模拟化网络教学

模拟化网络教学（精选12篇）

模拟化网络教学 篇1

1 模拟仿真教学法

模拟仿真教学法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。

2《山西导游讲解》课程分析

2.1 课程性质

本课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程，是学生从事导游服务岗位工作所需掌握的必修课程。其功能在于让学生在熟悉山西概况以及主要景区景点的基础上，掌握导游讲解的基本规范和技巧，具备从事导游服务工作相关的职业能力。

2.2 课程定位（教材三部曲）

01年教材叫《山西导游》--学院派教材，本书介绍了山西的107个景点，虽较为全面、系统、翔实地反映了我省旅游景观的基本情况，但书中学术性过强。02年叫《走遍山西》———精英导游词。选取山西的22个景点，即山西著名景区景点导游词选萃，不足之处就是缺少沿途导游词、专题导游词，不能满足实际导游的需要。05年至今叫《情系山西·旅行社导游词选编》，按工作过程编写，将原来的景区景点导游词，改编扩展为基本旅游线路导游词。全书分四部分编撰：专题文化、沿途讲解、基本旅游线路上的主要旅游区(点)讲解、旅游者较为关注山西的其他讲解资料。选取两条线路讲授(古建宗教游、晋商文化游)。

3 模拟教学应用于山西导游教学中的优点

3.1 创设情境激发学生学习的兴趣，吸引学生主动参与

教学活动的主体是学生，让学生动起来，积极参与到教学过程中。不仅有助于更好地理解知识，更主要的是激发学生的生命活力，促进学生成长的需要。因此，激发学生学习的动力，培养他们的好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才会产生好奇心和求知欲，才能积极主动地投入到学习中去。情境的创设既要符合学生的身心特点，让学生有兴趣参与其中，又要落实课堂目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既激“兴趣”，更增“知识”强“技能”。我在模拟平遥古城导游词讲解中：按照“接团”→“旅游车上的讲解”→“景点讲解”顺序讲解。这些情境既同导游员的实际讲解接近，又贴近学生生活，容易激发学生的兴趣，同学们以小组为单元情景模拟，各个积极主动参与，最后顺利地实现课程目标。

3.2 发挥教师的引导、示范作用，师生共同参与

在模拟教学中，倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生各种潜能，但这并不意味着教师在课堂教学中被动地跟着学生的思维转。相反，模拟教学法更需要教师做好学生引导，并且教师的引导应贯彻课堂的始终，教师在学生模拟前要做到亲身示范，示范后做到精导妙引，否则学生的探究活动会显得漫无目的，最终使课程目标难于实现。怎样引导?关键在于师生共同参与和巧用提问。我在教显通寺导游词讲解中，先教师亲身示范，然后用佛教音乐导入，带学生进入情境，然后分小组，用多媒体课件上的图片给同学们直观的感受，情景模拟。

3.3 促进学生间合作与竞争

在教学中以小组合作的形式学习，能让每个学生主动地参与到学习活动中去。合作学习既能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。为此，我在实行模拟教学的时候，也用了合作学习的方式，教师示范后分小组模拟操作，教师巡回指导。把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识，这样他们才会更好地适应今后竞争日趋激烈的社会。在这堂课中，我通过评选“最佳导游”、“最有创意导游”、“文明游客”等奖项，以鼓励学生间和小组间的相互竞争。

4 模拟教学在《山西导游讲解》中的应用

在教学的过程中，以工作任务模块为教学单元，按导游人员完成讲解工作项目的要求和岗位操作规范来组织教学。每单元中用“我知道吗?”“我会/能吗?和”我能熟练流畅地讲解吗?“来体现不同层次的教学要求。并运用情景模拟仿真教学等方法。以《山西导游讲解》为例，分成四个工作任务，从课程内容及教学要求、情景模拟设计上举要。

4.1 山西简介

(1) 能介绍山西的地理位置、地形特点、面积人口、气候特征、行政区划。 (2) 熟知山西的历史沿革，能介绍现代山西的风貌。 (3) 知道山西的主要旅游资源和山西主要的旅游线路。 (4) 理解晋文化的基本内涵及表现。 (5) 能介绍山西的民俗风情。 (6) 能介绍山西的饮食文化。 (7) 知道山西(太原、大同)主要城市的交通、住宿等旅游服务设施。

情景模拟设计：活动一：山西概况介绍。设计一个为某个初到山西的旅行团简单地介绍山西概况的工作任务，组织学生在课堂上演示，然后师生共同点评。

活动二：沿途风光讲解。设计一个场景：某个导游刚刚从太原武宿机场接到一个旅行团，目前他们乘坐的旅行车正在前往酒店(国贸酒店)的路上。请同学们分别扮演“旅行团”和“导游”，由“导游”进行沿途风光讲解，教师点评。

活动三：沿途风光讲解。设计一个场景：某个导游刚刚从河南焦作接到一个团，目前他们乘坐的旅行车正在前往山西的路上，已经进入山西段，需要给他们进行沿途导游讲解。

活动四：太原夜景讲解。设计一个场景：某个导游准备按接待计划带一个旅行团到汾河公园看夜景。

请同学们参与游戏，一个学生扮演导游，一组学生扮演旅行团。通过角色扮演，模拟情境，引导学生对沿途导游讲解的要领进行讨论，并予以点评。

4.2 山西景区景点举要

(1) 熟知晋祠景点的基本情况。 (2) 熟知平遥古城景点的基本情况。 (3) 熟知双林寺景点的基本情况。 (4) 熟知王家大院景点的基本情况。 (5) 熟知乔家大院景点的基本情况。

情景模拟设计：活动一：晋祠景点现场教学。组织学生到晋祠景点现场教学，使学生掌握该景点的讲解要领。

活动二：平遥古城景点的讲解。某个导游准备按接待计划带领游客去平遥古城参观游览。通过角色扮演，模拟情境，引导学生学会讲解平遥古城。并掌握讲解平遥古城的要领。

4.3 口语表达基础训练

(1) 掌握导游讲解中口头表达的基本要求。 (2) 能在导游讲解中运用恰当的语调、语气、节奏来帮助表达。 (3) 知道发声吐字的技巧。 (4) 能根据讲解的内容、游客的多少、场所的不同来调节音量。 (5) 能根据讲解的内容、游客的理解力及现场反应来控制语速、恰当停顿、遣词造句，并运用恰当的修辞手法。 (6) 能在导游讲解中恰当地运用眼神、手势、表情、体态等辅助性语言。 (7) 能在导游讲解中克服不良的口语习惯。 (8) 能运用口语表达技巧来讲解晋祠等五大景点。

情景模拟设计：活动一：口语表达训练。选取上一模块的相关内容，利用导游模拟实训室和录像、录音等实训设备，就口语表达中发声、吐字、语音、语调、语速、停顿的技巧，以及手势、表情、体态等辅助性语言的运用进行训练。

活动二：导游讲解竞赛。设定不同的讲解命题(以晋商文化游中的5大景点为主)采用当场抽签的形式，组织学生开展一次导游讲解竞赛。引导学生对导游词的撰写、表达的要领进行讨论，并予以点评。

4.4 导游讲解技巧训练

(1) 掌握导游讲解应遵循的基本原则。 (2) 掌握陈述法、问答法、渗透法、情景法、类(对)比法、虚实法、悬念法、意境法、重点法等导游讲解技巧及其运用时的注意点。 (3) 能恰当地运用导游讲解技巧来讲解晋祠等五大景点。 (4) 知道影响导游讲解的心理因素，并能在导游讲解实践中避免其影响。

情景模拟设计：活动一：旅游亲身体验。组织学生参加旅行团到平遥、乔家旅游，提高学生对导游服务工作的兴趣，增加对导游讲解技巧的感性认识。

活动二：导游讲解技巧实例分析。通过多媒体课件或音像资料展示导游对游客讲解的服务过程，组织学生就其中所运用的导游讲解技巧进行点评。

将模拟教学应用于《山西导游讲解》中，以此提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，有效地提高教学质量。最终实现理论联系实践，更好地服务游客。

摘要：《山西导游讲解》这门课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程, 是学生从事导游服务岗位工作所需掌握的必修课程。同时也是山西省旅游局导游资格证考试中口试必考科目, 本课程还承担着山西省的技能大赛考核。本文重点探讨了模拟仿真教学法在这门课程中的应用, 以激发学生学习的积极性。

关键词：模拟仿真教学法,山西导游讲解,应用

参考文献

[1]董长清, 严振华.加强模拟仿真教学提高人才培养质量[J].空军雷达学院学报, 2011 (01) .

[2]陈立双.高等院校模拟教学实习的调查与分析[J].高等农业教育, 2012 (12) .

[3]万书平, 訚耀辉.试论模拟教学的实践意义[J].四川文理学院学报, 2012 (05) .

模拟化网络教学 篇2

一、填空题（每小题3分，共15分）

1、发散思维的基本特征有＿＿、＿＿、＿＿。

2、学生的学习活动能否顺利开展，从智力因素上说，主要源于三大障碍：＿＿、＿＿、＿＿；从非智力因素上说，也常出现＿＿、＿＿、＿＿三种障碍。

3、创新型学生的学习特点有＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。

4、建立创新目标，设立切实可行的目标体系可以从＿＿、＿＿、＿＿等方面入手。

5、教学创新评估应坚持的基本原则有＿＿、＿＿、＿＿。

二、名词解释（每小题5分，共15分）

素质教育 创新教育 教学创新

三、单项选择题（每小题2分，共30分）

1、素质教育的根本宗旨是（）

A、提高国民素质 B、贯彻教育方针 C、培养四有新人 D、适应市场经济需要

2、创新过程的工作系统是（）

A、创造欲、责任心 B、创新思维 C、创新能力 D、创新情感

3、教学创新的基本原则中，（）要求教师统筹教学内容、教学方法

A、综合优化原则 B、参与性原则 C、价值性原则 D、对象性原则

4、根据事物之间在形状、结构、性质、作用等某方面存在着的互不相同或彼此相反的特点，进行联想，引发出某种新思考、新设想叫（）

A、相似联想 B、再造想象 C、原创想象 D、对比联想

5、（）是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活动过程。

A、相似联想 B、原创想象 C、再创想象 D、连锁想象

6、（）是把事物放到普遍联系和相互作用的过程中去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特征。

A、思维 B、多向思维 C、纵向思维 D、横向思维

7、如果说创新意识是创新素质和创新能力的起点，（）则是创新素质和创新能力的内核。

A、创造性思维 B、发散思维 C、集中思维 D、逆向思维

8、指导——自学教学方法中的教师充当的角色是（）

A、认知的引路人 B、学习的指导者 C、控制者 D、知识的构建者

9、（）是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器

A、教师的创新意识 B、学生的创新意识 C、创新精神 D、创新能力

10、一个人期望自己成为什么人，他就有可能成为那样的人。我们称这种执着追求而成真的现象为（）

A、期望效应 B、皮格马利翁效应 C、心理认同 D、需要效应

11、（）要求学生在学习中对所接受的某项知识出处或源泉进行认真的探索和追溯，并经过分析、比较和求证，以掌握该知识的整个体系。

A、直接式学习法 B、模仿式学习法 C、探源索隐学习法 D、创新性阅读法

12、（）是教学创新的根本目的和价值体现。

A、创新意识 B、创新情感 C、创新能力 D、创新思维

13、教学创新评估的焦点应放在（）上，以学生的和谐发展为根本目的。

A、教师主体 B、学生主体 C、教师、学生双主体 D、教材

14、学校领导者关于学校发展的根本看法中，最核心的发展观应是（）

A、发展是硬道理 B、以创新求发展 C、以质量求生存 D、以效益求发展

15、教学创新要求学校教育在培养目标上要树立新的质量观、应该确立的首要的质量标准是

（）

A、分数 B、知识量 C、思维品质 D、身心健康

四、多项选择题（每小题2分，共20分）

1、以下对素质教育的理解中正确的有：（）

A、素质教育以促进学生的全面发展为根本任务

B、素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点

C、素质教育是一种教育观念，一种教育理论，但不是教育实践

D、实施素质教育更有利于贯彻党的教育方针

E、素质教育是知识经济时代的产物

2、以下关于教学创新的理解正确的有：（）

A、教学创新是实施素质教育的核心内涵

B、教学创新是以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程

C、教学创新是素质教育在教学活动中的深入和细化

D、教学创新体现了素质教育的本质特点

E、实施教学创新根本在于培养学生的创新能力

3、教学创新主张在教学中应尽力做到以下几点（）

A、参与学习B、主动学习C、创造地学习D、积极学习E、发挥想象

4、教学创新的理论依据主要有（）

A、马克思主义的哲学基础 B、心理科学基础 C、教育科学基础 D、教育实践基础E、党的教育方针

5、发散思维的基本特征有（）

A、流畅性 B、变通性 C、独特性 D、多维性 E、相关性

6、创新性的指导——自学教学具有的主要特点有（）

A、教师是问题的创造者，而不是最后的解决者

B、教师在指导过程中进行有效地点拨，将学生的思维活动及时引向深入，并抓住有利时机促进学生自学的发展。

C、教师的指导功能集中表现在组织学生自学上

D、学生的自学进程是在教师有条不紊的指导控制之下进行的E、不仅遵循了学生认识事物的客观规律，而且也符合中学生的年龄特征和心理特点

7、质疑——发现教学有这样的一些优点，主要表现为（）

A、能充分地利用和开发学生的智慧潜力

B、可以促使学生的学习由外部动机向内部动机的转换

C、可以培养学生学会发现、学会探究、学会学习的自学能力

D、有助于学生更加长久地保持和记忆教学知识点

E、有利于学生之间的相互启发

8、创新型学生的学习具有自身的特点，比如：（）

A、善于质疑 B、有自信心 C、勤于思考 D、勇于创新 E、理论联系实际

9、在如何培养创新性学习能力这一问题上，我们认为一般可从以下几方面入手：（）

A、具有创新意识 B、学会提出问题 C、养成学习习惯

D、要从科研起步 E、从“要我学”到“我要学”

10、校长在学校实施教学创新中具有非常重要的作用，主要体现在：（）

A、校长是学校实施教学创新的宣传动员者

B、校长是学校实施教学创新的组织领导者

C、校长是学校实施教学创新的检查督促者

D、校长是学校实施教学创新的执行者

E、校长是学校实施教学创新的指导者

五、论述题（每小题10分，共20分）

1、举例说明教师应如何唤起学生的创新意识和创新思维？为什么？

2、结合教学内容和教学要求，精心设计一堂具有创新性的教学方案。

参考答案

一、填空题：

1、流畅性、变通性、独特性

2、知识障碍、方法障碍、思维障碍、动力障碍、意志障碍、行为习惯障碍

3、善于质疑，有自信心、勤于思考、勇于创新

4、学习成绩、创新人格、创新能力

5、全面性、个体性、动态性

二、名词解释：

1、素质教育：素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理素质为宗旨的全面发展教育。“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

2、创新教育：也称创造教育。广义的创新教育，指对人的创造力的开发，主可指创造技法和创造性思维的训练。狭义的创新教育指在学校教育中，对学生的创新品质、创新性思维和创新能力的培养。通过创新教育使学生在德智体美劳等方面全面发展的同时，在认知结构和人格结构中，培养构成创造力所需要的一些特质。

3、教学创新是指以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程。

三、单项选择题：1）A 2）C 3）A 4）D 5）B 6）D 7）A 8）A

9）A 10）B 11）C 12）C 13）B 14）B 15）D

四、多项选择题：1）ABD 2）ABCDE 3）ABC 4）ABCD 5）ABC 6）ABC 7）ABCD 8）ABCD 9）ABCD 10）ABC

五、论述题

1、参考第四章内容，联系实际回答。答案不求一致，若有创新观点，并能自圆其说者，可酌情给予高分。

小学语文情境模拟教学 篇3

关键词：情景模拟教学；语言环境；角色扮演

一、情景模拟教学法的简述

（一）情景模拟教学的含义

情境模拟教学是指在教学过程中，教师有条件地或有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、形象化的以及主体化的生动而又具体的场景（多来源于生活），使得学生产生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的心理及素质得到全面发展的教学方法。情境模拟教学法的核心在于培养学生的情绪情感以及学生的思维与思想能力。情境模拟教学，建立在社会和生活的实际情况的条件上，进一步提炼和加工而形成特定的语言环境，并发挥其有益的积极作用，使得学生在这一语言环境中产生强烈的共鸣。

（二）情景模拟教学的特点

1.形象逼真

“形象逼真”是情景模拟教学的主要特点。老师运用特定语言以及材料等构成特定的语言环境激发着学生学习的浓厚兴趣，比如扮演显示、图画再现等多种形式的情景模拟教学的方法不但操作起来十分方便，更主要的是让学生把注意力集中到教学内容上，从而达到展示形象化的目的。但是，“形象逼真”并不是一定需要实体的复现，它还可以是简化的形体，通过暗示的手法，获得如实体在结构上对应的形象，从而给学生最真切的情感体验。

2.情真意切

情景模拟教学常常是以生动形象的场景来激起学生的学习情绪，包含了教师的魅力语言、积极情感以及教学的内容，是一个广阔的有机整合教学心理磁场。这种心理场向外迸发知识的教学体系从根本上区别于“灌输式”的教学。情景模拟教学把儿童主观作为主体，诱发学生产生情感过程。教师用真情实感感染他们，得到学生相应的情感共鸣。因而情境模拟教學的又一个重要特点就是情真意切。

3.意境深远

教师的教学内容决定了课堂意境的深远。而情景模拟选取的都是生活中或大自然中典型的形象素材，其内容来源于现实生活，所以采用情景模拟教学的教学方法可以使课堂具有一定的深度和广度。情景模拟教学顺应作者思路，服务于教育者，创设有关的情境使课堂变得意境深远的同时又拉近了师生的距离。情景模拟教学把情趣和意象相互结合，迎合教材的内容并与生活情景紧密联系，这样就等同于把教育与生活联系起来。而我们知道教育即生活，生活即教育。教育与生活本就息息相关。那么，情景模拟教学肯定具有意境广远的属性特点。

二、情景模拟教学在小学语文教学中的运用思路及方法

（一）合理运用多媒体创设风趣的语言环境

网络具有社交的属性，本就是在人们生活中沟通的社交平台。从这个平台上采集的语境素材不但贴近人们的生活而且保持着实时的新鲜度。网络是一个大数据库，有着各式各样的丰富素材，有利于教师选取。教师还可以通过电脑对素材加工，结合音频图像给学生营造气氛。多媒体的使用可以使课堂效果显著增强。教师制作的多媒体课件可以给学生一种身临其境的情感体验。

（二）实施角色的扮演，优化课堂教学的饱满度

角色扮演主要来源于戏剧、心理治疗的等领域。因此，在课堂教学中采用角色扮演可以吸收到其他领域的精髓，丰富语文课堂的饱满度。尤其是戏剧本身源于人们的生活，其充分反映出人在社会生活中的特点、人与人的社会属性、社会背景等等，而这些内容恰巧是语文的内容。在学生难以理解的时候，让学生选定角色演绎课文就能让学生从中体会出人物的感情。这样的形式比直白的教学形式更加丰满。

（三）问答中情景模拟教学

问答的方式其实就是一种交流的模式，是生活的内容。运用这种方法教学时，就直接把语文问题回归到现实生活。通过抓住学生的好奇心增强学生求知欲来让学生全身心投入到教学中来。这不是简简单单的提出问题让学生来回答语文作业般的形式，而是一步一步升入思想的问答形式。它更具有着指导与引领的作用。

总之，情景模拟教学对小学语文教学具有相当重要的意义与作用。把握好学生的认知水平及心理特点和情绪特征，采用情景模拟的方式能有效地提高学生的语文能力与语文素养，培养学生的审美能力、创新能力、想象能力等，引导学生的素质教育，让学生得到全面发展。情景模拟也正处于全新的阶段，需要广大教育工作者不断地共同努力。

车载网络模拟技术研究 篇4

关键词：车载网,交通模拟器,网络模拟器,模拟

0引言

近年来,车载网(Vehicular Ad Hoc Networks, VANETs)作为一种新的研究领域越来越受到人们关注。 VANETs是建立在移动车辆之上的一种分布式、自组织的通信网络［１］。与以往移动自组织网络(Mobile Ad Hoc Networks,MANETs)不同的是,它具有高移动性和有限自由度的特点,即只能沿着街道运行。作为MANETs的一个特例,VANETs不仅为车辆提供了相互通信的能力, 在保障交通安全、事故预警以及为用户提供舒适的驾驶环境等方面也起到了重要作用。

在对VANETs的研究过程中,现实中实现VANETs通常需要大量车辆和人员,例如司机和电脑操作员,因此往往需付出较高代价或不能实现。在这种情况下,模拟成为最佳可供选择的测试、评估手段之一［２］。 模拟VANETs需要用移动模型来反映车辆运行,而且移动模型的准确性对模拟结果有重要影响。因此对VANETs进行模拟涉及两部分,一是用于模拟车辆移动的交通模拟器,如SUMO［３］、MOVE［４］等;二是用于模拟信息传输、转发等的网络模拟器,如NS-2［５］、JiST/SWANS［６］等。遗憾的是,目前并没有形成VANETs模拟器的统一标准,大部分研究人员采用传统模拟方式,即先用交通模拟器模拟道路场景产生trace文件,然后将trace文件作为网络模拟器输入,最终实现对VANETs的模拟。该方式的最大缺点在于将交通模拟器和网络模拟器分隔开来独立运行,两部分间不能交互。因此,不能满足VANETs中节点移动性高、拓扑结构易变的特点要求。为了解决这个问题,近年来有研究者提出将网络和交通模拟器进行整合,以形成适合车载网的模拟器。

1国内外研究现状

如前所述,对车载网的模拟主要由交通模拟器和网络模拟器两部分组成,按照这两部分结合的紧密程度将车载网模拟器分为两类:松耦合和紧耦合模拟器［７］。松耦合模拟器采用交通模拟器和网络模拟器分离的方式,由交通模拟器产生车辆的移动记录存放在trace文件中,网络模拟器则根据输入的trace文件进行模拟,但是两者不进行交互,结构如图1所示。这与上文提到的传统方式不同,传统方式下是由研究人员手动地将trace文件输入到网络模拟器中,而在松耦合的车载网模拟器中,trace文件的产生和输入都由系统自动完成。此类模拟器的优点是无需花费大量时间和精力去开发新的交通模拟器和网络模拟器; 缺点则是不同模拟器可能需要运行在不同的操作系统平台上,为了对两个模拟器进行同步,又可能导致系统性能降低,因此两部分间很难提供快速反馈。基于以上特点, 该方式仅适合对两个模拟器交互性要求不高的应用,例如多媒体应用、点对点通信等,这些应用中车辆不会因收到网络模拟器发回的信息而改变运动。与松耦合不同的是, 紧耦合模拟器中不使用trace文件,而是将交通模拟器和网络模拟器嵌入到单个模拟器中,使移动模型和交通模型能通过TCP等方式通信,这样移动模型能从网络模型的反馈中及时调整车辆移动,反之亦然,结构如图2所示。 例如在避免交通拥堵的系统中,通过网络收到的堵塞信息可能导致车辆改变路径。此类模拟器使交通和网络模拟两部分紧密结合在一起,形成快速有效的反馈,但是开发工作量相对松耦合模拟器大。

2 VANETs模拟器

为了对VANETs的新协议、应用进行准确评价,要求模拟器不仅要模拟车辆间的无线通信,还要模拟车辆运行。如前所述,这两方面都已有了高性能的工具,如SU- MO、NS-2,但如何将两者紧密结合起来成为VANETs研究者亟待解决的问题。鉴于此,研究者致力于在一个模拟器中采用松耦合或紧耦合方式实现网络和车辆运行的功能,使两者可以交互以实现对VANETs环境的模拟。其中几个典型代表如下:

2.1 TraNS

TraNS是一个利用现有交通和网络模拟器的最好例子［８］。它将交通模拟器SUMO和网络模拟器NS-2结合在一起,使网络模拟器能采用移动模型而交通模拟器能根据网络模拟器反馈的车辆间信息来改变车辆运行,从而实现双方的交互。首先由SUMO负责输出道路网地图以及dump文件,其中dump文件包含了所有与车辆移动相关的信息,再经parser将dump文件解释成符合NS-2输入格式的文件,最后输入即可。在此期间NS-2不提供反馈给SUMO,即预先产生的车辆运行轨迹不变,由此可见这一模式采用的是松耦合方式。

2.2 GrooveNet

GrooveNet是一种模块化的结合了网络和交通模拟功能的紧耦合模拟器［９］。它能通过TIGER/Line数据库装载真实街道地图,还可对车辆、固定设施和移动网关3种类型的节点进行模拟。模块化的结构使得GrooveNet易于扩展,用户可以根据应用、路由协议、安全等方面需要创建模块,通过在模块管理器中注册即可,且添加和删除模块时都不会影响别的模块运行。其最大特点是能在模拟车辆和真实车辆间进行通信,故又称为混合式模拟器。

2.3 NCTUns

NCTUns是一种基于C++的网络模拟仿真器,能够对无线和有线网中的各种协议进行模拟［１０］。最初NC- TUns只是作为网络模拟器进行开发,随着其不断改进, 开发者在网络模拟器的基础上增加了交通模拟功能,从而实现了交通和网络模拟的结合。从结构上看,NCTUns由用户图形界面(Graphical User Interface,GUI)、模拟引擎(Simulation Engine,SE)、车辆Agent(Car Agent,CA)以及信号Agent(Signal Agent,SA)4部分组成。其中GUI负责在模拟开始前进行参数设置并产生相应的配置文件, 其具有构建道路网,设置车辆类型、调度及移动,以及选择网络协议的功能;SE则在模拟时读取由GUI产生的各种配置文件并进行相应处理,如根据信号信息文件创建信号信息数据库;CA和SA则分别对车辆的移动和交通信号进行控制。这4部分的紧密结合使车辆能够根据反馈信息及时作出反应。但是NCTUns没有将网络模拟部分与其它有代表性的网络模拟器进行对比,因而其有效性尚未得到验证。

3结语

模拟电子技术教学 篇5

关键词：教学工厂;模拟电子技术;电子设计;实践创新

如何培养工科学生的动手及创新实践能力，我从新加波南洋理工学院的“教学工厂”办学理念得到启发。

教学工厂就是在学校的教学环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目。

使学生能将所学知识和技能应用于实践，并在实践中加以创新，是一种以学院为本位的学校教学、企业实习与企业项目的有机结合。

在国内，很多高校特别是职业院校都推行项目教学法，任务驱动法、单元学习法等，某种意义上讲就是教学工厂理念的一个缩影。

本文将讨论教学工厂理念下，采用引导、思考、学习、制作、创新的设计理念，通过一个个鲜活的项目工程将相关的模电理论知识在电子产品生产中的应用介绍给学生，旨在提高学生的学习积极性，努力创建学生主动学习的教学环境。

一、课程设计的理念与思路

以兴趣为引领，来源于生活，构建学习主题;以典型产品和知识模块构筑教材体系;以了解企业需求为补充，把创新深入企业技改;以能力教育为本位，突出能力培养;一系列的教学手段、实践环节(典型产品+基本知识+竞赛)、工学交替，促进能力提升;以学习，技能培训和创新教育三融合，学创相长，构筑新的教学环境。

1.兴趣引领。

兴趣是最好的老师，现代教学论认为，教学过程必须建立在学生心理活动的基础上，只有培养强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，学生的智力才能得到充分发展，才会给他们今后的学习打开一扇快乐的大门。

课堂教学要关注学生已有的经验和兴趣特点，从学生的现实生活出发，引导学生爱学、能学、会学、乐学。

模拟电子技术能够从现实生活中找到影子，设想扩音器为什么能够将声音放大，家庭功放器为什么能播放优美的音乐，楼道灯为什么白天不亮，晚上亮，或者能受声音控制等。

学完模拟电子技术就能够很好地解答这类问题。

2.按典型产品和知识构建模块。

按知识内容的递进及联系将模拟电路课程整合成五大块，做到保证基础、强化概念、既考虑知识的完整性又兼顾系统性。

具体划分如下：(1)半导体的基础知识;(2)放大电路;(3)运算电路;(4)波形发生电路;(5)电源电路。

在教学中应突出各种电路的分析与运用，理论联系实际，使学生能够举一反三，达到触类旁通的效果。

3.能力为本。

职业能力包括学习能力、创新能力。

采用工作过程导向这种教学设计的学习对象是全体学生，这种学习有教师主导，启发引导方式，也有学生主体，教师辅导方式，还有学生自主学习，分组讨论方式。

工作过程导向的教学方法培养了每一个学生的学习能力，调动了学生的学习积极性。

考虑到学生的个性发展，培养学生的创新能力，对学有余力的学生可以参加电子创新协会等社团活动，以进一步提高项目的开发能力。

学生自发组织成学习小组，进行讨论、交流，并设计和完成相应的项目。

4.工学交融。

工学交融除了需要企业为学生提供合适的岗位训练外，还需要企业参与学校教学计划、教学内容的制订。

同时为了便于学生的讨论与集中教学，企业需为学校提供专门的教学区，并指派专业人员负责这项工作。

模拟法庭教学的课程内容设计 篇6

关键词：模拟法庭；教学；课程内容；课程化；吉林大学法学院

在对传统法学教育反思的基础上，以模拟法庭教学活动为代表的法学实践教学逐渐被人们重视并加以研究。模拟法庭教学能够在激发学生学习主动性，增强对知识的理解和运用能力，提高分析、查找和研究能力，强化法律思维和专业文书的写作，掌握庭审技巧和法庭礼仪等方面弥补传统法学教育的不足，是法学教学方法改革的重要组成部分。

模拟法庭教学对于法学教育的重要意义不言而喻，推进模拟法庭教学课程化是当务之急，其中课程内容的设计是最核心的部分。目前，虽然学界在这方面进行了很多尝试，但还存在很多误区。从2010年起，吉林大学法学院开始探索模拟法庭的课程化教学，至2014年，历经十余场主办赛事、数十次参与国内外赛事的历练，模拟法庭课程内容设计基本完成，并以教学计划和教学部的组织形态加以保障，教学反馈良好。

一、课程内容设计意图纠正的几个问题

1. 误把教学组织流程当作课程内容

一些学校认为模拟法庭的课程内容包括如下步骤：案例选取、角色分配、诉状提交及交换、模拟庭审、点评及归档[1]。但从教学角度来看，这是一个教学组织流程而非真正的教学内容。目前，很多学校组织模拟法庭教学活动，都是按照上述思路进行，但是涉及案例分析、诉状写作这些专业内容都是交由学生自己完成。而活动的组织者——法学院校往往认为这些活动开展完毕就已经对模拟法庭进行了实质性的教学，这是一种误区。教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的而动态生成的素材及信息；学校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。在上述教学组织过程中，我们能够看到的是学校对于教学流程的掌控，但是却未见知识、技能的传输、行为和习惯的培养，更未见师生的互动。况且，教学内容需要有教学标准、教材等一系列评价指标，单纯的教学活动安排无法达到这样的要求。

2. 误把考核方式当作课程内容

目前绝大多数学校对模拟法庭的主要关注点是最后的模拟庭审并将其作为教学主要内容，而对庭审前的知识与技巧关注不足[2]。这里我们必须要意识到的是模拟庭审仅是模拟法庭的考核方式，即学生在经过长时间的学习、准备，将自己对案件的掌握、证据的运用、诉状的写作、庭审的技巧等方面的知识在模拟庭审时予以展现，合议庭对学生在庭审过程中表现出的各方面素质予以评判和点评。不可否认，模拟庭审确实是教学活动的一个环节，而且相当重要，但它不是教学内容，仅是对教学内容的考核。一些学校认为只要开展模拟庭审就算是完成了教学活动，这是有失偏颇的，在这个过程中虽然有师生的互动、信息的传递，但是它只是对模拟法庭中学生应具备的知识、技能的一种考核，而非是传授。

3. 误把理论知识当作课程内容

目前关于模拟法庭的教材很多，这些教材在内容设计上不少是按照理论知识体系的思路将模拟法庭划分为民事模拟法庭、行政模拟法庭、刑事模拟法庭等，抑或是一审模拟法庭、二审模拟法庭、再审模拟法庭。在内容上也多涉及民法、行政法、刑法以及各种诉讼法的基本知识[3]。这种课程设计显然是受到了理论法学学科划分和知识体系的影响，仍是以理论知识为本、以法学体系为本，忽略了学生在模拟法庭教学中的主体地位，未从学生应当具备的基本技能入手来设计模拟法庭课程内容。

二、课程内容设计思路和特点

1. 设计思路

模拟法庭课程内容设计应当摆脱理论知识体系的影响，真正做到以学生为本、以职业角色为本。根据学生在模拟法庭中应当具备的相应技能，吉林大学法学院在五年的模拟法庭教学实践中摸索出一套适用于所有类型模拟法庭教学的课程内容，并已将这套内容形成课程体系应用于各项赛事的实际指导中。这套体系的主要设计思路是：将三段论的分析方法有机地与模拟法庭教学结合并透视模拟法庭比赛的各阶段中学生应该掌握的能力和得到的技能训练，进而形成一套完整的教学体系。主要内容包含案例分析的两条进路、案情掌握及训练、案例分析方法、法学研究、证据运用、诉状写作、庭审技巧。

2. 主要特点

一是思路转换。课程内容设计摆脱了理论知识体系的束缚，真正从学生角度出发，从职业角色出发，摸索出模拟法庭教学组织的各个阶段学生应具备的技能，实现了思路转换。它依托于模拟法庭的教学组织流程，但又能够使之更加丰富和圆满，使学生能够在相应的技能上得到系统的指导和训练。

二是贯彻始终、体系完整。这套课程内容在逻辑上自成体系，贯穿模拟法庭的始终，形成完整的体系。从案例发布到模拟庭审的整个过程中，学生应当掌握的技能和接受的训练被一一透视出来并形成了完整的、贯彻始终的课程内容。最为难得的是它与理论知识体系界限分明，但又相得益彰，互相补充。

三是以职业角色为本。课程内容设计秉承锻炼学生的职业思维、培养职业素养、打造职业形象的理念，完全以法学生的职业角色为本。通过训练，学生的职业角色意识普遍苏醒并且得到很大的提升，这也符合实践教学的宗旨。

四是吸收借鉴。课程内容不仅吸收了国内各个院校先进的经验，还总结了国外在相关赛事方面的具体做法。例如在诉状写作方面，借鉴了美国法学院通用的诉状写作格式并且结合中国法律文书的特点对学生进行讲授，使学生思路清晰，表达准确。

五是演绎的教学方法。课程内容采用大陆法系普遍使用的演绎方法，将三段论的逻辑思路有机地与课程内容相结合，一方面延续了与理论教学相一致的思维习惯，学生易于接受；另一方面也保证了教学过程中的逻辑严谨性。

三、课程内容

1. 案例分析的两条进路——总论

案例分析的两条进路是指从宏观上向学生展示模拟法庭案例的横纵思维进路，是模拟法庭课程体系的总论部分，目的是让学生对案件处理的流程和各环节之间的关系有一个宏观的把握。

从纵向来讲包括：案情掌握（感性小前提）—案例分析（理性小前提）—法学研究（大前提）—证据运用（结论）—诉状写作（体现）。

从横向来讲包括（如下表以故意杀人罪为例）：

结论大前提（法学研究）小前提（案情掌握）

诉求（焦点）要件法律规定案件事实

故意杀人罪主体1.法源类型：

一次法律文献

二次法律文献

2.要求：

准确性、即时性、

权威性、全面性1.真实案件事实

2.有证据证明

3.有逻辑呈现

4.全面清晰

主观

客观

客体

通过横纵两条思路将案件所有的信息进行统摄，既能让学生从整体上对案件的进程、结构有所了解，又能对各部分之间的关系、逻辑联系有初步的认识。这是一个基础课程，统领后续的讲授内容和讲授方法。

2. 案情掌握的训练——感性小前提

纵观国内所有的法学院校，案情掌握这部分内容都是交由学生自行完成，然而每年在模拟庭审中都有学生在案情掌握上出问题，如不全面、不细致、较不准、不会用、不会表述等。经验告诉我们，案情掌握是模拟法庭的一个基础，是整个演绎思维中的小前提，学生没有受过专业训练，无法对案情进行深入细致的掌握。所以，案情掌握训练理应成为模拟法庭课程内容的一个重要组成部分，需要在教师的指导下完成。这部分的授课内容主要有模拟法庭案件与真实案件的差别、案情掌握的方法等。比较有效的训练方法有信息集合法（即先让一名学生陈述案件的主要信息，其后由其它同学补充，通过几轮补充最终将案情补充完整。在这个过程中，学生会发现自己在案情掌握方面的不全面、重点不突出等问题，非常有效地帮助学生认识到自己的问题）、六要素训练法（即运用记叙文六要素的方式训练学生多层次、全方位地掌握案情）和错时训练法（即让学生利用1—15分不等的时间总结提炼案情，展现案件的不同层次，灵活掌握案情）。

3. 案例分析方法的训练——理性小前提

在对案件事实掌握的基础上，就进入到案例分析的阶段。案例分析也是演绎推理中的小前提，它是在之前的案情掌握基础上对案件情况做出的初步整理，因此我们也将这个过程称之为理性小前提。我院在长期实践中形成了一整套训练方式——法律关系分析法，分为五个步骤：

（1）确定是否产生了法律关系——案件中存在哪些法律关系；

（2）明确争议的核心法律关系——有关联的法律关系，二者关系如何；

（3）分析法律关系的性质——确定当事人的权利义务；

（4）考察法律关系的要素——法律关系的主体、客体和内容；

（5）是否发生变更、消灭的法律后果——找到变更、消灭的原因。

4. 法学研究的训练——大前提

法学研究是演绎推理中的大前提，是整个案件思路展开、论证的基础，也是考察学生法学理论延展能力最核心的环节。通常情况下，学生具有一定的法律意识和法律基础，但是将法学基础整合为案情所需要的法律知识是需要训练的。这部分我们设计的课程主要有：

第一，明确法学研究的目的、意义和要求。要让学生明白法学研究是为了解决整个论证的大前提，是整个论证的基础。法学研究要满足准确性、即时性、权威性和全面性四方面的要求。

第二，掌握“大前提”包括的内容及权重。法学文献是以不同的载体表现出来的，如法律法规、司法解释、案例、学者观点、著作、文献等等。它们具有不同地位（一次法律文献和二次法律文献），在使用中也有着严格的次序要求以突显法律的严谨性。学生必须要对这部分内容有清醒的认识，否则在使用法律文献的时候比较容易出错。

第三，熟练利用各种资源查找案件的“大前提”。目前网络数据库发达，每个数据库的特点、检索习惯各不相同，在浩如烟缈的数据中找到所需要的信息需要学生具有良好的数据检索能力。通过训练，学生能够熟练地使用westlaw、lexisnexis、heinonline以及一些中文数据库，法律检索能力普遍提高。

第四，准确总结和提炼出案例需要的法律“依据”。学生对什么是法学研究有了初步认识，掌握了各种搜集信息的方法后，面对庞杂的信息如何总结、提炼和应用也是一项必备的技能。

5. 证据运用的训练——结论

在学生掌握了案件事实和必备的法律知识之后，就应当进行证据运用方面的训练。这部分课程设置的目的是培养学生将大前提和小前提结合起来的能力，主要包括：（1）模拟法庭证据的独特性。模拟法庭毕竟是模拟的案件，虽然尽量做到来源于真实案件，但为了照顾比赛的需要一般要经过加工，体现在证据上，与真实案件不同的是，除了案件提供的证据之外，一部分案件事实是可以被当作证据使用的，因此如何甄别案件信息、运用证据也是考察学生能力的一个重要环节。（2）证据三性及证据链条。对已经学习过证据法的学生，在这部分能体验到证据的真实性、合法性和关联性是如何与真实案件关联、互动并且影响案件进程和结果的。要让学生明白各证据之间的关系就像一根链条，彼此相连接和印证，并缺一不可，否则无法还原案件事实，也无法实现论证目的。（3）证据目录的制作。在学生掌握了大前提、小前提以及运用证据的相关技能之后，我们会对证据目录的制作加以引导，由学生自行完成。证据目录能反映出学生对案件事实、法律依据和证据运用的掌握情况。

6. 诉状写作的训练

在诉状写作上，我院引进了美国法学院推荐的IRAC（即：I是issue、R是rules、A是analysis、C是conclusion）诉状写作范式，结合中国法律文书写作的特点对IRAC写作结构进行了细化，总结出各部分的功能、写作方法、常见错误、问题避免。这种诉状写作方式在实践中被证明是行之有效的，并直接带领我院“理律杯”竞赛队伍在2013年获得了全国最佳起诉状的荣誉。

7. 庭审技巧的训练

庭审技巧的训练被放在了所有工作完成之后，目的是让学生对已经形成的诉讼思路、所掌握的案件事实和法律依据进行清晰流畅的表达，是一种职业状态的训练。为了让学生能够对该项训练的重要性和技巧有清晰准确的认识，我们也编写了相应的大纲：（1）庭审技巧的重要性和目的。庭审技巧的训练是为了帮助学生更好地以职业状态将法学功底和法律运用能力展现出来，很多学生不注重这方面的训练，认为只要有一个强大而有力的论证思路和逻辑就可以解决所有的问题，但事实上，模拟庭审这种考核方式要求学生以职业的状态将之前准备的内容表达出来。因此，关于案件实质方面的准备很重要，庭上的表达更重要，两者缺一不可。（2）口头发言稿的准备。一般的模拟法庭比赛都会要求选手提交诉状，篇幅都很大，但是在模拟庭审过程中，无论是陈述阶段还是辩论阶段留给选手的时间都十分有限，因此如何将一份全面完整的诉状转化成庭审时的发言稿是非常重要的。为此，我们对诉状与发言稿的关系、诉状和发言稿的转化、工具的运用（如颜色分层法、巧妙运用批注和注释等技巧）进行讲解，帮助学生理解其中的差异，争取在庭审中更好地展现自己。（3）陈述阶段。陈述阶段一般是针对发言稿进行发言，此阶段要求学生对语速、时间都有很强的控制能力，由于法官可以随时打断和介入提问，所以抗打断能力和随时总结能力也是必备的技能，在陈述环节对上述四方面都需要做好充分的训练。（4）辩论阶段。辩论阶段涉及双方的交锋，因此立足己方观点显得尤其重要，在此基础上如果能够从事实、法律和逻辑等方面指出对方的问题就会使这个环节更加的饱满。通常由于辩论环节的针对性，选手的情绪过于饱满或者语言过于激烈的情况也经常存在，因此，这部分还要训练学生的良性沟通能力。（5）复赛阶段。每个比赛都会有队伍晋级到八强、四强，最终进入决赛，通常八强之后的比赛被我们称为复赛。复赛阶段由于法官对案件越来越熟悉，也见过很多比赛队伍，经过若干次初赛的磨练，此时对于案件的要求会有一些变化，不再局限于证据、案情、法律等一些基本问题或者逻辑的阐述。这阶段的法官（主要由学者、实务专家构成）更愿意和参赛选手针对法律问题展开讨论。如果说初赛是解决“是什么”的问题，那么复赛就是解决“为什么”的问题。因此，在这个阶段，如果学生仍局限于对法条的运用、证据的使用、案情的理解已经远远不够了，还需要对法律问题背后的法学理论有深入的认知。这里需要教师对学生进行提点，感受初赛和复赛的不同，提早做准备。（6）法庭礼仪。法庭礼仪的训练主要包括三方面：语言、仪表和仪态。这部分最有效的训练方式就是录像回放式，让选手置身事外来看待自己的庭审表现，从而对自身存在的问题有一个直观的感受和清醒的认识。

这种系统的庭审技巧培训不仅帮助我们在2013—2014年重大比赛中获得了3个最佳辩手的席位，还帮助学生收获了自信。

参考文献：

[1] 李乐平. 课程论视阈中的高校模拟法庭课程教学[J].教育评论，2010（5）.

[2] 陈兵. 法学教育应推进模拟法庭教学课程化[J]. 中国大学教学，2013（4）.

[3] 栾东. 论模拟法庭课程教学[J]. 辽宁师专学报，2007（5）.

模拟公司教学法教学实践研究 篇7

模拟公司教学法是在高等教学探索如何培养创新型人才的教育教学改革过程中提出的、针对市场营销专业教学的一种新型教学方法。其主要的形式是在仿真的商务环境中, 由受训人员自主地组建公司并作为公司雇员开展工作。

二、模拟公司教学法的内容

具体内容主要包括六大模块:第一, 模拟公司成立;第二, 公司营销调研;第三, 公司营销策划;第四, 公司商品采购;第五, 公司商品销售;第六, 商务谈判与签订经济合同。在整个教学实施过程中, 指导教师要指导学生按照公司经营的流程进行实训, 而学生通过运用所学的专业知识来解决公司在经营过程中遇到的各种问题。同时, 教师必须及时总结, 解答学生的各种问题, 保证实训效果。所以此教学方法对教师和学生的综合素质都提出了较高的要求。

三、模拟公司教学法的意义

此教学方法在教学过程中“教”与“学”的体系、内容均按照真实企业操作方式和运作过程来进行。优点是:首先能够使得学生真正成为学习的主体, 在模拟教学实践中变被动学习为主动学习, 通过在模拟公司中承担不同的角色, 在公司合作和竞争对手的竞争过程中解决问题来掌握一定的学习方法、重点内容及相关技能, 熟悉商业活动和商业运作的基本规则;其次, 在此教学法中教师除了作为传统的知识传授者, 同时还担负着咨询及指导者二大角色。实践证明, 在市场营销学教学中引入模拟公司教学法, 不仅加强了学生的理论联系实际的训练, 而且增强了学生的团队协作与合作意识, 树立了他们的风险意识, 而且培养了学生的创业精神和创新能力, 并为之后专业课程的学习开启了兴趣之门, 打下了较为良好的基础。

四、模拟公司教学法在运用中遇到的问题

模拟公司教学法优点很多, 但在具体的实践运用中却碰到了许多的问题。只有用适当的方法解决了这些问题, 才能够让此教学方法在针对市场营销专业的教学中真正发挥作用。

1. 教师与学生的角色转变困难。

在模拟公司教学法实施过程中, 教师和学生都面临着角色转变困难的问题。教师作为传统的知识教授者, 一直承担着“教”的角色, 整个教学过程以教师为主体。所以在公司情景模拟中容易对整个过程过度干预, 妨碍学生的自由发挥。而学生在传统的教学方式中属于“学”的角色, 整个教学过程习惯于“被教”的状态。所以, 在情景模拟实践中学生总把自己当作学生看待, 不能完全进入模拟角色, 在模拟公司经营过程中, 不能完全发挥自己的想法, 总是等着教师给予进一步的指导, 丧失了培养自主性和独立性的机会。

2. 课堂时间利用不充分。

由于模拟公司教学法目前在很多高校不能完全作为独立的实践课程开设, 而是在必修课程中拿出一部分时间作为实践课程的教授时间, 所以指导教师如果想要在较短的时间内达到一定的教学效果还

项目教学法在《园林病虫害防治》上的应用初探

王娌莉

(广西钦州农业学校, 广西钦州535000)

摘要:本文通过对项目教学法在园林病虫害防治课程中的探索, 提出了项目教学法的实施策略和相关思考。关键词:项目教学法;中职教改;探索与思考

中图分类号:G712文献标志码:A

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中, 人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力,

需要做充分准备。如何在相对较短的时间内设置好实训环节, 能够让学生更快的进入角色, 深入的思考模拟公司经营中出现的问题, 找出有效的解决方法, 这些都是指导教师必须认真思考的问题。有些教师由于注重理论课程教授, 认为实践课程只需要学生按照实践指导教材的步骤一步一步完成就可以, 导致在实际操作过程中, 没有重点环节和重点知识的体现。很多学生会在模拟公司运作过程中, 在一些无关紧要的环节浪费太多时间, 而能够将理论与实际紧密结合的关键事件却被忽略, 导致实训效果不理想, 达不到令人满意的教学效果。

3. 学科特点过于单一。

在模拟公司的实训过程中, 学科特点过于单一, 导致环节设计缺乏新颖形式, 对学生缺乏吸引力。由于模拟公司教学法主要是针对市场营销专业的学生开设, 从公司运作的大部分环节都是从市场营销学科的角度进行设计, 问题的解决也主要偏重与市场营销所教学的理论和方法。但我们知道, 公司的运营本身就是多环节的共同参与过程, 而不能只依赖于市场营销一门学科。所以, 过度突出学科特点, 减少解决问题的难度, 会影响实训效果。

4. 考评体系不够标准化。

模拟公司教学实训形式相对较为灵活, 考评指标也不如传统的教学方法那样固定和统一。虽然实训的目的是培养学生的实际操作能力, 但在实训的考评中难以做到完全量化, 所以在评价过程中经常受到教师个人主观判断的影响, 导致评分不被学生完全认可, 打击学生参与的积极性。如很多教师在实训中总是喜欢用“公司盈利”指标来衡量每个公司的营销策划能力, 或者用某一种指标来衡量最终的结果, 这是很不科学、很不全面的做法。只是由教师独自完成评价, 会让学生觉得所有的实训方案的实施只需要满足指导老师的个人偏好和喜好就可以, 而不用太过全面和客观, 从而使整个实训的效果大打折扣。

五、存在问题的解决方法

1. 尽快适应角色转变。

模拟公司教学法实施过程中教师尤其要注意自己的角色定位, 同时也要帮助学生及时转换角色。教师即不能过多地干预整个实践过程, 又不能让学生太过随意, 放任自流。在模拟实训中, 教师应在情景设计、进程控制、评价指标、实训总结方面起到关键作用。而学生在整个实训过程中的临场表现则需要随意发挥, 不要过多地被干涉, 避免打断学生的思路。

2. 充分利用课堂教学时间。

模拟公司教学法课堂教学

文章编号:1674-9324 (2013) 12-0090-04

因此, 也就更多地采用小组工作的方式, 即共同制定计划、分工完成整个项目。与传统的教学模式不同, 该教学法将教学过程与具体的工作项目充分地融为一体, 围绕具体的

时间非常短暂, 所以要做到有目的、有重点, 就必须将大量的不属于关键知识点的工作让学生在课堂外完成, 充分调动学生的参与积极性。如在模拟公司的角色分配问题上, 如何分配角色的工作就必须在课堂外各模拟公司的成员利用课余时间来完成。对于每堂课程的模拟场景和需要完成的任务, 老师要提前策划、准备以确保达到满意的教学效果。

3. 多学科综合发展。

模拟公司教学实训只有建立在多学科、多门专业课程的基础上, 运用多学科的知识和技术, 对多种经营行为进行模拟才能达到应有的效果。在整个实训的过程中, 应突出市场营销课程的专门性, 合理设置市场营销学运用的环节, 同时兼顾其他学科的发展运用, 才能够提高实训的趣味性和挑战性。

4. 考评体系设置合理化。

模拟公司教学实训相对传统教学方法, 应该更加注重学生的实际动手操作能力。这种能力评价的体现不能单靠指导教师一人或者一种指标做出判断。因此, 在考评中, 可根据各公司业务量及完成情况, 由各公司分别选出代表组成考核小组和指导教师共同完成考核任务。如在考核中, 可先由指导教师给每个模拟公司基本分数, 然后模拟公司内部根据不同职位和每个同学的工作表现分配这个基本分数。在模拟实训完成后, 再由指导教师和考评小组共同商议给每个模拟公司的一个考核分数, 再由模拟公司的各个成员按照基本分配比例来分配考核分数。通过此种方式可以避免指导教师的个人专断, 保证整个实训的公平性。

最后, 在整个模拟公司教学法的实训过程中, 指导教师应当积极鼓励模拟公司之间多做决策交流。其中包括模拟公司与直接竞争公司之间的交流, 不同行业模拟公司之间的交流。只有在相互的交流中, 才能够充分分享每个模拟公司的经营和决策经验, 在交流中找到自己公司成功或失败的真正原因, 从而确保学生在实训过程中的信息挖掘能力和自主创新能力得到更大的提升。

摘要：实施市场营销学模拟公司教学法对培养学生的创新能力、增强教学效果有积极而深远的影响。但该教学法在实践运用过程中出现了很多问题, 只有清楚的认识这些问题, 并且利用有效的方式解决之, 才能够真正发挥模拟公司教学法的真正作用。

关键词：模拟,教学法,实践研究

参考文献

[1]高宏, 钱晓冰.情景模拟教学法在旅游专业课教学中的运用[J].中国职业技术教育, 2005.

[2]董琼华.情景模拟教学中的若干问题研究[J].高等教育与学术研究, 2008.

[3]工春梅.情景模拟教学法在《现代推销学》中的应用[J].经济师, 2010.

谈网络虚拟化安全 篇8

经过多年的技术准备和商业模式探索, 云计算已然进入快速发展的阶段。当前有不少大型数据中心和企业IT系统可为云计算提供设施级别的强大支撑平台, 然而业务快速增加给数据中心和大型企业的复杂网络管理带来了极大的挑战。网络虚拟化技术和软件定义网络 (SDN, Software Defined Networking) 技术以软件可编程的方式管理虚拟和实体网络资源, 在很大程度上解决了上述问题, 近年来得到了极大的关注。

网络虚拟化技术简介

在虚拟化应用中, 大规模应用对计算和存储的天然需求使得计算虚拟化和存储虚拟化技术较为成熟, 与之相比, 网络虚拟化的相关技术还在开发阶段, 远没有达到成熟的程度。不过随着应用规模不断变大和业务快速变化, 实体和虚拟网络的融合、快速管理和可扩展性将成为巨大的挑战, 网络虚拟化已受到越来越多的关注, 预计其发展会进入快车道。

网络虚拟化将物理和虚拟网络资源整合成一个可管理的虚拟网络, 特别SDN的出现给网络管理带来了颠覆性的变化:可通过编程的方式迁移虚拟机、动态组网, 大大加快变更网络拓扑的进度。

主流的网络虚拟化解决方案

通过软件重构网络是大势所趋, 不同厂商在SDN中根据自身情况制定各自的策略总体来说, SDN的研发领域可能会出现三足鼎立的局面:Open Flow标准的相关开源系、Cisco主导的Cisco One系和Vmware主导的SDN系。

1.Open Flow/ONF

ONF最重要的成果是Open Flow, Open Flow是网络控制器和交换机之间通信的协议, 控制器通过统一的路由策略下发基于流的数据交换命令, 实现了上层软件管理和更新路由表、底层交换机执行转发策略的软硬件分离模式。由于Open Flow定义了控制器和交换机间的通信协议和安全通道, 并规定交换机应遵循的规则, 交换机只执行数据交换的功能, 所以各厂商容易开发出支持Open Flow的交换机。对应地, 控制器负责整个SDN中的网络拓扑管理、数据包路由决策、Qo S管理和安全控制等复杂的功能, 所以控制器是整个网络的核心。

2.Cisco ONE

Cisco ONE在实现网络环境的可编程性的同时, 有更大的战略规划:它将SDN定位于五个目标市场, 即学术和研究、企业、服务提供商、云服务提供商和数据中心, 并认为Open Flow只是其中的学术和研究市场。Cisco ONE是对Open Flow功能的扩展, 包括Cisco ONEPK开发套件和Nexus1000V等虚拟覆盖网等技术。

3.VMware/Nicira

早在做研发服务器虚拟化时, VMware就使用虚拟网桥和NAT的方式建立了宿主机和虚拟机之间的虚拟网络。在最新的企业级虚拟化产品v Sphere中, 网络虚拟化解决方案要有两方面:管理虚拟网络中的数据和流量的Network I/OControl, 以及集中式管理、监控和可视化虚拟网络的Distributed Switch。

网络虚拟化面临的安全挑战

虚拟化给数据中心和企业网络带来了新的问题和挑战。一方面, 传统的安全产品和安全解决方案无法解决在虚拟化后出现新的网络安全问题;另一方面, 网络虚拟化自身也面临一些安全问题。网络在虚拟化后主要面临的问题有:

理安全设备存在观测死角

虚拟网络的数据流难以理解

安全策略难以迁移

网络流量不可见

控制器的单点失效

多应用不一致策略导致绕过控制器

控制信息难验证

网络虚拟化的安全对策

针对虚拟化环境中出现的安全问题, 提出一些可行的安全对策。首先是确保新增的网络设施的安全, 然后检测虚拟资源的安全性, 最后设计自动高效的安全控制网络控制联动机制。

1.保护SDN网络的虚拟资源

传统的网络安全认为被攻击目标有应用、服务器和实体网络, SDN场景还增加了网络控制器和虚拟网络设备, 所以网络虚拟化安全的第一步就是要保证这些新资源的安全。

(1) 设计安全可靠的网络控制器

网络控制器是SDN网络的中心, 也是其前置安全保证, 所以保障网络虚拟化必须设计一个高可信、安全和健壮的网设计控制器。

首先, 控制器需要加入审计机制, 检查访问控制器的用户, 保证是合法可信的, 避免恶意攻击者发动各类攻击, 并记录原始日志, 做到定时或事后检测异常行为。

其次, 保证控制器和交换设备的通信安全, 如Open Flow协议就要求两者通信必须存在一个加密通道, 需防止中间人攻击。

最后, 针对内部攻击或管理员不正确的配置, 安全产品可实时或定时检测控制器的路由规则是否兼容并满足安全需求。

(2) 保证虚拟网络设备安全

在大二层交换网络中, 虚拟网络设备主要是指支持Open Flow的虚拟交换机。如果交换机出现异常, 会造成网络拓扑变化, 甚至会影响控制器的正常工作。

(3) 保证控制器和网络设备的通信安全

当前Open Flow协议中规定控制器和交换机之间的通信使用TCP或TCP/TLS协议, 如果使用不加密的TCP方式, 攻击者很容易伪造交换机的消息, 扰乱控制器所获知的网络拓扑。但如果使用认证的加密方式, 在大规模网络中控制器容易遭受拒绝服务攻击。所以设计一个轻量级可认证的通信方式, 保证控制器收到的消息的秘密性、完整性和可用性, 将是一个重要的研究课题。

2.推出支持虚拟化的安全产品

一般而言, 支持虚拟化的安全产品通常有虚拟机形态和Agent形态:前者可以不对网络拓扑和计算节点进行任何改动, 非常方便, 但缺点是安全产品容易遭到被感染的虚拟机的攻击, 配置也比较复杂;后者可感知虚拟机和网络变化并应用策略, 而且产品部署在VM不可见的Hypervisor层面, 在很大程度上减少了对安全产品的攻击, 但需要修改物理主机的系统。

3.设计软件定义的安全解决方案

要想达到真正的软件定义安全, 就需要在保护现有和新增设备以及内部虚拟网络的基础上, 深刻理解SDN的工作模式, 提出松耦合但与之匹配的安全架构, 计网络控制器和安全控制器联动的安全机制, 建立基于环境的数据传输决策模型。

SDN网络与传统网络的最大不同是可编程化, 整个网络的数据流和拓扑都在控制器的指令下快速变化, 那么安全产品必须理解这种变化, 并能程序化地快速自动调整底层设备策略。

结论

网络虚拟化技术综述 篇9

在当前的网络体系架构下,试验和应用一些网络新技术对网络进行升级改造,而互联网庞大的规模使得改造开销难以接受。现在的互联网是由很多异构的自治域构成,这些自治域的建设、管理、维护是由不同的互联网服务提供商(Internet Service Provider,ISP)负责,新型网络架构的部署将面临较多的现实困难。因此,与互联网应用层面的快速发展趋势相比,网络体系结构的发展进度显得较为缓慢。为了解决该问题,业内的学者提出了网络虚拟化(Network Virtualization)的技术思路。

网络虚拟化的核心思想是在一个基础网络架构中实现多种异构的虚拟网络并存,网络虚拟化技术通过建立健壮、可信、可管的虚拟环境,使多个虚拟网络能够对物理链路和路由器等物理设备实现资源的复用,从而最大程度地提高基础网络设备的资源利用率,为物联网、云计算等新兴应用提供技术支撑。一些国内外的大型科研项目也围绕着网络虚拟化思想展开,例如FIND的两个子项目:多样化互联网体系结构项目和CABO项目、FP7下属的4WARD项目、日本的AKARI,以及国内的可重构信息通信基础网络和智慧协同网络等。

2 网络虚拟化的体系架构

在网络虚拟化的体系架构中,每个虚拟网(Virtual Network)都是由服务供应商(Service Provider,SP)进行设计和管理,虚拟网的基本组成单元包括虚拟节点和虚拟链路,其组成架构如图1所示。

网络虚拟化环境是通过构建虚拟网为用户提供面向业务的服务,服务提供模式采用的是一种分层模式,具体包括资源层、服务层和应用层。在资源层,基础设施提供商(Infrastructure Provider)负责提供底层物理网络资源,并对其进行管理维护。基础设施提供商将会对服务供应商开放多个标准的可编程接口,以便服务供应商对资源进行调用。不同的基础设施提供商在资源的可用量、资源租用价格、开放程度等方面提供差异化的服务。

在服务层,服务供应商可向基础设施提供商提出租赁或购买底层网络资源的申请,申请被成功接收后,服务供应商就可以构建出满足用户实际业务需求的虚拟网,虚拟网的组成要素和属性如表1所示。此外,服务供应商还负责终端用户的虚拟网接入,并通过基础设施提供商提供的操作接口对其构建的虚拟网进行维护与管理。网络虚拟化环境也支持每个终端用户同时与多个服务供应商建立连接,从而获取与其需求相匹配的服务。

3 虚拟网映射算法

在虚拟网的建立过程中,虚拟网的映射是最关键的步骤。虚拟网的映射(Embedding)指的是通过为虚拟网分配能够满足其需求的底层网络资源,使虚拟节点和虚拟链路能够运行在实际的底层节点和路径上。映射决策的优劣将对底层资源的利用效率、服务的传输质量、网络重构的实际效果等方面产生重要的影响。

3.1 问题模型

虚拟网映射的基本模型如下:

(1)底层网络:底层网络的拓扑可以用带权无向图Gs=(Ns,Ls,CNs,CLs)表示,其中Ns和Ls分别是底层节点(可重构路由节点)集合和底层链路集合,CNs和CLs分别为底层网络的节点和链路所能提供的最大传输处理能力,比如交换能力、计算能力、链路带宽、Qo S能力等。

(2)虚拟网映射请求:一个虚拟网映射请求包括虚拟网拓扑Gv、请求到达时间ta和请求持续时间td。虚拟网拓扑可以用带权无向图Gv=(Nv,Lv,RNv,RLv)表示,其中Nv为虚拟节点的集合,Lv为虚拟链路的集合,RNv和RLv分别表示虚拟节点和虚拟链路的资源约束。虚拟网请求在ta时刻到达后,底层网络为其分配满足RNv和RLv约束的网络资源。若虚拟网的运行持续时间达到td,其所占用的资源将被底层网络回收。

(3)虚拟网映射:虚拟网的映射问题可以描述为虚拟网请求拓扑Gv到底层网络拓扑Gs的一个满足RNv和RLv约束的映射:

其中,N'Ns且L'Ls,RN和RL是底层网络为虚拟网请求分配的节点和链路资源。虚拟网映射可以分解为节点映射和链路映射。

同属于一个虚拟网的多个虚拟节点不能被重复映射至一个底层节点上,但多条虚拟链路可以被重复映射至一条底层路径上。图2给出一个虚拟网映射实例。假如在虚拟网映射过程中,无法在底层网络为某一个虚拟节点或虚拟链路找到拥有足够剩余资源的映射目标,则代表虚拟网映射失败,该映射请求将被拒绝接收。

虚拟网映射的主要目标在于充分利用有限的底层网络资源,基本评价指标包括请求接收率、运营收益开销比等等。根据应用场景与实际目标的不同,还可以增加可靠度、通信开销等评价指标。

3.2 算法分类

根据评判标准的不同,算法可以从不同的角度进行分类,比如:根据资源分配方式可将算法分为静态算法和动态算法,根据映射请求的处理方式,又可以将映射算法分为在线算法和离线算法。

如果根据应用场景区分,可以将映射算法分为单域映射算法和跨域映射算法两大类。单域映射算法是将虚拟网映射在某一个特定的底层网络域里,若这个域没有足够的资源,则拒绝该映射请求。跨域映射算法是可将一个虚拟网映射在多个底层网络域上。根据网络管理模式的不同,单域映射算法又可以分为集中式映射算法和分布式映射算法。因此,本文把虚拟网映射算法分为单域集中式、单域分布式和多域分布式三种类型。

(1)单域集中式

目前针对虚拟网映射算法的研究大部分是面向单域集中式的。集中式的映射环境指的是在底层网络中至少存在一个中心管理节点,该节点将负责收集和维护整个底层网络的状态信息,同时还将负责虚拟网的映射、撤销以及正常的运行维护。

单域集中式映射的解决思路一般包括两种:一种是基于贪心算法,如VNA[1]算法;一种是基于线性规划,典型的是Vi NEYard算法[2]。

基于贪心思想的映射算法的基本流程是:

步骤一:将所有虚拟节点按照其资源需求由多到少进行排序;

步骤二:将所有底层网络节点按照可用资源的由多到少进行排序;

步骤三:先将需求最多的虚拟节点映射到可用资源最多的底层节点上,再将需求次多的虚拟节点映射到可用资源次多的底层节点上,依次类推,直到所有虚拟节点全部被映射,如果有虚拟节点找不到满足需求的底层节点,则映射失败;

步骤四:利用最短路径算法计算出连接各个虚拟节点的虚拟链路的映射路径,若找不到满足需求的路径,则映射失败。

Vi NEYard算法以路径分割和节点位置约束为前提,以降低映射代价为目标,将映射问题转化为混合整数规划问题,设计了一种确定型映射算法(D-Vi NE),以及随机型映射算法(R-Vi NE)。为了使问题在多项式时间可解,该算法需要将整数规划问题松弛为混合整数规划问题,然后求出问题的近似解。当节点映射完成后,再调用多商品流算法进行链路映射。

(2)单域分布式

分布式映射算法是运行在分布式的网络管理环境中,相对于集中式环境而言,分布式映射环境存在以下不同:

①集中式环境中只有中心管理节点能够接收和处理映射请求。而在分布式环境中,底层网络的任意一个节点都可以接收并处理映射请求。

②集中式环境中,中心管理节点掌握了网络域内所有节点和链路的资源状态信息。在分布式环境中,每个节点只掌握本节点以及连接在本节点上所有链路的资源状态信息。若某个节点要想知道其他节点或链路的状态信息,需要通过发送状态查询消息实现。

③集中式环境中,虚拟网的映射策略是中心管理节点根据其维护的全网资源状态制定的。而分布式环境中,虚拟网的映射策略是通过各个节点之间的相互协商来制定的。

④在集中式映射环境下,映射请求是依次被处理的。但在分布式映射环境中,可能有多个虚拟网同时被映射,在各个并行的映射进程之间可能会产生冲突。

由于在这类环境中没有中心管理节点,分布式映射主要是依靠底层节点之间的协商和信息交换完成。但是节点之间过多的通信不但会加重网络的负担,还会影响映射请求的响应速度。因此,对于分布式映射算法而言,不但要实现底层资源的合理利用,还要尽量降低映射时的通信开销。

目前关于单域分布式映射算法的研究还较少。有学者提出了一种基于贪婪思想的分布式映射算法[3],该算法首先将虚拟网请求拓扑分解为多个星型子拓扑,然后对个星型子拓扑进行并行地映射,映射时先将子拓扑的中心节点映射到可用资源较多的底层节点上,然后再依次映射子拓扑中的剩余节点。链路映射采用最短路径算法实现。

(3)多域分布式

单个底层网络域内的资源是有限的,在底层网络负载较高或虚拟网规模较大时,单个域内的网络资源已无法满足新的映射请求,从而导致这些映射请求因为无法得到足够的资源而映射失败,而跨域映射能够有效地解决该问题。跨域映射实例如图3所示。

在多域环境下,管理各个域的基础设施提供商之间会存在一定的利益冲突,每个基础设施提供商都会尽量实现自身利益的最大化,相互之间也不会公开网络拓扑等信息。这种基础设施提供商的自私性也是跨域映射策略必须考虑的因素之一。

目前关于虚拟网跨域映射方面的研究主要包括三方面:支持跨域映射的虚拟网平台或架构、跨域映射框架或策略、跨域映射算法。其中,虚拟网跨域映射框架Poly Vi NE[4]包含了一套多域环境下的映射控制协议和映射策略,该映射策略的技术思路是将虚拟网中无法被单域映射的部分推送给相邻的底层网络域进行映射,但没有提出专门针对跨域映射的算法,从而导致多域映射时开销较高的问题。另外,有学者通过求解MAX-2-SAT问题和3-Multiway cut问题来实现虚拟网拓扑的分割,然后将跨域映射转化为混合整数规划问题进行求解。相比于单域映射算法Vi NEYard,该模型不需要将混合整数规划问题进行松弛就可以求解。同时,有国内学者将虚拟网跨域问题转化为一个分层线性规划(hierarchical linear programme model)问题进行求解[5,6],并设计了相应的全局映射算法和本地映射算法,但上述算法都没有考虑运营商自私性问题。

4 虚拟网资源动态适配

在虚拟网运行的过程中,随着虚拟网的建立和撤销,使得原有的虚拟网映射方案将不再是最优方案,导致资源分配不均、服务质量下降等问题。因此,为了能够有效地对资源进行合理配置,提高映射请求的接收率,在虚拟网的运行过程中需要对资源分配方案进行动态地适配和调整。

虚拟网映射方案的动态调整会带来一定的计算开销和迁移开销。计算开销指运行动态调整算法所产生的时间开销。迁移开销包括:重新路由引起的丢包率上升、虚拟节点迁移带来的通信开销、重映射期间的服务中断所引发的用户体验质量下降。因此,为了使运营商的收益最大化,动态调整算法应尽可能地降低重映射虚拟网带来的开销。

虚拟网动态调整算法的触发条件可以分为三类:一种是周期性触发,是每隔一个固定的时间段就对虚拟网进行调整。第二种是过载触发,也就是当底层网络的负载不均衡并且部分节点和链路已经出现过载现象时,则触发动态调整算法。第三种是事件触发,比如底层网络中出现拓扑变化等事件时,则触发动态调整算法。周期性触发的优点是调整频率较为稳定,缺点是很难设定一个最优触发周期。过载触发和事件触发的优点是能及时根据网络的状态进行调整,缺点是可能触发虚拟网的频繁调整,从而带来较大的调整开销,并引起整个网络的震荡。

虚拟网的调整方法可以分为两类,一种是将整个虚拟网全部进行重映射,这种方法实现简单、调整效果较好,但调整开销太大。另一种是只对部分虚拟节点和链路进行迁移,这种方法开销较小,也是目前比较主流的调整手段。

5 虚拟网资源管理

在网络虚拟化环境中,如何对虚拟网进行管理将对整个网络系统的效率产生重要影响。虚拟网管理的核心问题是如何将有限的底层设备资源快速合理地分配给各个虚拟网,包括虚拟资源标识、虚拟资源监测、虚拟网生存性保障以及虚拟网故障监测等技术。一个优秀的管理框架应该能够有效提高底层设备的资源利用率,使底层网络能够承载更多的虚拟网,从而提高运营商的收益。

为了给虚拟网的管理框架提供技术支撑,Houidi等人提出了一种虚拟资源标识和快速检索机制[4],该机制将组成网络的元素分为四类,包括:节点、链路、接口、路径。每一种元素具有若干种属性,这些属性按照其变化频率可以分为静态属性和动态属性。静态属性通常指网络设备的某项资源的最大可用量或某项软硬件配置,比如某个节点的内存大小。除非对设备的硬件配置进行更改,否则静态属性在网络运行过程中是不会发生变化的。动态属性通常指网络设备的实时可用资源,比如某条链路的可用带宽。由于动态属性描述网络设备的实时状态,因此在网络运行过程中会经常变化。在查找符合需求的资源时如果要进行静态属性的匹配,则可以将所有网络设备按照树的方式组织起来,树的每一层代表一项静态属性,树上每个节点记录一个或多个设备在该项属性上的值。节点资源树的架构如图4所示。

Soares和Miyamura等人分别提出了具有自组织能力的分布式虚拟网管理框架[7,8]。Dietrich提出了自组织的多域虚拟网映射框架Auto Embed,包含了映射请求提交、虚拟网拓扑分割以及子网映射等一系列映射所需的基础功能[9]。

此外,部分学者还将价格因素引入到虚拟网络的管理框架中,比如针对基础设施提供商的报价问题设计的一种多域环境下的竞价模型V-Mart[10]。V-Mart首先按照映射代价最小的原则设计了一种启发式的虚拟网拓扑分割算法;然后设计了一种两阶段的Vickrey竞价模型,在该模型的基础上进一步定义了基础设施提供商和服务提供商的定价策略和出价策略。Ghazar等人研究了如何通过引入网络资源的浮动价格机制[11]来实现运营商利益的最大化。

在虚拟化环境下的资源感知方面,虚拟网管理架构Pressure[12,13]提出了一整套集中式的资源状态信息监测、聚合与过滤策略,Pressure通过计算每个节点的压力值(Pressure score)来制定信息汇聚节点(Information Aggregation Points,IAP)的部署策略。而Hot Spot框架[14]则是通过计算每个节点的邻居节点数量来制定信息收集节点的部署策略。Pressure和Hot Spot都无法自动获取信息收集节点的最优数量值,只能依靠管理员进行预先设定,且这两种方法都是将节点间的距离简单地定义为节点间的跳数,没有考虑时延等参数对状态监测和信息收集带来的影响。

6 展望

小学语文情景模拟教学 篇10

关键词：小学语文,新课改,策略,情景式教学

小学语文学科属于基础学科,对学生终身学习和人格的形成具有不可忽视的作用。小学语文是一门实用性和人文性、工具性等很强的综合性学科,其教育作用是不言而喻的,在小学语文教学中,首先要加强学生听说读写能力的培养,同时还要培养学生对语言学习的兴趣。

随着新课改的不断发展,情景式的教学模式作为一种新型教育模式应用到语文教学中,充分调动学生学习的积极性,促进学生素质的综合发展。因此,这种教学模式得到了更大师生的支持和厚爱,并取得了良好的发展和完善。

在小学语文教学中运用情景式教学模式,需要把教学目标转化为学生喜闻乐见的情境之中,使学生产生愉悦、积极的情绪,让学生身临其境,有效完成学习任务。教师要根据教学内容创设多种教学情境,在有效的情境中让学生感受到文章所表达的情感,继而真真实实地受到熏陶和感染。

运用情景式教学模式的关键就是从学生实际出发,根据教学内容为学生创设多种有效教学场景,使教学内容和教学情境有机融合在一起,把文章所表达的情感和教学内容通过场景淋漓尽致地展现给学生。丰富多彩的教学场景为课堂增添了活力和生机,更适应了学生的学习要求,便于学生理解和掌握所学知识,加深了学生对教材的感悟。我们充分了解学生的认知水平,根据教学大纲的要求,设置和学生相适应的教学情景,激发学生强烈的好奇心,促使学生进行探究式学习,提高学生自主学习能力。

一、情景式教学在小学语文教学中的应用

对于小学生来说,他们其鲜明的特点就是活泼好动,对周围事物充满了好奇心,情绪变化快等,并且不能保持太长时间的注意力,但是,如果能引起他们惊奇的东西,他们就会表现得非常感兴趣。情景式教学应该抓住小学生这一特点,创设情景,把语文课堂情景化,以引发学生的探究欲,实现学生综合素质的提升。

教师精心创设的教学情景,让学生在他们感兴趣的情景中主动学习,有了一定的兴趣就会转化为学习的动力,这就达到情景式教学的目的。在这样的教学模式中,为学生提供了广阔的学习空间,这对于培养学生的自主学习能力和探究能力有着促进的作用。小学语文课堂上,如果能运用多种教学方法可以吸引学生的注意力,因此情景的创设要丰富多彩,尽量满足学生不同的探究需求。

二、有效情境创设策略

(一)根据教学实际,运用多种多样的教学方法提高情景式教学的效果

教材是课堂教学的重要依据和基本载体,由于小学生年龄较小,他们的理解能力和思维能力还不够成熟,使得小学生在理解教学内容以及体会作者情感时存在一定的难度。随着社会的飞速发展,现代科技渗透到了每一个领域之中。利用多媒体技术促进语文教学的现代化发展,提高学生的听课热情。小学语文情景式教学,引入多媒体教学辅助手段,把教材中描述的场景生动、直观地展现出来。在真实的情景中,丰富语文学习内容,便于学生体会作者的思想和情感,进而真正走进文本,和作者产生情感共鸣,从而受到新的启发和感悟。

另外,学习过程应是学生自主参与的过程,只有学生能积极地学习知识,才能感受到学习的乐趣,才能真正实现教育的根本目的。情景式教学会大大提高小学生的参与热情,他们争先恐后地表现自己,产生相互促进的良性循环结果。在创设情境的时候,教师要结合学生的生活实际,开展小学生所熟悉的的情景式教学,培养学生的想象力和创造力。除此之外,开展一定的课外活动有重要的意义,小学语文是一门实践性很强的学科,因此,单靠在课堂上学到的那些知识是不够的,还要通过课外活动拓展知识,开拓思维,没有实践的语文学习,是没有其现实意义的。

(二)更新教学观念,构建开放课堂,营造和谐的语文学习氛围

构建开放语文课堂,首先要创设一个民主、愉快的教学氛围,教师要转变自己的角色,和学生一起参与情景式教学的学习过程,为学生提供充分的学习时间和空间。教师要了解每个学生的学习情况,注重方法指导,在关键处进行点拨,帮助学生解决疑难问题,因材施教,培养个性。

在以往的语文教学中,教师只注重教材上的知识,学生学到的知识主要靠死记硬背,学生没有独立思考的机会,教师的分析和结论都强加到学生身上,严重扼杀了学生的想象力和创造力。情景式的教学模式改变了传统教学模式,让学生真正参与教学过程中,给学生以充分的想象空间,让学生自主合作探究,从而产生对语文学习的浓厚兴趣。

在开放性的语文课堂上,学生根据自己的实际自主选择学习内容和学习方法,提高参与活动的积极性,深刻体会教材的深层含义,形成正确的人生观和价值观,实现各学科的综合发展。教师对学生的传统思想的评价也要有所转变,不能以学生的成绩高低来评价学生的优劣,要关注学生在情景式教育中的参与程度、解决问题的能力、创新能力、合作能力等,要对学生进行科学而全面的评价,以促进学生的全面发展。另外,对于学生的进步要及时给予鼓励,不断增强学生的自信心,这对于提高学生的学习效率有着积极的作用。

总而言之,教师在进行情景创设时,要注意和学生情感交流和信息交流,使语文课堂变得富有生机和活力。要运用情景教学模式可以培养学生的学习兴趣,提升学生的语文素养,使学生产生乐学的情感,实现教和学的高度和谐。因此,我们要发现和挖掘更多的情景因素,掌握情境教育的模式和方法,逐渐提高语文课堂教学效果。

参考文献

[1]刘丽颖.浅析小学语文课堂教学中运用情景教学法的价值[J].课外阅读旬刊,2013(3).

浅谈《模拟电子技术基础》教学 篇11

关键词：高职；模拟电子；教学

中图分类号： TN710-4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）10-113-2

《模拟电子技术基础》这门课程所涉及的内容较多，涉及面广，但总体来看可以分为两个大部分，其一是模拟电子的基础理论，其二是模拟电子应用知识。因此，在课程绪论单元将模拟电子技术基础课程的体系结构详细的向学生讲解，从两个部分的基本框架入手，让学生有一个整体概念， 让学生对整个模拟电子课程有个总体的把握，对后期的学习起着较好的引导和激励作用，同时也能培养学生驾驭知识的能力，进而产生一种探索知识的欲望。

本人这学期承担了安徽汽车职业技术学院院高职班的《模拟电子技术基础》课程，针对课堂教学中存在的问题，并根据自己的教学实践和研究，从教学方法和技巧等方面对该课程教学进行了探讨，并介绍一些自己的教学心得体会。

个人认为，教学的主体是学生，与其让他们被动学习，不如让他们以兴趣为最好的老师主动地学习。所以在第一节课一开始，我并没有直接切入正题给学生讲述模拟电路的专业知识，而是从电子技术的发展这方面入手，来激发学生的兴趣。首先，我抛出一个问题给学生，为什么我们要讲电子技术的发展。可能学生对这方面还没有深入的认识与了解，所以，原本有点喧闹的教室顿时安静了下来，学生们一个个都端坐在座位上，陷入了深思，没有一个人乱动、说话的，看得出来，每一个学生都在认真地思索着，我心里也是暗暗佩服，这么年轻的学生，本该是最活泼的年纪，在我的面前，一个个都是那么天真可爱，充满了求知欲，我的内心很是温暖。于是，我暗暗地给自己鼓劲、加油。

于是接下来我告诉学生们，现如今我们可以看到，没有哪一门学科，哪门技术像电子技术这样可以用飞速发展、日新月异来形容，如果我们了解了电子技术发展的这个简单的历程，我们就会对学习这门课程以及这个领域它的未来有一个展望，因此我们学习它的时候就可以站在这个角度上面向未来，这个课程，这个领域它的发展的迅速，是它的一个重要的特征，所以我们首先要介绍它的简单的历史。接下来我从最早的电子管开始，讲到贝尔实验室诞生的晶体管这个划时代的突破，再到后来集成电路的产生这件不可思议的事情，一直讲到现在我们广泛使用的大规模集成电路，我对每一个时期的器件特点，应用领域与规模都进行了详细地叙述，在我授课的过程中我观察到，大多数学生都在认真倾听，都在努力地接受着这些他们从来都没有接触过的知识，时不时地点头表示赞同，我略微地松了一口气，开始自如地展开与学生们的交流了。

学生们的兴趣很快被激发出来了，那么接下来就轻松多了。对于现在的学生，电脑是必不可少的一个工具，现在的电脑无论是运算速度还是存储能力，处理各方面复杂问题的能力越来越高，以前花钱买电脑的钱可以买现在3-4台电脑，从这一点就可以让学生看出来，这几年，电子技术的发展有多么快，那么既然它的发展这么快，我们的学生在学习的時候就不能只守着书本这一点知识，就一定要站在书本的基础上面向未来，我也希望能够通过《模拟电子技术基础》这门课程，能够让学生能够不惧怕未来，能够用我们在书本上学到的基础知识去认识不断变化着的电子技术，而不仅仅局限于当前。

对比模拟信号和数字信号。首先我告诉学生数字电路的特点就是它的离散性，无论是时间上还是在数值上，它是离散的，也就是说不连续的，这种信号从时间函数波形来看只有高低两种电平，这种信号我们称它为数字信号，与之相对应的就是模拟信号，在我们生活中，大多数的物理量比如说温度、压力等它们都是时间连续，数值连续的这样一些量，那么如果我们要用这些量的一些微小的变化去控制系统，首先就要通过传感器，把这些连续变化的微小的物理量转换成连续变化的电信号，然后再把它经过模拟电路去进行处理，最后去控制系统，所以我们就把在时间上和数值上连续变化的电信号称为模拟信号，那么处理模拟信号的这种电路就称为模拟电路。

通过对比完二者的不同之后，我试着提问学生们让他们举例说出我们平时生活中常见的一些模拟信号与数字信号，让我感到欣慰的是，学生们的回答虽然说不是那么自信，但基本上都让我满意。我一直觉得，在学习过程中，鼓励学生课上回答问题，有利于开动学生思维并激发其创造性。对于经常踊跃回答问题，而且回答正确的学生，奖励他们的平时成绩，这样的话就会有效地调动学生课上认真听课、思考并发现问题的积极性。通过学生课上回答问题，发现问题，最后大家一起解决问题的过程，有效地巩固了已学知识，基础打牢了，学习质量也就跟着提高了。

接下来的一段时间，在给学生讲授完本质半导体的概念与导电特点这部分内容后， 我对学生们说，我们刚才说到，本征半导体可以通过本征激发产生载流子，但是载流子的浓度和半导体的密度相比要小很多，因此半导体的导电能力很弱，所以说本征半导体并不是用来制作半导体器件的良好材料，实际上我们制造半导体器件是在本征半导体中掺入杂质，当然掺杂也不是说随便掺，所谓的掺杂只有两种类型的掺杂，一种是掺入三价元素，另一种是掺入五价元素，根据掺入是三价元素还是五价元素就分成了两大类的掺杂半导体，如果我们掺入的是五价元素，就会形成N型半导体，如果掺入的是三价元素，就会形成P型半导体。

对于N型半导体，它掺入的是五价元素，它的最外层有5个价电子，它拿出4个价电子和它周围的4个半导体原子构成了稳定的共价键结构，但是它多出的那个价电子很容易受到能量的激发脱离原子核对它的束缚变成自由电子。对于这个复杂的电离过程，如果用传统教学的方法来教授的话不仅讲解起来费时费力，不够形象，而且教学效果也会不尽如人意。于是，我课前提前制作好电子课件，运用Flash动画以及仿真，用计算机多媒体的形式生动表现出杂质半导体的产生原理以及难以用语言和文字表达出的电离过程， 让枯燥的内容变得生动，调动学生所有感官来加深对知识的理解与记忆，使学生更容易理解和掌握这一过程，从而使原本枯燥的理论知识学习起来妙趣横生。

在带领学生们观看完电离过程后，我抛给了学生一个问题，作为N型半导体，自由电子数目远远大于空穴数，那么是不是N型半导体就带负电呢？对于这个问题，学生们立马都陷入了沉思，回答也不尽相同，有正确的也有错误的，当然，这并不重要。最后我告诉学生们因为掺杂引起的自由电子数应该等于电离的正离子数，本征激发自由电子数应该和本征激发的空穴数相同，所以自由电子数=空穴数+正离子数，所以说实际上N型半导体本身仍然是电中性的。望着学生们一张张恍然大悟的表情，我由衷感到了学生们已经对这门课程产生了浓厚的兴趣。

模拟化网络教学 篇12

作为旅游管理专业的必修课程,英语模拟导游是培养学生与使用英语的旅游者及旅游组织经营者进行面对面沟通交流能力的主干课程。众多高校以及职业院校已经开设旅游英语课程。英语模拟导游不仅是专业性强的学科,如旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点、旅游交通等各方面的知识,而且也是一门综合性强的学科,涉及的内容广泛,包括历史、地理、风俗、文学、宗教、地质、烹饪、建筑等多学科知识,更重要的是一门实践性较强的学科,要求学生能够阅读外文文件,与外国游客熟练交谈,做好导游工作,并能提供优质的业务服务。

英语模拟导游是高职旅游专业的必修课。它具有三个方面的特征:1、促进地方旅游经济发展。2、适合高职学生的英语学习基础。3、涉外旅游英语的基本要求。

因此,怎么样教这门集“专门性+综合性+实践性”为一体的课程成为研究的重点。

一、实景教学与项目教学法的关系

传统的项目教学法是指多年来,人多数承担服务业人才培养的职业院校在实施工学结合模式时都采用校内理论学习、模拟实训和企业顶岗实习等三段结合形式。可是这是制造业的教学,传统的工学结合模式对于制造业规模化的人才培养起着非常巨人的作用,在服务产业领域内虽然也取得一定成效,但效果不太明显。服务业人部分岗位的生产和销售是一体化的,学生在生产服务的过程中也就直接将服务产品卖给了工作对象—客户,但由于学生在传统理论学习结束后不能马上胜任企业实习岗位,缺乏实际的对客经验,容易影响企业的经营形象和效益。因此,只有当服务行业劳动力短缺时,学生才会受到“青睐”;当服务行业劳动力剩余时,校企合作就会立刻发生危机和动摇了.所以在项目教学法的实施过程中,经过一段时间的探索,解决上述弊端的最好办法就是在学生顶岗实习之前加强以提升学生综合素质为基础的情感服务能力的培养,并且这种情感服务能力在一种独特的“实景化”教学模式下才能实现。所谓实景化教学就是所谓实景化教学模式,是指学生在从校内学到服务企业顶岗实习的过程中间,增加一个对客服务的过渡性教学环节,让学生有一个真实职业体验的机会以提升情感服务能力,确保学生实习后能立即适应企业的岗位要求,这个过渡性教学环节就是实景化教学.(臧其林,2013)

于是,英语模拟导游的教学从传统的理论实践一体化教学到顶岗实习中间多一个环节:实景教学。

实景教学的材料丰富,信息量大。实景教学的教学环境比较复杂,教学难度增大。尽管旅游英语的教学趋势一直是“走出教室,步入实景”,但是实景教学相当于传统的教室中的课堂教学,实景教学有很多可变因素。

为了保证实景教学在安全可控的情况下进行,三峡旅游英语在已签订协议的教学基地中进行。根据协议,每年的十月黄金周,大量游客都会到宜昌来观光三峡大坝等景点。各大旅行社需要实习导游来工作。这些实习导游多半来自职业技术院校的旅游管理专业的学生。此时,如果学生接受了岗前培训,而且岗前培训大部分是在专业教师指导下,在景区进行的含有项目的实景教学,可以提高教学效率,也可以让企业更放心用学生参与到接待游客的工作中。

教师在准备实景教学时,都会先在出发前做准备,包括旅游背景知识上的,线路上的准备,都会把学生分成小组,分角色进行授课,在实景教学中都会按照景点的顺序来讲解。

可是怎样把项目教学法用在实景教学,突出项目的引导功能和团队的合作的功能,是本文研究的重点。

二、实景教学模式下英语模拟导游的项目教学法

老师们先到旅行社调查旅行社服务的各项目,实地考察景点所需要的英语导游词所涉及的方面,咨询旅行社工作人员通常会遇到的困难,并据此安排《英语模拟导游》要教授的项目:教学内容将实训,与模块式教学结合,围绕“学生”这个主题,将学生4-5人一组,采取精讲精练的方式,讲解根据导游工作性质分成的导游模块和领队模块。导游模块分为:接团、参观、订餐、送团。领队模块分为集合地点(机场/其他),报到点名、办理登机手续行李寄运、办理登机牌,分配座位、程序讲解、办理出境手续等模块。

教师把讲解的景点定下来,让学生相关英语资料中去寻找相应的英语景点介绍材料。然后,学生们在课堂上讨论。教师做出指导后,再让学生可以分角色扮演演旅行社或景区中的各种职位。最后,教学过程中安排实习。

如以三峡大坝的实景解说为例。

1、前期准备

出发前的准备。首先是知识的准备。2012级旅游英语学生已经学习过旅游法律法规,导游业务(中文),导游基础知识((中文),民俗,大学英语,英语视听说,英语阅读,跨文化交际,英汉翻译技巧,英语语法和考级训练等科目。其次是能力的准备。在多次英语比赛和活动中,学生锻炼了英语口语交际能力。在课堂中,学生已经对即讲解说的景区达到可以独立用英语解说的能力。

2、项目的准备。

经过对旅行社的调查和咨询,教师先确定适合做教学的项目。对于学生而言,景区的讲解是从业的基本项目。内容除讲解外,还要包括导游应对游客的反诘,导游要组织不同个性的游客进行游览。

3、线路的准备。

在相关专业课的指导下,学生分成4个小组,每组5个人,制订从旅行社到旅客所住的酒店再到景区的最佳行车路线。制定完后,4个小组互相评比打分。

3、角色的扮演。

在准备阶段,一个班的同学分成四组:第一组同学为导游。第二组为游客。第三组为计调。第四组为安全员。导游组的重点是展现景区的特色。游客组的任务是提出问题,反问导游,给导游制造困难。计调组的任务是协调各个小组的旅游线路,协调组员和旅行社、景区之间的关系。安全员组的任务是负责团队的安全,并把成员的表现用相机记录下来。把每一组抽出一个同学调入到新组里。形成新组合的小组:即每一个参加实景教学的小组由一位导游,一位游客,一位计调,一位司机组成。

4、行程中。

沿途导游。在去三峡大坝的路上,由导游组的同学们先把分布在不同酒店等候的游客同学们接到旅游车上,然后开始在导游组组长的安排下,按照欢迎词、行程安排、三峡大坝景点安排、餐饮介绍来用英语为同学们讲解,并为同学们表演展现三峡特色的节目。在讲解完后,由游客组的同学用英语来提出问题,或要求。计调组的同学负责联系旅游车,景区通行证,景区中换车等协调工作。其间,安全组的同学负责记录下所有同学的表现,并在每次换车时清点同学人数。教师做出指导和要求。

5、景点导游。

在三峡大坝,坛子岭风景区,由计调组的一位同学负责所有同学换景区风景车,由安全组的同学负责安检和做记录,由导游组的一位同学给所以同学用英语讲解坛子岭风景区,一位同学负责用英语讲解坝区展览馆。作为游客身份的同学向导游组的同学提出各种问题。教师做出指导和要求。在185观景台,作为计调组的同学分派导游组的同学组织游客组在观景台上观景。导游组的同学尤其要注意游客组的同学在185观景台上的观景时间。时间过长会影响到换车到截流纪念园。安全组的同学负责让每一位同学都及时换车到截流纪念园。截流纪念园里面,计调组和导游组的同学要组织好游客组的同学进行有序地参观和合影留念。

6、项目安排。

三峡大坝的景点还有185风景区和截流纪念园。在截流纪念园还有三峡大坝的录相等。教师可以根据情况自行安排。

三、评价方式

实景式项目教学法在《三峡旅游英语》这门课中发挥了很多优点。首先,它符合导游的工作性质。导游主要工作地点就是在景区。熟悉景区,讲解景区是导游的主要工作任务之一。实景式项目教学法让学生们亲临景区,体会“我学即我用”的学习乐趣,激发学生专业学习的热情。其次,实景教学法是在项目教学法里面进行的。在项目的完成过程中,学生体会到了与人配合、团队合作的乐趣,有助于学生的职业情操的培养。最后,项目教学法促进学生们积极学习文化管理沟通课程,有助于提高学生的综合素质。

但是实景教学法的不足是景区不好选择,在景区中实景教学法的发生变化的机率很大,学生的安全需要有保证,实景教学过程中,老师要更注意教学的管理。也需要老师来保证学生集中注意力来学习。学生来扮导游,游客和计调,但是必竟不是工作中的实际身份。学生扮演与实际的情况还是有差距。学生用来讲解景点的英语导游词比较生硬,甚至有学生不敢用英语来表达景点导游词,学生也不敢用英语来提问。这使实景教学法用英语的频率大打折扣。

四、建议和改正

实景教学法在项目教学法中的确起到了“学以致用”的效果,但也存在不好管理的地方。