层面的教学实验。

本实验以加涅五种学习结果理论为依据, 并结合了中国古代写字理论, 提出了如下假设:

假设一:在中小学写字教学中, 先从汉字最基本的笔画练起, 一次练习, 描红或临写的字数要少, 小学低年级每次3~4个字为宜, 每字的笔画一般不超过六画, 小学高年级及中学每次10~15字, 每字练习的遍数视练习时间可适当增加。

假设二:学生在进行写字练习时, 练习不宜集中在一个较短的时间段内, 应分散练习。小学生每天20分钟, 中学生每天15分钟, 这样的练习效果应该好于每周一两次的集中练习 (写字课) 。———这种安排也容易得到校方的支持。

假设三:在教学生写字姿势、写字准备、爱护书写工具时, 用图片展示将更有效;写字教学中让学生多看范字、范本能提高学习效率。

假设四:教学者正确的书写示范动作有助于学生的学习。

假设五:1.在教学中对学生的进步 (即使是微小的) 给予适当的认可或赞赏将有助于学生获得积极的态度。2.在教学中树立学习的榜样, 可以在认知、情感、态度方面影响学生, 使学生对写字产生浓厚的兴趣, 这将有利于学生的学习。

五、实验过程

自2003年3月起, 笔者根据这些假设, 在中小学进行了写字教学的实验。该实验中, 小学、初中学生和部分高中爱好者参加, 其过程与结果如下:

(一) 笔画练习对各年级写字教学的影响差异

根据笔者的假设一, 参与实验的班级学生, 都是先从楷书入手。先练习楷书的基本笔画, 再练习最简单的偏旁部首, 使他们获得合成一个字所需要的最基本的操作步骤。实验班学生每天练习基本笔画10~15分钟。控制班的学生则直接写整个字, 不进行笔画练习。四十天后, 实验班学生开始描、临整个字。再经过近一个月的实验, 将所有年级实验班和控制班学生完成的一份共同抄写作业收上来。在密封条件下, 由非实验老师打分。本次实验采用的是上海长宁区的写字评价标准, 根据年级又进一步进行了量化:满分为10分, 优秀为9~10分, 良好为7~8分, 合格为6~7分, 不合格为4~5分, 差为2~3分。经过统计, 情况如下:

从表中可以看出, 除了小学一年级外, 采用先练习笔画, 后写整字的效果要比直接写整字的效果要好, 这与原先的设计是吻合的。

分析:一年级先练习笔画的成绩不如直接写整字, 这是因为:1.一年级学生虽然进行了单独的笔画练习, 但由于他们的小手肌肉欠发达, 其对笔画掌握的稳定性绝非40天的练习就能解决的。也就是说, 这40天的练习对学生笔画掌握的帮助极其微小;2.直接临写整字的学生对字型的掌握有更多的时间, 记忆相对准确一些, 字的结构把握要好于实验班的学生, 这从学生调查问卷的抄写中也能看出来。

结论:在小学低年级段的写字教学中更适宜直接练习整字, 而小学中高年级以及初中、高中各年级都是先进行笔画练习好于整字练习。

(二) 分散练习效果好于集中练习

写字练习中有动作技能习得的成分, 根据假设二, 分散练习比集中练习效果要好。实验班的要求是小学每天练习时间为15~20分钟, 一周中有一天休息, 不练字, 但布置学生看范本或字帖。中学每天10~15分钟, 一周休息一天。控制班则按照教学大纲或课程标准的要求小学每周两节课, 计90分钟左右, 中学每周一节计45分钟。从绝对时间来看, 实验班的学生比控制班每周练习时间略多。但实验班每次练习也有一个准备和收拾书写工具的时间, 实际书写练习时间大致相当。在试验之前, 实验班与控制班书写水平大致相当。

为保证实验数据不受其他因素影响, 笔者在各年级另选没有参加先前实验的两个班级参与实验, 一为实验班, 一为控制班, 教学条件及其他设置基本相同, 所有实验老师停止图片展示、示范及成功后的鼓励, 以验证分散学习的作用。这次试验在2003年9月8日开始, 重点在小学五年级和初一、初二年级, 实验时间约四个月。实验结束后, 实验班和控制班学生均抄写一段500字左右的短文, 在密封条件下请非实验语文老师, 参照实验评价标准进行打分, 具体得分情况见下表:

结论:在写字教学中, 学生练习的时间相对分散一些, 其效果要好于集中的练习。所以中小学写字教学不必拘泥于是否有无写字课, 而在于每天让学生坚持练习一刻钟, 这是一种有效的练习方法。

(三) 图片展示有利于小学中低年级教学

根据假设三, 利用图片展示, 比用语言陈述更利于学生获得正确书写姿势。在所有年级的实验班, 全部采用图片展示正确的书写姿势及不正确的姿势, 并用图片展示的方式告知学生书写、保管文具的过程。每次练习时, 教师都将正确的姿势挂图挂在黑板前面。控制班除不展示挂图外, 其他条件与实验班基本相同, 老师用语言陈述写字姿势。一个半月后, 参考上海长宁区小学生写字姿势评定表, 设计了考评标准。正确的打★, 比较正确的打☆, 不正确的打▲。在随堂听课状态下, 由非实验老师对实验班和控制班的学生进行考评, 结果如下 (单位%) :

从列表中可以看出, 用图片展示的方法对小学中低年级获得正确的写字姿势有极大的帮助, 而初中部两者之间区别相对较小。

分析:小学低年级学生对言语的理解能力相对较弱, 他们更能从图片的展示中获取信息, 与自己的姿势进行比较, 并不断的修正。中学生实验班姿势不正确率甚至超过控制班。其原因大致如下:1.中学生的言语理解能力较好, 展示挂图当然有所借鉴, 但即便不展示, 学生也能从教师的言语指导中获得一些正确信息;2.初中学生写字姿势已基本定型, 书写中存在的不良习惯 (特别是执笔姿势) 一时之间难以改正。这一结果也进一步说明在小学中低年级阶段加强写字姿势教育的重要性。

结论:写字姿势图片展示有利于小学中低年级的学生获得正确的写字姿势及良好的书写习惯, 而对初中及高中学生没有效果。

(四) 教师动作技能演示增强写字教学效果

根据假设四, 教师在教学过程中进行正确的演示将有助于学生的学习。因条件限制, 这次实验大多数都是教师在黑板上用粉笔进行演示。存在两个缺陷:1.粉笔与钢笔、铅笔毕竟是不同的书写工具;2.教师在黑板上演示时, 如果采用正常体位, 粉笔尖就正好被手背挡住, 学生无法看到粉笔尖运动的轨迹。因此, 最好是采用实物投影仪, 学生可以将教师书写的动作作为一个完整的程序存储在脑海里。如果条件不具备, 老师可在学生练习时, 尽可能到学生座位上手把手的演示, 就像古时候塾师对蒙童把腕、扶手、润笔一样。为了避免多种变量的影响, 实验班教师暑假都进行了专门的姿势培训, 演示实验是在暑假之后进行的。匿名打分后, 比照前测数据, 笔者发现所有实验班的成绩普遍好于控制班, 但并不平衡, 其中运用实物投影的两个实验班成绩最为突出。

分析:运笔过程往往是很难用语言道清其微妙之处的, 特别是几个关键笔画, 学生不易领会。用实物投影, 教师可以采用局部特写的方法进行分解示范, 学生可以清楚而直观地感受书写的过程。在这一组数据中, 运用实物投影仪的实验班, 学生在默写状态下上交的作业单中, 错别字率也远远低于控制班。这是因为教师的示范过程是直观的、表象的, 容易在学生头脑中形成可参照的形象。

结论:教师正确的写字动作技能演示有利于写字教学。先进的教学仪器对写字教学有一定的帮助。

(五) 积极的态度产生很大推动作用

这项试验是与其他试验同时进行的。笔者要求实验班的老师首先开发现有课本中的教学资源, 诸如一年级课本中的“怀素练字”、“王冕练字”。同时编印一些中国古代书法家的故事给学生看, 有王羲之、颜真卿、柳公权等, 也介绍了茅盾、鲁迅、毛泽东、郭沫若等, 希望通过一些榜样的力量激发学生写字的兴趣, 同时也对他们进行一些道德教育。

这个试验要求实验教师多方面地为学生创造表现自己的机会, 促使他们在成功的体验中增强学习的乐趣。比如实验小学王老师每天让当天“最好”的几个学生到黑板上作示范, 让班里同学向他们学习 (有时未必是最好的) 。这个简单的活动使学生获得了表现的机会, 有了成功的喜悦。写字教学应当跟学生的兴趣结合起来。实验小学顾老师每周都将写得好的作业单贴在“明日书法家”的墙报栏中。在第一学期即将结束时, 笔者发了一份调查表, 小学实验班中, 学生对写字非常感兴趣和感兴趣的选项为89.3%, 中学70%, 而控制班分别只有63%和31%。这里面当然有其他试验导致的一些因素, 但是对学生些许成功的鼓励, 榜样力量的熏陶无疑是学生获得积极态度的一个重要因素。

结论:在写字教学中, 如果学生能拥有一个积极的学习态度, 将对写字教学产生极大的推动作用。在学生取得进步时给予鼓励, 有助于这种态度的获得。

六、反思与启示

中小学实验室等规章制度 篇5

功能室规章制度上墙

1.中小学实验室管理员主要职责 实验教师和实验技术人员职责 2：中小学实验室管理规则 中小学实验室工作档案管理制度 3.中小学教学仪器设备领用借还制度 中小学教学仪器损坏赔偿制度 4.中小学危险化学药品管理使用制度 5.中小学实验室安全工作规则 6：中小学仪器室管理规则

7.成都市中小学实验室化学药品管理规定(暂行)8.成都市中小学危险化学品保管制度

9.成都市中小学危险化学品的领取及使用制度 附件：四川省中小学教育装备管理规范（原版）

1,实验技术管理人员岗位职责 2, 实验室管理规则

3,实验仪器设备器材药品管理制度 4,危险化学品管理制度

DB51/T 1592—2013

中小学实验室管理员主要职责

一、树立为教学服务的思想。认真钻研业务,掌握仪器设备(包括药品、耗材)的性能、构造、工作原理和使用方法，做好仪器设备(包括药品、耗材)的存放、管理、维护维修等工作。

二、配合任课教师制定实验教学工作计划，协助任课教师指导学生实验，按时做好实验课开设情况记录，实验完毕后及时清点、检查仪器设备的完好情况，及时发现问题，及时解决问题。

三、积极开展实验教学研究、自制教具工作，努力提高专业水平。加强与课教师联系，开放实验室，为任课教师开展课外科技实践活动创造的条件。

四、做好仪器设备(包括药品、耗材)的验收、入库、登帐及编号等工作。定期清点仪器设备(包括药品、耗材)，年终做好盘存工作，使帐帐相符、帐物相符。根据需求及时编制仪器设备(包括药品、耗材)添置计划。

五、保持实验室、仪器室、准备室整洁，做好室内的清洁卫生和安全防范工作，熟悉各种消防设施的使用方法，消除事故隐患，制定落实发生事故的应急预案。

六、严格执行实验室各项规章制度，做好实验室全面管理工作。调进或调出实验室，要办好交接手续以保证实验室工作正常进行。

DB51/T 1592—2013 实验教师和实验技术人员职责

一、实验教师和实验技术人员必须爱岗敬业，模范遵守和执行实验室的一切规章制度，并严格要求学生遵守学生实验守则。

二、实验教师和实验技术人员应协助教研组拟订实验目录、编制实验仪器的购置计划、做好实验登记。实验技术人员应协助实验教师上好实验课、作好统计，引导学生自制教具，开展科技活动。

三、对分管的仪器设备和药品，实行科学化、规范化管理，做到按科分室、依类定柜、柜内定点，件件有标签，柜有目录卡。危险药品有专室或专柜保管，账物清楚。

四、实验前认真准备，密切配合，上好实验课。实验完毕，检查清点仪器，填好实验记录存档。

五、遵守操作规程，定期保养仪器设备。严防火灾、触电、中毒、锈蚀、盗窃等事故发生。

六、保持实验室、保管室内外整洁。

DB51/T 1592—2013

中小学实验室管理规则

一、实验室是进行实验教学和教学科研的专用场所，学生要有秩序地进入实验室，按编定位置就座,并保持肃静。

二、凡进入实验室,必须自觉遵守纪律,认真聆听教师讲解实验目的、步骤、仪器设备(包括药品、耗材)的性能、使用方法和注意事项,按教师要求和实验步骤与规程进行实验。未经教师许可，不得随意搬动室内的仪器设备(包括药品、耗材)。

三、学生应以严谨的科学态度熟悉实验内容,明确实验目的和原则,了解仪器设备、药品的性能，实验步骤和操作方法，实验前先清点实验需要仪器设备(包括药品、耗材)，如有短缺或不合规定的，及时报告教师补齐或调整。实验时严格遵守操作规程，做到细心观察实验现象，真实记录实验数据，不得随意臆造或抄袭他人实验数据和记录。

四、爱惜仪器设备(包括药品、耗材)。增强环保意识，实验过程中产生的废渣、废液、要倒入指定容器内，不得将有毒、有害物质倒入下水道。违法规定造成事故以及损坏、拿走仪器设备(包括药品、耗材)，按其情节轻重给予批评教育、纪律处分和赔偿。

五、实验完毕，学生应整理、清洗仪器设备，由组长向任课教师交点清楚，经任课教师验收通过后，方可离开实验室。

DB51/T 1592—2013

中小学实验室工作档案管理制度

中小学实验室工作要有如下档案，并按下列方式进行分类保存。各种档案的收进、移出、借阅、丢失、销毁等情况要有详细记录。档案管理人员更替时，要认真办理交接手续。

一、实验室建设：建设规划，图纸(改、扩建)，水、电、暖配置图，防火、防盗、通风和排污设施设计资料等。

二、仪器设备：帐簿，验收单，说明书，维修记录，报废单等。

三、实验室管理：各种规章制度，实验通知单，实验报告单，仪器设备(包括药品、耗材)使用记录，实验室开放记录，教科研活动记录等。

四、安全工作：环境档案、危险品使用记录，废渣、废液处理记录，防火防盗工作记录，突发事故处理记录等。

五、综合档案：相关文件，工作计划，工作总结，会议记录，请示报告和批复，各种统计报表等。

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中小学教学仪器设备领用借还制度

一、仪器室的教学仪器(包括药品、耗材)移出仪器室使用时，应严格按本制度执行。

二、任课教师需制定实验教学计划和进度表以便安排购置实验用品。实验前一星期，任课教师需提交实验通知单。实验室管理员根据实验通知单准备教学仪器(包括药品、耗材)，并进行实验检验以确保其性能良好。实验结束后，任课教师对每组仪器逐一检查后，由实验室管理员复查，并在实验通知单上填写检查结果。

三、任课教师因教学需要的教学仪器(包括药品、耗材)，需教师本人到仪器室办理借领手续，在借领时要仔细检查和了解完好程度。使用完毕，由本人将所借领的物品送还仪器室，由实验室管理员检查验收完好后，注销借领手续。

四、校内有关部门或人员因非教学需要借领时，需相关领导批准签字后，才能办理借领手续。同时实验室管理员要向借用人介绍仪器设备(包括药品、耗材)的性能及使用方法，借用人确认后，签字领用。非教育单位一般不得借用，兄弟学校之间因教学急需借用时，要凭单位介绍信，经相关领导批准签字后，才能办理借领手续。未进行验收的、不宜搬动的、较精密的仪器设备和危险品等，实验室管理员有权拒绝借领。

五、教学仪器(包括药品、耗材)原则上不对学生借领，因课外科技实践活动需要时，由辅导教师代为借领并负责按时归还。

六、所有的领借不能超过规定期限，每学期末必须将全部仪器设备(包括药品、耗材)收回仪器室，对到期不还者，由批准人员负责追回。如有损坏，能够修理的，待修好后再办理交还手续。不能修理的按有关规定处理。

DB51/T 1592—2013 中小学教学仪器损坏赔偿制度

一、学生在实验中由教学仪器本身原因造成的损失，由任课教师证明，填写登记表即可做合理消耗处理。因违反操作规程或因操作疏忽而造成的损失，应由任课教师对学生进行教育或酌情部分赔偿。因不遵守纪律造成的损失，由任课教师提出批评并照价赔偿。

二、任课教师正常教学造成损耗，填写登记表即可做合理消耗处理。因使用不当造成损失，应提出批评并对其进行培训。未经批准动用教学仪器进行非教学活动、或转借他人而造成损失的，应提出批评并照价赔偿。

三、实验室管理员因保管不善而造成损失的，视情节轻重给予批评或部分赔偿，严重失职造成的损失要给予处分并照价赔偿。违反借领制度造成损坏或丢失的，由实验室管理员和使用人共同负责赔偿。

三、校外单位借用仪器设备损失的，由借领批准人和借领单位共同负责赔偿。

四、因防盗设施不齐造成仪器丢失的，由单位负责人负全部责任，并由上级主管部门提出处理意见。

五、仪器室应有专用的仪器损坏丢失登记册，内容包括仪器名称、数量、损坏、丢失原因及处理意见等。

DB51/T 1592—2013

中小学危险化学药品管理使用制度

一、学校要高度重视实验室有毒、易燃、易爆和强腐蚀性等危险化学药品的管理工作，采取切实措施，确保危险化学药品在储存、管理和使用中的安全。

二、化学药品要有工作责任心强、办事认真，掌握相关法律法规、规章制度、安全常识、专业技能和应急救援知识的人员负责管理。药品室要阴凉、通风、干燥，有防火、防盗设施。危险药品必须分类专柜存放，并实行双人双锁管理，监督使用。中学要建立危险化学药品室。有毒、易燃易爆等危险化学药品必须分别存放于具有防火、防盗性能的专用柜内；有强腐蚀性的危险化学药品要分类存放于具防盗、防腐蚀功能的专用柜内。

三、危险化学药品使用时要精确计算其用量，认真填写危险化学药品使用记录簿，使用时管理员要特别强调药品性能及使用方法，二人以上同时在场开锁领取。使用后，应将实验产生的有毒或腐蚀性废物、污水按环保部门的规定处理，严禁随地倒放。剩余药品要送回原处保存。

四、学校要经常对危险化学药品的储存环境和管理使用情况进行检查。剧毒药品名称、数量除学校主要领导和实验室管理员掌握外，对其它人员一律保密。要设立专门档案详细记录剧毒药品的数量、来源、使用和消耗等情况。长期闲置不用的危险化学药品，要主动和公安、环保部门联系，在他们的指导与监督下进行销毁。若发现遗失或被盗，要立即向公安机关报案。对玩忽职守造成事故者，视情节轻重给予处分，直至追究法律责任。

DB51/T 1592—2013

中小学实验室安全工作规则

一、实验室要安排专人负责管理并对安全工作负全责。

二、要经常进行安全工作教育，提高安全防范意识，牢记预防为主的观念，对易于发生事故的部位要重点监管。

三、有毒、有害、易燃易爆和强腐蚀性等危险化学药品要专柜存放，双人双锁管理，监督使用。

四、实验室要配备灭火器、沙箱等消防器材。实验室管理员要掌握灭火器的使用方法，经常检查灭火器压力是否正常。

五、实验室用电必须专设，布线要符合安全要求，不得乱接电器，各用电器要有接地保护，禁止超负荷使用电器，低压、高压要有明显的区分标志。

六、实验室管理员不得把钥匙借与他人，未经实验室管理员同意其他人不得动用任何器材，室内各种安全器材不得随意挪用或拆除，不得存放与本职工作无关的物品，特别是有安全隐患的物品。要保持通风、干燥、整洁，节假日期间没有工作任务时应当封门并上交钥匙。

七、实验室管理员下班前做安全检查，断水断电，关闭门窗，对存在的安全隐患要及时上报。

八、学生进入实验室要整队按序就座，课后依次退场。遇有突发事件，任课教师协助和实验室管理员组织学生有序、快速撤离。

九、学校定期对实验室进行安全检查，对查出的问题要限期整改。

DB51/T 1592—2013

中小学仪器室管理规则

一、仪器室是专门存放教学仪器(包括药品、耗材)的专用场所，要按有关规定指派专职人员负责仪器室管理工作，不得从事与实验教学无关的其他活动，无关人员禁止入内。

二、仪器设备(包括药品、耗材)以国家统一编号为依据，分科、分类顺序入柜定位存放，标准基本原则下重(大)上轻(小)，前低(小)后高(大)。形体特殊的仪器设备和自制教具专柜存放，贵重仪器设备及危险品应设专柜保管。注意防潮、防压、防冻、防晒、防磁、防霉、防震。要做好清洁工作，保持室内及仪器设备表面无尘土，达到干净、整齐、美观。对不再使用和损坏已无修复价值的仪器设备要及时剔除，另柜存放。

三、仪器室要有严格的帐目管理制度。按要求记好仪器设备(包括药品、耗材)总帐、明细帐和消耗品帐。每学期末清点一次，做到明细帐、消耗品帐与物品相符。每学年结束与仪器总帐核对一次，做到总帐与明细帐相符。自制教具要单独建帐。领用、借用、损坏、丢失、报废要按规定办理登记和审批手续。仪器设备损坏、丢失应由当事人填写所属情况登记单及时处理。对违反操作规程造成损失的，由当事人赔偿。

四、建立健全仪器设备(包括药品、耗材)档案制度，妥善保存帐册、产品说明书、使用登记册。对新进仪器(包括药品、耗材)要进行质量验收，合格后才能进入仪器室。

五、任课教师实验前一个星期填写实验通知单，实验室管理员根据实验通知单准备实验仪器设备、药品和实验耗材，并做好实验情况记录。实验通知单要按学期分年级装订保存。

六、实验室管理员上岗要穿工作服。要定期检查防火、防盗设施是否完好。室内无人时，要关好水源、电源及门窗。

DB51/T 1592—2013 成都市中小学实验室化学药品管理规定(暂行)

一、化学药品管理要按国家有关规定及我局制定的《成都市中小学实验室管理细则》的有关条款严格执行。

二、化学药品保管室要阴凉、通风、干燥；有防火、防盗和急救设施。化学药品要由可靠的、有化学专业知识的人专管。化学药品保管室禁止吸烟和使用明火。

三、化学药品应按性质分类存放，并采用科学的保管方法。如受光易变质的药品应装在避光容器内；易挥发、溶解的药品要密封；长期不用的药品应密封；装碱性药品的玻璃瓶不能用玻璃塞；互相易发生化学反应的药品应隔开存放等。

四、化学药品应在容器外贴上标签并密封保护，短时间内装药品的容器可不密封。

五、演示实验化学药品必须由教师领取，用后立即归还并记录。

六、危险化学药品必须严格管理：必须存放在危险化学药品专用柜或仓库，实行“双人双锁”管理；领取危险化学药品必须根据实验需要由使用老师和两位保管员共同核实数量，登记、签字才能发放，使用后应立即交还保管室登记核实数量后，放回危险化学药品专用柜（毒品柜）或仓库。

七、学校对于变质失效的药品要及时清理及销毁。

八、学校应成立专门安全检查小组，定期（每学期开学及期末）进行安全检查，核对帐物及安全措施等情况，特别是对危险化学药品要逐项清点。

附：以下危险化学药品应存放在危险化学药品专用柜（毒品柜）或仓库。

1、易燃、易爆化学药品：

苯、甲苯、1，2-二氯乙烷、二甲苯、红（赤）磷、黄（白）磷、钾、钠

2、氧化剂、有毒、有害化学药品：

硝酸汞、硝酸银、二氧化钡、氢氧化钡、四氯化碳、三氯甲烷、乙酸铅、溴乙烷

3、腐蚀性化学药品： 溴、苯酚、甲醛

以上未列出的其他危险化学药品，学校根据危险程度，采取相应的管理措施。

DB51/T 1592—2013 成都市中小学危险化学品保管制度

一、危险化学药品必须按有毒有害药品、腐蚀药品和易燃易爆药品分类保管和使用，严禁混合存放。

二、强酸、强碱、强氧化想药品应单独存放，专人保管和使用。

三、易燃易爆药品应与其他药品分开保管，注意防火、防电。

四、有毒有害药品应加强保管，防止中毒伤人，学生和其他无关人员不得进入保管室。

五、有毒有害药品应加强保管制度，实行双人双锁管理，每次取用或存放有毒有害药品必须由使用人员和保管人员共同签字登记方能有效。

六、危险化学药品必须定期进行安全检查（每学期开学、期中及期末）

DB51/T 1592—2013

成都市中小学危险化学品的领取及使用制度

一、领取危险化学药品必须根据教材要求，由实验人员提出申请（品种、数量），教务处审批，由两位保管人员共同核实实验的实际用量，再根据所需实验用量严格领取并签字登记，严禁多领、冒领。

二、领取时间只能当天领取当天使用，若当天因故未能使用，必须及时交还保管室，不得随意放置实验室或办公室。

三、危险化学药品，用后剩余部分应交还保管室，或按规定进行销毁。

四、在使用时必须严格按实验要求进行操作，严格做好安全防范工作，杜绝危险化学品的泄漏、污染、燃烧、爆炸、腐蚀、中毒等事故发生。

DB51/T 1592—2013

实验技术管理人员岗位职责

中小学实验技术管理人员是教学或教学辅助人员，是学校开展实验教学（物理、化学、生物、科学、通用技术）、实验研究和课外科学探究活动的重要业务岗位。

具备中级职称的实验技术管理人员应能培训和指导初级职称的实验技术管理人员的业务工作。具备高级职称的实验技术管理人员，在具备中级职称的基础上，还应具备扎实的实验教学理论研究、课题研究、创新制作的能力和成果。实验技术管理人员均需参加上级业务主管部门组织的专业培训，并获得上岗资格证书。

实验技术管理人员在学校教育技术中心（组）的领导下，负责拟定本学科、本学期实验教学计划，将本学期各年级实验目录张贴上墙，参与、配合并监督学科教师完成本学期实验目录及工作计划。总结反思本学期实验教学工作完成情况, 努力保证各个学科实验教学开齐、开足、开好（简称实验“三开”）。

掌握各年级、班级的教学进度，按实验计划和《实验通知单》拟定本周实验教学课表和任务项目，准备实验仪器设备、配置药品和耗材，填写实验室教学日志。熟悉学科课程标准和教材，熟悉本学科所有实验的目的、原理、步骤和操作规范。实验技术管理人员应直接从事实验课教学，参与实验教学课题研究，应参与并协助学科教师完成实验。组织学生参加实验操作考试、考查活动。

配合学科教师指导学生遵守实验室规则，及时处理实验室应急情况，确保仪器设备和学生人身安全。组织学生轮流打扫实验室清洁卫生。

负责实验仪器设备器材药品的账务管理、实物管理、使用管理和安全管理以及申购补充，并实行信息化管理。应每学期清点一次，每学年盘存一次，做到账目清楚完整，账账相符，账物相符，卡物相符。

熟悉本学科实验仪器设备的规格型号、功能、使用方法、技术标准、商家产地、一般质量检测方法和性价比。收集整理仪器设备及实验教学档案资料。

负责实验仪器设备的保养、防护、维修，严格按照说明书规定对教学仪器进行常规保养，按不同性能与要求做好储存工作，以保持教学仪器经常处于良好备用状态。对损坏的仪器应及时修复，以延长使用处限。并做好“三废”、电子垃圾回收处理，满足实验教学正常开展需要。参与并组织改革创新自制教具，改进、创新实验装置。

有计划地开放实验室。有计划地组织学生进行探究性实验和科学研究活动。有计划地举办实验教学竞赛和成果展示活动。

加强实验教学业务进修，经常访问实验教学网站，阅读实验教学期刊，掌握实验教学最新发展动态，学习掌握数字化实验技术，学习掌握信息技术与实验教学融合的能力，参加有关实验教学学术活动和培训活动，不断提高其业务水平和学术能力，适应教育改革与发展需要。

学校教育技术中心(组)应定期对实验技术管理人员岗位履职情况进行考评，并按制度要求实行奖惩。

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实验室管理规则

中小学实验室是开展（物理、化学、生物、通用技术、科学）实验教学、综合实践、科学探究的重用场所和科学启蒙园地，应按照《中小学实验室规程》、JY/T 0385-2006加强建设、规范管理，师生共同遵守管理规则，充分发挥技术环境的育人效益。

实验室应营造科学的环境和学习的氛围，应张贴科学家画像、实验挂图等，体现其学科特点。按规定配备消防设施。

学科教师应在演示实验前三日、分组实验前一周，向实验室提交《实验通知单》。实验室应张贴本学期相关班级实验目录，师生共同监督完成情况。教师应提前预做实验，研究实验中的个性问题，以指导学生实验。实验技术管理人员应协助、督促学科教师完成实验，并填写《实验室教学日志》备查。

师生实验前应仔细阅读教材，详细了解实验目的、原理及步骤，清点实验仪器、熟悉实验装置，做好实验准备。

学生进入实验室，应保持安静，按指定的位置就座，严禁喧哗打闹，不得带入手机。学生在教师组织指导下，严格按照实验步骤和操作规范进行实验。

学生在实验过程中，应勇于动手、仔细观察、认真思考，作好实验记录，准确收集实验数据，据实填写实验报告，注重养成诚信、科学态度。

师生在实验过程中应注意安全防护。使用危险化学品进行实验前，教师必须向学生讲清实验操作要求，实验中严格遵守安全操作规程，应在通风环境下进行，避免腐蚀、中毒、燃烧或爆炸等伤害事故发生。防止触电，防止尖锐物品伤害。发生事故后，立即报告，及时处理。

学生应爱护公物，节约水、电、药品和材料，如有损坏，立即报告。实验完毕，按要求拆卸实验装置，整理、洗涤实验用品，处理好废弃物质。做好清洁卫生，关好水电门窗。

实验室应有计划地对学生课外开放，鼓励学生在教师指导下进行探究性实验和科学研究活动。实验室应创造条件对社区开放，服务当地经济发展。

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实验仪器设备器材药品管理制度

按照国家统一颁布的教学仪器设备配备目录编号顺序，分科、分类、分室、分柜存放。仪器柜应规范张贴序号标签，每件仪器设备、每瓶药品应粘贴物品标签。仪器、药品应分室贮存，化学药品试剂应分类存放。精密贵重仪器应设专柜存放，双人、双锁保管。

仪器室、药品室应有通风、遮光设施，保持合适的温、湿度，并根据各学科教学仪器设备器材特点，做到“十防”(防尘、防潮、防锈、防毒、防光、防压、防震、防雷电、防霉变、防辐射)。进行有毒、有害、有刺激性物质或有腐蚀性物质操作时，应在通风环境下进行，戴防护手套和防护镜。禁止带电作业。禁止吸烟。回收的“三废”和电子垃圾应妥善处置。准备室应有工作台和常用工具，及时保养、防护及维修教学仪器设备，并作好维修记录。学校应为实验技术管理人员和相关学科教师配置实验室专用工作服和常用洁具等劳动防护用品。

设置教学仪器设备器材总账、明细账，设置低值易耗品明细帐，并实行信息化管理。应每学期清点一次，每学年盘存一次。做到账目清楚完整，账账相符，账物相符，卡物相符。

学校应按固定资产管理程序处置仪器设备器材，定期申购补充新仪器设备器材，及时补充消耗用品。新进仪器设备器材，须进行质量检测，合格产品方能入库、入账，投入使用。

学校仪器设备器材外借，应由部门负责人批准，具备借用手续，并按时收回。对危险化学品的使用应按本标准《危险化学品管理制度》执行。精密贵重仪器应填写使用记录卡。

师生实验教学过程中，若规范操作、正常使用，致仪器设备器材损坏，应酌情赔偿。师生丢失仪器设备器材，应酌情赔偿。教师失职、学生故意致使仪器设备器材（尤其是精密贵重仪器）损坏或丢失的，应按值赔偿或加倍赔偿，直至追究责任。

实验仪器设备器材药品安全管理应实行专人负责制，做到“四防”（防火、防盗、防水、防事故），按规定配备消防设施，有应急处理预案。

仪器室应收集整理并归档保存教学仪器设备器材药品说明书、技术标准、合同文本、相关文件、工作记录、书籍杂志等文书档案资料。

实验技术管理人员工作变动时，应按规定办理移交手续。

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危险化学品管理制度

学校危险化学品管理必须按国家有关规定执行。学校危险化学品实行安全管理责任制，应坚持“安全第一、预防为主、规范管理、责任落实”的原则，校长负总责，学校分管校长和相关人员是危险化学品安全管理工作直接责任人，对本单位的危险化学品安全管理工作承担相关的责任。

危险化学品应设专库（专柜）存放，应按危险化学品的特性，分类存放，做到“双人、双锁”管理,实行用量登记。

专管人员应经过国家相关部门的培训，熟悉危险化学品的性质、贮存、防护及发生意外和事故后的应急措施。

设置危险化学品明细账，并实行信息化管理。专管人员应定期对危险化学品的包装、标签、状态进行认真检查，做到账目清楚完整，账物相符，卡物相符，并定期向学校教育技术中心（组）负责人书面报告。

危险化学品室应配备相应的消防设施（如灭火器、消防桶、黄沙等），学校教育技术中心负责人和专管人员应定期检查、记录，应把危险化学品室列为节假日值班重点防范区。使用危险化学品进行实验前，教师必须向学生讲清实验操作要求，实验中严格遵守安全操作规程。教师领用危险化学品时，必须提前计算用量，经学校教育技术中心（组）负责人批准后，由专人领取。使用后剩余的危险化学品应立即送还，登记并妥善保管。

废弃危险化学品的处置，依照有关环境保护的法律、行政法规和国家有关规定执行。对实验产生或残存的废气、废液、废渣，应按规定进行收集、处理，不得在实验室内存留、释放，更不可随意倒入下水道内。

小学科学实验室的实施现状与研究 篇6

小学科学实验室现状研究《全日制义务教育科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》是结合我省实际情况编制的，应该成为学校建设小学科学实验室的有力依据。本标准分为“基本”和“选配”两种配备要求。“基本”要求规定了小学科学教学完成上述课程标准所规定的教学任务应具备的常规的仪器设备、教学软件、药品、材料、工具和必要的安全器材，所有开设科学课程的学校均应达到该配备要求。

一、小学科学实验室的实施现状

目前，我省小学科学实验室及实验器材设备还处于匮乏、落后的状态，科学实验的开出率非常低，主要集中在实验室缺乏、实验器材不足；多媒体设施缺乏。说明实验室及器材设备的建设及多媒体设施的建设是学校设施、设备方面的主要问题。实验室建设不符合规定，设备室与实验室不在同一楼层甚至不在同一幢楼、距离远，实验器材搬动不便；实验室管理人员更是处于空白状态，所调查的学校中基本上没有专职的实验器材管理人员，通常由科学教师代管，而多数学校专职的科学教师缺乏，他们课时量大，管理实验室方面分身乏术，只能草草应付了事。有的学校由行政人员或其他非专业的富余人员代管，实际上通常是代而不管，相当于仓库管理员。学校基础建设方面普遍存在着只重一室（教室）不重二室（实验室、设备室）的问题，在实验器材设备的投入上明显不足，学校整体规划时缺少实验室及其器材配备的安排。

二、小学科学实验室建设与管理的对策

1.实验室建设、器材设备配备

（1）调动各方面积极性共建。在学校有限的空间里建设植物种植、小动物饲养实践基地，为生命科学领域的实践提供必要的条件。各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高。

（2）自制教具。实践证明，自制教具是目前加强器材设备建设的一个有力措施，也是许多有经验的科学教师解决实验难题时经常使用的武器。实验器材是为教学服务的，有时现成的器材设备并不能完全满足探究教学的要求，这就需要对原有的仪器进行改造，设计和开发一些新的实验器材。

2.小学科学实验室的管理

（1）规范的组织管理是前提

作为学校领导，要提高认识。一是要安排专用的仪器室、实验室和相关的配套设施，确保室内水、电、排气、消防、电教设备、课桌凳等固定设施的正常使用。二是要对已有的仪器设备加强科学规范的管理，为科学课教师演示实验、学生分组实验以及课外科技活动的开展，提供有力的保证。三是每学期期末，学校要根据教学要求编制好下学期仪器设备、器材补充计划，并提前购置。四是学校应安排具有较强事业心、责任感和专业知识的专职教师管理，必须建立由学校领导指导的研修组，在组织上予以保证。

（2）严格的制度管理是保证

第一，实验室的仪器设备要做到帐目清楚，帐物相符。第二，实验室必须制定实验教学管理制度，学生实验守则，仪器设备保管使用维修制度，仪器损坏赔偿制度，安全防护制度。第三，建立科学实验教师的考评制度。

（3）有序的实验设备管理是基础

实验室的仪器设备、动植物标本、室内环境管理的好坏，直接关系到仪器保持的状况和有效的使用。仪器设备的存放要分门别类，入橱分类存放，科学有序，排列整齐，安全美观，定橱定层定位。力争做到一橱一号（仪器橱号），一橱一卡（仪器橱内仪器存放目录卡），保持物卡一致，帐卡相符。按照上轻下重，水平或竖直放置的原则作适当调整，特高特大仪器用专柜。化学试剂、药品要妥善保管。剧毒品和易燃品必须存入危险品库。水槽、放大镜和烧杯是小学生在开展科学探究活动最常用的实验器材之一，应优先放在取用方便的位置。

（4）创新的实验教学管理是关键

第一，认真制定科学教学计划，加强实验教学过程管理，做好计划、准备、组织、指导、总结五个环节。每学期开学后，根据任课教师实验计划编制好各年级的实验教学计划和实验室使用安排表。

第二，学校应创造条件提高实验的开课率，满足师生教学的要求。在课堂上，要给学生充分的时间，让学生充分地动手，动脑，像科学家那样“真刀真枪”地去搞科学，去探索，去创新。

中小学实验教学仪器管理 篇7

一、教学仪器的配备

仪器的配备, 要做好配备计划。注意以下三点: (1) 掌握不同要求的配备标准; (2) 摸清家底; (3) 按需选用合适的仪器品种。

制订教学仪器采购计划还要注意二个问题:一是“可代用仪器”。配备目录说明中讲得很明确:“目录中‘名称’栏所列的仪器是经过优选的品种, 购置仪器时应优先选用。”但目录中还有一个“可代用仪器”栏, 列出功能相近、经过选择的其他仪器, 可供选用。原先已配备的这类仪器只要能正常使用, 就不必再购功能相近的仪器, 避免重复配备。但若是新配或补充更新, 应首选“经过优选的品种”。二是实验室中若已有了质量、功能可靠的自制教具, 也不必非得购置功能相近的其他仪器。

二、教学仪器的保管

1. 验收。

所订的教学仪器到校以后, 应立即开箱验收。开箱验收时应核对到货仪器品种 (名称) 、生产厂家、型号规格、件数以及所应附的零配件是否齐全。核对无误后还得逐台开机试用, 看是否达到原定要求。验收入库的仪器一般都应张贴标签, 注明仪器编号、名称、规格、数量及序号, 化学药品标签要写清名称、化学式、纯度, 一般不写编号。

2. 登账造册。

实验教师将仪器、材料领回各自负责的实验室后, 应及时登入“学校实验室仪器设备登记卡”, “学校实验室仪器设备登记卡”是各科实验室仪器、设备管理的基本依据, 实验教师应认真填好以下几个项目:学科、仪器编号、仪器设备名称、型号规格、生产单位、仪器进、出 (为调拨、购入、报废、报损等) 的时间、进出单据号码、数量变动 (收、付) 、单价、金额、累计库存数量、经手人及应备注的事项等。为便于长期管理, 登记卡应坚持一种仪器设备一张卡;一项变动、一张单据 (指相对一个品种) 记一行。在每一本登记卡的扉页应有该本仪器登记卡的查找索引。

3. 排列存放。

存放仪器的橱柜要色调一致, 摆放整齐。一般情况下仪器柜呈一字形排列, 柜门要与窗户垂直, 以利通风;各排仪器柜之间要留有不少于1米的通道, 以利操作。仪器柜一般不要靠墙摆放, 非靠墙不可的, 柜墙间应留10cm左右通风空间。

到货仪器验收合格、登记入册后应马上进行编号, 然后入柜定位存放。 (1) 分学科、分室存放。 (2) 同室同学科仪器要分类入柜, 柜内分层, 层上定点, 做到定柜、定位摆放;同柜仪器重的放下层, 轻的放上层;同层仪器体高的放里边, 体矮的放外边;同层放同种仪器的不要堆叠挤压, 要呈阶梯状排列;柜内不同种仪器之间应留空隙;每种仪器的主、附件、零配件要放在一起;同室药品要把一般药品和危险药品分开;同室仪器说明书及技术资料要分类搜集, 装订成册, 专柜放置备查。 (3) 要根据仪器设备自身特点进行摆放。例如, 仪表的存放要将全部开关置“零位”;电表的存放要短路保护, 化学危险品应按其易燃、易爆、有腐蚀性、毒性等特性, 分室或分柜隔离存放, 剧毒药品应专柜存放, 双人双锁保管, 限量发放, 易挥发、潮解、风化的试剂长期不用要用石蜡封口。 (4) 摆放仪器的橱柜要按学科统一编号, 柜上要张贴定位标签。定位标签有二种:一是分类定位标签。二是柜门定位标签。要注明柜内仪器的编号、名称、规格、数量, 用碳素墨水书写, 张贴于柜门上方左或右侧, 张贴标签要整齐美观, 便于查找。

4. 保养、维修:

(1) 仪器设备的保养要做好以下工作: (1) 做好清洁除尘工作。 (2) 要根据仪器自身特点做好保养工作。例如:金属器具要防止表面油漆或镀层脱落而生锈, 裸露的金属表面要经常涂抹防锈剂, 紧固螺丝及机械转动部门要定期加注润滑油, 以防生锈结牢, 影响使用。 (3) 化学试剂的保养要注意:室内要保持适宜的温、湿度, 要防止试剂瓶上的标签脱落或腐蚀, 一般采取在标签外面涂一层石蜡保护。少数购进时用塑料袋包装的试剂, 入库后要改装存放在试剂瓶中, 并贴好标签。 (2) 做好仪器设备的维修工作。凡在存放和使用过程中损坏的仪器, 能修理的实验教师有责任把它修复, 自己不能修的要请厂家或社会修理部维修。在教学仪器维修中要遵守的原则是:不盲目拆卸仪器, 只调整有故障部位。维修前要仔细分析故障原因, 找准故障部位, 对“症”检修。不得随意拆卸仪器、仪表。实验室应购置或搜集已损坏仪器的不同种类和规格的零部件及原材料备用。检修时对仪器装配中容易松动或磨损的紧固件要注意加固或更换。在同种规格的多件仪器损坏后不能一一修复时, 可采取“拆二拼一”办法, 修复一部分使用。仪器设备修复后, 要将故障现象及原因、维修方法、检验结果记录存档。发现仪器故障或损坏, 只要能修复的, 都应及时维修, 不应随便作报损报废处理。仪器的保养、维修是实验教师应尽的职责。

摘要：本文讲述了对中小学教学仪器配备、管理、保养。

中小学实验室 篇8

从全国范围来看, 教育系统涉及实验室建设的统计自上而下有3个, 分别是事业统计、基建统计和教育技术装备综合统计, 其统计指标的设置分别是为相关统计服务的, 各有侧重。就统计指标数量而言, 与实验室建设相关的统计以教育技术装备统计涵盖最全, 主要指标围绕实验室建设的几个方面展开。在其他两种统计中, 事业统计涵盖教育各个大的方面, 统计指标繁多, 学校需要填报的数据有500多项, 11张表格, 需要从学校各部门采集相关数据, 与实验室建设直接相关的统计指标有各学科仪器设备是否达标、是否建立校园网、实验室面积和教学仪器值中的实验设备等;教育系统基建统计主要是涉及学校基建方面的46项, 指标重点在于基建资金的投入渠道, 与实验室建设硬件方面直接相关的仅当年竣工实验室面积一项;另外, 本年新增固定资产价值也与实验室建设有关联。在教育技术装备综合统计指标中, 小学有80项, 中学有95项, 基本涵盖了实验室建设可以量化的3个部分, 即条件支撑与经费保障、队伍建设以及实验教学效果评价;仅管理和运行机制没有涉及。在众多的数据中, 除了学校基本信息外, 其他主要指标均需从学校的相关台账与有关档案资料中摘录和汇总, 由于统计的很多数据是汇总数, 因此单个基础信息的保存获取就显得非常重要, 也决定了统计工作的质量;学校中几个主要的汇总数据是:各实验室仪器设备的金额、各学科实验的实际开设数量、图书数量及金额等;间接需要汇总的数字还有教学仪器的达标情况等。

二、学校层面基础管理软件应用概况

从学校层面看, 对实验室建设进行评价及管理需要的基础数据既应该满足相关管理人员的要求, 又要满足上级部门采集数据的需求;实际使用者往往关注使用过程中需要查询的数据, 如仪器设备完好率与完成实验相关的技术指标等;上级部门更关注评价性与可比性指标, 如涉及数量及规模的指标。在学校中, 各种基础数据往往保存在不同的部门, 由不同的人员维护更新, 保存在有关人员的计算机中, 没有进行有效整合。上海市早在20世纪90年代即在部分区推广使用教育技术装备管理系统, 经过多次改版升级, 该系统至今仍在我市很多区使用;部分区使用其他信息化管理系统来管理学校的实物资产。从全国范围来看, 浙江、江苏、北京、河北、吉林、广东、山东等省市也已不同程度地使用了信息化管理系统。笔者通过查阅相关研究资料发现, 现有管理系统普遍重仪器设备本身属性, 关注评价性指标, 而对学校使用者及管理者的应用需求缺乏全面的考虑, 许多应该满足的功能还没有实现, 如“尚缺仪器设备的自动生成功能”对学校编制预算很有帮助, 但现在我市使用的管理软件尚不具备此功能;对教育技术装备统计中评价实验室使用效益的“各学科实验开设数量的统计”项目, 现有管理软件尚未实现基础数据的可靠采集汇总, 而这部分数据每年都需要上报, 不通过有效手段实现这部分数据的可靠采集, 汇总数据就不准确, 由此产生的上报数据误差也会加大, 造成应用价值不高。由于目前学校基础管理中比较重视账物的核查, 还缺乏对物的状态描述, 在每年的统计工作中不能剔除由于种种原因无法报废的已失去使用价值的物品, 解决此类问题的办法是, 采用改进的基础管理软件, 在“仪器设备的基本属性”中加入使用状态的描述。

三、基础数据采集途径及改进对策

1. 各项指标数据来源

笔者对教育技术装备综合统计各指标项数据的采集途径逐一进行检查, 以中学基表为例整理出表1。

从表1可以看出统计数据需要从学校各个部门采集, 而学校各部门原始数据的积累须要在良好的管理态势下才能形成。

2. 填报可能产生的错误及改进建议

基本信息中包括了11项指标, 其中两项文字项目需要直接填写, 填报中会出现各种不规范的填法, 如区县名称前加上“上海市”, 学校名称为简写等。在报表中, “学校类别”和“学校所在地”应选择相应代码填写, 容易出现的错误是所在地选择错误。第5~7项的数据均可从事业报表中摘录, 其中计算机数量实际是从固定资产账中摘录的。第8项的选择应和事业统计一致, 我市学校一般都已建立。第9项一般以区为单位统一执行。第10项由于是较大型设备, 我市学校配置较少。第11项是基本信息中比较重要的指标, 但目前也是不易填报准确的项目, 其原因是达标缺乏准确的核查手段, 仅是粗略估计。要给出准确的信息, 只有在信息化管理系统中加入“标准库”与实际数字进行比对, 才能准确判断达标率。

实验教学人员包括7项指标, 事业统计中包括了全校所有教师专兼职情况和职称情况, 学校人事部门可以查询到, 中学一般不会出错, 小学实验教学人员职称的填报容易出错, 小学高级教师对应的是中级职称, 往往误报为高级职称, 在人事部门获取信息时应注意核查, 如从各自的管理系统中进行数据转换, 则应设定好条件, 避免此类错误。

实验室及功能教室数量与面积包括11项指标, 是整个报表中涉及实验室建设项目中比较重要的指标, 如, 和我市的建设标准比对, 可以判断实验室数量及面积整体是否达标, 其中实验室面积和事业统计填报应一致, 与基建统计也有一定的相关性。我市大多数学校实验室数量与面积是达标的, 只是近几年由于校安工程涉及改造项目较多, 数据出现变动。填报时出现的错误多数是技术性的, 如小数点点错, 这样的错误比较容易核查。避免该类指标出现错误可以采用两种办法:一是相关数据从基建基础管理软件中导出;二是直接在教育技术装备基础管理软件中录入相关基础信息。

实验室及功能教室仪器器材设备原价涉及指标16项, 其中4项由系统自动汇总生成, 另外12项需要分别填报, 从学校目前的管理现状看, 涉及实物资产中固定资产中的仪器设备, 事业统计报表需要每年填报, 其数值比较准确, 有账可查。教育技术装备统计报表中按实验室专用室分别填报的仪器设备应该包括实物资产中的低值耐用品, 填报数应该大于事业统计, 至少不应小于事业统计。依托管理系统数据的采集汇总将是可靠的, 由于我市大多数学校采用了实验室装备管理系统或自行开发的管理系统, 而资产的管理是其基本功能, 因此, 只要设定好统计范围, 生成的数据都应是准确的。由于目前基础管理软件和上级的统计软件还没有实现自动转换, 生成的数据需要人工转换, 凡人工转换的环节较多, 出现错误的概率也相应较高, 小错误几乎无法核查。避免此类数据错误的根本方法是基础管理软件的全面使用和实现与上级统计软件数据的自动转换。

信息化设备金额包括3项指标, 可从学校的固定资产账中查询汇总填报, 现有的各类基础管理系统一般具备对指定设备的选择性汇总功能, 只要学校的基础数据及时更新, 范围界定清楚, 数据的准确性就能得到保证。

当年教育技术装备购置经费从财务部门查询, 值得注意的是此项目经常出现填报错误, 往往是多报, 主要原因是从财务报表中摘录有误, 将当年新增的固定资产全部计入, 实际上应该扣除基建部分。基础管理软件中的新增仪器设备金额可以汇总统计, 只要将统计年度入账的仪器设备按指定的范围汇总填报, 即可得出准确的数据。

实验开出情况和功能教室使用状况是目前涉及实验室使用效果的两组评价指标, 也是比较重要的指标, 但由于基础数据尚未全部实现信息化采集, 填报数据大多是手工汇总填报, 不可避免地出现误报。在设计管理软件时曾经有所考虑, 但实际尚未有效使用。

涉及图书馆建设的有22项指标, 包括管理人员、设施、藏书、当年投入经费4方面的内容。容易误报的项目主要是涉及藏书的指标, 由于采用图书馆管理系统的学校尚未实现全部覆盖, 部分人工统计的数据会出现错误, 即使已经采用图书馆管理系统, 由于数据并非直接转换, 导致数据可能出现错误, 尤其是图书金额的错误经常发生。解决此类问题的最好方法是:所有学校均使用管理系统, 基础数据全部录入管理系统, 图书管理系统的相关指标要能直接导出。

3. 基础信息与统计指标的关系

在实验室建设中需要采集积累的基础信息应该包括评价性信息及应用性信息, 前者相对比较稳定, 但也会有变化;后者主要满足实际使用要求, 因而是多样性的。统计指标包括汇总的评价性信息, 这些信息由数字组成, 反映量的变化;统计指标还包括生成报表必需的文字及可转换为特定信息的代码。这些信息是经过筛选确定的, 绝大多数项目相对稳定。实验室建设基础数据具有多部门采集的特点, 且不同部门之间基础数据的信息化管理手段发展不平衡, 部分重要的评价数据及应用数据还没有全面实现信息化管理。因此, 对基层学校而言理想的管理系统应该是同一平台, 多部门登录, 分别填报各自的基础信息, 在设定的时间段产生汇总数据, 生成各类上报报表。并可以和系统设定的标准比对生成评价性指标。管理系统还应具备满足学校管理者、使用者的需求的功能, 并应具备动态数据更新功能。对上级管理部门而言, 理想的管理系统应该是在所管理的范围内使用相同的管理软件, 管理软件应具备模块化的特点, 能通过多种途径实现数据上报查询的要求, 即实现统计指标的汇总上报功能。从技术上应该采用先进的技术架构, 最大限度地减轻分别部署的负担。对学校层面除了具备完成生成统计指标必需的基础数据的采集功能, 更应该考虑使用者的应用功能, 注意采集应用信息。

四、有关建议

实验室管理是管理者运用管理的原则、手段和方法, 使实验室达到预定工作目标或效果的活动。笔者探讨的是实验室的信息化管理手段, 重点关注应该采集哪些数据以及采集的方式。对应该采集哪些数据仅提出了设想。对实验室建设而言, 相关基础信息的积累是实现管理现代化的基础, 现有基础管理软件采集的基础信息主要用于可以量化的评价性指标的生成, 在对基础管理软件升级或开发时必须注重应用性基础信息的采集。在进行某一范围管理软件开发时应关注上级部门的统计指标, 使其能满足采集相关基础数据的要求。随着信息化建设的发展, 学校应该实现各类基础信息的综合填报, 形成完整的信息化管理平台。

参考文献

中小学整体改革实验基地会召开 篇9

中新网消息,10 月29 日至30 日,中国教育学会中小学整体改革专业委员会第十七届实验基地会在重庆南岸区召开,会议以“深化教育综合改革,聚焦现代核心素养的实践探索”为主题,探讨当前中小学教育教学的改革与创新,就现代教育中如何培养学生核心素养作出论述。“核心素养是最关键、最必要的共同素养,是知识、技能和态度的综合表现,可以通过教育形成并获得发展。”中国教育学会副会长、国家督学张民生认为,核心素养具有发展连续性和阶段性,其涉及义务教育、高中、大学乃至更高层次。核心素养兼具个人价值和社会价值,其作用发挥具有整合性,整体的品格和能力,不单是某个学科的,是由学科和跨学科形成的一种综合性品质。南岸区教委主任李劲渝称,南岸区正在实施将教育改革与培养德、智、体、美全面发展的幸福孩子和培养具有“中华优秀传统文化底蕴、社会主义共同理想、国际视野”的现代公民的育人目标结合起来。

中小学实验室 篇10

一、从管理入手, 充分发挥实验室的效能

近年来, 随着农村中心校办学规模的逐步扩大, 教学经费也明显提高, 在实验室仪器设备的配置上无论是学校还是上级部门, 都投入了大量的经费, 从而极大地改变了原有的实验条件。仪器设备是实验室赖以生存的基础, 是学校的贵重财产, 做好实验仪器设备的管理工作, 意义重大, 责任也很重大。对实验室仪器设备要加强规范化管理, 建立和完善各项管理制度, 认真做好使用记录, 严格要求学生, 使学生养成良好的使用习惯。同时要加强对各种仪器的日常保养和维修管理, 做好防尘、防锈、防蛙、防腐、防变形、防老化、防盗、防火等工作, 发现有损坏的应及时维修, 提高仪器的完好率, 延长使用寿命, 使教学仪器设备更好地发挥使用效益。对实验器材分类摆放并经常进行清点, 以便于管理和防止重复购买。并逐步使实验室工作制度化、科学化和正规化。

二、要在实验室中营造一种科学探究的氛围

实验室是为观察、实验、操作等活动而设置的特定场所。所以环境上就应当具有科学的氛围, 营造一种科学的气氛, 使他们一走进实验室就如同来到了一个科学的殿堂、发明创造的场所, 所以在墙壁上除了应悬挂一些实验室制度外, 还应悬挂一些科学家的画像、名言。一些科学的原理图等, 并且在实验室的角落摆放一些科学仪器, 如显微镜、望远镜、地动仪等, 还可以摆放一些师生共同制作的生态瓶、小发明、小制作等作品。所有这些物品, 可让学生在课前课后的时间尽情观察, 耳濡目染中受到科学的熏陶, 潜移默化中受到教育。而且不仅满足了他们的好奇心和求知欲, 同时也锻炼着学生们的动手能力, 让他们在不知不觉中受到教育和影响, 勾起他们的制作欲望。在这种环境的影响下, 他们自然而然会产生一种跃跃欲试的愿望和想法。从而使他们真正受到科学的洗礼, 激发学生学习科学的深厚兴趣。

三、教学中注重开放式、自主式的实验教学

科学课堂具有开放性, 它是《小学科学课程标准》的基本理念之一。教师除了要按教材上面的要求认真做好演示实验和学生分组实验外, 还应积极地来创造条件, 利用课余时间向学生开放实验室, 成立科学活动小组, 让他们主动、积极地进行探索, 同时, 在教学中, 改革实验方式, 充分利用实验仪器, 让设备发挥最大的效能。同时, 在教学中加入多媒体设备进行教学, 使科学课更加直观、生动、有趣。例如, 在教学六年级《宇宙》时, 可以播放国家农远工程下发的光碟资料, 让学生有一个感性的认识。对学生来说, 宇宙的概念是空洞的, 学生理解时有较大难度, 通过播放光碟, 让学生直接欣赏到神秘的宇宙空间, 从而观察月球外部构造, 了解月球的地形特征, 让他们形象地感受到宇宙空间的浩瀚、壮丽和遥远。这种方法直观, 记忆深刻, 效果明显。

在实验课中进行开放式、自主式教学, 还能为学生提供更多的自由选择空间。如可以为他们准备一个工具箱, 为学生提供各种各样、可供选择的材料, 让学生采取多种方法、充分利用仪器设备进行实验探究, 以发展学生的多向性思维, 最终来挖掘学生潜藏的创造性思维。给他们自由探究的时间, 从提出问题到做出预测或假设, 最终自己动手寻找证据进行验证等。经过思考之后得出结论, 能让他们认识得更加深刻、持久, 最终用于解决实际问题。例如, 在教学《导体与绝缘体》时, 可先让学生从工具箱中选择各种材料, 然后提出试验性的问题, 如你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来?学生们就会畅所欲言。他们可能会说铁钉、铜片、回形针等可以让灯泡亮起来, 也可能会说纸片、塑料、布料等也能让灯泡亮起来等。然后教师可以把学生的这些猜想板书出来, 但不要急于把答案告诉学生, 而是指导学生自己设置实验活动, 在活动中去验证自己的猜想和假设。最终发现问题, 得出结论。所以说, 进行开放探究性的实验教学能充分展示学生的创造能力。

总之, 教师要经常组织学生利用现有的仪器设备及工具材料, 开展课内外的观察、实验及小制作等实践性的活动, 以提高他们的实践技能和创新意识, 形成“实验———教学———创新”的新局面, 让实验室真正成为学生开展各种科学探究活动的阵地, 成为展示学生探究活动成果的舞台和发明创造的乐园。而且要给他们提供充足的活动时间, 让学生在玩中学、学中玩, 体验到成功的快乐, 从中获得科学知识, 最终感受到科学就在我们身边。

参考文献

[1]尹梅花.浅谈如何管理实验和仪器[J].教学仪器与实验, 2013, (3) .

中小学实验室 篇11

经过多年的实践，家庭实验是在课外进行的，有效的弥补了常规科学课堂的不足，拓展了时间和空间，这样一来，每个学生都有自己参与的机会，人人都能得到发展，从而享受到成功的快乐。学生的实践过程是动态的生成，为校内的科学教学作好了铺垫，教学质量也大大提高，节省了大量的时间，科学精神得到了有力的发展。学生从生活中挖掘资源与素材，这是生活化的科学，使科学更为接近生活，也得到了家长的大力支持。

一、家庭实验室存在的问题

1.家庭实验室比较独立，所以，即使有很多学生能够非常认真地进行家庭实验，但是，得到的成果却不能及时与其他同学分享，他们还不知道什么样的形式呈现出来，进而成为成果。

2.实施室建立的初期，学生都成乐于去做实验，但是随着时间的推移，加上没有加强指导，学生的积极性逐步消失。

3.学生在家中的实验器械不足，也不知道用什么样的器材，这样，很多实验无法得到开展，学生的实验潜力也没有充分的发挥出来。

二、推进家庭实验室的策略

1.形成良好的管理。家庭实验室在家庭进行的，但这并不代表学生在家里实验就没有老师的事了，相反，为了让家庭实验室出现良好的效果，学校也要参与到家庭实验室中来，让老师、学生、家长都参与到家庭实验室的管理之中，这些管理者或者学生本人都可以管理自己。第一，建立学生的管理团队。在以班级为单位，建立多个学生组成的家庭实验室管理小组，他们的任务是材料分发、处理研究内容、实验过程的监督、研究成的收集与总结等，老师则可以给这些管理者一定的权利，对他们的实验情况进行评价与反馈。比如，可以选出2名网管负责在网上总结与分享；1名科学课代表负责家庭实验室的具体事宜；1名合作管理员协助课代表；1名记录管理员把学生的实验情况进行记录。有了这样的一个小组，学校的家庭实验室有了一个统一的管理，然后再个体分布到各个班级进行本班家庭实验室的管理，逐级上报到学校。

2.得到家长的支持与配合。家庭实验室的办公地点是在家里，所以，要对家长进行联系，得到他们支持，可以通过书信、家访、电话、网络等方式，先对他们进行简单的“培训”让他们明白家庭实验室是怎么一回事，如何操作，鼓励他们对自己孩子进行指导与管理。

3.家庭实验室要循序渐进、多元化。家庭实验室的参与者是学生，一般情况下是没有老师的指导，所以老师布置给学生的任务要从简单到复杂，循序渐进的进行，能让学生通过自己的操作与思考完成自己的任务，这样，学生才有自信完成实验。比如，在做“运动和力”的实验时，可以让学生在家里把自己的小玩具进行修改，学生能够熟练进行修理等工作之后，再成立自己的家庭实验室小作坊，专门修改这些玩具，如果自己的操作好，可以帮助其他同学修改，这样，既学到了知识，还加强了学生的环保意识，加深了学生之间的交流。

4.发挥学生的能动性。家庭实验室的主体是学生，实验室落实的成功与否主要看学生自己如何去做，但是，老师也要对他们进行指导，特别是在课堂教学中，教会学生在生活中寻找研究的素材，寻找适合自己研究的内容、寻找合适的研究器材。比如，有一个家庭实验项目“鲍鱼壳与蟑螂的研究”，老师在课堂上对学生进行引导，让学生一起帮助老师设计实验方案，在设计的同时，老师在不断的完善，从而让学生真正的了解了实验的要求、步骤，学生回家后就可以直接找材料做实验了。

5.让学生学会总结。家庭实验做完后要有成果向老师汇报，如果没有成果，做完实验就没有得到总结，时间长了就会忘记，没有任何收获，所以，要对实验成果进行收集与总结。比如，家庭实验笔记、实验作文、实验日记、手抄报、科学小论文等，也可以做成一个漂亮的手抄报。

6.进行有效的评价。评价是对学生的一种激励，总结不足之处加以改进。第一，多种人员进行评价，老师、学生都参与到评价之中。第二，在评价中进行首思辨，既然是评价，肯定能找出不足，也有优点，学生可以对自己或者别人的不足提出意见，其他同学要认真倾听。可以运用实验大会的形式，其他同学可以向实验者提出问题，学生回答问题的同时也是一种总结，其他同学也可以得到自己想要的答案。

总上所述，家庭实验室为学生创造了学习科学的好机会，通过家庭实验室，不但学到了科学知识，还培养了科学能力，形成研究的好习惯。经过统计，我校建立了1000多个实验室，已经取得了可喜的成绩，学生的作品多次在省市比赛中获奖，还有的获得了专利并在社会上推广，我们要继续努力，把家庭实验室做好，让它成为一个新型的教育手段和方式，一定会呈现新的教育魅力。

【参考文献】

[1]崔桂杰.提升学生学习科学兴趣的两种途径[J].新课程学习（上）. 2014（01）

[2]金睁.让小学科学课堂充满生命力[J]. 新课程（小学）. 2013（04）

[3]陈建忠.开拓资源 实现学生科学探究的自主性——谈小学科学课堂教学如何挖掘利用“生”源的研究[J]. 教学仪器与实验. 2005（X1）

中小学实验教学评价之管见 篇12

关键词：实验教学,评价意义,原则,功能,方法

根据教学目的和教学原则, 利用所有可行的评价技术, 对教学过程以及预期效果给予价值判断, 以提供改进信息, 为评价对象 (师生) 提供可操作性的发展空间, 此乃实验教学评价。笔者认为, 实验教学评价应该达到的目的是:1.通过评价, 使教学活动达到课程标准的目标要求。2.调整教学现状, 激发师生创新意识, 展示师、生、教和学的个人潜能, 达到全面提高学生科学素养的目的。3.促进实验教学硬件和软件建设以及教师科研水平的提高, 全面提高教学质量, 更好地落实素质教育。

一、实验教学评价的意义

1. 突出实验教学特点, 改进实验教学

其一, 通过评价, 让师生更加了解, 实验教学不是只仅仅指实验室里的教学活动, 实验教学应该包括理论知识掌握, 包括观察、实验、小制作等学习活动。其二, 通过评价, 让师生认识到, 丰富的科学实践活动给中小学生提供了足够的生动、形象、直观、富有启发性的感性材料, 为他们进一步认识事物打下了必要的基础。实验本身具有形象、具体、新奇的特点, 教学中充分合理地利用实验的这些特点, 就能同学生的心理特点产生共鸣, 最大限度地引发起学生学习的兴趣和热情。无论从学科特点还是从人们认识客观事实的规律来讲, 实验教学在整个教学过程中起着非常重要的作用, 是学生学习的重要组成部分。其三, 通过评价, 更新教师教学观念:树立“以学生为主体”的意识, 是培养学生创新能力的根本;“关注人, 关注人的发展”是当代重要的教育理念。在实验教学中, 教师要努力创造充分尊重学生自主权的良好情境, 为培养学生的创新意识与实践能力创造极好的条件。其四, 通过评价, 更好地落实三维教学目标 (即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 。

实验教学不是让学生简单地学习现成的结论, 而是让学生了解参与知识的形成过程, 在实验中, 可以发现问题, 确定目标, 制定计划和方案, 选择方法, 让学生动手、动脑, 学生在这一个直接了解参与知识的形成过程中, 积累解决问题的方法, 为终身发展奠定基础。同时实验的历史背景也很容易激发学生对科学的兴趣, 其实每一个理科实验都有着特定的社会背景, 在人类发展的过程中, 正是科学研究的成果促进了人类文明的进步。我们今天看来很简单的实验, 可能它在人类文明发展史上起着非常重要的作用。在实验教学中如果让学生知道了这些实验产生的价值, 一定会使学生产生热爱科学, 追求科学知识的欲望, 教师在实验教学中加强与实验相关的人文知识的渗透, 能促使学生了解科学, 了解社会, 对科学知识的学习产生强烈的情感。

2. 帮助教师获得自我评估和发展的机会, 创造更为理想的教学环境

在传统的实验教学中, 教师是传授知识和操作技能的主体, 实验课题的选择, 实验步骤的选定及仪器药品的选择完全由教师根据教材制订, 学生在实验过程中只需照章规范操作即可, 这种实验在很大程度上是一种模仿。以往我们很多学校, 由于受器材、场所、经费和教师等条件的限制, 教师只能在黑板上画实验, 学生只能对着书本背实验。要改变这种情况, 除物质条件以外, 关键在教师教育观念的转变。联合国教科文组织的报告书指出:教师的职责是从讲台上走下来, 成为学生学习活动的组织者、顾问与参与者。实验教学评价应从这些观点和先进的教学思想出发, 敦促教师从传统的师道尊严中走出来, 在课堂教学中摆正师与生、生与生的位置, 引导学生进行创造性的学习, 从而达到上好实验课提高学生素质的目的。

一个好教师的成长是有阶段性的, 因此实验教师也应当树立接受继续教育和终身学习的观念。目前, 我国对实验教师进行继续教育的条件还不是很理想, 弥补这种不足的最好方式就是搞好教学评价。要培训一个好实验教师, 只有采用正确的评价技术, 正确评价教师的教学状态, 使教师知道自己应怎样查漏补缺, 看到自己教学中的特色及优势, 从而确定教学发展方向。

评价实验教学时, 评价者大都从教师的课堂教学及本人提供的资料中获得评价信息。在评价过程中, 评价者既要用先进的教学思想来分析客观状态, 又要从学科知识和教学技能的角度来评价教师的整体教学状况, 还要关注学生对教学信息的欢迎程度。通过这些评价活动, 评价对象清楚了自己的教学状况, 了解了与先进教育思想和教育要求的差距, 明确了提高的方向。因此, 评价对象每参与一次教学评价活动, 都会从理论到实践上得到提高, 评价因而创造了适合教师专业成长的理想的教学人文化环境。

3. 实验教学进入学校工作目标管理, 实验教学将得到协调发展

进行实验教学评价一定要尊重教师的自我评价。许多西方国家都将教育评价中教师的自我评价提到显著位置, 意在强调尊重教师, 调动教师教学积极性。与此同时, 也还可以增加多元评价, 例如, 许多小实验可以让学生在校外进行, 那么, 在进行这样的实验时, 教师为了全面了解学生试验过程, 可以要求学生对自己进行评价, 或是邀请有关人员对自己实验进行评价。这样多元的开放的实验教学评价, 意在建立符合具体校情和学情的教学目标, 从而达到和完善学校各项管理目标, 使学校管理既有章可循, 又具有民主意识。显而易见, 科学地对实验教师教学进行评价, 也有利于学校领导对全体教师加强业务能力培训, 从而完善每一个个体, 达到整合学校教学力量, 全面提高学校教学质量和声誉的目的。

评价的意图也包括, 实验教学必须引起学校管理者高度重视。实验室建设、管理;实验室的有序循环运用;实验教学程序的规范、安全、环保;学生对教师实验教学满意的程度等, 诸如此类都应该进入学校管理工作的目标。总之, 多元的实验教学评价不单是促进实验教学, 更重要的是促进整个学校工作, 在此基础上来使实验教学得到协调发展。

二、实验教学评价应遵循下列原则

实质上, 对实验教学的评价早已存在于实验教学中, 但不是所有的评价都能科学进行, 很多评价都带有主观性和随意性。如在评价之前, 不研究标准;在评价之后不加指导, 求空务虚;评价大多凭印象, 尽量说好话, 以免评价对象对评价结论有意见。这种评价对实验教学起不到积极推动作用, 评价对象辛辛苦苦的工作也得不到真正的承认。因此, 确立实验教学评价的原则, 十分必要。实验教学评价的原则既是实验教学客观规律的反映, 又是一种约定。确立实验教学的原则应该是使实验教学评价规范化的可靠保证。

1. 客观性原则

客观性原则是指在进行实验教学评价时, 必须采取实事求是的态度, 不能主观臆断或掺杂个人感情.实验教学应根据课程标准, 实施教学活动, 评价其效果必须按这个标准进行, 实事求是, 客观公正。

2. 一致性原则

一致性原则指在进行实验教学评价时, 必须采用一致标准。遵循一致性原则, 对教师、对学生进行评价, 才能区分评价对象的好坏和优劣, 使被评价者知道自己在群体中的位置, 从而扬长避短, 积极进取。

3. 综合性原则

综合性原则是由国家的教育方针决定的, 更是实施全面素质教育的需要。实验教学的效果是多种因素的综合, 如果过分强调某一因素, 将导致教学系统的不平衡。贯彻综合性原则, 既要注意评价标准的综合性, 又要注意在评价过程中, 信息收集的全面性。综合性原则并不是让我们在评价时对评价标准中的各个项目不分主次, 等量齐观, 而是要恰如其分, 各得其所。

4. 目的性原则

实验教学评价是对实验教学的调控和激励。因此, 实验教学评价者和评价对象都应为这一共同目的而努力。

5. 单项评价与综合评价相结合的原则

单项评价指对评价对象的教学的某个侧面进行评价, 综合评价指对评价对象的教学工作进行完整和系统的评价。

如果要对一位教师的实验教学进行全面评价, 一定要将单项评价与综合评价有机结合, 才能取得良好效果。

6. 评价与指导相结合的原则

评价是按一定的原则、标准对评价对象已完成的教学行为作出肯定或否定的判断, 使被评价者从中受到启发和教育。指导是评价的继续和发展。它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识, 并对被评价者进一步发展提出指导性的意见。原则上, 有对什么问题的评价, 就应有对什么问题的指导, 否则评价工作就失去了价值。例如在评价教师授课时, 单单指出教师授课存在的问题, 几乎没什么价值;如果评价者和授课教师一道分析, 研究为什么会出现这些问题, 应当怎样调整它, 这种含在评价中的指导, 就会使教师业务水平得到提高。

三、实验教学评价的功能

新的课程标准对各学科教学评价提出了新的要求, 可以这样说, 课程标准也对实验教学提供了总体的评价思路, 即要求过程评价与结果评价并重;强调评价的诊断与发展功能;强化评价的内在激励作用, 改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向, 突出评价的整体性和综合性;重视学生自我评价对学习活动的促进作用;通过活动表现评价分析学生的探究能力和情感态度与价值观;在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力;评价结果可以采用定性报告与笔记记分相结合的方式。

实验教学作为各学科新课程的一个分支, 其评价体系也应贯彻新课程标准的要求, 体现新课程改革的理念。因此, 实验教学评价体系的建立就应该具有以下几项教育功能:

1. 诊断功能

实验教学评价是对创新实验教学结果及造成此结果的原因进行分析的过程, 借此可以了解到教学各个方面的情况, 从而发现教学存在的问题, 分析教学的成效和缺陷。

对于实验教学评价来说, 诊断的功能更为突出。我们对实验教学进行的创新有没有效果, 有没有达到期望的教学目标, 都要依靠评价诊断出来。实验教学评价不仅能估计教学目标的达成程度, 而且通过评价结果还能揭示教学效果不良的原因。评价诊断的结果作为对教学的反馈, 能使教师和学生及时了解教和学的情况, 为教和学的策略调整提供依据, 进而有效地改进教学。评价的直接功能是诊断, 但最终目的是为了调节。

2. 反思功能

现时期实验教学评价既要针对老师更要针对学生。因此实验教学评价具有较大的反思功能。例如创新实验教学设计的目的在于, 通过实验教学培养学生的兴趣, 培养学生的创新意识, 提高学生的创新能力。学生是课堂的主体参与者, 在教学评价中, 更多的是考虑学生的学习态度、活动表现、思维变化以及最后的成品评价。所以, 对创新实验教学, 我们主要采用以学生自我评价为主的评价方式。通过自我评价, 学生可以对自己在课堂的表现进行反思, 找到自身的优点和不足。巧妙地运用自我评价, 可以使学生充分体验成长的愉悦, 发展健全的自我意识, 促进其积极、主动地学习。可以看出, 这种自我评价是学生对学习的自我反思。

3. 激励功能

学生的创新意识的培养是创新实验教学的重要目标。通过学生对课堂过程的自我反思评价, 体会自我在课堂中的创新举动, 感受到自我的创造力, 在今后的课堂表现中就更为自信, 更能激发其创造性思维, 培养创新意识, 提高创新能力。通过教师观察评价, 发现学生的创造力, 进而进行鼓励, 调动学生的创新积极性;所以说, 创新实验教学评价除了可诊断出实验教学是否提高学生的创新意识外, 评价本身也是对学生创新意识的激励和培养。

4. 发展功能

实验教学评价多为实验过程的评价, 记录的是每节课、每个实验过程中学生的态度、表现、思维及成品, 记录的是学生在整个学习过程中的点点滴滴。它是对学生学习过程的连续考察, 这对于以发展的眼光来客观评价个体具有深远的意义。学生通过评价可以体验到自我成长的过程, 从中发现学习的收获和不足, 更好地调整下一步的学习。教师通过过程的评价, 可以清楚地认识到教学过程是否对学生成长有帮助, 有哪些帮助, 也可以发现学生成长过程中哪些能力是有待提高的, 还可以调整下一步的教学目标, 促进学生全面发展。

四、实验教学评价的方法

实验教学评价对于促进实验教学工作具有十分重要的意义。要搞好实验教学评价, 必须了解实验教学的种类和方法。综合目前国内外教学评价的种类和方法, 加以借鉴, 实验教学评价大致可以划分为以下几种。

1. 总结性评价与形成性评价

总结性评价又称“终结性”评价。它是对实验教学活动结果的评价。采用这种评价一般是在对被评价对象作出某种资格证明。我们对实验教师某学年教学工作评价、对优秀的实验教学课堂教学评价等都可能采用总结性的评价。形成性评价是通过揭示存在的问题, 反馈有关信息:它不太重视分等鉴定功能, 特别重视问题诊断与方案调节, 评价最重要的目的不是证明, 而是改进。因此, 要达到真正提高实验教学的目的, 大多采用形成性评价。

2. 定性与定量结合、实验设计与非实验设计相结合

定性与定量相结合是国外在上世纪80年代后期开始流行的评价方法, 这种方法主要表现在设计评价方案表格, 搜集各种资料进行统计分析上。但是我们评价实验教学时, 有的评价 (例如课堂教学评价) 不可能只采用定性或定量评价, 也不可能只对实验设计进行评价;为求准确性, 评价者往往自觉和不自觉地采用定性与定量, 实验设计与非实验设计相结合的方法。

3. 准评价与真评价

准评价和真评价都是借鉴于教育评估名词。准评价常用于对教改研究课的评价。即以被评价者在实验课堂教学中所研究的某一问题为起点, 去评价成败和实施解决问题的方法、程度, 然后提出完善教改研究的新方法。真评价是具有明显的价值倾向性活动。它通过对教师教学活动作出价值判断, 促进教学的提高。它可用于各类竞赛课的评价, 也可用于新教师教学评价。

4. 立体评价与全方位评价

对实验教学的评价涉及到教师和学生的诸多方面, 很多时候我们综合多种评价方法, 既具体入微又高度概括。立体评价和全方位评价适宜于大型赛课及优课观摩的总结评价活动。评价时准确把握讲课和听课者需求, 从课堂教学实例出发, 结合教育改革要求, 有理有据, 有说服力, 有导向性, 以收到好的效果。同时评价还要综合运用各种方法, 例如运用系统论方法, 评价实验教学, 在评价教学过程、教学技能、学生学习活动时, 将一个个现象或过程放到更大系统中进行分析评价, 使评价更具科学性。现在, 模糊数学和现代教育技术已进入评价领域, 在评价学生知识结构、品德、智力、能力、情感、态度时, 这些评价技术显示出巨大生命力。

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