医药数理（精选4篇）
医药数理 篇1
摘要：长期以来, 在医学院校的医药数理统计课程建设过程中, 一直存在着教学方法及考试模式等方面的问题。结合教学实践与理论思考, 阐述了对医药数理统计教学改革的几点看法。
关键词：医药数理统计,统计实验,SPSS软件
医药数理统计方法主要讲授数理统计的理论、方法在医药学中的应用, 它对培养学生严谨的逻辑思维, 使学生掌握基本的科研设计知识和数据处理能力有着重要的意义。它是药理学、毒理学、药物动力学等课程的前期基础理论课。笔者结合该课程的特点及培养目标, 对课程教学进行了改革和探讨。
一、医药数理统计方法在实际医学研究中的地位及作用
人类对未知世界一切事物以及事物内部所存在的规律进行探究的活动就是科学研究。医学研究的一项重要内容就是研究设计, 而研究设计中最为关键的一点就是涉及统计学理论及方法的统计研究设计。开展科学研究工作, 必须对研究统计设计予以足够的重视, 但在实践中, 不少研究者没有对此有充分的认识, 没有使用或者是使用了不恰当的医药数理统计方法, 造成了人力、物力以及财力资源的极大浪费, 或者是得到的结论正确性有所偏差。在医学研究中单纯的追求速度和数量, 忽视了更为重要的质量及效益, 是我国实际医学研究中存在的一大突出问题。
在实际医学研究中, 所有经过试验推导出的或者是直接观测到的结果都属于是实验资料范畴, 其中既有定性资料, 也有定量资料。在实际医学研究中一项重要的工作就是实验资料的收集, 实验资料工作关系到医药数理统计方法的确定, 而医药数理统计方法又决定着实验分析结果, 选择适宜的医药数理统计方法是确保统计及专业结论准确性的重要保障。
二、改革教学方法, 加强对学生能力的培养
1. 引进多媒体辅助教学, 提高教学效果
医药数理统计是研究医药现象统计规律性的一门学科, 而要想获得随机现象的统计规律性, 就必须进行大量重复试验, 这在有限的课堂时间内是难以实现的, 传统教学内容的深度与广度都无法满足实际应用的需要。为此, 在医药数理统计的教学中我们采用了多媒体辅助手段, 通过计算机图形显示、动画模拟、数值计算及文字说明等, 对随机试验的动态过程进行了演示和模拟。
2. 运用讨论式教学法, 增强学生参与、竞争意识
讨论课是由师生共同完成教学任务的一种教学形式, 它打破了教师满堂灌的传统教学模式。课堂上师生互相讨论与问答, 提供机会让学生走上讲台阐述自己的观点。比如对于离散型随机变量 ( 下用X表示) 的数学期望的概念, 先要明确数学期望反映X取值的平均状况。可以引导学生讨论平均状况如何表示, 讨论用频率与X取值的乘积之和可以表示有限次实验时X取值的平均值, 而要表示X整体取值的平均值, 用什么表示更为合理。经过讨论, 不仅使学生轻松掌握了知识, 而且能够运用所学知识解决一些实际问题。
3. 开展统计实验课, 培养创新精神, 提高实践能力
以往在医药数理统计教学中, 有习题课而没有实验课, 难以培养好学生运用数理统计思想和方法解决实际问题的能力。我校现在使用的是人民卫生出版社出版的《医药数理统计方法 ( 第3 版) 》, 书后附有“常用统计分析软件简介”的附录。其中, 介绍的SPSS ( Statistics package for social science) 是世界上最优秀的统计分析软件包之一, 它已广泛应用于经济学、心理学、医药、教育等领域。与SAS统计软件相比, SPSS除了功能强大、应用广泛、用户界面良好的优点之外, 更具有易学易用的优点, 对于一般的用户只要会基本的Windows操作和对数理统计有初步的基础, 就能很快上手; 对于一个繁杂的统计计算, 几乎瞬间计算机就给出正确的结果。
现在我们用SPSS软件单样本T检验, 进行单样本均数与已知总体均数间的比较。零假设H0: 总体均数与指定检验值的差异没有统计学意义, 即正常人的脉搏次数72 次与10 例四乙基铅中毒患者脉搏次数的差异没有统计学意义。SPSS计算结果:10 例四乙基铅中毒患者的脉搏平均次数为67. 40, 标准差为5.929。本例中检验值为72, 根据公式算出的T值为- 2. 453, 得到的相伴概率为0. 037, 小于显著性水平0. 05。因此, 拒绝H0, 可以认为四乙基铅中毒患者与正常人的脉搏次数的差异有统计学意义。教材中采用P值法, 由于受到临界值表的限制而求出的P值只能是一个大致的范围: 0. 02 < P < 0. 05, 而软件计算出的结果却是一个精确值, 学生更容易做出拒绝或接受原假设的判断。学生在实验时如同身临医学统计活动的现场, 大大提高了实践教学的效果。在实验课中, 通过动手能帮助学生理解该课程中一些抽象概念和理论, 同时利用所学的方法和技巧, 让学生独立完成研究型小课题, 提高了学生分析问题和解决问题的能力。
三、改革考试方式和内容, 合理评定学生成绩
应试教育向素质教育的转变, 是我国教育改革的基本目标。医学院校的医药数理统计教学, 除了在教学方法上应深入改革外, 在考试环节上也需要进行改革。考试是教学过程中的一个重要环节, 是检验学生学习情况, 评估教学质量的手段。对于数学基础课程医药数理统计的考试, 多年以来一直运用闭卷笔试的方式。这种考试方式对于保证教学质量, 维持正常的教学秩序起到了一定的作用, 但离考试内容和方式应有利于学生的创造能力的培养之目的相差较远。考虑到数理统计中公式多且难记的特点, 我们采用半开半闭的考试方式: 对概率部分采用闭卷, 对统计部分采用开卷, 开卷部分出一些实际应用方面的题。这样使学生的学习更为灵活、主动, 既减轻了学生机械地背公式的负担, 又培养了学生解决实际问题的能力, 同时还可提高学生的学习兴趣。
参考文献
[1]赵佐民.多媒体技术在临床医学教育中的应用探讨[J].医学教育探索, 2007, (8) :762-763.
[2]祝国强.医药数理统计方法[M].北京:高等教育出版社, 2004.127-128.
[3]余建英, 何旭宏.数据统计分析与SPSS应用[M].北京:人民邮电出版社, 2003.132-134.
[4]刘定远.医药数理统计方法 (第3版) [M].北京:人民卫生出版社, 2004.95.
医药数理 篇2
1优化教学内容
《医药数理统计方法》教学学时为54学时,其中理论课36学时,实验课18学时。因为课时的限制,所以为达到以统计应用为主的教学目标,必须对教学内容进行取舍。教学时考虑到学生在中学已经学了部分概率论的知识,于是主要放在数理统计思想和方法的教学上,适当地减少了概率论部分的内容,如随机变量的函数、随机向量等内容只作概念的介绍,并不详细讲述过多的内容;在古典概率模型的讲解中,只是通过简单的例题理解其概念,而不过多地钻研它的习题;连续型随机变量的密度函数是学生不易理解的内容,教师则辅助直方图给学生以更直观的认识。教学的重点放在数理统计部分,尤其注重对一些具体统计方法的原理、思想的讲解。考虑到将来学生在应用的时候结合了统计软件,计算将不再是主要问题,但是对统计方法及其原理的一知半解则更容易导致各种错误。如各种检验统计量的构造过程、方差分析中总平方和的分解意义、回归效果的方差分析等内容,其统计原理、思想的掌握比记忆公式、计算过程要重要得多[1]。
2更新教学方法
传统的教学方式是一种封闭型的教学方法,教师讲、学生记的“填鸭型”教学容易忽视学生的主观能动性,不能有效地激发学生自主学习的热情。学生常表现为刚开始上课时注意力比较集中,但随后就会觉得乏味而注意力不集中。根据这门课程的特点,我们在进行传统授课方式的同时结合了案例教学,从一些医学期刊上摘录了一些临床案例,并对这些案例设计了提问、分析、引入、解答的一系列教学过程,既提高了学生的学习热情和兴趣,又展示了这门课程的广泛应用,使学生意识到学好这门课程的必要性,对提高教学效果有很大帮助。
3重视实验教学
《医药数理统计方法》是一门实用性很强的课程,学生不仅要重视理论的学习,更要学会如何用它解决专业领域中的实际问题。很难想象一个不懂得操作统计软件的人如何进行数据的统计分析和处理,因此在重视理论教学的同时,也必须重视实验教学。开设实验课不仅使学生掌握了一种统计软件,更重要的是培养学生理论结合实践的能力[2]。为了兼顾软件的权威性和易用性,我们选择了SPSS作为实验课的教学软件,并且开发了实验课教学网页,包括各个实验的实验内容、实验案例的文字图片示范、软件操作的动画展示等,为学生的上机练习提供指导,既消除了学生因计算产生的畏难情绪,又调动了学生的主观能动性,更强化了理论课的教学效果。
4改革考试方式
教学改革也包括考试方式的改革。由于这门课程的特殊性,其计算量比较大,因此,在考试的时候往往要求学生携带计算器,考试的大量时间被消耗在计算上,这并不符合教师考核学生的本意。而且教师在批改试卷时,发现很多同学的错误都发生在计算上,这也不利于正确评判学生的学习成绩。笔试和上机相结合是一种较理想的考试方式,既可以考查理论知识的掌握程度,又可以考查统计软件的操作水平。因此我们利用ASP+SQL Server数据库开发了网络考试系统,包括前台考试系统和后台管理系统。前台考试系统主要由登录、抽题、答卷、交卷几部分组成;交卷后学生答案写入数据库保存,可作试卷存档。后台管理系统主要完成题库管理、成绩管理、学生管理等功能,例如成绩管理可以实现客观题的自动阅卷、学生成绩的查询、成绩统计等功能。
总之,《医药数理统计方法》教学改革的目的就是提高学生的学习兴趣,提升学生学以致用、解决实际问题的能力。教学改革是一个不断完善的过程,还需要我们在以后的教学中不断改进。
摘要：通过对《医药数理统计方法》教学过程中所出现问题的分析,本文探讨了从教学内容、教学方法、实验教学以及考核方式上进行的一系列教学改革,旨在培养学生的应用能力,提高课程的教学效果。
关键词：医药数理统计,案例教学,网络考试系统
参考文献
[1]杨蕾.优化药学专业本科生《数理统计学》教学模式的探讨[J].中外医疗,2008,27:88.
医药数理 篇3
思维导图是由英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞创立的, 又叫心智图。思维导图采用图文并重的形式, 将主题关键词与图像、颜色等进行记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。 (2)
1 研究对象和考核方法
(1) 研究对象。以我校2014级药学专业学生, 共计108人为研究对象, 两个班的学生入学成绩、年龄、教材、教师方面均无显著性差异。把两个班的学生分成实验班和对照班, 对照班 (55人) 采用传统教学法, 即讲练结合, 遇到问题随时问老师。实验班 (53人) 采用思维导图构架教学内容, 即讲授完整章教学内容后, 让学生绘制思维导图。 (2) 考核方法。将这108人插入2014级药学专业全体学生中进行统一考试。期末考试成绩占总评成绩的70%, 平时成绩占总评成绩的30%。
2 思维导图的绘制
第一种方法为传统手工绘制, 此种方法适合于课堂教学活动中, 由教师和学生共同或学生单独完成。首先找到整章内容的主题, 用一个关键词来表示, 然后以主题为中心, 向四周放射性的罗列由其引发的次级主题, 用曲线连接, 最后, 联想与每个次级主题相关的详细要点, 把它们与相应的次级主题用曲线连接。在连接各级主题时, 可融入自己对知识的理解或新想法, 将它们记录下来, 或不断填充到思维导图中。学生刚开始绘制思维导图时, 很难提取关键词, 或很长时间才能提取, 不容易理清各个知识点之间的关系, 这时老师应给予辅助与提示。在绘制初期, 教师提供思维导图框架, 让学生来填充;在中期, 由教师提供关键词, 然后将学生分组进行讨论, 教师及时了解讨论进展情况, 当学生遇到组内无法解决的问题或打不开思路时, 教师应给予指导或提示, 在后期, 学生应能自己独立绘制思维导图。传统绘制方法只需一张纸和多支彩笔就可完成, 同一级次级主题尽可能使用相同颜色, 不同的次级主题应采用不同颜色。第二种方法为利用思维导图绘制软件, Mind Manager是一款典型的思维导图绘制软件, Inspiration系列软件也能很好地与思维导图兼容, “翠芳”软件能解决Mind Manager软件不能打包EXE、上传BBS的问题, 实现了多人在线构图。 (3) 此种方法常用于教师备课或制作多媒体课件, 便于修改, 节约时间。
3 结果
通过课堂教学反馈可以得出实验班学生通过分组绘制思维导图, 对整章知识把握更具系统性、层次性, 对重点、难点知识理解较清晰透彻, 课上发言、回答问题等较积极;通过期末考试成绩可以得出实验班成绩要优于对照班成绩。以上两点说明在“医药数理统计方法”课程教学中应用思维导图有助于教学成绩的提高, 效果明显。通过问卷调查得出学生喜欢利用思维导图对知识进行整理总结, 对他们的学习和今后的工作都会有很大帮助。
4 讨论
(1) 在“医药数理统计方法”教学中应用思维导图, 可以培养学生团结协作、自主学习、解决问题的能力。“医药数理统计方法”这门课程的逻辑性很强, 单凭教师讲授和习题练习学生不易于掌握各个知识点之间的关联, 更不能很好地将所学应用到专业研究中, 但思维导图可以帮助学生理清知识脉络, 将看不见、摸不着的思想通过图形、字词和线条显示出来, 利于抽象思维相对薄弱的高职药学专业学生学习好这门课程, 提高学习成绩。当教师讲授完整章教学内容后, 将学生进行分组, 通过交流讨论, 找出关键字词, 按照各个知识点之间的联系, 共同绘制思维导图。在小组讨论的同时, 大家都会积极思考, 加入自己对整章知识内容的理解, 最后将大家的意见进行整合, 取长补短, 选择最优, 完成思维导图的绘制。在这过程中, 思维导图就成为了交流协作的有效工具, 小组讨论学习也更加便捷, 学生对教学内容加深了记忆, 促进了学生学习的兴趣, 增强了学生学习的成就感。
(2) 在“医药数理统计方法”教学中应用思维导图培养学生创造力, 扩展学生思维方式, 提供广阔的思维空间。思维导图是有效的思维模式, 利于人脑扩散思维的展开。在制作思维导图的过程中, 通过体会和观察知识点之间的联系, 可能会发现自己以前从来没有注意或意识到的东西, 有利于灵感的产生, 从而有了自己对知识新的理解与想法, 达到创新性学习的目的, 同时达到“医药数理统计方法”课程培养学生逻辑思维能力和建立统计思维方式的目的。
(3) 在“医药数理统计方法”教学中应用思维导图有助于教师进行教学反思。 (4) 教师在绘制思维导图的同时, 可以反思教学内容有没有偏离教学目标, 如若发现新的问题可以及时进行研究、讨论, 以改进下一次的教学活动。学生可以通过教师和其他同学绘制思维导图的过程, 对自己认知和思维过程进行自我反思和提高认知能力, 加深自己对概念知识的正确理解和记忆。通过观察各小组思维导图节点的数目和分支长度, 可以发现各个小组讨论的广度和深度, 从而教师能够给予学生公正客观的评价。
(4) 在“医药数理统计方法”教学中应用思维导图, 对学生今后的学习和工作能起到辅助作用。 (5) 思维导图不仅是一种学习方法, 而且是一种重要的思维工具, 它以一种直观、透彻的图片形式展现出来, 让我们更清楚地看问题, 有利于我们整理思路和创造性思考, 准确、迅速地找到解决问题的方法。在“医药数理统计方法”课上努力培养学生构造思维导图的能力, 让学生顺利地把它应用于今后的学习和工作的各个层面, 使其发挥更大的作用。
注释
11 黄永清.医学专科学校《医药数理统计方法》课程改革之我见[J].数理医药学杂志, 2011.24 (4) .
22 江永南, 张健泓, 王林.思维导图在药剂学教学中的应用[J].科教文汇, 2007 (1) .
33 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报, 2009.5.25 (5) .
44 姚磊, 黄树海, 乔露.基于思维导图的PBL教学设计研究[J].软件导刊, 2012.12.11 (12) .
医药数理 篇4
医药数理统计是在保持数理统计学科系统性前提下,强调统计理论与医药实际的结合,是应用数理统计方法研究医药、生物等领域中的随机现象的一门学科.其作为一门常见课程在医学类专科院校几乎都有开设.但大学扩招以及高考人数的下降,给专科层面的教学带来了很多问题.首先就学生层面而言,一方面上专科越来越容易.例如2016年湖北省专科最低控制线仅为150分.另一方面专科学校为了保证生源,很多专业实行文理兼招,而文科生学习数理统计这门课程有着先天不足.其次就教师层面而言,担任此门课程的老师一般均为数学系毕业,其讲授时常陷入数学教学模式常态,特别是一些教龄稍长的老师故步自封,更是加剧了学习难度.最后就是该课程固有的特质,此门课程初看是药学类课程,但追根溯源其本质却是数学类课程,充其量也是数学应用到药学数据分析上.所以不难理解,很多担任此门课程教学的老师多为数学教师,学生对这门课程有某种程度的畏惧也就不足为奇.为此,考虑到学生情况及该课程的数学特性,作为一线教师探索一种适合的教学方法很有必要.
二、“纲举目张”式讲授方法说明
“纲举目张”本义是比喻做事抓住主要的环节,带动次要环节,也形容文章条理分明.而本文将“纲举目张”式讲授方法定义为:教师将条理分明的、采用先抓主干后旁支的、进行提炼、总结、归纳的方法用于讲解,同时配合通俗说明、学生练习、师生互动等授课技巧.其包括以下几个方面:首先是提炼与总结,这需要教师从全局出发进行梳理与归纳总结,例如一节课内容可概括为“一原理、二理解、二计算、三注意”等.其次是讲解技巧,“纲举目张”其实是勾勒了知识的轮廓,而其后对细节的讲解尤为重要,这里的技巧诸如通俗说明、计算机模拟计算、师生互动等.最后是逻辑清晰、条理分明.由于该方法具有总结性质讲解,所以与教材的平铺直叙式说明存在着一定程度上的顺序差异.这就要求教师要进行知识体系的重构,所以一定要在逻辑上、条理上井然有序,否则会适得其反、学生会更加迷茫.
三、以单因素方差分析法为例
(一)轮廓构造
此节可归纳为“一原理、三数据、二计算、两注意”.一原理即方差分析的基本原理;三数据是指总变差、误差平方和、因素平方和;二计算为方差分析表计算和Excel计算;两注意一是单侧检验而非双侧检验,二是原假设为不完全相等而非不相等.通过此归纳总结,学生对本节课要学习的知识清晰明了,可有的放矢听课与做笔记.
(二)讲授技巧
(三)条理分明
“纲举目张”的讲授方法是带有一定程度的总结性质教学,所以其讲授顺序与课本编排顺序以及一般的讲授顺序均不完全相同.基于轮廓构造模式下的条理分明显得十分重要,教师在讲授过程中一定要有先后顺序.再则知识点衔接也十分重要,否则只有“骨架”而没有“筋腱”的教学也会杂乱无序.
四、特别说明
对于“纲举目张”式讲授方法有两点要特别说明下:第一是该方法是为了顺应当今学生情况以及将来学生工作需要而设计的一种教学方法.首先其具有一定的适用群体,这里主要是针对大专层面的学生,尤其是文科生;再则其讲授的课程也主要是指理科,特别是带有数学背景的课程.第二是该方法如能长久使用,特别是学生也能够主动参与其中,对培养其自我学习、归纳总结及做事条理分明的能力有着莫大的帮助.
摘要：本文分析了当前大专层面医药数理统计教学的学情与教情,结合自身教学经验提出了“纲举目张”式讲授方法.对该方法加以说明且举例加以诠释,最后强调该方法的适用范围以及潜在优点.
关键词：纲举目张,医药数理统计,教学方法
参考文献
[1]高祖新.医药数理统计方法[M].北京:中国医药科技出版社,2008.