素质教育+技能培养

素质教育+技能培养（精选12篇）

素质教育+技能培养 篇1

根据《国务院大力发展职业教育的决定》 (国发[2005]35号) 和《国务院关于加强职业培训促进就业的意见》 (国发[2010]36号) 有关职业教育的精神, 深入贯彻落实《中共重庆市委重庆市人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》 (渝委发[2012]11号) 等文件精神, 职业学校都在开展职业技能鉴定。从2009年以来, 学校为了适应企业对高素质技能人才的迫切需要, 大力推进职业技能鉴定工作。

1职业技能鉴定现状

1.1组织建设

1) 强化组织机构。近年来, 学校根据实际情况, 及时调整职业技能鉴定机构领导, 加强机构建设, 强化机构职能, 下设办公室, 专职开展职业技能鉴定工作。2) 加强队伍建设。学校不断加强职业技能鉴定队伍建设, 学校从事职业技能鉴定专兼职工作人员逐渐增加到8名, 培养督导员1名, 考评员21名。3) 加强制度建设。学校不断加强职业技能鉴定制度建设, 在严格执行上级关于职业技能鉴定的法规制度的同时, 还制定《重庆市职业技术教育中心国家职业技能鉴定所关于开展学生职业技能鉴定工作的管理办法 (试行) 》等18个规章制度、《国家职业技能鉴定所所长职责》等7个职责。4) 加强鉴定信息化。学校创建了重庆市职业技术教育中心国家职业技能鉴定所网站, 现已完善上网相关资料, 分管领导正在审核, 批准同意后即可上网, 促进学校职业技能鉴定信息化建设。

1.2鉴定总结

1) 扩大鉴定范围。近年来, 开展的技能鉴定工种如下:电子产品维修工、电工、无线电装接工、音响调音员、实验员、商品营业员、计算机文字录入处理员、现代教育技术操作员、计算机系统操作工、网络安装与维护扩大到钳工、车工、数控车床工、机械制图员、仓库保管工、计算机高新技术、服装制作工等。

2) 鉴定具体情况。

备注:以上数据不完全精确, 仅供参考。

1.3情况分析

1) 学生参加职业技能鉴定人次逐年增加, 鉴定规模总体扩大。

2) 有些教学部积极宣传、引导和组织学生参加技能鉴定, 学生参加率较高, 极个别教学部不重视技能鉴定工作, 学生参加率低。

3) 学生对职业技能鉴定的认识不平衡, 有些专业的学生积极参加技能鉴定, 考多证书, 有些专业的学生几乎无人参加技能鉴定。

4) 有些技能鉴定的试题不是题库抽题, 技能鉴定培训完全是为了学生通过鉴定而培训, 导致职业资格证书含金量不高, 企业对该证书认可度不大。

5) 校外技能鉴定很少, 基本没有开展。

1.4存在的问题

1) 学校没有高度重视技能鉴定工作, 虽然提倡“双证制”, 但没有严格执行。

2) 师生对技能鉴定不是很重视, 认为企业用工紧张, 没有技能鉴定证书也能找到工作, 有无证书在获取就业岗位时没有区别。

3) 对技能鉴定的培训没有纳入到实践教学中去, 有些实践教学教材和教学内容跟职业技能标准脱节, 导致学生参加职业技能鉴定通过率普遍不高。

4) 新开专业的技能鉴定工种没有明确, 这些专业的技能鉴定没有开展。

5) 对外开展职业技能鉴定很少, 现有的软硬件设施不能对外有效开展。

2开展鉴定的对策

根据党的十八届三中全会对职业教育的要求, 严格执行学生毕业“双证制”是学校加强职业技能教育的客观要求, 加强实践教学是培养高素质技能人才的重要手段。

2.1加强宣传

充分利用学校职业技能鉴定网站等宣传载体, 宣传技能鉴定基本知识 (包括什么是技能鉴定、技能鉴定内容、技能鉴定特点及层次、报名条件等) 、技能鉴定生源、政策法规、社会用人要求等, 提高师生对职业技能鉴定重要性的认识。

2.2做好规划

1) 校内规划。根据学校发展和专业建设的实际需要, 对技能培训和技能鉴定工作进行总体规划, 并分解到各教学部, 要求各教学部完成硬性指标。在规划高技能人才培养的同时也规划初、中级技能劳动者的培养, 形成合理的梯次结构。

2) 校外规划。根据学校的师资和设备情况, 规划对外开展职业技能培训和鉴定工作, 同时尽可能整合校外资源, 联合培养技能人才。

2.3建好队伍

1) 树立为企业服务、为劳动者服务的理念。职业技能鉴定工作要树立为企业服务、为劳动者服务的指导思想, 正确处理经济效益与社会效益的关系, 严格执行上级的方针政策, 主动对外联系业务, 增强服务意识, 提高服务水平。

2) 加强考评员队伍建设。根据学校的专业建设和实训设备, 结合学校发展实际, 把真正懂专业技术又有丰富实践教学经验的人员送出去参加培训, 获得考评员资格, 充实考评员队伍, 为开展技能鉴定储备人才。

3) 加强培训师资建设。建立一支理论和实践双达标的岗位技能培训教师队伍, 这支队伍要不拘一格, 从工人技师、专业技术人员中选拔, 同时要对他们进行系统的理论培训, 并组织到生产一线跟班实习, 增强岗位技能培训教师队伍实践的能力, 以有效保证岗位技能培训的顺利开展。

2.4加强技能培训

1) 职业知识培训。根据国家职业技能标准和职业技能考核大纲的要求, 实行模块化教学, 组织理论培训。

2) 操作技能培训。根据职业技能鉴定要求, 建设功能齐全、软硬件配套的仿真职业环境;规范实训基地运行机制, 提高设备利用率;建立实训基地开放制, 低价开放部分实训基地, 鼓励学生充分利用课余时间自主学习;对应国家、市里和区县组织的各类竞赛活动, 积极组织校内的预赛和培训活动;制定校内实训基地、校外实习基地建设与管理办法等规章制度, 完善实践教学环节, 完成学历教育和职业技能培训鉴定。

2.5强化顶岗实习

制定《学生顶岗实习管理办法》, 从组织管理、企业和学校指导教师职责、学生职责、考核评价等细化, 学生要完成“学生顶岗实习申请表、顶岗实习考核表、顶岗实习汇总表”等资料, 既保障较大范围的顶岗实习管理, 又落实单一实习的跟踪监控, 促进学生将学校学到的专业知识迅速与企业的生产实践相结合, 进一步增强实践技能。

2.6落实“双证”制度

严格推行“双证书”制度, 强化职业技能培训与考核, 全校所有专业的教学计划都要求体现双证或多证书制, 建立专业职业技能资格证书或专项技能证书奖励积分体系。

2.7健全激励机制

1) 课程融通。学生已通过职业技能鉴定的相关课程, 在中 (高) 职阶段的对应课程可免考, 且该科理论和操作成绩可评为优秀。

2) 资金奖励。对于正在参加或已通过职业技能鉴定培养的学生, 优先参评国家资助, 国家奖 (助) 学金。

3) 评优推先。对于正在参加或已通过职业技能鉴定培养的学生, 优先参评三好、优干、优秀 (优良) 毕业生。

4) 就业。对于已通过职业技能鉴定培养的学生, 负责就业的职能部门协助学生做好生涯规划规划设计, 优先安排就业, 安置到专业对口或相近的、发展潜力大、待遇好的岗位。

学校只要通过抓内涵促发展, 完善技能培养软硬件需求, 充分发挥资源优势, 调动“教与学”的积极性, 大力开展职业技能鉴定, 就能培养出企业争夺的高素质技能人才。

参考文献

[1]国务院关于加强职业培训促进就业的意见 (国发[2005]35号) .

[2]国务院关于加强职业培训促进就业的意见 (国发[2010]36号) .

[3]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定.

[4]中共重庆市委重庆市人民政府关于大力发展职业技术教育的决定.

[5]赵居礼, 贺天柱.加强实践教学管理培养高素质技能型人才.

[6]祝燕.开展职业技能鉴定, 为技能人才成长搭建平台.

素质教育+技能培养 篇2

调研提纲

一、调研背景

根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》，高技能人才队伍发展目标是：适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。到2020年，高技能人才总量达到3900万人。主要举措为：完善以企业为主体、职业院校为基础，学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相结合的高技能人才培养培训体系。统筹职业教育发展，整合利用现有各类职业教育培训资源，依托大型骨干企业（集团）、重点职业院校和培训机构，建设一批示范性国家级高技能人才培养基地和公共实训基地。改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习。实施国家高技能人才振兴计划。促进技能人才评价多元化。制定高技能人才与工程技术人才职业发展贯通办法。

当前，我省正处于“加快转型升级、建设幸福广东”的关键时期，省委、省政府在《关于统筹推进职业技术教育改革发展的决定》、《广东省职业技术教育改革发展规划纲要》明确提出建立现代职业技术教育体系的目标，将高技能人才队伍建设作为一项重点工作。高等职业院校是高技能人才培养的主阵地，必须适应我省产业转型升级对高技能人才培养的需求，进一步明确办学定位，深化校企合作，与行业企业共同研究确定高技能人才评价标准和培养方案，形成高技能人才培养和评价机制，才能真正发挥职业教育服务经济社会发展的重要功能。

二、调研目的

1、深入了解高职院校培养高技能人才的现状和存在的问题，了解行业企业对高技能人才的需求，以及对职业院校所培养的高技能人才的质量评价；

2、探讨如何完善以企业为主体、职业院校为基础，学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相结合的高技能人才培养培训体系；

3、研究如何与行业企业合作，共同制定高技能人才评价标准，形成行业企业、社会认同的高技能人才认证机制，构建广东特色的高技能人才培养及评价体系；

4、探讨高职院校如何准确定位，全面深化校企合作，改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合，建设校企共同参与的高技能人才培养基地，与企业共同培养高技能人才。

三、调研内容

1、对高技能人才的理解问题 ①高职院校对“高技能人才”概念本身的理解 ②行业企业对高技能人才的界定，行业企业高技能人才的来源有哪些？

③高技能人才应具备哪些最基本的要素。

2、高职院校培养高技能人才的现状和基础能力如何？ ①高职院校培养高技能人才的措施有哪些？在人才培养方案和教学内容方面如何适应高技能人才培养的要求；

②高技能人才的评价标准是什么？如何对高技能人才的评价？

③学生毕业时获得高级工的数量和比例。

④学生毕业后三年内获得高级工、技师、高级技师的数量和比例。

⑤高职院校有无大规模培养高技能人才的基础能力？高职院校有无为社会培养高技能人才？

3、当前高职院校培养高技能人才存在哪些主要问题？ ①政策方面的问题； ②设施设备方面的问题； ③人才培养模式方面的问题； ④校企合作方面的问题； ⑤师资队伍方面的问题； ⑥其他问题

4、如何打造高职院校培养高技能人才的外部环境 ①财政投入； ②政策保障； ③舆论宣传； ④校企合作。⑤其他。

5、高技能人才培养基地如何建立

①如何借鉴德国“双元制”、英国“现代学徒制”的成功经验，通过校企深度合作，共同培养高技能人才；

②高技能人才培养的机制如何建立。包括培养过程如何规范、培养标准如何建立、评价标准如何确定等。

③高技能人才培养中职业院校与行业企业合作的实现形式和途径有哪些？如何更有效地整合学校、企业和社会资源，共同培养高技能人才。

④广东特色的高技能人才培养和评价标准如何建立？应包含哪些关键内容。

⑤如何结合广东产业发展的特点，制定高技能人才与工程技术人才职业发展贯通办法。

培养实验技能 提高物理素质 篇3

关键词：物理实验 技能 内容 培养 方法

物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。要进行正确的实验，必须掌握基本的技能。本文仅谈谈中学生应具备的实验技能与培养方法。

一、中学生应掌握的实验技能

1.使用基本仪器的技能。掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数。在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。

2.正确了解仪器量程的技能。各种基本测量仪器都有一定的量程，必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。

3.对仪器正确调解的技能。使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。

4.会正确读数的技能。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，會从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。

5.掌握仪器使用规则的技能。根据仪器的原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。

二、培养学生实验技能的方法

1.培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等；其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路，电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。这种技能的培养，教师先予以示范，让学生模仿学习，然后由学生独立去安装、调整。

2.培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力。这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，要把握时机，如：温度测量、电学测量，要按实验先后顺序将需要测定的各量测出，并记录下来。

3.要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析。实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷、实验原理、装置不完善而引起的。如，螺旋测微器零点不准；风的吹动使天平产生误差；电表指针不对准零刻度等。测量次数取多少，要根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。如，测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时等，应当多测量几次。

4.会写实验报告的技能。学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会写出实验报告。实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。这是一个很重要的技能，对实验报告的写法、格式要严格要求，书写时，要求层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂，要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人看懂。在批改实验报告时要注意学生思维的火花，如对某个问题的独特看法，对某项操作的有益建议，对实验的改进意见等，要给予鼓励，并要及时与之讨论，让师生都有所收获。这样做，既延伸了实验课的教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，又提高了学生动手的技能。

5.养成良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。如，做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。要经常地对学生进行良好实验习惯的教育，以免损坏仪器及发生实验事故等。

高职工科学生非技能素质培养 篇4

一、高职院校工科学生非技能素质培养的逻辑内涵

1. 和谐教育内涵

首先, 和谐教育追求的价值观是人的自身发展与社会发展需要的统一, 和谐教育要求通过教育活动促进受教育者在基本素质获得和谐发展的基础上, 个体都能获得充分发展。其次, 和谐教育所运用的方法是从调控教育系统结构中诸要素的关系入手, 为学生全面发展创设和谐的教育条件和氛围, 实现教育的整体优化。第三, 和谐教育追求的目标是全面促进学生素质和谐、充分的发展, 有效地实现素质教育的培养目标。

2. 非技能素质内涵

非技能素质是相对技能素质而言的, 高职教育培养的是高技能人才, 具备的基本素质是技能素质, 而非技能素质是指高技能人才在具备技能素质以外还应具备的思想道德素质、人文素质、心理素质、创业素质等非技能素质。

二、高职院校工科学生非技能素质培养的必要性

1. 非技能素质培养是时代发展的必然要求

社会主义教育坚持以实现人的全面发展作为最高目标, 努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。现代社会, 新知识、新技术不断涌现, 学科之间的交叉融合和渗透日趋明显, 社会对人才的要求越来越高。高职教育的培养目标是高技能专门人才, 但是仅仅具有高技能不等于就是高技能人才。我们培养的学生, 不仅要有知识, 而且要有能力, 会动手, 会交往, 素质多样。教育不仅要使学生成为人才, 而且要成为一个完整的人, 如果一个人光有表面的素质, 没有健全的人格, 没有社会责任感, 没有情怀, 缺乏个性, 就不是一个完整的人。

2. 非技能素质培养是人自身发展的内在诉求

个性全面发展的人, 是人的发展的最高目标, 也是社会发展的最高目标。一个人只有具有健全的人格, 有正确的世界观、人生观和价值观, 能合理地处理个人与自然、个人与社会的错综复杂的关系, 才能融入自然、融入社会。从一些用人单位反馈过来的情况看, 相当一部分高职毕业生不能很好地适应本职工作, 这不能不说与高职学生内在素质有相当的关系。高职教育应以促进人的和谐发展和促进人的总体价值提升为目标, 培养适应环境变化和经济发展的创造性人才。作为高职教育的受教育者, 学生自身也有这样的客观要求。

3. 非技能素质培养是科学发展观的应有之义

科学发展观的核心是“以人为本”, 把人作为发展的目的, 以促进人的全面发展作为最高价值追求。这就要求我们以学生为中心, 提高学生的素质, 注重学生整体发展、个性发展和终生发展, 充分激发他们的创造力和积极性, 实现德智体美全面发展。对高职工科学生非技能素质培养正是践行科学发展观的具体体现。

三、高职院校工科学生非技能素质培养的路径探讨

1. 构建“技能素质”和“非技能素质”并重的人才培养模式

在知识、能力、思想观念、道德品质、心理素质和身体素质等教育因素中, 最受重视的是知识, 其余的虽也不同程度地受到重视, 但在实践中未能很好落实。技能素质可以在专业学习中通过多种途径 (实习实训、多种多样的社会实践等等) 获得, 慢慢内化成学生自己的内在素质, 成为自身的能力。相对来说, 学生的非技能素质很难在现有的教学模式中形成。我们要构建“技能素质”和“非技能素质”并重的人才培养模式, 两手抓, 两手都要硬。

要构建“技能素质”和“非技能素质”并重的人才培养模式, 在办学理念上就要改变以往单一的以就业为导向、以技能训练为中心的办学理念。近年来镇江市高等专科学校提出“素质为魂, 能力为本, 厚德强能, 全面发展”的办学理念, 较好地切合了高职院校的人才培养目标。

2. 深化教育教学改革

专业建设和课程改革是落实高职院校人才培养目标的主要途径。笔者认为教育教学改革可以从以下几个方面入手:

(1) 加强思想道德教育, 铸造学生素质培养之魂。思想政治工作是一切工作的前提和基础, 在互联网时代, 东西方文化不断碰撞交汇, 学生能够获得的信息量空前增多, 一些消极的、错误的思想或多或少对大学生产生影响。因此, 加强思想道德教育就显得更加重要。加强对高职学生的理想和人生教育, 以理想信念教育为核心, 树立正确的人生观、价值观为重点, 以养成高尚的思想品质和良好的道德情操为基础, 形成朝气蓬勃、昂扬向上的精神状态, 使学生的思想道德素质不断提高。

(2) 加强文化素质教育, 打牢学生素质培养之基。在教育部开展的高职院校人才培养水平评估工作中, 对学生素质的测评包括收集处理信息的能力、语言文字的表达能力、团队协作和社会活动的能力, 可见高职院校人文素质的教育已经引起各方面关注。对工科学生来讲, 在开展专业知识教育、专业技能训练的同时开展文化素质等非技能素质教育, 可以将德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育教学活动中, 使学生把人文知识和专业技能融会贯通, 提高社会适应能力。这就要求高职院校要在课程设置上有所突破, 将非技能素质教育落到实处, 避免空泛化。

(3) 加强身心素质教育, 培养学生优良的心理品质。要实现“人的全面而自由的发展”, 身心素质教育不可或缺。有些高职学生脱离父母的约束, 缺乏自制力而沉迷于上网、玩乐, 极易影响身体健康。此外, 学习的压力、竞争的压力、就业的压力等还会使部分高职学生产生一些心理问题, 遇到困难产生挫败感, 不能有效地调整心态。这种情况下, 学校必须重视学生身心健康, 给学生有针对性的、适当的心理疏导, 帮助学生强化健康意识, 预防身体和心理问题的发生。

(4) 加强就业能力教育, 落实学生可持续发展的职业素质教育。以就业为导向, 已经成为许多高职院校的共识。随着毕业生人数的增加和就业市场的开放, 高职毕业生的竞争越来越激烈。要在众多毕业生中脱颖而出, 实践、应用能力是关键, 在教学内容中引入新理念、新技术, 使学生贴近社会、贴近市场, 符合社会需要。此外, 加强学生生涯规划指导也很重要。在进入大学后, 让学生及时了解所学专业和将来职业的关系, 通过开展职业规划教育, 找到一个最佳的求职方向, 在正确认识自己的基础上, 确定自己的特长、专业和知识结构, 从而增强自己的核心竞争力。这是非技能素质培养中重要的一环。

3. 优化非技能素质培养的环境

良好的校园人文氛围的熏陶有利于学生身心的健康成长。要以开放的视野, 创造文化氛围, 让学生在丰富多彩、生动活泼的文化环境中受到潜移默化的影响, 发挥环境育人的作用, 使每个受教育者达到身心和谐、人我和谐、人与社会和谐、人与自然和谐。

当然, 学校不是大学生非技能素质养成的唯一方面, 家庭、社会等方面也有着重要影响。所以学校教育和社会相结合, 开展丰富多彩的社会实践活动, 将校园育人文化融入社会文化生活之中, 可以使学生作为一个“社会人”增强辨别是非的能力, 关注到更广阔的世界。

总之, 和谐发展贯穿在人的各个方面的发展之中, 没有和谐发展就不会有人的全面发展、个性发展。只有遵循社会发展和人自身发展的规律, 在进行专业技能素质培养的同时加强学生的非技能素质培养, 才能不断提升高职院校人才培养水平。

摘要：高职教育培养的是高技能人才, 但是仅仅具有高技能不等于是高技能人才。在和谐教育观的观点下, 高职工科学生还应该注重非技能素质的培养。文章探讨构建“技能素质”和“非技能素质”并重的人才培养模式, 深化教育教学改革, 优化非技能素质培养的环境, 培养高素质高职工科人才。

关键词：和谐教育观,高职,非技能素质

参考文献

[1]李晓.大学生的和谐发展与和谐教育观的构建[D].华中师范大学, 2007.

[2]朱冬英.探索学生非技能素质养成的实践模式[J].中国高等教育, 2008, (21) .

[3]秦绍德.提高高等教育质量的几点思考[J].中国高等教育, 2009, (5) .

[4]邓传德, 范雄飞等.高校全面素质教育和通识教育存在的问题及对策[J].江汉大学学报, 2007, (6) .

素质教育+技能培养 篇5

寒假本是孩子们放松调整的大好时光，但眼下，不少6岁的幼儿园大班孩子却比平时还要忙碌―――为了应付即将到来的小学入学考试，他们被父母催促着在各个辅导班之间奔走。英语、数学、钢琴、电脑……家长们为寒假中孩子该学习哪些内容而焦虑。

近日，上海市教育评估院在思南路幼儿园举行了学前教育评估研讨会，结果，来自高教和幼教领域的专家都指出，无论是幼教工作者还是家长，都应该首先明白一个道理：早期教育并不是简单地教会孩子学会各种技能。

孩子发展各有敏感期

孩子对文字、数字、语言等，都有自己的敏感期，每个孩子的发展并非整齐划一。在专家们看来，一味地把孩子的早期教育和学习技能联系在一起，只会使孩子过早地丧失童年的.乐趣。

据学前教育专家介绍，孩子对不同的事物有不同的敏感期，顺应孩子的敏感期进行教育，才能取得好的效果，而一味地提前教授孩子各类技能或者知识，只会拔苗助长。比如，孩子半岁时会出现口的敏感期，对啃咬各种东西很感兴趣;1岁前会出现空间敏感期，对扔东西很感兴趣;2岁到3岁是执拗的敏感期，事事都要对着干;4岁对数字特别敏感……常常有父母抱怨快3岁的孩子还不认识“1、2、3、4……”，对数学没有兴趣，其实是孩子还没进入他的数字敏感期，这种时候孩子即使识数，也往往是一种机械记忆性的条件反射。也有些父母抱怨孩子写字歪歪扭扭，殊不知这正是因为孩子手部的小肌肉还没发育好。

幼儿园加餐不可取

陈女士的儿子今年刚上小班，却已经考出了英语一星，因为孩子上小托班时已经上了英语口语班和合唱班，每周至少有三个下午要在辅导班度过。而陈女士还在盘算着，要利用假期再给孩子增加公文算术训练。记者发现，像陈女士这样从小托班就开始给孩子“加餐”的家长，如今不在少数。

教育专家王顺霖说，现在有不少家长认为自己的孩子不能输在起跑线上，于是就简单地把小学的识字、算术等内容下放到幼儿园去学。更多的家长以自己的想法来设计幼儿的发展，硬让孩子参加钢琴、舞蹈、英语、电脑等才艺训练。

据业内人士透露，不少幼儿园为了让父母能够看出孩子在幼儿园里“受教育”的成果，在保教项目中增加了小学教学内容。甚至在某些一级幼儿园，园长还以小朋友参加各类比赛得奖的情况，作为老师年终考核的重要指标。

早教应从儿童心理出发

儿童早期潜能开发不是提前学习小学知识。上海市教育评估院院长张伟江认为，过早地逼迫孩子学习过多技能，会让孩子产生抵触和厌烦心理，甚至有可能扼杀孩子的潜能。而曾经担任上海医科大学校长的姚泰教授则认为，虽然孩子的早期经验对他今后的成长与发展至关重要，但是真正的早期教育，应该从儿童的心理出发，这同时也是进行习惯教养的重要时机。

素质教育+技能培养 篇6

【关键词】学校教育；知识结构；师范技能；一专多能；综合素质

一、师范生应该构建合理的知织结构

师范技能训练作为教育机制中的有机组成部分，是学校培养合格师资并使其具有合理知识结构的重要途径之一。

一般而言，只有那种既精通自己的专业，又恰当地吸收其他门类的知识，并把它们组合成为合理知识结构的人，才有可能作出较大的贡献，取得较大的成绩。我校对毕业生的追踪调查结果也表明，凡是那些注重技能训栋，知识结构合理的同学，毕业后，便能很快地进入“角色”，成为所在学校教育和管理的骨干。深受领导、同行和学生的好评。而那些只满足于专业课程及格，以能拿到毕业证为目的的同学，则需要很长一段时间才能适应教学工作且表现一般化。这些情况表明，知识结构的合理化问题，当前已经更明显、更迫切地摆到了一切立志于献身教育事业的人的面前。

当然，合理的知识结构，不是凭意愿来确立的，只能通过现实教育事业的需要来逐步实现，且越是符合教育事业的知识结构便越合理。因此，我们在教学中要引导学生根据学校的培养目标和自己的专业特点来确立和调整自己的知识结构。如果只凭自己的兴趣，今天学点这个，明天学点那个，就必然会造成知识结构的杂乱无章，结果即贻误了自己的成长，又无法满足社会的需要。

二、我校培养学生师范技能的具体措施

1.开办了各种技能选修班

除由素质研究中心主要负责各种实用技能的培训外，还有个学院结合各自的学科特点主办的一系列专业技能培训班等。学生对学校开办的这些选修班，表现出了浓厚的兴趣，报名参加学习的学生远远超过了实际录取人数，那些因不能参加学习的同学表露出了自己的期望和遗憾。从1989年9月开办以来，共有三万多学生报名学习，实际培训了二万多人。对这些选修班的管理，我们参照了第一课堂的教学管理方式，做到有计划、有目的、有管理、有考核。并安排班主任，学期结束后，成绩合格的学生发给“结业证书”，并给予相应的学分。

2.学院和团委还成立了各种兴趣小组、文学社团和英语角、演讲团等

理科学生主要通过课外实验、技能竞赛、电器修理、义务服务组等活动进行。职业技术专业班的学生，则重点放在职业能力的训练上。如：涉外旅游班开展了饭店服务、礼仪、公关、外语等公共职业技能的实际操作训练课。电工电器班和文秘与计算机班、化工测试班的学生，侧重从动手操作能力、设计能力、实验能力、修理能力等方面进行训练。训练中教师一方面从方法上、理论上给予指导。另一方面让学生自己在实际的操作过程中，互相切磋技艺，互相帮助，摸索成功的路子。

3.开展多种形式的竞赛活动，全面提高学生的素质

（1）普通话演讲赛，主要训练表达能力。全校每年举办一次，分文理科二场进行。学校设置了“语委”，学生会设置了“推普部”，各班设置了“推普委员”，专门负责学生普通话的教学、训练和考核。日常生活中要求学生与人交谈一律讲普通话并利用星期一下午的师范技能训练时间和每个晚自习前20分钟的时间进行集中训练。学校“演讲团”经常组织不定期的演讲赛、辩论赛等。有力地推动了普通话的教学和训练，使学生普通话的合格率大幅度提高，基本做到了人人能讲普通话，并正朝着人人会讲普通话、讲好普通话的方向努力。

（2）开展版报设计竞赛，主要训练书写能力。通过黑板报、墙报（三好报）、手抄报三种形式进行。每两个星期要求各班出一期黑板报，由学生会宣传部负责检查，重在版面设计，粉笔字训练和班情校情的宣传。墙报则以“时政报、三好报”的形式每周由各系轮流出刊，重在毛笔字、美术字的训练，主要宣传学校的重大活动和好人好事。手抄报每学期要求每个学生设计一份，重在钢笔字、编辑技巧、写作能力的训练和图案的设计与编绘。学期末由学生处组织一次由班、系、校逐级进行的选拔赛。对获奖者分别给予奖励，并在个人综合评估的能力项目中给予加分。

（3）开展教具制作和手工品制作竞赛，主要训练动手能力。为了使学生在将来的教学工作中能有效使用教具、制作教具、提高教学质量和工作能力，我们每年组织1—2次教具制作和手工品制作竞赛。竞赛中要求学生结合专业特点进行实物操作。例如：数学专业的学生平时就组织好一些学生成立了建模竞赛训练小组，为参加一年一度的国家和省级竞赛作好准备。此外，还定期举行趣味数学游戏竞赛活动。物理系的学生制作电子线路示意图，电子抢答器、电动机、发动机等机械性模拟教具；计算机科学学院进行计算机程序设计、计算机维护、汉字录入技术表演等训练和竞赛；化学系的学生制作电子、原子、分子结构模型、生物标本、蒸馏水制作流程模型和试剂测试液等；文科的学生制作口语发音示意图、地图字标，开展文学创作及外文翻译等；体育和艺术专业的同学设计了篮、排、足等球类的对垒战术演示图；艺术学研院的学生制作了键盘姿势演示图，并进行乐曲创作等；涉外旅游班的学生制作的口布折花、礼仪形象和雅态表演等则不但具有实效性，而且颇具观赏价值。

（4）开展中学生活动最佳方案和最佳团日活动方案的设计竞赛。主要训练组织能力和管理能力。设计要求结合中学生活动的实际，从理论与实践两方面进行，要求有具体的活动项目、活动范围、活动时间、活动方式和步骤以及活动之后的总结。活动内容要求具有一定的实际意义，融知识性、趣味性、娱乐性于一体，寓教于乐，能体现一定的校园文化生活。竞赛中许多同学展露了自己独特的创造才能。

三、培养学生师范技能应注意的几个问题

1.注意处理好个性发展与一专多能的关系

培养师范生一专多能是师范院校总体的要求，但不是要求每一个学生不顾自己的实际情况去广种薄收，这里应注意处理好共性与个性的关系。学生都有各自独立的个性特长，因此，在要求全面发展的同时？应注意发展学生的个性与特长：发展个性就是要根据学生身心发展的个别差异和在一般发展的基础上显露出来的才能倾向，通过有目的地引导培养，使之得到充分的发挥和发展。

2.注意激发学生的好奇心，引发学生主动学习师范技能的自觉性

好奇心是激发人们从事某一事物的研究、探求事物发展规律的第一驱动力。因为好奇心能诱发人们浓厚的兴趣、强烈的向往，执着的追求，是促使学生迷恋某一技能的学习，并进入高效学习状态的主要因素。因此，要激发学生的好奇心，必须在技能课的教学和训练当中设置一定的悬念。从而引起学生探究这种悬念结果的愿望。

3.注意突出师范性原则

学校课外活动及各种活动的内容较为广泛，有思想政治的、有科学文化知识的、有文娱体育的、也有美育和劳动技能的；涉及到个人、学校和社会各个方面。不能让学生毫无选择地什么都搞，必须突出师范特点，有选择有目的地引导学生结合中小学教育实际决定其学习内容。

4.注意实践性原则

技能训练说到底就是动手能力和智能的训练。要让学生在训练中将感性知识转化为理性知识，也就是说训练必须讲求实践性，在做中学、学中做，使教、学、做有机地结合起来。

5.注意自主的创造性原则

医学生临床技能思维教育培养方法 篇7

一医学院校学生临床医学技能训练与教学方面存在的问题

目前, 我国很多医学院校在临床医学训练和教学方面存在一些问题, 这些问题归结起来主要包括学校和学生两个方面。

1. 学校方面存在的问题

对现今很多医学院校而言, 在具体考核方面都是注重对学生基础知识方面的考核, 对于学生临床技能操作方面的考查和培训较少。这就出现了学生的所学和实际需求极度地不相符。学生在学习理论知识方面为了应对考试下功夫而忽略了自身临床操作技能的训练和学习, 其独立思维能力的开发受限, 活跃的思想和临床思维得不到合理的张扬。理论知识的学习很重要, 但是理论知识的学习还需要和具体的临床操作实践结合起来, 就这点而言, 许多医学院校在这方面做得并不是很好。

2. 学生方面的问题

在医学院校很多学生对临床操作不感兴趣, 他们不愿意去思考、分析和解决临床实践中出现的问题。加上学校对临床操作技能方面的训练不重视, 使得很多学生将自己学习的重点放在基础理论的学习上。学生毕业后, 因为缺乏临床操作方面的学习和实践, 其实际动手操作的能力极差, 对于很多常见的症状不知道如何分析, 不能用自己所学的理论知识来指导实际的临床实践。

二临床技能思维教育及其实际意义

1. 临床技能思维教育

临床技能思维教育是指根据具体的临床医生诊疗操作工作的思维, 使学生独立地对临床医学知识与操作技能知识进行重新的整合, 而形成的自我思维的教育方式与教学思想。在此基础上, 教师结合课堂基础医学理论与操作知识的教学, 以实际临床技能的实训等教学方式, 培养学生学习的兴趣, 从而在提升教学效率的同时使学生综合应用知识、分析临床问题、解决临床问题的能力都得到有效的提高, 通过辩证思维和循证思维有机结合形成临床技能操作思维。

2. 临床技能思维教育的应用价值与意义

在社会不断进步和发展的大背景下, 社会大众对于临床医学提出了更多、更高的要求, 作为临床医生需要主动地去适应当下的临床工作。为了培养出符合实际需要的临床医师, 很大一部分的工作需要从临床教学工作抓起, 通过强化医学院学生的临床技能来让他们不断地适应临床工作的需要, 已成为当前临床教学改革的重要环节。

临床医学对学生实际操作能力的要求是很高的, 对于临床医学的教育、教学而言, 关键之处在于使学生具备扎实的临床医学基础理论知识的同时, 加强专业操作技能的训练, 以此来培养出符合实际临床需要的实用型人才。就目前的临床医学教学而言, 传统的教学方法是不能满足临床医学发展的实际需要的, 传统的临床医学教学过多地偏向于临床理论知识的讲解, 临床实际操作技能的实训和相关技能的培养是比较欠缺的。在很多时候传统的临床医学教育都是将临床操作技能的训练安排在学生的临床实习中。虽然临床实习也是锻炼学生临床操作能力的有效方法, 但是很多学生在这一阶段因为缺少实际操作经验而跟不上实习中相关学习的进度以致无法适应临床实习工作。

为了更好地提高学生的临床技能以满足实际临床医学发展的需要, 实施临床医学的思维教育就显得越来越有必要。临床技能思维教育将教育、教学的重点放在学生临床实际技能的培养中, 使学生在校期间就能很好地锻炼、形成一定的临床实际操作能力, 很好地解决目前临床教学中实践操作能力培养欠缺的问题, 在很大程度上满足临床医学发展的需要。

三强化临床技能思维教育、提升医学生临床实践能力的具体方法

1. 加强师资队伍建设的同时进一步优化课堂教学

为了保证临床技能思维教育与教学的有效实施, 首先要有一支相对稳定、素质过硬的教师队伍作为基础, 教师应该由各科有经验的医师组成, 确保学生所学到的医学知识具有一定的系统性和完整性。在基础理论的教学中, 授课教师应该以自己丰富的教学经验作为实例的形式向学生传授知识。在学生的临床实习以及实验课的教学中需要由专业的讲师和助教负责带教以保证教学的质量。对于新任教师, 在从事正式的教学工作前应该进行专业的培训, 同时新任教师还应该由有经验的教师帮扶、指导, 以最快的速度适应自己的教学角色, 在保证教师素质的前提下, 保证较高的教学质量。

2. 加强临床实验教学和实际的技能培训

将临床实际操作中的一些问题和具体的案例等带进高校的实验课程和实验操作中。合理地安排教学内容, 增加实验课和技能训练课的课时和加大考查力度。关于临床思维方面训练的具体措施如下: (1) 调整讲习的时间安排, 给学生足够的时间去独立地思考、支配。 (2) 由教师严格地按照实验标准和规范先来进行演示操作, 然后让学生思考后再要求学生自己动手临床操作, 同时教师严格地对学生每次操作的成果进行检查、评价。 (3) 在实际教学尤其是实验类的课程教学中, 需要进行分组教学, 通过把学生分成一定数量小组的形式, 给学生更多的合作学习机会。还可以以小组讨论、合作探究等形式进一步锻炼学生的问题分析能力和激发学习兴趣, 而这样的教学能为学生提供更多的操作机会。 (4) 在学生操作的过程中教师及时地做好指导和反馈意见收集, 做好对学生的学习进行有效的监督的同时, 做好课后的总结、反思, 以便不断地动态地调整教学。

3. 优化教学手段, 提高学生见习质量

在进行临床操作实践的起初阶段, 很多学生对于临床知识都是比较陌生的, 在内心深处大多数的学生都希望有更多的时间和机会进行临床学习。但是, 学生在到具体医院进行见习的时候, 其能着手进行临床实践和操作的机会很少;加上很多医院的一般医疗活动都在较短的时间内完成, 患者不相信见习生的能力等多方面原因使得一般见习、实习的效果比较差。为了解决这样的问题, 就要从具体的教学手段优化的角度出发, 在学校期间多进行临床实践训练, 加强学生临床思维锻炼的同时多为学生争取见习机会和实习时间。

4. 完善评估体系, 重视对临床操作与实验方面成绩的评价

改变传统以笔试为主的成绩评估方式, 这样的评估方式对于学生的临床操作技能和能力方面的考核具有一定的局限性。学校、教师都应该重视加强对学生实践能力和临床操作能力的教学评估。可以尝试把学生成绩的评估分为两个部分来完成, 一个部分是基础理论知识, 还有一个就是临床操作技能和思维, 基础理论知识的考核可以是笔试也可动手操作考试, 还可以是具体的案例分析、临床基本技能操作等, 重要的是考查的题目不能太死板、固化;将这部分考试的主要任务放在学生分析临床问题和解决问题的能力评定方面。实际上这也是学生临床思维教育的一种考核方式。在实际临床技能操作的教学评估中, 可以让学生当场进行某项临床操作, 操作的题目不能是千篇一律的, 可以是小组的考核也可以针对个人测量, 但是教师要做好严格的评审, 做到严格、客观的评定。

四总结

总的来说, 临床技能操作思维教育与教学方法的提出, 在很大程度上解决了现今医学院学生临床操作技能低下的问题。临床技能操作思维教育、教学法的具体应用, 是以实际上的应用和教学效果为评价指标来不断地进行优化和改善。

摘要：高等医学类院校的人才培养目标之一就是培养出具有良好临床实践技能的医疗卫生服务人员, 在具体实施教育教学活动的过程中需要依据具体的教育教学规律、人才成长规律和临床医学知识等方面进行教学科研的理论与实践探究。在此过程中逐渐形成一套相对完善、科学并具有实效性的方案, 以此来提高医学院学生的临床技能和思维能力。

关键词：医学院校,临床技能,思维,教育

参考文献

[1]罗维贵.临床技能操作思维教学法与教师思维关系的重要性[J].时代教育, 2014 (7)

[2]向琼、王汉群、张新华等.高等医学院校全科医学生临床技能培养对策的探索与实践——以南华大学为例[J].西北医学教育, 2013 (6)

素质教育+技能培养 篇8

针对这些思路, 回顾从事中职教学工作近三年来的经历, 我对学生的了解也在不断探索中。在这短短的教学实际工作经历中, 刚好遇到学校正在申报国家级示范校, 通过对教学教法的理解和对学生的观察发现, 还有许多值得深思和学习的地方。这里笔者就在教学工作中遇到的一些问题做简略探讨、分析。

一善于了解关心学生, 从爱护学生的角度培养他们的良好学习习惯

当我承担教学工作后, 在内科护理教学中发现, 学生的学习效果极不理想, 出乎我意料。经过反复观察学生, 课后与学生进行交谈, 他们来自不同地区, 由于各地区各学校基础教育的差异, 导致学生的基础悬殊;加之在基础教育时, 这些孩子由于某些因素就已经被当作差等生, 他们来到中职学校后学习的自信心不足, 学习能力差, 自觉性不够。由于在基础教育中的缺失, 导致他们对老师讲的知识不知道前后逻辑连贯, 对知识点生搬硬套, 不会变通, 也不愿主动寻求好的学习方法, 学生只能把知识点死记硬背。加之目前中职学校的社会认同率并不高, 往往导致学生的学习兴趣不高, 多数学生被迫盲目学习, 更多的是到学校时, 并不是自愿选择本专业, 而是被父母安排被迫学习, 逆反心强, 学习目标不明确, 抱着只为完成任务的心态, 应付家长和老师的检查, 不知道毕业后面临怎样的工作, 对毕业后做什么也没打算, 缺乏相关职业规划。

对学生的这些现状, 作为一名职业教育工作者, 我深感肩上责任的重大。我渐渐认识到, 要在中等职业教育工作中有所作为, 要想自己所教的学生步入社会后能尽快地适应社会环境, 走上工作岗位, 首先必须学会善于了解、关心学生, 从他们自身的实际情况出发, 善于发现他们的优点, 让他们找回自信, 帮助他们适应中职学校学习环境, 培养他们良好的学习习惯, 多采用引导式教育, 培养他们自主思考的能力, 找到正确的学习方法, 提高学习兴趣, 引导他们树立正确的人生观, 明确学习目标, 做好职业规划。用爱心和耐心架设起一道保护他们心灵的屏障, 让他们快乐而健康地成长。

二善于总结调整教学, 从服务学生的角度提高他们的综合技能素质

国家教育事业发展第十二个五年规划提出:中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才。

就目前技术应用教育和成人教育的生源情况来看, 他们的学习动机主要有三方面:一是工作需要, 通过学习, 提高工作效率, 体现个人在服务领域的价值;二是对于看好的行业, 通过学习, 体现个人的竞争实力;三是满足可持续发展的需要, 为今后积蓄动能。过去的职业教育侧重于获得学历文凭, 而今更侧重新知识和新技术的掌握和应用。作为教育工作者, 必须了解社会的这一变化, 遵循这一规律, 主动适应人才市场的这一需要, 才能获得发展。为了适应这一发展, 我在课堂上主要采用多媒体教学的方式, 更新了传统的教学模式。多媒体教学集语言、声、像、动画于一身, 让本来枯燥的内科护理学变得生动形象, 提高了学生的学习兴趣, 结合临床内科疾病实际案例, 增加了内科护理的最新知识, 拓宽了学生的知识面, 也更新了教师的观念。但是, 在教学的过程中发现:多媒体教学毕竟只是起辅助教学的作用, 它只是给人提供虚拟的学习环境, 虽然可以模拟实际, 但这种模拟是在人与计算机之间进行的, 无法将人类的情感融入其中, 过多地运用多媒体技术来学习, 必然会减少师生之间的情感交流, 使师生情分淡薄, 势必影响教学效果。课堂教学是一门艺术, 教师在课前通过研制多媒体课件, 都想把自己的教学思路和设想通过多媒体技术体现出来, 而要研制出形象生动的多媒体课件, 往往有较高的制作技能要求, 由于某些技术的欠缺, 教师不能将自己的教学设想完全用多媒体课件表现出来, 并且制作出来的这些课件模式是固定不变的, 不能轻易改变, 使其存在某些局限性, 导致教师在教学过程中不能很好地把自己的教学艺术综合地、随机地体现, 不能充分发挥自己言传身教的作用。学生在学习的过程中, 如果过分地依赖多媒体技术提供的图像、动画等画面内容来学习, 而不进行书面材料的阅读学习, 极可能影响学生学习的主动性, 不利于学生思维能力及想象力的提高。因此, 教师应充分发挥自身的作用和学生的主观能动性, 根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的技能培养目标, 充分考虑多媒体的影响, 有效地利用多媒体来为教学服务。在教学过程中, 除了使用多媒体教学课件外, 更应多了解学生实际, 让学生能参与到教师的教学活动中来, 让学生在课堂上有学习的主动性, 发散自己的思维, 提高想象力, 教师更多的是给学生提供学习思路、方法, 学生主动参与分析、解决实际问题。也就是说, 与其花尽心思闭门造车给学生讲课, 不如用一种良好的引导方式让学生参与课堂教学, 自己寻求答案。

三善于利用校企合作等方式, 从培养学生实际技能的角度贯穿教学全过程

国家教育事业发展第十二个五年规划提出:促进职业教育与经济社会发展有机结合。着力推进政府主导、行业指导、企业参与的办学机制建设, 落实各方主体责任;大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式, 创新职业教育人才培养体制;积极探索多元主体合作共赢的集团化办学机制。开展中等职业学校专业规范化建设, 加强“双师型”教师队伍建设, 探索职业教育集团化办学模式。

为达到这一培养目标, 学校主动与企业、医院等联合, 将护理专业的学生带进医院, 让学生在内科护理的学习中有了更新、更实际的认识, 边学习、边实践, 真正达到了工学结合, 理实交替。但是, 在学习实践的过程中, 企业和医院的某些专业技术人才整体水平不高, 对学生的教学不专业、不系统, 某些带教老师不负责任, 影响了教学效果。要提高办学效益, 可从企业和医院聘请学历较高、又具有丰富实践经验的技术人员担任兼职教师, 如让医院内科医师或护师到学校上课, 能更好地结合临床实际进行教学;或让在校教师利用空余时间参加新技术的学习, 培养“双师型”教师队伍, 提高实用理论的教学水平和先进技术教育的水平。学校也可结合实际为企业提供技术服务, 将新的科研成果推向企业, 迅速转化为产品, 发挥各自的优势, 共同发展。企业和医院为学生提供现场教学和实习场所, 既增加了学校的办学活力, 提高了教学质量, 也提高了企业的形象, 增加了综合效益。

国家教育事业发展第十二个五年规划提出:中等职业技术教育的目标就是加强职业教育内部的有机衔接。遵循技术技能人才成长规律, 打通和拓宽技术技能人才成长、成才通道。坚持面向人人, 面向社会, 实行学校职业教育、企业职业教育和社会化职业教育并举, 学历职业教育与非学历职业教育并重, 全日制职业教育与非全日制职业教育共同发展, 促进职业教育办学类型和学习形式的多样化。十八大报告中提出“加快发展现代职业教育”, “现代”两字的加入, 赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵, 北京城市学院院长刘林提出, 职业教育的学科设置、人才培养目标要同市场“零距离”对接, 真正把人才培养和社会需要结合起来。

综上所述, 要实现现代职业教育的发展目标, 我们只有了解关心学生的实际, 才能从爱护学生的角度来培养他们良好的学习习惯;只有善于总结调整自身的教学模式, 才能从服务学生的角度提高他们的综合技能素质;只有善于利用校企合作等方式, 才能将培养学生实际技能贯穿于教学全过程。这样才能为学生的全面发展奠定基础, 坚持德育为先, 能力为重, 全面提高学生的综合素质, 注重实际技能培养, 让学生成为能与时代接轨的高素质劳动者和技能型、应用型人才, 成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

摘要：本文笔者结合日常教学的所见所思, 分析了学生实际情况、教育教学、利用校企合作等方面, 探讨了教学模式及学生培养模式的转变, 提出应从学生实际出发, 坚持德育为先, 能力为重, 全面实施素质教育, 真正把人才培养和社会需要结合起来, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

素质教育+技能培养 篇9

1 全面引导, 树立素质教育理念

传统的技工教育观念一直是以培养学生“一技之长”为目标, 挤压了其他教育的空间和时间。这种教育思想也直接影响了学生自身对综合素质的认知, 误以为学好技能就万事无忧了, 放松或完全放弃了自身综合素质的培养。事实上, 职业技能的学习和提高也必须是以良好的综合素质为基础的, 这一点是职业教育中我们的教育者和受教育者都不应该忽略的一个问题。技工院校把自己的培养目标定位在“实用性”“技能性”上, 应该说体现了自身办学的特色, 其总体方向是不错的, 但是要将加强学生的综合素质, 我们的办学主体要根本上认识综合素质对学生的重要性。所以要加强学生的综合素质教育, 办学者的教育理念首先要更新, 有意识才能引领行动。

综合素质教育方面的师资, 有些院校的配置也十分薄弱。这种状况并非此方面的人才短缺, 而是由课程设置、办学思想决定的, 学校在人才引入上更注重技能型人才, 综合学科的教师只是个点缀, 有些综合学科教师甚至会产生一种得不到重视, 位低一等的感觉。所以, 吸引和培养综合素质教育人才, 是技工院校的一项基础性工作。各专业的课程设置也要进行相应的调整, 为其他学科的课程留有余地。当然为保证专业教学的时间我们也可以采用开设选修课的形式补充综合知识教学不足的缺陷。同时, 素质教育不仅仅是对班主任、综合课教师的工作要求, 应在技工院校全体教职员工中树立素质教育的理念, 构建素质教育体系, 各任课教师也应学习素质教育概论, 了解世界职业教育课程改革对我们的启示, 找出适合我国国情的教育方法, 在完成专业课程教学任务的同时, 对学生实施道德及心理素质的培养。

2 加强校园文化建设, 营造素质教育氛围

校园文化对学生道德素质、心理素质的培养, 往往比课程教学起着更为重要的作用。所以技工院校应采取切实有效的措施, 营造优良的校风和积极向上的文化氛围, 创造良好的教育环境。在校园内设立宣传栏、广播台、团报、校报等及时向全校师生宣传国际、国内新闻, 教育新思想、新动向及校内的新人新事。还要开展多种有益于身心发展的文化、体育、文艺、美术等活动, 使学生受到优良的校园文化的熏陶。如举办一个文艺晚会, 对学生的组织管理能力、语言表达能力、协调能力、文化品位、艺术修养等多方面素质都是很好的培养锻炼。每学期可以通过定期开展技能汇报、歌咏比赛、书法展览、法制讲座等活动来煅炼学生、教育学生。通过校园文化熏陶所形成的素质, 往往更深刻、更牢固。

3 强化日常管理和改善教学方法, 建设素质教育落地工程

3.1 管理是一种无形的教育, 是提高学生综合素质的重要渠道。

科学、规范的管理, 有利于培养学生良好的学习、工作和生活习惯。每年新生入校先集中军训半个月, 确立内务、纪律、队列等行为标准, 培养学生的良好生活习惯。军训后认真抓成果巩固, 长期坚持。平时各项工作都要定期进行检阅与比赛, 检查评比结果与班级奖励挂钩, 形成一种无形的推动力。使学生形成积极向上、守时守纪、关心集体的良好品质, 为学生就业打下基础。同时在日常教学工作中, 让学生参与管理, 有意识、有目的地使学生学到课堂上学不到的知识, 增长多方面的才干。

3.2 疏导是一种情感的交流, 是改善学生心理素质的有效方法。

细腻有条理的疏导, 有利于拉近与学生的距离, 走进学生的心里, 与学生实现以心换心的交流, 从而调节教育者的教育步伐和教育手段, 有的放矢的对学生进行心理素质教育。当前技校生中存在着这样那样的心理问题, 如由于社会及他人评价产生的自卑心理, 长期受到来自学校、社会、家庭等各个方面的冷遇, 使许多学生的人格意识薄弱;对新的学习、生活环境不适应引起的心理焦虑等。尤其是当前的用人制度给学生带来了很大的挑战, 具有良好的心理素质对技工学校学生尤为重要, 只有这样才能适应未来社会的需要。所以学校要注重学生感情的疏导, 注意培养学生的宽容心理和承受挫折的能力、人际交往能力、沟通能力, 使学生学会自我心理调适, 有效消除心理困惑, 自觉培养坚忍不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神, 提高适应社会生活的能力。

3.3 教学方式的不断进步, 是提高学生职业能力素质的重要手段。

当前社会需要的是通用型和复合型的人才, 这要求学生具有社会需要的全方位能力, 不仅是有一个工作岗位, 更重要的是要有谋求发展的能力。因而, 学生的一专多技、创新能力成为职业能力素质的关键。传统的教学方法是教师讲、学生听, 教师靠包办式的教会学生, 这种方法不利于学生能力素质的提高。教师应不断改进教学方式, 通过讲课、讨论的方式引导、帮助学生学会怎样去学习, 培养学生自己的思维能力、创造能力。当学生有了这样的能力之后, 在今后的工作当中才能更快适应自己的岗位, 并利用这样的能力做出新的创新, 从而获得持久的竞争优势。

4 结语

推行素质教育非一日之功, 只有通过全面转变教育思想和观念, 全体教育工作者长期的探索和实践, 并不断深化职业教育的改革, 才能建立起科学的职业素质教育的运行机制, 才能提高技工院校学生的素质, 才能适应经济建设对人才的需求。

摘要：近年来国家对技能培训提供了优惠的政策, 技工院校发展比较迅速, 而有些学校把培养目标定位在技能性人才培养上, 但却往往忽略了学生综合素质的培养, 这必将影响高职教育未来的发展。社会需要的不仅仅只是技能性人才, 更需要的是具有健全思想, 有创新意思, 有较高文化素质的综合性人才。

关键词：教育,技工院校,素质教育

参考文献

[1]胡炼.高职院校加强人文素质教育的探讨[J].中国成人教育, 2008.

[2]任素杰.关于加强高职学院专科生人文教育的思考[J].辽宁高职学报, 2005.

素质教育+技能培养 篇10

一、设计与学习环节

(一)训练技能单元设计

在传统的导游技能训练中,单位课时内所训练的技能多,相互交织影响效果。借助微格教学训练模式,将复杂的导游过程按照不同的导游技能进行合理和科学的分类,如将导游技能分为现场导游技能和带团技能两个大类,现场导游技能又包括讲解技能、语言技能、……等等。使得原来交织在一起,只能从总体上去感知的导游技能,变得清晰可辩,并能结合受训学生各自的实际情况,进行有针对性地训练,训练时教师首先针对导游技能中的某个技能,将训练内容分解成若干个训练单元,如语调、音量、语速训练;讲解节奏、策略的训练;手势助语训练等。并确定各个单元的训练目标,然后要向学生讲清楚这次技能训练的具体教学目标、要求,以及该导游技能的作用、类型、功能、原则和特点,使学生做到心中有数。

每次训练中一般只对一个导游技能进行训练,因而能突出重点,并使学生能够排除其它因素的干扰,集中精力,迅速达到效果。同时,每一项导游技能的训练目标也可以制定得更清晰、具体和明确,例如语言技能训练的要求定为:1、流畅清晰、节奏适当;2、简明扼要、通俗易懂;3、准确规范、条理清楚;4、感情充沛、生动有趣;5、语调抑扬顿挫、优美自然。这样便于观察分析、评价衡量,便于找出差距和错误所在,设计出针对性强的纠错方法,使训练效果明显增强。

(二)示范观摩

在训练时,为了使学生明确训练目的及要求,将以班为单位的全体学生集中在集体观摩厅,教师介绍教学内容、学习目标和教学形式,布置教学要求,介绍有关导游内容的背景知识,激发学生的学习动机与兴趣,并为下面的其它训练步骤作好准备。接着利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范,并加以讲解与说明,组织学生观看、模仿,引导学生对标准的导游技能进行分析。在观摩示范录像资料时,指导教师首先要提出具体要求,突出重点,边看边提示,做到分析透彻、分解完整、要领突出。示范可以是正面典型,这样便于学生学习好的经验;也可以是反面例子,学生可从中吸取教训,少走弯路。实际角色扮演可由教师或让一个学生来扮演导游,其余的学生作为游客,以大屏幕投影播放的景区画面为背景,模拟导游据此进行讲解,与下面的游客互动。这一步的主要目的是在学习理论要点的基础上,通过视听手段对其作形象化的直观解释,让学生了解应该如何去做,并从中得到直观的感知,以便学生仿效、练习。

二、模拟训练环节

(一)设计导游方案

训练技能确定后,就要根据训练计划让学生在教师的指导下,分析该项技能的要点所在,根据不同的导游内容和游客对象,设计出相应的导游方案。最好能让学生在进行角色模拟前,进行一次简短的导游方案介绍,即向教师和小组同学介绍导游设想,说明导游内容,主要说明导什么和为什么要导这些;介绍导游方法,主要说明怎样导和为什么要这样导;说导游程序,主要说明导游设计的具体思路、现场导游的过程安排和优化。这一步实质就是对所导的内容要进行分析、对导游活动程序进行确定、对导游方法进行设计,这是熟练掌握和运用导游技能的先决条件。

(二)导游角色模拟训练

导游角色模拟这一步骤是导游模拟训练教学的中心环节,是训练导游技能的具体教学实践活动。将学生按旅游团队形式分成若干个小组,每组10人左右,分别进入各个模拟训练教室进行训练。在控制室控制下,各模拟训练教室室内利用录音、录像、监控等声像记录设备,把整个教学训练限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内,便于进行实时反馈、修正。室内安装的配有云台的摄像机,用来拍摄扮演导游的学生的真实反应,监听系统用于拾取学生的声音,音响对讲系统用于控制室对各个模拟教室进行控制指导。室内设置的大屏幕电视机,用来播放由控制室传来的教学资料,学生据此进行分组导游训练,并可显示重放的教学录像,用于反馈分析与评价。训练时让学生轮流走上模拟导游的位置,借助训练系统传送来的景区背景资料,扮演导游。为创造出逼真的气氛,由小组的其他学生扮演游客,与导游互动。每一模拟过程控制在5-10分钟,由于采用的是及时反馈评议的训练方法,所以要对每次导游技能的训练过程进行全程全方位录像,以备重放。通过这一过程,学生能进一步理解导游所处的地位,体会导游为判断和解决问题可能采取的步骤和使用的方法。

三、反馈评价环节

(一)反馈

反馈评议是模拟教学最重要、也是最具有特点的一步,包括通过教师和学生主观感觉的间接反馈,通过技术手段提供的自己导游行为的直接反馈。反馈要及时,在导游角色模拟训练结束后马上组织学生,将所记录的训练实况进行回放,使学生及时、准确地获得反馈信息,学生和指导教师一起观看,以进一步观察受训者达到训练目标的程度,分析导游技能应用的效果,看是否达到了预期的训练目标。在此过程中扮演导游的学生和评价者都直接从录像的重放中获得完整真实的反馈信息,不仅减少了信息在中间环节的丢失和失真,还可用慢放定格等手段进行观察讨论、分析。受训者亲眼看到自己的表演并与示范表演相比较,象照镜子一样很容易找出自己的差距、缺陷,如不良的动作、不恰当的语言表达,并且因为是自己亲眼所见,很容易被自觉接受,并留下深刻的印象。完全避免了过去只听别人评议自己,而许多自己不自觉的错误难于改正的弊端。

(二)评价

这一阶段是对受训学生所训练的某项导游技能的导游行为进行分析评价,指出其成功和不足之处,以使其进一步提高导游的整体性和艺术性。在评价时既要重视结果的评价也要注重对训练过程的分析,评价的主要形式有。

自我评价:受训学生根据自己的体验,分析实践过程中是否达到了自己所设定的目标,是否掌握了有关的导游技能,尚还存在的问题,以明确改进方向。

小组评价:由小组同学对导游过程进行集体评议,作为游客角色、导游角色的学生要从各自不同的角度来评价模拟过程,列出优缺点。

教师评价:教师根据学生对某一项导游技能训练的完成情况,判断是否达到训练目的,并指出问题所在。

以讲解技能为例评价指标包括:讲解的条理性、可理解性、举例的恰当性、内容的准确性、语言的感染性、语速、声音的变化、手势助语的使用、调动游客的程度等。

四、改进提高环节

(一)修正改进

受训学生经上述环节,根据反馈评议的结果,依据训练目标客观地分析导游行为的得与失,据此扬长避短,改进和调整导游行为,修改导游方案,进行进一步的训练。教师可针对不足之处进行有针对性的指导,也可再次观摩示范录像资料。以上步骤可以反复进行,直到达到训练目标为止。这一模式下,纠正目标明确,主动性强,经不断修正,即可达到训练目标。

(二)综合提高

在学生将所规定的单项导游技能逐项训练完成后,让学生进行一次完整的带团导游模拟演练,不再限于某一单项的个别导游技能,而以导游的总体结构为视野展开,力求全面反映导游技能的各个方面,训练学生的综合导游技能,让学生将所学单项技能相互衔接,进行有机组合,形成综合的导游技能。

借助上述教学模式进行导游模拟训练,在教学过程中既有教师对导游技能方面的理论分析讲解、技能示范录像资料的观看,又有自己模拟的过程的实际体验,还有现场录像的重放反馈及师生共同参与的评议分析,这些都能将理论教学与实践紧密结合,使学习过程摆脱教师讲学生听的模式,使每个学生既是学习者又是表演者,同时还是评议者,师生之间、学生和学生之间填补信息差,使学生在受训过程中能全面接收信息。而且每次只集中训练一两个导游技能,有利于使学生明确学习目标,把精力集中放在重点上来。通过观摩活动和模拟训练,并进行即时反馈,看到完整的自我形象与优秀示范比较,深刻感知与技能目标要求的差距,并竭力去改正,这样就便于提高导游训练效果。

素质教育+技能培养 篇11

【摘要】江阴中专根据职校生学习行为和心理特征实际，结合地方企业一线技术技能人才培养需求，基于积极教育提出了“一体两翼、三维互动”的现代班组人才培养模式，通过“积极德育”塑造学生人品，通过“积极教学”训练学生技能，通过“积极实践”拓展学生素质，让学生获得把握幸福人生的能力。

【关键词】职业教育；人才培养；现代班组长；积极教育

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0054-03

【作者简介】周亚娟，江阴职业技术学院（江苏江阴，214400）讲师，主要研究方向为职业教育管理；潘永惠，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214400）校长，教授，主要研究方向为职业教育理论。

职业教育主动与地方经济社会发展接轨，加快人才培养模式的改革创新，是职业学校发展的出路所在，也是职业学校实现规模、结构、质量、效益协调发展的必经之路。江苏省江阴中等专业学校（以下简称江阴中专）秉承“为幸福人生奠基，为企业发展添力”的办学宗旨，始终坚持“积极德育”的育人理念，推进和深化学校人才培养模式改革，加快培养适应地方经济社会发展新常态和产业升级需要的高素质劳动者和技术技能人才。

一、目标定位

企业的人才需求一般可以分为四个层次：第一层次是高层管理人才，如总经理、厂长；第二层次是中层管理者，如车间主任、部门经理；第三层次是基层生产管理者，如班组长、项目经理；第四层次就是面广量大的技术技能操作工人。从培养人才对口的角度看，中高职教育培养的应该是企业需求量大且对企业生产经营起到关键作用的第三、第四层次的技术技能人才。为此，江阴中专将学校人才培养目标定为：培养具有“现代班组长”潜质的高素质劳动者和技术技能人才，即现代班组技术技能人才。[1]其培养规格为既要具备扎实的专业技能和现场作业管理经验，还要有一定的班组现场管理与沟通能力。

二、培养途径

基于积极心理学和多元智能理论，学校将教育教学内容与学生的成长过程有机契合，通过对学生自我成长能力的培养，加深并强化学生的积极情感体验，促使其人品和能力不断提升和完善。[2]进而提出了“一体两翼、三维互动”的现代班组技术技能人才培养模式，“一体”即“现代班组长型”人才目标定位，“两翼”是指“现代班组长型”人才的培养规格：过硬的职业技能和职业素养，良好的人品道德和班组管理能力。“三维”是指“积极德育、积极教学、积极实践”的积极教育策略。

（一）积极德育塑人品

学校通过“文化润德，孝善养德，行为铸德，劳动砺德”等活动使“积极德育”落地生根，同时围绕这些活动开展系部、班级之间的考核、比赛和展示，激发师生参与热情，努力培养学生的社会主义核心价值观。

1.文化育德。学校文化育德突出四个主题：一是彰显学校的教育理念，二是弘扬中华民族传统美德，三是企业管理文化进入校园，四是宣扬先进师生榜样。在学生学习、实训和生活等主要场所进行了相应的文化布置，校园内到处都有不同主题的宣传板块。定期张贴先进教师和学生的照片，展示榜样风采，形成比学赶超的教育氛围，使每个人既是学习者，又是示范者。

2.行为铸德。学校将日常行为规范作为铸就学生高尚品德的重要手段之一，并对此进行了分类梳理，每个类别的行为规范对应特定的德育内涵。“卫生打扫、勤工俭学”养成学生热爱劳动的良好习惯，“周行一孝、月施一善”培养学生从孝行善的传统美德，“五米目视、三米问候”培养学生人际交往的文明礼仪，“励志晨跑、军训化出操”训练学生积极向上和意志坚定的可贵品质，“整洁舍务、集体用餐”培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，“疯狂早读、专心晚修、诚信考试”培养学生热爱学习、诚实守信的优良品德。

3.孝善养德。“百善孝为先，孝为德之本”，孝是人世间最高尚、最美好的情感，是人一生中最深刻的亲情，它是人的根、人的本，是中华民族几千年来的优良传统美德。学校提倡“行孝扬善、以德为美”，把“空、大”问题“实、小”化，不断营造孝善教育的氛围，通过“周行一孝，月施一善”等活动，把“行孝扬善”变成每一个学生的自觉行为，让同学们懂得了关爱父母、尊敬长辈，并深切体会到“善孝”的真谛。

4.劳动砺德。学校通过每天早上、中午和午后卫生打扫（日作一扫）、校内外勤工俭学、志愿者劳动、创业教育和技能训练等来传承中华民族爱劳动的传统美德，让学生在就业后能很快适应岗位工作任务，热爱自己的职业。

（二）积极教学育人才

学校围绕多个重点建设专业构建了“积极教学”体系，通过“优化专业、改革课程、情景教学、多元评价”等质量工程，不断优化专业人才培养方案和课程体系，激励教师掌握和运用积极教学策略，以学生为主体、教师为辅助，创设情境，通过团队式、体验式、互动式学习，激发和引导学生学习的主动性和积极性，提升教学效果，同时基于多元发展的思维来评价学生。[3]

1.优化专业。坚持专业围绕产业转，课程设置围绕岗位转，人才培养围绕企业转，依托专业建设指导委员会，科学设置、规划、建设专业。基于重点建设专业努力打造现代制造、电气自动化、计算机应用、汽车服务、经管商贸五大专业群，对人才培养、教师队伍建设、课程改革、教学模式等专业建设的重点环节加大改革力度，通过专业群、核心专业建设带动、辐射其它专业同步提升。

2.改革课程。基于就业岗位系统设计每个专业的课程体系，按岗位涉及的工作内容确定课程内容，按照由简单到综合、由易到难、分级别开发的原则，努力进行“基于岗位的工作过程系统化”的课程改革。坚持以“职业能力培养”为主线，系统化设计课程教学内容，并科学地将其进行序化和重构，实现对学生职业能力和职业素养的综合、系统培养。学校各个专业的主要课程都成立了相应的教学团队，按照“基于岗位的工作过程系统化”原则的要求进行课程教学内容的开发。

3.情景教学。教师树立积极的教学观，[4]通过多种途径发现和挖掘学生的优点和长处，努力改革教学方式和手段来激发学生学习的兴趣和积极性。通过案例教学、项目引导、任务驱动、工艺单教学等丰富多彩的方式创设仿真教学情境，通过分组教学手段来激发学生比学赶超的学习热情，突出学生的主体地位，开发个体潜能和特长，重视小组合作学习和讨论交流，关注团队集体成果和价值，培养学生团队协作精神和综合能力。

4.多元评价。教师树立积极的学生观，用积极的目光来看待学生，重视对学生学习过程中的理解能力、动手能力、应用能力和创造能力等方面的综合考核评价。学校不断加大人力、财力和物力的投入，在多个重点专业（核心课程与综合训练项目）进行试点，改革评价指标和评价方式，减少专业人才培养的书面考试评价，突出对不同学生的差异化、个性化能力和应用能力考核。

（三）积极实践绘人生

学校构建了“积极实践”体系，通过“自主管理、社团活动、创业教育、顶岗实习”等形式和活动来挖掘学生的潜能与特长，培养良好的兴趣与习惯，较好地适应企业管理，为今后的幸福人生奠定基础。

1.自主管理。参与校园民主管理是培养学生管理能力的一个重要手段。尽管管理一个班级与管理一个企业班组在对象、内容、强度上有所区别，但在根本的“管理、协调和沟通”的道理上是相通的。基于校系、班级等多个层面，选用各级各类学生干部积极参与班级管理、校园卫生、宿舍事务、用餐、早锻炼、晚自修、出操和班会等活动，让学生自主策划和协调各项活动，同时通过“干部轮换制”让每个学生都有机会担任各类活动负责人。这些举措让许多学生都有机会在参与校园民主管理的过程中，提升了管理意识和能力。

2.社团活动。学校提出“人人都有闪光点，人人都要有作为”的口号，通过形式多样的社团组织，打破不同年级、专业和系部的界限，组合具有共同兴趣爱好的学生，通过开展形式丰富多样的社团活动，帮助学生展现闪光点，培养成就感，增强团队协作精神，拓展综合素质与能力。各种社团组织为学生提供了展示自我能力与发挥创造力的舞台，让学生不但能开阔眼界，增加人生阅历，还能提高综合素质。很多学生在加入社团后，通过不断的演练和丰富的活动，感觉到自己越来越自信，在为人处事、组织协调、沟通交流等方面进步很大，同时增强了团队协作意识和社会责任感。

3.创业教育。学校形成了“五四四”式创业教育模式，即“五点确定、四个结合、四种机制”。“五点确定”指“定人员、定时间、定程序、定项目、定场所”，“四个结合”指“教学与实践、培训与模拟、线上与线下、校内与校外”相互结合，“四种机制”指“保障、审核、评价和奖励”四种机制。通过“五四四”式创业教育，不仅传授给学生创业知识与能力，更重要的是让他们像企业家一样去思考，拓展良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力，并具备较好的战略眼光和情商。

4.顶岗实习。学校构建了“二三四五”顶岗实习管理模式，校企双方形成了“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作机制，其具体内容是：“主体二元，企业三进，四级分层，五员共管”。“主体二元”是指在政府和行业的主导下，学校和企业共同参与学生培养；“企业三进”是指“企业设备进校园，企业专家进校园，企业管理进校园”；“四级分层”即对学生从人文素养、专业知识、专业技能、操行表现等方面进行量化，考评定为四个层次，评定结果作为安排学生顶岗实习岗位的依据；“五员共管”是学生在顶岗实习期间的管理模式，“五员”指顶岗实习的班级管理员、校内咨询员、校外辅导员、岗位指导员、企业管理员，其中“两员”来自企业，“两员”来自学校，另“一员”来自企业。通过“二三四五”管理模式，合作企业深度参与学生的技能培养和实习管理，形成了“学校安心、学生专心、家长放心、企业称心”的多方共赢局面。

结语

学校通过打造“积极教育”平台，突出学生主体地位，让学生在“积极德育、积极教学、积极实践”中不断成长，融知识学习、技能训练、人格健全、品德修养于一体，让他们在积极教育中学会做人，学会做事，学会管理，形成了可以让他们终身受用的素质。让学生在学校不只是学习知识和训练技能，还能形成健全的人品道德，发展潜能和优点，获得把握幸福人生的能力。

【参考文献】

[1]刘玉娟.高职教育与现代班组长型人才履职素质结构探析[J].职教论坛，2014（2）：91-93.

[2]任俊.西方积极教育思想探析[J].外国教育研究，2006（5）：1-5.

[3]Joseph Ciaccio.完全积极的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2005.

高职学前教育专业技能培养的探索 篇12

长期以来，受传统教育模式的影响，我院学前教育专业教学存在着偏重学科理论学习，轻视专业技能训练的弊端。近几年来，在周边地区就业市场上，同为幼教生的三年制大专生却不如二年制的中师生“吃香”，究其原因，在专业技能的高低比较上，确实存在有“大专生不如中专生”的现实状况。为此，必须改革专业培养方案，以期彻底扭转高职学前教育专业技能薄弱的状况。我院专业教研室的教师们进行了旨在全面提高学生专业技能的课改实践。

一、加大实践技能类课程的比重

我们认为，以往对学前教育专业毕业生定位过高，陷入了传统的培养学科研究型人才培养模式的弊端。在教学计划安排中表现为：重理论课，轻技能课。这就造成了专业技能课时的严重不足。如音乐、舞蹈、绘画、手工、幼儿园活动组织等课程通常只开设一个学期。学生们普遍反映：技能类课程大家都感到很有兴趣，只是课时太少了，刚找到了一点“入门的感觉”时，往往课程却结束了，后续又缺乏练习提高的机会，因此，大部分同学认为自己的专业技艺都是“半生不熟”的。

幼儿教师和一般教师职业一样，是具有双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，同时，要具备向幼儿这个特殊群体传递知识技能的技巧，解决“如何教”的问题。与一般教师职业不同的是，幼儿教师并不是某单一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作的全学科教师。幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，因此，一个合格的幼儿教师不仅需要有比较广阔的多学科知识，还应具备开展幼儿教育的专业技能和艺术表演 (表达) 能力，这类技能类课程主要包括乐理与视唱、乐器演奏、歌唱舞蹈、绘画和手工制作等。通过这类课程的学习，使学前教育专业学生获得一定的弹 (琴) 、唱 (歌) 、跳 (舞) 、画 (画) 、做 (泥工纸工) 、演 (表演) 等艺术表达技能，并擅长其中一、二项，这既有利于今后开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。

因此，我们着力提升实践技能类课程的比重。理论课以“必需够用”为度，进行压缩精减，实践技能类课时比重则从原来的30%左右提高到50%以上。

二、注重教育实践课程的教育效果

实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分。因为受人力、物力、财力等主客观因素的影响，学前教育专业见习一般在低年级时集中进行，为期一周，到幼儿园实习时间一般在三年级的最后一个学期安排。以往专业课教师们通常将实习当作是给学前教育生们体验一下未来的工作岗位环境，或当作是在幼儿园备课、上课的专业理论运用检验，而不重视她们在幼儿园教育活动中所能得到的综合技能锻炼。

为此，我们转变了对实践课程教育效果的认识，把各种实践活动，特别是学生在幼儿园的实习阶段当作是进行综合实践技能训练的良机，切实做好实践课程的组织、安排和评价工作，通过引导学生实地参与幼儿园教育教学实践，考察培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。几年来的教学实践表明，实践类课程是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际，检验和提高学生专业技能的最好环节。

三、灵活多样的专业技能考核方式

制定学前教育专业学生教学基本技能考核标准，在学生毕业前，要求他们通过有关音乐、舞蹈、美术、口语表达、手工制作和活动组织等考核内容，并将考核成绩作为学业成绩的重要内容。在考核和评价工作中，我们遵循了以下两个原则：

1. 统考与分散考结合。

承认学生个体具有差异性：部分学生各有特长，对应强项部分稍加练习即可达标。有些学生的某些技能即使经过长时间训练却也未必能够获得较好的发展，所以技能考核项目不应该强求一致，应适当给予学生提供选择发展的余地。技能过关时间也不宜作统一规定，而应该允许部分学生提前考核过关，也允许部分学生适当延迟考核。我们根据学生的个体差异，把技能划分为必考技能和选考技能两类。必考技能是学生必须掌握的公共技能，要全部考核；对于选考技能，学生可以从中自由选择二至三项进行考核。另外，参加考核者不局限于毕业班学生，从学生入校学习的第二学期起，就可以根据自身情况，选报考核项目，参与每学年下学期的基本功考核。但学生毕业前夕必须累计达到规定数量的技能考核合格，才能准予毕业。其中，成绩优异者给予奖励，成绩不合格者，限期达标，否则不予参加实习，不能毕业。

2. 系统性和多样性相结合。

为保证基本功考核要求的分类落实，我们规划了基本功考核工作流程，统一部署每学年的考核时间、考核项目、考核形式、考核方法等，基本遵循了按年级、分阶段、分类别进行考核以及循序渐进，逐步提高的原则。我们的考核办法也具有既统一指导又灵活多样的特点：（1）自查：学生进行自我检查与评价，即学生根据教育能力质量指标进行自我检查、分析，找出差距，调整努力方向。（2）统考：学校集中考核与评价，即通过学校教育能力评价小组策划丰富多样的活动进行分类考核。（3）综合实践评价：见习、实习等实践课程的评价与检查，其中毕业前的教育实习是关键的考核，学生活动设计、组织评价和总结幼儿园各种教育活动的具体情况，是他们综合教育能力的展示与体现，可以得到全面检验。

四、结语

总之，专业技能培养训练，是一个非常重要的课题，在高职专业教育过程中起着至关重要的作用。通过上述种种措施，可不断加强学前教育专业学生技能训练的力度，有助于提高学生综合专业技能，使该专业学生的培养更加贴近幼教岗位的要求，为将来的教学工作打下良好的基础。然而，专业技能的培养训练是一项复杂的系统工程，随着教育改革的不断深入和现代社会对幼教技能型人才要求的不断提升，高职学前教育专业的技能培养也应“以时俱进”，科学安排，注重实效，这样才能培养出更多受用人单位欢迎的高技能幼教人才。

摘要：受传统教育模式的影响, 我院学前教育专业教学存在着偏重学科理论学习, 轻视专业技能培养的弊端。毕业生由于“专业技能太差”而成为被用人单位垢病的理由。要改变这种状况, 必须改革专业培养方案, 着力提高实践技能类教育课程的比重, 注重提高实践课程的教育效果, 同时采用灵活多样的方式进行专业技能考核等措施。

关键词：学前教育专业,技能培养,专业技能考核

参考文献

[1]季新华.师范生教育实习改革和创新的思考[J].扬州大学学报, 2003, 7 (3) .